Indice - BVSDE Desarrollo Sostenible · Una vez que se ha conformado el equipo, el director registrara los datos en la Ficha N

2

Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria

Créditos

Programa Trabajo, Educación y Salud (T.E.S)


Elaboración:©Acción por los Niños.

Impresión:Primera Edición, 2 mil ejemplares.Lima, Enero 2002.

IlustracionesVladimiro Yupanqui

© Av. La Universidad 274 - Lima 12. Teléfonos: 349 5010 - 349 5013 Fax: 349 2484E-Mail: [email protected] http://www.accionporlosninos.org.pe

Guí

a pa

r a e

l Des

arr o

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Pri m

aria

33

Indice

INDICE 3

PRESENTACION 4

CAPITULO I: El Programa de Reforzamiento Escolar

1.1 Bajo Rendimiento Escolar. 5

1.2 El Programa de Reforzamiento Escolar. 6

CAPITULO II: Organización del Programa de Reforzamiento Escolar

2.1 Acciones Previas. 7

2.2 Organización del Equipo Responsable del Reforzamiento Escolar. 7

2.3 Identificación de escolares que necesitan Reforzamiento Escolar. 9

2.4 Organización de Grupos de Reforzamiento Escolar. 11

CAPITULO III: Desarrollo del Programa de Reforzamiento Escolar

3.1 La Prueba de Entrada. 13

3.2 Programación de sesiones de Reforzamiento Escolar. 18

3.3 Ejemplos de sesiones de Reforzamiento Escolar. 20

CAPITULO IV: Evaluación del Programa de Reforzamiento

4.1 Evaluación del Programa de Reforzamiento Escolar. 27

4.2 Evaluación de los alumnos participantes. 30

4.3 Registro de Asistencia. 31

4.4 Elaboración de Informes de avances de niños y niñas. 32

4


En los últimos años el número de niñas, niños y adolescentes que trabajan (NATs) se ha

incrementado aceleradamente en nuestro país. Esta realidad se expresa también en las escuelas

públicas, donde su presencia es cada vez más notable, y el bajo rendimiento escolar se convierte

en otro factor de riesgo dentro de su problemática.

Los Programas de Reforzamiento Escolar surgen como una alternativa frente al bajo

rendimiento, problema que no sólo puede afectar a los NATs sino a cualquier otro niño o

adolescente. En tal sentido, aunque focalizados para los NATs, los Programas de Reforzamiento

Escolar están orientados a que cualquier escolar cuente con un espacio de apoyo dentro de la

escuela, que le permita nivelarse y tener un rendimiento escolar aceptable.

Particularmente en el caso de los NATs, se trata de que cuenten con alternativas orientadas

no solamente a garantizar su inscripción o permanencia en la escuela, sino a que su condición

de trabajadores no sea un factor de desventaja para su adecuada educación.

La presente guía ofrece las pautas para el desarrollo de los Programas de Reforzamiento

Escolar en Centros de Educación Primaria, y se basa en la validación del modelo en alrededor

de 200 Centros Educativos de Lima Metropolitana como parte del Programa TES, Trabajo-

Educación-Salud para Niñas, Niños, y Adolescentes que trabajan, promovido por Acción por los

Niños con el apoyo de Save the Children Suecia, Save the Children España, y la Junta de Castilla

La Mancha, en convenio con el Ministerio de Educación (Resolución Directoral 1140-2002).

En esta guía se presenta un conjunto de instrumentos sencillos y de fácil aplicación que

ayudará al docente a:

• Organizar los Programas de Reforzamiento Escolar.

• Programar y desarrollar Unidades Didácticas.

• Realizar el seguimiento de actividades programadas.

• Evaluar procesos de aprendizaje.

• Evaluar la marcha del programa.

Presentación

Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

55

1.1. Bajo rendimiento escolar: Un problema extendidoen la Escuela, riesgo para las Niñas, Niños yAdolescentes que trabajan (NATs)

Bajo rendimiento escolar es el desempeño por debajo delo esperado para la edad o grado de estudios. Es decir, cuandoel niño, niña, o adolescente, no logra las capacidades y actitudesdeseadas.

El problema está bastante extendido en las escuelas deeducación básica. Según la evaluación nacional de rendimientoescolar del 2001, al culminar la primaria sólo el 4% de losestudiantes logra los niveles requeridos en comprensión de textosy el 6%, en resolución de problemas y operaciones básicas.

De manera particular, los NATs presentan ciertas desventajasque pueden afectar su rendimiento escolar. La condición detrabajadores los puede llevar a riesgos como:

• Pérdida de horas de clases por tardanza o inasistencia a laescuela.

• Falta de concentración debido a cansancio o sueño.• Incumplimiento de tareas escolares por falta de tiempo.

Frente a la creciente presencia de los NATs en la escuela,queda claro que la consideración de esta realidad no pasasolamente por garantizar su matrícula y «presencia» en laescuela, sino tambien por un adecuado rendimiento escolar.Por ello, una alternativa es complementar el proceso deDiversificación Curricular con un sistema de ReforzamientoEscolar dentro de los mismos Centros Educativos.

1. El Programa de Reforzamiento

EscolarMira, no hay

problema. Con unpoquito de paciencia

entenderás.

Mmm..... No era tandifícil como pensé.

6


1.2. El Programa de Reforzamiento Escolar

Es una estrategia complementaria a la diversificación curricular, para reforzar el proceso regular de enseñanza-aprendizajede niñas, niños y adolescentes, con bajo rendimiento escolar. Sus características son:

• Permanente: Funciona desde el inicio de clases hasta el término del año escolar.• Participativo: Involucra la acción de todos los agentes de la escuela, desde padres y madres de familia, director/a, docentes, y

las niñas, niños y adolescentes.• Institucional: Forma parte del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la escuela.• Integral: Estimula no sólo el desarrollo de conocimientos y habilidades sino el desarrollo de actitudes positivas y valores.

Aquí tengomi registro.

El rendimientoes bajo. Y recién estamos

empezando el año.

Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

77

2.Organización del Programa de Reforzamiento Escolar

2.1. Acciones Previas

Son acciones tendientes a la organización del programa.Pueden involucrar a directivos, docentes, padres de familia yeducandos, para:

• Identificar la necesidad de desarrollar un programa dereforzamiento. Como parte del análisis de los problemasque se presentan en el Centro Educativo.

• Cuantificar y caracterizar a las niñas, niños yadolescentes que requieren reforzamiento. A fin de teneruna dimensión del problema y sus características.

• Definir las características de atención. Que cubran losdiversos aspectos a tomar en cuenta para la organización yfuncionamiento del programa.

2.2. Organización del Equipo Responsable deReforzamiento Escolar

Una vez definida y decidida la organización del programa,se organiza el Equipo de Reforzamiento Escolar, que deberíaestar constituido por lo menos por tres personas para poderatender a cada ciclo y tener a un Docente Responsable.

El equipo puede estar integrado no sólo por docentes, sinotambién por otro personal (sicólogos, practicantes universitarios,trabajadoras sociales etc.), ya sea del Centro Educativo o deinstituciones dispuestas a apoyar el programa. Incluso, se podríacontar con otras alumnas o alumnos de grados o nivelessuperiores.

Debemosgarantizar que por lo

menos haya ungrupo por ciclo. Lo ideal es que

cada aula tengaun grupo.

8


El equipo deberá interactuar para:

• Organizar los grupos de reforzamiento.• Programar las actividades.• Monitorear y evaluar el proceso y los resultados del programa.

Una vez que se ha conformado el equipo, el director registrara los datos en la Ficha N° 1: Equipo de Reforzamiento Escolar.

FICHA N° 1 (*)EQUIPO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR

Centro Educativo: Docente Responsable del Equipo:

Distrito:

Dirección:

USE:

Nº Apellidos y nombres(del docente, psicólogo o

practicantes queconformarán el Equipo)

Procedencia(Centro Educativo o

Institución de procedencia)

Cargo o especialidad Turno Grupo de reforzamiento

Firma y sello del Director

(*) Esta ficha es registrada por el Director(a) del Centro Educativo, después de conformar el Equipo Responsable.

Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

99

Apoyo de otros escolares

• El aprendizaje entre pares constituye una estrategia por explorar en nuestro medio, que debemos incentivar. Por ello,se sugiere que en centros educativos que cuenten con el nivel secundario, participen alumnos de este nivel en losEquipos de Reforzamiento de Educación Primaria, bajo la orientación del responsable de cada grupo.

• Es conveniente que se organicen jornadas de integración entre los estudiantes “reforzadores” y los participantes en losGrupos de Reforzamiento, para que se conozcan y se propicie un acercamiento previo.

• Los alumnos “reforzadores” pueden renovarse periódicamente para permitir la participación de un mayor númerode estudiantes en la experiencia, y adquirir nuevos aprendizajes a través de su rol como “reforzadores”.

2.3. Identificación de escolares que necesitanReforzamiento Escolar

La identificación de los escolares que requierenreforzamiento la realiza cada docente en su respectiva aula.Para ello, debe tomar en cuenta:

• La evaluación inicial y los informes de las evaluaciones delaño anterior.

• Las dificultades detectadas durante el desarrollo de las UnidadesDidácticas en las áreas de Desarrollo, Comunicación Integral,Lógico Matemática, Personal Social, y Ciencia y Ambiente.

• La evaluación que los padres y madres de familia realicensobre el desempeño de su hijo o hija.

Una vez que el docente haya identificado las necesidadesde aprendizaje del alumnado de su aula, deberá elaborar unalista de alumnos y alumnas con bajo rendimiento. Esta lista esreferencial y se va renovando de acuerdo a las evaluaciones,de modo que habrán niños o niñas que mejoren sudesempeño, así como otros que se vayan incorporando. Sesugiere utilizar la Ficha N° 2 «Alumnas y alumnos que necesitanReforzamiento Escolar».

A mitambién se me

hacía difícil.Claro, hay que darleun poquito más detiempo al estudio.

10


FICHA N° 2 (*)ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMARIA QUE NECESITAN REFORZAMIENTO ESCOLAR

Centro Educativo:

Docente de Aula:

Fecha:

Grado y sección: Turno:

Nº Apellidos y nombres

Comunicación Integral Lógico-Matemática Personal Social Ciencia y Ambiente

Firma del Docente de Aula

Áreas que requieren reforzamiento

Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

1111

2.4. Organización de Grupos de Reforzamiento Escolar

El reforzamiento debería de realizarse idealmente con grupos de niños de la misma aula. También puede desarrollarse congrupos mixtos de alumnos de diversas aulas del mismo grado o ciclo.

Grupos de la misma aula Grupos mixtos

• Funciona en la misma aula y las sesiones están a cargodel propio docente.

• El Centro Educativo puede establecer un horario comúnpara todos los grupos.

• El docente puede reprogramar las capacidades que nohan sido logradas.

• Participa toda el aula, el alumnado que destaca puedeayudar a los compañeros que presentan ciertasdificultades.

• Los alumnos comparten un aula y reforzador comunes.• Cada grupo establece su horario, y los alumnos

participantes tienen que adecuarse a un horario especial.• El reforzador tiene que tomar en cuenta el trabajo

educativo de diversos docentes.• Los niños con bajo rendimiento deben salir de su aula o

venir en horario alterno para recibir la atención.• Participa sólo el alumnado con bajo rendimiento escolar.

Diferencias entre modalidades

Algunos criterios a considerar para organizar los Grupos deReforzamiento:

• Según la edad: Por ejemplo, grupos de 6 a 8 años, de 9 a11 años, 11 años o más.

• Según el ciclo de estudios: Grupos del primero, segundo otercer ciclo.

• Según el nivel o tipo de capacidades: Grupos cuyos logrosde aprendizaje en las áreas de desarrollo están en inicio, oque tengan habilidades para el cálculo, oratoria u otracapacidad.

• Según horario disponible: Grupos con horario alterno (anteso después de sus clases).

Una vez organizados los Grupos de Reforzamiento,elaboramos la lista de niños y niñas por cada grupo para poderregistrar la asistencia y sus logros de aprendizaje. Para ello sesugiere utilizar la FICHA N° 3: Grupo de Reforzamiento.

De hecho,trabajando en

grupo se aprendemás fácil.

Claro,entre nosotros también

podemos aclararnuestras dudas.

12


FICHA N° 3 (*)GRUPO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR

Centro Educativo: Distrito: USE:

Grupo: Responsable del Grupo:

Horario de atención (Indicar días y horas):

Nº Apellidos yNombres Comunicación

IntegralLógico

MatemáticaPersonal

SocialCiencia yAmbiente

Firma del Director

Áreas que requieren reforzamientoActividadLaboral

Grado Edad Ingreso Salida

Firma del Responsable del Grupo

(*) Esta ficha es llenada por el Responsable del Grupo. Se llenarán tantas fichas como grupos conformados haya. Por ejemplo, sien la escuela se han organizado tres grupos de reforzamiento, entonces tendrán que registrar tres fichas.

Debe tenerse en cuenta que, en función del desempeño escolar de niños y niñas, el grupo de reforzamiento se va renovando.Al mejorar el desempeño escolar, algunos dejarán el grupo de reforzamiento. A su vez, otros que lo necesiten irán ingresando.

Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

1313

3.Desarrollo del Programa de Reforzamiento Escolar

3.1. La Prueba de Entrada

El responsable del Grupo de Reforzamiento iniciará el desarrollo del Programa aplicandouna Prueba de Entrada a los alumnos participantes para determinar en qué condicionesinicia el programa. La Prueba de Entrada también puede ser complementada con unaentrevista personal.

La aplicación de una Prueba de Salida similar a la Prueba de Entrada, será necesaria para laevaluación del avance alcanzado por los participantes y de su continuidad en el Programa.

A continuación, se presentan ejemplos de la Ficha N° 4 Prueba de Entrada, los mismos quetienen un carácter referencial, ya que los responsables de los grupos deberán adecuarla a larealidad de éstos y de las capacidades a desarrollar.

Mira, si tienes quetrabajar, vamos a

apoyarte para que note atraces.

Yo entiendo todo.Lo que necesito esrepasar un poco

más.

14


○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

1. Escribe y/o dibuja tu historia personal.

2. Menciona 2 derechos que tiene todo niño y niña.

1.

2.

3. Escribe 2 normas de aseo personal.

4. Resuelve estas operaciones:

6+ 2+ 4 - 10 - 2 9 1 9

5. Crea un problema que se pueda resolver utilizando lasuma.

6. Completa la serie

1,2,3 .......

2, 4, 6, .......

5, 10, 15, ......

FICHA N° 4.1PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 1er CICLO

Nombres y Apellidos Grupo:


Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

1515

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

1. Escribe brevemente tu historia personal.


1.

2.

3 .

3. Escribe 2 problemas que afectan tu comunidad.

1.

2.

4. Escribe 2 normas para conservar la seguridad en lacalle.

5. Resuelve estas operaciones:

16+ 12+ 34 - 50 - 12 19 21 19

6. Crea un problema que se pueda resolver utilizandola suma.

7. Completa la serie

3, 6, 9, ....... 10, 20, 30 .......

5, 10, 15, ...... 7, 14, 21,28 .......

FICHA N° 4.2PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 2do CICLO

Nombres y Apellidos Grupo:


16


○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

1. Escribe tu historia personal.


1.

2.

3.

3. Escribe 2 problemas que contaminan el medioambiente.

1.

2.

4. Escribe 2 normas para conservar la seguridad en lacalle.

5. Ordena y resuelve estas operaciones:

42.3 + 236.1 + 36 + 0.23 + 2.5 =

2.36 + 693.02 + 32.105 + 35.6 =

6. Crea un problema que se pueda resolver utilizandola suma de fracciones.

7. Completa la serie:

3, 6, 9, ....... 10, 20, 30 .......

5, 10, 15, ...... 7, 14, 21, .......

FICHA N° 4.3PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 3er CICLO

Nombres y Apellidos: Grupo:


Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

171717

Algunas consideraciones para el desarrollo del Programa de ReforzamientoEscolar:

• Es importante motivar a los estudiantes y sus padres, acerca de la participación enun programa de reforzamiento. Se puede elaborar una pequeña nota anunciándolessu participación, características y horarios.

• El reforzamiento escolar no debe de ser asumido como un castigo o limitación, yaque ello puede afectar fuertemente el logro de los objetivos del programa. Hay queresaltar que los procesos individuales son diferentes, y que siempre pueden existirfactores que frenen un rendimiento adecuado.

• Se debe buscar un acercamiento hacia los sentimientos e inquietudes de losparticipantes. No hay que olvidar que los problemas de rendimiento escolar tambiénson manifestaciones de problemas que los participantes «traen» a la escuela.

• Un elemento que aporta de manera gravitante en el desarrollo del programa es laestimulación. El participante debe sentir agradable el trabajo en el programa; sabersealentado y apoyado para afrontar sus dificultades; así como reconocido y valoradoen sus avances y logros.

• Según sea el caso, es muy conveniente intercambiar información con los docentesy padres de los participantes, acerca del desempeño de estos tanto en el programa,como en su aula, y hogar.

• Una manera práctica de mantener la relación con los docentes de aula o con lospadres de familia, teniendo como «puente» a los participantes es, por ejemplo, através de la transmisión de tareas o encargos, y la verificación de su cumplimiento.

Está perfecto.Toditos los niños

tenemos los mismosderechos.

Que lindo estáquedando.

18


3.2. Programación de sesiones de reforzamiento

Las sesiones de reforzamiento deben responder a lasnecesidades de aprendizaje verificadas por el responsable delGrupo de Reforzamiento en las Pruebas de Entrada. Además,cada sesión debe considerar el proceso de aprendizajesignificativo, es decir, que respete la ruta mental del estudiantede manera que este le pueda atribuir un significado al nuevocontenido de aprendizaje. Un proceso de aprendizajesignificativo tiene tres momentos:

a. Recuperación de lo que los estudiantes saben acerca deltema. Hay que recuperar y valorar los aprendizajes que traenlos estudiantes. Esto permite al docente informarse sobrelos saberes previos de los estudiantes y cómo los tienenprocesados, lo cual constituye la base para sus nuevosaprendizajes, ya que ellos establecen relaciones entreaquello que conocían y lo nuevo por aprender. Laspreguntas abiertas pueden facilitar esta tarea, sin que losestudiantes se sientan presionados o examinados. Otraforma de recuperar saberes es poner al grupo en situaciónde demostrar sus habilidades como, por ejemplo, haciendocartas, creando un texto, resolviendo un ejercicio, etc.

b. Elaboración del nuevo saber. El alumnado elabora un nuevosaber cuando:

• El contenido a aprender es potencialmente significativo,es decir, está relacionado con sus necesidades eintereses.

• Es capaz de establecer relaciones sustantivas entre loque aprenden y lo que ya conocían.

• En su mente se origina un «conflicto» como resultadodel enfrentamiento entre lo conocido y lo nuevo porconocer.

El adulto estimula la elaboración de nuevos aprendizajescuando:

• Propicia situaciones que generan procesos internos yexternos a través de los cuales cada estudiante puedeobservar, relacionar, comparar, lanzar hipótesis, hacerdeducciones, etc.

• Genera situaciones estimulantes para aprender, creandoun clima afectivo favorable, asumiendo actitudesdemocráticas, y evitando observaciones negativas.

c. Incorporación del nuevo saber. Cada estudiante incorporael nuevo saber en su vida sólo cuando es capaz de ponerloen práctica en diferentes situaciones reales y no ficticias. Laincorporación de habilidades y actitudes requiere de mayorejercitación y tiempo que la adquisición de conceptos. Porello el adulto no puede pretender que en la primera sesiónhaya aprendizajes evidentes, sino el inicio de aprendizajessignificativos.

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

Las situaciones de aprendizajedeberían de:

• Ser sencillas, y permitir que losparticipantes aprecien con facilidadsus logros y progresos concretosdurante la ejecución.

• Estar referidas, preferentemente, amás de un área de desarrollo, demodo que su ejecución propicie elaprendizaje integrado.

• Tomar en cuenta la rutapedagógica basada en la acción-reflexión, como mecanismo quegarantice el protagonismo de losalumnos en su aprendizaje.

Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

191919

Cada sesión debería tener por los menos una hora de duración y podría estar distribuida de la siguiente manera:

Tiempo Actividad En qué consiste

5'

5'

35'

10'

5'

Bienvenida y registrode asistencia

Noticia personal

Sesión de aprendizaje

Auto y coevaluación

Acuerdos y despedida

El adulto da la bienvenida a través de algún juegoo dinámica, luego cada niño registra su asistenciaen el cartel.

Cada niño o niña escribe o dibuja en un papelalgún hecho significativo que le haya ocurridodurante la semana. Luego comparte su noticia conel grupo.

El grupo en general participa en la sesiónpreparada para ejercitar capacidades de la E.C.B.

Al término de la sesión los niños confrontan susresultados, evalúan el desempeño de suscompañeros/as y evalúan su propio desempeño.

Dependiendo del desarrollo de toda la sesión sepueden tomar acuerdos para la próxima sesión,por ejemplo, llegar más temprano, hacer ejerciciosdel área lógico-matemática, etc.

20


Es necesario que niños y niñas además de interrogar textos,analicen diversas situaciones problemas, desarrollen lacapacidad de ponerse en el lugar de la persona afectada ypropongan soluciones.

“La Historia de Juan”1. Individualmente leen la siguiente historia:

Juan era un niño de doce años que había dejado la escueladesde hace tres años, para ayudar a su mamá a vender en elmercado. De su papá no sabían nada desde hace mucho tiempo,hasta que un día recibió una carta de él. Con la carta en lasmanos, Juan daba vueltas y vueltas, y como no sabía lo quedecía la carta se fue al mercado y se puso a llorardesconsoladamente. De pronto, apareció una compañera deestudios que lo reconoció y le preguntó por qué lloraba. Juan ledijo que había recibido una carta de su papá y que no sabía leer.Su amiga le dijo que no se preocupe que ella le leería la carta...

2. La lectura se analiza con los NATs del aula de reforzamiento

• ¿Qué nos cuenta la lectura?• ¿Dónde sucede este hecho?• Si Juan tenía 12 años ¿por qué no sabía leer?• ¿Por qué trabaja Juan?

3. En parejas niños y niñas responden a la siguiente pregunta:

Si tu fueras Juan ¿Qué harías en su lugar?

4. Escriben sus respuestas y luego las comparten con suscompañeros. Luego pueden volver a redactar la historiacambiando la situación, de manera tal, que los problemassean superados.

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

3.3 Ejemplos de sesiones

Las sesiones que presentamos a continuación representan sólo una pauta, ya que el responsable tiene que adecuarlas a larealidad de su grupo.

COMPETENCIA Ciclo I

Comunicación escrita (Lectura)• Leen diversos tipo de textos, para informarse,

enriquecer su conocimiento de la realidad y disfrutarde ellos.

CAPACIDADES

Construye la comprensión del texto que lee, a travésdel siguiente proceso:• Hace anticipaciones, sobre el tipo de texto y el

propósito del escrito, tomando en cuenta el contexto(situación, motivo, circunstancia, por medio de la cualllega el texto a sus manos).

• Lee en forma individual y silenciosa. Identifica indicioso señales como el título, subtítulos, siluetas, palabrasconocidas, ilustraciones, etc.

• Formula hipótesis (suposiciones) sobre el significadodel texto.

• Confronta sus hipótesis con las de sus compañeros,y saca conclusiones.

• Elabora la síntesis del significado del texto.• Confronta el significado construido con la lectura oral

del texto, hecha por su maestra (o).

INDICADORES

• Señala las ideas principales del texto leído.

Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

212121

COMPETENCIA Ciclo IIAutoestima y estima por el otro

• Acepta sus características personales y las de sucompañeros y compañeras. Se siente seguro eidentificado con su género. Es respetuoso y demuestraestimación por los demás.

CAPACIDADES• Identifica y acepta sus características corporales,

psicomotoras, intelectuales y socio afectivas.• Reconoce sus limitaciones y se esfuerza por

superarlas.• Respeta las características personales de sus

compañeros y compañeras (característicascorporales, formas de aprender, gustos y rechazos,limitaciones y posibilidades).

INDICADORES• Señala características de su persona.• Señala características de sus compañeros.• Establece diferencias entre sus características.

personales y las de sus compañeros.

Es importante que niños y niñas se identifiquen y reconozcansus cualidades y aquellos aspectos que necesita mejorar.

«Cómo soy y las cosas que me gustan»1. Cada niño o niña se dibuja a sí mismo en una hoja en

blanco. Al lado de su dibujo escriben algunas características,por ejemplo: soy alegre, buena para comer, soy un pocodesordenado, trabajador, etc.

2. Luego cada persona completa las siguientes frases:

Así soy yo…..

Me siento feliz cuando.....

Me siento triste cuando.....

Las cosas que me disgustan son.....

Las cosas que me gustan son.....

Cuando ayudo a mi mamá y a mi papá me siento.....

Cuando trabajo me siento.....

Cuando sea grande me gustaría.....

3. Después cada niño o niña compara su ficha con la de suscompañeros, tratando de identificar las semejanzas ydiferencias. Pueden hacer un listado de aquellascaracterísticas comunes que identificaron en el grupo.

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

22


Para que los niños y las niñas defiendan sus derechos esnecesario que los conozcan. Un ejercicio para ayudarlos aidentificar sus derechos, es recuperando sus saberes acerca delos derechos que conocen y confrontarlos con el texto de losDerechos del Niño u otros textos.

«Con y sin derechos»1. Cada persona recibe una ficha en la que escribirá la vida

de un niño o niña que ejerce sus derechos y, al lado, la vidade un niño o niña que no los ejerce.

Esta es la vida de ...............es un niño(a) que ejerce sus derechos

Esta es la vida de ...............es un niño(a) que NO ejerce sus derechos

COMPETENCIA Ciclo IIIConvivencia democrática

• Defiende sus derechos y respeta los derechos de lasotras personas en su medio familiar, escolar ycomunal. Cumple con las responsabilidades queasume.

CAPACIDADES• Reconoce a partir de sus experiencias, que tiene

derechos en la familia, en la escuela y en la comunidad.• Cumple con las responsabilidades que asume y

defiende sus derechos cuando estos sontransgredidos.

• Reflexiona sobre la vigencia de los derechos del niño enla vida familiar, escolar y en la comunidad, a partir deexperiencias que observa, escucha o lee.

• Valora la atención que recibe de sus padres(alimentación, vestido, vivienda, educación,afecto), así como el apoyo que recibe de sus maestrosy compañeros en la escuela.

INDICADORES:• Difunde y defiende sus derechos y los derechos de

los demás.• Promueve el cumplimiento de los derechos.

2. En grupos comparten sus productos, analizan la vida deambos niños, y eligen un derecho para analizarlo. Conayuda del texto de los Derechos del Niño identifican lo quese establece respecto al derecho seleccionado.

3. En base al derecho trabajado elaboran un slogan querepresente claramente el significado del derecho.

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

232323

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

COMPETENCIA Ciclo II• Resuelve y crea problemas matemáticos

relacionados con situaciones cotidianas para cuyasolución se requiere de la adición y sustracción defracciones y números decimales.

• Demuestra confianza en sus propias capacidades ytenacidad en la búsqueda de soluciones.

CAPACIDAD:• Resuelve situaciones problemáticas concretas

(medición, uso de dinero). Aplican diversasestrategias y propiedades, asi como su experienciapersonal en el medio.

• Confronta el enunciado y el resultado de unproblema con la realidad.

• Selecciona los procedimientos más adecuados pararesolver un problema.

• Adapta e inventa problemas relacionando la adición,sustracción de decimales. Aprecia la utilidad de losdecimales para las actividades de la vida diaria.

INDICADORES:• Crea problemas matemáticos de su vida cotidiana.• Resuelve problemas relacionados con números

decimales y fraccionarios.

Las habilidades lógico-matemáticas se ejercitan ensituaciones reales o en actividades que estén estrechamenterelacionadas con su vida cotidiana.

«Comprando en el mercado»1. Se inicia el diálogo con los niños y las niñas preguntándoles

acerca del mercado, cómo y cuándo realizan las compras,etc. Si alguno de los niños o las niñas vende en el mercado,es una buena ocasión para que narren sus experiencias alrespecto.

2. El grupo dice los precios de las frutas y verduras quemenciona el adulto. Copian los precios en la pizarra paraque sirva de referencia en el momento de resolver elsiguiente ejercicio:

Angel compra:

- 2 paquetes de betarraga- 1 kilo de cebolla- 1/2 kilo de brocolí- 5 alcachofas

3. Cada niño o niña responde a las siguientes preguntas:

- ¿Cuánto gasta Angel?- Si paga con un billete de 20 soles ¿cuánto le dan de

vuelto?- Si su mamá compra lo mismo que compró Angel pero

duplicando la cantidad, ¿cuánto gastará?

4. En parejas, comparan sus resultados y verifican susrespuestas con las de los demás compañeros. Cadaestudiante comenta el procedimiento que utilizó para llegaral resultado.

5. Finalmente, cada uno crea un problema y lo escribe en unpapel. Este problema deberá ser resuelto por uno de loscompañeros.

24


○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

COMPETENCIA: II cicloProduce textos de diversos tipos, para comunicar susexperiencias, necesidades, intereses, saberes, ycreaciones, de su fantasía

CAPACIDADES:• Identifica parámetros de la comunicación

(elementos que están presentes en toda situacióncomunicativa) que determinan la producción detextos:- Destinatario: ¿A quién ? o ¿Para quién escribo?- Emisor: ¿En calidad de qué escribo? ¿Personal?

o ¿Representando a otros?- Desafio: ¿Qué sucede si lo que escribo es

inadecuado?- Contenido: ¿Cuál es el mensaje o ¿Qué quiero

decir?• Produce desde el inicio de sus aprendizajes, textos

completos en situaciones auténticas decomunicación: (cartas, afiches, notas, avisos,tarjetas, descripciones, etc.). En un inicio los dicta ydespués lo escribe.

INDICADORES:• Produce diversos textos de su realidad con

precisión y claridad.• Escribe cartas amicales en forma sencilla y clara.• Identifica las partes de una carta

Es importante que niñas y niños produzcan textosfuncionales, motivados por el análisis de situaciones realesexperimentados por ellos mismos. De esta manera,desarrollarán no sólo la comunicación escrita, sino la empatíaal ponerse en el lugar del otro.

«Me quedé sin trabajo»1. Niños y niñas se organizan para representar el siguiente sociodrama

Amigos y amigas les voy a contar lo que me sucede:Trabajo medio día en una tienda de abarrotes desde haceun año. He pedido que me aumenten el sueldo y el dueñome ha despedido. Ahora ha contratado a un niño sinexperiencia y de menos edad, al que le paga menos de loque me pagaba a mí.¿Qué puedo hacer?

Jessica, 14 años

2. Leen el testimonio de la adolescente trabajadora y se repartenlos personajes: Jessica, el dueño de la tienda, y el niño quereemplazará a Jessica. Pueden incluir otros personajes pararecrear la historia, como la mamá de la niña, clientes, etc.

3. Después de representar la historia, cada niño o niña expresacómo se sintió con el personaje que representó, para quelos niños identifiquen las posibles causas que motivaron alas personas a actuar de determinada manera.

4. Luego se detienen a escuchar a la persona que representóa Jessica. Ella expone cómo se siente, las responsabilidadesque tiene que afrontar, y cómo ve su futuro inmediato

5. El adulto motiva a los niños a escribir palabras de aliento yorientación. Para ello, ayuda a niños y niñas a ordenar susideas ¿qué vamos a escribir?, ¿qué queremos decirle? etc.

6. Luego, cada niño recibe una tarjeta en la que escribe un mensajede aliento para Jessica. También pueden escribir algunasugerencia para que Jessica solucione sus problemas. Después,los niños comparan sus textos identificando elementos quehayan considerado en el mensaje (fecha, vocativo, firma, etc).

7. A continuación, cada niño o niña rehace o mejora su texto,incorporando elementos que no había considerado.

Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

252525

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

COMPETENCIA III cicloConocimiento de su cuerpo, y conservación de su saluden armonía con su ambiente.

• Practica normas de higiene, salud, y seguridad, demanera eficiente y responsable, como resultado desu conocimiento y valoración de su cuerpo y de suidentificación como componente del medioambiente.

CAPACIDAD:• Reconoce los cambios que experimenta,

relacionados con su crecimiento y desarrollo.• Ubica las partes externas de su cuerpo y manifiesta

su interés por crecer sano y fuerte.• Relaciona nutrición con salud, crecimiento y

desarrollo, y desnutrición con enfermedad.

INDICADORES:• Conoce y valora su cuerpo.

Para que niños y niñas cuiden y valoren su cuerpo, esnecesario que lo conozcan.

«Mi cuerpo, mi amigo»1. Niños y niñas se agrupan en parejas. Un niño traza en un

papelote el contorno del cuerpo de su compañera. Cuandotermina cambia de lugar para hacer lo mismo con él.

2. Recortan la silueta de sus cuerpos. Con plumones, temperas,crayolas, y/o lápices de colores, pintan la silueta y lacompletan con sus características personales (cabellos, ojos,vestimenta que usa, etc).

3. Calculan cuántas manos mide el cuerpo de cada silueta.Dibujan su mano en un papel y la recortan. Con la manode papel miden sus propios cuerpos. Escriben sus respuestasen el cuaderno.

4. Pegan las figuras de sus cuerpos en la pared del aula.

5. Con el grupo en general dialogan sobre la actividad. (quéles pareció, cómo se sintieron al realizarla, qué cosas lesayudó a completar la silueta, etc.).

6. Luego completan el siguiente cuadro:

¿Qué podemos hacer para...• Cuidar la parte externa

de nuestro cuerpo.• Cuidar la parte interna

de nuestro cuerpo.

26


○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

COMPETENCIA: III cicloComunicación oral• Comunica oralmente, con claridad, precisión,

coherencia, y oportunidad sus sentimientos eintereses, ideas, experiencias y opiniones,ajustándose a los diversos contextos y situacionesde comunicación, y a los diferentes interlocutores.

• Escucha con atención y espíritu crítico,compartiendo la información que recibe.

CAPACIDAD:• Formula preguntas pertinentes cuando requiere

información, y responde con claridad y precisióncuando se le interroga.

• Realiza entrevistas y encuestas planteandopreguntas, y procesando la información.

INDICADORES:• Interroga y responde con claridad y coherencia.• Identifica los peligros de la calle para prevenirlos y

controlar los riesgos.

En el trabajo o en la calle, muchos niños y niñas se enfrentan adiversos riesgos que en algunos casos no los perciben. Esnecesario que identifiquen estos riesgos y propongan solucionespara evitarlos y/o afrontarlos adecuadamente.

«Debo cuidarme en el trabajo»1. Cada niño o niña dibuja una situación en un día cualquiera.

Luego muestran sus dibujos a sus compañeros ycompañeras, y comenta lo que ha representado.

2. Se establece un diálogo con los niños y niñas, sobre lassituaciones de peligro que enfrentan en la calle. Para elcaso de quienes trabajan, se sugieren algunas preguntascomo:- ¿Qué haces en tu trabajo?.- ¿Cómo te va?.- ¿Qué peligros encuentras en las calles o en el lugar

donde trabajas?.- ¿Qué haces para cuidarte?.- ¿A dónde acudes en caso de peligros?.- ¿A qué otros peligros se enfrentan los niños y niñas que

trabajan?.

3. Recupera todos los datos que pueda brindar el grupodurante la conversación. Luego puedes presentar el siguientecuadro e ir anotando las respuestas del grupo:- Trabajos que realizan niños y adolescentes- Peligros a los que se enfrentan- ¿Cómo evitar los peligros?.- ¿Dónde presentar sus quejas?.

4. En parejas responden las dos últimas preguntas del cuadro:¿Cómo evitar los peligros? y ¿dónde presentar sus quejas?Concluido el trabajo, presentan sus productos al grupo total,comparan los resultados, e identifican situaciones parecidas.

5. Finalmente, en grupos elaboran carteles o afiches conmensajes, sobre los peligros más frecuentes que enfrentanen las calles, y las instituciones que los protegen.

Guí

a pa

ra e

l Des

arro

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Prim

aria

272727

4. Evaluación del Programa deReforzamiento Escolar4. 1. Evaluación del Programa

• Es necesario evaluar el desarrollo del programa, para identificar tanto los logros alcanzados,como las dificultades y potencialidades de su desarrollo. Ello nos permitirá hacer las correccionespertinentes para una marcha mejor del programa.

• La evaluación debería ser una experiencia colectiva, y cubrir aspectos tanto cuantitativos comocualitativos. Además, tener una proyección a futuro, es decir, un componente correctivo para sudesarrollo posterior.

• Un instrumento que identifica elementos a considerar en la evaluación del programa, y quea continuación se presenta a modo de ejemplo, es la Ficha N° 5 Indicadores de Evaluacióndel Programa de Reforzamiento. Al igual que otros instrumentos presentados, puede seradecuado y perfeccionado de acuerdo a las características del respectivo programa a evaluar.

En general elrendimientoescolar hamejorado.

¡Y solo conun grupo por

ciclo!Trabajar no

debería ser unadesventaja paralos muchachos.

28


El Centro Educativo Sí No En proceso Observaciones

• Cuenta con un Equipo Responsable de Reforzamiento Escolar.

• Conoce el número de niños y niñas que necesitan Reforzamiento Escolar.

• Conoce cuáles son las áreas deficitarias de niñas y niños.

• Brinda un espacio adecuado y materiales para el desarrollo de las sesiones.

• Maneja información sobre la existencia y funcionamiento del programa deReforzamiento Escolar (personal administrativo, docentes, padres y madres, alumnadoen general).

• Ha incorporado el Programa de Reforzamiento Escolar en el Proyecto EducativoInstitucional.

• Mantiene informadas a las familias sobre el desarrollo y avance de las actividadesdel Programa de Reforzamiento Escolar.

• Los padres y madres de familia brindan información sobre el desempeño de sushijos/as en el Programa..

Ficha Nº 5 Indicadores de Evaluación del Programa de Reforzamiento Escolar

RECOMENDACIONES PARA EL CENTRO EDUCATIVO:

Guí

a pa

r a e

l Des

arr o

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Pri m

aria

292929

El Equipo Responsable del Reforzamiento Sí No En proceso Observaciones

• Se reúne periódicamente para coordinar las actividadesdel programa de Reforzamiento Escolar.

• Cuenta con la nómina de NATs que participan en cadagrupo de Reforzamiento Escolar.

• Conoce cuáles son los principales problemas,necesidades e intereses de los niños y niñas.

• Programa sesiones que responden a las característicasdel alumnado y respetan el proceso de aprendizaje.

• Evalúa permanentemente el avance de niños y niñas.

• Mantiene informado al centro educativo sobre lasactividades que se desarrollan en el programa.

RECOMENDACIONES PARA EL EQUIPO RESPONSABLE:

El grupo de Reforzamiento Sí No En proceso Observaciones

• Participa de las sesiones de reforzamiento durantedos horas a la semana, como mínimo.

• Participa en la ambientación del aula de reforzamientoEscolar.

• Propone los aprendizajes que desea lograren el programa.

• Evalúa sus aprendizajes y el de sus compañeros/as.

RECOMENDACIONES PARA EL GRUPO DE REFORZAMIENTO

30


FICHA N° 6(*)REGISTRO DE AVANCES

Centro Educativo:

Grupo de Reforzamiento:

Nº de Niños: Mes:

Responsable del Grupo:

Nombres y apellidosde niños y niñas

Nuñez Galdos, Adriana

CapacidadesReforzadas

Formula preguntaspertinentes cuandorequiere informacióny responde conclaridad y precisióncuando se leinterroga

Indicadores de logros

• Pregunta conclaridad y precisiónsobre determinadoshechos.

• Responde conprecisión a laspreguntas que le sonformuladas.

Logros de aprendizaje

Adriana formulapreguntas de maneraclara y precisaidentificando losaspectos que deseaaveriguar, aunquetodavía tiene dificultadespara responder conprecisión, muestramucha timidez.

Recomendaciones

Se recomiendaque Adrianacontinue aún en elPrograma deReforzamiento.

Pérez Gómez, Fernando

Ruiz Hernández, Adrián

(*) Esta ficha es registrada por el Responsable del Grupo de Reforzamiento Escolar

4. 2. La evaluación de los alumnos participantes.

Los alumnos participantes son el grupo objetivo de los Programas de Reforzamiento Escolar y, por lo tanto, la evaluación desu desempeño será la principal expresión de la validez del programa. Para ello, se contará con dos referentes clave. Por un lado,los resultados de las Pruebas de Salida similares a las Pruebas de Entrada, que podrían aplicarse en períodos bimensuales. Porotro lado, el Registro de Avances que levanta información que puede ser actualizada mensualmente, para cuyo diseño sepresenta como ejemplo la FICHA N° 6: Registro de Avances.

Firma y sello del Responsable del Grupo de Reforzamiento

Guí

a pa

r a e

l Des

arr o

llo d

e P

rogr

amas

de

Ref

orza

mie

nto

Esc

olar

en

cent

ros

deE

duca

ción

Pri m

aria

313131

4.3. Registro de Asistencia

La asistencia de los niños y niñas puede ser registrada en un instrumento como la Ficha N° 7: Asistencia de Niños y Niñas

FICHA N° 7(*)REGISTRO DE ASISTENCIA

Grupo: Responsable: Mes:

Nº Apellidos y Nombres Sesiones realizadas Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

(*) Esta ficha será llenada por el responsable de cada grupo de reforzamiento durante cada sesión

Firma del Responsable del Grupo de Reforzamiento

32


4.4 Elaboración de Informes de avances de los niños y niñas

Es necesario organizar un pequeño informe de los avances que están obteniendo los NATs,para transmitirlo tanto a los docentes de aula como o a los padres de familia. Se puede elaboraren una hoja sencilla con los siguientes datos:

Apellidos y Nombres:

Grado: Turno:

Nº de sesiones a las que asistió: Mes:

a. Logros:

b. Dificultades:

Sello y firma del docente

Documents

Indice - BVSDE Desarrollo Sostenible · Una vez que se ha conformado el equipo, el director registrara los datos en la Ficha N