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ÍNDICE

0.- INTRODUCCIÓN

1.- UNIDADES ORGANIZATIVAS.

1.1.- Plan de actuación.

1.2.- Líneas de actuación. Objetivos del Centro.

1.3 Equipo de profesores.

1.3.1.- Tutorías

1.3.2.- Coordinadores y Responsables de programas.

1.4.- Criterios para la adscripción del Profesorado.

1.5.- Distribución de alumnos.

1.6.- Horario.

1.7.- Órganos de gobierno.

1.8.- Organización de espacios.

2.- PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA.

2.1.- Plan de Acción tutorial.

2.2.- Calendario para la revisión de la PGA.

2.3.- Equipos de Internivel.

2.3.1.- Reunión de Tutores con el Jefe de Estudios.

2.3.2.- Sesiones de evaluación

2.4.- Entrevistas e información a Padres/Madres.

2.5.- Atención a los problemas de aprendizaje.

2.6.- Mejora en las destrezas de comunicación oral y escrita.

2.6.1. Lengua Castellana

2.6.2. Otras Áreas

2.7.- Programación didáctica:

2.7.1.- Educación Infantil

2.7.2.- Educación Primaria (Primer y segundo Internivel)

2.7.3.- Sección bilingüe

2.7.4.- Área de Alemán

2.7.5.- Área de Religión

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2.7.6.- Área de Valores Sociales

3.- MEMORIA ADMINISTRATIVA

3.1.- Documento de Organización del centro.

3.2.- Necesidades de equipamiento.

4.- PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

5.- INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ESTE CENTRO.

Patrulla Amiga

Proyecto de Educación Ambiental

Programa para la estimulación del lenguaje oral en E. Infantil.

6.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR

7.- LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

7.1 Objetivos Generales

7.2 Objetivos por tipo de enseñanza

7.3 Aplicación del Proyecto REDDXXI en 5º/6º

Educación Infantil

Primer Internivel (1º-2º-3º)

Segundo Internivel (4º-5º-6º)

8. PROGRAMACIÓN DEL EQUIPO DE APOYO.

- Audición y Lenguaje

- Pedagogía Terapéutica

9. PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

10. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

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0. INTRODUCCIÓN

El Equipo Directivo del C.E.I.P. “Marqués del Arco” y su Claustro de Profeso-

res diseñan la presente P.G.A., que se fundamenta especialmente en la experien-

cia de todos sus docentes.

1. UNIDADES ORGANIZATIVAS

1.1. PLAN DE ACTUACIÓN CURSO 2017-2018

Las sesiones del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar se celebrarán

una vez por trimestre, como es preceptivo, y con carácter extraordinario tantas

veces como sea necesario.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La comisión de coordinación pedagógica está formada por el director del

centro, o persona en quien delegue, que la presidirá, los coordinadores de los

equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el

coordinador de la sección bilingüe, el orientador del centro, el coordinador de

convivencia y el Jefe de Estudios del centro que será el coordinador de la comi-

sión.

Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica serán las siguien-

tes:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y eva-

luación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizar-

se de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación,

y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

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c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del

plan de acción tutorial.

d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo

largo del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas cu-

rriculares de centro.

e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y re-

cursos de desarrollo curricular.

f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación

y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta cu-

rricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la progra-

mación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro,

colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos

de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar pla-

nes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas

evaluaciones.

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar

las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educa-

tivas especiales.

j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al

mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar

éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la perso-

na de menor edad.

Las reuniones que se van a realizar durante el presente curso están progra-

madas a principio de curso, no obstante el director podrá convocar a las reunio-

nes a cualquier otra persona o representantes de alguna entidad distintos a los

miembros de la misma.

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La orientadora de Primaria, Nuria Rodríguez Manso visita nuestro centro to-

dos los miércoles de 8:20 a 14:00h y la de E. Infantil, Elia Manchón Hernández, lo

hace también los miércoles pero cada dos semanas. La P.T.S.C. Alicia Huertos So-

sa visita el centro una vez al mes; a continuación se pueden ver los días de las

reuniones de la CCP.

Se seguirá el programa de colaboración con el Equipo de Orientación.

Los miércoles de 8:20 h a 9:00 h será el horario de encuentro del Orientador

con la Comisión Pedagógica del Centro con arreglo al siguiente calendario:

MES DÍA

SEPTIEMBRE 27

OCTUBRE 18

NOVIEMBRE 22

DICIEMBRE 14

ENERO 24

FEBRERO 21

MARZO 21

ABRIL 25

MAYO 23

JUNIO 20

1.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN. OBJETIVOS.

Todas nuestras actuaciones irán encaminadas a la mejora del proceso en-

señanza-aprendizaje, propiciando que la educación que reciben los alumnos/as

sea cada vez de una mayor calidad.

Nos proponemos:

Proporcionar a todos los alumnos y las alumnas una educación que

permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar.

Que los niños y las niñas adquieran habilidades relativas a la expresión

y comprensión oral, a la lectura y la escritura (atendiendo a la

RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, que establece orientaciones

6

pedagógicas para la mejora de las destrezas de la expresión oral y

escrita en lengua castellana).

Como en años anteriores realizaremos este trabajo canalizándolo a

través de nuestro Plan de Fomento de la Lectura.

Fomentar en nuestros alumnos la cultura emprendedora, desarrollan-

do actividades relacionadas con las competencias emprendedoras,

en particular “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa perso-

nal” (RESOLUCIÓN del 30 de agosto de 2013 donde se determinan

actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora). Estas ac-

tividades se llevarán a cabo, como en años anteriores, colaborando

con diferentes entidades.

Desarrollar en el alumnado hábitos de trabajo y estudio e implicar a

las familias en esta tarea.

Desarrollar el tratamiento de la información y competencia digital en

nuestros alumnos/as, haciendo uso de la pizarra digital en el desarro-

llo sistemático de la práctica educativa, y utilizando este recurso para

aumentar el interés y la motivación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Promover y aplicar estrategias orientadas a mejorar la atención a la

diversidad, con la intención de reducir lo más posible el fracaso esco-

lar y optimizar en la medida de lo posible los recursos humanos para

dar los apoyos aquellos alumnos/as que lo necesitan.

Continuamos trabajando con los proyectos de igualdad de género

aprobados en Consejo Escolar, y que aplicamos de manera trasversal

en todas las áreas y actividades del día a día de nuestro centro, im-

plicando a toda la comunidad educativa.

Reflexionar sobre cómo trabajar la convivencia en el centro, llevan-

do a cabo actividades que fomenten la empatía entre los alumnos y

apoyando experiencias como la “Patrulla Amiga” en su tercer año de

funcionamiento.

7

Concienciación sobre la situación de los alumnos con necesidades

educativas para facilitar su integración tanto en la clase como en los

recreos y/o actividades extraescolares.

Propiciar un clima de cooperación y coordinación entre el profesora-

do, los equipos, comisiones y demás sectores de la Comunidad Edu-

cativa.

Fomentar la participación activa y responsable de los padres/madres

en la educación de sus hijos/as.

Fomentar y reforzar los vínculos de cooperación y comunica-

ción entre padres/madres y profesores que ayuden a conse-

guir el clima deseado y obtener así los frutos que todos perse-

guimos con nuestros alumnos/as.

Continuar con la coordinación entre los IES de referencia y el Centro.

Trabajar en el “Plan de Fomento a la Lectura”, a través de la Bibliote-

ca escolar del Centro y la del pueblo, otros colegios…, profundizando

en el desarrollo de las tertulias dialógicas.

Fomentar el intercambio con centros educativos de otros países ba-

sándonos en los programas europeos y en el proyecto e-Twinning.

Desarrollar habilidades sociales entre el alumnado que mejo-

ren la convivencia dentro y fuera del centro.

1.3. EQUIPOS DE PROFESORES.

1.3.1.- TUTORÍAS.

EDUCACION INFANTIL

ALUMNOS DE TRES AÑOS.

I 3 A DELIA CALLE GARCÍA

I 3 B ANA ISABEL MORENO SAN JUAN, de baja médica y sustituida por

SARA ESQUETA CHAMORRO

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ALUMNOS DE CUATRO AÑOS.

I 4 A MARTA PALACIOS MARTÍN

I 4 B ALICIA MARTÍN MIGUEL

ALUMNOS DE CINCO AÑOS.

I 5 A FUENCISLA OTERO MARTÍNEZ

I 5 B ROSA Mª DUQUE BERNARDOS

PROFESORA DE APOYO A EDUCACIÓN INFANTIL.

CRISTINA DEL RÍO ALONSO

EDUCACIÓN PRIMARIA

1º A. PILAR VIVANCO GALINDO

1º B. ALICIA GARCÍA TORRES, de baja médica sustituida por

LETICIA ÁLVAREZ ROMANO

2º A. CARMEN TRUCHADO PASCUAL

2º B. PILAR ALONSO MAGDALENO

3º A. NURIA APARICIO INFANTES

3º B. FRANCISCO JAVIER SANZ ARRIBAS

4º A. PILAR RODRÍGUEZ BAYÓN

4º B. HENAR HERRERO SANZ

5º A. ALBERTO RODRÍGUEZ FERRERO

5º B. DAVID GARCÍA JIMENO

6º A. LAURA BARREIRO VALERO

6º B. ENCARNACIÓN PASTOR PINEDA

6ºC. CECILIA ARCONES CANTALEJO

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ESPECIALISTAS

EDUCACIÓN FÍSICA: RAÚL SANTOS ZAZO.

JAIME GILA MARAZUELA.

VANESA ALONSO CASADO

FILOLOGÍA INGLESA: CECILIA ARCONES CANTALEJO

CARMEN TRUCHADO PASCUAL

JOSÉ LUIS SANZ PALOMARES

SALOMÉ BARRAL RINCÓN

BELÉN DOMÍNGUEZ RODRIGO

BEATRIZ PIÑATARO GÓMEZ

FILOLOGÍA ALEMANA: ALBERTO RODRÍGUEZ FERRERO

EDUCACIÓN MUSICAL: PILAR ALONSO MAGDALENO

ALICIA GARCÍA TORRES, de baja médica sustituida

por LETICIA ÁLVAREZ ROMANO

EDUCACIÓN RELIGIOSA: MARÍA JOSÉ RIPALDA BELLO.

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: LUISA E. RUIZ GÓMEZ

AUDICIÓN Y LENGUAJE: OLGA JIMÉNEZ LÓPEZ

ORIENTADORAS DEL CENTRO: ELIA M. MANCHÓN HERNÁNDEZ (E. Infantil)

NURIA RODRÍGUEZ MANSO (E. Primaria)

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1.3.2 COORDINADORES Y RESPONSABLES DE PROGRAMAS

COORD. DE ED INFANTIL: CRISTINA DEL RÍO ALONSO

COORD. INTERCICLOS (1º-3º PRIMARIA): FRANCISCO JAVIER SANZ ARRIBAS

COORD. INTERCICLOS (4º-6º PRIMARIA): BELÉN DOMÍNGUEZ RODRIGO

PROGRAMA MADRUGADORES: BEATRIZ PIÑATARO GÓMEZ

REPRESENTANTE DEL CENTRO EN EL CFIE: NURIA APARICIO INFANTES.

RESPONSABLE DE EQ. INFORMÁTICOS Y RED XXI: DAVID GARCÍA JIMENO

RESPONSABLE DE BIBLIOTECA ESCOLAR: CECILIA ARCONES CANTALEJO,

HENAR HERRERO SANZ, FUENCISLA OTERO MARTÍNEZ, ROSA Mª DUQUE

BERNARDOS.

COORD. DE CONVIVENCIA: VANESA ALONSO CASADO

COORD. DEL P. DE FOMENTO DE LECTURA: HENAR HERRERO SANZ

COORD. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Será el coordinador de cada uno

de los interniveles. Cuando la actividad sea general para todo el Centro el

responsable de la coordinación de estas actividades será el equipo directi-

vo.

1.4 CRITERIOS PARA LA ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO

Primará la organización del Centro, tratando de rentabilizar los recur-

sos humanos en la asignación a grupos de alumnos/as y tutorías para

conseguir una adecuada atención a los alumnos/as.

Se tendrá en cuenta el criterio de la continuidad fijado en dos cursos.

La especialidad del puesto de trabajo a la que estén adscritos los di-

ferentes maestros.

Otras especialidades para las que los maestros/as estén habilitados

El orden de adscripción será:

a) Miembros del Equipo Directivo que impartirán docencia prefe-

rentemente en el último ciclo de la Educación Primaria.

11

b) Maestros/as definitivos, dando preferencia a la antigüedad en

el cuerpo contada desde la toma de posesión en el mismo.

c) Maestros/as provisionales, dando preferencia a la antigüedad

en el cuerpo.

d) Maestros/as interinos, si los hubiere.

En el caso de que algún maestro/a no cubra su horario lectivo, des-

pués de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, el director/a del cen-

tro podrá asignarle otras tareas relacionadas con:

a) Impartición de áreas de alguna de las especialidades para las

que esté habilitado en otros ciclos o dentro de su mismo ciclo,

con otros grupos de alumnos/as.

b) Impartición de otras áreas

c) Atención a alumnos/as con dificultades de aprendizaje

Desdoblamiento de grupos siempre que sea posible, teniendo en

cuenta el nº de alumnos/as, nivel y la mejor atención a los mismos.

A la hora de completar el horario de un especialista, éste impartirá

preferentemente un área afín a su especialidad.

Todos los profesores/as atenderán al cuidado y vigilancia de los re-

creos, a excepción de los miembros del Equipo Directivo y el coordi-

nador de convivencia. Para el cuidado y vigilancia de los recreos

podrá organizarse un turno entre los maestros/as del centro. Estarán

dos maestros/as en cada zona de primaria y tres en la zona de infan-

til, siendo estos maestros/as o especialistas que impartan a esas eta-

pas.

12

1.5 MATRÍCULA Y DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO.

ED

UC

AC

IÓN

IN

FA

NTI

L

Grupo Nº alumnos

3 años A 15

3 años B 15

4 años A 16

4 años B 16

5 años A 16

5 años B 16

ED

UC

AC

IÓN

P

RIM

AR

IA

1º A 16

1º B 15

2º A 15

2ª B 15

3ª A 26

3º B 23

4ºA 23

4º B 21

5º A 17

5º B 17

6º A 17

6º B 19

6ºC 17

Total 335

13

1.6 DISTRIBUCIÓN HORARIO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR

La jornada lectiva, de lunes a viernes, es de 9:00 h a 14:00 h, cinco horas en

jornada de mañana. Los grupos de 5º y 6º alargarán su jornada una sesión más

debido a la ampliación del horario de Alemán según lo aprobado en el Proyecto

de Autonomía del Centro. Esta ampliación tendrá lugar de lunes a viernes de 8.15

a 9.00 horas. Por la tarde, de lunes a viernes, se ofrecen talleres de forma gratuita

o de baja aportación económica, además de actividades deportivas.

La distribución de las sesiones en el mes de junio será:

1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión RECREO 4ª Sesión 5ª Sesión 6ª Sesión

9:00 a

9:45

9:45 a

10:30

10:30 a

11:10

11:10 a

11:40

11:40 a

12:05

12:05 a

12:30

12:30 a

13:00

La distribución de las sesiones durante el resto del curso escolar será*:

1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión RECREO 4ª Sesión 5ª Sesión 6ª Sesión

9:00 a

10:00

10:00 a

11:00

11:00 a

12:00

12:00 a

12:30

12:30 a

13:00

13:00 a

13:30

13:30 a

14:00

*Los alumnos de 5º y 6º verán prorrogada su jornada en una sesión más de

lunes a viernes (8.15-9.00) que se dedicará a la ampliación de la 2ª lengua extran-

jera (Alemán) según recoge el Proyecto de Autonomía del Centro.

La jornada de obligada permanencia en el Centro se completa con la hora

de dedicación exclusiva que se lleva a cabo de lunes a viernes de 8:20 h a 9:00

horas, además de la que cada profesor realiza de 16:00 h a 18:00 h el día que le

toca asistir al Centro.

Las actividades que se realizan en este período son:

Asistencia a los Órganos Colegiados de Gobierno.

Actividades de investigación y perfeccionamiento.

Actividades de coordinación de Ciclo.

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Actividades conjuntas con el pedagogo del Equipo de Orientación.

1.7 ÓRGANOS DE GOBIERNO

El Equipo Directivo está constituido por las siguientes personas:

Director: Raúl Santos Zazo.

Jefe de Estudios: José Luis Sanz Palomares.

Secretaría: Jaime Gila Marazuela

HORARIO DE ATENCIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO

1.- SECRETARÍA

LUNES-MIÉRCOLES-VIERNES: 9:00- 10:00

MARTES: 10.00-11.00 Y JUEVES: 11.00-12.00

2.- JEFATURA DE ESTUDIOS.

LUNES A VIERNES: 9:00- 10:00

3.- DIRECCION.

LUNES A JUEVES: 9:00- 10:00

El Consejo Escolar

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a. Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del tí-

tulo V de la LOMCE (Proyecto Educativo).

b. Conocer la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planifi-

cación y organización docente.

c. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

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d. Participar en la selección del director del centro, en los términos que la

LOMCE establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás

miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miem-

bros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del

nombramiento del director.

e. Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo esta-

blecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se

atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias

adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que

perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a

instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión

adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el cen-

tro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no dis-

criminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la LOMCE,

la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de

género.

h. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo

escolar e informar la obtención de recursos complementarios.

i. Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y cul-

turales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y

organismos.

j. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y exter-

nas en las que participe el centro.

k. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la me-

jora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos

relacionados con la calidad de la misma.

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l. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educati-

va.

Representantes de los profesores:

Nuria Aparicio Infantes.

Francisco Javier Sanz Arribas.

Rosa Mª Duque Bernardos.

Salomé Barral Rincón.

Representantes de los padres:

Dulce Nombre Antequera Castro.

Paula García Salanova.

Natalia Zapatera Egido

José Ángel Frías Calvo.

Representante municipal:

Marta Fuentes Azurmendi

Miembros natos:

Raúl Santos Zazo (Director).

José Luís Sanz Palomares (Jefe de Estudios).

Jaime Gila Marazuela (Secretario).

Personal no docente

Esther Rodríguez Rodríguez

1.8 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Durante el presente curso escolar 2017-18 nuestro Centro cuenta con doble

línea en todos los cursos excepto en 6º curso, que cuenta con triple línea.

Como en años anteriores, el nuevo edificio alberga las aulas de Ed. Infantil

de 5 años y 1º Y 2º cursos de E. Primaria.

Por otro lado en estas dependencias está ubicada el área de servicios (di-

rección, Secretaría y Jefatura de Estudios), así como la sala de profesores.

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Este edificio recoge también los servicios de comedor y biblioteca (E. Infan-

til, 1º y 2º). Cuenta además con una sala de Informática y otra de reuniones.

Los espacios han sido organizados teniendo en cuenta el número de alum-

nos y la disponibilidad horaria de los diferentes espacios.

2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

2.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Es un planteamiento educativo integral y personalizado que forma parte de

la función docente y en cierto modo, se identifica con ella. La función tutorial es

un componente inseparable del proceso educativo en su integridad.

La tarea tutorial de todo profesor es integradora, equilibrada y que com-

plementa la docencia en general.

El tutor sirve al alumno durante su escolaridad, en su maduración personal y

en la búsqueda de sus orientaciones y motivaciones en la vida.

Constituye un referente privilegiado que aconseja e integra experiencias

como parte fundamental de su aprendizaje.

La acción tutorial ha de ser continua, dirigida a todos los alumn@s y a todas

las dimensiones de la persona, para así facilitar la formación integral de las perso-

nas.

Por otro lado, ha de tener en cuenta a los diferentes agentes implicados, los

distintos niveles educativos, así como las necesidades propias del momento ma-

durativo en que se encuentran los alumn@s.

La acción tutorial tendrá dos frentes de actuación: por un lado se efectua-

rá un trabajo individualizado con cada alumno y, por otra parte, irá dirigida a los

padres de los alumnos.

La acción individual dirigida a cada alumno, la realizará cada profesor tutor

y cada especialista que trabaje con el grupo-aula, será continua y tendrá lugar

durante todo el curso. Al mismo tiempo, la acción tutorial con los alumnos tam-

bién se llevará a cabo en grupo, afectando a todo el conjunto de la clase.

18

La acción tutorial encaminada a los padres de los alumnos será de dos ti-

pos:

a) Individual: Todos los días que se contemplen para visitas de padres se

realizarán entrevistas con los que lo deseen o que se les requiera. La ac-

ción tutorial con los padres se extenderá a otros días de la semana siem-

pre que sea necesario.

b) Grupal: Al comenzar el curso y a lo largo del mismo se celebrarán

reuniones conjuntas con los padres a fin de informar acerca de las líneas

generales de actuación.

Durante el presente curso 2017-18 se procederá a la revisión de dicho plan.

2.2 CALENDARIO PARA LA REVISIÓN PERIÓDICA DE LA PGA.

La Programación General Anual será de obligado cumplimiento para todos

los miembros de la Comunidad Escolar.

En el seguimiento y evaluación se hará referencia a todos y cada uno de los

apartados incluidos en ella.

La evaluación sobre el grado de cumplimiento de la Programación General

Anual, se realizará por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, al finalizar el

presente curso.

Se hará una revisión de los objetivos, estructura, agrupamiento de los alum-

nos y actividades haciendo constar que cualquier apartado de la P.G.A. puede

ser modificado si los maestros creen y ven que no cumple los objetivos que se pre-

tenden y el Consejo Escolar lo aprueba.

2.3 EQUIPOS INTERNIVEL

Los Equipos Internivel están integrados por todos los tutores de los diferentes

cursos y aquellos especialistas que imparten docencia directa en el internivel.

Las reuniones de Equipos de Internivel en Educación Infantil y de Primaria

serán los siguientes días:

19

MESES EQUIPOS DE INTERNIVEL

SEPTIEMBRE 7/9- 21/9

OCTUBRE 5/10 – 19/10

NOVIEMBRE 9/11 – 23/11

DICIEMBRE 7/12

20

ENERO 11/1 – 25/1

FEBRERO 8/2 – 22/2

MARZO 8/2 – 22/2

ABRIL 12/4 - 26/4

MAYO 10/5 – 24/5

JUNIO 7/6 – 21/6

Serán reuniones quincenales, los jueves a las 8:20 h.

2.3.1 REUNIONES DE TUTORES CON EL JEFE DE ESTUDIOS.

Se celebrarán una vez por trimestre.

EDUCACIÓN INFANTIL

DIA MES AÑO

29 septiembre 2017

16 febrero 2018

18 mayo 2018

EDUCACIÓN PRIMARIA

DÍA MES AÑO

25, 26 septiembre 2017

19, 20 febrero 2018

28, 29 mayo 2018

21

2.3.2 SESIONES DE EVALUACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

SESIONES FECHAS ENTREGA BOLETINES

Primera evaluación 1 diciembre 21 diciembre 2017

Segunda evaluación 20 marzo 27 marzo 2018

Tercera evaluación 4 junio 22 junio 2018

EDUCACIÓN PRIMARIA. PRIMER INTERNIVEL (1º-3º)

SESIONES FECHA ENTREGA BOLETINES

Primera evaluación 4-19 diciembre 21 diciembre 2017

Segunda evaluación 12-23 marzo 27 marzo 2018

Tercera evaluación 6-18 junio 22 junio 2018

EDUCACIÓN PRIMARIA. SEGUNDO INTERNIVEL (4º-6º)

SESIONES FECHA ENTREGA BOLETINES

Primera evaluación 4-19 diciembre 21 diciembre 2017

Segunda evaluación 12-23 marzo 27 marzo 2018

Tercera evaluación 6-18 junio 22 junio 2018

2.4 ENTREVISTAS E INFORMACIÓN A LOS PADRES Y MADRES

Se realizará una reunión de carácter general en cada trimestre. A parte de

éstas, cada tutor tendrá una sesión semanal de atención a padres/ madres.

Además los padres recibirán, una vez al trimestre información de la evolución

académica de su hijo/a mediante el boletín de notas.

22

2.5 ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

Los cambios sociales experimentados en las últimas décadas relacionados

con la presencia en las aulas de alumnos con necesidades asociadas a distintas

capacidades, motivaciones, intereses y culturas demandan del dominio de un

nuevo modelo educativo. La evolución del concepto tradicional de familia y de

la convivencia requieren respuestas adecuadas en el terreno del asesoramiento

psicopedagógico y de la orientación.

Según qué temas o materias, unos alumnos tienen mayor facilidad o dificul-

tad para aprender que otros. De este modo, podemos encontrar alumnos que les

cuesta mucho avanzar en los aprendizajes y alumnos que aprenden con suma

facilidad.

En este sentido, se entiende como atención a la diversidad toda aquella

actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta al alumnado y a su en-

torno en función de las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,

motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud

del alumnado.

Por otro lado, caminamos hacia un modelo de interculturalidad y cohesión

social desde un enfoque global e inclusivo, que partiendo del respeto y la valora-

ción de la diversidad cultural, busca la reforma de la escuela como totalidad pa-

ra incrementar la equidad educativa, superar el racismo/discriminación/exclusión,

favorecer la comunicación y competencia interculturales, y apoyar el cambio

social según principios de justicia social, cambios estos recogidos en la nueva ley

de educación.

Ante cualquier problema de aprendizaje de alguno de los alumnos que ob-

serven los tutores, lo comunicarán a la Jefatura de Estudios, desde donde les faci-

litarán el modelo de informe que deben rellenar para pedir la atención del Servi-

cio de Orientación, que posteriormente diagnosticará y marcará las líneas de ac-

tuación que serán llevadas por los mismos tutores o/y la profesora de Pedagogía

Terapéutica, con la de Audición y Lenguaje.

23

Contamos con una profesora de Pedagogía Terapéutica a tiempo comple-

to y con la profesora de Audición y Lenguaje, nombrada también para este Cen-

tro a tiempo completo.

Seguir trabajando desde el Equipo de Orientación como hasta ahora, es

decir, de forma coordinada y realizando propuestas en relación a la atención a la

diversidad: sobre la idea común de lo que se entiende por diversidad, evaluación

inicial de los alumnos, Informes realizados de forma conjunta tutor-PT-AL, segui-

miento adecuado, programación de trabajo elaborada y compartida, criterios

comunes para saber qué alumnos reciben refuerzos…

Participar desde el Equipo de Orientación en la dinámica del centro y de los dis-

tintos niveles e interniveles.

Por eso, el centro se marca los siguientes objetivos:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DE

ORIENTACIÓN.

EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de cali-

dad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

-Colaborar en la prevención y detención de las dificultades de aprendizaje.

-Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la eva-

luación psicopedagógica.

- Determinar el procedimiento de colaboración de los diferentes profesiona-

les (tutor, maestro, especialista de apoyo, profesorado de área, orientador) en la

organización y respuesta educativa del alumnado con necesidades educativas

específicas.

EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE LA TUTORÍA

- Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educa-

tivo de sus hijos.

- Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y

etapas.

24

- Delimitar las actuaciones tutoriales fundamentales y su temporalización a

lo largo del curso escolar.

- Ofrecer a los tutores los instrumentos suficientes que permitan el desarrollo

de las actuaciones de tutoría con familias, alumnos y profesorado.

El Plan de Atención a la Diversidad fue revisado y ampliado el curso pasado aun-

que durante el presente se procederá a una nueva revisión.

2.6 MEJORA DE DESTREZAS EN EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

2.6.1 LENGUA CASTELLANA

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1. EDUCACIÓN INFANTIL

El lenguaje es un instrumento primordial en Educación Infantil para

todos los aprendizajes del niño. Por ello, en esta etapa educativa, se reali-

zan experiencias de enseñanza aprendizaje desde todas las áreas, de ma-

nera globalizada, para desarrollar y mejorar su expresión oral y su expresión

escrita.

Podemos destacar algunos de los contenidos de Educación Infantil

que se trabajarán, de manera específica en esta mejora, durante este cur-

so:

a. Lenguaje escrito:

Aproximación a la lengua escrita.

Interés por el uso de la lengua escrita.

Distinción de letras entre otros símbolos escritos.

Orientación del espacio y direccionalidad.

Identificación de diferentes tipos de grafías de las letras.

25

b. Lenguaje verbal:

Uso de la lengua oral para evocar y relatar hechos, experiencias, sen-

timientos y vivencias.

Uso de léxico variado y adecuado a su edad.

Participación y escucha activa en distintas situaciones de comunica-

ción.

2. PRIMER Y SEGUNDOINTERNIVELES(1º-2º-3º-4º-5º-6º)

Para diseñar la mejora en las destrezas de expresión oral y escrita partiremos de las

evaluaciones iniciales que se hacen en cada una de las clases.

Se promoverá el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un

desarrollo coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escri-

ta, con las que construir una forma de expresión ajustada al contexto.

Expresión oral:

Realizaremos de forma sistemática pruebas individuales de

exposición oral.

Lecturas dialogadas.

Tertulias dialógicas.

Recitación de poesías con el fin de ejercitar la memoria y la

dicción.

Por equipos, en trabajo cooperativo, preparar preguntas pa-

ra hacer a otro equipo de los diferentes temas que se vayan

trabajando.

Dramatización de obras de teatro.

Consulta del diccionario en los últimos cursos para aumen-

tar el vocabulario y refuerzo de la ortografía.

26

Aplicar técnicas de expresión oral, utilizando metodologías

activas.

Expresión escrita:

Se trabajará la memoria visual de forma sistemática con el fin de:

Trabajar las principales dificultades morfosintácticas y

reglas orto- gráficas.

Ejercitar destrezas implicadas en el aprendizaje de la

escritura: signos de puntuación, diseño de escritos…)

Autocorrección.

En cuanto a la presentación:

Márgenes,sangría.

Enlaces,caligrafía

Limpieza y orden en las exposiciones escritas.

Mayúsculas al empezar y detrás de punto.

Trabajar diferentes tipos de textos: narración, descripción,

poesía, teatro…

2.6.2 MEJORA EN LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN OTRAS ÁREAS

CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES

Promover la claridad en las exposiciones, la estructura del discurso, el uso

del debate, capacidad de síntesis y el aumento significativo del vocabulario son

aspectos que contribuyen en la competencia en comunicación lingüística.

Objetivos:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario es-

pecífico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a tra-

vés de textos científicos, históricos y geográficos.

27

2. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográfi-

cos y otros.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener in-

formación y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas

las personas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Desde está área se puede contribuir a la competencia en comunicación

lingüística desde el aprendizaje de canciones, dramatizaciones, vocabulario es-

pecífico, técnicas de respiración, articulación, dicción

Objetivos:

1. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y

vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su di-

mensión plástica y musical.

MATEMÁTICAS

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

desde el área de matemáticas se ha de insistir en la incorporación del lenguaje

específico y en la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se

debe fomentar tanto la expresión como la capacidad de escucha, lo que ayuda-

rá a desarrollar la comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas co-

municativas.

28

Objetivos:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidia-

na (…)

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formular-

las mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utili-

zando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resulta-

dos y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y

creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano co-

rrecto.

4. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en parti-

cular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar

relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros

nuevos.

INGLÉS

Inglés en Infantil

Desde el área de inglés en esta etapa se trabaja la expresión oral generalmen-

te en gran grupo para evitar que los niños se sientan cohibidos. Participan en la repe-

tición y memorización de canciones, poemas, pequeños diálogos… Además se ha-

cen pequeñas representaciones con otros niños y/o con marionetas, todo ello desti-

nado a lograr que ganen confianza en sí mismos y se acostumbren a hablar delante

de sus compañeros.

29

Inglés 1º/2º Internivel

Expresión oral:

- Actividades con objetos, imágenes, realia, etc… por ejemplo: identificar,

describir (descripción física, tamaño, color, forma, … ), comentar, narrar,

imaginar, …

- Conversar, dialogar, rutinas, entrevista, etc.

- Actividades con juegos: adivinanzas, juegos de mesa, juegos de rol, drama-

tización, improvisación, trabajo en grupo, etc.

- Discriminar y producir los fonemas, pronunciación, entonación y ritmo pro-

pios de la lengua inglesa.

- Recitamos poesías, trabalenguas, rimas, chants, etc.

- Describir verbalmente láminas con apoyo del profesor y posteriormente de

forma individualizada.

- Actividades de role-play de complejidad progresiva fomentando el trabajo

en grupo y colaborativo.

Habilidades sociales

- Saludar y despedirse.

- Presentarse.

- Responder y preguntar.

- Interrumpir.

- Disculparse.

- Conversación.

- Diálogo espontáneo (profesor, compañeros, etc…)

- Decir y aceptar agradecimientos.

- Hacer y recibir cumplidos.

- Aceptar una negativa.

- Aceptar y prestar ayuda.

- Hacer y aceptar críticas.

30

Expresión oral y escrita:

- Leer y entender textos de complejidad progresiva.

- Mantener conversaciones de menor a mayor complejidad en función del

nivel.

- Elaborar composiciones escritas utilizando las estructuras estudiadas. Parti-

remos de frases simples(1º-2º-3º niveles) hasta llegar a textos elaborados de

mayor complejidad (4º-5º-6º niveles).

- Decir palabras que pertenezcan a un campo semántico determinado.

- Repetir poesías, cuentos, trabalenguas.

- Contestar a preguntas del tipo que, como, donde, porque sobre un tema,

(apoyo preguntas).

- Ordenar y contar secuencias temporales con apoyo de los términos al prin-

cipio (primero), después y por último o al final con diferentes soportes: dibu-

jo, fotografía,…

- Terminar historias incompletas.

- Con ayuda de materiales (fotografías, tarjetas,…) inventar una historia.

2.7 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

2.7.1. EDUCACIÓN INFANTIL.

ÁREAS:

El currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil se organiza en las si-

guientes áreas:

1ª.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2ª.- Conocimiento del entorno.

3ª.- Lenguajes: Comunicación y representación.

31

OBJETIVOS GENERALES:

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las

capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar

sus capacidades afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habitua-

les.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, con especial atención a

la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución

pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-

escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Desarrollar sus capacidades afectivas.

CONTENIDOS:

Los contenidos correspondientes a cada Ciclo, en cada una de las áreas

ya están incluidos en la Programación Didáctica del curso.

32

METODOLOGÍA:

La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, intelec-

tual, afectivo, social y moral de los niños. Los principios metodológicos que orien-

tan nuestra práctica docente tienen en cuenta las características de los niños, y

dotan a esta etapa de una entidad propia.

En esta metodología activa vamos a tener en cuenta las circunstancias con-

cretas de cada grupo-aula, favoreceremos que el niño se forme como ser autó-

nomo planteándose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades.

A su vez haremos que sea motivadora, en un proceso interactivo entre el propio

alumno, los contenidos, el maestro y los compañeros.

Los principios básicos que caracterizan la metodología en la Educación In-

fantil son los siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumno: características, experiencias y

conocimientos previos.

Permitir aprendizajes significativos y funcionales, de manera que se es-

tablezcan vínculos entre los nuevos aprendizajes y lo que el alumno ya

sabe, pudiéndolo utilizar en otras áreas.

Partiremos del interés del grupo conectándolo con sus necesidades.

El juego: basamos su importancia en su potencia motivadora y placen-

tera.

Actividad: tanto física como mental que favorezca la autonomía perso-

nal.

Globalización: pues el niño aprende de forma global los contenidos de

las distintas áreas.

La intervención educativa debe dar respuesta a la diversidad del alum-

nado facilitando la superación de las necesidades educativas específi-

cas.

Afectividad, creando un ambiente cálido, acogedor y seguro.

La colaboración con la familia en el desarrollo y educación del niño.

33

Por tanto, en nuestra metodología de trabajo, el alumno/a es el verdadero

protagonista del proceso enseñanza y aprendizaje siendo nuestro objetivo fun-

damental mantener activa su mente a través de diferentes situaciones, tratando

de hacerle analizar y observar, a la vez que evaluar, las diferentes situaciones que

se le presentan.

Todos estos principios se llevarán a la práctica a través del Aprendizaje Ba-

sado en Proyectos (ABP), donde el alumno es el protagonista de su propio apren-

dizaje. Los proyectos son investigaciones realizadas en el aula con los niños y sur-

gen con cualquier acontecimiento, experiencia, iniciativa o visita. No tienen una

duración preestablecida, pueden durar varios días, una o dos semanas e incluso

extenderse durante meses.

El aprendizaje por proyectos, además, estimula el pensamiento crítico y

creativo; fomenta el trabajo en equipo y desarrolla el lenguaje.

EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD:

Dado que cada niño/a tiene sus peculiares características y que sus ritmos

de aprendizaje suelen ser distintos, realizaremos actividades de ampliación y de

refuerzo, respetando la evolución individual de cada niño/a y su ritmo de trabajo.

Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliación son muy subjetivas

en cada caso, ya que pueden servir en un contexto escolar para reforzar y en

otro distinto para ampliar, por lo que será el profesorado quien seleccione el mo-

mento y el tipo de actividades que precise cada niño/a.

La realización de una planificación sistemática, distribuida y secuenciada

para la consecución de unos objetivos, no quiere decir que sea rígida e inamovi-

ble, sino todo lo contrario, ha de considerarse abierta y flexible, de aquí que el

docente, conociendo el estado inicial de su alumnado, y siendo éste el punto de

partida, ha de seleccionar aquello que mejor pueda responder a los propósitos

que persiga.

34

PERÍODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS DE TRES AÑOS:

Consideramos importante el período de adaptación para que el niño/a se

acomode progresivamente a una situación nueva y a la separación del ambiente

familiar.

Durante este tiempo, se observan y evalúan en los niños: los intereses, las acti-

tudes (ante los otros niños, ante los adultos, los juegos...), el nivel de comprensión

y expresión...

Respecto a las familias, se mantiene una reunión general informativa sobre

objetivos, contenidos, material, calendario de incorporación y pautas a seguir.

También se realiza una entrevista individual con los padres de cada niño/a donde

se rellena un cuestionario y hay un cambio de impresiones.

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN 1º EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO 2017-18

CALENDARIO Y HORARIO DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Del 11 al 15 de septiembre de 9:00 a 11:00 h.

Del 18 al 20 de septiembre de 9:00 a 12:00 h.

El 21 y 22 de septiembre de 9:00 a 13:00 h.

A partir del lunes 25 de septiembre estarán incorporados todos los alum-

nos/as con jornada completa de 9:00 a 13:50 horas (a fin de no coincidir

con el resto de alumnos del centro y evitar tumultos).

NORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Se ruega puntualidad en las entradas y salidas al centro. Si vuestro/a hijo/a

llega al colegio después de que hayan entrado sus compañeros /as de

35

grupo debéis llevarle a Jefatura de Estudios, El Jefe de Estudios o Conserje lo

llevará a su clase.

Si el niño ha contraído alguna enfermedad contagiosa, por favor, no le

traigan al colegio.

No se administran medicamentos en el centro.

En caso de descubrir piojos o liendres comuníquenlo al colegio y no lo trai-

gan hasta que consigan exterminarlos.

Es necesario que comuniquen la ausencia de sus hijos a la profesora de la

clase mediante justificante en papel según modelo del colegio.

Si a su hijo le recoge alguna persona distinta a la habitual, por favor, avise a

su profesora con antelación.

El colegio tiene estipulado un calendario semanal de “Almuerzo Saludable”

para fomentar la buena alimentación. Se ruega cumplirlo.

No traerán mochilas grandes ni con ruedas.

Todas las pertenencias del niño/a traerán siempre el nombre puesto y bien

visible a fin de evitar pérdidas: mochila, vaso, botella, gorros, abrigos, cha-

quetas, cazadoras, etc.

Los niños deben acudir al colegio cómodamente vestidos, preferiblemente

en chándal, evitando botones, cinturones con hebilla y tirantes. Así mismo,

el calzado llevará preferiblemente velcro o cremallera. De este modo pre-

tendemos fomentar la AUTONOMÍA de los niños.

Por su peligrosidad, evitar meter al cole paraguas.

Por favor, no los abriguen con mucha ropa, normalmente la temperatura

del colegio es agradable.

Los niños traerán un babi con su nombre puesto para usarlo en clase duran-

te algunas actividades plásticas. Las tutoras lo mandarán a casa para la-

varlo cuando sea necesario.

Procure que las mangas de sus ropas se puedan subir con facilidad, ya que

manipulan con agua, arena y pintura frecuentemente.

No se traerán juguetes de casa, en el cole hay muchos y para todos, así se

evitan conflictos.

36

Las familias deben poner, a disposición del Centro, los números de teléfono

necesarios, para poder localizarlos, en caso de que se necesite su presen-

cia en el colegio.

Los cumpleaños se celebran en clase. No traerán chuches ni dulces. Sólo se

repartirán invitaciones cuando haya para todos los niños.

Utilicen las notas escritas para informar a las tutoras de aquello que conside-

ren importante: acudir al médico, solicitar entrevista, cambio en la persona

que lo recoge,…

CALENDARIO DE INCORPORACIÓN

Curso I3A Tutora: Delia Calle

Lunes 11 de septiembre, de 9 a 11 horas:

Víctor PetyovPavlov

Amir San Juan Jilali

Alba Santos Pineda

Yara Semmane

Nour El Imane Boukhmili

Miércoles 13 de septiembre, de 9 a 11 horas (además del grupo anterior se incor-

porarán los siguientes niños):

Ángel Casado Jiménez

Íker Castro del Val

Silvia de Andrés Martín

Pablo del Río Alonso

Adriana Fernández Ramos

Viernes 15 de septiembre, de 9 a 11 horas (además de los dos grupos anteriores

se incorporarán los siguientes niños):

Carlota González Riera

Nora Jiménez Martínez

AdriánLedo Núñez

Leo Lenguazco Salcedo

37

Lunes 18, martes 19 y miércoles 20 de septiembre, todos juntos de 9:00 a 12:00 ho-

ras

Jueves 21 y viernes 22 de septiembre, todos juntos de 9:00 a 13:00 horas

A partir del lunes 25 de septiembre el horario será de 9:00 a 14:00 h.

A continuación se detallan las entrevistas individuales con la tutora:

11 de septiembre

11.30 horas: Víctor

12,00 horas: Amir

12,30 horas: Alba

12 de septiembre

11,30 horas: Yara

12,00 horas: Nour El Imane

13 de septiembre

11,30 horas: Ángel

12,00 horas: Iker

12,30 horas: Silvia

14 de septiembre

11,30 horas: Pablo

12,00 horas: Adriana

12,30 horas: Carlota

15 de septiembre

11,30 horas: Nora

12,00 horas: Adrián

12,30 horas: Leo

38

Curso I3B Tutora: Anabel Moreno

Lunes 11 de septiembre, de 9:00 a 11:00 horas:

Jimena Román Jiménez

Teodor Todorov Goranov

Alex Cardiel Casado

Alejandro Cordero Cardiel

Adriana de Frutos Tello

Miércoles 13 de septiembre, de 9:00 a 11:00 horas (además del grupo anterior se

incorporarán los siguientes niños):

Miriam El Ghamarti

Andrea Gómez Arenal

Iker Gómez Gilsanz

Adrián Gómez Sacristán

Alba Hernán Sacristán

Viernes 15 de septiembre, de 9:00 a 11:00 horas (además de los dos grupos ante-

riores se incorporarán los siguientes niños):

Sergio Herrero Plaza

Rodrigo KrasimirovGeorgiev

Daniela Krasimirova Diaz

Lucas Lenguazco Salcedo

Amalia Mayer Porcar

Lunes 18,martes 19 y miércoles 20 de septiembre, todos juntos de 9:00 a 12:00 ho-

ras.

Jueves 21 y viernes 22 de septiembre, todos juntos de 9:00 a 13:00 horas

A partir del lunes 25 de septiembre el horario será de 9:00 a 14:00 h.

A continuación se detallan las entrevistas individuales con la tutora:

11 de septiembre

11.30 horas: Jimena

12,00 horas: Teodor

12,30 horas: Alex

39

12 de septiembre

11,30 horas: Alejandro

12,00 horas: Adriana

13 de septiembre

11,30 horas: Miriam

12,00 horas: Andrea

12,30 horas: Iker

14 de septiembre

11,30 horas: Adrián

12,00 horas: Alba

12,30 horas: Sergio

15 de septiembre

11,30 horas: Rodrigo

12,00 horas: Daniela

12,30 horas: Lucas

13:00 horas: Amalia

ACTIVIDADES:

AC

TIV

IDA

DES

Durante

Todo el curso

- Salidas al entorno para el reciclado de resi-

duos.

- Salidas al entorno para observación de

cambios según las estaciones.

- Visita huerto escolar.

- Salidas mensuales a la biblioteca municipal.

- Salidas relacionadas con los diferentes pro-

yectos que se realicen durante el curso.

40

Primer

Trimestre

- Celebración del Día Nacional de las biblio-

tecas.

- Celebración de Halloween.

- Día de la Constitución.

- Festival de Navidad.

Segundo

Trimestre

- Día de la Paz.

- Día del árbol.

- Actividades de carnaval.

- Visita a la Escuela de Capacitación Agraria.

Tercer

Trimestre

- Día del libro.

- Día de la Comunidad.

- Visita al parque de bomberos.

- Visita a la biblioteca pública de Segovia.

- Titirimundi.

- Visita a PINOCIO.

- Fiesta del agua.

- Fiesta de graduación de 3º de Infantil.

- Fiesta fin de curso.

En las excursiones el alumnado irá acompañado de sus tutores correspon-

dientes y, si se precisa el Equipo Directivo teniendo en cuenta criterios organizati-

vos, decidirá otros acompañantes.

41

EVALUACIÓN

La evaluación pretende ser un instrumento de trabajo de las maestras y de-

be ser continua, global, formativa, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto

de las áreas.

La evaluación formativa deberá facilitar tanto el análisis de la evolución de

las adquisiciones del alumno como la valoración y el diagnóstico de las situacio-

nes de la tarea escolar, orientándose especialmente a la optimización de la en-

señanza. Esta evaluación será útil para reorientar los procesos de enseñanza-

aprendizaje cuando los resultados alcanzados se alejen significativamente de lo

programado.

El equipo de maestras que imparten docencia en Educación Infantil son las

seis tutoras, la profesora de apoyo, la especialista de Inglés, la profesora de Reli-

gión y las especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, traba-

jando de manera conjunta con la Orientadora del Centro.

La coordinadora de ciclo es Cristina del Río Alonso (profesora de apoyo).

2.7.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capa-

cidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, senti-

do crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y

espíritu emprendedor.

42

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y muje-

res y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hu-

biere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de

lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicati-

va básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvol-

verse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la reso-

lución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la in-

formación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes

que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios pa-

ra favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la perso-

nalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la vio-

lencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

43

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la pre-

vención de los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capa-

cidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural

de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su con-

servación y mejora.

Justificación:

De acuerdo con el artículo 120 de 3 de mayo, de Educación, en

su redacción dada por la ley orgánica 8/ 2013 de 9 de diciembre para

la Mejora de la calidad educativa los centros dispondrán de autonomía

pedagógica, de organización y de gestión.

Basándonos en esto hemos agrupado los seis cursos de la Educa-

ción Primaria en dos etapas: de 1º a 3º sería el Primer Internivel y de 4º a

6º correspondería al 2º Internivel.

Componentes: Primer Internivel

Los profesores integrantes de este equipo son:

Tutora de 1º A: Pilar Vivanco Galindo

Tutor de 1º B: Alicia García Torres, especialista de música.

Tutora de 2º A: Carmen Truchado Pascual, especialista en inglés.

Tutora de 2ºB: Pilar Alonso Magdaleno especialista en música.

Tutora de 3ºA: Nuria Aparicio Infantes

Tutora de 3ºB: Francisco Javier Sanz Arribas

Especialista en inglés: Salomé Barral Rincón

Especialista en inglés: Beatriz Piñataro Gómez

Especialista en Audición y Lenguaje: Olga Jiménez López

Especialista en Religión: Mª José Ripalda Bello

Especialistas en E. Física: Vanesa Alonso Casado,y Jaime Gila Ma-

razuela.

El coordinador es Francisco Javier Sanz Arribas.

44

Actividades extraescolares y complementarias

PRIMER INTERNIVEL

Primer trimestre

Asistencia a un concierto didáctico en el CUM de San Cristóbal.

Salida al entorno para conocer el medio ambiente.

Visita a los jardines de La Granja de San Ildefonso.

Visita a la Casa del Águila Imperial de Pedraza ( 3.º)

Día de la Constitución.

Festival de Navidad.

Celebración de festividades propias de la cultura anglosajona como Ha-

lloween, Thanksgiving, Christmas.

Visita a la exposición de la Edades del Hombre en Cuéllar por parte de los

alumnos de religión del tercer nivel.

Segundo trimestre

Día de la Paz

Día del Medio Ambiente con una salida al medio natural.

Día del árbol.

Celebración del carnaval con relación al plan de animación a la lectura (Lazarillo

de Tormes).

Visita a Segovia para conocer lugares y monumentos.

Visita a la recreación de una escuela antigua (La última escuela) en Otones de

Benjumea.

Visita a Aguilafuente.

45

Al final del trimestre se organizará una Jornada de convivencia a través de

juegos cooperativos.

Tercer trimestre

Día del libro/Comunidad.

Marcha en bicicleta.

Senderismo. Se concretará el recorrido.

Salida para conocer nuestro entorno natural, las Pesquerías,etc.

Visita a Centro de Interpretación de Los Molinos (Segovia)

Asistencia a una representación teatral en el Centro de Educación Especial

“Nuestra Sra. De la Esperanza.

Teatro organizado por la Diputación Provincial.

Asistencia a Titirimundi.

Visita al Valle de los Sentidos en Valladolid.

Participación en Titirimundi.

Visita al museo de arte contemporáneo Esteban Vicente.

Salida a realizar una senda por el bosque de Riofrío.

Marcha por el Camino de las Pesquerías Reales.

Celebración del día de Internet seguro el 8 de febrero y realización de un

taller para lospadres.

Celebración de festividades propias de la cultura anglosajona como Ha-

lloween, Thanksgiving ,Christmas…

Asistencia a una representación teatral en el Centro de Educación Especial

“Nuestra Sra. De la Esperanza.

Además todas aquellas actividades que vayan surgiendo a lo largo del cur-

so y que se consideren oportunas.

46

SEGUNDO INTERNIVEL

Componentes: Segundo Internivel

Tutora de 4ºA: Pilar Rodríguez Bayón

Tutora de 4ºB: Henar Herrero Sanz

Tutor de 5ºA: Alberto Rodríguez Ferrero, especialista en

Alemán.

Tutor de 5ºB: David García Jimeno, especialista en E. Físi-

ca.

Tutora de 6ºA: Laura Barreiro Valero.

Tutora de 6ºB: Encarnación Pastor Pineda.

Tutora de 6ºC: Cecilia Arcones Cantalejo, especialista en

Inglés.

José Luis Sanz Palomares, especialista en Inglés.

Salomé Barral Rincón, especialista en Inglés.

Belén Domínguez Rodrigo, especialista en Inglés.

Raúl Santos Zazo

Luisa E. Ruiz Gómez, especialista en PT.

La coordinadora del internivel es Belén Domínguez Rodrigo.

Actividades extraescolares y complementarias

Celebración de festividades propias de la cultura anglosajona

como Halloween, Thanksgiving, Christmas.

Marchas por el entorno del pueblo: salidas interpretativas (elementos

naturales / actividades humanas / problemas medioambientales).

Día de la Constitución.

Festival de Navidad.

Marcha por la Sierra de Guadarrama (4º).

47

Marcha en bicicleta por el entorno de la localidad (5º- 6º)

Salidas a Cuéllar: “Edades del hombre”. (3º- 4º alumnos de religión)

(5º- 6º).

Día de la Paz

Día del Medio Ambiente con una salida al medio natural.

Día del árbol.

Actividad de orientación por la Sierra de Guadarrama (5º/6º).

Celebración del carnaval con relación al plan de animación a la lec-

tura (Lazarillo de Tormes).

Día de Castilla-León

Colaboración en los trabajos de preparación del huerto escolar.

Plantación y siembra del bancal de 5º y 6º y la parte correspondiente

del de 4º en el huerto escolar.

Patrullas de limpieza. Organización de turnos de limpieza, con los

alumnos distribuidos en grupos de 4 o 5, que se encargan de recoger

los desperdicios del patio correspondiente en los últimos minutos del

recreo.

Extensión de la patrulla de limpieza a las salidas al entorno.

Participación en algún taller de Educación Ambiental, en función de

las ofertas y posibilidades que surjan a lo largo del curso.

Teatro organizado por la Diputación Provincial.

Excursión al Museo del Prado de Madrid (4º)

Excursión al CRIE (6º)

Excursión al Festival de “Titirimundi” en la ciudad de Segovia.

Además todas aquellas actividades que vayan surgiendo a lo

largo del curso y que se consideren oportunas.

48

EVALUACIÓN

Basándonos en La LOMCE:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y glo-

bal, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las compe-

tencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final

de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los crite-

rios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a los

establecidos en la propuesta curricular.

3. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán de-

cididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra infor-

mación, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de

adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de

educación artística la calificación será determinada globalmente entre las mate-

rias de plástica y música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

4. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de eva-

luación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordi-

nados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, inter-

cambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje

del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se

harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso

de evaluación se informará a las familias.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

49

6. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la Administración educativa, dis-

pondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de

las evaluaciones sean las óptimas.

2.7.3. SECCIÓN BILINGÜE

OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS

La LOMCE señala como objetivo principal la adquisición en, al menos, una

lengua extranjera la competencia comunicativa básica que permita a nuestros

alumnos expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

Desde la sección bilingüe, como queda recogido en nuestro proyecto, que-

remos profundizar y afianzar en la adquisición de esa competencia comunicativa

no sólo a nivel oral sino también a nivel escrito junto con la adquisición del resto

de competencias clave.

Nuestro objetivo es desarrollar las destrezas de comunicación lingüística en

inglés de una manera integral y sistemática:

Los niños aprenderán a identificar el significado, los sonidos y los ritmos de

palabras y frases a través de canciones, chants y cuentos.

El uso de textos de lectura cortos ayudará a desarrollar la habilidad de en-

tender mensajes comunicativos sencillos en contextos cotidianos.

Habrá una práctica sistemática de los sonidos que les ayude a conseguir

una pronunciación clara y natural.

El uso estructurado de juegos, actividades de personalización y diálogos

sencillos les dará la oportunidad de practicar diálogos del mundo real en

clase y expresar sus sentimientos y su opinión en inglés.

Cada trimestre los alumnos realizarán un trabajo colaborativo claramente

estructurado, en parejas o en grupo, que amplía el desarrollo de las habili-

dades orales de los niños y sus destrezas en la presentación al compartirlo

con la clase.

50

Por lo que respecta a la adquisición de la competencia en Ciencia y Tec-

nología procuraremos contribuir a ello facilitando y expandiendo el acceso a da-

tos, procedimientos y técnicas de investigación como, por ejemplo, secuenciar,

contar, buscar las diferencias y resolver adivinanzas.

La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de me-

dios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes na-

turales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, compren-

der y procesar, por lo que la Competencia digital se entiende como parte sustan-

cial de la competencia comunicativa.

Por ello utilizaremos los recursos digitales como herramientas de apoyo al

aprendizaje, familiarizando a los niños con la tecnología informática y enseñándo-

les cómo usarla con propósitos educativos.

Intentaremos desarrollar varias estrategias de aprendizaje para ayudar a los

niños a convertirse en estudiantes más independientes y reflexivos y, al mismo

tiempo, procuraremos desarrollar la habilidad de entender y saber responder

adecuadamente ante cómo se sienten los demás haciendo hincapié en el

aprendizaje colaborativo y la actitud positiva en clase.

La conciencia y la expresión culturales suponen además conocer, com-

prender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas co-

mo parte del patrimonio de los pueblos. Por ello presentaremos a nuestros alum-

nos la cultura británica y americana a través de lecciones culturales animadas y

adecuadas a su edad. Esto los ayudará a entender y respetar distintas costum-

bres.

La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del

sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de ex-

presión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el

alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué

canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expecta-

tivas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de

cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de

51

éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de

organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mis-

mo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar segu-

dad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comporta-

miento, desarrollando así su espíritu emprendedor.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.

La participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de co-

nocimientos en situaciones reales.

La resolución conjunta de las tareas

El intercambio verbal y colectivo de ideas.

El trabajo por proyectos.

Uso del portfolio.

El profesorado se implicará en la elaboración y diseño de diferentes tipos de

materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos

de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la di-

versidad en el aula, considerando especialmente la integración de las Tec-

nologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y di-

dácticas que se utilicen.

EVALUACIÓN

Los profesores utilizaremos procedimientos de evaluación variados e incor-

poraremos estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre

iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de

evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los

52

alumnos, las pruebas orales y escritas, las rúbricas, el portfolio, los protocolos

de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente.

Durante este curso seguiremos realizando los Cambridge External Exams

Practice que sirvan de base a la realización de los exámenes oficiales PET

según el Marco Común Europeo de las Lenguas.

ASISTENTE LINGÚÍSTICO

Lamentablemente, durante el presente curso escolar la sección bilingüe no

contará con asistente lingüístico debido a que la plaza que ofertaba el centro no

ha sido cubierta. Por ello el centro ha sido incluido en un programa de “Profesores

en familia” y esperamos contar con algún profesor durante el segundo trimestre.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES SOCIOCULTURALES A REALIZAR DURANTE EL CURSO

2017-18

Primer trimestre

Fiesta de Halloween

Thanksgiving Day

Christmas / Christmas Festival

Segundo trimestre

Peace Day

Valentine’s Day

Pancake Day

Father’s Day

St. Patrick’s Day

Easter

53

Tercer trimestre

May Day

Mother’s Day

Earth’s Day

2.7.4 ÁREA DE ALEMÁN

La asignatura segunda lengua extranjera: alemán se imparte en las tres clases de

los cursos 5º y 6º de Educación Primaria. A partir del curso 2017/2018, con la entra-

da en vigor del Proyecto de Autonomía de Centro cada curso cuenta dos sesio-

nes de clase semanales, quedando este curso el horario como a continuación se

detalla:

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 – 9.00 6ºA 5ºB 6ºC 6ºB 5ºA

9:00 – 10:00 5ºB 6ºC

10:00 - 11:00 5ºA

11:00 – 12:00 6ºB 6ºA

OBJETIVOS

Utilizar de forma oral la lengua alemana para comunicarse con el profesor y

alumnos en las actividades habituales de la clase y en situaciones cotidia-

nas.

Comprender textos orales y escritos sencillos relacionados con objetos cer-

canos y situaciones cotidianas.

Ser capaz de producir por escrito frases y textos breves sobre actividades

de clase, actividades cotidianas, tiempo libre y temas familiares.

Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas más ha-

bituales empleadas por los hablantes.

54

Reconocer y apreciar el valor comunicativo de la lengua alemana y la

propia capacidad para aprender a utilizarla.

Valorar los aspectos socioculturales de los países de habla alemana.

METODOLOGÍA

Sobre una base metodológica prioritariamente comunicativa, se fomentará

la interacción de los alumnos a través de la presentación de situaciones de la vi-

da diaria, canciones, juegos, poemas sencillos y apuntes culturales; todo ello sin

perjuicio del desarrollo a su vez de las destrezas de expresión y comprensión escri-

tas necesarias para la consecución de los objetivos programados a lo largo de los

dos cursos escolares.

La metodología activa y participativa, intentará en todo momento motivar

e implicar a los alumnos en la dinámica diaria del aula teniendo en cuenta los di-

ferentes ritmos de aprendizaje. En el desarrollo de los contenidos tendrá especial

atención el trabajo de investigación, así como las TIC y la biblioteca como herra-

mientas metodológicas y de aprendizaje.

EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se llevará a cabo según los parámetros

planteados por la LOMCE: “la evaluación del proceso de aprendizaje del alum-

nado será continua y global” a través de la observación continua y sistemática,

utilizando diversos instrumentos de evaluación para recoger datos.

Por ello, se evaluarán las diferentes actividades realizadas en esta área se-

gún los siguientes porcentajes:

Tareas: 10%

Actitud: comportamiento y participación: 30%

Trabajos de investigación: 10%

Controles: Basados en la expresión y comprensión oral/escrita: 50%

55

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Los alumnos de segunda lengua extranjera: alemán participarán en las ac-

tividades planteadas dentro de las generales planteadas para toda la etapa de

educación primaria, con aportaciones en las celebraciones como el día de la

paz o el festival de Navidad.

Se harán actividades especiales los días de celebraciones tradicionales ta-

les alemanas como Tag der DeutschenEinheit, Sankt Martin, Ostern, 1.st April, Niko-

laus…además de las tradicionales anglosajonas (Halloween, Valentinstag…), por

tratarse de tradiciones que también se celebran en los países germanoparlantes.

Por último, al igual que se ha hecho en otras ocasiones, se preparará una

actividad para presentar al grupo de alumnos alemanes que visitan el centro to-

dos los años provenientes del intercambio que se realiza en el “IES La Albuera”.

2.7.5 ÁREA DE RELIGIÓN

EDUCACION INFANTIL

La educación infantil parte de la experiencia del niño en referencia a tres

grandes ámbitos: la identidad y autonomía personal, el descubrimiento del medio

físico y social, la comunicación y representación de la realidad. Estos tres ámbitos

de experiencia están en mutua relación e interdependencia. La experiencia reli-

giosa del niño crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal

en relación con su medio.

Desde el área de religión católica se pretende acercar al niño a las claves

principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno

y que él mismo desarrolle sus facultades de expresión, se inicie en los elementos

primeros que facilitan la comunicación con Dios.

La síntesis cristiana que se presenta en el currículo fundamenta y motiva los va-

lores y actitudes básicas cristianas, favorece los hábitos de comportamiento y

contribuye al desarrollo de destrezas y habilidades en los tres grandes ámbitos de

56

experiencia. Para ello, la enseñanza religiosa se vale de los elementos religiosos

católicos presentes en el entorno, de las imágenes y símbolos religiosos, del len-

guaje y demás recursos que hacen posible la comprensión de la experiencia reli-

giosa adecuada a su edad.

OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL

1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confian-

za y el desarrollo de sus posibilidades personales.

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan

la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a

la que pertenece.

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño

desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admi-

ración.

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejerci-

tando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y pa-

ra acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas reli-

giosas.

5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la

cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la

fraternidad.

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios, Creador de todas las cosas, y

saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por

nosotros y resucitó para estar con nosotros.

8. Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también Madre de todos

los cristianos, que forman una gran familia.

57

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas,

como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios en la educación infantil se realizan teniendo en cuenta la evaluación

continua y observación de los niños para poder reconducir su propio aprendizaje,

conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial.

Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su pro-

pio vocabulario.

Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

Adquirir el gusto por el buen obrar.

Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

ACTIVIDADES A REALIZAR

1. Visualizado y narración de relatos bíblicos.

2. Realización de fichas relacionados con el tema a tratar (Valores, bíblicos, acti-

tudinales, fiestas religiosas…)

3. Fomento de la creatividad y sensibilidad religiosa

4. En Navidades se colabora con la realización del Belén de infantil y canto de

villancicos.

58

5. Participación en las actividades del centro: Plan de lectura, proyecto me-

dioambiental, Navidad, Día de la Paz…

6. Participación en actividades propuestas por el Obispado.

EDUCACION PRIMARIA

La formación religiosa y moral católica tiene como finalidad aproximar al

alumno a los valores, las tradiciones culturales y las creencias religiosas de nues-

tro entorno. El mensaje nos lleva a la liberación y el desarrollo integral, fundamen-

ta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y so-

cial de la personalidad del alumno, su maduración de la responsabilidad, el ejer-

cicio de la solidaridad y caridad. Todo ello desde el conocimiento de Dios revela-

do en Jesucristo y al mismo tiempo como respuesta a las grandes preguntas so-

bre el sentido de la vida que ya en esta edad se formulan los alumnos.

La enseñanza de la Religión Católica pretende también presentar el aconteci-

miento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber

de la fe al conjunto de los demás saberes; valorando críticamente tanto lo positi-

vo como lo negativo de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo

tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones

culturales y religiosas.

OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Reconocer y valorar la dignidad de la persona humana y de la

za, fundamentándola en los principios básicos del mensaje cristiano.

2. Descubrir e identificar los valores fundamentales que rigen la convivencia hu-

mana, (libertad y pluralismo, paz, tolerancia y perdón, respeto y obediencia,

justicia y amor...) señalando su fundamento cristiano y su presencia en la co-

munidad eclesial para apreciar su aportación a su vida personal y a la convi-

vencia en sociedad.

59

3. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándo-

las con el cristianismo.

4. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes reli-

giones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la

vida y el compromiso de los creyentes.

5. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos

como Palabra de Dios. Saber utilizar los principales libros de la fe cristiana, sobre

todo el Nuevo Testamento, mediante la localización, lectura e interpretación

de algunos textos esenciales del acontecimiento cristiano.

6. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamen-

to y fuente de los valores básicos del ser humano.

7. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su

respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la

respuesta de fe de la Virgen María.

8. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,

por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvadora de la Iglesia,

cuerpo de Cristo. Valorar las aportaciones de la fe en Dios Padre, la salvación

de Jesucristo y el amor del Espíritu Santo, como fuente de valores sociales

compartidos.

9. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresio-

nes y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vi-

da del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

10. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su

gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus

sucesores.

60

11. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las

fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos

culturales y celebrativos de la liturgia.

12. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cris-

tiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida

13. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y com-

prender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener

una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas reli-

giones.

14. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se

manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,

literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religio-

nes.

15. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge

de la victoria de Cristo sobre la muerte

LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Todas las programaciones didácticas se basan en los principios de intervención

educativa que concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para

construir, a partir de ahí, otros aspectos que favorezcan y mejoren dicho

desarrollo.

61

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades genera-

les y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las

áreas.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a

un aprendizaje mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimien-

tos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo

aprendido.

e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de con-

clusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno

pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos

ACTIVIDADES A REALIZAR

1. Actividades de lecto-escritura, manualidades.

2. Fichas de refuerzo a los temas tratados.

3. Participación en actividades propuestas por el Obispado.

4. Realización de maquetas relacionadas con el temario en colaboración con

todos los cursos (Creación. Historia de Israel. El belén…),

5. Trabajar la sensibilidad religiosa y armonía social entre compañeros.

6. Visitas a la parroquia.

7. Dentro del plan de fomento a la lectura, que este año trataremos “El lazarillo de

Tormes”, participaremos: con las actividades propuestas para la decoración

del centro, en quinto y sexto veremos la sociedad del renacimiento y el fomen-

to de la misericordia y la caridad

8. Juegos, visionado de relatos bíblicos

62

9. Investigar sobre acontecimientos importantes ocurridos a lo largo de la historia

religiosa, a través de internet. Realización de PowerPoint

10. Participación en las diferentes actividades del centro: Día del Libro, Plan de lec-

tura, proyecto medioambiental, Navidad, Día de la Paz…

11. Se realizarán resúmenes en documentos de Word a los que se añadirán imáge-

nes extraídas de la Red.

12. Se crearán uno o dos trabajos en PowerPoint (en el 2º interciclo)

13. El segundo internivel y tercero de educación primaria realizarán una visita a la

exposición “Las edades del hombre” (RECONCILIARE).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser

variados. Para recoger datos nos servirnos de diferentes procedimientos de eva-

luación.

- La observación de comportamientos.

- Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos tra-

bajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Cuestionarios orales y escritos.

- Cuaderno del alumno.

- Preguntas directas y por escrito, y en los diálogos llevados a cabo en clase.

- El trabajo diario

63

2.7.6 PROGRAMACIÓN DE VALORES SOCIALES

EDUCACIÓN INFANTIL

JUSTIFICACIÓN

Vamos a apoyarnos en el Proyecto de la Enseñanza de Valores, ya que

creemos que la formación en valores debe comenzar cuanto antes, y la etapa

de infantil se presenta como la más idónea para que los niños se inicien en ellos.

Este proyecto constará de una serie de actividades en que nos enseñan a

vivir en armonía con los demás.

OBJETIVO GENERAL

El fin último es que los niños/as lleguen a ser personas íntegras, responsables,

capaces de dar y recibir amistad, solidaridad y respeto, para mejorar la sociedad

en la que viven.

ACTIVIDADES

La dinámica de trabajo se va a llevar a cabo mediante actividades: asam-

blea, lectura de cuentos, poesías, juegos, canciones, etc…

METODOLOGÍA

El enfoque es globalizador, se va a llevar a cabo de forma lúdica, participa-

tiva, motivadora y atendiendo a diferentes agrupamientos (gran grupo, pequeño

grupo, por parejas e individual).

PRIMER INTERNIVEL

64

Durante el presente curso, en las sesiones de Valores Sociales y Cívicos, los

alumnos del Primer Internivel trabajaremos la Educación en Valores.

OBJETIVOS:

Aprender a conocerse y respetarse como punto de partida del respeto mu-

tuo.

Aprender a mostrar solidaridad en las relaciones con los compañeros.

Fomentar la amistad entre los alumnos.

Aumentar la autoestima la capacidad de empatía y el autocontrol de los

alumnos.

Mejorar las habilidades de toma de decisiones.

METODOLOGÍA.

Realizaremos actividades eminentemente prácticas con una metodología

activa y participativa.

Medidas organizativas para la asignatura de Valores Sociales y Cívicos:

A lo largo del curso durante las sesiones destinadas a Valores Sociales se va

a trabajar una serie de capacidades básicas presentes en el proceso de ense-

ñanza-aprendizaje, así como una educación en valores.

Respecto al trabajo de las capacidades básicas, se van a llevar a cabo

una serie de actividades, en las cuales se puedan desarrollar las habilidades so-

ciales, la estimulación de la inteligencia, la educación en valores, debates o pre-

sentaciones de temas de actualidad, juegos populares.

OBJETIVOS

Proporcionar principios y estrategias para el desarrollo integral de la perso-

na, reconociendo su capacidad física, intelectual y emocional.

Formar ciudadanos libres responsables, comprometidos con ellos mismos y

la sociedad.

65

Educar la inteligencia y fortalecer la voluntad desarrollando actividades di-

rigidas a la práctica de los valores.

Intentar enseñar a los alumnos a ser más inteligentes emocionalmente do-

tándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLOGÍA

El enfoque metodológico que se propone está basado en una pedagogía

constructivista; el alumnado conforma su aprendizaje a partir de sus conocimien-

tos en inter-relación con las/os otros/as.

Este enfoque constructivista nos permite trabajar sobre unos valores, com-

portamientos y actitudes que favorecen el trabajo emocional con el alumnado.

Para conseguir los objetivos anteriormente mencionados se presentarán

una serie de estrategias y se crearán situaciones para potenciar la autonomía de

los alumnos, facilitando así el aprendizaje de conductas sociales, emocionales y

favoreciendo la creatividad y estimulando la inteligencia.

Trabajaremos un entrenamiento en la enseñanza de las habilidades socia-

les, inteligencia emocional, mediante estrategias organizativas y didácticas que

potencien una adecuada conducta interpersonal de los alumnos; dando oportu-

nidades a los alumnos para relacionarse con otros compañeros.

A través de lectura de materiales, elaboración de fichas, juegos, role-plays,

simulaciones, talleres de trabajo en habilidades sociales e inteligencia emocional

se va a dotar a los niños de posibilidades de comunicación que facilitarán el aná-

lisis, la reflexión, que ayudaran a crear una personalidad más responsable.

El plan de actuación para desarrollar el proyecto esta agrupado en cuatro

grandes grupos:

66

Conocimiento del grupo.

Cuyo objetivo principal es fomentar el conocimiento de los miembros del grupo y

la conexión de este mismo. Con juegos y fichas donde se trabaja la atención la

memoria y la expresión oral.

Cohesión de grupo.

Se pretenderá que los alumnos reflexionen acerca de los prejuicios en torno

a la figura de los otros, lo desconocido, los inmigrantes y se identifiquen con ellos

y/o identifiquen si pueden experimentar algunos de esos y buscando soluciones.

Autoestima. Atención. Cooperación.

La capacidad de una persona a valorarse justamente es una tarea difícil

consideramos que con este plan iniciaremos una este trabajo y mediante activi-

dades creativas, situaciones donde se mejorarán las relaciones con los demás, los

alumnos aprenderán a apreciarse a y a reconocer y asumir defectos de manera

honesta.

Inteligencia emocional. Educación en valores. Habilidades sociales.

El proceso de construcción de conocimientos se da siempre en interacción

con el medio ambiente, en todas sus facetas (sociales, culturales, biofísicas) por lo

que debería de estudiarse y trabajar con los alumnos los aspectos de la educa-

ción en valores.

Se intentará tener creado ya cuando se trabaje este gran grupo un buen clima

de confianza en clase entre los alumnos para que puedan demostrar bien sus sen-

timientos y así poder trabajar de manera más firme la inteligencia emocional ya

que es importante que aprendan a expresar y reconocer diferentes sentimientos y

emociones.

SEGUNDO INTERNIVEL

A lo largo del curso, los alumnos/as de 4º, 5º y 6º trabajarán diferentes as-

pectos relacionados con la Educación en Valores.

67

OBJETIVOS

Los objetivos que nos hemos planteado conseguir son los relacionados con:

A) LA AUTOESTIMA:

- aprender a sentirse a gusto con uno mismo.

- aprender a reconocer los aspectos positivos de uno mismo.

B) LA RESPONSABILIDAD:

- ser capaz de realizar una determinada tarea, sin presión externa.

- aprender a buscar soluciones y actuar en consecuencia.

- evitar la pasividad.

C) LA TOLERANCIA QUE NOS CAPACITA PARA LA COMPRENSIÓN HUMANA:

- aprender a mostrar sensibilidad y tolerancia con personas de otras

nacionalidades, de diferentes sexos…)

D) EMPATÍA PARA AYUDARNOS A RESOLVER CONFLICTOS DE FORMA NO

VIOLENTA.

- aprender a ponerse en el lugar de los demás.

- desarrollar habilidades para relacionarse con los otros.

METODOLOGÍA

La metodología empleada será a través de análisis y razonamiento de con-

flictos para que el alumno sea consciente de los valores que tiene y pueda valo-

rarse a sí mismo.

RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Materiales fungibles.

- Diferentes juegos de asociación como el loto, de atención como el memory,

etc.

- Fotografías para el vocabulario.

- Pictogramas.

- Cuentos, etc…

- Periódicos y revistas.

68

3.MEMORIA ADMINISTRATIVA

3.1 DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Documentación adjunta.

3.2 NECESIDADES DE EQUIPAMIENTO

Dotación libros para la biblioteca escolar.

Material informático:

Pizarras interactivas par las aulas de E. Infantil,

Ordenadores portátiles para las clases.

Ordenadores para dotar la sala de informática.

4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

TALLERES EN COLABORACIÓN CON EL AMPA

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OTRAS ACTIVIDADES

Seguiremos colaborando con el Centro de Salud de la localidad para los

programas de salud bucodental, alimentación y salud y puntualmente solicitare-

mos la colaboración del ATS del mismo para diversas charlas al profesorado so-

bre cómo actuar ante cualquier contingencia que pueda ocurrir a alguno de

nuestros alumnos.

Por otro lado nuestro centro, siempre y cuando el claustro de profesores lo

considere apropiado para el desarrollo y mayor conocimiento de un área concre-

to, participará en colaboraciones con aquellas instituciones que nos lo soliciten. Si

estas actividades se llevasen a cabo fuera del centro escolar se pedirá a los pa-

dres la autorización oportuna, pudiendo abstenerse de la participación en dicha

actividad, ya que esta actividad se considerará voluntaria.

En el centro se lleva a cabo el programa “Madrugadores” que promociona

la Junta. Dicho programa contempla la apertura del colegio a las 7:30 h. a fin de

acoger a los alumnos cuyos padres tengan que acudir a su trabajo después de

esa hora. Los niños que participan en este programa son atendidos por monitoras

contratadas por la empresa Grupo Norte a tal efecto. Las personas responsables

en el centro de la coordinación de esta actividad son Beatriz Piñataro Gómez y

Raúl Santos Zazo.

También disponemos, al igual que en cursos anteriores, del servicio de co-

medor escolar, la empresa que tiene adjudicado dicho servicio, es “ARAMARK”,

que se encarga de preparar los menús, hacer las compras, cocinar y custodiar a

los alumnos usuarios de este servicio dentro del horario de funcionamiento de és-

te. Dicho horario es de 14:00 h a 16:00 horas durante todo el curso (durante el mes

de junio, so no hay cambios de horario, el período de comedor será de 13:15 a

15:30). Una cocinera y responsable de comedor, una limpiadora y cinco monito-

ras, son el personal que se encarga de este servicio. El número de alumnos asis-

tentes es de 100 alumnos de media. Por razón de su cargo los responsables son el

Director y el Jefe de Estudios y un representante de los padres.

70

5. INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ESTE CENTRO

Después de dos años de formación en metodologías activas el claus-

tro ha decidido aplazar la formación durante el presente curso para

centrarse en la aplicación de las metodologías activas y el trabajo

por proyectos para lo que nos hemos estado formando durante los

dos cursos anteriores. Se trabajará especialmente la expresión oral y

escrita profundizando en las tertulias dialógicas que ya empezaron a

dar sus frutos el curso pasado.

Continuaremos con el desarrollo de la experiencia en Educación Me-

dioambiental con múltiples actividades en torno al huerto escolar y la

mejora de nuestro entorno.

Al mismo tiempo desarrollaremos un nuevo Plan de Fomento de la

Lectura dirigido a mejorar las destrezas de nuestros alumnos en expre-

sión oral y escrita y que este año estará centrado en la novela pica-

resca “Lazarillo de Tormes”.

Se intentará desarrollar proyectos de colaboración con colegios eu-

ropeos a través del portal e-Twinning

Seguiremos desarrollando nuestro Proyecto de Autonomía de Centro

que incluye una ampliación de horario en las áreas de Alemán y de

Inglés. En el caso del área de inglés esta ampliación es de una hora

semanal en todos los niveles excepto en 1º y está dedicada a mejorar

las destrezas en comunicación oral (comprensión y expresión oral).

En el caso de Alemán la ampliación tiene lugar fuera del horario es-

colar (de 8.15 a 9.00).

PATRULLA AMIGA

Son un grupo de niñ@s de 5º y 6º que de forma voluntaria y coordinados

por varios profesores/as, deciden formar parte de la patrulla, con el fin de

ayudar a mejorar la convivencia en el centro. Se puso en marcha por primera

71

vez en el curso 2014 – 2015 y, desde entonces, podemos decir que algunos

conflictos se han visto reducidos y que la convivencia en el centro ha mejora-

do. Una de las clave está en la concienciación del alumnado sobre la necesi-

dad de crear un ambiente seguro y positivo en el que todos y todas los alum-

nos del centro tengan su espacio y otra, es la de dar el mayor protagonismo a

los alumnos para conseguir este fin, pues ellos son los que viven en primera per-

sona los conflictos, las dificultades de relación, las situaciones difíciles y, por

tanto, son los que mejor lo conocen.

Con estas dos premisas, la concienciación y la implicación del alumna-

do, creamos la patrulla con una función básica y que constituye su eje princi-

pal, esta es la mediación directa de conflictos y registro diario de los mismos.

En esa observación la patrulla tiene como función tratar de ayudar en

los diferentes conflictos que puedan surgir, para ello previamente hemos traba-

jado con ellos unas pautas de actuación:

- Observar

- Acercarse, hablar y escuchar con las personas implicadas

- Tratar de proponerles una solución

- Si es necesario acudir a los profesores de patio.

Tienen claro que ellos no son los maestr@s, y que su labor no es casti-

gar, ni imponer su criterio, ni recriminar acciones, ni hacer de “chivatos”.

Sino que están para ayudar, aconsejar, apoyar, animar…

Si bien, con el principal objetivo de evitar los conflictos, (es decir, in-

tervención antes de que ocurran), el curso pasado aumentamos las activi-

dades de la patrulla hacia tres líneas:

- Prestar material en el patio (con el fin de aumentar las posibilidades de

juego que la gran mayoría de veces se centra en el fútbol, ocupando

este el mayor espacio.)

- Juegos en la sala de psicomotricidad ( enfocados para aquellos alum-

nos/as que por alguna circunstancia no puede estar en el patio)

72

- Buzones patrulla (fueron creados en cada aula con el objetivo de dar

voz al alumnado, son un espacio en el que los alumnos/as pueden con-

tar sus preocupaciones, problemas, conflictos… que quizá no se atreven

a contar de manera directa y, al mismo tiempo puede ser un buzón de

sugerencias en el que el alumnado puede realizar propuestas de me-

jora en el centro).

Creemos que l@s niñ@as son los que conocen de primera mano los

problemas y conflictos que les surgen en su día a día y que a ellos debemos

de escuchar a la hora de proponer mejoras, cambios, o intervenciones pa-

ra la resolución de estos conflictos. Así, los objetivos de la patrulla amiga

son:

o Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de ayudar a los de-

más.

o Mejorar la convivencia en el centro y la interrelación en los diferen-

tes niveles.

o Fomentar el diálogo y la no violencia para la resolución de conflic-

tos.

o Favorecer una autoestima positiva y una autodisciplina en el

alumnado.

o Ofrecer un apoyo a aquellos alumn@s con dificultades de rela-

ción.

o Interiorizar la ayuda haciendo hincapié en los pequeños detalles.

o Llevar a cabo una labor preventiva ante posibles casos de

bullying.

PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Durante este curso 2017-18 continuamos desarrollando en el CEIP Marqués del

Arco el Proyecto de Educación Ambiental, ya iniciado el curso 2015-2016. Tiene

como objeto la implantación progresiva en el centro de un programa de edu-

73

cación ambiental de carácter transversal, en el marco de un proyecto educativo

global.

Entendemos la Educación Ambiental como un proceso interdisciplinar que

permite comprender las interrelaciones entre los seres humanos y la naturaleza, en

el que se estudian los procesos ambientales en conexión con los sociales, econó-

micos y culturales y que debe contribuir a la construcción de un modelo de so-

ciedad basado en los principios del desarrollo sostenible.

En esta tarea el trabajo sobre valores es fundamental. Los contenidos propios

de la Educación Ambiental están presentes en el currículum oficial, en diferentes

áreas, pero con frecuencia nos limitamos a la consecución de objetivos concep-

tuales y olvidamos lo básico en la Educación Ambiental, que no es sino esta

transmisión de valores y la promoción de comportamientos orientados a la mejora

del entorno social y natural y de la calidad de vida. Nos proponemos acercar a

los alumnos múltiples experiencias acerca del entorno natural, que les ayuden a

despertar al mundo que les rodea, a entender las relaciones y dependencias que

tenemos con él, y a poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y respon-

sabilidad medioambiental.

Este proyecto se plantea para todos los niveles educativos, tanto de Educación

Infantil como Educación Primaria, y desde todas las áreas, y en él tienen cabida:

- Los contenidos del currículum, en las diferentes áreas.

- El diseño de actividades complementarias y extraescolares orientadas ha-

cia este fin.

- El huerto escolar.

- Otras actuaciones en el centro, a largo plazo: ajardinamiento de espacios,

jardín botánico de especies autóctonas…

Proponemos unos objetivos generales para el proyecto en consonancia con

los formulados por la UNESCO en sus trabajos y Conferencias sobre Educación

Ambiental, en el sentido de:

74

- Facilitar el conocimiento del entorno social y natural, desde una perspecti-

va amplia: los elementos e interrelaciones que se dan en el medio natural

en conexión con los aspectos sociales, económicos y culturales. (Conoci-

mientos).

- Desarrollar en el alumnado la sensibilización ante el crecimiento de los pro-

blemas ambientales. (Conciencia).

- Facilitar la adquisición de valores y actitudes como la convivencia, la auto-

nomía, la solidaridad, el trabajo cooperativo y la coeducación, que favo-

rezcan comportamientos más respetuosos con el medio ambiente. (Com-

portamientos).

- Capacitar para el análisis crítico, prevención de consecuencias, evaluación

y resolución de problemas, como base para intervenir en la búsqueda de

soluciones a los problemas ambientales. (Aptitudes)

- Desarrollar el sentido de responsabilidad compartida hacia el entorno, ob-

servando modos de comportamiento que favorezcan la utilización racional

y solidaria de los recursos y contribuyan a la protección, la mejora y el disfru-

te del medio natural. (Participación).

Consideramos como un recurso esencial y eje vertebrador del proyecto el huerto

escolar.

Por un lado, el tradicional huerto del colegio, en funcionamiento, en parcela ex-

terior próxima al colegio, desde hace varios años, gracias a nuestro ex-

compañero José Luis de Andrés, con cuya desinteresada colaboración seguimos

contando. Durante este tiempo nuestros alumnos han ido aprendiendo sobre

plantas cultivadas, sus propiedades, labores del huerto… Y realizando multitud de

trabajos a partir de este centro de interés.

Por otro lado, el nuevo huerto escolar, instalado dentro del recinto del colegio,

que consta de cuatro bancales, en el que los propios alumnos deben ser artífices

y testigos de los procesos y tareas propios del trabajo en el huerto, primando el

aspecto educativo frente al productivo.

75

Consideramos el huerto escolar como un recurso de primer orden para trabajar

los contenidos básicos de la Educación Ambiental, puesto que:

- Permite abordar, de forma práctica, los contenidos de las áreas curricula-

res.

- Facilita la educación en valores.

- Posibilita una relación directa con el medio ambiente, en un proceso que se

desarrolla a lo largo de todo el curso.

- Es un marco idóneo para trabajar las áreas transversales: la salud, la alimen-

tación, el consumo, las basuras y el reciclaje, la coeducación…

Los objetivos específicos del trabajo en el huerto se asientan sobre tres pilares

fundamentales:

- Educación.

- Salud.

- Medio ambiente.

Constituye un medio muy valioso para abordar la educación en valores, po-

tenciando el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de actitudes y valores:

- Convivencia, diálogo, solidaridad y actitud cooperativa en las tareas colec-

tivas.

- Iniciativa, sentido crítico, responsabilidad individual y compromiso en las ta-

reas del huerto.

- Creatividad y curiosidad por el medio que nos rodea.

- Valoración del esfuerzo y gusto por el trabajo bien hecho.

Es una iniciativa pedagógica ligada a la promoción de la alimentación salu-

dable, a la adquisición de hábitos de alimentación y consumo saludables, resal-

tando la importancia nutricional y la calidad de los alimentos frescos y cultivados

mediante técnicas respetuosas con el medio ambiente.

76

Mediante la aplicación de técnicas respetuosas con la salud y el medio am-

biente, el huerto debe servir para:

- Mejorar la calidad ambiental del Centro.

- Contribuir a crear vínculos afectivos entre todo el alumnado y con el cole-

gio y, por lo tanto, a mejorar la convivencia.

- Establecer lazos afectivos con el medio, desarrollando la capacidad de dis-

frutar del entorno, de modo compatible con la conservación.

La metodología será activa y participativa, basada en la observación, experi-

mentación y constatación de resultados, en un contexto que posibilite a cada

alumno ir construyendo su propio aprendizaje en colaboración con los compañe-

ros (aprendizaje constructivo).

Se potenciará el trabajo en equipo y el desarrollo de las habilidades sociales. El

alumnado tendrá oportunidad de organizar su trabajo en grupo, compartiendo

informaciones, llegando a acuerdos, tomando decisiones grupales, distribuyendo

tareas y actividades.

Buscaremos asimismo la interacción, compartiendo su trabajo y sus logros, en-

tre grupos de niveles diferentes.

Damos gran importancia a la comunicación acerca de trabajos y experien-

cias, fundamentalmente haciendo uso de las nuevas tecnologías: pizarra digital,

miniordenadores, presentaciones, foto, vídeo, página web, el “Blog de la Educa-

ción Ambiental”…

Consideramos también que este proyecto supone una oportunidad pa-

ra mejorar la conexión del colegio con el entorno. Padres, madres y entidades,

como el ayuntamiento de la localidad, pueden proporcionar un importante apo-

yo. Es de gran interés que los alumnos perciban que un proyecto que para ellos

puede ser importante también lo sea para su entorno familiar y social.

En definitiva, nos proponemos que nuestro centro sea un lugar que proporcio-

ne a los alumnos múltiples experiencias acerca del mundo que les rodea, que les

77

permita conocer y valorar el medio natural y adquirir hábitos de cuidado y res-

ponsabilidad medioambiental que ayuden a su disfrute, conservación y mejora.

PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS

EDUCACIÓN INFANTIL

- Salidas al entorno para observar los cambios de las estaciones y conocer

diferentes elementos naturales

- Recolección y clasificación de hojas en otoño.

- Observación diaria de los cambios meteorológicos.

- Elaboración de recetas sencillas con los productos de la huerta.

- Talleres relacionados directa o indirectamente con el medio ambiente y el

reciclaje.

- Elaboración de “cespines” en el aula por los alumnos.

- Elaboración sencilla de papel reciclado.

- Lectura de libros relacionados con el cuidado de la Naturaleza.

- Día del Árbol.

- Utilización de productos naturales para trabajar el conteo en el área de

matemáticas (castañas, piñas…).

- Actividades de concienciación sobre el uso adecuado del agua.

- Excursión al Centro de Formación Agraria, en Segovia.

- Salida fin de curso a Pradovalle.

- Excursión de todo el ciclo a PINOCIO, parque de aventuras con actividades

en el medio natural.

78

1ER INTERNIVEL

- Visita al Centro de Educación Ambiental de “Los Molinos” y al vivero muni-

cipal del ayuntamiento de Segovia.

- Visita a la Casa del águila imperial de Pedraza.

- Visita al centro de recogida temporal de residuos de San Cristóbal de Sego-

via (punto limpio).

- Estudio del tiempo atmosférico y el clima a través de un registro de datos

meteorológicos.

- Estudio de la fauna del entorno del colegio.

- Taller de ornitología con colaboración del grupo local de SEO.

- Construcción y colocación de cajas nido y comederos para pájaros.

- Seguimiento de la colonia de avión común del colegio.

- Celebración del día del Medio Ambiente con una salida al medio natural.

- Día del árbol. Plantación de árboles.

- Visualización en la pantalla digital de las cámaras webcam instaladas en

diversos nidos de aves por parte de la SEO (Sociedad española de ornitolo-

gía).

- Taller de papel reciclado.

- Gymkana con bicicleta en el colegio (1º y 2º).

- Marcha en bicicleta por el entorno de la localidad (3º)

- Marcha por el Camino de las Pesquerías en el río Eresma.

- Marcha por el Camino de las Pesquerías en el río Eresma hasta el paraje de

Boca del Asno (3º y 4º).

- Patrullas de limpieza. Organización de turnos de limpieza, con los alumnos

distribuidos en grupos de 4 o 5, que se encargan de recoger los desperdi-

cios del patio correspondiente en los últimos minutos del recreo. Colocación

de un cubo grande a la salida y realización de carteles animando a su uso.

- Extensión de la patrulla de limpieza a las salidas al entorno

79

2º INTERNIVEL

- Salidas interpretativas por el entorno del pueblo (los Tres Chorros, camino

de Trescasas, cacera del Cambrones…): elementos naturales (caminos,

arroyos, vegetación y rocas y otros elementos destacados del paisaje) / ac-

tividades humanas / problemas medioambientales. *

- Marcha por el Camino de las Pesquerías en el río Eresma hasta el paraje de

Boca del Asno (4º)

- Marcha por la sierra (5º y 6º).

- Actividad de orientación por la sierra de Guadarrama (5º/6º).

- Marcha en bicicleta por el entorno de la localidad.

- Salidas a Segovia: Centro de Educación Ambiental de “Los Molinos”, vivero

municipal del ayuntamiento de Segovia, Casa de la Moneda, Valles del

Clamores y el Eresma, Museo Provincial, casco antiguo y otros monumentos

de la ciudad (Observación de diversos elementos relacionados con la natu-

raleza, el paisaje y el patrimonio cultural de la ciudad).

- Visitas a industrias alimentarias.

- Participación en el programa escolar "CENEAM en la escuela" (Viaje alre-

dedor del agua), en el CENEAM de Valsaín (5º).

- Visita al centro de recogida temporal de residuos de San Cristóbal de Sego-

via (punto limpio).

- Celebración del día del Medio Ambiente con una salida al medio natural.

- Día del árbol. Plantación de árboles

- Noticias, debates y trabajos sobre problemas ambientales cercanos. Expo-

sición de los trabajos.

- Estudio de las fuentes de energía (contaminantes o no) del colegio y de la

localidad.

80

- Registro de datos meteorológicos.

- Estudio de la fauna del entorno del colegio: observación directa en salidas,

rastros, huellas…

- Estudio de la vegetación y catalogación de árboles y arbustos del recinto

escolar y algunos del pueblo (silvestres / ornamentales).

- Realización de ideoramas.

- Herbario de plantas del pueblo. Árboles, arbustos, aromáticas, especies or-

namentales…

- Estudio de un ecosistema del entorno.

- Estudio de las fuentes de energía de San Cristóbal y su entorno y posibles

problemas medioambientales.

- Patrullas de limpieza. Organización de turnos de limpieza, con los alumnos

distribuidos en grupos de 4 o 5, que se encargan de recoger los desperdi-

cios del patio correspondiente en los últimos minutos del recreo.

- Extensión de la patrulla de limpieza a las salidas al entorno.

COMUNES PARA TODOS LOS CICLOS

- Reciclaje en el aula y recogida selectiva de residuos. Actividades y talleres

de reciclaje para concienciar a los alumnos de su importancia. Elaboración

en las aulas de cajas-contenedor de reciclaje, diferenciadas por colores,

para reciclar envases, papel y tapones.

- Reutilización de envases tipo brick como macetas y semilleros.

- Reutilización de materiales de desecho para la elaboración de juguetes,

murales, objetos artísticos, etc.

- Plantación de árboles y arbustos autóctonos.

- Trasplante desde los semilleros y siembra directa en el huerto.

81

- Visitas a los huertos escolares (“el huerto de José Luis” y “el huerto de Pa-

co”): ver y reconocer las plantas y hortalizas, seguir su evolución, recoger

algunos productos…

- Colaboración en los trabajos de preparación y mantenimiento del huerto

escolar.

- Preparación y cuidado en semilleros de aula, y semillero de patio de plantas

para el huerto y de plantas autóctonas.

- Plantación y siembra en el huerto escolar.

- Estudio y elaboración de ficheros de cultivos.

- Elaboración de carteles para señalizar los cultivos y trabajos de los huertos.

- Procurar la interacción entre grupos de distintos niveles en el trabajo en el

huerto.

- Elaboración de carteles de concienciación medioambiental.

- Participación en el programa de distribución gratuita de frutas y verduras.

Talleres de alimentación, para fomentar la alimentación saludable.

- “Almuerzo saludable” en los recreos.

- Actividades relacionadas con la alimentación saludable

- Actividades surgidas dentro del Plan de Animación a la Lectura y relacio-

nadas con el libro del Lazarillo de Tormes: estudio del río Tormes, del recorri-

do que hizo por tierras de Castilla, etc.

- Realización de murales de concienciación en la protección y conservación

de la naturaleza.

- Participación en algún taller de Educación Ambiental, en función de las

ofertas y posibilidades que surjan a lo largo del curso.

- Jornada micológica, con exposición de setas y conferencia abierta a la

comunidad educativa. Supeditada a la existencia de condiciones climato-

lógicas favorables en la época apropiada.

82

- III Memorial Paco Monroy. Marcha senderista, en memoria de nuestro com-

pañero fallecido, Francisco Monroy, abierta a la participación de todo el

que lo desee, con invitación especial a los miembros de nuestra comunidad

educativa, así como a todos los centros educativos de la provincia y mu-

chos otros colectivos.

PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN E. INFANTIL

JUSTIFICACIÓN

Dada la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo de to-

das las áreas evolutivas del niño, proponemos un programa de estimulación del

lenguaje oral para los niños de Educación Infantil (3-6 años).

El lenguaje oral es lo que va a condicionar el aprendizaje de la lengua escri-

ta. Pero no sólo hay que mirarlo como fundamento de la lengua escrita, sino fun-

damentalmente como instrumento de comunicación. Igual que Escuchar y Ha-

blar son destrezas para comunicar, Leer y Escribir adquieren funcionalidad cuan-

do pretenden el mismo objetivo. El aprendizaje lecto-escritor debe inscribirse en

una perspectiva de relación de destrezas lingüísticas de uso para la comunica-

ción: Escuchar, hablar, comprender, expresar, leer y escribir.

Es por ello, que nuestra pretensión es dinamizar la comunicación en el más

amplio sentido de la palabra, por lo que nuestro foco de atención no se limita so-

lamente a estimular el lenguaje verbal, sino también a desarrollar el lenguaje no

verbal y la expresión gestual y corporal, puesto que ambos constituyen formas de

representación y comunicación complementarias. Se centra en la prevención de

dificultades en el lenguaje oral, el enriquecimiento de la comunicación no lingüís-

tica y la construcción de unas bases sólidas para el aprendizaje de la lectoescritu-

ra.

La intervención, la puesta en práctica y el seguimiento continuo que requie-

re, se realizará en colaboración con el profesorado de segundo ciclo de Educa-

ción Infantil del centro.

83

Las tutoras y tutores son conscientes de la importancia que tiene el lenguaje

como instrumento básico para el desarrollo de todos los aprendizajes escolares y

que su intervención requiere un abordaje continuo y conjunto. Por este motivo, la

necesidad de la puesta en práctica de dicho Programa.

Nuestro “Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”

(3-6 años) pretende desarrollar fundamentalmente las destrezas de hablar, escu-

char y conversar y servir de base, reforzando una serie de habilidades y aptitudes

que entran en juego en la adquisición de la lectura y la escritura: las destrezas

de leer y escribir.

OBJETIVOS

Ejercitar las bases funcionales del habla

Ser capaz de guardar silencio atentamente. Percibir semejanzas y diferen-

cias entre sonidos usuales. Identificar sonidos usuales de la naturaleza, de

animales, de objetos, hechos y fenómenos de la vida diaria y humanos. Dis-

criminar sonidos atendiendo al criterio de intensidad.

Ejercitar la musculatura buco-facial. Desarrollar la movilidad y agilidad de

los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación. Respirar correc-

tamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena fona-

ción. Aumentar la capacidad de soplo. Realizar una deglución salivar co-

rrecta.

Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para la utilización

funcional del lenguaje

Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias básicas. Realizar

descripciones orales de objetos, animales, personas y situaciones. Realizar

pequeñas narraciones orales (a partir de hechos vividos, relatos oídos, imá-

genes gráficas o hechos inventados) atendiendo especialmente a la se-

cuencia temporal. Expresar oralmente los propios sentimientos y vivencias

(alegría, tristeza, amor, ternura, miedo, agrado, desagrado...).

84

Participar en diálogos sencillos y conversaciones grupales. Dialogar con el

profesorado y los compañeros y compañeras, respetando el turno y si-

guiendo comprensivamente la conversación. Conocer y utilizar fórmulas de

«saludo» y «despedida». Inventar y representar un pequeño diálogo ade-

cuado a una situación o a unos personajes. Representar diálogos tele-

fónicos (iniciación al uso del teléfono).

Analizar el uso de las funciones que el niño o niña atribuye a su lenguaje y

desarrollar las funciones comunicativas orales adecuadas a su nivel de

desarrollo.

Desarrollar las capacidades comprensivas y expresivas del lenguaje de los

niños y niñas

Seguir comprensivamente exposiciones orales sencillas. Identificar un obje-

to, animal o persona conocidos a partir de su descripción oral. Identificar

errores, situaciones imposibles y absurdos o elementos equivocados que

aparecen en un mensaje. Comprender el significado de acertijos y adivi-

nanzas (relativos a objetos o fenómenos conocidos por el niño o la niña).

Comprender breves relatos o narraciones transmitidos oralmente y respon-

der a preguntas relativas a los personajes que intervienen en la acción (lu-

gar en que transcurre, tiempo, secuencia...). Comprender las distintas in-

tenciones que puede tener un mensaje según la entonación de la frase.

Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en pa-

labras. Lograr la correcta configuración de los esquemas vocálicos y lograr

una correcta articulación de todos los fonemas.

Favorecer la secuenciación y segmentación silábica. Mejorar la conciencia

fonológica especialmente a nivel de la palabra. Potenciar la conciencia

fonológica a nivel del fonema.

Desarrollar y ampliar las estructuras morfosintácticas, aplicándolas a la ex-

presión oral (sensibilización a las reglas gramaticales). Utilizar correctamente

85

las formas singular-plural de los nombres, adjetivos y verbos, y guardar la

concordancia de número al formar frases. Utilizar correctamente las for-

mas masculina-femenina de los nombres y adjetivos y guardar la concor-

dancia de género al formar frases. Utilizar correctamente las formas o fle-

xiones verbales y guardar la concordancia de tiempo y persona al formar

frases. Construir estructuras morfosintácticas cada vez más amplias a partir

de una dada. Ordenar adecuadamente las palabras de una frase para

que tengan sentido y transmitan un determinado mensaje.

Dominar el tono de voz y modularla. Controlar el ritmo de expresión

oral. Recitar poemas e interpretar canciones con el ritmo y la entonación

adecuados, adaptándose al grupo.

Ayudar a que exprese sus necesidades y deseos

Comprender y realizar órdenes orales, sencillos encargos, instrucciones ver-

bales, etc., que impliquen una o varias acciones sucesivas. Comprender

expresiones de supervivencia (¡alto!, ¡cuidado!, ¡cierra!, ¡corre!, ¡agáchate!,

¡salta!...) y actuar en consecuencia

Ampliar su vocabulario y expresión verbal

Adquirir el vocabulario básico adecuado al nivel. Reconocer el significado

de palabras que se refieran a nombres. Reconocer el significado básico de

palabras referidas a acciones. Reconocer el significado de palabras que se

refieran a cualidades y que se presentan asociadas a nombres o a accio-

nes.

Utilizar correctamente en la expresión oral el vocabulario básico adecuado

al nivel. Pronunciar correctamente palabras relativas a nombres, formar fra-

ses con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la expresión oral. Pronun-

ciar correctamente palabras relativas a cualidades, formar frases con ellas

y utilizarlas de forma comprensiva en la expresión oral. Pronunciar correc-

86

tamente palabras relativas a acciones, formar frases con ellas y utilizarlas de

forma comprensiva en al expresión oral.

Comprender las relaciones semánticas existentes entre las palabras y los dis-

tintos matices que puede adquirir su significado. Identificar palabras que

pertenecen a una misma familia semántica y agrupar-categorizar palabras

en familias semánticas. Reconocer y comprender palabras sinónimas. Re-

conocer y comprender palabras antónimas. Comprender el significado de

aumentativos y diminutivos. Asociar palabras que guardan una relación ló-

gica, ya sea de similitud, complementariedad, pertenencia a la misma cla-

se o categoría, etc. Comprender que una palabra puede tener distintos

significados y diferenciar éstos según el contexto (vino, gato, muñeca...).

Prevención de posibles alteraciones lingüísticas.

COMPETENCIAS

En líneas generales, los contenidos que vamos a trabajar son:

Relajación: activa y pasiva.

Soplo: intensidad, duración, control y dirección.

Respiración

Praxias de los órganos bucofonatorios: mandíbula, labios, lengua y paladar.

Praxias faciales.

Discriminación auditiva y visual.

Memoria auditiva y visual.

Las destrezas a las que nos referimos se dividen en productivas, receptivas e in-

teractivas, definiendo un total de siete:

La destreza productiva hablar

Productiva- escribir.

87

Receptiva-escuchar

Receptiva-leer

Receptiva-audiovisual

Interactiva-conversar

Interactiva-escribir

METODOLOGÍA

La metodología utilizada es la del aprendizaje significativo en la que el

alumnado es el sujeto activo de todo el proceso, con el objetivo de mantener su

máxima atención y no provocar cansancio o aburrimiento. A partir de él y con él

se diseñarán las experiencias de aprendizaje y se planificarán los contenidos de

tal forma que se ajusten al nivel de desarrollo individual, a las experiencias previas

y a los distintos contextos en los que transcurre o habrá de transcurrir la vida de los

alumnos y alumnas, con el fin de garantizar la funcionalidad de estos aprendiza-

jes. Partimos siempre de lo más sencillo para poco a poco ir hacia lo más compli-

88

cado, así como también vamos de lo más concreto a lo más abstracto. Otro as-

pecto destacable es su carácter globalizador que persigue establecer conexio-

nes directas entre lo conocido y los nuevos aprendizajes, para que éstos últimos se

integren en los conocimientos que ya poseen y se produzca la generalización y la

transferencia.

Desde el punto de vista metodológico será básico tener siempre presente

la vertiente lúdica y estética que ha de revestir el entrenamiento de esos aspectos

de la pronunciación. Para el niño y niña ha de ser un placer, una diversión, las ac-

tividades-juegos de modulación de la voz: controlar su intensidad y ritmo, variar su

entonación, expresar matices con ésta... Placer, tanto en la producción de esa

voz modulada como en su recepción, en su escucha.

Pretendemos conseguir la funcionalidad del lenguaje, por ello daremos

tiempo a que los alumnos y alumnas se expresen; además utilizaremos técnicas

de agitación y provocación de la producción oral, así como de traducción y

amplificación. Potenciar la acción del niño y niña sobre la realidad, para que a

partir de esa actividad construya su propia representación simbólica del mundo y

la manifieste externamente por medio del lenguaje. Igualmente fomentaremos el

intercambio y la comunicación, ya que es a través de la interacción verbal como

se desarrolla el lenguaje.

De todo lo expresado con anterioridad se deduce que debemos aplicar los

siguientes principios metodológicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos y de sus

experiencias previas.

Asegurar la construcción de aprendizaje significativo para afianzar la fun-

cionalidad de lo aprendido.

Desarrollo de la capacidad de aprender.

Reconocimiento de que el aprendizaje significativo requiere motividad, físi-

ca y mental, por parte del alumnado y para ello será preciso conseguir: motiva-

ción, Crear un clima favorable y motivador, en el que el niño y la niña son acep-

tados con su lenguaje, se encuentran seguros y se eliminan bloqueos e inhibicio-

nes. Debido a que se trata de alumnado de educación infantil, en las sesiones

89

manejaremos tanto instrumentos reales como ayudas visuales y siempre de una

manera lúdica. Partiremos, en la medida de lo posible, de sus centros de interés y

motivaciones, fomentando después el sobreaprendizaje. Optamos por el aprendi-

zaje por imitación y modelado, dada la gran capacidad de imitación que estos

alumnos y alumnas poseen.

Individualización, socialización, globalización, transferencia y colaboración

con la familia.

MATERIALES Y ACTIVIDADES

Globos

Silbatos

Pajitas

Pipas peladas

Espejo

Papel continuo

Cuencos

Jabón líquido

Bolas de corcho

Juego de las Caras. Ed. Nathan

Fotografías de objetos reales

Ejemplos de actividades para las praxias:

90

TEMPORALIZACIÓN

Las sesiones tendrán una duración de 10 a 15 minutos dependiendo de la

respuesta que vayamos encontrando en los niños, a primera hora de la mañana,

después de la asamblea. Se hará una o dos sesiones a la semana, y la duración

será anual, durante todo el curso escolar.

PROFESIONALES

Se llevará a cabo por las profesoras de Educación Infantil y contarán con la

colaboración de la profesora en Audición y Lenguaje y la Orientadora.

EVALUACIÓN

Indicadores:

Grado de satisfacción y aceptación del profesorado de la etapa

de Infantil y maestros y profesora de audición y lenguaje.

Grado de satisfacción y utilidad del material.

91

Grado de participación en su desarrollo.

6. BIBLIOTECA ESCOLAR

La Biblioteca escolar está concebida como un espacio educativo, un cen-

tro de recursos Multimedia, está integrada en la programación general del centro

y forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo ello, contribuye a do-

tar a los alumnos de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diver-

sidad de recursos y servicios; así como habituarlos a la utilización de la biblioteca

como finalidad recreativa, informativa y de educación permanente.

A lo largo de este curso el Equipo de Biblioteca se ha marcado los siguientes obje-

tivos.

OBJETIVOS

Seguir aumentando el fondo bibliográfico.

Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entreteni-

miento y de información.

Proporcionar un apoyo continuo al programa de enseñanza y aprendizaje.

Colaborar en el desarrollo del Plan de Fomento de la Lectura.

ACTIVIDADES.

a. Mecánica

Continuar en el proceso de catalogación basado en el programa ABIES.

Sellar y forrar libros, así como hacer una selección de aquellos libros que se

encuentren en mal estado.

b. Dinámica

Preparar actividades en torno a todas las fechas señaladas en la P.G.A.

como el “Día de la Paz”, el “Día del libro”, actividades relacionadas con el

Plan de Fomento de la Lectura (especificadas en el Plan para el presente

curso).

92

Realizar actividades de “Cuentacuentos“ en los diferentes niveles.

Convertir la biblioteca en un espacio vivo donde celebrar todas las activi-

dades del proyecto de lectura.

FUNCIONES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA.

Elaborar un horario para la utilización de la biblioteca escolar de todos los

niveles.

Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para el buen fun-

cionamiento del servicio bibliotecario con el fin de facilitárselo a los profeso-

res y alumnos.

Organizar y coordinar las actividades que se llevarán a cabo en la bibliote-

ca escolar.

Establecer criterios para la adquisición y actualización de fondos bibliográ-

ficos.

Recoger propuestas y sugerencias del profesorado.

7. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Nuestro Centro tiene una amplia trayectoria de uso de las TIC, llevamos 19

cursos trabajando con los alumnos en los ordenadores y otros medios audiovisua-

les y tenemos programadas semanalmente sesiones para cada grupo.

Este curso hemos solicitado de nuevo la concesión de la certificación TIC5.

Desde el curso 2011-12 llevamos a cabo en nuestro centro el proyecto RED

XXI con los siguientes objetivos:

Garantizar la conectividad a internet y la interconectividad en el aula de

todos los equipos.

Facilitar el acceso a la red de redes en los domicilios de los alumnos en ho-

rarios especiales.

93

Potenciar la formación del profesorado en aspectos tecnológicos y meto-

dológicos.

Apoyar el acceso de la comunidad educativa a materiales digitales edu-

cativos adaptados a los curriculares.

Implicar al alumno y a las familias en la adquisición, custodia y uso de los

equipos informáticos.

7.1. OBJETIVOS GENERALES

1. Incorporar la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y

la información al proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Dotar a los alumnos y a los profesores de las estrategias y recursos nece-

sarios para la utilización de las TIC.

3. Favorecer la adquisición e intercambio de conocimientos y experiencias

con profesores y profesoras de los distintos ciclos.

4. Potenciar las destrezas y habilidades básicas necesarias para el propio

desarrollo personal.

5. Saber buscar y utilizar recursos de Internet.

6. Conocer y usar algunos programas que pueden sustituir a las presenta-

ciones expositivas por presentaciones interactivas.

7. Fomentar el gusto en la utilización de las nuevas tecnologías.

METODOLOGÍA:

Uso de internet como fuente de información.

Uso de contenidos interactivos multimedia desarrollados por terceros.

Desarrollo propio de recursos interactivos multimedia desarrollados por ter-

ceros.

94

Utilización de los medios de comunicación digitales como recurso educati-

vo.

7.2. OBJETIVOS POR ENSEÑANZA

EDUCACIÓN INFANTIL

1. Obtener conocimientos básicos de manejo del ordenador.

2. Iniciarse en el manejo de las herramientas informáticas.

3. Realizar trabajos integrando las diferentes herramientas.

4. Descubrir el entorno inmediato a través de las nuevas tecnologías

5. Leer, interpretar y producir imágenes como una nueva forma de informa-

ción y disfrute.

EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Habituar a los alumnos en el uso del ordenador como herramienta.

2. Aprovechar los recurso informáticos de las editoriales.

3. Utilización de recursos de internet para el propio desarrollo educativo.

4. Fomentar el gusto en la utilización de las nuevas tecnologías.

5 .Trabajar en red los alumnos y profesor de la clase simultáneamente para

desarrollar una misma tarea.

INGLÉS

1. Utilización de internet para la adquisición de destrezas orales y escritas.

2. Posibilidad de compartir experiencias y actividades con alumnos de otros

países.

3. Fomentar la creatividad mediante la producción de distintas y novedosas

actividades.

95

4. Uso y manejo de la pizarra digital.

MÚSICA

1. Utilizar el ordenador como un teclado de piano

2. Mezclar sonidos y obtener producciones propias y originales.

3. Grabar, poder reproducir y manipular producciones artísticas.

RELIGIÓN

1. Investigar sobre acontecimientos importantes ocurridos a lo largo de la

historia religiosa, a través de internet.

7.3 APLICACIÓN RED XXI EN 5º Y 6º CURSOS

JUSTIFICACIÓN

Desde estos niveles planteamos la introducción progresiva de los recursos

informáticos, ya que digitalizamos las aulas. Consideramos que el área de infor-

mática constituye un bloque más de recursos educativos que, al igual que otros

como pueden ser los audiovisuales, las bibliotecas, etc. deben de estar al alcan-

ce de nuestro alumnado desde una doble perspectiva:

El ordenador como un instrumento más de trabajo, como un recurso más

ante la búsqueda de informaciones, elaboración de trabajos propios, apo-

yo a la docencia convencional a través de aplicaciones didácticas con-

vencionales informatizadas... etc.

El ordenador como instrumento constitutivo de estudio en cuanto tal dentro

del ámbito de la informática convencional.

Es decir, se trata de utilizar la informática como sujeto y objeto de aprendi-

zaje; sujeto en cuanto elemento que facilita los aprendizajes convencionales, so-

bre todo en Primaria, y objeto en cuanto área de estudio en cuanto tal.

96

Creemos que los recursos informáticos pueden ayudar al niño a "saber co-

sas" a través de las aplicaciones didácticas informatizadas oportunas o los pro-

gramas informáticos procedentes. Además, creemos que estos recursos deben ser

considerados como una herramienta más de trabajo al alcance de nuestros

alumnos, un objeto más que pueden utilizar para llevar a cabo sus propias reali-

zaciones, como puede ser el tratamiento de textos o imágenes en cuanto una

forma más de realización y de presentación.

OBJETIVOS GENERALES

a. Iniciar a nuestros alumnos en la utilización de los recursos informáticos, en

especial este año, con la digitalización del aula, familiarizándole con los mismos y

potenciando el desarrollo de hábitos, habilidades y destrezas que le ayuden a

desenvolverse en estos medios.

b. Introducción progresiva de los recursos informáticos en el marco de ac-

tuaciones escolares de nuestra comunidad educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Conocer los principales elementos de hardware y software.

2. Conocer los diversos tipos de soportes informáticos portadores de diversos

tipos de informaciones.

3. Preparar, manipular y utilizar los soportes informáticos citados anteriormente.

4. Concienciación sobre el uso de software libre

5. Crear, archivar y manipular textos y gráficos relacionados con sus propias

actividades académicas, utilizando para ello un procesador de textos y un

programa de dibujo.

6. Acceder a imágenes y manipularlas usando un programa para tal fin,

adaptándolas, a necesidades propias en conexión con sus actividades

97

académicas. Dado que vamos a utilizar diferentes imágenes utilizaremos

también como recurso el banco de imágenes del CNICE (actual ITE).

7. Utilizar aplicaciones informáticas de tipo didáctico (comerciales o no) en

consonancia con los temas curriculares desarrollados en el aula ordinaria.

8. Búsqueda de información en la Red utilizando algunos buscadores como

Google, Yahoo, etc.

9. Usar el correo electrónico como medio para comunicarse con los compa-

ñeros, maestros y otros chicos de su entorno o entornos diferentes.

10. Ser capaces de utilizar correctamente un programa de mensajería instan-

tánea.

11. Creación de documentos online: Herramientas Google , Google Docs.

METODOLOGÍA

Proponemos una enseñanza activa, una actividad entendida en un doble

sentido: por una parte, como modo de que los niñ@s tengan un aprendizaje au-

tónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento

de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se

pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también as-

pectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. Es

decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los

cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de",

"toma partido con respecto a alguna información, ya sea un objeto, una persona,

una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento".

TEMPORALIZACION

Se realizará de acuerdo a las necesidades lectivas, durante todo el curso;

se complementará con el uso diario de la PDI del aula.

98

EVALUACIÓN

Realizaremos una evaluación continua basándonos en la observación sis-

temática del trabajo de l@s alumn@s.

Realización de actividades prácticas basadas en los contenidos trabajados.

8. PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL DEL EQUIPO DE APOYO

I.- Introducción.

II.- Organización.

II.I.. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

II.II. Recursos personales del Equipo y funciones de cada miembro.

III.- Objetivos.

IV. - Funciones

V- Metodología.

VI.- Ámbitos de actuación.

VII.- Material.

VIII. - Evaluación.

- PLAN DE ACTUACIÓN DEL ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

- PLAN DE ACTUACIÓN DEL ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

I.- INTRODUCCIÓN.

En la aplicación del principio de atención a la diversidad incluido en el PEC

se contemplan las medidas de carácter pedagógico, organizativo y de funcio-

namiento previstas para la atención de los alumnos/as con necesidades educati-

vas especiales.

Según se desprende de los datos de la memoria del curso pasado, existe en

el centro un número de alumnos/as con dificultades para aprender y/o relacio-

narse que precisan de un apoyo específico en determinados momentos de su

99

escolaridad o de una forma sistemática y sostenida a lo largo de las distintas eta-

pas educativas.

Dicho apoyo ha de ajustarse a las características de dichos alumnos/as

(desarrollo de sus capacidades, estilo y ritmo de aprendizaje, motivación,...).

El equipo de Apoyo del C.E.I.P “MARQUÉS DEL ARCO” está formado por una pro-

fesora de Pedagogía Terapéutica, Luisa Ruiz Gómez una profesora de Audición y

Lenguaje, Olga Jiménez López que permanecerán a tiempo completo.

La distribución del tiempo ha sido realizada teniendo en cuenta las necesi-

dades de nuestro centro y de acuerdo a las orientaciones recibidas del E.O.E.P.

Durante este curso vamos a desarrollar acciones de refuerzo y consolida-

ción de la competencia lingüística, orientadas al incremento de las destrezas de

expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana teniendo en cuenta la

Resolución de 30 de agosto de 2013.

II.- ORGANIZACIÓN.

II.I. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Es el alumnado que requiere durante un período de su escolarización, o a lo

largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas,

y que está valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopeda-

gógica (y Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación Educati-

va. Se corresponde con uno de los siguientes “Grupos”, según la Instrucción de 9

de julio de 2015.

100

GRUPO

1. ACNEE

2. ANCE

3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

II.II. Recursos personales del Equipo.

El Equipo de Apoyo a la Educación Especial del C.E.I.P “MARQUÉS DEL

ARCO” este curso lo componen los siguientes miembros:

- Una profesora de Audición y Lenguaje.

- Una profesora de Pedagogía Terapéutica.

- Se contará con la colaboración del Equipo Psicopedagógico: una orienta-

dora para Educación Primaria con una dedicación semanal y otra para

Educación Infantil con una dedicación quincenal.

Este curso contamos con el apoyo de un especialista fisioterapéutico y una

ATE para atender las necesidades de un alumno de 5 años de Educación

Infantil.

Se establece el siguiente calendario de reuniones:

Una hora semanal (los miércoles), a lo largo de todo el curso para la coor-

dinación de los profesores de apoyo con el orientador.

Como Equipo de Apoyo nos proponemos intercambiar información y expe-

riencias así como coordinar todas nuestras actuaciones para mejorar el conoci-

miento, la atención y el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas.

La maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL), aten-

derán a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo te-

niendo en cuenta la Instrucción de 9 de julio de 2015, priorizando aquellos diag-

nosticados como:

101

1.GRUPO ACNEES:

TIPOLOGIA CATEGORIA

DISCAPACIDAD FISICA MOTORICOS

NO MOTORICOS

DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

MODERADO

GRAVE

PROFUNDO

DISCAPACIDAD AUDITIVA HIPOACUSIA MEDIA

HIPOACUSIA SEVERA

HIPOACUSIA PROFUNDA

COFOSIS

DISCAPACIDAD VISUAL DEFICIENCIA VISUAL

CEGUERA

TRASTORNOS DEL ESPECTRO

AUTISTA

TRASTORNO AUTISTA

TRASTORNO AUTISTA DE ALTO

FUNCIONAMIENTO

TRASTORNO DESINTEGRATIVO

INFANTIL

TRASTORNO GENERALIZADO DEL

DESARROLLO NO ESPECIFICADO

OTRAS DISCAPACIDADES

RETRASO MADURATIVO

TRASTORNO DE COMUNICACIÓN

Y LENGUAJE MUY SIGNIFICATIVOS

TRASTORNO ESPECIFICO DEL

LENGUAJE/ DISFASIA

AFASIA

TRASTORNOS GRAVES DE LA

CONDUCTA

TRASTORNOS GRAVES DE

102

CONDUCTA

TRASTORNO POR DEFICIT DE

ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

2. GRUPO ANCE

TIPOLOGIA CATEGORIA

INCORPORACION TARDIA AL SISTEMA

EDUCATIVO ESPAÑOL

INMIGRANTES CON

DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA

INMIGRANTES CON DESFASE

CURRICULAR

ESPAÑOLES CON DESCONOCIMIENTO

DEL IDIOMA.

ESPAÑOLES CON DESFASE

CURRICULAR

ESPECIALES CONDICIONES

GEOGRAFICAS, SOCIALES Y

CULTURALES

MINORIAS

AMBIENTE DESFAVORECIDO

EXCLUSION SOCIAL

TEMPOREROS / FERIANTES

AISLAMIENTO GEOGRAFICO

3. GRUPO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

TIPOLOGIA

PRECOCIDAD INTELECTUAL

TALENTO SIMPLE, MULTIPLE O COMPLEJO

SUPERDOTACION INTELECTUAL

103

4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

TIPOLOGIA CATEGORIA

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

Y DEL LENGUAJE SIGNIFICATIVOS

MUTISMO SELECTIVO

DISARTIA

DIOSGLOSIA

DISFEMIA

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

Y DEL LENGUAJE NO SIGNIFICATIVOS

DISLALIA

DISFONIA

DIFICULTADES ESPECIFICAS DE

APRENDIZAJE

DE LECTURA

DE ESCRITURA

DE MATEMATICAS

DE LECTO ESCRITURA

CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

Durante este curso, las profesoras de A.L y P.T asumirán la atención a los alum-

nos con necesidades de compensación educativa.

III.-OBJETIVOS.

GENERALES.

1º.- Lograr conjuntamente un desarrollo global, armónico y funcional de los alum-

nos/as con necesidades educativas especiales.

2º.- Fomentar el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima ayudando al

alumno/a en la formulación y realización de su proyecto personal de vida.

3º.- Desarrollar en los alumnos/as con necesidades educativas especiales sus ca-

pacidades intelectuales, afectivas, sociales y psicomotrices de acuerdo a su ritmo

evolutivo y capacidad de aprendizaje.

104

4º- Coordinar con los profesores/as del centro y con los profesionales del E.O.E.P

que intervienen en la educación del alumno/a con N.E.E.

5º- Colaborar con el profesor/a tutor/a para establecer una metodología y eva-

luación adecuada a los alumnos/as que presentan necesidades especiales así

como en la elaboración de las adaptaciones curriculares que precisen.

6º- Conseguir la generalización de los aprendizajes en su vida cotidiana.

7º - Fomentar la integración de los alumnos/as en el centro.

ESPECÍFICOS.

1.- Conocer y dominar el esquema corporal.

2- Estructurar el espacio y el tiempo.

3- Expresar oralmente sus vivencias respetando las normas básicas de la expresión

oral.

4- Dominar la técnica lectora: mecánica y comprensiva.

5- Comprender la idea fundamental de un texto.

6- Dominar la ortografía propia del nivel.

7- Expresarse por escrito correctamente.

8- Adquirir las estructuras lógico-matemáticas.

9- Dominar la numeración propia de cada nivel.

10- Efectuar correctamente las operaciones básicas.

11- Conseguir un adecuado razonamiento para resolver situaciones problemáti-

cas.

12- Dominar las normas básicas de comunicación y relación social empleándolas

correctamente en contextos específicos.

IV.-FUNCIONES.

- Coordinarse con el profesor/a tutor/a de alumnos/as con N.E.E para el desarro-

llo de la práctica educativa con este tipo de alumnos/ as.

- Ayudar y colaborar con el profesor/a tutor/a en la prevención, detección y

valoración de problemas de aprendizaje de sus alumnos/as.

105

- Participar en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos/as con

N.E.E. colaborando en la elaboración y desarrollo de las debidas adaptacio-

nes curriculares y realizando actividades de apoyo individualizado a los alum-

nos/as en aquellos aspectos que se determinen fuera o dentro del aula.

- Colaborar con el Equipo docente potenciando la adecuación del proyecto

educativo y proyecto curricular del centro a las necesidades educativas es-

peciales que presentan determinados alumnos/as.

- Colaborar con el profesor/a tutor/a en el seguimiento y establecimiento de

criterios de evaluación y promoción para los alumnos/as con N.E.E.

- Colaborar con el tutor/a en el desarrollo de pautas a ofrecer a los padres para

su colaboración en el desarrollo educativo de sus hijos/as.

- Colaborar con el Equipo de Orientación prevención, detección y valoración

de las necesidades educativas de los alumnos/as.

V.- METODOLOGIA

Nos apoyamos en una metodología basada en los siguientes principios:

- Los alumnos/as irán construyendo sus propios aprendizajes, partiendo de lo que

conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, y serán ca-

paces de conectar sus intereses y necesidades con su peculiar forma de ver el

mundo.

- Tanto en la Educación Infantil como en Primaria, la perspectiva globalizadora

se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y

experiencias educativas. El principio de globalización supone que el aprendizaje

es el producto del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre

los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido.

- Los núcleos o centros en torno a los cuales se trabajen los distintos contenidos

han de establecerse partiendo de los intereses de los alumnos/as, que son locali-

zados por medio de diferentes procedimientos. Esto es, partiremos de elementos

cotidianos, tanto de conocimientos como de procedimientos, para ir avanzando

106

en la complejidad de los mismos, ampliando el conocimiento y aprendizaje en los

alumnos/as.

- La metodología debe ser activa. Ha de potenciar situaciones y tiempos donde

los alumnos/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, ob-

servar, experimentar, construir, etc., proporcionando experiencias variadas que les

permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

- Es muy importante facilitar la comunicación profesor/a-alumno/a y la colabora-

ción entre ambos.

También utilizaremos aquellas estrategias de ayuda a la instrucción que me-

jor se acomoden a la construcción del conocimiento de los alumnos/as: Modela-

do, Moldeado, Encadenamiento hacia atrás, Aprendizaje sin error, refuerzos, etc.

VI.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

Los ámbitos en los que desarrollará su labor será:

a) Con los alumnos/as:

Elaborar y llevar a cabo programas de apoyo, de estimulación y reeduca-

ción del lenguaje y otras áreas del desarrollo.

Asistencia y atención prioritaria a los alumnos/as del aula con N.E.E. de for-

ma individual, en pequeño grupo, dentro y fuera del aula, según lo requiera

cada caso en cada uno de los niveles y siempre vinculado al currículum es-

colar.

Desarrollar un programa de refuerzo de expresión oral y escrita para de-

terminado grupo de alumnos que presentan dificultades en la competen-

cia lingüística, priorizando esta intervención en el primer internivel y en el

segundo internivel de Ed. Primaria.

b) Con los profesores/as:

Colaborar con los profesores/as tutores/as en la elaboración de las adap-

taciones curriculares.

107

Colaborar con los profesores/as tutores/as en la detección temprana de

N.E.E.

Elaborar conjuntamente estrategias metodológicas que faciliten el proceso

de enseñanza aprendizaje de los alumnos/as.

Contribuir a la elaboración y elección de recursos didácticos.

Realizar una labor de coordinación y seguimiento con los profesores/as tu-

tores/as para lograr los objetivos propuestos.

Participar con el profesor/a tutor/a en la generalización de los aprendiza-

jes.

Colaborar con los profesores/as en el proceso de evaluación de los alum-

nos/as con N.E.E.

Colaborar con los profesores en la elaboración y desarrollo de programas

de refuerzo de la competencia lingüística.

c) Con el E.O.E.P.:

Trabajar en coordinación con el equipo en el conocimiento y seguimiento

de los alumnos.

Los profesionales de apoyo, junto con el orientador, propondrán al equipo

directivo la planificación de los tipos y modalidades de apoyo.

d) Con el centro:

Participar en la revisión de los proyectos del centro.

Participar con los profesores/as del centro en las actividades escolares y ex-

traescolares, prioritariamente en las que participen alumnos/as con necesi-

dades educativas especiales.

e) Con los padres:

Mantener reuniones periódicas conjuntas con padres y tutores/as con el fin

de intercambiar información relacionada con el proceso de aprendizaje

del alumnado, así como orientar sobre las pautas concretas de actuación

para conseguir los objetivos planteados.

108

VII.- MATERIAL.

Se tendrá en cuenta la utilización de materiales didácticos que faciliten la

comprensión de los contenidos de trabajo. En este sentido se cree conveniente la

utilización de software educativo cuya eficacia se ha valorado positiva en cursos

pasados, con la necesidad de actualización de los equipos informáticos.

A lo largo del curso se irán adquiriendo los materiales que se consideren necesa-

rios.

VIII. - EVALUACIÓN.

El proceso evaluador se llevará a cabo teniendo presentes los principios de

flexibilidad y continuidad.

Destacaremos tres momentos diferenciados:

- Evaluación inicial: Toma de contacto con el nivel de conocimientos previos del

alumno/a, valorando los datos aportados por tutores/as y otros especialistas.

- Evaluación continua: Que servirá de seguimiento permanente de la evolución

de los aprendizajes de los alumnos/as.

- Evaluación final: Se recogerán los datos registrados, constatando los progresos

obtenidos por los alumnos/as.

El resultado de la evaluación se decidirá conjuntamente entre el tutor, P.T

A.L y orientador del Centro, y quedará recogido en un informe trimestral de eva-

luación, facilitado a las familias.

Los criterios de evaluación en los que nos basamos son:

- Partir de los conocimientos previos del alumno/a, nos permite establecer su ni-

vel de progreso.

- Evaluación centrada en los pequeños cambios que experimenta el alumno/a a

lo largo del proceso de la realización de la actividad dando más importancia a

los procesos que al resultado.

109

- Determinar el nivel de consecución de los objetivos de ciclo y de la adaptación

curricular.

Para la evaluación se utilizará: la observación directa, análisis de tareas y

actividades encomendadas, intervención y preguntas del desarrollo de la clase,

registro de seguimiento, anecdotario, pruebas de evaluación del lenguaje com-

prensivo y expresivo… etc.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

JUSTIFICACIÓN.

Teniendo en cuenta la importancia del lenguaje como medio de comuni-

cación y representación que nos ayuda a regular nuestra propia conducta y la

ajena, desde el aula de A.L se realizará una intervención dirigida a rehabilitar el

lenguaje y el habla de aquellos alumnos/as que sufran perturbaciones, alteracio-

nes o trastornos que impidan la comunicación y expresión de ideas y sentimientos.

OBJETIVOS GENERALES.

- Conseguir una competencia comunicativa funcional y real, tomando el

lenguaje oral como fin y como herramienta.

- Adquirir y mejorar los procesos de expresión y comprensión oral y escrita en

los diferentes componentes del lenguaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

- Conseguir una adecuada percepción, memoria y discriminación auditiva.

- Conseguir una correcta movilidad de los órganos bucofaciales que inter-

vienen en la articulación de fonemas.

- Conseguir una adecuada pronunciación de todos los fonemas y la genera-

lización al habla espontánea.

- Desarrollar una adecuada respiración.

- Desarrollar el vocabulario a nivel comprensivo-expresivo.

- Conseguir una adecuada estructuración de frases.

110

- Desarrollar una expresión coherente de forma oral y escrita.

- Adquirir una adecuada conciencia fonológica que les ayude en el apren-

dizaje de la lectoescritura.

- Desarrollar el interés por la comunicación y el diálogo como medio de

transmisión de sentimientos, experiencias...

- Prevenir y reeducar las alteraciones del lenguaje.

- En general se desarrollarán los aspectos fonológicos, morfosintácticos, se-

mánticos y pragmáticos.

FUNCIONES.

- Detectar las alteraciones precozmente.

- Prevenir las dificultades de comunicación y lenguaje en el plano oral y es-

crito.

- Evaluación de las alteraciones del lenguaje oral y escrito.

- Intervención directa con los alumnos/as que lo precisen, tanto en el aula

ordinaria como en el aula de logopedia de forma individual o en pequeño

grupo.

- Intervención indirecta con las familias para facilitar orientaciones para el

trabajo de casa con los alumnos/as que reciban apoyo.

- Colaborar en la elaboración de los diferentes documentos del centro.

- Coordinación con el E.O.E.P de la zona para intercambiar información so-

bre los alumnos/as atendidos.

- Participar y facilitar orientaciones para la elaboración de programas de es-

timulación y desarrollo del lenguaje en la etapa de Educación Infantil.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

FUNCIONES DEL MAESTRO PT:

Su acción se diversificará en las distintas etapas educativas, la atención se

realizara de forma prioritaria dentro del aula, siempre que sea posible. Las funcio-

nes estarán orientadas a la colaboración:

111

a) Con el profesor/a tutor/a:

- Identificar las Necesidades Educativas Especiales mediante la observación

sistemática de los alumnos/as en su medio natural.

- Colaborar en la elaboración conjunta de las Adaptaciones Curriculares In-

dividualizadas para aquellos alumnos/as que las necesiten.

- Orientar en relación a las Adaptaciones Metodológicas y Organizativas del

aula.

- Orientar sobre material didáctico y recursos personales más adecuados a

las necesidades de los alumnos/as.

- Elaborar materiales específicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje

- Colaborar en la decisión sobre la promoción de los alumnos/as.

b) Con los alumnos/as:

- Identificar sus Necesidades Educativas Especiales y actuar en consecuen-

cia.

- Ofrecer al alumno/a apoyo pedagógico, poniendo en marcha la adapta-

ción curricular individualizada según lo establecido en el DIAC.

- Realizar un seguimiento de su proceso educativo y participar en su evalua-

ción.

- Favorecer su integración al grupo y su participación en la vida escolar.

c) Con el ciclo y el claustro:

- Su participación puede resultar preventiva en determinadas decisiones que

afecten a la metodología empleada y a la organización del centro, así

como, la de proponer medidas de atención a la diversidad, a nivel de cen-

tro, ciclo y aula, en aspectos como: adaptaciones de materiales y espa-

cios, fórmulas metodológicas, ajustes de actividades y experiencias escola-

res, sistemas de comunicación, empleo de nuevas tecnologías.

112

d) Con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica:

- Facilitar la relación del profesor/a tutor/a con el EOEPs.

- Mantener informado al EOEPs sobre la evolución de los alumnos/as y del

proceso de enseñanza.

e) Con los padres:

- Establecer los cauces que permitan que el proceso educativo tenga conti-

nuidad entre el centro y la familia.

- Informar puntualmente sobre los acontecimientos más relevantes de la vida

escolar del alumno/a.

- Impulsar la participación de la familia en el proceso educativo de su hijo/a.

- Ofrecer pautas concretas de actuación que favorezcan la relación forma-

tiva que mantienen con su hijo/a.

- Orientar en el uso de recursos y servicios del entorno que puedan comple-

mentar la acción educativa desarrollada en el centro.

113

9. PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

“EL Lazari-

llo de

Tormes”

“¡Cuántos deben de haber en el mundo que

huyen de otros porque no se ven a sí mismos”

PLAN DE LECTURA

Curso 2017-2018

114

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2017-18 Código de centro:40002443

Nombre del centro: CEIP Marqués del Arco.

Etapas educativas: Educación Infantil y Primaria.

Dirección: c/Los Maestros 2

Localidad:

San Cristóbal de Segovia Provincia: Segovia

Teléfono:921406583 Fax:921406932

Correo electrónico:40002443@educa.jcyl.es

115

INDICE

Justificación del proyecto.

Análisis de las necesidades en el ámbito de la lectu-

ra.

Objetivos generales.

Objetivos específicos.

Competencias desarrolladas en educación básica.

Estructuras organizativas.

Actividades.

La biblioteca escolar.

Recursos necesarios.

Seguimiento y evaluación del plan.

116

Justificación del proyecto.

El proyecto que presentamos este año sigue en el mismo marco de nuestro

proyecto de Animación a la lectura que diseñamos en su día, pero forma parte de

un proyecto interdisciplinar más amplio: La novela picaresca-

Leer nunca debe ser visto como un aburrimiento, sino como un placer. La lec-

tura nos proporciona placer: diversión, alegría, descanso, imaginación, ensue-

ño…”La lectura es fascinación”. Pero no solo eso: también nos abre los ojos, nos da

conciencia de los problemas. Una de las misiones de la literatura es despertar al

hombre, encontrar respuestas a las cuestiones que nos importan y también cumple

una función trascendental: nos plantea preguntas.

Vivimos en una sociedad en la que los medios de comunicación son cada vez

más poderosos y es muy difícil resistirse a ellos. Por eso, la lectura es un instrumento

válido para pensar por nuestra cuenta “para que no nos coman el coco”, para ser

personas en definitiva.

Otro de los factores influyentes y arrolladores de nuestra sociedad son las

nuevas tecnologías. No sería inteligente luchar contra el curso de la historia pero

tampoco, rendirse sin más. A los jóvenes hay que decirles que la cultura es suma y

no resta. Por eso debemos recomendar a nuestros alumnos que lean, que vayan

al cine, al teatro, que escuchen música, que visiten museos, que vean televisión,

que usen internet, que vayan a excursiones… que disfruten de todas las posibili-

dades que la vida les ofrece.

Leyendo conservamos la capacidad de sorpresa, curiosidad, admiración…

El verdadero sentido del trabajo de promoción de la lectura en la escuela

es el posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer, garantizado por una edu-

cación de base, hacia el querer leer y viceversa. Para ello se han de tener en

cuenta estas dos premisas:

117

La lectura es una opción personal a la que se debe acudir en libertad: no

hay que imponer sino invitar. Como recuerda Pennac, el verbo leer no so-

porta el imperativo.

La lectura debe ser un acto gratuito sobre el que no exijamos nada. Esa

gratuidad es un elemento muy valioso y determina en gran medida la re-

lación con el libro.

Para fomentar el hábito lector y desarrollar la capacidad de comprensión lecto-

ra este curso utilizaremos la obra El lazarillo de Tormes

Hemos elegido esta obra porque nos lleva al mundo cotidiano de Castilla y

por sus zonas más miserables. Y también por vez primera, se hace protagonista de

un relato a un personaje de condición humilde, que va creciendo y luchando

contra los problemas. Lázaro de Tormes sufre hambre, engaños, burlas y explota-

ción. Todo lo contrario que los héroes de los relatos anteriores. Y lo hace en plena

época de esplendor imperial español y de heroicas hazañas.

El Lazarillo, que trata de realidades marginales, está escrito en un lenguaje

llano, sin artificios. Y cambia según la condición individual de cada personaje, y

según lo que pide cada situación. Es lo que llamamos polifonía lingüística, que

será característica de la novela moderna (sólo hay antecedentes de este hallaz-

go expresivo en La Celestina, pero no era una novela). Cervantes, medio siglo

después, aprenderá del Lazarillo, y la desarrollara especialmente en el Quijote.

El Lazarillo es también la denuncia del autor contra una sociedad que im-

pedía salir de su miseria a los pobres. Recordemos que el ideal de mejorar de vida

formaba parte de los ideales renacentistas. Y es como si el autor nos dijera que

ese ideal era difícilmente realizable. Por eso, aunque el tono de la novela es ligero

y hasta cómico a veces, hay en ella un gran inconformismo.

La literatura tiene un papel muy importante en el desarrollo intelectual de

los niños. Por una parte, los aproxima a un “mundo” mágico, de descubrimiento y

118

gozo personal, y, por otra parte les permite consolidar, conocer y trabajar con di-

ferentes textos que les aportan no sólo conocimientos sobre la lengua, sino tam-

bién conocimientos sobre el contexto y las diferentes épocas. Les ayuda a desa-

rrollar la imaginación y la creatividad. Potencia la autonomía y la iniciativa perso-

nal, permitiéndoles crear textos propios y ordenar sus ideas y pensamientos sobre

el papel

Análisis de las necesidades en el ámbito de la lectura

y escritura.

Tras analizar los resultados de la evaluación inicial observamos:

Desigualdades notables en la afición a la lectura de unos alumnos

a otros.

El gusto por la lectura de los padres es determinante para despertar

el de los hijos; la valoración por parte de la familia de los libros y el

hecho lector.

Necesidad de mejorar la comprensión lectora.

Necesidad de ampliar el vocabulario.

Necesidad de mejorar la expresión escrita y la expresión oral.

Trayectoria del centro:

Partimos de una gran tradición: llevamos muchos años implicados

en planes de fomento de la lectura y escritura.

Constatamos resultados bastante positivos en las pruebas de diag-

nóstico.

Dificultades para llevar a cabo más experiencias lectoras:

La amplitud del currículo

Al aumentar la edad de los niños van perdiendo interés y disponen

de menos tiempo para leer.

119

OBJETIVOS GENERALES.

a.- Despertar, aumentar y consolidar el interés de los alumnos por la lectura como

elemento de disfrute personal.

b.- Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que

los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se

formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y

fuera de él.

c.- Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la

información relevante e interpretar una variada tipología de textos, de diferentes

soportes de lectura y escritura.

d.- Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación

oral al desarrollo de las competencias.

e.- Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en dife-

rentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f.- Lograr la implicación de la comunidad educativa en el interés por la lectura.

g.- Valorar y apreciar el texto literario como vehículo de comunicación y como

recurso de gozo personal.

h.- Comprender el texto literario del género de la novela picaresca y algunas de

sus características, además de acercarse al contexto social e histórico de la obra

desde una perspectiva actual.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

a.1.- Aumentar el interés a través de actividades lúdicas: narraciones orales, vi-

deos, teatros…

a.2.- Despertar la imaginación a través de los personajes, sus hazañas y la socie-

dad en la que viven.

b.1.- Analizar diversos textos aprendiendo a extraer la idea principal con el objeto

de favorecer su comprensión.

b.2.- Adquirir estrategias de búsqueda de datos, hechos, ideas o conceptos.

120

b.3. Aprender a confeccionar esquemas y resúmenes, tanto orales como escritos

sobre los textos leídos.

c.1.- Conocer la estructura de los diferentes textos para entender mejor su conte-

nido.

c.2.- Valorar la importancia de la literatura para conocer la vida de nuestros an-

tepasados.

d.1.- Utilizar diferentes estrategias para desarrollar las competencias a través de la

lectura de textos, la escritura y la expresión oral.

d.2.- Seleccionar diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos de

cada área que permitan trabajar las competencias.

e.1 - Dotar a la biblioteca de todos los recursos posibles relacionados con el tema:

libros, vídeos, música…

e.2 - Realizar todo tipo de actividades: narraciones orales, cuentacuentos, tea-

tros…

e.3 - Crear un ambiente motivador relacionado con el tema: decoración, músi-

ca…

f.1.- Invitar a miembros de la comunidad a que participen en todos los actos que

se realicen con dicho motivo

f.2. -Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura

g.1.-Buscar las características de un texto literario. Compararlo con el lenguaje

coloquial.

g.2.- Apreciar los recursos y el estilo de esta obra. Valorar la estética de esta obra.

h.1.- Aprender las características de la novela picaresca: estructura narrativa, el

género epistolar, tipo de narrador y el contexto social e histórico. Indagar sobre el

autor.

h.2.- Analizar la obra de Lázaro, su profunda y conmovedora actualidad en este

momento en que las imágenes de pobreza conviven con nosotros día a día

h.3.- Buscar a través de Internet, información sobre esta obra.

h.4.- Usar las TIC como instrumento de trabajo para la realización de actividades

relacionadas con la expresión y comprensión escrita.

121

h.5.- Incluir en la página web del centro algunos de los trabajos o actividades rea-

lizadas para compartir información sobre el tema entre todos los niveles y con la

comunidad educativa.

h.6.- Buscar películas que se han hecho sobre esta obra.

RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y LAS

COMPETENCIAS.

Comuni-

cación

lingüística

Competencia

matemática y

competen-

cias en cien-

cia y tecno-

logía.

Competencia

digital.

Aprender a

aprender.

Competen-

cias sociales y

cívicas.

Sentido de

iniciativa y

espíritu em-

prendedor.

Conciencia y

expresiones

culturales.

a.1. x x

a.2. x x x

b.1. x x

b.2. x x x x

b.3. x x x x

c.1. x x

c.2. x x x x

d.1. x x

d.2 x x x

e.1. x x

e.2. x x x x

e.3. x x

f.1. x x x

f.2. x x

g.1. x x x

g.2. x x

h.1 x x x

H.2 x x x x x

h.3 x x x x x

h.4 x x x x

h.5 x x

h.6 x x

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS.

1.-Dirección y coordinación del Plan.

El presente plan está dirigido por la Coordinadora de Fomento de la lectura Dª He-

nar Herrero Sanz, en estrecha colaboración con las Coordinadoras de las dos Bibliotecas

de que dispone el centro (Ed. Infantil y 1º y 2º de Ed. Primaria, y de 3º, 4º 5º y 6º de Ed. Pri-

maria, situadas en edificios diferente) así como de un equipo de apoyo formado por pro-

fesores representativos de todos los niveles educativos.

122

2.-Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.

Este Plan Lector contará con la aprobación del Claustro y del Consejo Escolar, así

como el compromiso de ambos órganos para facilitar la puesta en marcha y desarrollo

del proyecto. Será incluido en la Programación General Anual para el conocimiento de

toda la Comunidad Educativa.

La Comisión de Coordinación Pedagógica del centro recibirá información periódi-

ca de la puesta en práctica del proyecto y realizará las aportaciones oportunas para su

óptimo desarrollo.

3.-Preparación de materiales.

Las coordinadoras del Plan de Lectura y Biblioteca trabajarán, en estrecha cola-

boración en el diseño de materiales que se requieran, junto a los coordinadores de los

distintos interniveles de Infantil y Primaria y el equipo de apoyo para poner en marcha

este Plan.

La elaboración de estos materiales lo realizarán los diferentes tutores y especialistas,

puesto que el plan lo desarrollarán todos los profesores del claustro.

ACTIVIDADES

EDUCACIÓN INFANTIL

Tertulias dialógicas sobre una adaptación del libro “El lazarillo de Tor-

mes” Editorial la Galera. Adaptación del vocabulario.

Elaborar un mural con los principales personajes del libro (en la crista-

lera de las escaleras del edificio de infantil)

Búsqueda entre las familias de refranes y elaboración de un libro via-

jero.

Visita al centro de la ONCE y solicitud o préstamo de material.

Cuentacuentos.

En Psicomotricidad, circuitos para ciegos.

123

Decoración de puertas de las aulas de infantil: refranes, fragmentos y

elementos de la obra.

Disfraces en carnaval.

1º Y 2º CURSO

Proyecto: Comparación de la vida del niño/a en la época del Lazari-

llo (ropa, alimentación, juegos, colegio, costumbres) con la nuestra.

Lectura del libro “El lazarillo de Tormes” Editorial La Galera en tertulias

dialógicas.

Representación de algunas escenas de la obra.

Elaboración de un Kamishibai sobre la obra.

Recopilar juegos tradicionales y practicarlos.

Decoración de puertas y pasillos.

INGLÉS

Trabajar vocabulario básico.

Circuito Lazarillo para trabajar órdenes y acciones.

Juegos de memoria.

Dominó de palabras.

Actividades de Arts and Crafts referidas al vocabulario básico.

3º Y 4º CURSO

LENGUA:

Expresión oral:

Recopilación y aprendizaje de romances de ciego.

Aprender refranes de nuestra cultura.

Las tertulias dialógicas.

Representación teatral de algunos de los pasajes.

124

Expresión escrita:

Fichas de comprensión lectora.

Mural de refranes.

Trabajar la descripción: personajes, lugares, objetos…

Libro viajero: “Picardías de nuestros padres o abuelos”.

Búsqueda de pícaros en nuestra literatura.

Elaboración de un trivial.

Elaboración de un juego de Pasapalabra.

Lectura:

Lectura de “El Lazarillo contado a los niños” adaptación de Rosa Na-

varro en forma de tertulias dialógicas.

Otros medios:

Búsqueda videos realizados sobre la obra.

Elaboración de un Lapbook sobre la obra.

Buscar el lazarillo en animación.

MATEMATICAS

Estudio de la moneda de la época. Problemas con ese dinero.

Medidas de longitud y su uso en planos, trayectos…

Estudio de las escalas.

CIENCIAS NATURALES

Estudio de la elaboración del vino. Visita a una bodega.

CIENCIAS SOCIALES

En un mapa trazar el recorrido del Lazarillo, poniendo en cada lugar

un monumento representativo.

Estudio de un río. Ríos de la Comunidad.

125

Estudio de los oficios que se nombran en el libro, comparar con los

actuales.

Pirámide social de la época.

Estudio de las costumbres, comidas, ropas…de la época en que se

desarrolla la obra.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Buscar pícaros en cuadros de nuestra pintura.

Diorama de los diferentes escenarios.

Mural del capítulo del clérigo.

INGLÉS

Ampliación de vocabulario trabajado.

Descripción de personajes usando estructuras básicas.

Circuito Lazarillo.

Juegos de vocabulario.

EDUCACIÓN FÍSICA

Circuitos con obstáculos, en el patio, para ciegos.

5º y 6º DE PRIMARIA

ÁREA DE LENGUA

Trabajo y estudio de leyendas y vocabulario antiguo.

Novela picaresca.

Descripción de personajes.

Recetario viajero.

Tertulias dialógicas.

126

ÁREA DE MATEMATICAS

Exposición sobre monedas antiguas, materiales y unidades de medi-

da dela época.

Elaborar problemas relacionados con el lazarillo.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Cómic sobre el libro.

Cuadros, pintores de la época.

Actividades con goma eva.

Mural de una parra gigante con racimos de uvas y frases del libro.

CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Elaboración de un mapa con el recorrido del lazarillo.

Estudio de la época y características

EDUCACIÓN FÍSICA

Representación de alguna escena.

Juegos adaptados

INGLÉS

Visionado de videos adaptados.

Estudio histórico de la época del Lazarillo.

Debates.

Elaboración de textos escritos sobre trancos de la novela.

Ampliación de vocabulario.

Elaboración de murales histórico-artísticos.

Circuito Lazarillo (nivel superior).

RELIGIÓN

En Infantil: participar en las actividades de ciclo.

127

En 5º y 6º:

Estudiar la sociedad de la época desde el punto de vista de Jesús.

Desarrollar actividades para el fomento de la misericordia y la cari-

dad.

CENTRO

Ambientación de pasillos.

Murales de diferentes escenas de la obra.

Exposición de diferentes libros del lazarillo.

Festival de romances de ciego.

Carnaval: cada clase se disfrazará de un personaje.

Decoración de puertas con elementos que aparecen en la obra.(

molino, arcón, uvas…)

Nos pondremos en contacto con la ONCE para ver si nos proporciona

materiales, charlas y todo tipo de información sobre este colectivo.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN RELACIÓN CON EL PLAN DE

LECTURA.

“La biblioteca escolar se constituirá en un espacio vivo donde desarrollar el

proyecto”

La Biblioteca del Centro tiene como finalidad crear y fomentar en los niños

el hábito y el gusto de leer y aprender, desarrollar la imaginación y ser un lugar

de entretenimiento. También proporciona al alumno el acceso a una variada

fuente de recursos que le van a permitir desarrollar una mayor sensibilización cul-

tural y social y un espíritu más crítico.

128

1. ACTIVIDADES LITERARIAS.

Lecturas en voz alta, por parte de diferentes miembros de la comunidad los

últimos viernes de mes.

Intercambio de experiencias lectoras.

Recitación y dramatización de romances de ciego.

Realizar tertulias dialógicas.

Representaciones teatrales sobre alguna secuencia.

Crear espacios para la exposición de libros relacionados con la temática del

proyecto.

Búsqueda de información sobre todo lo relacionado con la obra.

Gymkhanas sobre diferentes temas relacionados con aquella época.

Exposición de los trabajos realizados.

Intercambios de trabajos realizados.

Trabajos cooperativos sobre la obra

2. -ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS

Actividades Responsables Recursos Fecha

Organización de horarios. Coordinador

de biblioteca.

Ordenadores. Comienzo

de curso.

Catalogación de fondos

nuevos.

Coordinador

de biblioteca.

Ordenadores. A lo largo

del curso.

Adquisición de nuevos fon-

dos.

Coordinador

de biblioteca.

Libros, revis-

tas…

A lo largo

del curso.

Servicio de préstamo. Tutores. Libros. A lo largo

del curso.

Celebración de días espe-

ciales (Días de la biblioteca

escolar, del libro…)

Coordinadores

y profesores.

Diversos. Dentro del

curso esco-

lar.

Dinamización de los espa-

cios en los que el alumno

pueda realizar, exponer y

compartir sus trabajos.

Tutores y es-

pecialistas.

Rincón del

ordenador,

escenario…

A lo largo

del curso.

Elaboración de materiales

relacionados con la lectura:

Coordinador

de biblioteca.

Diverso. A lo largo

del curso.

129

marcapáginas, pegatinas,

dibujos de los personajes de

libros..

Ambientación de espacios

relacionados con el tema a

trabajar.

Coordinador

de biblioteca

y equipo de

apoyo.

Diverso. A lo largo

del curso.

RECURSOS NECESARIOS.

Recursos Humanos

Para llevar a cabo este Plan de Lectura, es necesario la implicación de toda

la Comunidad Educativa: alumnos, claustro y familias.

En el colegio disponemos de excelentes cuentacuentos dentro del profesorado.

Recursos Materiales

Los recursos necesarios para la implantación de este Plan son los siguientes:

Fondos bibliográficos que componen la Biblioteca. Estos fondos necesitan

ser renovados.(Necesitamos recursos económicos para dotarla de fondos nuevos)

La Biblioteca Municipal del pueblo así como la de Segovia.

Libros o materiales que aportan los propios alumnos referidos al tema a tra-

bajar.

Materiales enviados por las editoriales y Junta de Castilla y León para fo-

mentar el hábito de la lectura.

Cada aula dispone de un ordenador y una pizarra digital.

Contamos en el centro con un aula de informática.

Necesitaríamos renovar el ordenador y la impresora de la biblioteca.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Se llevará a cabo anualmente, incluyéndolo en la memoria final. Se conside-

rará, para ello, la evaluación que los profesores estarán realizando a lo largo del

130

curso escolar, comprobando los resultados de las distintas actividades y el grado

de competencia que cada alumno va adquiriendo en el proceso.

Las conclusiones de esta Evaluación Final nos servirán como fundamento

para diseñar el Plan Lector en el curso siguiente.

La coordinadora del Plan evaluará las actividades comunes según se vayan

realizando, con las aportaciones que se recojan en las coordinaciones de los dis-

tintos interniveles.

Los criterios serán los siguientes:

Evaluación de las estrategias empleadas y su adecuación para el desarrollo

de la competencia lectora y del hábito lector,

Revisión de las diferentes medidas adoptadas en los documentos institucio-

nales del centro para garantizar su coherencia y aplicación.

Selección de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientacio-

nes didácticas que se han de potenciar en cada una de las áreas y materias pa-

ra contribuir al progreso de la competencia lectora y del hábito lector.

Desarrollo de evaluaciones diagnósticas que permitan comprobar el grado

de dominio de la competencia lectora

131

10. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

0

Plan de Actuación Específico de Centro

CEIP “Marqués del Arco” San Cristóbal

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Segovia 1 CURSO 2017-18

1

1. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL

CENTRO 2

1.1 Profesionales que atienden al C.E.I.P Marqués del Arco (San Cristóbal) ....................................................... 2

1.2 Descripción del Centro .................................................................................................................................................................... 3

1.3 Proyectos del Centro asociados a la Atención a la Diversidad, Convivencia y formación .................. 3

1.3.1Proyecto Patrulla ayuda ......................................................................................................................................................... 3

1.3.2 Proyecto Animación a la Lectura....................................................................................................................................... 4

1.3.3 Proyecto educación ambiental ............................................................................................................................................ 4

1.3.4 Proyecto autonomía .................................................................................................................................................................... 4

1.3.5 Proyecto red xxi ............................................................................................................................................................................ 4

1.3.6. Proyecto de estimulación lenguaje oral en educación Infantil.

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR LA INTERVENCIÓN

5

3. PROGRAMACIÓN. TAREAS Y ACTIVIDADES PREVISTAS. ................................................................................................ 6

4. ACTIVIDADES ORIENTACIÓN EDUCATIVA PROGRAMADAS PARA EL CURSO .................................................. 13

4.1. Nuevas evaluaciones psicopedagógicas ............................................................................................................................. 13

4.2. Revisión informes psicopedagógicos ..................................................................................................................................... 13

4.3. Recategorización .............................................................................................................................................................................. 13

4.4. Informes fin de etapa ...................................................................................................................................................................... 14

4.5. Asesoramiento a tutores en la elaboración informes ance .................................................................................. 14

4.6. Valoración bajas atdi ..................................................................................................................................................................... 14

4.7. Seguimiento alumnos con ACI´s ................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

2

1. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y

FUNCIONALES DEL CENTRO

1.1 Profesionales que atienden al C.E.I.P Marqués del Arco (San Cristóbal)

Apellidos: Rodríguez Manso

Nombre: Nuria

Cargo: Orientadora Educativa Título Académico: Licenciada en Pedagogía.

Situación administrativa en el equipo: Definitiva.

Días de atención: Miércoles y jueves semanal.

Apellidos: Huertos Sosa

Nombre: Alicia

Cargo: Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad. Título Académico: Grado en Trabajo Social

Situación administrativa en el equipo: Funcionaria en comisión de servicios

Días de atención: Jueves quincenal media mañana.

3

1.2. Descripción del Centro

El colegio Marques del Arco es un centro público de Educación Infantil y Primaria ubicado en la localidad de San Cristóbal

de Segovia que escolariza alumnado de dicho municipio.

El tipo de alumnado en general pertenece a familias de clase media, nacidas en dicha localidad. Un alto porcentaje a fami-

lias jóvenes que han comprado su vivienda allí por cuestiones económicas y cercanía a Segovia. Estos aspectos produjeron

un aumento demográfico importante y consecuentemente un aumento significativo en el número de alumnos escolarizados

en el colegio.

DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL CENTRO (A FECHA 25 SEPTIEMBRE)

Localidad Nº total de alumnos

Nº ACNEAE (contabilizados por catego-

ría principal)

Nº de uni-dades

Nº de profesores

Profesorado de apoyo

Servicios Días de atención

San Cristóbal 332

ACNEE

6

19

29

1 PT

1 AL

1 ATE

Fisioterapeuta

Madrugadores Comedor

miércoles y jueves CCP: miércoles

TDAH 4

DEA

21

ANCE 3

TOTAL

34

4

1.3. Proyectos del Centro asociados con su Atención a la Diversidad, convivencia,

formación.

1.3.1. Proyecto patrulla ayuda

Proyecto que consiste en alumanos voluntarios ayudan a incluir a sus compañeros en los juegos en el patio, con las actividades y en la limpieza de patios. El equipo de orientación asesora en actividades y materiales a emplear para su desarrollo. La orientadora colabora en las charlas de formación y explicación de las funciones de la Patrulla.

1.3.2 . Proyecto animación a la lectura

Proyecto con diferentes actividades e implicado todo el claustro para animar a los alumnos a leer. La orientadora contribuye cuando se la solicita para aportar materiales. 1.3.3 . Proyecto educación ambiental

Proyecto con diferentes actividades para mejorar el trato con el medioambiente. La orientadora contribuye cuando se la solicita para aportar materiales a los tutores que lo están trabajando.

1.3.4. Proyecto AUTONOMÍA DE CENTROS

Proyecto en el que la orientadora contribuye cuando se la solicita para aportar materiales, etc

1.3.5 . Proyecto red xxi

Proyecto en el que la orientadora contribuye cuando se la solicita para aportar orientaciones sobre competencia digital, etc. 1.3.6. Proyecto de estimulación lenguaje oral en educación Infantil.

5

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR LA

INTERVENCIÓN

En un primer nivel de concreción, la intervención de este EOEP se ajustará a lo marcado en el Art 9.5 de la ORDEN/ EDU

987/2012, de 14 de noviembre por la que se regula la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la

Comunidad de Castilla y León, así como a las directrices marcadas desde la Dirección Provincial y al resto de la legislación vigente

que determina y marca el funcionamiento de la orientación en los Centros educativos.

Los planes de intervención específicos para cada uno de los centros, Art 9.5.c de la ORDEN/ EDU 987/2012, suponen un segundo

nivel de concreción y son fruto de la reflexión tras el análisis de las conclusiones extraídas del Informe conjunto realizado al

finalizar el curso académico anterior, la Memoria del EOEP y las necesidades expuestas por los propios Centros educativos.

Estos planes de intervención generales se concretan en un tercer nivel, en el documento “Previsión de actuaciones del EOEP en el

Centro” que se elabora y entrega a cada uno de los Centros una vez establecidas y consensuadas las prioridades e

intervenciones. Estas actuaciones concretas previstas para cada Centro se incluyen en el presente documento a continuación del

Plan de Actuación de cada uno de ellos.

Las tareas a realizar en el centro han sido consensuadas previamente y para ello se han dado los siguientes pasos:

1º.- Reunión con el equipo directivo donde se han establecido:

- Prioridades (para ello se ha tenido en cuenta la propuesta conjunta que quedó recogida en la memoria del curso anterior,

los cambios en el profesorado y el alumnado del centro, incluyendo aquel nuevo que pueda ser objeto de atención. Hemos

de destacar la prioridad de atención que se establecerá con el programa experimental Aula Amapola con alumnos TEA).

- Periodicidad de la asistencia

2º.- Actualización de los datos del centro.

6

3º.- Presentación en la CCP de aquellas tareas concretas que se van a desarrollar durante el curso.

3. PROGRAMACIÓN. TAREAS Y ACTIVIDADES PREVISTAS.

Objetivo 1. Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión del Proyecto educativo, programaciones didácticas, plan de convivencia, acogida, PAD, PAT y ACIs a través de su participación en la comisión de coordinación pedagógica.

Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Indicadores de evaluación

En el colegio: Definir una dinámica de trabajo conjunto con el equipo directivo, estableciendo tiempos para la coordinación para intercambiar información sobra acnees, absentismo, dificultades de comprensión de lectura digital, otras dificultades, resultados de evaluaciones trimestrales, familias... Definir momentos para la coordinación periódica con el equipo de apoyo. Establecer momentos para la coordinación con tu-tores y otros profesores para el asesoramiento so-bre planes de aula, programaciones, evaluaciones etc. Volver a recordar en CCP los criterios de prioriza-ción de la atención del equipo, alumnado pendiente de actualizar informe de Compensatoria…. Establecer el calendario con los temas elegidos de la CCP (seguimiento planes centro, seguimiento de los apoyos y sistema de refuerzos, análisis evalua-ciones), y se irán incorporando los temas que sean

Quincenalmente

Septiembre

A lo largo del curso según necesidades

Septiembre-Octubre

Septiembre

Eq. Directivo y EOEP

Eq. Apoyo, orientadora

Eq. Apoyo, EOEP, prof. implicados

Miembros CCP

Equipo di-rectivo y EOEP

Documentación del centro, nor-

mativa y materia-les o propuestas que aporte cual-quier miembro de

la comisión.

¿Se han definido momentos para la coordina-ción? SI NO Especificar: Valoración general de las coordinaciones rea-lizadas. ¿Se han realizado estas coordinaciones? SI NO ¿Se han realizado estas coordinaciones? SI NO Se han podido abordar todos los temas plan-teados: SI NO

Utilidad de este calendario: 1 2 3 45 ¿Se han realizado estas reuniones? SI

7

necesarios. Informar sobre la normativa de alumnado de nece-sidades y ATDI. Asesoramiento en el CCP sobre funciones e inter-vención de los distintos perfiles del EOEP. Asesorar en la elaboración de ACIs del centro, así como colaborar en su seguimiento. En sede: Poner en común estrategias y documentos em-pleados en otros centros que sean de interés para éste.

A lo largo del curso

Orientadora

NO Especificar: ¿Se ha realizado este intercambio? SI NO Especificar temas:

Objetivo2. Colaborar en la prevención y pronta detección de dificultades o problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje.

8

Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Indicadores de evaluación

En el colegio Colaborar con los tutores ante demandas de orientaciones metodológicas y organizativas del aula, así como en lo referente a criterios de eva-luación y promoción de los alumnos. Atender las demandas de asesoramiento de los padres de alumnos. Mantener reuniones con tutores familias de niños que en el análisis de las evaluaciones trimestra-les se detecten dificultades, absentismo, proble-mas de relación… asesorando en la realización de entrevistas con las familias, medidas organi-zativos… Colaborar y coordinar actuaciones con los recur-sos de la zona: CEAAS, Asociaciones y otras entidades para realizar un seguimiento adecuado de los casos de riesgo sociofamiliar o de absen-tismo del centro. Establecer un horario de reuniones de coordina-ción del equipo de apoyo del centro. Seguimiento de los alumnos que reciben refuer-zo educativo. Reservar tiempo para participar activamente en la implementación en el centro de pruebas de cribado de Lengua Castellana y Matemáticas. En el sector: - Coordinar el seguimiento y la valoración de ca-sos con servicios sociales, servicios de salud mental, etc.

A lo largo del curso

Semanalmente

Fecha en la que se nos informe

Orientadora y profesores im-

plicados.

EOEP, eq. Apo-yo

PTSC

Orientadora y prof. implicados EOEP y tutora

Orientadora

Orientadora y PTSC

Los del centro y los que sean

necesarios del equipo de orien-

tación

El profesorado ha mantenido coordinacio-nes con el EOEP SI NO Se han hecho demandas de orientación por parte del profesorado. SI NO ¿Se han realizado observaciones? SI NO Se ha definido un momento de coordinación y se ha respetado SI NO Se ha dado respuesta a las demandas de las familias SI NO Se ha analizado los resultados de las eva-luaciones trimestrales y se ha asesorado sobre entrevistas con familias SI NO El centro ha sido informado de las familias y actuaciones que desde CEAS están traba-jando SI NO Se ha realizado seguimiento del refuerzo educativo SI NO Se ha realizado la coordinación con tutora de EI 5 años SI NO. ¿Se ha dispuesto de tiempo suficiente para esta actuación? SI NO Valoración de la coordinación con el sector en el seguimiento de la respuesta educativa:

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Objetivo 3. Atender las demandas de valoración de alumnos realizadas por los tutores.

Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Indicadores de evaluación

En el centro: Analizar la hoja de derivación con el tutor, re-visar la documentación sobre el alumno, entre-vistar a la familia y realizar las pruebas, observa-ciones e intervenciones con el alumno. Informar al tutor y la familia del informe o resul-tados de la evaluación. Informar al equipo directivo y al equipo de apoyo de las necesidades detectadas y de la respuesta educativa propuesta. Colaborar en la introducción o modificación de los datos en el ATDI. En la sede del EOEP: Analizar casos de forma colegiada. Elaborar el informe y dictamen, en caso necesa-rio. Contrastar diagnósticos y propuestas de inter-vención. Recabar información y materiales que contribu-yan a dar respuesta a las necesidades educati-vas de los alumnos. En el sector: - Coordinar el seguimiento y la valoración de casos con servicios sociales, servicios de salud mental u otros servicios, intercambiando infor-mación necesaria para el buen desarrollo de las actuaciones futuras

A lo largo del curso (las demandas que se realicen en ju-nio serán atendi-das en el próximo

curso)

EOEP

Profesorado. Familias

Equipo directivo

EOEP

PTSC

La documenta-ción sobre el

alumnado de los centros, y todo el

material del equipo.

Se han atendido las derivaciones realizadas al equipo SI NO. Número de evaluaciones realizadas Se ha informado a los tutores y familias de los resultados de las evaluaciones: SI NO Se ha informado de las evaluaciones reali-zadas al equipo directivo: SI NO Se han realizado coordinaciones en el EOEP para revisar casos: SI NO Se ha tenido información de los casos que siguen desde CEAAS: SI NO

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Objetivo 4. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas.

Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Indicadores de evaluación

En el centro: Mantener reuniones con el profesorado de apoyo. Fomentar la coordinación con los tutores de los alumnos. En algunos casos contactar con las familias, espe-cialmente acnees, dificultades sociales, de rendi-miento académico, absentismo… En los casos que el alumno cambie de etapa edu-cativa o haya un cambio en su situación se revisa-rá su evaluación e informe correspondiente. Comentar con el equipo directivo los cambios que se detecten en los alumnos o en su situación. Informar a las familias y ayudarles en la petición de becas en especial las de educación especial. En el sector: - Coordinar el seguimiento y la valoración de casos con servicios sociales, servicios de salud mental u otros servicios, intercambiando información nece-saria para el buen desarrollo de las actuaciones futuras

A lo largo del

curso

EOEP

Profesorado de apoyo Tutores

Equipo directi-vo

Orientadora y PTSC

Se han mantenido las coordinaciones con el profesorado de apoyo: SI NO Se ha podido contactar con todas las familias que ha sido necesario: SI NO Se ha tenido información de los casos que siguen desde CEAAS: SI NO

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Objetivo 5. Colaborar con los tutores en la orientación educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo la capacidad de tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.

Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Indicadores de evaluación

En el colegio Realización del proceso de evaluación psicope-dagógica de los alumnos que cambian de etapa educativa. Coordinación con los tutores de 3º EI y 6º EP. Llevar a cabo la charla informativa con padres y otra con los alumnos de 6º EP. En la sede del EOEP Coordinación con PTSC del equipo. Análisis y discusión conjunta de casos. Elaboración de materiales para aportar al centro o para facilitar a los alumnos. En el sector - Reuniones de coordinación con DO del IES, así como con el EAT. - Reuniones de coordinación con otros servicios educativos, sanitarios y sociales.

2º trimestre

3º trimestre 3º trimestre

A lo largo del curso

Trimestralmente A lo largo del curso

EOEP y equipo

docente.

Orientadora y EOEP

EOEP

Profesionales de EOEP, DOs

y EAT

Normativa y otros recursos que se aporten desde el EOEP.

Evaluaciones de cambio de etapa realiza-das ¿Se ha realizado la coordinación con tuto-res de 3º EI y 6º EP? SI NO Se ha acompañado a los alumnos al IES SI NO Se ha asesorado sobre PAT SI NO Se han realizado coordinaciones en el EOEP para analizar casos: SI NO Se han mantenido las coordinaciones tri-mestrales con DO SI NO Se ha asistido a las reuniones convocadas SI NO

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Objetivo 6. Promover la cooperación entre escuela y familia.

Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Indicadores de evaluación

En el colegio Reuniones con familias de acnees, problemas de aprendizaje, absentismo, baja comprensión en lectura digital, otras dificultades. Atención a las demandas de asesoramiento de las familias. Colaborar en las reuniones, charlas con familias que desde el centro se organicen. En la sede del EOEP - Coordinación orientadora y PTSC para prepara-ción de estas reuniones así como valoración y seguimiento de las mismas. -Preparación de materiales que se vayan a entre-gar al centro o a las familias.

A lo largo del curso

A lo largo del curso

A lo largo del curso

Orientadora y PTSC

Orientadora y PTSC

Orientadora y

PTSC

Materiales del EOE que se consideren necesarios

según la de-manda

Reuniones realizadas a lo largo del curso Se ha dado respuesta a las demandas de las familias: SI NO Realización de las coordinaciones y segui-

mientos previstos: Sí No

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4. ACTIVIDADES ORIENTACIÓN EDUCATIVA PROGRAMADAS PARA EL CURSO

4.1. Nuevas evaluaciones psicopedagógicas

El proceso se iniciará, tras haber puesto en marcha medidas ordinarias, cumplimentando por parte del tutor el Documento de Deri-vación que se canalizará a través de Jefatura de Estudios. Valoraciones previstas a la fecha de elaboración de este documento:

S. J. G. (2º EP)

R. V.G. (2º EP)

S. O. S (5º P)

F. J. R. G. (6º EP)

Temporalización: 1er Trimestre

4.2. Revisión informes psicopedagógicos

Temporalización: 1er o 2º Trimestre

A. A. de A. (3º EP) Revisión por RSL.

O. el. H. (4º EP) Revisión por RSL.

I. A. A. (4º EP). Revisión por RSL.

4.3. Recategorización

Temporalización: 1er o 2º Trimestre

D. G. DE L. (3º EP) Revisión TDAH

G. G. C. (3º EP) Revisión TDAH

S. C. R. (5º EP) Revisión TDAH

M. C. R. (5º EP) Revisión TDAH

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4.4. Informes fin de etapa

Temporalización: 2º Trimestre

A.C.L. (3º EI)

N.G.F. (3º EI)

M.G. DE L. (3º EI)

A.L.G. (3º EI)

D.A.G. (3º EI)

A.P.C. (3º EI)

R.R.P. (3º EI)

N.V.DE A. (3º EI)

D.H.M. (6º EP)

4.5. Asesoramiento a tutores en la elaboración informes ance

Elaboración Temporalización: a lo largo de todo el curso

Actualización cada curso de E.P. Temporalización: 3er Trimestre

A.S.H. (6º EP)

4.6. Valoración bajas atdi

En función de los resultados de revisiones y seguimientos trimestrales Temporalización: A lo largo de todo el curso. Valoraciones previstas a la fecha de elaboración de este documento:

J.V.T. (6º EP)

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