Upload
phunghuong
View
219
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Lic. Alicia Fratin de Samper 1
INDICE
Posicionamiento desde el cuál se realiza el análisis comparativo …………………………..Pág. 2
Entre el Diseño Curricular de Nivel Inicial 1997 y los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios
Comparación entre el Diseño Curricular y los N.A.P………………………………………..Pág. 14
Pautas para trabajar con docentes y directores ………………………………………………Pág. 57
Una alternativa para la planificación áulica………………………………………………….Pág. 60
Planificación de Proyectos Integrados……………………………………………………….Pág. 63
Anexo I El Juego desde la perspectiva del Jugador…………………………………………Pág. 64
Anexo II Diseño Curricular Para la Educación Inicial. Pcia de Bs. As……………………Pág. 70
Lic. Alicia Fratin de Samper 2
A- Posicionamiento desde el cuál se realiza el análisis comparativo entre el Diseño
Curricular Nivel Inicial -1997- y Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) -2004-
Un currículo que atiende la diversidad El principio de atención a la diversidad exige dar respuesta educativa, desde el nivel inicial, a todos los individuos que conforman la sociedad.
Educar en la diversidad supone crear un ambiente educativo donde no se excluya ni se discrimine a nadie.
El compromiso planteado es un desafío para la política educativa, el currículo y las escuelas y un proceso permanente de reflexión para todas las
personas y las instituciones involucradas en el cambio, porque la diversidad y el respeto a la misma se evidencian, se promueven y se reconocen
en cada uno de los escenarios donde los niños se desenvuelven: la familia, la escuela y la comunidad.
El reconocimiento de la diversidad es el punto de partida del desarrollo de una nueva pedagogía que brinda igualdad de oportunidades de
formación para todos, superando la discriminación y las desventajas que en el sistema educativo sufren algunos grupos de la población, al ser
negadas sus formas de expresión cultural (lenguas, tradiciones, situación social, religión, etc.) y su participación en los procesos educativos.
Tanto en la concepción del currículo como en su diseño y en su desarrollo, se debe considerar la diversidad individual, referida a las
características particulares de cada individuo, asumida como un aspecto que requiere de una atención oportuna y adecuada. Esto se traduce en la
propuesta de educación integradora que responde a necesidades diferentes, promoviendo el desarrollo de capacidades y de intereses diversos y
apoyando, de manera específica, a aquellas personas que tienen necesidades educativas especiales temporales o permanentes.
Situarse en una cultura de la diversidad requiere de una sociedad sensible y consciente de las diferencias que existen entre las culturas y las
personas, e implica cambios profundos en las actitudes hacia los otros y en las relaciones sociales.
Lic. Alicia Fratin de Samper 3
Un currículo que atiende las necesidades básicas
Las necesidades básicas son aquellos requerimientos fundamentales que la sociedad demanda a la educación para que las personas desarrollen
aprendizajes generadores de actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan solucionar problemas y enfrentar desafíos
exigidos por el entorno social y el medio ambiente, para así alcanzar el bienestar propio y contribuir al desarrollo social y económico del país.
De acuerdo con las definiciones consensuadas en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, las necesidades básicas comprenden:
…tanto los instrumentos fundamentales de aprendizaje (alfabetización, expresión oral, aritmética, resolución de problemas y otros), como los
contenidos básicos de aprendizaje (conocimientos, capacidades, valores, actitudes, etcétera) que necesitan los seres humanos para poder
sobrevivir, desarrollar plenamente sus posibilidades, vivir y trabajar dignamente, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de
vida, tomar decisiones fundamentadas y seguir aprendiendo.
La identificación de las necesidades básicas es un proceso complejo porque se deben recoger las demandas sociales en distintas dimensiones:
políticas, culturales, económicas, religiosas, entre otras.
Puesto que las demandas son diversas, para satisfacerlas se deben tener en cuenta las necesidades más urgentes y relevantes para la sociedad. El
diseño curricular para el nivel inicial debería establecer los lineamientos del tronco común, que pueda garantizar una base formativa para todos
los estudiantes sanluiseños, brindándoles la oportunidad de acceder a conocimientos y desarrollar capacidades básicas para participar
activamente en la sociedad.
El tronco común curricular del nivel inicial está orientado a favorecer en los niños el desarrollo de capacidades básicas que les permitan construir
su identidad personal y social, aprender a convivir con otros y a respetarlos, aprender a expresarse y a comunicarse, conocer el medio que los
rodea y aprender a resolver problemas cotidianos, aspectos que son fundamentales en los primeros años de vida y sirven como base para la vida
posterior y, por tanto, para aprendizajes futuros.
Lic. Alicia Fratin de Samper 4
Un currículo que atiende problemáticas reconocidas en la sociedad
La sociedad ha identificado una serie de problemáticas que inciden fuertemente en la calidad de vida de la población y en sus posibilidades de
desarrollo económico y social; sin embargo, pese a la importancia de estas problemáticas, hasta ahora pareciera que la escuela no se ha ocupado
de su tratamiento, hecho que ha determinado que los procesos de enseñanza y de aprendizaje se alejen cada vez más de la realidad concreta de la
comunidad educativa. La incorporación de estas preocupaciones en el diseño curricular, permitirá un mayor acercamiento a la realidad, así como
la atención de necesidades reconocidas por la sociedad.
Entre las principales problemáticas identificadas y priorizadas para su tratamiento en la escuela se encuentran la necesidad de desarrollar valores
democráticos para orientar la vida cotidiana, superar la discriminación de género, asumir decisiones responsables con relación a la salud y a la
sexualidad, y conocer y valorar el medio ambiente para evitar el deterioro ocasionado por las actividades del ser humano.
Para dar respuesta a estas problemáticas, el diseño curricular debería incorporar temas transversales.
La transversalidad es un enfoque o una manera de tratar el análisis de un tema que asegura una visión global, desde diferentes puntos de vista,
con el fin de superar la fragmentación en la construcción de conocimientos y en la formación de actitudes. Cuando se desarrolla un tema
transversal se hace referencia al tratamiento de diversas problemáticas vinculadas con él, abordándolas desde las diferentes áreas curriculares
para lograr un análisis integral de ellas por parte de los niños.
Los temas transversales están orientados a la adquisición de conocimientos, a la aprehensión de valores y a la formación de actitudes respetuosas
y proactivas en los niños y en los adolescentes, procesos que posibilitarán la adopción de posiciones personales y colectivas frente a los
problemas de la realidad y, a su vez, promoverán el desarrollo de acciones orientadas a prevenirlos y a superarlos.
Lic. Alicia Fratin de Samper 5
Un currículo centrado en el aprendizaje
El niño como constructor de aprendizajes, a través de la exploración regular y activa del ámbito que lo rodea, mediante el establecimiento de una
interacción dinámica con ese contexto y con la mediación de las personas de su entorno, adquiere una comprensión intuitiva del mundo y es
capaz de explicarlo a su manera de acuerdo con sus capacidades. En este proceso de apropiación y construcción de conocimientos, el niño
desarrolla una serie de estrategias propias y aprende otras brindadas por el medio social y cultural con el que interactúa. Estas estrategias deben
ser potenciadas para apoyar el desarrollo de capacidades cada vez más autónomas y complejas.
Para promover la construcción de aprendizajes, el niño necesita un ambiente de seguridad afectiva. Esto implica que el entorno familiar, que es el
primer ámbito de incorporación del niño en su cultura (socialización), y las instituciones que apoyan a la familia en esta labor deben brindarle
condiciones que favorezcan la afirmación de su identidad, la exploración, la curiosidad, la independencia, la espontaneidad, el juego y la
expresión como medios básicos para desarrollar experiencias que promuevan su desarrollo integral.
De esta manera, el niño se constituye en el centro del proceso educativo y dependiendo de sus necesidades de aprendizaje, el medio en el que
se desenvuelve debe brindarle las orientaciones, las herramientas y los ambientes que lo ayuden a desarrollar sus capacidades para actuar en su
medio social y cultural, hacia niveles cada vez más amplios y complejos
Es entendido como construcción de significados, que implica la puesta en relación de lo conocido con lo nuevo por conocer. Este proceso supone
el intercambio del sujeto con su entorno. El aprendizaje entendido como un proceso interactivo requiere de la conformación de hipótesis y puntos
de vista, que generen conflictos sociocognitivos capaces de movilizar la reestructuración intelectual. Los aspectos productivos y no meramente
receptivos del aprendizaje son actualmente fuertemente resaltados.
Lic. Alicia Fratin de Samper 6
Un currículo orientado al desarrollo de competencias
Se ha redefinido la idea de contenido como un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos
se considera esencial para la formación de competencias. La escuela enseña además de conocimientos científicos, valoraciones, actitudes,
habilidades, métodos, procedimientos, tanto explícita como implícitamente.
El diseño curricular del nivel inicial, siguiendo los principios que lo sustentan, debería proponer el desarrollo de competencias que, por su
carácter abierto, permiten al maestro llevar a cabo procesos educativos flexibles en los cuales, a partir de criterios pedagógicos propios y de la
experiencia previa, puede trabajar con mayor autonomía respondiendo a las necesidades, a los intereses y a las inquietudes de los niños y de las
comunidades con las que trabajan.
Las competencias son el conjunto de capacidades que incorporan conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que las personas construyen
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan a través de sus desempeños. Un currículo orientado al desarrollo de competencias busca
promover procesos educativos que permitan a las personas desarrollar las capacidades necesarias para enfrentar con autonomía y desde una
postura crítica diferentes situaciones, problemas y desafíos.
Las competencias conforman un “horizonte de aprendizajes” cuyo desarrollo implica diversos procesos que se basan en los conocimientos
previos de los niños, en la nueva información o vivencia, en la reflexión acerca de la información o experiencia y en la aplicación de los
conocimientos a nuevas situaciones y desafíos. De esta manera, las competencias se desarrollan de acuerdo con las características y las
experiencias particulares de cada individuo, con el apoyo de las oportunidades de aprendizaje que se le brindan en las instituciones educativas.
Un currículo por competencias supera a otro elaborado por objetivos conductuales porque:
• Se reemplazan la rigidez y la prescripción de los objetivos por la flexibilidad y la apertura curricular.
• Se da prioridad a los procesos de aprendizaje y no solamente a sus logros finales, esto es, a la capacidad de aprender a aprender.
Lic. Alicia Fratin de Samper 7
• Se rompe con la tradicional fragmentación entre los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales al proponer la formación integral
del niño.
• Se entienden los aprendizajes no como productos acabados al final de algún nivel educativo, sino como procesos que se dan durante la vida y
en los cuales las personas pueden mejorar progresiva y permanentemente.
• Se genera en los alumnos la necesidad de construir, con cierta autonomía, sus conocimientos y sus actitudes a mediano y a largo plazo,
eliminando así su papel de simples receptores y repetidores de instrucciones y de información.
• Permite al maestro tener mayor autonomía en las decisiones que toma para encaminar el hecho educativo, de manera que éste responda a las
particularidades de sus alumnos en vez de cumplir estrictamente con un programa prescrito y no adaptado a las necesidades específicas de sus
alumnos.
• Exige al docente promover la discusión, la investigación, el trabajo de equipo y la confrontación de ideas y de experiencias entre los alumnos,
con el propósito de lograr el análisis y la reflexión permanente sobre sus aprendizajes y no la repetición mecánica de contenidos.
Para comprender las competencias, se debe tener en cuenta que éstas vinculan procesos, contextos, contenidos y desempeños que posibilitan el
uso de diferentes capacidades pertinentes en distintas situaciones.
Los contenidos son saberes culturales de diversa naturaleza que se consideran fundamentales para contribuir al desarrollo de las competencias de
los niños. Pueden incluir e integrar conceptos, procedimientos y/o actitudes que se espera que los niños desarrollen de manera integrada. Deben
ser organizados de manera coherente y articulada dentro de los contextos en los que el maestro propone trabajar en su planificación de aula.
Los desempeños son acciones efectivas y valiosas a través de las cuales las personas demuestran los resultados de sus procesos de aprendizaje.
Se los conoce como el “saber hacer” porque reflejan el uso de las capacidades adquiridas por las personas, cuando éstas actúan en distintos
ámbitos de la sociedad y de la cultura. Se constituyen en los indicadores para la evaluación de competencias, por lo que, a partir de ellos, se
Lic. Alicia Fratin de Samper 8
pueden evaluar la comprensión y la valoración que tienen los niños de los contenidos y de los contextos, así como la pertinencia de sus procesos
de aprendizaje.
Un currículo orientado a ampliar las bases socioafectivas y cognitivas del desarrollo integral de los niños
La educación inicial está orientada a promover el desarrollo integral de los niños durante sus primeros años de vida, brindándoles igualdad de
oportunidades de acceso a la educación desde que nacen y buscando compensar las diferencias de desarrollo existentes desde el ingreso al nivel
primario por causas sociales, económicas y culturales, o por necesidades educativas especiales.
El desarrollo integral es el proceso que considera todas las dimensiones relacionadas con el desarrollo de los niños y facilita las condiciones
para: satisfacer sus necesidades de afecto, de protección y de aprendizaje, y poner en marcha el potencial básico de capacidades que el niño tiene
al nacer, para ayudarlo a construir conocimientos que, a su vez, contribuyen a desarrollar dichas capacidades.
Se reconoce al niño, desde que nace, como sujeto de derecho y como constructor de aprendizajes que requiere del apoyo del entorno social para
posibilitar su desarrollo.
Por otra parte, el desarrollo del niño es visto como un proceso de aprendizaje, de exploración y de construcción de conocimientos, en un entorno
de protección y de apoyo que se refleja en la capacidad del niño para realizar actividades, resolver problemas y enfrentar desafíos cada vez más
complejos.
Los pilares básicos del currículo deberían ser: aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a reflexionar, aprender a valorar.
Un currículo que promueve la integración de niños con necesidades educativas especiales
En las últimas décadas en San Luis, la política social ha fomentado la integración de personas con necesidades educativas especiales en todos los
Lic. Alicia Fratin de Samper 9
ámbitos de la sociedad, esto es, en los ámbitos escolar, laboral y comunitario, entre otros. La integración se refiere a la participación plena de los
individuos en el grupo social del cual forman parte y en la sociedad en general. En lo que compete al sistema educativo, esto se traduce en el
desarrollo de políticas educativas que abogan por una escuela integradora en la que todos los niños pueden aprender sin ningún tipo de
segregación.
Las instituciones educativas en el nivel inicial tienen como finalidad promover en todos los niños el desarrollo de las competencias establecidas
en el currículo y, por tanto, la apropiación de los contenidos necesarios para su participación en la sociedad. Sin embargo, para lograrlo es
importante reconocer que los niños tienen capacidades, intereses, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. Algunos tienen
necesidades de apoyo permanente y otros sólo necesitan apoyo en momentos particulares. Todos los alumnos tienen necesidades individuales y
específicas; por ello, requieren de procesos educativos también diferentes, adaptados a sus características, que les ayuden a aprovechar sus
potencialidades y a superar sus dificultades.
En coherencia con lo anterior, desde el nivel inicial es necesario dar respuesta, con medidas adecuadas, a esa diversidad de necesidades que
tienen los niños, incluyendo a quienes tiene necesidades educativas especiales, estén asociadas a una discapacidad o no. Se entiende que un niño
tiene necesidades educativas especiales cuando, “además de manifestar las diferencias individuales que tienen todos los niños para aprender,
tiene dificultades de mayor o menor grado para progresar en relación con las competencias establecidas en el currículo y, por este motivo,
requiere de ayuda”.
En este sentido, el nivel inicial cumple un papel preventivo y de detección de posibles necesidades educativas especiales en los niños de cero a
cinco/seis años. La integración de niños con necesidades educativas especiales en las distintas modalidades de atención es positiva en diversos
sentidos, desde el psicopedagógico hasta el ético, porque promueve un mayor desarrollo de los niños con necesidades educativas especiales y
porque, además, se benefician los demás niños ya que para el trabajo con ellos se utilizan metodologías más individualizadas y se desarrollan
Lic. Alicia Fratin de Samper 10
valores de cooperación, respeto y solidaridad. De esta manera, la escuela, a través del desarrollo del currículo, asume la heterogeneidad no sólo
cultural, social, religiosa, etc. sino también individual.
Un currículo con las siguientes características
• Flexible porque permite adecuar y adaptar el tronco común teniendo en cuenta las necesidades específicas y los requerimientos de los niños, de
acuerdo con sus intereses y sus características sociales y culturales, de tal manera que los procesos formativos sean pertinentes al contexto en el
cual se desarrollan. Un currículo flexible supone un proceso de análisis y de reflexión crítica permanente, para que pueda ser adaptado en
función de las demandas que progresivamente exige la sociedad. Si no tuviera esta característica, el currículo sería estático y perdería vigencia en
poco tiempo, considerando que los cambios sociales contemporáneos se producen cada vez con mayor frecuencia y velocidad.
- Abierto porque permite su complementación a través de la incorporación de diferentes elementos curriculares que responden a las necesidades
de aprendizaje locales y que enriquecen los procesos formativos. El currículo abierto promueve que se comprendan y se asuman las demandas, la
historia y la realidad local y regional, y permite que estos temas se incorporen al proceso educativo para enriquecer el tronco común curricular.
- Pertinente porque responde a la realidad y a las necesidades específicas de la sociedad y de la población estudiantil. El currículo pertinente se
caracteriza por tratar temas, situaciones, problemas y demandas particulares de las escuelas en las cuales se aplica.
A partir del carácter abierto del currículo se puede enriquecer aun más su pertinencia, ya que vincula los contenidos propuestos en el tronco
común con las particularidades de las regiones, de las localidades y de los mismos alumnos.
- Integrado porque agrupa diversas disciplinas, tradicionalmente dispersas en materias y en asignaturas, que tienen relación o afinidad entre sus
objetos de estudio y sus propósitos pedagógicos, para conformar áreas curriculares que favorecen la organización y la interrelación de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Un currículo integrado supone un sistema de relaciones entre todos los elementos que lo componen,
aspecto que promueve que los docentes recurran a estrategias didácticas de carácter interdisciplinar para favorecer el desarrollo de las
Lic. Alicia Fratin de Samper 11
competencias de los estudiantes en cada una de las áreas curriculares. El tratamiento de los temas transversales en el currículo también
contribuye a integrar los aprendizajes, puesto que plantea problemáticas complejas que se trabajan a partir de las perspectivas distintas que
brindan las diferentes áreas. En otras palabras, el currículo integrado es la base para lograr una comprensión global de la realidad.
- Global porque implica la posibilidad de que los niños puedan establecer inferencias y relaciones por sí mismos, mientras que, por lo general la
interdisciplinariedad responde a la actitud organizativa de quien enseña. Este enfoque se fundamenta en el constructivismo y en el desarrollo de
la enseñanza para la comprensión, basada en el establecimiento de relaciones estructurales y críticas entre las diferentes fuentes de información
que aporta y recibe el alumno. La comprensión constructiva implica la aptitud de plantear nuevas preguntas a la información y construir
significados nuevos y originales partiendo de ella.
- Significativo porque es necesario que el alumno establezca algún tipo de conexión con los que ya posee, con sus esquemas internos y externos
de referencia, o con las hipótesis que sobre el problema o el tema puedan plantearse.
Un currículo que valora el juego como herramienta de exploración y de expresión
El juego se constituye en la actividad básica que contribuye a que los niños reconozcan el mundo, lo exploren, lo conozcan y establezcan las
relaciones con el medio social, con el medio natural y consigo mismos, representando diferentes roles de los adultos, imaginando hechos,
fenómenos y acciones, reinventando el medio que los rodea, asimilando conductas sociales, desarrollando actitudes y experiencias que los
ayudan a construir sus conocimientos y expresando sus sentimientos y sus emociones.
A través del juego los niños plantean sus propias interpretaciones acerca del medio que los rodea, de los fenómenos naturales, de los hechos
sociales, de los objetos y sobre sí mismos, a la vez que se apropian de las maneras culturales de actuar, de ser y de interpretar el mundo y de
expresar lo que sienten y lo que piensan.
Lic. Alicia Fratin de Samper 12
El juego tiene ciertas características fundamentales que hacen posible que se constituya en una actividad básica de aprendizaje para los niños y
que es fundamental tener en cuenta para favorecer su desarrollo. Así, el juego:
• Hace posible que los niños lleven a cabo diversas actividades de manera autónoma, que en la realidad no siempre pueden realizar por las
limitaciones de su propio desarrollo. Por ejemplo, cuando juegan a cocinar, simulan que encienden el fuego, recogen el agua, se aprovisionan de
víveres y los preparan imaginariamente, cosa que no siempre les es posible hacer en términos reales (sobre todo a edades tempranas).
• Hace posible que los niños desplieguen toda su imaginación y su creatividad, transformando el mundo exterior de acuerdo con sus deseos y sus
necesidades, y abriendo la posibilidad de expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
Al no estar vinculado con resultados y respuestas que se deben lograr, el juego permite las modificaciones que los niños consideren necesarias,
sin que ello implique consecuencias frustrantes o errores, siendo más bien un potencial para desarrollar la capacidad de enfrentar situaciones
nuevas planteando diversas alternativas para abordarlas.
En este sentido, la educación inicial tiene en cuenta el juego, en sus diversas formas, como base de manifestaciones placenteras y como medio
para favorecer los procesos de aprendizaje orientados a ampliar las experiencias de los niños hacia el desarrollo de competencias. Esto no
significa que se denomine juego a todo lo que se hace en el nivel inicial.
Un currículo centrado en una pedagogía de la comprensión
Como se dijo, los niños tienen sus propias maneras de comprender lo que acontece a su alrededor y, a partir de ellas, elaboran explicaciones
acerca de esos hechos y desarrollan estrategias particulares para tratar los desafíos y los problemas que se les presentan, dando respuestas y
soluciones en función de las capacidades que han desarrollado.
Esas capacidades se desarrollan sobre la base de la relación cotidiana entre el niño y la complejidad del medio que lo rodea, sin que ese medio
sea parcelado o simplificado para su comprensión. Considerando esta manera natural de relación con el entorno, la educación inicial motiva a los
Lic. Alicia Fratin de Samper 13
niños a avanzar en la comprensión de la realidad, presentándola desde el principio en toda su complejidad y riqueza, favoreciendo su capacidad
de exploración, esperando y apoyando a que sean ellos quienes, de acuerdo con las capacidades desarrolladas, con sus necesidades y con el
significado que tiene esa realidad para cada uno, alcancen niveles de comprensión cada vez más complejos.
Este planteamiento tiene coherencia con la acción educativa de la familia, pues ella favorece el proceso de socialización del niño en la
complejidad de los hechos cotidianos y de las relaciones que se establecen en su mundo familiar y social, sin simplificarlo ni fragmentarlo para
mostrárselo.
A medida que los niños desarrollan sus capacidades, comprenden con mayor amplitud y de manera diferente la realidad que los rodea, asumen
las convencionalidades y utilizan poco a poco representaciones y abstracciones que les permiten establecer las categorías, las
conceptualizaciones y la identificación de todo lo que acontece en su vida cotidiana, así como de lo que existe y sucede en ámbitos lejanos,
construyendo de esta manera su conocimiento y desarrollando sus capacidades para utilizarlas en la solución de problemas. De esta manera el
niño estará en condiciones de realizar algunas actividades de comprensión, como por ejemplo, explicar, ejemplificar, aplicar, justificar, comparar
y contrastar, contextualizar y generalizar.
Nota: se comparte las características enunciadas en el Apartado 1.3.1 Acerca de la selección de los contenidos curriculares ( Diseño Curricular Nivel
Inicial
Lic. Alicia Fratin de Samper 14
B- Comparación entre Diseño Curricular y NAP
Ley Federal de Educación Nº 24.195 Ley de Educación Nacional Nº 26.206
Concepción del Nivel Inicial
Concepción del Nivel Inicial
Está constituido por el Jardín de Infantes para niños de 3 a 5 años de
edad. Se deja librado al criterio de las Provincias extender el
“servicio” de jardín maternal para niños menores de 3 años.
La educación inicial constituye una unidad pedagógica para niños
desde 45 días hasta los 5 años de edad. Se resalta la promoción del
juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo,
afectivo, ético, estético, motor y social. Se reconocen otras formas
organizativas del Nivel para la atención de los niños, como salas
multiedades o plurisalas en contextos rurales o urbanos, salas de juego y
otras modalidades……., lo que da la posibilidad de organizar la
enseñanza y el aprendizaje desde formas no convencionales.
Concepción de Currículo Los NAP
“ Todo currículo supone un proyecto socio-político-cultural que
orienta una práctica educativa escolar articulada y coherente, e
implica una planificación previa flexible con diferentes niveles de
especificación para dar respuesta a situaciones diversas, no todas
previsibles y constituirse en un marco de actuación profesional para
los planificadores, técnicos, directores y docentes”
Un Núcleo de Aprendizajes Prioritarios refiere a un conjunto de saberes
centrales, relevantes y significativos que incorporados como objetos de
enseñanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las
posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en
juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura,
enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido
amplio. Estos núcleos serán un organizador de la enseñanza orientada a
promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos,
potenciando las habilidades de la infancia pero atendiendo a la vez
ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través de la creación de
múltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Tienen el
propósito de brindar una plataforma común de aprendizajes, una base de
unidad que todos los alumnos del Nivel de todas las escuelas del País
deben tener, que todos alcancen competencias, capacidades y saberes
Lic. Alicia Fratin de Samper 15
equivalentes con independencia de su condición social o ubicación
territorial.
Estructura del Documento Estructura del Documento
1- Presentación
2- Encuadre General
2.1- Encuadre pedagógico didáctico para los desarrollos
curriculares en las aulas y en las escuelas
2.2- Encuadre institucional para los desarrollos curriculares en
las aulas y en las escuelas
2.3- La evaluación pedagógico didáctica
2.4- Preguntas para reflexionar en el proceso de desarrollo
curricular
3- Presentación didáctica de los contenidos en áreas curriculares
3.1- Caracterización en la escuela
3.2- Expectativas de logro
3.3- Organización de los contenidos curriculares
3.4- Orientaciones didácticas
3.5- Aprendizajes requeridos para la acreditación para el Nivel
Inicial
1- Introducción
2- Características del Nivel Inicial
2.1. Alumnos que atiende por edad
2.2. Tiempos, agrupamientos y ambientes flexibles
2.3. Papel del juego
2.4. Estrategias didácticas
3- Sentido de los aprendizajes en el Nivel Inicial
4- Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
5- A modo de cierre
Contenidos Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
Ejes organizadores
Lengua
Eje 1- Lengua oral, uso y reflexión
Contenidos Conceptuales:
La exploración de las posibilidades de representación y comunicación
Lic. Alicia Fratin de Samper 16
Conversación:
Diálogo informal
Par pregunta- respuesta
Opinión
Instructivo simple
Consigna
Descripción
Narración
Contenidos Procedimentales
Comprensión:
Escucha atenta
Interpretación de elementos no linguísticos
Interpretación de convenciones de uso social en
conversaciones mediatizadas
Identificación de formatos discursivos sencillos
Identificación de interlocutores y destinatarios
Identificación de propósitos
Interpretación de mensajes sencillos
Ejecución de acciones a partir de la comprensión de
instrucciones o consignas simples
Identificación del significado de palabras desconocidas
Producción:
Participación en conversaciones espontáneas e informales
Utilización de fórmulas de saludo y rutinas de intercambio
Producción de diferentes formatos discursivos sencillos según
la intencionalidad
que ofrecen la lengua oral y escrita
La participación en conversaciones acerca de experiencias personales o
de la vida escolar ( rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones
conflictivas, etc..) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol.
La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan
comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y escribe
La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas ( cuentos,
poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación en la
apreciación de la literatura.
Lic. Alicia Fratin de Samper 17
Selección y secuenciación de la información según el formato
discursivo
Formulación de preguntas y respuestas, expresión de acuerdos
y desacuerdos
Producción de narraciones y renarraciones
Producción de descripciones
Adecuación de la entonación, léxico y registro a la situación
comunicativa
Producción controlada de articulación de consonantes y grupos
Consonánticos
Eje 2-Lengua escrita. Comprensión de la lectura
Contenidos Conceptuales
Función social y personal de la lectura
Construcción del concepto de lectura
Semejanzas y diferencias entre lengua oral y escrita, reflexión
en uso acerca de aspectos gráficos, morfosintácticos, léxicos y
pragmáticos de la lengua escrita
Diferencia entre dibujo, ícono y signo
Diferentes portadores de textos: libros, historietas, revistas,
diccionarios, diarios, afiches, carteles.
Soportes textuales: tapa, contratapa, portada, reseña de libros,
secciones de diarios y revistas
Características de diversos formatos de textos según
intencionalidad y silueta: lista. Esquela, ayuda memoria,
viñeta, carta, invitación, afiche, mural, instructivo simple,
publicidad, noticias, narración.
El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos,
materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en
iniciativas propias.
La escritura exploratoria de palabras y textos ( su nombre y otras
palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, etc.)
La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La
frecuentación y exploración de las diferentes tipologías textuales:
explicativas, narrativas, argumentativas, etc.
Lic. Alicia Fratin de Samper 18
Aspectos linguísticos y gráficos del texto escrito:
Diferentes tipos y tamaños de letras
Direccionalidad de la escritura
Especialización y trazado de las letras
La biblioteca del aula. Normas para su uso.
Contenidos Procedimentales
Exploración de diferentes textos de circulación social
Experimentación acerca de las semejanzas y diferencias entre
lengua oral y lengua escrita
Selección de textos según el propósito
Exploración, predicción y verificación del contenido de
diversos tipos de textos a partir de códigos linguísticos y no
linguísticos
Discusión grupal acerca de personajes, situaciones, secuencia
lógica y/o cronológica, fragmentos preferidos
Producción de dibujos y escrituras espontáneas a partir de la
lectura
Uso de la biblioteca. Conocimiento de normas para su uso
Escritura
Contenidos Conceptuales
Función social y personal de la escritura
Semejanzas y diferencias entre lengua oral y escrita: reflexión
en uso acerca de aspectos gráficos, morfosintácticos, léxicos y
pragmáticos de la lengua escrita
Aspectos linguísticos y gráficos del texto escrito
Diferentes tipos y tamaños de letras
Direccionalidad de la escritura
Lic. Alicia Fratin de Samper 19
El proceso de escritura: planificación, textualización. Revisión
La escritura del propio nombre
Contenidos Procedimentales
Producción de formas convencionales y no convencionales de
escritura
Producción individual o grupal de textos sencillos dictados al
docente :
Planificación de la escritura: selección de propósitos,
formatos, destinatario, registro, vocabulario
Textualización: producción individual o grupal de
escrituras. Dictado al docente explorando formas de
secuenciación de la información, de coherencia, cohesión
entre sus partes, selección léxica, adecuación
Revisión
Escritura del propio nombre
Eje 3- Literatura
Contenidos Conceptuales
El discurso literario como forma estética de expresión social y
personal
Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo
Lo real y lo imaginario
Literatura oral: narración de leyendas, mitos, cuentos
regionales, nacionales, universales. Crónicas familiares y del
lugar
Literatura de autor: poesías, cuentos, novelas, versiones de
mitos y leyendas
Textos dramáticos: teatro, títeres, marionetas
La participación en diferentes formatos de juegos: simbólico o
dramático, tradicionales, propios del lugar, de construcción,
matemáticos, del lenguaje y otros.
Lic. Alicia Fratin de Samper 20
Contenidos Procedimentales
Exploración y lectura convencional y no convencional de
textos literarios infantiles
Exploración de formas de organización y de recursos
expresivos de cuentos, poesías, texto dramático
Narración y renarración de cuentos con secuencia canónica
Dramatización de situaciones cotidianas o ficcionales
Producción y reproducción de juegos de palabras,
adivinanzas, retahílas, trabalenguas, colmos
Contenidos Actitudinales
En relación consigo mismo
Iniciación en :
El aprecio por sí mismo
La valoración del vínculo afectivo y la expresión de los
sentimientos
La reflexión sobre lo realizado
La confianza en sus propias posibilidades y aceptación de sus
limitaciones para resolver problemas, para comunicarse, etc
El gusto por el trabajo de modo autónomo y por el trabajo con
el otro
La perseverancia y esfuerzo en la búsqueda de resultados
La valoración de su propia lengua
En relación con los otros
Iniciación en:
El placer por el intercambio comunicativo oral y la aceptación
y respeto de sus convenciones
La integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en el
aula y en el jardín.
La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus
posibilidades y aceptando sus límites.
La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones
La iniciación en el conocimiento y respeto de las normas y la
participación en su construcción en forma cooperativa.
La resolución de situaciones cotidianas de modo autónomo.
El ofrecimiento y solicitud de ayuda.
Lic. Alicia Fratin de Samper 21
La valoración del uso de la lengua oral para resolver
situaciones o conflictos y como medio para el logro del bien
común
El respeto de las normas y/o acuerdos construidos
cooperativamente para la convivencia cotidiana
El respeto a las opiniones, posibilidades y producciones de los
demás, aceptando el error propio y de otros, valorando el
intercambio de ideas
El respeto por los otros, sus ideas, emociones y sentimientos
El respeto por los valores democráticos: solidaridad,
tolerancia, cooperación, libertad, justicia, igualdad, respeto a
las normas sociales, honestidad
La aceptación y el respeto por las diferencias étnicas,
culturales, religiosas, de sexo y/o linguísticas
El cuidado en la utilización del tono, modalidad y léxico para
referirse a los demás
En relación con el conocimiento y su forma de producción
Iniciación en:
El placer e interés por la lectura y la escritura
La disponibilidad hacia la curiosidad, la honestidad y la
apertura en la indagación de la realidad y en la resolución de
situaciones problemáticas
El respeto y cuidado de materiales, objetos personales y
colectivos
La valoración de la lectura y escritura como fuente de placer,
recreación, información y transmisión de la cultura
El aprecio y valoración por las manifestaciones literarias
La posición reflexiva ante los mensajes de los medios de
La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de
los otros y la búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos.
La puesta en práctica de actitudes que reflejen valores solidarios
Lic. Alicia Fratin de Samper 22
comunicación
Matemática
Eje Nº 1- Número
Contenidos Conceptuales
1- La sucesión de los números naturales
Iteración de la unidad
Representación
2- Número Natural
Usos en la vida cotidiana: el número para contar,
para cardinalizar, para ordenar una posición, para comparar, para
medir, para identificar
Funciones: cardinalidad, ordinalidad, anticipadora
Relaciones de igualdad y desigualdad
3- Transformaciones que afectan:
La cardinalidad de una colección ( agregar, reunir,
repartir, quitar, separar)
La posición de un elemento en una serie ordenada (
El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción
significativa de la sucesión de números naturales, para resolver y
plantear problemas en sus diferentes funciones. El uso, comunicación y
representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relativas
entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas y la exploración
de la función y uso social de la medida convencional y no convencional.
Lic. Alicia Fratin de Samper 23
desplazamientos o cambios de posición en una serie)
Contenidos Procedimentales
Designación oral en situaciones de conteo
Reconocimiento de los números escritos
Representación escrita de cantidades
Conocimiento del antecesor y sucesor de un número dado
Enumeración coordinando la serie de los números con los
objetos, respetando el orden y con exhaustividad
Iniciación en la comparación de escrituras numéricas
Comparación de colecciones de objetos utilizando el conteo
ajustado y/o la correspondencia
Anticipación de los resultados de las transformaciones
cuantitativas en colecciones visibles y no visibles
Anticipación de la posición de un elemento al cambiar su
posición en una serie
Eje Nº 2- Espacio
Contenidos Conceptuales
Relaciones espaciales en el objeto
Relaciones espaciales entre objetos
Relaciones espaciales en los desplazamientos
Contenidos Procedimentales
Anticipación de transformaciones espaciales en los objetos
Reconstrucción de objetos y figuras
Lic. Alicia Fratin de Samper 24
Consideración de la posición en relación a puntos o
sistemas de referencia
Reconocimiento y descripción de ubicaciones en el
espacio
Inicio en la interpretación de representaciones planas de
espacios tridimensionales
Representación plana de objetos tridimensionales y
elaboración de objetos tridimensionales a partir de la
interpretación de una representación plana.
Inicio en la consideración de la perspectiva
Elaboración de códigos para representar recorridos
Inicio en la representación de objetos y escenas desde
diferentes puntos de vista y en la interpretación de
representaciones planas.
Eje 2- Medida
Contenidos Conceptuales
Iniciación en el uso social de la medida, identificando
magnitudes y asociándolas a unidades de uso común
Iniciación en el uso de instrumentos de medición, como
balanzas de dos platillos, cintas métricas, termómetros, vasos
graduados
Iniciación en el conocimiento de magnitudes ( longitud,
capacidad, peso) a través del uso de unidades no
convencionales para efectuar mediciones.
Contenidos Procedimentales
Lic. Alicia Fratin de Samper 25
Comparación y ordenamiento de magnitudes a través de
objetos manipulable.
Sumas y restas de longitudes y distancias
Contenidos Procedimentales Generales
Análisis de las propiedades de los objetos. Afirmación y
negación de propiedades
Establecimiento de relaciones inversas y contrarias
Interpretación de consignas
Consideración de los datos pertinentes como estrategia para
la resolución de situaciones problemáticas significativas
Contenidos Actitudinales
En relación consigo mismo:
Iniciación en:
El aprecio por sí mismo
La valoración del vínculo afectivo y la expresión de los
sentimientos
La reflexión sobre lo realizado
La confianza en sus propias posibilidades y aceptación de
sus limitaciones para resolver problemas, para
comunicarse, etc.
El gusto por el trabajo de modo autónomo y por el trabajo
con el otro.
La perseverancia y esfuerzo en la búsqueda de resultados.
Lic. Alicia Fratin de Samper 26
En relación con los otros
Iniciación en:
La valoración del trabajo con otros para resolver situaciones
o conflictos y como medio para el logro del bien común
El respeto de las normas y/o acuerdos construidos
cooperativamente para la convivencia cotidiana
El respeto a las opiniones, posibilidades y producciones de
los demás, aceptando el error propio y de otros, valorando el
intercambio de ideas.
El respeto por los otros, sus ideas, emociones y sentimientos
El respeto por los valores democráticos. Solidaridad,
tolerancia, cooperación, libertad, justicia, igualdad, respeto a
las normas sociales, honestidad.
La aceptación y el respeto por las diferencias étnicas,
culturales, religiosas, de sexo y/o linguísticas
En relación al conocimiento y su forma de producción:
Iniciación en:
La disponibilidad hacia la curiosidad, la honestidad y la
apertura en la indagación de la realidad y en la resolución de
situaciones problemáticas.
El respeto y cuidado de materiales, objetos personales y
colectivos.
La valoración del uso de los lenguajes para recrear y
representar la realidad, lo imaginario, para la resolución de
conflictos y como medio de expresión y comunicación de
sentimientos y aprendizajes.
Valoración de la escritura y diversos tipos de registro para
Lic. Alicia Fratin de Samper 27
organizar y documentar la memoria individual y colectiva.
La disposición favorable en el conocimiento de los diferentes
modos de organización social, de los diferentes modos de
comunicación, características y modalidades culturales y
tecnológicas.
El aprecio y valoración por las manifestaciones estéticas.
El aprecio, cuidado, respeto y goce del ambiente natural y del
tiempo libre
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Tecnología Eje 1- Ambiente. Identidad: Complejidad. Diversidad
Los componentes naturales, la organización de los espacios y
las actividades que se desarrollan en ellos:
Paisaje rural y urbano. Características y componentes naturales
( lagos, seres vivos, agua, aire, suelo, etc.) evidencias de la
actividad humana ( plantas de cultivo, animales domésticos,
canales de riego, plazas, edificios, etc.)
Ubicación en el espacio geográfico propio y otros cercanos:
barrio. paraje, ciudad, pueblo, etc.
Espacios comunes y propios. Funciones que cumplen estos
espacios.
La arquitectura de la localidad, sus diferentes construcciones y
los materiales utilizados.
Relación entre las construcciones y la geografía del lugar.
El reconocimiento de las funciones que cumplen las instituciones, los
espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de
ellos hacen las personas. El reconocimiento y valoración de los trabajos
que se desarrollan en esos ámbitos, identificando algunos de los
aspectos que cambian con el paso del tiempo y aquellos que
permanecen. El conocimiento y valoración de su historia personal y
social, conociendo algunos episodios de nuestra historia a través de
testimonios del pasado. La valoración y respeto de formas de vida
diferentes a las propias y la sensibilización frente a la necesidad de
cuidar y mejorar el ambiente social y natural
La indagación del ambiente natural, social y tecnológico:
Lic. Alicia Fratin de Samper 28
Relaciones entre la forma y el uso del espacio relativo a cada
cultura. Significación que se le otorga a los espacios.
Medios de transporte utilizados en la localidad y otras zonas
Los grupos sociales cercanos:
La familia. Los amigos. Los vecinos
Valores, costumbres, afectos y sentimientos
Diferentes modos de organizarse
Tradiciones y costumbres: de grupos diferentes, del barrio, de
la localidad. Fiestas populares y religiosas. Creencias,
leyendas, danzas, comidas, música.
Tipos de instituciones:
Educativas, productivas, sanitarias, culturales, religiosas,
etc. Diferentes formas de organización de acuerdo a sus intereses,
necesidades, recursos, objetivos. Funciones principales. Las
reglas básicas para su funcionamiento.
Los distintos trabajos para cubrir las diferentes necesidades,
intereses y objetivos:
Trabajo en la casa, trabajo fuera de la casa. Trabajo en la
ciudad, trabajo en el campo.
Formas de organización del trabajo (empresas,
cooperativas, cuentapropismo). Trabajos comunitarios.
Los diferentes instrumentos de trabajo: herramientas,
máquinas. Productos y producción de cada una.
Medios de comunicación presentes en la comunidad:
Características de los diferentes tipos de medios ( radio,
televisión, diarios, etc.)
Tipos de lenguaje: oral, escrito, visual, mensajes que
emiten. Diferencias entre los mensajes
Los instrumentos que posibilitan la comunicación
Características y formas de uso.
El reconocimiento de que los objetos están construidos con
distintos materiales; que los materiales de acuerdo con sus
características resultan más adecuados para construir ciertos
objetos que otros; que los materiales pueden experimentar
distintos tipos de cambios. El reconocimiento de la existencia de
fenómenos del ambiente y de una gran diversidad de seres vivos
en cuanto a sus características ( relación: estructuras y
funciones) y formas de comportamiento; el establecimiento de
relaciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente.
La identificación de las partes externas del cuerpo humano y
algunas de sus características. El reconocimiento de algunos
cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del año o
de la vida.
El reconocimiento de algunos productos tecnológicos, las
características y propiedades de algunos objetos y materiales y
de sus transformaciones. El reconocimiento de algunos
materiales, herramientas, máquinas y artefactos inventados y
usados en distintos contextos sociales.
Lic. Alicia Fratin de Samper 29
Animales y plantas:
Animales y plantas de la zona. Características morfológicas:
forma, tamaño.
Relaciones entre las características de los seres vivos y de la
región ( clima, suelo, agua, geoformas)
Relaciones entre las partes y sus funciones.
El cuerpo humano:
Diferentes partes externas. Características. Funciones.
Diferencias entre el niño y la niña.
Los objetos y artefactos
Características: tamaño, color, peso, forma. Funciones y su
relación con el diseño
Materiales:
Tipos: naturales y artificiales
Propiedades de los materiales: textura, brillo, permeabilidad.
Materiales traslúcidos, transparentes, opacos. Plasticidad,
elasticidad, fragilidad, dureza.
Interacciones entre diversos materiales.
Flotación, absorción, mezclas, soluciones, desplazamientos,
transmisión del sonido, interacciones electromagnéticas.
Eje 2- Ambiente. Cambios: social, natural y tecnológico
Cambios que se registran en el ambiente natural en relación
con las variaciones climáticas y la acción de los seres vivos.
Respuesta de los seres vivos ente algunas características de su
medio tales como carencia de agua, variaciones climáticas,
falta de alimentación, luz, etc.
Crecimiento y desarrollo de plantas y animales
Lic. Alicia Fratin de Samper 30
Comportamiento animal
La reproducción, la crianza, la búsqueda de alimento, etc.
El cuerpo humano:
Conocimiento y desarrollo. Necesidades propias. La salud y el
cuidado del cuerpo.
Alimentación: hábitos alimenticios y tipos de alimentación.
Cambios en los objetos y materiales del ambiente.
Provocados por las personas ( procesos tecnológicos) o que
ocurren naturalmente
Reversibles e irreversibles ( putrefacción, combustión)
Cambios de estado
Reciclaje de materiales
Cambios sociales y tecnológicos:
Los tiempos personales y los tiempos comunes: el tiempo de
trabajo y el tiempo de descanso. Cambios en la organización
del tiempo según la zona, las costumbres, estilos de vida y la
época del año.
La historia personal y familiar: usos y costumbres. Estilos de
vida. Hábitos de crianza. Cambios. El pasado inmediato.
Diferencias entre el pasado inmediato y el presente.
Cambios en los medios de transporte y formas de traslado.
Relaciones entre las formas actuales y el pasado inmediato.
La historia de la comunidad: hechos sobresalientes.
Personajes históricos, sus vidas, su significación para la vida
social.
La historia provincial y nacional: hechos sobresalientes.
Personajes históricos, sus vidas. Su significación para la
provincia y para la nación.
Cambios en el tiempo de: los grupos sociales cercanos,
instituciones y tipos de trabajo y roles sociales.
Lic. Alicia Fratin de Samper 31
Transformaciones de los medios de comunicación y de las
herramientas y máquinas en la historia de esa comunidad
Alcance de los medios. Lo cercano y lo lejano
Influencia de los medios de comunicación en la vida social.
Eje 3- Ambiente. Multicausalidad: problemáticas
Mejoramiento y conservación del medio. Contaminación del
agua, aire, suelo, etc. Higiene. Ruidos. Espacios verdes.
Problemas de transporte y circulación vial
Problemas que surgen del trabajo. Relaciones con los
diferentes instrumentos de trabajo: herramientas, máquinas.
Productos del trabajo. Salud en el trabajo.
Conflictos que se presentan en el trabajo en grupos y equipos,
uso adecuado y cuidado de materiales.
Prevención de enfermedades y accidentes: normas de
seguridad en el jardín y en la casa
Contenidos Procedimentales
Exploración activa y sistemática
Formulación de problemas:
Formulación de preguntas
Formulación de anticipaciones
Observación, selección y registro de la información:
Observación
Utilización de herramientas y máquinas simples
Obtención de información a través de conversaciones,
intercambios, encuestas, etc.
Registros de la información a través de dibujos, croquis,
Lic. Alicia Fratin de Samper 32
cuadros, maquetas
Interpretación de la información:
Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia
Comparación
Establecimiento de relaciones causales simples
Comprobación de las anticipaciones
Comunicación:
Explicación de ideas con palabras propias o dibujos u otras
formas de representación
Intercambio de información con otros considerando sus
puntos de vista
Organización de la información para ser comunicada
Establecimiento de diferencias existentes entre los relatos de
cada compañero o compañera
Establecimiento de conclusiones.
Contenidos Actitudinales
En relación consigo mismo:
Iniciación en:
El aprecio por sí mismo
La valoración del vínculo afectivo y la expresión de los
sentimientos
La reflexión sobre lo realizado
La confianza en sus propias posibilidades y aceptación de sus
limitaciones para resolver problemas, para comunicarse, etc.
El gusto por el trabajo de modo autónomo y por el trabajo con
el otro
La perseverancia y esfuerzo en la búsqueda de resultados.
Lic. Alicia Fratin de Samper 33
En relación con los otros:
Iniciación en:
La valoración del trabajo con otros para resolver situaciones o
conflictos y como medio para el logro del bien común.
El respeto de las normas y/o acuerdos construidos
cooperativamente para la convivencia cotidiana
El respeto a las opiniones, posibilidades y producciones de los
demás, aceptando el error propio y de otros, valorando el
intercambio de ideas.
El respeto por los otros, sus ideas, emociones y sentimientos.
El respeto por los valores democráticos. Solidaridad,
tolerancia, cooperación, libertad, justicia, igualdad, respeto a
las normas sociales, honestidad.
La aceptación y el respeto por las diferencias étnicas,
culturales, religiosas, de sexo y/o linguísticas.
En relación al conocimiento y su forma de producción:
Iniciación en:
La disponibilidad hacia la curiosidad, la honestidad y la
apertura en la indagación de la realidad y en la resolución de
situaciones problemáticas.
El respeto y cuidado de materiales, objetos personales y
colectivos.
La valoración del uso de los lenguajes para recrear y
representar la realidad, lo imaginario, para la resolución de
conflictos y como medio de expresión y comunicación de
sentimientos y aprendizajes
Lic. Alicia Fratin de Samper 34
Valoración de la escritura y diversos tipos de registro para
organizar y documentar la memoria individual y colectiva.
La disposición favorable en el conocimiento de los diferentes
modos de organización social, de los diferentes medios de
comunicación, características y modalidades culturales y
tecnológicas.
El aprecio y valoración por las manifestaciones estéticas.
El aprecio, cuidado, respeto y goce del ambiente natural y del
tiempo libre.
Educación Artística Plástica
Contenidos Conceptuales
Eje 1- Exploración análisis de los códigos de los lenguajes
artísticos y su organización
La imagen como instrumento de expresión y comunicación:
La imagen fija/ en movimiento y sus elementos: color puro y
sus mezclas. Transparentes/ opacos, claros-oscuros.
Gradación de colores con blanco y negro
Texturas: visuales y táctiles. Lisas-ásperas, suaves-rugosas.
Formas: abiertas, cerradas, planas con volumen.
Líneas: verticales, horizontales, oblicuas, rectas, onduladas,
curvas, quebradas.
La organización de los elementos de la imagen: movimiento,
ritmo, contraste, proximidad, semejanza, equilibrio
El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo,
del juego dramático y de las producciones plástico visuales. La
producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños. La
exploración, observación, interpretación de producciones artísticas de
distintos lenguajes. El reconocimiento de las diferentes manifestaciones
artísticas del contexto cultural.
Lic. Alicia Fratin de Samper 35
Relaciones entre las formas y los colores: la composición
Percepción global y segmentaria: parte/todo, figura-fondo
La imaginación y la fantasía
Eje 2- Apropiación de modos y medios para la representación
La percepción parcial y global: semejanzas/ diferencias
La imagen en la bidimensión y en la tridimensión como
herramientas para la expresión y comunicación.
Representación en el espacio bidimensional: dibujo, pintura,
grabado.
Representación en el espacio tridimensional: construcciones,
modelados, grabados
Contenido y forma
Lo figurativo y lo no figurativo.
Eje 3- Producción específica e integrada
La imagen como instrumento de expresión y comunicación
Imagen fija y secuenciada
Imagen plana y con volumen
Organización de los elementos: formas, líneas, colores y
texturas en el espacio bi y tridimensional
Contenidos Procedimentales
Exploración de las posibilidades de los elementos del código
del lenguaje plástico y su organización
Construcción de imágenes percibidas, fantaseadas o
imaginadas
Lic. Alicia Fratin de Samper 36
Exploración del color, la forma, la textura, el espacio y la
línea a partir de imágenes de la vida cotidiana, del mundo
imaginario y de la fantasía
Reconocimiento de imágenes fijas y en movimiento del
entorno
Discriminación, reconocimiento y selección de formas,
colores, texturas, espacios y líneas del entorno.
Exploración de formatos de diferentes dimensiones y en
soportes de calidades distintas
Reconstrucción de imágenes visuales a través de su evocación
Exploración de producciones plásticas de artistas de la región
del país y de otros países
Reconocimiento de los elementos de la plástica y su
organización en producciones de la región
Lectura de imágenes y reconocimiento de los distintos
mensajes expresados y comunicados
Reconocimiento de los procedimientos más adecuados para la
representación bidimensional y tridimensional apropiadas al
proyecto personal.
Conocimiento del uso de herramientas y materiales
Observación de su propia producción y de las producciones de
los otros.
Expresión Corporal
Contenidos Conceptuales
Eje 1- Exploración y análisis de los códigos de los lenguajes
artísticos y su organización
Lic. Alicia Fratin de Samper 37
Movimientos de las distintas partes del cuerpo
Extremidades, tronco, cabeza. Columna vertebral. Zonas
articulares y musculares
Imagen global y segmentaria del cuerpo en movimiento y en
quietud
Sensaciones que registra el cuerpo. Tono muscular. Tensión,
relajación. Representación del cuerpo en movimiento.
Eje 2- Apropiación de modos y medios para la representación
Calidades del movimiento
Los pares opuestos: fuerte-suave, rápido-lento, pesado-
liviano
La intencionalidad del movimiento
El movimiento en el espacio
Relaciones espaciales: cerca-lejos, arriba-abajo, adelante-
atrás, a un lado-al otro
El diseño espacial en movimiento ( trayectorias)
Líneas rectas y curvas
Aperturas y cierres
Ampliación, reducción
Los apoyos del cuerpo. El espacio que ocupa el propio
cuerpo
Percepción del espacio:
En quietud y movimiento
El espacio que ocupan los objetos y los otros
El movimiento en el tiempo:
Simultaneidad, alternancia
El movimiento como lenguaje personal y social
Lic. Alicia Fratin de Samper 38
El carácter y estilo de los movimientos propios y de los otros
Los estados anímicos. Su manifestación:
El gesto, la actitud corporal, el rostro, el movimiento del
cuerpo
El vínculo corporal en quietud y en movimiento consigo
mismo, con los otros.
Eje 3- Producción específica e integrada
El diálogo corporal: rol activo y pasivo. Emisor y receptor.
Producción de mensajes
Las danzas de la zona, de otras regiones y las pertenecientes al
acervo cultural
Coreografías sencillas
Contenidos Procedimentales
Exploración de las posibilidades del movimiento del cuerpo
propio y del otro
Exploración de las posibilidades del movimiento a partir de
objetos de uso cotidiano, disfraces, máscaras, personajes de la
vida real y del mundo de la fantasía
Ejecución de los movimientos con paulatina precisión
Coordinación del movimiento: en relación al propio cuerpo, a
otros cuerpos, a los objetos.
Ejecución de movimientos iguales o distintos a otros
Improvisación de movimientos solos o con otros
Exploración del espacio: en relación al propio cuerpo, en
relación con los otros, en relación con los objetos.
Lic. Alicia Fratin de Samper 39
Expresión Dramática
Contenidos Conceptuales
Eje 1- Exploración y análisis de los códigos de los lenguajes
artísticos y su organización
Elementos del código
Objeto real-imaginario
Situación real-imaginaria
Roles conocidos-imaginados
Las Acciones
La historia- argumento
Organización de los elementos:
Situación dramática: aquí/ ahora
Relato: el tema y los sucesos
El diálogo: el tema y los sucesos
Los recursos técnicos: atuendo, maquillaje, utensilios
Eje 2- Apropiación de modos y medios para la representación
El cuerpo como instrumento de expresión-comunicación
El propio cuerpo: reconocimiento global y segmentado
El cuerpo de los otros: reconocimiento global y
segmentado
Lic. Alicia Fratin de Samper 40
El cuerpo en el espacio total y limitado
Relaciones espaciales de proximidad y lejanía
Ritmos y posturas
El gesto, la voz y el movimiento como herramientas de
expresión-comunicación
Percepción global y segmentaria de sonidos, gestos y
movimientos
Gestos y estados de ánimo
Posibilidades expresivas
La imaginación y la fantasía:
Lo real y lo ficcional
Las emociones y los sentimientos
Eje 3- Producción específica e integrada
Procedimientos de imitación y dramatización
Contenidos Procedimentales
Exploración de gestos y movimientos
Expresión de sentimientos, emociones, vivencias e
intenciones por medio de diferentes códigos
Imitación de animales, de roles y acciones
Imitación de gestos, voces y movimientos
Transformación de objetos
Narración de historias reales o imaginarias
Lic. Alicia Fratin de Samper 41
Invención de diálogos
Respeto por los turnos de espera en el diálogo
Aceptación del “como sí”
Representación de roles conocidos e imaginados
Desarrollo de acciones propias de diferentes roles
Utilización de atuendo, maquillaje y objetos en la
representación de roles
Disposición de ambientaciones utilizando elementos con
función escenográfica
Dramatización de situaciones cotidianas e imaginarias
Música Contenidos Conceptuales
Eje 1- Exploración y análisis de los códigos de los lenguajes
artísticos y su organización
El sonido y sus atributos:
Relaciones sonoras de : altura, intensidad, timbre, duración
Especialidad del sonido: procedencia, distancia, dirección
El sonido en el entorno natural y social inmediato
Organización del sonido en la música
Ritmo: rítmica proporcional, rítmica libre, organización
rítmico- métrica: unidades de tiempo uniforme, motivos
rítmicos
Tempo: velocidad media ( rápido-lento), fluctuaciones (
accellerando, rallentando)
Lic. Alicia Fratin de Samper 42
Melodía: diseños melódicos con movimientos ascendentes y
descendentes, melodía y centro tonal: suspensivas y
conclusivas, motivos melódicos
Textura musical: relaciones de figura/fondo, monodía
Forma: relaciones de sucesión entre las partes: partes que se
repiten, que contrastan
Carácter: tono emocional y trama argumental
Componentes expresivos, articulación, dinámica
Juego concertante: alternancia de solista y conjunto
Géneros y estilos: vocal: tradicional infantil y autoral. Música
instrumental, música popular, folclórica, académica.
Recepción musical: relacione sonoras y relaciones musicales,
organización temporal, tonal, formal, componentes tímbricos,
verbales, textuales.
Eje 2- Apropiación de los modos y medios para la
representación
La voz: femenina, masculina infantil, modalidad de emisión-
articulación: voz hablada, voz cantada, recursos expresivos:
chistidos, tarareo, etc.
Fuentes sonoras (convencionales y no convencionales):
materiales: características y propiedades sonoras, relación
entre materiales y sonidos: superficie, tamaño, textura, forma
con respecto al registro, sonoridad, etc.
Modos de acción: percutir, raspar, frotar, sacudir, entrechocar,
soplar, puntear, etc.
Mediadores para la ejecución instrumental: palillos
Lic. Alicia Fratin de Samper 43
Eje 3- Producción específica e integrada
Relatos sonoros: disciplina sonora de situaciones cotidianas.
Ritmo verbal: juegos orales con movimiento y sincronizados
Cancionero e interpretación de canciones que proponen
juegos de concertación vocal/instrumental
Contenidos Procedimentales
Discriminación auditiva, selección y producción de sonidos y
relaciones sonoras atendiendo a sus atributos
Producción vocal e instrumental de sonidos como correlato
descriptivo del entorno inmediato
Reconstrucción de situaciones sonoras a través de su
evocación
Discriminación auditiva de voces de diferente registro
Interpretación individual y grupal de melodías y canciones del
repertorio infantil tradicional/autoral y del folclore regional
Identificación auditiva de instrumentos musicales
Representación corporal y gráfica de los atributos del sonido
Experimentación de diferentes modos de acción para producir
sonidos
Percutir, raspar, frotar, sacudir, entrechocar, soplar,
puntear
Coordinación motriz en la ejecución vocal e instrumental
Construcción de instrumentos sencillos con materiales de uso
cotidiano
Producción de proyectos instrumentales de canciones
Lic. Alicia Fratin de Samper 44
atendiendo a componentes de estilo, carácter, seleccionando
las fuentes sonoras más adecuadas y los modos de acción, etc.
Ejecución vocal/instrumental individual y grupal
Concertación grupal de ejecuciones vocales y/o
instrumentales
Improvisación vocal e instrumental: de sonidos para relatos
sonoros, de motivos rítmico-melódicos para acompañar
canciones y/o trozos musicales grabados, textos y
movimientos corporales.
Contenidos Actitudinales
En relación consigo mismo
Iniciación en:
El aprecio por sí mismo
La valoración del vínculo afectivo y la expresión de los
sentimientos
La reflexión sobre lo realizado
La confianza en sus propias posibilidades y aceptación de sus
limitaciones para resolver problemas, para comunicarse, etc.
El gusto por el trabajo de modo autónomo y por el trabajo con
el otro
La perseverancia y esfuerzo en la búsqueda de resultados
En relación con los otros
Iniciación en:
La valoración del trabajo con otros para resolver situaciones o
conflictos y como medio para el logro del bien común
Lic. Alicia Fratin de Samper 45
El respeto de las normas y/o acuerdos construidos
cooperativamente para la convivencia cotidiana
El respeto a las opiniones, posibilidades y producciones de los
demás, aceptando el error propio y de otros, valorando el
intercambio de ideas
El respeto por los otros, sus ideas, emociones y sentimientos.
El respeto por los valores democráticos. Solidaridad,
tolerancia, cooperación, libertad, justicia, igualdad, respeto a
las normas sociales, honestidad.
La aceptación y el respeto por las diferencias étnicas,
culturales, religiosas, linguísticas, de sexo, de oficios y
profesiones.
En relación al conocimiento y su forma de producción
Iniciación en:
La disponibilidad hacia la curiosidad, la honestidad y la
apertura en la indagación de la realidad y en la resolución de
situaciones problemáticas
El respeto y cuidado de materiales, objetos personales y
colectivos.
La valoración del uso del lenguaje para recrear y representar
la realidad, lo imaginario, para la resolución de conflictos y
como medio de expresión y comunicación de sentimientos y
aprendizajes.
Valoración de la escritura y diversos tipos de registro para
organizar y documentar la memoria individual y colectiva
La disposición favorable en el conocimiento de los diferentes
modos de organización social, de los diferentes medios de
comunicación, características y modalidades culturales y
Lic. Alicia Fratin de Samper 46
tecnológicas
El aprecio y valoración por las manifestaciones estéticas
El aprecio, cuidado, ,respeto y goce del ambiente natural y del
tiempo libre
Educación Física
Eje 1- El niño, su cuerpo y su movimiento
Contenidos Conceptuales
El cuerpo propio y el cuerpo de los otros. Tamaño. Contorno.
Espacio que ocupa. Las partes del cuerpo
Los movimientos de todo el cuerpo y de sus partes.
Posibilidades y limitaciones
Las capacidades físicas. Fuerza, resistencia, flexibilidad,
velocidad, coordinación, equilibrio
Los lados del cuerpo y el lado más hábil
El cuidado del cuerpo. Estar sano. Higiene, actividad física,
alimentación
Movimientos e imaginación, movimientos y estado de ánimo
Cambios corporales durante los estados de reposo y de
actividad. Ritmo cardíaco, respiratorio. Temperatura.
Transpiración
Movimiento e inmovilidad. Tensión y relajación global.
Flexión y extensión
Posturas básicas. Postura y movimiento
El mecanismo respiratorio. Fase de inspiración y exhalación
El espacio de juego: gráfico y motor, parcial y total
La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas
posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. El logro de mayor
dominio corporal resolviendo situaciones de movimiento en las que
ponga a prueba la capacidad motriz. La participación en juegos grupales
y colectivos: tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc.
El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de
la seguridad personal y de los otros.
Lic. Alicia Fratin de Samper 47
Los contrastes rítmico-temporales. Rápido, lento, antes,
después, al mismo tiempo, más largo, más corto, en las
habilidades motrices básicas.
El pulso, el compás, el acento, en las habilidades motrices
básicas
Contenidos Procedimentales
Exploración y reconocimiento de las características
topográficas del propio cuerpo y del cuerpo de los otros
Percepción de las posibilidades de movimiento de todo el
cuerpo y de sus partes
Percepción y exploración del empleo de la fuerza, la
resistencia, la flexibilidad, la velocidad, la coordinación y el
equilibrio en las habilidades motrices.
Exploración y percepción de los lados del cuerpo y el lado
más hábil en las habilidades motrices.
Observación y reconocimiento de relaciones básicas entre
higiene, actividad física, alimentación y cuidado del cuerpo.
Práctica de normas básicas de higiene y cuidado del cuerpo
Reconocimiento de relaciones básicas entre posturas,
movimientos e imaginación y posturas, movimientos y estado
de ánimo. Juego y exploración de la capacidad de expresión
gestual y mímica.
Percepción de los cambios corporales durante los estados de
reposo y de actividad física
Comparación de los contrastes movimiento e inmovilidad,
flexión y extensión, tensión y relajación, en los juegos y
actividades motrices
Invención de posturas básicas y de combinaciones entre
posturas y entre posturas y movimientos
Lic. Alicia Fratin de Samper 48
Exploración de la función respiratoria. Comparación de la
fase de inspiración y exhalación
Orientación de las acciones e identificación de las relaciones
en el espacio topológico. Construcción y armado de espacios
de juego.
Transposición de las acciones desde el espacio gráfico al
locomotor y viceversa.
Exploración y comparación de contrastes rítmico-temporales (
rápido, lento, antes, después, al mismo tiempo, más largo, más
corto) en los juegos y actividades con habilidades motoras
básicas.
Identificación de elementos del ritmo: el pulso, el compás, el
acento, en las habilidades motrices básicas.
Eje 2- El niño, el mundo y los otros
Contenidos Conceptuales
Los juegos: existen, se inventan. Individuales, en parejas, en
grupos. Con elementos y sin elementos.
La regla como norma que permite el juego: las acciones
posibles, la ubicación, el turno, los espacios permitidos y no
permitidos.
Los roles, compañero y oponente como compañeros de juego.
Las actitudes en los juegos: cooperación, oposición.
Acciones individuales y proyecto colectivo en los juegos y
actividades con otros.
Las posibilidades y limitaciones personales en acciones
motrices, en las actividades y juegos con otros y de
interacción con el ambiente.
Los lados del cuerpo y el lado hábil, en los juegos y
Lic. Alicia Fratin de Samper 49
actividades con otros y de interacción con el ambiente.
Las capacidades físicas: fuerza, resistencia, flexibilidad,
velocidad, equilibrio y coordinación en los juegos y
actividades con otros y de interacción con el ambiente.
El espacio gráfico y motor, parcial y total. Las rotaciones y
los lugares asignados y elegidos en los juegos y actividades
con otros.
Los contrastes rítmico-temporales, rápido, lento, antes,
después, al mismo tiempo, más largo, más corto, en
habilidades motrices básicas en los juegos y actividades con
otros.
El pulso, el compás, el acento, en las habilidades motrices
básicas en los juegos y actividades con otros.
El cuidado y la preservación de sí mismo, de los otros, del
material y del ambiente. La vida y las actividades al aire libre.
Armar la carpa. Preparar la comida. Delimitar y limpiar el
lugar. Jugar.
Juego e invención de juegos funcionales, cooperativos,
cantados, de rondas, de bandos, reglados, de rol y
tradicionales
Empleo, elaboración y modificación de reglas ligadas a las
acciones, los espacios, etc. en juegos y actividades con otros.
Propuesta y recopilación de juegos conocidos e inventados.
Exploración e identificación de roles y actitudes básicos en
los juegos y actividades con otros.
Percepción del nexo entre acciones individuales y proyecto
colectivo en los juegos y actividades con otros.
Exploración de las posibilidades y limitaciones de la
capacidad propia de movimiento, en las actividades y juegos
con otros y de interacción con el ambiente.
Lic. Alicia Fratin de Samper 50
Exploración y percepción de los lados del cuerpo y el lado
hábil en los juegos y actividades con otros y de interacción
con el ambiente.
Percepción y exploración del empleo de la fuerza, la
resistencia, la flexibilidad, la velocidad, la coordinación y el
equilibrio en habilidades motoras básicas en juegos y
actividades con otros y de interacción con el ambiente.
Orientación de las acciones en el espacio topológico, en los
juegos y actividades con otros. Construcción y armado de
espacios de juego en juegos colectivos.
Exploración y comparación de los contrastes rítmico-
temporales tales como rápido, lento, antes, después, al mismo
tiempo, más largo, más corto, en las habilidades motrices
básicas en los juegos y actividades con otros.
Práctica de normas relacionadas con el cuidado y la
preservación de sí mismo, de los otros, del ambiente.
Práctica de la resolución cooperativa de tareas ligadas a la
vida al aire libre tales como armar la carpa, preparar los
alimentos, delimitar y limpiar el lugar, etc.
Juegos al aire libre y en contacto con la naturaleza.
Contenidos Actitudinales
En relación consigo mismo
Iniciación en:
El aprecio por sí mismo
La valoración del cuidado del cuerpo propio y de los otros
Lic. Alicia Fratin de Samper 51
La valoración del vínculo afectivo y la expresión de los
sentimientos
La reflexión sobre lo realizado
La confianza en sus propias posibilidades y aceptación de sus
limitaciones para resolver problemas, para comunicarse, etc.
El gusto por el trabajo de modo autónomo y por el trabajo con
el otro.
La perseverancia y esfuerzo en la búsqueda de resultados
El disfrute y valoración de las actividades físicas en contacto
con la naturaleza
La disponibilidad corporal y lúdica.
En relación con los otros
Iniciación en:
La disponibilidad hacia la curiosidad, la honestidad y la
apertura en la indagación de la realidad, en la resolución de
situaciones problemáticas, en la participación activa, etc.
El respeto y cuidado de materiales, objetos personales y
colectivos.
La valoración del uso de los lenguajes para recrear y
representar la realidad, lo imaginario, para la resolución de
conflictos y para la expresión y comunicación de sentimientos
y aprendizajes.
La valoración de la escritura y diversos tipos de registro para
organizar y documentar la memoria individual y colectiva
La disposición favorable en el conocimiento de los diferentes
modos de organización social de los diferentes medios de
comunicación, características y modalidades culturales y
Lic. Alicia Fratin de Samper 52
tecnológicas
El aprecio y valoración por las manifestaciones estéticas.
El aprecio, cuidado, respeto y goce del ambiente natural y del
tiempo libre.
La valoración de las manifestaciones lúdicas y motrices
características de su grupo cultural de referencia
1- La diferencia fundamental entre el Diseño Curricular y los NAP se identifica en que el Diseño Curricular está propuesto como un objeto
social en permanente construcción que sintetiza las intenciones, los contenidos y estrategias de acción pedagógica que sirven de base a la
planificación del docente. En este caso, está cumpliendo la función de seleccionar, organizar y graduar los contenidos desde diversas claves:
epistemológicas, psicológicas y pedagógicas, consideradas como criterios de análisis y categorización. (C.F.C y E. 1992).
Los NAP tienen como propósito contribuir a asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional y a garantizar que todos los
habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial. Las acciones
que se encaren para el trabajo con los NAP. deben fortalecer lo particular y los elementos comunes de una cultura común, abriendo la
posibilidad de una reflexión crítica permanente sobre lo curricular. Son referentes y estructurantes de la tarea docente.
2- En este marco los contenidos designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se
considera esencial para la formación de las competencias previstas. La escuela enseña, además de conocimientos científicos, valoraciones,
actitudes, habilidades, métodos, procedimientos, tanto implícita como explícitamente. Es necesario asumir la complejidad y variedad de los
contenidos escolares, que incluyen: conceptos, procedimientos, métodos, valores, normas y actitudes. ( C.F.C y E. 1993)
Lic. Alicia Fratin de Samper 53
Los NAP como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las áreas/disciplinas y a sus formas distintivas de
descubrimiento, razonamiento, expresión, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse
progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo en que los niños se desenvuelven.
3- Del análisis surge que una desagregación de contenidos ( que son mínimos) tan exhaustiva como la que se presenta en el Diseño Curricular,
quitaría grados de libertad al docente a la hora de planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, urgido por el cumplimiento de toda la
trayectoria curricular del año. Pareciera que una opción más ágil, tomando en cuenta las teorías globalizadoras del currículo y los modelos
mentales integradores que queremos provocar, desde imágenes integradoras, sería una alternativa intermedia entre el exhaustivismo del
Diseño y la síntesis de los N.A.P , realizando un documento más operativo apoyado por abundante material bibliográfico de consulta, el que
sí es más sencillo renovar, modificar, ampliar, etc. Debe tenerse presente además, que la renovación en educación es o debería ser constante
, por lo tanto el Documento Curricular debería ser objeto de constantes revisiones participativas, lo que dificultaría la tarea por su extensión,
profundidad, cantidad de actores opinantes, etc.
En cuanto a los Contenidos del Diseño Curricular se ha podido observar lo siguiente:
Al desagregar excesivamente, a mi juicio, los contenidos, hay superposición o reiteración. Por ejemplo, en Lengua en el
Eje 2- Lengua Escrita, figura como Contenido Conceptual “ Direccionalidad de la escritura”, siendo que en el apartado
Escritura también figura “ Direccionalidad de la escritura”.
El contenido “ Escritura del propio nombre “se repite como Contenido Conceptual y como Contenido Procedimental..
En el Área Matemática aparece el contenido “ Interpretación de Consignas” como Procedimental, siendo éste un
contenido habilitado para todas las Áreas.
En la misma Área figura como Contenido Actitudinal “ Resolución de Situaciones Problemáticas”, siendo que es un
contenido Conceptual y para todas las Áreas.
Es llamativo la falta de Geometría y las posibilidades de correlacionar contenidos con otras Áreas como Educación Física,
Expresión Corporal, etc.
En Música, figura “ Valoración de la escritura y diversos tipos de registro para organizar y documentar la memoria
individual y colectiva “ , como Actitudinal, siendo que también podría ser un contenido de Escritura.
En la misma Área el contenido“ El aprecio, cuidado, respeto y goce del ambiente natural y del tiempo libre”,
correspondería a Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología.
Se aprecian en esta Área contenidos excesivos en relación a los aprendizajes para la acreditación.
Lic. Alicia Fratin de Samper 54
Se observa poco énfasis en Contenidos Actitudinales como “ Autoestima”,” Autonomía”, “Expresión de Emociones”.
Se repiten prácticamente los mismos Contenidos Actitudinales en todas las Áreas, por lo que resulta innecesario y podría
adoptarse un criterio más lógico en su definición, sin necesidad de forzarlos. Se podría considerar la posibilidad de hacer
un solo capítulo de Contenidos Actitudinales, con las especificaciones necesarias según el Área de que se trate.
Se observa la ausencia de Contenidos Transversales, tales como educación para la democracia, educación para la salud y la
sexualidad, educación vial, educación para el medio ambiente, educación para la democracia, educación para la equidad
de género, etc.
Falta el perfil del egresado.
Se verifica una exhaustividad extrema en la consideración de los contenidos, a tal punto que en ningún jardín de infantes
se agotarían en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Debería tenerse presente que seleccionar no quiere decir restringir,
sino todo lo contrario, seleccionar significa valorizar .
En función del encuadre presentado en el Apartado A, se sugiere el cambio de nombre del Área Lengua por el de Lengua y
Comunicación; el de Educación Artística por Expresión y Creatividad cuyos componentes serían: lenguaje musical,
lenguaje plástico visual, lenguaje motor y lenguaje escénico; el de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología, por
el de Ciencias de la Vida ( Tecnología aparte). Ciencias de la vida integraría los conocimientos sobre el mundo social y
natural desarrollados en diferentes contextos culturales, tomando como referentes de organización de los aprendizajes a
diversas disciplinas científicas. Esta integración de conocimientos permitiría que los niños entiendan y expliquen, cada vez
de manera más amplia la complejidad del mundo natural y social.
En la caracterización del área, la palabra vida debe entenderse en la amplitud existencial y sociocultural, y no sólo en su
sentido biológico. El término vida abarca el conjunto de prácticas y valores (individuales y colectivos) que estructuran
nuestra existencia: conocer, jugar, trabajar, producir y relacionarse con otras personas, con nosotros mismos y con la
naturaleza. Vivir implica conocimiento, imaginación, sentimientos, actuación, afectividad y comunicación.
Del mismo modo, con la palabra ciencias se hace referencia a una manera racional de conocer, de valorar y de comprender
la realidad, partiendo de un marco conceptual aportado por las disciplinas científicas que estudian la naturaleza y la
sociedad. Y por último, incorporar el Área Tecnología y conocimiento práctico. Sabido es que hoy la tecnología está
constituida por un conjunto de procesos reflexivos que hacen posible la transformación de la naturaleza por el hombre, a
través de procesos, de sistemas y de productos que se generan y se desarrollan para resolver problemas y dar respuesta a
necesidades particulares de distintos grupos culturales. Las respuestas que se dan a esas necesidades no sólo suelen ser
reflexivas, sino también espontáneas, basadas en el conocimiento práctico que las personas acumulan de generación en
generación. Es decir, se constituye también un conocimiento práctico que da cuenta de aquellas capacidades que demandan
Lic. Alicia Fratin de Samper 55
la utilización de un quehacer espontáneo, que forman parte de los desempeños habituales de las personas y que fueron
adquiridas, principalmente, a partir de la transmisión de varias generaciones o que surgieron de manera accidental.
La relación entre tecnología y conocimiento práctico se da en dos sentidos: cuando la tecnología se convierte en
conocimiento práctico y cuando éste genera nuevas tecnologías. Al respecto, la tecnología es un proceso cognitivo y
reflexivo aplicado a sistemas, procesos, técnicas, aparatos, instrumentos, herramientas y materiales, que al constituirse en
el bagaje de conocimientos habituales de las personas se convierte en conocimiento práctico (por ejemplo cuando una
persona maneja una máquina de tejer o conduce un automóvil).
Asimismo, muchos de los productos tecnológicos de trascendencia para la humanidad se originaron en experiencias
desarrolladas sobre la base de sus necesidades, antes de que se descubrieran los conocimientos científicos que explicaban
su funcionamiento. Por ejemplo, las culturas precolombinas utilizaron los sistemas de riego mucho tiempo antes de que se
explicara la circulación del agua en diferentes niveles de terrenos por efecto de la gravedad; algo similar ocurrió con la
rueda, con el vidrio, etcétera.
De lo anterior se desprende la necesidad de esclarecer la confusión frecuente entre tecnología y técnica. La técnica implica
seguir pasos operativos definidos y usar herramientas y materiales específicos para la elaboración o la reparación de un
producto determinado. En cambio, como ya se dijo, la tecnología es un proceso reflexivo en el que entran en juego el
diseño, la innovación y la invención, entre otros; es decir, es un quehacer creativo que tiene en cuenta los conocimientos
científicos.
La sociedad contemporánea se ha visto sometida en poco tiempo a cambios profundos. El mundo es cada vez más
complejo y dinámico en comparación con el que se vivía tiempo atrás. El desarrollo científico y tecnológico ha logrado
reducir fronteras y acelerar procesos y transformaciones. Se vive una época en la que se habla, se trabaja y se convive a
través de la microelectrónica, de la informática, de las telecomunicaciones, de la robótica, de la biotecnología y de otros
medios tecnológicos. La tecnología ha logrado que la interacción entre el individuo y el mundo de los objetos, la manera
de pensar y de ubicarse en el tiempo y en el espacio, y los modos de procesar la información e incluso la vida cotidiana
sufran cambios y transformaciones que se encuentran íntimamente relacionados con el desarrollo social y económico y con
la calidad de vida.
La carencia de capacidades como la lectura y la escritura genera la marginación social de determinados grupos de la
población, poniéndolos en desventaja con respecto a aquellos que tuvieron acceso al desarrollo de dichas capacidades.
Asimismo, la ausencia de capacidades científico-tecnológicas contribuye a acentuar estas diferencias, llegando a formar lo
que se denomina analfabetos tecnológicos, ya que quienes no tienen competencias desarrolladas en el ámbito tecnológico
Lic. Alicia Fratin de Samper 56
pierden oportunidades de interactuar y de comprender el mundo que los rodea, y corren el riesgo de quedar relegados
socialmente y dependientes de aquellas personas que sí conocen y utilizan la tecnología con pertinencia.
Se debería considerar la posibilidad de presentar los campos del conocimiento de forma no fragmentada sino una
propuesta integradora.
Se podría considerar la incorporación de una segunda lengua
Tomando en cuenta las disposiciones de la nueva Ley de Educación Nacional, debería trabajarse en el Diseño Curricular
para niños desde 45 días hasta los 5 años que concurran a jardines maternales.
Lic. Alicia Fratin de Samper 57
B- Pautas para trabajar con docentes y directores para lograr una nueva propuesta de un
nuevo diseño que responda a la nueva Ley de Educación
Se propone:
1- Elaborar grupalmente ( sería conveniente docentes del Nivel y Directivos)el perfil del currículo “ que está funcionando” en
cada escuela, región y provincia.
2- Identificar las concepciones subyacentes de:
Escuela
Enseñanza
Aprendizaje
Conocimiento
3- Seleccionar y registrar aquellas problemáticas significativas
4- Seleccionar y registrar las fortalezas curriculares
5- Elaborar una propuesta de modificación del Diseño Curricular rediscutiendo para acordar:
¿ Qué hay que enseñar?
¿ Cuándo hay que enseñar?
¿ Cómo hay que enseñar?
¿ Qué hay que evaluar, cuándo y cómo?
Lic. Alicia Fratin de Samper 58
Luego de la tarea de construir un nuevo Diseño Curricular Provincial o modificar el ya existente, se ingresa en la dimensión de
elaboración del Proyecto Curricular Institucional que se define como el proceso de toma de decisiones articuladas y compartidas
por el equipo docente a partir del análisis del contexto de la institución, tendiente a dotar de mayor coherencia a su práctica. Este
es un instrumento que permite a los docentes encuadrar sus prácticas en un marco más amplio, posibilitando que la tarea personal
en el aula o en el grupo de clase se articule coherentemente en un marco más general de cuya definición ha sido protagonista, el
PEI.
6- Establecer las relaciones entre la dimensión Institucional y la dimensión Curricular
7- Esbozar los elementos que se consideran necesarios para que una institución aborde su trabajo desde la elaboración de un
Proyecto Curricular Institucional.
8- Definir la estructura de participación ( qué actores estarán involucrados ) en una posible modificación del Diseño Curricular.
Ahora bien, cuando se encare la tarea de revisión del Diseño Curricular seguramente aparecerán interrogantes que también pueden
orientar la labor.
¿ Con un nuevo diseño se modifican las prácticas docentes?
¿ Qué capacitación se necesita tanto para la elaboración como para la ejecución de un nuevo diseño?
¿Cómo trabajar con niños con necesidades especiales?
¿ Cómo realizar adecuaciones curriculares?
¿ Qué, cuándo cómo, y con qué instrumentos se debe evaluar, en función de la experiencia?
¿ Cómo incorporar a las familias al proceso de aprendizaje?
¿ Cómo rendir cuentas de los resultados obtenidos?
Lic. Alicia Fratin de Samper 59
¿ Qué hacer cuando un alumno de sala de 5 años no ha logrado las competencias, conocimientos, habilidades, etc.
prescriptos en el currículo?
¿ Es conveniente el uso de la P.C. en el Nivel Inicial?
¿ Es posible elaborar un diseño atravesado por algún contenido transversal que sea clave en la política educativa?
¿ Cómo se instrumentan algunos contenidos ( por ejemplo de música, educación física), en jardines de infantes rurales o
que no cuentan con docentes especializados?
Lic. Alicia Fratin de Samper 60
c- Una alternativa para la planificación áulica
Atendiendo a lo hasta acá expresado, y teniendo en cuenta la concepción de currículo, de aprendizaje, de proceso de enseñanza y
aprendizaje, de evaluación, etc., el paradigma de planificación áulica que se adopte debe ser coherente con estas posturas.
Se propone el modelo de PROYECTOS INTEGRADOS.
Ahora bien la planificación se hace efectiva, se operativiza, se concreta, a través de la elaboración y ejecución de PROYECTOS,
entendiéndose por tal al conjunto organizado de acciones que permite impulsar el cambio desde la realidad
problemática actual, hacia la situación objetivo que se pretende alcanzar.
En toda situación inicial de un PROYECTO se detectan problemas1 ( u oportunidades) que desencadenan el proceso de planificación. A
fin de comprender el problema seleccionado para trabajar, es conveniente analizar las condiciones en que el mismo se da, los factores que
lo están originando, las consecuencias que ocasiona e impactan en el contexto. Este análisis explicativo realizado en conjunto con los
alumnos exige un importante esfuerzo de “ escucha” y admisión de razones diferentes a las propias. Tiene un alto valor en el sentido que:
Elimina la simplicidad de atribuir una sola causa al problema ( generalmente la que es más evidente, la que más molesta) procurando
identificar los múltiples motivos que se entretejen para ocasionarlo
Obliga a reflexionar, discutir, confrontar, acerca de distintos aspectos del problema seleccionado ( factores que lo provocan,
condiciones en que ocurre, efectos, etc.) posibilitando una mayor comprensión del mismo.
Vincula diferentes ángulos de análisis, busca una explicación más integral del problema, donde los participantes se sienten
representados y por lo tanto más comprometidos.
1 El problema es un estado negativo, insatisfactorio, un bache producido entre lo que ocurre y aquello que debería darse.
Lic. Alicia Fratin de Samper 61
A la vez que se construye la situación inicial del problema, se va esbozando la situación objetivo, es decir, aquella que se aspira alcanzar.
Las expectativas de logro son el “ elemento” central de esa situación objetivo. Otro componente de esta situación deseada, es aquel que
traduce la expresión global- expectativa de logro- en enunciados concretos: las metas, que expresan el resultado que se espera obtener con
la aplicación del proyecto, en un determinado tiempo.
Para acercarse a la situación diseñada como deseable, será necesario indagar acerca de la vinculación que se puede establecer entre el
problema a modificar, las expectativas de logro delineadas y los contenidos existentes dentro de los lineamientos curriculares prescriptos
para un tramo temporal determinado. Si no estuviese previsto ese contenido en los referidos lineamientos, entonces habrá que generarlo a
partir de la necesidad que plantea el problema a encarar.
Se definirá un eje temático principal ( o tema generador) que permitirá integrar contenidos de distintas áreas. Este constituye un hilo
conductor que atraviesa todo el proyecto y articula a su alrededor los contenidos que se han “ recortado” para el mismo.
El eje puede formularse en términos de capacidades a desarrollar, de problema a indagar, o bien, de contenidos. En caso de optar por esta
última alternativa, deberán seleccionarse contenidos que efectivamente posibiliten la integración. Sin embargo, lo fundamental de esa
integración hace referencia especialmente a las interrelaciones que los docentes pretenden desarrollar en los saberes de sus alumnos.
A la vez que se determina con qué contenidos se va a trabajar, es necesario proponer todas las estrategias posibles para trasladarse hacia
la situación buscada. La estrategia es una manera de aproximarse a aquello que se aspira. Es el camino que se construye para acceder a las
metas. La secuencia de actividades a desarrollar, que teniendo presente el eje seleccionado, convoca la integración de todos los
contenidos posibles de todas las áreas, deberá contener además, el tiempo en que se desarrollarán, los recursos a aplicar, los actores que
participarán, los espacios que se utilizarán, los agrupamientos que se conformarán, etc.
Aquellos contenidos que por ninguna razón puedan integrarse al Proyecto, serán objeto de la planificación de Unidades Didácticas.
Lic. Alicia Fratin de Samper 62
Es importante señalar que el Proyecto Integrado tiene su origen en problemas estructurales u oportunidades, ocasionales o coyunturales
y pueden formularse en términos de capacidades a desarrollar, de problemas a indagar o bien de contenidos. También un proyecto
integrado puede realizarse desde una problemática transversal de interés educativo de los alumnos, de la institución, de la comunidad
local, provincial, nacional o mundial.
Para finalizar y coincidiendo con distintos autores, la evaluación no es el último eslabón del proyecto ni el último momento de la
planificación, sino que es un proceso que acompaña y alimenta todo el proceso. Es lo que garantiza y asegura el ajuste constante a lo
planificado y a la realidad. Obviamente este proceso culmina con la evaluación de cada alumnos, producto del seguimiento que se haya
realizado.
Se presenta a continuación y a modo de ejemplo, una “parrilla” que podría usarse para la planificación de los Proyectos Integrados.
Proyecto Integrado: ………………………………………………………………………………………………………………………
Eje Temático Principal ( o Tema Generador): …………………………………………………………………………………………….
Lic. Alicia Fratin de Samper 63
Problema
que aborda
Contenidos
por Areas
Expectativas
de Logros
Metas
Estrategias
Actividades
Tiempo
Recursos
Nuevos
Proyectos
Seguramente habrá componentes que deben ser objeto de replanificación, por lo tanto se deberán consignar las modificaciones como
notas complementarias fundamentadas.
E V A L U A C I Ó N
Lic. Alicia Fratin de Samper 64
A N E X O I
Lic. Alicia Fratin de Samper 65
EL JUEGO DESDE LA PERSPECTIVA DEL JUGADOR.
Para desarrollar este Anexo y coincidente con la posición teórica explicitada en el Apartado A- Posicionamiento desde el cuál se
realiza el análisis comparativo entre el Diseño Curricular Nivel Inicial -1997- y Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) -2004-
se ha tomado como referencia la conceptualización elaborada por Víctor Pavía en el texto de su autoría “ Jugar de un modo lúdico”, quien
asevera que se considera al juego “ como un bien, como algo imprescindible, tanto desde un punto de vista cultural como sociológico,
relacional o educativo”. En esta perspectiva interpretativa el juego remite a la idea de unión y movimiento, conjunción entre lo real y lo
ficticio o imaginario. La intencionalidad de este análisis es brindar un aporte teórico para revisar constantemente formas y modos de
relacionar juego y enseñanza formal para que ésta no acabe con aquel. Patricia Sarlé en el Epílogo del texto formula algunas preguntas
interesantes acerca del papel del juego en la escuela: ¿ por qué preocupa su lugar en la escuela?, ¿ es tergiversar al juego usarlo como
recurso de la enseñanza?, ¿ existen formas de respetar lo lúdico y la intención del maestro de enseñar?, ¿ puede el juego entrar en el aula
o con los momentos de recreo es suficiente?, ¿ hay que sostener al juego durante toda la escolaridad o sólo con los niños pequeños?, ¿
podría hablarse de una pedagogía lúdica?.
Es interesante el planteo del riesgo de escolarizar el juego al querer transformar la enseñanza en algo “amigable” ( divertida,
interesante, motivadora). Es así que la escuela se impregnó de juegos educativos programados que no satisfacen ni a los docentes ni a los
alumnos, dado que, en muchos casos no se considera esta herramienta mediante la cual los niños interactúan con la cultura, la
transforman, la recrean, la construyen. Para el autor, lo importante del juego es el proceso que se produce, ese estar siempre de paso, en
un permanente presente, en una sensación embriagadora del juego inútil, como práctica de libertad, y de renuncia a servir a otros fines.
Se distingue claramente “ el modo y la forma” de jugar. El modo es la forma personal que el jugador elige al jugar, combinando
lo cognitivo con lo social, y lo individual con lo colectivo, mientras que la forma es la estructura, la apariencia singular, su configuración
general, el conjunto de sus formalidades. El modo es más subjetivo, más lábil, menos previsible.
Lic. Alicia Fratin de Samper 66
En el juego se pretende la búsqueda de la emoción por encima de la del placer, lo que implica un componente importante de
interés por ser parte del juego. El jugador tiene la tranquilidad que nada malo le sucederá ya que se trata precisamente de un juego, de
una situación ficticia que no tendrá consecuencias posteriores. La posibilidad de jugar de un modo lúdico es inversamente proporcional al
valor simbólico o material de lo que está en juego y directamente proporcional a la sensación de sentirse liberado de la amenaza de la
exclusión, la agresión, la descalificación.
Jugar implica siempre jugar-se, ya que es muy difícil que alguien pueda hacerlo por mí. Entonces, se puede suponer que en la
posibilidad de entrar, mantenerse y salir autónomamente de esa zona de riesgo y exposición, tiene mucho que ver el grado de confianza y
permiso de cada sujeto/jugador. Esta confianza se da en varios sentidos: en que nada malo va a suceder; en uno mismo y en el grupo de
pares; en la persona que propone la actividad; en que no hay problemas si hay una equivocación .
El desarrollo de la confianza y la libertad para darse permisos constituye un desafío para quienes valoran una didáctica del jugar.
En este punto es muy importante decir que la pérdida de autonomía y de competencia con otros, no aporta gran cosa al desarrollo de la
confianza y el permiso para jugar de un modo lúdico. Lo real y lo ficticio están unidos en un mismo acto.
El juego siempre ha sido ligado a la diversión ( por ello jugar es una manera divertida de aprender). El juego escolarizado es el
juego útil, el que sirve para algo “útil” , el que se juega “ en serio”, concepto muy distante del juego lúdico, sólo por diversión.
En su relación con el lenguaje, los jugadores producen constantemente actos de habla, mediante los cuales se da la comunicación,
se entiende lo que los jugadores dijeron, lo que quisieron decir, lo que los demás jugadores entienden, etc. Estos ensayos le permiten al
jugador el reconocimiento, la apropiación, la reconstrucción de reglas que hacen que el uso del lenguaje sea regular en el espacio lúdico.
Otros aspectos importantes del acto de jugar es que el jugador asume en cada juego un rol determinado y puede proponer reglas
( o negociarlas) y cuando se establecen, respetarlas.
Lic. Alicia Fratin de Samper 67
Dado que jugar involucra emocional, racional y expresivamente al jugador, para proponer juegos es muy importante que el
docente tenga en cuenta que:
Jugar de un modo lúdico implica participar de una actividad con formato de juego , es decir una actividad protegida, de
riesgo ilusorio, aceptada con el deseo de ir al encuentro de distintos momentos emocionantes, en un contexto diferente
signado por lo ficticio y con un sesgo autotélico ( que tiene un fin en sí mismo).
Demostrar corporalmente a través de gestos, posturas, ademanes, movimientos, la actitud de jugar.
Favorecer la construcción de un clima de confianza y permiso que consiste en proponer una secuencia de actividades
lúdicas.
Estimular la ruptura con la situación que se está viviendo hasta el momento de comenzar a jugar.
Respetar el sentido y la fuente de emoción del juego, incentivando los componentes energéticos y direccionales del juego.
Operar el corrimiento necesario del rol docente asignado desde un estereotipo convencional.
A partir de estas argumentaciones se presenta una nueva conceptualización a la que se denomina “ instancia de juego”.
Esta expresión significa la invitación a participar de una experiencia momentánea de comunicación con otros de modo lúdico. Esta
instancia supone que existe un deseo que orienta el interés de los jugadores para ser partes de una situación lúdica. El docente a cargo
de esta situación debe preparar con anticipación las actividades a proponer, la selección de los elementos a utilizar, la constitución del
escenario de juego, las condiciones de seguridad para evitar riesgos o peligros.
Lic. Alicia Fratin de Samper 68
Fases de una instancia de juego
1- Iniciación: comienza con el encuentro y finaliza con las actividades preparatorias. El propósito de esta fase es fomentar la actitud de
juego para que los jugadores se impliquen en la nueva situación, favoreciendo un clima de confianza y permiso. Se presenta en tres
fases:
Encuentro: momento durante el docente coincide con el grupo de jugadores en un espacio determinado, en el cual se
establecen los sectores, el escenario y se evidencia la disposición corporal de presencia.
Invitación: se dan todas las señales necesarias para la invitación al juego, pero sin decir “ vamos a jugar”. En este
momento se pueden cambiar la ropa en forma real o simbólica.
Actividades preparatorias: se propone una secuencia de actividades lúdicas para explorar las habilidades requeridas
durante el momento del juego propiamente dicho.
2- Apogeo: aquí se manifiesta la mayor intensidad e implicación en el clima de la instancia entendida como una actividad protegida, de
riesgo ilusorio, aceptada por el deseo de ir al encuentro de momentos emocionantes, en un contexto signado por lo ficticio. Esta fase
comprende dos momentos:
Actividades preliminares: en este momento se posibilita que los jugadores se den cuenta de la estrategia y del sentido del
juego a través del planteo de otra secuencia de actividades lúdicas que incluyan alguna regla y que permitan la
energización necesaria para que fluya el momento del juego propiamente dicho.
Juego propiamente dicho: este es el momento de máxima emoción. Se presenta formalmente el juego, evidenciándose su
fuente de emoción y su sentido.
3- Cierre: aquí se comienzan a desactivar poco a poco los dispositivos que se constituyeron en disparadores de esta propuesta y finalizar
con la instancia buscando una nueva disposición para realizar otras actividades. Esta fase tiene dos momentos:
Lic. Alicia Fratin de Samper 69
Desleimiento: aquí se favorece el desvanecimiento de la idea, licuando y atenuando los efectos de las circunstancias
planteadas, por ejemplo, realizando algunos comentarios que permitan separarse en forma paulatina de la situación.
Despedida: se deja planteada la posibilidad de un nuevo encuentro y se propician los saludos, las expresiones de afecto
antes de dejar el grupo.
Es importante señalar que pueden reemplazarse los juegos competitivos por juegos cooperativos que implica que si alguien gana
todos ganan y que si alguien pierde todos pierden. En los juegos cooperativos :
El niño participa únicamente por el mero placer de jugar y no por el resultado
Se asegura la diversión al desaparecer la amenaza de no alcanzar el objetivo marcado
Se favorece la participación de todos y se propician relaciones empáticas, cordiales y constructivas entre los participantes
El éxito se centra en la superación personal y grupal y no en superar a los otros
Nadie es excluido por su falta de habilidad, todos son aceptados y todos pueden aportar algo al grupo
Se favorecen sentimientos de protagonismo colectivo en los que todos y cada uno de los participantes tienen un papel
destacado
Se fomentan conductas de ayuda y un alto grado de comunicación entre todos los participantes.
Lic. Alicia Fratin de Samper 70
ANEXO II
Lic. Alicia Fratin de Samper 71
Aproximación a una comparación entre del Diseño Curricular para la Educación Inicial, elaborado por el Ministerio de Educación
de la Provincia de Buenos Aires, y el Diseño Curricular de la Provincia de San Luis, :
* El “juego” en el Diseño de San Luis aparece como un contenido desdibujado en el marco general, sólo se menciona en el Área
Educación Física.
* Se focaliza el desarrollo del Currículo en 6 Áreas en el Diseño de Bs. As. : Formación Personal y Social en la Educación Inicial; el
Juego; Matemática; el Ambiente Natural y Social; Prácticas del lenguaje; Lenguajes de la Artes y los Medios que comprende:
Literatura, Teatro, Educación Visual, Expresión Corporal, Música.
* Se efectúa la presentación del Área , los propósitos de las mismas , los contenidos en general, sin la división en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, orientaciones didácticas y evaluación. Los contenidos están definidos de manera clara y sencilla y en
principio, podrían fácilmente desarrollarse en el año calendario.
* En el Diseño de San Luis el Área Matemática no incorpora “Geometría”
* En el Diseño de San Luis, Plástica, Expresión Corporal, Expresión Dramática y Música están incorporadas en el Área Educación
Artística. En el Diseño de Bs. As. en el Área Lenguajes de las Artes y los Medios se incorporan Literatura, Teatro, Educación Visual,
Expresión Corporal y Música
* El Área Formación Personal y Social del Diseño de Bs. As. está referida a lo que en el Diseño de San Luis serían algunos contenidos
actitudinales, por ejemplo: Valoración y respeto por los símbolos patrios, Valoración y Respeto por la diversidad cultural, Independencia
y autonomía en el accionar cotidiano, Creación y/o aceptación de normas, pautas y límites, Integración al grupo y a la institución
asumiendo actitudes solidarias, adquisición y afianzamiento de prácticas de higiene y orden.
El Área Juego en el Diseño de Bs. As. contiene 4 grandes capítulos desagregados en sus respectivos contenidos:
El Juego en general:
* Integración al grupo de pares
* Construcción compartida y aceptación de normas, pautas y límites
Lic. Alicia Fratin de Samper 72
* Inicio en la coordinación de las acciones propias con las acciones de sus pares
* Búsqueda de diferentes soluciones para resolver un mismo problema
* Colaboración e interacción con los pares
* Intercambio de ideas y de negociación para llegar a acuerdos que enriquezcan el juego
* Desarrollo de la imaginación
* Expresión de necesidades, emociones y sentimientos
El Juego dramático:
* Asunción de diferentes roles, sostenimientos de los mismos y su variación
* Anticipación de las escenas a dramatizar, de los materiales, del espacio, de la temática inicial
* Interés por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes roles lúdicos
* Organización del espacio de juego
El Juego de construcción:
* Construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando las diversas posibilidades de los materiales
* Organización del espacio de juego
* Anticipación de lo que se va a realizar, coordinando acciones con el grupo de pares
* Utilización de los materiales para la creación de variados escenarios lúdicos
El Juego con reglas convencionales:
* Conocimiento de las reglas de juego
* Respeto por las reglas de juego
* Recreación de las reglas de juego a partir de la apropiación de las mismas
* Inicio en la elaboración de estrategias teniendo en cuenta las acciones realizadas por los contrincantes del juego
* Conocimiento de algunos juegos tradicionales que tienen valor para la cultura del niño, su comunidad y su familia
Lic. Alicia Fratin de Samper 73
Matemática
Los contenidos se organizan en tres ejes:
Sistema de Numeración y Número
Espacio y Formas Geométricas
Medida
Sistema de Numeración y Número:
*Recitado de la sucesión ordenada de números
*Lectura de números
*Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que
*Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos
El número en problemas que requieran:
Recordar cantidades.
*Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones
*Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y/o números
Comparar cantidades.
*Relaciones de igualdad: tantos como y de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que.
Recordar posiciones.
*Designación de posiciones de objetos en una serie ordenada
Calcular
*Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección: agregar, quietar, reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder.
Lic. Alicia Fratin de Samper 74
Uso de relaciones espaciales
*Comunicar posiciones de objetos: interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre objetos y personas
*Comunicar desplazamientos: interpretación y producción de mensajes que comuniquen desplazamientos buscando puntos de referencia.
*Representar posiciones y trayectos: interpretación y producción de dibujos que representen posiciones y trayectos
*Utilizar un sistema de representación que involucre códigos para comunicar posiciones y trayectos
*Usar planos: representación de objetos del espacio real sobre un dibujo, un plano u oralmente y, viceversa, ubicación en el espacio real
de objetos representados en un dibujo, en un plano u oralmente. Comprensión de la necesidad de orientar el plano respecto del espacio
real.
*Interpretar y comunicar referencias respecto de la hoja de papel.
Formas geométricas
*Exploración de las características de las figuras geométricas. Distinguir algunas figuras geométricas de otras a partir de sus
características ( lados rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de vértices, igualdad de los lados, etc.) Reconocimiento de algunas
figuras: cuadrados, rectángulos y triángulos. Reconocer una figura en diferentes posiciones. Reconocer una figura dentro de una figura
compleja.
*Construcciones de figuras de lados rectos sobre papel cuadriculado ( copiar, construir, completar, etc.) Inicio en el uso de la regla como
herramienta para trazar líneas rectas ( para unir dos puntos, para prolongar segmentos, para trazar una línea recta siguiendo las líneas de
una cuadrícula). Apropiación de un cierto vocabulario geométrico relativo a las figuras.
*Exploración de las características de los cuerpos geométricos. Distinguir algunos cuerpos geométricos a partir de sus características.
Reproducción de cuerpos ( mediante masa, palillos y masa, etc.).
Medida
*Comparación de longitudes, capacidades y pesos con diversas finalidades y prácticas de manera directa y mediante procedimientos
indirectos.
*Exploración de instrumentos de medición para la resolución de problemas
*Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana, meses del año, horas enteras. Uso del calendario para ubicar fechas. Inicio en
el uso del calendario para determinar algunas duraciones.
Lic. Alicia Fratin de Samper 75
Como Orientaciones Didácticas se ofrece un capítulo en el que se hace énfasis en la resolución de problemas y en el trabajo autónomo
de resolución.
El Ambiente Natural y Social
Los contenidos del Área se organizan en cinco bloques:
*Vida Social: las instituciones y los trabajos
*Las historias: de los niños, de sus familias y de la comunidad
*Los objetos: características físicas y funciones sociales
*Los seres vivos: animales y plantas
*El cuidado de la salud y el medio
Vida Social: Las Instituciones y los Trabajos
*Reconocimiento de algunas relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y los espacios sociales con las necesidades, los
intereses y los deseos de las personas. Por ejemplo, las ferias barriales ofrecen semanalmente productos frescos y variados; la estación de
ómnibus permite el arribo y la partida de personas y mercaderías, el cuartel de bomberos se ocupa de apagar incendios y socorres a la
población; etc.
*Aproximación a las normas que regulan y organizan el funcionamiento de las instituciones. Por ejemplo, la necesidad de sacar turnos
para ser atendido en el hospital, la inscripción de los niños para poder ingresar al jardín, la importancia de respetar ciertas normas para
jugar en el patio, etc.
*Reconocimiento de las relaciones entre las funciones que cumple una institución o un espacio social y los trabajos que desempeñan las
personas para que éste funcione. Por ejemplo, en la fábrica de soda diferentes personas se ocupan de manejar máquinas para lavar los
envases, volver a cargarlos, ponerles el precinto, etc. mientras que la tarea del sodero es repartir el producto terminado, etc.
*Reconocimiento de las relaciones entre los trabajos y la capacitación que requieren, las herramientas y maquinarias que se utilizan, la
organización del espacio donde se desarrolla, las normas que los regulan. Por ejemplo, los tamberos se levantan muy temprano para
ordeñar las vacas, se ocupan del manejo y mantenimiento de las máquinas, atienden la alimentación y la sanidad de los animales, etc.
Lic. Alicia Fratin de Samper 76
*Aproximación a los cambios y las permanencias a través del tiempo en las instituciones, los espacios sociales y los trabajos en relación
con el modo de organizar las tareas, los espacios, los tiempos, las normas, las herramientas y las maquinarias que utilizan, etc.
*Aproximación a los modos de organización de un mismo tipo de institución o espacio social y un mismo tipo de trabajo en comunidades
y culturas diversas. Por ejemplo, la escuela rural y la escuela urbana, etc.
*Elaboración y realización de encuestas y entrevistas
*Uso de cuadros y tablas comparativas sencillas
*Obtención de información a partir de imágenes y fotografías
*Valoración y respeto por formas de vida diferentes de las propias.
Las historias : de los niños, de sus familias y de la comunidad
*Identificación de cambios y permanencias en algún aspecto de sus historias personales. Por ejemplo: las comidas y los utensilios que
usaban para comer, los juegos y los juguetes, la ropa de cuando eran bebés y las que utilizan en la actualidad
*Reconocimiento de algunas semejanzas y diferencias entre la historia personal y familiar de cada uno y la de sus compañeros
*Reconocimiento de algunos cambios y permanencias a través del tiempo en algún aspecto de la vida cotidiana de las familias y de la
comunidad
*Aproximación a algunos cambios y permanencias a través del tiempo en algún aspecto de la vida cotidiana de las familias y de la
comunidad
*Aproximación a algunos cambios y permanencias a través del tiempo en las formas de vida de algunos pueblos originarios del actual
territorio argentino
*Inicio en el conocimiento y la valoración de los acontecimientos, los festejos y las conmemoraciones significativas para la comunidad,
la localidad, la Provincia, la Nación
Los objetos: características físicas y funciones sociales
*Aproximación a algunas características de los objetos y los materiales.
*Exploración de las acciones que pueden realizarse sobre los objetos: hacerlos rodar, deformarlos, empujarlos
*Exploración de algunas interacciones de los objetos y materiales
*Comparación de las características y las interacciones entre diferentes objetos y materiales
*Aproximación a la diferencia entre objeto y material
*reconocimiento de algunos cambios que ocurren en los objetos y los materiales como resultado de las interacciones entre sí y ante
variaciones en la temperatura
Lic. Alicia Fratin de Samper 77
Funciones Sociales
*Aproximación a ciertas relaciones entre las funciones que cumplen los objetos y las necesidades, los intereses y los deseos de las
personas
+Reconocimiento de los objetos como producto de la realización de distintos trabajos y el uso de diferentes materiales, herramientas,
técnicas
*Comparación de distintos objetos que se utilizan para satisfacer necesidades semejantes en comunidades y culturas diversas
Prácticas del Lenguaje Vinculadas con el HABLAR Y EL ESCUCHAR
*Solicitar la atención del adulto ante una necesidad o problema empleando el lenguaje oral por sobre el gestual
*Pedir a un adulto o a los pares un objeto
*Pedir al adulto que lo ayude ante una situación conflictiva
*Pedir al docente un cuento, poesía, canción que prefiera
*Preguntar sobre algo desconocido
*Pedir explicación sobre algo que se está escuchando o sobre algo que etá sucediendo
*Interpretar el planteo de un juego o de una actividad
Preguntar sobre algún aspecto de la actividad planteada que no se haya comprendido
*Solicitar ayuda a los compañeros o al docente para realizar la actividad propuesta
Responder a una pregunta de un par o de un adulto
*Relatar un suceso de su vida a quienes no lo compartieron
*Relatar lo que se ha observado o escuchado
*Escuchar a los compañeros y a los adultos por períodos cada vez más largos
*Relacionar lo que se escucha con las propias experiencias
*Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo
*Manifestar sensaciones y sentimientos
*Argumentar para convencer a sus compañeros, opinar, dar ejemplos, presentar pruebas, citar la voz de autoridad
*Justificar el rechazo o el acuerdo con alguna argumentación de los compañeros
*Confrontar opiniones
*Expresar con claridad creciente su punto de vista ante una situación conflictiva, escuchar el del otro y lograr acuerdos
Lic. Alicia Fratin de Samper 78
*Adecuar progresivamente el registro a la situación comunicativa, llegando a sustituir en las ocasiones que lo requieran el registro
cotidiano, por el formal
*Solicitar y otorgar permisos
*Disculparse y responder ante las disculpas
*Saludar y agradecer
*Invitar y responder a una invitación
Prácticas sociales de la lectura y la escritura
Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos
*Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados
*Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones
*Solicitar al maestro que vuelva a leer el texto para encontrar Datos que ayuden a comprender determinada información
*Explorar libremente los textos de manera habitual
*Explorar los textos conocidos para circunscribir el fragmento que se va a leer
*Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos
*Solicitar al maestro que lea el fragmento seleccionado para verificar si contiene la información buscada
*Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer
*Relacionar la información obtenida mediante la lectura con la obtenida por otros medios tecnológicos
*Elegir un texto teniendo en cuenta el propósito lector
*Elegir un texto teniendo en cuenta el autor, el género, la colección, el título, las ilustraciones
*Localizar dónde leer
*Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo y verificar esas anticipaciones, atendiendo al soporte material del
texto, las ilustraciones y la diagramación
*Emplear índices para encontrar información con autonomía creciente ( usar índices, títulos, numeración de páginas, ilustraciones)
*Verificar las anticipaciones realizadas
*Consultar la biblioteca de la sala o del jardín con diversos propósitos
Lic. Alicia Fratin de Samper 79
Escribir y dictar diversidad de textos
*Plantearse y sostener un propósito para la escritura ( conservar memoria, informar, comunicarse a distancia, expresar sentimientos, jugar
con el lenguaje)
*Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir. Tomando decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la
información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la información, los propósitos y los destinatarios
*Indagar sobre el contenido del texto a escribir
*Revisar el texto mientras se está escribiendo y al finalizarlo para que quede mejor y comunique lo que el autor o los autores pretenden
*Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qué dice, qué falta, si coincide con lo acordado o lo previsto
*Solicitar la lectura de otros textos frecuentados para consultar qué escribir y cómo hacerlo
*Intercambiar con otros acerca de lo que se está escribiendo
*Buscar en distintas fuentes de información para producir sus propias escrituras
*Escribir su propio nombre de manera convencional
Lenguajes de las Artes y los Medios
Literatura
*Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos
*Conversar con los compañeros y con el docente sobre el efecto que un texto literario produce
*Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia contada, sobre las actitudes o las
características de los personajes de un cuento o una novela y su modo de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento o una
novela, sobre el desenlace de la historia
*Tomar en cuenta los comentarios de los compañeros para confrontar distintas opiniones sobre los textos literarios
*Recuperar el hilo argumental del último capítulo leído al continuar la lectura de una novela
*Narrar a sus compañeros cuentos o relatos escuchados en el ámbito familiar o el cuento relatado por el docente o el último capítulo leído
de una novela, a los compañeros que no los han escuchado
*Responder a las adivinanzas
*Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras
*Elegir un libro en la biblioteca de la sala de acuerdo con los propios gustos o intereses
*Tomar en cuenta las ilustraciones, el título, la tapa y la colección para elegir un libro
*Tomar e cuenta el autor para elegir un libro
Lic. Alicia Fratin de Samper 80
*Construir significados y secuencias a partir de las imágenes, en el caso de los libros sin texto escrito
*Anticipar el contenido de una historieta apoyándose en las imágenes y en el conocimiento previo de los personajes
*Comentar con otros lo que se está leyendo
*Prestar atención a las recomendaciones de libros leídos por sus compañeros
*Pedir recomendaciones sobre un libro al docente o los compañeros
*Pedir sugerencias acerca de obras literarias expresando sus intereses, sus gustos
*Iniciarse en la recomendación de obras literarias fundamentando, aunque sea en forma parcial, la opinión
*Comenzar a producir cuentos incorporando algunas características del género y algunos recursos del lenguaje literario
*Prestar atención a los aportes de sus compañeros durante la producción de cuentos
*Argumentar para persuadir a sus compañeros sobre diferentes resoluciones en la producción oral de cuentos
*Comenzar a explorar algunos recursos del lenguaje poético
*Buscar y elegir recursos argumentales y léxicos para lograr ciertos efectos sobre el destinatario, especialmente en el caso de cuentos y
poesías
*Incorporar algunos recursos de las obras literarias leídas en la producción de cuentos y poemas
*Mejorar la coherencia en le desarrollo de un relato
*Comenzar a buscar formas de cohesión que mejoren el resultado de la producción
Teatro
*Presenciar obras de teatro
*Opinar acerca de obras de teatro en las cuales han participado como espectadores
*Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramáticos
*Estructurar pequeñas secuencias en sus dramatizaciones
*Colaborar con el armado de un espacio escénico
*Interactuar en diálogos que permiten desarrollar una trama
*Representar escenas inventadas a través de los títeres, utilizando algunos recursos básicos de la estructura dramática
*Crear títeres sencillos
Lic. Alicia Fratin de Samper 81
Educación Visual
Organización del espacio y composición
*El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar
*Las formas de representación de algunas características del espacio bidimensional: lo cercano-lo lejano, lo grande-lo pequeño
*El espacio tridimensional: los volúmenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar
*Las formas de representación en el espacio tridimensional: los diferentes ángulos de una pieza
*Formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional
*Composiciones con formas variando su ubicación espacial
*Exploración en las formas de representación en el espacio tridimensional: los diferentes ángulos de una pieza
*Construcción de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional
*Composiciones con formas variando su ubicación espacial
*Simetría y asimetría
*Composiciones centradas y composiciones descentradas
*Equilibrio-desequilibrio. Tensiones. Variaciones posicionales y direccionales
*La escala: la dimensión de la obra y su relación con el entorno
*El montaje de las obras
Elementos del lenguaje visual
La forma
*Formas diversas, compuestas a partir de la utilización de los diferentes elementos del lenguaje plástico: línea, color, textura
*Diversos modos de organizar formas en el espacio bidimensional
*Composición de formas combinando líneas moduladas, cortadas, cerradas, abiertas, en distintas trayectorias y dirección
*Relaciones entre la forma y el tamaño en las construcciones y modelados
*Relaciones entre el peso de los objetos y el equilibrio necesario para que una estructura pueda sostenerse por sí sola
El color
*Los colores de acuerdo con su intencionalidad estética. Mezclas de colores. Superposición de colores. Opacidad. Transparencia
Lic. Alicia Fratin de Samper 82
*Características básicas del color
*Alteraciones del color a partir de las posibles mezclas: entre colores, desaturaciones con blanco, negro y gris
*El color en formas tridimensionales
*La luz y la sombra y su representación con el color
*El color en formas tridimensionales
La textura
*Texturas: visuales y táctiles
*La textura en la naturaleza y en los diversos materiales producidos por el hombre
*Texturas para el enriquecimiento de la propia producción en el espacio bidimensional y tridimensional
*Texturas visuales en la producción de diversos artistas
*Texturas propias del soporte
*Texturas propias de los modos de uso de la herramienta
Técnicas y materiales
*Dibujo, pintura, grabado, collage, escultura, construcción, modelado, entre otras
*Los diversos usos de las herramientas y de las características de los materiales
Proceso creador
*Relación entre la idea inicial, los materiales seleccionados y la producción final
La interpretación de la imagen
*Análisis visual y táctil de elementos de la naturaleza y de objetos producidos por el hombre
*Interpretación y análisis de obras de artistas, en el espacio bidimensional y en el espacio tridimensional
*Análisis de los elementos plásticos presentes en la imagen como la composición, la ubicación de las figuras en el espacio, el uso del
color, la forma y la textura
*Análisis de la propia producción y de las producciones producidas por otros niños y en las obras de arte
Lic. Alicia Fratin de Samper 83
Expresión Corporal
*Exploración de los movimientos del cuerpo
*Exploración del espacio
*Exploración de las calidades de movimiento ( velocidades, intensidades y dirección del movimiento)
*Exploración del vínculo en la interacción con los otros y con los objetos
*Producción de mensajes
*Improvisación
*Inicio en la lectura crítica del hecho artístico
Música
Producción
Apreciación
Contextualización
Eje de la producción
La voz y el cuerpo como fuentes sonoras
*La voz hablada. Articulación, modulación y expresividad
*Reconocimiento de la voz propia, de su tesitura y de sus características tímbricas
*Reconocimiento de otras voces: sus compañeros, sus maestros. Voces de diferentes registros: infantil, adulta, femenina, masculina
*Exploración del cuerpo como productor de sonido: palmas, pisadas y otras acciones corporales que producen sonido
*Selección de posibilidades sonoras de la voz y el cuerpo en función de la intencionalidad expresiva.
Exploración de los objetos sonoros y sus posibilidades
*Relevamiento de objetos sonoros y sus posibilidades provenientes del entorno. Exploración sonora de instrumentos musicales que se
encuentren en el jardín
*Relación entre los materiales y sus propiedades sonoras: la superficie, el tamaño y la forma de los objetos y sus cualidades sonoras
*Los diferentes modos de producir sonidos con los objetos: sacudir, percutir, raspar, frotar, entrechocar, soplar
Lic. Alicia Fratin de Samper 84
El canto
*Interpretación de canciones que permitan un acercamiento a pequeñas improvisaciones cantadas o habladas
*Selección de recursos sonoros vocales en la ejecución de relatos y canciones: imitación de voces de adultos, de personajes de fantasía,
de animales, del sonido de objetos de la naturaleza, etc.
*Variaciones vocales sobre canciones a partir de la inclusión de onomatopeyas, jitanjáforas, repeticiones, variaciones melódicas y
rítmicas
Utilización expresiva del sonido a partir de las fuentes sonoras
*Sonorización de cuentos y relatos a partir de evocaciones sonoras del entorno social y natural
*Producciones instrumentales partiendo de una secuencia de movimiento, de imágenes, de acciones dramáticas
*Adecuación creciente del uso de instrumentos en los acompañamientos de las canciones
*Los comienzos de la ejecución colectiva. El canto colectivo. Diferentes roles instrumentales. Alternancia de grupos iguales o diferentes
en la ejecución instrumental
*Creación en forma grupal de climas sonoros, paisajes del entorno, sonidos para personajes, imágenes, movimientos, textos,
dramatizaciones, adecuando los sonidos a las intenciones con un nivel creciente de concientización
*Creación de variaciones melódicas, rítmicas y formales a partir de textos y canciones simples
*producción de pequeños arreglos seleccionando y combinando sonidos desde sus cualidades
Eje de la Apreciación
Escucha sonora y musical
*La escucha atenta por períodos crecientes de tiempo, de sonidos, canciones y músicas en vivo y en grabaciones
*La creciente capacidad de escuchar a los otros, sus cantos, sus sonido
*El reconocimiento paulatino de un repertorio creciente de sonidos, canciones y músicas de diferente procedencia
*Percepción e interpretación d las características del entorno sonoro a partir de las fuentes presentes, su referencialidad y sus cualidades.
El estereotipo de los sonidos del entorno frente a sus características reales. Identificación y reconocimiento de sonidos del contexto
natural y social
*Audición e interpretación conciente de las posibilidades sonoras y expresivas de la propia voz
Lic. Alicia Fratin de Samper 85
Los materiales de la música
*Los sonidos como materiales de la música
*Características referenciales del sonido: lo que los sonidos nos cuentan de las cosas. Relaciones entre los sonidos y las fuentes sonoras
en un paulatino grado de abstracción
*Características acústicas del sonido: sonidos de registro grave y agudo. Grupos de sonidos ascendentes y descendentes, continuos,
discontinuos y graduales. Diferentes niveles y variaciones de intensidad. Sonidos largos y cortos. Timbres simples y complejos. Sonidos
característicos de los instrumentos convencionales.
Diferentes posibilidades tímbricas a partir de una misma fuente sonora.
*Identificación auditiva de la ubicación espacial concreta
La organización de los sonidos en la música
*La organización musical en el tiempo: diferenciaciones elementales de tempo, métrica y pulso. Organizaciones regulares, irregulares y
libres. El silencio y su duración en relación con el ritmo. Gestos melódicos completos o fragmentados
*La organización en el espacio virtual de la música: arriba y abajo, atrás y adelante en el lenguaje musical. Reconocimiento elemental de
planos sonoros y sus jerarquías a partir de la relación de figura y fondo. Movimientos melódicos ascendentes y descendentes, graduales y
abruptos. Roles de solista y conjunto en obras instrumentales vocales
*Las relaciones entre el tiempo y el espacio musical: reconocimiento elemental de los cambios, las continuidades y las reapariciones de
las organizaciones musicales. Contrastes y desvíos graduales y repentinos. Reconocimiento elemental de las funciones discursivas de las
diferentes secciones de una obra: introducción y final, estrofas, estribillos, interludios
Eje de la contextualización
Las músicas de nuestra comunidad a través del tiempo
*Estilos y géneros musicales presentes en la historia de la familia, del barrio, de la ciudad
*Relación entre las historias de los miembros de la familia y la comunidad con los cambios en la música a través del tiempo
*Funciones de la música en nuestra comunidad: la música de los bailes, de los comercios, del jardín, de la casa
*La música y los medios de comunicación: música en la televisión y en la radio. Diferentes funciones y organizaciones musicales
*La música y las películas: relación entre la música y el relato en un discurso audiovisual
Lic. Alicia Fratin de Samper 86
Músicas en el pasado y en el presente
Relaciones entre la música, la cultura y la historia
*La música de nuestra sociedad comparada con la de otras culturas
*Músicas tradicionales pertenecientes a grupos culturales con impacto en nuestro medio
*La música de otras épocas. Los sonidos del entorno en otros tiempos. Las historias de los instrumentos musicales que todavía están en
uso
*La diversidad de músicas presentes en el contexto contemporáneo. La música popular y la música académica. Relación con los ámbitos
en las que se producen y las personas que las recepcionan
Diferentes formas de trabajar con la música
*Los roles en la producción musical: cantantes, instrumentistas, compositores, directores
*Las profesiones musicales y las músicas producidas. Los músicos de la comunidad y las diferentes formas de trabajo en las que se
desempeñan
Los géneros y estilos de diferentes sociedades
*Identificación de diferentes músicas teniendo en cuenta el lugar de donde proviene, las características sonoras de los instrumentos, los
músicos que la interpretan
*Música folclórica, popular, académica, rock, jazz, tango. Argentinas y de otros países
*Funciones de la música y su relación con la organización musical: el ritmo y el baile, los instrumentos y la música para escuchar, los
sonidos y la música para cine
Educación Física
Ejes
Corporeidad y motricidad
Corporeidad y motricidad en el juego y en el jugar
Corporeidad y motricidad en la interacción con el ambiente
Corporeidad y motricidad
*Exploración de las posibilidades motrices. Las acciones globales: desplazamientos, giros, apoyos, rolidos, trepas, otros. Las acciones
segmentarias: rotación de tronco, balanceos y circunducción de brazos, otros, sus combinaciones
Lic. Alicia Fratin de Samper 87
*La predominancia lateral en diferentes acciones motrices: lanzar, recibir, golpear, patear, picar, etc. Descubrimiento y definición
Exploración de posturas y la combinación dinámica de posturas y desplazamientos
*Descubrimiento, registro y toma de conciencia del propio cuerpo en acciones que impliquen tensión-distensión, flexión-extensión,
movilidad-inmovilidad, rapidez-lentitud, etc.
*Cuidado del propio cuerpo y el de los otros en la realización de actividades motoras
*Las prácticas de cuidado de sí mismo en relación con la alimentación, la higiene y la actividad física
*Percepción y reconocimiento del ritmo propio. Ajuste a ritmos externos en acciones motrices
*Percepción de la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y/o la resistencia en la resolución de situaciones motrices y ludomotrices
*Percepción, registro y toma de conciencia de las modificaciones corporales durante la realización de actividades motrices. Variación del
ritmo cardio-respiratorio, transpiración, sofocación, cansancio, sed, etc.
*Apreciación de los avances en la autoestima y la confianza en sí mismo y en los otros como producto de la práctica corporal/motriz
Las acciones motrices: habilidades, gestos, posturas y actitudes
*Las acciones motrices que impliquen ajuste viso-motor: lanzar, decepcionar, golpear, patear, trasladar la pelota, cabecear, etc. Su
experimentación, exploración y apropiación, variando los modos de realización, la orientación espacio-temporal y el uso de objetos
*Las acciones motrices en las que esté implicada la coordinación dinámica general: caminar y correr, saltar, rolar, trepar, esquivar, rodar,
transportar, etc.
*Las acciones motrices que implican a la coordinación segmentaria: girar, empujar, traccionar, equilibrarse, suspenderse y balancearse,
etc.
*Las acciones motrices combinadas, secuenciadas o simultáneas: correr y saltar, caminar y empujar, saltar y rolar, etc.
Las acciones motrices que implican el equilibrio estático y dinámico y la reequilibración. Su experimentación, exploración y apropiación,
variando las alturas, los apoyos, los objetos, las superficies y los planos
*Las acciones motrices comunicativas: gestos, mímicas, representaciones, señas, posturas, etc.
Corporeidad y Motricidad en el Juego y en el Jugar
*Asunción y apropiación de los roles en el juego. El otro como compañero de juego
*Aceptación de las decisiones y los resultados favorables y desfavorables
*Resolución compartida de situaciones conflictivas en el desarrollo de los juegos
*Cuidado del propio cuerpo y el de los otros en situaciones ludomotrices
*Práctica de acuerdos básicos en la creación y/o utilización de la regla, para que el juego sea posible.
Lic. Alicia Fratin de Samper 88
Corporeidad en relación con el ambiente
*Exploración sensoperceptiva de elementos naturales
*Experimentación de formas sencillas de actuación motriz preservando el equilibrio ecológico del lugar
*Descubrimiento de sensaciones y emociones durante la realización de actividades motrices en el ambiente natural
*Conocimiento y práctica de normas referidas al cuidado y preservación del ambiente
*Prácticas referidas al cuidado y la preservación del propio cuerpo y el de los demás en la interacción con el ambiente
*Resolución cooperativa en actividades y tareas en contacto con el medio natural
*Las salidas y las actividades campamentiles como momentos de vida inhabitual
*Establecimiento de acuerdos básicos en la utilización y el desplazamiento en los diferentes espacios
*Las habilidades motrices básicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en diferentes espacios
*La exploración, descubrimiento y experimentación de juegos y acciones motrices en espacios naturales
*Juegos cooperativos, en contacto con el medio natural
*
Desarrollo de la imaginación
Expresión de necesidades, sentimientos, emociones
Lic. Alicia Fratin de Samper 89
*
**El
1.