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CURSO 2014/2015

Departamento de

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INDICE DE CONTENIDOS

Aspectos generales 2014-2015 ........................................................................................................7

Componentes del Departamento ............................................................................................................ 7

Asignaturas impartidas y profesores/as que las imparten .................................................................... 7

Criterio del Departamento para el redondeo de notas .......................................................................... 7

Medidas de atención a la diversidad en la E. S. O. y bachillerato..................................................8

Medidas de atención a la diversidad ordinarias. ................................................................................... 8

Atención a las secciones bilingües (inglés-español). ............................................................................. 10

Medidas ordinarias concretas para el alumnado de bachillerato: ...................................................... 10

Medidas de atención a la diversidad extraordinarias. ......................................................................... 11

Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O. (bilingüe) ............................................................................. 13

Metodología para el programa bilingüe .............................................................................................. 13

Distribución temporal para el programa bilingüe............................................................................... 13

Criterios de calificación para el programa bilingüe ............................................................................ 14

Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y septiembre: ........... 14

Ciencias de la Naturaleza 2º E.S.O. (bilingüe) ............................................................................. 15

Metodología para el programa bilingüe .............................................................................................. 15

Distribución temporal para el programa bilingüe............................................................................... 15

Criterios de calificación para el programa bilingüe ............................................................................ 16

Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y septiembre: ........... 16

Física y Química 3º E.S.O. ........................................................................................................... 17

1. Marco legal del currículo ................................................................................................................. 17

2. Metodología. ..................................................................................................................................... 17

3. Actividades. ....................................................................................................................................... 19

4. Las competencias básicas. ................................................................................................................ 20

5. Currículo........................................................................................................................................... 26 5.1 Objetivos de la etapa ..................................................................................................................................... 26 5.2 Contribución de la materia (Ciencias de la Naturaleza) a la adquisición de las Competencias Básicas ............. 27 5.3 Objetivos de la Materia (Ciencias de la Naturaleza) ....................................................................................... 30 5.4 Contenidos de la Materia (Física y Química 3er curso) .................................................................................. 31

BLOQUE 1. Introducción a la metodología científica. ..................................................................................... 31 BLOQUE 2. Energía y electricidad. ................................................................................................................ 31 BLOQUE 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia. .......................................................................... 31 BLOQUE 4. Los cambios químicos y sus aplicaciones. ................................................................................... 32

5.5. Criterios de Evaluación de la Materia (Física y Química 3er curso) ................................................................ 32

6. Programación de las unidades didácticas. ....................................................................................... 37

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UNIDAD Nº 1. MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO ........................................................................................ 38 UNIDAD Nº 2 LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA ....................................................... 42 UNIDAD Nº 3 LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA ...................................................................................... 48 UNIDAD Nº 4: ESTRUCTURA DEL ÁTOMO.................................................................................................. 53 UNIDAD Nº 5 ELEMENTOS Y COMPUESTOS .............................................................................................. 58 UNIDAD Nº 6 CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES ................................................................... 62 UNIDAD Nº 7 EL CIRCUITO ELÉCTRICO ..................................................................................................... 67 UNIDAD Nº 8 LA ENERGÍA ELÉCTRICA ...................................................................................................... 71

7. Distribución temporal de contenidos ............................................................................................... 74

8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje ................................................................................ 75 8.1. Instrumentos de recogida de información ..................................................................................................... 75 8.2. Sistema de recuperación............................................................................................................................... 76

9. Mínimos exigibles ............................................................................................................................. 76

10. Criterios de calificación .................................................................................................................. 79 10.1. Criterios de calificación para el programa bilingüe ..................................................................................... 80 10.2. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Recuperación de junio y septiembre: ...................... 80

11. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente ................................................................. 80

12. Material y recursos didácticos ........................................................................................................ 81

13. Atención a la diversidad ................................................................................................................. 81

14. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente. ...................................................................................................................................... 82

15. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación docente y los resultados obtenidos.

.............................................................................................................................................................. 82

Técnicas de Laboratorio I. 3º E.S.O. ........................................................................................... 83

1. Contribución al desarrollo de capacidades previstas en la etapa. ................................................... 83

2. Distribución temporal de los contenidos. ........................................................................................ 84

3. Distribución de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación en las diferentes Unidades

Didácticas.............................................................................................................................................. 84

4. Metodología. ..................................................................................................................................... 97

5. Medidas de atención a la diversidad. ............................................................................................... 98

6. Procedimiento de Evaluación y Recuperación. ................................................................................ 99

7.- Criterios de calificación. .................................................................................................................. 99

8. Mínimos exigibles .......................................................................................................................... 100

9. Materiales y otros recursos didácticos. .......................................................................................... 100

10. Actividades complementarias y extraescolares. ........................................................................... 101

11. Relación con los ciclos de grado medio que se imparten en la zona. ........................................... 101


correctamente. .................................................................................................................................... 101


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............................................................................................................................................................ 101

Física y Química 4º E. S. O. ....................................................................................................... 102

1.- Marco legal del currículo. ............................................................................................................. 102

2.- Metodología. .................................................................................................................................. 104

3.- Actividades. ................................................................................................................................... 106

4.- Las competencias básicas. ............................................................................................................. 108

5.- Currículo. ...................................................................................................................................... 116 5.1 Objetivos de la etapa ................................................................................................................................... 116 5.2. Contribución de la materia (ciencias de la naturaleza) a la adquisición de las competencias básicas ............. 117 5.3 Objetivos de la materia (Ciencias de la Naturaleza) ..................................................................................... 119 5.4 Contenidos de la materia (física y química 4º curso) .................................................................................... 120 5.5 Criterios de evaluación de la materia (física y química 4º curso) .................................................................. 123

6.- Programación de las unidades didácticas. .................................................................................... 124 UNIDAD DIDÁCTICA 0: Herramientas matemáticas. La medida y el método científico .................................. 124 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: Estudio del movimiento ..................................................................................... 127 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: Interacciones entre los cuerpos ........................................................................... 131 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: Movimiento circular y gravitación universal ....................................................... 135 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: Fuerzas en los fluidos. ........................................................................................ 139 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: Trabajo y energía mecánica ................................................................................ 141 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: Calor y energía térmica ...................................................................................... 145 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: La energía de las ondas. ..................................................................................... 149 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: El átomo y el sistema periódico .......................................................................... 151 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: El enlace químico. ............................................................................................. 154 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: Química del carbono. ....................................................................................... 157 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11: Las reacciones químicas. .................................................................................. 160

7. Distribución temporal de contenidos ............................................................................................. 164

8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje .............................................................................. 165 8.1. Instrumentos de recogida de información ................................................................................................... 165

9. Mínimos exigibles ........................................................................................................................... 166

10. Criterios de calificación ................................................................................................................ 169 10.1. Criterios de calificación para el programa bilingüe ................................................................................... 170 10.2. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y septiembre: ....................... 171

11. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente ............................................................... 171

12. Material y recursos didácticos ...................................................................................................... 171

13.-Desdobles. ..................................................................................................................................... 171

14. Medidas de atención a la diversidad ............................................................................................ 171


correctamente. .................................................................................................................................... 171


............................................................................................................................................................ 172

Técnicas de Laboratorio II 4º E.S.O. .......................................................................................... 173

1.-Contribución al desarrollo de capacidades previstas en la etapa. ................................................ 173

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2.- Distribución temporal de los Contenidos. ..................................................................................... 174

3- Distribución de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación en las diferentes Unidades

Didácticas............................................................................................................................................ 174 UNIDAD DIDÁCTICA 1. El Laboratorio de química. Organización y Seguridad.............................................. 174 UNIDAD DIDÁCTICA 2. Técnicas relacionadas con sólidos y fluidos. ............................................................ 176 UNIDAD DIDÁCTICA 3. Técnicas relacionadas con la temperatura. ............................................................... 177 UNIDAD DIDÁCTICA 4. El Trabajo y la Salud. .............................................................................................. 178 UNIDAD DIDÁCTICA 5. Técnicas de separación de sustancias. ...................................................................... 179 UNIDAD DIDÁCTICA 6. Preparación de disoluciones. ................................................................................... 181 UNIDAD DIDÁCTICA 7. Recursos para la auto-orientación y adaptación profesional. ..................................... 182 UNIDAD DIDÁCTICA 8. Técnicas relacionadas con el análisis químico. ......................................................... 183 UNIDAD DIDÁCTICA 9. La Industria Química en la Región de Murcia. ......................................................... 184 UNIDAD DIDÁCTICA 10. Inserción sociolaboral. .......................................................................................... 188

4.- Metodología. .................................................................................................................................. 189

5.- Medidas de atención a la diversidad. ............................................................................................ 190

6.- Procedimiento de Evaluación y Recuperación. ............................................................................ 190

7.- Criterios de calificación. ................................................................................................................ 191

8.-Mínimos exigibles ........................................................................................................................... 191

9.- Materiales y otros recursos didácticos. ......................................................................................... 192

10.-Desdobles. ..................................................................................................................................... 192

11.-Actividades complementarias y extraescolares. .......................................................................... 192

12.-Relación con los ciclos de grado medio que se imparten en la zona. ........................................... 193


correctamente. .................................................................................................................................... 193


............................................................................................................................................................ 193

Física y Química 1º de Bachillerato ........................................................................................... 194

1. Objetivos generales. ........................................................................................................................ 194

2. Contenidos ...................................................................................................................................... 195 Química ........................................................................................................................................................... 195 Física ............................................................................................................................................................... 196

3. Criterios de evaluación ................................................................................................................... 197

4. Distribución temporal de los contenidos ........................................................................................ 199 Primera evaluación ........................................................................................................................................... 199 Segunda evaluación .......................................................................................................................................... 199 Tercera evaluación ........................................................................................................................................... 200

5. Metodología didáctica .................................................................................................................... 200

6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos ..................................................... 200

7. Mínimos exigibles ........................................................................................................................... 201 Química ........................................................................................................................................................... 201 Física ............................................................................................................................................................... 202

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8. Criterios de calificación .................................................................................................................. 203 8.1. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y extraordinaria de septiembre:

........................................................................................................................................................................ 204



11. Temas transversales...................................................................................................................... 206 1. Aproximación al trabajo científico. ............................................................................................................... 206 2. Ciencia, tecnología y sociedad. ..................................................................................................................... 207

12. Actividades complementarias y extraescolares ............................................................................ 207



correctamente. .................................................................................................................................... 207


............................................................................................................................................................ 207

Física 2º de Bachillerato ............................................................................................................. 208

1. Objetivos generales ......................................................................................................................... 208

2. Contenidos ...................................................................................................................................... 208 Tema 0. Repaso de matemáticas y mecánica. .................................................................................................... 208 Tema 1. Movimientos de los cuerpos celestes. .................................................................................................. 208 Tema 2. Gravitación universal. ......................................................................................................................... 208 Tema 3. El concepto de campo en la gravitación. .............................................................................................. 209 Tema 4. Campo eléctrico. ................................................................................................................................. 209 Tema 5. Campo magnético y principios del Electromagnetismo. ....................................................................... 209 Tema 6. Inducción electromagnética. ................................................................................................................ 209 Tema 7. Movimientos oscilatorios. El oscilador armónico. ................................................................................ 209 Tema 8. Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas. ......................................................................................... 210 Tema 9. Ondas sonoras. .................................................................................................................................... 210 Tema 10. Naturaleza de la luz. .......................................................................................................................... 210 Tema 11. Óptica geométrica. ............................................................................................................................ 210 Tema 12. Principios de la Relatividad especial. ................................................................................................. 210 Tema 13. Fundamentos de Mecánica cuántica. .................................................................................................. 211 Tema 14. Física nuclear. ................................................................................................................................... 211




6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje .............................................................................. 214



........................................................................................................................................................................ 215



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11. Desdobles para prácticas de laboratorio ...................................................................................... 216

12. Programación temas transversales............................................................................................... 216 Aproximación al trabajo científico .................................................................................................................... 217 Física, Tecnología y Sociedad........................................................................................................................... 217

13. Actividades complementarias ....................................................................................................... 217



correctamente. .................................................................................................................................... 217


............................................................................................................................................................ 218

Química 2º de bachillerato.......................................................................................................... 219

1. Objetivos generales ......................................................................................................................... 219

2. Contenidos ...................................................................................................................................... 219 Introducción y repaso ....................................................................................................................................... 219 Estructura de la materia .................................................................................................................................... 219 Energía y dinámica de las reacciones químicas.................................................................................................. 219 Reacciones de transferencia .............................................................................................................................. 220 Reactividad inorgánica y orgánica .................................................................................................................... 220




6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje .............................................................................. 221



........................................................................................................................................................................ 223



11. Desdobles ...................................................................................................................................... 224

12. Programación temas transversales............................................................................................... 224

13. Actividades complementarias ....................................................................................................... 224



correctamente. .................................................................................................................................... 225


............................................................................................................................................................ 225

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORANEO 1º de Bachillerato ................................ 226

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ASPECTOS GENERALES 2014-2015

Componentes del Departamento

El Departamento estará formado por los profesores y profesoras:

D. José Luis Sánchez Méndez (FQ1)

Dña. María del Carmen Martínez Arroyo (FQ2)

D. Juan Carlos Sánchez Monreal (FQ3)

Dña Magdalena García García (CT) (adscrita al departamento de Orientación)

Ejerce la jefatura del Departamento D. José Luis Sánchez Méndez.

Asignaturas impartidas y profesores/as que las imparten

Ciencias de la Naturaleza 1º de E. S. O. (FQ2 subgrupos A yC)

Ciencias de la Naturaleza 2º de E. S. O. (FQ2 grupo A)

Refuerzo de Matemáticas 1ºF y 2º C de E.S.O.(CT)

Física y Química 3º de E.S.O.(FQ1 grupos A y B; FQ2 grupo Ai, FQ3 grupo D, CT grupo

C)

Técnicas de Laboratorio I. (Sin alumnos este curso)

Técnicas de Laboratorio II. (Iniciación al laboratorio de Química 4º ESO) (FQ3, grupos Ai

Bi C D )

Física y Química 4º de E. S. O. (FQ1 grupo B FQ2 grupos A y D)

Física y Química 1º de Bachillerato (FQ1 grupo B FQ3 grupos A y C)

Ciencias para el mundo contemporáneo, 1º de Bachillerato (FQ3 grupos A y C)

Física 2º de Bachillerato (FQ1 )

Química 2º de Bachillerato (FQ2 )

Atención a pendientes de 3º ESO (FQ1)

Atención a pendientes de 1º BACH (FQ1)

Desdobles (este curso no hay desdobles)

Nota: las programaciones de Diversificación curricular las recoge el Departamento de

Orientación en su Programación.

Hora de reunión: Lunes de 9.00 a 9.55

Criterio del Departamento para el redondeo de notas

De 0 a 1,4 = 1

De 1,5 a2,4 = 2 De 2,5 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,4 = 4 De 4,5 a 5,4 = 5

De 5,5 a 6,4 = 6

De 6,5 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,4 = 8 De 8,5 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EN LA E. S. O. Y BACHILLERATO

Estas medidas se pueden clasificar en dos grandes bloques:

Medidas ordinarias

Medidas extraordinarias

Las medidas ordinarias van dirigidas a todos los alumnos, con la finalidad de dar respuesta a

las diferentes motivaciones, intereses, capacidades y actitudes. Estas medidas serán tratadas de

forma general y solo serán aplicables una vez conocido al grupo y detectado que alumnos las

necesitan y en que extensión.

Las medidas extraordinarias por el contrario van dirigidas a alumnos con necesidades

educativas especiales, con discapacidad psíquica, motórica, sensorial y con sobredotación

intelectual ó los que presentan graves problemas de aprendizaje, determinados estos últimos por la

evaluación psicopedagógica del Departamento de Orientación.

Estas medidas serán concretadas al comienzo del curso escolar para todos aquellos alumnos

que conociendo sus características específicas con anterioridad, sabemos que las necesitan. Por

tanto, se tratarán de forma específica para cada alumno en concreto en aquellos niveles en los que

estos alumnos se encuentren.

Medidas de atención a la diversidad ordinarias.

Se procurará tener en cuenta la diversidad del alumnado, adoptándose medidas específicas

de refuerzo y profundización individuales o grupales, en función de la discapacidad o problema

concreto con el que nos encontremos.

Hay que hacer distinción entre la ESO y el Bachillerato, dadas las características propias de

estas enseñanzas y la edad del alumnado. La ESO es una enseñanza obligatoria y además básica

para el alumno en su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, con grupos muy heterogéneos, en

donde nos podemos encontrar alumnos que presentan grandes dificultades para el proceso de

aprendizaje. Por el contrario, el Bachillerato ya no es una enseñanza obligatoria, ni se pueden hacer

adaptaciones curriculares significativas dadas sus características y, todos los alumnos que lo cursan

han superado la etapa anterior y han tenido un asesoramiento en cuanto a su orientación académica

por parte de su equipo docente de 4º de la ESO. En principio, ninguno de los alumnos que cursan

Bachillerato deberían tener dificultades de aprendizaje y los grupos son más homogéneos en cuanto

a las capacidades del alumnado. Sin embargo, existen diferencias significativas en su rendimiento

académico debido principalmente a falta de estudio o la una organización inadecuada del mismo.

Por lo tanto haremos una distinción entre el tipo de medidas de atención a la diversidad que

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aplicaremos en cada una de las enseñanzas, ESO y Bachillerato.

Medidas ordinarias concretas para el alumnado de eso:

1.- Graduación de las actividades.

Desglosaremos las actividades correspondientes de las unidades didácticas de menor a

mayor dificultad e incluiremos actividades de refuerzo, intermedias o complementarias. En cuanto a

la metodología trabajaremos aprendizajes iniciales a nivel individual y pasaremos en la medida de

lo posible a pequeño grupo con materiales adecuados. Un aspecto esencial será la adaptación de los

tiempos de aprendizaje al ritmo del alumno.

También se reforzará el aprendizaje mediante la elaboración de resúmenes, esquemas o

diagramas de contenidos de los temas, de forma alternada para que el alumno desarrolle su

capacidad de síntesis y relación de los conceptos trabajados, pudiendo así alcanzar los objetivos de

la etapa.

2.-Talleres de aprendizaje.

Los alumnos que presenten grandes dificultades por su retraso curricular podrán ser

propuestos para el PROA, de forma que alcancen las competencias mínimas para poder trabajar

adecuadamente en el aula.

3.- Desdoblamientos.

En aquellos casos en los que exista profesor de desdoble para un determinado grupo, los

alumnos podrán dividirse en dos grupos y desarrollar actividades acordes a su nivel de

competencias.

4.- Grupos interactivos.

Se agrupará a los alumnos en pequeños grupos de dos o tres personas, para que puedan

ayudarse mutuamente, supliendo las dificultades que presentan a nivel individual.

5.- Tutoría entre iguales. Se distribuirán los alumnos por parejas, un alumno con buen rendimiento y otro con

dificultades, ejerciendo el primero una tutorización del segundo, ayudándole en la corrección de

ejercicios, anotación de tareas en la agenda, etc

6.- Utilización espacios y tiempos flexibles.

Los alumnos que presenten una dificultad específica en las pruebas escritas, podrán tener un

tiempo superior al resto de sus compañeros e incluso realizar el ejercicio individualmente para que

el profesor pueda ayudarle en la realización del mismo.

7.- Uso de las TIC.

Los alumnos harán ejercicios individuales y en grupos de búsqueda de información en

internet, para que desarrollen su interés y autonomía, ampliando así sus conocimientos. También se

utilizará el correo electrónico para enviar los trabajos al profesor y como medio de ayuda al alumno

que permanece durante un periodo de tiempo en casa por enfermedad.

También se utilizará la página web del Centro para:

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informar a los alumnos y sus familias de los aspectos más importantes de la

asignatura: contenidos, mínimos, formas de evaluación y calificación, recuperación,

etc

poner materiales de consulta o refuerzo.

8.- Estrategias metodológicas.

Respecto al alumnado con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso

y generalizado en todas las áreas, se llevarán a cabo todas las estrategias metodológicas que se

acuerden en las distintas evaluaciones por parte del equipo educativo o las sugeridas por el

Departamento de Orientación.

Atención a las secciones bilingües (inglés-español). El centro participa en el desarrollo de un programa bilingüe en el que algunas de las

asignaturas que se imparten en inglés son de nuestro departamento. Todas estas asignaturas son

impartidas por Dña. María del Carmen Martínez Arroyo:

Durante este curso 2014-2015, se van a impartir en inglés las Ciencias de la Naturaleza en 1º

y 2º ESO, Física y Química 3º y 4º ESO ,. Por lo tanto, además de las medidas generales ordinarias

de atención a la diversidad para la ESO, tendremos en cuenta aspectos específicos de la enseñanza

bilingüe.

En estas asignaturas parte de los contenidos se explican en inglés, con materiales

seleccionados de textos ingleses. Estos materiales presentan una dificultad graduada a lo largo del

curso, para que facilitar el aprendizaje del alumnado en la lengua no materna. Cada curso, los

materiales se completan o modifican según las dificultades ó resultados obtenidos en los cursos

anteriores.

El orden en el que se trabajan los temas a veces no es exactamente el mismo programado

para los cursos no bilingües, debido a la dificultad ó complejidad del vocabulario específico de cada

tema y de los conocimientos previos del alumnado en la lengua extranjera.

Los alumnos elaborarán trabajos de síntesis ó esquemas de algunos temas que no tengan

gran dificultad de comprensión, es decir temas descriptivos de la Naturaleza o del Reino Animal,

con el fin de fomentar sus capacidades de síntesis, esquematización, comprensión escrita y de la

utilización de forma autónoma de diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación. Con estos trabajos, los alumnos podrán evaluar su

contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

Medidas ordinarias concretas para el alumnado de bachillerato:

1.- Graduación de las actividades.

Desglosaremos las actividades correspondientes de las unidades didácticas de menor a

mayor dificultad e incluiremos actividades de refuerzo, intermedias o complementarias. También se

reforzará el aprendizaje mediante la elaboración de resúmenes, esquemas o diagramas de

contenidos de los temas, de forma alternada para que el alumno desarrolle su capacidad de síntesis y

relación de los conceptos trabajados.

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2.- Grupos interactivos.

Se les propondrá a los alumnos que trabajen la asignatura en pequeños grupos de dos o tres

personas, para que puedan ayudarse mutuamente en el estudio de la asignatura y la realización de

los ejercicios, supliendo las dificultades que presentan a nivel individual.

3.- Tutoría entre iguales.

Se distribuirán los alumnos por parejas, un alumno con buen rendimiento y otro con

dificultades, ejerciendo el primero una tutorización del segundo, ayudándole en la realización y

corrección de ejercicios en el aula.

4.- Uso de las TIC. Se utilizará el correo electrónico para enviar los trabajos al profesor y como medio de ayuda

al alumno que permanece durante un periodo de tiempo en casa por enfermedad.

También se utilizará la página web del Centro para:

informar a los alumnos y sus familias de los aspectos más importantes de la

asignatura: contenidos, formas de evaluación y calificación, recuperación, etc

poner materiales de consulta o refuerzo y ejemplos de exámenes.

5.- Estrategias metodológicas.

Se llevarán a cabo todas las estrategias metodológicas o correctivas que se acuerden en las

distintas evaluaciones por parte del equipo educativo: distribución del alumnado en el aula,

información a las familias, ayuda en la organización del estudio personal, etc

Medidas de atención a la diversidad extraordinarias. Estas medidas van dirigidas a:

Alumnos con deficiencias psíquicas.

Alumnos con deficiencia motórica.

Alumnos procedentes de Marruecos y otros países en su caso.

Realizaremos adaptaciones curriculares con la colaboración del Departamento de

Orientación. En dicha Adaptación Curricular quedarán recogidos los objetivos, contenidos,

metodología y evaluación a seguir con cada uno de estos alumnos, así como las adaptaciones de

acceso al currículo. También quedarán reflejados los apoyos de los profesores de Pedagogía

Terapéutica y otras actuaciones a seguir.

Al elaborar las adaptaciones curriculares podremos:

Eliminar objetivos y/o contenidos básicos del curriculum.

Introducir objetivos y/o contenidos específicos, complementarios o alternativos.

Adaptar, eliminar e introducir actividades.

Modificar la metodología y procedimientos didácticos.

Introducir, modificar y adaptar materiales y recursos didácticos.

Eliminar criterios de evaluación.

Introducir criterios de evaluación específicos.

Adaptar tiempo y métodos de evaluación.

Introducir recursos específicos de acceso al currículum (especialmente dirigido a

alumnos motóricos, auditivo y visual).

Sistema alternativo de comunicación (ordenador, braille, sistema de signos...).

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Ubicación en el espacio (luz, sonoridad, visión, grupo…).

Adaptación en el mobiliario (mesas, sillas,…).

Adaptación de recursos materiales: audífono, lupas, máquinas, tableros...

Adaptación de materias escritas para utilizar en el aula o casa (ampliación de dibujos,

gráficos, textos...)

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º E.S.O.

(BILINGÜE)

Esta programación se encuentra en el departamento de Ciencias Naturales, pero hay que

hacer algunas adaptaciones dentro del marco de la enseñanza bilingüe.

Metodología para el programa bilingüe

La enseñanza bilingüe en inglés es nueva para estos alumnos y requiere desarrollar unas

destrezas adicionales al aprendizaje en lengua materna, por ello habrá que comenzar el desarrollo de

las unidades didácticas a un ritmo más lento de lo habitual, para que se adapten a la metodología

bilingüe y adquieran las destrezas necesarias para aprender la segunda lengua de una forma

progresiva y natural. Los alumnos trabajarán la mayoría de las unidades didácticas en español y en

inglés, siendo los materiales en inglés adicionales a su libro de texto y extraídos de libros editados

en el Reino Unido. La dificultad de los materiales en inglés irá aumentando progresivamente para

reforzar la confianza en si mismos, al tiempo que aprenden el vocabulario básico y las estructuras

gramaticales de la lengua extranjera. Por ello, conviene programar las unidades didácticas de menor

a mayor dificultad, seleccionando en primer lugar las que tienen un vocabulario más básico y con

una mayor conexión con el vocabulario que aprendieron en la asignatura de inglés en los cursos

anteriores. Con todo ello conseguiremos un aprendizaje constructivo y aunque el ritmo de trabajo es

más lento en la primera evaluación, se consiguen unos resultados muy satisfactorios pudiendo

incluso llegar a desarrollar la programación en toda su extensión. Para poder desarrollar toda la

programación y conseguir que el alumnado desarrolle otras habilidades como la capacidad de hacer

resúmenes y esquemas, se trabajan de esta manera los temas más idóneos en cada una de las

evaluaciones.

Distribución temporal para el programa bilingüe

PRIMERA EVALUACIÓN:

Unidad didáctica 1: La Tierra en el Universo.

Unidad didáctica 2: La materia.

Unidad didáctica 3: La Tierra, un planeta habitado (Esquema).

SEGUNDA EVALUACIÓN:

Unidad didáctica 4: Los estados de la materia.

Unidad didáctica 5: Mezclas y sustancias puras.

Unidad didáctica 6: La parte gaseosa de la Tierra.

Unidad didáctica 7: La parte sólida de la Tierra (Esquema).

TERCERA EVALUACIÓN:

Unidad didáctica 8: La parte líquida de la Tierra.

Unidad didáctica 9: Seres vivos. Los microorganismos.

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Unidad didáctica 10: Las plantas (Reino metafitas)

Unidad didáctica 11: Los animales (Reino metazoos) (Esquema).

Criterios de calificación para el programa bilingüe

-Pruebas escritas: 70%

El alumno será evaluado de los contenidos estudiados en inglés y en español. En los

controles se alternarán las preguntas en castellano y en inglés, teniendo para 1º de la ESO el

siguiente porcentaje: 30% inglés y 70% español.

En los controles el grado de dificultad de los ejercicios y cuestiones propuestos será el

mismo que el correspondiente a las actividades realizadas en el aula.

-Trabajos: 10% (Resúmes y/o esquemas)

-Actividades diarias y cuaderno de trabajo: 10%

-Actitud y comportamiento: 10%

Si no es posible la evaluación continua:

Se tendrá en cuenta que la aplicación del proceso de evaluación continua del alumno

requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del

currículum, de acuerdo con lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1543/1988, de 28 de

octubre. Un número excesivo de faltas no justificadas o de difícil justificación impedirá la

evaluación continua del alumno, siendo evaluado con un examen final en junio.

Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de

Junio y septiembre: La calificación se realizará mediante un único examen que constará de 12 preguntas

teóricas, teórico prácticas y prácticas, cuatro preguntas de la materia correspondiente a cada una de

las tres evaluaciones.

El alumno será evaluado de los contenidos estudiados en inglés y en español, manteniéndose

el porcentaje de las pruebas ordinarias: 30% inglés y 70% español.

El grado de dificultad de los ejercicios y cuestiones propuestos será el mismo que el

correspondiente a las actividades realizadas en el aula.

Estas preguntas serán puntuadas por igual, siendo la puntuación máxima del examen de 10

puntos. Para aprobar la asignatura el alumno deberá obtener una nota igual o superior a 5 puntos.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º E.S.O.

(BILINGÜE)

Esta programación se encuentra en el departamento de Ciencias Naturales, pero hay que

hacer algunas adaptaciones dentro del marco de la enseñanza bilingüe.

Metodología para el programa bilingüe

Aunque la enseñanza bilingüe en inglés ya no es nueva para estos alumnos al estar en el

segundo año del programa, aun requieren seguir desarrollando las destrezas adicionales al

aprendizaje en lengua materna, por ello habrá que comenzar el desarrollo de las unidades didácticas

a un ritmo más lento de lo habitual, para comprobar que se han adaptado a la metodología bilingüe

y que están adquiriendo las destrezas necesarias para aprender la segunda lengua de una forma

progresiva y natural. Estos alumnos trabajarán la mayoría de las unidades didácticas en español y en

inglés, siendo los materiales en inglés adicionales a su libro de texto y extraídos de libros editados

en el Reino Unido. La dificultad de los materiales en inglés irá aumentando progresivamente para

que refuercen la confianza en sí mismos, al tiempo que repasan y/o aprenden el vocabulario básico

y las estructuras gramaticales de la lengua extranjera. Por ello, conviene programar las unidades

didácticas de menor a mayor dificultad, aunque la secuenciación de las mismas no coincida con la

seguida para los alumnos no bilingües, seleccionando en primer lugar las que tienen un vocabulario

más básico y con una mayor conexión con el vocabulario que aprendieron en los cursos anteriores.

Con todo ello conseguiremos un aprendizaje constructivo y, aunque el ritmo de trabajo sea más

lento en la primera evaluación se conseguirán unos resultados muy satisfactorios, pudiéndose llegar

a desarrollar la programación en toda su extensión. Para poder desarrollar por completo la

programación y conseguir que el alumnado desarrolle otras habilidades como la capacidad de hacer

resúmenes y esquemas, se trabajan de esta manera los temas más idóneos en cada una de las

evaluaciones.

Distribución temporal para el programa bilingüe

PRIMERA EVALUACIÓN:

Unidad didáctica 0: Técnicas de trabajo científico.

Unidad didáctica 1: El mundo material: Los átomos.

Unidad didáctica 2: Materia y energía.

Unidad didáctica 3: El movimiento.

Unidad didáctica 4: Las fuerzas y sus efectos.

SEGUNDA EVALUACIÓN:

Unidad didáctica 5: El calor y la temperatura.

Unidad didáctica 8: La energía interna de la Tierra. (Esquema)

Unidad didáctica 6: El sonido.

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Unidad didáctica 9: La energía interna y el relieve. (Esquema)

Unidad didáctica 7: La luz.

TERCERA EVALUACIÓN:

Unidad didáctica 10: Las funciones de los seres vivos (I). Español

Unidad didáctica 11: Las funciones de los seres vivos (II). Inglés

Unidad didáctica 12: Materia y energía en los ecosistemas. Español

Unidad didáctica 13: La diversidad de los ecosistemas. Español

Unidad didáctica 14: Diversidad de los ecosistemas de la Región de Murcia. Trabajo

Unidad didáctica 15: Espacios naturales protegidos de Murcia. Trabajo

Criterios de calificación para el programa bilingüe



controles se alternarán las preguntas en castellano y en inglés, con el siguiente porcentaje para 2º de

la ESO: 35% inglés y 65% español.



-Trabajos: 10% (Resúmes y/o esquemas)







octubre. Un número excesivo de faltas igual o superior al 30% no justificadas o de difícil

justificación impedirá la evaluación continua del alumno, siendo evaluado con un examen final en

junio.

Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de

Junio y septiembre: La calificación se realizará mediante un único examen que constará de 12 preguntas



El alumno será evaluado de los contenidos estudiados en inglés y en español, manteniéndose

el porcentaje de las pruebas ordinarias: 30% inglés y 70% español.





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FÍSICA Y QUÍMICA 3º E.S.O.

1. Marco legal del currículo

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre establece las enseñanzas mínimas para la

Educación Secundaria Obligatoria.

El Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, y posteriormente por el Decreto 262/2008,

de 5 de septiembre, de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia establece el currículo de

la Educación Secundaria en esta Comunidad.

2. Metodología.

El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia,

con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza

desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la

Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de

representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión,

como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los conocimientos son cada

vez más especializados (de ahí la separación entre Física y Química y Biología y Geología en este

curso) y, en consecuencia, más profundos y complejos y con interpretaciones cada vez más

elaboradas, de acuerdo también a la madurez intelectual que está alcanzando el alumno.

Esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el

conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma

fragmentada sino unitaria (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación

comunes a los distintos ámbitos del saber científico). No debemos olvidar que esta materia, al igual

que la de Biología y Geología, son el preludio de las asignaturas que con el mismo nombre pueden

escoger como optativas en 4º curso y posteriormente en el Bachillerato en la modalidad de Ciencias

y Tecnología, por lo que la interrelación entre ambas —por los aspectos comunes que comparten—

no solo es aconsejable sino imprescindible.

También en este curso la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la

familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales,

pero no tanto como un conocimiento finalista —no se están formando ni físicos ni químicos— sino

como un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al

mundo (una de las finalidades de la ciencia es, precisamente, explicar científicamente lo que nos

rodea). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.)

parte de lo que conoce el alumno y de su entorno (objetos de uso cotidiano, por ejemplo), al que

podrá comprender y sobre el que podrá intervenir, es decir, si las ciencias y su aprendizaje se le

presentan desde su dimensión práctica y desde su relevancia social.

Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la

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historia en uno de los paradigmas del progreso social —el conocimiento científico avanza a una

velocidad imposible de predecir y su aplicación modifica nuestras condiciones de vida—, vemos

que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también

repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y

en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que

también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o

procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (sistematización del conocimiento,

formulación de hipótesis, observación directa, experimentación, comprobación de resultados,

investigación, trabajo en grupo...), sin olvidar la necesidad de integrar los conocimientos científicos

y los humanísticos, todos ellos parte de la cultura básica. En suma, frente a una enseñanza basada

en el mero aprendizaje de leyes y teorías, debe hacerse hincapié en otra basada en la investigación,

en la formulación y contraste de hipótesis, etcétera.

Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes

aspectos:

Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los

procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la interpretación

del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia,

lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /

conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno más próximo

(aprendizaje por competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean

consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.

Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisición de determinadas competencias, la

propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad

en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo

del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle

a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.

Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia

apriorística a su acercamiento a la ciencia.

Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,

proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo /

método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y

esquemáticos, en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que

facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de

los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales

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curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente:

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo.

Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del

alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y

natural.

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y

progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología

que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de

texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana

del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. En un contexto en el que se está generalizando

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no

tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí

mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten —sin olvidar las enormes

posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos por ordenador—, fomenta que el

alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,

tratamiento de la información y competencia digital...).

3. Actividades.

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que

deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y

desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de

comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en los

demás materiales curriculares.

En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las

que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos

que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico

inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización

que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza.

Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una

evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la

consecución de los objetivos generales de curso.

Las actividades de desarrollo de los contenidos, con las que finalizan los distintos epígrafes,

se ven complementadas con las que se incluyen al finalizar la unidad, actividades que comienzan

con un ejemplo resuelto bajo el título de estrategia de resolución, y al que siguen otras actividades

para repasar y/o ampliar los contenidos de la unidad (clasificadas por su dificultad, las que incluyen

la letra D lo son de mayor dificultad). La comprobación de conocimientos parte de las actividades

que bajo el título de Evaluación se encuentran al finalizar las actividades, y que se encuentran

organizadas a partir de la lectura de un texto (la evaluación se complementa con el cuaderno

específico que para este fin tiene el profesor en su Carpeta de recursos, así como con el de

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evaluación de competencias).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

conocimientos —no se pueden separar los contenidos conceptuales de los procedimentales—, unas

de vital importancia en esta materia son las de carácter práctico o procedimental, que se trabajan

tanto cuando se desarrollan los contenidos (Experimenta y Reflexiona, o los Ejemplos, con

actividades solucionadas que muestran la estrategia de su resolución) como en secciones específicas

del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la

aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de

materiales e instrumentos en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el

alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en esta etapa educativa

(y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas). Para ayudarle al alumno en su

acercamiento a la ciencia y para interesarle en él, se consideran de suma importancia las

informaciones complementarias que figuran en el libro de texto bajo la denominación de Te interesa

saber, Recuerda..., que incluyen curiosidades científicas, vocabularios, datos para recordar, etcétera.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del

alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios

para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las

del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la

diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo,

se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de

refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter

dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El

hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor

sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir

inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el

proceso educativo.

Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea

significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad

cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se

parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la

construcción de su propio aprendizaje.

Es importante destacar que la materia de Física y Química en el Proyecto Adarve incide de

forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma

que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se

trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa

diaria a páginas web y bibliografía (permite el trabajo de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora), de forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada

estilo de aprendizaje de sus alumnos.

4. Las competencias básicas.

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En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos

y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las

competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del

conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime

cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en

la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de

determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido

consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados hayan servido de

orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos

da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en

la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno

obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las

competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el

referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas

hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de

conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso

educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de

unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los

alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad

puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver

problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a

definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de

carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos

que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y

es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el

alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar.

De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en

el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En

suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el

conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí

que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los

demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia

que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos

que se produce en cualquier materia (en esta en particular). La formación académica del alumno

transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de

formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el

uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este

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instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en

profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra

competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y

laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo

más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la

formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por

lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,

establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan

afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para

aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la

lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta

competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,

comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e

integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,

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de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la

adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar

decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de

decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla

en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información

hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La

adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver

problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la

información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer

la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de

comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con

los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz

de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las

creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender

la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas

parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras

manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del

conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un

mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En

suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el

manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas

necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito

personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo,

innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

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En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no

solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para

el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones

distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la

mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y

aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes,

pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar

como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su

presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de

ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma

dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados estos, podemos establecer tres

grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a

menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; en el

segundo, competencia matemática y competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística,

competencia en aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del

currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales

curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación

didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios

de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que

permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación

permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de

aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos

contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en

los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de

evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como

porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias

básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma

de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales

posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje

acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a

exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor

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presencia en esta materia:


FÍSICO

Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de

conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y

de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero

además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método

científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos

aspectos de su vida académica, personal o laboral.


Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar

causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos

cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser

consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su

propia vida.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis,

presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el

mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos

tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y

críticos.


Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la

Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para

intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización

científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido

históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese

mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben

controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo

sostenible).


Dos son también los aspectos más relevantes mediante los que esta materia interviene en el

desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de

comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno

debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la

información en sus contenidos curriculares.


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Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le

faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento

científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y

que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.


Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y

científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia,

es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema

educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia

formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la

acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho

más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos

dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen

aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las

materias por su carácter interdisciplinar.

5. Currículo

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma

(Decreto 291/2007 de 14 de sptiembre, y posterior Decreto 262/2008, de 5 de septiembre), tal y

como ha sido aprobado por nuestra Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (1

de octubre de 2008).

5.1 Objetivos de la etapa

El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos

de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,

ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como

fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos

escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando

los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

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sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para

tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de

superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su

condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de

España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y

desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar

juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los

efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,

incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.2 Contribución de la materia (Ciencias de la Naturaleza) a la adquisición de las

Competencias Básicas

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en

la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y

procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones

entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la

habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta

competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre

los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico,

para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la

discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de

las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el

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planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para

obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los

resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,

por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de

vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,

determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel

de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy

la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la

formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a

los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de

la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para

analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona

contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y,

con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la

competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las

herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de

los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con

la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones

de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en

juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,

procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas:

verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello

hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de

la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en

las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los

esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos,

etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias

para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la

obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la

naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está

ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una

sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por

el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica

permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones

y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones

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colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han

sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son

importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad

actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la

misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La

alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a

su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social

frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las

personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a

través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones

sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a

argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de

estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento

adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por

otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los

fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las

experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El

aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo

por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en

otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de

conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos

esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los

procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la

naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo

científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e

interregulación de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en

este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más

profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta

competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir

a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del

quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

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5.3 Objetivos de la Materia (Ciencias de la Naturaleza)

El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades, deben

conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales

para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas,

diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular

conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las

leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones

matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones

de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis

de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de

actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y

la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y

orientar los trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando

estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de

decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad,

destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de

precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas

disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus

aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos

integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

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5.4 Contenidos de la Materia (Física y Química 3er curso)

BLOQUE 1. Introducción a la metodología científica.

- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de

problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la

interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en tablas y

gráficos.

- Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la

información y comunicación y otras fuentes.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para

formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados

con la naturaleza. La notación científica.

- Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las

necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar

y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio.

Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de

seguridad en el laboratorio.

BLOQUE 2. Energía y electricidad.

El concepto de energía.

- Energías tradicionales.

- Energías alternativas.

- Fuentes de energía renovables.

- Conservación y degradación de la energía.

Electricidad.

- Fenómenos electrostáticos.

- Las cargas eléctricas y su interacción: las fuerzas eléctricas.

- Campo eléctrico. Flujo de cargas. Conductores y aislantes.

- La energía eléctrica. Generadores, resistores y corriente eléctrica. Circuitos eléctricos

sencillos.

- La electricidad en casa. El ahorro energético.

BLOQUE 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia.

La materia, elementos y compuestos.

- La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso.

- Teoría cinética y cambios de estado.

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- Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones. Sustancias

simples y compuestas.

Átomos, moléculas y cristales.

- Estructura atómica: partículas constituyentes.

- Utilización de modelos.

- Número atómico.

- Introducción al concepto de elemento químico.

- Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

- Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC.

- Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones.

BLOQUE 4. Los cambios químicos y sus aplicaciones.

Las reacciones químicas.

- Perspectivas macroscópica y atómico-molecular de los procesos químicos.

- Representación simbólica.

- Concepto de mol.

- Ecuaciones químicas y su ajuste.

- Conservación de la masa.

- Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas.

- Realización experimental de algunos cambios químicos

La química en la sociedad.

- Elementos químicos básicos en los seres vivos.

- La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de

ozono, contaminación de aguas y tierras.

- Petróleo y derivados.

- Energía nuclear.

- Medicamentos.

5.5. Criterios de Evaluación de la Materia (Física y Química 3er

curso)

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún

problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de

las personas.

2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las

normas de seguridad.

3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.

4. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten

los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas y el

concepto de calor latente.

5. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos

químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos

numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y

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purificación.

6. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de

los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e

isótopos.

7. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas

moleculares.

8. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en

toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver

ejercicios numéricos en los que intervengan moles.

9. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas

medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas.

10. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y

derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en

qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella.

11. Demostrar una comprensión científica del concepto de energía. Razonar ventajas e

inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro

colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

12. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia. Clasificar materiales según su

conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes

eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos

sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.

13. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que

se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial,

indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos

mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e

instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los

alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar

debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de

evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma

muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Determinar los rasgos distintivos del

trabajo científico a través del análisis

contrastado de algún problema científico o

tecnológico de actualidad, así como su

influencia sobre la calidad de vida de las

personas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Social y ciudadana.

Comunicación lingüística.

Tratamiento de la información y digital.

Autonomía e iniciativa personal.

Aprender a aprender.

2. Realizar correctamente experiencias de Conocimiento e interacción con el mundo físico.

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laboratorio propuestas a lo largo del curso,

respetando las normas de seguridad.

Aprender a aprender.


3. Describir las interrelaciones existentes

en la actualidad entre sociedad, ciencia y

tecnología.



Social y ciudadana.

4. Describir las características de los

estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar

en qué consisten los cambios de estado,

empleando la teoría cinética, incluyendo

la comprensión de gráficas y el concepto

de calor latente.



Matemática.


5. Diferenciar entre elementos,

compuestos y mezclas, así como explicar

los procedimientos químicos básicos para

su estudio. Describir las disoluciones.

Efectuar correctamente cálculos

numéricos sencillos sobre su composición.

Explicar y emplear las técnicas de

separación y purificación.


Matemática.



6. Distinguir entre átomos y moléculas.

Indicar las características de las partículas

componentes de los átomos. Diferenciar

los elementos. Calcular las partículas

componentes de átomos, iones e isótopos.



Matemática.


7. Formular y nombrar algunas sustancias

importantes. Indicar sus propiedades.

Calcular sus masas moleculares.



Matemática.

8. Discernir entre cambio físico y

químico. Comprobar que la conservación

de la masa se cumple en toda reacción

química. Escribir y ajustar correctamente

ecuaciones químicas sencillas. Resolver

ejercicios numéricos en los que

intervengan moles.



Matemática.


9. Enumerar los elementos básicos de la

vida. Explicar cuáles son los principales

problemas medioambientales de nuestra

época y sus medidas preventivas.



Social y ciudadana.


10. Explicar las características básicas de

compuestos químicos de interés social:

petróleo y derivados, y fármacos. Explicar

los peligros del uso inadecuado de los

medicamentos. Explicar en qué consiste la

energía nuclear y los problemas derivados

de ella.



Social y ciudadana.


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11. Demostrar una comprensión científica

del concepto de energía. Razonar ventajas

e inconvenientes de las diferentes fuentes

energéticas. Enumerar medidas que

contribuyan al ahorro colectivo o

individual de energía. Explicar por qué la

energía no puede reutilizarse sin límites.


Matemática.


Social y ciudadana.


12. Describir los diferentes procesos de

electrización de la materia. Clasificar

materiales según su conductividad.

Realizar ejercicios utilizando la ley de

Coulomb. Indicar las diferentes

magnitudes eléctricas y los componentes

básicos de un circuito. Resolver ejercicios

numéricos de circuitos sencillos. Saber

calcular el consumo eléctrico en el ámbito

doméstico.



Matemática.

Social y ciudadana.


13. Diseñar y montar circuitos de

corriente continua respetando las normas

de seguridad en los que se puedan llevar a

cabo mediciones de la intensidad de

corriente y de diferencia de potencial,

indicando las cantidades de acuerdo con la

precisión del aparato utilizado.


Matemática.


OBJETIVOS DE LA MATERIA (FÍSICA Y QUÍMICA) Y SU RELACIÓN CON LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (3º)

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer,

preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han

establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Comprender y expresar mensajes con contenido

científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones

y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y

construir, a partir de datos experimentales, mapas,

diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de

representación, así como formular conclusiones.

1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 y 13

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Utilizar la terminología y la notación científica.

Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la

naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a

través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar

con soltura y sentido crítico la calculadora.

1, 4, 5, 6, 7, 8, 10,11 y 12

Comprender y utilizar las estrategias y conceptos

básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar

los fenómenos naturales, así como para analizar y

valorar las repercusiones de las aplicaciones y

desarrollos tecnocientíficos.

1, 2, 3 , 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias

coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales

como la discusión del interés de los problemas

planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración

de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del

estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12

Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos

teóricos, mediante la realización de actividades

prácticas relacionadas con ellos.

1, 2, 12 y 13

Obtener información sobre temas científicos utilizando

las tecnologías de la información y la comunicación y

otros medios y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar los trabajos sobre temas

científicos.

1 y 10

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el

conocimiento para analizar, individualmente o en

grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

3, 9, 10 y 11

Comprender la importancia de utilizar los

conocimientos provenientes de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y

para participar en la necesaria toma de decisiones en

torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

1, 3, 9, 10 y 11

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la

tecnología con la sociedad y el medio ambiente con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta

hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda

y aplicación de soluciones, sujetas al principio de

precaución, que permitan avanzar hacia el logro en un

futuro sostenible.

1, 3, 9 y 10

Entender el conocimiento científico como algo

integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas

para profundizar en los diferentes aspectos de la

1, 2 y 3

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realidad.

6. Programación de las unidades didácticas.

A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 8 unidades didácticas en

que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se

indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y

actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los

criterios de evaluación.

Unidad 1. Medida y método científico.

Unidad 2. La diversidad de la materia.

Unidad 3. Materia y partículas.

Unidad 4. Teoría atómico-molecular.

Unidad 5. Estructura atómica.

Unidad 6. Elementos y compuestos.

Unidad 7. Cambios químicos y sus repercusiones.

Unidad 8. La electricidad.

El libro de texto utilizado es Física y Química 3.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford

EDUCACIÓN, 2008), cuya autora es Isabel Píñar Gallardo. El alumno dispone, asimismo, del

Cuaderno de laboratorio, de la misma autora y editorial. El profesor, del Libro del profesor, de la

Colección de murales de aula, del Material multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones y

CD-ROM de presentaciones y animaciones) y de la Carpeta de recursos (cuadernillos de

Actividades de refuerzo, de Actividades de ampliación, de Documentos, de Ejercicios y problemas,

de Aplicaciones informáticas —Windows/Linux—, de Pruebas de evaluación y de Evaluación de

competencias, y con el Índice de presentaciones y animaciones).

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BLOQUE I

DIVERSIDAD Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA

UNIDAD Nº 1. MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO

I. OBJETIVOS

1. Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas experiencias

aplicando los métodos propios de la actividad científica.

2. Observar y describir fenómenos sencillos.

3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación.

4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje científico.

5. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables.

6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un

experimento o una investigación sencilla.

7. Explicar el concepto de densidad.

8. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las

características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido

a evolución y revisión continuas.

II. CONTENIDOS

Conceptos

El método científico.

Etapas del método científico: La observación, la elaboración de hipótesis, el diseño

experimental, el análisis de los resultados y la formulación de leyes y teorías.

La medida:

- El sistema internacional de unidades.

- La notación científica.

- Múltiplos y submúltiplos de unidades.

Instrumentos de medida:

- Precisión y sensibilidad.

- Cifras significativas y redondeo.

El informe científico.

Procedimientos

Uso correcto de los instrumentos de medida.

Búsqueda, selección y análisis de la información científica utilizando las tecnologías de

la información y la comunicación, la prensa oral y escrita, libros, revistas científicas...

Análisis de comentarios de textos científicos.

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Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro

alrededor.

Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de

debates y la redacción de informes.

Comparación entre las experiencias realizadas y las hipótesis iniciales.

Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.

Actitudes

Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la

ciencia.

Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la

elaboración de informes.

Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental.

Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los temas tratados en

clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con

argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar

información y retroalimentarla, así como para la obtención y el tratamiento de datos.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de

algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de

las personas.

2. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y

comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

3. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con

precisión empleando la terminología científica adecuada.

4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada

caso.

5. Elaborar un informe científico de una investigación realizada.

6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico.

7. Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis.

8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a

distintas magnitudes.

9. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la notación

científica.

10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, volumen, tiempo y

temperatura.

11. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales.

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12. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida.

13. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la

interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de

evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales

curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Utilizar estrategias de búsqueda de

información científica de distintos

tipos. Comprender y seleccionar la

información adecuada en diversas

fuentes.

2 5

AF 1, 2 y 14

Reconocer los rasgos claves de la

investigación científica: controlar

variables, formular hipótesis, diseñar

experimentos, analizar y contrastar

datos, detectar regularidades, realizar

cálculos y estimaciones.

1, 4, 6, 7, 10 y 11 6-8 y 12-14

EX (pág. 11 y 13)

ES 2

AF 3, 6, 7, 11, 14-16, 25 y 28

Comprender principios básicos y

conceptos científicos, y establecer

diversas relaciones entre ellos: de

causalidad de influencia, cualitativas y

cuantitativas.

1, 6, 7 y 12 1-4, 24-26

RE (pág.19)

ES 1

AF 4, 6, 7, 9, 10, 12,

14-16 y 26-27

EV (pág. 27)

Describir y explicar fenómenos

científicamente y predecir cambios.

Utilizar modelos explicativos.

1, 5 y 7 1, 2 y 8

EX (págs. 11 y 13)

AF 3, 12-14 y 27

EV (pág. 27)

Interpretar datos y pruebas científicas.

Elaborar conclusiones y comunicarlas

en distintos formatos de forma

correcta, organizada y coherente.

1, 3, 7 y 11 9-11

Ex (págs. 11 y 13)

ES 2

AF 5 y 11-16

Argumentar a favor o en contra de las

conclusiones, e identificar los

supuestos, las pruebas y los

razonamientos en la obtención de los

mismos.

6 y 11

11 y 15

EX(pág. 13)

ES 1

AF 8

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Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para

cuantificar los fenómenos naturales.

8, 9, 10, 11 y 13 9-11 y 16-23

EX (págs. 11 y 13)

EJ 1 y 2

ES 2 y 3

AF 11, 13-25 y 28

EV (pág. 27)


expresar datos e ideas sobre la

naturaleza.

3, 8, 9, 10, 11 y 13 9-11 y 17-23

EJ 1 y 2

ES 2 y 3

AF 11, 13-23 y 28

Tratamiento de la información y digital

Aplicar las formas específicas que

tiene el trabajo científico para buscar,

recoger, seleccionar, procesar y

presentar la información.

2 5 y 15

Utilizar y producir en el aprendizaje

de la materia esquemas, mapas

conceptuales, informes, memorias...

2 IC (pág. 22)

Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para

comunicarse, recabar información,

retroalimentarla, simular y visualizar

situaciones, obtener y tratar datos.

2 AF 1 y 2

Social y ciudadana

Aplicar el conocimiento sobre algunos

debates esenciales para el avance de la

ciencia, para comprender cómo han

evolucionado las sociedades y para

analizar la sociedad actual.

1 1 y 5

Comunicación lingüística

Utilizar la terminología adecuada en

la construcción de textos y

argumentaciones con contenidos

científicos.

3 y 5 RE (pág. 12)

EV (pág. 27)

Comprender e interpretar mensajes

acerca de las ciencias de la naturaleza.

1 4

AF 8

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EV (pág. 27)

Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y

procedimientos científicos adquiridos

para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia

y de los medios escritos y

audiovisuales.

3 24 y 25

RE (pág. 19)

AF 25 y 28

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar un espíritu creativo,

enfrentarse a problemas abiertos y

participar en la construcción tentativa

de soluciones.

3 6-8

AF 5

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias.

AF: Actividades finales. EV: Evaluación

UNIDAD Nº 2 LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA

I. OBJETIVOS

Justificar la existencia de la presión atmosférica.

Describir las características y propiedades de los gases.

Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscópico.

Conocer las leyes experimentales de los gases.

Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscópico.

Utilizar el modelo cinético para interpretar las leyes de los gases.

Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teoría cinética al comportamiento de

la materia en general.

Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia.

Reconocer la contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la

materia.

Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la teoría cinética.

Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética.

1. CONTENIDOS

Conceptos

La materia.

El estado gaseoso.

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El comportamiento de los gases.

- La presión de un gas varía con el volumen.

- El volumen de un gas varía con la temperatura.

- La presión de un gas varía con la temperatura.

El modelo cinético de los gases.

La teoría cinética de la materia.

- Los estados de agregación y la teoría cinética.

- Cambios de estado. Interpretación gráfica.

- Propiedades características de la materia y la teoría cinética.

Procedimientos

Aplicación de las estrategias propias del método científico.

Manejo de instrumentos de medida sencillos.

Realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión

atmosférica.

Representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el

volumen y la temperatura.

Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza corpuscular

de la materia.

Realización de cálculos matemáticos sencillos utilizando las leyes de los gases.

Interpretación de gráficas de calentamiento y enfriamiento de sustancias.

Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis

formuladas inicialmente.

Actitudes

Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la Ciencia.

Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos.

Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de experiencias.

Cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas.


Fomento del hábito de la lectura.

Adquisición de hábitos de vida saludables.

Respeto hacia el medio ambiente.

Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica.

2. Describir las características y propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.

3. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría cinética para

llegar a la comprensión del comportamiento de los gases.

4. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y temperatura.

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5. Aplicar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables presión, volumen

o temperatura permaneciendo constante la tercera.

6. Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia.

7. Utilizar el modelo cinético para justificar las características de los estados de agregación.

8. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética de la materia.

9. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia.

10. Diferenciar la descripción macroscópica de las propiedades de su interpretación a nivel

microscópico mediante modelos.


ACTIVIDADES




curriculares:


SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Reconocer cuestiones investigables desde la

ciencia: diferenciar problemas y explicaciones

científicas de otras que no lo son.

1 y 9 15-16 y 21-22

ES 4

AF 1, 5, 11 y 34

Utilizar estrategias de búsqueda de información

científica de distintos tipos. Comprender y

seleccionar la información adecuada en diversas

fuentes.

10 34

EV 1-16

Reconocer los rasgos claves de la investigación

científica: controlar variables, formular hipótesis,

diseñar experimentos, analizar y contrastar datos,

detectar regularidades, realizar cálculos y

estimaciones.

3, 4, 5 y 9

1-2, 4-7, 10. 12-13 y

24

RE (págs. 29, 32 y 34)

EX (págs. 31, 33 y 41)

EJ 1 y 3-4

ES 1-4

AF 5, 8-11, 19, 23,

44, 46 y 49-53

Comprender principios básicos y conceptos

científicos, y establecer diversas relaciones entre

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y

10

1-7, 10, 12, 15, 25, 29

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ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y

cuantitativas.

y 32-33

RE (págs. 29, 32, 34 y

45)

AF 18-21, 23, 33, 36 y

49-53

Describir y explicar fenómenos científicamente y

predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.

2, 3, 6, 7, 8, 9 y 10 3, 15-21, 25-27, 32 y

36

ES 4

AF 11, 36-42, 44-46,

49-53 y 55

Aplicar los conocimientos de la ciencia a

situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

1 y 9 1-3, 8, 11, 12, 24, 28-

31 y 34

RE (págs. 29, 32 y 45)

EJ 4

ES 4

AF 2-3, 5, 8-11 y 49-

54

Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar

conclusiones y comunicarlas en distintos formatos

de forma correcta, organizada y coherente.

3, 4, 9 y 10 1-3, 11-18, 20-24 y

32-33

RE (págs. 29, 32 y 34)

EX (págs. 31, 33 y 41)

EJ 3-4

ES 4

AF 8-12, 15, 23, 37,

43 y 46-47

EV 1-16

Argumentar a favor o en contra de las conclusiones,

e identificar los supuestos, las pruebas y los

razonamientos en la obtención de los mismos.

9 3, 7, 10, 12, 15-18 y

24

RE (págs. 32, 34 y 45)

ES 4

AF 49-52

Considerar distintas perspectivas sobre un tema.

Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar

las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el

antidogmatismo.

6 3, 16 y 18-19

AF 2 y 5

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los

fenómenos naturales.

5 1, 2, 4, 7, 10, 13-14,

25 y 27

RE (págs. 29, 32, 34 y

45)

EJ 3

ES 1-3

AF 6-7, 13-14, 16-17,

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22, 24-33 y 49-52

Utilizar el lenguaje matemático para analizar

causas y consecuencias.

3 y 4 7 y 9-14

RE (págs. 32 y 34)

EJ 3-4

AF 23

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos

e ideas sobre la naturaleza.

1, 4 y 9 1-2, 4-6, 8-9 y 24

RE (págs. 29, 32, 34 y

45)

EJ 3-4

ES 4

AF 4, 6-7, 13-17, 22,

24-33, 49-52 y 56-57


Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo

científico para buscar, recoger, seleccionar,

procesar y presentar la información.

4 y 9 16 y 34

ES 4

AF 43

Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia

esquemas, mapas conceptuales, informes,

memorias....

IC (pág. 46)

Social y ciudadana

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo

tecnocientífico que puedan comportar riesgos para

las personas o el medio ambiente.

10 AF 5


Utilizar la terminología adecuada en la

construcción de textos y argumentaciones con

contenidos científicos.

6, 7 y 10 7, 10, 13, 15-28, 31-

32 y 35

RE (págs. 32, 34 y 45)

EX (pág. 33)

EJ 2

AF 4-5, 8-10, 34-35 y

37-38

Comprender e interpretar mensajes acerca de las

ciencias de la naturaleza.

1, 4 y 9 16-24

ES 4

EV 1-16

Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y procedimientos

científicos adquiridos para comprender las

informaciones provenientes de su propia

experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9 y 10

EV 1-16

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Página 47 de 226


Desarrollar la capacidad para analizar situaciones

valorando los factores que han incidido en ellos y

las consecuencias que puedan tener.

3 16

RE (págs. 32, 34 y 45)

AF 5



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Página 48 de 226

UNIDAD Nº 3 LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA

OBJETIVOS

1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de estas últimas.

2. Distinguir mezcla heterogénea de disolución.

3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto.

4. Diferenciar un elemento de un compuesto.

5. Manejar instrumentos de medida sencillos.

6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentración de una disolución.

7. Planificar un diseño experimental adecuado para separar una mezcla o una disolución en sus

componentes.

8. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones

sencillas.

9. Obtener información a partir de las gráficas de variación de la solubilidad con la

temperatura.

10. Predecir consecuencias negativas en la preservación del medio ambiente.

11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo habitual y en las

repercusiones sobre la salud de las personas y el medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptos

¿Qué es la materia?

Los sistemas materiales heterogéneos y homogéneos.

Separación de mezclas heterogéneas.

Las disoluciones: tipos y concentración de una disolución.

Solubilidad.

- Concepto de solubilidad.

- Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica.

Métodos de separación de disoluciones.

Cómo preparar disoluciones.

Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.

El petróleo y sus derivados.

Contaminación del suelo y del agua.

Procedimientos

Utilización correcta de instrumentos de medida sencillos.

Identificación de la concentración de las mezclas de las sustancias en las etiquetas de

productos de consumo habitual.

Utilización de métodos físicos, basados en las propiedades características de las

sustancias puras, para separarlas de una mezcla.

Identificación de algunas mezclas y disoluciones importantes para su utilización en la

industria y en la vida diaria.

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Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos de composición conocida.

Realización e interpretación de gráficas de solubilidad de sólidos y gases en agua a

diferentes temperaturas.

Uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para obtener información.

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información

para expresarse adecuadamente.

Actitudes

Apreciación de la necesidad de establecer criterios de clasificación que nos permitan

estudiar la materia partiendo de su diversidad.

Respeto por las normas de seguridad establecidas en el trabajo en el laboratorio.

Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades

características de algunos materiales utilizados en la vida diaria.

Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua y valoración de

las actuaciones personales que potencien la reducción en su consumo y su reutilización.


Al trabajar esta unidad se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el

disfrute y la conservación del patrimonio natural en su comunidad autónoma, así como la

valoración y el respeto hacia el paisaje y los programas de defensa y protección del medio

ambiente.

Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo, como,

por ejemplo, el análisis de la composición de productos y valoración de la relación

calidad/precio.



caso.

2. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una sustancia pura o

una mezcla.

3. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos físicos basados en

las propiedades características de las primeras.

4. Describir algún procedimiento químico que permita descomponer las sustancias puras en sus

elementos.

5. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre mezcla y disolución y entre

sustancia simple y compuesto.

6. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas.

7. Describir disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus concentraciones.

8. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida.

9. Describir la relación entre solubilidad y temperatura.

10. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias.

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11. Valorar el uso de las técnicas de separación de las sustancias en la obtención de recursos.


ACTIVIDADES




curriculares:


SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD





fuentes.

10 y 11 5, 7, 35 y 37

AF 17





estimaciones.

2, 3 y 6 20 y 25-26

EX (págs. 53, 56 y 57

AF 10 y 35-38




cuantitativas.

2 y 9 8 y 28-31

ES 4

AF 9



2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y

11

1-9, 14, 20 y 22-35

RE (pág. 53)

EX (pág. 57)

AF 1-17, 33 y 35-48



2, 8 y 11 1-7, 11, 23-24, y 36-

37

AF 18 y 41

EV 3




10 25-26

EX (pág. 56)

ES 4

Reflexionar sobre las implicaciones de la

actividad humana y los avances científicos y

11 36-37

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tecnológicos en la historia de la humanidad, y

destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el

medio ambiente.

Tener responsabilidad sobre sí mismo, los

recursos y el entorno. Conocer los hábitos

saludables personales, comunitarios y ambientales

basados en los avances científicos. Valorar el uso

del principio de precaución.

1 AF 33

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar

los fenómenos naturales.

7 12-19 y 21

EJ 1-4

ES 1-4

AF 17, 20-32 y 34



9 26

ES 4

AF 36-39

Utilizar el lenguaje matemático para expresar

datos e ideas sobre la naturaleza.

10 25-26

ES 1

AF 36-38

EV 11-13





1 1-3, 10, 35 y 37

AF 17



memorias...

IC (pág. 68)

Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar


11 35

AF 17

Social y ciudadana

Comprender y explicar problemas de interés

social desde una perspectiva científica.

11 10

36-37

AF 17





1 y 4 10

AF 3

EV 1-13

Comprender e interpretar mensajes acerca de las 10 AF 17

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ciencias de la naturaleza. EV 1-13



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BLOQUE II

ESTRUCTURA ATÓMICA Y CAMBIOS QUÍMICOS

UNIDAD Nº 4: ESTRUCTURA DEL ÁTOMO

OBJETIVOS

1. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la constitución de la materia.

2. Conocer los diferentes métodos de electrización de los cuerpos.

3. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas y situar estas en el átomo.

4. Reconocer que la masa de un electrón es mucho más pequeña que la masa de un protón o un

neutrón.

5. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución de los electrones en la corteza.

6. Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la estructura electrónica.

7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente.

8. Conocer los conceptos de un número atómico, número másico, masa atómica e isótopo.

9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valorar las

repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptos

Materia divisible o indivisible.

Naturaleza eléctrica de la materia.

- Métodos de electrización.

- La carga eléctrica.

El átomo es divisible: electrones y protones.

El modelo atómico de Thomson.

- La formación de iones.

- La electrización de la materia.

El modelo atómico de Rutherford.

- Los neutrones.

- Estructura del átomo nuclear.

Modificaciones al modelo de Rutherford. El modelo de Bohr.

- La distribución de los electrones.

Identificación de los átomos: número atómico y másico. Isótopos. Masa atómica

relativa.

Radiactividad. Aplicaciones de los radioisótopos.

La energía nuclear.

Procedimientos

Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza

eléctrica de la materia.

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Realización de experiencias electrostáticas sencillas.

Diseño y construcción de instrumentos sencillos, como versorios o electroscopios, para

el estudio de la interacción eléctrica.

Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos.

Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar datos y su

comprensión.

Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis

formuladas inicialmente.

Realización de comentarios de texto de los investigadores y científicos que desarrollaron

los primeros modelos atómicos.

Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de un modelo.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos.

Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y,

por tanto, en permanente construcción.

Actitud crítica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los

seres vivos y el medio ambiente.

Valoración de la importancia de la contribución del estudio de la electricidad al

conocimiento de la estructura de la materia.

Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas.


Utilización de estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de problemas

y discusión de su interés.

Argumentación sobre las respuestas que dan la física y la química a las necesidades de los

seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia.


1. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos

2. Construir instrumentos sencillos, como versorios o electroscopios relacionados con los

fenómenos de electrización.

3. Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento eléctrico de

la materia.

4. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar

nuevos fenómenos.

5. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos.

6. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

7. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número másico.

8. Describir la estructura electrónica de los primeros elementos.

9. Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.

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10. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos y las repercusiones de la radiactividad

en los seres vivos y en el medio ambiente.


ACTIVIDADES




curriculares:


SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD





fuentes.

10 37 y 42





estimaciones.

2 y 3 AF 12-15 y 27




cuantitativas.

3, 4, 5, 7 y 8 1, 3, 15 y 26

AF 4, 6-9, 13, 15,

17-21, 23-24, 28,

31-34, 47-51 y 55

EV 1-2, 4-7 y 9-11



1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8 1-2, 8-11, 14, 16-

25 y 35-36

EX (págs. 80-81)

RE (págs. 84-85)

EJ 1

ES 1

AF 2-3, 5-6, 10-11,

16, 22, 25, 29-30,

35 y 52-54

EV 3 y 12

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones

relacionadas con la vida cotidiana.

1 y 10 37-39 y 42-43


conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de

3 y 4 17, 20, 24, 27 y 32-

33

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forma correcta, organizada y coherente. RE (pág. 84)

EJ 1 y 3-4

AF 40-42 y 47




4 15, 19 y 26

RE (pág. 84)

AF 25-27

EV 7-11

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad

humana y los avances científicos y tecnológicos en la

historia de la humanidad, y destacar, en la

actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

10 37-38 y 42-43

Considerar distintas perspectivas sobre un tema.

Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar

las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el

antidogmatismo.

4 AF 1, 4 y 26-27

EV 8 y 10-11

Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y

el entorno. Conocer los hábitos saludables

personales, comunitarios y ambientales basados en

los avances científicos. Valorar el uso del principio

de precaución.

10 35-38

AF 53

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los


6 y 9 5-7, 12-13, 17,

21-23, 25 y 28-33

EJ 2-4

ES 2-4

AF 34, 36-39, 43-

44, 46 y 48-50

EV 12-14

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e

ideas sobre la naturaleza.

5, 7 y 8 34

ES 2 y 4

AF 40-42 y 45-47



científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar

y presentar la información.

10 37 y 42

Social y ciudadana

Comprender y explicar problemas de interés social

desde una perspectiva científica.

10 36-43




10 37-39 y 42

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Utilizar la terminología adecuada en la construcción

de textos y argumentaciones con contenidos

científicos.

3 y 4 AF 5 y 35



1, 3, 4, 7 y 10 1

RE (pág. 85)

AF 5 y 10

EV 1-14



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UNIDAD Nº 5 ELEMENTOS Y COMPUESTOS

OBJETIVOS

1. Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de átomo.

2. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.

3. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.

4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.

5. Diferenciar las propiedades químicas de los compuestos de las de los elementos que los

componen.

6. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias.

7. Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, la

salud y la alimentación.

8. Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretación de su constitución.

9. Predecir la naturaleza del tipo de unión entre los átomos de un compuesto en función del

tipo de sus propiedades.

CONTENIDOS

Conceptos

Clasificaciones de los elementos químicos:

- Metales y no metales.

La tabla periódica actual.

Agrupación de los átomos en la materia.

Masa y cantidad de sustancia: masa molecular relativa, composición centesimal, masa

molar y volumen molar.

La abundancia de los elementos en el universo, en la Tierra y en los seres vivos.

Los elementos en el ser humano.

Los medicamentos.

Procedimientos

Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la

vida diaria.

Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos.

Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas.

Análisis de la composición de determinadas sustancias o medicamentos a partir de sus

etiquetas.

Elaboración de murales con el desarrollo histórico de la búsqueda de los elementos.

Actitudes

Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias

frecuentes en la vida cotidiana.

Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica.

Reconocimiento de la actitud perseverante de los científicos para explicar los

interrogantes que nos plantea la naturaleza.

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Página 59 de 226

Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora de

utilizar el material del laboratorio.


En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres humanos, como la

necesidad de determinados elementos que se encuentran en ciertos alimentos. También se

trata de la utilidad de los fármacos y se alerta sobre el peligro de la automedicación.




las personas.



3. Conocer la estructura de la tabla periódica y situar en ella los elementos más importantes.

4. Comprender la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la

diversidad de materiales existentes.

5. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza.

6. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales.

7. Comprender cómo se forman las moléculas diatómicas y justificar la formación de algunos

compuestos.

8. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y cristal.

9. Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos compuestos.

10. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender que todas ellas

están constituidas por unos pocos elementos.

11. Saber calcular la masa molar y conocer su relación con la masa y con la cantidad de

sustancia en mol.

12. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida.

13. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qué alimentos se

encuentran.


ACTIVIDADES




curriculares:


SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD

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fuentes.

2, 3 y 10 3, 14 y 28





estimaciones.

1 EV (pág. 123)




cuantitativas.

3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 1-6, 9-10, 14, 18-19 y

33-38

RE (pág. 104)

AF 7, 9, 12-13, 16-26,

55-56 y 62-63

EV (pág. 123)



3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 7-9, 11-13, 15-16 y

27-34

AF 1-6, 14-15, 21,

27-31 y 64-69



12 y 13 34 y 37-38

AF 70-73




11 23

RE (pág. 111)

AF 8




10 9 y 18

AF 29-31

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad

humana y los avances científicos y tecnológicos en

la historia de la humanidad, y destacar, en la

actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

12 34-38

AF 70-73

Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos

y el entorno. Conocer los hábitos saludables

personales, comunitarios y ambientales basados en

los avances científicos. Valorar el uso del principio

de precaución.

13 37-38

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los 9 y 11 17 y 20-26

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fenómenos naturales. RE (págs. 104-105)

EJ 1-4

ES 1-4

AF 32-62

EV (pág. 123)

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos

e ideas sobre la naturaleza.

9 y 11 21-22 y 26

RE (pág. 111)

ES 1-4

AF 32-62





2 3, 14 y 28



memorias...

3 IC (pág. 118)





2 y 10 3 y 28

Social y ciudadana

Comprender y explicar problemas de interés social

desde una perspectiva científica.

10, 12 y 13 33-38

AF 70-73

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates

esenciales para el avance de la ciencia, para

comprender cómo han evolucionado las sociedades

y para analizar la sociedad actual.

13 3




1, 12 y 13 33-38

AF 70-73





1 AF 28

EV (pág. 123)



1 EV (pág. 123)



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Página 62 de 226

UNIDAD Nº 6 CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES

OBJETIVOS

1. Conocer la diferencia entre disolución y reacción química.

2. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas.

3. Reconocer la transferencia de energía en una reacción química.

4. Escribir y ajustar ecuaciones químicas.

5. Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una reacción.

6. Describir algunos de los procesos químicos que tienen lugar en el laboratorio, la industria y

la Tierra.

7. Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos

energéticos, biológicos y alteración de los materiales.

8. Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra época.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia para satisfacer las

necesidades humanas.

CONTENIDOS

Conceptos

Los cambios de la materia.

Características de las reacciones químicas.

Ecuaciones químicas.

Cálculo de la masa y del volumen.

- Cálculo masa-masa.

- Cálculo volumen-volumen.

Velocidad de una reacción química.

- Factores que afectan a la velocidad de reacción.

Importancia de las reacciones químicas.

- Reacciones de neutralización.

- Reacciones de oxidación-reducción.

- Reacciones de combustión.

Reacciones químicas y medio ambiente.

- Contaminación atmosférica.

- La lluvia ácida.

- El ozono estratosférico.

- El efecto invernadero.

Procedimientos

Utilización de criterios adecuados para determinar si una transformación es o no una

reacción química.

Interpretación y representación de ecuaciones químicas.

Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.

Diferenciación entre reacciones lentas (oxidación del hierro) y rápidas (combustiones).

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Página 63 de 226

Diseño y realización de experiencias para comprobar la influencia de la temperatura, la

concentración y la presencia de catalizadores en la velocidad de una reacción química.

Estudio de la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos

energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.

Realización de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de reacciones

químicas más importantes.

Actitudes

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos del laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en él.

Valoración de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los

seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.

Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global.


Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los principales

problemas ambientales.

Utilizar las TIC tanto para recabar información y retroalimentarla como para simular y

visualizar situaciones que permitan la obtención y el tratamiento de datos.


1. Diferenciar entre cambio físico y químico en ejemplos cotidianos e identificar una reacción

química como un proceso en que unas sustancias se transforman en otras nuevas.

2. Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas.

3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas.

4. Realizar cálculos estequiométricos sencillos en los que intervenga la cantidad de sustancia.

5. Diferenciar entre reacciones lentas y rápidas.

6. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción.

7. Conocer las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la

vida cotidiana.

8. Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra época y las medidas

preventivas que se pueden tomar.



las personas.


caso.


ACTIVIDADES

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curriculares:


SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD





fuentes.

8 36-37





estimaciones.

1 y 10 26

EX (pág. 126)




cuantitativas.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-4, 6, 8-24 y 30

EJ 1-7

ES 1-3

AF 1-7, 29-32, 35-36,

39 y 41

EV (pág. 145)



1, 2 y 10 3, 5 y 26-27

AF 3, 6-7, 12-13,

33-34, 36 y 40

EV (pág. 145)



5, 7 y 8 22, 24-25, 27, 31-33 y

36-38

AF 38 y 42-45




1, 2, 4, 5, 6 y 8 1, 3-4, 8-24 y 34

EX (pág. 126)

RE (pág. 127)

EJ 1-7

AF 8, 11 y 30-31

EV (pág. 145)


conclusiones, e identificar los supuestos, las

pruebas y los razonamientos en la obtención de

los mismos.

1 1-2

Reflexionar sobre las implicaciones de la 8 y 9 33 y 35-36

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medio ambiente.

AF 43-45






8 31-33 y 36-37

Matemática



2 y 4 6-21, 28-29 y 34

RE (pág. 127)

EJ 1-7

ES 1-3

AF 8-11, 16-28 y 37

EV (pág. 145)

Utilizar el lenguaje matemático para expresar

datos e ideas sobre la naturaleza.

4 13-21

EJ 1-7

ES 1-3

AF 8-11, 21-28 y 37

EV (pág. 145)





3, 8 y 9 36-37

EV (pág. 147)



memorias...

9 37





9 36-37

Social y ciudadana



7, 8 y 9 31-33 y 35-38

AF 42-45




7, 8 y 9 33 y 35-37

AF 43-45


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2 y 5 EV (pág. 147)



1, 2 y 9 38

AF 10, 14-15 y 45

EV (pág. 147)

Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y procedimientos

científicos adquiridos para comprender las

informaciones provenientes de su propia

experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.

10 36-38

AF 32 y 45


Desarrollar un espíritu creativo, enfrentarse a

problemas abiertos y participar en la construcción

tentativa de soluciones.

8, 9 y 10 31 y 37




9 y 10 32-33, 35 y 37-38

AF 42



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BLOQUE III

ELECTRICIDAD Y ENERGÍA

UNIDAD Nº 7 EL CIRCUITO ELÉCTRICO

OBJETIVOS

1. Distinguir entre electricidad estática y en movimiento.

2. Conocer de qué factores depende la fuerza de atracción o repulsión entre dos cuerpos

cargados.

3. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.

4. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente eléctrica.

5. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y resistencia

eléctrica, y conocer la relación que existe entre estas tres magnitudes.

6. Conocer las magnitudes eléctricas y la relación que existe entre ellas.

7. Describir un circuito eléctrico y nombrar algunos de los elementos de los que consta.

8. Explicar las ventajas y los inconvenientes de colocar ciertos elementos de un circuito en

serie y en paralelo y hallar los valores de la intensidad y el voltaje en ambos tipos de

circuitos.

9. Realizar e interpretar esquemas de circuitos eléctricos.

CONTENIDOS

Conceptos

Fuerzas eléctricas.

Campo eléctrico.

Potencial y diferencia de potencial.

Conductores y aislantes.

El circuito eléctrico elemental.

Magnitudes eléctricas.

Procedimientos

Planificación de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.

Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un circuito y análisis

del papel de los distintos elementos.

Construcción y representación de circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e

interruptores utilizando los símbolos eléctricos adecuados.

Actitudes

Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de

los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.

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Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y maquinas de nuestro

entorno habitual y por conocer su funcionamiento.


Los hallazgos científicos se pueden relacionar con los progresos tecnológicos y sus

aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad

de vida y facilitando las tareas más duras.


1. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb.

2. Calcular el valor del campo eléctrico creado por una carga.

3. Diferenciar entre el potencial en un punto y la diferencia de potencial entre dos puntos.

4. Determinar el carácter aislante o conductor de una sustancia o un material.

5. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito.

6. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples.

7. Diseñar, montar e interpretar circuitos de corriente continua.




ACTIVIDADES




curriculares:


SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Utilizar estrategias de búsqueda de

información científica de distintos tipos.

Comprender y seleccionar la información

adecuada en diversas fuentes.

5 y 8 AF 28

Reconocer los rasgos claves de la

investigación científica: controlar variables,

formular hipótesis, diseñar experimentos,

analizar y contrastar datos, detectar

regularidades, realizar cálculos y

estimaciones.

6 y 7 Ex (pág. 161)

AF 38-39 y 46

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científicos, y establecer diversas relaciones

entre ellos: de causalidad de influencia,

cualitativas y cuantitativas.

1, 2, 3, 4 y 5 1, 3-6, 8-9, 13 y 15

RE (pág. 159)

AF 2, 15-18, 22, 26, 31, 36-

37, 43 y 45-46

EV 3-7 y 13-14

Describir y explicar fenómenos

científicamente y predecir cambios. Utilizar

modelos explicativos.

1, 2, 3, 5 y 8 4

RE (pág. 157)

AF 1, 9-10, 17, 25, 27 y 30

EV 1 y 8-11


situaciones relacionadas con la vida

cotidiana.

4 AF 23

Interpretar datos y pruebas científicas.

Elaborar conclusiones y comunicarlas en

distintos formatos de forma correcta,

organizada y coherente.

6 EX (pág. 161)



pruebas y los razonamientos en la obtención

de los mismos.

3 y 6 AF 17 y 44

Matemática



1, 2, 3, 5 y 6 1-3, 7-9, 12 y 14

RE (pág. 159)

RE (pág. 160)

ES 1-5

AF 3-8, 11-14, 19-21, 29, 31-

35, 38-44 y 47-49

EV 2, 9 y 12


analizar causas y consecuencias.

4 11


expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

1 y 7 2-3

EX (pág. 161)


Utilizar y producir en el aprendizaje de la

materia esquemas, mapas conceptuales,

informes, memorias...

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 IC /pág. 164)

Utilizar las tecnologías de la información y

la comunicación para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y

visualizar situaciones, obtener y tratar

datos.

5 y 8 AF 28

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construcción de textos y argumentaciones

con contenidos científicos.

IC (pág. 164)

Comprender e interpretar mensajes acerca

de las ciencias de la naturaleza.

4 RE (pág. 156)

EV (pág. 169)



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UNIDAD Nº 8 LA ENERGÍA ELÉCTRICA

OBJETIVOS

1. Definir el concepto de energía.

2. Conocer las formas de energía y sus transformaciones.

3. Distinguir entre conservación y degradación de la energía.

4. Conocer algunos de los efectos de la corriente eléctrica.

5. Citar algunas aplicaciones domésticas e industriales de la corriente eléctrica.

6. Conocer el mecanismo de producción de la corriente alterna.

7. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía.

8. Definir los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica.

9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro

energético.

10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,

y los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad.

11. Valorar la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones sujetas a los principios

operativos de sostenibilidad.

CONTENIDOS

Conceptos

El concepto de energía.

Transformaciones de la energía eléctrica.

Corrientes inducidas.

Fuentes de energía.

Generación de la electricidad. Las centrales eléctricas.

El consumo de energía eléctrica. La potencia.

Procedimientos

Elaboración de informes sobre la utilización de las fuentes energéticas.

Utilización de datos de producción y consumo de energía en las distintas comunidades

autónomas.

Visita a centros de producción de energía.

Descripción de las diferentes transformaciones energéticas que se producen en

fenómenos cotidianos.

Clasificación de las diferentes fuentes de energía en renovable y no renovable.

Actitudes

Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de vida

y el desarrollo industrial y tecnológico.

Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de

los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.

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Valoración de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el medio

ambiente.

Ser consciente de la necesidad del ahorro energético.


Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable. Se debe

fomentar una postura crítica ante el consumismo y la publicidad.

Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos

individuales, sociales, económicos y medioambientales implicados en la toma de decisiones.


1. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.

2. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente eléctrica en dispositivos habituales.

3. Utilizar el concepto de degradación de la energía para explicar por qué la energía no puede

ser utilizada sin límites.

4. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía.

5. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables,

tradicionales y alternativas.

6. Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de nuestra

época y sus medidas preventivas.

7. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energía.



las personas.



10. Conocer las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las

condiciones de vida de las personas.

11. Conocer el mecanismo básico de la producción de la corriente eléctrica alterna.


ACTIVIDADES




curriculares:


SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Utilizar estrategias de búsqueda de información 1, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 5, 9 y 16

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fuentes.

AF 21, 25 y 32




cuantitativas.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-3 y 18

RE (pág. 172)

AF 2, 4, 14, 18-19, 21-

23, 25-27, 31-35, 39-40

y 47

EV (pág. 191)



4 y 11 6-8

AF 6-7, 13, 15-17, 20 y

28-30

EV (pág. 191)



1, 3, 7, 10 y 11 15-17 y 19-24

AF 3, 5, 14, 34 y 48



pruebas y los razonamientos en la obtención de

los mismos.

3 y 4 AF 5, 10, 12 y 21

Reflexionar sobre las implicaciones de la




medio ambiente.

4, 6, 7 y 10 9, 18 y 20-24

AF 25






4, 5 y 6 AF 24, 26, 32 y 34-35

Mostrar formación y estrategias para participar en

la toma de decisiones en torno a problemas

locales y globales planteados.

6 9

Matemática



1, 2, 3 y 5 11-14

EJ 1-2

ES 1-5

AF 8-9, 37-38 y 41-46

EV (pág. 191)



1 15


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1, 3, 4, 6, 8 y 9 5, 9 y 16

AF 21, 25 y 32

Social y ciudadana



4, 6, 7 y 10 9, 18-19 y 21-24

AF 25





3 4



2, 3, 4, 5, 6 y 7 AF 1, 11 y 36

IC (pág. 186)

EV (pág. 191)





3, 6, 7 y 10 9 y 18-19

AF 5



7. Distribución temporal de contenidos La asignatura se imparte en periodos anuales, a razón de dos horas semanales.

La asignación horaria a las diferentes Unidades Didácticas, y su distribución por

evaluaciones, es la siguiente:

1ª evaluación

Unidad 1.Medida y método científico. 7 sesiones de 1 hora

Unidad 2. La naturaleza corpuscular de la materia 7 sesiones de 1 hora

Unidad 3. La diversidad de la materia 7 sesiones de 1 hora

2ª evaluación

Unidad 4. Estructura del átomo 7 sesiones de 1 hora

Unidad 5. Elementos y compuestos 7 sesiones de 1 hora

Unidad 6. Cambios químicos y sus repercusiones 7 sesiones de 1 hora

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3ª evaluación

Unidad 7. El circuito eléctrico 7 sesiones de 1 hora

Unidad 8. La energía eléctrica 7 sesiones de 1 hora

8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje

Respecto a la evaluación de los alumnos y alumnas, ésta debe ser:

Integral e individualizada, referida al progreso de cada alumno en conocimientos tanto

conceptuales como procedimentales y actitudinales.

Continua, realizada durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, comenzando por una

evaluación inicial que nos proporcione un diagnóstico de la situación.

Sumativa, es decir realizada también al final del proceso para medir los resultados de la tarea

realizada.

Formativa, como instrumento de aprendizaje, autocorrectora del proceso. Ha de ser percibida

como ayuda real para el alumno, generadora de expectativas positivas.

Criterial, es decir basada en criterios de aprendizaje, en contra de la evaluación atendiendo a la

norma. Se mide el progreso real del alumno de acuerdo a sus posibilidades, sin comparaciones

con supuestas normas estándar de rendimiento.

8.1. Instrumentos de recogida de información Han de ser variados para permitir la evaluación de los diversos objetivos didácticos relativos

a los tres tipos de contenidos, y posibilitar su carácter individualizado y criterial al poder mostrar las

características propias de cada alumno.

Prueba inicial de preconcepciones y primeras actividades en las que se explicitan ideas previas,

como evaluación inicial.

Observación planificada diaria, imprescindible para la evaluación de actitudes. La planificación

exige fijar el aspecto a observar, propiciar las situaciones adecuadas y elaborar una pequeña

guía sobre las cuestiones más importantes a considerar respecto al aspecto seleccionado en un

momento determinado.

Cuaderno de trabajo, donde deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas del

programa. El cuaderno debe estar siempre actualizado, y permite obtener abundantes

informaciones (presentación y limpieza, expresión escrita, comprensión y desarrollo de las

actividades, capacidad de síntesis, hábito de trabajo …).

Evaluación de algunas de las actividades de aprendizaje como las de búsqueda de información

en bibliografía y posterior exposición, informes científicos de las actividades de laboratorio,

etc., (en general cualquier actividad es susceptible de evaluación).

Pruebas de lápiz y papel, a título de complemento de los instrumentos anteriores. Pueden ser

breves pruebas parciales realizadas con frecuencia y generalmente en el tramo final de la clase,

pero además es también conveniente una prueba global por cada Unidad Didáctica, para que el

alumnado se enfrente con una tarea compleja, ponga en acción todos sus conocimientos y tome

conciencia de sus avances y dificultades. Asimismo, también pueden realizarse pruebas

globales correspondientes a cada evaluación.

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Las pruebas deben referirse a los tres tipos de contenidos, y es conveniente corregirlas en la

pizarra con ellas delante. De esa forma las alumnas y los alumnos podrían estar especialmente

motivados en resolver sus dudas para no cometer los mismos errores en las pruebas posteriores.

Cuando se considere adecuado o necesario, también podemos recoger información aportada por

el alumno sobre su propio rendimiento (autoevaluación) y el de sus compañeros de grupo

(coevaluación).

La información en ambos casos se puede recabar mediante cuestionarios. En ellos deberían

quedar reflejados factores como:

Opinión del alumno respecto al área, unidad didáctica, actividades, etc. Es decir, si le ha

parecido o no interesante, útil, difícil, etc.

Qué es lo más importante que ha aprendido según su opinión.

Dónde ha encontrado más dificultades y si las ha superado.

Su postura frente a la clase. Si se siente integrado, si cree que puede trabajar bien…

Su postura frente al profesor; si cree que ha recibido la ayuda necesaria; si el profesor ha

sabido captar su interés por el área; si cree que ha sido bien calificado …

Su opinión respecto del trabajo en grupo o equipo; si se distribuyen adecuadamente las

tareas, si todos los componentes aportan en la medida de sus posibilidades si se dialoga,

si se toma nota de las conclusiones…

Su postura frente al grupo, si se siente integrado, si el trabajo es rentable.

8.2. Sistema de recuperación Como decíamos anteriormente en el apartado de metodología, el insuficiente progreso de

algunos alumnos y alumnas respecto a los objetivos didácticos básicos, ha de ser detectado y tratado

en el mismo momento en que se produce. Para la detección son muy útiles algunos de los

instrumentos de evaluación utilizados (evaluación de actividades, pruebas cortas, observación

diaria, informes científicos, autoevaluación y coevaluación del alumnado). Para intentar subsanar

las deficiencias se utiliza la colección de actividades de recuperación propuestas en la Unidades

Didácticas. Algunas de estas actividades se han de realizar durante el mismo desarrollo de cada

Unidad, quedando otras para su aplicación tras la evaluación sumativa como ayuda pedagógica para

el alumno que aún siga presentando deficiencias.

Indicar, que una buena parte de los contenidos de las Unidades Didácticas, especialmente

procedimientos y actitudes, son retomados permanentemente durante la etapa, pudiendo ser

recuperados espontáneamente.

L@s alumn@s que suspendan una evaluación realizarán un examen de recuperación al

comienzo de la siguiente evaluación. Durante el mes de junio se realizarán las pruebas

extraordinarias: el alumno que tenga pendiente una sola evaluación se examinará de ésta, los

que tengan más de una harán un examen global de los contenidos de la asignatura.

9. Mínimos exigibles

Unidad 1. Medida y método científico

Etapas del método científico.

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Magnitudes y unidades fundamentales del Sistema Internacional.

Diferenciar masa y volumen de un sistema material.

Calcular la densidad de una sustancia y conocer su significado.

Dominar los cambios de unidades. Deberán conocer los submúltiplos hasta micro y los

múltiplos hasta mega, las relaciones entre las unidades habituales de tiempo y la relación litro-

dm3.

Familiarizar al alumnado con la formulación de hipótesis, control de variables y diseño de

experiencias para contrastar las hipótesis.

Unidad 2 La diversidad de la materia.

Definir operacionalmente sistema homogéneo, sistema heterogéneo, disolución, sustancia pura,

compuesto y elemento.

Clasificar sistemas materiales de la vida diaria acorde con los tipos anteriores.

Reconocer disoluciones habituales en la vida cotidiana.

Determinar la concentración de una disolución en % en masa, % en volumen y concentración en

masa (g/l ó kg/m3).

Diferenciar concentración y densidad de una disolución.

Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo de laboratorio.

Preparar disoluciones de soluto sólido en disolvente líquido de una concentración dada.

Diseñar esquemas de separación de los componentes de una mezcla y utilizar las siguientes

técnicas de laboratorio: separación magnética, filtración, evaporación, destilación y decantación.

Reconocer sustancias puras por algunas de sus propiedades características.

Interpretar gráficas solubilidad-temperatura.

Comprender y expresar mensajes científicos sencillos utilizando el lenguaje de forma precisa y

rigurosa.

Unidad 3 Materia y partículas.

Conocer el significado de la presión atmosférica.

Aplicar la ley de Boyle.

Aplicar las dos leyes de Gay-Lussac.

Transformar grados Celsius a Kelvin y viceversa.

Modelo cinético de los gases.

Interpretar gráficas de cambios de estado.

Unidad 4 Teoría atómico-molecular.

Distinguir cambio físico y cambio químico.

Aplicar la ley de conservación de la masa a reacciones químicas sencillas.

Ajustar ecuaciones químicas sencillas.

Aplicar la ley de las proporciones constantes a reacciones químicas sencillas.

Calcular la composición centesimal de un compuesto.

Conocer los postulados de la teoría atómica de Dalton.

Explicar los ciclos del carbono y el agua.

Unidad 5 Estructura atómica.

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Explicar la naturaleza eléctrica de la materia.

Conocer la divisibilidad del átomo actual y las partículas que lo forman.

Distinguir entre la electricidad por contacto y por influencia.

Calcular el módulo de la fuerza que se ejercen dos cargas eléctricas.

Conocer las características principales de los modelos atómicos de Thomson y Rutherford.

Saber identificar los átomos por su número atómico y másico.

Conocer las características de dos átomos isótopos entre si.

Unidad 6 Elementos y compuestos.

Conocer los primeros criterios de clasificación de los elementos.

Conocer el sistema periódico: el criterio de ordenación de los elementos así como la explicación

de la forma que adquiere. Conocer los nombres de las familias de elementos más importantes.

Conocer las distintas formas de agrupaciones de átomos que se dan en la naturaleza.

Saber cuales son los elementos que son importantes para el ser humano

Unidad 7 Cambios químicos y sus repercusiones

Definir reacciones exotérmica y endotérmica.

Conocer el significado de una ecuación química.

Enumerar algunas reacciones exotérmicas y endotérmicas de la vida real.

Identificar algunos aspectos importantes de las reacciones químicas: obtención de sustancias,

aspectos cinéticos, balance energético…

Saber realizar cálculos sencillos de masa obtenidos a partir de la ecuación de una reacción

química.

Formular hipótesis respecto a las variables que influyen en la velocidad de reacción.

Identificar el material de laboratorio que utilicen más habitualmente.

Clasificar reacciones químicas.

Utilizar el modelo atómico-molecular para explicar la ley de conservación de la masa y la

diferencia entre una mezcla de elementos y un compuesto.

Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos de la obtención de productos químicos

(nuevos materiales, medicinas, alimentos, etc.).

Tomar conciencia de los aspectos negativos de la obtención de productos químicos sobre el

medio ambiente (lluvia ácida, efecto invernadero, etc.).

Unidad 8 La electricidad.

Conocer que la corriente eléctrica consiste en un flujo de carga.

Saber que para mantener una corriente eléctrica hace falta un generador que aporte energía.

Definiciones de intensidad de corriente eléctrica y resistencia.

Ley de Ohm y asociación de resistencias.

Unidades de medida del consumo eléctrico. La factura eléctrica.

Efectos de la corriente eléctrica: calorífico, luminoso y químico.

Relacionar la energía con los cambios producidos en un sistema material.

Identificar las transformaciones energéticas que tienen lugar en procesos de la vida real.

Tomar conciencia de la degradación de la energía y fomentar su ahorro.

Conocer los distintos tipos de centrales eléctricas, valorando las consecuencias positivas y

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negativas de cada una.

10. Criterios de calificación

Se acuerda que la calificación de la evaluación se realizará con el siguiente criterio:

Pruebas escritas 80%

Cuaderno de trabajo, actividades y prácticas 10%

Actitud y comportamiento en clase 10%

Durante la evaluación, las pruebas escritas incluirán toda la materia explicada desde el

examen anterior realizado dentro de esa evaluación. La calificación de estas pruebas escritas será la

media aritmética de los exámenes realizados.

Cuando el profesor lo considere necesario, podrá realizarse un examen global de todos

los contenidos de la evaluación. El objetivo de este examen puede ser que el alumno adquiera una

visión de conjunto e integradora de contenidos que están muy relacionados ó mejorar los resultados

del grupo. En este caso, se realizará una media ponderada para la calificación de las pruebas

escritas, asignándole el coeficiente 2 a este examen global y el coeficiente 1 al resto de los

exámenes.

Las notas serán redondeadas con el criterio general del Departamento.

Criterio de redondeo de notas

De 0 a 1,4 = 1

De 1,5 a2,4 = 2 De 2,5 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,4 = 4 De 4,5 a 5,4 = 5

De 5,5 a 6,4 = 6

De 6,5 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,4 = 8 De 8,5 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10







Recuperación



extraordinarias: el alumno que tenga pendiente una sola evaluación se examinará de ésta, los que

tengan más de una harán un examen global.

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Calificación Final.

La calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada

evaluación (a lo largo del curso), siempre y cuando se tenga como mínimo un cuatro en la

evaluación. (si bien, se tendrá en cuenta el progreso del alumno.) Los alumnos que realicen el

examen global de junio tendrán como calificación la nota del examen.

10.1. Criterios de calificación para el programa bilingüe



controles se alternarán las preguntas en español y en inglés, teniendo para 3º de la ESO el siguiente

porcentaje: 40% inglés y 60% español.

En los controles el grado de dificultad de los ejercicios y cuestiones propuestos será

el mismo que el correspondiente a las actividades realizadas en el aula.



10.2. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Recuperación de

junio y septiembre:

La calificación se realizará mediante un único examen que constará de 12 preguntas







El alumno que curse la asignatura en inglés será evaluado de los contenidos estudiados en

inglés y en español, manteniéndose el porcentaje de las pruebas ordinarias: 40% inglés y 60%

español.

11. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente

EXAMEN DE SEPTIEMBRE:

Será un examen sobre los contenidos impartidos a lo largo del curso. Se aprobará si se

obtiene una nota mayor que 5.

ALUMNOS QUE ESTÁN EN 4º ESO

Todos los alumnos que no hayan superado la materia Física y Química de 3º E.S.O y se

encuentren en 4º ESO realizarán tres exámenes durante el curso en las fechas que determine

Jefatura de Estudios. Las fechas y convocatorias de los exámenes serán publicitadas con la

suficiente antelación. Para aprobar la asignatura habrá que obtener una nota mayor o igual a 5 como

media de los tres exámenes (se hará media de los tres exámenes siempre que la nota sea 3,5 o

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mayor). Los contenidos de cada examen serán los siguientes:

En el primer parcial el contenido del examen incluirá los temas 1,2 y 3 de su libro de texto

y contendrá teoría y problemas similares a los que aparecen en su libro de texto.

En el segundo parcial el contenido incluirá los temas 4,5 y 6 de su libro de texto y

contendrá teoría y problemas similares a los que aparecen en su libro de texto.

En el tercer parcial el contenido incluirá los temas 7 y 8 de su libro de texto y contendrá

teoría y problemas similares a los que aparecen en su libro de texto

Durante este curso, el alumno dispone de una clase de apoyo para facilitarle la recuperación de

la asignatura, esta clase se impartirá los jueves a séptima hora (de 14:15 a 15:10), siendo el profesor

responsable de los alumnos pendientes, D. José Luís Sánchez Méndez.

Por la asistencia a todas las clases de repaso (lunes de 14.15 a 15.10) que se impartan antes de

cada examen se conseguirá 0,5 puntos extras. En caso de no asistir a todas los puntos conseguidos

serán proporcionales a los días asistidos.

12. Material y recursos didácticos

Libro de texto: Física y Química 3º ESO. Proyecto Adarve. Editorial Oxford. Además todo

el material complementario de la carpeta de recursos de la editorial Oxford.

13. Atención a la diversidad

A la hora de tratar los contenidos, se tienen muy en cuenta aquellos que respondan mejor a

las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.

En el Libro del alumno

Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica, para

detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el

punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos

permitirá saber qué alumnos y alumnas requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la

unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos y

alumnas han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los

criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

La cuidada proporción entre información textual e imágenes que se ofrece en nuestros

materiales (dibujos, fotografías, tablas, y gráficos) está especialmente dirigida a atender las

diferentes formas que los alumnos tienen de captar esa información.

Las secciones Experimenta y Reflexiona, que se introducen en el Libro del alumno, junto

con las páginas de Técnicas de trabajo e investigación, constituyen una estimulante posibilidad para

que los alumnos pongan en juego sus capacidades prácticas, de reflexión e indagación, y aprendan

mediante la experimentación.

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Así mismo, la propuesta de uso de mapas conceptuales puede facilitar a algunos alumnos a

globalizar e integrar la información de un modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes

textuales.

En el Material fotocopiable

Las actividades (de refuerzo y ampliación) que se incluyen en la Carpeta de recursos

atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con

diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica que todo proceso de

enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe desarrollar.

14. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente.

En este sentido se realizarán actividades que consistan en la lectura de textos sobre

contenidos relacionados con la ciencia o su historia y la respuesta a una serie de cuestiones

relacionadas con el texto leído. Estas actividades permitirán medir la capacidad lecto-comprensiva

de los alumnos.

Asimismo se les adiestrará a que en la resolución de los problemas y cuestiones propuestos

comenten y argumenten adecuadamente sus planteamientos y soluciones.

15. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación

docente y los resultados obtenidos.

Mensualmente cada miembro del departamento rellenará una ficha individual donde indicará

la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se

encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sean

necesarios se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación

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TÉCNICAS DE LABORATORIO I. 3º E.S.O.

1. Contribución al desarrollo de capacidades previstas en la etapa.

El objetivo último de esta materia es facilitar al alumno, su transición a la vida activa y su

orientación a la familia profesional de Química.

La principal intención de esta materia es conseguir que los alumnos adquieran

conocimientos procedimentales y actitudes suficientes en el trabajo experimental necesarios para el

desarrollo de actitudes relacionadas con su formación en materias del currículo de iniciación

profesional en el campo de Ciencias experimentales.

Los objetivos que conllevan esa intención son:

1. Elaborar y reconocer problemas y utilizar estrategias personales en su resolución acordes

con una metodología científica.

2. Usar fuentes de información de distinto tipo de modo ordenado y crítico.

3. Conocer y saber manejar con atención y cuidado los materiales de Laboratorio. Realizar los

trabajos en él con limpieza, orden y seguridad.

4. Conocer las operaciones básicas en un laboratorio.

5. Elaborar informes escritos, empleando el lenguaje científico con claridad y orden,

realizando esquemas, dibujos o fórmulas que concreten y aclaren los criterios personales

plasmados en el mismo.

6. Diseñar y utilizar modelos instrumentales y técnicas de contraste.

7. Planificar y efectuar trabajos conjuntamente. Emitir opiniones personales fundamentadas y

admitir los criterios y razonamientos de los demás dentro de una participación activa,

razonada y respetuosa en los debates.

8. Mantener una actitud crítica y fomentar la curiosidad por el conocimiento científico.

9. Valorar la influencia de los valores socio-culturales en el ejercicio de la actividad científica.

10. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e

información relacionadas con la inserción sociolaboral.

11. Aproximarse a contextos de trabajo reales, del mundo de la producción y de la empresa, e

indagar sobre el modo en que están organizados.

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12. Valorar la importancia del trabajo técnico y manual y mostrar una actitud positiva hacia las

tareas, colaborando, como miembro de un equipo, en la resolución de problemas prácticos y

asumiendo sus responsabilidades con actitud de cooperación, respeto y solidaridad.

13. Reconocer cambios sustanciales experimentados a partir de la introducción de las nuevas

tecnologías en el ámbito laboral.

14. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su

aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio

ambiente.

15. Adquirir una conciencia de los propios valores, capacidades e intereses y reconocer la oferta

formativa y demanda laboral que se relaciona con ellos, previendo ciertas adaptaciones o

modificaciones.

16. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su

posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.

17. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y

los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que

intervienen en ellos.

2. Distribución temporal de los contenidos.

Hemos calculado que, aproximadamente, disponemos de 74 períodos lectivos, 2

semanales, para el desarrollo de la materia, que distribuimos de la siguiente forma:

Unidad Didáctica HORAS

Primera Evaluación

1 El Laboratorio de química. 8

2 Medidas de magnitudes de sólidos y líquidos. 8

3 El Trabajo y la Salud. 8

Segunda Evaluación

4 Técnicas de separación y preparación de sustancias. 9

5 Métodos elementales de análisis químico. 9

6 Recursos para la auto-orientación y adaptación profesional. 8

Tercera Evaluación

7 Los procesos químicos en la vida diaria en la Región de Murcia. 12

8 Inserción sociolaboral. 12

3. Distribución de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación en

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las diferentes Unidades Didácticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. El Laboratorio de química.

Nº de sesiones: 10

OBJETIVOS.

Saber adaptarse al trabajo autónomo del laboratorio.

Conocer y manejar productos y material de uso común.

Conocer y respetar las normas de seguridad, advirtiendo los peligros de un uso inadecuado.

CONTENIDOS.

Conceptos:

El laboratorio de Química: ubicación de mobiliario, tomas de agua y corriente, focos de

calor, reactivos químicos.

Materiales de vidrio y porcelana.

Productos químicos de uso común en el laboratorio: productos inflamables y corrosivos.

Normas de seguridad en el laboratorio.

Procedimientos:

Manejo de tomas de agua y de corriente. Precauciones.

Manejo de focos de calor. Tipos de mecheros. Partes de una llama.

Manipulación de material de vidrio

Manipulación de productos químicos, sólidos y líquidos. Contaminación de reactivos.

Métodos de limpieza y conservación del material y del puesto de trabajo.

Conocimiento del catálogo de normas de seguridad y su utilización.

Elaboración de informes del trabajo realizado.

Actitudes:

Precaución en la utilización de productos y materiales.

Colaboración y trabajo en equipo.

Orden en el trabajo y limpieza de materiales.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Visualización de materiales y productos.

Utilización de grifos, enchufes y mecheros.

Distribución de materiales en el punto de trabajo. Fragilidad del material de vidrio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Mantener los materiales y las instalaciones en perfecto estado para su utilización en

cualquier momento.

Se pretende comprobar que el alumno tiene asumida la necesidad de cuidar el material y

mantener el puesto de trabajo limpio y ordenado.

Manejar los productos químicos y el material de vidrio e instrumental con precaución.

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Se trata de valorar su responsabilidad en el uso de materiales y productos, atendiendo a las

normas de utilización y de seguridad establecidas y evitando riesgos innecesarios.

Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.

Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales

y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. Medidas de magnitudes de sólidos y líquidos.

Nº de sesiones: 14

OBJETIVOS.

Calcular masas y volúmenes de sólidos y líquidos.

Determinar densidades de sólidos y líquidos como propiedad diferenciadora e identificadora

de sustancias.

Preparar masas de sólidos y volúmenes de líquidos necesarios para una reacción química.

Manejar y relacionar las unidades de masas, volumen y densidad y valorar los posibles

errores que se cometan en las medidas.

CONTENIDOS.

Conceptos:

Masas de sólidos y líquidos.

Volumen de sólidos y líquidos.

Densidad de sólidos y líquidos.

Manejo de unidades y cálculo de errores en la medida.

Procedimientos:

Manejo de la balanza: granatario y electrónica.

Medida de volúmenes de líquidos: uso de probetas, pipetas y buretas.

Medida de volúmenes de sólidos.

Cálculo de densidades e identificación de sólidos y líquidos en función de los valores de sus

densidades.

Modificación de la densidad con la temperatura.

Cálculo de errores en la determinación de densidades.

Elaboración de informes del trabajo desarrollado.

Actitudes:

Atención en la medida y rigor en los cálculos.

Veracidad y exactitud en la presentación de resultados.

Cuidado del material, limpieza y orden en el puesto de trabajo.


Determinación de masas de objetos. Medidas de masas prefijadas de sustancias.

Determinación de volúmenes de distintos sólidos y líquidos.

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Cálculo de densidades de sólidos y líquidos


Utilizar con corrección las técnicas de medidas de masas y volúmenes de sustancias, en

diferente estado de agregación, en la identificación de sustancias mediante el cálculo de densidades.

Se trata de comprobar mediante medidas y explicar en informes, el dominio de las técnicas

de determinación de masas y volúmenes con rigor y exactitud y de reconocer los errores cometidos

comparando valores de densidades, determinados experimentalmente, con los determinados en una

lista tipo.




UNIDAD DIDÁCTICA 3. El Trabajo y la Salud.

Nº de sesiones: 8

INTRODUCCIÓN.

Todas las personas, y más especialmente los trabajadores, deben conocer de la

manera más amplia posible, los riesgos que entraña su profesión y, sobre todo, la manera de

prevenirlos y evitarlos.

Igualmente deben conocer las técnicas básicas para actuar en caso de accidente.

En este bloque temático pretendemos que el alumno tome conciencia de que las

condiciones ambientales de su futuro puesto de trabajo pueden incidir notablemente en su salud, por

lo que ha de adquirir hábitos de trabajo saludables que le faciliten una mejora en su calidad de vida

y un desarrollo profesional adecuado, y que sepa aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas a

un accidente.

OBJETIVOS.

Valorar el concepto de salud y los diferentes factores que influyen en la misma.

Conocer los riesgos potenciales, a fin de evitar sus consecuencias y actuar ante ellos.

Modificar conductas erróneas no saludables, fomentando hábitos seguros de trabajo.

Identificar las diferentes normas españolas y comunitarias en materia de salud laboral.

Valorar la importancia de la prevención de los riesgos laborales.

CONTENIDOS.

Conceptos:

Concepto de salud. Vigilancia de la misma.

Legislación española y normativa comunitaria.

Análisis de riesgos: manejo de cargas, incendios, riesgo eléctrico, productos químicos...etc.

Mantenimiento y trabajos de laboratorio.

Servicios de prevención. Primeros auxilios.

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Enfermedades profesionales. Prevención de las mismas.

Procedimientos:

Técnicas de prevención. Desarrollo.

Las señalizaciones de seguridad (prohibición, obligación, advertencia y salvamento/socorro)

Mapa de riesgos.

Informe de los defectos y anomalías o daños que hayan detectado en el laboratorio.

Evaluación de riesgos en determinadas actividades (estudiaremos en concreto los de la

industria agroalimentaria).

Cumplimentación de partes de accidentes e informes sencillos.

Actitudes:

Orden y limpieza. Respeto y cuidado con los materiales.

Actuación en caso de accidente.

Actuar de forma segura en todas las actividades de la vida de modo habitual.

Actitud crítica de las consecuencias que determinados desechos ocasionan en el medio

ambiente.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APREDIZAJE.

En grupo, “tormenta de ideas” sobre el concepto de salud.

En un texto de la Constitución Española, buscar todos los artículos que hagan referencia a la

protección de la salud.

Comentario y debates en clase de noticias de prensa correspondientes a accidentes laborales.

En grupos, elaborar el mapa de riesgos de nuestro laboratorio.


Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los

puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la

salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, y las medidas sanitarias

elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención.

Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para

lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. Técnicas de separación y preparación de sustancias.

Nº de sesiones: 12

OBJETIVOS.

Conocer y utilizar la filtración, precipitación, y centrifugación como mecanismos de

separación de sólidos de líquidos.

Separar líquidos miscibles usando como propiedad sus distintas temperaturas de ebullición.

Separar líquidos de densidad diferente por decantación.

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Preparación de disoluciones de concentración conocida.

CONTENIDOS.

Conceptos:

Fundamentos de la precipitación, filtrado, lavado.

Mecanismos de decantación.

Fundamentos de la destilación fraccionada.

Procesos de difusión. Cromatografía en papel.

Preparación de disoluciones.

Procedimientos:

Preparación de filtros.

Separación de los componentes de una mezcla por filtración a presión ordinaria.

Separación de componentes de una mezcla por filtración a presión reducida. Uso del

embudo Büchner.

Centrifugación. Lavado de precipitados.

Montaje y manejo de aparatos de destilación. El destilador de agua.

Separación de componentes de una mezcla por cromatografía.

Preparación práctica de disoluciones.

Elaboración de informes.

Actitudes:

Rigor en el trabajo y cuidado en el uso de materiales.

Limpieza y orden en el lugar de trabajo.

Colaboración en el trabajo en grupo.


Separación de arena y cloruro sódico.

Destilación de una mezcla de etanol y agua.

Separación de aceite y etanol.

Separación de los colorantes de una tinta.

Preparación de disoluciones de cloruro de sodio en agua de distintas concentraciones.


Usar con precisión las técnicas de filtración, decantación, destilación cristalización y

cromatografía para separar mezclas de sustancias en diverso estado de agregación.

Se pretende comprobar el criterio del alumno para utilizar el método más adecuado de

separación en un caso concreto, razonando su uso y desarrollando la técnica correspondiente con

precisión.

Elaborar disoluciones conocida la concentración a lograr en % en masa, % en volumen y

gramos por litro.

Se pretende comprobar la capacidad del alumno para combinar los cálculos teóricos con la

realización experimental de los mismos. Y como combina diversas técnicas aprendidas en unidades

anteriores (medidas de masas y volúmenes).

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UNIDAD DIDÁCTICA 5. Métodos elementales de análisis químico.

Nº de sesiones: 12

OBJETIVOS.

Realizar análisis químicos elementales.

Interpretar resultados de análisis y compararlos con un patrón preestablecido.

Elaborar una metodología que dirija el trabajo de investigación.

CONTENIDOS.

Conceptos:

Análisis cualitativo.

Determinación de las características ácidas yo básicas de sustancias desconocidas. PH-

indicadores.

Fundamentos de las volumetrías ácido - base.

Reacciones que permiten la identificación cualitativa de sustancias

Caracterización de una muestra de agua.

Procedimientos:

Realización de experiencias que identifiquen ácidos y bases de uso común.

Detección de medios ácidos y/o básicos mediante el uso de indicadores. Manejo de papel

indicador.

Diseño y realización de volumetrías ácido – base.

Diseño y realización de experiencias que permitan detectar cualitativamente sustancias

mediante actuación de determinados reactivos tipo.

Determinación mediante un diseño experimental y una metodología ordenada de las

características de una muestra de agua.: pH, dureza, conductividad , potabilidad...

Caracterización cualitativa de iones en una muestra sencilla.

Elaboración de informes.

Actitudes:

Precaución en el uso de reactivos.

Exactitud en las medidas.

Orden y limpieza en el puesto de trabajo.

Cuidado y limpieza en el uso de materiales.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE.

Caracterización de ácidos y bases comunes.

Determinación de pH de sustancias de uso cotidiano: limón, almax, leche, gaseosa, café,

bicarbonato sódico disuelto.

Determinación del grado de acidez de un vinagre y de un aceite.

Valoración de una disolución diluida de ácido con disolución de sosa de concentración

conocida.

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Identificación de aldehídos y cetonas.

Estudio de una muestra de agua.

Estudio de una muestra de suelo.


Elaborar procesos de análisis químico elemental utilizando una metodología secuencial y

ordenada.

Se pretende valorar el conocimiento de las técnicas elementales de identificación de

sustancias del entorno próximo.




UNIDAD DIDÁCTICA 6. Recursos para la auto-orientación y adaptación profesional.

Nº de sesiones: 8

INTRODUCCIÓN.

Con esta unidad pretendemos que nuestros alumnos evalúen su situación de partida,

conozcan los itinerarios profesionales a su alcance y en función de sus capacidades e intereses

realicen su opción, teniendo en cuenta además las salidas en el mercado laboral.

OBJETIVOS.

Adquirir conciencia de los valores, capacidades e intereses propios.

Conocer los itinerarios profesionales y otras ofertas formativas así como su demanda

laboral.

Ayudar a analizar la situación de partida de cada alumno y enfocar su posible itinerario en

función de sus capacidades, intereses y motivación.

Adquirir recursos que le permitan su adaptación al puesto de trabajo.

CONTENIDOS.

Conceptos:

El potencial profesional.

Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo.

Proyecto profesional personal.

Recurso de orientación y adaptación laboral.

Procedimientos:

Elaborar lista de intereses y expectativas personales.

Identificación de los itinerarios formativos propios de la industria química o familia

sanitaria.

Análisis de la oferta formativa en relación a la industria química.

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Análisis de la demanda laboral en el sector químico.

Localización de las posibilidades de formación posterior y perspectivas de empleo en el

marco de un itinerario de química.

Actitudes:

Interés por conocer los requisitos de distintas profesiones.

Interés por la oferta formativa a nuestro alcance.

Actitud positiva para el estudio del mercado laboral.

Preocupación por la problemática profesional juvenil.

Compromiso con su futuro profesional.


Visita a una industria química que los vincule con el ambiente laboral.

Elaboración dossier con los itinerarios formativos.

Localizar demandas laborales en el sector químico difundidas en medios recomunicación,

para su análisis.

Cada alumno debe realizar su propio itinerario formativo-profesional.


Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y

expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.

Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así

como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.

Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las

modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que permiten

la adaptación al puesto de trabajo.

Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en

las tareas de grupo.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. Los procesos químicos en la vida diaria en la Región de

Murcia

Nº de sesiones: 18

INTRODUCCIÓN.

Siguiendo con la secuencia de enseñanza-aprendizaje del método constructivista, que

impregna el diseño de esta programación, esta unidad didáctica se concibe como una fase global de

revisión y sobre todo de aplicación de ideas de las unidades anteriores.

Al mismo tiempo, pretendemos que el alumno se enfrente, al menos en parte, a una situación

problemática abierta como hilo conductor de la enseñanza, de acuerdo con la clara orientación de

los Objetivos generales del Currículo Oficial al planteamiento y resolución de situaciones

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problemáticas, como medio de que los alumnos desarrollen estrategias personales, coherentes con

los procedimientos de la ciencia: identificación de problemas, formulación de hipótesis,

planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los

resultados y comunicación de los mismos. El enfoque de esta unidad creemos que puede propiciar,

de una forma más concreta, la adaptación del programa de esta asignatura a las peculiaridades del

entorno inmediato.

Para ello se les propondrá a los alumnos que por grupo elijan alguno de los temas siguientes

(están seleccionados en función de su importancia en la Región y más concretamente en

Cartagena):

La industria del perfume y las esencias. (de gran tradición en la Región, principal productora

de algunas de ellas).

La industria de las conservas.

La industria de los polímeros. (General Eléctric Plástic, ...)

La industria de los metales. (Española del Zinc, Química del Estroncio, ....)

La industria del vino y los licores. (de gran tradición en la Región y con algunas destilerías

en Cartagena)

La industria de los combustibles fósiles. (Repsol, ENAGAS, .....)

......... (cualquier otro que propongan los alumnos, reúnan las condiciones anteriores y se

considere factible desarrollarlo)

Los temas se abordarán a tres niveles:

Nivel I: Definición, clasificación, orígenes y desarrollo histórico de la industria elegida.

Importancia en la Región de Murcia.

En este primer nivel pretendemos que el alumno se plantee el problema y aborde aspectos

relacionados con la historia de la Ciencia y la Técnica y que se plantee sus aspectos socio-

económicos

Nivel II:. Procedimientos utilizados por las industrias locales.

En este segundo nivel pretendemos que el alumno conozca la complejidad de los diversos

procesos utilizados, la importancia de los controles de calidad, así como sus implicaciones

medioambientales.

Nivel III: Realización de una serie experiencias que estén directamente relacionadas con la

reproducción a escala del proceso industrial o con los controles de calidad utilizados.

En este tercer nivel pretendemos que el alumno aplique todos los conceptos, procedimientos

y actitudes adquiridos en las unidades anteriores de una forma integrada a un problema relacionado

con su entorno de una forma más concreta.

OBJETIVOS.

Conocer con precisión en que consiste la actividad de alguna de las industrias químicas

importantes del entorno inmediato al alumno.

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Conocer los orígenes y el desarrollo histórico de la misma.

Conocer y valorar su importancia socio-económica en la Región de Murcia.

Conocer y valorar la complejidad de los procesos industriales utilizados en la industria

elegida.

Estimar y valorar las implicaciones medio ambientales de esa actividad industrial

Saber planificarse en el ámbito del laboratorio, sin incertidumbres ni miedos, una actividad

experimental, tomando las medidas de seguridad adecuadas.

Desarrollar un trabajo adaptándose a una rigurosa metodología que él mismo, previamente,

ha establecido.

Utilizar los productos y manejar el instrumental común, advirtiendo los focos de peligro que

se deriven de su uso inadecuado y tomando las precauciones adecuadas.

Seleccionar, según el fin deseado, y utilizar de forma integrada diversas técnicas de

laboratorio aprendidas en las unidades anteriores, tales como: separar sólidos de líquidos por

filtración, líquidos no miscibles por decantación, líquidos en base a sus diversas temperaturas de

ebullición o componentes mezclas por su desigual velocidad de difusión; obtener el soluto de una

disolución por aplicación de calor; etc

Preparar disoluciones con destreza. Preparar las soluciones de concentración exacta.

Realizar análisis químicos sencillos

Ser minucioso en las medidas.

Interpretar los resultados de los análisis realizados.

Reconocer la importancia de las sustancias químicas en la vida diaria.

CONTENIDOS.

Conceptos:

Definición, clasificación, orígenes y desarrollo de la industria elegida.

Proceso de obtención a partir de la materia prima en la industria elegida.

Implicaciones medioambientales de la actividad industrial.

El laboratorio, un aula diferente. Tomas de agua y de electricidad. Focos de calor en el

laboratorio. La llama.

Material de laboratorio. Productos químicos utilizados en el laboratorio.

Masa, peso, volumen y densidad. Unidades.

Fundamentos de la filtración. Líquidos no miscibles. Decantación

Fundamentos de la destilación fraccionada.

Difusión. Su velocidad en función del tamaño de las partículas.

Solubilidad. Soluto y disolvente. Efecto de la temperatura en la solubilidad. Concentración.

Soluciones diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas. Sobresaturación y precipitación.

Cristalización.

Características más comunes de ácidos y bases. Detección de acidez/basicidad de una

sustancia desconocida. pH. Indicadores. Fundamento conceptual de las volumetrías ácido-base.

Análisis cualitativo. Reacciones diferenciadoras.

Métodos de obtención de algunas sustancias. Controles de calidad.

Procedimientos:

Búsqueda bibliográfica sobre la industria química elegida.

Realización esquemas y resúmenes sobre la importancia socioeconómica de la industria

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elegida en la Región de Murcia.

Realización esquemas y resúmenes sobre los procesos utilizados por la industria elegida.

Manejo de agua, electricidad y mecheros. Precauciones.

Técnicas de manipulación de materiales y productos de laboratorio. Conocimiento del

catálogo de precauciones y su uso.

Métodos de limpieza y conservación del material.

Determinación de masas y volúmenes de sólidos y líquidos. Medir volúmenes mediante el

manejo de pipetas, probetas y buretas.

Preparación de filtros. Separación de componentes de una mezcla por filtración. Manejo del

embudo de decantación.

Montaje y manejo de aparatos de destilación. Separación de componentes de mezclas por

cromatografía en papel.

Cálculos para la preparación de disoluciones. Preparación de disoluciones a partir de solutos

sólidos y líquidos. Preparación de disoluciones diluidas a partir de disoluciones patrón. Preparación

de disoluciones saturadas, evaporación de disolvente: cristalización

Diseño y realización de experiencia para detección de un medio ácido o básico mediante el

uso de indicadores. Diseño y realización de experiencia para medida aproximada del pH mediante

manejo de papel indicador o con él pHmetro. Diseño y realización de experiencia para valoración

de un ácido/base de concentración desconocida.

Diseño y realización de experiencia para detección cualitativa de sustancias mediante

reacción/no reacción con ciertos reactivos. Diseño y realización de experiencia para detección

cuantitativa de sustancias.

Elaboración de un informe del trabajo realizado.

Actitudes:

Precaución ante elementos peligrosos.

Actitud de colaboración en el laboratorio.

Cuidado y atención máxima a la hora de las mediciones.

Actitud personal de cuidado en el laboratorio.

Orden en el desarrollo del trabajo, limpieza de materiales y del puesto de trabajo.

Actitud personal de exactitud en el trabajo realizado.

Actitud de valoración de la importancia de la conservación del medio ambiente.


En el Nivel I las actividades, entre otras, serían:

Se realizaría una búsqueda bibliográfica en diversas fuentes que le permita al alumno definir

y clasificar con precisión la industria elegida, establecer los orígenes de esa actividad industrial y su

desarrollo y evolución a través de los tiempos. Se valorará la importancia socio económica de esa

actividad en la Región de Murcia en la actualidad, buscando datos en la Consejería de Industria, en

la CROEM, etc.

En el Nivel II las actividades, entre otras, serían:

Se indagaría las materias primas utilizadas por la industria elegida, los procesos químicos a

que son sometidas, los procesos de control de calidad a que son sometidos los productos

obtenidos, etc ...elaborando los esquemas y resúmenes pertinentes.

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Se indagará y valorará las implicaciones medioambientales de la actividad de la industria

elegida, sus consumos de agua y electricidad, los residuos producidos y su tratamiento, etc.

En el Nivel III las actividades, entre otras, serían:

En “La industria del perfume y las esencias”, se realizarían diversos procesos de extracción

de esencias (por presión, con disolvente y por destilación), se prepararían extractos, perfumes,

aguas de perfume, aguas de toilette y aguas de colonia, etc.

En “La industria de los polímeros”, se realizaría la obtención de un polímero orgánico, etc.

En “La industria de los metales”, se obtendría por electro deposición algunos metales, cinc,

etc.; se estimaría la pureza de algún mineral que sea mena de alguno de ellos, una blenda (cinc), etc.

En “La industria del vino y los licores”, se determinaría el grado alcohólico de diversos

licores y vinos, su acidez, etc.

En “La industria de los combustibles fósiles”, se determinaría el poder calorífico de diversos

combustibles, se establecerían las normas de seguridad de los combustibles domésticos e

industriales, etc.

Etc.


Aplicar técnicas de laboratorio para obtener a pequeña escala sustancias relacionadas con las

industrias de la zona, valorando su importancia social y económica.

Se trata de detectar la capacidad de aplicación de las técnicas de laboratorio aprendidas a un

pequeño trabajo de investigación.




UNIDAD DIDÁCTICA 8. Inserción sociolaboral.

Nº de sesiones: 14

INTRODUCCIÓN.

Una vez terminados los estudios, el alumno se ha de enfrentar al mundo del trabajo y

en él existen un gran número de disposiciones que van a afectar a su relación laboral.

Pretendemos proporcionar a nuestros alumnos los mecanismos básicos para que

tengan una idea suficientemente clara sobre los aspectos que van a influir en su relación laboral

(ofertas, búsqueda de empleo, etc.), haciendo énfasis en los derechos y deberes que les afectan.

OBJETIVOS.

Conocer las características de un contrato y sus diferentes modalidades.

Conocer las entidades donde poder dirigirse para buscar un trabajo.

Saber las formas adecuadas de presentación para solicitar un puesto de trabajo.

CONTENIDOS.

Conceptos:

El mercado laboral. Estructura

Orientaciones para la búsqueda de empleo.

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Programas de ámbito local y regional para la inserción laboral.

El trabajo en la Unión Europea y en el espacio económico europeo.

Orientaciones para el autoempleo.

Procedimientos:

Las ofertas de empleo. Origen y conocimiento.

Recursos para el empleo.

Actividades para la búsqueda de empleo. Realizar correctamente un currículo-vitae personal.

Los itinerarios formativos/profesionalizadores.

Identificación del itinerario profesional más idóneo con las capacidades e intereses de cada

uno.

Realización de contactos con entidades o personas del mundo laboral.

Actitudes:

Valorar el propio potencial profesional, conociendo los elementos que lo integran.

Familiarizarse con los documentos más usuales en el mundo laboral.

Iniciativa para usar todos los recursos en la inserción laboral.

Responsabilidad ante el futuro profesional.

Solidaridad en la lucha contra el paro.

Interés por el autoempleo.


En gran grupo, debate sobre los artículos de la Constitución que hacen referencia al derecho

laboral.

En los diferentes tipos de “contrato” (de forma individual) estudiar los distintos apartados

que los componen.

En un modelo de “nómina” (de forma individual) estudiar los distintos apartados que la

componen.

Cada alumno debe realizar su currículum vitae.

Cada alumno debe realizar una carta de presentación.


Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y

los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o

ayudan a la inserción sociolaboral.

Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.

Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando

actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales.

4. Metodología.

- Metodología activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje.

- Refuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y relacionar todos los

conocimientos y experiencias previas, con los nuevos contenidos que adquiera en esta materia. Se

trata, por tanto, de desarrollar los elementos motivadores para que el alumnado adquiera confianza

en sus capacidades. En el bloque temático de la identificación y evaluación del potencial

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profesional se tendrá la oportunidad de utilizar este principio metodológico.

- Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumnado

compruebe el interés o utilidad de lo que va aprendiendo.

- La funcionalidad es otro principio metodológico importante. Se trata de utilizar

circunstancias reales de la vida cotidiana y referencias continuas al entorno sociolaboral,

proporcionadas, tanto por el profesor, como por el propio alumno, fomentando las actividades que

impliquen búsqueda de información, planificación de consultas y contactos.

- Vinculación con el mundo del trabajo. La relación con el mundo laboral deberá concebirse

como una actividad bidireccional. Por una parte, hay que introducir los problemas y experiencias de

los ambientes laborales en el aula (invitar, por ejemplo, a personas cualificadas) y por otra, llevar al

alumnado a los centros y lugares de trabajo (visitas, estancias, posibles intercambios) que apoyan el

desarrollo de una programación al tiempo que dan sentido y coherencia metodológica a sistemas de

trabajo concretos, por ejemplo, métodos de proyectos, estudio de casos u otros.

- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad

de aprendizaje. «Aprender haciendo» y «Aprender a aprender» serían adecuados postulados

metodológicos. Son recomendables la simulación y toda clase de actividades que posibiliten la

adquisición de técnicas y procedimientos concretos.

- La aplicación de estrategias individuales favorecerá la confianza en la capacidad de

progreso y el interés por encontrar la opción laboral más idónea.

- Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar

coherentes con los objetivos propuestos, introduciendo el uso de las nuevas tecnologías y

optimizando, tanto los recursos del centro, como los del entorno.

- Es recomendable utilizar el método de proyectos, aplicado a la resolución de problemas

técnicos reales.

- Fomentar la relación con las áreas del currículo común, de modo que el desarrollo de la

materia de iniciación profesional sirva también para reforzar contenidos básicos y para poner de

manifiesto su necesidad.

- Fomentar la relación con el entorno, especialmente con el entorno productivo.

- Programar teniendo en cuenta la participación del alumno y llevar a cabo una evaluación

continua que permita revisar y adaptar los contenidos a sus necesidades.

5. Medidas de atención a la diversidad.

El currículo que se propone es abierto, y como tal permite responder a la diversidad,

que se manifiesta en los centros educativos y dentro del aula en tres ámbitos interrelacionados:

capacidad para aprender, motivación e intereses.

La ayuda pedagógica del profesor debe atender a estos aspectos de modo que ayude al

desarrollo de las personas. Las medidas pedagógicas y las adaptaciones curriculares tenderán a

responder a estas variadas necesidades educativas.

La atención a la diversidad se establecerá una vez conocida la realidad del aula, mediante la

atención individualizada, el trabajo tutorizado, la ayuda por parte de otros compañeros, el trabajo en

pequeños grupos, la adaptación de las actividades, la diversificación de los recursos utilizados, la

propuesta de actividades de refuerzo y / o ampliación, etc.

Todas las actividades deberán fomentar el auto aprendizaje, favorecer las actitudes de

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respeto y ayuda mutua y orientar los intereses de los/as alumnos/as hacia itinerarios educativos que

se adecuen a su actividad futura.

En función de la realidad del aula, se realizarán distintas actividades y se llevarán a

cabo diferentes estrategias de trabajo individual y/o colectivo que se adapten al desarrollo de las

habilidades y aptitudes personales de los alumnos del grupo.

6. Procedimiento de Evaluación y Recuperación.

El proceso de evaluación es el mecanismo esencial de intervención en el sistema educativo.

Permite, a partir de la recogida de información, realizar valoraciones que orienten la toma de

decisiones en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El objetivo básico de la evaluación es valorar las capacidades de forma continua e

individualizada y en función de esa apreciación regular, orientar y autocorregir el proceso

educativo, a partir del conocimiento de la adaptación de la práctica educativa a las posibilidades de

los/as alumnos/as.

Es necesario realizar una evaluación final que permita valorar los resultados globales del

aprendizaje del alumno.

Los criterios de evaluación, dado el carácter optativo de la materia permitirán valorar el

grado de consecución de los objetivos inicialmente propuestos.

En resumen:

Periódicamente el alumno realizará una prueba escrita con cuestiones de diverso tipo,

preguntas cortas, frases y definiciones a completar, de opción múltiple, ejercicios numéricos

directos, del mismo tipo que los trabajados en clase

Para evaluar los procedimientos se pedirán los Cuaderno del alumno en los que además del

trabajo diario en clase, el alumno debe recoger sus informes de prácticas de laboratorio, lo que nos

permitirá evaluar las destrezas y habilidades en el laboratorio con la correspondiente hoja de

observaciones.

La actitud social y el trabajo en grupo se evaluará sistemáticamente con la correspondiente

hoja de observaciones.

Recuperación

Tras cada evaluación se dedicará un tiempo de la evaluación siguiente a actividades de

recuperación. Para ello se facilitará al alumno/a la documentación precisa con las actividades que

deberá realizar y que le permitan trabajar aspectos básicos del currículo incluidos en la evaluación

anterior.

Se realizará una prueba escrita de recuperación.

7.- Criterios de calificación.

La calificación vendrá determinada por los siguientes parámetros y porcentajes.

40 % a la valoración de pruebas escritas o prácticas sobre contenidos conceptuales y

procedimentales.

40 % a la valoración de informes del trabajo diario, la metodología de trabajo y el rigor en la

realización de experiencias.

20 % a la actitud social y el trabajo en grupo.

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evaluación. (si bien, se tendrá en cuenta el progreso del alumno.) Durante las últimas semanas de

curso, y a criterio del profesor podrán realizarse pruebas extraordinarias de algunas evaluaciones

tendentes a recuperar a los alumnos y alumnas.


De 0 a 1,4 = 1 De 1,5 a2,4 = 2 De 2,5 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,4 = 4 De 4,5 a 5,4 = 5

De 5,5 a 6,4 = 6 De 6,5 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,4 = 8 De 8,5 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10


Conocer las normas básicas de laboratorio.

Conocer los símbolos de peligrosidad y saber su significado.

Saber el nombre de los aparatos de laboratorio más comunes y para que sirven.

Utilizar correctamente los aparatos de medida, saber para que sirven y en que unidades se

expresan las medidas.

Realizar informes sobre el trabajo realizado con limpieza y exactitud.

Saber medir o calcular: la masa, el peso, el volumen y la densidad de un objeto.

Conocer el concepto de salud y de riesgo laboral.

Conocer los métodos de separación de mezclas más comunes.

Saber preparar una disolución de concentración conocida.

Conocer las reacciones más comunes de análisis cualitativo.

Saber realizar una valoración ácido-base.

Saber como comenzar la búsqueda de trabajo.

Saber realizar un currículo vital.

Conocer algunas de las empresas relacionadas con la química en la Región de Murcia.

9. Materiales y otros recursos didácticos.

El I.E.S. El Bohío dispone de un laboratorio de Física y Química y un aula de informática en

la actualidad.

La dotación de material experimental es el adecuado para las necesidades de las

asignaturas que imparte el Departamento, aunque el uso y la falta de recursos económicos han

mermado parte de la dotación original de material disponible cuando el centro comenzó su

andadura en 1981. Se dispone del material instrumental necesario para el desarrollo de las

actividades experimentales propias del actual currículo de la E.S.O. y del Bachillerato: Vidrio,

reactivos, aparatos de medida, caja de prácticas de Mecánica, Termodinámica, Electricidad, Ondas

y Fluidos.

Se dispone también, de equipos de análisis de aguas y de suelos, manta eléctrica,

centrifuga eléctrica, agitador magnético, cubeta de ondas y osciloscopio.

El Departamento dispone de material audio visual (retroproyector, televisión, video y

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programas informáticos) y toda la instrumentación del programa L.A.O. En resumen, a nuestro

juicio, material suficiente para ofrecer una enseñanza de calidad en el desarrollo de la asignatura.

10. Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los

contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y recursos

educativos diversos.

La consideración de las actividades complementarias y extraescolares como actividades

educativas, unidas al proceso de enseñanza y aprendizaje, se basa en una concepción del hecho

educativo en el que destaca su dimensión formativa. Una de las tendencias metodológicas es la de

conseguir la mayor conexión posible entre la actividad escolar y la extraescolar.

El desarrollo de muchos contenidos procedimentales y actitudinales se ve favorecido con la

realización de actividades complementarias y extraescolares, en el ámbito de una materia o en la

relación interdisciplinar entre distintas materias.

11. Relación con los ciclos de grado medio que se imparten en la zona.

Esta optativa está relacionada con los Ciclos Formativos de Grado Medio de la Familia

Química: “Laboratorio” y “Operaciones de Proceso en Planta Química” que se imparten

actualmente en el IES Politécnico de Cartagena.






de los alumnos.







encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sea necesario

se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación

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FÍSICA Y QUÍMICA 4º E. S. O.

1.- Marco legal del currículo.

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación

y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido

desarrollado en la Región de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, y

posteriormente por el Decreto 262/2008 , de 5 de septiembre, por el que se aprueba el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la

programación del cuarto curso de ESO de la materia de Física y Química (Ciencias de la

Naturaleza).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades

que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de

currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto

relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se

refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios

de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas

competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar

el currículo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didácticas de esta materia y curso, un

equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen

orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias básicas, el proceso de

enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero

complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la

autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede

emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el

desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su

participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo

construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,

tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la

educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta

materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad

para conocer, comprender, explicar...) y son alcanzables desde esta materia.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades

didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que

incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los

objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos,

metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos

como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

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Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de

conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (preguntas

de diagnóstico inicial a partir de un texto de presentación), se efectúa un desarrollo claro, ordenado

y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades

cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante

cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad, en la

sección de Ideas claras), y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de

aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la

obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura

preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las

enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como

la información disponible en los CD-ROM de la materia para alumnos y profesores) ponen a

disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados

mediante actividades (prácticas en el laboratorio, etc.) facilita que se sepa en cada momento cómo

han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos

cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (atención a

la diversidad).

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno

(aprendizaje instrumental y funcional). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte

de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en

la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente

del currículo ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio

desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la

diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la

actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales

de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad de las aulas.

En cada una de las 11 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los

contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar

cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad.

Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).

Contenidos transversales.

Criterios de evaluación.

Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

El libro de texto utilizado es Física y Química 4.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford

EDUCACIÓN), cuya autora es Isabel Píñar Gallardo. Otro componente para el alumno es el

Cuaderno de laboratorio, que desarrolla las prácticas propuestas en el libro y que propone una

nueva práctica por unidad, y para el profesor, el Libro del profesor, la Colección de murales de aula,

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el Material multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones y CD-ROM de presentaciones y

animaciones) y la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo, de

Actividades de ampliación, de Documentos, de Ejercicios y problemas, de Linux, de Pruebas de

evaluación y de Evaluación de competencias, y con el Índice de presentaciones y animaciones).

Otros materiales complementarios para el alumno son el Cuaderno básico (actividades de

refuerzo para los distintos contenidos del curso) y Cuaderno de estrategias (ejercicios resueltos

agrupados por contenidos).

2.- Metodología.

El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia,

con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza

desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la

Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de

representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión,

como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los conocimientos son cada

vez más especializados (de ahí la separación entre Física y Química y Biología y Geología en este

curso, como ya lo fue en el anterior) y, en consecuencia, más profundos y complejos y con

interpretaciones cada vez más elaboradas, de acuerdo también a la madurez intelectual que está

alcanzando el alumno.

Esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el

conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma

fragmentada sino unitaria (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación

comunes a los distintos ámbitos del saber científico). No debemos olvidar que esta materia, al igual

que la de Biología y Geología, es opcional para el alumno en este curso, que su elección irá ligada

en la mayoría de las ocasiones a la citada de Biología y Geología, que ambas son el preludio de un

estudio de Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología, por lo que la interrelación entre

ambas —por los aspectos comunes que comparten— no solo es aconsejable sino imprescindible.

También en este curso, como culminación de la ESO, la alfabetización científica de los

alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas —el conocimiento

científico y la cultura que lleva asociada son imprescindibles para cualquier alumno y para

cualquier persona en una sociedad altamente tecnificada como la nuestra—, se convierte en uno de

sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista —no se están formando

ni físicos ni químicos— sino como un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de

los problemas que afectan al mundo (una de las finalidades de la ciencia es, precisamente, explicar

científicamente lo que nos rodea). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos

(conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno (objetos de uso

cotidiano, por ejemplo), al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir, es decir, si las

ciencias y su aprendizaje se le presentan desde su dimensión práctica y desde su relevancia social.

Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la

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historia en uno de los paradigmas del progreso social —el conocimiento científico avanza a una

velocidad imposible de predecir y su aplicación modifica nuestras condiciones de vida—, vemos

que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también

repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y

en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que

también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o

procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (sistematización del conocimiento,

formulación de hipótesis, observación directa, experimentación, comprobación de resultados,

investigación, trabajo en grupo...), sin olvidar la necesidad de integrar los conocimientos científicos

y los humanísticos, todos ellos parte de la cultura básica. En suma, frente a una enseñanza basada

en el mero aprendizaje de leyes y teorías, debe hacerse hincapié en otra basada en la investigación,

en la formulación y contraste de hipótesis, etcétera.

Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes

aspectos:

Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los

procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la interpretación

del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia,

lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /

conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno más próximo

(aprendizaje por competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean

consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.

Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisición de determinadas competencias, la

propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad

en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo

del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle

a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.

Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia

apriorística a su acercamiento a la ciencia.

Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,

proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo /

método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y

esquemáticos, en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que

facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de

los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales

curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente:

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Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo.

Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del

alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y

natural.

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y

progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología

que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de

texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana

del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. En un contexto en el que se está generalizando

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no

tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí

mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten —sin olvidar las enormes

posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos por ordenador—, fomenta que el

alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,

tratamiento de la información y competencia digital...).

Los contenidos del currículo de esta comunidad están agrupados en bloques, a modo de

centros de interés que sirven de hilo conductor para un aprendizaje integrador: Introducción al

trabajo experimental; Fuerzas y movimiento; Energía, trabajo y calor; Estructura y propiedades de

las sustancias; Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono, y La contribución de la

ciencia a un futuro sostenible. En este curso, y por los conocimientos matemáticos que ya han

alcanzado los alumnos, los contenidos de Física —mayores que los de Química— hacen hincapié

en las fuerzas y movimientos, y en las energías mecánica, calorífica y ondulatoria, es decir, en

aspectos que han caracterizado a la ciencia moderna; los de Química, en los cambios químicos y en

la introducción a los compuestos del carbono (química orgánica, nuevo nivel de organización de la

materia, fundamental en los procesos vitales). Mediante el último bloque (La contribución de la

ciencia a un mundo sostenible), se analizan algunos de los grandes problemas con los que se

enfrenta la humanidad, lo que permite que los alumnos tomen postura ante ellos (desarrollo

sostenible), contenidos que entroncan de alguna forma con los de la materia de Ciencias para el

mundo contemporáneo (1.º de Bachillerato).

Todos estos aspectos metodológicos y de contenidos han sido desarrollados en las diferentes

secciones del libro de texto utilizado, de ahí la importancia que se concede a algunas de ellas en el

desarrollo de los contenidos, como son las técnicas de investigación (el icono TI identifica sus

páginas), la química / física en la sociedad (identificadas mediante los iconos QS o FS,

respectivamente).

3.- Actividades.

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que

deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y

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desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de

comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en los

demás materiales curriculares.

En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las

que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos

que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico

inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización

que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza.

Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una

evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la

consecución de los objetivos generales de curso.

Las actividades de desarrollo de los contenidos, con las que finalizan los distintos epígrafes,

se ven complementadas con las que se incluyen al finalizar la unidad, actividades que comienzan

con un ejemplo resuelto bajo el título de estrategia de resolución, y al que siguen otras actividades

para repasar y/o ampliar los contenidos de la unidad (clasificadas por su dificultad, las que incluyen

la letra D lo son de mayor dificultad). La comprobación de conocimientos parte de las actividades

que bajo el título de Evaluación se encuentran al finalizar las actividades, y que se encuentran

organizadas a partir de la lectura de un texto (la evaluación se complementa con el cuaderno

específico que para este fin tiene el profesor en su Carpeta de recursos, así como con el de

evaluación de competencias).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

conocimientos —no se pueden separar los contenidos conceptuales de los procedimentales—, unas

de vital importancia en esta materia son las de carácter práctico o procedimental, que se trabajan

tanto cuando se desarrollan los contenidos (Experimenta y Reflexiona, o los Ejemplos, con

actividades solucionadas que muestran la estrategia de su resolución) como en secciones específicas

del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la

aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de

materiales e instrumentos en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el

alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en esta etapa educativa

(y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas). Para ayudarle al alumno en su

acercamiento a la ciencia y para interesarle en él, se consideran de suma importancia las

informaciones complementarias que figuran en el libro de texto bajo la denominación de Te interesa

saber, Recuerda..., que incluyen curiosidades científicas, vocabularios, datos para recordar, etcétera.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del

alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios

para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las

del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la

diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo,

se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de

refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter

dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El

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hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor

sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir

inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el

proceso educativo.

Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea

significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad

cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se

parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la

construcción de su propio aprendizaje.

Es importante destacar que la materia de Física y Química en el Proyecto Adarve incide de

forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma

que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se

trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa

diaria a páginas web y bibliografía (permite el trabajo de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora), de forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada

estilo de aprendizaje de sus alumnos.

Asimismo, los anexos finales del libro de texto (Formulación y nomenclatura inorgánica y

Propuestas de prácticas de laboratorio) desarrollan de forma complementaria algunos de los

contenidos a partir de diversas actividades.

4.- Las competencias básicas.

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos

y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las

competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del

conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime

cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en

la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de

determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido

consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados hayan servido de

orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos

da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en

la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno

obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las

competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el

referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas

hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de

conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso

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educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de

unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los

alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad

puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver

problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a

definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de

carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos

que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y

es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el

alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar.

De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en

el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En

suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el

conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí

que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los

demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia

que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos

que se produce en cualquier materia (en esta en particular). La formación académica del alumno

transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de

formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el

uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este

instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en

profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra

competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y

laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

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¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo

más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la

formación personal e intelectual del alumno:


Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por

lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,

establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan

afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para

aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la

lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.


Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta

competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,

comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e

integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.


FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,

de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la

adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar

decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de

decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla

en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información

hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La

adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver

problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la

información de que se dispone.


Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer

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la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de

comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con

los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz

de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las

creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender

la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas

parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras

manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.


Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del

conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un

mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En

suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el

manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.


Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas

necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito

personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo,

innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no

solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para

el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones

distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la

mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y

aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes,

pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar

como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su

presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de

ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma

dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados estos, podemos establecer tres

grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a

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menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; en el

segundo, competencia matemática y competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística,

competencia en aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del

currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales

curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación

didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios

de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que

permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación

permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de

aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos

contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en

los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de

evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como

porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias

básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma

de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales

posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje

acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a

exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor

presencia en esta materia:


FÍSICO

Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de

conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y

de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero

además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método

científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos

aspectos de su vida académica, personal o laboral.


Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar

causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos

cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser

consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su

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propia vida.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis,

presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el

mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos

tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y

críticos.


Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la

Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para

intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización

científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido

históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese

mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben

controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo

sostenible).


Dos son también los aspectos más relevantes mediante los que esta materia interviene en el

desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de

comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno

debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la

información en sus contenidos curriculares.


Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le

faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento

científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y

que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.


Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y

científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia,

es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema

educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia

formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la

acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho

más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos

dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen

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aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las

materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las

siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de

Ciencias de la Naturaleza / Física y Química, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Conocimiento e interacción con el

mundo físico

Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Describir, explicar y predecir


Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Manejar las relaciones de causalidad o

de influencia, cualitativas o

cuantitativas entre las ciencias de la

naturaleza.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

Analizar sistemas complejos, en los

que intervienen varios factores.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Entender y aplicar el trabajo científico. Int., 2, 3, 6, 7 y 8

Interpretar las pruebas y conclusiones

científicas.

Int., 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9 y 11

Describir las implicaciones que la

actividad humana y la actividad

científica y tecnológica tienen en el

medio ambiente.

11

Identificar los grandes problemas a los

que se enfrenta hoy la humanidad y las

soluciones que se están buscando para

resolverlos y para avanzar en un

desarrollo sostenible.

6 y 11

Matemática

Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11



Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11



Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10



naturaleza.

Int., 1, 2 y 8

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Tratamiento de la información y

competencia digital

Int., 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11





Int., 4, 5, 8 y 11


del área esquemas, mapas

conceptuales, informes, memorias…

Int., 1, 7 y 9






1, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Social y ciudadana

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Comprender y explicar problemas de

interés social desde una perspectiva

científica.

1, 5, 6, 8, 10 y 11



ciencia, para comprender cómo han

evolucionado las sociedades y para

analizar la sociedad actual.

1, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11

Reconocer aquellas implicaciones del

desarrollo tecnocientífico que puedan

comportar riesgos para las personas o

el medio ambiente.

6, 7, 9, 10 y 11


Int., 1, 2, 3, 4, 7 y 9


construcción de textos y


científicos.

Int., 1, 2, 4 y 7



1, 2, 3 y 9

Aprender a aprender

1, 2, 4, 5, 7, 10 y 11






audiovisuales.

1, 2, 4, 5, 7, 10 y 11

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1, 2, 3, 5, 8, 10 y 11

Desarrollar un espíritu crítico.

Enfrentarse a problemas abiertos,


de soluciones.

1, 2, 3, 5, 8 y 10

Desarrollar la capacidad para analizar

situaciones valorando los factores que

han incidido en ellos y las

consecuencias que pueden tener.

1, 2, 3 y 11

5.- Currículo.

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma

(Decreto 291/2007, de 14 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por su Administración

educativa y publicado en su Boletín Oficial (24 de septiembre de 2007).

5.1 Objetivos de la etapa

El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos

de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,

ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como

fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos

escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando

los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para

tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de

superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por

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escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su

condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de

España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y

desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar

juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los

efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,

incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.2. Contribución de la materia (ciencias de la naturaleza) a la adquisición de las

competencias básicas

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en

la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y

procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones

entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la

habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta

competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre

los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico,

para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la

discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de

las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el

planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para

obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los

resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,

por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de

vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,

determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel

de la tecno ciencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta

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hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible

y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en

torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de

la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para

analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona

contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y,

con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la

competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las

herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de

los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con

la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones

de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en

juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,

procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas:

verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello

hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de

la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en

las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los

esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos,

etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias

para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la

obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la

naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está

ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una

sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por

el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica

permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones

y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones

colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han

sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son

importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad

actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la

misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La

alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a

su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social

frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las

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personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a

través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones

sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a

argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de

estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento

adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por

otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los

fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las

experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El

aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo

por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en

otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de

conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos

esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los

procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la

naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo

científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e

interregulación de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en

este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más

profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta

competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir

a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del

quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

5.3 Objetivos de la materia (Ciencias de la Naturaleza)

El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades, deben

conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales

para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas,

diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular

conclusiones.

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2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las

leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones

matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones

de las aplicaciones y desarrollos tecno científicos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis

de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de

actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y

la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y

orientar los trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando

estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de

decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad,

destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de

precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas

disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus

aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos

integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

5.4 Contenidos de la materia (física y química 4º curso)

Bloque 1. Introducción al trabajo experimental

Las magnitudes y su medida. El Sistema internacional de unidades. Carácter aproximado de la

medida. Notación científica. Redondeo.

Aparatos de medida. Medida de masas: balanzas. Medidas de volumen. Medidas de longitud:

regla y calibrador. Medidas de tiempo: cronómetro.

El trabajo en el laboratorio. Formulación de hipótesis y diseños experimentales. Análisis e

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interpretación de resultados experimentales.

La comunicación científica: el informe científico. Reglas y ejemplos.

Bloque 2. Fuerzas y movimiento

Iniciación al estudio del movimiento

Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio

recorrido. Velocidad y aceleración.

Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y

uniformemente acelerado.

Análisis de los movimientos cotidianos.

Las fuerzas y el equilibrio

Las fuerzas y sus efectos estáticos.

Composición y descomposición de fuerzas.

Equilibrio de fuerzas.

Fuerzas en los fluidos. Concepto de presión. Presiones hidrostática y atmosférica. Aplicaciones.

El principio de Pascal y la multiplicación de la fuerza.

El principio de Arquímedes y la flotación de barcos y globos. Tensión superficial.

Las fuerzas y el movimiento

Las leyes de la Dinámica y la superación de la física del sentido común.

Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento.

La ley de la Gravitación universal y la culminación de la primera de las revoluciones científicas.

El peso de los cuerpos y su caída. El movimiento de planetas y satélites

Bloque 3. Energía, trabajo y calor

Trabajo, potencia y energía mecánica

Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas.

Concepto de Potencia.

La energía mecánica y sus formas. El trabajo como transferencia de energía mecánica. La

conservación de la energía mecánica.

Calor y energía térmica

Concepto de temperatura. Energía térmica.

Transferencia de energía por efecto de diferencias de temperatura.

Conservación y degradación de la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos.

La energía y las ondas: luz y sonido

Concepto de onda. Tipos y características de las ondas.

Transferencia de energía sin transporte de materia.

La luz y el sonido. Propiedades de su propagación. Espectro lumínico y espectro acústico.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias

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El átomo y las propiedades de las sustancias

La estructura del átomo.

El Sistema Periódico de los elementos químicos.

Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.

El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.

Interpretación de las propiedades de las sustancias.

Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC.

Las reacciones químicas

Tipos de reacciones químicas.

Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas.

Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia.

Velocidad de una reacción química. Factores que influyen.

Bloque 5. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono

La química de los compuestos del carbono

El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de

compuestos orgánicos. Características de los compuestos de carbono.

Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: Hidrocarburos y su importancia como

recursos energéticos. Alcoholes. Ácidos orgánicos.

Polímeros sintéticos

Fabricación y reciclaje de materiales plásticos.

Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.

Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.

Bloque 6. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

El desafío medioambiental

El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.

Cambio climático.

Contaminación sin fronteras.

Agotamiento de recursos.

Reducción de la biodiversidad.

Contribución del desarrollo tecno-científico a la sostenibilidad

Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la

toma de decisiones.

Energías limpias.

Gestión racional de los recursos naturales.

Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades

democráticas sostenibles.

La cultura científica como fuente de satisfacción personal.

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5.5 Criterios de evaluación de la materia (física y química 4º curso)

1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales

de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de

velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.

2. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas. Manejar

las nociones básicas de la estática de fluidos y comprender sus aplicaciones. Explicar cómo

actúan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o están sumergidos en ellos mediante la

aplicación del Principio de Arquímedes.

3. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no aceleraciones. Describir las

leyes de la Dinámica y aportar a partir de ellas una explicación científica a los movimientos

cotidianos. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las

fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e

indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.

4. Identificar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y vincularlo a una visión del

mundo sujeto a leyes que se expresan en forma matemática.

5. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo consiste en

la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia

con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud

tiene en la industria y la tecnología.

6. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo

con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de conservación de la energía

en el ámbito de la mecánica.

7. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente temperatura y

describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Diferenciar la conservación de la

energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada.

Aplicar lo anterior a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

8. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento.

Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común

(mecánicos, eléctricos y térmicos).

9. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar

hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la

formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las

ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos numéricos en los que interviene

el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.

10. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la

naturaleza de la emisión sonora.

11. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras

preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones,

observando en ellas el Principio de conservación de la materia.

12. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente las

ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos

sencillos y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos

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fundamentales.

13. Explicar las características de los ácidos y de las bases y realizar su neutralización. Empleo

de los indicadores para averiguar el pH.

14. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio

ambiente.

15. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus

aplicaciones.

16. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos

saturados e insaturados.

17. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petróleo, alcoholes y

ácidos.

18. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de

macromoléculas y su importancia en los seres vivos

19. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas

medioambientales de nuestra época y su prevención.

20. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos ámbitos

de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

6.- Programación de las unidades didácticas.

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 11 unidades

didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso, además de la

introductoria o apéndice. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos,

contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de

evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA 0: Herramientas matemáticas. La medida y el método

científico

I OBJETIVOS

1. Saber operar con vectores y representarlos en un sistema de referencia bidimensional.

2. Profundizar en el conocimiento y aplicación de algunos de los aspectos relevantes del

trabajo científico.

3. Observar y describir correctamente, utilizando el lenguaje científico, fenómenos y

experiencias científicas

4. Desarrollar capacidades como la observación, descripción, comparación, clasificación,

formulación de hipótesis y control de variables.

5. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables.

6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un

experimento o una investigación sencilla.

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7. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las

características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido

a evolución y revisión continua.

II CONTENIDOS

Conceptos

Vectores: suma y diferencia.

El método científico: etapas.

El informe científico.

La medida

Magnitudes y unidades

La anotación científica

Múltiplos y submúltiplos de unidades.

Instrumentos de medida.

Precisión de una medida.

Errores en la medida.

Procedimientos

Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por

las normas de seguridad en el mismo.

Realización de comentarios de textos científicos.

Planteamiento de problemas ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor,

discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etcétera.

Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates y

la redacción de informes.

Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas

inicialmente.

Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.

Utilizar estrategias, técnicas, habilidades y destrezas relacionadas con la metodología de la

investigación científica.

Actitudes

Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia.

Valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones

sobre la salud, el medio ambiente y la calidad de vida.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas.


El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la

utilización de las TIC para comunicarse, recabar información y retroalimentarla, así como para la

obtención y el tratamiento de datos.

III CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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las personas.

2. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la química

para interpretar científicamente los fenómenos naturales.

3. Identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y

realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas,

sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.

4. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico.

5. Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una hipótesis.

6. Realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas utilizando datos experimentales, interpreta

y aplicar correctamente expresiones matemáticas.

7. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida.

8. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas y con el

error de la medida.

IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,

las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su

conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas

actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


mundo físico



Entender y aplicar el trabajo científico.


científicas.

Determinar los rasgos distintivos del

trabajo científico a través del análisis

contrastado de algún problema

científico o tecnológico, así como su

influencia sobre la calidad de vida de

las personas.

Comprender y utilizar los conceptos

básicos y las estrategias de la física y

de la química para interpretar

científicamente los fenómenos

naturales.

Seleccionar el diseño experimental

adecuado para la comprobación de una

hipótesis.

Conocer el significado de la precisión

y sensibilidad de un instrumento de

medida.

Matemática

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naturaleza.

Realizar e interpretar diagramas,

gráficas, tablas utilizando datos

experimentales, interpreta y aplicar

correctamente expresiones

matemáticas.

Conocer el significado de la precisión

y sensibilidad de un instrumento de

medida.

Expresar correctamente una medida

con el número adecuado de cifras

significativas y con el error de la

medida.


competencia digital








Identificar y analizar el problema

planteado, discutir su interés, emitir

hipótesis, planificar y realizar

actividades para contrastarlas, elaborar

estrategias de resolución de

problemas, sistematizar y analizar los

resultados, sacar conclusiones y

comunicarlas.

Realizar e interpretar diagramas,

gráficas, tablas utilizando datos

experimentales, interpreta y aplicar

correctamente expresiones

matemáticas.





científicos.

Identificar y analizar el problema

planteado, discutir su interés, emitir

hipótesis, planificar y realizar

actividades para contrastarlas, elaborar

estrategias de resolución de

problemas, sistematizar y analizar los

resultados, sacar conclusiones y

comunicarlas.

Determinar en un texto los rasgos

distintivos del trabajo científico.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: Estudio del movimiento

I OBJETIVOS

1. Conocer las características generales del movimiento.

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2. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.

3. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.

4. Diferenciar entre velocidad media e instantánea

5. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos rectilíneos.

6. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo

7. Describir algunos movimientos cotidianos.

II CONTENIDOS

Conceptos

Movimiento y sistema de referencia.

Características generales del movimiento.

Movimiento rectilíneo y uniforme.

Movimiento rectilíneo uniformemente variado.

Distancia de seguridad.

Análisis de movimientos cotidianos.

Movimiento de caída libre.

Procedimientos

Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos donde se tomen

datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.

Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y

fuerzas.

Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo

y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado.

Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.

Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no

cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos.

Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto

individuales como en grupo.

Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.


Al trabajar esta unidad, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial como

tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad.


1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema de

referencia.

2. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad y

aceleración.

3. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.

4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de

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los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un

sistema de referencia.

5. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el

tiempo.

6. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.

7. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación vial e

interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera.

8. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia moderna

en el siglo XVII.






COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico





cuantitativas, entre las ciencias de la

naturaleza.

Analizar sistemas complejos en los



científicas.

Reconocer el carácter relativo del

movimiento y la necesidad de referirlo a un


Diferenciar las magnitudes necesarias para

describir el movimiento: posición velocidad

y aceleración.

Distinguir claramente entre las unidades de

velocidad y aceleración.

Aplicar correctamente las principales

ecuaciones y explicar las diferencias

fundamentales de los movimientos

rectilíneo uniforme y rectilíneo

uniformemente variado, vinculándolos a un


Describir movimientos comunes de la vida

cotidiana.

Saber formular y resolver cualitativamente

problemas relacionados con la educación

vial e interpretar expresiones como

distancia de seguridad, velocidad media,

etcétera.

Matemática

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naturaleza.

Diferenciar las magnitudes necesarias para

describir el movimiento: posición velocidad

y aceleración.

Distinguir claramente entre las unidades de

velocidad y aceleración.







Representar e interpretar las gráficas de

posición, velocidad y aceleración en

relación con el tiempo.





etcétera.


competencia digital









Representar e interpretar las gráficas de



Social y ciudadana



científica.



ciencia con el fin de comprender

cómo han evolucionado las sociedades



cotidiana.





etcétera.

Valorar la importancia del estudio del

movimiento en el surgimiento de la ciencia

moderna en el siglo XVII.


Utilizar la terminología adecuada en la Representar e interpretar las gráficas de

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científicos.






cotidiana.

Aprender a aprender






audiovisuales.


cotidiana.





de soluciones.















etcétera.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: Interacciones entre los cuerpos

I OBJETIVOS

1. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.

2. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.

3. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.

4. Establecer la relación entre fuerza y deformación.

5. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.

6. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.

7. Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas constantes.

8. Definir y formular los principios de la dinámica.

9. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.

10. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.

11. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.

II CONTENIDOS

Conceptos

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Las fuerzas y sus efectos.

Fuerzas y deformaciones.

La fuerza es un vector.

Fuerzas y cambios de movimiento.

Fuerzas en la vida cotidiana.

Equilibrio de fuerzas.

Los principios de la dinámica y la seguridad vial.

Procedimientos

Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a fuerzas.

Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.

Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no

cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas.

Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.

Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la composición de dos

fuerzas.

Confección de diagramas vectoriales a partir de los datos obtenidos experimentalmente.

Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad entre

fuerzas y deformaciones.

Utilización correcta de un dinamómetro.

Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular.

Demostración del efecto de la posición del centro de gravedad en la estabilidad de un objeto.

Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo posibles

explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y movimiento.

Actitudes

Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro

alrededor.

Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en equipo en

cualquier actividad humana.

Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y desarrollo de una

actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros del grupo.


En relación al contenido de educación vial esta unidad permite relacionar las características

elásticas o plásticas de la carrocería de un vehículo con la seguridad de sus ocupantes.

Se trata de conseguir tres objetivos a nivel procedimental y actitudinal:

Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de los

automóviles.

Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de circulación cuando se estudien las

fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos.

Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios.

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1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento,

justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la

deformación de los cuerpos.

3. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.

4. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.

5. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-

movimiento.

6. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean elásticos,

plásticos y rígidos.

7. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.

8. Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos al entorno del

alumno.

9. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas.

10. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial.

11. Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de interacciones y no como

una propiedad de los cuerpos aislados.

12. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.






COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico






naturaleza.



científicas.

Identificar y dibujar las fuerzas que actúan

sobre un cuerpo, genere o no movimiento,

justificando el origen de cada una y explicar

las leyes de la dinámica a las que obedecen.

Identificar el papel de las fuerzas como

causas de los cambios de movimiento y de

la deformación de los cuerpos.

Reconocer las fuerzas que intervienen en

situaciones cotidianas.

Distinguir entre elasticidad, plasticidad y

rigidez; clasificar materiales según sean

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elásticos, plásticos y rígidos.

Matemática







naturaleza.

Identificar y dibujar las fuerzas que actúan

sobre un cuerpo, genere o no movimiento,

justificando el origen de cada una y explicar

las leyes de la dinámica a las que obedecen.

Identificar el papel de las fuerzas como

causas de los cambios de movimiento y de

la deformación de los cuerpos.

Aplicar la ley de Hooke a la resolución de

problemas elementales.

Comprender y aplicar las leyes de Newton a

problemas de dinámica próximos al entorno

del alumno.

Resolver gráfica y analíticamente problemas

sencillos de composición de fuerzas.

Explicar cuáles son las características de

una fuerza como magnitud vectorial.





científicos.



Nombrar algunos fenómenos físicos en los

que aparezcan fuerzas.

Reconocer las fuerzas que intervienen en

situaciones cotidianas.

Aprender a aprender






audiovisuales.

Interpretar las fuerzas que actúan sobre los

cuerpos en términos de interacciones y no

como una propiedad de los cuerpos

aislados.





de soluciones.




Cuestionar la evidencia del sentido común

acerca de la supuesta asociación fuerza-

movimiento.

Determinar la importancia de las fuerzas de

rozamiento en la vida real.

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: Movimiento circular y gravitación universal

I OBJETIVOS

1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular

uniforme.

2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la

vida cotidiana.

3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.

4. Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y deducir

consecuencias que se deriven de la aplicación de un modelo determinado.

5. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta.

6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.

7. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los

planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.

8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución del universo y

discutir los conocimientos actuales.

9. Comprender que la Ley de Gravitación Universal supuso una superación de la barrera

aparente entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie

terrestre.

II CONTENIDOS

Conceptos

Círculos en la Tierra y círculos en el cielo.

Movimiento circular.

La posición de la Tierra en el universo.

Las leyes del movimiento planetario.

Ley de gravitación universal.

Ideas actuales sobre la evolución del universo.

Vehículos espaciales y exploración espacial.

Procedimientos

Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares comunes.

Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del Sol.

Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la humanidad ha

desarrollado a lo largo de la historia.

Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad.

Realización de observaciones celestes directas o simuladas e identificación de las primeras ideas

sobre el universo.

Selección de información sobre los proyectos espaciales (ESA, NASA, ISS).

Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la atracción gravitatoria.

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Actitudes

Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar los interrogantes

que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.

Valoración del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación.

Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas, y tendencia a comportarse

coherentemente con dicha valoración.

Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los modelos teóricos.

Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de cambios y mejoras.

Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos para la exploración del universo

Valoración del uso de los satélites artificiales en ámbitos científicos, tecnológicos y sociales.


Al tratar esta unidad, se pretende educar para la convivencia en el pluralismo trabajando dos

objetivos:

El respeto a la autonomía de los demás.

El diálogo como forma de soluciones las diferencias.


1. Distinguir entre magnitudes lineales y angulares.

2. Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU.

3. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del movimiento.

4. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la

Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en

la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y

errores que comporta.

5. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca de

la posición de la Tierra en el universo.

6. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.

7. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la ruptura de la

barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica del universo.

8. Utilizar la gravitación universal para explicar la fuerza peso, los movimientos del sistema

solar, los satélites artificiales y las naves espaciales.

9. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.

10. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el

movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.

11. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los

eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema

solar.

12. Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de

satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social.

13. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad juega

en la evolución del universo.

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COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico






naturaleza.





científicas.

Distinguir entre magnitudes lineales y

angulares.

Identificar las características de la fuerza

centrípeta y describir las variables del

movimiento.

Determinar, mediante el análisis de la

evolución de las teorías acerca de la posición

de la Tierra en el universo, algunos rasgos

distintivos del trabajo científico, como su

influencia en la calidad de vida, el carácter de

empresa colectiva en continua revisión y las

limitaciones y errores que comporta.

Reconocer las aportaciones de Kepler y

Galileo.

Conocer las características de la fuerza

gravitatoria y explicar algunos fenómenos,

como el movimiento de los planetas, la

atracción gravitatoria y las mareas.

Explicar e interpretar algunos fenómenos

naturales (por ejemplo, la duración del año, los

eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...)

con apoyo de maquetas o dibujos del sistema

solar.

Conocer las teorías cosmológicas más actuales

y comprender el papel que la gravedad juega


Matemática





Aplicar correctamente las ecuaciones del

MCU.

Utilizar la gravitación universal para explicar

la fuerza peso, los movimientos del sistema

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solar, los satélites artificiales y las naves

espaciales.

Saber calcular el peso de los objetos en función

del entorno en que se hallen.

Conocer las características de la fuerza

gravitatoria y explicar algunos fenómenos,

como el movimiento de los planetas, la

atracción gravitatoria y las mareas.

Social y ciudadana













Valorar las implicaciones históricas del

enfrentamiento entre las diferentes teorías

acerca de la posición de la Tierra en el

universo.

Comprender que el carácter universal de la

fuerza de la gravitación supuso la ruptura de la

barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión

unitaria de la mecánica del universo.




Explicar e interpretar algunos fenómenos

naturales (por ejemplo, la duración del año, los

eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...)

con apoyo de maquetas o dibujos del sistema

solar.

Analizar de forma crítica las contribuciones de

la ciencia espacial y valorar el uso de satélites

artificiales en el ámbito científico, tecnológico

y social.

Conocer las teorías cosmológicas más actuales

y comprender el papel que la gravedad juega






de soluciones.







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Valorar las implicaciones históricas del

enfrentamiento entre las diferentes teorías

acerca de la posición de la Tierra en el

universo.

Analizar de forma crítica las contribuciones de

la ciencia espacial y valorar el uso de satélites

artificiales en el ámbito científico, tecnológico

y social.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: Fuerzas en los fluidos.

I OBJETIVOS

1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y

la superficie.

2. Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones

3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.

4. Conocer la existencia de la presión atmosférica.

5. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.

II CONTENIDOS

Conceptos

Noción de presión.

La presión.

Fluidos en equilibrio.

Presión en el interior de un líquido.

Principio de Pascal.

Presión en los gases.

Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.

Tensión superficial.

Procedimientos

Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas.

Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.

Diseño y realización de experimentos con formulación de hipótesis y control de variables, para

determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presión o la

fuerza de empuje debida a los fluidos.

Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión.

Realización de medidas con barómetros y manómetros.

Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.

Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos.

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Actitudes

Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las mismas.

Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.

Rigor y disciplina en la toma de datos cuando ésta se realiza durante un largo período de

tiempo.

Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.


Al tratar esta unidad, se pretende educar para el respeto del medio ambiente trabajando dos

objetivos:

Medida de datos meteorológicos y su interpretación.

Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera.


1. Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión.

2. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de

fluidos.

3. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.

4. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y los

vasos comunicantes.

5. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes.

6. Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.

7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los

sólidos sumergidos en ellos.

8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos.

9. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los fluidos

mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.

10. Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de

tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera.






COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico



Identificar el papel de las fuerzas como causa de la

presión.

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naturaleza.




científicas.

Analizar el concepto de presión y su aplicación a

distintas situaciones de la estática de fluidos.

Relacionar la presión en los líquidos con su

naturaleza y profundidad.

Explicar el fundamento de algunos dispositivos

sencillos como la prensa hidráulica y los vasos

comunicantes.

Enunciar el principio de Pascal y explicar las

consecuencias más importantes.

Matemática





Manejar el concepto de presión ejercida por los

fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los sólidos

sumergidos en ellos.

Aplicar el principio de Arquímedes en la

resolución de problemas sencillos.


competencia digital





Relatar experiencias que ponga de manifiesto la

existencia de la presión atmosférica.

Social y ciudadana






Reconocer cómo se han utilizado las

características de los fluidos en el desarrollo de

tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el

barómetro, los barcos, etcétera.





científicos.

Relatar experiencias que ponga de manifiesto la

existencia de la presión atmosférica.

Aprender a aprender






audiovisuales.

Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad

de los cuerpos situados en los fluidos mediante el

cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: Trabajo y energía mecánica

I OBJETIVOS

1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.

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2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas

sencillos.

3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.

4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.

5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.

6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones

energéticas.

7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.

II CONTENIDOS

Conceptos

El papel de la energía en nuestras vidas.

Trabajo y energía.

Trabajo realizado por una fuerza constante.

Concepto de potencia.

Energía mecánica.

La energía mecánica se transforma y se conserva.

La energía total se transforma y se conserva.

Máquinas y herramientas.

Procedimientos

Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y

desplazamiento.

Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y

tiempo.

Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.

Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.

Utilización del principio de conservación de energía para resolver situaciones físicas sencillas

próximas a los estudiantes donde se ponga de manifiesto las transformaciones y las

transferencias.

Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto


Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en las actividades que

realizamos.

Valoración del papel de la energía en la sociedad actual y del uso de las diferentes fuentes para

su obtención.


Al tratar esta unidad se pretende educar para el consumo trabajando, entre otros, los dos

objetivos siguientes:

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Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales,

sociales y económicos sobre el consumo de energía.

Fomentar el ahorro de energía.


1. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios

numéricos sencillos.

2. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico.

3. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante

una fuerza.

4. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.

5. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología.

6. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos naturales y

cotidianos.

7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo

que se ha realizado en dicho proceso.

8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones

y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana y en aparatos

de uso común.






COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico





Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y

aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos

sencillos.

Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo

fisiológico.

Explicar que el trabajo consiste en la transmisión

de energía de un cuerpo a otro mediante una

fuerza.

Identificar la potencia con la rapidez con que se

realiza un trabajo.

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y

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aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos

sencillos.

Explicar que el trabajo consiste en la transmisión

de energía de un cuerpo a otro mediante una

fuerza.


realiza un trabajo.

Relacionar la variación de energía mecánica que

ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se

ha realizado en dicho proceso.

Aplicar el principio de conservación de la energía

a la comprensión de las transformaciones y de las

transferencias energéticas en situaciones prácticas

de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.


competencia digital





Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo

fisiológico.

Social y ciudadana



científica.






Explicar la importancia de la potencia en la

industria y la tecnología.


a la comprensión de las transformaciones y de las

transferencias energéticas en situaciones prácticas

de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.

Aprender a aprender






audiovisuales.


realiza un trabajo.

Reconocer las distintas formas de la energía para

explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos.





de soluciones.

Relacionar la variación de energía mecánica que

ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se

ha realizado en dicho proceso.

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: Calor y energía térmica

I OBJETIVOS

1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las que

hay que controlar alguna variable.

2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.

3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.

4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.

5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo.

6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.

7. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de energía.

8. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.

II CONTENIDOS

Conceptos

Transferencia de energía: trabajo y calor.

Equilibrio térmico y escala de temperatura.

Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.

Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.

Otros efectos del calor sobre los cuerpos.

Transmisión de la energía térmica.

Equivalencia entre energía mecánica y térmica.

Máquinas térmicas.

La central térmica.

Fuentes de energía.

Procedimientos

Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación que existe entre energía

mecánica y energía térmica.

Realización de experiencias sobre cambios de estado.

Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianas en los que se ponga de

manifiesto la transmisión de energía térmica.

Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro.

Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica.

Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.

Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas de ahorro

energético.

Actitudes

Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.

Interpretación correcta de expresiones como crisis energética, ahorro energético, fuentes de

energía, recursos energéticos, etcétera.

Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el hogar.

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Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión en

la calidad de vida y el desarrollo económico.


El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto

ambiental que supone la obtención de energía, y se puede abordar de manera interdisciplinar en

colaboración con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, y Biología y Geología.

La educación ambiental se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:

Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el

desarrollo económico de los pueblos.

Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro.


1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.

2. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en

los que se ponga de manifiesto.

3. Determinar la situación de equilibrio térmico.

4. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico.

5. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.

6. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas

relacionadas con la vida real.

7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina térmica y

calcular su rendimiento.

8. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su

calidad conforme es utilizada.

9. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común,

(mecánicos, eléctricos y térmicos).

10. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de energía.

11. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes

de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas

12. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y los problemas que sobre el

medio ocasionan y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo

sostenible.

13. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la

ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar

hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la

responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.


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COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico






naturaleza.




científicas.






Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.

Identificar el calor como una energía en tránsito

entre los cuerpos y describir casos reales en los

que se ponga de manifiesto.

Determinar la situación de equilibrio térmico.

Decidir entre el uso de diferentes materiales en

función de su calor específico.

Diferenciar la conservación de la energía en

términos de cantidad con la degradación de su

calidad conforme es utilizada.

Analizar los problemas asociados a la obtención de

las diferentes fuentes de energía.

Analizar los problemas y desafíos que afronta la

humanidad globalmente y el papel de la ciencia y

la tecnología y la necesidad de su implicación

personal para resolver y avanzar hacia un futuro

sostenible, así como tener presente el principio de

precaución

Matemática





Determinar la situación de equilibrio térmico.


a transformaciones energéticas relacionadas con la

vida real.


competencia digital






Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.

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Social y ciudadana



científica.









el medio ambiente.

Describir el funcionamiento teórico a nivel

cualitativo y sencillo de una máquina térmica y

calcular su rendimiento.

Identificar las transformaciones energéticas que se

producen en aparatos de uso común (mecánicos,

eléctricos y térmicos).

Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural

como combustibles fósiles y como fuentes de

energía más utilizadas actualmente en motores y

centrales térmicas

Ser conscientes del agotamiento de los

combustibles fósiles y los problemas que sobre el

medio ocasionan y de la necesidad de tomar

medidas para tratar de buscar un desarrollo

sostenible.

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: La energía de las ondas.

I OBJETIVOS

1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.

2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de

onda y velocidad de propagación de las ondas.

3. Conocer la relación entre frecuencia y período.

4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la difracción, la

resonancia y la polarización.

5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.

6. Comparar una onda mecánica, como el sonido con una onda electromagnética como la luz.

7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles

8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.

9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el

sonido.

II CONTENIDOS

Conceptos

Concepto de onda.

Movimiento ondulatorio.

Fenómenos ondulatorios.

Una onda longitudinal: el sonido.

Una onda transversal: la luz.

Procedimientos

Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles.

Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda,

frecuencia y longitud de onda.

Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación

Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la

audición.

Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de colores,

reflexión y refracción de la luz.

Elaboración de un informe sobre instrumentos ópticos y sobre el mecanismo de la visión.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual.

Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras.

Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos básicos para la

comunicación con nuestro entorno.


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El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto

ambiental. Para su tratamiento se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión global de los

principales problemas ambientales.

Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro,

así como hábitos individuales de protección del medio.

Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la contaminación

acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.


1. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.

2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.

3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina.

4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.

5. Relacionar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la longitud

e onda de ondas sonoras y electromagnéticas.

6. Describir la naturaleza de la emisión sonora.

7. Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles.

8. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.

9. Interpretar el espectro electromagnético.






COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico






naturaleza.





científicas.

Explicar las características fundamentales de los

movimientos ondulatorios.

Identificar hechos reales en los que se ponga de

relieve un movimiento ondulatorio.

Relacionar la formación de una onda con la

propagación de la perturbación que la origina.

Distinguir las ondas longitudinales de las

transversales.

Describir los principales fenómenos que suceden

al propagarse la luz por los medios.

Interpretar el espectro electromagnético.

Matemática

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Relacionar cálculos numéricos en los que

intervengan el período, la frecuencia y la longitud

e onda de ondas sonoras y electromagnéticas.


competencia digital









Explicar las características fundamentales de los

movimientos ondulatorios.

Describir los principales fenómenos que suceden

al propagarse la luz por los medios.

Social y ciudadana




el medio ambiente.

Describir la naturaleza de la emisión sonora.





científicos.

Describir la naturaleza de la emisión sonora.

Aprender a aprender






audiovisuales.

Indicar las características que deben tener los

sonidos para ser audibles.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: El átomo y el sistema periódico

I OBJETIVOS

1. Conocer los diferentes modelos de átomos.

2. Identificar las partículas radiactivas.

3. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más

externa.

4. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.

5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.

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6. Identificar algunos elementos representativos.

7. Reconocer algunas de las aplicaciones de la radiactividad.

II CONTENIDOS

Conceptos

La teoría atómica de Dalton.

Las partículas atómicas.

El modelo del átomo nuclear.

El modelo de los niveles de energía.

Identificación de los átomos.

Radiactividad.

Clasificación de los elementos.

Elementos básicos para la vida.

Aplicaciones de los elementos radiactivos.

Procedimientos

Interpretación de la estructura atómica a partir de evidencias de la distribución de los electrones

en niveles de energía.

Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria.

Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y columnas.

Búsqueda, selección y análisis crítico de la información de carácter científico utilizando las

tecnologías de la comunicación y de la información.

Comparación de algunas propiedades características de las sustancias.

Elaboración y aplicación de criterios para clasificar las sustancias basándose en sus propiedades.

Actitudes

Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de científicos como

Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.

Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora de utilizar el

material de laboratorio.

Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres

humanos y mejorar las condiciones de su existencia

Valoración de la información que proporciona


El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la

unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas

con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:

Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres

vivos.

Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.

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1. Conocer la Tabla Periódica y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de ordenar los

elementos conocidos.

2. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes.


preexistentes.

4. Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos.

5. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las

propiedades más generales de los elementos.

6. Identificar las características de los elementos químicos más representativos del sistema

periódico.

7. Enumerar los elementos básicos de la vida.

8. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus

aplicaciones.






COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico






naturaleza.




Conocer la Tabla Periódica y la necesidad

histórica que tuvieron los químicos de ordenar

los elementos conocidos.

Conocer la estructura del sistema periódico y

situar los elementos más importantes.

Utilizar la teoría atómica para explicar la

formación de nuevas sustancias a partir de otras

preexistentes.

Identificar las características de los elementos

químicos más representativos del sistema

periódico.

Matemática





naturaleza.

Saber distribuir los electrones de los átomos en

niveles energéticos.


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competencia digital












preexistentes.

Asociar la estructura electrónica de un elemento

con su comportamiento y conocer las

propiedades más generales de los elementos.

Social y ciudadana



científica.

Enumerar los elementos básicos de la vida.





de soluciones.

Explicar las características básicas de los

procesos radiactivos, su peligrosidad y sus

aplicaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: El enlace químico.

I OBJETIVOS

1. Distinguir entre átomo y molécula.

2. Conocer los conceptos de molécula, macromolécula, red metálica y cristal iónico.

3. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que

los componen.

4. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.

5. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles covalente.

II CONTENIDOS

Conceptos

Unión de átomos.

Naturaleza del enlace químico.

El enlace covalente.

El enlace iónico.

El enlace metálico.

Sustancias químicas de interés.

Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.

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Procedimientos

Identificación de compuestos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria.

Realización de esquemas de Lewis de moléculas diatómicas sencillas.

Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el entorno o de

especial interés por sus usos y aplicaciones.

Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las sustancias.

Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto


Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a la capacidad de

combinación de los elementos.


El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la

unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas

con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:

Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres

vivos.

Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.


1. Comprender el significado del concepto enlace químico.

2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.

3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la distribución

electrónica de la última capa de los elementos que los forman.

4. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico.

5. Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de sustancias

moleculares sencillas.

6. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura de fusión y

ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo de enlace que

presentan.

7. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o diferentes

elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

8. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias según

sus principales propiedades físicas.

9. Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de los

contaminantes habituales de las aguas.

10. Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia.

11. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos ámbitos de la

sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

12. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.

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COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico






científicas.

Comprender el significado del concepto enlace

químico.

Diferenciar entre átomo, molécula, elemento,

compuesto y cristal.

Justificar la formación de algunos compuestos

sencillos a partir de la distribución electrónica de

la última capa de los elementos que los forman.

Aplicar la regla del octeto para explicar los

modelos de enlace iónico, covalente y metálico.

Relacionar algunas de las propiedades físicas de

las sustancias (temperatura de fusión y

ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad

en agua, etc.) con el tipo de enlace que

presentan.

Matemática



Conocer y manejar el concepto de cantidad de

sustancia.


competencia digital









Representar mediante diagramas de Lewis las

estructuras electrónicas de sustancias

moleculares sencillas.

Explicar cualitativamente con los modelos de

enlace la clasificación de las sustancias según


Describir algunas de las principales sustancias

químicas aplicadas en diversos ámbitos de la

sociedad: agrícola, alimentario, construcción e

industrial.

Interpretar el significado de las fórmulas de las

sustancias.

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Social y ciudadana









el medio ambiente.

Reconocer que el agua es un recurso natural

limitado e identificar algunos de los

contaminantes habituales de las aguas.

Describir algunas de las principales sustancias

químicas aplicadas en diversos ámbitos de la

sociedad: agrícola, alimentario, construcción e

industrial.




Formular previsiones sencillas sobre el tipo de

enlace entre átomos del mismo o diferentes

elementos y sobre las propiedades de las

sustancias simples y compuestas formadas.

Explicar cualitativamente con los modelos de

enlace la clasificación de las sustancias según


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: Química del carbono.

I OBJETIVOS

1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-carbono.

2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.

3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.

4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los seres

vivos.

5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.

6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.

7. Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.

II CONTENIDOS

Conceptos

El carbono como componente esencial de los seres vivos.

El átomo de carbono.

El enlace carbono-carbono.

Las fórmulas en la química del carbono.

Características de los compuestos del carbono.

Descripción de algunos compuestos del carbono.

Compuestos de interés biológico.

Polímeros.

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Gestión racional de los recursos naturales.

Procedimientos

Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono.

Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.

Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de carbono consigo mismo,

con el hidrógeno y con otros átomos.

Selección y análisis crítica de la información sobre los materiales de los envases y embalajes

formados por cadenas carbonadas y su influencia sobre el medio ambiente.

Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos.

Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la humanidad

mediante la fabricación de materiales.

Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la vida.


Al tratar esta unidad, se pretende que el alumno valore el impacto medioambiental que

provocan los residuos plásticos y la importancia que tiene su reciclado.


1. Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al

vitalismo de la primera mitad del siglo XIX.

2. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos.

3. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.

4. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados.

5. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y ácidos.

6. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.

7. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de los seres

vivos.

8. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la perspectiva de

la sostenibilidad.

9. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.

10. Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos como

hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.

11. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su

prevención.

12. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes

de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas.

13. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas

intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos.


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COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico





Justificar la versatilidad del carbono en la

formación de compuestos.

Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos

existentes.

Distinguir entre compuestos saturados e

insaturados.

Conocer los principales compuestos del carbono:

hidrocarburos, alcoholes y ácidos.

Matemática





Escribir las fórmulas desarrolladas de los

compuestos de carbono más sencillos como

hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.


competencia digital









centrales térmicas.

Social y ciudadana



científica.







desarrollo tecno-científico que puedan


el medio ambiente.

Valorar el logro que supuso la síntesis de los

primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo

de la primera mitad del siglo XIX.

Reconocer algunos compuestos de carbono de

interés biológico e industrial.

Justificar la formación de macromoléculas y su

importancia en la constitución de los seres vivos.

Conocer la formación, utilización y reciclaje de

polímeros sintéticos desde la perspectiva de la

sostenibilidad.

Explicar cuáles son los principales problemas

medioambientales de nuestra época y su

prevención.

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centrales térmicas.

Aprender a aprender






audiovisuales.

Comprender la importancia de los polímeros en la

vida actual.





de soluciones.

Ser conscientes de una situación planetaria

caracterizada por una serie de problemas

intervinculados como son la contaminación y el

agotamiento de recursos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11: Las reacciones químicas.

I OBJETIVOS

1. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones

químicas habituales en la naturaleza.

2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.

3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.

4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y formación

de enlaces en los reactivos y los productos.

5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.

6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.

II CONTENIDOS

Conceptos

La reacción química.

Leyes ponderales de las reacciones químicas.

Leyes volumétricas de las reacciones químicas.

Ecuaciones químicas.

Estequiometría de las reacciones químicas.

Reacciones químicas y energía.

Velocidad de las reacciones químicas.

Tipos de reacciones.

Ciencia, tecnología y futuro sostenible.

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El desafío medioambiental.

Procedimientos

Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos.

Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones más importantes.

Realización de experiencias que permitan reconocer los factores de los que depende la

velocidad de las reacciones químicas.

Interpretación y representación de ecuaciones químicas.

Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas.

Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.

Identificación experimental de los productos de las reacciones de combustión de los

hidrocarburos.

Selección y análisis crítica de la información sobre el incremento del efecto invernadero y su

relación con el cambio climático.

Actitudes

Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y realizar experiencias en el

laboratorio.

Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la

calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo

las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos,

biológicos y de fabricación de materiales.


En el tratamiento de la educación ambiental se pretende fundamentalmente reforzar las

actitudes descritas:

Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la

calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo

las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

Valoración de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de

vida, y rechazo de las actividades humanas contaminantes.


1. Describir algunos procedimientos que permitan obtener elementos a partir de sus

compuestos y viceversa.


preexistentes.

3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y

descripciones de procesos químicos sencillos.

4. Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a partir del

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análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta la conservación de

la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias.

5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se puede

aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.

6. Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización, así como

saber emplear los indicadores para averiguar el pH.

7. Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones tecnológicas

de estas últimas.

8. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto

invernadero.

9. Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles fósiles

ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un


10. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la

ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar

hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la

responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.

11. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas

intervinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de la

biodiversidad y diversidad cultural.






COMPETENCIAS

SUBCOMPETENCIAS



mundo físico






científicas.

Describir las implicaciones que la

actividad humana y la actividad

científica y tecnológica tienen en el

medio ambiente.


Describir algunos procedimientos que permitan

obtener elementos a partir de sus compuestos y

viceversa.



preexistentes.

Explicar las características de los ácidos y las

bases y realizar su neutralización, así como saber

emplear los indicadores para averiguar el pH.

Explicar los procesos de oxidación y combustión y

reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas

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últimas.

Valorar la influencia de las reacciones de

combustión en el incremento del efecto

invernadero.

Ser conscientes de los problemas que las

reacciones de combustión de combustibles fósiles

ocasionan sobre el medio y de la necesidad de

tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo

sostenible.






precaución y la responsabilidad individual y

colectiva de la sociedad.

Ser conscientes de una situación planetaria

caracterizada por una serie de problemas

intervinculados: contaminación sin fronteras,

agotamiento de recursos, pérdida de la

biodiversidad y diversidad cultural.

Matemática



Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones

químicas correspondientes a enunciados y

descripciones de procesos químicos sencillos.

Relacionar la masa de reactivos o productos que

intervienen en una reacción a partir del análisis de

las ecuaciones químicas correspondientes,

teniendo en cuenta la conservación de la masa y la

constancia de la proporción de combinación de

sustancias.


competencia digital










Describir los factores que afectan a la velocidad de

las reacciones químicas y cómo se puede aumentar

o disminuir la rapidez de algunas reacciones de

interés.

Social y ciudadana

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científica.









el medio ambiente.

Explicar los procesos de oxidación y combustión y

reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas

últimas.

Valorar la influencia de las reacciones de

combustión en el incremento del efecto

invernadero.

Ser conscientes de los problemas que las

reacciones de combustión de combustibles fósiles

ocasionan sobre el medio y de la necesidad de

tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo

sostenible.

Aprender a aprender






audiovisuales.






precaución y la responsabilidad individual y

colectiva de la sociedad.






Describir los factores que afectan a la velocidad de

las reacciones químicas y cómo se puede aumentar

o disminuir la rapidez de algunas reacciones de

interés.

7. Distribución temporal de contenidos La secuencia, asignación horaria y distribución por evaluaciones de las Unidades Didácticas

es la siguiente:

1ª Evaluación

U.D.0. Herramientas matemáticas. La medida y el método científico. 6 sesiones

U. D.1.Estudio del movimiento. 9 sesiones

U. D.2.Interacciones entre los cuerpos 9 sesiones

U. D.3. Movimiento circular y gravitación universal 9 sesiones

2ª Evaluación

U. D.4. Fuerzas en los fluidos 9 sesiones

U.D.5 Trabajo y energía mecánica. 9 sesiones

U.D.6. Calor y energía térmica 9 sesiones

U.D.7.La energía de las ondas 9 sesiones

3ª Evaluación

U.D. de introducción a Química. Formulación y nomenclaturas químicas 3 sesiones

U.D.8.El átomo y el sistema periódico 8 sesiones

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U.D.9.El enlace químico 8 sesiones

U.D.10 Química del carbono 8 sesiones

U.D.11.Las reacciones químicas 8 sesiones

8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje Respecto a la evaluación de los alumnos y alumnas, debe ser ésta:

Integral e individualizada, referida al progreso de cada alumno en conocimientos tanto

conceptuales como procedimentales y actitudinales.

Continua, realizada durante todo el proceso de enseñanza–aprendizaje, comenzando por una

evaluación inicial que nos proporcione un diagnóstico de la situación.

Sumativa, es decir realizada también al final del proceso para medir los resultados de la tarea

realizada.

Formativa, como instrumento de aprendizaje, autocorrectora del proceso. Ha de ser percibida

como ayuda real para el alumno, generadora de expectativas positivas.

Criterial, es decir basada en criterios de aprendizaje, en contra de la evaluación atendiendo a la

norma. Se mide el progreso real del alumno de acuerdo a sus posibilidades, sin comparaciones

con supuestas normas estándar de rendimiento.

8.1. Instrumentos de recogida de información Han de ser variados para permitir la evaluación de los diversos objetivos didácticos relativos

a los tres tipos de contenidos, y posibilitar su carácter individualizado y criterial al poder mostrar las

características propias de cada alumno.

Prueba inicial de preconcepciones y primeras actividades en las que se explicitan ideas previas,

como evaluación inicial.

Observación planificada diaria, imprescindible para la evaluación de actitudes. La planificación

exige fijar el aspecto a observar, propiciar las situaciones adecuadas y elaborar una pequeña

guía sobre las cuestiones más importantes a considerar respecto al aspecto seleccionado en un

momento determinado.

Cuaderno de trabajo, donde deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas del

programa. El cuaderno debe estar siempre actualizado, y permite obtener abundantes

informaciones (presentación y limpieza, expresión escrita, comprensión y desarrollo de las

actividades, capacidad de síntesis, hábito de trabajo …). La libreta será de tamaño folio, de

muelles y exclusiva de la asignatura.

Se copiarán los enunciados de todas las actividades.

La libreta deberá traerse a clase todos los días que se imparta la asignatura.

En la portada deberá constar claramente: el nombre del alumno completo, la asignatura, el curso

académico y el grupo al que pertenece.

Evaluación de algunas de las actividades de aprendizaje como las de búsqueda de información

en bibliografía y posterior exposición, informes científicos de las actividades de laboratorio, etc,

(en general cualquier actividad es susceptible de evaluación).

Pruebas de lápiz y papel, a título de complemento de los instrumentos anteriores. Pueden ser

breves pruebas parciales realizadas con frecuencia y generalmente en el tramo final de la clase,

pero además es también conveniente una prueba global por cada Unidad Didáctica, para que el

alumnado se enfrente con una tarea compleja, ponga en acción todos sus conocimientos y tome

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conciencia de sus avances y dificultades. Asimismo, también pueden realizarse pruebas globales

correspondientes a cada evaluación.

Las pruebas deben referirse a los tres tipos de contenidos, y es conveniente corregirlas en la

pizarra con ellas delante. De esa forma las alumnas y los alumnos podrían estar especialmente

motivados en resolver sus dudas para no cometer los mismos errores en las pruebas posteriores.

Cuando se considere adecuado o necesario, también podemos recoger información aportada por

el alumno sobre su propio rendimiento (autoevaluación) y el de sus compañeros de grupo

(coevaluación).

La información en ambos casos se puede recabar mediante cuestionarios. En ellos deberían

quedar reflejados factores como:

Opinión del alumno respecto al área, unidad didáctica, actividades, etc. Es decir, si le ha

parecido o no interesante, útil, difícil, etc.

Qué es lo más importante que ha aprendido según su opinión.

Dónde ha encontrado más dificultades y si las ha superado.

Su postura frente a la clase. Si se siente integrado, si cree que puede trabajar bien …

Su postura frente al profesor; si cree que ha recibido la ayuda necesaria; si el profesor ha

sabido captar su interés por el área; si cree que ha sido bien calificado …

Su opinión respecto del trabajo en grupo o equipo; si se distribuyen adecuadamente las

tareas, si todos los componentes aportan en la medida de sus posibilidades si se dialoga,

si se toma nota de las conclusiones…

Su postura frente al grupo, si se siente integrado, si el trabajo es rentable.


Unidad didáctica 0. Herramientas matemáticas. La medida y el método científico.

Distinguir magnitudes escalares y vectoriales.

El método científico.

Conocer las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional.

Unidad didáctica 1.Estudio del movimiento.

Definir movimiento y trayectoria.

Calcular la velocidad media en cualquier movimiento conocidos el espacio recorrido y el

tiempo.

Realizar transformaciones de unidades de velocidad.

Definir aceleración como variación de la rapidez con el tiempo.

Clasificar movimientos con arreglo a trayectoria y velocidad.

Representar gráficas a partir de tablas de datos s-t y v-t e identificar el tipo de movimiento.

Calcular espacios, velocidades y tiempos en movimientos rectilíneos uniformes.

Definir movimiento y trayectoria.

Calcular la velocidad media en cualquier movimiento conocidos el espacio recorrido y el

tiempo.

Realizar transformaciones de unidades de velocidad.

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Definir aceleración como variación de la rapidez con el tiempo.

Clasificar movimientos con arreglo a trayectoria y velocidad.

Representar gráficas a partir de tablas de datos s-t y v-t e identificar el tipo de movimiento.

Calcular espacios, velocidades y tiempos en movimientos rectilíneos uniformes.

Distinguir velocidades medias e instantáneas en movimientos acelerados.

Calcular aceleraciones medias en distintos movimientos, preferentemente rectilíneos

uniformemente acelerados.

Calcular la aceleración en movimientos rectilíneos uniformemente acelerados, conocido el

cambio de velocidad.

Unidad didáctica 2. Interacciones entre los cuerpos.

Reconocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos en ejemplos tomados de la vida diaria.

Diseñar y realizar una experiencia para estudiar la relación fuerza-deformación para un muelle.

Tomar conciencia de que la fuerza no es inherente a los cuerpos.

Dibujar diagramas de las fuerzas actuantes sobre un cuerpo en caída y ascenso libre, y en plano

horizontal (con y sin fuerza motora, con y sin rozamiento).

Enunciar los principios de la Dinámica.

Condición de equilibrio dinámico.

Calcular aceleraciones de móviles sobre los que actúan fuerzas constantes horizontales o

verticales.

Unidad didáctica 3. Movimiento circular y gravitación universal

Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida

cotidiana.

Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.

Comparar leyes, modelos y teorías, señalando similitudes y diferencias, y deducir las

consecuencias que se derivan de la aplicación de un modelo determinado.

Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta.

Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.

Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los

planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.

Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y evolución del universo y

discutir los conocimientos actuales.

Diferenciar masa y peso de un cuerpo.

Aplicar la ley de gravitación universal al movimiento de satélites artificiales y naturales.

Unidad didáctica 4. Fuerzas en los fluidos

Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas.

Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.

Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión.

Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.

Conocer el principio de Arquímedes.

Unidad didáctica 5. Trabajo y energía mecánica.

Definir la energía a través de sus cualidades.

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Identificar la transferencia, conservación y degradación de la energía en procesos de la

naturaleza o en situaciones de la vida diaria.

Establecer las condiciones necesarias para que se realice trabajo.

Calcular el trabajo y la potencia en casos sencillos.

Resolver ejercicios de aplicación de la ley de conservación de la energía en una caso sencillo

(energía potencial gravitatoria y energía cinética).

Relacionar los conceptos de calor y temperatura con la teoría cinética.

Calcular el consumo, la energía útil y las pérdidas de energía de algunos aparatos a partir de

tablas de rendimientos.

Justificar la importancia de la fotosíntesis en relación con la energía.

Fomentar el ahorro energético en sus actuaciones cotidianas.

Unidad didáctica 6. Calor y energía térmica.

Saber pasar de Kelvin a grados Celsius y viceversa.

Realizar ejercicios sencillos en los que se calcule el calor transferido en función de la diferencia

de temperaturas.

Realizar ejercicios sencillos en los que se calcule el calor transferido en los cambios de estado.

Conocer de forma cualitativa las formas de transferencia de calor (conducción, convección y

radiación).

Unidad didáctica 7. La energía de las ondas.

Realizar ejercicios sencillos en los que se calcule el periodo, la longitud de onda y la velocidad

de propagación de una onda.

Distinguir los tipos de ondas y sus características.

Conocer las leyes de la reflexión y de la refracción del sonido.

Unidad didáctica de introducción a la química. Formulación y nomenclatura químicas.

Situar un elemento en el Sistema Periódico.

Conocer los símbolos de todos los elementos excepto los de transición interna.

Conocer los estados de oxidación de los elementos más usuales.

Saber formular y nombrar sustancias simples.

Saber formular y nombrar compuestos binarios.

Saber formular y nombrar hidróxidos.

Saber el nombre y la fórmula de los 10 primeros hidrocarburos de cadena lineal.

Unidad didáctica 8. El átomo y el sistema periódico.

Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más externa.

Distinguir entre átomo y molécula.

Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.

Conocer los conceptos de molécula, cristal covalente, red metálica y cristal iónico.

Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.

Unidad didáctica 9. El enlace químico.

Propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.

El mol y la cantidad de sustancia

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Unidad didáctica 10. Química del carbono.

Identificar los distintos grupos funcionales.

Formular t nombrar compuestos sencillos con los distintos grupos funcionales, según las normas

de la IUPAC

Características, propiedades y aplicaciones de los polímeros.

Unidad didáctica 11. Las reacciones químicas.

Tomar conciencia de la constitución particular y dinámica de la materia.

Utilizar el modelo atómico-molecular para explicar la ley de conservación de la masa y la

diferencia entre una mezcla de elementos y un compuesto.

Usar el modelo cinético para explicar los estados físicos de la materia, la dilatación, la

propagación del calor y los cambios de estado.

Explicar la naturaleza eléctrica de la materia.

Identificar la existencia de familias de elementos con propiedades comunes.

Conocer la información que nos proporciona una fórmula química.

Justificar la existencia de enlaces químicos.

Saber los conceptos de: átomo, molécula, elemento y compuesto, diferenciándolos claramente.

Conocer el concepto de mol y su utilidad. Saber calcular la masa molecular de un compuesto y

calcular el número de moles conocida su masa en gramos.

Conocer a partir del grupo del Sistema Periódico los elementos que lo forman ordenadamente

(exceptuando los de transición interna).

Utilizar el modelo atómico-molecular para explicar en qué consiste una reacción química.

Interpretar el significado de una ecuación química, representándola mediante dibujos.

Ajustar ecuaciones químicas sencillas.

Reconocer que en todo proceso químico existe un intercambio de energía.

Definir reacciones exotérmica y endotérmica.

Enumerar algunas reacciones exotérmicas y endotérmicas de la vida real.

Identificar algunos aspectos importantes de las reacciones químicas: obtención de sustancias,

aspectos cinéticos, balance energético …

Formular hipótesis respecto a las variables que influyen en la velocidad de reacción.

Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos de la obtención de productos químicos

(nuevos materiales, medicinas, alimentos, etc.).

10. Criterios de calificación Se acuerda que la calificación de la evaluación se realizará de la siguiente forma:

Pruebas escritas 80%

Actividades y prácticas 10%

Actitud, comportamiento en clase, autoevaluación y coevaluación 10%

Durante la evaluación las pruebas escritas incluirán toda la materia explicada desde el

examen anterior realizado dentro de esa evaluación. La calificación de las pruebas escritas será la

media aritmética ponderada de los exámenes realizados.

Cuando el profesor lo considere necesario, podrá realizarse un examen global de todos

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los contenidos de la evaluación. El objetivo de este examen puede ser que el alumno adquiera una

visión de conjunto e integradora de contenidos que están muy relacionados ó mejorar los resultados

del grupo. En este caso, se realizará una media ponderada para la calificación de las pruebas

escritas, asignándole el coeficiente 2 a este examen global y el coeficiente 1 al resto de los

exámenes.

Las notas serán redondeadas con el criterio general del Departamento.

Recuperación








evaluación. (si bien, se tendrá en cuenta el progreso del alumno.) Los alumnos que realicen el

examen global de junio tendrán como calificación la nota del examen.

Para el redondeo se aplicará el criterio general del Departamento.

Criterio de redondeo de notas De 0 a 1,4 = 1

De 1,5 a2,4 = 2 De 2,5 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,4 = 4 De 4,5 a 5,4 = 5

De 5,5 a 6,4 = 6

De 6,5 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,4 = 8 De 8,5 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10







10.1. Criterios de calificación para el programa bilingüe



controles se alternarán las preguntas en castellano y en inglés, teniendo para 4º de la ESO el

siguiente porcentaje: 40% inglés y 60% español.



-Exposición de trabajos: 15%

-Actividades diarias: 10%


Para el redondeo se aplicará el criterio general del Departamento.

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Sistema de recuperación





10.2. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y

septiembre: La calificación se realizará mediante un único examen que constará de 12 preguntas







El alumno que curse la asignatura en inglés será evaluado de los contenidos estudiados en

inglés y en español, manteniéndose el porcentaje de las pruebas ordinarias: 40% inglés y 60%

español.


No hay posibilidad de alumnos con la asignatura pendiente.


Libro de texto: Física y Química 4º ESO. Proyecto Adarve. Editorial Oxford. Además todo

el material complementario de la carpeta de recursos de la editorial Oxford.

13.-Desdobles.

Este curso el Departamento no dispone de horas de desdoble para 4ºESO.

14. Medidas de atención a la diversidad

Véase “Medidas de atención a la diversidad en la E. S. O.” en la página 3 de esta

programación.



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de los alumnos.









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TÉCNICAS DE LABORATORIO II 4º E.S.O.

1.-Contribución al desarrollo de capacidades previstas en la etapa.

El objetivo último de esta materia es facilitar al alumno, su transición a la vida activa y su

orientación a la familia profesional de Química.

La principal intención de esta materia es conseguir que los alumnos adquieran

conocimientos procedimentales y actitudes suficientes en el trabajo experimental, necesarios para el

desarrollo de actitudes relacionadas con su formación en materias del currículo de iniciación

profesional en el campo de Ciencias Experimentales.

Los objetivos que conllevan esa intención son:

1. Elaborar y reconocer problemas y utilizar estrategias personales en su resolución acordes

con una metodología científica.

2. Usar fuentes de información de distinto tipo de modo ordenado y crítico.

3. Conocer y saber manejar con atención y cuidado los materiales de Laboratorio. Realizar los

trabajos en él con limpieza, orden y seguridad.

4. Conocer las operaciones básicas en un laboratorio.

5. Elaborar informes escritos, empleando el lenguaje científico con claridad y orden,

realizando esquemas, dibujos o fórmulas que concreten y aclaren los criterios personales

plasmados en el mismo.

6. Diseñar y utilizar modelos instrumentales y técnicas de contraste.

7. Planificar y efectuar trabajos conjuntamente. Emitir opiniones personales fundamentadas y

admitir los criterios y razonamientos de los demás dentro de una participación activa,

razonada y respetuosa en los debates.

8. Mantener una actitud crítica y fomentar la curiosidad por el conocimiento científico.

9. Valorar la influencia de los valores socio-culturales en el ejercicio de la actividad científica.

10. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e

información relacionadas con la inserción sociolaboral.

11. Aproximarse a contextos de trabajo reales, del mundo de la producción y de la empresa, e

indagar sobre el modo en que están organizados.

12. Valorar la importancia del trabajo técnico y manual y mostrar una actitud positiva hacia las

tareas, colaborando, como miembro de un equipo, en la resolución de problemas prácticos y

asumiendo sus responsabilidades con actitud de cooperación, respeto y solidaridad.

13. Reconocer cambios sustanciales experimentados a partir de la introducción de las nuevas

tecnologías en el ámbito laboral.

14. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su

aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio

ambiente.

15. Adquirir una conciencia de los propios valores, capacidades e intereses y reconocer la oferta

formativa y demanda laboral que se relaciona con ellos, previendo ciertas adaptaciones o

modificaciones.

16. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su

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posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.


los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que

intervienen en ellos.

2.- Distribución temporal de los Contenidos.

Hemos calculado que, aproximadamente, disponemos de 72 períodos lectivos, 2 semanales,

para el desarrollo de la materia, que distribuimos de la siguiente forma:

Unidad Didáctica HORAS

Primera Evaluación

1 El Laboratorio de química. Organización y seguridad. 6

2 Técnicas relacionadas con sólidos y fluidos. 6

3 Técnicas relacionadas con la temperatura. 6

4 El Trabajo y la Salud. 6

Segunda Evaluación

5 Técnicas de separación de sustancias. 8

6 Preparación de disoluciones. 8

7 Recursos para la auto-orientación y adaptación profesional. 8

Tercera Evaluación

8 Técnicas relacionadas con el análisis químico. 8

9 La Industria Química en la Región de Murcia 8

10 Inserción sociolaboral. 8

3- Distribución de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación en

las diferentes Unidades Didácticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. El Laboratorio de química. Organización y Seguridad.

Nº de sesiones: 8

OBJETIVOS.

1. Saber adaptarse al trabajo autónomo del laboratorio.

2. Conocer y manejar productos y material de uso común.

3. Conocer y respetar las normas de seguridad del laboratorio, advirtiendo los peligros de un

uso inadecuado del mismo.

4. Conocer cómo se organiza el laboratorio.

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CONTENIDOS.

Conceptos:

1. El laboratorio de Química: ubicación de mobiliario, tomas de agua y corriente, focos de

calor, reactivos químicos.

2. Instrumentos básicos de laboratorio. Utilización.

3. Reconocimiento de sustancias químicas peligrosas.

4. Normas de seguridad en el laboratorio de física y química.

5. Introducción al trabajo y metodología científica. Pequeñas investigaciones.

Procedimientos:

1. Manejo de tomas de agua y de corriente. Precauciones.

2. Manejo de focos de calor. Tipos de mecheros. Partes de una llama.

3. Manipulación de material de vidrio

4. Manipulación de productos químicos, sólidos y líquidos. Contaminación de reactivos.

5. Métodos de limpieza y conservación del material y del puesto de trabajo.

6. Conocimiento del catálogo de normas de seguridad y su utilización.

7. Elaboración de informes del trabajo realizado.

Actitudes:

1. Precaución en la utilización de productos y materiales.

2. Colaboración y trabajo en equipo.

3. Orden en el trabajo y limpieza de materiales.


1. Visualización de materiales y productos.

2. Utilización de grifos, enchufes y mecheros.

3. Distribución de materiales en el punto de trabajo. Fragilidad del material de vidrio.

4. Realización de un pequeño trabajo con la elaboración del informe correspondiente.

5. Preparación de tubos de vidrio con el mechero Bunsen.


1. Mantener los materiales y las instalaciones en perfecto estado para su utilización en

cualquier momento.

Se pretende comprobar que el alumno tiene asumida la necesidad de cuidar el material y

mantener el puesto de trabajo limpio y ordenado.

2. Manejar los productos químicos y el material de vidrio e instrumental con precaución.

Se trata de valorar su responsabilidad en el uso de materiales y productos, atendiendo a las

normas de utilización y de seguridad establecidas y evitando riesgos innecesarios.

3. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.


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UNIDAD DIDÁCTICA 2. Técnicas relacionadas con sólidos y fluidos.

Nº de sesiones: 8

OBJETIVOS.

1. Calcular masas y volúmenes de sólidos y líquidos.

2. Determinar densidades de sólidos y líquidos como propiedad diferenciadora e identificadora

de sustancias.

3. Manejar los instrumentos de laboratorio que permiten medir directamente la densidad.

4. Preparar masas de sólidos y volúmenes de líquidos necesarios para una reacción química.

5. Manejar y relacionar las unidades de masas, volumen y densidad y valorar los posibles

errores que se cometan en las medidas.

6. Conocer el concepto de presión en un líquido y en la atmósfera.

CONTENIDOS.

Conceptos:

1. Medidas de masas de sólidos y líquidos.

2. Medidas de volumen de sólidos y líquidos.

3. Determinación de densidades de sólidos y líquidos. Utilización del Picnómetro y

Densímetro.

4. Medida de la presión en el interior de un líquido.

5. Realizar medidas de la presión atmosférica.

6. Manejo de unidades y cálculo de errores en la medida.

Procedimientos:

1. Manejo de la balanza: granatario y electrónica.

2. Medida de volúmenes de líquidos: uso de probetas, pipetas y buretas.

3. Medida de volúmenes de sólidos.

4. Manejo del densímetro y picnómetro.

5. Cálculo de densidades e identificación de sólidos y líquidos en función de los valores de sus

densidades.

6. Modificación de la densidad con la temperatura.

7. Cálculo de errores en la determinación de densidades.

8. Elaboración de informes del trabajo desarrollado.

Actitudes:

1. Atención en la medida y rigor en los cálculos.

2. Veracidad y exactitud en la presentación de resultados.

3. Cuidado del material, limpieza y orden en el puesto de trabajo.


1. Determinación de masas de objetos. Medidas de masas prefijadas de sustancias.

2. Determinación de volúmenes de distintos sólidos y líquidos.

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3. Cálculo de densidades de sólidos y líquidos de forma indirecta.

4. Cálculo de densidades de líquidos mediante instrumentos de medida.


1. Utilizar con corrección las técnicas de medidas de masas y volúmenes de sustancias, en

diferente estado de agregación, en la identificación de sustancias mediante el cálculo de

densidades.


de determinación de masas y volúmenes con rigor y exactitud y de reconocer los errores cometidos

comparando valores de densidades, determinados experimentalmente, con los determinados en una

lista tipo.




UNIDAD DIDÁCTICA 3. Técnicas relacionadas con la temperatura.

Nº de sesiones: 8

OBJETIVOS.

1. Conocer los distintos tipos de termómetros que existen.

2. Conocer la influencia de la temperatura sobre sólidos, líquidos y gases.

3. Realizar medidas de temperatura de forma rigurosa.

4. Reconocer los puntos de cambio de estado como propiedades características de las

sustancias puras.

CONTENIDOS.

Conceptos:

1. Dilatación de sólidos, líquidos y gases: aplicaciones.

2. Utilización de los termómetros.

3. Determinación de puntos de ebullición de sustancias puras.

4. Influencia de las impurezas en los puntos de ebullición y fusión: aplicaciones.

Procedimientos:

1. Medidas de temperaturas.

2. Determinación de temperaturas de cambio de estado.

Actitudes:

1. Rigor en el trabajo y cuidado en el uso de fuentes de calor.

2. Limpieza y orden en el lugar de trabajo.

3. Colaboración en el trabajo en grupo.


1. Comprobación experimental de la dilatación de sólidos y líquidos.

2. Medidas de temperaturas de sólidos y líquidos.

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3. Determinación del punto de ebullición de sustancias líquidas puras.

4. Determinación del punto de fusión de sustancias sólidas puras.


1. Utilizar con corrección las técnicas de medidas de temperatura. Y determinar puntos de

fusión y ebullición.


de determinación de temperaturas con rigor y exactitud y de reconocer los errores cometidos

comparando valores de temperaturas de cambios de estado de sustancias puras, determinados

experimentalmente, con los que están dados como propiedades de esas sustancias.




UNIDAD DIDÁCTICA 4. El Trabajo y la Salud.

Nº de sesiones: 8

INTRODUCCIÓN.

Todas las personas, y más especialmente los trabajadores, deben conocer de la manera más

amplia posible, los riesgos que entrañan su profesión y, sobre todo, la manera de prevenirlos y

evitarlos.

Igualmente deben conocer las técnicas básicas para actuar en caso de accidente.

En este bloque temático pretendemos que el alumno tome conciencia de que las condiciones

ambientales de su futuro puesto de trabajo pueden incidir notablemente en su salud, por lo que ha

de adquirir hábitos de trabajo saludables que le faciliten una mejora en su calidad de vida y un

desarrollo profesional adecuado, y que sepa aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas a un

accidente.

OBJETIVOS.

1. Valorar el concepto de salud y los diferentes factores que influyen en la misma.

2. Conocer los riesgos potenciales, a fin de evitar sus consecuencias y actuar ante ellos.

3. Modificar conductas erróneas no saludables, fomentando hábitos seguros de trabajo.

4. Identificar las diferentes normas españolas y comunitarias en materia de salud laboral.

5. Valorar la importancia de la prevención de los riesgos laborales.

CONTENIDOS.

Conceptos:

1. Concepto de salud. Vigilancia de la misma.

2. Legislación española y normativa comunitaria.

3. Análisis de riesgos: manejo de cargas, incendios, riesgo eléctrico, productos químicos...etc.

4. Mantenimiento y trabajos de laboratorio.

5. Servicios de prevención. Primeros auxilios.

6. Enfermedades profesionales. Prevención de las mismas.

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Procedimientos:

1. Técnicas de prevención. Desarrollo.

2. Las señalizaciones de seguridad (prohibición, obligación, advertencia y salvamento/socorro)

3. Mapa de riesgos.

4. Informe de los defectos y anomalías o daños que hayan detectado en el laboratorio.

5. Evaluación de riesgos en determinadas actividades (estudiaremos en concreto los de la

industria agroalimentaria).

6. Cumplimentación de partes de accidentes e informes sencillos.

Actitudes:

1. Orden y limpieza. Respeto y cuidado con los materiales.

2. Actuación en caso de accidente.

3. Actuar de forma segura en todas las actividades de la vida de modo habitual.

4. Actitud crítica de las consecuencias que determinados desechos ocasionan en el medio

ambiente.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APREDIZAJE.

1. En grupo, “tormenta de ideas” sobre el concepto de salud.

2. En un texto de la Constitución Española, buscar todos los artículos que hagan referencia a la

protección de la salud.

3. Comentario y debates en clase de noticias de prensa correspondientes a accidentes laborales.

4. En grupos, elaborar el mapa de riesgos de nuestro laboratorio.


1. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los

puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto

para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

2. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, y las medidas sanitarias

elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente

intervención.

3. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para

lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. Técnicas de separación de sustancias.

Nº de sesiones: 12

OBJETIVOS.

1. Conocer y utilizar la filtración, precipitación, y centrifugación como mecanismos de

separación de sólidos de líquidos.

2. Separar líquidos miscibles usando como propiedad sus distintas temperaturas de ebullición.

3. Separar líquidos de densidad diferente por decantación.

4. Preparación de disoluciones de concentración conocida.

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CONTENIDOS.

Conceptos:

1. Fundamentos de la precipitación, filtrado, lavado.

2. Mecanismos de decantación.

3. Fundamentos de la destilación fraccionada.

4. Procesos de difusión. Cromatografía en papel.

5. Preparación de disoluciones.

Procedimientos:

1. Preparación de filtros.

2. Separación de los componentes de una mezcla por filtración a presión ordinaria.

3. Separación de componentes de una mezcla por filtración a presión reducida. Uso del

embudo Büchner.

4. Centrifugación. Lavado de precipitados.

5. Montaje y manejo de aparatos de destilación. El destilador de agua.

6. Separación de componentes de una mezcla por cromatografía.

7. Preparación de disoluciones.

8. Elaboración de informes.

Actitudes:

9. Rigor en el trabajo y cuidado en el uso de materiales.

10. Limpieza y orden en el lugar de trabajo.

11. Colaboración en el trabajo en grupo.


1. Separación de arena y cloruro sódico.

2. Destilación de una mezcla de etanol y agua.

3. Separación de aceite y etanol.

4. Separación de los colorantes de una tinta.

5. Preparación de disoluciones de cloruro de sodio en agua de distintas concentraciones.


1. Usar con precisión las técnicas de filtración, decantación, destilación cristalización y

cromatografía para separar mezclas de sustancias en diverso estado de agregación.

Se pretende comprobar el criterio del alumno para utilizar el método más adecuado de

separación en un caso concreto, razonando su uso y desarrollando la técnica correspondiente con

precisión.

2. Elaborar disoluciones conocida la concentración a lograr en % en masa, % en volumen y

molaridad.

Se pretende comprobar la capacidad del alumno para combinar los cálculos teóricos con la

realización experimental de los mismos. Y como combina diversas técnicas aprendidas en unidades

anteriores (medidas de masas y volúmenes).




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UNIDAD DIDÁCTICA 6. Preparación de disoluciones.

Nº de sesiones: 12

OBJETIVOS.

1. Preparar disoluciones con precisión en las medidas de masas y volúmenes de soluto y

disolvente.

2. Saber caracterizar disoluciones conocida su concentración.

3. Conocer los mecanismos de obtención de sustancias a partir de sus disoluciones.

CONTENIDOS:

Conceptos:

1. Solubilidad. Soluto y disolvente.

2. Influencia de la temperatura en la solubilidad: curvas de solubilidad.

3. Concentración de disoluciones. Disoluciones diluidas, concentradas, saturadas y

sobresaturadas.

4. Sobresaturación y precipitación. Cristalización.

Procedimientos.

1. Expresar correctamente la concentración de una disolución.

2. Realizar los cálculos necesarios para preparar disoluciones.

3. Preparar disoluciones a partir de solutos sólidos y líquidos.

4. Diluir disoluciones a partir de una disolución patrón.

5. Preparación de disoluciones saturadas. Cristalización por evaporación de disolvente.


Actitudes.

1. Precisión en las medidas de masas y volúmenes.

2. Orden en el trabajo y rigor en la presentación de informes.

3. Cuidado en el uso de materiales y limpieza y orden en el puesto de trabajo.


1. Preparación de una disolución de carácter básico de concentración conocida.

2. Preparación de una disolución de carácter ácido de concentración dada.

3. Dilución de una disolución de concentración conocida hasta obtener otras de concentración

deseada.

4. Cristalización de sulfato de cobre a partir de una disolución saturada de la sal.


1. Expresar correctamente la concentración de una disolución en sus diferentes formas

2. Realizar los cálculos necesarios para preparar diferentes tipos de disoluciones.

3. Preparar disoluciones a partir de solutos sólidos y líquidos midiendo con precisión las masas

y volúmenes del soluto y del disolvente.


5. Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales

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UNIDAD DIDÁCTICA 7. Recursos para la auto-orientación y adaptación

profesional.

Nº de sesiones: 8

INTRODUCCIÓN.

Con esta unidad pretendemos que nuestros alumnos evalúen su situación de partida,

conozcan los itinerarios profesionales a su alcance y en función de sus capacidades e intereses

realicen su opción, teniendo en cuenta además las salidas en el mercado laboral.

OBJETIVOS.

1. Adquirir conciencia de los valores, capacidades e intereses propios.

2. Conocer los itinerarios profesionales y otras ofertas formativas así como su demanda

laboral.

3. Ayudar a analizar la situación de partida de cada alumno y enfocar su posible itinerario en

función de sus capacidades, intereses y motivación.

4. Adquirir recursos que le permitan su adaptación al puesto de trabajo.

CONTENIDOS.

Conceptos:

1. El potencial profesional.

2. Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo.

3. Proyecto profesionalizador personal.

4. Recurso de orientación y adaptación laboral.

Procedimientos:

1. Elaborar lista de interese y expectativas personales.

2. Identificación de los itinerarios formativos propios de la industria química o familia

sanitaria.

3. Análisis de la oferta formativa en relación a la industria química.

4. Análisis de la demanda laboral en el sector químico.

5. Localización de las posibilidades de formación posterior y perspectivas de empleo en el

marco de un itinerario de química.

Actitudes:

1. Interés por conocer los requisitos de distintas profesiones.

2. Interés por la oferta formativa a nuestro alcance.

3. Actitud positiva para el estudio del mercado laboral.

4. Preocupación por la problemática profesional juvenil.

5. Compromiso con su futuro profesional.


1. Visita a una industria química que los vincule con el ambiente laboral.

2. Elaboración dossier con los itinerarios formativos.

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3. Localizar demandas laborales en el sector químico difundidas en medios recomunicación,

para su análisis.

4. Cada alumno debe realizar su propio itinerario formativo-profesional.


1. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y

expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.

2. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así

como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.

3. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las

modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que

permiten la adaptación al puesto de trabajo.

4. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en

las tareas de grupo.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. Técnicas relacionadas con el análisis químico.

Nº de sesiones: 12

OBJETIVOS.

1. Realizar análisis químicos elementales.

2. Interpretar resultados de análisis y compararlos con un patrón preestablecido.

3. Elaborar una metodología que dirija el trabajo de investigación.

CONTENIDOS.

Conceptos:

1. Análisis cualitativo.

2. Determinación de las características ácidas yo básicas de sustancias desconocidas. PH-

indicadores.

3. Fundamentos de las volumetrías ácido - base.

4. Reacciones que permiten la identificación cualitativa de sustancias

5. Caracterización de una muestra de agua.

Procedimientos:

1. Realización de experiencias que identifiquen ácidos y bases de uso común.

2. Detección de medios ácidos y/o básicos mediante el uso de indicadores. Manejo de papel

indicador.

3. Diseño y realización de volumetrías ácido – base.

4. Diseño y realización de experiencias que permitan detectar cualitativamente sustancias

mediante actuación de determinados reactivos tipo.

5. Determinación mediante un diseño experimental y una metodología ordenada de las

características de una muestra de agua.: pH, dureza, conductividad , potabilidad...

6. Caracterización cualitativa de iones en una muestra sencilla.


Actitudes:

1. Precaución en el uso de reactivos.

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2. Exactitud en las medidas.

3. Orden y limpieza en el puesto de trabajo.

4. Cuidado y limpieza en el uso de materiales.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE.

1. Caracterización de ácidos y bases comunes.

2. Determinación de pH de sustancias de uso cotidiano: limón, almax, leche, gaseosa, café,

bicarbonato sódico disuelto.

3. Determinación del grado de acidez de un vinagre y de un aceite.

4. Valoración de una disolución diluida de ácido con disolución de sosa de concentración

conocida.

5. Identificación de aldehídos y cetonas.

6. Estudio de una muestra de agua.

7. Estudio de una muestra de suelo.


1. Elaborar procesos de análisis químico elemental utilizando una metodología secuencial y

ordenada.

Se pretende valorar el conocimiento de las técnicas elementales de identificación de

sustancias del entorno próximo.




UNIDAD DIDÁCTICA 9. La Industria Química en la Región de Murcia.

Nº de sesiones: 12

INTRODUCCIÓN.

Siguiendo con la secuencia de enseñanza-aprendizaje del método constructivista, que

impregna el diseño de esta programación, esta unidad didáctica se concibe como una fase global de

revisión y sobre todo de aplicación de ideas de las unidades anteriores.

Al mismo tiempo, pretendemos que el alumno se enfrente, al menos en parte, a una situación

problemática abierta como hilo conductor de la enseñanza, de acuerdo con la clara orientación de

los Objetivos generales del Currículo Oficial al planteamiento y resolución de situaciones

problemáticas, como medio de que los alumnos desarrollen estrategias personales, coherentes con

los procedimientos de la ciencia: identificación de problemas, formulación de hipótesis,

planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los

resultados y comunicación de los mismos. El enfoque de esta unidad creemos que puede propiciar,

de una forma más concreta, la adaptación del programa de esta asignatura a las peculiaridades del

entorno inmediato.

Para ello se les propondrá a los alumnos que por grupo elijan alguno de los temas siguientes

(están seleccionados en función de su importancia en la Región y más concretamente en

Cartagena):

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La industria del perfume y las esencias. (de gran tradición en la Región, principal productora

de algunas de ellas).

La industria conservera.

La industria de los polímeros. (General Eléctric Plástic, ...)

La industria de los metales. (Española del Zinc, Química del Estroncio, ...)

La industria del vino y los licores. (de gran tradición en la Región y con algunas destilerías

en Cartagena)

La industria de los combustibles fósiles. (Repsol, ENAGAS, ....cualquier otro que

propongan los alumnos, reúnan las condiciones anteriores y se considere factible desarrollarlo)

Los temas se abordarán a tres niveles:

Nivel I: Definición, clasificación, orígenes y desarrollo histórico de la industria elegida.

Importancia en la Región de Murcia.

En este primer nivel pretendemos que el alumno se plantee el problema y aborde aspectos

relacionados con la historia de la Ciencia y la Técnica y que se plantee sus aspectos socio-

económicos

Nivel II:. Procedimientos utilizados por las industrias locales.

En este segundo nivel pretendemos que el alumno conozca la complejidad de los diversos

procesos utilizados, la importancia de los controles de calidad, así como sus implicaciones

medioambientales.

Nivel III: Realización de una serie experiencias que estén directamente relacionadas con la

reproducción a escala del proceso industrial o con los controles de calidad utilizados.

En este tercer nivel pretendemos que el alumno APLIQUE todos los conceptos,

procedimientos y actitudes adquiridos en las unidades anteriores de una forma integrada a un

problema relacionado con su entorno de una forma más concreta.

OBJETIVOS.

1. Conocer con precisión en que consiste la actividad de alguna de las industrias químicas

importantes del entorno inmediato al alumno.

2. Conocer los orígenes y el desarrollo histórico de la misma.

3. Conocer y valorar su importancia socio-económica en la Región de Murcia.

4. Conocer y valorar la complejidad de los procesos industriales utilizados en la industria

elegida.

5. Estimar y valorar las implicaciones medio ambientales de esa actividad industrial

6. Saber planificarse en el ámbito del laboratorio, sin incertidumbres ni miedos, una actividad

experimental, tomando las medidas de seguridad adecuadas.

7. Desarrollar un trabajo adaptándose a una rigurosa metodología que él mismo, previamente,

ha establecido.

8. Utilizar los productos y manejar el instrumental común, advirtiendo los focos de peligro que

se deriven de su uso inadecuado y tomando las precauciones adecuadas.

9. Seleccionar, según el fin deseado, y utilizar de forma integrada diversas técnicas de

laboratorio aprendidas en las unidades anteriores, tales como: separar sólidos de líquidos por

filtración, líquidos no miscibles por decantación, líquidos en base a sus diversas

temperaturas de ebullición o componentes mezclas por su desigual velocidad de difusión;

obtener el soluto de una disolución por aplicación de calor; etc

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10. Preparar disoluciones con destreza. Preparar las soluciones de concentración exacta.

11. Realizar análisis químicos sencillos.

12. Ser minucioso en las medidas.

13. Interpretar los resultados de los análisis realizados.

14. Reconocer la importancia de las sustancias químicas en la vida diaria.

CONTENIDOS.

Conceptos:

1. Definición, clasificación, orígenes y desarrollo de la industria elegida.

2. Proceso de obtención a partir de la materia prima en la industria elegida.

3. Implicaciones medioambientales de la actividad industrial.

4. El laboratorio, un aula diferente. Tomas de agua y de electricidad. Focos de calor en el

laboratorio. La llama..

5. Material de laboratorio. Productos químicos utilizados en el laboratorio.

6. Masa, peso, volumen y densidad. Unidades.

7. Fundamentos de la filtración. Líquidos no miscibles. Decantación

8. Fundamentos de la destilación fraccionada.

9. Difusión. Su velocidad en función del tamaño de las partículas.

10. Solubilidad. Soluto y disolvente. Efecto de la temperatura en la solubilidad. Concentración.

Soluciones diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas. Sobresaturación y

precipitación. Cristalización.

11. Características más comunes de ácidos y bases. Detección de acidez/basicidad de una

sustancia desconocida. pH. Indicadores. Fundamento conceptual de las volumetrías ácido-

base.

12. Análisis cualitativo. Reacciones diferenciadoras.

13. Métodos de obtención de algunas sustancias. Controles de calidad.

Procedimientos:

1. Búsqueda bibliográfica sobre la industria química elegida.

2. Realización esquemas y resúmenes sobre la importancia socioeconómica de la industria

elegida en la Región de Murcia.

3. Realización esquemas y resúmenes sobre los procesos utilizados por la industria elegida.

4. Manejo de agua, electricidad y mecheros. Precauciones.

5. Técnicas de manipulación de materiales y productos de laboratorio. Conocimiento del

catálogo de precauciones y su uso.

6. Métodos de limpieza y conservación del material.

7. Determinación de masas y volúmenes de sólidos y líquidos. Medir volúmenes mediante el

manejo de pipetas, probetas y buretas.

8. Preparación de filtros. Separación de componentes de una mezcla por filtración. Manejo del

embudo de decantación.

9. Montaje y manejo de aparatos de destilación. Separación de componentes de mezclas por

cromatografía en papel.

10. Cálculos para la preparación de disoluciones. Preparación de disoluciones a partir de solutos

sólidos y líquidos. Preparación de disoluciones diluidas a partir de disoluciones patrón.

Preparación de disoluciones saturadas, evaporación de disolvente: cristalización

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11. Diseño y realización de experiencia para detección de un medio ácido o básico mediante el

uso de indicadores. Diseño y realización de experiencia para medida aproximada del pH

mediante manejo de papel indicador o con él pHmetro. Diseño y realización de experiencia

para valoración de un ácido/base de concentración desconocida.

12. Diseño y realización de experiencia para detección cualitativa de sustancias mediante

reacción/no reacción con ciertos reactivos. Diseño y realización de experiencia para

detección cuantitativa de sustancias.

13. Elaboración de un informe del trabajo realizado.

Actitudes:

1. Precaución ante elementos peligrosos.

2. Actitud de colaboración en el laboratorio.

3. Cuidado y atención máxima a la hora de las mediciones.

4. Actitud personal de cuidado en el laboratorio.

5. Orden en el desarrollo del trabajo, limpieza de materiales y del puesto de trabajo.

6. Actitud personal de exactitud en el trabajo realizado.

7. Actitud de valoración de la importancia de la conservación del medio ambiente.


En el Nivel I las actividades, entre otras, serían:

Se realizaría una búsqueda bibliográfica en diversas fuentes que le permita al alumno definir

y clasificar con precisión la industria elegida, establecer los orígenes de esa actividad industrial y su

desarrollo y evolución a través de los tiempos. Se valorará la importancia socio económica de esa

actividad en la Región de Murcia en la actualidad, buscando datos en la Consejería de Industria, en

la CROEM, etc...

En el Nivel II las actividades, entre otras, serían:

Se indagaría las materias primas utilizadas por la industria elegida, los procesos químicos a

que son sometidas, los procesos de control de calidad a que son sometidos los productos

obtenidos, etc ... elaborando los esquemas y resúmenes pertinentes.

Se indagará y valorará las implicaciones medioambientales de la actividad de la industria

elegida, sus consumos de agua y electricidad, los residuos producidos y su tratamiento, etc..

En el Nivel III las actividades, entre otras, serían:

En “La industria del perfume y las esencias”, se realizarían diversos procesos de extracción

de esencias (por presión, con disolvente y por destilación), se prepararían extractos, perfumes,

aguas de perfume, aguas de toilette y aguas de colonia, etc.

En “La industria de los polímeros”, se realizaría la obtención de un polímero orgánico, etc.

En “La industria de los metales”, se obtendría por electro deposición algunos metales, cinc,

etc; se estimaría la pureza de algún mineral que sea mena de alguno de ellos, una blenda (cinc), etc.

En “La industria del vino y los licores”, se determinaría el grado alcohólico de diversos

licores y vinos, su acidez, etc.

En “La industria de los combustibles fósiles”, se determinaría el poder calorífico de diversos

combustibles, se establecerían las normas de seguridad de los combustibles domésticos e

industriales, etc.

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1. Aplicar técnicas de laboratorio para obtener a pequeña escala sustancias relacionadas con las

industrias de la zona, valorando su importancia social y económica.

Se trata de detectar la capacidad de aplicación de las técnicas de laboratorio aprendidas a un

pequeño trabajo de investigación.




UNIDAD DIDÁCTICA 10. Inserción sociolaboral.

Nº de sesiones: 8

INTRODUCCIÓN.

Una vez terminados los estudios, el alumno se ha de enfrentar al mundo del trabajo y en él

existen un gran número de disposiciones que van a afectar a su relación laboral.

Pretendemos proporcionar a nuestros alumnos los mecanismos básicos para que tengan una

idea suficientemente clara sobre los aspectos que van a influir en su relación laboral (ofertas,

búsqueda de empleo, etc....), haciendo énfasis en los derechos y deberes que les afectan.

OBJETIVOS.

1. Conocer las características de un contrato y sus diferentes modalidades.

2. Conocer las entidades donde poder dirigirse para buscar un trabajo.

3. Saber las formas adecuadas de presentación para solicitar un puesto de trabajo.

CONTENIDOS.

Conceptos:

1. El mercado laboral. Estructura

2. Orientaciones para la búsqueda de empleo.

3. Programas de ámbito local y regional para la inserción laboral.

4. El trabajo en la Unión Europea y en el espacio económico europeo.

5. Orientaciones para el autoempleo.

Procedimientos:

1. Las ofertas de empleo. Origen y conocimiento.

2. Recursos para el empleo.

3. Actividades para la búsqueda de empleo. Realizar correctamente un currículo-vitae personal.

4. Los itinerarios formativos/profesionalizadores.

5. Identificación del itinerario profesional más idóneo con las capacidades e intereses de cada

uno.

6. Realización de contactos con entidades o personas del mundo laboral.

Actitudes:

1. Valorar el propio potencial profesional, conociendo los elementos que lo integran.

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2. Familiarizarse con los documentos más usuales en el mundo laboral.

3. Iniciativa para usar todos los recursos en la inserción laboral.

4. Responsabilidad ante el futuro profesional.

5. Solidaridad en la lucha contra el paro.

6. Interés por el autoempleo.


1. En gran grupo, debate sobre los artículos de la Constitución que hacen referencia al derecho

laboral.

2. En los diferentes tipos de “contrato” (de forma individual) estudiar los distintos apartados

que los componen.

3. En un modelo de “nómina” (de forma individual) estudiar los distintos apartados que la

componen.

4. Cada alumno debe realizar su currículum vitae.

5. Cada alumno debe realizar una carta de presentación.



los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan

o ayudan a la inserción sociolaboral.

2. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.

3. Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando

actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales.

4.- Metodología. Metodología activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje.

Refuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y relacionar todos los conocimientos y

experiencias previas, con los nuevos contenidos que adquiera en esta materia. Se trata, por

tanto, de desarrollar los elementos motivadores para que el alumnado adquiera confianza en sus

capacidades. En el bloque temático de la identificación y evaluación del potencial profesional se

tendrá la oportunidad de utilizar este principio metodológico.

Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumnado

compruebe el interés o utilidad de lo que va aprendiendo.

La funcionalidad es otro principio metodológico importante. Se trata de utilizar circunstancias

reales de la vida cotidiana y referencias continuas al entorno sociolaboral, proporcionadas, tanto

por el profesor, como por el propio alumno, fomentando las actividades que impliquen

búsqueda de información, planificación de consultas y contactos.

Vinculación con el mundo del trabajo. La relación con el mundo laboral deberá concebirse

como una actividad bidireccional. Por una parte, hay que introducir los problemas y

experiencias de los ambientes laborales en el aula (invitar, por ejemplo, a personas cualificadas)

y por otra, llevar al alumnado a los centros y lugares de trabajo (visitas, estancias, posibles

intercambios) que apoyan el desarrollo de una programación al tiempo que dan sentido y

coherencia metodológica a sistemas de trabajo concretos, por ejemplo, métodos de proyectos,

estudio de casos u otros.

Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de

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aprendizaje. «Aprender haciendo» y «Aprender a aprender» serían adecuados postulados

metodológicos. Son recomendables la simulación y toda clase de actividades que posibiliten la

adquisición de técnicas y procedimientos concretos.

La aplicación de estrategias individuales favorecerá la confianza en la capacidad de progreso y

el interés por encontrar la opción laboral más idónea.

Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar

coherentes con los objetivos propuestos, introduciendo el uso de las nuevas tecnologías y

optimizando, tanto los recursos del centro, como los del entorno.

Es recomendable utilizar el método de proyectos, aplicado a la resolución de problemas técnicos

reales.

Fomentar la relación con las áreas del currículo común, de modo que el desarrollo de la materia

de iniciación profesional sirva también para reforzar contenidos básicos y para poner de

manifiesto su necesidad.

Fomentar la relación con el entorno, especialmente con el entorno productivo.

Programar teniendo en cuenta la participación del alumno y llevar a cabo una evaluación

continua que permita revisar y adaptar los contenidos a sus necesidades.

5.- Medidas de atención a la diversidad. El currículo que se propone es abierto, y como tal permite responder a la diversidad,

que se manifiesta en los centros educativos y dentro del aula en tres ámbitos interrelacionados:

capacidad para aprender, motivación e intereses.

La ayuda pedagógica del profesor debe atender a estos aspectos de modo que ayude al

desarrollo de las personas. Las medidas pedagógicas y las adaptaciones curriculares tenderán a

responder a estas variadas necesidades educativas.

La atención a la diversidad se establecerá una vez conocida la realidad del aula, mediante la

atención individualizada, el trabajo tutorizado, la ayuda por parte de otros compañeros, el trabajo en

pequeños grupos, la adaptación de las actividades, la diversificación de los recursos utilizados, la

propuesta de actividades de refuerzo y / o ampliación, etc.

Todas las actividades deberán fomentar el auto aprendizaje, favorecer las actitudes de

respeto y ayuda mutua y orientar los intereses de los/as alumnos/as hacia itinerarios educativos que

se adecuen a su actividad futura.

En función de la realidad del aula, se realizarán distintas actividades y se llevarán a

cabo diferentes estrategias de trabajo individual y/o colectivo que se adapten al desarrollo de las

habilidades y aptitudes personales de los alumnos del grupo.

6.- Procedimiento de Evaluación y Recuperación. El proceso de evaluación es el mecanismo esencial de intervención en el sistema educativo.

Permite, a partir de la recogida de información, realizar valoraciones que orienten la toma de

decisiones en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El objetivo básico de la evaluación es valorar las capacidades de forma continua e

individualizada y en función de esa apreciación regular, orientar y autocorregir el proceso

educativo, a partir del conocimiento de la adaptación de la práctica educativa a las posibilidades de

los/as alumnos/as.

Es necesario realizar una evaluación final que permita valorar los resultados globales del

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aprendizaje del alumno.

Los criterios de evaluación, dado el carácter optativo de la materia permitirán valorar el

grado de consecución de los objetivos inicialmente propuestos.

En resumen:

Periódicamente el alumno realizará una prueba escrita con cuestiones de diverso tipo, preguntas

cortas, frases y definiciones a completar, de opción múltiple, ejercicios numéricos directos, del

mismo tipo que los trabajados en clase

Para evaluar los procedimientos se pedirán los Cuaderno del alumno en los que además del

trabajo diario en clase, el alumno debe recoger sus informes de prácticas de laboratorio, lo que

nos permitirá evaluar las destrezas y habilidades en el Laboratorio con la correspondiente hoja

de observaciones.

La actitud social y el trabajo en grupo se evaluará sistemáticamente con la correspondiente hoja

de observaciones.

Recuperación

Tras cada evaluación se dedicará un tiempo de la evaluación siguiente a actividades de

recuperación. Para ello se facilitará al alumno/a la documentación precisa con las actividades que

deberá realizar y que le permitan trabajar aspectos básicos del currículo incluidos en la evaluación

anterior.

Se realizará una prueba escrita de recuperación.

7.- Criterios de calificación.

La calificación vendrá determinada por los siguientes parámetros y porcentajes.

40 % a la valoración de pruebas escritas o prácticas sobre contenidos conceptuales y

procedimentales.

40 % a la valoración de informes del trabajo diario, la metodología de trabajo y el rigor en la

realización de experiencias.

20 % a la actitud social y el trabajo en grupo.




evaluación. (si bien, se tendrá en cuenta el progreso del alumno.) Durante las últimas semanas de

curso, y a criterio del profesor podrán realizarse pruebas extraordinarias de algunas evaluaciones

tendentes a recuperar a los alumnos y alumnas.


De 0 a 1,4 = 1

De 1,5 a2,4 = 2 De 2,5 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,4 = 4 De 4,5 a 5,4 = 5

De 5,5 a 6,4 = 6

De 6,5 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,4 = 8 De 8,5 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10

8.-Mínimos exigibles

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Conocer las normas básicas de laboratorio.

Conocer los símbolos de peligrosidad y saber su significado.

Saber el nombre de los aparatos de laboratorio más comunes y para que sirven.

Utilizar correctamente los aparatos de medida, saber para que sirven y en que unidades se

expresan las medidas.

Realizar informes sobre el trabajo realizado con limpieza y exactitud.

Saber medir o calcular: la masa, el peso, el volumen y la densidad de un objeto.

Conocer el concepto de salud y de riesgo laboral.

Conocer los métodos de separación de mezclas más comunes.

Saber preparar una disolución de concentración conocida.

Conocer las reacciones más comunes de análisis cualitativo.

Saber realizar una valoración ácido-base.

Saber como comenzar la búsqueda de trabajo.

Saber realizar un currículo vital.

Conocer algunas de las empresas relacionadas con la química en la Región de Murcia.

9.- Materiales y otros recursos didácticos.

El I.E.S. El Bohío dispone de un laboratorio de Física y Química y un aula de informática en

la actualidad.

La dotación de material experimental es el adecuado para las necesidades de las asignaturas

que imparte el Departamento, aunque el uso y la falta de recursos económicos han mermado parte

de la dotación original de material disponible cuando el centro comenzó su andadura en 1981. Se

dispone del material instrumental necesario para el desarrollo de las actividades experimentales

propias del actual currículo de la E.S.O. y del Bachillerato: Vidrio, reactivos, aparatos de medida,

caja de prácticas de Mecánica, Termodinámica, Electricidad, Ondas y Fluidos.

Se dispone también, de equipos de análisis de aguas y de suelos, manta eléctrica, centrifuga

eléctrica, agitador magnético, cubeta de ondas y osciloscopio.

El Departamento dispone de material audio visual (retroproyector, televisión, video y

programas informáticos) y toda la instrumentación del programa L.A.O. En resumen, a nuestro

juicio, material suficiente para ofrecer una enseñanza de calidad en el desarrollo de la asignatura.

10.-Desdobles. Este curso el Departamento dispone de algunas horas para desdobles y, una vez por semana

el profesor de la asignatura podrá realizar las prácticas con la ayuda de otro profesor del

departamento, para realizar aquellas tareas que necesiten una atención mayor al alumnado.

11.-Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los

contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y recursos

educativos diversos.

La consideración de las actividades complementarias y extraescolares como actividades

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educativas, unidas al proceso de enseñanza y aprendizaje, se basa en una concepción del hecho

educativo en el que destaca su dimensión formativa. Una de las tendencias metodológicas es la de

conseguir la mayor conexión posible entre la actividad escolar y la extraescolar.

El desarrollo de muchos contenidos procedimentales y actitudinales se ve favorecido con la

realización de actividades complementarias y extraescolares, en el ámbito de una materia o en la

relación interdisciplinar entre distintas materias.

12.-Relación con los ciclos de grado medio que se imparten en la zona. Esta optativa está relacionada con los Ciclos Formativos de Grado Medio de la Familia

Química: “Laboratorio” y “Operaciones de Proceso en Planta Química” que se imparten

actualmente en el IES Politécnico de Cartagena.


capacidad de expresarse correctamente. En este sentido se realizarán actividades que consistan en la lectura de textos sobre


relacionadas con el texto leído. Estas actividades permitirán medir la capacidad lectora-comprensiva

de los alumnos.









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FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLERATO

1. Objetivos generales. El Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato

en la Región de Murcia, establece 9 objetivos en la materia de Física y Química que han de

contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y

la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión

global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación

científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar

numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su

caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a

problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro

sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias

(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información;

elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos

en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los

conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción

de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al

expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje

cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su

contenido y adoptar decisiones.

6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando

la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas

de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en

permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a

fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates

científicos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las

personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente,

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contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a

los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los

graves problemas que hipotecan su futuro.

9. Estimular la lectura de textos científicos, en medios escritos y digitales, analizándolos

críticamente, desarrollar autonomía para elaborar un discurso científico argumentado con rigor y la

capacidad de comunicarlo con eficacia y precisión, tanto de forma oral como escrita.

2. Contenidos

Química

La medida

1. Magnitudes

2. Unidades

3. Instrumentos de medida

4. Errores en la medida

5. Cifras significativas. Redondeo y notación científica

6. Representaciones gráficas

Formulación y nomenclatura de Química Inorgánica

1. Conceptos básicos

2. Compuestos binarios

3. Compuestos ternarios

4. Sales ácidas

5. Formulación de iones

Tema 1. La teoría atómico-molecular

1. La materia

2. Clasificación de la materia

3. Leyes ponderales

4. Teoría atómica de Dalton

5. Leyes volumétricas

6. La unidad de cantidad de sustancia: el mol

Tema 2. Estados de agregación. Teoría cinética.

1. Los estados de agregación de la materia

2. Los gases y la teoría cinética

3. Las leyes de los gases

4. La teoría cinético-molecular

Tema 3. Disoluciones

1. Disoluciones

2. Solubilidad

3. Factores que favorecen la disolución de las sustancias

4. Propiedades coligativas de las disoluciones

5. Suspensiones y disoluciones coloidales

Tema 4. Estructura atómica. El sistema periódico

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1. El átomo divisible

2. Modelos atómicos

3. Números que identifican a los átomos

4. Estructura electrónica del átomo

5. Sistema periódico

6. Propiedades periódicas

7. Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza

Tema 5. El enlace químico

1. Naturaleza del enlace químico

2. Enlace iónico

3. Enlace covalente

4. Fuerzas intermoleculares

5. Enlace metálico

Tema 6. Las transformaciones químicas

1. La reacción química

2. Clasificación de reacciones químicas

3. Energía de las reacciones químicas

4. Velocidad de reacción

5. Química industrial

6. Reacciones químicas de interés

7. El papel de la química en la construcción de un futuro sostenible

Tema 7. Química del carbono. Formulación orgánica.

1. Enlaces del carbono

2. Hidrocarburos

3. Halogenuros de alquilo

4. Compuestos oxigenados

5. Compuestos nitrogenados

6. Isomería

7. El petróleo

Física Herramientas matemáticas de la Física

1. Los símbolos del lenguaje matemático

2. Un poco de álgebra

3. Un poco de geometría

4. Trigonometría

5. Cálculo vectorial

6. Cálculo diferencial

Tema 8. La descripción de los movimientos: cinemática

1. El problema del movimiento

2. La posición de los cuerpos

3. La velocidad de los cuerpos

4. La aceleración de los cuerpos

Tema 9. Movimientos en una y dos dimensiones

1. ¿Cómo se describen los movimientos?

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2. Movimientos en una dimensión: movimientos rectilíneos

3. Movimientos en dos dimensiones: Movimientos parabólicos

4. Movimientos circulares

5. ¿Por qué pueden variar los movimientos?

Tema 10. Las leyes de la dinámica

1. El estado de movimiento de los cuerpos: la masa y el momento lineal

2. Las leyes de Newton acerca del movimiento o leyes de la Dinámica

3. Conservación del momento lineal: una consecuencia de la tercera ley

4. Impulso y cantidad de movimiento

5. Relatividad y tercera ley

Tema 11. Fuerzas en la naturaleza: aplicaciones

1. Introducción a las fuerzas de la naturaleza

2. La fuerza gravitacional

3. Las fuerzas de rozamiento

4. Fuerzas elásticas o restauradoras

5. Resolución de problemas en los que intervienen fuerzas

6. Las leyes de Newton en sistemas no inerciales: fuerzas de inercia

Tema 12. Trabajo y energía mecánica

1. Introducción a los conceptos

2. Trabajo mecánico

3. La potencia

4. La energía

5. Fuerzas conservativas y conservación de la energía mecánica

6. Masa y energía en la física moderna

Tema 13. El calor y Termodinámica

1. La naturaleza del calor

2. Medida del calor: capacidad calorífica y calor específico

3. Medida del trabajo en los procesos termodinámicos

4. Criterio de signos para el calor y el trabajo mecánico

5. El primer principio de la Termodinámica

6. Algunas consecuencias del primer principio

7. Restricciones naturales al primer principio

8. Fuentes de energía aprovechable

9. El problema energético y la necesidad del ahorro

Tema 14. Electricidad y corriente eléctrica

1. La interacción electrostática

2. El campo eléctrico

3. El potencial eléctrico

4. Almacenando la carga: los condensadores

5. La corriente eléctrica

6. Trabajo y energía en la corriente eléctrica

7. Distribución de la electricidad

3. Criterios de evaluación

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El Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato

en la Región de Murcia, indica los 12 criterios de evaluación que deberán ser tenidos en cuenta para

valorar el aprendizaje del alumno en la materia de Física y Química, entendido como adquisición de

los objetivos o capacidades propios de esta materia. Lógicamente, estos criterios se refieren tanto a

la adquisición de conceptos como de procedimientos y actitudes, siendo los siguientes:

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando

las estrategias básicas del trabajo científico.

2. Emplear razonamientos rigurosos al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos a la

resolución de cuestiones y problemas, adquirir destreza en su planteamiento y desarrollo,

realizando correctamente los cálculos necesarios y utilizando notación apropiada, para

obtener el resultado esperado expresado en unidades adecuadas.

3. Comprender los conceptos de posición, velocidad y aceleración y su dependencia del

sistema de referencia elegido. Aplicar estrategias características de la actividad científica al

estudio de los movimientos estudiados: MRU, MRUA, MCU y MCUA. Resolver problemas

sobre ellos y sobre los tiros horizontal y oblicuo usando el cálculo vectorial. Conocer las

aportaciones de Galileo a la mecánica y las dificultades a las que tuvo que enfrentarse.

4. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos interpretándolas como interacciones

newtonianas. Enunciar, comprender y aplicar las leyes de Newton y el principio de

conservación de la cantidad de movimiento para explicar situaciones dinámicas cotidianas

como, por ejemplo, los efectos de fuerzas que actúan sobre un ascensor, un objeto que ha

sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman una curva, que

se mueven por un plano inclinado con rozamiento, disparos, etc. Interpretar correctamente el

concepto de fuerza ficticia. Comprender que el estudio de la traslación de un cuerpo se

reduce al estudio del efecto de las fuerzas externas sobre su centro de masas. Aplicar la ley

de gravitación universal a la determinación del peso de un cuerpo y al movimiento de un

satélite.

5. Aplicar y comprender los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones (las referidas a los

cambios de energía cinética, potencial y total del sistema) en el estudio de las

transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la

resolución de problemas de interés teórico y práctico. Relacionar la variación de energía

interna de un sistema con el intercambio de trabajo y/o calor, calculando éste al cambiar de

temperatura y/o estado. Reflexionar sobre los problemas asociados a la obtención y uso de

los recursos energéticos

6. Interpretar la interacción eléctrica, manejando las magnitudes necesarias para su estudio

(campo, potencial, fuerza y energía potencial), y los fenómenos asociados. Aplicar

estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos:

resolver problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatos de medida

más comunes e interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de circuitos. Comprender los

efectos energéticos y magnéticos de la corriente eléctrica, reconocer las ondas

electromagnéticas y las repercusiones de estos conceptos en nuestra sociedad: generación de

corriente eléctrica, telecomunicaciones, etc.

7. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, teniendo en

cuenta la teoría atómica de Dalton y la hipótesis de Avogadro. Aplicar el concepto de

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cantidad de sustancia y su unidad (el mol), determinándola en una muestra, tanto si la

sustancia se encuentra sólida, gaseosa o en disolución. Determinar fórmulas empíricas y

moleculares. Realizar cálculos sobre la ley general de los gases y la concentración de las

disoluciones.

8. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, identificando los hechos que

llevaron a cuestionar un modelo y a adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenómenos,

valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico. Describir el modelo actual y

explicar el sistema periódico a través de las configuraciones electrónicas de los elementos,

valorando su importancia para el desarrollo de la química.

9. Conocer el tipo de enlace (iónico, covalente, metálico e intermolecular) que mantiene unidas

a las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus

propiedades y su formulación. Representar moléculas según Lewis y justificar valencias

covalentes e iónicas.

10. Formular y nombrar sustancias inorgánicas según las normas IUPAC y conocer los nombres

tradicionales de sustancias de uso muy común.

11. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas, tales como las

reacciones ácido-base, combustiones y otras reacciones redox, y sus repercusiones,

interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de

los que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, explicar los aspectos

energéticos y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico.

Comprender el concepto de pH.

12. Identificar las propiedades físicas y químicas (incluyendo reacciones de combustión y de

adición al doble enlace) de los hidrocarburos así como su importancia social y económica y

saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC (hidrocarburos de cadena

lineal, ramificados, cíclicos y con insaturaciones). Identificar los grupos funcionales más

importantes. Valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus

repercusiones. Conocer las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus

aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano.

4. Distribución temporal de los contenidos El curso se compone de unas 129 h lectivas de las cuales la primera mitad ha de dedicarse a

Química y la segunda a Física.

Primera evaluación La medida

Formulación y nomenclatura de Química Inorgánica

Tema 1. La teoría atómico-molecular

Tema 2. Estados de agregación. Teoría cinética.

Tema 3. Disoluciones

Tema 4. Estructura atómica. El Sistema Periódico

Tema 5. El enlace químico

Segunda evaluación Tema 6. Las transformaciones químicas.

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Tema 7. Química del carbono. Formulación orgánica.

Herramientas matemáticas de la Física

Tema 8. La descripción de los movimientos: Cinemática

Tema 9. Movimientos en una y dos dimensiones

Tercera evaluación Tema 10. Las leyes de la dinámica

Tema 11. Las fuerzas en la naturaleza: aplicaciones de la Dinámica

Tema 12. Trabajo y energía mecánica

Tema 13. El calor y la Termodinámica

Tema 14. Electricidad y corriente eléctrica

Nota: Según esta temporalización se pretende que las dos materias que se imparten en esta

asignatura tengan los mismos periodos lectivos, esto será revisable durante el curso dependiendo de

la marcha del mismo, tipo de alumnado y criterio del profesor responsable de la asignatura a lo

largo del curso en las distintas reuniones de departamento cuando revisemos el grado de

cumplimiento de las programaciones.

5. Metodología didáctica Se intentará introducir los contenidos, siempre que sea posible, a través de actividades. No

se descarta la metodología expositiva, en este caso la explicación tendrá un apoyo en ejemplos y

ejercicios que despierten el interés del alumno.

Estimamos conveniente que los alumnos lleven al día el cuaderno de trabajo.

Se realizarán actividades de laboratorio en la medida de lo posible. Éstas se detallan al

principio de la programación del Departamento.

6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos

El número de pruebas de conocimientos por evaluación depende de la extensión temporal de

las evaluaciones y de la complejidad de las unidades temáticas. Como mínimo se realizaran dos

pruebas escritas y una de formulación y unidades.

Las pruebas de conocimientos seguirán el modelo descrito en el apartado 8: este modelo será

comunicado a los alumnos por el profesor de la asignatura.

En cuanto a las intervenciones en clase, se considerará tan importante, desde el punto de

vista educativo, la realización o no de los ejercicios y el seguimiento o no del curso día a día, como

la corrección e incorrección de su realización.

Las pruebas de recuperación se llevarán a cabo a lo largo de la segunda semana siguiente a

la entrega de notas con la excepción de la recuperación de la tercera evaluación que sólo se podrá

recuperar en la prueba final. Los ejercicios de recuperación seguirán el mismo modelo que las

pruebas normales de evaluación.

Los alumnos que tengan sin recuperar una sola evaluación harán un examen de recuperación

de esa evaluación en junio. En el caso de que tengan que recuperar 2 ó 3 evaluaciones, tendrán que

hacer la prueba de final de recuperación global en Junio, que constará de tres partes:

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80% teoría y problemas

10% formulación

10% unidades

La prueba de Septiembre tendrá las mismas características que la de junio, siendo su

calificación de cero a diez.


Química

Naturaleza de la materia

Definir y diferenciar: mezcla, disolución, sustancia pura, elementos y compuestos.

Describir la secuencia de constitución de la materia, desde sistemas materiales hasta las

partículas elementales del átomo.

Completar tablas de datos de reactivos y productos de una reacción química considerando las

leyes ponderales.

Enunciar la hipótesis de Avogadro.

Determinar masas moleculares a partir de la fórmula química de una sustancia y las

correspondientes masas atómicas.

Definir el concepto de mol y realizar cálculos de masas molares.

Calcular la composición centesimal de un compuesto a partir de su fórmula.

Resolver problemas numéricos utilizando la ecuación de estado de los gases ideales.

Resolver problemas numéricos de concentración en %en masa y volumen, concentración en

masa, molaridad y molalidad.

Describir los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr.

Determinar la distribución de partículas elementales para átomos e isótopos, así como las

configuraciones electrónicas.

Manejar e interpretar el sistema periódico.

Determinar grupo y período de elementos químicos a partir de su configuración electrónica.

Explicar el concepto de enlace químico como estado de menor energía.

Clasificar los distintos tipos de enlace químico.

Enumerar ejemplos de compuestos iónicos, covalentes y metálicos.

Identificar el tipo de enlace químico de una sustancia a partir de las configuraciones electrónicas

de sus elementos componentes.

Determinar el tipo de enlace químico y la fórmula química resultante que darán la unión de dos

elementos químicos determinados.

Conocer las propiedades generales de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.

Explicar el proceso de formación teórico de un compuesto iónico (NaCl).

Dibujar estructuras de Lewis de moléculas covalentes sencillas.

Identificar el tipo de enlace que presentará una sustancia a partir de sus propiedades físicas.

Formular y nombrar compuestos químicos inorgánicos. Reglas I.U.P.A.C.

Cambios materiales y energéticos en las reacciones químicas

Explicar el significado de una reacción química.

Escribir y ajustar ecuaciones químicas sencillas.

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Resolver ejercicios numéricos de cálculos estequiométricos (masa-masa, masa-volumen,

volumen-volumen)

Cálculo de energías de reacción.

Química del carbono

Saber nombrar y formular hidrocarburos. Normas I.U.P.A.C.

Física Fuerzas y movimientos

Realizar cambios de unidades correctamente.

Distinguir entre magnitudes escalares y vectoriales.

Sumar y restar vectores gráfica y numéricamente.

Multiplicar vectores escalar y vectorialmente.

Definir movimiento, resaltando la importancia del sistema de referencia.

Referir las variables implicadas en el movimiento de un móvil.

Diferenciar velocidad media y velocidad instantánea.

Definir con precisión aceleración. Definir aceleración media, instantánea, normal y tangencial.

Conocer todas las características de los movimientos rectilíneos uniformes y uniformemente

acelerados.

Interpretar gráficas s-t, v-t y a-t.

Conocer las magnitudes angulares, su relación con las lineales y las características del

movimiento circular uniforme.

Resolver problemas numéricos de movimiento rectilíneo, circular y composición de

movimientos.

Explicar el concepto de fuerza como interacción entre cuerpos.

Identificar las fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo y relacionar la dirección y el sentido de

la fuerza resultante con el efecto que produce en él.

Resolver situaciones reales de móviles aplicando los principios de la Dinámica.

Aplicar el segundo principio de la Dinámica para la resolución de problemas (planos inclinados,

planos horizontales, poleas, etc.)

Aplicar el principio de conservación del momento lineal para explicar fenómenos cotidianos,

identificando el sistema en el que se aplica.

La energía y su transferencia: trabajo y calor

Determinar el trabajo realizado sobre un cuerpo, cuando la fuerza aplicada es constante.

Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica a situaciones de: movimiento libre

de cuerpos y movimiento por plano inclinado sin rozamiento.

Saber aplicar el principio de conservación de la energía a situaciones reales de movimiento de

cuerpos.

Saber resolver problemas sobre situaciones en las que hay relación entre trabajo y energía.

Resolver problemas en los que interviene el primer principio de la termodinámica

Electricidad

• Aplicar la ley de Coulomb a la resolución de problemas sencillos.

• Saber los elementos fundamentales de un circuito eléctrico.

• Interpretar circuitos eléctricos.

• Conocer la ley de Ohm y aplicarla a problemas sencillos.

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• Saber asociar resistencias en serie y en paralelo.


Exámenes (70%): A lo largo de cada evaluación se realizarán dos pruebas como mínimo.

La última prueba incluirá la materia de las pruebas anteriores de esa evaluación, excepto en la

segunda en la que el primer examen será de química y el segundo de física. La nota de los

exámenes será la media aritmética ponderada a la materia que incluya cada uno.

Estructura de los exámenes: descripción del examen, estructura y valoración. Constará

de tres partes:

Teoría

Dos preguntas teóricas a desarrollar por el alumno. Se propondrán de una lista prefijada.

Cada pregunta tendrá una puntuación de 1 punto.

Valoración del bloque de Teoría: 2 puntos.

Cuestiones

Dos cuestiones teórico-prácticas de respuesta breve. Cada cuestión valdrá 1 punto.

Valoración del bloque de Cuestiones: 2 puntos.

Problemas

Dos problemas con tres apartados cada uno.

En cada problema los apartados se propondrán ordenados por dificultad creciente y se

procurará que puedan resolverse de forma independiente.

Cada apartado valdrá 1 punto.

Valoración total del bloque de Problemas: 6 puntos

Formulación (10%): En todas las evaluaciones habrá 1 examen de formulación. Constará

de 15 fórmulas y 15 nombres. Si el número de fórmulas o nombres correctos es inferior o igual a 20

la calificación será 0. La calificación (sobre 10) será el número de aciertos menos 20.

Unidades (10%): En todas las evaluaciones habrá 1 examen de unidades (coincidirá con el

de formulación). Constará de 30 preguntas. Si el número de aciertos es inferior o igual a 20 la

calificación será 0. La calificación (sobre 10) será el número de aciertos menos 20.

Actitud, comportamiento en clase y trabajo de casa (10%)

Calificación de evaluaciones parciales

La nota se obtendrá multiplicando la calificación de exámenes por 0,7 y sumando la de

formulación por 0,1 la de unidades por 0,1 y la actitud y trabajo en casa por 0,1.

Calificación final de junio

La calificación de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre que al

menos se tenga un cuatro, con el mismo criterio para redondear que en las evaluaciones. El alumn@

aprueba si con este método obtuviera una nota por encima de cinco.

Examen de suficiencia:

El alumno se examinará solo de la parte que tenga suspensa en caso de que tenga que

recuperar una sola evaluación. Si tiene que recuperar 2 ó 3 evaluaciones, realizará un examen global

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de toda la materia, el cual constará de tres partes: 80% contenidos, 10% formulación y 10%

unidades como se detallará en el punto 8.1.








extraordinaria de septiembre:

La calificación se realizará mediante un único examen de toda la materia que constará de

tres bloques:

BLOQUE I: (80% de la puntuación obtenida sobre los 10 puntos del bloque)

Teoría: (20%)

Dos preguntas teóricas a desarrollar por el alumno. Se propondrán de una lista prefijada.



Cuestiones: (20%)



Problemas: (20%)





Valoración total de Problemas: 6 puntos (3 puntos/problema)

BLOQUE II (Formulación): (10% de la puntuación obtenida sobre los 10 puntos del

bloque)

Constará de 15 fórmulas y 15 nombres. Si el número de fórmulas o nombres correctos es

inferior o igual a 20 la calificación será 0. La calificación (sobre 10) será el número de

aciertos menos 20.

BLOQUE III (Unidades): (10% de la puntuación obtenida sobre los 10 puntos del

bloque)

Constarán de 30 preguntas sobre unidades. Si el número de aciertos es inferior o igual a 20

la calificación será 0. La calificación (sobre 10) será el número de aciertos menos 20.

Para aprobar la asignatura el alumno deberá obtener una nota igual o superior a 5 puntos. El

redondeo de la nota se efectuará con el siguiente criterio:

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De 0 a 1,4 = 1 De 1,5 a 2,4 = 2 De 2,5 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,4 = 4 De 4,5 a 5,4 = 5

De 5,5 a 6,4 = 6

De 6,5 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,4 = 8 De 8,5 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10


Los alumnos de 2º de Bachillerato que no hayan superado la materia Física y Química de 1º

de Bachillerato realizarán tres exámenes durante el curso en las fechas que determine Jefatura de

Estudios. Las fechas y convocatorias de los exámenes serán publicitadas con la suficiente

antelación.

La materia se dividirá en dos partes: Química y Física. Para aprobar la asignatura habrá que

obtener una nota final mayor o igual a 5. Los contenidos de cada examen serán los siguientes:

1ª Evaluación. Materia: Química, incluirá los temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del libro de texto (90%) y

un examen de formulación (10%). Fecha: Noviembre (día a determinar por Jefatura de

Estudios).

2ª Evaluación: Materia: Física, incluirá los temas 8, 9, 10, 11 y 12, del libro de texto (90%) y un

examen de unidades (10%). Fecha: Marzo (día a determinar por Jefatura de Estudios)

3ª Evaluación. Examen de suficiencia: El alumno que apruebe ambos parciales no tendrá que

presentarse a suficiencia. En este examen cada alumno se examinará de la parte o partes que

tenga pendientes. Se podrá compensar una parte si al menos se tiene un cuatro. Fecha: finales de

Abril (día a determinar por Jefatura de Estudios).

Durante este curso, el alumno dispone de una clase de apoyo para facilitarle la recuperación

de la asignatura, esta clase se impartirá los jueves a séptima hora (de 14:15 a 15:10), siendo el

profesor responsable de los alumnos pendientes, D. José Luís Sánchez Méndez. Por la asistencia a

todas las clases de repaso que se impartan antes de cada examen el alumno conseguirá 0,5 puntos

extras. En caso de no asistir a todas las clases, los puntos conseguidos serán proporcionales a los

días asistidos.

Tipo de examen:

El examen constará de tres partes:

Teoría: 2 puntos. Dos preguntas teóricas.

Cuestiones: 2 puntos. Dos cuestiones.

Problemas: 6 puntos. Dos problemas. Cada problema consta de tres apartados y cada apartado tiene

el valor de un punto.

Calificación:

En cada parte 90% examen y 10% formulación o unidades en cada caso.

Las preguntas teóricas se seleccionarán de la siguiente lista:

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Química

Clasificación de la materia.

Leyes ponderales.

Postulados de la teoría atómica de Dalton.

Crítica de los mismos según los

conocimientos actuales.

Leyes volumétricas.

Leyes de los gases ideales.

Postulados de la teoría cinético-molecular de

los gases.

Ley de Dalton de las presiones parciales

La teoría cinético-molecular.

Superando la solubilidad: sobresaturación.

Factores que favorecen la disolución de las

sustancias.

Postulados del modelo atómico de Bohr.

Propiedades periódicas.

Enlaces químicos. Propiedades de los

compuestos de cada tipo.

Clasificación de las reacciones químicas.

Factores que influyen en la velocidad de

reacción.

Física

Producto escalar de vectores. Condición de

perpendicularidad.

Componentes intrínsecas de la aceleración.

Movimiento rectilíneo uniforme. Ecuaciones

y gráficas

Movimiento rectilíneo uniformemente

acelerado. Ecuaciones y gráficas.

Movimiento circular uniforme. Velocidad y

aceleración angular. Ecuaciones. Periodo y

frecuencia.

Leyes de Newton de la dinámica.

Inercia, impulso y momento lineal.

La fuerza de rozamiento. Representación

gráfica.

Movimiento circular uniforme. Velocidad y

aceleración angular. Ecuaciones. Periodo y

frecuencia.

Conservación de la energía mecánica.

Conservación de la energía en presencia de

fuerzas no conservativas.

10. Material y recursos didácticos Pizarra, libros de consulta y texto, material fotocopiado, material de laboratorio de física y

química, películas de video, ordenador, retroproyector, etc.

Libro de texto:

Física y Química 1º de bachillerato. Proyecto Tesela. Editorial Oxford Educación.

11. Temas transversales

1. Aproximación al trabajo científico. Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas,

formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de

resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de

fuentes de información.

Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación.

Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de

rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas.

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Hábitos de trabajo e indagación intelectual.

2. Ciencia, tecnología y sociedad. Análisis de la naturaleza de la ciencia: sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de

continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos.

Relaciones de la ciencia con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad.

Consecuencias en las condiciones de vida humana y en el medio ambiente. Valoración crítica.

Influencias mutuas entre la sociedad, la ciencia y la tecnología. Valoración crítica.

12. Actividades complementarias y extraescolares Visita a alguna industria de la zona.

13. Medidas de atención a la diversidad Pensando en el carácter terminal del curso en el que está enclavado esta materia y, en que

ésta es objeto de selectividad, no caben medidas como: adaptaciones curriculares y

diversificaciones curriculares, válidas en 3º y 4º de la E. S. O.

Sí tendremos en cuenta una serie de medidas que nos permitan individualizar en lo posible la

enseñanza de esta materia, tales medidas podrían ser:

Proponer actividades diferenciadas

Utilizar metodologías diversas

Favorecer agrupamientos en clase que posibiliten la interacción

Etc






de los alumnos.







encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sean

necesarios se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación

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FÍSICA 2º DE BACHILLERATO

1. Objetivos generales El objetivo principal de la Física es comprender la naturaleza y poner orden en el amplio

campo de los fenómenos tal y como aparecen ante la observación humana.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las

siguientes capacidades:

1. Comprender los principales conceptos de la física y su articulación en leyes, teorías y

modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los

conocimientos físicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica

(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales

etc.) y los procedimientos propios de la física, para realizar pequeñas investigaciones y,

en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la física y sus limitaciones, así como sus complejas

interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el

medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión

propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados

con la física.

6. Comprender que el desarrollo de la física supone un proceso cambiante y dinámico,

mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

2. Contenidos

Tema 0. Repaso de matemáticas y mecánica. 1. Herramientas matemáticas de la física

2. Repaso de mecánica

Unidad 1. Interacción gravitatoria

Tema 1. Movimientos de los cuerpos celestes. 1. Movimiento de los planetas a través de la historia.

2. Nociones actuales sobre el sistema solar.

3. La traslación de los planetas.

4. El centro de masas: un punto muy especial

5. La rotación de los cuerpos celestes.

Tema 2. Gravitación universal. 1. Precedentes de la ley de gravitación.

2. La ley de gravitación universal.

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3. Consecuencias de la ley de gravitación universal.

4. Análisis de los factores que intervienen en la ley de gravitación universal.

Tema 3. El concepto de campo en la gravitación. 1. ¿Por qué el concepto de campo?

2. El campo gravitatorio.

3. El campo gravitatorio desde un enfoque energético.

4. Representación gráfica del campo gravitatorio.

5. Aspectos energéticos del movimiento de los cuerpos en un campo gravitatorio.

Unidad 2. Interacción electromagnética

Tema 4. Campo eléctrico. 1. Interacción electrostática: evolución histórica de las ideas.

2. Campo eléctrico: una forma de explicar la interacción.

3. El campo eléctrico desde un punto de vista dinámico.

4. El campo eléctrico desde un enfoque energético.

5. Movimiento de partículas cargadas en un campo eléctrico uniforme.

6. Cálculo del campo eléctrico mediante el teorema de Gauss.

Tema 5. Campo magnético y principios del Electromagnetismo. 1. De la magnetita al electromagnetismo.

2. Estudio del campo magnético.

3. Movimiento de partículas cargadas en campos magnéticos.

4. Campos magnéticos producidos por corrientes eléctricas.

5. Teorema de Ampere.

Tema 6. Inducción electromagnética. 1. Inducción electromagnética.

2. El fenómeno de la autoinducción.

3. Aplicación del fenómeno de la autoinducción.

4. La unificación de Maxwell.

Unidad 3. Vibraciones y ondas

Tema 7. Movimientos oscilatorios. El oscilador armónico. 1. Oscilaciones o vibraciones armónicas.

2. El movimiento armónico simple.

3. Consideraciones dinámicas en el movimiento armónico simple.

4. Consideraciones energéticas en el movimiento armónico simple.

5. Relación entre el movimiento armónico simple y el movimiento circular uniforme.

6. Un ejemplo de oscilador: el péndulo simple.

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Tema 8. Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas. 1. Concepto de onda.

2. Propagación de ondas mecánicas.

3. Ondas armónicas.

4. Estudio cualitativo de algunas propiedades de las ondas.

5. Ondas estacionarias.

Tema 9. Ondas sonoras.

1. Ondas sonoras y sonido.

2. Velocidad de propagación del sonido.

3. Intensidad del sonido y sensación sonora.

4. Fenómenos ondulatorios del sonido.

5. El efecto Doppler.

Unidad 4. Óptica

Tema 10. Naturaleza de la luz. 1. La controvertida naturaleza de la luz.

2. Velocidad de propagación de la luz.

3. La luz y las ondas electromagnéticas.

4. Fenómenos ondulatorios de la luz.

5. Aspectos relativos a la interacción luz-materia.

Tema 11. Óptica geométrica. 1. Introducción a la óptica geométrica.

2. Óptica de la reflexión. Espejos planos y esféricos.

3. Óptica de la refracción. Lentes delgadas.

4. El ojo humano.

5. Algunos instrumentos ópticos.

Unidad 5. Física moderna

Tema 12. Principios de la Relatividad especial. 1. El conflicto entre la Electrodinámica y la mecánica de Newton.

2. Antecedentes de la Relatividad especial.

3. Postulados de la Relatividad especial.

4. Consecuencia de los postulados de Einstein.

5. Transformaciones de Lorentz.

6. Principios de la Dinámica a la luz de la relatividad.

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Tema 13. Fundamentos de Mecánica cuántica. 1. La crisis de la física clásica en el micromundo.

2. Antecedentes de la Mecánica cuántica.

3. Nacimiento y principios de la Mecánica cuántica.

Tema 14. Física nuclear.

1. El camino hacia el núcleo atómico.

2. El descubrimiento del núcleo.

3. Tamaño y densidad de los núcleos.

4. Estabilidad del núcleo.

5. Núcleos inestables: la radiactividad natural.

6. Reacciones nucleares.

7. La estructura más íntima de la materia.

3. Criterios de evaluación

1. Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar

situaciones en las que se aplique la ley de la gravitación universal.

Este criterio pretende constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de acotar

claramente los problemas haciendo explícitas las condiciones que se van a considerar, si aplican los

distintos conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza) a casos de

interés, como son: la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad

terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites, y si analizan los resultados

obtenidos.

2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un

cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que

llevaron a su aceptación, así como las presiones que, por razones ajenas a la ciencia, se

originaron en su desarrollo.

Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la física como son: la

sustitución de las teorías escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del universo,

por las teorías newtonianas de la gravitación, la evolución en la concepción de la naturaleza de la

luz o la introducción de la física moderna para superar las limitaciones de la física clásica. También

se trata de conocer si el alumnado es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en

ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales a las

que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de las

nuevas concepciones.

3. Deducir a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que las caracterizan y asociar

dichas características a su percepción sensorial.

Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas saben deducir los valores de la amplitud,

velocidad, longitud de onda, periodo y frecuencia a partir de una ecuación de ondas dada.

Se pretende, además, conocer si saben asociar frecuencias bajas y altas a sonidos graves o

agudos o a la existencia de grandes o pequeñas distancias entre las contracciones y dilataciones de

un muelle, relacionar la amplitud de la onda con su intensidad, etc. Se trata en suma, de comprobar

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que los alumnos también asocian lo que perciben los sentidos con aquello que estudian

teóricamente.

4. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes, y reproducir

alguno de ellos.

Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de explicar fenómenos cotidianos como

son: la formación de imágenes en una cámara fotográfica, las distintas imágenes que vemos con una

lupa según sea la distancia del objeto, la visión a través de un microscopio, en espejos planos o

curvos, etc. y que pueden reproducir alguno, como por ejemplo, construyendo algunos aparatos

sencillos tales como un telescopio rudimentario, una cámara oscura, etc.

5. Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interacción a

distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actúan

sobre cargas y corrientes en el seno de campos uniformes, y justificar el fundamento de

algunas aplicaciones prácticas.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de determinar

los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes

eléctricas, solenoides, etc.) y las fuerzas que ejercen los campos sobre otras cargas o corrientes en

su seno, en particular, estudiar los movimientos de cargas en campos eléctricos o magnéticos

uniformes. Asimismo se pretende conocer si saben explicar el fundamento de aplicaciones como

electroimanes, motores, movimiento del chorro de electrones del tubo de televisión, instrumentos de

medidas como el galvanómetro, etc.

6. Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales eléctricas el fundamento

de la producción de la corriente y de su distribución.

Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas identifican en un esquema de cualquier

central eléctrica su fundamento, siendo capaces de comprender que la única diferencia entre la

utilización de la energía nuclear, de carbón, de gas, hidroeléctrica, eólica, etc., se encuentra en la

forma en que se hace girar el eje del alternador para provocar las variaciones de flujo en los

circuitos generadores de corriente. También se pretende saber si son capaces de identificar la

generación de corrientes inducidas en los transformadores que adecúan la corriente para su

transporte y uso, y si justifican por qué se distribuye de esta manera.

7. Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los

conocimientos científicos y los costes medioambientales que conllevan.

Se pretende con este criterio conocer si el alumnado sabe argumentar (ayudándose de

hechos, recurriendo a un número de datos adecuado, buscando los pros y los contras, atendiendo a

las razones de otros, etc.), sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de

los conocimientos científicos como son: la utilización de distintas fuentes para obtener energía

eléctrica, el empleo de las sustancias radioactivas en medicina, en la conservación de alimentos, la

energía de fisión y de fusión en la fabricación de armas, etc.

8. Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar

respuesta la física clásica como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos.

Este criterio intenta evaluar si se comprende que estas experiencias muestran que los

fotones, electrones, etc. no son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos

nuevos con un comportamiento nuevo, el comportamiento cuántico, y que para describirlo, hacen

falta nuevas leyes, como la ecuación de la energía de Planck, el momento de De Broglie o las

relaciones de indeterminación.

9. Aplicar la existencia de las interacciones fuertes y la equivalencia masa-energía a la

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justificación de: la energía de ligadura de los núcleos, el principio de conservación de la

energía, las reacciones nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos

fenómenos.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de una nueva

interacción para justificar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace, y los

procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si son capaces de

aplicar estos conocimientos a temas de interés, como la contaminación radiactiva, las bombas y

reactores nucleares, y los isótopos y sus aplicaciones.

4. Distribución temporal de contenidos

1ª Evaluación

Tema 0. Repaso de matemáticas y mecánica.

Tema 1. Movimiento de los cuerpos celestes.

Tema 2. Gravitación universal.

Tema 3. El concepto de campo en gravitación.

Tema 4. Campo eléctrico.

2ª Evaluación

Tema 5. Campo magnético y principios del electromagnetismo.

Tema 6. Inducción electromagnética.

Tema 7. Movimientos oscilatorios. El oscilador armónico

Tema 8. Movimiento ondulatorio.

Tema 9. Ondas sonoras.

Tema 10. Naturaleza de la luz.

3ª Evaluación

Tema 11. Óptica geométrica.

Tema 12. Principios de la relatividad especial.

Tema 13. Fundamentos de Mecánica Cuántica.

Tema 14. Física Nuclear.

5. Metodología didáctica En clase se expondrán los desarrollos teóricos necesarios para el desarrollo del tema. Se

ilustrarán con ejemplos prácticos y ejercicios que en muchos de los casos serán realizados por los

alumnos.

En los temas que lo permitan se realizarán comentarios de textos (originales, ensayos,

artículos de prensa científica etc.). De esta forma se cubrirán los objetivos propuestos en los temas

transversales.

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Se realizarán los ejercicios escritos propuestos en el apartado 8, en los que se propondrán

problemas, cuestiones y teoría. En cada uno de estos exámenes el 50% versará sobre la materia de

la evaluación que se está impartiendo y el resto de las evaluaciones anteriores excepto en la primera

evaluación.

También se valorarán las intervenciones en clase y la realización de los ejercicios propuestos

para casa. Al no eliminar materia no serán necesarias pruebas específicas de recuperación. Si que se

realizará una prueba final de recuperación.


Esta asignatura forma parte de las que componen el examen de acceso a la universidad, por

lo tanto todos los contenidos programados se consideran mínimos.

En cualquier caso los contenidos mínimos se fijarán en las reuniones con el coordinador de

las pruebas de acceso a la Universidad


La naturaleza de la asignatura y el carácter del 2º de Bachillerato nos hacen considerar

inapropiada la parcelación de la asignatura en evaluaciones independientes como se hace en el resto

de los cursos. Por el contrario, creemos que en 2º de Bachillerato es más adecuada una evaluación

global y acumulativa de la materia. Se realizarán exámenes sobre la materia dada hasta ese

momento a lo largo del curso, en la tabla se exponen la aportación (peso) a la nota final y el

símbolo utilizado.

nº examen aportación % total calificación

1 1 5% N1

2 2 10% N2

3 3 15% N3

4 4 20% N4

5 5 25% N5

6 6 30% N6

21 100%

Estructura de los exámenes

Duración: Una hora y media

Opcionalidad: Se propondrán dos exámenes distintos, opción A y opción B, ambos con la

misma estructura, de entre los que el alumno deberá escoger uno para contestar a todas las

preguntas planteadas en el mismo.

Descripción del examen, estructura y valoración. Constará de tres partes:

Teoría

Dos preguntas teóricas a desarrollar por el alumno de una lista que será conocida por todos

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antes del examen.



Cuestiones



Problemas





Valoración total del bloque de Problemas: 6 puntos.


Estas calificaciones dejan de tener el carácter de independencia que tienen en el resto de los

cursos y pasan a ser simplemente una información, que preceptivamente hay que facilitar al final de

cada evaluación. Se obtendrán mediante la valoración ponderada de los exámenes realizados en esa

evaluación mediante las fórmulas:

Calificación de la 1ª evaluación = (N1 + 2N2)/3

Calificación de la 2ª evaluación = (3N3 + 4N4)/7

Se redondeará con el criterio general del Departamento.


Tras la realización del examen nº 6 la calificación final de la asignatura se hará, teniendo en

cuenta el carácter acumulativo de los exámenes, mediante la media ponderada con la siguiente

fórmula:

Calificación de la evaluación final = (N1 + 22 + 33 + 4N4 + 5N5 +6N6)/21

Los/as alumnos/as que con este criterio no hayan superado la asignatura, realizarán un

examen final de recuperación, cuyas características se detallan a continuación en el punto 8.1,

basado en los contenidos mínimos. La calificación máxima de este examen será 5.



La calificación se realizará mediante un único examen de toda la materia. Se propondrán dos

exámenes distintos, opción A y opción B, ambos con la misma estructura. El alumno deberá

escoger una de las dos opciones y contestar a todas las preguntas contenidas en dicha opción. No

podrá intercambiar preguntas de una opción con la otra, ya que quedarían anuladas y no serían

corregidas. El examen constará de tres bloques:

Teoría: (20%)

Dos preguntas teóricas a desarrollar por el alumno. Se propondrán de la lista prefijada.



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Cuestiones: (20%)



Problemas: (20%)





Valoración total de Problemas: 6 puntos (3 puntos/problema)

Para aprobar la asignatura el alumno deberá obtener una nota igual o superior a 5 puntos


Por ser un curso terminal los alumnos que repiten la asignatura no se encuentran en un curso

superior y asisten normalmente a clase con el resto de alumnos por lo que realizan un curso normal.


Pizarra, libros de consulta y texto, material fotocopiado, material de laboratorio de física,

películas de video, ordenador, retroproyector, etc.

Libro de texto

Física 2º bachillerato. Tesela. Ed. Oxford Educación

11. Desdobles para prácticas de laboratorio

Este curso el Departamento dispone de una horas para desdoble en Física. Cuando la mitad

de la clase realice la práctica con un profesor, el resto de los alumnos realizan ejercicios en el aula

con el segundo profesor.

Las prácticas que se realizarán y su distribución temporal la siguiente:

1ª EVALUACIÓN:

Comprobación del teorema de Steiner.

Péndulo simple.

2ª EVALUACIÓN:

Determinación del valor de la gravedad.

Ley de Hooke.

3ª EVALUACIÓN:

Leyes de la óptica geométrica.

Interferencias luminosas.

12. Programación temas transversales Los temas transversales son:

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Aproximación al trabajo científico Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas,

formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de

resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de

fuentes de información.

Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación.

Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de

rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas.

Hábitos de trabajo e indagación intelectual.

Física, Tecnología y Sociedad Análisis de la naturaleza de la física: sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de

continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos.

Relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las

condiciones de la vida humana y el medio ambiente. Valoración crítica.

Influencias mutuas entre la sociedad, la física y la tecnología. Valoración crítica.

13. Actividades complementarias

No se ha programado ninguna.

14. Medidas de atención a la diversidad Pensando en el carácter terminal del curso en el que está enclavado esta materia y, en que

ésta es objeto de selectividad, no tienen objeto medidas como: adaptaciones curriculares y





Utilizar metodologías diversas


Etc






de los alumnos.



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se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación.

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QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO

1. Objetivos generales

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos-as adquieran las siguientes

capacidades:

1. Comprender los principales conceptos de la química y su articulación en leyes, teorías y

modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los

conocimientos químicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear

problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los

procedimientos propios de la química para realizar pequeñas investigaciones y, en general,

explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la química y sus limitaciones, así como sus complejas

interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio

ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia,

que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la

Química.

6. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico,

mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

2. Contenidos Esta programación se desarrolla en cuatro grandes bloques temáticos, los cuales incluyen los

contenidos que se enumeran a continuación:

Introducción y repaso Formulación y nomenclatura química inorgánica

Formulación y nomenclatura química orgánica

Cálculos en química

Estructura de la materia 1. Estructura atómica

2. Distribución electrónica y tabla periódica

3. Enlace químico

Energía y dinámica de las reacciones químicas 4. Termodinámica química

5. Cinética química

6. Equilibrio químico

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Reacciones de transferencia 7. Reacciones de transferencia de protones

8. Reacciones de transferencia de electrones

Reactividad inorgánica y orgánica 9. Química descriptiva

10. Los compuestos de carbono

11. Macromoléculas naturales y sintéticas

3. Criterios de evaluación 1. Valorar críticamente el papel que la química desarrolla en la sociedad actual a través de sus

logros, así como el impacto que tiene en el medio ambiente.

2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un

cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron

a su aceptación, así como las presiones que, por razones ajenas a la ciencia, se originaron en

su desarrollo.

3. Planificar investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la elección de unos

frente a otros, en función de la energía liberada y de las razones económicas y ambientales.

4. Aplicar el modelo mecano-cuántico para justificar las variaciones periódicas de las

propiedades de los elementos, y la estructura de las sustancias en función del tipo de enlace

que pueden formar los átomos que las constituyen.

5. Hacer hipótesis sobre las variaciones que se producirán en un equilibrio químico al

modificar alguno de los factores que lo determinan, y plantear la manera en que se podrían

poner a prueba dichas hipótesis.

6. Resolver ejercicios y problemas relacionados con la determinación de cantidades de las

sustancias que intervienen en reacciones químicas, tanto las teóricamente irreversibles como

aquellas en las que se ha alcanzado el equilibrio químico.

7. Aplicar los conceptos de ácido y base de Arrhenius y Brönsted para reconocer sustancias

que pueden actuar como tales, y hacer los cálculos estequiométricos en sus reacciones en

medio acuoso.

8. Identificar reacciones de oxidación y reducción en procesos que se producen en nuestro

entorno, reproducirlas en el laboratorio cuando sea posible y escribir las ecuaciones

ajustadas en casos sencillos.

9. Valorar el interés económico, biológico e industrial que tienen los polímeros artificiales y

naturales, justificando según su estructura algunos rasgos que le dan este interés.

10. Comparar los trabajos de la industria química que se realizan en el laboratorio y los que se

realizan en producción, e indicar los sistemas utilizados en el tratamiento de los residuos.

11. Analizar el papel de contaminantes comunes que afectan al gran ecosistema terrestre.

4. Distribución temporal de contenidos En cuanto a la organización en el tiempo, una posible distribución aproximada por

evaluaciones sería la siguiente:

Primera evaluación

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Formulación de inorgánica y orgánica

Introducción de la asignatura y repaso de los contenidos de química de 1º de bachillerato.

Estructura de la materia

Trabajo sobre “Macromoléculas naturales y sintéticas”. El trabajo se entregará el 2 de

diciembre.

Segunda evaluación

Energía y dinámica de las reacciones químicas

Tercera evaluación

Reacciones de transferencia

Reactividad inorgánica y orgánica

5. Metodología didáctica

La metodología será fundamentalmente expositiva, buscando siempre que sea posible el

interés del alumno mediante ejemplos o ejercicios relacionados con situaciones reales.

Se realizarán actividades de laboratorio en la medida de lo posible.

En clase se expondrán los desarrollos teóricos necesarios para el desarrollo del tema. Se

ilustrarán con ejemplos prácticos y ejercicios que en muchos de los casos serán realizados por los

alumnos. Los alumnos elaborarán una presentación de PowerPoint sobre “Macromoléculas

naturales y sintéticas. Química, Industria y sociedad”, usando como referencia su libro de texto (pág

327-337 y 342-357), otros textos e internet.

También se intentará exponer alguna unidad o parte de ella utilizando el retroproyector y un

ordenador.


Se realizarán los ejercicios escritos propuestos en el apartado 8, en los que se propondrán

preguntas teóricas, problemas, y cuestiones. También se valorarán las intervenciones en clase y la

realización de los ejercicios propuestos para casa.

Para aprobar la primera evaluación es obligatorio presentar un trabajo sobre

“Macromoléculas naturales y sintéticas. Química, Industria y sociedad”. El trabajo se entregará el 2

de diciembre.

Se realizará una evaluación continua de la asignatura con el fin de reforzar conocimientos y

de poder recuperar o superar la calificación obtenida en las calificaciones anteriores.

Así mismo se realizará una prueba final de recuperación en mayo, para todos aquellos

alumnos que no hayan superado la asignatura a lo largo del curso.


Esta asignatura forma parte de las que componen el examen de acceso a la universidad, por

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lo tanto todos los contenidos programados se consideran mínimos.

En cualquier caso los contenidos mínimos se fijarán en las reuniones con el coordinador de

las pruebas de acceso a la Universidad


Exámenes La naturaleza de la asignatura y el carácter del 2º de Bachillerato nos hacen considerar

inapropiada la parcelación de la asignatura en evaluaciones independientes como se hace en el resto

de los cursos. Por el contrario, creemos que en 2º de Bachillerato es más adecuada una evaluación

global y acumulativa de la materia. Se realizarán exámenes sobre la materia dada hasta ese

momento a lo largo del curso, en la tabla se expone la correspondiente aportación a la nota final de

y el símbolo utilizado para cada uno.

nº examen aportación % total calificación

1 1 5% N1

2 2 10% N2

3 3 15% N3

4 4 20% N4

5 5 25% N5

6 6 30% N6

21 100%

Modelo de examen

El examen N1 constará de 40 fórmulas, 20 de orgánica y 20 de inorgánica. Para su

puntuación las 20 primeras fórmulas correctas no se tendrán en cuenta para la puntuación, a partir

de la número 21 y hasta la 40, se puntuarán a 0,5 puntos/fórmula.

Los exámenes N2, N3, N4, N5 y N6, constarán de dos opciones (A y B) con cuatro

cuestiones teórico-prácticas (1,5 puntos/cuestión) siendo una de ellas de formulación y, 2 problemas

(2 puntos/problema). El alumno realizará únicamente una de las opciones (A ó B), no pudiendo

intercambiar cuestiones o problemas entre las dos opciones.

En la segunda y tercera evaluación el 50% de los contenidos corresponderá a la materia

impartida en las evaluaciones anteriores, es decir 2 cuestiones y un problema serán de los

contenidos de las evaluaciones anteriores en cada una de las dos opciones.


Nota de exámenes:

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Estas calificaciones dejan de tener el carácter de independencia que tienen en el resto de los

cursos y pasan a ser simplemente una información, que preceptivamente hay que facilitar al final de

cada evaluación. Se obtendrán mediante la valoración ponderada de los exámenes realizados en esa

evaluación mediante las fórmulas:

Calificación de la 1ª evaluación = (N1 + 2N2)/3 x 0,9 + (nota del trabajo x 0,1).

Calificación de la 2ª evaluación = (aN3 + bN4)/(a+b), los coeficientes a y b representan el

número de temas que contiene el examen.

Se redondeará con el criterio general del Departamento


Tras la realización del examen N6, la calificación final de la asignatura se hará, teniendo en

cuenta el carácter acumulativo de los exámenes, mediante la media ponderada con la siguiente

fórmula:

Calificación de la evaluación final = (N1 + 22 + 33 + 4N4 + 5N5 +6N6)/21

Los/as alumnos/as que con este criterio no hayan superado la asignatura, realizarán un

examen final de recuperación, cuyas características se detallan a continuación en el punto 8.1,

basado en los contenidos mínimos. La calificación máxima de este examen será 5.









La calificación se realizará mediante un único examen de toda la materia. Se propondrán dos

exámenes distintos, opción A y opción B, ambos con la misma estructura. El alumno deberá

escoger una de las dos opciones y contestar a todas las preguntas contenidas en dicha opción. No

podrá intercambiar preguntas de una opción con la otra, ya que quedarían anuladas y no serían

corregidas. El examen constará de dos bloques:

Cuestiones teórico-prácticas: (60%)

Una cuestión de formulación, con cinco compuestos para nombrar y otros cinco para

formular.

Tres cuestiones teórico- prácticas, con dos o tres apartados cada una.

Cada cuestión valdrá 1,5 puntos. La puntuación por apartados estará especificada en el

examen en el caso de que los apartados tengan puntuaciones diferentes.


Problemas: (40%)

Dos problemas con tres o cuatro apartados cada uno.

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Cada problema valdrá 2 puntos. La puntuación por apartados estará especificada en el

examen en el caso de que los apartados tengan puntuaciones diferentes.

Valoración del bloque de Problemas: 4 puntos (2 puntos/problema)

Para aprobar la asignatura el alumno deberá obtener una nota igual o superior a 5 puntos

9. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente No es posible que haya alumnos con esta asignatura pendiente.

10. Material y recursos didácticos Pizarra, libros de consulta y texto, material fotocopiado, material de laboratorio,

diapositivas, páginas específicas de internet relacionadas con los contenidos de la materia y los

exámenes de selectividad, cintas de vídeo didáctico, retroproyector, etc.

Libro de texto

Química 2º bachillerato, Ciencias y Tecnología (Tesela). Editorial: Oxford.

11. Desdobles

Este curso el Departamento no dispone de horas para desdobles en Química.

12. Programación temas transversales

Aunque a lo largo del curso tocaremos todos los temas transversales siempre que la unidad

didáctica y el debate-coloquio lo requiera, haremos especial mención al tema transversal “Salud

medio-ambiental” el cual trataremos a lo largo del curso y especialmente cuando los alumnos hayan

elaborado su trabajo sobre la industria química en la primera evaluación.

13. Actividades complementarias

Análisis de los espectros mediante la utilización de un espectroscopio casero.

Construcción de redes iónicas y metálicas.

Preparación de disoluciones sólido-líquido y líquido-líquido.

Clasificación de disoluciones en ácidas y básicas mediante el empleo de indicadores.

Determinación experimental del pH de una disolución.

Valoración ácido-base.

Visitar una de las industrias de la zona de Cartagena.

Realizar los trámites necesarios para visitar una central nuclear (Cofrentes) y una eólica

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(Tarifa).

14. Medidas de atención a la diversidad

Pensando en el carácter terminal del curso en el que está enclavado esta materia y, en que

ésta es objeto de selectividad, no tienen sentido medidas como: adaptaciones curriculares y





Utilizar diversas metodologías


Etc.






de los alumnos.









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CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORANEO

1º DE BACHILLERATO

La programación de esta asignatura está incluida en la programación del Departamento de

Biología y Geología.

.

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