ÍNDICE de los contenidos - bbresources.s3.amazonaws.com€¦ · Web viewÍNDICE dos contidos. CHALLENGE FOR ESO 2. 1. Descrición da identidade do centro (*) 2. Introdución e

ÍNDICE dos contidos

CHALLENGE FOR ESO 2

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias básicas

4. Secuenciación dos Obxectivos Xerais de Área

5. Contidos xerais do segundo curso da ESO

6. Secuenciación de contidos das unidades

7. Atención á diversidade

8. Avaliación e promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puxemos este símbolo naqueles puntos que vostede debe completar cos datos que cómpren.

1. Descrición da identidade do centro (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Emprazamento- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

2. Introdución e metodoloxía

Descripción do curso

Descripción do cursoChallenge for ESO 2 ofrece aos alumnos/as unha forma moi motivadora de aprender inglés. O Student´s Book presenta uns contidos claramente estruturados que se centran no vocabulario, a lectura, a gramática e as destrezas de comunicación, tanto escritas como orais, e de exercicios adicionais para os alumnos/as con maior nivel de coñecementos.

O Workbook desenvolve as destrezas lingüísticas dos alumnos/as e inclúe unha sección especial en cada unidade para aprender a construír vocabulario novo. Ademais, vai acompañado do Reading Challenge Booklet e do Student´s Activity Multirom que lles axudarán a coñecer mellor a lingua inglesa. O primeiro ofrece a oportunidade de ler e traballar con cancións, historias e textos culturais. O segundo contén as gravacións dos ditados do Workbook e as cancións do Reading Challenge Booklet. Tamén inclúe divertidos xogos interactivos de vocabulario e de gramática graduados en dous niveis de dificultade, así como actividades interactivas de listening sobre temas culturais do Reino Unido.

O resto de compoñentes do curso ofrece unha ampla variedade de materiais para o profesor/a: carteis con actividades a toda cor, o DVD Welcome to Britain, sobre aspectos socioculturais e con follas de traballo, o Teacher´s All-in-One Pack con páxinas fotocopiábeis, o Teacher´s Manual coas páxinas do Student´s Book intercaladas, os Class Audio CDs e o Test Factory CD. Todos eles enriquecen o curso, están coidadosamente graduados para atender á diversidade e ofrecen moitas posibilidades para practicar os coñecementos novos e as destrezas recentemente adquiridas, ademais de axudaren tanto ao profesor/a como ao alumno/a a avaliar os seus progresos.

Challenge for ESO 2 é un método sinxelo de utilizar, facendo que os alumnos/as gocen e se impliquen activamente na aprendizaxe da lingua inglesa.

Compoñentes

Student´s Book - Dez unidades didácticas que presentan interesantes temas relacionados co mundo anglosaxón. - “Extra Challenges” en cada unidade con exercicios de vocabulario, expresión escrita e gramática para os alumnos/as de máis nivel e os que rematan antes. - Tres unidades de repaso que inclúen actividades de expresión oral. - Un glosario ordenado alfabeticamente. - Unha páxina Check Your Progress por unidade ao final do libro. - Un apéndice gramatical na lingua do alumno/a con sinxelos cadros e explicacións.

- Unha Writing Guide na lingua do alumno/a para que aprendan a autocorrixirse. - Unha lista de verbos irregulares coa súa tradución e transcrición fonética.

Workbook - Dez unidades con textos de lectura e exercicios sobre os temas expostos no Student´s Book.

- Unha sección especial en cada unidade para preparar o seu propio glosario clasificado por temas, que pon énfase nas estratexias e lles axuda a aprender palabras novas. - Ditados para que os alumnos/as se autocorrixan. - A sección Student Learning Record na que os alumnos/as recollen o seu progreso na lingua. - Pistas do Student´s Activity Multirom. - A sección Same or Different? que ofrece unha comparación entre o inglés e a lingua do alumno/a. - Exercicios Erro Correction en cada unidade que inciden nos puntos que presentan máis dificultades.

Reading Challenge Booklet - Tres cancións, xunto con información sobre os grupos e cantantes que as interpretan. - Tres historias curtas. - Tres textos culturais. - Exercicios de comprensión escrita e de vocabulario de cada texto, así como unha tradución das palabras máis difíciles. - Un xogo de mesa ao final.

Student´s Activity Multirom - Xogos interactivos de vocabulario: catro por unidade en dous niveis de dificultade.

- Exercicios interactivos de gramática: catro por unidade en dous niveis de dificultade. - Dez actividades interactivas de listening baseadas en aspectos culturais do Reino Unido. - As gravacións dos ditados do Workbook e as cancións que aparecen no Reading Challenge Booklet. - O Multirom é compatible co sistema Linux e pode usarse nun PC ou nun reprodutor de CDs.

Teacher´s Manual - Unha presentación do curso e os seus compoñentes. - Unha sección de avaliación. - Notas didácticas coas páxinas do Student´s Book intercaladas para facilitar a preparación das clases. - Cadros fotocopiábeis dos exercicios do Student´s Book que deben encher os alumnos/as, facilitando o desenvolvemento da clase. - As respostas aos exercicios do Student´s Book e a transcrición de todos os listenings con suxestións para a súa utilización. - Actividades de listening opcionais para cada unidade do Student´s Book. - Pistas dos Class Audio CDs. - As páxinas do Workbook reducidas coas respostas sobreimpresas en cor. - As respostas aos exercicios do Reading Challenge Booklet.

Teacher´s All-in-One Pack Consta das seguintes oito seccións claramente destacadas con separadores:

- Tests - Un test de diagnóstico e exercicios de repaso. - Un test por unidade en tres niveis de dificultade. - Tres tests trimestrais en tres niveis de dificultade. - Dous exames finais tamén en tres niveis de dificultade.

Todos os tests inclúen unha proba de comprensión (listening) e expresión oral (speaking).

- Answers - A clave de respostas a todos os tests.

- Reinforcement (low-level) - Unha páxina por unidade con exercicios do vocabulario e a gramática básicos do Student´s Book.

- Extra Practice (course-level) - Unha páxina por unidade con máis práctica do vocabulario e a gramática do Student´s Book.

- Extension (high-level) - Unha páxina por unidade, cada unha cun texto e exercicios extra, para que os alumnos/as practiquen e amplíen os coñecementos adquiridos.

- Answers - As respostas ás páxinas de Reinforcement, Extra Practice e Extension, fotocopiábeis para repartilas aos alumnos/as e que se autocorrixan.

- Festivals and Pairwork Speaking Activities - Dúas páxinas fotocopiábeis sobre as festividades de Three Kings´ Day, Rio de Janeiro Carnival e Easter. - Unha páxina fotocopiábel por unidade con actividades de expresión oral (speaking) para realizar en parellas.

- Answers - As respostas ás páxinas sobre as festividades e as actividades de expresión oral en parellas, fotocopiábeis para repartilas aos alumnos/as e que se autocorrixan.

Class Audio CDs - As gravacións dos textos de lectura, os listenings e as actividades de pronuncia do Student´s Book. - As cancións e os textos do Reading Challenge Booklet. - Os listenings dos tests incluídos no Teacher´s All-in-One Pack. - A lista de verbos irregulares.

Test Factory CD - Todos os exames recollidos na sección Tests do Teacher´s All-in-One Pack en formato editábel. - A clave de respostas.

Poster Pack - Tres carteis por ciclo, atractivos e funcionais, para usar en clase, baseados na cultura do Reino Unido. - Notas didácticas con suxestións de actividades para traballar con eles.

Welcome to Britain DVD - Un DVD en nove capítulos, ambientado no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión oral, a gramática e a linguaxe funcional. - Un caderno pequeno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Ensinar con Challenge

Cada unha das dez unidades didácticas do Student´s Book comeza con preguntas que introducen o tema. Hai dous textos por unidade baseados en material auténtico que proporcionan unha base contextual para as familias léxicas e o vocabulario engadido. As actividades de lectura, gramática, pronuncia, comprensión e expresión oral amplían o tema. A gramática preséntase en cadros claros e practícase en exercicios coidadosamente graduados. Ademais, inclúense actividades que supoñen un desafío para os alumnos/as con máis nivel e para os que conclúen antes, permitíndolles practicar aínda máis as destrezas de escritura, o vocabulario e a gramática. A expresión escrita está coidadosamente estruturada e trabállase paso a paso en cada unidade e a Writing Guide repasa sempre os puntos vistos con anterioridade. Esta guía fai unha presentación gradual de todas as estratexias de escritura e os alumnos/as aprenden a repasar e detectar os seus propios erros no que escriben.

Ao final de cada unidade están as seccións Putting It Together e Learning Tip. A primeira ofrece outra oportunidade máis de practicar a gramática e o vocabulario nun contexto próximo a través da expresión escrita e oral. A segunda inclúe estratexias para aprender e lembrar palabras novas e exercicios para practicalas. Este último apartado remite aos alumnos/as á sección My Vocabulary List do Workbook, onde atoparán unha lista de palabras clasificadas por temas para que preparen un glosario por unidades, e máis exercicios para practicar as estratexias de aprendizaxe. Unha vez concluída a unidade, poden prepararse para o test e avaliar o seu progreso utilizando a sección Check Your Progress.

Outros compoñentes que forman parte integral do curso Challenge for ESO 2:

O Workbook é un material de apoio moi práctico para alcanzar os obxectivos de cada unidade. Os exercicios están graduados, xa que se empeza polas tarefas máis sinxelas e aos poucos vai pasándose a outras de maior dificultade. Foron coidadosamente deseñados para que os alumnos/as repasen e consoliden os coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir. Así mesmo, inclúe unha folla de autoavaliación por unidade para que avalíen o seu progreso.

O Reading Challenge Booklet, que acompaña ao Workbook, inclúe cancións, historias, textos culturais e un xogo para enriquecer os coñecementos culturais dos alumnos/as.

O Student´s Activity Multirom, que acompaña ao Workbook, inclúe as gravacións dos ditados do Workbook preparándoos para as actividades opcionais de ditado e as cancións do Reading Challenge Booklet. Ofrece xogos e actividades interactivas para que os alumnos/as reforcen o vocabulario e a gramática dun xeito divertido, e tamén contén listenings para que aprendan máis sobre a cultura inglesa.

O Teacher´s Manual ten as páxinas do Student´s Book intercaladas e notas didácticas que facilitan a preparación das clases. Subminístranse follas de avaliación fotocopiábeis que inclúen algunhas das recomendacións do Marco Común Europeo co fin de avaliar os coñecementos previos dos alumnos/as e os seus diferentes estilos de aprendizaxe, ademais de reflectir as súas actitudes cara á lingua inglesa.

O Poster Pack inclúe tres carteis sobre temas culturais para traballar en clase e suxestións para realizar actividades. Recoméndase utilizalos para debater e dialogar en clase sobre Londres e o Reino Unido.

O DVD Welcome to Britain está gravado en Inglaterra e mostra a uns adolescentes de hoxe no seu ambiente. Contén nove capítulos que inclúen exercicios para traballar a comprensión oral, a gramática e a linguaxe funcional. Ademais, vai acompañado dun caderno pequeno con tres follas fotocopiábeis sobre cada capítulo. As dúas primeiras conteñen actividades para realizar antes, durante e logo de ver cada un, e a terceira, de contido cultural, está relacionada co tema do capítulo.

O Teacher´s All-in-One Pack contén unha gran cantidade de material extra fotocopiábel para atender os distintos niveis de capacidade dos alumnos/as. Hai follas de traballo por unidade para os alumnos/as con nivel baixo (Reinforcement), co nivel do curso (Extra Practice) e con nivel alto (Extension). Ademais, hai páxinas de festividades con exercicios para enriquecer os seus coñecementos culturais e aumentar e mellorar o seu vocabulario e comprensión. Estas páxinas están pensadas para traballalas nas datas en que se celebran ditas festividades. Tamén se inclúen actividades de expresión oral en parellas que ofrecen aos alumnos/as outra posibilidade máis de usar o inglés de forma natural.

Os tests incluídos no Teacher´s All-in-One Pack tamén están dispoñibles en formato editable no Test Factory CD, de maneira que se se desexa, pódense facer cambios e adaptalos á clase. Ademais, os tests contan con actividades de comprensión e expresión oral.

Pola súa presentación clara e estruturada e pola variedade de actividades que contén, Challenge for ESO 2 é un método equilibrado e atractivo co que os alumnos/as superarán perfectamente o desafío de aprender inglés no segundo curso de Secundaria.

A avaliación dos alumnos/as de 2º da ESO e o Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é quizais un dos retos máis cobizosos aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e unha visión da vida diferentes. Nesta liña, o obxectivo primordial de Challenge é favorecer o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan, por unha banda, os lugares nos que se fala inglés, e por outro, a forma en que se expresan os mozos nativos da súa idade. Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas de aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os mozos hoxe en día que as regras gramaticais, ou poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras. Por estas razóns, o método Challenge ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e consolidar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade dos estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias, os puntos fortes e débiles de cada un. Con este obxectivo, ofrecemos no capítulo 8 unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar a avaliación continua do seu progreso e a avaliación sumativa ou final.

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Hoxe en día téndese a fomentar que os alumnos/as -coa axuda dos seus profesores/as- preparen un cartafol dos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, mostras dos seus progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos da lingua inglesa ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafoles sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Languages Portfolio - ELP) descrito polo Marco Común Europeo. Pódese atopar máis información sobre este “portfolio” e a súa escala de seis niveis común para toda Europa, A1 - C2, na páxina web http://culture2.coe.int/portfolio.

O ELP componse de tres elementos básicos:

- Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso na lingua mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

- Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer na lingua que está aprendendo e se autoavalía de forma realista.

- Un Dossier con exemplos de traballos realizados no centro educativo en distintos formatos -gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visitas-, ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa provén da convicción de que os estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel no proceso de establecer obxectivos e traballar para acadalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben encher e a sección Student Learning Record nas páxinas 91-94 do Workbook están baseadas nesta convicción e bríndanlles unha oportunidade idónea para falaren sobre os seus contactos coa lingua inglesa, describir os seus logros e fixarse obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é seica o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias que máis poden axudarlles a mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan aos profesores/as e alumnos/as a tarefa de preparar cartafoles desta natureza.

Os alumnos/as deberían gardar todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso nun cartafol á parte e entregarlla ao profesor/a en calquera momento do curso escolar. Recoméndase dedicar unha parte do tempo de clase a que enchan esas follas de autoavaliación e reflexionen sobre as súas estratexias de aprendizaxe.

A folla My English Experience e a primeira páxina da sección Student Learning Record do Workbook deben enchelas ao principio do curso, e as de English and Me e My Strategies for Progress ao concluír cada trimestre. Recoméndase facer a sección Student Learning Record que hai ao final do Workbook ao acabar a unidade correspondente.

Perfil individual do estudante que entra en 2º da ESO

Moitos profesores/as de Secundaria coidan que este segundo curso é o máis difícil -profesionalmente falando- debido ás diferenzas que hai entre as habilidades dos alumnos/as e as súas actitudes fronte á aprendizaxe do inglés. Unha mala experiencia que teñan recentemente con algunha parte da materia afecta á súa motivación, pero tamén repercute adversamente o descoñecemento do que deben facer para mellorar a súa aprendizaxe. Atópanse ademais nun momento difícil da súa educación e evolución cara á madurez. Trátase dunha etapa en que é importante que teñan claridade de obxectivos e conciencia do seu propio progreso xa que, deste xeito, terán máis control sobre os seus estudos e sentiranse máis seguros de si mesmos. Para salvar este obstáculo, Challenge ofrece dúas importantes ferramentas encarreiradas a determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 2º da ESO:

- un test de diagnóstico para principio de curso co fin de avaliar os seus coñecementos previos (Teacher´s All-in-One Pack, páxina 2); - as follas de autoavaliación incluídas no capítulo 8 deste proxecto (Avaliación e Promoción), desta guía, que se poden utilizar como punto de partida para a elaboración do “portfolio” individual de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados destas dúas ferramentas de avaliación proporcionará aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que estes se sintan máis valorados na súa nova contorna. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación que aquí se aplican (English and Me) fan fincapé no positivo da aprendizaxe e destacan máis o que conseguiron que o que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán a súa evolución durante o curso. Débenselles lembrar arreo as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao principio de curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress).

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet do devandito capítulo 8) permite ao profesor/a anotar as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas na unidade, ademais de reflectir as actitudes de cada un deles cara á lingua. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me antes de calcular a puntuación final na folla Summative Evaluation, que é a que describe o progreso global do curso. A razón de facer isto é evitar as posibles discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión dos exames e o que son realmente quen de facer en situacións normais e distendidas de clase. De todos os xeitos, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que realicen desde o inicio do curso ata o final de cada trimestre.

3. Competencias básicas

Son aquelas competencias que debe desenvolver un mozo ou unha moza ao finalizar o ensino obrigatorio para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser quen de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto as formais, incorporadoa ás diferentes áreas ou materias, como as informais e non formais. 2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de avaliación que teñen carácter imprescindíbel.

Non existe relación entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse oito competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas arredor da súa achega a aquelas competencias básicas ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o progresivo grao de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente na lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos, e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

2. Competencia matemática Esta competencia supón aplicar aquelas destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática, utilizando as ferramentas de apoio adecuadas, e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para dar unha mellor resposta ás situacións da vida de distinto nivel de complexidade.

3. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico Esta competencia supón o desenvolvemento e aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, a sociedade e o mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e valoración do coñecemento científico a carón doutras formas de coñecemento, e o emprego de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.

En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsable dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsable, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4. Tratamento da información e competencia dixital Esta competencia implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñible, contrastándoa cando é preciso, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá Esta competencia supón comprender a realidade social en que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas, e exercer a cidadanía, actuando con criterio propio, contribuíndo á construción da paz e a democracia, e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais, como a aquelas relacionadas co emprego dalgúns recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo en colaboración, unha actitude aberta, respectuosa e crítica cara á diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora e un interese por participar na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade como doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia

persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico, como a capacidade de cooperar, de autoavaliarse, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual, todo o cal se desenvolve a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e pracenteiras, tanto individuais como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Achega da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, todas elas desenvolvidas en cada unidade de Challenge for ESO 2:

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e encher de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito.

Competencia para aprender a aprender ao facilitar ou completar a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia aprendizaxe. O desenvolvemento de estratexias diversas de aprender a aprender prepara ao alumnado de forma progresiva na toma de decisións que favorecen a autonomía para utilizar e para seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, na lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

Competencia en tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediata á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia artística e cultural ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e propiciar un achegamento a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións.

Competencia autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

4. Secuenciación dos Obxectivos Xerais de Área

Os dez Obxectivos Xerais de Área para Challenge for ESO 2 concrétanse nas capacidades que se detallan debaixo de cada un deles:

1º- Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades: - Negociar co profesor/a e os compañeiros/as a organización da clase e as actividades (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras) respectando todos os puntos de vista.

- Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e material semiauténtico e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel (conversas formais e informais, textos orais sobre mascotas, pedras preciosas, festas de aniversario, roupa, escudos de armas, feitos acontecidos no pasado, plans de vacacións, programas de TV, cidades e vivendas, preguntas dun detective, deportes, grupos e academias de música, etc.)

- Comprender a información global e específica de mensaxes orais emitidas polo profesor/a e os compañeiros/as relativos a situacións cotiás de comunicación, como instrucións para a realización de actividades na aula e aos temas que este nivel inclúe.

- Estruturar ou pór en orde a información emitida na mensaxe oral.

- Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os coñecementos previos sobre o tema, o contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensible, axeitada e con certo nivel de autonomía.

Capacidades: - Interaccionar significativamente de xeito semicontrolada cos compañeiros/as e o profesor/a para saudar, presentarse, etc., e falar sobre os temas incluídos neste nivel.

- Utilizar o vocabulario específico e as estruturas axeitadas á intención comunicativa das mensaxes orais.

- Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia (de sons difíciles, as terminacións verbais do pasado, as formas contraídas, formas débiles e fortes), o ritmo e a entoación.

- Identificar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse e demostrar comprensión por medio de actos non verbais, pedir que repitan, pedir aclaracións, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación.

- Identificar a funcionalidade da mensaxe oral (saudar e presentarse, describir

persoas, cousas, animais, lugares, o clima, roupa, programas de TV, etc., pedir e dar información persoal, expresar posesión, comparar elementos entre si, expresar obrigación e prohibición, expresar posibilidade, pedir e conceder permiso, expresar condicións, expresar gustos e preferencias, dar consello, expresar cantidade, expresar localización, expresar opinións e emocións, falar sobre plans para o futuro e predicións, actividades habituais e accións en curso, acontecementos pasados, accións interrompidas ou simultáneas no pasado e feitos recentes).

- Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido.

- Organizar a mensaxe oral de xeito coherente a través das tarefas e a reflexión.

- Producir mensaxes orais en relación directa co profesor/a e os compañeiros/as expresando a intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes ao funcionamento da clase, saudar e presentarse, intercambiar información persoal, describir persoas, lugares e cousas, falar de actividades habituais e describir as que están en curso, expresar habilidade, obrigación e prohibición, describir ilustracións, facer suxestións, falar de feitos pasados, narrar historias, expresar plans para o futuro, etc.

- Utilizar o vocabulario e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (as preposicións de lugar, o singular e plural dos nomes, os verbos “to be” e “have got”, os pronomes e adxectivos posesivos, o xenitivo saxón, o presente simple e continuo, o pasado simple e continuo, as formas “there is, there was / there are, there were”, o futuro con “be going to”, “will” e o presente continuo con valor de futuro, o presente perfecto, os verbos modais, os verbos que expresan gustos e preferencias, o primeiro condicional, os comparativos e superlativos, os pronomes persoais obxecto, os determinantes e os cuantificadores).

- Participar en actividades de grupo e en parellas respectando aos compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º- Ler e comprender textos diversos dun nivel axeitado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

Capacidades: - Comprender a información global e específica de mensaxes escritas en inglés relativas a situacións habituais de comunicación: descricións, menús, itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, unha viñeta, historias ilustradas con fotografías e textos breves sobre distintos temas.

- Inferir polo contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais, o significado das palabras de textos sobre temas e situacións de comunicación familiares.

- Asociar información con imaxes e/ou personaxes.

- Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para utilizar o dicionario de forma correcta e non abusiva. - Predicir información e significados a partir do contexto, o apoio visual, os títulos e os coñecementos culturais previos que se teñan sobre o tema para facilitar a comprensión lectora.

- Recorrer a fontes de información: dicionarios, glosarios, enciclopedias, apéndices gramaticais. - Identificar a funcionalidade e intencionalidade do texto escrito. - Identificar información específica facendo unha lectura selectiva (scanning). - Identificar a idea principal do texto sen necesidade de lelo completo. - Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañen.

- Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e coa propia cultura.

- Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada.

- Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade cara á lectura.

- Reflexionar de xeito crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas empregando recursos axeitados de cohesión e coherencia.

Capacidades: - Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (describir persoas, cousas, animais, lugares, o clima, roupa, programas de TV, etc., ofrecer información persoal, expresar posesión, comparar elementos entre si, expresar obrigación e prohibición, expresar posibilidade, pedir e conceder permiso, expresar condicións, expresar gustos e preferencias, dar consello, expresar cantidade, expresar localización, expresar opinións e emocións, falar sobre plans para o futuro e predicións, actividades habituais e accións en curso, acontecementos pasados, accións interrompidas ou simultáneas no pasado e feitos recentes).

- Organizar a mensaxe escrita de xeito coherente a través das tarefas e a reflexión (a orde das palabras na oración, o emprego dos sinais de puntuación e as maiúsculas, as conxuncións, os conectores de secuencia e a organización de ideas nos distintos parágrafos).

- Utilizar o vocabulario e as estruturas axeitadas á intención comunicativa das mensaxes escritas (as preposicións de lugar, o singular e plural dos nomes, os verbos “to be” e “have got”, os pronomes e adxectivos posesivos, o xenitivo saxón, o presente simple e continuo, o pasado simple e continuo , as formas “there is, there was / there are, there were”, o futuro con “be going to”, “will” e o presente continuo con valor de futuro, o presente perfecto, os verbos modais, os verbos que expresan gustos e preferencias, o primeiro condicional, os comparativos e superlativos, os pronomes persoais obxecto, os determinantes e os cuantificadores).

5º- Empregar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades: - Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa súa

lingua materna.

- Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación.

- Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativas e intentar empregar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado de contidos correspondentes a este nivel.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades: - Planificar o tempo dedicado á materia fóra de clase.

- Avaliar se o tempo dedicado foi abondo e frutífero.

- Organizar o seu propio caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas, vocabulario, autoavaliación, etc.

- Completar o apartado Check Your Progress ao final do Student´s Book e a sección Student Learning Record do Workbook para reflexionar sobre os seus logros e fracasos e anotar se van cumprindo os obxectivos de aprendizaxe propostos en cada unidade ou necesitan mellorar o seu rendemento.

- Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (en aspectos como as regras de puntuación, o uso das maiúsculas, a colocación da orde das palabras na oración, os tempos verbais e demais puntos gramaticais pertencentes a este nivel) e reflexionar sobre eles para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

7º- Empregar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e a comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades: - Organizar o vocabulario construíndo redes léxicas e mapas semánticos ou utilizando estratexias propias sempre que sexan produtivas para a aprendizaxe: clasificacións léxicas, sintácticas e fonolóxicas; percepcións subxectivas; palabras que polo xeral van xuntas (adxectivos e nomes, preposicións e nomes, etc.).

- Desenvolver as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma: - Utilizar os coñecementos previos. - Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e escrita. - Utilizar o contexto para inferir significados e intencións comunicativas. - Utilizar axeitadamente o dicionario. - Seguir o proceso adecuado na realización da audición. - Atender de xeito selectivo para obter información específica dun texto oral ou escrito. - Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, apéndices gramaticais, glosarios, Internet, etc. - Crear asociacións funcionais. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa.

- Deducir e inducir regras. - Repetir sons, palabras e oracións. - Repetir de xeito significativo discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita e viceversa. - Transferir os contidos estudados ás producións propias. - Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, tests, etc.). - Utilizar a auto-corrección. - Utilizar a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e planificar as necesidades de mellora. - Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Capacidades: - Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, narracións, etc.).

- Identificar as categorías gramaticais e os seus trazos lingüísticos para facilitar a comprensión dos textos: os determinantes; o nome (o singular e os plurais regulares e irregulares), o adxectivo (a súa posición na oración, demostrativos, posesivos, grao comparativo e superlativo), o pronome (persoais, demostrativos, posesivos), o verbo (to be, have got, o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, o futuro: be going to e o Present Continuous con valor de futuro), os verbos modais (can / can´t , must / mustn´t , have to / don´t have to, should / shouldn´t, can / can´t), o adverbio, a preposición, o xenitivo saxón, etc.

- Aplicar técnicas para inferir significados e tempos verbais axeitados a través do contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Capacidades: - Reflexionar sobre a capacidade persoal de relacionarse con persoas de distintos países grazas ao inglés.

- Identificar estilos de vida de diferentes países e valorar a riqueza cultural que supón.

- Mostrar unha actitude de respecto á cultura anglosaxoa.

- Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés.

- Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a convivencia.

- Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica, etc.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de auto-confianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

Capacidades: - Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.

- Marcarse obxectivos persoais para a adquisición da lingua.

- Mostrar unha actitude positiva cara á aprendizaxe.

5. Contidos do segundo curso da ESO

Segundo a lexislación vixente e para favorecer unha maior claridade ao ler esta programación didáctica, presentamos de forma individualizada os contidos de 2º da ESO, á parte da secuenciación de obxectivos xerais de área, que incluímos no apartado 4, e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade.

Os contidos preséntanse agrupados en bloques en relación a tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e aprendizaxe:

as habilidades lingüísticas bloque 1: Escoitar, falar e conversar bloque 2: Ler e escribir

os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións bloque 3: Coñecemento da lingua

a dimensión social e cultural da lingua estranxeira bloque 4: Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar

Nesta etapa dáse unha importancia relevante á comunicación oral, polo que o primeiro bloque se centra en desenvolver en alumnos e alumnas a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e a comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir

Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua

Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo arredor do funcionamento da lingua a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e o seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua e que permitan a alumnos e alumnas establecer que elementos da lingua estranxeira se comportan como nas linguas que coñecen e que estratexias lles axudan a progresar nas súas aprendizaxes, de maneira que desenvolvan confianza nas súas propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural -

Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes,

formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira.

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

- Escoita e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades de aula: instrucións, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información especifica en textos orais sobre conversacións formais e informais, textos orais sobre mascotas, pedras preciosas, festas de aniversario, roupa, escudos de armas, feitos acontecidos no pasado, plans de vacacións, programas de TV, cidades e vivendas, preguntas dun detective, deportes, grupos e academias de música, etc., con apoio de elementos verbais e non verbais. - Uso de estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificando as palabras crave. - Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia adecuada. - Participación en conversas breves e sinxelas dentro do aula, e en simulacións relacionadas con saudar e presentarse, describir persoas, cousas, animais, lugares, o clima, roupa, programas de TV, etc., pedir e dar información persoal, expresar posesión, comparar elementos entre si, expresar obrigación e prohibición, expresar posibilidade, pedir e conceder permiso, expresar condicións, expresar gustos e preferencias, dar consello, expresar cantidade, expresar localización, expresar opinións e emocións, falar sobre plans para o futuro e predicións, actividades habituais e accións en curso, acontecementos pasados, accións interrompidas ou simultáneas no pasado e feitos recentes. - Emprego de respostas adecuadas en situacións dentro do aula, con pronuncia e entoación axeitadas para acadar a comunicación. - Desenvolvemento de estratexias de comunicación para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

- Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. - Comprensión xeral e identificación de informacións específicas en diferentes textos sinxelos auténticos e adaptados, en soporte papel e dixital, sobre os búfalos en Alasca, o Monopoly, as pedras preciosas, as celebracións de aniversario, o mundo da moda, animais lendarios, investigacións de fósiles, os vehículos do futuro, os deportes de risco, o coidado do medio ambiente, os programas de TV, casas construídas en covas ou baixo terra, a policía científica, os xogos Olímpicos, competicións curiosas e música. - Iniciativa para ler con certa autonomía textos de certa extensión. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto con axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen. - Recoñecemento e iniciación no uso dalgunhas fórmulas que diferencian a linguaxe formal e informal nas comunicacións escritas. - Composición de textos curtos describindo o tempo atmosférico, a personalidade de alguén, o que se fai no aniversario, a roupa preferida, un animal mitolóxico, un día inesquecible, os plans para vacacións, as predicións para o futuro, un programa de TV, o coidado dunha mascota, unha casa

imaxinaria, as cousas que se fixeron, un deportista, a música favorita, etc. Empregaranse elementos básicos de cohesión e as estratexias máis elementais co proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso das maiúsculas, a correcta orde das palabras nas frases, os signos de puntuación, as conxuncións e os conectores de secuencia, valorando a súa importancia nas comunicacións escritas. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos - Identificación de elementos morfolóxicos: artigo, substantivo, verbo, adxectivo, adverbio, preposición, etc., no uso da lingua.

Léxico - Relacionado cos temas tratados: materias escolares, números cardinais e ordinais, alimentos, partes do corpo, adxectivos, o tempo atmosférico, lugares dunha cidade, países, obxectos habituais e pertenzas, sentimentos, pedras preciosas, roupa e accesorios, animais, transporte, programas de televisión, accidentes xeográficos, móbeis e electrodomésticos, habitacións, profesións, delictos, deportes, xéneros musicais, actividades de lecer, etc. - Fórmulas e expresións correspondentes ás funcións e temas tratados no curso.

- Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua.

Estruturas e funcións da lingua - Saudar, presentar formal e informalmente, pedir e dar información persoal. Verbo be. (unidade de introdución) - Present Simple. Adverbios de frecuencia (unidade 1 e 2) - Expresar accións en curso. Presente continuo (unidade 2) - Describir cousas, lugares e persoas. Formas verbais: there is / there are. Preposicións de lugar. (unidade de introdución, unidade 1) - Expresar posesión. Verbo have got. Adxectivos e pronomes posesivos. Xenitivo saxón (unidade 1) - Expresar acontecementos pasados. Formas verbais: there was, there were. Past Simple e Past continuous. (unidades 3 e 4) - Expresar accións interrompidas no pasado: Past Simple e Past Continuous. (unidades 3 e 4) - Expresar acontecementos futuros, decisións, facer predicións. Will / Be going to / Present Continuous con valor de futuro. (unidade 5) - Expresar condicións. Oracións tipo I condicionais. (unidade 6) - Describir cousas, lugares e persoas. Adxectivos: grao comparativo e superlativo (unidade 7) - Expresar gustos. Expresar e pedir opinións. Like / Love / Dislike / Don´t like / Hate. (unidade 8) - Expresar feitos e experiencias recentes. Present Perfect Simple. (unidade 8) - Expresar cantidade. Cuantificadores. (unidade 9) - Expresar obrigacións e rutinas. Formas verbais: can, should, etc. (unidade 10) - Falar sobre habilidades. Pedir e conceder permiso. Can / Could.(unidade 10) - Dar consellos. Should / Shouldn´t.(unidade 10)

Fonética - Pronuncia de sons difíciles: /v/ e /b/ (unidade 1). - Pronuncia de sons difíciles /i:/ e /I/ (unidade 2) - Pronuncia de formas débiles e fortes: was / were (unidade 3) - Pronuncia da terminación verbal -ed do pasado: d /t/ d/ (unidade 4)- Pronuncia das formas contraídas : ´ll / won´t (unidade 5)

- Pronuncia da forma débil : can (unidade 6) - Pronuncia de sons difíciles: schwa, /ou:/ (unidade 9) - Pronuncia de formas contraídas: couldn´t, shouldn´t, mustn´t e can´t (unidade 10) - Acentuación de palabras e frases (unidades 1). - Entoación de frases (unidade 7 e 8). - Ritmo (unidade 8).

Reflexión sobre a aprendizaxe:

- Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. - Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas. - Iniciación en estratexias de auto-avaliación e auto-corrección das producións orais e escritas. - Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula, e con persoas doutras culturas.

Cada lingua leva aparellados uns patróns de comportamento culturais e lingüísticos e nós incluímolos de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. Deste xeito os patróns que o alumnado ha de producir seguirán os modelos que foron presentados.

- Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.

Desenvolvemos nos alumnos/as a capacidade de recoñecer os costumes e trazos da vida cotiá presentados de forma explícita ou implícita nos textos, talles como: saúdos e formas de presentarse, tradicións á hora de celebrar aniversario, programas de TV noutros países, condicións de vida en casas construídas en covas e baixo terra, costumes en competicións curiosas do Reino Unido, os festivais musicais en Londres, etc.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais.

Faise diferenciación de usos formais e informais da lingua estranxeira nas mensaxes orais e escritas incluídas no curso.

A través destes contidos socioculturais preténdese desenvolver nos alumnos/as a capacidade de usar rexistros, variedades, fórmulas e estilos adecuados en consonancia coas seguintes situacións de comunicación e funcións lingüísticas: saudar e presentarse, describir persoas, cousas, animais, lugares, o clima, roupa, programas de TV, etc., pedir e dar información persoal, expresar posesión, comparar elementos entre si, expresar obrigación e prohibición, expresar posibilidade, pedir e conceder permiso, expresar condicións, expresar gustos e preferencias, dar consello, expresar cantidade, expresar localización, expresar opinións e emocións, falar sobre plans para o futuro e predicións, actividades habituais e accións en curso, acontecementos pasados, accións interrompidas ou simultáneas no pasado e feitos recentes.

- Coñecemento dalgúns trazos culturais, históricos e xeográficos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación.

Trabállanse trazos culturais históricos e xeográficos de países de fala inglesa, como as celebracións de aniversario no mundo anglosaxón, os programas de TV en Reino Unido e EUA, os xogos Olímpicos dos deportes de risco nos Anxos, o traballo da policía científica norteamericana, o mundo da moda, competicións curiosas en Gran Bretaña, os festivais de música británicos, etc.

Estes coñecementos desenvólvense a través dos diferentes tipos de mensaxes escritas talles como descricións, diálogos, historias e textos breves sobre distintos temas.

Neste punto pretendemos que os alumnos/as desenvolvan a capacidade de utilizar Internet, Class Audio CD, Multirom do alumno e Welcome to Britain DVD como ferramenta de aprendizaxe en calquera contexto, ben dentro e fóra do aula, para ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala de inglesa.

- Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Este interese fomentámolo a través de actividades guiadas, tanto orais como escritas, co fin de lograr que os alumnos/as poidan alcanzar certa autonomía para comunicarse con outras persoas en inglés, tanto dentro como fose do aula.

- Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Neste punto preténdese que desenvolvan a capacidade de: mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia presentadas nas unidades; mostrar

respecto cara aos valores e comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e a audición.

O contacto con adolescentes doutras culturas como a inglesa, os seus diferentes hábitos, os seus gustos e intereses en canto a música, deporte, preferencias para o lecer, sentimentos, etc., enriquece a visión que os nosos alumnos/as teñen do mundo que lles rodea, e permítelles ampliar fronteiras comparando as súas propias experiencias coas de mozas noutros países.

6. Secuenciación de contidos das unidades

En todas as unidades desenvolvéronse os dez obxectivos da área de inglés, que se ven reflectidos nos contidos e criterios de avaliación descritos en cada unidade.

UNIDADE DE INTRODUCIÓN: Take the Challenge!

Obxectivos de aprendizaxe * Repasar o vocabulario relacionado coas materias escolares, números, alimentos, partes do corpo e adxectivos. *Escoitar de forma comprensiva un texto oral con saúdos e presentacións formais e informais. * Repasar os seguintes puntos gramaticais: - o singular e o plural dos nomes. - as preposicións de lugar.

Contidos


* Obtención de información específica da audición dun texto oral para relacionar personaxes coas súas mascotas e dunha conversación formal e outra informal para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras crave. * Produción dun diálogo seguindo un modelo de conversa de formal e outro informal, cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversas e simulacións dentro do aula con pronuncia e entoación axeitadas para lograr a comunicación. * Emprego de respostas axeitadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. * Comprensión do vocabulario sobre as materias escolares, os números, os alimentos, as partes do corpo e os adxectivos. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do vocabulario da unidade, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen. * Recoñecemento e iniciación no uso dalgunhas fórmulas que diferencian a linguaxe formal e informal nas comunicacións escritas. * Produción escrita de números cardinais e ordinais, de gustos e preferencias alimenticias dos personaxes dun debuxo e de frases cos adxectivos dados.



Elementos morfolóxicos: * Identificación de elementos morfolóxicos: artigo, substantivo, verbo, adxectivo, adverbio, preposición, etc., no uso da lingua.

Léxico * Materias escolares * Números cardinais e ordinais * Alimentos * Partes do corpo * Adxectivos

Estruturas e Funcións da lingua * Preposicións de lugar * O singular dos nomes * Plurais regulares e irregulares * Saudar * Presentarse de xeito formal * Presentarse de xeito informal * Sinalar a localización de obxectos habituais


* Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico * Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. * Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas. * Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de auto-corrección. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais. * Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: * A sección Student Learning Record. * As seccións My Vocabulary List e Learning Tip para traballar as estratexias de aprendizaxe e enriquecer o vocabulario.


* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. * Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. * Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais: - Saúdos - Formas formais e informais de presentarse * Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira: - A linguaxe de clase

* Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre uns personaxes e as súas mascotas e sobre unha conversación formal e outra informal.

2. Participar en conversas e simulacións formais e informais, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación.

5. Utilizar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade como as preposicións de lugar, o singular dos nomes, os plurais regulares e irregulares, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais e culturais propios dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente a saúdos e formas formais e informais de presentarse, mostrando interese e respecto.

Competencias básicas (Temas transversais)

* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Saudar - Presentarse de xeito formal e informal - Indicar a localización de obxectos habituais

* Competencia matemática: - Uso dos números cardinais e ordinais.

* Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico (Educación para a saúde): - Importancia dunha dieta sa e equilibrada

* Tratamento da información e competencia dixital: - Uso de ferramentas tecnolóxicas: Internet para buscar información, Student´s Activity Multirom.

* Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica): - Respecto cara aos demais: saúdos, presentacións formais e informais. - Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

* Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual: Learning Tip. - Conciencia das propias capacidades e coñecementos. - Capacidade de traballo cooperativo na aula. - Capacidade de autoavaliarse: Check your progress / Student learning record no Workbook.

* Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Desenvolvemento da confianza nun mesmo, a capacidade de emprender proxectos, a responsabilidade e o sentido crítico.

Temas interdisciplinares

* Matemáticas: - Números cardinais e ordinais.

* Ciencias da natureza: - As partes do corpo.

* Educación para a cidadanía: - Respecto cara aos demais: uso de saúdos e fórmulas formais e informais axeitados a cada situación comunicativa.

* Tecnoloxía: - Uso de ferramentas tecnolóxicas: Internet, Student´s Activity Multirom.

* Lingua e Literatura: Comparación da gramática inglesa coa lingua castelá: - Preposicións de lugar - O singular de noméelos - Formación de plurais - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

UNIDADE 1: Games

Obxectivos de aprendizaxe

* Ler de forma comprensiva e autónoma un extracto curioso sobre o peculiar deporte de inverno dos búfalos de Alasca e unha historieta sobre o Monopoly. * Describir persoas e cousas. * Empregar axeitadamente os verbos to be e have got, os adxectivos e pronomes posesivos, e o xenitivo saxón. * Identificar e producir axeitadamente as sílabas acentuadas nas palabras e os sons /v/ e /b/. * Escoitar de forma comprensiva un diálogo entre varias persoas e unha entrevista. * Escribir un texto breve sobre o horario de alguén prestando atención á puntuación, ás maiúsculas e á orde das palabras.

Contidos


* Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. * Escoita e repetición do vocabulario da unidade relacionándoo coas fotografías e debuxos correspondentes. * Obtención de información xeral e específica da audición das lecturas da unidade con apoio de elementos verbais e non verbais. * Obtención de información específica da audición dun diálogo sobre as persoas que coñece unha adolescente e dunha entrevista a varios personaxes para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. * Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia adecuada sobre as estacións do ano e da climatoloxía preferida de cada alumno. * Produción dun diálogo seguindo o modelo de conversa da unidade e cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversacións e simulacións dentro do aula con pronuncia e entoación adecuadas para describir un lugar e un personaxe famoso e indicar onde se atopa alguén situado nun mapa. * Emprego de respostas axeitadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. * Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos da unidade sobre o peculiar deporte de inverno dos búfalos en Alasca e sobre a orixe do monopoly para a posterior realización de actividades de reading comprehension. * Iniciativa para ler textos de certa extensión. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con

axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen. * Composición de varios textos breves para describir o tempo atmosférico, o horario dun personaxe e unha cidade e para completar un parágrafo sobre o lugar que aparece nunha ilustración, atendendo a elementos básicos de cohesión e utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). * Repaso das regras de puntuación, o uso das maiúsculas e a orde das palabras, valorando a súa importancia nas comunicacións escritas. * Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: * Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego. * Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Erro Correction. * Comparación entre distintos aspectos do inglés e o galego nun exercicio de Same or Different? * Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para completar un exercicio de verdadeiro ou falso. * Un ditado. * Composición dun texto curto para describir á familia e o que cada membro fai, prestando atención ás regras de puntuación, á orde das palabras e ás maiúsculas.

No Reading Challenge Booklet: * Iniciativa para ler de forma autónomo textos de certa extensión.




Léxico * O tempo atmosférico * Lugares dunha cidade * Países * Obxectos habituais e pertenzas

Estruturas e Funcións da lingua * To be * Have got * Pronomes posesivos * Adxectivos posesivos * Xenitivo saxón * Describir persoas e cousas * Describir as estacións do ano * Describir a climatoloxía en distintos lugares do mundo * Expresar posesión

Fonética * Acentuación das palabras

* Pronuncia de sons difíciles: /v/ e /b/


* Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico * Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. * Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas. * Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de auto-corrección. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais.* Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No workbook: * A sección Student Learning Record. * As seccións My Vocabulary List e Learning Tip para traballar as estratexias de aprendizaxe e enriquecer o vocabulario.


* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. * Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Identificación do estilo de vida, a climatoloxía e os animais en Alasca. * Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais. * Coñecemento de acontecementos culturais diversos de tipo histórico e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios: - Coñecemento das diferenzas na climatoloxía e as estacións do ano en distintos lugares do mundo - Coñecemento da orixe do Monopoly, xogo de mesa inventado nos EUA nos anos 30 - Coñecemento do xogo de computador ”Intelligym” que utilizan para adestrarse os equipos de baloncesto dos EUA (Workbook) * Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira. * Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre as persoas que coñece unha adolescente e sobre unha entrevista a varios personaxes.

2. Participar en conversacións e simulacións para describir un lugar e un personaxe famoso e indicar onde se atopa alguén situado nun mapa, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica aplicando estratexias de lectura de diferentes textos escritos de extensión variada e adecuados á idade sobre o peculiar deporte de inverno dos búfalos en Alasca e sobre a orixe do monopoly, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

4. Redactar textos breves para describir o tempo atmosférico, describir o horario dun personaxe e unha cidade e para completar un parágrafo sobre o lugar que aparece nunha ilustración, utilizando estruturas e léxico adecuados, coidando os aspectos formais, prestando atención ás regras de puntuación, ao uso das maiúsculas, á orde das palabras e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade como os verbos to be e have got, os pronomes e adxectivos posesivos, o xenitivo saxón, a acentuación das palabras, a pronuncia de sons /v/ e /b, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, o uso correcto do dicionario, o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais, a participación na avaliación da propia aprendizaxe, e o uso dalgúns mecanismos de auto-corrección.

8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais, históricos e xeográficos propios dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente á climatoloxía ou á orixe de xogos populares como o Monopoly, mostrando interese e respecto.


* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Describir persoas e cousas. - Describir as estacións do ano. - Describir a climatoloxía en distintos lugares do mundo. - Expresar posesión.

* Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Interese por coñecer as diferenzas na climatoloxía e as estacións do ano en distintos lugares do mundo. - Orientación nun plano.


* Competencia cultural e artística: - Interese por coñecer a orixe de distintos xogos populares en todo o mundo.




* Ciencias da natureza: - O tempo atmosférico en distintos lugares do mundo.


* Lingua e Literatura: Comparación da gramática inglesa coa lingua galega: - Verbo ser. - Verbo ter.

- Pronomes posesivos. - Adxectivos posesivos.Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

UNIDADE 2: Birthdays


* Ler de forma comprensiva e autónoma textos breves sobre o significado das pedras preciosas que corresponden con cada mes e sobre as tradicións de distintos países á hora de celebrar o aniversario. * Expresar opinións a prol ou en contra. * Pedir información persoal. * Utilizar correctamente o Present Simple e o Present Continuous e contrastalos. * Identificar e pronunciar correctamente os sons i: e

* Escoitar de forma comprensiva unha conversa sobre pedras preciosas e outra sobre un pedimento para unha festa de aniversario. * Escribir un parágrafo sobre o xeito de celebrar o día de aniversario, prestando atención ao uso correcto das conxuncións e os conectores de secuencia.

Contidos


* Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. * Escoita e repetición do vocabulario da unidade relacionándoo coas fotografías e debuxos correspondentes. * Obtención de información xeral e específica da audición das lecturas da unidade con apoio de elementos verbais e non verbais. * Obtención de información específica da audición dun diálogo sobre pedras preciosas e un texto oral sobre a organización dunha festa de aniversario para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. * Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia axeitada sobre emocións positivas ou negativas. * Produción dun diálogo seguindo o modelo de conversación da unidade e cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversacións e simulacións dentro da aula con pronuncia e entoación axeitadas para opinar sobre distintos agasallos e facer un pedimento por teléfono. * Emprego de respostas axeitadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. * Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos da unidade sobre o significado das pedras preciosas que corresponden con cada mes de nacemento e sobre as tradicións de distintos países á hora de celebrar o aniversario para a posterior realización de actividades de reading comprehension. * Iniciativa para ler textos de certa extensión. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; emprego dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases semellantes nas linguas que coñecen. * Composición de varios textos breves para describir a personalidade de alguén coñecido e comprobar que corresponde coa pedra preciosa do seu mes e para describir o que se fai habitualmente no aniversario, atendendo a elementos básicos de cohesión e utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). * Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. * Repaso das conxuncións e dos conectores de secuencia. * Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: * Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego. * Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Erro Correction. * Comparación entre distintos aspectos do inglés e o galego nun exercicio de Same or Different? * Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para contestar preguntas. * Un ditado. * Composición dun texto curto para describir o que fan os venres pola tarde, prestando atención ao uso dos conectores de secuencia.

No Reading Challenge Booklet: * Iniciativa para ler de xeito autónomo textos de certa extensión.




Léxico * Sentimentos.* Adxectivos cualificativos de personalidade.* O horóscopo e as pedras preciosas.

Estruturas e Funcións da lingua * Present Simple.* Present Continuous. * Contraste entre ambos os tempos verbais. * Os adverbios de frecuencia. * Expresar emocións.

* Expresar e pedir opinións.* Expresar acordo e desacordo. * Pedir e dar información persoal. * Falar sobre actividades habituais e accións en curso. * Falar sobre celebracións de aniversario.

Fonética * Pronuncia de sons difíciles i:/ e /I/


* Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. * Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. * Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas. *Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de auto-corrección. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais. * Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.



* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. * Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas: - Respecto cara ás tradicións de distintos países á hora de celebrar o aniversario. - Identificación da diversidade cultural no mundo. * Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. * Coñecemento de acontecementos culturais diversos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios: - Coñecemento da existencia dun festival en Texas onde se celebran o aniversario daqueles que naceron un 29 de febreiro (workbook) * Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira. * Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre pedras

preciosas e sobre a organización dunha festa de aniversario.

2. Participar en conversacións e simulacións para opinar sobre distintos agasallos e facer un pedido por teléfono, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica aplicando estratexias de lectura de diferentes textos escritos de extensión variada e adecuados á idade sobre o significado das pedras preciosas que corresponden con cada mes de nacemento e sobre as tradicións de distintos países á hora de celebrar o aniversario, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

4. Redactar textos breves para describir a personalidade de alguén coñecido e comprobar que corresponde coa pedra preciosa do seu mes e para describir o que se fai habitualmente no aniversario, utilizando estruturas e léxico adecuados, coidando os aspectos formais, prestando atención ás conxuncións e aos conectores de secuencia e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade talles como o Present Simple, o Present Continuous, a pronuncia de sons difíciles /i:/ e /I/ , etc., en diferentes contextos de comunicación, como ferramenta de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais e xeográficos propios dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás distintas tradicións á hora de celebrar o aniversario, mostrando interese e respecto.


* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Expresar emocións - Expresar e pedir opinións - Expresar acordo e desacordo - Pedir e dar información persoal - Falar sobre actividades habituais e accións en curso - Falar sobre celebracións de aniversario


* Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica): - Respecto polo estado anímico e as opinións dos demais.

* Competencia cultural e artística:

- Identificación da diversidade cultural no mundo. - Interese por coñecer as tradicións de distintos países á hora de celebrar o aniversario.

* Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual: Learning Tip. - Conciencia das propias capacidades e coñecementos. - Capacidade de traballo cooperativo na aula. - Capacidade de autoevaluarse: Check your progress / Student learning record no Workbook.



* Ciencias sociais, xeografía e historia: - Identificación de distintos países do mundo.

* Ciencias da natureza: - As pedras preciosas.

* Educación para a cidadanía: - Respecto cara ás tradicións de distintos países á hora de celebrar o aniversario.

- Respecto á diversidade de opinións.


* Lingua e Literatura: Comparación da gramática inglesa coa lingua galega: - Present Simple. - Present Continuous. Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

UNIDADE 3: Fashion


* Ler de forma comprensiva e autónoma dous textos, un sobre a clave do éxito de Zara no mundo da moda e outro sobre a orixe dos primeiros pantalóns vaqueiros. * Falar sobre o pasado. * Utilizar correctamente o Past Simple e os verbos irregulares e There was / There were. * Identificar e pronunciar correctamente was e were como formas débiles e fortes. * Escoitar de forma comprensiva un diálogo sobre as rebaixas e outro no que falan sobre roupa. * Escribir un parágrafo sobre un dos temas propostos a partir dunha listaxe de ideas que previamente decidiron incluír.

Contidos


* Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. * Escoita e repetición do vocabulario da unidade relacionándoo coas fotografías e debuxos correspondentes. * Obtención de información xeral e específica da audición das lecturas da unidade con apoio de elementos verbais e non verbais. * Obtención de información específica da audición dun diálogo sobre as rebaixas nunha tenda de roupa e outro no que falan sobre a roupa que levou unha adolescente a unha festa para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. * Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia adecuada sobre pezas de vestir e accesorios. * Produción dun diálogo seguindo o modelo de conversación da unidade e cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversacións e simulacións dentro do aula con pronuncia e entoación axeitadas para describir pezas dun catálogo de roupa, pescudar onde foi o seu compañeiro/a, describir o que lembran dun escaparate previamente visto e dicir que fixeron dous personaxes a semana anterior especificando o que levaron posto en cada momento.

* Emprego de respostas axeitadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. * Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos da unidade, un sobre a clave do éxito de Zara no mundo da moda e outro sobre a orixe dos primeiros pantalóns vaqueiros para a posterior realización de actividades de reading comprehension. * Iniciativa para ler textos de certa extensión. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases semellantes nas linguas que coñecen. * Composición de varios textos breves sobre a súa roupa preferida, sobre un dos temas propostos a partir dunha listaxe de ideas e sobre o que fixeron a semana anterior describindo a roupa que levaban, atendendo a elementos básicos de cohesión, utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión) e nesta unidade prestando especial atención á organización das ideas relevantes no texto. * Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. * Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: * Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego. * Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Erro Correction. * Comparación entre distintos aspectos do inglés e o galego nun exercicio de Same or Different? * Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para completar un cadro e contestar preguntas. * Un ditado. * Composición dun texto curto sobre un programa de TV, prestando atención á organización das ideas relevantes no texto.





Léxico * Roupa e accesorios. * Adxectivos cualificativos que describen a roupa e os accesorios.* Sinónimos e antónimos. * Formas dos verbos irregulares en pasado simple.

* Expresións temporais do pasado.

Estruturas e Funcións da lingua * Past Simple: formas regulares e irregulares. * There was / There were. * Expresar acontecementos pasados.* Describir pezas de vestir e accesorios. * Falar da moda * Describir un día de compras

Fonética * Pronuncia de formas débiles e fortes: was / were.


* Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. * Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. * Reflexión guiada sobre o emprego e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas. * Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de auto-corrección. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais. * Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No workbook: * A sección Student Learning Record. * As seccións My Vocabulary List e Learning Tip para traballar as estratexias de aprendizaxe e enriquecer o vocabulario.


* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. * Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. * Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais. * Coñecemento de acontecementos culturais diversos de tipo histórico e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Coñecemento da historia do creador dos pantalóns Levi´s e a súa repercusión no mundo enteiro ata os nosos días. - Coñecemento da historia do creador do bikini (Workbook).

* Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira. * Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas:

- Valoración das interrelacións entre persoas de distintos países a través do mundo da moda.

- Valoración da achega que as marcas de moda española e galega fan ao mercado internacional.


1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre as rebaixas nunha tenda de roupa e sobre a roupa que levou unha adolescente a unha festa.

2. Participar en conversas e simulacións para describir pezas, pescudar onde foi o seu compañeiro/a, describir o que lembran dun escaparate e dicir que fixeron dous personaxes a semana anterior, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia axeitada para acadar a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica aplicando estratexias de lectura de diferentes textos escritos de extensión variada e axeitados á idade sobre a clave do éxito de Zara no mundo da moda e sobre a orixe dos primeiros pantalóns vaqueiros, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

4. Redactar textos breves sobre a súa roupa preferida, sobre un dos temas propostos a partir dunha listaxe de ideas e sobre o que fixeron a semana anterior describindo a roupa que levaban, utilizando estruturas e léxico adecuados, coidando os aspectos formais, prestando atención á organización das ideas relevantes no texto e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade talles como o Past Simple, as formas there was / there were, a pronuncia de formas débiles e fortes, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, empregar e explicar algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, o uso correcto do dicionario, o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais, a participación na avaliación da propia aprendizaxe, e o uso dalgúns mecanismos de auto-corrección.

8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais e históricos propios dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ao mundo da moda e á historia de pezas tan populares como os vaqueiros Levi´s , mostrando interese e respecto.


* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa:

- Expresar acontecementos pasados. - Describir pezas de vestir e accesorios. - Falar da moda. - Describir un día de compras.

* Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico (Educación do consumidor):

- Desenvolvemento de hábitos de consumo racional e responsábel.

* Tratamento da información e competencia dixital: - Uso de ferramentas tecnolóxicas: Internet para buscar información,

Student´s Activity Multirom.

* Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica): - Fomento da non discriminación cara a outras persoas polo modo de

vestirse. - Valoración das interrelacións entre persoas de distintos países a través do mundo da moda.

* Competencia cultural e artística: - Coñecemento da historia da creación dos pantalóns Levi´s e do bikini; a

súa repercusión no mundo.

* Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual: Learning

Tip. - Conciencia das propias capacidades e coñecementos. - Capacidade de traballo cooperativo na aula. - Capacidade de autoavaliarse: Check your progress / Student learning

record no Workbook.

* Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a

partir de modelos dados. - Desenvolvemento da confianza nun mesmo, a capacidade de emprender proxectos, a responsabilidade e o sentido crítico.


* Educación para a cidadanía: - Respecto cara aos demais, independentemente do seu modo de vestir.

* Ciencias sociais, xeografía e historia: - A historia da moda.


* Lingua e Literatura:

Comparación da gramática inglesa coa lingua galega: - Past Simple: formas regulares e irregulares - There was / There were - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

UNIDADE 4: Beasts


* Ler de forma comprensiva e autónoma textos breves sobre animais míticos e unha historia ilustrada sobre como os científicos verifican a existencia de animais prehistóricos a través de fósiles. * Falar sobre feitos pasados. * Utilizar axeitadamente o Past Continuous e contrastalo co Past Simple. * Utilizar axeitadamente as conxuncións when e while para expresar feitos no pasado. * Identificar e pronunciar correctamente a terminación -ed do pasado dos verbos regulares. * Escoitar de forma comprensiva varios diálogos sobre a descrición duns escudos de armas e dous personaxes falando sobre a noite anterior. * Escribir un parágrafo sobre un día inesquecible presentando a idea principal na introdución.

Contidos


* Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. * Escoita e repetición do vocabulario da unidade relacionándoo coas fotografías e debuxos correspondentes. * Obtención de información xeral e específica da audición das lecturas da unidade con apoio de elementos verbais e non verbais. * Obtención de información específica da audición dun diálogo no que se fala de escudos de armas, os animais que aparecen neles e as calidades que simbolizan e dunha conversa na que dous amigos comentan o sucedido a noite anterior para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. * Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia axeitada sobre

animais e as súas partes do corpo. * Produción dun diálogo seguindo o modelo de conversa da unidade e cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversas e simulacións dentro do aula con pronuncia e entoación axeitadas para adiviñar o animal escollido polo compañeiro/a dunha serie de debuxos e descubrir así mesmo as actividades realizadas o día anterior por alguén da clase. * Emprego de respostas axeitadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. * Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos da unidade, un sobre animais mitolóxicos e outro sobre o xeito en que os científicos verifican a existencia de animais prehistóricos a través de fósiles para a posterior realización de actividades de reading comprehension. * Iniciativa para ler textos de certa extensión. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen. * Composición de varios textos breves para describir un animal mitolóxico e un día inesquecible, atendendo a elementos básicos de cohesión, utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión) e nesta unidade prestando especial atención ao uso da introdución na estrutura do parágrafo. * Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. * Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: * Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego. * Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Erro Correction. * Comparación entre distintos aspectos do inglés e o galego nun exercicio de Same or Different? * Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para completar un cadro. * Un ditado. * Composición dun texto curto sobre algo estraño, prestando atención á presentación da idea principal na introdución.




Elementos morfolóxicos: * Identificación de elementos morfolóxicos: artigo, substantivo, verbo, adxectivo,

adverbio, preposición, etc., no uso da lingua.

Léxico * Partes do corpo humano. * Partes do corpo animal. * Animais salvaxes. * Conectores: when / while.* Expresións temporais do pasado.

Estruturas e Funcións da lingua * Past Continuous. * Contraste entre Past Simple e Past Continuous. * Expresar acontecementos pasados. * Falar de accións interrompidas no pasado. * Expresar accións simultáneas no pasado. * Describir animais.

Fonética * Pronuncia da terminación verbal -ed do pasado: d /t/ d/.


* Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. * Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. * Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas. * Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupales. * Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.



* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. * Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. * Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais. * Coñecemento de acontecementos culturais diversos de tipo histórico, aspectos xeográficos ou literarios doutros países, obtendo a información por diferentes medios: - Coñecemento de historias de diferentes lugares do mundo sobre animais lendarios. - Coñecemento das investigacións científicas sobre a existencia dalgúns animais

a través do achado de fósiles. - Coñecemento das investigacións da universidade de Yale sobre o achado do cadáver dun monstro mariño (Workbook). * Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira. * Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre os escudos de armas, os animais que aparecen neles e as calidades que simbolizan e sobre o que lles sucedeu a dous amigos a noite anterior.

2. Participar en conversas e simulacións para adiviñar o animal escollido polo compañeiro/a de unha serie de debuxos e descubrir as actividades realizadas o día anterior por alguén da clase, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia axeitada para lograr a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica aplicando estratexias de lectura de diferentes textos escritos de extensión variada e adecuados á idade sobre animais mitolóxicos e sobre o modo en que os científicos verifican a existencia de animais prehistóricos a través de fósiles, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

4. Redactar textos breves para describir un animal mitolóxico e un día inesquecible, utilizando estruturas e léxico adecuados, coidando os aspectos formais, prestando atención ao uso da introdución na estrutura do parágrafo e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Empregar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade como o Past Continuous en contraste co Past Simple, as expresións temporais do pasado, a pronuncia da terminación verbal -ed, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais, históricos ou literarios propios dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente a historias sobre animais lendarios e a investigacións científicas sobre fósiles animais, mostrando interese e respecto.


* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Expresar acontecementos pasados. - Falar de accións interrompidas no pasado. - Expresar accións simultáneas no pasado. - Describir animais.

* Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Coñecemento das investigacións científicas sobre a existencia dalgúns animais a través do achado de fósiles.


* Competencia cultural e artística: - Coñecemento de historias de diferentes lugares do mundo sobre animais lendarios.




* Ciencias sociais, xeografía e historia: - Historias sobre animais lendarios e mitolóxicos. - Os animais e os seus significados nos escudos heráldicos.

* Ciencias da natureza: - As partes do corpo animal. - As partes do corpo humano.


* Lingua e Literatura: Comparación da gramática inglesa coa lingua galega: - Past Continuous. Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

UNIDADE 5: Going Green

Obxectivos de aprendizaxe da Unidade 5

* Ler de forma comprensiva e autónoma textos sobre os vehículos do futuro e os deportes de risco e o coidado do medio ambiente. * Expresar feitos e plans para o futuro. * Facer predicións a partir da información dada. * Utilizar correctamente be going to e o Present Continuous con valor de futuro. * Aprender o futuro con will e a expresións que o acompañan. * Identificar e producir correctamente as formas contraídas ´ll e won´t. * Escoitar de forma comprensiva un diálogo sobre dous amigos que viaxan xuntos, e outro no que falan sobre os plans para as vacacións. * Escribir un texto sobre os seus plans para as vacacións presentando unha última oración para resumir a idea principal do texto.

Contidos


* Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. * Escoita e repetición do vocabulario da unidade relacionándoo coas fotografías e debuxos correspondentes. * Obtención de información xeral e específica da audición das lecturas da unidade con apoio de elementos verbais e non verbais. * Obtención de información específica da audición dunha conversación sobre a viaxe de dous amigos a Londres e outra sobre os plans vacacionais dun personaxe para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de

palabras clave. * Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia adecuada sobre medios de transporte. * Produción dun diálogo seguindo o modelo de conversación da unidade e cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversas e simulacións dentro do aula con pronuncia e entoación axeitadas sobre unha excursión e sobre predicións para o futuro dos personaxes dunhas ilustracións e dos compañeiros/as de clase. * Emprego de respostas axeitadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. * Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos da unidade sobre os vehículos do futuro, os deportes de risco e o coidado do medio ambiente para a posterior realización de actividades de reading comprehension. * Iniciativa para ler textos de certa extensión. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases semellantes nas linguas que coñecen. * Composición de varios textos breves sobre un acontecemento deportivo que queiran ver, os seus plans para as vacacións e unha predición sobre o que farán dentro de 30 anos, atendendo a elementos básicos de cohesión, utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión) e nesta unidade prestando especial atención á aparición da idea principal no último parágrafo. * Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. * Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: * Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego. * Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Erro Correction. * Comparación entre distintos aspectos do inglés e o galego nun exercicio de Same or Different? * Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para contestar preguntas. * Un ditado. * Composición dun texto curto sobre as predicións do futuro do planeta, prestando atención á aparición da idea principal na conclusión.





Léxico * Verbos de transporte. * Medios de transporte. * Viaxes. * Expresións temporais do futuro.

Estruturas e Funcións da lingua * Futuro: be going to.* Futuro: will.* Present Continuous con valor de futuro. * Expresar plans para o futuro. * Expresar decisións espontáneas. * Facer predicións. * Falar sobre viaxes e vacacións.

Fonética * Pronuncia das formas contraídas : ´ll / won´t.


* Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. * Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. * Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas. * Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais. * Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.



* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. * Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. * Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais. * Coñecemento de acontecementos diversos noutros países, obtendo a información por diferentes medios: - Coñecemento da existencia de vehículos eléctricos que non contaminan en varias cidades europeas - Coñecemento das olimpíadas dos deportes de risco que se celebran en Los Ángeles e a súa preocupación pola conservación do medio ambiente * Coñecemento das posibles consecuencias do cambio climático (Workbook).* Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou

aprendices da lingua estranxeira. * Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre a viaxe de dous amigos a Londres e sobre os plans vacacionais dun personaxe.

2. Participar en conversas e simulacións relativas á planificación dunha excursión e ás predicións para o futuro dos personaxes dunhas ilustracións e dos compañeiros/as de clase, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia axeitada para lograr a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica aplicando estratexias de lectura de diferentes textos escritos de extensión variada e axeitados á idade sobre os vehículos do futuro, os deportes de risco e o coidado do medio ambiente, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

4. Redactar textos breves sobre un acontecemento deportivo que queiran ver, os seus plans para as vacacións e unha predición sobre o que farán dentro de 30, utilizando estruturas e léxico axeitados, coidando os aspectos formais, prestando atención á aparición da idea principal no último parágrafo e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade como o futuro expresado mediante be going to, will e Present Continuous, a pronuncia das formas contraídas ´ll / won´t, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais e xeográficos propios dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ao cambio climático, os medios de transporte non contaminantes e as medidas para a conservación do medio ambiente, mostrando interese e respecto.


* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Expresar plans para o futuro. - Expresar decisións espontáneas. - Facer predicións. - Falar sobre viaxes e vacacións.

* Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico (Educación ambiental): - Coidado do medio ambiente a través de exemplos como a existencia de vehículos eléctricos ou a organización de olimpíadas verdes en Los Ángeles. - Reflexión sobre as posibles consecuencias do cambio climático.





* Ciencias da natureza: - O cambio climático. - Medidas respectuosas co medio ambiente. - Medios de transporte non contaminantes.

* Educación Física: - A práctica do deporte.

* Tecnoloxía: - Uso de ferramentas tecnolóxicas: Internet, Student´s Activity Multirom. - Os vehículos eléctricos.

* Lingua e Literatura: Comparación da gramática inglesa coa lingua castelá: - Futuro Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

UNIDADE 6: What´s on TV?


* Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre as telenovelas e a súa faceta educativa e outro sobre un programa de ciencia en televisión. * Pedir permiso. * Expresar condicións. * Empregar axeitadamente oracións condicionais de primeiro tipo. * Identificar e producir correctamente o verbo modal can. * Escoitar de forma comprensiva unha conversación sobre unha película documental e un programa sobre animais. * Escribir un texto breve sobre o coidado dunha mascota prestando atención á hora de incluír detalles que amplíen a idea principal.

Contidos


* Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. * Escoita e repetición do vocabulario da unidade relacionándoo coas fotografías e debuxos correspondentes. * Obtención de información xeral e específica da audición das lecturas da unidade con apoio de elementos verbais e non verbais. * Obtención de información específica da audición dunha conversa sobre unha película documental e un programa sobre animais para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e

non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. * Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia axeitada sobre programas de televisión, sobre animais e os seus crías. * Produción dun diálogo seguindo o modelo de conversación da unidade e cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversas e simulacións dentro da aula con pronuncia e entoación axeitadas para inventar e resolver adiviñas sobre os animais e recomendar programas de TV a partir dunha programación dada. * Emprego de respostas axeitadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. * Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos da unidade, un sobre as telenovelas e a súa faceta educativa e outro sobre un programa de ciencia en televisión para a posterior realización de actividades de reading comprehension. * Iniciativa para ler textos de certa extensión. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases semellantes nas linguas que coñecen. * Composición de varios textos breves para describir programas de televisión, elaborar a súa propia programación e describir o coidado dunha mascota, atendendo a elementos básicos de cohesión, utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión) e nesta unidade prestando especial atención á hora de incluír detalles que amplíen a idea principal no desenvolvemento do parágrafo. * Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. * Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: * Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego. * Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Erro Correction. * Comparación entre distintos aspectos do inglés e o galego nun exercicio de Same or Different? * Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para contestar preguntas. * Un ditado. * Composición dun texto curto sobre un concurso, prestando atención aos detalles que amplíen a idea principal no desenvolvemento do parágrafo.




Elementos morfolóxicos: * Identificación de elementos morfolóxicos: artigo, substantivo, verbo, adxectivo,

adverbio, preposición, etc., no uso da lingua.

Léxico * Programas de televisión. * Crías de animais. * Animais adultos. * Conectores : if / unless.

Estruturas e Funcións da lingua * Primeiro condicional.* Verbo modal can. * Pedir e conceder permiso. * Expresar condicións. * Describir un programa de televisión. * Falar sobre os coidados dunha mascota.

Fonética * Pronuncia da forma débil: can.





* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional: - Valoración da posibilidade de aprender inglés e outros idiomas a través de series de televisión internacionais * Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Identificación de programas de TV populares no Reino Unido (Workbook) * Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais. * Coñecemento de acontecementos diversos noutros países, obtendo a información por diferentes medios: - Coñecemento da existencia de estudos científicos sobre a experimentación con células de animais en Estados Unidos e en Reino Unido.

* Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira. * Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre unha película documental e un programa de animais.

2. Participar en conversas e simulacións para inventar e resolver adiviñas sobre animais e recomendar programas de TV, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia axeitada para lograr a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica aplicando estratexias de lectura de diferentes textos escritos de extensión variada e axeitados á idade sobre as telenovelas e a súa faceta educativa e sobre os programas de ciencia en televisión, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

4. Redactar textos breves para describir programas de televisión, elaborar a súa propia programación e describir o coidado dunha mascota, utilizando estruturas e léxico adecuados, coidando os aspectos formais, prestando atención á hora de incluír detalles que amplíen a idea principal no desenvolvemento do parágrafo e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade como o primeiro condicional, o verbo modal can, a pronuncia da forma débil “can”, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar algunhas estratexias básicas empregadas para progresar na aprendizaxe, como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, o uso correcto do dicionario, o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais, a participación na avaliación da propia aprendizaxe, e o uso dalgúns mecanismos de auto-corrección.

8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais e culturais propios dos países onde se fala a lingua estranxeira respecto dos programas de TV e aos experimentos xenéticos con animais en EUA e Reino Unido, mostrando interese e respecto.


* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Pedir e conceder permiso. - Expresar condicións. - Describir un programa de televisión.

* Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico:

- Coñecemento de estudos científicos sobre a experimentación con células de animais en Estados Unidos e en Reino Unido.


* Competencia cultural e artística: - Interese por coñecer a diversidade cultural reflectida en programas de TV de todo o mundo.




* Ciencias da natureza: - Experimentos xenéticos en animais.

* Tecnoloxía: - Uso de ferramentas tecnolóxicas: Internet, Student´s Activity Multirom. - A televisión como invención tecnolóxica.

* Lingua e Literatura: Comparación da gramática inglesa coa lingua castelá: - Primeiro condicio.al. - Verbo modal can- Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

UNIDADE 7: Cool Homes


* Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a tipoloxía das casas dependendo do clima e temperatura do lugar e outro texto breve e un anuncio sobre casas con encanto construídas en covas. * Describir lugares e cousas. * Utilizar correctamente os adxectivos de grao comparativo e superlativo. * Utilizar axeitadamente as formas too, enough e not enough e os pronomes obxecto. * Identificar e pronunciar axeitadamente a entoación das frases. * Escoitar de maneira comprensiva unha conversa sobre a descrición dunha cidade e outra sobre o tipo de casa ao que vai mudarse un personaxe. * Escribir un texto breve describindo o que farán para redecorar a súa habitación, sen esquecer incluír unha frase para a introdución e outra para concluír o tema do texto.

Contidos


* Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. * Escoita e repetición do vocabulario da unidade relacionándoo coas fotografías e debuxos correspondentes.

* Obtención de información xeral e específica da audición das lecturas da unidade con apoio de elementos verbais e non verbais. * Obtención de información específica da audición dunha conversa na que dous personaxes falan sobre unha cidade, e outra na que falan sobre a casa nova á que se vai trasladar un deles para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. * Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia axeitada sobre accidentes xeográficos do seu país e os móbeis e electrodomésticos da casa. * Produción dun diálogo seguindo o modelo de conversa da unidade e cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversas e simulacións dentro do aula con pronuncia e entoación axeitadas para describir unha habitación de ilusión e expresar opinións sobre as casas dunhas ilustracións. * Emprego de respostas axeitadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. * Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos da unidade sobre a tipoloxía das casas dependendo do clima e temperatura do lugar e un anuncio sobre casas con encanto construídas en covas para a posterior realización de actividades de reading comprehension. * Iniciativa para ler textos de certa extensión. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen. * Composición de varios textos breves para describir unha casa imaxinaria que está baixo terra nunha cidade do deserto, o que van facer para redecorar a súa habitación, a casa dos seus soños e para comparar as casas que aparecen nunhas ilustracións, atendendo a elementos básicos de cohesión, utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión) e nesta unidade prestando especial atención ás frases de introdución e conclusión da composición. * Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. * Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: * Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego. * Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Erro Correction. * Comparación entre distintos aspectos do inglés e o galego nun exercicio de Same or Different? * Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para contestar preguntas. * Un ditado. * Composición dun texto curto sobre a remodelación do salón da túa familia, prestando atención á estrutura do parágrafo.





Léxico: * Accidentes xeográficos. * Móbeis e electrodomésticos. * Habitacións da casa. * Adxectivos cualificativos.

Estruturas e Funcións da lingua * Comparativos / Superlativos / As...as. * Too / Enough. * Pronomes persoais obxecto. * Describir lugares e cousas. * Falar sobre a xeografía de distintos lugares.* Comparar elementos entre si e establecer as súas diferenzas. * Expresar similitude entre elementos.

Fonética * Recoñecemento e produción de patróns básicos de entoación.


* Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico.* Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. * Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas. * Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais. * Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.



* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. * Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. * Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. * Coñecemento de acontecementos culturais diversos de tipo histórico e xeográfico noutros países, obtendo a información por diferentes medios. * Coñecemento da existencia de distintos tipos de vivendas en diferentes partes do mundo dependendo do clima e a temperatura do lugar * Coñecemento das características das casas construídas en covas de Granada e baixo terra no deserto australiano. * Coñecemento da existencia de covas baixo a cidade de Nottingham (Workbook) * Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira. * Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre unha cidade da que falan dous personaxes e sobre a casa nova á que se vai a trasladar un deles.

2. Participar en conversas e simulacións para describir unha habitación estupenda e expresar opinións sobre as casas dunhas ilustracións, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica aplicando estratexias de lectura de diferentes textos escritos de extensión variada e adecuados á idade sobre a tipoloxía das casas dependendo do clima e temperatura do lugar e sobre vivendas construídas en covas, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

4. Redactar textos breves para describir casas e para comparar as que aparecen nunhas ilustracións, utilizando estruturas e léxico axeitados, coidando os aspectos formais, prestando atención ás frases de introdución e conclusión das composicións e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Empregar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade talles como os comparativos e superlativos, os pronomes persoais obxecto, os patróns básicos de entonación en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais, históricos e xeográficos propios dos países onde se fala a lingua estranxeira respecto á orixe e

ás características das vivendas do deserto australiano e das covas baixo a cidade de Nottingham, mostrando interese e respecto.


* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Describir lugares e cousas. - Falar sobre a xeografía de distintos lugares. - Comparar elementos entre si e establecer as súas diferenzas. - Expresar similitude entre elementos.


* Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica): - Respecto cara a diferentes modelos de construción de vivendas e de convivencia.

* Competencia cultural e artística: - Interese por coñecer as condicións de vida de persoas que habitan en covas e baixo terra en distintos lugares do mundo.




* Ciencias sociais, xeografía e historia: - Accidentes xeográficos.

* Ciencias da natureza: - O tempo atmosférico.


* Lingua e Literatura: Comparación da gramática inglesa coa lingua castelá: - Comparativos e Superlativos - Demasiado / Suficiente - Pronomes persoais obxecto

Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

UNIDADE 8: Crime


* Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de xornal e un informe policial sobre o roubo nun museo e outro sobre o CSI que vemos na televisión e o da vida real. * Expresar preferencias. * Falar de accións pasadas. * Utilizar correctamente o Present Perfect Simple. * Pronunciar frases simples e compostas coa entoación e o ritmo correctos. * Escoitar de forma comprensiva unha conversa na que un detective entrevista a dous traballadores dun museo e outra na que dous personaxes falan sobre un programa de televisión. * Escribir un texto breve sobre as cousas que hoxe fixeron ou non, sen esquecer incluír conectores de secuencia.

Contidos


* Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. * Escoita e repetición do vocabulario da unidade relacionándoo coas fotografías e debuxos correspondentes. * Obtención de información xeral e específica da audición das lecturas da unidade con apoio de elementos verbais e non verbais. * Obtención de información específica da audición dunha conversación na que un detective entrevista a dous traballadores dun museo e outra na que dous personaxes falan sobre un programa de televisión para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras crave. * Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia axeitada sobre os distintos tipos de profesións. * Produción dun diálogo seguindo o modelo de conversación da unidade e cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversas e simulacións dentro do aula con pronuncia e entoación axeitadas para pescudar se o compañeiro/a fixo algunha das cousas dunha listaxe e a acción que cada personaxe dun debuxo realizou. * Emprego de respostas axeitadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. * Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos da unidade, un sobre un artigo de xornal e un informe policial sobre o roubo nun museo e outro sobre o CSI que vemos na televisión e o da vida real para a posterior realización de actividades de reading comprehension. * Iniciativa para ler textos de certa extensión. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen. * Composición de varios textos breves sobre unha ilustración e sobre as cousas que hoxe fixeron ou non, e elaboración dunha lista de preguntas que crean que un detective fixo a uns traballadores, atendendo a elementos básicos de cohesión e utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). * Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. * Uso dos conectores de secuencia. * Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: * Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego. * Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Erro Correction. * Comparación entre distintos aspectos do inglés e o galego nun exercicio de Same or Different? * Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para completar un cadro. * Un ditado. * Composición dun texto curto sobre algunha ocasión na que se asustaron,

prestando atención ao uso dos conectores de secuencia.





Léxico:* Profesións. * Delictos. * Participios dos verbos irregulares. * Expresións temporais: already / since / yet / for / just / ever / never.

Estruturas e Funcións da lingua * Present Perfect Simple * Like, love, hate, etc., + nome e xerundio. * Expresar gustos. * Expresar preferencias. * Preguntar e responder sobre feitos que acabaron ou non terminaron aínda. * Expresar feitos e experiencias recentes.

Fonética:* Pronuncia de frases simples e compostas coa entoación e o ritmo adecuados.


* Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. * Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. * Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas. * Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais. * Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.



* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. * Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Identificación de programas de TV populares nos EUA: serie policíaca CSI. * Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. * Coñecemento de acontecementos diversos noutros países, obtendo a información por diferentes medios: - Coñecemento do método de traballo da policía científica en Estados Unidos - Coñecemento de diferentes historias sobre delitos cometidos en Estados Unidos e Canadá (Workbook) * Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira. * Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre a entrevista dun detective a dous traballadores dun museo e sobre un programa de televisión.

2. Participar en conversas e simulacións para pescudar se o compañeiro/a fixo algunha das cousas dunha lista e a acción que cada personaxe dun debuxo realizou, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica aplicando estratexias de lectura de diferentes textos escritos de extensión variada e axeitados á idade sobre o roubo nun museo e sobre o CSI que vemos na televisión e o da vida real, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

4. Redactar textos breves sobre unha ilustración, sobre as cousas que hoxe fixeron e sobre unha lista de preguntas dun detective, utilizando estruturas e léxico adecuados, coidando os aspectos formais, prestando atención ao uso dos conectores de secuencia e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade como o Present Perfect Simple, os verbos que expresan gustos e preferencias, a pronuncia coa entoación e o ritmo axeitados, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais e culturais propios dos países onde se fala a lingua estranxeira respecto da popular serie CSI e ao método de traballo real da policía científica nos EUA, mostrando interese e respecto.


* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Expresar gustos e preferencias. - Preguntar e responder sobre feitos que acabaron ou non remataron aínda. - Expresar feitos e experiencias recentes.

* Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Valoración do coñecemento científico que aplica no seu método de traballo a policía científica.


* Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica): - Rexeitamento da delincuencia. - Fomento da convivencia en paz. - Valoración do traballo da policía.




* Educación para a cidadanía: - Repulsa cara a calquera tipo de delincuencia ou violencia. - Fomento do comportamento cívico.


* Lingua e Literatura: Comparación da gramática inglesa coa lingua galega: - Present Perfect Simple.- Verbos que expresan gustos e preferencias. Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

UNIDADE 9: Ready, Set, Go!


* Ler de maneira comprensiva e autónoma un texto sobre os Xogos Olímpicos e outro sobre competicións curiosas. * Expresar habilidades, gustos e preferencias. * Utilizar axeitadamente os determinantes e cuantificadores, e as formas There is / There are. * Identificar e producir os sons schwa e /ou:/.* Escoitar de maneira comprensiva a dous mozos falando dunha tradición nos colexios dos EUA e de deportes. * Escribir un parágrafo sobre preferencias en canto a deportes prestando atención ao uso correcto dos pronomes persoais.

Contidos


* Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. * Escoita e repetición do vocabulario da unidade relacionándoo coas fotografías e debuxos correspondentes. * Obtención de información xeral e específica da audición das lecturas da unidade con apoio de elementos verbais e non verbais. * Obtención de información específica da audición dun diálogo no que dous mozos falan sobre unha peculiar tradición estadounidense e outro sobre deportes para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. * Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia adecuada sobre os distintos tipos de deportes. * Produción dun diálogo seguindo o modelo de conversación da unidade e cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversas e simulacións dentro do aula con pronuncia e entoación axeitadas para falar sobre o equipamento necesario á hora de practicar distintos deportes, opinar sobre distintas actividades deportivas e describir o que lembran tras observar unha ilustración dunha tenda. * Emprego de respostas adecuadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. * Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos da unidade, un sobre os Xogos Olímpicos e outro sobre competicións curiosas para a posterior realización de actividades de reading comprehension. * Iniciativa para ler textos de certa extensión. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases semellantes nas linguas que coñecen. * Composición de varios textos breves para ofrecer información sobre algún deportista, as respostas de compañeiros/as ou membros da súa familia sobre os deportes que lles gustan e para describir a tenda dunha ilustración, atendendo a elementos básicos de cohesión, utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión) e nesta unidade prestando especial atención ao correcto uso dos pronomes persoais. * Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. * Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: * Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego. * Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Erro Correction. * Comparación entre distintos aspectos do inglés e o galego nun exercicio de Same or Different? * Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para completar un cadro. * Un ditado. * Composición dun texto curto sobre os deportes que prefire a familia, prestando atención ao correcto uso dos pronomes persoais.





Léxico :* Deportes.* Equipamento deportivo.* Nomes contábeis. * Nomes incontábeis.

Estruturas e Funcións da lingua * Determinantes.* Cuantificadores.* There is / There are.* Expresar a existencia de algo. * Expresar cantidade.* Falar sobre habilidades, gustos e preferencias. * Describir o equipamento necesario en cada deporte.

Fonética * Pronuncia de sons difíciles: schwa, /ou:/.


* Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico.* Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. * Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas. * Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais. * Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. * Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Identificación de costumes curiosos en varias competicións do Reino Unido - Identificación de costumes na celebración de Backwards Day nos EUA. * Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais. * Coñecemento de acontecementos diversos noutros países, obtendo a información por diferentes medios: - Coñecemento da historia dos Xogos Olímpicos e a loita da muller ata poder participar neles. - Coñecemento das características dos deportes de neve (Workbook). * Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira. * Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre unha peculiar tradición estadounidense e sobre deportes.

2. Participar en conversacións e simulacións para falar sobre o equipamento necesario á hora de practicar distintos deportes, opinar sobre distintas actividades deportivas e describir o que lembran tras observar unha ilustración dunha tenda, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica aplicando estratexias de lectura de diferentes textos escritos de extensión variada e adecuados á idade sobre os Xogos Olímpicos e sobre competicións curiosas, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

4. Redactar textos breves para ofrecer información sobre algún deportista, sobre os deportes que lles gustan e para describir a tenda dunha ilustración, utilizando estruturas e léxico adecuados, coidando os aspectos formais, prestando atención ao correcto uso dos pronomes persoais e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade como os determinantes, os cuantificadores, a pronuncia dos sons difíciles schwa e /ou:/, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais e históricos propios dos países onde se fala a lingua estranxeira respecto da historia da participación da muller nos xogos Olímpicos e as tradicións en varias competicións curiosas do Reino Unido e na celebración de Backwards Day nos EUA, mostrando interese e respecto.


* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Expresar a existencia de algo - Expresar cantidade - Falar sobre habilidades, gustos e preferencias - Describir o equipamento necesario en cada deporte

* Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico (Educación para a saúde): - Fomento da práctica do deporte como hábito saudable.

* Tratamento da información e competencia dixital: - Uso de ferramentas tecnolóxicas: Internet para buscar información, Student?s Activity Multirom.

* Competencia social e cidadá (Educación para a igualdade de oportunidades entre sexos): - Historia dos Xogos Olímpicos e a loita da muller ata poder participar neles. - Superación de estereotipos relacionados coas afeccións e deportes de mozos e mozas.

* Competencia cultural e artística: - Interese por coñecer competicións curiosas do Reino Unido e a celebración de Backwards Day en EE.UU. - Valoración dos xogos e deportes autóctonos como parte do patrimonio cultural da comunidade.




* Ciencias sociais, xeografía e historia: - Historia das Olimpíadas.

* Educación para a cidadanía: - Igualdade de dereitos e oportunidades para homes e mulleres.

* Educación física: - Desenvolvemento de prácticas deportivas saudábeis.


* Lingua e Literatura: Comparación da gramática inglesa coa lingua castelá: - Determinantes - Cuantificadores - There is , There are / verbo haber Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

UNIDADE 10: Music


* Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre os adolescentes e a música e outro sobre os festivais de música urbana. * Expresar obrigación, prohibición, posibilidade e dar consello. * Utilizar correctamente os verbos modais can / can´t, could / couldn´t, must / mustn´t, have to / don´t, have to e should / shouldn´t.* Identificar e producir as formas contraídas couldn´t, shouldn´t, mustn´t e can´t. * Escoitar de forma comprensiva a varios mozos falando dun grupo de música, e dunha academia de música. * Escribir un parágrafo sobre as preferencias musicais dos seus amigos/as comprobando o traballo escrito.

Contidos


* Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. * Escoita e repetición do vocabulario da unidade relacionándoo coas fotografías e debuxos correspondentes. * Obtención de información xeral e específica da audición das lecturas da unidade con apoio de elementos verbais e non verbais. * Obtención de información específica da audición dunha conversación entre amigos sobre un grupo musical e sobre unha academia de música para a posterior realización de actividades de listening comprehension. * Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras crave. * Produción de textos orais breves e coherentes con pronuncia axeitada sobre xéneros musicais. * Produción dun diálogo seguindo o modelo de conversación da unidade e cambiando as palabras coloreadas para interactuar co compañeiro/a. * Participación en conversas e simulacións dentro da aula con pronuncia e entoación axeitadas sobre actividades de tempo libre preferidas e sobre obrigacións e prohibicións de acordo cunha ilustración. * Emprego de respostas axeitadas en situacións de comunicación na aula. * Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.


* Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. * Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos da unidade, un sobre os adolescentes e a música e outro sobre os festivais de música urbana para a posterior realización de actividades de reading comprehension. * Iniciativa para ler textos de certa extensión. * Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases semellantes nas linguas que coñecen. * Composición de varios textos breves para explicar que música lles gusta e por que e a que lles gusta aos seus amigos/as, atendendo a elementos básicos de cohesión e utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). * Observación e repaso das normas e estratexias de escritura traballadas en anteriores unidades para identificar erros nun parágrafo e intentar mellorar o traballo escrito. * Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. * Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: * Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego. * Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Erro Correction. * Comparación entre distintos aspectos do inglés e o galego nun exercicio de Same

or Different? * Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para completar un exercicio de verdadeiro ou falso. * Un ditado. * Composición dun texto curto sobre o horario de cada día, prestando atención ás normas e estratexias de escritura traballadas en anteriores unidades.





Léxico:* Xéneros musicais * Instrumentos musicais * Actividades de lecer

Estruturas e Funcións da lingua: * Verbos modais: can / can´t, must / mustn´t, , have to / don´t, have to, should / shouldn´t.

Dar consello. * Expresar obrigación e prohibición. * Expresar posibilidade. * Falar sobre actividades de tempo libre e preferencias musicais.

Fonética:* Pronuncia de formas contraídas: couldn´t, shouldn´t, mustn´t e can´t.



No Workbook: * A sección Student Learning Record.

* As seccións My Vocabulary List e Learning Tip para traballar as estratexias de aprendizaxe e enriquecer o vocabulario.


* Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional: - Valoración da lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional no mundo da música.* Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. * Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais. * Coñecemento de acontecementos culturais diversos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios: - Coñecemento da existencia de festivais británicos de música urbana e das actividades alternativas que se ofrecen neles. - Coñecemento da orixe dalgúns xéneros musicais. * Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira. * Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas: - Valoración do enriquecemento persoal que supón coñecer xente doutras culturas a través dos festivais de música - Valoración dos novos talentos da música inglesa (Workbook)


1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre un grupo musical e sobre unha academia de música.

2. Participar en conversas e simulacións sobre actividades de tempo libre preferidas e sobre as obrigacións e prohibicións de acordo cunha ilustración, empregando estruturas sinxelas e unha pronuncia axeitada para lograr a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica aplicando estratexias de lectura de diferentes textos escritos de extensión variada e axeitados á idade sobre os adolescentes e a música e sobre os festivais de música urbana, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

4. Redactar textos breves para explicar que música lles gusta e por que, utilizando estruturas e léxico axeitados, coidando os aspectos formais, prestando atención ás normas e estratexias de escritura traballadas en anteriores unidades e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar os coñecementos lingüísticos adquiridos na unidade como os verbos modais, a pronuncia das formas contraídas dos modais, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar algunhas estratexias básicas empregadas para

progresar na aprendizaxe, como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, o uso correcto do dicionario, o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais, a participación na avaliación da propia aprendizaxe, e o uso dalgúns mecanismos de auto-corrección.

8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais e culturais propios dos países onde se fala a lingua estranxeira respecto dos distintos xéneros musicais e aos festivais de música británicos, mostrando interese e respecto cara a eles.


* Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Dar consello. - Expresar obrigación e prohibición. - Expresar posibilidade. - Falar sobre actividades de tempo libre e preferencias musicais.


* Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica): - A música como vehículo de comunicación e os festivais como modelo de convivencia. - Tolerancia cara ás preferencias musicais e actividades de lecer doutras persoas.

* Competencia cultural e artística: - Valoración da música como manifestación cultural e artística. - Actitude aberta e respectuosa cara á diversidade de expresións musicais. - Interese por participar da vida cultural a través dos festivais de música.




* Educación para a cidadanía: - Respecto cara á diversidade de manifestacións e gustos musicais.

* Música: - Coñecemento da orixe dalgúns xéneros musicais.

*Tecnoloxía: - Uso de ferramentas tecnolóxicas: Internet, Student´s Activity Multirom.

* Lingua e Literatura: Comparación da gramática inglesa coa lingua galega: - Verbos modais Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en galego (no Workbook).

Review Units

Challenge for ESO 2 inclúe tres unidades de repaso nas que se desenvolven de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas dez unidades do Student´s Book e o Workbook.

Deseñáronse para facelas ao final de cada trimestre do curso, polo que se suxire traballalas unha vez finalizadas as unidades que cobren.

- Na Review 1 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 1, 2 e 3. - Na Review 2 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 4, 5, 6 e 7.

- Na Review 3 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 8, 9 e 10.

Os exercicios incluídos nelas son moi variados, para que os alumnos practiquen de forma amena todos os coñecementos gramaticais e o vocabulario estudados ata o momento. Tamén ofrecen práctica da linguaxe funcional (speaking) que viron nas unidades inmediatamente anteriores.

Estas unidades poden ser utilizadas, se se desexa, como ferramentas de avaliación aplicando os criterios de avaliación descritos para as unidades respectivas.

7. Atención á diversidade

Challenge for ESO 2 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso estes materiais prestan maior atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e retelas, sen que isto sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos son capaces de acadar un nivel mínimo independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada un. Estes son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student´s Book e do Workbook, xa que a través dunha reciclaxe continua de estruturas e vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menor capacidade e por outro facilitan a ampliación de materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, posto que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, doutra banda, do proceso de aprendizaxe seguida. Isto influirá notabelmente tanto no nivel de motivacións individuais como na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abranguendo non só o punto de vista do profesor/á través de cuestionarios, senón tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorna.

Os estilos de aprendizaxe

Existen toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Uns poden reaccionar moi rapidamente e con todo necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros poden traballar concienciudamente e aprender máis amodo obtendo o mesmo resultado. Este factor tívose en conta sistematicamente. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas inclúense exercicios e táboas para aprender e repasar a gramática paso a paso, do mesmo xeito que unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Tamén se prestou unha atención especial “á modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o que se aprendeu.

Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades tivéronse en conta os distintos modos de aprendizaxe, ofrecendo aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo en aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos diferentes niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student´s Book como no Workbook, outras de resposta aberta para que cada alumno/a poida traballar dentro das súas posibilidades, e outras máis de ampliación na seccións Word Challenge!, Grammar Challenge! e Writing Challenge! E ao final do Student´s Book incluímos un Grammar Appendix e unha Writing Guide na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

O Student´s Activity Multirom ofrece xogos e actividades interactivas para que os alumnos/as reforcen o vocabulario e a gramática, gravacións de textos culturais con exercicios de comprensión oral, os ditados do Workbook e as cancións presentadas no Reading Challenge Booklet, para que os alumnos/as que teñan maiores dificultades de aprendizaxe poidan reforzar a comprensión oral en casa, e os máis avantaxados amplíen os seus coñecementos.

O Teacher´s Manual ofrece tamén actividades opcionais, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher´s All-in-One Pack conta con material adicional que inclúe unha páxina de traballo por unidade con exercicios de vocabulario e gramática para reforzar e practicar os coñecementos adquiridos e outra cun texto e actividades de comprensión, gramática e produción escrita para amplialos. Ademais, hai páxinas de festividades con exercicios para enriquecer os seus coñecementos culturais e aumentar e mellorar o seu vocabulario e comprensión. Tamén contan con actividades de expresión oral en parellas que ofrecen aos alumnos/as outra posibilidade máis de usar o inglés de forma natural.

Para rematar, os test incluídos no Teacher´s All-in-One Pack que aparecen en tres niveis de dificultade están en formato editábel no Test Factory CD para poder facer cambios e adaptalos ás diferentes necesidades da clase.

8. Avaliación e promoción

A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo. Os criterios de avaliación das materias serán referente fundamental para valorar tanto o grao de adquisición das competencias básicas como o de consecución dos obxectivos.

Promocionarase ao curso seguinte cando se superaron os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias. Co fin de facilitar ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos. O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas coñecidos. Este criterio quere valorar a capacidade para comprender a idea xeral e detalles específicos de exposicións breves e conversacións sobre temas familiares. Así mesmo preténdese medir a capacidade para comprender a idea xeral de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversas e simulacións relativas ás experiencias persoais, plans e proxectos, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social, e unha pronuncia axeitada para lograr a comunicación. Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en situacións interactivas que supón a integración da comprensión e da expresión. As conversacións daranse en situacións de dous tipos: as habituais de clase (pedir información e aclaración, pedir permiso, traballar en grupo, etc.) e as creadas polo docente (xogos, simulacións, xogos de rol, comunicación a través das tecnoloxías da información e a comunicación, etc.). As mensaxes poden ser aínda tatexantes e conter erros morfosintácticos e léxico reducido, sempre que a mensaxe sexa comprensible.

3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos, adaptados e auténticos, de extensión variada, e axeitados á idade, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica. A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender textos escritos de carácter interpersoal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narracións, artigos de revistas xuvenís, páxinas Web, letras de cancións, etc., aplicando estratexias de lectura como a inferencia de significados polo contexto, ou os coñecementos transferidos das linguas que coñece ou vinculados a outras materias do currículo. Tamén se avalía a capacidade para ler textos, en soporte papel ou dixital, dunha certa extensión, recorrendo ao dicionario de forma espontánea cando resulte difícil a comprensión global do argumento por descoñecemento dalgunha palabra crave, e demostrando a súa comprensión a través de actividades lingüísticas e non lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estruturas, conectores sinxelos e léxico axeitados, coidando os aspectos formais e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación para que sexan comprensíbeis ao lector e presenten unha corrección aceptábel. Por medio deste criterio avalíase a capacidade para expresar por escrito, en soporte papel ou dixital, de forma comprensíbel para o lector, descricións sobre acontecementos e actividades cotiás e familiares, narracións sobre experiencias persoais, plans e proxectos, cartas, postais, formularios, e correos electrónicos de forma guiada. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.

5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. Este criterio avalía a capacidade para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas empregadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe: como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción axeitada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais co fin de solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, a participación na avaliación da propia aprendizaxe, e o uso dalgúns mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e a comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos e para establecer relacións persoais mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para establecer relacións persoais. As comunicacións que se establezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a actitude cara á lingua estranxeira e os intentos por utilizala.

8. Identificar e pór exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais, históricos, xeográficos ou literarios propios dos países onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. A través deste criterio apreciarase o coñecemento dos trazos máis importantes e característicos da sociedade, cultura, historia, xeografía e literatura dos países onde se fala a lingua estranxeira. Así mesmo, avaliarase se alumnos e alumnas amosan respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos.

b) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

Cómpre levar a cabo varios tipos de avaliación: avaliación individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc., e para iso incluímos follas fotocopiábeis ao final deste apartado.

A avaliación individual permite pescudar os coñecementos de inglés que teñen os aumnos/as. Faise un test de diagnóstico a comezo de curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un na lingua, como aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen alumnos/as de máis, en lugar de recoller as follas English and Me e lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos para logo preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade pedindo aos alumnos/as que adiviñen do que tratan a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados nas “Teacher´s Notes” do Teacher´s Manual, para preguntarlles o que saben de cada un e cales deles cren que deberán traballar máis.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente en clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se se lles compara decote con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de encher a folla de avaliación sumativa de cada un para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos facer uso dos tests de cada unidade (incluídos no Teacher´s All-in-One Pack) para observar como progresan dunha unidade á seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade, avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final deste apartado.

A autoevaluación

A autoevaluación é un bo modo de que o alumno/a se faga consciente tanto do seu progreso como das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Challenge for ESO 2 incluímos ao final do libro unha sección chamada Check Your Progress para que poñan en práctica o vocabulario, a gramática e as destrezas de escritura da

unidade e teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso. Tamén é aconsellable que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas en clase antes de que as enchan, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é dicir, trátase de que sexan responsables e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoevaluación con excesiva frecuencia e que estas sexan demasiado longas, pois os alumnos/as cansarán axiña.O seu interese pola autoavaliación decaerá se non ven a súa utilidade. Cómpre que aprendan a reflexionar e tiren conclusións da súa propia valoración, mais non a realizarán seriamente se o profesor/a non a toma en conta. É el ou ela quen ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a preparar un cartafol ou un ”portfolio” do seu traballo, na que se recollan o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo subministra unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través do Student´s Activity Multirom de Challenge for ESO 2, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos exercicios interactivos incluídos nel. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Finalmente, tamén poderán ampliar os coñecementos socioculturais do Reino Unido coas dez actividades de listening que hai gravadas no Student´s Activity Multirom, os textos incluídos nas unidades do Workbook, co propósito de fomentar o seu interese por coñecer tales aspectos e contrastalos cos propios do seu país.

My English Experience

Keep this record.You may want to make a portfolio.

Name ________________________________________ Class ________________________________________ School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)I used these books:

(Write the titles you remember.)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school. 2. I have got English-speaking friends or pen-friends. 3. I write e-mails or join in chats in English. 4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 2nd of ESO

My MarksDiagnost

icTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

Teacher’s observations

English and Me

Use this scale: 1 2 3 4 5

with OK easilydifficulty

Things I can do in English:

Term

1Te

rm 2

Term

3

ReadingI can understand short texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can say some of the expressions in my book. I can say, hello, goodbye, etc. and ask for things.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in

films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.I can write letters to people, including suggestions and advice.I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

My Strategies for Progress

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:1 2 3 4 5

Term

Term

Te

rm

more lessimporta

ntimporta

nt

SpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will practise speaking English outside class once a week with my friends.

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.

I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tip to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3

Formative RecordName ________________________________________Class ________________________________________School Year ___________________________________

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation

Name ________________________________________Class ________________________________________School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final

Exam 2Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

c) Criterios de promoción

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

Documents

ÍNDICE de los contenidos - bbresources.s3.amazonaws.com€¦ · Web viewÍNDICE dos contidos. CHALLENGE FOR ESO 2. 1. Descrición da identidade do centro (*) 2. Introdución e