INDICE GENERAL - anpecv.es€¦ · Web viewA lo largo de este proyecto hemos tenido la ocasión de analizar todos los aspectos concernientes a la jornada única. En primer lugar

Nuevos tiempos educativos

CRITERIOS GENERALES QUE JUSTIFICAN EN EL

CENTRO LA IMPLANTACIÓN DE LA JORNADA CONTINUA

A lo largo de este proyecto hemos tenido la ocasión de analizar todos los

aspectos concernientes a la jornada única.

En primer lugar se considera fundamental ajustar el horario escolar del

alumnado a las nuevas formas de vida familiar, además de plantearse las

correspondientes implicaciones pedagógicas del horario y los tiempos educativos

teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y su distribución.

El desarrollo de los alumnos es una cuestión social compartida, el centro debe

ofrecer un horario ajustado a las demandas sociales y familiares.

La jornada continua aumenta la flexibilidad de los tiempos escolares, permite los

mecanismos de refuerzo educativo previstos por la ley, facilita los compromisos

pedagógicos y la colaboración con las familias. Este tipo de jornada permite a las

familias que lo demandan actividades de refuerzo para sus hijos fuera de un horario

lectivo y también un estudio apoyado o dirigido. Habría que plantearse unas actividades

extraescolares que estuvieran ligadas a los fines educativos que se pretenden,

especialmente del alumnado más desfavorecido. La idea de flexibilidad está relacionada

con la idea de autonomía en los centros. Este ajuste de horario favorece el descanso y la

responsabilidad organizativa del alumno, que podrá distribuir sus actividades de la

tarde; permite al alumno utilizar las tardes para actividades extraescolares, para realizar

los deberes escolares, para actividades físicas, artísticas o de socialización, posibilitando

el estudio dirigido y la realización personal de las tareas.

El hecho de que se realicen actividades formativas dentro del ámbito escolar,

con los compañeros/ compañeras mejora la socialización, del mismo modo permite que


los padres, asesorados por los tutores, adopten un tipo de actividades extraescolares u

otras.

Podemos concluir una serie de razones a favor de la jornada única:

Se profundiza más en objetivos y contenidos de las diferentes áreas.

El trabajo de las dos últimas horas de la mañana es más productivo que las

mismas dos horas impartidas por la tarde, según constatación de otras

experiencias similares.

Se mejora la relación de los niños con su familia.

Hay menos desplazamientos de los niños y los padres al colegio.

Sedesarrollan relaciones de amistad con niños de diferentes edades en los

talleres.

Se adquiere una autonomía en los desplazamientos de los niños ensu propio

barrio, al tener muchos servicios en el mismo colegio y al ser el único

camino a realizar

Aumenta la oferta deportiva y cultural del barrio.

Los alumnos que por necesidades familiares han de permanbecer menos

tiempo en el centro pueden hacerlo con coste adicional mínimo.

Los niño sestán menos cansados por la tarde y mejoran la organización de

los trabajos escolares.

Mejora el rendimiento escolar.

Se pierde menos tiempo en entradas y salidas.

Se mitigan en parte, los efectos de las altas temperaturas propias de la zona.

Mejora la convivencia en el centro.

Mejora la atención a los padres por parte del profesorado.


Los niños pueden organizar mejor su tiempo con la colaboración familiar.

Mejora la digestión de los niños. El descanso a mediodia elimina parte del

estrés infantil.

NUEVOS TIEMPOS EDUCATIVOSBLOQUE B


INDICE GENERAL

Bloque B Propuesta de proyecto educativo de jornada continua ( Adjunta soporte informático )


► Bloque B

PROYECTO EDUCATIVO PARA LA IMPLANTACIÓN DE

LA JORNADA CONTINUA CON CARÁCTER

EXPERIMENTAL

COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA:

MONTDÚVER

PROVINCIA:

VALENCIA

CIUDAD:

GANDIA

COMUNIDAD VALENCIANA


ÍNDICEPREÁMBULOA OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL PROYECTO DE JORNADA CONTINUAB LAS CIFRASC CONSIDERACIONES DE INTERÉS

I- ANTECEDENTES GENERALES

II- EL PROYECTO EDUCATIVO DE JORNADA CONTINUAII- A FUNDAMENTACIÓNII- B JUSTIFICACIÓNII- C DESARROLLO Y APLICACIÓN

III-MARCO LEGAL

IV-RECURSOS Y FINANCIACIÓN DEL PROYECTOIV- A OBJETIVOS DE LA FINANCIACIÓNIV- B RECURSOS ECONÓMICOS: APORTACIONES Y

DISTRIBUCIÓNIV- C VÍAS DE SOLUCIÓN EN LA APLICACIÓN DE LOS

RECURSOSIV- D GESTIÓN DEL PROYECTOIV- E EVALUACIÓN DEL PROYECTO: INSPECCIÓN

EDUCATIVA

V-LOS CENTROS Y SU ENTORNOV- A SITUACIÓN DEL COLEGIO

CLASE DE CENTROMUNICIPIOCOMARCACOMUNIDAD AUTÓNOMA

V- B ENTORNO FÍSICO HIDROGRAFÍA CLIMA FAUNA

V- C ESTRUCTURA DEMOGRÁFICA EXTENSIÓN POBLACIÓN DENSIDAD POBLACIÓN POBLACIÓN INMIGRANTE


INCORPORACIÓN MUJER AL MUNDO DEL TRABAJO

V- D ENTORNO SOCIOECONÓMICO

V- E NIVEL SOCIOCULTURAL CUALIFICACIÓN ACADÉMICA GRADO COLABORACIÓN CON EL CENTRO

VI-CONFIGURACIÓN DEL CENTROVI-A ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CENTRO

TITULARIDADRÉGIMEN ENSEÑANZASNÚMERO UNIDADESPUESTOS DE TRABAJO DOCENTEMODALIDAD DEL CENTRO

VI- B ELEMENTOS FÍSICOS DEL CENTROLOCALESINSTALACIONES DEPORTIVASDISTRIBUCIÓN ESPACIOS DOCENTESNECESIDADESMOBILIARIO

VI- C SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR ESCOLAR

VI- D RECURSOS DIDÁCTICOSVI- E RECURSOS ECONÓMICOSVI- F PERSONAL NO DOCENTEVI- G PROFESORADOVI- H ALUMNADO

VII-HORARIO GENERALVII- A DEL CENTROVII- B DEL PROFESORADOVII- C DEL ALUMNADO

VIII-PROYECTO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS

VIII- A INTRODUCCIÓNVIII- B OBJETIVOSVIII- C HORARIOS: INFANTIL Y PRIMARIA

IX-TALLERES FORMATIVOSIX- A INTRODUCCIÓNIX- B IMPLICACIÓN DEL PROFESORADOIX- C LA RELACIÓN PADRES / ACCIÓN TUTORIALIX- D CONOCIMIENTO PARA TODA LA COMUNIDAD

EDUCATIVAIX- E ENUMERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE TALLERES


PREÁMBULO

La aplicación en la Comunidad Valenciana del Proyecto Educativo de Jornada

Continua, trasladado al campo de la educación supondría un gran avance en el campo

de la educación y formación integral de los alumnos de Infantil y Primaria, así como

una tarea ilusionante para la inmensa mayoría de los profesionales de la educación,

quienes en aras de su enorme profesionalidad, están constantemente

perfeccionándose en su formación y luchando por conseguir los mejores y

satisfactorios resultados para sus alumnos .

Dicho esto, queremos hacer tres grandes consideraciones que podrían ser la

síntesis de todo el Proyecto Educativo de Jornada Continua.

1. Los objetivos fundamentales del Proyecto Educativo de Jornada Continua.

2. Las cifras del proyecto

3. Consideraciones de interés.


A Objetivos Fundamentales del Proyecto Educativo de

Jornada Continua

A. La aplicación de la Jornada Continua, persigue ante todo, elevar y

homogeneizar la formación integral de los alumnos, en cumplimiento de la

LOGSE y la LOCE, a través del desarrollo y aplicación de las actividades

complementarias en los centros docentes.

B. Facilitar el acceso a las actividades complementarias de los centros

para todos los alumnos, en condiciones de una verdadera igualdad de

oportunidades para todo el alumnado, mediante la financiación pública

inicial y gradual de dichas actividades complementarias.

C. Facilitar la creación de nuevos puestos de trabajo, abriendo a los

titulados universitarios o equivalentes del título de bachiller o de otras

titulaciones que les habiliten para la aplicación de las actividades

complementarias desarrolladas en el Proyecto Marco, u otras que se

consideren oportunas, de conformidad con las especialidades de estos

titulados, acordes con las materias específicas de las actividades descritas.

B Las Cifras

Para tener una idea aproximada de la envergadura del Proyecto Educativo de Jornada Continua en su aplicación, daremos las siguientes cifras:

1.- Número de Centros de Infantil y Primaria en :

- Castellón 350


- Valencia 1350

- Alicante 830

Número total de centros de la comunidad: 2530

2.- Personal Docente de Infantil y Primaria:

- Castellón:

- Valencia:

- Alicante:

Número total de Docentes de la Comunidad Valenciana: 23300

3.- Número de Alumnado en Centros de Educación de Infantil y Primaria.

- Castellón:

- Valencia:

- Alicante:

Número total de Alumnos de la Comunidad Valenciana:

Oscila entre 380000 y 400000 aproximadamente

*Los centros de Primaria en los que todavía se imparte la Educación Secundaria

Obligatoria (E.S.O.), podrán adecuar sus horarios al Proyecto Educativo de Jornada

Continua, Marco.

*En una segunda fase, podrían incorporarse a este proyecto, los Centros Privados

Concertados.

C Consideraciones de Interés.

A. El Proyecto Educativo de Jornada Continua, ha sido elaborado partiendo de

planteamientos de participación de la comunidad, con carácter integrador y

convicciones democráticas profundas, puesto que, se implica toda la

comunidad educativa, administración y agentes sociales, en la aprobación del

Proyecto.


B. El Proyecto Educativo Jornada Continua, se plantea con carácter

experimental para los centros de Educación Infantil y Primaria de la

Comunidad Valenciana que lo soliciten, por tanto, su aplicación será gradual.

C. El horario del profesorado no sufre alteración alguna, manteniéndose en los

mismos términos, tanto a efectos de docencia directos, como de trabajos de

planificación, diseño y coordinación curriculares.

D. Los horarios de los alumnos, se incrementan como consecuencia del

desarrollo de las actividades complementarias.

E. Los planteamientos de financiación por parte de la administración, son de

carácter orientativo puesto que, al tener el proyecto carácter experimental, esta

financiación será progresiva y siempre en función de las necesidades de los

centros.

F. La administración, es la que marcará las pautas financieras que posibiliten su

control, así como el establecimiento de los mecanismos de negociación en

mesas y/o organismos-comisiones que considere oportuno crear, para el

adecuado control y rentabilidad de los fondos públicos destinados al efecto,

que son, ni más ni menos, los que la sociedad valenciana aporta y ante la que,

en definitiva, se deben justificar la eficacia de las inversiones y compromisos

contraídos con los ciudadanos.


I. ANTECEDENTES GENERALES

Durante muchos años, entre la comunidad educativa, hemos asistido y

asistimos, en plena revolución tecnológica, al debate que provoca en nuestro entorno,

la implantación de la Jornada Continua en los centros y que nace, en nuestra

sociedad, sobre la base de acomodar la jornada escolar, a las nuevas demandas de la

comunidad educativa que sobrepasan, en ocasiones, los límites sociales previstos en

el sistema.

Se hace cada vez más necesaria, una nueva jornada escolar, un nuevo horario,

que permita la completa participación del alumnado, en otras actividades

complementarias y extralectivas que, sin duda alguna, completarán la Formación

Integral del alumno y en la que todos estamos comprometidos: Administración,

Profesorado, Alumnos y Padres.

La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo – LOGSE – actualmente

aplicándose en los centros docentes, y toda la legislación derivada de la misma, ha

sido punto de arranque en el inicio de las actividades extralectivas, al señalar, entre

otras cosas que, “los centros educativos, deberán completar y desarrollar el currículum

establecido por las administraciones educativas, adecuándolo a las características

propias de su entorno sociocultural y educativo, del propio centro, y de los alumnos”.

Sin embargo es en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación – LOCE – en

donde de forma clara y rotunda, se hace una apuesta decidida en por de la autonomía

de los centros, así como del impulso de las actividades extraescolares.

- Título V Sección 3ª: de la Autonomía de los Centros , artículo 69, “los

centros docentes, dispondrán de la suficiente autonomía pedagógica,

organizativa y de gestión económica, para favorecer la mejora continua de

la calidad educativa. Las administraciones educativas fomentarán esta

autonomía y estimularán el trabajo en equipo de los profesores”.

También, en su artículo 71, punto 2: Autonomía Organizativa, concreta:

“las administraciones locales, podrán colaborar con los centros educativos para impulsar las actividades extraescolares, y promover la relación entre la programación de los centros y el entorno en el que éstos desarrollan su labor. Así mismo, prestarán su colaboración en el fomento de la convivencia en los centros y en el control del absentismo escolar”


Del desarrollo de estas dos máximas Leyes, así como de posteriores Decretos

y Resoluciones emanadas de la LOGSE, y la LOCE, se deducen y clarifican muchos

aspectos en el ámbito de las actividades complementarias de los centros.

1. Los centros, según la legislación vigente, disponen hoy de autonomía

suficiente en la articulación y definición de sus Proyectos Curriculares

2. Esta autonomía, permite que en el desarrollo de los Proyectos Curriculares

y de etapa, exista una flexibilidad y adaptación al cambio de jornada, si así

se decide por los centros, que sin perjuicio alguno para los alumnos, sino

más bien lo contrario.

3. La mayor atención al desarrollo de las actividades extraescolares se

traducirá en un mayor aprovechamiento y rentabilidad de los recursos

humanos, materiales y de organización de los centros.

4. Implica, sobre todo en la LOCE, directamente a la comunidad educativa y a

las Administraciones, sobre todo Locales, en el impulso y colaboración

entre ellas, para atender y promover el trabajo en equipo, de los profesores

y la Comunidad Educativa, impulsando estas actividades que ayudarán a

evitar el absentismo escolar, entre otras cosas.

Así pues, en función de lo anteriormente expuesto, es necesario asumir nuevos

retos, adquirir nuevos compromisos que le den un impulso a la completa formación de

los alumnos y nos impliquen a todos, de esa inquietud por mejorar una mayor calidad

de la tarea educativa, a todos los niveles. Por ello nos hemos comprometido en la

elaboración de un PROYECTO EDUCATIVO sobre la JORNADA CONTINUA, AL QUE

HEMOS DENOMINADO P.E.J.U., que sirva de orientación a todas aquellas

Comunidades Educativas decididas a dar un paso hacia adelante en nuestras

inquietudes, y que pretende ser:

a- Un documento de trabajo educativo, democrático, social y

participativo que sirva para alcanzar los objetivos y aspiraciones de

mejora de cada Centro Docente.

b- Lograr una mejora de la calidad de la educación, que tanto los

poderes públicos como la sociedad, nos han encomendado.

c- Un compendio de criterios sistemáticos para ponderar y homologar

los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje y de la práctica

docente.


d- Un instrumento orientativo, flexible y dinámico, que ayude a definir las

estructuras y estrategias organizativas del Centro.

e- Un proyecto, en fin, de marcado carácter social y educativo, que nace

con carácter integrador, adaptando la Jornada Escolar a las nuevas

inquietudes y demandas que surgen en el seno de la comunidad

educativa.


II. EL PROYECTO EDUCATIVO DE JORNADA CONTINUA. PEJU

II- A FUNDAMENTACIÓN

Durante los últimos años, han tenido lugar, importantes cambios en nuestro

entorno más inmediato y sabemos como, existe cada vez mayor consenso entre los

especialistas en educación, que la aplicación de la Jornada Continua en los Centros,

beneficia más en su conjunto a los alumnos, que la Jornada partida.

En septiembre de 1979 ya se aplica con carácter experimental en el colegio

público “Ramón Mª del Valle Inclán” de Vitoria, con notable éxito y resultados

altamente satisfactorios.

La Comunidad Autónoma Andaluza, inicia en 1991 el debate sobre el tema y su

aplicación se materializa a partir del año 1992.

En países tan avanzados (fuera de nuestras fronteras) como Alemania o Italia, la aplicación de la Jornada Única, es una realidad desde hace mucho tiempo.

La Comunidad Autónoma de MURCIA, inicia también, con carácter

experimental, la aplicación de la JORNADA CONTINUA en aquellos Centros que lo

solicitaron, en el pasado curso académico 2004-2005, con resultados altamente

positivos.

No obstante los datos anteriores, sobre los que hemos pasado suavemente, el

Proyecto Educativo de Jornada Continua que presentamos, persigue ante todo, y

sobre todo, conseguir mayores cuotas en los Objetivos Sociales y Educativos que no

pueden obviarse en todo proyecto, o plan, a saber:

1. OBJETIVOS SOCIALES.

a- Difundir y apoyar la implantación de un sistema de actualización de jornada

escolar, orientados hacia la Formación Integral e Integrada de los alumnos

en los Centros de Primaria de la Comunidad Valenciana con participación

directa de todos los agentes que intervienen en el proceso educativo.

b- Favorecer la coordinación y articulación a través del Proyecto entre sistema

educativo / actividades extralectivas que impulsen las verdaderas políticas

sociales en la educación.


c- Conseguir para los alumnos de Infantil y Primaria, niveles de actualización

humanística, tecnológica, técnica y física de elevada cualificación escolar,

que les permita alcanzar con garantías, los nuevos retos del sistema.

d- Propiciar en cada centro, la disposición de nuevos recursos económicos

técnicos y humanos propias para la formación de los alumnos,

homogeneizándola y compensando las desigualdades que se producen

entre los alumnos, bien por carencia de sus potencialidades, como por la

falta de recursos económicos.

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS

El proyecto educativo de Jornada Continua, gira fundamentalmente alrededor

de los siguientes objetivos Educativos.

a- Mejorar la asistencia a clase de los alumnos.

b- Conseguir ser punto de referencia a la hora de determinar las normas de

convivencia y solucionar los conflictos derivados de la misma.

c- Establecer una mejor relación entre el alumno y la familia, quedándole

tiempo para el juego y el ocio.

d- Mejorar el rendimiento de los alumnos, al tiempo que se incremente su

capacidad de atención.

Resumiendo todo lo anterior, y como consecuencia de los resultados que

conocemos sobre la aplicación de Jornada Continua, con el aumento de las

actividades extraescolares o complementarias, podemos decir que:

- No se incrementa la fatiga del alumno.

- No hay ruptura en la atención

- Esta comprobado, a través de los diferentes estudios científico

educativos, que en las dos sesiones el índice de los problemas de

comportamiento del alumno, tanto hacia el profesor, como en casa, es

más elevado. Es cierto que el rendimiento del alumno durante las

últimas sesiones de la mañana, es ligeramente inferior al de las

primeras horas de la mañana, pero pese a todo, continua siendo mejor

que el rendimiento de las sesiones de tarde de la Jornada Partida

actual.


II- B JUSTIFICACIÓN

ANPE como sindicato independiente y altamente representativo de todo el

profesorado, sobre todo en el ámbito de la Enseñaza Primaria, no puede permanecer

al margen de las ilusiones y ansias de cambio en el Sistema Educativo, a través de

una modificación horaria, que beneficiaría a toda la comunidad educativa. Así pues, y

recogiendo la antorcha última de nuestros compañeros de la Comunidad de Murcia,

JUSTIFICA Y APOYA LA APLICACIÓN DE ÉSTE PROYECTO en función de los

siguientes parámetros:

1- ¿POR QUÉ LA JORNADA CONTINUA?

Fruto del trabajo colectivo de un conjunto de personas que han intervenido en

su elaboración, pretende recoger y ser cauce de las aspiraciones de los centros de

nuestra Comunidad, intentado prestar un servicio público, que mejore las

condiciones de trabajo de los docentes y sobre todo, la calidad de la enseñanza,

reflexionando sobre los siguientes aspectos:

a- la nueva situación del mercado laboral, influye de forma significativa en la

problemática sobre educación y las relaciones entre los profesores y los

padres, acentuada por factores como:

- la movilidad geográfica

- la diversidad de los horarios de trabajo de los padres

- la cada vez más frecuente incorporación de la mujer al trabajo fuera de

casa

b- las relaciones familiares, sé ven afectadas por éste nuevo contexto social,

haciéndose necesaria una adaptación de los intereses de la comunidad

educativa, a ésta nueva realidad

c- Esta conjunción de intereses, pasa pues, por una adaptación de los

horarios de atención a los alumnos y a las familias, en los centros docentes

y que se debe, en parte, al desfase que existe hoy, entre el horario escolar

y las demandas de la sociedad. Hay que hacer notar, que la escuela

mantiene hoy el mismo horario que en el siglo XIX

d- Aspectos tan fundamentales como la formación y el desarrollo personal del

alumno, su rendimiento académico, la motivación ante el aprendizaje, las


actividades extraescolares y las ya mencionadas relaciones familiares, se

ven afectadas por éste nuevo contexto social.

2- ¿PARA QUÉ LA JORNADA CONTINUA?

La escuela, ha sabido adaptarse siempre a las nuevas demandas sociales. Es

necesario pues que, desde la autonomía de los centros, recogida tanto en la

LOGSE como en la LOCE, se pueden dar respuesta a éstas necesidades.

¿Cómo? Adaptando el horario de los centros a una nueva y más racional

jornada, propia del nuevo siglo, y respondiendo así, a las demandas educativas y

profesionales que sensibilizan a nuestra sociedad.

Por otra parte, la modificación de la jornada escolar a través de la implantación de la Jornada Continua, mejoraría la situación educativa del ámbito de influencia de los centros.


II-C DESARROLLO Y APLICACIÓN DEL PLAN

Los pasos a seguir serían los siguientes:

A- Presentación de la Jornada continua al claustro de profesores para su

conocimiento y debate.

B- Implicación de los profesores a través del desarrollo curricular, materializado

en la elaboración de horarios, actividades extraescolares, formativas y

complementarias, así como todos los aspectos derivados del Proyecto.

C- Adecuación del proyecto a la realidad educativa y social de cada centro

docente.

D- Traslado del resultado de dicha adaptación, al Consejo Escolar del centro, para

su discusión y decisión.

E- Información generalizada por el Consejo Escolar, a toda la Comunidad

Educativa: AMPAS, PADRES Y ALUMNOS.

F- Solicitud, si se considera aceptado, a la Consejería de Cultura, Educación y

Ciencia, mediante presentación del correspondiente Proyecto Educativo de

Jornada Continua del Centro.


III. MARCO LEGAL

Para encuadrar el proyecto en una base legislativa vigente, la cual fundamenta

y refuerza éste Proyecto, nos hemos apoyado fundamentalmente en la ley por

excelencia, cual es. La Constitución Española, y en las dos leyes más importantes de

nuestra problemática docente: la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema

Educativo, LOGSE, y la más reciente que nos implica de lleno al mundo de la

educación y que, dada su importancia, va a tener profunda repercusión en el campo

de la educación y que, intenta resolver muchos de los problemas que actualmente nos

afectan. Nos referimos a, la LOCE o Ley Orgánica de Calidad de la Educación.

Emanan de estas leyes, R.D y O.M. que afectan de lleno a la aplicación de la Jornada

Continua en los centros.

Concretando, tenemos:

La Constitución Española de 8 de diciembre de 1978,atribuyó a todos

los españoles el Derecho a la Educación, señalando que, los poderes

públicos garantizarán este derecho, mediante una programación general de

la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores implicados.

La Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Julio del Derecho a la Educación, que

desarrolló el mandato constitucional, regula el ejercicio simultáneo del los

diversos derechos y libertades relacionados con la Educación.

Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema

Educativo, (LOGSE), estableció en su régimen general, entre otras, las

etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, ámbito en el que

desarrolla su actividad docente. Ordena a los poderes públicos, prestar una

atención preferente a los factores que favorecen la Calidad de la

Enseñanza y encomienda a las administraciones educativas, que fomenten

la autonomía pedagógica y organizativa de los centros.

La Ley Orgánica 9/1995 de 20 de noviembre de la Participación, Evaluación

y el Gobierno de los Centros Docentes, pretendía garantizar una

Enseñanza de Calidad e impulso a los poderes públicos, medidas sobre


fomento de la participación de la Comunidad Educativa en la organización y

gobierno de los centros sostenidos con fondos públicos.

Además, tanto los RRDD. y OM. desarrollados desde el año 1991, como los

Decretos, Órdenes y Resoluciones publicados y desarrollados en la

Comunidad Valenciana, a partir de la asunción de COMPETENCIAS EN

MATERIA DE EDUCACIÓN, avalan los temas que se han tenido en cuenta,

al elaborar éste Proyecto, y entre los que podríamos señalar:

o Regulación de enseñanzas mínimas correspondientes a Educación

Infantil y Primaria, indicándose que los Centros deben concretar el

CURRÍCULO mediante la elaboración de Proyectos Curriculares

adecuando objetivos, contenidos, metodologías y estrategias al

contexto de cada Centro.

o Establecimiento de los Currículos de Educación Infantil y Primaria

definiéndose las normas de procedimiento pertinente en materia de

EVALUACIÓN y promoción de alumnos.

o Otros Decretos y Ordenes que regulan:

Reglamentos Orgánicos de Educación Infantil y Primaria

Instrucciones de funcionamiento de Colegios de Educación

Infantil y Primaria.

Elección de Consejos Escolares y Órganos Unipersonales de

los Centros.

Regulación de la Jornada de Educación Infantil y Primaria

La Ley Orgánica de Calidad de la Educación, (LOCE), ya mencionada con

anterioridad en los ANTECEDENTES GENERALES, defiende de forma

decidida, la autonomía de los Centros, así como del impulso de las

actividades extraescolares. Baste recordar, en su artículo 71, punto 2:

Autonomía Organizativa, lo siguiente:

“las administraciones locales, podrán colaborar con los centros

educativos, para impulsar las actividades extraescolares y

complementarias, así como, promover la relación entre la programación

de los centros y el entorno en el que éstos desarrollan su labor.

Asimismo, prestarán su colaboración en el fomento de la convivencia en

los centros y en el control del ABSENTISMO ESCOLAR”


ESTATUTO DE LOS TRABAJADORES. Título I; Relación individual de

trabajo, capítulo I, SECCIÓN CUARTA: Modalidades de Contrato de

Trabajo. Artículo 11: Trabajo en Prácticas y para la formación. Punto 1

(en todos sus términos) pero desarrollaremos sólo el 1er apartado, el cual

dice:

“podrán concertar Contrato de Trabajo en Prácticas, quienes estuvieran

en posesión de Titulación Universitaria o equivalente del Título de

Bachiller o de otras Titulaciones que habiliten legalmente para la

práctica profesional dentro de los cuatro años inmediatamente

siguientes a la terminación de los estudios correspondientes a su

titulación”


IV. RECURSOS Y FINANCIACIÓN DEL

PROYECTO

Como todo proyecto, el Proyecto Educativo de Jornada Continua, necesita de una

adecuada, ordenada y regulada financiación económica que lo haga posible,

permitiendo así, desarrollar al máximo las actividades complementarias de los

centros públicos, y que tendrán, sin duda ( o pueden tener ) en su plena aplicación,

repercusiones considerables en el campo educativo, social y, por supuesto, político.

IV-A Objetivos de la Financiación .

1- Elevar y homogeneizar la formación inicial de los alumnos, financiando las

actividades complementarias a aquellos alumnos cuya situación económica no les

permite el acceso a las mismas y compensando al mismo tiempo, las situaciones

de otros alumnos menos ventajosas. Se trata, en fin, de facilitar la igualdad de

oportunidades para todo el alumnado.

2- Creación de puestos de trabajo , abriendo a los universitarios, un mundo de

oportunidades en la formación de los alumnos de Infantil y Primaria, desde las

especialidades y carreras que se adapten a las materias objeto de formación

escolar.

IV-B Recursos económicos: Aportaciones y

Distribución.

Para la aplicación y desarrollo del Proyecto y que propiciaría la aplicación de la Jornada Única en la escuela, o mejor, en todos los centros de la Comunidad


Valenciana, la obtención de recursos económicos vendrán dados por la implicación de las Instituciones y sus aportaciones como tales. Los niveles contemplados serían:

1.- Institucionales.

Recursos económicos obtenidos de:

- Generalidad Valenciana.

- Consellería de Cultura, Educación y Ciencia.

- Diputaciones

- Ayuntamientos.

- Instituciones públicas dependientes de la Generalidad Valenciana a saber:

Instituto Valenciano de Educación Física ( IVEF )

Instituto Valenciano de la Juventud ( IVAJ )

- Otras.

2.- Sociales.

Recursos económicos de entidades privadas sin ánimo de lucro y cuyos objetivos

sean de marcado carácter social y educativo. A saber:

- AMPAS de los centros.

- Padres de alumnos.

- Otros.

Así pues, la distribución de los recursos obtenidos, podría hacerse alrededor de los

siguientes PARÁMETROS:

a) Sobre el 100% del coste de las actividades complementarias, un 50% de las

desarrolladas en cada centro, sería con cargo a los Presupuestos de la

Generalidad Valenciana, los cuales, mediante decisión del Consell,

garantizarían esta vía a través de la Consellería de Cultura, Educación y

Ciencia.

b) El 25% del coste de las actividades desarrolladas en cada centro, con cargo a

las Diputaciones, Ayuntamientos e Instituciones Públicas dependientes de la

Generalidad Valenciana.

c) El 25% restante del coste de las actividades complementarias se obtendría con

cargo a las AMPAS y padres de alumnos de cada centro, quienes en la misma

línea actual, llevarían a efecto su aplicación.


IV-C Vías de solución en la aplicación de los Recursos.

Si bien es cierto, que la implicación presupuestaria de la Generalidad

Valenciana y otras instituciones en este proyecto, sería de cuantía económica

importante y como tal ambiciosa, existen vías de solución que podrían ayudar, de

forma considerable, a cumplir en un porcentaje muy elevado, la aplicación del mismo y

el cumplimiento de los objetivos, teniendo en cuenta que, el escollo más difícil, sería el

relativo a los gastos de personal en la aplicación de las Actividades Complementarias

en los centros.

¿Cómo solucionar este problema?. Sugerimos por ello las siguientes VÍAS:

1- Tomando como marco de referencia las empresas privadas y el Estatuto de los

Trabajadores, Título I: De la relación individual de Trabajo, Capítulo I, sección

cuarta, Modalidades de Contrato de Trabajo, Artículo 11: Trabajo de prácticas y

para la formación, la Generalidad Valenciana a través de la Consellería de

Cultura, Educación y Ciencia u otras consellerías afectadas establecerá

Contratos de Trabajo en Prácticas y para la Formación “ a quienes estuvieran en posesión de titulación universitaria o equivalente del título de Bachiller o de otras titulaciones que habiliten legalmente para la práctica profesional dentro de los cuatro años inmediatos a la terminación de sus estudios”. Estos titulados, serían los que, mediante

convocatorias públicas en tiempo y forma, llevarían a cabo el desarrollo de las

actividades complementarias contempladas en el Proyecto Educativo de

Jornada Única, y cuyas titulaciones se ajustarían a las especialidades de estas

actividades. A saber:

o Alumnos- Titulados de las Escuelas de Magisterio.

o Titulados de Conservatorios de Música.

o Titulados de Escuelas Oficiales de Idiomas. (EOI)

o Titulados de Universidades

o Titulados por el Instituto Valenciano de Educación Física ( IVEF )

o Otras titulaciones oficiales que estuviesen implicadas en las materias

específicas de las actividades complementarias.

2- La Generalidad Valenciana o, en su defecto y si fuera necesario, la Consellería

de Cultura, Educación y Ciencia, y con la finalidad de cubrir aquellas carencias

en materia de personal que desarrollarán las actividades complementarias no


completadas en el apartado anterior, podrá establecer Convenios con

entidades u o centros académicos homologados por la Consellería, por el

sistema de Contratos de Trabajo en Prácticas, a personal o titulados, que

completen la aplicación de las actividades contempladas en el Proyecto

Educativo de Jornada Continua.

IV-D Gestión del Proyecto

Es importante recalcar, el papel que adquieren en la gestión del Proyecto

Educativo de Jornada Continua, los Consejos Escolares de los Centros y de las

AMPAS de los mismos. Los primeros, por la relevancia que adquieren en el Proyecto

Educativo de Jornada Continua, de cara a la toma de decisiones, y los segundos,

porque su papel y actividad no se verá mermada en absoluto en sus líneas de

actuación, sino más bien, reforzada partiendo de la situación actual en los colegios. Es

por ello que:

1.- Los Consejos Escolares y las AMPAS de los centros, gestionarán el

desarrollo del Proyecto Educativo de Jornada Continua bajo la supervisión del

organismo pertinente de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia.

2.- En la misma línea o similar a las ayudas que se conceden a MRPs u otras

entidades dedicadas a la formación, la Consellería de Cultura, Educación y

Ciencia, creará la Comisión/es que considere oportuna/s, en la/s que,

representados administración y agentes sociales, valorarán las peticiones

recibidas y las ayudas asignadas.

3.- Los Consejos Escolares de los Centros y las AMPAS, presentarán en

tiempo y forma que se determine el Proyecto Educativo de Jornada Continua

correspondiente a su Centro solicitando su aprobación, así como el

Presupuesto correspondiente.


Al finalizar la aplicación del Proyecto Educativo de Jornada Continua, al final de

cada curso académico, los Consejos Escolares y las AMPAS, presentarán ante

la Comisión/es la Memoria Justificativa Final, así como la documentación que

se considere pertinente, por parte de la administración.

IV-E Evaluación del Proyecto: Inspección Educativa.

Con el fin de garantizar el fiel cumplimiento de las Actividades

Complementarias de cada centro, la Inspección Educativa, ejercerá el papel de control

sobre el Proyecto Educativo de Jornada Continua de los centros e intervendrá con su

supervisión el cumplimiento o no, del desarrollo del Proyecto Educativo de Jornada

Continua.

De todo ello, tanto si hubiere anomalías en el funcionamiento como si no,

recabará a los Consejos Escolares los informes finales de curso, que luego trasladará

a la comisión/es correspondientes.


V. LOS CENTROS Y SU ENTORNO.

TODOS LOS PUNTOS DEL APARTADO V, SE ADAPTARÁN

A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECIALES DE CADA CENTRO

DOCENTE, CONSTANDO ASÍ EN LA JORNADA CONTINUA DEL CENTRO DEL CENTRO.

V-A SITUACIÓN DEL COLEGIO

a) CLASE DE CENTRO

C.P. de Educación infantil y primaria.

b) MUNICIPIO

Gandia

c) COMARCA

La Safor

d) COMUNIDAD AUTÓNOMA

Comunidad Valenciana.

V- B ENTORNO FÍSICO

Gandia ( situada a 65 Km. al Sur de València y a116 Km. al Norte de Alicante) es cabeza de la comarca de la Sabor, la cual consta de 31 municipios y más de 150.000 habitantes. Gandia limita por el norte con Xeraco, Xeresa y Barx; por el oeste con la comarca de La Vall d’Albaida, por el sur con Ador, Palma de Gandia, Real de Gandia, Benirredrà, Almoines y Bellrreguard; y por el este con Miramar, Guardamar, Daimús y el mar Mediterràneo.


La proximidad y las múltiples relaciones de estas poblaciones hacen que La Safor se pueda considerar como un conjunto urbano rodeado de zonas verdes, preferentemente dedicadas al cultivo del naranjo.La Safor pertenece a las denominadas comarcas centrales valencianas ( La Costera, L a Vall d’Albaida, el Comtat, l’Alcoià. Les Marines Alta y Baixa y la propia Safor).El predominio lingüístico es el valenciano, pero cada año aumenta la población inmigrante que es castellano parlante.

V- C ESTRUCTURA DEMOGRÁFICA

Densidad de población ( del total de la ciudad): Población: 64.791 personas Superficie: 60,8 Km cuadrados. Densidad: 1.065,6

Población de la zona donde está ubicada nuestra escuela: Población total(enero del 2002): 11.571 personas (representa el 17,8 % del total de Gandia). Españoles: 10. 751 ( hombres: 5.379, mujeres: 5.372) Extranjeros: 820 ( hombres: 453, mujeres: 367) Proporción: 7,6% de extranjeros, repartidos entre los países de las siguientes procedencias: Bulgaria: 23% Colombia: 10 % Ecuador: 9% Marruecos: 4% China: 4% Paquistan: 3%El resto de extranjeros son de otros países del Este y América de Sur.

La incorporación de la mujer al mundo del trabajo es progresiva, la ocupación prioritaria es en el sector servicios.



V-D ENTORNO SOCIOECONÓMICO

Las actividades económicas predominantes son: la actividad industrial y la de servicios, la agrícola es cada vez más reducida.

V-E NIVEL SOCIOCULTURAL

a) CUALIFICACIÓN ACADÉMICA:

- Grupo 01 (no sabe leer ni escibir) : 2,1%- Grupo 02 (sin título escolar, estudios primarios): 48,16 %- Grupo 03 (Primaria, FP, Gruaduado escolar) 31,85 %- Grupo 04 (ESO, Bachillerato, Universitarios) 17,83 %

b) GRADO DE COLABORACIÓN CON EL CENTRO

Con el ayuntamiento: el centro colabora en todas las actividades sugeridas por los diferentes departamentos del ayuntamiento.

- Cultura: exposiciones, teatro, museo arqueológico, taller de fotografía, educación vial.

- Servicios sociales: el centro colabora activamente con este departamento, especialmente en los casos de alumnos con problemática familiar, absentismo escolar, adaptación del alumnado extranjero, becas. Tenemos una coordinación semanal con la asistenta social del SPE.

- Educación: Existe una relación constante con este departamento, en temas como escolarización, absentismo, mantenimiento, ofertas culturales y educativas de otras instituciones.

Integración del centro con el entorno:

La integración con el entorno lo aplicamos desde dos ámbitos:- El medio físico: el alumnado realiza actividades por conocer el medio

natural que los envuelve. Se han hecho actividades de orientación en la montaña, excursiones al Castillo de Bayren, etc.

- El medio social: para conocer el barrio, el alumnado ha visitado instituciones y empresas como tiendas del barrio, museo de la Semana Santa, almacén de naranjas.

Con las madres y los padres del alumnado:

Las relaciones con el AMPA son muy buenas y conjuntamente participa con el claustro en las diferentes actividades celebradas a lo largo del curso:

- organización y financiación de las actividades deportivas extraescolares.- Ayuda a las excursiones y viaje de los alumnos.- Participación y financiación de las celebraciones escolares: Navidad,

Carnavales, Fallas, jornadas culturales, Día del libro, fiesta de fin de curso.


Con los otros centros:

Participamos en diferentes actividades programadas intercentros: competiciones deportivas, trobades en valencià, premi Sambori, proyectos de formación.


VI. CONFIGURACIÓN DEL CENTRO.

LOS PUNTOS DEL APARTADO VI, TAMBIÉN SERÁN

ADAPTADOS POR CADA CENTRO DOCENTE, A LA JORNADA CONTINUA

DEL MISMO, EN FUNCIÓN DE SUS CARACTERÍSTICAS.

VI-A ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CENTRO

a) TITULARIDAD

Consellería de Cultura Educación y Ciencia de la Comunidad

Valenciana.

b) RÉGIMEN ENSEÑANZAS

En nuestro centro se cursan las denominadas de Régimen General:

Educación Infantil

Educación Primaria

c) NÚMERO UNIDADES

Educación Infantil: 6

Educación Primaria: 13

d) PUESTOS DE TRABAJO DOCENTE

Educación Infantil: 7

Educación Primaria: 13

Inglés: 1

Ed. Física: 2

Música: 1

Religión: 2

P.T.: 2

A.L.: 1

Francés: 1

Compensatoria: 1


e) MODALIDAD DEL CENTRO

Se trata de un centro de enseñanza no confesional, donde se practica un

estricto respeto a la libertad ideológica y de culto, en sintonía con la pluralidad

que conforma su comunidad educativa.

VI-B ELEMENTOS FÍSICOS DEL CENTRO:

a) LOCALES

Edificio central

Edificio Educación Infantil

b) INSTALACIONES DEPORTIVAS Y PATIOS DE RECREO

Dos campos de basket

Uno de fútbol

Uno de voley

c) DISTRIBUCIÓN ESPACIOS DOCENTES

__________

__________

d) NECESIDADES

Gimnasio

Dos aulas de educación infantil

Un aula de psicomotricidad

Aula de idiomas

Aula de usos múltiples

e) MOBILIARIO

Mobiliario de uso ordinario en un centro


VI-C SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:

COMEDOR ESCOLAR

Nuestro comedor escolar, desde sus inicios, tiene una doble finalidad, una

eminentemente asistencial: atender a una población desplazada, y otra educativa:

procurar una auténtica igualdad de oportunidades para todos los niños y niñas con

independencia de su lugar de nacimiento y residencia, fiel a la filosofía imperante en la

década de los años setenta emanada de la Ley Genera de Educación.

Actualmente el comedor escolar de nuestro centro constituye uno de sus rasgos

esenciales de identidad y una de las causas fundamentales de nuestra fuerte demanda

educativa.

Los objetivos que se pretenden son:

Valorar el acto de comer como una situación placentera mediante la cual

podemos satisfacer necesidades básicas.

Adquirir hábitos relacionados con la alimentación e higiene.

Conseguir progresivamente autonomía en la alimentación: comer solo,

controlar la ingestión de alimentos, aceptar una dieta variada y equilibrada,...

Participar en la elaboración de pautas d comportamiento relacionadas con la

comida, conociendo y aceptando las normas establecidas.

Utilizar las posibilidades motrices y sensitivas del propio cuerpo para manejar

los utensilios relacionados con la alimentación.

Descubrir que los alimentos tienen distintos orígenes e identificar las

transformaciones a que son sometidos utilizando un vocabulario adecuado.

Observar la influencia de la publicidad en nuestros gustos y elecciones

alimenticias valorando distintas alternativas.

VI- D RECURSOS DIDÁCTICOS


En los últimos años se ha conseguido una notable mejora en la dotación de estos

importantes medios auxiliares de la labor docente y administrativa. A grandes rasgos,

nuestro centro presenta las siguientes características:

Medios audiovisuales: su número es suficiente, sin embargo es conveniente

contar con un espacio apto para un adecuado uso de los mismos, también

precisamos realizar un curso de orientación para generalizar y optimizar su

utilización.

Medios informativos: Con las unidades que disponemos actualmente,

atendemos las necesidades de tipo administrativo, no obstante, no podemos

generalizar su uso a fines educativos, dada su notoria insuficiencia. Una de las

metas a alcanzar en próximos ejercicios es aumentar el número de unidades

ordenadores para atender la creciente demanda educativa de este medio.

Aunque últimamente la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, está

cubriendo con acierto el envío de Ordenadores a los Centros de Educación

Infantil y Primaria.

Material Impreso: Necesitamos potenciar en mayor medida la biblioteca general

del Centro, así como, las bibliotecas de aula, con textos que satisfagan las

necesidades del profesorado y la demanda del alumnado.

Material para actividades específicas: DEPORTES, La creciente importancia

que esta materia ha alcanzado en el currículo de la Enseñanza Obligatoria

precisa una atención específica para adecuar convenientemente los medios a las

necesidades. MUSICA, La dotación del aula es correcta, sin embargo se necesita

un mayor espacio físico para desarrollar convenientemente las actividades

lectivas.

VI- E RECURSOS ECONÓMICOS

La progresiva autonomía económica y presupuestaria del Centro, se traduce en

una mejor inversión de los fondos disponibles y en un mayor control de la comunidad

educativa a través de Consejo Escolar.

*Financiación: La Consejería de Educación y Ciencia de la Comunidad Valenciana,

aporta los ingresos necesarios para atender los gastos derivados del funcionamiento del

Centro.


El Ayuntamiento de nuestra ciudad colabora económicamente para sufragar los

gastos de mantenimiento del inmueble y sus dependencias y atiende, directamente, el pago

del servicio de calefacción, limpieza, electricidad, agua, etc. También contribuye a la

realización de determinados programas educativos, culturales y extraescolares.

El AMPA del Colegio colabora en el desarrollo de diversas actividades especialmente

las de carácter extraescolar y complementario.

El Comedor Escolar, se financia con las aportaciones de los comensales y de la

Conselleria de Educación y Ciencia.

La distribución de los medios económicos anteriormente citados se destinan

Primordialmente a sufragar los siguientes capítulos de gastos:

REPARACIÓN DE ENSERES

MATERIAL DE OFICINA

SUMINISTROS

COMUNICACIONES

TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS PERSONAS

ETC.

VI- F PERSONAL NO DOCENTE

(cada Centro, añadirá o especificará el personal no docente del que se dispone, aparte de los mencionados)

En el centro colaboran diversas personas cuyos servicios son imprescindibles para

un adecuado funcionamiento del mismo, son las siguientes:

UN CONSERJE

COCINERAS

SERVICIO DE LIMPIEZA

PSICÓLOGO

ASISTENTA SOCIAL


Todos presentan un alto grado de integración con la Comunidad Educativa, y su

grado de colaboración es satisfactorio

VI- G PROFESORADO

Actualmente desempeñan su función docente en este Colegio (número de

profesionales del Centro), profesionales de la enseñanza. Un análisis de los mismos nos

lleva a las siguientes conclusiones.

Situación profesional:

PROPIETARIOS DEFINITIVOS. 25

COMISIONES DE SERVICIO.

PROPIETARIOS PROVISIONALES. 3

ESPECIALISTAS. 2

INTERINOS.

RELIGIÓN. 2

VI- H ALUMNADO

EDUCACIÓN INFANTIL:

- Tres años............50................

- Cuatro años............50.............

- Cinco años...........50...............

TOTAL_____150__________

EDUCACIÓN PRIMARIA:

- Primer Ciclo..........100..............

- Segundo Ciclo.......100..............

- Tercer Ciclo........110................

TOTAL_______310_________


TOTAL ALUMNADO DEL CENTRO EN EL CURSO ESCOLAR

2005/2006:_____

VII. HORARIO GENERAL

VII- A DEL CENTRO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08:45H

09:00H

Apertura de las puertas principales así como deportones de acceso a los patios y pasillo y

otras dependencias de uso común

09:00H

14:00H

25 HORAS LECTIVAS

14:00H

16:00HSERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR


16:00H

18:00HACTIVIDADES FORMATIVAS

COMPLEMENTARIAS

SERVICIODE

LIMPIEZA

VII-B DEL PROFESORADO


09:00H

11:15H DESARROLLO CURRICULAR3 sesiones

11:15H

11:45H

RECREO

11:45H



14:00H15:00H

Horario de exclusiva

claustros y preparación de clases

Profesorado de primer ciclo

Profesorado de segundo ciclo

Profesorado de tercer ciclo

Atención a Padres

16:00H18:00H18:00H19:00H

VII- C DEL ALUMNADO


09:00H


11:15H11:45H

RECREO

11:45H



16:00H18:00H ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES


X. PROYECTO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS

VIII- A INTRODUCCIÓN

Son muchos los cambios que han tenido lugar en la sociedad actual. La nueva

situación del mercado laboral, en la que la movilidad geográfica, la diversidad de horarios y

la, cada vez más creciente incorporación de la mujer al trabajo fuera de casa, hacen

necesaria una adaptación de la comunidad educativa en esta nueva realidad.

Aspectos tan fundamentales para nuestros hijos como la formación y desarrollo

personal, rendimiento académico, la motivación ante el aprendizaje, las actividades

extraescolares y las tan importantes relaciones familiares se ven afectadas por este nuevo

contexto social, haciéndose necesaria una adaptación de la comunidad educativa a esta

nueva realidad.

La escuela se ha sabido adaptar a las necesidades que han demandado estos

cambias sociales; educación del medio ambiente, nuevas tecnologías, coeducación,

enseñaza individualizada, multiculturalidad... pero en la actualidad seguimos manteniendo

una jornada escolar que no propicia el pleno rendimiento del alumnado.

Ante este problema la Consellería de Cultura Educación y Ciencia de la Comunidad

Valenciana, al igual que han hecho otras comunidades Autónomas, ha dictado ciertas

disposiciones para poder adaptar el horario de los centros, a una nueva y más racional

jornada lectiva propia del s. XXI, dando con ello respuesta a las demandas educativas y

profesionales en temas de tan alta sensibilidad social.

Es por ello que pretendemos hacer un análisis de la problemática planteada y sus

posibles vías de solución.

La modificación del horario escolar en Jornada Continua es mucho más racional tanto

laboral como educativamente, y en nuestro ánimo está el mejorar la situación educativa de

nuestra zona.


La Jornada Lectiva actual en los colegios públicos, es de cinco horas lectivas

distribuidas de la siguiente forma:

- tres horas y media por la mañana.

- Hora y media por la tarde

Existe pues un tiempo excesivo generalmente desaprovechado por parte del

Alumnado en las dos horas y media de separación entre la mañana y la tarde.

En términos generales, podemos decir que el rendimiento es mayor durante la

jornada de mañana que en las hors inmediatamente posteriores a la comida, por razones

fisiológicas obvias, a lo que es preciso añadir las condiciones climatológicas de nuestra

Comunidad Valenciana.

Existe un considerable porcentaje de niños y niñas, en nuestro caso de ____%

alumnos / as, que debiendo utilizar el comedor, pasan siete horas y media en el centro, de

las cuales sólo cinco son aprovechables en actividades escolares. El proyecto que ahora

presentamos podría mejorar la redistribución de almuerzos en el centro.

VIII- B OBJETIVOS

Valoramos también de forma positiva, el que nuestros alumnos y alumnas se pongan

en contacto con materias no regladas, siendo éstas, complementarias del currículo, que les

proporcionen una actividad gratificante, ya que la rigidez de los esquemas escolares apenas

se lo permite dentro del horario lectivo

Teniendo como fin primordial el desarrollo armónico e integral de nuestro alumnado,

los objetivos que nos hemos propuesto al proponer el cambio hacia la JORNADA

CONTINUA, son:


1. El conseguir un mayor rendimiento de nuestros alumnos / as.

2. Posibilitar que el alumno / a pueda optar voluntariamente a

las actividades que el Centro les oferta, acordes con sus intereses o sus aficiones.

3. Disminución del tiempo invertido en desplazamientos.

4. Ajuste del horario escolar al horario social.

5. Favorecer las relaciones familiares.

6. Mayor disponibilidad de los locales del centro educativo en horario de tarde para

actividades educativas o de índole social (Talleres, Biblioteca, Escuelas Deportivas,

Actividades de padres y madres...)

7. Favorecer el perfeccionamiento y reciclaje del profesorado en horario de tarde.

8. Mejora general de la calidad de la Enseñanza Pública.

9. Programar actividades complementarias adecuadas a los más pequeños, que en la

práctica son lo que más dificultades pueden plantear a la hora de desplazarse para

realizar actividades fuera del centro.

VIII- C HORARIOS: INFANTIL Y PRIMARIA

INFANTIL:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES09:00H11:15H

3 sesiones

DESARROLLO CURRICULAR

11:15H11:45H RECREO

11:45H14:00H

3 sesiones


16:3017:1517:1518:00

Teniendo en cuenta las características de la Educación Infantil el desarrollo curricular

puede sufrir variaciones.


PRIMARIA:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES09:00H11:15H

3 sesiones


11:15H11:45H RECREO

11:45H14:00H

3 sesiones


16:3017:1517:1518:00


IX. TALLERES FORMATIVOS

IX- A INTRODUCCIÓN

Se realizarán de acuerdo con la programación y distribución que se especifica en

cada una de ellas, según propuesta, estudio, acuerdo y aprobación del Claustro de

Profesores y Consejo Escolar. El horario acordado para estas actividades queda fijado de

16:00 a 18:00H de lunes a jueves de cada curso académico.

Estas actividades deben reunir las siguientes características:

1- Serán actividades formativas, no necesarias para el logro de los objetivos

curriculares.

2- La elección de estas actividades será libre y voluntaria, pero, una vez elegidas

debe existir un compromiso por parte de los padres en relación con la asistencia

de sus hijos.

3- Serán abiertas para todo el alumnado del Centro, y no tendrán, en ningún caso

carácter lucrativo.

4- Las actividades no podrán ser causa de discriminación alguna entre el alumnado

del Centro.

La Oferta de actividades de nuestro Centro para el horario de tarde intentan

acomodarse a las posibilidades que tenemos y a las preferencias manifestadas por los

padres de nuestros alumnos y ellos mismos. En este sentido hemos previsto la realización

de actividades culturales, recreativas y deportivas.

Según nuestras previsiones actuales y ateniéndonos a la normativa sobre la jornada

continua, la atención y realización de las actividades se especifican en cada uno de los

talleres propuestos.

La temporalización del taller estará en función de la aceptación de cada uno de ellos

por parte de los alumnos. Su horario se refleja en la propuesta que se hace en cada

actividad.

Cualquier alumno/a podrá inscribirse a cuantas actividades ofertadas desee siempre

y cuando le sean compatibles.


La realización de los talleres en horario de tarde no debe impedir otras actividades

extraescolares que pueda organizar el centro, los ciclos, un curso o profesor concreto y que

incidiese por su horario en ellos.

IX- B IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

El claustro, a la hora de elaborar y aprobar el presente proyecto de actividades

formativo complementarias expuestas en las páginas anteriores, además de comprometerse

a colaborar y ayudar en la consecución de las Actividades Formativas Complementarias,

haciendo constar que éstas deben cumplir tanto las expectativas que toda la comunidad

educativa espera de ellas, como su normal funcionamiento y desarrollo.

En el cumplimiento de este requisito ha de realizarse un seguimiento de cada una de

las actividades a través de los coordinadores que se nombren por parte del profesorado y de

los monitores. Ambos informarán.

Se propone así mismo la realización de una evaluación por parte del Consejo

Escolar.

La evaluación, deberá tener en cuenta el informe del responsable de las Actividades

Formativas, puede orientarse mediante la consideración de los siguientes criterios:

- Nivel de asistencia del alumnado

- Calidad de las actividades impartidas

- Coordinación efectiva de actividades

- Rendimiento general de los participantes

- Grado de aceptación y satisfacción por parte de los alumno, monitores y

padres.

- Propuestas, si ha lugar, de corrección en algún apartado de la actividad,

cambia de enfoque, mejoras que se puedan introducir, ampliación,

sustitución.

De las conclusiones de la evaluación se las trasladarán al Claustro de

Profesores que informarán al Consejo Escolar.


IX- C) LA RELACIÓN PADRES / ACCIÓN TUTORIAL

La relación con los padres y madres no va a sufrir ningún tipo de alteración, puesto

que se mantiene el horario anterior de atención a padres

IX- D CONOCIMIENTO PARA TODA LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

Para su conocimiento, se elaborarán folleros con este proyecto de jornada continua

que se distribuirá gratuitamente a todos los padres de nuestros alumnos.

IX- E ENUMERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE TALLERES

El sistema para implantar las diferentes actividades estará condicionado a la

demanda, una vez conocidas por todos los padres y madres, y al número de alumnos

que las hayan solicitado, a la vez que el grado de cumplimiento del compromiso de

asistencia y participación en ellas, pues dada la amplia gama de actividades que se

pueden ofertar hay que hacer que sea lo más rentable posible: el número de

participación y el gasto. En caso de aprobarse el proyecto, en los meses de mayo y

junio se abrirá plazo de preinscripción para los diferentes talleres con la finalidad de

adecuar la oferta a la demanda real.


Relación talleres:

1. Taller de Iniciación a la Música:

2. Taller Cuentacuentos

3. Cultura de Tradición Oral Valenciana

4. Taller Creativo

5. Juegos Deportivos

- Educación Física:

- Aeróbic:

- Fútbol Sala:

- Ajedrez:

6. Taller de Técnicas Estudio

- Taller Ludoteca

- Taller Biblioteca

7. Taller de Hogar:

8. Taller de Danza:

9. Taller de Ingles:

10.Taller Informática:

11.Taller Educación Vial:

12.Talleres de Medio Ambiente y Artes Plásticas:

13.Taller de Teatro:


NUEVOS TIEMPOS EDUCATIVOS

BLOQUE C


INDICE GENERAL

Bloque C

Propuesta de talleres ( adjunta soporte informatico )


► Bloque C

A continuación se presentan algunas propuestas de talleres:

14. Taller de Iniciación a la Música:

15.Juegos Deportivos

- Educación Física:

- Aeróbic:

- Fútbol Sala:

- Ajedrez:

16.Taller de Danza:

17.Taller de Ingles:

18.Taller Informática:



TALLER DE INICIACIÓN A LA MÚSICA.

DURACIÓN:DÍA Y HORA:ALUMNADO: NÚMERO DE ALUMNOS/AS:

1. OBJETIVOS:

Conocer los elementos básicos del lenguaje y de la notación musical. Conocer los materiales e instrumentos musicales. Valorar las producciones musicales propias y disfrutar con su realización. Desarrollar la capacidad artística en la Expresión Musical.

2. CONTENIDOS:

Los instrumentos según su familia: cuerda, viento y percusión. Grafía y cualidades del sonido. Discriminación auditiva de las cualidades del sonido: altura, duración,

intensidad y timbre. Lectura de melodías y frases rítmicas. Práctica del repertorio vocal con acompañamiento instrumental. Coordinación y cooperación con los compañeros en las producciones

musicales. Creación de instrumentos de percusión sencillos.

3. ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Presentación de instrumentos de percusión de altura determinada e indeterminada.

Presentación de instrumentos de cuerda: frotada y pulsada, a través de láminas y audiciones. Técnica básica de uso.

Presentación de instrumentos de viento- madera, viento- metal, a través de láminas y audiciones. Técnica básica de uso.

Escritura y lectura de notas: Sol-mi. Sol-mi-la. Sol-mi-la-do. Sol-mi- la –do- re. Sol-mi-la-do-re-fa-si-do. Copiados y dictados. Atención especial a la entonación.

Ecos rítmicos y melódicos.


4. METODOLOGÍA:

Debe ser activa, en la que los niños participen tocando y manipulando los instrumentos, leyendo y oyendo activamente donde en las audiciones se impliquen con movimientos corporales.

Se deben tocar producciones propias o dirigidas individual o en grupo, prestando especial acogida a las sugerencias y creatividad de los alumnos.

5. EVALUACIÓN:

Valorar la creatividad y originalidad en la realización de las diferentes actividades.

Identificar distintos aspectos de las cualidades del sonido: agudo-grave, largo-corto, fuerte- piano, etc.

Utilizar la notación musical para la realización de fórmulas rítmicas y melódicas.

6. MATERIALES:

Instrumentos del Aula de Música del centro. Otros instrumentos aportados por los monitores.

7. LUGAR DE REALIZACIÓN 1 : Aula de Música del Centro Público.

8. PRESUPUESTO:

9. FINANCIACIÓN:

1 Siempre que se hable del lugar de realización de las actividades formativas extraescolares complementarias se referirá a un aula del Colegio Público o a otro espacio que para poder llevarlas a cabo se designe.





TALLERES DE EDUCACIÓN FÍSICA.

1. INTRODUCCIÓN.

Hemos creído necesario el taller de Deporte, no como un taller de fútbol o deporte convencional sin más, sino como un taller en el que se trasmitan hábitos saludables, higiene, solidaridad y demás valores tan necesarios en nuestra sociedad.

Como todos sabemos, los coches invaden las calles, las casas están repletas de objetos inútiles y valiosos en cuanto a su costo. Todo esto no permite que los niños puedan jugar y divertirse, en consecuencia todas estas circunstancias llevan a que el niño no pueda desarrollar habilidades, formas de expresarse y divertirse.

Ya que todas las pistas deportivas están ocupadas por ligas de competición de deportes convencionales y en las cuales participan personas adultas. Ya que los juegos tradicionales han ido desapareciendo y con estos valores tradicionales y nuestra propia cultura, hemos planteado este taller como una actividad en la cual los niños aprendan estos juegos tradicionales, a la vez que desarrollen deportes convencionales y técnicas deportivas.

2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.

- Fomentar la actividad física como elemento de salud.- Aprender formas de organización y cooperación entre todos.- Crear un ambiente lúdico de distensión ( Ocio recreativo).- Adquirir hábitos de vida saludables.- Fomentar la solidaridad.

3. CONTENIDOS.

- Deportes alternativos: Freesbe, Indiaca, Pala corta, Badminton.- Deportes comunes: Balonvolea, fútbol sala, baloncesto...- Juegos Predeportivos: Pichi, vaciar el campo, balón torre, pies quietos,

los diez pases, ataque al castillo, balón pasillo...- Deportes de aventura: Puente mono, carrera de orientación,

senderismo, marchas por el campo, así como deportes de aventura

4. METODOLOGÍA

En este taller se realizan actividades de ejercicio física muy importantes, por lo que se pondrá especial atención en un buen calentamiento, un buen desarrollo de ejercicio físico y una buena relajación. Todo esto se deberá realizar teniendo en cuenta las características propias de cada asistente.

Como hemos explicado anteriormente, no se realizarán solamente actividades deportivas convencionales, pues nuestra pretensión va mucho más allá de la adquisición de técnicas deportivas, por lo que estaremos atentos a los hábitos de salud y otros.


5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Serán relevantes para la evaluación del desarrollo de este proyecto la valoración positiva de los siguientes aspectos:

- Nivel de participación voluntaria por parte del alumnado.- Nivel de coordinación entre las actividades escolares ordinarias y las

extraescolares aquí propuestas.- Nivel de satisfacción por parte de diversos sectores que conforman el

centro ( padres, alumnos y profesores ).- Nivel de conocimientos técnicos sobre actividades deportivas.- Nivel de participación en competiciones internas y externas del centro.

A continuación, vamos a presentar algunos talleres que podríamos llevar a cabo dentro del área de Educación Física.

6. MATERIALES:

7. LUGAR DE REALIZACIÓN: Aulas o instalaciones deportivas del Colegio Público.

8. PRESUPUESTO:

9. FINANCIACIÓN:


TALLER DE AERÓBIC.

DURACIÓN:DÍA Y HORA:ALUMNADO:NÚMERO DE ALUMNOS/AS:

1. OBJETIVOS:

Adquirir destreza y agilidad en los movimientos. Desarrollar la creatividad a través del movimiento y la música. Adaptar sus movimientos corporales al ritmo de la música. Crear diversas coreografías. Conseguir un pleno y armónico desarrollo de su cuerpo. Mejorar las capacidades físicas básicas, sobre todo la resistencia.

2. CONTENIDOS:

Conocer los distintos pasos y movimientos. Conocer los distintos tipos de técnicas utilizadas. El cuerpo como medio de expresión y creatividad. La búsqueda de la salud.

3. ACTIVIDADES SUGERIDAS.

Realizar movimientos corporales coordinados. Inventar pasos y movimientos. Realizar coreografías encadenadas... Etc...

4. METODOLOGÍA.

La metodología debe ser activa y participativa, primando sobre todo la participación del alumno.

Debe ser grupal, estableciendo buenas relaciones entre los alumnos que participan en esta actividad.

Como no también debe ser dialogal e integradora


5. EVALUACIÓN.

Valorar el sentido rítmico del alumno. Adapta el movimiento a diferentes situaciones. Relaciona la práctica de actividad física con la salud. Actúa de forma cooperativa.

6. MATERIALES.

Pista del colegio. Ropa deportiva. Material de aeróbic Otros instrumentos aportados por los monitores.

7. LUGAR DE REALIZACIÓN: Pista del Colegio Público

8. PRESUPUESTO:

9. FINANCIACIÓN:


TALLER DE AJEDREZ.

DURACIÓN:

DÍA Y HORA:

ALUMNADO:

NÚMERO DE ALUMNOS/AS:

1. OBJETIVOS:

Familiarizar al niño con el juego.

Utilizar el ajedrez como una actividad más en el proceso madurativo del niño.

Introducir al niño en el campo lógico-matemático.

Presentar el juego del ajedrez de forma secuenciada y gradual de forma que

despierte el interés por su práctica.

Desarrollar capacidades de orden, de lógica, de razonamiento, de dominio de

la mente..., a través de las normas básicas del juego y de su práctica.

2. CONTENIDOS:

Conocer las reglas básicas de este deporte.

Conocer los valores educativos de este deporte.

Practicar el ajedrez utilizando sus reglas.

Realizar competiciones donde prime la cooperación entre compañeros.

Mejorar la autoestima y autonomía a la hora de tomar decisiones.


Manipulación y movimiento de piezas en el tablero.

Visualización de jugadas de menor a mayor complejidad en video.


Partidas guiadas.

Celebrar pequeños campeonatos

4. METODOLOGÍA:

La metodología debe ser activa y participativa, primando sobre todo la

participación del alumno.

Debe ser grupal, estableciendo buenas relaciones entre los alumnos que

participan en esta actividad.

También debe ser dialogal e integradora.

5. EVALUACIÓN:

Valorar el progreso del alumno en el aprendizaje de este deporte.

Valorar la participación dentro del grupo así como su colaboración con los

demás compañeros.

Conocer los distintos elementos de este deporte, el tablero, las fichas, así

como las distintas reglas.

6. MATERIALES:

Tableros y piezas de ajedrez.

Videos sobre el juego.

Otros instrumentos aportados por los monitores.

7. LUGAR DE REALIZACIÓN: Aula del Colegio Público

8. PRESUPUESTO:

9. FINANCIACIÓN:


TALLER DE FUTBITO

DURACIÓN:

DÍA Y HORA:

ALUMNADO:


1. OBJETIVOS:

Familiarizar al niño con el juego.

Utilizar el futbito como una actividad más en el proceso

madurativo del niño.

Fomentar el compañerismo.

Cumplir y hacer cumplir las reglas del juego.

Aprender a participar y no a ganar.

Desarrollar las capacidades y destrezas psicomotrices del

alumno.

2. CONTENIDOS:

Conocer las reglas básicas de este deporte.

Conocer los valores educativos de este deporte.

Practicar este deporte utilizando sus reglas.

Realizar competiciones donde prime la cooperación entre los compañeros.

Mejora de la autoestima y la autonomía a la hora de tomar decisiones.


Conocer algunos aspectos técnicos de este deporte: Regates, pases, tiros,

lanzamientos...

Realización de alguna competición donde se prime sobre todo la participación

y el compañerismo.

Conocer algunos elementos tácticos: defensa, ataque, posición del portero,

movimientos del portero.

Adquirir una adecuada preparación física para acometer esta actividad.


4. METODOLOGÍA:





También debe ser dialogal e integradora.

5. EVALUACIÓN:

Valorar el progreso del alumno en el aprendizaje de este deporte.


demás compañeros.

Conocer los distintos elementos de este deporte: terreno de juego, reglas,

jugadores que participan, distintos tipos de sanciones...

6. MATERIALES:

Pista polideportiva del Colegio Público.

Ropa deportiva.

Un balón.

Otros instrumentos aportados por los monitores.

7. LUGAR DE REALIZACIÓN: Pista polideportiva del Colegio Público

8. PRESUPUESTO:

9. FINANCIACIÓN:




TALLER DE DANZA.

DURACIÓN:

DÍA Y HORA:

ALUMNADO:


1. OBJETIVOS:

2. CONTENIDOS:


4. METODOLOGÍA:





5. EVALUACIÓN:

Valorar el progreso del alumnado en el aprendizaje


demás compañeros.

6. MATERIALES:

7. LUGAR DE REALIZACIÓN: Aulas del Colegio Público.

8. PRESUPUESTO:

9. FINANCIACIÓN:



TALLER DE INGLÉS

1. INTRODUCCIÓN

Según las actuales teorías lingüísticas, la adquisición de una segunda lengua

en los / as niños / as sigue procesos similares al de la adquisición de la lengua

materna.

Aprenden y desarrollan su capacidad de comunicarse inconscientemente

gracias a estar inmersos en situaciones de comunicación natural y de interacción

social en su entorno personal.

Este curso tendrá en cuenta la temprana edad de los niños / as, su proceso

evolutivo, sus necesidades e intereses, para ofrecer un reflejo práctico de estas

teorías.

2. OBJETIVOS GENERALES

Mostrar una actitud positiva y respetuosa hacia el inglés y la cultura anglosajona.

Comprender los textos orales sencillos relacionados con sus intereses.

Reconocer los aspectos sonoros, rítmicos y de entonación del inglés.

Utilizar recursos no lingüísticos para comprender y hacerse comprender: técnicas

plásticas, respuesta física,...

Relacionar el significado, la pronunciación y la representación gráfica de las

palabras.

Comprender las fórmulas básicas de interacción social: saludos, fórmula de

cortesía,...

Producir oralmente breves textos rítmicos y musicales: poesías, canciones,...

Coordinar y utilizar los trazos básicos de preescritura.

3. CONTENIDOS BÁSICOS.

VOCABULARIO: school, boys, girls, colours, house, family, toys, sun, rain, water,

animals, fruits,...

FORMAS: circle, square, triangle, rectangle,...


JUEGOS: Touch the..., Musical chairs, Pass the Card,...

CANCIONES

POESIAS

4. PROCEDIMENTALES.

Comunicación oral: Comprensión y expresión.

Desarrollar la memoria visual y la orientación espacial

Mostrar compresión mediante respuesta física

Reconocer e identificar algunas características de las estaciones del año

Identificar y nombrar el vocabulario básico

Distinguir y nombrar formas y colores básicos

Utilizar respuestas orales sencillas.

Participar en pequeños diálogos y dramatizaciones

Cantar y dramatizar canciones, poesías rítmicas y poesías

Utilizar técnicas de manualidades para realizar un proyecto

Realizar actividades de refuerzo y ampliación

Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad

Mostrar el nivel de comprensión y expresión oral adquirido

5. ACTITUDES

Mostrar interés y curiosidad por el idioma inglés

Reconocer y valorar los comportamientos que facilitan la convivencia

Respetar las normas de convivencia y colaboración

Integrarse en el grupo de clase

Demostrar buena disposición para realizar tareas de interés común

Mostrar curiosidad hacia los elementos del medio e interés hacia su exploración

Aceptar las reglas del juego

Disfrutar con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo

Respetar los animales y el medio ambiente

6. TÉCNICAS GENERALES.


A- Dinámica de la unidad:

Cada unidad se desarrolla en cuatro pasos:

Presentación del tema (mediante una canción y una ficha que ilustra el

vocabulario básico).

Presentación del vocabulario (mediante fichas ilustradas y tarjetas que elabora y

utiliza la clase en juegos de respuesta física).

Manualidades (para reforzar el tema).

Evaluación.

A cada paso le corresponden una o más fichas.

B- Dinámica de la lección:

La dinámica de la lección se contempla en varias fases:

Comienzo: Un juego, una canción,... repasan lo realizado en la sesión anterior.

Presentación del tema: Se parte de la presentación de la ficha o de una

actividad oral que contextualice el centro de interés y motive a la clase

Trabajo personal: individualmente o en pequeños grupo, la clase plasma los

contenidos trabajados oralmente. Si se trabaja en frupo, se debe conseguir una

dinámica de cooperación y participación equilibrada.

Actividad de movimiento: Juegos, canciones o actividades de respuesta física

para reforzar los contenidos y evaluar el nivel de comprensión / expresión

adquirido.

Despedida: Despedirse mediante un repaso de la sesión.

7. METODOLOGÍA:





8. MATERIALES:

9. PRESUPUESTO:

10. FINANCIACIÓN:



1. FUNDAMENTACIÓN.

La progresiva implantación de las nuevas tecnologías presentes en el entorno

sociocultural en el que se encuentran los alumnos genera la necesidad de acceso a

información sobre soportes informáticos y audiovisuales.

Hoy por hoy, nuestra cultura requiere dominio de conocimientos básicos

informáticos que permitan autonomía. Nuestra economía social el campo informático

y / o audiovisual hoy tiene amplias posibilidades profesionales y amplias

necesidades de formación básica, continua y permanente.

2. OBJETIVOS.

Capacidad para el almacenamiento, gestión y generación de informaciones y

datos.

Utilizar el ordenador como nueva herramienta para nuevas actividades.

Desarrollar capacidades y destrezas para el manejo activo de informaciones

potenciando las posibilidades de acceso a las mismas.

Adquirir pautas de acción y comportamiento en el lenguaje informático más

generalizado. (Iniciación)

Expresarse y comunicarse produciendo mensajes, utilizando para ello códigos

y formas informáticas básicas.

3. CONTENIDOS.

SISTEMA OPERATIVO MS DOS, INICIACIÓN

Concepto de Sistema Operativo y funciones.

Manejo de ficheros, directorios,...

SISTEMA OPERATIVO WINDOWS, INICIACIÓN

Manejo de ventanas, iconos, menús, opciones, programas,...


4. ACTIVIDADES.

INTRODUCCIÓN A LOS ORDENADORES.

Diferenciación de los diferentes componentes de un ordenador.

Primeros pasos con el ordenador.

Manejo de ordenador: MS-DOS, WINDOWS,...

Introducción a la suite Microsoft Office

¿para qué sirve Microsoft Office?

Breve descripción de todos los programas que componen Microsoft Office

Microsoft Word

Breve introducción al manejo de diferentes menús en Word.

Tipos de letra y párrafos.

Alineación y sangría.

Selecciones.

Cortar, copiar, pegar.

Bordes y sombreados.

Tablas

Revisión ortográfica.

Gráficos

Teclas rápidas

Ejercicios de repaso.

Microsoft Excel

Microsoft Access

Microsoft Power Point

Mecanografía informatizada.

7. METODOLOGÍA:





8. MATERIALES:



10. PRESUPUESTO:

11. FINANCIACIÓN:



TALLER DE TEATRO

1- INTRODUCCIÓN

- ¿Por qué un taller de teatro? Porque mediante el teatro los alumnos /as además

de desarrollar sus aficiones artísticas, adquieren actitudes como son la

colaboración, cooperación,...

- Además el teatro ofrece la posibilidad al alumno de desarrollar su creatividad e

imaginación ya que este juega, y cree y expresa libremente sus ideas.

- En el teatro el alumno puede llegar a ser quien quiera, es un medio para perder

la timidez y para conocernos mejor a nosotros mismos.

- ¿Qué es el teatro? “El teatro ofrece una oportunidad para lo que podíamos llamar

integración, mediante la técnica del actor, mediante su arte que le permite al

organismo luchar para encontrar objetivos más altos si descartamos las

máscaras” GROTOWSKY J.

2. OBJETIVOS DEL TALLER DE TEATRO.

GENERALES:

- Adquisición por parte de los alumnos de unos conocimientos mínimos sobre

teatro.

- Desarrollar la creatividad de los alumnos.

- Descubrir la realidad del hecho teatral como algo apasionante y complejo.

- Fomentar la aceptación del propio cuerpo y el de los demás.

- Desarrollar todos nuestros sentidos.

- Ser capaces de expresarnos y comunicarnos desde una parte concreta de

nuestro cuerpo.

- Fomentar el compañerismo y la participación de los alumnos.

- Favorecer la expresión y la desinhibición

ESPECÍFICOS

- Crear un clima de confianza y distensión

- Asociar respiración, relajación y concentración como realidades que van

intrínsecamente unidas.


- Apreciar las posibilidades expresivas de nuestro propio cuerpo.

- Introducción en el mundo de lo fantástico al dar a los objetos usos distintos a los

habituales.

- Desarrollar la imaginación y la creatividad a partir de estímulos variados, (música,

imágenes, sonidos) para crear diversos tipos de personajes.

- Afianzar el trabajo en equipo

- Dramatizar un texto utilizando de forma adecuada la expresión oral u corporal.

- Definir los elementos del esquema dramático: personaje, conflicto, espacio,

tiempo, argumento, y tema.

- Potenciar la voz en cuanto a tonos, intensidades y timbres.

3- CONTENIDOS

- ¿Qué es el teatro?: definición, características, etc.

- Queremos conocernos: es importante en la primera sesión, es el momento de

que se empiecen a conocer de otra manera, divertida y gratificante. El profesor

descubre a la vez el tipo de grupo que tiene en sus manos y las relaciones que

existen entre ellos.

- Respiración, relajación y concentración: muchos alumnos tienen dificultades

para respirar bien, les cuesta relajarse o viven dispersos y con poca capacidad de

concentración. Hay que in logrando una buena preparación física y psicológica

que pueda facilitar el trabajo posterior.

- Conocimiento de nuestro cuerpo: van a descubrir las posibilidades expresivas

de su cuerpo, aceptando sus cualidades y carencias. Debemos ser conscientes

de que muchos alumnos sienten un cierto rechazo hacia su cuerpo cuando este

no responde a estereotipos sociales por eso es importante que conozcan su

cuerpo y lo acepten.

- Tenemos cinco sentidos: a partir de juegos muy sencillos los alumnos van a

potenciar sus sentidos, sobre todo aquellos menos desarrollados,

- Me expreso con cada parte de mi cuerpo: siempre estamos comunicando algo

corporalmente, aunque no lo pretendemos conscientemente. Por ello, hay que

intentar que todos nuestros gestos sean claros y precisos y en todo momento ser

conscientes de lo que hacemos.

- Nuestro cuerpo se relaciona con los objetos: siempre trabajamos con objetos

reales y desarrollamos una acción corporal con él, posteriormente transformamos


con nuestra imaginación objetos reales en objetos fantásticos, por último juego

con objetos imaginarios.

- La creación de personajes: uno de los objetivos fundamentales es fomentar la

creatividad y para ello preferimos que sean los alumnos los que creen sus

propios personajes partido de diversos estímulos. La construcción del personaje

será cada vez más compleja, cuando partamos de un texto teatral.

- Descubrimiento de la estructura dramática: los ejercicios pretenden afianzar el

proceso de ordenación, secuenciación de las historias.

- Dramatización: el juego dramático es un juego de expresión desarrollado a partir

de improvisaciones que los alumnos realizan y en donde es mas importante el

proceso que se lleva a cabo que los resultados. El teatro es básicamente una

representación en donde los alumnos desarrollan personajes concretos a

propuesta del director o grupo. Se trata de que los alumnos al hacer una

dramatización, jueguen, y se expresen libremente.

4 ACTIVIDADES DEL TALLER DE TEATRO

- NOS CONOCEMOS: esta actividad se realiza en la primera sesión como una

manera de conocernos divertida, consiste en que digamos nuestro nombre y el del compañero anterior a nosotros creando asé una cadena de nombres que nos permita ir conociéndolos. Unos 15´ aprox.

- NOS SALUDAMOS: otra actividad de presentación , el grupo va caminando por la

sala, tomando direcciones distintas cuando el profesor de la señal comienzan a

presentarse de forma convencional. Unos 30´ aprox.

1) Relacionadas con respiración, relajación y concentración:- Tomamos conciencia de la propia respiración: tumbados en el suelo, respiramos

tranquilamente, ponemos nuestra mano en el estómago y comprobamos como sube

y baja. Unos 30´ aprox.

- Respiración colectiva nos colocamos en círculo y cogemos aire en cuatro

tiempos,

hacemos dos tiempos de pausa manteniendo el aire en los pulmones y expiramos

otra vez en cuatro tiempos. Unos 20´ aprox.


2) Conocimiento y aceptación de nuestro cuerpo:- Carreras de animales: cada alumno escogerá un animalito diferente, y tendrá que

ganar una carrera imitando al animal escogido. Unos 20´ aprox.

- Caminamos sobre diferentes tipos de suelo: sobre agua, sobre hierba, sobre

chicle,...

nos ayudará a trabajar la imaginación. Unos 30´ apox.

3) Desarrollamos nuestros sentidos:- La vista: observamos los objetos, los alumnos mirarán durante un tiempo

determinado todo lo que tienen alrededor posteriormente saldrán de la sala y el

profesor cambiara un objeto de lugar, los alumnos deberán descubrir el cambio

que se ha producido. Unos 35´ aprox.

- El oído: ¿qué es ese ruido? Pondremos diferentes tipos de sonido, lluvia, coches,

pájaros,... los alumnos los tendrán que detectar e intentar imitar posteriormente.

Unos 10´ aprox.

- El tacto: vendamos los ojos a los participantes y le damos que manipulen

diferentes objetos, estos tendrán que adivinar de que se trata. Unos 15´ aprox.

- El olfato: es igual que la anterior pero en este caso le ofreceremos que huelan

diferentes osas y tendrán además que decir que sensación les produce y si les

recuerda algo en concreto. Unos 15´ aprox.

4) Me expreso con cada parte de mi cuerpo.- Imitación: cada alumno escogerá un personaje que posteriormente tendrá que

imitar sus compañeros tendrán que adivinar de que personaje se trata. Unos 10´

aprox.

- Gestos con el rostro: EL ESPEJO, nos colocamos en parejas y cada uno hace al

otro una mueca, exagerando al máximo los gestos, el otro intentará reproducir las

muecas. Se intercalarán los papeles. Unos 25´ aprox.

5) Nuestro cuerpo se relaciona con los objetos:- Pásalo: nos colocamos por grupo, cada grupo hará una fila y se pasarán un

objeto imaginario. Tendrán que hacer como si verdaderamente cargaran con el y

los compañeros tendrán que acertar de que se trata. Unos 25´ aprox.

- El bolígrafo fantástico: los alumnos se colocan en círculo se entrega un bolígrafo

a uno de los alumnos, que le tendrá que dar una utilidad distinta y no habitual, a


continuación se lo pasará al compañero que tenga que hacer lo mismo y así

continuamos. Unos 20´ aprox.

6) Nos comunicamos con la voz:- Trabajamos la intensidad de voz: leemos una frase intensificando la palabra

señalada, los alumnos deben percibir como la intensidad de expresividad a la voz

e incluso puede el sentido de la frase. Unos 10´ aprox.

- Posibilidades expresivas del sonido se forman grupos dentro de la clase, y a cada

uno de ellos se le asigna un fenómeno de la naturaleza, (tormenta, lluvia,

huracán), cada grupo deberá emitir el sonido del fenómeno que le toque. Unos 35

´ aprox.

7) La creación de los personajes.

- Representamos una canción: cada alumno trae una canción en la que aparezca

un personaje bien definido, se seleccionan algunas canciones y se escuchan en

grupo. Se hacen grupos y cada grupo trabaja el tema y el personaje de una

canción, preparando una dramatización. Unos 45´ aprox.

- Inventamos nuestro personaje como nos gustaría que fuera y que características

tendría a continuación lo representamos ante nuestros compañeros. Unos 15´

aprox.

8) Descubrimiento de la estructura dramática:- Crear una historia a partir de un desenlace: se les da el desenlace de una historia

y por grupos han de inventar el nudo y el planteamiento. Unos 50´ aprox.

9) Dramatización- Dramatización de un relato: a partir de un relato, cada grupo formado por 4 o 5

personas, lo dramatiza desde una propuesta concreta: unas 2 sesiones

o Grupo A: utilizando la mímica

o Grupo B: utilizando la palabra

o Grupo C: cambiando la historia de época

o Grupo D: buscando un final distinto


UNA PROPUESTA MÁS DE ACTIVIDAD: llevar a cabo una obra de teatro con los

alumnos, adaptándola a las edades de estos y a sus propias propuestas.

5. RECURSOS.

- HUMANOS: la colaboración de todos los participantes, de padres y de

profesores.

- MATERIALES: bolígrafos, papel, canciones, espacios adecuados para cada

actividad,...

6. PRESUPUESTO:


8. FINANCIACIÓN:

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INDICE GENERAL - anpecv.es€¦ · Web viewA lo largo de este proyecto hemos tenido la ocasión de analizar todos los aspectos concernientes a la jornada única. En primer lugar