ÍNDICE

0.- Marco normativo 1.- Características del entorno social y cultural del centro. 2.- Objetivos y prioridades de actuación. Valores y señas de identidad. 3.- Organización del centro. 4.- Acción tutorial. 5.- Atención a la diversidad. 6.- Plan de convivencia. 7.- RRI.

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0.- MARCO NORMATIVO La elaboración y el contenido del presente Proyecto Educativo del Centro (PEC) se ajusta a lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y en el artículo 48 del Reglamento Orgánico de Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria. Orden de 26 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 3/07/2014)

Orden de 21 de diciembre de 2015, de la consejera de educación, cultura y deporte, por la que se regula la evaluación en educación primaria en los centros docentes de la comunidad autónoma de Aragón y se modifican la orden de 16 de junio de 2014, por la que se aprueba el currículo de la educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la comunidad autónoma de Aragón y la orden de 26 de junio de 2014, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los colegios públicos de educación infantil y primaria y de los colegios públicos

de educación especial de la comunidad autónoma de Aragón.

Orden de 14 de junio de 2016, de la consejera de educación, cultura y deporte, por la que se modifica la orden de 26 de junio de 2014 de la consejera de educación, universidad, cultura y deporte, por la que se aprueban las instrucciones de organización y funcionamiento de los colegios públicos de educación infantil y primaria y de educación especial de la comunidad

autónoma de Aragón.

Decreto 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo.

El Reglamento de Régimen Interior del Centro se ajusta a lo establecido en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, en el Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón (“Boletín Oficial de Aragón”, de 5 de abril de 2011) y en las normas estatutarias establecidas para los funcionarios docentes y empleados públicos en general.

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Para diseñar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD), hemos tenido en

cuenta la siguiente normativa:

- Ley Orgánica 2/2006 de · de Mayo, de Educación. (LOE).

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE).

- Decreto 135/2014, de 29 de Julio por el que se regulan las condiciones

para el éxito escolar y la excelencia de todos los alumnos de la

Comunidad Autonoma de Aragón desde un enfoque inclusivo.

- Orden de 30 de Julio de 2014, De la Consejería de Educación,

Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan las medidas de

intervención educativa para favorecer el éxito y la excelencia de todo el

alumnado de la Comunidad Autónoma de Aragón.

- Orden de 16 de Junio de 2014, De la Consejería de Educación,

Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueba el currículo de la

Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes

de la Comunidad Autónoma de Aragón.

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1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL DEL CENTRO.

1.a. ÁMBITO EXTERNO: EL CONTEXTO SOCIAL Y LAS RELACIONES

CON LAS INSTITUCIONES DE SU ENTORNO (ANÁLISIS)

El C.E.I.P. Doctor Azúa se encuentra en el Polígono Romareda de Zaragoza. El

Centro se encuentra limitado por las calles: Asín y Palacios, Condes de Aragón

y Pedro III el Grande. Parte de los edificios del Polígono fueron construidos a

principios de los años 70 y fue poblado por familias de clase media. A partir de

la década de los 80 y en las proximidades del Centro se inició la construcción

del polígono Universidad. Polígono que alberga urbanizaciones residenciales

habitadas por familias de clase media-alta. El alumnado del Centro procede de

los dos polígonos citados, de barrios adyacentes y pocos de zonas más

alejadas. La zona está dotada de una buena infraestructura urbanística, con

amplios espacios verdes y zonas de recreo. Hay bastantes servicios:

Ambulatorio de la Seguridad Social, piscinas públicas, hospitales (Clínico y

Miguel Servet), Palacio Municipal de Deportes, Estadio Romareda, servicios de

hostelería, residencia de ancianos, el Auditorio y un centro comercial

“Aragonia”.

El nivel cultural de los padres del alumnado del Centro es medio-alto.

Hay un considerable número de padres y madres con titulaciones superiores y

medias. Destacan en el Centro los alumnos con padres funcionarios de

diferentes administraciones públicas, especialmente dedicados a la enseñanza,

militares, personal sanitario y administración. Hay también padres dedicados al

comercio, banca, hostelería y autónomos. El nivel socio-económico de los

padres/madres del Centro es medio.

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El Centro mantiene una colaboración directa con el Ayuntamiento de la

ciudad en la programación de las siguientes actividades: Servicio de Salud

Escolar, Campeonatos Deportivos Escolares, Cursos de esquí y natación y

bancos de actividades para jóvenes. Además, el Centro mantiene

comunicación permanente con los I.E.S. a los que queda adscrito (Miguel

Catalán, Miguel Servet, Jerónimo Zurita, Goya, Corona de Aragón). Mantiene

buenas relaciones con la D.G.A. y la Facultad de Educación, siendo éste un

Centro de acogida para alumnos en prácticas (ACPUA), así como Centro de

colaboración de voluntariado. El Centro cuenta con una Asociación de Padres

de Alumnos con un buen funcionamiento. Hay ausencia de conflictos notorios.

1.b. ÁMBITO INTERNO (ANÁLISIS)

INSTALACIONES Y RECURSOS:

El edificio principal del Centro fue construido hace aproximadamente cuarenta

años. Su estado de conservación es muy satisfactorio. Alrededor del 2002 se

construyó un aulario de Educación Infantil anexo al centro. El Centro dispone

de un comedor escolar con un buen funcionamiento, una biblioteca de Centro,

un aula de informática, un aula de música, una sala de profesores, 25 aulas,

cuartos de material, 5 tutorías, un aula taller, tres despachos para equipo

directivo , aula de psicomotricidad, hall de usos múltiples, una secretaría

A.P.A., baños, una cocina y varias salas para lavado y limpieza y un salón de

alumnos. En los últimos cursos, se ha reformado toda la planta baja del centro.

Cuenta con un pabellón como instalación deportiva y dos patios de recreo

(Infantil y Primaria).

Todas las aulas cuentan con pizarras digitales y proyector. El centro

tiene un servicio de transporte compartido con otros centros que funciona

perfectamente.

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ALUMNADO

El Centro escolariza a 602 alumnos. Los resultados académicos de los

alumnos en general son muy satisfactorios. En ello influyen diversas causas: el

profesorado, la motivación del alumnado y el entorno familiar totalmente

volcado e interesado por la educación de sus hijos. Hay una gran demanda en

la sociedad y en esta Comunidad Educativa en concreto por la potenciación

del aprendizaje en las lenguas extranjeras de ahí que sea un aspecto a seguir

trabajando a lo largo de los cursos.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS ALUMNADO

El C.E.I.P. Doctor Azúa es un centro con 9 unidades de Infantil y 15 de Primaria

en estos momentos.

Organización del alumnado: el alumnado se clasificará por edad equilibrando

el número de niños y niñas en los grupos. Además, se tendrán en cuenta las

características especiales del alumnado en el reparto equitativo del mismo en

los grupos que se formen en cada nivel. Además estos grupos pueden

flexibilizarse en función de diferentes criterios (desdobles para idioma-

actividades de animación a la lectura- sesiones de TIC).

Profesorado. Actualmente cuenta con 35 profesores. La mayor parte del

profesorado es definitivo en el Centro lo que asegura cierta estabilidad. El ritmo

de trabajo del profesorado es bastante elevado por la gran demanda que este

alumnado ocasiona (alumnado con altos niveles de aprendizaje). Además, y en

general, es un profesorado activo que participa en actividades de formación.

Hay diferentes estilos metodológicos en su forma de trabajo, todos ellos muy

respetables. Organización del profesorado y enseñanza: Hay 4 equipos

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didácticos formados por tutores y especialistas adscritos. Cada equipo

didáctico tiene un coordinador y se posibilitan las reuniones de nivel. La

C.C.P. se reúne mensualmente propiciando la coordinación vertical en el centro

y fuera del horario lectivo. La tutoría recae en profesores de primaria pudiendo

recaer también en especialistas. Los profesores sin tutoría se responsabilizan

de coordinaciones: “Programa Ramón y Cajal” y hay un responsable del

funcionamiento de la biblioteca, también hay coordinación de bilingüismo. En

cuanto al régimen de funcionamiento se elabora la P.G.A. cada curso, se revisa

el PEC anualmente, se pone en práctica el POAT (Plan de orientación y acción

tutorial), el profesorado elabora sus programaciones didácticas, se elaborará un

programa anual de actividades complementarias y extraescolares. También se

elaborará la Memoria administrativa. El Consejo Escolar y los Claustros se

hacen fuera del horario lectivo. Hay un periodo de adaptación para el

alumnado de E.Infantil. Los servicios complementarios de comedor y transporte

quedan reflejados en la P.G.A. y se evalúan en la Memoria Anual.

Personal no docente. Está formado por personal de cocina (5 cocineras y

mozas de cocina), personal que atiende el servicio de comedor (22 monitores),

dos oficiales de mantenimiento, personal de limpieza y dos auxiliares

administrativos.

Órganos unipersonales: Directora, Jefe de Estudios y Secretaria.

La Dirección del centro desarrolla todas las competencias que al director se le

atribuyen según normativa LOMCE en su artículo 32, así como el resto de los

miembros de su equipo ya que trabajan de forma coordinada en el ejercicio de

sus funciones.

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Órganos colegiados: Claustros, Consejos Escolares y C.C.P.: el ritmo es

fluido y el contenido de las reuniones es correcto; el Claustro está formado por

35 componentes. La coordinación de equipos didácticos y la coordinación de la

comisión pedagógica es satisfactoria; las reuniones son quincenales y

mensuales respectivamente. El consejo escolar está formado por cinco

padres, cinco profesores, el equipo directivo, un representante del

Ayuntamiento y un representante de la Administración y Servicios. El ritmo es

fluido.

-10-

2.- OBJETIVOS Y ACTUACIONES

2.1. Líneas generales de actuación pedagógica:

3.- POTENCIAR LA LECTURA Y

LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN

LA VIDA DEL CENTRO

5.- DISEÑAR Y APLICAR

PROCEDIMIENTOS PARA FAVORECER LA

INCLUSIÓN

1.- OFRECER AL ALUMNADO CALIDAD EN LA ENSEÑANZA PARA UNA CONSECUCIÓN DE BUENOS NIVELES

EN SUS APRENDIZAJES Y UN BUEN DESARROLLO DE SUS COMPETENCIAS BÁSICAS

2.-POTENCIAR LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS

EXTRANJERAS FOMENTANDO EL PLURILINGÜISMO.

3.- POTENCIAR LA LECTURA Y LA UTILIZACIÓN DELA BIBLIOTECA EN LA VIDA DEL

CENTRO.

4.- DESARROLLAR MEDIDAS PARA CREAR UN CENTRO INNOVADOR

QUE PONGA A DISPOSICIÓN DEL ALUMNADO LAS EXPERIENCIAS

MÁS AVANZADAS Y

METODOLOGÍAS MOTIVADORAS.

5.- DISEÑAR Y APLICAR PROCEDIMIENTOS PARA

FAVORECER LA INCLUSIÓN.

8.- POTENCIAR LA COMPETENCIA MATEMÁTICA – CIENTÍFICA Y

LA ESCUELA SALUDABLE.

7.- DESARROLLAR UN PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

QUE DINAMICE PROCESOS DE REFLEXIÓN Y MEJORA.

6.- INTEGRAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN LA ACCIÓN EDUCATIVA.

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Nuestros objetivos pedagógicos están planteados teniendo en cuenta las necesidades y motivaciones de nuestros alumnos y las necesidades del resto de los miembros de la comunidad educativa. Nuestro planteamiento general dentro de la dimensión pedagógica es ofrecer calidad de enseñanza de forma que los alumnos adquieran buenos niveles en sus aprendizajes y sobre todo para que desarrollen al máximo sus competencias. Dada la necesidad social de las lenguas extranjeras en la actualidad, la necesidad existente en la comunidad educativa y la alta motivación, nuestro segundo objetivo es la potenciación de las lenguas extranjeras. El centro lleva una larga trayectoria en este sentido y es mucho lo que se viene haciendo para la consecución de dicho objetivo. Apostamos también por la potenciación de la lectura y la utilización de la biblioteca de centro a través de todas materias. Consideramos que la potenciación del hábito lector como eje transversal a través de todas áreas es básico para la consecución de todas competencias. También es muy amplia la trayectoria del centro en este sentido. El centro está abierto a la innovación, hace una apuesta fuerte hacia ella, por ello, pondrá a disposición del alumnado experiencias avanzadas y metodologías innovadoras. Favoreceremos la inclusión diseñando y aplicando diferentes procedimientos (organizativos, de currículo, funcionales) teniendo en cuenta las características de los alumnos y los recursos humanos existentes en el centro. Integraremos las tecnologías de la información y comunicación en la tarea educativa diaria en todas las materias. El profesorado del centro participará en actividades de formación dinamizando procesos de reflexión y mejora en función de las necesidades que vayan surgiendo en cada curso escolar, teniendo en cuenta siempre las necesidades existentes en el centro. Desde el centro se potenciará también la competencia matemática- científica así como el desarrollo de una escuela saludable.

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ACTUACIONES QUE EL CENTRO DESARROLLA PARA LA CONSECUCIÓN DE ESTOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

ACTUACIONES DESARROLLADAS PROPUESTOS POR LA ADMINISTRACIÓN/CENTRO: PROPUESTOS DESDE EL CENTRO:

PARTICIPACIÓN EN:

* PROGRAMAS INSTITUCIONALES

* PROYECTOS DEINNOVACIÓN Y FORMACIÓN PARA FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR Y LA

EXCELENCIA ACADÉMICA

* DESARROLLO DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

*PUESTA EN PRÁCTICA DE

PLANES DE MEJORA

*DESARROLLO DE PLANES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

*SISTEMA ORGANIZATIVO FLEXIBLE QUE FAVORECE

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

*MEJORA DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA

*BUEN PLAN DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

1.- OFRECER CALIDAD DE ENSEÑANZA PARA UNA CONSECUCIÓN DE BUENOS NIVELES EN SUS APRENDIZAJES Y UN BUEN DESARROLLO

DE SUS COMPETENCIAS BÁSICAS.

PLANTEAR

LA FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

COMO HILO CONDUCTOR

DE NUESTRA TAREA EDUCATIVA PARA

FORMAR ALUMNOS

COMPETENTES

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Para ofrecer una buena calidad de enseñanza y una consecución de buenos niveles de aprendizajes y desarrollo de competencias básicas el centro se plantea la participación en programas institucionales y proyectos de innovación educativa. Además, el centro desarrolla su propio proyecto lingüístico de centro, pone en marcha planes de mejora, desarrolla planes de formación del profesorado, organiza de forma flexible al alumnado favoreciendo la inclusión, pone en práctica un plan de acción tutorial y una buena planificación de actividades extraescolares en coordinación con el AMPA y complementarias. Incidimos en la funcionalidad de los aprendizajes como hilo conductor de la tarea educativa. Nuestro proyecto lingüístico de centro abarca todas las actuaciones llevadas a cabo para el fomento de la competencia en comunicación lingüística tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras:

A través de nuestro proyecto lingüístico de centro pretendemos desarrollar un plurilingüismo educativo. El centro promueve las siguientes actuaciones dentro del proyecto lingüístico de centro: Programa de bilingüismo en inglés, programa PALE en francés, desarrollo del plan lector, programa de bibliotecas escolares, y el programa “Leer Juntos”. Dentro del Plan de Apertura de centros la extraescolar de alemán. La atención a la diversidad está contemplada dentro del proyecto lingüístico de centro.

+ PROGRAMA DE BILINGÜISMO

EN INGLÉS

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO EN LENGUAS EXTRANJERAS

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

(competencia en comunicación lingüística)

PROGRAMA PALE

EN

FRANCÉS

PLAN DE APERTURA

DE CENTROS

ALEMÁN

DESARROLLO DEL PLAN LECTOR

PROGRAMA

“LEER JUNTOS” PROGRAMA

PROGRAMA DE

BIBLIOTECAS

ESCOLARES

Adaptado a la diversidad

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Todos los programas que se desarrollan dentro de este ámbito están abiertos a las familias y al la comunidad educativa. Pretendemos además europeizar el centro, abrir el centro a otras comunidades educativas europeas.

El centro cuenta con un proyecto de innovación en lenguas extranjeras desarrollado durante ocho años consecutivos que ha pasado a formar parte del proyecto lingüístico de centro. La trayectoria en este campo está muy consolidada. Desde el curso escolar 2013-2014 desarrolla el programa de bilingüismo en inglés y el programa de ampliación en francés. El centro oferta también alemán como actividad extraescolar. De todos es bien conocida la necesidad del aprendizaje de idiomas en la actualidad. No obstante, el objetivo nace de la propia necesidad existente en el centro y de la motivación de los miembros de la comunidad educativa. La comunidad educativa llevaba años insistiendo en que el centro fuera bilingüe inglés.

Dentro del proyecto de bilingüismo y PLC se desarrolla el proyecto de innovación en lenguas extranjeras comenzado hace ocho cursos y cuyos objetivos son los siguientes:

2.- POTENCIAR LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

PROGRAMA DE BILINGÜISMO EN INGLÉS PROGRAMA DE AMPLIACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS (FRANCÉS)

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO EN LENGUAS EXTRANJERAS CONSOLIDADO

ACTUACIONES

ALEMÁN (Plan de apertura de centros)

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Objetivos:

Dentro de dicho proyecto el centro desarrolla las siguientes actuaciones: GRUPOS DE CONVERSACIÓN EN LENGUA INGLESA

GRUPOS DE TEATRO EN INGLÉS

GRUPOS DE TEATRO EN FRANCÉS

GRUPOS DE CANCIONES Y KARAOKE EN INGLÉS

AULA DE CINE EN INGLÉS

REVISTA PLURILINGÜE

FUNCIONAMIENTO DE BIBLIOTECA DE AULA Y PLAN LECTOR EN LENGUAS EXT.

INTERRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

UTILIZACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

TRABAJO POR PROYECTOS

Las actuaciones se desarrollan tanto en periodo lectivo como no lectivo. Las actividades realizadas fuera del horario escolar son gratuitas y son desarrolladas por voluntariado. En ellas participa profesorado del centro de forma voluntaria, estudiantes de filología inglesa, Erasmus, auxiliares lingüísticos, maestros con FI, personal con B2 o C1. La participación en las mismas por parte de los alumnos e voluntaria. La finalidad de las mismas es maximizar los periodos de exposición al idioma.

PROYECTO DE INNOVACIÓN DE CENTRO: “La creación de una Comunidad de aprendizaje plurilingüe con dimensión

europea para la innovación en el aprendizaje de lenguas extranjeras.”

FOMENTAR LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA EN LENGUAS

EXTRANJERAS

CREAR UNA COMUNIDAD

DE APRENDIZAJE

PLURILINGÜE

PROMOVER LA APERTURA

DE CENTRO HACIA OTRAS

COMUNIDADES

EDUCATIVAS EUROPEAS

POTENCIAR

EL USO DE LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS

EN EL AULA

-16-

Nuestro bilingüismo en inglés tiene las bases siguientes: a.- Aumento de horas de inglés dentro del periodo lectivo. b.- Impartición de áreas en inglés: Arts, Science. c.- Participación en programas europeos: Erasmus+, etwinning, encuentros bilaterales. d.- Desarrollo del proyecto de innovación en lenguas extranjeras. e.- Plan de apertura de centros: actividades extraescolares AMPA. f.- Programa de auxiliares de conversación. Nuestro bilingüismo en Primaria e infantil se desarrollará teniendo en cuenta el recurso humano con el que cuenta el centro, es decir, nuestro bilingüismo irá creciendo y consolidándose a medida que pueda contarse con el adecuado recurso humano.

El centro también desarrolla el programa de ampliación de lenguas extranjeras en francés. Las medidas que se adoptan son: el desarrollo de unidades didácticas en francés, la actividad de teatro en francés de forma extraescolar y la participación en programas europeos.

NUESTRO PROYECTO DE BILINGÜISMO BASES DE ACTUACIÓN

DESARROLLO DE UN BILINGÜISMO de calidad

IMPARTICIÓN

DE ÁREAS EN

INGLÉS

AUMENTO DE HORAS

DE INGLÉS EN PERIODO

LECTIVO

PARTICIPACIÓN EN

PROGRAMAS EUROPEOS

ERASMUS+

ENCUENTROS BILATERALES

etwinnings

PROYECTO DE

INNOVACIÓN

EN LENGUAS

EXTRANJERAS

DEL PROPIO CENTRO

COMPLEMENT

ARY

HOUR

opcional

ESCUELA DE

IDIOMAS

opcional

=

-17-

La potenciación de la lectura es uno de nuestros objetivos. A través de todas las áreas el centro fomenta la lectura. No obstante, participamos en el programa de mejora de bibliotecas escolares y contamos con un “Plan lector” establecido para todas áreas y cursos. En colaboración con las familias, el centro participa en el programa “Leer Juntos”. Se desarrolla el proyecto Storytelling en infantil y se desarrollan las “Unidades de Acción” del Erasmus+ realizado.

3 .-POTENCIAR LA LECTURA Y LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

EN LA DINÁMICA DEL CENTRO.

PROGRAMA MEJORA

DE

BIBLIOTECAS

GRUPO “LEER

JUNTOS”

“PLAN LECTOR” DE CENTRO

(TODAS ÁREAS)

PROYECTO Storytelling

Reading buddies

Accelerated

readers

Nos prestan libros

Nos recomiendan libros

Realizamos encuentros con autores

Nos leen cuentos

Leemos, consultamos. Investigamos……

Descubrimos libros

Nos enseñan a ser buenos usuarios

Hacemos actividades

de dinamización a la lectura, recitamos

poesías.

Nos hacen teatro

-18-

“Integrar la biblioteca escolar en los procesos educativos del

centro, organizarla, automatizarla y

dinamizarla”.

Hacer de la biblioteca un nuevoespacio de aprendizaje,

con actividades de caráctertransversal a todas

las áreas y materias.

Proporcionar recursos para los procesos de enseñanza y

aprendizaje impulsando cambios metodológicos

significativos.

Fomentar la utilización de ese espacio educativo para formar

alumnos como lectores polivalentes y críticos.

Organizar y establecer un horario de préstamo

automatizado.

Realizar actividades de animación

a la lectura, visitas de autores y

todo tipo de acciones que fomenten el interés y

la motivación de los alumnos por la lectura.

Que sea núcleo integrador de las actividades culturales

de todo el centro.

Compensarlas desigualdades

del entorno.

Integrar las familiasen la aportación que como profesionales

pueden realizar en el aprendizaje de sus hijos,

en su organización y uso.

Colaborar con el profesorado a potenciar la lectura y la escritura.

Realizar actividades de animación a la lectura.

Contribuir a que los niños conozcan y usen adecuadamente la biblioteca:

Normas, organización y contenido

Colaborar en la organización de la biblioteca

Poner tejuelos y señalización

Catalogación

•Ayudar en su utilización

Préstamo de libros

-19-

4.- CREAR UN CENTRO INNOVADOR QUE PONGA A DISPOSICIÓN DEL ALUMNADO LAS EXPERIENCIAS MÁS AVANZADAS EN MATERIA EDUCATIVA Y METODOLOGÍAS MOTIVADORAS. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS INSTITUCIONALES:

OBJETIVOS

PLAN

LECTOR

COMPROMETER

A TODA LA

COMUNIDAD

EDUCATIVA

POTENCIAR EL

HÁBITO LECTOR

DESDE TODAS

ÁREAS

POTENCIAR EL

USO DE LA

BIBLIOTECA

DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

RELACIONADAS CON

LA LECTURA,

LA ESCRITURA

Y

LA INVESTIGACIÓN

ELABORAR UN

PROGRAMA

DE LECTURAS

ADECUADAS

PARA CADA

NIVEL

PROMOVER

ACTIVIDADES

DE ANIMACIÓN

A LA LECTURA

DESARROLLAR

ESTRATEGIAS

LECTORAS

Y ESCRITORAS

ESTABLECER UNA

LÍNEA COMÚN EN

EL CENTRO

1.- Programa de bilingüismo (Inglés) 2.- Programas europeos: Erasmus+, etwinning, encuentros bilaterales. 3.- Programa de Ampliación en lenguas extranjeras. 4.- Programa de Auxiliares de conversación. 5.- Bibliotecas escolares. 6.- Leer Juntos 7.- Toma y Lee 8.- Conexión Matemática 9.- Huerto Escolar 10.- Ajedrez en la escuela 11.- TIC/Ramón y Cajal 12.- Cantania 13.- Aulas de Innovación educativa. 14.- Plan de Apertura de Centros 15.- Abierto por Vacaciones 16.- ACPUA

-20-

PROYECTOS DE CENTRO: NUEVAS EXPERIMENTACIONES, METODOLOGÍAS Y PLANES DE TRABAJO El profesorado se organizará en comisiones de trabajo que serán las siguientes: 1.- Comisión de lenguas extranjeras. 2.- Comisión de Biblioteca. 3.- Comisión Ecoverde. 4.- Comisión Convivencia. 5.- Comisión de Nuevas tecnologías. Cada comisión se encargará de optimizar, sugerir, proponer actuaciones encauzadas a una mejora de la innovación en el centro así como de su seguimiento. En nuestro centro nos planteamos seguir una línea innovadora en materia educativa. Hacemos lo posible por utilizar metodologías motivadoras y brindamos experiencias avanzadas en materia educativa a nuestros alumnos. El centro cuenta con un proyecto lingüístico de centro con la finalidad de potenciar la competencia en comunicación lingüística. Participamos en proyectos de innovación en lenguas extranjeras. El centro además participa en numerosos programas institucionales que suponen un acercamiento importante a la línea innovadora que se desea desarrollar. Los programas institucionales están relacionados con los objetivos generales de centro. Son numerosas las experiencias motivadoras que se llevan a cabo a través del trabajo por proyectos interdisciplinares de centro. Desarrollamos una comunidad de aprendizaje en lenguas extranjeras en el centro ya que propiciamos la participación de todos miembros de la comunidad educativa y personal externo. Además nos relacionamos a través de estos proyectos con otras comunidades educativas europeas propiciando la europeización del centro.

1.- Proyecto Lingüístico de Centro. 2.- Proyecto de Innovación en lenguas extranjeras.

1.- Trabajo por proyectos. 2.- Desarrollo de proyectos interdisciplinares. 3.- Trabajo en grupo cooperativo 4.- Trabajo en Comunidad de aprendizaje.

-21-

El centro diseña y aplica procedimientos para atender a la diversidad y favorecer la inclusión. Las medidas de carácter organizativo que desarrollamos dependen del recurso humano del centro. Suelen realizarse apoyos internos en el aula y apoyos externos. También suelen hacerse agrupamientos flexibles y desdobles. La organización interna del aula también favorece la inclusión. Las medidas de carácter curricular son las adaptaciones curriculares que se desarrollan a nivel de centro con nuestro proyecto curricular y programaciones didácticas, a nivel de aula, con las programaciones de aula y a nivel individual, las adaptaciones individuales significativas y no significativas. Favorecemos la inclusión desarrollando programas y proyectos, contamos con apoyo de voluntariado. Es importante la intervención psicopedagógica y la intervención de todo el profesorado en la realización de apoyos.

5.- DISEÑAR Y APLICAR PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PARA

FAVORECER LA INCLUSIÓN

SISTEMA

ORGANIZATIVO

FLEXIBLE

*POTENCIACIÓN DE

DESDOBLES

*AGRUPAMIENTOS

FLEXIBLES

*DOBLAMIENTO DE

PROFESORADO

*APOYO EXTERNO DENTRO

DEL AULA.

* ORGANIZACIÓN

DEL AULA

(trabajo cooperativo)

ADAPTACIONES

CURRICULARES

A NIVEL DE CENTRO.

A NIVEL DE AULA.

INDIVIDUAL

*REFUERZO PEDAGÓGICO.

DE CARÁCTER ORGANIZATIVO

DE CARÁCTER CURRICULAR

•PROGRAMAS PARA ATENDER

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

(HABILIDADES SOCIALES)

*PROGRAMA DE

VOLUNTARIADO

(Cruz Roja)

•INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

*IMPLICACIÓN DE TODO

EL PROFESORADO

DEL CENTRO.

APLICACIÓN DE

PROGRAMAS Y

RENTABILIZACIÓN DE

RECURSOS HUMANOS

DE CARÁCTER OPERATIVO/

FUNCIONAL

PUESTA EN PRÁCTICA DEL P.A.D.

-22-

Tratamos de integrar las tecnologías de la información y comunicación en la acción educativa de forma constante. Participamos en el programa Ramón y Cajal. El centro cuenta con un aula de informática que se usa en actividades regulares de clase. Se utilizan las pizarras digitales en todo momento y en todas asignaturas. Todos los cursos se hace un diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado en función de las necesidades existentes en el centro y prioridades. Hay formación para bilingüismo, nuevas tecnologías, bibliotecas escolares y plan lector, huertos escolares y convivencia. La formación del profesorado se adapta a las nuevas normativas y cambios.

7.- DESARROLLAR UN PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO QUE DINAMICE PROCESOS DE REFLEXIÓN Y MEJORA.

6. -INTEGRAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN LA ACCIÓN EDUCATIVA

PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA

TIC/RAMÓN Y CAJAL

-23-

Nuestro centro potencia la competencia matemática a lo largo del curso desarrollando planes de mejora y participando en el programa de “Conexión Matemática” que se lleva a cabo a lo largo de una semana. En él se realizan talleres, exposiciones y actividades que favorecen la innovación docente. El centro también participa en temas de salud, porque queremos que nuestro colegio sea saludable. Participamos en diferentes programas y a través de los proyectos que se desarrollan en las diferentes áreas y como eje transversal se potencian temas de salud. La salud se contempla desde la actividad deportiva en periodo escolar y extraescolar con múltiples actividades. También se trabaja la salud medioambiental a través de nuestro huerto escolar. La salud en la alimentación se tiene en cuenta en la elaboración de unos saludables menús escolares, almuerzos saludables y por supuesto, en el desarrollo de las diferentes asignaturas. Se tiene en cuenta también la salud mental con la participación en programas tales como “Aulas felices”. Incidimos en la salud corporal e higiene a través del desarrollo de los proyectos de aula y la participación en diferentes programas.

PROGRAMA “CONEXIÓN

MATEMÁTICA”

Desarrollo de talleres con los niños

8.- POTENCIAR LA COMPETENCIA MATEMÁTICA-CIENTÍFICA Y FAVORECER EL DESARROLLO DE UNA ESCUELA SALUDABLE.

PARTICIPACIÓN EN

PROGRAMAS DE SALUD:

“Aulas Felices” “Solsano”

“Dientes sanos” “Huerto escolar” Deporte escolar

Alimentación Saludable

Semana cultural

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2.2. OBJETIVOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN Dentro de la dimensión de gobierno y coordinación, los objetivos que nos marcamos fueron potenciar la coordinación pedagógica tan necesaria para el correcto funcionamiento del centro pero además, que esta coordinación fuera funcional. Contamos con una coordinación vertical que se desarrolla en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica y está formada por los coordinadores de los equipos didácticos, el jefe de estudios, la orientadora y la directora. En ella se toman todos los acuerdos de carácter pedagógico. La coordinación horizontal se desarrolla a través de las reuniones de los equipos didácticos y coordinaciones de nivel. También existen las coordinaciones de especialidad. Potenciamos la coordinación interetapas: el paso de infantil a primaria y de primaria a secundaria. El profesorado intercambia todo tipo de información relativa a los alumnos que realizan el cambio. A todas reuniones asiste el equipo de atención a la diversidad. En cuanto al gobierno de centro, desarrollamos un modelo abierto en cuanto a los órganos de participación en el centro; nuestros claustros y consejos escolares son abiertos, democráticos y participativos.

2.2.-- OBJETIVOS DE DIMENSIOBJETIVOS DE DIMENSIÓÓNN

DE GOBIERNO YDE GOBIERNO Y

COORDINACICOORDINACIÓÓNN

1.- POTENCIAR LA COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA DISEÑANDO UN SISTEMA

DE COORDINACIÓN INTERNA FUNCIONAL.

2.- DESARROLLAR UN MODELO ABIERTO

EN CUANTO A LOS

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN Y

GESTIÓN DEL CENTRO.

•Coordinación horizontal (Equipos didácticos).

•Coordinación de nivel.

•Coordinación vertical (etapas, ciclos)

•Coordinaciones de especialidad.

•C.C.P.

•COORDINACIÓN IES DE ADSCRIPCIÓN

Claustros y Consejos Escolares

abiertos, democráticos y participativos.

ACTUACIONES ACTUACIONES

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2.3. OBJETIVOS RELACIONALES

La dimensión relacional es muy importante en la vida del centro. Favorecemos la convivencia pacífica y la tolerancia en la comunidad escolar. Intentamos crear un clima acogedor que permita a todos los miembros de la comunidad educativa sentirse a gusto. Por ello, se pone en práctica el plan de convivencia y el reglamento de régimen interno. Se hace difusión de ambos a los miembros de la comunidad educativa. Hay una comisión de convivencia dentro del consejo escolar y otra dentro de los miembros del claustro. Impulsamos la apertura de centro a la comunidad educativa, al entorno y a otras comunidades educativas europeas. Favorecemos la participación de las familias en el consejo escolar y en todas actividades que se desarrollan en el centro. Se favorece también la colaboración con el AMPA en las actividades extraescolares y servicios complementarios. Para todo ello, el centro participa en el programa de “Apertura de centros” y en el programa “Abierto por vacaciones”. Todas las actividades extraescolares complementan el proceso educativo. El centro está abierto a colaborar con los centros de secundaria de adscripción, con la facultad de educación, junta de distrito, ayuntamiento CIFES y DGA.

Muy importante es la apertura del centro hacia otros centros europeos.

3.- OBJETIVOS DE DIMENSIÓN

RELACIONAL

•FAVORECER LA CONVIVENCIA

PACÍFICA Y LA TOLERANCIA EN LA

COMUNIDAD ESCOLAR.

•CREAR UN CLIMA ACOGEDOR QUE

PERMITA A LOS ALUMNOS, FAMILIAS ,

PROFESORES Y DEMÁS

TRABAJADORES SENTIRSE A GUSTO.

•PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE

CONVIVENCIA Y R.R.I.

DIFUSIÓN DE AMBOS ENTRE

LA COMUNIDAD EDUCATIVAFUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN

DE CONVIVENCIA

* IMPULSAR LA APERTURA DE CENTRO A LA COMUNIDAD,

ENTORNO Y COMUNIDADES EDUCATIVAS EUROPEAS.

* FAVORECER LA PARTICIPACIÓN

DE LAS FAMILIAS EN EL CONSEJO ESCOLAR Y

EN PROYECTOS Y PROGRAMAS DE CENTRO.

*FAVORECER LA COLABORACIÓN DEL AMPA EN EL

CENTRO EN LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

PROGRAMA DE APERTURA DE CENTROS Y

ABIERTO POR VACACIONES

COORDINACIÓN SISTEMÁTICA CON EL AMPA

ESTABLECIMIENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE COMPLEMENTEN

EL PROCESO EDUCATIVO

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

EN FIESTAS, SEMANAS CULTURALES, PROYECTOS,

CONEXIÓN CON LOS CENTROS DE SECUNDARIA /FACULTAD DE

EDUCACIÓN/ E.O.I./OTROS CENTROS EUROPEOS

COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS

SANITARIOS DEL BARRIO, RELACIÓN CON LA JUNTA

DE DISTRITO, AYUNTAMIENTO, CIFES Y D.G.A.

ESCUELA DE PADRES

ACTUACIONES

ACTUACIONES

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2.4. OBJETIVOS DE GESTIÓN Y RECURSOS Dentro de la dimensión de gestión y recursos nos marcamos los siguientes objetivos: promover la cultura de la evaluación y calidad educativa favoreciendo todo tipo de evaluaciones internas y externas. El centro realiza evaluaciones externas, evaluaciones de diagnóstico con muy buenos resultados. Además con carácter preceptivo se realizan todas evaluaciones que indica la normativa. A través de la CCP se realizan evaluaciones de todos los programas institucionales y proyectos que el centro desarrolla. Dentro de la misma dimensión intentamos ofrecer un aprovechamiento total de todos los recursos materiales y humanos del centro. Rentabilizamos la biblioteca escolar, el aula de informática y el resto de aulas comunes. Se rentabiliza a todo el profesorado del centro. También contamos con personal externo y voluntariado que colabora en la tarea educativa. Las familias también colaboran y participan en programas, proyectos, semanas culturales, festividades y celebraciones. Hay un seguimiento exhaustivo de las instalaciones del centro introduciendo mejoras cuando se considera necesario.

PUESTA EN MARCHA DE EVALUACIONES

INTERNAS Y EXTERNAS:

EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO (MUY BUENOS RESULTADOS)

EVALUACIONES TRIMESTRALES

(MUY BUENOS RESULTADOS)

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS, PROYECTOS...

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

COMPLEMENTARIAS Y SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO

RENTABILIZACIÓN DE TODO EL

PROFESORADO Y PERSONAL

NO DOCENTE/PADRES

REFORMAS

Y MEJORAS:

Comedor

Aulas

Fuentes

Pabellón

Baños

biblioteca

Entradas

Aula de

informática

APROVECHAMIENTO

DE LA BIBLIOTECA

RENTABILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

INFORMÁTICOS DEL CENTRO

PROMOVER LA CULTURA DE LA

EVALUACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

OFRECER UN APROVECHAMIENTO

TOTAL DE TODOS LOS RECURSOS

MATERIALES Y HUMANOS y SEGUIMIENTO Y MEJORAS

DE LAS INSTALACIONES.

4.- DIMENSIÓN DE GESTIÓN Y RECURSOS

ACTUACIONES

ACTUACIONES

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VALORES

NUESTRO IDEARIO Transmitimos y ponemos en práctica los valores que favorecen la libertad personal, la ciudadanía, la solidaridad, la igualdad, el respeto y la justicia. Incidimos en la motivación del alumnado y su esfuerzo individual y compartido. Favorecemos la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos así como la no violencia. Fomentamos la autonomía y la capacidad de trabajo con refuerzos positivos. educamos en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. Favorecemos el desarrollo de la personalidad y capacidades de los alumnos estimulando el desarrollo integral de la persona. Nuestro colegio es pluralista, se respetan todas ideologías y creencias.

SEÑAS DE IDENTIDAD

B- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

1.- La existencia de una buena convivencia en el Centro: respeto y tolerancia entre los miembros de la Comunidad Educativa. 2.- Se potenciarán las lenguas extranjeras. 3.- Centro innovador en el que se pongan en marcha buenos proyectos e iniciativas utilizando las nuevas tecnologías. 4.- Centro abierto a su entorno, familias y otras comunidades educativas europeas. 5.- Se prestará especial atención a la práctica deportiva. A través de ella, se mantendrán contactos con ex alumnos en la “Agrupación Deportiva”. 6.- Organización de una amplia oferta de actividades extraescolares en colaboración con el A.P.A

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3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 3.1- Horario General del Centro

El centro participa en el Programa de Apertura de Centros a la

Comunidad Escolar. En el presente curso se continúa con la ampliación del horario de apertura que abarca desde las 7.45 hasta las 20 horas, la especificación de todas las actividades se desarrolla más adelante en el epígrafe de Programas Educativos.

El horario lectivo y de permanencia del profesorado en el centro es

el siguiente: El horario de clases será de 9 a 12,30 por la mañana y de 15,30 a 17 por

la tarde. El horario de "dedicación exclusiva" del profesorado y de obligada

permanencia en el Centro se realizará de la siguiente manera: LUNES, de 12,30 a 13,30 horas: Reuniones de equipo didáctico,

Claustro, CCP y Consejo Escolar MARTES, de 12,30 a 13,30 horas: programación de actividades,

coordinación de nivel o especialidad y bilingüismo. MIÉRCOLES, de 12,30 a 13,30 horas: formación y comisiones de

trabajo. JUEVES, de 17 a 18 horas: Visita de padres VIERNES, de 8 a 9 ó 12,30 a 13,30 ó de 17 a 18 horas, programación y

evaluación de actividades.

El horario de comedor abarcará desde las 12,30 a las 15,30 horas y en él se desarrollarán la mayor parte de las actividades extraescolares y talleres del proyecto de innovación en lenguas extranjeras quedando garantizada la apertura de la biblioteca escolar.

3.2- Adscripción de profesores

Se prioriza que todos maestros de Primaria sean tutores. En el presente curso escolar hay una profesora con adaptación al puesto de trabajo con una resolución que indica su ubicación en tercer ciclo; se ha respetado. Para la adscripción de los profesores tutores se ha seguido el criterio de continuidad de los tutores con los alumnos durante al menos dos años, antigüedad en el centro y antigüedad en el cuerpo respetando lo expuesto anteriormente tal y como indica la normativa.

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La adscripción de los nuevos alumnos se ha realizado según los siguientes criterios: igualando el número de alumnos y alumnas, por fechas de nacimiento y siguiendo el orden alfabético. La adscripción del profesorado es la siguiente:

1º A: Pilar Martí Fortanete

1º B: Ascensión Pardos Vicente

1º C: Isabel Mur Cebollada

2º A : Mª Teresa Mauleón Lahuerta

2º B : Silvia Docón Palomar

* 2º C: Inmaculada Lorea Lahoz

3º A : Rosa Mª Gimeno Martínez

3º B : Mª Pilar Boned Gimeno

3ºC: Laura León Domínguez

Apoyo: Carmen Casanova Deosdad

Primaria:

1º A: Natalia Tomás del Río

1º B: Alba Torres Moreno

1º C: Alicia Teresa Heras Verón

2º A: Mª Pilar Miguel Esteban

2º B: Ana Mª Portero Santabárbara

2º C : Mª Pilar Milián Armengod

3º A: Teresa Rodríguez Ros

3º B: Maite Moreno Martínez

3º C Inmaculada Palacios Sebastián

4º A: Mª Reyes Cebolla García

4º B: Elena Martín Martín

5º A: Carmen Castro Ruberte

5º B: Silvia Uguet Sin

6º A: Mª José Díez Manglano

6º B: José Luis Bulgaz Cuartero

Inglés /Francés:

Olga Mur Lope - Directora

Pilar Milián Armengod- tutora

Ana Portero Santabárbara-tutora

Alicia Teresa Heras Verón- tutora

Inmaculada Palacios Sebastián- tutora

Natalia Tomás del Río- tutora

Elena Martín Martín- tutora

Carmen Castro Ruberte- tutora

Silvia Docón- tutora EI

Carmen Casanova Deosdad- apoyo EI

Isabel Mur- tutora EI

Laura León Domínguez- tutora EI

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Educación Física:

Teresa Moreno Martínez Coord. Huerto Escolar y tutora

Pilar Miguel Esteban- tutora

Raúl Blasco- Jefe de estudios

Silvia Uguet- tutora

Música/TIC :

Coordinador Ry C Fernando García Gallego - MU

Apoyo TIC: Mª José Díez Manglano - tutora

Religión:

Isabel Martín Mañas - Concha Faustino Vicente

P.Terapéutica:

Concepción Agudo Vivas

Pilar Orte Galán

Elisa Muñoz Hernando

Audición y Lenguaje:

Vallivana Luna Alonso

Catalina Borobia Escobar

Equipo Directivo:

- Directora: Olga Mur Lope (Inglés 6º /Plástica – Coord. Bilingüismo y PLC, coord. Prog. Aux. Conversación- Coord. Plan Apertura de Centros y servicios Complementarios-Abierto por Vacaciones- Coord. Proyecto Formación en centro)

- Jefe de Estudios: Raúl Blasco Ruiz ( EF en 6º, coord. “Leer Juntos”/ Toma y Lee, “Coordinador del Plan de Formación en el Centro” y Grupo de Trabajo LOMCE)

- Secretaria: Teresa Rodríguez Ros (Lengua y Sociales en 3º) y Coordinadora de Biblioteca)

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3.3 ÓRGANOS de COORDINACIÓN DIDÁCTICA

Se mantendrá la coordinación en los diferentes equipos didácticos y entre las diferentes etapas así como en las especialidades. Además, habrá coordinación con los centros de secundaria de adscripción (IES Miguel Catalán, Miguel Servet y Corona de Aragón).

.- Comisión de Coordinación Pedagógica

La Comisión Pedagógica del Centro continuará con sus funciones de coordinación pedagógica y didáctica y con la potenciación de los mecanismos que propicien una ágil y eficaz coordinación de las reuniones de los equipos didácticos con la Comisión, y de éstas con la práctica docente en el aula.

Se trabajará:

Coordinación con EOEP. Plan de apoyos (P.T.) y refuerzos.

Revisión de documentos del Proyecto Educativo de Centro.

Supervisión de proyectos Curriculares y Programaciones didácticas LOMCE.

Plan de Formación.

Evaluaciones de centro.

Aplicación y seguimiento del Plan de convivencia.

Potenciación de la función tutorial.

Proyectos y Programas de centro.

Desarrollo del Plan Lector

Proyecto de Innovación de Centro.

Actividades complementarias: Navidad, día de la Paz, Carnaval, Semana Cultural y otras celebraciones.

Evaluación de diagnóstico y Plan de Mejora.

Evaluación del alumnado.

Información de salidas.

Sus componentes son: DIRECTORA: Olga Mur Lope JEFE DE ESTUDIOS: Raúl Blasco Ruiz COORDINADORA DE ED. INFANTIL: Isabel Mur COORDINADORA equipo didáctico 1-2: Alicia Heras COORDINADORA equipo didáctico 3-4: Elena Martín COORDINADOR equipo didáctico 5-6: Catalina Borobia EOEP: Dolores Conde Jiménez

Las reuniones tendrán lugar los lunes, en horario de 12:30 a 13:30 horas, levantando un acta de cada sesión. El Jefe de Estudios a propuesta de la dirección, elaborará el orden del día de la reunión, que entregará con

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antelación suficiente a los miembros de la Comisión para una eficaz preparación de los temas a trabajar.

EQUIPOS DIDÁCTICOS Los equipos didácticos se reunirán semanalmente los lunes para

coordinarse así como para trabajar en las Programaciones Didácticas LOMCE dentro del Plan de Formación. En las reuniones, entre otros temas, se tratará la evaluación y el desarrollo de la práctica docente, propuestas de temas a tratar en la Comisión Pedagógica, temas LOMCE y aplicación de los acuerdos adoptados en la Comisión.

E. Infantil

Tutoras y profesora de apoyo

Concepción Agudo Vivas, profesora de Pedagogía Terapéutica

Equipo 1º/2º

Tutores

Isabel Salafranca Naudín

Pilar Orte Galán

Ana Olga Roca

Equipo 3º/4º

Tutores

Fernando García

Elisa Muñoz

Equipo 5º/6º

Tutores

Raúl Blasco

Olga Mur Lope

Isabel Martín Mañas y Catalina Borobia

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3.4. ÓRGANOS UNIPERSONALES Directora/ Jefe de Estudios/ Secretaria DIRECTORA: Olga Mur Lope JEFE DE ESTUDIOS: Raúl Blasco Ruiz SECRETARIA: Teresa Rodríguez Ros El programa de actuación será coherente con el Proyecto de Dirección presentado, proyecto educativo de centro y además, tendrá en cuenta las directrices de las instrucciones de comienzo de curso y la nueva normativa. 1.- El equipo directivo elaborará la PGA, Memoria, horarios, DOC, presupuestos y cuenta de gestión anual. La dirección aprobará la PGA y Memoria tras ser aprobados los aspectos educativos por el claustro y las actividades complementarias y extraescolares por el consejo escolar. 2.- Promoveremos la participación en programas institucionales, planes y proyectos de innovación en el centro para favorecer el éxito escolar y excelencia académica. En su mayoría, la coordinación estará asumida por el equipo. Están desarrollados posteriormente. 3.- Animará, supervisará y colaborará en la elaboración de nuevos documentos de centro de acuerdo a la LOMCE. 4.- Se aplicarán procedimientos sistemáticos y adecuados de respuesta a las necesidades de apoyo educativo de los alumnos. Se responsabilizará del Programa de Voluntariado. 5.- Se potenciará la mejora del desarrollo de las actividades de tutoría. 6.- Promoverá la puesta en práctica de buenos planes de mejora. 7.- Se responsabilizará del desarrollo de un plan de formación del profesorado. 8.- Impulsará las actuaciones de las comisiones de trabajo del profesorado: lenguas extranjeras/ Bibliotecas/ Tic/ Convivencia/ Ecoverde y del consejo escolar (convivencia, económica/comedor, innovación, extraescolares y complementarias). 9.- Elaborará y pondrá en práctica un Plan de actividades extraescolares vinculado con el proyecto educativo y el desarrollo del currículo en colaboración con el AMPA. 10.- Impulsará el buen funcionamiento de la CCP con un claro diseño de trabajo. 11.- Potenciará la coordinación vertical y horizontal en el centro y se incidirá en la coordinación interetapas.

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12.- Tendrá reuniones sistemáticas de coordinación con el personal no docente del centro así como con el AMPA. 13.- Mantendrá de un cauce abierto, democrático y participativo en el Claustro y Consejo Escolar respetando la normativa LOMCE y actuará con transparencia. Impulsará la participación de padres en el Consejo Escolar. 14.- Elaborará el boletín informativo de centro “Aldaba” y web de centro (con colaboración de padres) y difusión de ambos. 15.- Propiciará la puesta en práctica del Plan de Convivencia y Reglamento de Régimen Interno. 16.- Difundirá el Plan de Convivencia y Reglamento de Régimen Interior entre la Comunidad Educativa a través de la web del centro. 17.- Favorecerá la puesta en práctica de objetivos mensuales de centro sugeridos por la comisión de convivencia. 18.- Favorecerá la participación de las familias en las Semanas Culturales. Plan de participación en los proyectos y programas de centro. 19.- Propiciará una vinculación mayor de los cometidos del personal no docente con el funcionamiento y los objetivos generales de centro. 20.- Animará y propiciará la realización de proyectos europeos compartidos con otras comunidades educativas europeas abriendo el centro a otros países europeos. 21.- Fomentará la colaboración con la Facultad de Educación como centro en la Red de Centros de Prácticas. 22.- Colaborará con DGA, Ayuntamiento, CPRs, Servicios Sanitarios del Barrio, Junta de Distrito y Escuela Oficial de Idiomas. 23.- Establecerá un marco de actuaciones coordinadas con el AMPA. 24.- Se responsabilizarán de la supervisión de las actividades extraescolares en colaboración con el AMPA y se responsabilizará de los servicios complementarios. 25.- Establecerán un servicio de comedor de calidad en colaboración con el AMPA: gestión interna, organización general del mismo (monitores, cocineras, ayudantes de cocina), elaboración de menús mes a mes, control de personal, atención a padres, gestión económica, coordinación monitores- tutores. 26.- Se responsabilizarán del desarrollo y funcionamiento de las dos bibliotecas del centro (Primaria e Infantil) en colaboración con otros compañeros y madres. 27.- Propiciarán la rentabilización del aula de informática del centro.

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28.- Rentabilización de todos los recursos TIC del centro: pizarras digitales, tablets PC, proyectores, ordenadores y portátiles con el fin de potenciar la competencia digital. 29.- Apertura de todos los programas del centro a toda la comunidad educativa (recursos humanos) intentando crear una comunidad de aprendizaje. 30.- Puesta en práctica y seguimiento de las medidas de racionalización del gasto corriente planteadas por DGA. 31.- Análizarán los resultados de las evaluaciones externas y elaborarán los Planes de Mejora en colaboración con otros compañeros en función de los resultados. 32.- Análizarán la evolución del centro, proyecto curricular, del proceso de enseñanza, propuestas de mejora, seguimiento de programas, revisión del funcionamiento de los servicios complementarios. 33.- Controlarán que se lleven a cabo las evaluaciones de los alumnos con criterios de objetividad. 34.- Revisión trimestral de resultados del alumnado. 35.- Desarrollarán un Plan de actuaciones para el uso de las instalaciones en actividades extraescolares y complementarias. 36.- La Dirección aprobará la PGA y Memoria teniendo en cuenta los acuerdos y propuestas de Claustro y Consejo Escolar. 37.- Se responsabilizarán del seguimiento de las instalaciones del centro, obras y necesidades de mobiliario. 38.- La Dirección aprobará los gastos. 3.5. ÓRGANOS COLEGIADOS CLAUSTRO 1.- Elaborará los documentos requeridos según normativa. 2.- Participará en la toma de acuerdos y aprobación de los aspectos pedagógicos de la PGA y Memoria. 3.- Favorecerá la evaluación interna y externa del centro. 4.- Promoverá iniciativas en la formación del profesorado. 5.- Aprobará los criterios pedagógicos para la elaboración del horario general del centro, alumnos y profesores.

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6.- Promoverá iniciativas en el ámbito de la gestión e investigación. 7.- Cumplirá con todos los acuerdos aprobados en la PGA, PEC, PCC y Programaciones didácticas. 8.- Analizará y valorará la evolución del rendimiento escolar del centro a través de los resultados de las evaluaciones y de otros medios. 9.- Conocerá las relaciones del centro con las instituciones de su entorno. 10.- Aprobará la planificación general de las sesiones de evaluación. 11.- Colaborará por la buena marcha del centro propiciando el desarrollo satisfactorio de todos los programas y proyectos de centro. 12.- Propiciará la existencia de una buena convivencia y un buen desarrollo del plan de acción tutorial. CONSEJO ESCOLAR. ACTUACIONES. a) Evaluará la PGA, horarios y Memoria de centro. b) Aprobará los servicios complementarios y actividades extraescolares y complementarias. c) Informará sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta ley orgánica y disposiciones que la desarrollen. d) Conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. e) Propondrá medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. f) Promoverá la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios g) Informará las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. h) Analizará y valorará el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. i) Elaborará propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. j) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

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Está formado por: EQUIPO DIRECTIVO: Directora: Olga Mur Lope Jefe de Estudios: Raúl Blasco Ruiz Secretaria: Teresa Rodríguez Ros REPRESENTANTES PROFESORADO: Mª Teresa Mauleón Ana Portero Pilar Milián José Luis Bulgaz Inmaculada Palacios REPRESENTANTES DE PADRES: Mª Mar Azcona Belén Adán Rosa Bueno Virginia Vaquero Javier Jimeno (Rep. AMPA) REPRESENTANTE DE LA ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Fernando Ariza REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO David Alonso

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4.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

De forma general, la orientación educativa tendrá esta serie de características:

- Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las actividades del centro. El profesorado no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumnado, así como de sus intereses y necesidades. De la relación que establece con sus alumnos y alumnas...

- Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño o la niña su formación profesional, incluida la transición a la vida activa.

- El objetivo último sería la orientación del alumno/a. Los orientadores son los mejor situados para conocer la visión personalizadora del alumno/a en cuanto a gustos e inquietudes.

- Para el adecuado funcionamiento de la Orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del Centro y entre el equipo interdisciplinar.

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa en tres ejes o funciones básicas:

La acción orientadora: Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo.

La acción de apoyo: Comprende la actividad realizada por los profesores y profesoras especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos/as de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza del profesor/a y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos y alumnas. Tiene un carácter compensador.

La acción de asesoramiento: Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas a los órganos colegiados del centro, en el profesorado y en los padres y madres. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita.

Además, en esta área se integra el programa de tutorías dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos:

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- Orientación personal: Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha colaboración con las familias...

- Orientación interpersonal: Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres...

- Orientación académica: Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...

FUNCIONES DEL TUTOR ACTIVIDADES

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar: Organizar actividades de acogida a los alumnos que llegan por primera

vez al centro:

Actividades de presentación con los nuevos alumnos. Realizar actividades en grupo que favorezca la participación del

niño Realizar una visita a las instalaciones del centro. Explicar a los alumnos los diversos servicios y actividades que

ofrece el centro Nombrar un tutorando que oriente y acompañe al nuevo alumno

durante la primera semana.

Contribuir al carácter integral del proceso educativo Recabar información sobre aspectos del entorno familiar y social donde

se mueve el niño. Conocer su integración social con sus compañeros. Conocer su desarrollo emocional y el nivel de su desarrollo evolutivo. Establecer un seguimiento continuo del proceso educativo de cada

alumno registrándolo por escrito,

Actividades:

Evaluación inicial Observación en clase, recreo y actividades. Entrevista personal y con la familia Cuestionarios.

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Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo emocional y de la propia identidad.

Favorecer el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como su autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

Establecer un clima de confianza, responsabilidad, comprensión y respeto mutuo.

Establecer mecanismos de prevención de conflictos. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto

entre alumnos o entre alumnos y profesores, adoptando medidas e informar debidamente a las familias.

Actividades:

Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

Establecer a principio de curso entre todos las normas de aula e implicar a los alumnos en su aplicación .

Orientar y motivar al grupo para que planteen sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades, para que ellos mismos se organicen proponiendo soluciones y líneas de actuación.

Tener entrevistas individuales o en grupo con alumnos cuando éstos lo necesiten.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

Informar a los alumnos acerca de su proceso educativo en términos positivos valorando sus esfuerzos e iniciativas y corrigiéndole siempre de una forma constructiva.

Aplicar técnicas grupales con el fin de conocer la dinámica interna del grupo e intervenir para recomponerla.

Aplicar las actividades determinadas y secuenciadas en el calendario establecido en el Plan de Convivencia del Centro.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de

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los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos.

Trasmitir a todos los profesores y personas (a las que se considere necesario) que estén implicadas en el proceso educativo de los niños, la información sobre los aspectos relevantes de su historial (aspectos sanitarios, emocionales, intelectuales....), siempre teniendo en cuenta el derecho de intimidad que tiene el alumno. La transmisión de esta información cobra especial relevancia en el cambio de curso y ciclo de los alumnos

Actividades:

Preparar actividades de refuerzo y recuperación. Plantear la necesidad de apoyos dentro y fuera del aula.

(Colaboración con el equipo de orientación) Proponer medidas de adaptación curricular. (Colaboración

con el equipo de orientación) Utilizar Recursos variados para la motivación de los

alumnos como medida preventiva del fracaso escolar ( programas multimedia, medios audiovisuales….)

Adaptar las programaciones al grupo de alumnos Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos

y aspectos metodológicos de las distintas áreas de su ciclo y nivel.

Adaptar a través del equipo de ciclo el Proyecto Curricular del centro a través de las programaciones didácticas.

Ofrecer al grupo técnicas de estudio y estrategias de trabajo.

Proponer en la memoria final de ciclo propuestas de mejora.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto educativo del centro.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar

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materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Actividades:

Conocer y analizar su entorno, investigar, comparar, estudiar problemas , aportar soluciones ….etc; utilizando los recursos que nos ofrece ese entorno periódicos, medios audiovisuales…

Planificar salidas complementarias que puedan reforzar el conocimiento del entorno. Valorarlas.

Informar al alumno los recursos que ofrece no sólo el centro sino otras

instituciones y la forma más adecuada de beneficiarse de ellos.

Orientar al alumno en la canalización del ocio y aprovechamiento positivo del tiempo libre.

Coordinar el proceso de evaluación. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación

procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

Actividades:

Realizar una evaluación inicial al alumno al comenzar el curso. Informar por escrito una vez por trimestre a los padres del

desarrollo de competencias de los alumnos y el grado de consecución de los objetivos.

Establecer relaciones fluidas con los padres Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los

padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Actividades:

Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo

personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar

apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso....

Expediente académico e informe de evaluación.

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Examinar el expediente académico del alumno y los informes individualizados de evaluación emitidos por los tutores anteriores.

Recoger de manera sintética toda la información relativa al proceso de evaluación en el expediente académico asi como consignar los resultados de la evaluación en el acta correspondiente.

Rellenar el acta de la reunión de evaluación. Dejar constancia en un informe de evaluación de la

situación del alumno a la finalización de cada año académico.

Equipo de ciclo. Establecer cauces de colaboración con los demás tutores,

sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Mantener actualizada la información de las reuniones de ciclo.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

La coordinadora de ciclo informara de todo lo acordado en la CCP.

Control de asistencia. Informar mensualmente al jefe de estudios sobre las faltas

de asistencia de los alumnosespecificando el número de justificadas y sin justificar.

Información a las familias Informar a los padres de todos aquellos asuntos que

afecten a la educación de sus hijos.

Explicar a los padres en la primera reunión de curso : Horario de tutorias Horario de los alumnos Composición del equipo directivo Características de la edad y nivel educativo Normas sobre el control de asistencia Normas de convivencia Objetivos y actividades de la tutoría Criterios de evaluación y contenidos mínimos Calendario de evaluación

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Recoger e informar a los padres al menos en una entrevista individual a lo largo del curso anotando las conclusiones obtenidas.

Reunirse con los padres de alumnos tres veces una por trimestre, (la reunión de final de curso se puede sustituir por una entrevista personal

para entregar el informe final), para:

Unificar criterios para su cooperación en el proceso educativo.

Canalizar las sugerencias de las familias. Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de

interés para los padres con miras a la educación de sus hijos.

Orientar a las familias de los alumnos que finalizan la educación primaria acerca de las características de la Educación Secundaria.

Áreas transversales Programar conjuntamente con el resto del profesorado actividades en

gran grupo con el fin de sensibilizar y educar a los alumnos en el área transversal elegida en la Programación general anual para trabajar de forma especial a lo largo del curso.

Actividades complementarias y extraescolares. Proponer en la programación anual aquellas actividades que más se

adecuen a los intereses de los alumnos.

Biblioteca de aula Facilitar a los alumnos el uso de la biblioteca de aula.

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-47-

5.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. INTRODUCCIÓN

La atención a la diversidad es uno de nuestros principios básicos para

facilitar una educación más personalizada que permita ajustar la respuesta

educativa al alumnado en lo que se refiere a su capacidad de aprendizaje, a

sus intereses y motivaciones, como a las diferencias que entre ellos pueden

darse debido a su origen personal, social o cultural.

La normativa de los últimos años, en concreto las leyes orgánicas LOE y

LOMCE, tiene entre sus finalidades más importantes la de avanzar en una

respuesta educativa de calidad para la diversidad del alumnado, en el contexto

de una enseñanza comprensiva y permeable a las necesidades de todos los

alumnos respetando el derecho natural de cualquier alumno a ser educado

conforme a sus peculiaridades, buscando el equilibrio entre comprensividad y

diversidad.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de

actuaciones organizativas, apoyos que ponemos en práctica para proporcionar

a nuestro alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades.

Dichas medidas deben integrarse en un continuo que va desde el

refuerzo ordinario, al apoyo específico a los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Para la programación y desarrollo del Plan será necesaria la implicación

de toda la Comunidad Educativa y muy especialmente la del profesorado del

Centro.

2. PRINCIPIOS Y MARCO LEGAL

La atención a la diversidad debe ser una actuación que inspire y aglutine

la organización y el funcionamiento del centro, debe constar como criterio

metodológico en las programaciones de aula y debe exigir un compromiso y

una actuación conjunta de todo el profesorado.

Nuestro Plan se articulará en torno a los siguientes principios:

-48-

· Principio de calidad de la educación, para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias, donde cada niño

pueda alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

· Principio de la equidad en la educación, que garantice la igualdad de

oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como

elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,

económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de

discapacidad.

· Principio de intervención educativa, para facilitar el aprendizaje de todos los

alumnos en función de las necesidades de cada uno.

Se organizará en torno a dos ejes de actuación:

- Planificar los recursos para tener previstas las medidas de atención a la

diversidad.

- Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje para dar respuesta a

las necesidades del alumnado.

Para diseñar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD), hemos tenido en

cuenta la siguiente normativa:

- Ley Orgánica 2/2006 de · de Mayo, de Educación. (LOE).

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE).

- Decreto 135/2014, de 29 de Julio por el que se regulan las condiciones

para el éxito escolar y la excelencia de todos los alumnos de la

Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo.

- Orden de 30 de Julio de 2014, De la Consejería de Educación,

Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan las medidas de

intervención educativa para favorecer el éxito y la excelencia de todo el

alumnado de la Comunidad Autónoma de Aragón.

- Orden de 16 de Junio de 2014, De la Consejería de Educación,

Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueba el currículo de la

Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes

de la Comunidad Autónoma de Aragón.

3. OBJETIVOS

-49-

1. Desarrollar al máximo las potencialidades del alumnado mediante un apoyo

específico y ordinario adecuado a las dificultades concretas de cada caso.

Tratar en todo momento de aumentar la confianza en sus posibilidades y

mejorar su autoestima.

2. Adaptar la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

3. Detectar, reforzar y apoyar, al alumnado que presente dificultades en el

aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.

4. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología, y evaluación, adaptadas a las necesidades de

cada alumno.

5. Regular los cauces de colaboración entre tutores y especialistas que

intervienen con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

6. Organizar los recursos personales y materiales del centro, para dar

respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

7. Fomentar la participación de los padres e implicación en el proceso

educativo de sus hijos.

8. Coordinarse con instituciones y organismos externos al centro.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El alumnado escolarizado en el centro no es homogéneo tiene intereses

diversos, estilos de aprendizaje distintos, capacidades diferentes, y niveles de

conocimiento heterogéneos.

En consecuencia, desde el colegio y más concretamente desde el aula

hay que dar respuesta a la diversidad, optando por un planteamiento

metodológico y organizativo que pueda responder a las necesidades del

alumnado dentro del marco de los objetivos generales y de la programación

correspondiente.

El PLAN DE ACTUACIÓN será el siguiente:

1. PREVENCIÓN: Desde el Equipo Directivo en colaboración con el

EOEIP, se facilitará la detección de dificultades específicas de

aprendizaje al profesorado. Por otro lado, en Infantil, se darán

orientaciones al profesorado para estimular el lenguaje oral, así como

orientaciones sobre metodología. En Primaria se incidirá principalmente

-50-

en la detección de las dificultades de aprendizaje en las áreas

instrumentales.

2. DETECCIÓN de dificultades por parte del tutor con el asesoramiento del

EOEIP.

3. APLICACIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS para solucionar las

dificultades del alumnado. CUANDO EL DESFASE CURRICULAR DEL

ALUMNADO le permite seguir los objetivos del nivel correspondiente:

a) Se trabajarán los mismos contenidos de su grupo, pero con otras

estrategias metodológicas e instrumentos de evaluación variados

(AC no significativas de carácter temporal).

b) Apoyos ordinarios.

c) Trabajo personalizado dentro del aula ordinaria. Con el alumnado

con ciertas dificultades de aprendizaje (sin desfase curricular) se

trabajará de forma más personalizada. La metodología que se

aplicará será la siguiente:

EN INFANTIL:

- Adecuar el nivel de exigencia a los niños.

- Prestar atención individualizada en los momentos que sea posible

(apoyo en el aula).

- Fomentar la participación del alumno.

- Reforzar determinadas actividades según el tipo de dificultad: problemas

de escritura con actividades manipulativas, falta de atención con

preguntas directas en la asamblea.

EN PRIMARIA:

- Explicaciones secuenciadas paso a paso.

- Ubicación cerca del profesor.

- Seguimiento personalizado.

- Repasos frecuentes de lo aprendido.

- Incorporación de nuevos aspectos metodológicos: aprendizaje

cooperativo, grupos de investigación, tutoría entre iguales, enseñanza

recíproca y talleres…

- Organización del trabajo en pequeños grupos:

-51-

Homogéneos para trabajar los mismos objetivos, heterogéneos para que

los alumnos se puedan beneficiar de los conocimientos del resto.

4. Consecuencias de la evaluación inicial y de las evaluaciones

trimestrales: en función de los resultados obtenidos por los alumnos en

las distintas evaluaciones, el profesorado elaborará, si es necesario,

planes de apoyo y refuerzo de aquellos estándares de aprendizaje no

conseguidos por el alumnado. El profesorado contará con la

colaboración y asesoramiento del EOEIP.

5. Si después de aplicar estas medidas, el alumno no avanza de forma

adecuada, se solicitará la intervención del Equipo de Orientación

(EOEIP) para que realice una evaluación psicopedagógica, encaminada

a dar una respuesta ajustada a los alumnos que presenten necesidades

educativas y que, por lo tanto, necesitan medidas de apoyo específico.

6. Medidas de apoyo específico (ACS, Adaptaciones Curriculares No

Significativas…).

Los apoyos educativos ordinarios y específicos se podrán en práctica

tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos. Pero,

cuando estos alumnos hayan superado las dificultades de aprendizaje,

dejarán de tener efecto.

7. Procedimiento de información a las familias: el tutor comunicará a las

familias la medida que se va a adoptar con los alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo. Asimismo, se les pedirá su colaboración

y se les informará regularmente sobre la evolución y sobre las

posteriores decisiones que se tomen. En las reuniones generales con los

padres se informará sobre estas medidas y en las entrevistas

individuales con las familias de los alumnos afectados se las explicará

detenidamente los objetivos, así como, el plan de trabajo.

5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

La LOMCE señala que el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo será:

- Por presentar necesidades educativas especiales:

o Discapacidad auditiva

o Discapacidad visual

-52-

o Discapacidad física: motora

o Discapacidad física: orgánica

o Discapacidad intelectual

o Trastorno grave de conducta

o Trastorno del espectro autista

o Trastorno mental

o Trastorno Específico del lenguaje

o Retraso del desarrollo

- Por dificultades específicas de aprendizaje:

o Trastorno específico del aprendizaje de la lectura

o Trastorno específico del aprendizaje de la escritura

o Trastorno específico del aprendizaje del cálculo

o Trastorno del aprendizaje no verbal o trastorno de

aprendizaje procedimental.

- TDAH:

o Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

- Por sus altas capacidades intelectuales:

o Superdotación

o Talentos simples y complejos

o Precocidad

- Por haberse incorporado tarde al sistema educativo.

- Por condiciones personales o de historia escolar:

o Circunstancias de adopción, acogimiento, protección, tutela

o internamiento por medida judicial.

o Capacidad intelectual límite.

o Situación de desventaja socioeducativa.

o Escolarización irregular o absentismo escolar

o Altas capacidades artísticas

o Deportista de alto nivel o alto rendimiento

6. DETECCIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

PROCEDIMIENTO DERIVACIÓN AL EOEIP.

-53-

Una vez agotadas las medidas ordinarias de atención a la diversidad, podrá

iniciarse el proceso de detección de las necesidades específicas de apoyo

educativo del alumno.

1. El tutor rellenará la hoja de derivación al EOEIP y se la

entregará a Jefatura de Estudios.

2. La demanda será recogida por la Jefatura de Estudios y

entregada al EOEIP.

3. EL EOEIP llevará a cabo la evaluación psicopedagógica.

4. El informe psicopedagógico determinará las medidas de

intervención educativa que necesita el alumno.

5. EL EOEIP devuelve los resultados de la evaluación

psicopedagógica a la familia y al tutor del alumno.

7. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

La evaluación psicopedagógica determinará el grado de la necesidad y el tipo

de medidas de intervención educativa a adoptar.

No obstante, los criterios de priorización en la atención educativa por parte de

especialistas serán:

Grado de afectación

Desfase curricular mayor de 2 años

Dificultades que abarcan más de un área

Haber agotado todas las medidas ordinarias de atención a la

diversidad

Otras dificultades añadidas

En los casos de alteraciones del habla se intervendrá a partir de los 5 años (en

determinados casos, podrá intervenirse en 4 años en función de la afectación y

disponibilidad horaria de la especialista en AL).

8. IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES EDUCATIVOS Y

DE LA FAMILIA.

A. Profesor tutor

-54-

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el RRI, se

completarán las descritas a continuación:

- Participar en la elaboración y desarrollo del Plan de Orientación y Acción

Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación de la Jefatura

de Estudios y la colaboración de la Orientadora.

- Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los

alumnos en colaboración con el resto de profesores implicados en el grupo.

- Llevar a cabo medidas de intervención educativa generales concretadas en

las programaciones didácticas, tales como: prevención de las dificultades de

aprendizaje (prestando especial atención a las áreas instrumentales),

coordinarse con el profesor del aula en los apoyos ordinarios, realizar los

planes de apoyo y refuerzo y las adaptaciones curriculares no significativas de

carácter temporal en aquellos alumnos que lo requieran.

- Comunicar al Jefe de Estudios aquellos casos que siguen presentando

dificultades tras haber agotado las medidas de intervención educativa

generales (utilizando hoja de derivación al EOEIP). El Director trasladará al

Equipo de Orientación la demanda de evaluación psicopedagógica.

- Colaborar en la evaluación psicopedagógica, en particular en la determinación

de la competencia curricular y sobre las características del contexto familiar y

escolar.

- Realizar, en los casos que se determine, las adaptaciones curriculares

necesarias con el asesoramiento del EOEIP.

- Asegurar la coordinación entre los distintos profesionales que intervienen en

el grupo.

- Realizar el seguimiento y la evaluación de los alumnos junto con el resto de

profesores que intervienen directamente, y adoptar la decisión que proceda

acerca de su promoción de un ciclo a otro.

- Realizar el apoyo educativo (dentro o fuera del aula ordinaria) a los alumnos

que presentan dificultades de aprendizaje y/o coordinarse con los profesores

que realizan el apoyo.

- Informar a las familias de los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo o por presentar ciertas dificultades de aprendizaje, sobre todo

aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y

rendimiento académico.

-55-

B. Maestros especialistas de AL

- Colaborar con el orientador en la elaboración de programas relacionados con

problemas de comunicación, especialmente con programas de prevención y

estimulación del lenguaje en educación infantil y primer ciclo de educación

primaria.

- Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención

y tratamiento de dificultades en el área de lenguaje y prestarle ayuda técnica,

en caso necesario, para el acceso de los alumnos al currículo.

- Valorar el grado y las necesidades de apoyo de los alumnos relacionados con

la comunicación y lenguaje.

- Colaborar con el profesor tutor en la elaboración de las adaptaciones

curriculares y en la evaluación de los alumnos.

- Colaborar con la Comisión de Coordinación Pedagógica en la revisión de los

Proyectos Curriculares, en el ámbito de su especialidad.

- Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con

dificultades, especialmente las referidas a trastornos de lenguaje (afasias,

disfasias y disfasias expresivas del desarrollo), trastornos orgánicos del habla

(fisura palatina y labio leporino), sorderas e hipoacusias, disartrias y trastornos

de habla que tengan incidencia en la lecto-escritura.

Además de las funciones anteriores (instrucciones de noviembre de

2001), los especialistas en AL se responsabilizarán de:

- Asesorar al profesorado en la detección, atención y elaboración de

adaptaciones curriculares y planes de apoyo y refuerzo.

- Emprender actuaciones generales para prevenir la aparición de dificultades

de aprendizaje y para detectarlas lo antes posible.

- Realizar la evaluación del ámbito de la comunicación y el lenguaje.

- Realizar, en los casos que se determine, las adaptaciones curriculares

significativas.

- Atender a los ACNEAE dentro y/o fuera del aula.

- Mantener reuniones con el EOEIP para intercambiar opiniones sobre los

alumnos y planificar la intervención con ellos.

- Realizar entrevistas con las familias para informarles sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Trimestralmente se elaborará un

-56-

informe cualitativo de evaluación de los aspectos trabajados (una copia se

guardará en el expediente académico del alumno).

- Colaborar en la revisión y actualización del PAD.

C. Maestros especialistas de PT

- Elaboración con el profesor-tutor y con el resto de profesores, las

Adaptaciones Curriculares.

- Relación con los servicios pedagógicos del sector.

- Intervención con los alumnos vinculada siempre al currículo y realizada de

carácter general dentro del aula ordinaria.

- Participación en los equipos didácticos y claustro proponiendo medidas que

faciliten la unificación de criterios en una misma dirección en relación con los

alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

- Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos

con necesidad específica de apoyo educativo.

- Participación en la evaluación y promoción de alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo, incluyendo la conveniencia o no de la retirada

de los servicios específicos.

- Colaboración con el tutor en establecer unos cauces que permitan que el

proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la familia facilitando una

puntual información a los padres y profesores sobre los acontecimientos más

relevantes de la vida el alumno.

- Participación con los profesores-tutores, el maestro de AL y el EOEIP en la

identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo.

D. Resto del profesorado

- Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los

alumnos en colaboración con el resto de profesores implicados en el grupo.

- Llevar a cabo medidas de intervención educativa generales concretadas en

las programaciones didácticas, tales como: prevención de las dificultades de

aprendizaje, coordinarse con el profesor del aula en los apoyos ordinarios,

realizar los planes de apoyo y refuerzo y las adaptaciones curriculares no

significativas de carácter temporal en aquellos alumnos que lo requieran.

-57-

- Realizar el apoyo educativo (dentro o fuera del aula ordinaria) a los alumnos

que presentan dificultades de aprendizaje y/o coordinarse con los profesores

que realizan el apoyo.

- Realizar, en los casos que se determine, las adaptaciones curriculares

necesarias con el asesoramiento del EOEIP.

- Coordinación para la evaluación y el seguimiento con todos los profesores

implicados.

D. Equipo de Orientación Educativa en Infantil y Primaria (EOEIP)

Orientadora:

- Colaborar en el diseño y revisión de los proyectos curriculares y demás

documentos institucionales del centro.

- Colaborar en la organización y evaluación de las medidas generales y

específicas de intervención educativa a desarrollar en los centros.

- Asesorar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes y

programas educativos del centro en el marco de la autonomía pedagógica del

mismo.

- Colaborar con el centro de coordinación con los servicios sanitarios, sociales

y educativos del entorno para facilitar la atención del alumnado.

- Colaborar con el centro en los procesos de transición de los alumnos entre las

distintas etapas educativas.

- Coordinar el apoyo pedagógico desarrollado por los centros para los alumnos

con necesidad específica de apoyo educativo de forma que se garantice su

presencia, participación y aprendizaje.

- Realizar, a petición de la Dirección del centro, la evaluación psicopedagógica

de los alumnos cuando sea evidente la existencia de graves dificultades en el

desarrollo o exista una discapacidad que pudiera conllevar actuaciones

específicas. Igualmente, se realizará evaluación psicopedagógica a los

alumnos para los cuales hayan resultado insuficientes las medidas generales

adoptadas hasta el momento.

- Realizar el informe psicopedagógico de los alumnos con necesidad específica

de apoyo educativo.

-58-

- Realizar el dictamen de escolarización de los alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo por necesidades educativas especiales cuando

se proponga la medida de cambio de tipo de centro.

- Realizar las propuestas de adopción de medidas específicas extraordinarias.

- Realizar el informe de derivación a servicios sanitarios o al Instituto Aragonés

de Servicios Sociales de los alumnos que pudieran requerir de su intervención.

- Realizar el seguimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

- Coordinar con el equipo directivo del centro el desarrollo de estas funciones a

través de su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica, en los

equipos didácticos, en las reuniones periódicas con los equipos didácticos, en

las reuniones periódicas con el equipo directivo y en cualquier otra medida de

coordinación que desde el propio centro pudiera organizarse.

Trabajadora Social (dentro de EOEIP)

La Trabajadora Social se ocupará principalmente del alumnado de asistencia

irregular al colegio (absentismo), apoyo familiar (becas, ayudas, …) …

E. Equipo Directivo

- Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con ciertas

dificultades de aprendizaje.

- Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

- Supervisar y garantizar la adecuada atención personalizada de alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo.

- Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del

plan.

- Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del

plan .

- Establecer relaciones con otras Instituciones que puedan prestar ayuda,

asesoramiento, en casos concretos.

- Determinar, en colaboración con el equipo de profesores, las medidas de

apoyo ordinario, refuerzo y de adaptación curricular.

F. Familia

-59-

- Conocer resultados de la evaluación psicopedagógica.

- Conocer las medidas de apoyo que vayan a ser aplicadas a sus hijos.

- Recibir, al menos trimestralmente, información sobre el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje llevado a cabo por sus hijos.

- Recibir en determinados casos, pautas y orientaciones que ayuden al

progreso curricular de su hijo y/o a las relaciones entre los distintos miembros

de la unidad familiar.

9. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (Decreto 135/2014 y su

concreción en Orden de 30 de julio de 2014)

9.1 Medidas generales de intervención educativa:

- Realización de apoyos ordinarios (dos profesores en el aula) que favorezcan

la participación y el aprendizaje interactivo de los alumnos.

- La promoción de la asistencia escolar, la prevención del absentismo y el

fomento de la escolarización temprana: se realizará el seguimiento mensual del

parte de faltas por parte de Jefatura de Estudios y se mantendrá una estrecha

coordinación con la trabajadora social.

- La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que

presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje (comentadas en el

apartado 4. De este documento).

- La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de

carácter individual, que suponen la realización de modificaciones en cualquier

elemento de programación, sin que ello suponga cambios en los criterios de

evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está

escolarizado.

- La organización de medidas extraescolares de enriquecimiento y

profundización que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la

excelencia en el aprendizaje: el AMPA del centro se ocupará de organizar

diversas actividades extraescolares que promueven el desarrollo de distintas

capacidades: inglés, música, actividades deportivas, ajedrez…

- La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo y

acompañamiento escolar en función de la oferta educativa de la administración

educativa en Aragón.

- La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial:

para los alumnos que presenten necesidad específica de apoyo educativo se

-60-

realizarán las tutorías que se consideren necesarias y en ellas participará el

tutor, el especialista en AL y PT y/o servicio de orientación.

- El desarrollo de actuaciones de transición educativa y de seguimiento de

itinerarios formativos del alumno: de este tipo de tareas se ocupará

principalmente la orientadora del centro. No obstante, el quipo directivo

mantendrá reuniones a principio y final de curso con los institutos donde

nuestro alumnado continúe sus estudios.

- La promoción de encuentros con las familias que favorezcan la formación, la

participación y la cooperación con el centro educativo.

9.2 Medidas específicas de intervención educativa:

o Básicas:

- Adaptaciones de acceso a través de la participación del personal de atención

educativa complementaria como son las especialistas de AL y PT en

determinados alumnos con nee, y/o las modificaciones o provisión de recursos

espaciales (supresión de barreras arquitectónicas, luminosidad, ruido

ambiental…), materiales (instrumentos o equipos específicos, mobiliario…) o

de comunicación (sistemas alternativos o aumentativos de comunicación…)

que van a facilitar que determinados alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo puedan desarrollar el currículum ordinario o en su caso el

currículum adaptado.

- Adaptaciones Curriculares NO Significativas de carácter permanente (en la

metodología, recursos a utilizar, priorización de estándares imprescindibles,

variedad de instrumentos y procedimientos de evaluación…).

Responsables de su elaboración: Todos los profesores que imparten áreas o

materias en donde el alumno necesite de dichas medidas educativas

específicas.

Estas adaptaciones tienen que recogerse por escrito y se incorporarán el

expediente del alumno, en el mes de junio, al finalizar el curso escolar.

- Programas de inmersión lingüística para alumnado con desconocimiento del

idioma: las especialistas en AL y PT.

- Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de evaluación

individualizada en 3º EP y 6º EP.

○ Extraordinarias:

-61-

- Adaptación curricular significativa. Adaptaciones Curriculares Significativas

(previa evaluación psicopedagógica y una vez agotadas las medidas

ordinarias): en el alumnado con desfase curricular, de al menos 2 años, podrá

ser necesario la realización de Adaptaciones Curriculares Significativas. Se

trata de una medida extraordinaria de atención a la diversidad en la que existe

una variación o ajuste en los elementos curriculares fundamentales (objetivos,

contenidos y criterios de evaluación). Son diseñadas para un alumno.

Responsables de su elaboración: las ACS se elaborarán por el

profesorado responsable del área o materia adaptada (se intentará que sea

realizado por el profesor que imparte más horas de dicha área con el alumno)

Los apartados de la ACS vienen recogidos en la Orden de 30 de julio de 2014

(artículo 16), aunque el centro ya tiene elaborada una plantilla de acuerdo con

la normativa vigente.

El hecho de elaborar la ACS no implica la necesaria corresponsabilidad

de los profesores que atienden al alumno en la ejecución de la programación

adaptada, es decir, el alumno con ACS tiene derecho a ser atendido en su

aprendizaje igual que el resto del grupo, independientemente del profesor que

se encuentre en al aula. Para facilitar la atención curricular a estos alumnos,

podrán organizarse como mejor consideren los profesores que intervienen con

el alumno para garantizar su progreso.

El documento de ACS se incorporará al expediente académico del

alumno en el mes de junio, al finalizar las clases.

- Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al correspondiente por

edad. Esta medida podrá adoptarse en alguna de las siguientes situaciones:

a) Alumnado con NEAE por incorporación tardía al sistema educativo

español en las etapas obligatorias. Se realizará cuando se confirme la

existencia de desfase curricular significativo y se prevea que la adopción

de dicha medida no supone un inconveniente para el desarrollo

socioemocional del alumno.

- Cambio de tipo de centro que permita una respuesta más ajustada a las

necesidades.

- Fórmula de escolarización combinada.

- Permanencia extraordinaria en las etapas de educación infantil y educación

primaria.

-62-

- Aceleración parcial del currículo.

- Programas de promoción de la permanencia en el sistema educativo.

10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

El PAD forma parte del Proyecto Curricular de Etapa (PCE).

Una vez elaborado o modificado, el Proyecto Curricular de Etapa (PCE) será

sometido a la aprobación del Claustro, antes de transcurridos quince días

desde el comienzo de las actividades lectivas.

Los Proyectos Curriculares de Etapa (PCE) serán evaluados anualmente por el

Claustro. Las propuestas de valoración y de modificaciones del Proyecto

Curricular de Etapa (PCE), si las hubiese, serán presentadas por la Comisión

de Coordinación Pedagógica (CCP) al Claustro en el mes de septiembre, para

su discusión y aprobación. La PGA concretará el PAD para cada curso escolar.

La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del

seguimiento sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la

Diversidad, realizando las propuestas de mejora en función de la información

disponible y de los resultados obtenidos.

Al final de curso, el Claustro realizará una evaluación interna del PAD, teniendo

en cuenta:

El resultado del seguimiento a lo largo del curso.

La valoración realizada por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Las sugerencias de mejora realizadas por el resto de los órganos de

gobierno y de coordinación docentes.

Las aportaciones y sugerencias de la Inspección.Las conclusiones del

informe de evaluación, así como, las propuestas de mejora realizadas se

reflejarán en la memoria de fin de curso.

-63-

-64-

6.- PLAN DE CONVIVENCIA

6. 1.- Introducción y Justificación En el informe de la UNESCO “La educación encierra un tesoro” se indica

que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en una serie de áreas, lo que propicia el aprender a aprender para poder aprovechar todos los recursos a nuestro alcance.

Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una cualificación profesional , sino una competencia que le capacite al individuo para hacer frente a nuevas situaciones y al trabajo en equipo.

Aprender a vivir juntos. La socialización del alumnado es una función esencial de la escuela, por ser fundamental en ella, la convivencia dentro del grupo y la adquisición de habilidades sociales, desarrollando capacidades de interrelación personal. Estas capacidades se materializan a través de actitudes, normas y valores.

Aprender a ser persona, la formación del concepto de si mismo (autoestima) y de la identidad personal desarrollará la capacidad de obrar con autonomía, juicio y responsabilidad.

Como señala la profesora Maria José Diaz Aguado se están produciendo una serie de cambios sociales que conllevan una serie de retos para la escuela tales como: cambios en el acceso a la información, necesidad de educar para la ciudadanía en tiempo de incertidumbre, necesidad de lucha contra la exclusión, reto de la interculturalidad, y necesidad de la prevención de violencia de género.

Ante estos cambios que se están produciendo en nuestra sociedad, Rosario Ortega Ruiz señala a la escuela todavía como la más potente institución socializadora y también la importancia de los compañeros como agente socializador. Y dados estos cambios, uno de los retos de la escuela, en este momento es la búsqueda y creación de mejores relaciones. La convivencia positiva no surge espontáneamente , se construye social y colectivamente. Requiere unas condiciones sociales e institucionales mínimas, dado que es fruto del acuerdo y del consenso múltiple.

Desde el ámbito legislativo, la actual Ley Orgánica de Educación ( L.O.E., 2006) propone, en sus exposiciones de motivos, el ejercicio de tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, señalándolo como uno de los fines del sistema educativo. Para la consecución de este fin, se hace extensivo a todos los niveles el objetivo de trabajar la convivencia y la relación social y ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

La sociedad actual demanda a las instituciones educativas la integración

dentro del currículo de aspectos que antes se consideraban como temas

-65-

transversales. Así se da mayor énfasis a temas relevantes para la

convivencia como la paz, la igualdad de oportunidades y de trato para

ambos sexos, la interculturalidad, el medioambiente , la salud, los valores, la

resolución pacifica de conflictos...etc.

Dentro de los objetivos generales del currículo de Primaria para Aragón

hacen referencia explicita para la educación en valores:”Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.”

Nosotros como centro entendemos que esta educación en valores no se

puede realizar desde un posicionamiento instructivo sino formativo, concienciador y renovador donde los valores morales no solo se enseñen sino que sea posible vivirlos

La escuela ha de educar en valores, ha de comprometerse en su tratamiento por dos motivos básicos y elementales:

1. Porque son contenidos culturales excelentes que la propia historia de nuestra cultura ha ido filtrando y seleccionando en el tiempo frente a otros principios formativos.

2. Porque deben ser incorporados al educando para conformar esa segunda naturaleza, su carácter, frente al componente natura, en su búsqueda de la felicidad individual y social.

Nuestra reflexión nos lleva a determinar:

La elaboración de un Plan de Convivencia en el centro busca poder capacitar al alumnado para consolidar unas buenas relaciones interpersonales dentro de la comunidad, basadas en el respeto mutuo, en la que todos se sientan integrados y aceptados, dentro de un ambiente agradable y de buena comunicación entre sus miembros.

Consideramos la convivencia como un objetivo de la educación, la entendemos como parte del aprendizaje.

Nuestras expectativas en los diversos grupos son lograr:

Con los alumnos- alumnas: Afecto, respeto, comunicación, colaboración, receptividad y autoridad comprendida, dentro de un ambiente agradable y aplicando unas estrategias adecuadas para la resolución de conflictos.

Con los profesores: Sentimiento de equipo, cariño y respeto. Relaciones más cercanas, en un ambiente laboral positivo que nos lleve a una línea común a través del consenso y de la comprensión ante propuestas u opiniones diferentes. Con el PAS y personal de transporte y comedores: Mayor conocimiento y relación.

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Conocimiento y comprensión de las diferentes funciones de cada uno. Información más precisa y fluida. Coherencia educativa. Con las familias:

Comunicación mutua respetando el papel que dentro de la labor educativa corresponde a cada uno, en una estrecha colaboración, compartiendo una línea común en los aspectos básicos de la educación.

La visión en el centro es constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de:

comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos,

unos buenos cauces de comunicación, participación

la prevención de problemas de conducta. Además de desarrollar en los alumnos una serie de valores

democráticos .(la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución pacifica de conflictos) y de habilidades de comunicación y de relación social

6. 2. El centro docente

Características del centro El centro cuenta con 23 unidades (8 de Infantil y 15 de Primaria) ya que

es un centro de dos vías pero existen tres niveles que están triplicados. La plantilla docente está formada por 7 especialistas de Educación

Infantil, 9 especialistas de Primaria, 2 especialistas de Música, 4 especialistas de Inglés, 1 de Francés, 3 especialistas de Educación Física, 1 profesora de Pedagogía Terapéutica y 1 día semanalmente se recibe la atención del Equipo de Orientación Psicopedagógica. Todos estos profesores son definitivos en el centro. También contamos con dos profesoras de Religión, una de ellas compartida con otro centro.

Así mismo contamos con el personal de PAS (1 auxiliar administrativo, 1 auxiliar de infantil y 2 conserjes) y del comedor.

Existen los habituales órganos colegiados. Los espacios son los siguientes: Consta de un edificio en el que se encuentra el aulario de Primaria y

adjunto a él otro que se construyó en el 2002, donde se encuentran las aulas de Educación Infantil.

Edificio de Infantil: 6 aulas, 1 tutoría, 1 aula multiusos y 1 sala de psicomotricidad, aseos y patio de recreo vallado

Edificio de Primaria: 15 aulas asignadas a los distintos grupos, 1 aula de música, 1 aula de informática, 2 aulas multiusos, 1 biblioteca, 3 despachos (dirección, jefatura de estudios y secretaria), 4 tutorías, secretaria del Ampa, Comedor, aseos, polideportivo en el patio de recreo.

El centro participa en diversos programas:

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Ramón y Cajal Pizarras digitales Francés como segunda lengua Inglés en Educación infantil Apertura de centros

Se organizan numerosas actividades extraescolares destacando las deportivas.

Resaltan en nuestro colegio, en cuanto a porcentaje, los alumnos cuyos

padres son funcionarios de las diversas administraciones públicas y, en especial los que se dedican a la enseñanza en sus diversos niveles, personal sanitario y profesiones liberales.

Su nivel cultural es medio alto, con un considerable número de titulaciónes superiores y media. Así mismo son numerosos los padres con estudios de Bachillerato y Formación Profesional.

Las expectativas educativas de los padres van, en muchas ocasiones, parejas a su nivel cultural y suelen colaborar con la escuela para verlas cumplidas, exigiendo como contrapartida de ésta una importante cualificación profesional.

Entre nuestros alumnos hay alguna familia de inmigrantes y numerosos niños adoptados rusos.

Contexto social

El Colegio se encuentra ubicado en el barrio residencial de la Romareda,

poblado por familias de clase media. En él viven aproximadamente la mitad de nuestros alumnos, un cuarto proceden de zonas próximas y de similares características y el cuarto restante de zonas más alejadas.

Servicios:

1. Culturales: En sus inmediaciones esta situado el Auditorio, el Conservatorio

Profesional y Municipal de Música, el Conservatorio municipal de Danza, la escuela de Música y la de Danza; el Centro Cívico de la Universidad donde se organizan numerosas actividades y esta ubicada una ludoteca de la que hacen uso muchos de nuestros alumnos.

2. Sanitarios:

El barrio posee un centro de salud y además se encuentran instalados los dos grandes centros sanitarios de la ciudad, el Hospital Miguel Servet y el Hospital Universitario Lozano Blesa. Un número importante de padres trabajan en estos centros.

3. Deportivos y de ocio:

El barrio cuenta con notables instalaciones deportivas como el Palacio Municipal de Deportes, C.N. Gran vía, Polideportivo Cesar Augusto, Pistas universitarias de atletismo y el Estadio Municipal de La Romareda en donde juega el Real Zaragoza.

Es un barrio relativamente nuevo en el cual se encuentra el centro comercial Audiorama y por último nos encontramos con un centro CAI

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Se está construyendo un amplio centro comercial Aragonia en el centro del barrio

4. Religiosos:

La Parroquia de Santa Mónica ofrece atención a los jóvenes ya que posee un centro juvenil donde proyecta actividades y organiza salidas por el barrio. También hay una Iglesia Ortodoxa

5. Zonas verdes: Contamos con el mayor parque de la ciudad “Parque Primo de Rivera”

que ocupa una gran extensión, además existen jardines situados a los lados de las amplias calles de las arterias principales del barrio y zonas verdes privadas de las comunidades de pisos.

6. Educativos.

En el barrio hay otros 3 Colegios Públicos, el I.E.S. Miguel Catalán y varios Colegios Privados, además de encontrarse próximo a la Universidad. Un número importante de los padres son docentes de los diversos niveles educativos. En conjunto existe una diversidad enriquecedora de ideologías, creencias, nivel cultural y económico.

Todo ello indica que la situación socioeconómica de la zona es bastante

notable, es un barrio muy bien dotado en instalaciones y servicios en general, y al mismo tiempo, se encuentra adecuadamente comunicado con el resto de la ciudad gracias al transporte público.

6. 3. Principios básicos en el Plan de Convivencia

Consideramos la Convivencia no como una simple aplicación de medidas disciplinarias sino como un objetivo formativo en si mismo y fundamental en todo el proceso educativo

Las relaciones se fundamentan en los derechos y deberes de toda la comunidad educativa

Los conflictos forman parte de las relaciones interpersonales y se originan cuando hay una falta de comunicación, entendimiento o diferencia de intereses, produciendo una tensión emocional que puede llevar a una reacción primaria con respuesta física o verbal. Es un nuevo punto de partida o cambio de situación donde se hace necesario entender y ponerse en el lugar del otro. Los transformamos reflexionando sobre las causas del conflicto, asumiendo la responsabilidad y tomando las medidas pertinentes.

Las normas de convivencia las entendemos como conductas y pautas de comportamiento asumidas y establecidas por todos los miembros de la comunidad educativa que favorecen el desarrollo de capacidades, la asimilación de valores, la adquisición de destrezas y la solución pacifica de conflictos.

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Las normas de convivencia han de reflejar la igualdad de oportunidades y de trato y contemplar las situaciones de riesgo y vulnerabilidad.

Las sanciones deben favorecer la reparación del daño siendo además proporcionales a la acción y debe considerar el restablecimiento de las relaciones a través del dialogo, seguimiento de la situación y aplicación inmediata de la mediación.

El aspecto constructivo y creativo de la educación debe plasmarse en la resolución de conflictos, alejándonos de las sanciones tradicionales que no supongan un aprendizaje interiorización de lo sucedido. Nos parece más idóneo establecer medidas preventivas y no solo punitivas.

La convivencia en nuestro centro esta regulada a nivel de documentos en : Plan de Acción Tutorial Reglamento de Régimen Interno Plan de Atención a la Diversidad.

6. 4. Situación de la convivencia en nuestro centro

Se han elaborado y pasado a toda la comunidad educativa unos cuestionarios cuya valoración contribuye a un diagnostico realista SITUACIÓN ENTRE EL ALUMNADO:

Los niños manifiestan que se encuentran muy bien en clase y se llevan bien

con los compañeros.

La mayoría no se sienten perseguidos ni intimidados. En cada clase hay algún individuo que no está totalmente integrado. En las situaciones de conflicto intentan solucionarlo hablando pero si insisten y no obtienen respuesta recurren a métodos más violentos Los lugares más problemáticos son el recreo y el espacio de tiempo del comedor Los tipos de conflicto que se dan son:

Dejación en las normas de cortesía

Moderado abuso hacia el más débil o el más pequeño.

Excesiva competitividad que llega a la falta de compañerismo

Resolución violenta o prepotente de los conflictos entre los alumnos

Sugerencias aportadas por los niños: Más actividades en grupo que favorezcan las relaciones entre ellos Mayor rapidez e intervención en los conflictos por parte del profesorado Personas mediadoras Mayor participación de los padres en la vida del colegio

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SITUACIÓN ENTRE PROFESORADO Y ALUMNOS: La relación entre los profesores y alumnos es buena en ambas direcciones. Los alumnos piensan que los profesores tienen buena opinión de ellos, los entienden y se sienten a gusto en clase. Los profesores no encuentran especial conflictividad en el aula, creen entender a los alumnos y respetarlos Se analizan los momentos más conflictivos para adoptar medidas preventivas. Los tipos de conflicto que se dan son:

Disrupción en el aula (hablar a destiempo, levantarse sin permiso..)

Distracción y falta de atención

Olvido de materiales

Incumplimiento del trabajo

Faltas de respeto entre iguales, discusiones, peleas ...

Conductas indisciplinadas debidas a comportamientos caprichosos de los niños que provocan la mala aceptación de las normas

Existe algún grupo más conflictivo con cierta dejación en el cumplimiento de normas. En el centro existen algunas situaciones sociales nuevas (adopciones, inmigración, separaciones conflictivas..), que producen en algunos casos la carencia de habilidades sociales, conductas disruptivas, desconocimiento del idioma y retraso en el aprendizaje

Causas

Dificultades en el aprendizaje Impulsividad, poca reflexión Falta de empatía con los compañeros Falta de colaboración de alguna familia en la revisión de materiales y en la preparación de lo necesario par su jornada escolar Falta de elaboración conjunta de las normas en clase Falta de tiempo disponible para trabajar hábitos Clases muy numerosas que no facilitan la aplicación de ciertas metodologías ¿Qué se hace? La organización de las clases se realiza con heterogeneidad, inclusividad y equidad Los alumnos conocen las normas de convivencia En los conflictos : Se escucha Se reflexiona Se conduce a la autorregulación del comportamiento inadecuado

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En ocasiones se hace necesario la aplicación de una acción correctiva puntual, que suele ser una amonestación verbal o la realización de alguna tarea especifica. Se comunica a las familias los incidentes más reseñables. Hay un Plan de Acción Tutoríal Existe un RRI Aplicación del RRI de forma flexible, las medidas más graves en casos excepcionales, aunque la distintas circunstancias de cada caso hace que la aplicación de medidas sea complicada. En los casos de algún grupo con cierta conflictividad y dejación en el cumplimiento de normas: Reuniones de todos los profesores implicados en la trayectoria de un curso para unificar criterios, actuaciones y normas de convivencia. Reuniones con profesionales externos al centro que intervienen en la educación y diagnóstico de conductas extremas y en la problemática de algunos niños

Medidas con niños con conducta problemática

Darles modelos de conducta

Reforzar las conductas con la repetición y con la invariabilidad de criterios en la aplicación de sanciones ( siempre las mismas y lo que se dice se hace, no se perdona)

Marcarles los limites siempre de la misma manera

Todos los profesionales que intervienen en la educación de esos niños corregir con las mismas medidas.

Ante conductas desbordantes se les aparta del grupo.

Al aplicar la corrección ante una falta no se le da explicación directa y personal, la sanción se justifica como norma general que implica y es obligatoria para toda la clase ( En esta clase nadie se levanta..)

Sugerencias: Potenciar la acción Tutorial. Potenciar la asamblea en el aula y el establecimiento conjunto de normas. Mediación ante conflictos En la resolución: Diferenciar entre conflictos puntuales y continuados, el grado y la tipología de los mismos. Analizar el entorno que rodea la situación conflictiva y la situación emocional del alumno, la actitud de los padres implicados, la acción en si y la actitud del alumno Se hará una reflexión con él para llegar a acuerdos. La mediación entre iguales con la orientación del docente, propuestas de los propios alumnos para cambiar situaciones Control de líderes negativos con el apoyo de los padres. Refuerzo a alumnos discriminados/agredidos (exculpación, no sobreprotección) Potenciar los sentimientos positivos respecto a los demás.

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Conocimiento del RRI por todos. Revisión del RRI.

SITUACIÓN ENTRE EL PROFESORADO

La relación entre el profesorado es buena. Hay coordinación entre ellos, del trabajo en grupo se desprende respeto por las opiniones de todos llegando a acuerdos, respaldando y aceptando las posturas de los otros.

Predomina el optimismo en el ambiente de trabajo y en las expectativas con los alumnos.

Hay implicación de todo el profesorado

Se planifica y programa el trabajo con consulta de diferentes fuentes y tratamientos de la información.

¿Qué se hace? En el centro existen:

Equipo de Orientación Educativa Comisión de Convivencia Comisión de Coordinación Pedagógica Reuniones de ciclo Reuniones de especialistas Reuniones de nivel Se promueve la Formación, auto análisis y evaluación del profesorado con el fin de mejorar la acción educativa. Reflexión en la resolución de conflictos.

4.4 SITUACIÓN FAMILIAS Y PROFESORES

Las familias consideran como factores prioritarios en el aprendizaje de sus hijos: la enseñanza, la motivación, el esfuerzo personal y el clima de convivencia. Se sienten satisfechos de que sus hijos estudien en este colegio Realizan un seguimiento de los estudios. Están conformes con la información que reciben del tutor y tienen una buena relación con él, confiando en su actuación y viendo su esfuerzo con todo tipo de alumnado. Consideran que las relaciones entre alumnos y entre alumnos y profesores son buenas, respetando al profesor. Los mayores conflictos en el centro son: conductas disruptivas, peleas, abusos moderados. Los profesores tienen buenas relaciones con los padres, se sienten respaldados por ellos en su labor. ¿Qué se hace?

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Existe una buena relación entre la Asociación de padres y los profesores Reuniones de tutoría Entrevistas ocasionales con los padres. Reuniones informativas generales Se cuenta en las aulas con la colaboración de los padres que como profesionales, puedan aportar algo en los temas tratados. También en la aportación de materiales Celebraciones conjuntas con ellos: Carnaval, Día de la Paz, Festival de Navidad, Fiesta de Fin de Curso. Consultar sus opiniones en proyectos del centro a través del AMPA.

RELACIONES CENTRO –FAMILIA –SOCIEDAD

Centro- familia

Tutorías

Reuniones generales en el aula. Información y unificación de criterios Encuentros esporádicos Reuniones Orientadora-. Profesora de Pedagogía Terapéutica- Tutoras Comisión de convivencia Intervención Familia –aula:

Carnaval

Clases didácticas impartidas por padres

Aportación de recursos en proyectos.

Participación en celebraciones Navidad, Día de la Paz, Fiesta fin de curso..

Información por escrito u oralmente de todas las actividades complementarias que realizan los niños

Información revista ALDABA Apertura de centros Extraescolares Servicio de Guardería Comedor Plan de Atención a la Diversidad Plan de Acción Tutorial

Centro- sociedad

Actividades complementarias: Ayuntamiento DGA Casa de las culturas Junta de distrito Universidad Centro de salud Tráfico OXFAM UNESCO Centro de Documentación del Agua y Medio-Ambiente

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ICONA.... y otros

NECESIDADES Y FORMACIÓN

Formación a nivel práctico en :

Prevención, detección y resolución de conflictos. Habilidades sociales de los alumnos Educación Emocional de los alumnos Acogida a inmigrantes Problemática y necesidades de niños adoptados.

6.5.- OBJETIVOS GENERALES 1.-Mejorar la convivencia favoreciendo procesos de madurez y educación emocional que promuevan el desarrollo integral de la personalidad, educando en la igualdad y contra la violencia, potenciando el ejercicio de la ciudadanía de manera democrática y responsable. Objetivos específicos

Colaborar alumnos y profesores en la planificación y actividades de grupo.

Establecer proyectos, campañas y celebraciones conjuntas a nivel de todo el centro.

Potenciar actividades ínter nivelares. Fomentar el trabajo interactivo. Mayor flexibilidad en el currículo que permita atender el

aprendizaje social y emocional y el desarrollo de la convivencia positiva.

Conseguir continuidad metodológica entre Educación Infantil y Primaria

Elaborar y aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

Lograr un ambiente positivo en el aula implicando a los alumnos en las normas del aula, estimulando y valorando el esfuerzo, la participación, la cooperación y el respeto.

Desarrollar hábitos de relación y convivencia(escuchar, verbalizar opiniones, comprender diferencias individuales...)

Llevar a la práctica un programa de habilidades sociales en los distintos ciclos.

2.- Crear normas comunes de intervención y funcionamiento, asumidas por todos, que busquen la relación entre la acción, sus consecuencias y su reparación, favoreciendo la creación de una conciencia ética.

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Objetivos específicos

Revisar y asumir el Reglamento Régimen Interno Revisar el Plan de Atención a la Diversidad. Coordinar con el profesorado del mismo nivel y ciclo las líneas de

actuación y las respuestas, ante situaciones conflictivas que impidan la correcta convivencia.

Potenciar la coordinación entre especialistas. Fomentar la coordinación de todos los profesores que intervienen

en un mismo grupo. Elaborar un protocolo para conflictos graves. Potenciar estrategias preventivas y educativas del conflicto Establecer Técnicas de Mediación entre los alumnos donde

escuchar, dialogar, comprender y ayudar sean aspectos fundamentales.

Intervenir en el momento que sucede el conflicto. Oferta amplia de actividades lúdicas y deportivas en el recreo que

permitan la prevención de conflictos. Prevenir, detectar y tratar el conflicto en su tiempo y en su

espacio y con los recursos necesarios para convertirlo en un elemento de desarrollo personal y social

Informar a toda la comunidad educativa de las normas de convivencia.

3.- Fomentar situaciones que faciliten la adaptación e integración de nuestros

alumnos en el aula, en el centro y en la dinámica escolar, favoreciendo la

cohesión del grupo. Objetivos específicos

Protocolo de acogida de alumnos por el centro. Fomento de acciones de acogida en el grupo clase por parte del

profesorado y de los alumnos y alumnas entre sí. Incluir en el plan de convivencia el Programa de Acogida y de

Integración del Alumnado Inmigrante Fomentar la cohesión interna del grupo. Desarrollar hábitos de relación y convivencia para conseguir una

seguridad personal dentro del grupo. Realizar una evaluación inicial de las relaciones personales que

existen en el grupo, en cuanto a preferencias y rechazos, distinguiendo dos tipos de actividades: lúdicas y académicas.

Favorecer las actividades en grupos.

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PLAN DE CONVIVENCIA

PROGRAMACIÓN PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

PROPUESTAS

Presentación a los alumnos de las normas acordadas a nivel de centro

Desarrollar hábitos de relación y convivencia para conseguir una seguridad personal

Presentación por escrito de las normas del centro a los alumnos

Comunicar a toda la comunidad educativa (Profesorado, monitores, personal de cocina..) las normas de convivencia que se han de trabajar con los niños

Informar a toda la comunidad educativa de las normas de convivencia

Dar por escrito las normas del centro a toda la comunidad educativa

Establecer y consensuar entre el tutor y los alumnos de un mismo curso las normas a respetar en el aula y las consecuencias de infringirlas, siendo los alumnos responsables de su cumplimiento y de las medidas a adoptar si no son respetadas

Elaborar y aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan

Establecer las normas explicitas por escrito y las implícitas * Introducir las normas paulatinamente ejemplificando su necesidad cuando surge la situación. Aplicar la técnica del caso* Seleccionar e incidir en las normas más necesarias según la problemática del curso Hacer un mural de normas y exponerlas en la clase (Reflejarlo cada alumno en su cuaderno) Valoración de las normas a nivel 1. Individual 2. Colectivo Establecer cargos y sus responsables

Compartir y unificar criterios de aplicación de las normas establecidas entre todos los profesores y personal que interaccionan con un mismo grupo de alumnos

Fomentar la coordinación de todas las personas que interactuan con un mismo grupo Coordinar con el profesorado del mismo nivel y ciclo las líneas de actuación y las respuestas, ante situaciones conflictivas que impidan

Comentar las normas en reuniones de ciclo Celebración de reuniones extraordinarias entre todos los implicados en el curso cuando aparece una problemática especial Intercambio fluido de información entre

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la correcta convivencia

tutores y monitores de comedor

Seguimiento del cumplimiento de las normas. Avance de las pautas del tipo de relación a conseguir entre el profesor y los alumnos y entre los alumnos entre sí. (A lo largo de todo el curso)

Fomentar la cohesión interna del grupo Lograr un ambiente positivo en el aula implicando a los alumnos en las normas de la misma, estimulando y valorando el esfuerzo , la participación , la cooperación y el respeto

Debates Asambleas Escenificación y ejemplificación de conflictos Agrupamientos flexibles Realización de actividades cooperativas

Trabajar el ambiente positivo en el aula. (A lo largo de todo el curso)

Lograr un ambiente positivo en el aula implicando a los alumnos en las normas de la misma, estimulando y valorando el esfuerzo , la participación , la cooperación y el respeto

Trabajar los aspectos:

Autoestima*

Mejorar la dinámica del aula*

Apertura del profesor*

Evitar conductas disruptivas* Fichas de observación Registros de faltas Fichas de autocontrol

Recoger información de la integración social del alumno. (Alo largo de todo el curso)

Realizar una evaluación inicial de las relaciones personales que existen en el grupo, en cuanto a preferencias y rechazos , distinguiendo dos tipos de actividades: lúdicas y académicas

Observación Aplicación de sociogramas Realización de trabajos en grupo en el aula Juegos

Determinar la última sesión de cada mes de TUTORÍA CON ALUMNOS en una hora de Atención Educativa y Religión y programarla conjuntamente los profesores implicados (A lo largo de todo el curso) Los tutores determinarán otras sesiones o

Llevar a la práctica un programa de habilidades sociales en los distintos ciclos. Mayor flexibilidad en el currículo que permita atender el aprendizaje social y emocional y el desarrollo de la convivencia positiva.

Trabajar Estrategias* y Talleres* de los siguientes puntos:

Empatía

Asertividad

Autocontrol

Autoestima

Relación Profesor –Alumno

Resolución de conflictos:

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momentos a lo largo del mes. (concretar) (A lo largo de todo el curso)

*Observación, canalización de conductas típicas; registros, valoración de comportamientos individuales y de grupo; calendarios mensuales o trimestrales…

*Normas ,tutoría, estrategias para mantener y captar la atención

Trabajar la captación y el mantenimiento de la atención

Conseguir centrar la atención de los niños

Aplicación de estrategias Juegos de atención. Fichas Pasatiempos. Actividades de mayor nivel de atención.

Recoger en el plan de acción tutorial los objetivos y actividades establecidos en el plan de Convivencia del centro. (A lo largo de todo el curso)

Convertir la tutoría como referente para tratar los temas de convivencia.

Reuniones trimestrales de información Entrevistas individuales con los padres ( Cómo mínimo una al año en casos sin problemática especial). Entrevista individual con los padres cuando se presenta algún problema o circunstancia especial.

Establecer en los ciclos las habilidades sociales concretas a trabajar (A lo largo de todo el curso)

Desarrollar hábitos de relación y convivencia.

Trabajar: Habilidades básicas de interacción social Habilidades para hacer amigos Habilidades conversacionales Habilidades relacionadas con sentimientos, emociones y opiniones Habilidades de problemas interpersonales Habilidades de relación con los alumnos

Comunicar en la reunión de padres de principio de Informar a los padres de las normas Incluir en el Aldaba las normas generales

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curso las normas de convivencia, a nivel del centro y de aula más importantes y pedir su colaboración en el cumplimiento.

de convivencia establecidas en el centro.

del centro. Informar de las normas del aula en las reuniones con los padres.

Colaborar con los padres y otros integrantes de la comunidad en actividades educativas.

Colaborar la comunidad educativa en la planificación y realización de actividades dentro y fuera del aula.

Exposiciones. Conferencias. Actividades…..

Presentación de profesores y alumnos nuevos al resto al inicio de curso. (A lo largo de todo el curso)

Fomento de acciones de acogida en el grupo clase por parte del profesorado y de los alumnos.

Juegos de conocimiento mutuo. Carteles con nombres……

Acogida de alumnos a lo largo del curso (A lo largo de todo el curso)

Aplicación del protocolo de acogida Protocolo de acogida Investigación información e intercambio de los distintos aspectos culturales del nuevo alumno a lo largo del curso

Intervenir en los momentos en que surge el conflicto especialmente en las zonas comunes. No dejar pasar. (A lo largo de todo el curso)

Realizar prevenir, detectar y tratar el conflicto en su tiempo y en su espacio con los recursos necesarios para convertirlo en un elemento de desarrollo personal y social

Entrevistas individuales con los alumnos Establecer en las aulas sistemas de Mediación entre alumnos o instauración del alumno ayudante Rincón de hablar y rincón de oir Dedicar tiempo al análisis y resolución de conflictos

Día de la Constitución

Establecer proyectos, campañas y celebraciones conjuntas a nivel de todo el centro

Planificación de actividades en el aula por ciclos Acto de celebración conjunta con aportaciones de todos los alumnos. Planificación de actividades por parte de los alumnos en las que tengan que colaborar y trabajar en equipo.

Día de los Derechos y Deberes del niño

Festival de Navidad

Campaña de Solidaridad de alimentos, juguetes y otros ….

Organización de actividades en el recreo.

Oferta de actividades lúdicas y deportivas en el recreo que permitan

Establecer juegos fijos en el patio de recreo de forma que puedan organizar los

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(A lo largo de todo el curso)

la prevención de conflictos juegos los propios niños: Descansillos, chapas, gomas, tres en raya, juegos tradicionales (la rana), comba, las canicas, deportes……

Ofertar actividades extraescolares y complementarias en las que se potencie la convivencia y la participación responsable en la sociedad (A lo largo de todo el curso)

Mayor flexibilidad en el currículo que permita atender el aprendizaje social y emocional y el desarrollo de la convivencia positiva.

Planificación de algunas actividades complementarias en función del papel de los alumnos como integrantes de la sociedad

Campañas Trimestrales de Educación Medioambiental (A lo largo de todo el curso)

Fomentar el trabajo interactivo Primer Trimestre: Campañas de limpieza del colegio Segundo trimestre: Campañas de reciclaje de papel Tercer trimestre: Campañas de ahorro de energía y recursos naturales….(luz y agua)

Plantear actividades y juegos de Educación Medioambiental en las diferentes áreas. (A lo largo de todo el curso)

Favorecer las actividades en grupo Actividades que establezcan una colaboración en la defensa de la sociedad y sus recursos

Aplicar el calendario de cumplimiento de las normas de centro

Anexo (I)

Actualizar el Protocolo de Acogida a nuevo alumnado

Revisión del Plan de Acción Tutorial

Revisión del Reglamento de Régimen Interno

Todo lo que lleva * está desarrollado de forma más amplia en nuestro plan de convivencia PLAN DE CONVIVENCIA

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PROGRAMACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

PROPUESTAS

Además de lo establecido anteriormente para desarrollar a lo largo de todo el curso :

Revisar las normas de convivencia establecidas y su cumplimiento, adoptar las modificaciones oportunas según las necesidades del grupo..

Realizar prevenir, detectar y tratar el conflicto en su tiempo y en su espacio con los recursos necesarios para convertirlo en un elemento de desarrollo personal y social

Aplicar Técnica del Caso*

Campañas Trimestrales de Educación Medio ambiental

Fomentar el trabajo interactivo Segundo trimestre: Campañas de reciclaje de papel (trabajarlo más intensamente)

Realización de actividades internivelares según planteamientos y necesidades del currículo.

Potenciar actividades internivelares

Trabajos conjuntos con tablets Uso de los trabajos realizados por los niños de tercer ciclo con tablets para aportar información a temas trabajados en los otros. Presentación de cuentos y trabajos de los de segundo ciclo y primer ciclo a niveles inferiores. Observación de los trabajos expuestos de los distintos cursos.

Continuar la metodológica entre educación infantil y primaria

Conseguir continuidad metodológica entre educación infantil y primaria

Último trimestre de infantil: Trabajo más individual Trabajo en silencio Primer trimestre en ciclo Inicial: Organización espacial similar a Infantil Rincones Tiempo dedicado a actividades lúdicas Reunión de tutoras de Ed. Infantil con las de Primero de Primaria. Metodología Reunión de cada tutora de 3º de Ed. Infantil con la profesora que continuará en

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Primero de Primaria con los alumnos

Incluir en la acción tutorial actividades que potencien la cultura de la Paz y la resolución pacífica de conflictos.

Potenciar estrategias preventivas y educativas del conflicto.

Trabajo continuado y sistemático realizado en las aulas, de prevención y resolución pacifica de conflictos y aceptación de las diferencias

Incluir en las distintas áreas actividades y trabajos que potencien la Paz y la resolución pacífica de conflictos

Desarrollar hábitos de relación y convivencia

Trabajar sistemáticamente el trabajo de resolución de conflictos a través del dialogo.

Día de la Paz

Establecer proyectos, campañas y celebraciones conjuntas a nivel de todo el centro

Planificación de actividades en el aula por ciclos Acto de celebración conjunto con aportaciones de todos los alumnos. Planificación de actividades por parte de los alumnos en las que tengan que colaborar y trabajar en equipo.

Carnaval

Impartir charlas a los padres con temas educativos propuestos por la orientadora del centro y los profesores ante las inquietudes o problemática detectada en los alumnos Una charla por ciclo en el curso.

Fomentar la coordinación entre todas las personas que intervenimos en la educación de los alumnos

Establecer pautas de actuación a los padres. Informar sobre la dinámica del colegio a nivel de convivencia Conseguir el apoyo de las familias Contribuir a resolver problemáticas que afectan a las familias

Aplicar el calendario de cumplimiento de las normas de centro

Anexo

PLAN DE CONVIVENCIA

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PROGRAMACIÓN TERCER TRIMESTRE

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

PROPUESTAS

Además de lo establecido anteriormente para desarrollar a lo largo de todo el curso :

Semana Cultural como Proyecto de Centro Colaborar alumnos, profesores y comunidad educativa en la planificación de actividades de grupo, contribuyendo a la realización de un proyecto de todo el centro.

Plantear el tema a tratar en la semana cultural a principio de curso Planificar en clase con antelación suficiente las distintas actividades y tareas a realizar incluyendo las propuestas que vayan surgiendo de los alumnos.. Encaminar los esfuerzos de todos a un mismo objetivo.

Celebración de San Jorge cómo día de Aragón Establecer celebraciones conjuntas a nivel de todo el centro

Planificación de actividades en el aula por ciclos Acto de celebración conjunta de representación de obras de teatro inventadas por los alumnos. Planificación de actividades por parte de los alumnos en las que tengan que colaborar y trabajar en equipo.

Incluir en la acción tutorial actividades que potencien la interculturalidad, la coeducación y el respeto para todos.

Potenciar el respeto por los demás Trabajo continuado y sistemático realizado en las aulas sobre las diferentes culturas y de la necesidad de un trato igualitario para todos

Conocimiento de otras culturas que forman parte de nuestro centro.

Potenciar el respeto por los demás Actividades con padres que expongan rasgos de su cultura. Investigación sobre los distintos aspectos que configuran las otras culturas.

Campaña trimestral de educación Ambiental Fomentar el trabajo interactivo Tercer trimestre: Ahorro de energías y recursos naturales, agua y luz.

Celebración de la despedida de los niños de Sexto Establecer celebraciones Realización y exposición de las orlas

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conjuntas a nivel de todo el centro Acto de homenaje. Regalos para los alumnos

Celebración del paso de los niños de Infantil a Primaria

Establecer celebraciones conjuntas a nivel de todo el centro

Realización y exposición de las orlas Acto de homenaje. Regalos para los alumnos

Celebración del Fin de curso en colaboración con toda la comunidad educativa

Fomentar la cohesión de la comunidad educativa como grupo

Aplicar el calendario de cumplimiento de las normas de centro

Anexo I

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( ANEXO I)

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NORMAS DE CENTRO

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

FORMACIÓN DE FILAS: Corrección y puntualidad ORDEN EN SUBIDAS Y BAJADAS Utilización adecuada de las mochilas TRATO RESPETUOSO CON LOS COMPAÑEROS, NO INSULTAR NI PEGAR. *CAMPAÑA DE LIMPIEZA

TRAER TODO LO NECESARIO A CLASE FORMACIÓN DE FILAS EN EL RECREO Normas durante recreo TRATO RESPETUOSO CON LOS COMPAÑEROS, NO INSULTAR NI PEGAR. *CAMPAÑA DE LIMPIEZA

LIMPIEZA DEL PATIO Y DEL COLEGIO Normas de comportamiento en las complementarias TRATO RESPETUOSO CON LOS COMPAÑEROS, NO INSULTAR NI PEGAR. *CAMPAÑA DE LIMPIEZA

DICIEMBRE ENERO FEBRERO

TENER Y DEJAR AL FINAL DEL DÍA ORDENADAS LAS AULAS Utilización correcta de aseos TRATO RESPETUOSO CON LOS COMPAÑEROS, NO INSULTAR NI PEGAR. *CAMPAÑA DE LIMPIEZA

NORMAS DE CORTESÍA: Saludos, gracias, por favor….. TRATO RESPETUOSO CON LOS COMPAÑEROS, NO INSULTAR NI PEGAR. *CAMPAÑA DE RECICLAJE DE PAPEL

DESPLAZARSE CORRECTAMENTE POR EL INTERIOR DEL COLEGIO TRATO RESPETUOSO CON LOS COMPAÑEROS, NO INSULTAR NI PEGAR. *CAMPAÑA DE RECICLAJE DE PAPEL

MARZO ABRIL MAYO

CUIDAR EL MATERIAL DE CENTRO Y DEL AULA TRATO RESPETUOSO CON LOS COMPAÑEROS, NO INSULTAR NI PEGAR. *CAMPAÑA DE AHORRO DE AGUA Y LUZ

EN LOS CAMBIOS DE SESIÓN: NO MOLESTAR AL DESPLAZARSE POR EL COLEGIO Y HABLAR BAJO TRATO RESPETUOSO CON LOS COMPAÑEROS, NO INSULTAR NI PEGAR. *CAMPAÑA DE AHORRO DE AGUA Y LUZ

Recordar todas las normas TRATO RESPETUOSO CON LOS COMPAÑEROS, NO INSULTAR NI PEGAR. *CAMPAÑA DE AHORRO DE AGUA Y LUZ

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Todas se trabajaran desde el principio pero se impulsaran de una forma más precisa y contundente en los meses establecidos

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DISCIPLINA

La disciplina democrática

Es el conjunto de estrategias que favorecen la seguridad y el autogobierno, permitiendo la superación de antinomias hasta llegar al equilibrio entre autoritarismo y permisivismo, de tal manera que la aceptación de la autoridad sea un valor y la disciplina un medio para lograr la socialización y la madurez personal del educando, potenciando la superación del individuo dentro del marco de las instituciones establecidas.

“LA ESENCIA DE LA DISCIPLINA ES ENCONTRAR ALTERNATIVAS EFECTIVAS AL CASTIGO. EN LA DISCPLINA LO QUE GENERA ODIO SE TIENE QUE EVITAR. LO QUE CREA AUTOESTIMA SE TIENE QUE BUSCAR “ (GINOTT,1977)

CONTROL DEL MAESTRO

Se considera que todos los niños son capaces por si mismos de poseer opiniones racionales y dignas de tener en cuenta.

Se acepta que en este contexto, los maestros no queden eximidos de su responsabilidad como guías y orientadores pero han de fomentar la participación de los alumnos en la planificación y en la implantación de las normas

Se admite igualmente que los alumnos son individuos responsables e interlocutores válidos.

Se afirma que los alumnos son capaces de vigilar el cumplimiento de sus propias normas para conseguir así un así un comportamiento aceptable que favorezca la expresión de distintos puntos de vista

La disciplina es un fenómeno universal- cultural, que realiza cuatro funciones en la formación de los individuos:

LA SOCIALIZACIÓN, es decir, el aprendizaje de los estándares del comportamiento humano aprobados y tolerados en una determinada cultura.

La MADUREZ PERSONAL, constituida por rasgos como confianza, autocontrol, persistencia, capacidad para tolerarla frustración. La madurez no es un fenómeno espontáneo sino una respuesta a las peticiones y expectativas sociales específicas.

La INTERIORIZACIÓN de estándares morales para el desarrollo de la conciencia. Estos no se pueden interiorizar si no están presentes internamente, incluso después de la interiorización. La experiencia universal de la cultura sugiere que las sanciones externas aún son necesarias para asegurar una estabilidad de orden social.

La SEGURIDAD EMOCIONAL no se consigue sin la orientación proporcionada por los controles externos de la forma menos ambigua posible. Los niños se sienten inseguros al colocar un peso excesivo sobre la capacidad limitada de auto control.

La disciplina democrática escolar se basa en la mínima imposición de control que resulte imprescindible a fin de conseguir las cuatro funciones citadas anteriormente. La disciplina y la obediencia son medios no fines. El carácter puramente instrumental de la disciplina, ha de ayudar al individuo como ser social que es, a conseguir los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje.

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PROPÓSITOS DEL MAL COMPORTAMIENTO EN EL NIÑO (DREIKURS)

Objetivos

Mecanismos de actuación

1. Deseo de llamar la atención en el adulto y

mediante esta, la obtención de pruebas de aceptación.

La actuación del niño modelo Responsabilidad exagerada. Inestabilidad, vanidad, desorden, timidez, ansiedad, falta de concentración, miedos, dificultades en el habla....

2. Deseo de manifestar su poder, desafiando

con una lucha de fuerzas al adulto, quien al intentar dominar la situación, le refuerza aún más el valor del poder.

Desobediencia, obstinación, rabietas, malos hábitos...( chuparse el dedo, tocarse la nariz, morderse las uñas...)

3. Deseo de venganza, cree que únicamente

haciendo mal a los demás en la misma medida que ellos le hieren, conseguirá el lugar que le corresponde.

Comportamientos de violencia, brutalidad, robos.....

4. Deseo de mostrar cierta incapacidad asumida

de forma real o imaginaria a fin de mantener su prestigio.

Es una actitud estática o de inercia, apatía, indiferencia, estupidez simulada e ineptitud y pasividad absoluta

-91-

PRINCIPIOS GENERALES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS DE DISCIPLINA

TÉCNICAS

1. Primer principio

Relaciones basadas en el respeto mutuo entre profesores y alumnos; el papel del profesor es el de centrarse en estimular al alumno, no en presionarle.

Estimular y animar al niño potenciando el desarrollo de actitudes favorables al cambio y a la corrección de errores.

Valorar al niño por lo que es.

Mostrarle confianza y facilitar que aprenda a confiar en el mismo.

Creer en las capacidades del niño y ganar su confianza basada en el respeto mutuo.

Utilizar el grupo-clase para facilitar el desarrollo del alumno.

Realizar una función integradora en el grupo, para que cada niño pueda sentirse seguro en s rol.

Prestar ayuda en el desarrollo secuencial de destrezas a fin de asegurar el éxito.

Utilizar el interés del niño para potenciar actividades constructivas (Dinkmeyer y Dreikurs)

2. Segundo principio

Necesidad de sustituir las formas de castigo por consecuencias naturales y lógicas, así el niño podrá percibir el funcionamiento de la realidad más que el poder del adulto.

Diferencias con el castigo

Las consecuencias lógicas expresan la realidad del orden social, no de la persona,.

Estas se relacionan con el mal comportamiento.

Se relacionan con lo que está pasando en el momento, no con el pasado.

La actitud del adulto es calmada y amistosa, no exasperada y de enfado Pasos en la utilización de consecuencias lógicas y naturales:

1. Acordar directamente con el alumno que él es capaz de resolver sus problemas. 2. No asumir las responsabilidades del niño, ni cargar con las consecuencias de

sus acciones 3. No imponer los deseos del niño. 4. No castigarlo 5. Guiarlo. 6. Estimular el comportamiento deseado. 7. No amenazar ni coaccionar al aplicar las consecuencias lógicas. 8. Antes de actuar preguntarse a uno mismo que pasaría si no se interfiere en la

situación.

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3. Tercer principio

Cuando el maestro descubre la influencia que puede ejercer sobre el alumno empieza a cambiar su actitud sobre él.

Modificación de conducta

Se tiene que comunicar al alumno qué esperan y qué desean de él.

Resaltar sus acciones positivas

El alumno ha de recibir una orientación positiva (Tanner)

La solución a problemas disruptivos en el aula nunca por la vía de la individualidad sino por la reestructuración de las influencias que se dan en el grupo.

Modelo basado en el desarrollo personal y social

En los comportamientos de indisciplina tener en cuenta la visión del que etiqueta los comportamientos así como de los que resultan etiquetados por sus acciones.

Reducir al mínimo imprescindible las normas escolares.

Etiquetar como disruptivos, desadaptados, indisciplinados ...únicamente los comportamientos , nunca a los alumnos.

La capacidad del maestro, no solamente de saber lo que está pasando en clase, sino de comunicarlo a sus alumnos.

La capacidad de dirigir dos o más cosas a la vez y de temporalizar diferentes acontecimientos.

Es necesario incluir a los padres en la resolución, especialmente con la finalidad de que tomen conciencia de sus responsabilidades en relación al comportamiento de sus hijos.

Modelo ecológico

Los problemas de indisciplina son el producto de interacción alterada entre el alumno y su entorno, hay que examinar el contexto en el que aparecen los comportamientos disruptivos antes de adoptar soluciones.

La conducta del maestro ha de estar centrada en la creación de unidades de ambiente, así como en su mantenimiento y protección. Medio físico: Cualquier contexto físico diseñado y construido por el hombre funciona como portador de un mensaje que determinará en gran medida su funcionamiento. Componentes humanos. Estructuras de acción: Posibilidad de incidir sobre los problemas de comportamiento cambiando las estructuras de acción propuestas.

-93-

3. Tercer principio

Cuando el maestro descubre la influencia que puede ejercer sobre el alumno empieza a cambiar su actitud sobre él.

Modelo cognitivo: Teoría de Piaget

Los métodos de enseñanza han de aprovechar la actividad espontánea del niño.

Cualquier actividad ha de estar conectada con los intereses del niño

El juego es una forma de actividad estructurante que prepara la creación de construcciones más adaptadas a la realidad.

Modelo humanista:

Ambiente relajado donde se pueda sentir libre para expresarse y experimentar el afecto de los demás.

Hemos de reconocer y reflexionar sobre los deseos y sentimientos de los niños y ayudarles a expresarlos en un ambiente cálido y receptivo.

Intervendremos únicamente cuando se considere necesario a fin de prevenir o contener su comportamiento considerado inaceptable.

Enseñar de forma activa a descubrir formas aceptables , satisfactorias y potencialmente creativas de expresión de los propios deseos , sentimientos o impulsos, así como las destrezas necesarias para conseguirlo.

Conocimiento individual de alumnos y padres para comprender la realidad integra del alumno.

Tratamiento de la disciplina:

El maestro mostrará una actitud de escuela activa, es decir responder de forma reflexiva a los sentimientos del alumno.

Responderá a los comportamientos disruptivos del alumno de forma no ofensiva y meramente descriptiva.

El maestro llevará a término una negociación , recurriendo a estrategias de colaboración por parte de los alumnos así como a la utilización de métodos ventajosos para ellos.

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-95-

ACTIVIDADES

OBJETIVO ESPECIFICO

LOGRAR UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

PROCEDIMIENTO

CREAR UNA AUTOIMAGEN POSITIVA

Recoger la iniciativa de los niños. Aceptar sugerencias de los niños. Respetar la creatividad y las iniciativas de los alumnos. Ofrecer actividades a los niños según su nivel Motivar a los niños partiendo en su aprendizaje de fechas o acontecimientos importantes para ellos.

Establecer cargos

Conocer las preocupaciones de los niños y darles respuesta. Explicar los derechos y deberes de los niños, dentro del aula Exponer trabajos públicamente, mostrarlos a otras clases Recibir aplausos de los demás. Dejar que ayude a otros niños. Premiar las conductas adecuadas e ignorar las no deseables siempre que sea posible. Elegir libremente una actividad que se le oferte. Los compañeros como agentes reforzadores y modelos de comportamiento.

EVALUACIÓN

ED

UC

AC

IÓN

INF

AN

TIL

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ACTIVIDADES

OBJETIVO ESPECIFICO

LOGRAR UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

PROCEDIMIENTO

MEJORAR LA DINÁMICA DE CLASE

Ambiente tranquilo y agradable en el aula, ambientándola con las producciones de los alumnos. Implicar a los propios alumnos en mantener la limpieza y el orden en el aula. Organización de la clase que favorezca la realización de actividades complementarias (rincones). Poner todo el material a disposición de los niños. Tener material común ayuda a la cooperación. Establecer agrupaciones flexibles dentro del aula. Realizar actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo. Adaptar la programación a la realidad especifica. Compartir con los padres nuestra labor educativa y como fuente de información del ambiente emocional y afectivo del niño. Explicar el porqué de las cosas Motivar y orientar a los niños. Lograr un conocimiento individual del niño y de la familia. Utilizar el juego como recurso a través del cual el niño comprende la vida reaL, conquista la autonomía y actúa socializándose. Establecer normas claras, evitando darles formas negativa. Inculcar hábitos de trabajo regulares siguiendo una normativa, presentarlos de forma motivadora, limitando el número

Hábitos de higiene y limpieza De autonomía personal y organización De comunicación y relación De trabajo

Actuar de forma no ofensiva y meramente descriptiva, frente a los comportamientos disruptivos.

EVALUACIÓN

ED

UC

AC

IÓN

INF

AN

TIL

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ACTIVIDADES

OBJETIVO ESPECIFICO

LOGRAR UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

PROCEDIMIENTO

APERTURA DEL PROFESOR

Adaptar los programas al grupo de alumnos y de una forma individualizada a los que lo precisen, respetando la hiperactividad y el grado de atención de ellos. Establecer un clima cordial y transmitir seguridad al niño. Estar siempre abierto a las necesidades personales y del grupo. Utilizar un tono de voz modulado. Ser muy paciente. Estar siempre abierto para colaborar con todas las personas que están implicadas en el proceso educativo. Relacionarse de forma respetuosa y cuidadosa con los demás. Ser tolerante pero manteniendo la disciplina. Cuidar el ambiente físico y social del aula. Potenciar aquellas actitudes que potencien la autonomía, la relación, la confianza con los compañeros y la ilusión por el aprendizaje. El aprendizaje descubriendo por medio del juego . Refuerzos positivos: Animar, estimular, hacer comentarios positivos, controlar con miradas, gestos de aprobación, palabras de alabanza, sonrisas , conversar agradablemente con los niños, dedicar especial atención a un alumno... Escribir comentarios marginales al margen Utilizar distintivos como premios, gomets... Dejar tiempo para actividades que les resultan especialmente agradables. Fomentar comportamientos cooperativos. La respuesta al refuerzo positivo o negativo dependerá de las diferencias individuales de los niños. Los refuerzos deben se equiparados a las respuesta de los alumnos y consecuentes con el estadio en que se encuentra,etapa egocéntrica (con necesidad de autoridad) o etapa de autodirección (necesidad de asumir responsabilidades). El profesor no puede dar con demasiada frecuencia órdenes sencillas. Pierden efecto

ACTIVIDADES

ED

UC

AC

IÓN

INF

AN

TIL

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OBJETIVO ESPECIFICO

LOGRAR UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

PROCEDIMIENTO

EVITAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Potenciar la buena conducta mediante carteles y dibujos que estimulen su cumplimiento. El correctivo debe ser inmediato, adecuado, consistente y claro. Variar el tipo de correctivo esporádicamente. Evitar la venganza. El profesor ha de mantener siempre una conducta equilibrada, sin perder el control. Ante casos de problema de disciplina colectivo: Comunicar a los niños nuestro enfado. Esperar callados que se tranquilicen. Hacer un tipo de actividad especial que relacionen siempre con el silencio (poner música clásica, hacer un dibujo abstracto en la pizarra. En caso individual apartarlo del grupo. Si el conflicto sobrepasa el ámbito escolar, derivarlo al Equipo de Orientación o a otro especialista sise considera necesario. Solución a los problemas de los alumnos:

Tratar los problemas en el momento que surjan. Prestar atención a los problemas que plantean los

niños Hablar de los problemas con todos los niños. Hacer un seguimiento de los niños con problemas.

Recursos

Dar avisos. Dar reprimendas. Retirar la aprobación. Retirar privilegios. Perder el cargo semanal.

ED

UC

AC

IÓN

INF

AN

TIL

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CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Agrupamiento de problemas de comportamiento por factores jerarquizados

Educación Infantil

Factor 1 Conductas Agresivas

1. Pelearse 2. comportamientos agresivos e insultos 3. Utilizar objetos como armas 4. Destrozar cosas suyas y de otros 5. Intimidar 6. Tirar piedras 7. Rabietas

Factor 2 Conductas relativas a los compañeros

1. Molestar 2. envidia de otros 3. Dominante 4. Culpar a los demás 5. Entrometerse en lo de otros

Factor 3 Conductas relativas al profesor

1. Amenazarle física o verbalmente 2. Mentirle 3. Ignorarle 4. Molestar haciendo ruido

Factor 4 Conducta relativas al rendimiento escolar

1. Distracción 2. Pereza 3. Llegar tarde 4. Lentitud en el trabajo 5. Interrumpir en clase

Factor 5 Conductas inadecuadas y hábitos especialmente no aceptables

1. Desordenado 2. Mal hablado 3. Robo 4. Rebelde 5. Desaseado 6. Trabajo descuidado 7. Mentiroso

-100-

CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Agrupamiento de problemas de comportamiento por factores jerarquizados

Educación Infantil

Factor 6 Conductas que indiquen dificultades personales de integración y relación con los demás

1. Malhumorado 2. Desconfiado 3. Egocéntrico 4. Desanimado 5. Hipersensible 6. Caprichoso 7. Hiperprotegido 8. Tímido 9. Arisco 10. Solitario 11. Irritable 12. Inseguro 13. Conductas extrañas 14. Introvertido 15.

Factor 7 Conductas relativas a las normas de clase

1. Hablar sin permiso 2. Desobedecer al maestro 3. Jugar en clase 4. Mojarse 5. Escaparse 6. Gritar 7. Levantarse sin permiso 8. Comer y beber en clase 9. Hacer tonterías 10. No seguir las instrucciones

Factor 8 Fallos de personalidad

1. Encopresis 2. Enuresis

Factor 9 Hiperactividad, pasividad

1. Nerviosismo 2. Inquietud 3. Hiperactividad 4. Pasividad

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REGISTRO DE PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

FACTORES DE INDISCIPLINA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

F1 Conductas Agresivas

F2 Conductas relativas a los compañeros

F3 Conductas relativas al profesor

F4 Conductas relativas al rendimiento académico

F5 Conductas inadecuadas y hábitos no aceptados

F6 Conductas que indican dificultad de integración y relación con los demás

Factor 7 Conductas relativas a las normas de clase

Factor 8 Fallos de personalidad

Factor 9 Hiperactividad, pasividad

CURSO:

GRUPO

FECHA

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EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD Y PARA LA RELAJACIÓN JUEGO DE EXPLOTAR GLOBOS Hinchar bastantes globos y por grupos reducidos y con un tiempo limitado intentar hacer explotar la mayor cantidad de globos posible. Ganará el grupo que explote más globos. JUEGO DE LA LLUVIA Empezar imitando la lluvia golpeando con un dedo de la mano derecha con el mismo de la izquierda, seguidamente hacer lo mismo con dos dedos, tres, cuatro y finalmente toda la palma de la mano y más fuerte- HACER DIFERENTES RUIDOS CON RESPIRACIÓN RITMICA

Un perro cansado

La marcha del tren cuando se acerca y se va.

Los ronquidos de una persona.

El goteo de un grifo.

Imitar el sonido del viento. Se pueden imitar también:

Ruidos que se pueden acompañar del gesto correspondiente: Ssss…. de silencio Rrrr…. Del timbre Ffff….del globo cuando explota Brbr….ruido del motor del coche Tic tac …del reloj Nang nang…. De la campana

Imitación de animales ( hacer el gesto del animal cuyo sonido se imita colocando las manos y los pies en el suelo) Patos: cuac-cuac… Gallinas: coc-coc-coc… Pollitos: piu-piu.... Corderos: be-be.... Vacas: Mmmú…. Gatos: miaumiau….. Rana: croac, croac…. Gallo: Kikiriki…

Imitación de instrumentos musicales (hacer el gesto del instrumento cuyo sonido se imita) Trompeta: te,re,re Piano: do, do, do Violín: i, i, i Tambor: bom, bom, bom Platillos: Chim, chim, chim

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PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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JUEGOS

LA VELA

Aspectos Pedagógicos: Intentar conseguir una buena relajación y un dominio de sí mismo

Material:Vela y cerillas

Número de jugadores: Todo el grupo-clase

Desarrollo del juego: Colocados sentados en círculo y manteniendo una separación adecuada, con cierta calma colocar en el centro del círculo la vela y encenderla. Observar la vela, lo que hace la llama cuando soplamos, batimos palmas, saltamos, etc… En silencio imaginamos que somos esa vela, nos levantamos, estiramos ambos brazos juntando las manos por encima de la cabeza ( imitando la llama)- Se darán indicaciones ( se abre la ventana, entra el aire y la vela se mueve, la vela se gasta y se vuelve chiquita, chíquita…cada vez más; se abren las dos ventanas y la vela se apaga, todos se quedan agazapados en el suelo) Al ir tocando las cabezas de cada uno explican lo que sienten ( frío, calor, miedo…)

Orientación didáctica: Observación del poder de relajación de los niños, seguimiento del juego, imaginación que demuestran, etc…

LA GOMA ELÁSTICA

Aspectos Pedagógicos: Dar salida a la agresividad así como paliar los efectos de la movilidad.. Estimula la orientación en el espacio. Ayuda a alcanzar seguridad en sí mismo.

Material: ninguno

Número de jugadores: Todos los de la clase.

Desarrollo del juego: Cogidos de la mano y formando un círculo, haremos una goma elástica Indicaciones: la goma se estira ( se abre el círculo lo máximo posible), la goma se encoge ( se cierra el círculo lo máximo posible).

Orientación didáctica: Matizar el tono de la voz al estirarse (relajante ) , al encogerse ( estimulante). Los niños inseguros vuelven la cabeza al ir hacia atrás y los otros no.

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¿QUIÉN SE FUE?

Aspectos Pedagógicos: Lograr un autodominio de sí mismo ya que unos deben cerrar los ojos y otros moverse sin hacer ruido

Material: ninguno

Número de jugadores: Todos los de la clase.

Desarrollo del juego: Los niños cerrarán los ojos a una indicción del profesor. Al tocar el hombro de un niño, abre los ojos y se va a esconder. A una segunda señal los demás abren los ojos y tienen que adivinar quién ha desaparecido.

Orientación didáctica: Primero se explicará la dinámica del juego

EJERCICIOS DE SONIDO-SILENCIO

Aspectos Pedagógicos: Ayuda al autodominio de sí mismo, desarrolla la atención, la cooperación entre compañeros, … etc

Material: Juguetes, instrumentos de percusión, objetos diversos, cassette, cuentos, etc…

Número de jugadores: Todos los de la clase.

Desarrollo del juego:

Escuchar sonidos y silencios de nuestro alrededor: casa, calle, escuela, bosque, oficios diversos..

Sonidos hechos por ellos mismos en las diferentes actividades, la voz, el cuerpo, los objetos, juguetes…..

Reconocer sonidos que se han escuchado anteriormente y relacionados con los distintas situaciones que pueden provocar este ruido-

Imitar diferentes sonidos o silencios que les recuerden determinadas situaciones de la vida normal: camiones, la ambulancia, el reloj…..etc. (Se puede hacer por grupos y ver quien los imita mejor.

Orientación didáctica: Se intentará relajar la clase, para que sean capaces de escuchar pequeños ruidos y darse cuenta del silencio.

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EL TELÉFONO

Aspectos Pedagógicos: Favorece la comunicación y el dominio de la voz y es desinhibidor. Permite observar a cada niño el vocabulario que usa, si usa un tipo de palabras sin originalidad, si imita a sus compañeros, etc…

Material: ninguno

Número de jugadores: Todos los de la clase.

Desarrollo del juego: Los jugadores se sientan en círculo y uno de ellos, le dice al oído al que tiene a su derecha, y de manera que no le puedan oír los demás, la palabra que él quiera. El participante que ha recibido el mensaje debe comunicarlo de la misma forma. El último jugador dirá la palabra en voz alta y el primero dirá también la suya con objeto de comprobar si, al transmitirse, ha sufrido alteraciones.

Orientación didáctica: Cada vez comienza el juego un niño distinto. No forzar a ningún niño a jugar; el maestro debe observar el niño que tenga dificultades en expresarse y ayudarle.

LAS ESTATUAS FRENTE A FRENTE

Aspectos Pedagógicos: Permite conocer la dinámica y las preferencias que se establecen entre los niños del aula- Permite ver cómo se relacionan los niños entre sí rápidamente y a cuales les cuesta más encontrar compañeros.

Material: ninguno

Número de jugadores: Todos los de la clase, si es un número impar el que queda suelto da las ordenes.

Desarrollo del juego: Los jugadores forman un círculo, de dos en dos. En el centro un niño o el maestro, da las ordenes que cada pareja ejecuta inmediatamente ( de espaldas, manos sobre el hombro, etc..).A la orden de “frente a frente” todo Edmundo tiene que cambiar de compañero. El jugador que queda solo es el que da las ordenes ahora

Orientación didáctica: Se recomendará que en los cambios se junten con el más cercano para que el juego sea rápido.

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CUENTOS Entre 4 y 7 años A través del cuento el niño intuye y asimila las conductas que representan sus personajes y va descubriendo cómo el respeto de unas normas y de unas pruebas que deben superar tiene un final que satisface. EL PEQUEÑO ABETO Aspectos pedagógicos Trabaja el autodominio, la autovaloración y la autoestima. Material Música de fondo suave para lograr un ambiente relajado y cálido. Desarrollo del cuento Sentados en el suelo se intentará lograr una ambientación adecuada (estamos en un bosque lleno de abetos ….) Los niños irán haciendo de protagonistas, a medida que se vaya contando el cuento. Orientación didáctica Explicar el cuento con entonación, calma, tranquilidad y expresión correcta. Emplear el gesto, mantener a los niños separados y distribuidos como en un bosque de abetos. Al final realizar alguna actividad plástica (modelar, dibujar, recordar , pintar , reseguir un abeto, hacerlo muy bonito y ponerle una expresión feliz).El abeto está contento de ser él mismo. EL PATITO FEO Aspectos pedagógicos Valorar siempre a los otros aunque no se vean claramente sus cualidades, despertar el respeto hacia los demás e intentar no dar demasiada importancia al físico sino sobre todo a la amabilidad y a la disponibilidad hacia otros. Material Fotos de patos y de cisnes pequeños y grandes. Desarrollo del cuento Sentados en círculo los niños imaginan que son patitos y que están nadando. De repente se dan cuenta de que hay uno que es diferente. Los demás se ríen de él y el pobre patito no hace más que llorar. Los pajaritos del bosque le consuelan diciendo que aunque es diferente, no es feo. Cuando crece vuelve con el grupo de patitos pero no se muestra altivo, ni desprecia a ninguno.

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Orientación didáctica Mostrar fotos de patos y cisnes de pequeños. Valorar positivamente el aspecto de todos. LA TORTUGA DESMEMORIADA Aspectos pedagógicos Descubrir la importancia de no olvidar nada. Recordar que las cosas que agradan o molestan a los demás nos ayuda a una buena convivencia. Orientación didáctica Aprendizaje de las normas de clase Recortar una tortuga gigante y en cada dibujar o escribir una norma de clase Dar a cada niño las tortugas con las normas, si no la cumplen deben devolver la que indica esa norma. a recobraran cuando hagan algo positivo (ayudar a un amigo, colaborar…. LA RANA Y EL BUEY Aspectos pedagógicos Aceptación de si mismos Orientación didáctica Hacemos dos ranas con globos pintados, uno se irá hinchando según se vaya contando el cuento Hacer comparaciones entre animales ¿Qué pasaría si la mariposa quisiera ser grande como una gaviota?

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PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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ACTIVIDADES

OBJETIVO ESPECIFICO

LOGRAR UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

PROCEDIMIENTO

CREAR UNA AUTOIMAGEN POSITIVA

DE

SA

RR

OL

LO

Recoger la iniciativa de los niños. Aceptar sugerencias de los niños. Respetar la creatividad y las iniciativas de los alumnos. Ofrecer actividades a los niños según su nivel Motivar a los niños partiendo en su aprendizaje de fechas o acontecimientos importantes para ellos.

Establecer cargos Conocer las preocupaciones de los niños y darles respuesta. Explicar los derechos y deberes de los niños, dentro del aula Exponer trabajos públicamente, mostrarlos a otras clases Dejar que ayude a otros niños. Premiar las conductas adecuadas e ignorar las no deseables siempre que sea posible, para no perturbar la dinámica de clase. Elegir libremente una actividad que se le oferte. Los compañeros como agentes reforzadores y modelos de comportamiento. Fomentar comportamientos cooperativos *Conocer el nivel de autoestima y capacidad del alumno

No exigir más de lo que pueden dar Buena aceptación por parte del profesor y demostrarlo con afecto

Aceptarse y aceptar a los demás

Valorar el aspecto físico del niño

Poner puntos positivos Resaltar todo lo positivo y evitar hablar de lo negativo. Potenciar la seguridad en si mismos

Reforzar siempre las iniciativas del niño Actuar con el niño amablemente, razonándole las cosas, valorándolo y tratarlo como persona que es capaz de razonar.

PR

IMA

RIA

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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ACTIVIDADES

OBJETIVO ESPECIFICO

LOGRAR UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

PROCEDIMIENTO

MEJORAR LA DINÁMICA DE CLASE

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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DE

SA

RR

OL

LO

Clima tranquilo y agradable en el aula, ambientándola con las producciones de los alumnos. Implicar a los propios alumnos en mantener la limpieza y el orden en el aula. Agrupamientos flexibles respetando los subgrupos existentes. Dar a la clase un clima de libertad, manteniendo siempre el orden y los acuerdos de convivencia alcanzados. Compartir con los padres nuestra labor educativa y como vehículo de información del ambiente emocional y afectivo del niño. Establecer normas claras, evitando darles formas negativa. *Potenciar la autonomía del niño

Escuchar a los niños

Establecer cargos de responsabilidad

Explicar el porqué de las cosas

Motivar y orientar a los niños.

Lograr un conocimiento individual del niño y de la familia. Adecuar las tareas a la capacidad individual

Secuenciar la dificultad en las actividades

Explicaciones claras

Adaptar la programación a la realidad específica. Promover la ayuda mutua

Trabajar por parejas o equipos

Espacios abiertos de interrelación

Fomentar colaboración y amistad, evitando la marginación.

Potenciar los rincones de trabajo (Primer ciclo).

Poner todo el material a disposición de los niños (Primer ciclo).

Tener material común ayuda a la cooperación (Primer ciclo)

Mantener hábitos, de trabajo, psicomotores, intelectuales, morales y sociales

Limitar el nº de hábitos a trabajar

Estimulación y corrección de lo que es esencial

Ritmo adecuado

Cumplimiento rígido de los hábitos. Reforzar conductas de compañerismo

Escuchar a los demás

Respetar sus iniciativas

CLIMA DE CLASE FAVORABLE: Establecer límites en las primeras semanas y mantenerlos durante el curso. Mantener los límites lo más estables posibles.

PR

IMA

RIA

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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Los límites deben ser claros, evitar la ambigüedad que se produce cuando ante una conducta unas veces se permite y otras se prohíbe.

NORMAS.

Explicitas: por escrito

Han de ser pocas.

Han de estar claras.

Deben de estar formuladas en positivo.

Tienen que ser cumplidas. Es preferible suprimir las normas que no se pueden hacer cumplir antes que admitir el incumplimiento habitual de las mismas.

Deben ser flexibles, modificarse cuando no cumplan la misión. Implícitas: rigen realmente el funcionamiento de la clase mediante la rutina, la costumbre. Si el incumplimiento no deriva en consecuencias acabará por incumplirse.

Ejemplo de norma 1.- El alumno asiste puntual, con el material y sin molestar a los demás. Consecuencia del incumplimiento…. Consecuencia del incumplimiento reiterado…

TÉCNICA DEL CASO. Consiste en analizar situaciones teóricas en economía a partir de casos prácticos.

Así se harán las normas según se vayan presentando los problemas. Si aparece por segunda o tercera vez una rutina perturbadora, se deciden las consecuencias de su incumplimiento. Son normas de Elaboración Propia:

1. Se explican las razones para establecerlas. 2. Se establece una norma que regula la rutina. 3. Se acuerda una consecuencia. 4. Se aplica cuando aparece la rutina perturbadora.

TUTORÍA. (ASPECTOS)

Individual

Clima distendido.

Breve

Empatía.

Escucha activa.

Acuerdos-compromisos y seguimiento.

Buscar soluciones, evitar recriminaciones, mirar al futuro.

Entrevistas preventivas al comienzo del curso con alumnos que puedan presentar problemas.

Reconocer, agradecer.

Evitar expresiones: “Siempre” “Jamás” “Estoy harto” “No soporto”…

ATENCIÓN.

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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1.Estrategias para captar al atención.

Habituar a un inicio puntual y rápido de clase, sin ralentizar el comienzo con otras tareas que se puedan realizar posteriormente: trabajos, listas, exámenes…

Asegurar la atención de todos.

Advertir de forma individual a los alumnos distraídos.

Detectar y neutralizar el efecto de elementos distractores que desvíen la atención de alumnos perturbadores: ventanas, pupitres colindantes

Cuidar la ubicación de los alumnos, cerca los de menor capacidad.

Cumplir y hacer cumplir las normas referentes a rutinas: puntualidad, sacar el material, atender…especialmente a principio de curso.

Alternar diferentes modos de presentación de contenidos. Explicación oral, trasparencias, videos…

2. Estrategias para mantener la atención.

Ver nivel de atención de la clase, número de alumnos por tarea para decidir la frecuencia de las tareas y usar para reflotar la clase aquellas de mayor nivel de atención.

Metodología variada

Movilidad del profesor. (No siempre sentado)

Incrementar la atención positiva y disminuir la negativa que esta fomenta conductas que queríamos inhibir. Atención visual a alumnos con mayor probabilidad de perturbar la clase.

Mantener un alto índice de actividad del alumno y que esta sea variada.

Detectar indicios de distracción. Si es de uno con un gesto o mirada de advertencia. Si es general cambiar a una actividad de menor demanda atencional.

Soslayar conductas leves, aparentando que no nos hemos dado cuenta o demostrando con un gesto que si hemos detectado la conducta anómala pero no interrumpimos la clase.

Si no funciona y la conducta anómala persiste: advertencia personal (se le avisa que debe cesar su comportamiento, debe de ser: breve, privada (de tú a tú), relajada, positiva (la intención debe de ser solucionar el problema y no castigar), sin discusión y firme) si no da resultado advertencia personal en privado al final de la clase o inmediatamente si interfiere de forma aparatosa a la clase. Advertencia en privado. 1. “No puedo permitir que sigas…” 2. Descripción de la conducta. 3. Petición de compromiso. “¿Qué vas a hacer para evitar que esto se repita? 4. Solicitud de compromiso. “¿Y si no lo cumples?” Preveer consecuencias 5. Reforzar y reconocer el cumplimiento.

Disposición cambiante de clase.

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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ACTIVIDADES

OBJETIVO ESPECIFICO

LOGRAR UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

PROCEDIMIENTO

APERTURA DEL PROFESOR

PR

IMA

RIA

DE

SA

RR

OL

LO

Establecer un clima cordial y transmitir seguridad al niño. Estar siempre abierto a las necesidades personales y del grupo. Utilizar un tono de voz modulado. No perder nunca el control Estar siempre abierto para colaborar con todas las personas que están implicadas en el proceso educativo. Relacionarse de forma respetuosa y cuidadosa con los demás. Ser tolerante pero manteniendo la disciplina. Cuidar el ambiente físico y social del aula. Potenciar aquellas actitudes que fomenten la autonomía, la relación, la confianza con los compañeros y la ilusión por el aprendizaje. Refuerzos positivos: Animar, estimular, hacer comentarios positivos, controlar con miradas, gestos de aprobación, palabras de alabanza, sonrisas , conversar agradablemente con los niños, dedicar especial atención a un alumno escribir comentarios marginales en lostrabajos…… Refuerzo equiparable a la respuesta, (el elogio es más efectivo en alumnos introvertidos y el negativo en alumnos extrovertidos). Dejar tiempo para actividades que les resultan especialmente agradables. Fomentar comportamientos cooperativos. No dar con demasiada frecuencia órdenes sencillas. Pierden efecto *Coordinación con los compañeros de ciclo Formar grupos flexibles para dar respuesta a todos los alumnos. Atención directa a los alumnos de integración Coeducación Cogestión: Debemos promover la participación de los alumnos en las tareas docentes.

ACTIVIDADES

OBJETIVO ESPECIFICO

LOGRAR UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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PROCEDIMIENTO

EVITAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS

DE

SA

RR

OL

LO

Observación durante una semana a nivel de clase y ficha de registro de conductas disruptivas personalizadas (anexo).

Establecer estrategias conjuntas tutor, profesores y padres. Medidas Preventivas:

Permitir al alumno dirigir actividades, juegos

Destacar las habilidades del niño

Juegos que favorezcan la convivencia.

Eludir favoritismos y comparaciones entre los alumnos.

Colaboración con los padres. Estar informados de problemas familiares que pueden afectar al alumno.

Actuar de forma no ofensiva y meramente descriptiva, frente a los comportamientos disruptivos.

Evitar reñir, las amenazas continuas restan credibilidad (Tercer ciclo)

Evitar la rivalidad entre los subgrupos de clase (Tercer ciclo)

Mostrar empatía con los alumnos, valorando más los procesos, que los contenidos que asimila

Actitud reflexiva: ¿cómo y porqué ha sucedido esto?

Mostrarse sereno, calmado, tranquilo y a la vez enérgico, evitando actitudes nerviosas y vengativas.

No sobrévalorar acciones

Evitar actitudes excesivamente benévolas.

Una actitud persuasiva hacia el alumno problemático antes que una actitud coercitiva.

Ejercicios de dinámica de grupo para favorecer la cohesión ( anexo)

Fichas de auto control Agresividad:

Vigilar que no consiga ningún beneficio o refuerzo con su mala conducta y no hacerle caso en sus intentos.

Recomendar la práctica de actividades deportivas en grupo. Consecuencias: descubrimiento de la amistad y limitar su agresividad

Práctica de actividades no competitivas (dibujo, pintura, modelado...). Consecuencias: Relajación y distensión.

Restablecer el equilibrio físico del niño: trabajo, ocio, sueño y alimentación

Si es necesario el castigo:

Hacerlo constructivamente

Evitar actitudes nerviosas e impulsivas.

Estructurando relaciones positivas, lo ha de imponer el que tiene mayor relación con el alumno (en casos de faltas graves).

Escuchar al agresor, intentando calmarlo, no entrar en la órbita de la violencia. Revisar los hechos, no las personas

ACTIVIDADES

OBJETIVO ESPECIFICO

LOGRAR UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

PR

IMA

RIA

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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PROCEDIMIENTO

EVITAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Inmediato a la acción, rápido, firme y preciso

Mostrar al niño alternativas claras y aceptables a su acción Cambiarlos ya que su repetición anula eficacia.

No obrar impulsivamente, seguir los cauces establecidos en el centro:

registro de conductas disruptivas, entrevistas con los padres, parte de faltas y derivación a dirección.

Palabras mal sonantes

Si es en público, le indicamos que tiene que pedir disculpas.

Explicar inmediatamente y brevemente que es de mala educación. No hacer las tareas:

Explicarle lo que se espera de el.

No dejar que eluda la tarea.

Mostrarle aprobación si lo hace en tiempo razonable. No impacientarse y no dejar que pase a otra actividad si no ha terminado lo acordado. Incumplimiento de normas de clase:

Iniciar el autocontrol grupal de las normas.

Valorar la importancia a las normas democráticas y de las impuestas.

Basar las normas en la justicia.

Respetar el turno de palabra y no interrumpir.

Entrar y salir de clase con orden.

Puntualidad en entradas, salidas y para recoger..

Dar tiempo para terminar el trabajo y hacerlo bien.

Las relaciones entre alumnos basadas en el respeto en gestos y palabras y compartiendo.

Correctivos:

Las sanciones deben ser elegidas y votadas a principio de curso y aplicadas por ellos.

Dialogar con ellos para hacerles ver su actuación incorrecta.

Refuerzos: Trabajo bien hecho como motivación.

Dejarles elegir el rincón o la actividad preferida en determinados momentos, es un buen estimulo.

Refuerzos simbólicos.

Actividades especiales.

Valorar todo lo que aporten de positivo aquellos niños que no suelen destacar.

Juegos: juego social, figurativo y de regla arbitraria. ( Anexo)

PR

IMA

RIA

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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CLASIFICACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Primaria ciclo 1º y 2º

AGRESIVAS (A)

1. Agresiones verbales 2. Motes, apodos 3. Venganzas 4. Intimidaciones 5. Peleas

ANTISOCIALES (AS)

1. Perturbador 2. Faltas de respeto al maestro 3. Respondón 4. Mentiroso 5. Tramposo 6. Irrespetuoso

INDISCIPLINARIAS (I)

1. Falta de puntualidad 2. Interrumpir las explicaciones 3. Hablar con los otros 4. Jugar a destiempo 5. Impertinencias 6. No cumplir las normas 7. Olvidarse los trabajos o el material necesario 8. Risas inapropiadas 9. Hacerse notar

DE PERSONALIDAD (P)

1. Caprichoso 2. Tímidos 3. Hipersensibles 4. Egocéntricos 5. Hiperactivos 6. Extrovertidos 7. Introvertidos 8. Envidiosos

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “DOCTOR AZÚA”

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FICHA DE OBSERVACIÓN Primaria ciclo 1º y 2º

REGISTRO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Conductas disruptivas

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

AGRESIVAS (A)

ANTISOCIALES (AS)

INDISCIPLINARIAS (I)

DE PERSONALIDAD (P)

CURSO: GRUPO: FECHA:

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FICHA DE AUTOCONTROL CICLO 3º

Soy

No

A veces

Bastante

Siempre

1. Llego puntual

2. Presento los trabajos

3. Estudio

4. Cumplo las normas de clase

5. Cumplo las normas del colegio

6. Soy responsable

7. Me gusta trabajar

8. Acepto las críticas

9. Me desanimo fácilmente

10. Pienso que hago las cosas bien

11. Creo que soy el mejor en algo

12. Me enfado por nada

13. Soy constante

14. Me acepto como soy

15. Me siento feliz

16. Mis profesores me comprenden

17. Me valoran como persona

18. Confían en mí

19. Se interesan por mis evaluaciones

20. Acepto su carácter

21. Confió en mi tutor

22. Tengo muchos amigos

23. Me gusta ser líder

24. Cuentan conmigo

25. Nos enfadamos

26. Me gusta trabajar en equipo

27. Confío en mis compañeros

NO

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EL PEDIGÜEÑO (10-12)

Aspectos pedagógicos: Pretende estimular a los alumnos a pensar en los demás, a ser generosos y a conocerlos de tal manera que acierten en adivinar sus gustos o deseos.

Material: Un folio por alumno, fotocopiado.

Número de jugadores:Todo el grupo-clase.

Desarrollo del juego: Les entregamos un folio dividido en tres partes con los titulares de: A mi profesor, A mi amigo, y A mi duende. Y con un espacio para escribir su nombre. Les pedimos que en la cabecera del folio escriban su nombre. Recogemos la mitad de los folios por separado de la otra mitad. Intercambiamos las mitades volviendo a repartir los folios de manera que a nadie le pueda tocar su propio folio. Hecho esto, es el momento de explicarles que deben fijarse bien en el nombre que lleva el folio y deben escribir junto a cada apartado lo que pediría al profesor, a su amigo y a un duende para el compañero que le ha tocado en suerte. Una vez completado el folio por parte de todos, cada uno lo devuelve a su dueño, que se lo lee y espera el turno de preguntas en el diálogo para expresar su opinión, dar las gracias o manifestar su desacuerdo.

ALUMNO:

...............................................................................................................

A mi profesor

A mi amigo

A mi duende

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ME QUIEREN (7 a 10 años)

Aspectos pedagógicos: Incentiva la consolidación de una autoimagen positiva, refuerza la autoestima, el compañerismo y la comunicación.

Material: Una cuartilla o folio para cada uno. Lápiz, goma y para pintar.

Número de jugadores: Todo el grupo-clase.

Desarrollo del juego: Colocados en semicírculo, les repartimos una cuartilla o folio en blanco y les advertimos que tengan a mano el lápiz, la goma y los colores. Les recordamos que todos ellos tienen un amigo, una amiga o muchos amigos y amigas. Ahora vamos todos a cerrar los ojos y a pensar en nuestros amigos/as. Sabemos que nos quieren, pero vamos a pensar por qué nos quieren, lo pensaremos unos instantes y cuando os dé la señal escribís en la hoja las razones o el porqué creéis que os quieren (les podemos dar alguna pista «porque nunca hago trampas» ...). No olvidéis escribir en la hoja primero vuestro nombre y debajo el de vuestro amigo/a o amigos/as. A medida que vayan terminando pueden dar la vuelta a la hoja y dibujar cómo se divierte con sus amigos. Después de un tiempo prudencial saldrá uno libremente, llamará a sus amigos que de pie junto a él/ella escucharán cómo explica a los demás por qué le quieren y cómo se divierte con sus amigos. Terminado el discurso colgará el dibujo en la cartelera de la clase y saldrá otro voluntario. Esta actividad puede durar varias sesiones.

Orientación didáctica: Vale la pena dar la oportunidad a todos los que libremente quieran manifestarse, y para ello podemos hacer el ejercicio-puesta en común en más de una sesión. Dejamos los dibujos en la cartelera, porque es la expresión de cómo se relacionan unos amigos y además nos sirve de control de los que ya han participado o hecho el comentario. Sería conveniente estar atento a los tímidos y en privado animarles para la próxima sesión.

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MI SUERTE (7-10)

Aspectos pedagógicos: Refuerza la autoestima y el hallarse a gusto consigo mismo, el estar satisfechos.

Material: Folios, fotocopiados con una lista y lápiz.

Número de jugadores: Todo el grupo-clase.

Desarrollo del juego: Preparamos un folio con una serie de frases y dejamos espacio a la derecha para poner crucecitas. Nos colocamos en círculo y antes de repartir las hojas recordamos algún cuento en el que quede bien patente la suerte del protagonista. Dialogaremos con ellos haciéndoles ver que no es necesario envidiar la suerte de nadie, porque todos tenemos suerte, lo que pasa es que no pensamos en ello. Hoy vamos a medir nuestra suerte (repartimos las hojas). Aquí tenéis una lista de cosas, de suertes, la podéis hacer más larga vosotros mismos. El juego consiste en que pongáis una cruz a la afirmación de la que os parezca que tenéis poco, dos en la que pensáis tener mucho. Marcamos el inicio y el fin del juego. El tiempo depende de la rapidez del grupo de clase. Al final cada uno contabiliza sus cruces y nos congratulamos de que todos pasan de diez, por tanto todos tienen suerte.

MI SUERTE

Mi suerte es tener fuerza ..................

ser valiente ..................

tener padres ..................

tener amigos ..................

ser trabajador ..................

tener juguetes ..................

ser alegre ..................

tener salud ..................

ser moreno ..................

ser rubio ..................

tener vecinos ..................

tener colegio ..................

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Orientación didáctica: Al confeccionar la lista hay que tener en cuenta la cantidad suficiente de ítems para que nadie saque menos de diez. Elegir un cuento en el que se refleje la suerte del protagonista.

NUESTRO JUEGO PREFERIDO (7-10)

Aspectos pedagógicos: Evitar jugar siempre a lo mismo. Compartir varios juegos con otros compañeros que no sean los de siempre. Permite jugar a todos los juegos a los chicos menos activos y a los reacios a cambiar.

Material: Una cartulina, un rotulador grueso o cera.

Número de jugadores: El grupo-clase dividido en 4 grupos.

Desarrollo del juego: Previamente dividimos la cartulina en cuatro partes trazando una cruz en el centro. Pedimos a los alumnos digan sus juegos de exterior o de patio preferidos: fútbol, balón prisionero, la comba, a tula, la goma, al escondite, etc... los escribimos en la pizarra y pasamos a votarlos. Los 4 juegos más votados los escribimos en la cartulina, un juego en cada división o recuadro de la cartulina, numerando los juegos del 1 al 4. En otra sesión bajamos al patio con la cartulina y el material que se necesite para realizar los cuatro juegos. Nos sentamos en corro y comenzando por un chico/a cualquiera y siguiendo hacia la derecha, les pedimos que se numeren del 1 al 4. Así de esta manera tendremos los cuatro grupos formados. Durante el primer cuarto de hora, cada grupo jugará al juego que corresponde con su número de grupo. Pasado este tiempo, se cambiaran y así el grupo uno hará el juego n.° 2, el grupo 2 el juego n.°3, el grupo 3 el juego n.° 4 y el grupo 4 el juego n.° 1. Al cabo de un cuarto de hora, cada grupo va a jugar a un juego distinto, hasta que al finalizar el último cuarto de hora todos los grupos habrán jugado los 4 juegos votados. Dejaremos los cinco minutos últimos para sentarnos en corro y dejar que hablen sobre lo que han experimentado con los cambios, siempre respetando el turno de palabra.

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Orientación didáctica: Quizá sea preferible en grupos-clase más tranquilos, votar sólo dos juegos y emplear media hora en cada uno. Otra posibilidad seria hacer dos juegos en cada sesión y dejar dos sesiones para ello. Puede enriquecer la dinámica de los patios y evitar la buda y agresividad que se origina en ellos por despreciar los juegos de los demás (es un juego de niñas, es aburrido, etc.). Nos ofrece un amplio abanico de observaciones en las actitudes de los alumnos más agresivos

TU ERES. . . YO SOY. (7-10 años)

Aspectos pedagógicos: El objetivo es aprender jugando los nombres de una mayoría de alumnos nuevos. Induce a estar atento al nombre de los demás como señal de deferencia.

Material: Un puntero, una varita, una batuta o un guante gigante que sirva para señalar y a la vez de testigo.

Número de jugadores: El grupo-clase pero dividido en 6 grupos de 5 jugadores.

Desarrollo del juego: Hechos los grupos, se les da a cada uno un testigo para pasar y. señalar. En una primera ronda, el primero de cada grupo dice: «Yo soy...» (su nombre) y pasa el testigo a su vecino que dice: «Tú eres.., (el nombre del primero) y yo soy...» (dice su nombre) y pasa el testigo al tercero que comienza señalando al primero mientras dice: «Tú eres» (fulano) luego al segundo, «Tú eres (zutano) y así hasta llegar a nombrarse y pasar el puntero-testigo al cuarto que hará lo mismo y luego el quinto. Concluida la primera ronda, se inicia una segunda vuelta juntando los grupos de dos en dos, así quedarán tres grupos de diez. En la segunda ronda se opera de la misma manera que en la anterior. Si el entusiasmo y la rapidez infantil lo permiten, se hace una tercera ronda, todos juntos en un solo grupo. En caso contrario, puede dejarse para otra sesión y haciendo dos rondas, como la primera y la segunda, procurando que los grupos salgan distintos a los de la primera sesión.

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Orientación didáctica: Nombrar como iniciador del ejercicio al muchacho/a más tímido/a, así le corresponderá la parte más fácil del juego y se superará al ser el primero en empezar. Es posible marcar un tiempo de rapidez entre los grupos para estimular la cooperación. Si se hiciese la tercera ronda, es decir con todo el grupo y alguno pusiera dificultades, por temor a fallar y no acordarse, vale la pena no obligarle y disimular su miedo dándole una responsabilidad en el ejercicio: anotar el tiempo, controlar errores, etc...

SALUDO PIEL ROJA (7-10 años)

Aspectos pedagógicos: Permite aprender los nombres de los compañeros, favorece el dominio propio, la atención. Cada uno contabiliza sus propios errores con las pegatinas y tiene la oportunidad de rectificar. El maestro puede observar quién por miedo o superamistad siempre nombra al mismo compañero/a, o quién se arriesga nombrando a los nuevos.

Material: Un cartel de sobremesa con el nombre de todos los alumnos incluido el profesor/a y unas pegatinas negras o rojas para contabilizar los errores, no más de diez.

Número de jugadores: Todo el grupo-clase.

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Desarrollo del juego: Nos sentaremos en círculo y cada uno. colocará frente a sí el cartel con su nombre. El maestro explicará que comienza el juego nombrando a un alumno/a y que éste cuando oiga su nombre debe saludar con los dos brazos como lo hacían los pielrojas, pero que sus vecinos deben de estar atentos porque el vecino de la derecha deberá saludar con el brazo derecho y el vecino de la izquierda con el brazo izquierdo, todos a la vez y sin retraso ostensible. Si no ha fallado, el que ha sido nombrado dirá libremente el nombre de otro compañero y éste a otro y así sucesivamente hasta que todos hayan participado. Si falla el nombrado o alguno de los vecinos, él mismo se pondrá una pegatina en la parte posterior de su cartel y continuará jugando. Se hará un ensayo para ver si se ha entendido la mecánica del juego.

Orientación didáctica: Cada niño/a puede haber escrito su nombre con letras visibles en propio cartel. Si se observase que no se han aprendido bien los nombres, no es conveniente prolongar el juego. Es preferible jugar otro día y si en el nuevo juego de los que tenían errores no han cometido ni un fallo, les permitimos que quiten las pegatinas rojas o negras. Los carteles pueden quedar encima de las mesas de cada niño/a durante un tiempo.

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ASERTIVIDAD La conducta asertiva se caracteriza por la defensa de los derechos propios sin violar los ajenos. El comportamiento asertivo contrasta con otros dos estilos de relación interpersonal:

El agresivo, que trata de defender los derechos propios, sin importarle el respeto de los derechos ajenos.

El pasivo, que renuncia a los derechos propios para no contrariar a los demás.

ESTILOS DE RELACIÓN INTERPERSONAL

Estilo Asertivo Estilo Agresivo Estilo Pasivo

Defiende sus derechos sin lesionar los ajenos

No le importa violar los derechos ajenos para conseguir los propios

Renuncia a los derechos propios para no contrariar a los demás

Equilibrio entre las necesidades propias y la ajenas

Centrado en los derechos propios

Esclavo de los derechos ajenos

El objetivo es crear bienestar y buena comunicación

El objetivo es conseguir lo que se quiere, a cualquier precio

El objetivo es evitar el conflicto

Ligado a una alta autoestima

Ligado a una baja autoestima

Ligado a una baja autoestima

Suele conseguir lo que se propone y mantiene buenas relaciones

Consigue objetivos, pero a costa de perder relaciones. La situación le suele dominar

Deja perder oportunidades, por falta de acción

Suele dominar la situación

La situación le suele dominar

La situación le suele dominar

Ofrece información al otro sobre qué quiere y cómo espera que actúe

Se intentan imponer las opiniones y deseos propios

Las opiniones y deseos de los demás prevalecen sobre los propios

Da sensación de auto eficacia

Genera satisfacción a corto plazo, que se puede convertir en falta de confianza a largo plazo

Genera frustración y falta de confianza en las relaciones, exagerando el temor a no ser aceptado por los demás

Equilibrio, tranquilidad Impulsividad, visceralidad Indefensión, fatalismo

Las conductas asertivas se pueden agrupar en dos categorías:

Preactivas, por propia iniciativa

Reactivas, reacciones a las conductas de otros.

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TIPOS DE CONDUCTAS ASERTIVAS

Conductas asertivas de carácter proactivo

Conductas asertivas de carácter reactivo

Hacer peticiones adecuadas, pedir favores

Formular críticas o quejas apropiadas

Pedir cambios en conductas ajenas

Mostrar desacuerdos

Expresar descontentos

Mantener límites relajadamente

Reconducir la ansiedad y la ira propias

Defender los derechos propios

Refutar críticas inadecuadas y aceptar las apropiadas

Responder acusaciones

Rechazar peticiones: saber decir no

Percibir descontentos

Solventar discrepancias

Manejar discusiones

Resolver conflictos

Aguantar presiones del grupo

Manejar la hostilidad y la agresividad ajena

OBJETIVOS

1. Hacer del respeto el pilar de las relaciones en el aula: alumno-alumno y alumno-profesor “ Son intercambios entre personas que tienen derechos y deberes similares” 2. Respetar el derecho de los demás 3. Mantener relaciones de reciprocidad evitando estilos agresivos y pasivos de comportamiento “No hagas conmigo lo que no quieres que haga contigo”

Establecer relaciones de reciprocidad Plantear al alumno irrespetuoso preguntas como : ¿Cómo quieres que te trate? ¿Comó crees que me estás tratando? ¿Me estás respetando como yo a ti? ¿Te estoy faltando al respeto? .Entonces, porqué tú me faltas a mí? ¿Qué pasaría si todos hicieran lo mismo que tú? Uso de la reciprocidad “No te pudo consentir lo que a los demás no se les consienten” “Tú no eres más que los demás y, por lo tanto, debes actuar como los demás” “Si te consintiera privilegios, estaría siendo injusto con los demás” “Tengo derecho a dar la clase en condiciones y tú a recibirla en condiciones. Yo lo cumplo ¿y tú?” Invertir la espiral: la generosidad o reciprocidad positiva Cortar cualquier indicio de reciprocidad negativa, contraponiendo ejemplos de reciprocidad positiva “Sí, quizás alguno no haya cumplido, pero otros muchos sí”

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“¿Por qué no te miras en espejos más positivos?” “Si te fijas en los que lo hacen mejor que tú, estarás empeorando la clase; si te fijas en los que lo hacen mejor que tú, estarás mejorando la clase y te estarás mejorando tú.” Priorizar derechos colectivos Confrontar los derechos que tiene el grupo a recibir clase en condiciones con los del alumno problemático: “Tengo que garantizar que el resto de los alumnos puedan trabajar sin ser molestados.” Hacer referencia a los derechos propios Recurrir al derecho del profesor a dar la clase en condiciones “Tengo derecho a dar la clase en condiciones. ¿Vas a respetar ese derecho?” “Yo respeto tus derechos, respétame tú los míos”. Hacer referencia a las normas Referencia a las normas como garantía de la convivencia y el respeto. “Mi obligación es que todos cumplan las normas y tú no puedes ser una excepción” “Las normas nos obligan a ti a cumplirlas y a mí a hacerlas cumplir”. “¿Qué vas a hacer para que esto no se repita?” La noticia Describir una situación problemática reciente en forma de noticia de prensa Se pide a los alumnos que narren en tercera persona algún problema que le haya ocurrido en el aula y que, a continuación, busque un titular que sintetice la noticia en una única frase.

LA NOTICIA

TITULAR ____________________________________________________________ NOTICIA

Adopción de perspectivas Ponerse en el lugar del otro es fundamental para entender el principio de reciprocidad que debe imperar en cualquier relación social. “¿Cómo crees que se siente ……..cuando tú….?” “¿Cómo te sentirías tú si actuaran contigo como tú actúas con….?”

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La práctica de la tolerancia La tolerancia debe ser entrenada regularmente en los alumnos mediante debates que permitan contrastar opiniones diferentes y aceptarlas amistosamente, sin que ello afecte a la propia valía. Las 3 R Es un procedimiento de mediación aplicable cuando se da un enfrentamiento o animadversión entre dos alumnos. El profesor plantea la situación dando a los alumnos dos opciones: “Este problema se puede resolver de dos formas: mediante medidas disciplinarias, o llegando a una solución satisfactoria para los tres ahora mismo. ¿Qué vías preferís?” El moderador da la palabra alternativamente a cada protagonista del conflicto de acuerdo con las siguientes fases:

Resentimiento Una de las personas expone los motivos por los que está molesta con la otra, que no puede interrumpirla. La segunda persona muestra el resentimiento causado por la conducta de la primera, sin interferencias. Esta fase sólo contempla mensajes “tú”: “tú me dijiste….”, “tú me hiciste….”

Reconocimiento

Las dos personas reconocen sucesivamente los aspectos en los que la conducta propia ha podido molestar a la otra. Esta fase sólo contempla mensajes “yo”: “yo reconozco que …..”, “admito que……”, “es cierto que…..”

Requerimiento Cada uno dirige al otro demandas/requerimientos que eviten la reaparición de la disputa en el futuro.

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AUTOCONTROL

El autocontrol es la capacidad de regular las propias emociones, pensamientos y conductas, especialmente las de carácter negativo. Nos permite dominar nuestros pensamientos y emociones en vez de que ellos nos dominen a nosotros. El profesor debe educar, entrenar el autocontrol de los alumnos, en lugar de sustituirlo por su heterocontrol, para evitar la aparición de muchos conflictos. Lo conseguiremos aplicando:

A. Cuñas socio emocionales de entrenamiento del autocontrol cuando aparezca algún caso de impulsividad, agresividad o de conducta inadecuada.

B. Mediante talleres de habilidades socio emocionaleS. ENTRENAMIENTO DEL AUTOCONTROL. Diferentes actividades tales como:

No sé qué haré pero lo haré tranquilo. El profesor cuida de que sus alumnos vayan progresando en el dominio de sus emociones, pero a su vez se preocupa de ejemplificar el autocontrol.

Cuántos días/horas sin… Resistir cierto periodo de tiempo sin alterarse, permaneciendo relajado y tranquilo aunque nos acosen estímulos generadores de ansiedad partiendo de periodos cortos e ir aumentando progresivamente. Puede usarse como apoyo una agenda y hacer un seguimiento.

¿Te controlas tu o lo hago yo? Aplicable en edades tempranas a la adolescencia. “Si te controlo yo, te estaré castigando, si te controlas tú, estarás mejorando tu capacidad de autocontrol” Se animan a sí mismos.

Esperar a que escampe: contar hasta… esperar a que pase el periodo crítico, contar de 20 a 0 hacia atrás.

Anunciar una situación próxima: pronto podrás… Anunciar al alumno que lo que pretende realizar de forma inmediata se le permitirá pasando un tiempo.

No entrar al trapo. Evitar el contagio emocional negativo derivado de entrar en desafíos provocadores.

Perseverancia: acabar lo empezado. La perseverancia es la capacidad de mantener de forma continuada un esfuerzo. Para que todos terminen el trabajo, el profesor debe tener en cuenta en la planificación el ritmo de trabajo de cada alumno.

Una renuncia autónoma: me gusta pero no me conviene. Renuncia voluntaria sin presión externa a algo que nos apetece pero no nos conviene.

Este será el problema de mañana. Si no se puede resolver la causa se deja para otro momento desviando la atención a otras cosas.

Es mi trabajo ayudarte a madurar y ser responsable. Para ayudar a entender que en las actuaciones disciplinarias no hay intención punitiva sino formativa.

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Hablar deliberadamente lento y bajo. Se puede hacer un seguimiento lúdico anotando “Cuántos días conseguí estar sin…gritar”

Entiendo tu enfado pero no que no lo puedas controlar. “Tienes derecho a mostrar tu disgusto pero no de esta manera”, “Escucharé tu queja si la formulas de otro modo”.

Respirar y relajarse en circunstancias difíciles. Diez inspiraciones profundas en los momentos de ansiedad sirven para mantener la calma.

La toma de tierra: inmunización contra las subidas de tensión. Ejercicios de relajación y recurrir a algún objeto con significado para el sujeto, para rebajar la línea base de ansiedad antes de que se produzca un conflicto.

Modelado del profesor: empezar por uno mismo. El profesor usa su propia conducta o la de algunos alumnos significativos como modelo para inducir determinadas conductas en el alumno.

Desconexión emocional: que no me afecte. Se puede recurrir a:

Priorizar derechos colectivos. “Tengo que garantizar que el resto de los alumnos puedan trabajar sin ser molestados” Hacer referencia a las normas. “Tengo que cumplir las normas para todos y tú no puede ser una excepción” Establecer relaciones de reciprocidad. Exigir los derechos propios a cambio de respetar los ajenos. “Tengo derecho a dar clase, tú me respetas ese derecho?”

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TALLERES DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

La noticia Se describe en forma de noticia de prensa una situación problemática que se haya vivido recientemente, relatando lo más objetivamente posible lo ocurrido y buscando un titular para la misma, es decir visualizando la conducta propia como si la estuviera realizando otra persona Generar diferentes alternativas de actuación, anticipándonos a la aparición automática de conductas impulsivas Conviene entrenar el hábito de sopesar, al menos dos conductas alternativasante situaciones que inducen a responder impulsivamente. Para ello se puede visualizar alguna situación problemática pasada y buscar diferentes tipos de respuesta que se hubieran podido dar

Las dos alternativas Se plantea una situación problemática. Cada alumno debe pensar dos respuestas alternativas:

Situación: Reacción impulsiva:

Reacción controlada:

Después me sentiré…Anticipar las consecuencias futuras para evitar efectos indeseados que siguen a las reacciones impulsivas.

Después me sentiré:

Arrepentido

Triste

Satisfecho

Tenso

Relajado

Desnudar los problemas: la firmeza relajada. Supone despojarnos de gritos, acusaciones, tensión o comentarios sarcásticos. En las primeras actuaciones se puede seguir estos pasos:

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ANÁLISIS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Se elige una situación

Se anota qué se piensa, qué se siente y qué se dice en dicha situación.

Conductas realizadas

Se buscan pensamientos alternativos

Conductas alternativas, reflejado en una frase-mandamiento que se intenta seguir a rajatabla

Siempre un plan en activo. Entrenar a los alumnos para que tengan un plan activo con las siguientes condiciones: a corto plazo, verificables, autónomos, compartidos y reforzados.

El reto del día/semana:

Plantearse un propósito (y sólo uno) cada día y cumplirlo, manteniéndolo durante varios días, hasta consolidarlo-

La renuncia autónoma: me apetece pero no me conviene.

Me apetece ( pero no haré) Me conviene (haré)

Después de… Condicionar la obtención de una meta a la realización de tareas. Después de…..

Consiste en posponer la obtención de una gratificación o recompensa hasta que se haya realizado una determinada tarea o esfuerzo que suponga cierta incomodidad

Cuantos días sin……. En un registro o agenda se van marcando cruces en los días que se ha conseguido inhibir una conducta inapropiada o producir la conducta deseada

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Mejorar el autoconocimiento y la capacidad de detectar estados emocionales negativos

El conocimiento de las emociones propias, especialmente las de carácter negativo, pueden ayudar a un mejor control de las mismas.

1. CUESTIONARIO INTROSPECTIVO

Busca 5 adjetivos que te describan

¿Qué hay en común entre tu mejor amigo y tú?

¿Porqué os lleváis bien tu mejor amigo y tú?

¿Qué cualidades crees que aprecian en ti tus amigos?

¿Qué es lo que más te ha impresionado en la vida?

Si pudieras pedir un solo deseo ahora mismo, ¿cuál sería?

Si pudieras comprar una cualidad, ¿cuál sería?

Si pudieras desprenderte de un defecto, ¿cuál sería?

Intercambiar puntos de vista

Por parejas

Pequeño grupo

Gran grupo

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2. LISTADO DE EMOCIONES Se utiliza la siguiente tabla de la forma siguiente:

Se seleccionan las emociones que se experimentan con mayor frecuencia marcando una cruz en la casilla correspondiente

A continuación de cada emoción seleccionada se anota la reacción habitual ante ellas.

En la tercera columna se busca una reacción alternativa eficaz que permita evitar el malestar provocado por cada emoción seleccionada-

Emoción

Reacción habitual

Reacción alternativa

Enfadado

Triste

Culpable

Ansioso

Temeroso

Con miedo

Cansado

Envidioso

Sólitario

Desilusionado

Arrepentido

Incómodo

Infeliz

Desconfiado

Aburrido

Inquieto

Pesimista

Excitado

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AUTOESTIMA Es el conjunto de juicios de valor sobre uno mismo, es decir, la estimación sobre la propia valía. La autoestima está ligada a dos necesidades básicas para el hombre, valer para algo y valer para alguien. Se puede hablar de dos tipos de autoestima:

Específica o situacional La autovaloración se refiere a un campo específico. La mejora de la autoestima específica pasa por usar técnicas de reestructuración cognitiva, centradas en la canalización de distorsiones cognitivas y creencias irracionales, y en el manejo de debilidades, críticas y errores.

General o caracterológica o valoración global de sí mismo. INDICADORES

Indicadores relacionados con la autoestima

Baja Autoestima Alta Autoestima

Autocrítica exagerada, insatisfacción crónica

Equilibrio entre satisfacción y autocrítica

Hipersensibilidad a la crítica ajena. Resentimiento pertinaz contra la críticos

Seguridad y confianza para superar obstáculos y adversidades

Indecisión crónica, pánico a equivocarse

Confianza en la propia capacidad, sin temor a equivocarse

Incapacidad a decir NO por miedo a desagradar

Defensa de los valores propios, pese a la oposición colectiva

Perfeccionismo compulsivo Realismo y aceptación de los errores como algo natural

Culpabilización patológica por el pasado y preocupación excesiva por el futuro

No se obsesiona por el pasado ni por el futuro, pero los tiene en cuenta para centrarse en el presente

Pesimismo y hostilidad latente Optimismo

Negativismo generalizado Disposición hacia las tareas

Abundancia de emociones negativas, posible caida en conductas adictivas

Capacidad para disfrutar con las más diversas actividades

Se considera insignificante para los demás

Se considera valioso para los demás

Centrado en las necesidades propias, es incapaz de pensar en los demás

Sensibilidad ante las necesidades y derechos de los demás

Agresividad o pasividad Asertividad

Ansiedad y angustia ante las adversidades

Resiliencia, capacidad para afrontar y superar las adversidades

Baja eficacia en las relaciones interpersonales

Buen desarrollo de las habilidades sociales

Atribuyen sus éxitos a causas externas e incontrolables, y los fracasos a causas internas y controlables

Atribuyen sus éxitos a causas internas y controlables, y los fracasos a causas externas e incontrolables

Lamentos, padecimientos Disfrute, autoaceptación

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ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA AUTOESTIMA Centrar la atención en los aspectos positivos de otras personas ayuda a cultivar un lenguaje interno de autoaceptación y autoaprecio Ejercitarse cotidianamente en centrar la atención en las cualidades de otras personas, incluidas las que no nos caen bien, combate el egoísmo y facilita la adquisición de una auto imagen más equilibrada.

Un nombre y una cualidad Cada alumno dice su nombre y una cualidad. Los demás añaden otras cualidades. El amigo ideal Se propone a cada alumno que piense en su mejor amigo y que escriba en una nota las cualidades que lo adornan, sin poner el nombre de su amigo

Rueda de cualidades Se forma un círculo con todos los alumnos mirando hacia el centro. Cada alumno dice al oído a su compañero de la derecha un aspecto positivo que ve en él.Completada la rueda , se empieza de nuevo invirtiendo el sentido de la rueda (Hacia la izquierda). Cuando se ha completado esta segunda ronda, cada alumno comunica en voz alta a la clase qué dos cualidades le son atribuidas.

Aceptar críticas constructivas y errores, sin que la autoestima se vea afectada Las críticas suelen producir dolor. Este dolor desaparece si se establece en un grupo una actividad exclusiva de críticas, siempre que estas se centren en conductas y no en rasgos de personalidad o en ataques personales. Al saber que todos van a recibirlas, sse acentúa el carácter constructivo, equilibrado y respetuoso de las mismas. Rueda de críticas

1. Dividida la clase en grupos de 4 o 5 alumnos, cada alumno formula por escrito una crítica a cada compañero del grupo, cada alumno formula una crítica a cada compañero de grupo, con la condición de que cumpla los siguientes requisitos:

Ser constructivas Referirse a conductas y no a rasgos estables de personalidad Ser respetuosos

2. Se anotan en la pizarra y a cada crítica se le da una solución.

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EMPATIA Aspectos a tener en cuenta por el profesor:

Intentar conocer cómo ve el alumno la situación, descubrir la persona que hay detrás de él, indagando qué intereses tiene.

Intentar que los alumnos entiendan la perspectiva del profesor, que sean capaces de comprender sus decisiones y obligaciones.

Analizar sus relaciones con los alumnos, entender la situación viendo que los enfrentamientos son puntuales, trabajar juntos en conseguir una solución satisfactoria para ambas partes.

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA EMPATÍA Detectar cualidades prosociales ajenas que faciliten la aceptación mutua. Observar que cualidades adornan a las personas que nos caen bien, no puede ayudar a incorporar dichas cualidades, en la medida de lo posible, a la propia personalidad.

¿Por qué es mi amigo? Consta de tres fases. 1. Cada alumno anota en un papel las cualidades que a su juicio tiene su mejor

amigo/a. Se van leyendo en voz alta. 2. Un alumno secretario escribe en la pizarra todas las cualidades escritas por los

alumnos, y se va votando a mano alzada si son cualidades preferidas o no. 3. Se ordenan, estableciendo un ranking y seleccionando las cinco más valoradas.

A continuación, se hace una lluvia de ideas en la que se plantea la siguiente pregunta: “¿Cómo puedo mejorar en la cualidad número 1?”. Se seleccionan las estrategias que más aceptación tengan y se pasa a la cualidad que ocupa el segundo lugar, continuando hasta que se hayan tratado las cualidades mejo valoradas. Favorecer la tolerancia y el respeto a la diversidad de opiniones. Supone comprender la existencia de diferentes perspectivas ante una misma situación, fomentar la tolerancia y la comprensión de sentimiento ajenos. Es importante que le profesor haga hincapié en el respeto y la aceptación de pluralidad de ideas como actor de convivencia y respeto.

Defender la postura contraria

1. El profesor plantea una cuestión problemática que genero dos opiniones contrapuestas.

2. Los alumnos se agrupan en uno u otro lado de la clase en función de su opinión sobre la cuestión, un secretario registra las opiniones y hace un listado de argumentos en defensa de la postura del grupo.

3. El profesor intercambia los listados de argumentos de forma que queda grupo tenga que defender los ajenos, procurando que intervenga el mayor número de alumnos posible.

4. El profesor pregunta el final de la sesión a cada grupo si alguno de los argumentos ajenos que han tenido que defender les parece ahora más razonable que al principio.

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Concretar qué personas merecen nuestra confianza.

Mis puntos de apoyo: Cada uno anota los nombre de tres personas en quien confía plenamente, anotando debajo de cada uno de ellos los motivos por lo que le merecen dicha confianza. Pueden ser amigos, padres, hermanos, o compañeros de clase, siempre que cumplan la condición de ser merecedores de plena confianza

…………………. …………………. …………………. ………………….

Confío en él/ella por…

Confío en él/ella por…

Confío en él/ella por…

Confío en él/ella por…

Equilibrar las percepciones distorsionadas de los demás. Nadie tiene sólo cualidades o defectos, pero hy cierta tendencia en dividir a las personas con las que nos relacionamos en buenas o malas.

Ni el bueno, ni el feo, ni el malo. La siguiente actividad pretende equilibrar los defectos y cualidades de los demás, nos caigan bien o mal. Se realiza individualmente:

1. Se pide a cada alumno que piense en un compañero que le caiga mal sin decir a nadie de quién se trata. A continuación, debe intentar descubrir cualidades que adornar a dicha persona y ponerlas por escrito.

2. Cada alumno lee las cualidades anotadas sin decir a quién se refieren. 3. El profesor pregunta si ha mejorado la imagen del otro después de haber intentado

descubrir aspectos positivos de él.

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RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO. El profesor debe tener capacidad de entender la situación que engloba una serie de variables, entre ellas: A. Observación activa del alumno. B. Canalización de conductas típicas. C. Potenciación de la empatía con los alumnos. D. La asertividad como forma habitual de interrelacionarse. A. OBSERVACIÓN ACTIVA DEL ALUMNO. Algunas características a observar son: - Qué le gusta (intereses) - Qué se les da bien (aptitudes y destrezas) - Qué rol representa en clase También podemos observar otras características: - Qué compañeros tienen influencia sobre él. - Qué le preocupa. - Qué prefiere hablar o escuchar. - Qué le irrita especialmente - Circunstancias personales y familiares. El profesor debe centrar la atención en las conductas, evitando en la medida de los posible etiquetas globales y descalificaciones a las personas, y así facilitará los cambios de rumbo y permitirá al alumno conocer con mayor exactitud los cambios que le demandan. El profesor debe considerar que los dos son parte del problema y han de ser partes de la solución. La actitud de trabajar juntos para conseguir una solución favorable para todas las partes mejora la relación y ayuda a desmontar la actitud obstruccionista del alumno. B. CANALIZACIÓN DE CONDUCTAS TÍPICAS LIDAGAS A LOS ROLES INFORMALES. Según la mayor o menor contribución de un rol al clima social de la clase el profesor puede adoptar tres vías de canalización de los roles de los alumnos: - Potenciación de los roles positivos. - Reconducción de los roles obstructivos de la convivencia o antisociales. - Inhibición de los roles incompatibles con un buen clima social. Estrategias ante problemas típicos: El profesor debe tener previstas ciertas reacciones ante problemas recurrentes de clase. “Las habilidades sociales en el aula”, Juan Vaello

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Conductas típicas Estrategias

I N S T I G A D O R

Disfruta creando problemas.

Incita a las hostilidades.

A veces actúa en la sombra, otras va de líder.

Provoca enfrentamientos en la clase y fuera de ella.

Suele molestar a los compañeros y al profesor.

Irresponsable e inmaduro.

Pretende demostrar que tiene poder, por lo que puede llegar a atemorizar al profesor.

Identificarle en privado.

“Tengo sospechas de que tú…, y debo hablarlo con tus padres (u otros profesores)”

Descubrir el disfraz, “estás en todas las situaciones”.

Especificar la conducta a cambiar. Contrato de conducta.

Reconocer esfuerzos.

Convencerle de su capacidad para hacer otras cosas.

Implicarle en la búsqueda de la solución.

Reconocer derecho a quejarse pero no a alborotar.

No ponerse a su altura, no mostrarse agresivo.

Hablar con sus padres si no cambia.

R E S E N T I D O

Siempre enfadado, de mal humor, aunque no de forma intensa.

Escaso autocontrol y baja autoestima.

Arremete contra todo y contra todos.

Crea tensión.

Se enfurece, se pone agresivo si no le dan la razón.

Justifica sus enfados. “Esto no se puede consentir”

La culpa de sus enfados la tienen siempre los demás.

Amenaza en vez de disculparse.

Mantener la calma.

No amenazar.

Esperar a que esté tranquilo para hablarle.

Cambiar de conversación y no entrar al trapo.

Preparar un plan de autocontrol de enfados.

A P Á T I C O

Poco activo.

Evita participar en las actividades de clase.

Escasa motivación, falta de energía.

Le cuesta atender, distraído, ausente.

No obedece ordenes ni hace las tareas aunque no protesta.

Baja autoestima, pocos amigos.

Observación sistemática.

Dar responsabilidades.

Preguntarle en clase, pedirle opinión.

Reconocimiento del esfuerzo y del trabajo

Proponerle tareas cortas y asequibles.

Reforzar sus avances.

No ignorarle ni pedirle menos tareas que a los demás

P R O T A G O N I S

Intenta llamar la atención por todos los medios.

Obstaculiza la labor del profesor.

Disfruta viendo enfadado al profesor.

Suele entrar tarde a clase y levantarse de su asiento.

Hace preguntas innecesarias o comentarios inoportunos.

Soslayar conductas leves. No picar el anzuelo.

Advertencia privada al final de la clase.

Dar protagonismo positivo.

Ubicación cerca del profesor.

Atender sus intervenciones oportunas y soslayar las inoportunas.

Compromiso verbal.

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T A

Ver estrategias de autocontrol.

C H A R L A T Á N

Hablas sin parar.

Busca atención contando chismorreos.

Busca algún oyente y forma con él un tándem cerrado.

Abusa de rumores, cotilleos y difusión de secretos.

Mirarle con frecuencia, estar pendiente.

Cercanía

Acordar con él señales no verbales que le indiquen lo que está haciendo.

Reforzar sus intervenciones positivas en clase.

Darle atención positiva.

A G R E S I V O

Agresivo física o verbalmente, hacia personas u objetos.

Intimida, insulta, amenaza, provoca.

Desobediente y contestón.

A veces suele burlarse de otros.

Alardea de su fuerza o su poder.

Irascible, agresivo, impulsivo, baja autoestima.

Gusta humillar a los demás.

Busca víctimas pasivas, asustadizas, solitarias…

Busca el lado negativo de cualquier situación.

No tiene en cuenta las consecuencias de sus actos.

Estar atento y cortar los indicios intimidatorios.

Corregir cualquier expresión violenta.

Compromiso público.

Hablar con los padres, implicarlos en la solución.

Aislamiento.

Pedir descripciones (Todo empezó…)

Adiestramiento en control de ira e impulsividad.

Sustitución de reacciones agresivas por asertivas.

Ver estrategias de autocontrol.

Conductas típicas Estrategias.

G R A C I O S O

Interrumpe con chistes a destiempo.

Tiene respuestas para todo lo que se le dice.

Popular, sociable, inmaduro emocionalmente.

A veces hiperactivo.

Siempre pendiente de hacer gracias, no puede centrarse en las tareas.

Permitir chistes adecuados en momentos adecuados.

Elogiar el humor, si es breve y oportuno.

Mostrar con un gesto:”Ya es suficiente”.

Si persiste, en silencio, no reír y mirar serio.

Evitarle la audiencia.

“Las bromas en su momento” “Este no es el momento”

D E S A F I A N T

Se opone a todo lo que dice el profesor (“no me da la gana”, “no pienso hacerlo”)

Interrumpe, gritando a veces, o utilizando otras u n lenguaje obsceno.

Cuestiona la autoridad del profesor y a menudo procura enfadarle, estando pendiente de su reacción para actuar a la contra.

Necesita reafirmarse oponiéndose al profesor.

Incumple las normas regular y deliberadamente.

Mantener el control, permanecer calmado.

Demorar la respuesta.

Repetir tranquilamente la orden. Si se niega preguntar las razones en privado. Reanudar la clase lo antes posible.

Advertencia en privado pidiendo explicaciones. “¿Te he hecho algo?”

Despersonalizar. Tengo la obligación de darles clase a los demás y no puedo robarles tiempo.

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E

Provoca disrupción en clase por el menor motivo.

Se burla o critica a los que no son como él.

No le importan los valores ni opiniones de los demás.

Si le miran o hacen caso, empeora su conducta.

Busca las discusiones

Puede convertirse en un lider.

Conversaciones informales con el alumno.

Petición de reprocidad. Trátame como yo a ti.

Pacto con los satélites si los tiene.

Entrevista con los padres.

Contrato por escrito alumno-profesor-padres.

Triangulación, mediación de otro profesor o cargo directivo.

Evitar las ironías con él.

Las normas no son castigos.

Decirle que si no está de acuerdo con una norma, que proponga otra pero que la cumpla.

Centrarse en la conducta no en el alumno.

G R O S E R O

Hace comentarios para llamar la atención, o provocar.

A veces busca ofender o desautorizar al profesor.

Da voces, habla alto.

Quiere impresionar utilizando palabrotas.

No actuar impulsivamente.

Evitar responder de la misma forma.

No mostrar signos de enfado.

Exigencia de respeto reciproco.

Contrato de conducta, compromiso público.

Compromiso: ¿Cuántos días sin...?

Conversación privada.

Borrado de quejas. Cada tiempo sin groserías se borra una queja anterior.

Atención positiva.

No dejar pasar.

Enterado de los padres, si no cambia.

C O T I L L A

Siempre hablando de los demás.

Suele comentar hechos negativos.

Busca atención mediante los rumores.

Poco leal, le gusta ver a los demás con problemas.

Siempre buscando asuntos que contar.

Quiere darse importancia.

Le gusta estar con gente.

Explicar el daño que puede estar causando.

Evitar hundirle o rechazarle.

Darle vías para hablar en positivo.

Preguntarle por cualidades ajenas.

No escuchar los cotilleos, cortar enseguida.

P A S O T A

No saca el material.

No realiza las tareas.

Al margen de la actividad escolar, está pendiente de sus asuntos.

Muestra ostensiblemente su interés.

A veces adopta actitudes oposicionistas.

Se le da material, si argumenta que no lo ha traído.

Se le puede dar el material por segunda vez y pedirle que lo traiga el día siguiente para anotar en el cuaderno sus avances.

Si reincide, enterado de los padres.

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Conductas típicas. Estrategias.

H I P E R A C T I V O

Siempre moviéndose, levantándose, hablando...

No se concentra en las tareas, aja atención.

Impulsivo, irreflexivo.

Pede llegar a salirse de clase sin motivo.

Siempre tiene alguna excusa que atender o algo que hacer para salir de clase o levantarse.

Suele buscar excusas para todo.

No es consciente de estar haciendo nada malo.

Ubicación cercana al profesor.

Alabar logros y progresos.

Autorizar movimientos cada cierto tiempo.

Aproximaciones sucesivas.

Refuerzo de respuestas alternativas.

Dar responsabilidades de movilidad.

Autoinstrucciones: un propósito en clase.

Tareas cortas y variadas.

¿Y si todos se movieran como tú?

Aislamiento dentro o fuera de clase en función de la gravedad.

Ver estrategias de autocontrol.

Soslayar, si no se puede remediar.

Derivar a un especialista si hay causas organicas subyacentes.

T Í M I D O

Habla poco con los compañeros y con el profesor.

Aislado voluntariamente.

Inseguro, pasivo.

Excesivamente ansioso al hablar y estar con público.

Pocas habilidades sociales.

Fomento de la participación, sin agobiarle con demasiada atención.

Buscar un amigo como puente introductor.

Mejora de la autoestima.

Moldeado o aproximaciones sucesivas.

Autoinstrucciones, un propósito en clase.

Crear en clase un clima favorable, sin burlas ni rechazos.

Fomento del trabajo en grupo o por parejas con un compañero cálido y sociable.

V Í C T I M A

Suele ser el blanco de las iras ajenas y agresiones.

Es el chivo expiatorio.

Sufre las humillaciones y ofensas en silencio.

Con frecuencia es objeto de burlas.

Enseñarle a que pida ayuda a los primeros indicios.

Procurar tener apoyos.

Alejarse del agresivo.

No entrar en provocaciones.

Procurar no estar solo.

Entrenamiento en asertividad.

I R R E S P E T U O

Usa un lenguaje o actitud irrespetuosos. No tiene en cuenta los sentimientos de los

demás ni le importan. Despectivo y vengativo. Pleiteador, para incomodar a los demás.

Calma y despersonalización. “¿Qué te he hecho?” “¿Te han hecho

algo?” Conversación en privado. “No creo que me merezca esto” “No

puedo consentirte esto” Evitar sarcasmos y humillaciones. No faltar al respeto al irrespeturoso.

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S O

C O N T E S T Ó N

Hace comentarios continuamente. Siempre tiene que decir la última palabra. Arrogante y egoísta, desconsiderado con

las opiniones de los demás.

Advertir en privado. Rechazar la conducta, no a la persona.

Averiguar si lo está haciendo queriendo.

No discutirle la razón. Despersonalizar, mantener la calma.

Desviar la atención. Defender la necesidad de

salvaguardar el tiempo de clase de los demás.

Acordar con él una señal no verbal que le indique que debe de cortar.

S A B E L O T O D O

Le gusta lucirse. Busca atención y admiración. Muestra un comportamiento competitivo. Se siente superior y quiere tener siempre

la razón. Crítico o despreciativo con las opiniones

de los demás.

Advertir en privado que esa conducta le aleja de los demás.

Dar responsabilidad y liderazgo. Animarle a escuchar y valorar las

aportaciones ajenas. Reconocerle los progresos.

Conductas típicas Estrategias.

C A M A R I L L A

Dominan a los demás u los tratan como inferiores.

Fuertemente cohesionados. Falta de respeto a los demás incluyendo al

profesor. Se rien mutuamente las gracias y

“Hazañas”. Buscan poder y obtener privilegios.

Conocer los roles y las necesidades de cada uno.

Actuar sobre el líder. Actuar sobre los satélites. Crear grupos de trabajo en que

estén separados. Cambiar regularmente la distribución

de la clase. Plantearles que tienen que ganar el

derecho de estar juntos.

-150-

Valorar diariamente el comportamiento del grupo

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10

10-11

RECREO

11,30-12,30

3,30-4,15

4,15 – 5

Valorar diariamente el comportamiento individual

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10

10-11

RECREO

11,30-12,30

3,30-4,15

4,15 – 5

-151-

CALENDARIO MENSUAL

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

SEMANA PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA

FIRMA

BIEN REGULAR MAL

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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

En las relaciones con los demás se producen conflictos: líos, enfrentamientos, comentarios, malos entendidos, peleas, insultos, dificultades, problemas, críticas, amenazas, desacuerdos…etc., que si no se solucionan pueden llegar a convertirse en verdaderas pesadillas y en grandes problemas. Tener conflictos en nuestras relaciones sociales es una cosa muy frecuente que debemos aprender a prever y a solucionar. Resolverlos requiere practicar, pensar, estar tranquilos y actuar. Comunicar a los demás lo que sientes para solucionar un conflicto es el gran objetivo. En líneas generales, ¿cómo solucionas tus problemas?

a) Me cuesta un montón, al final no soluciono nada. b) A veces me cuesta, pero intento solucionarlo. c) Yo no tengo problemas. Los problemas son ellos. Pasos para resolver un problema: 1º Define el problema: de forma objetiva, con la cabeza no con el corazón (separa los sentimientos).

Clasifícalo y te ayudará: ¿problema personal, escolar, social?

¿Qué sucedería si no solucionases el problema?

¿Cuándo lo solucionarás?

¿Qué dificultades encuentras para solucionarlo?

¿Quién es el responsable del problema?

¿Qué personas están implicadas? 2º Piensa en varias soluciones: que sean muchas y variadas (si no te salen, aplázalas hasta otro momento que estés más tranquilo, No pasa nada!!!) 3º Adivina posibles consecuencias: ¿qué puede ocurrir con cada solución? ¿valora lo positivo y lo negativo? 4º Toma una decisión. Elige la mejor solución después de haberlas valorado todas. Y, comprométete a llevarla a cabo!!! 5º Cuando hayas puesto en práctica la mejor solución, comprueba los resultados obtenidos. ¿Has solucionado el problema? Si no es así, puedes volver a intentarlo o probar con otra solución. Autoinstrucciones: CALMA, PIENSA. ¿QUÉ DEBO HACER? VEAMOS. PRIMERO…Y DESPUÉS…. Ayuda a resolver un problema:

Calmarse

Escuchar activamente.

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Emplear un lenguaje respetuoso.

Diferenciar el problema de la persona.

Focalizar la atención en el problema.

Saber defender mi posición respetando los sentimientos de la otra parte.

Saber pedir disculpas cuando se comete una falta.

Proponer soluciones.

Buscar acuerdos y ser respetuosos con los mismos.

Actividad: Resolución de casos Vamos a intentar resolver un problema: A) (Primaria) Noemí no tiene con quién jugar Noemí es una niña que ha llegado casi a mediados de curso a la clase. Al principio fue bien recibida por sus nuevos compañeros, pero poco a poco fue quedándose sola sin tener con quién jugar. El otro día en el tiempo del recreo le dijo a la tutora que no quería salir, que prefería quedarse en clase. La tutora extrañada le preguntó por qué, y Noemí, llorando, le respondió que nadie quería jugar con ella. La mayor parte de los niños rápidamente respondieron que ellos juegan al fútbol y que ella nunca les dijo nada de que quería jugar. Algunas niñas comentaron que habían jugado con ella pero que si perdía les insultaba y les decía cosas feas. Por ese motivo dejaron de jugar con ella. Noemí negó los hechos, pero más adelante reconoció que alguna vez las había insultado e intentado pegar. Sin embargo, afirmó que lo había hecho porque al perder se reían de ella y le llamaban “gorda”. Varios niños y niñas reconocieron que habían escuchado dicho insulto. Incluso Olaia, lo reconoció delante de todos y le pidió perdón. 1. ¿Cuál es el problema? 2. ¿Quiénes están implicados? 3. ¿Cuál es el motivo de este conflicto? 4. ¿Qué hubieras hecho si fueras Noemí? 5. ¿Qué hubieras hechos si fueras otro niño de clase? 6. ¿Crees que se ha resuelto el problema? ¿Qué harías tú para resolverlo?

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ESTRATEGIAS EL RINCÓN El rincón de la silla-oreja y silla-boca ( SO y SB) constituye un espacio y una estructura dentro del aula para que los alumnos resuelvan sus conflictos por sí mismos mediante el diálogo y la negociación. En este lugar se colocan las dos sillas, cuando los alumnos tienen un conflicto la profesora les invita, no obliga, ir al rincón para intentar solucionarlo por sí mismos. Al cabo del tiempo se hace automático. Los niños están solos y la conversación es privada. El niño sentado en la SO solo escucha .El que está en la SB cuenta lo que ha ocurrido, como se siente y que quiere .Cuando termina este cambia de silla e invierten los papeles, solo una vez. Una vez terminado el proceso acuden a la profesora que les pregunta si han encontrado la solución y en que consiste y si ambos están contentos con ella vuelven a su tarea. Si están descontentos puede ir una tercera persona profesor o compañero para ayudar a resolverlo entre los tres. La solución habitual suele ser pedir perdón y darse la mano. Suele ser un lugar donde se tranquiliza, interioriza el diálogo y se aprende a escuchar. Las sillas (SO y SB ) pueden diferenciarse con dibujos. En mayores puede indicarse el rincón y llevar sillas y guardar turnos ( 2 minutos). LA ASAMBLEA Se hace en el horario lectivo y nos sirve para hablar tanto de los conflictos y de los problemas que surgen dentro y fuera del aula como de las cosas que funcionan y que hemos mejorado, analizando los conflictos y buscando soluciones. Muchos se resuelven en el momento en que surgen. Puede ser un día a la semana, media hora, en que también el maestro pone de manifiesto cualquier conflicto que haya detectado o quiera trabajar. ESCENIFICACIÓN Hacemos Que los niños escenifiquen lo que ha ocurrido para que tomen conciencia de lo que ha pasado. Tambien escenifican lo que tendrían que haber hecho. AYUDA DE LOS DEMAS COMPAÑEROS Según lo que haya ocurrido , a menudo pedimos la opinión de los demás o bien se resulte solo con los implicados. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Cambio periódico del sitio, semanal quin cenal o mensual Cargo de responsabilidades rotativos Talleres interciclo En la RESOLUCION DE CONFLICTO no utilizar la palabra castigo. La reflexión ( ve a pensar )-----busca soluciones------pide disculpas.

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NORMAS DE CENTRO

ENTRADAS

- Por la mañana, el profesor que tiene clase a primera hora recogerá a su grupo y lo

acompañará al aula. - Los niños llevarán las mochilas colgadas para evitar accidentes se puede hacer

excepción con algún caso en que se considere excesivo el peso. - Para evitar que corran por las escaleras, el tutor acompañará la fila. - Las filas entrarán por orden una detrás de otra.

Primaria Puerta 1: 1º,2º,3º Puerta 2: 6º, 5º, 4º

- El resto del día, el profesor que vaya a impartir clase será el encargado de recoger a los alumnos de ese curso y subir a clase con ellos.

- Los niños que tengan Educación Física a las horas de entrada irán directamente con el profesor, al lugar indicado por ellos

- A las 3,30 de la tarde los niños recogerán las mochilas que hayan dejado en la biblioteca con orden.

RECREO

- Los profesores que estén impartiendo clase en ese momento, organizarán a sus

alumnos. Posteriormente bajarán todos juntos en filas ordenadas con el profesor, que en todo momento vigilará la bajada de sus alumnos para evitar accidentes.

- Se evitará el bajar más de dos grupos a la vez por las escaleras y en este caso siempre una fila por cada lado, por lo que cada profesor esperará con su fila para salir del aula en el momento idóneo.

- Después de salir los distintos grupos ningún niño podrá acceder a las aulas sin motivo justificado o con permiso de los profesores que cuidan el recreo en ese momento.

- Ningún alumno podrá estar sólo en clase. - El profesor que vaya a impartir clase en la sesión posterior al recreo recogerá la fila

correspondiente en el porche y la conducirá al aula. - En caso de lluvia los niños de 1º, 2º y 3º de primaria permanecerán en el porche, los

de 4º, 5º y 6º entrarán en el pabellón respetando en todo momento las instalaciones - Los profesores asignados a las entradas del porche, vigilarán que no haya niños

dentro del edificio, ni en los baños

SALIDAS

- Cada profesor acompañará a sus alumnos en fila hasta la salida, después de

tocar la sirena. El profesor en todo momento vigilará la bajada de sus alumnos para evitar accidentes.

- Se evitará el bajar más de dos grupos a la vez por las escaleras y en este caso siempre una fila por cada lado. Cada profesor esperará con su fila para salir del aula en el momento idóneo.

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TUTORÍA CON PADRES

- La atención a los padres, cuando el asunto requiera tiempo, se realizará en las horas

de tutoría o en horas que no entorpezcan el normal desarrollo de las clases. - Previamente a la hora de tutoría, el tutor recogerá la opinión de todos los profesores

implicados en la educación del alumno. - El tutor sólo en casos excepcionales o que él considere necesario derivará a los

padres a los especialistas PARTES DE FALTAS Existen dos tipos de partes:

1. Parte de seguimiento en el aula Ante un alumno que reincida en conductas contrarias a las normas se rellenará por parte de los profesores este parte poniendo la falta realizada y las medidas adoptadas. Se iran acumulando y en dependencia de su gravedad se adoptarán las medidas pertinentes.

2. Parte de falta grave

Siempre que se derive un alumno por comportamiento grave a dirección irá acompañado de un parte de faltas (modelo establecido) donde el profesor comunicará la falta cometida y se incorporará al informe de seguimiento. Este escrito conllevará unas medidas adoptadas por el equipo directivo que se notificaran a quien corresponda según la gravedad del asunto

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NORMAS PARA ALUMNOS

NORMAS DURANTE LAS ENTRADAS Y SALIDAS

- Llegar puntual al colegio *Para favorecer la puntualidad y formación correcta de filas se realizarán dos toques de sirena uno de cortesía para la preparación de las filas y el definitivo para la subida a las aulas. - Las entradas y salidas se realizarán en filas ordenadas. - En las horas de entrada o salida se permanecerá en la zona de filas, no pudiendo

acceder al resto del recreo. - Los niños llevarán las mochilas colgadas para evitar accidentes, se puede hacer

excepción con algún caso en que se considere excesivo el peso. - En las filas nadie puede bajar corriendo ni empujar a un compañero. - No se tirarán objetos. - A partir de 2º de Primaria los niños que tengan Educación Física a las horas de

entrada, irán directamente con el profesor, al lugar indicado por él. - A las 15,30 los niños recogerán con orden, las mochilas que hayan dejado en la

biblioteca. - Al terminar el horario escolar los alumnos no pueden entrar en las aulas. Si es

necesario, por algún motivo, tendrán que comunicarlo a conserjería. - Si por alguna causa los niños llegan tarde, avisar a los conserjes para incorporarlos al

aula. - Si tienen que abandonar el colegio, una vez comenzado el horario escolar, los padres

que vienen a buscarlos deben firmar en un libro de registro que está en la conserjería. *Si se empuja a un compañero o se tiran objetos en la escalera, el alumno volverá a clase y no disfrutará del próximo recreo.

- Una vez empezado el horario escolar los padres que necesiten notificar cualquier

incidencia se dirigirán a conserjería, no pudiendo acceder ellos solos a las aulas. - Los niños no pueden traer móviles al colegio, ante cualquier necesidad, bien

por parte de los alumnos o de los padres, el colegio adoptará las medidas necesarias para recibir o notificar cualquier incidencia.

NORMAS DURANTE EL RECREO

- Los niños echarán los papeles de los almuerzos en las papeleras del patio. *Si no se mantiene el espacio escolar limpio, se procederá a implicar a los alumnos en su limpieza - Hay que respetar los setos y materiales que hay en el recreo. - Las porterías de fútbol y las canastas de baloncesto no son para colgarse. - Todos los niños se pondrán en fila al tocar la sirena. - Las normas establecidas se mantendrán en el recreo del comedor. - Cualquier incidencia se notificará a los profesores qué vigilan. - Los niños pueden hacer uso de los baños pero no permanecer en ellos en las horas

de recreo, igualmente no pueden permanecer en los pasillos.

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- El recreo, por considerar que es el espacio idóneo para potenciar las relaciones sociales y la convivencia entre los niños, no se considera lugar para jugar con máquinas, por lo tanto no podrán traerlas al Centro ya que favorecen la individualidad.

* El que llega tarde a la formación de las filas se queda el último para entrar (cuando ya han entrado todos los cursos) y los primeros 10 minutos del recreo siguiente permanecerá sin jugar. *Se considera especialmente importante la puntualidad de los niños al acceder al aula, si esto no se cumple el niño que llegue tarde recuperará el tiempo de actividad escolar perdida en horas de recreo (10 m)

CAMBIOS DE CLASE

- No se correrá por los pasillos. - No se gritará ni hablará alto para no molestar a los que permanecen en clase.

TUTORÍA CON ALUMNOS

- Los alumnos participarán en la elaboración de las normas de clase. - En las reuniones de tutoría se revisarán y se analizará su grado de cumplimiento. - En las reuniones de ciclo se consensuarán entre todos los profesores que imparten

enseñanzas en él, la organización, metodología y normas generales de disciplina por las que se regirán esos grupos.

TUTORÍA CON PADRES

- La atención a los padres, cuando el asunto requiera tiempo, se realizará en las horas

de tutoría o en horas que no entorpezcan el normal desarrollo de las clases. - Los padres solicitarán hora para la tutoría directamente al profesor, por teléfono o bien

por escrito a través del niño. - Todas las necesidades expuestas por los padres se comunicarán al tutor y él

tramitará y determinará los pasos a seguir.. FALTAS SE TENDRÁ EN CUENTA:

CONDUCTAS DE CONVIVENCIA CONTRARIAS A LA NORMA

- Las faltas injustificadas de puntualidad. - El deterioro, no grave, de las dependencias del centro, del material o de los objetos y

pertenencias de miembros de la comunidad educativa. - Cualquier acto injustificado que perturbe levemente el normal desarrollo de las

actividades del centro. - El desinterés manifiesto en las actividades escolares y en las explicaciones del

profesor/a - Incumplimiento de las actividades escolares.

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- La permanencia en el recinto escolar fuera del horario lectivo sin causa que lo justifique.

- La falta de materiales necesarios para llevar a cabo las tareas de aula.

CONDUCTAS GRAVES

- Los actos injustificados que perturben el normal desarrollo de las actividades del

centro. - La agresión física o moral contra los miembros de la Comunidad Educativa. - El deterioro, grave, de las dependencias del centro, del material o de los objetos y

pertenencias de miembros de la comunidad educativa. Con respecto a profesores: - Contestaciones improcedentes - Conductas desafiantes - Desobediencia manifiesta - Faltas de respeto. Con respecto a alumnos: - Conductas agresivas contra los alumnos - Faltas de respeto graves. - Posturas discriminatorias. Dentro de este apartado también se considerará conducta grave: La reiteración de faltas de convivencia contrarias a la norma en un mismo curso escolar.

CONDUCTAS MUY GRAVES

- Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la

Comunidad Educativa. - La agresión física o moral grave contra los miembros de la Comunidad Educativa o la

discriminación grave. - Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las

actividades del centro. - El deterioro voluntario y grave, de las dependencias del centro, del material o

instalaciones, de los objetos y pertenencias de miembros de la comunidad educativa. Con respecto a profesores y miembros de la comunidad educativa: - Conductas agresivas contra los profesores - Conductas desafiantes - Faltas de respeto muy graves. Con respecto a alumnos: - Conductas de agresión física grave hacia compañeros - Conductas de acoso Dentro de este apartado también se considerará especialmente:

La reiteración de faltas graves en un mismo curso escolar.

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Las faltas graves y muy graves serán valoradas y determinadas considerando la situación y condiciones en que ha ocurrido el incidente.

SANCIONES Las conductas contrarias a la norma podrán ser corregidas con:

a. Amonestación privada o por escrito b. Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios. c. Realización de trabajos específicos en horario no lectivo. d. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades

del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa.

e. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro.

En casos de faltas graves: a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del

centro o, si procede, a reparar el daño causado. Estas tareas deberán realizarse en horario no lectivo.

b) Cambio del grupo del alumno por un plazo máximo de una semana. c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de

tres días. Durante este tiempo el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo.

d) Suspensión de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días lectivos en las mismas condiciones que en el apartado anterior.

En caso de faltas muy graves:

a) Cambio de grupo b) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo superior

a 5 días e inferior a dos semanas. Durante este tiempo el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo.

c) Suspensión de asistencia al centro durante un tiempo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante este tiempo el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

La reiteración de tres faltas muy graves supondrá la aplicación de la sanción del punto c).

NORMAS DE COMEDOR PARA EL ALUMNADO

1. Lavarse las manos antes de entrar en el comedor.

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2. Utilizar correctamente los cubiertos y comer de todo lo que se ofrezca.

3. Comer con tranquilidad y si se necesita ayuda pedir a los monitores educadamente.

4. No tirar la comida al suelo o a los compañeros y no sacarla del comedor.

5. Ser respetuosos con los monitores, personal de cocina y limpieza, y compañeros.

6. No se puede acceder a las aulas en horario de comedor escolar.

7. Se irá al servicio antes de que suene la sirena para subir a clase.

8. La zona de los porches es para los alumnos más pequeños.

9. Respetar los espacios y materiales que se utilizan en ese periodo de tiempo.

Si un alumno habitualmente no come lo suficiente, el monitor lo comunicará a sus padres o a través de una nota enviada por dirección.

Cuando un alumno precise una dieta especial, los padres se pondrán en contacto con la secretaría del centro.

BIBLIOGRAFÍA ELABORACIÓN DEL PLAN Carrillo, Isabel “Diez valores para el siglo XXI” Cuadernos de Pedagogía Ed. (Biblioteca básica para el profesorado Ortega Ruiz, Rosario “La convivencia escolar. Qué es y como abordarla.” Junta de Andalucia Diaz-Aguado, Mª José “Convivencia escolar y prevención de la violencia”. MEC. CNICE “Cuento contigo” Departamento de Educación Cultura y Deporte “La educación encierra un tesoro” Informe de la UNESCO “Estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia” “Ley Orgánica de Educación” ( L.O.E., 2006) Nelida Zaitegui y otros.. “Guía para la elaboración del plan de convivencia anual”

Pg, Web: catedu.es/escuela de paz “Conflicto y Convivencia en un centro Educativo” Concejo Castilla León junio 2001 Documentos consultados: Cuadernos de pedagogía. “Educación para la Ciudadanía” .nº 366 Marzo 2007

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Cuadernos de pedagogía. “Una escuela democrática basada en la participación” nº 370 DVD Plan de actuación para mejorar la convivencia

DVD Jornadas de convivencia Mayo 2007 Cuestionarios de Ortega y del Rey Cuestionarios de Ortega Moran Mechan Cuestionario de Fernandez Villaoslada Funes Cuestionario Viñas Cirera Jesús

Modelos de autonomías: ARAGÓN

Plan de Aragón

Plan de acogida del Carei

Educación para la convivencia PAIS VASCO

Programa de educación para la convivencia NAVARRA

Pautas para el proceso de elaboración del plan de convivencia CASTILLA Y LEÓN

Plan de convivencia en los centros

Orientaciones para la elaboración del plan de Convivencia MADRID

Programa de convivir es vivir

Propuesta de trabajo del Gobierno de Canarias Proyecto Atlántida

Plan de convivencia del C.P. Pio del Río Hortega de Portillo

Plan de convivencia del IES Vasco de la Zarza

Plan de convivencia del CEIP García Obispo Rodenas

Plan de convivencia del IES Vega del Prado BIBLIOGRAFÍA actividades y estrategias: Clima y ambiente escolar: Propuestas de intervención en el aula M.T. Gomez M,G. Serrats Habilidades sociales : Las habilidades sociales en el aula Juan Vaello Orts Como dar clase a los que no quieren Juan Vaello Orts Convivencia y disciplina en la escuela El aprendizaje de la democracia Juan Carlos Torrego

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Juan Manuel Moreno El plan de convivencia Fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo Juan Carlos Borrego Alianza Editorial Resolución de Conflictos en el aula Juan Vaello Orts Educación en valores y ciudadanía Propuestas y técnicas didácticas para la formación integral Martina Tuts, Luz Martinez Ten Relacionarnos bien Programas de competencia social para niños y niñas de 4 a 12 años Manuel Segura La alternativa del juego ( 1) Juegos y dinámicas de educación para la paz Paco Cascon Soriano Carlos Martín Beristain La Mediación escolar Una estrategia para abordar el conflicto Ed. Grao Agrega Plan avanza. www.proyectoagrega.es 7.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

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REGLAMENTO

DE RÉGIMEN

INTERNO

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ÍNDICE TÍTULO I: Marco legal TÍTULO II: Principios y fines generales TÍTULO III: Órganos de Gobierno TÍTULO IV.- Horarios y Normas de Funcionamiento TÍTULO V.- Tutorías, orientación e información a padres/madres TÍTULO VI.- Recursos humanos del centro: profesorado, alumnado, padres Personal de administración y servicios TÍTULO VII.- Régimen disciplinario TÍTULO VIII.- Recursos materiales del Centro TÍTULO IX.- Servicios y actividades complementarias y extraescolares. Normativa de Comedor Escolar. TÍTULO X.- Protocolo en caso de accidente y atención a enfermedades. TÍTULO XI.- Intervención del Voluntariado TÍTULO XII.- Asociación de padres y alumnos TÍTULO XIII.- Vigencia del presente reglamento TÍTULO XIV.- Disposiciones finales

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Este Reglamento de Régimen Interno se ajusta al establecido en los siguientes textos legales: _ L.O.E.: Ley Orgánica de Educación, 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación. _ Ley de régimen jurídico de las administraciones públicas y del procedimiento administrativo común. Ley 30/1992, de 26 de nov. BOE de 27 de nov. de 1992. _ Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los Centros. _ Real Decreto 819/1993, de 28 de mayo, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de EI y EP, BOE de 19 de junio de 1993. Y Decreto posterior con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes. _ Real Decreto 1.553/1986, de 11 de Julio, regulador de las Asociaciones de padres de alumnos. _ Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. _ ORDEN de 22 de agosto de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y los Centros Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 02/09/2002 _ Orden de 12 de noviembre de 1992 (BOE de 21-11-92) y de 30 de octubre de 1992 (BOE se 11-11-92), sobre evaluación en Educación Infantil, Educación Primaria. _ Instrucciones del Director del Servicio Provincial sobre los procesos de revisión y reclamación de calificaciones, de 18 de enero de 2004. _ Decreto 217/2000, de 19 de diciembre (BOA de 27 de diciembre) del Gobierno de Aragón de atención al alumnado con necesidades educativas especiales. _ Orden 1702 de 25 de junio de 2001 (BOA de 6 de julio), del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se regula la acción educativa para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad física, psíquica o sensorial o como consecuencia de una sobredotación intelectual. _ Orden 1701 de 25 de junio de 2001 (BOA de 6 de julio) del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se establecen medidas de Intervención Educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentren en situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adaptación escolar. _ Orden de 12 de junio de 2000, del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para la organización y el funcionamiento del servicio de comedor escolar en los Centros Docentes Públicos no universitarios. _ Orden de 7 de julio de 2005 (BOA 15 de julio) del Departamento de Educación, Cultura y Deporte que modifica parcialmente la orden de 22 de agosto de 2002

TÍTULO I: MARCO LEGAL

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- Orden de 11 de noviembre de 2008 (BOA 10/12/08) del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia escolar en los centros educativos públicos y privados concertados de la Comunidad Autónoma de Aragón.

El presente RRI contiene las normas y procedimientos necesarios

ajustados a la normativa vigente, para que el CEIP ”Doctor Azúa” , una Comunidad Escolar de la que somos miembros activos , que satisface una serie de derechos y exige unos deberes que hay que cumplir , logre junto a nuestro plan de convivencia:

- Consolidar unas buenas relaciones interpersonales dentro de la

comunidad, basadas en el respeto mutuo, en la que todos se sientan integrados y aceptados, dentro de un ambiente agradable y de buena comunicación entre sus miembros.

Así mismo, intentamos desarrollar una serie de valores y actitudes en

nuestra comunidad que propicien el desarrollo integral de la persona y la adquisición de la competencia social y ciudadana. Los fines que se deberá alcanzar y a través de los cuales se guiará en su funcionamiento son: a) Dotar al centro de marcos de referencia para su organización y protocolos de actuación para su funcionamiento. b) Potenciar la participación y el diálogo entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa. c) Garantizar la libertad de enseñanza del profesorado dentro del respeto a la Constitución, a las leyes, al presente reglamento y a los principios y objetivos que establece el Proyecto Educativo del centro. d) Garantizar a los alumnos una formación humana y científica que les prepare moral e intelectualmente para su participación en la vida social y cultural. e) Establecer, desarrollar y canalizar los mecanismos de participación de todos los miembros de la comunidad educativa. f) Alcanzar entre todos los sectores de la Comunidad Educativa, un marco de convivencia y responsabilidad compartida que eviten la adopción de medidas disciplinarias. g) Elaborar y aplicar las medidas disciplinarias de carácter educativo, preventivo, corrector y reparador, sólo sancionador cuando inevitablemente lo requiera la situación. La regulación de la convivencia se basará en los siguientes principios: a) Principio de colaboración. En las soluciones se buscará siempre que todas las partes del conflicto se sientan ganadoras. b) Principio de reconciliación. Las soluciones incluirán siempre medidas que faciliten la mejora de las relaciones deterioradas entre las partes del conflicto.

TÍTULO II: PRINCIPIOS Y FINES GENERALES

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c) Principio de reconstrucción. Las soluciones incluirán medidas a fin de reparar el daño causado. d) Principios de prevención. En el análisis se tendrá en cuenta si existen medidas organizativas y generales que sirvan para disminuir la aparición de los conflictos y que no lleguen a una fase de confrontación grave. e) Principio de participación. En la solución se fomentará la participación de todas las partes. f) Principio de resolución. Se comprobará periódicamente que el conflicto está resuelto. g) Principio de respeto de los deberes de todos los miembros de la comunidad educativa. Las soluciones se desarrollarán en el marco del respeto a los derechos de todos.

CAPÍTULO I- ÓRGANOS UNIPERSONALES

Los órganos unipersonales de Gobierno son Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría. Artículo 1.- Los órganos de gobierno velarán en el ejercicio de sus funciones para que todas las actividades del centro se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la Educación establecidos en las disposiciones vigentes y por la calidad en la enseñanza. Artículo 2.- Los órganos de gobierno garantizarán, en el ámbito de su competencia, los ejercicios de los derechos reconocidos de todos los miembros de la Comunidad Educativa así como sus deberes. Artículo 3.- Los órganos de gobierno favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del Centro, en su gestión y evaluación. Artículo 4.- La Dirección se responsabilizará del cumplimiento de sus competencias. Son competencias del Director/a: a. Ostentar la representación del Centro y representar oficialmente a la Administración Educativa en el Colegio, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas. b. Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes. c. Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias de los restantes órganos de Gobierno del Colegio. d. Colaborar con los órganos de la Administración Educativa en todo lo relativo a la consecución de los objetivos del Centro, así como formar parte de los órganos consultivos de la Dirección Provincial que se establezcan al efecto.

TÍTULO III – ÓRGANOS DE GOBIERNO

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e. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro y controlar la asistencia al trabajo. Aplicar el régimen disciplinario de todo el personal adscrito al Centro, así como realizar la propuesta, cuando corresponda, de incoación de expedientes. f. Mantener las relaciones administrativas con la Dirección Provincial y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. g. Fomentar y mantener relaciones con otros centros y sus responsables educativos. h. Gestionar los medios materiales del centro. i. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos. j. Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro. k. Designar y proponer el cese de los restantes miembros del Equipo Directivo, así como designar y cesar a los coordinadores de ciclo y a los tutores, de acuerdo con el procedimiento establecido en este Reglamento. l. Ejecutar, en el ámbito de su competencia, los acuerdos de los Órganos Colegiados. m. Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias, garantizando el derecho de reunión de profesorado, familias, alumnado y personal de administración y servicios. n. Elaborar con el Equipo Directivo la propuesta del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, de acuerdo con las directrices y criterios establecidos por el Consejo Escolar y con las propuestas formuladas por el Claustro y, asimismo, velar por su correcta aplicación o. Convocar y presidir los actos académicos, el Consejo Escolar, el Claustro y la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro. p. Promover e impulsar las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno y facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona. q. Elevar al Director/a Provincial la memoria anual sobre las actividades y situación general del Centro. r. Proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. s. Facilitar la información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la Comunidad Escolar. t. Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior, y con los criterios fijados por el Consejo Escolar. u. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros de acuerdo con las disposiciones vigentes. v. Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del centro y colaborar con la Administración Educativa en las evaluaciones externas que periódicamente se lleven a cabo. Artículo 5.- La Jefatura de Estudios se responsabilizará del cumplimiento de sus competencias.

Son competencias de la Jefatura de estudios:

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a. Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. b. Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad. c. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de profesorado y alumnado en relación con el Proyecto Educativo, los Proyectos Curriculares de etapa y la Programación General Anual y, además, velar por su ejecución. d. Impulsar y facilitar las coordinaciones. e. Elaborar, en colaboración con los restantes Órganos Unipersonales, los horarios académicos de alumnado y profesorado, de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General Anual, así como velar por su estricto cumplimiento f. Coordinar las tareas de los Equipos de Ciclo. g. Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as y, en su caso, del maestro orientador del centro, conforme al plan de acción tutorial. h. Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de Profesores y Recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación realizadas por el Centro. i. Organizar los actos académicos. j. Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización. k. Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del Equipo Directivo. l. Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior y los criterios fijados por el Consejo Escolar. m. Organizar la atención y cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. n. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia. Artículo 6.- La Secretaría se responsabilizará del cumplimiento de sus competencias. Son competencias del Secretario/a: a. Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director. b. Actuar como Secretaria de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director. c. Custodiar los libros y archivos del Centro. d. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. e. Coordinar la elaboración del inventario general del Centro y mantenerlo actualizado. f. Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico. g. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al Centro. h. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro.

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i. Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. j. Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, junto con el resto del Equipo Directivo. k. Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director. l. Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.

CAPÍTULO II- ÓRGANOS COLEGIADOS

CONSEJO ESCOLAR

Artículo 7.- El Consejo Escolar del Centro es el órgano de participación y gestión de los diferentes miembros que componen la Comunidad Educativa. El Consejo Escolar tendrá las siguientes competencias: a. Establecer las directrices para la elaboración del Proyecto Educativo, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el Claustro del profesorado tiene atribuidas en relación con la planificación y organización docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje. b. Decidir sobre la admisión de alumnos, con sujeción a lo establecido en la normativa vigente c. Aprobar el Reglamento de Régimen Interior. d. Aprobar el proyecto de presupuesto del Centro y la ejecución del mismo. e. Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar, y vigilar su conservación. f. Proponer las directrices para la colaboración del Centro con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos. g. Analizar y evaluar el funcionamiento general del Centro, especialmente la eficacia en la gestión de los recursos. h. Proponer medidas de convivencia y su aplicación y elaborar un informe que se incluirá en la memoria anual. i. Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del Centro. j. Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la Administración Educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo. k. Informar en la memoria anual sobre las actividades y actuación general del centro. l. Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno. m. Adoptar criterios para la elaboración de la Programación General Anual del Centro y evaluarla, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro. Comisiones del Consejo Escolar En el seno del Consejo Escolar se constituirán comisiones con la finalidad de gestionar, controlar y agilizar el funcionamiento de programas y servicios. Se constituirán: - Comisión de Convivencia

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- Comisión de Innovación - Comisión de Extraescolares y Complementarias - Comisión Económica Se reunirán cuando la Directora las convoque, a propuesta propia o de al menos 1/3 de los componentes de la comisión correspondiente. Las comisiones se renovarán cada vez que se realicen elecciones a Consejos Escolares. Se levantará acta de los acuerdos y se informará al CE en la primera reunión ordinaria que se celebre y se incorporarán al acta del mismo. Comisión de convivencia. - Vigilará el cumplimiento de todos los apartados relativos al Plan de Convivencia. - Conocerá los conflictos que tengan lugar en el Centro. Intervendrá en ellos primando las estrategias de mediación y conciliación en el marco de las recogidas en este R.R.I. y con el acuerdo y conocimiento del tutor/ a y la Jefatura de Estudios. - Mantendrá actualizados los mecanismos de prevención de conflictos establecidos en el plan de convivencia. - Levantará acta e informará al resto de los miembros del Consejo Escolar de las reuniones mantenidas. Estará formada al menos por: - Director/a - Jefe/a de Estudios - Un representante del profesorado - Un representante de los padres y madres Comisión Económica Composición: - La Directora - una maestra del Consejo Escolar - una madre/padre representante en el Consejo Escolar - El Secretario/a del Centro Funciones: - Supervisar las cuentas de gestión previamente a su aprobación en Consejo Escolar Comisión de Innovación Composición: - Directora - Jefe de Estudios - Un padre/madre - Un maestro/a Funciones:

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-Impulsar, colaborar, supervisar los programas y proyectos innovadores existentes en el centro. Comisión de Actividades Extraescolares y Complementarias Composición: - Directora - Jefe de Estudios - Un padre/madre - Un maestro/a Funciones: -Impulsar, colaborar, supervisar las actividades extraescolares y complementarias existentes en el centro.

CLAUSTRO Artículo 8.- El Claustro del Profesorado tendrá las siguientes competencias: a. Formular propuestas dirigidas al Equipo Directivo para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. b. Establecer los criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos conforme al proyecto educativo. c. Aprobar los aspectos docentes de la Programación General Anual, conforme al Proyecto Educativo e informar aquella antes de su presentación al Consejo Escolar, así como la memoria final de curso. d. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica. e. Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar. f. Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los candidatos. g. Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado. h. Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la Administración Educativa o cualquier información referente a la marcha del mismo. i. Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo y la Programación General Anual. j. Participar en la planificación de la formación del profesorado del Centro y elegir a sus representantes en el Centro de Profesores y Recursos. k. Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos y alumnas. l. Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación. m. Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios del profesorado. n. Analizar y valorar trimestralmente la situación económica del Centro. ñ. Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro a través de los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados. o. Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.

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p. Elaborar el Plan de convivencia del centro, incorporar a la PGA las modificaciones pertinentes e informar la Memoria anual. 3.1. La normativa determina que el Claustro de profesores/as se reunirá en sesión ordinaria una vez al trimestre como mínimo.

CAPITULO III- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Son órganos de Coordinación Docente los Equipos de Ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa, Tutores/as, Coordinador/a de Formación.

Artículo 9.- Los Equipos de Ciclo se responsabilizarán del desarrollo de sus funciones. Son competencias de los Equipos de Ciclo: a. Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. b. Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de los Proyectos Curriculares de Etapa. c. Mantener actualizada la metodología didáctica. d. Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. e. Organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo educativo, analizar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora. f. Formular los criterios de promoción de ciclo. g. Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares propias del ciclo coordinadas por el Jefe de Estudios. h. Establecer la distribución semanal del tiempo asignado a las áreas en la forma que mejor se acomode al contexto del Proyecto Curricular, respetando la proporción horaria, que de forma orientativa, se propone en las Ordenes de implantación de cada etapa. i. Elaborar la programación didáctica del nivel y/o ciclo, a partir del Proyecto Curricular de Centro, que ha de integrarse en la Programación General Anual, y que abarcará las actividades docentes a realizar en período lectivo .El Equipo de Educación Infantil ha de incluir en ella el proyecto del Período de Adaptación de los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro. j. Determinar los criterios para realizar las adaptaciones curriculares de distinto nivel de significatividad, para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del ciclo, en colaboración con el Orientador/a del Centro, profesorado especialista de apoyo a la integración, y a partir de un proceso de evaluación. k. Establecer las coordinaciones oportunas entre los tutores/as, el resto del profesorado, los servicios de apoyo y orientación y las familias. l. Realizar adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales, con el asesoramiento y apoyo del Equipo Psicopedagógico correspondiente. 1.2. Los equipos de ciclo tendrán una sesión quincenal de coordinación dentro de las horas de obligada permanencia en el centro del profesorado.

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1.3. Uno de los maestros/as del ciclo, designado por la Directora, ejercerá las funciones de Coordinador/a del ciclo. Su nombramiento deberá ser, salvo situaciones que lo impidan o desaconsejen, por dos años. Estará obligado/a a asistir a las sesiones de la CCP. 1.3. Todo el profesorado del centro, excepto el Equipo Directivo, estará adscrito a un ciclo, preferentemente aquél en el que imparta mayor horario lectivo. Artículo 10.- La Comisión de Coordinación Pedagógica se responsabilizará en ejercicio de sus funciones. Está compuesta por la directora, que ejerce como presidenta, la jefa de estudios, los maestros coordinadores de ciclo, y la orientadora del centro. Actuará como secretario/a el maestro/a de menor edad. Son competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica. a. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares de Etapa. b. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los Proyectos Curriculares de Etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto Educativo. c. Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial. d. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales. e. Proponer al claustro los Proyectos Curriculares de Etapa para su aprobación. f. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los Proyectos Curriculares de Etapa. g. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios. h. Proponer al Claustro el plan para evaluar el Proyecto Curricular de cada Etapa, los aspectos docentes del Proyecto Educativo y la Programación General Anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. i. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

CAPITULO I .- HORARIOS Artículo 11.- Todos los miembros de la Comunidad Educativa cumplirán fielmente los horarios.

1. Horarios de incorporación al inicio de curso: todos los alumnos del centro se incorporarán a las 9:00 h excepto los alumnos de 1º de

TITULO IV.- HORARIOS Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

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Educación Infantil que seguirán el periodo de adaptación recogido en la PGA

2.- Horarios con jornada única (Septiembre y Junio)

1º sesión 9:00- 9:40 2ª sesión 9:40- 10:20 3ª sesión 10:20- 11:00 Recreo 11:00- 11:40 4ª sesión 11:40- 12: 20 5ª sesión 12:20- 13:00

3.- Horarios de mañana y tarde

Mañana 1ª sesión 9:00- 10:00 2ª sesión 10:00- 11:00

Recreo 11:00- 11:30 3ª sesión 11:30- 12:30

Tarde 1ª sesión 15:30- 16:15 2ª sesión 16:15- 17:00 HORARIOS INFANTIL

Mañana 9:00- 10:30 Tarde 15:30- 16:15 10:30- 11:30 Recreo Recreo 16:15- 16:40 11:30- 12:30 16:40- 17:00 Junio/Septiembre 9:00- 10:10 10:10- 10:40 Recreo 10:40- 12:15 12:15- 12:40 Recreo 12:40- 13:00

CAPITULO II.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

Artículo 12.- Se cumplirán estrictamente las siguientes normas de funcionamiento:

ENTRADAS Y SALIDAS a. En las entradas a clase (mañana y tarde) el profesor que va a impartir clase, deberá recoger el grupo correspondiente. b. Las puertas de acceso al centro se cerrarán a las 9:10 y a las 15:40 h

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c. Cada profesor acompañará al grupo correspondiente hasta la salida o el patio de recreo. RECREOS a.- Al comienzo de cada curso escolar, se habilitarán turnos de vigilancia de recreos teniendo en cuenta normativa.

b.- Se establecerán áreas de vigilancia. c.- Se prestará especial atención a los alumnos con necesidades específicas.

d.- Ningún alumno puede quedarse solo en el aula. e.- Si el profesor considera que ha de quedarse algo más con sus alumnos, nunca excederá 15 minutos. f.- Los días de lluvia los pequeños (1º a 3º) de primaria permanecerán en el porche. Los mayores irán al pabellón. Los profesores responsables vigilarán ambas zonas. Los alumnos de 2º y 3º de infantil irán al porche; los de 1º se quedarán en el hall.

JORNADA ESCOLAR a.- No se permitirá la salida de alumnos al servicio salvo en casos extremos. En 1º y 2º sólo cuando sea necesario. b. El alumno que llegue tarde en la primera hora (más de 10 minutos) no se incorporará hasta la siguiente sesión. Irá a la biblioteca. c. Los alumnos permanecerán en clase sentados en los cambios, esperando al siguiente profesor. HORARIO DE EXCLUSIVA

Se establecerá en la PGA cada curso. HORARIO DE APERTURA DE CENTRO a. El centro abrirá a las 7:45 para ofrecer el servicio de guardería. Sólo podrán acceder al mismo los que hagan servicio de la misma. b. Los alumnos podrán ir entrando a partir de las 8:40 h al patio teniendo en cuenta que la responsabilidad del centro comienza a las 9:00h c. Por las tardes, el edificio escolar permanecerá abierto hasta las 18:00. Sólo podrán quedarse los alumnos que tengan actividades extraescolares. Los demás abandonarán el edificio a las 17:00h d. El patio de recreo y pabellón permanecerán abiertos hasta las 19:30 de lunes a jueves y hasta las 20:30 los viernes; posibilitando las actividades de la agrupación deportiva. e. La responsabilidad de los alumnos en horarios no lectivos recaerá en el monitor o profesor correspondiente de extraescolar.

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f. La responsabilidad de los alumnos que permanezcan en el patio durante periodos no lectivos sin realizar actividades extraescolares, recaerá en sus padres. Normas generales de horarios

a) Todos los miembros de la comunidad Educativa cumplirán puntualmente el horario asignado.

b) Las faltas de asistencia, tanto del alumnado como del profesorado serán debidamente justificadas.

c) En caso de que un profesor considere necesario un cambio en el horario de algún grupo, deberá comunicarlo previamente a Jefatura de Estudios.

d) Se controlará la asistencia de los alumnos a través de un parte mensual.

e) Las familias recogerán puntualmente a sus hijos al finalizar las clases.

UTILIZACIÓN DE ESPACIOS

a) Todos los miembros de la Comunidad Educativa y aquellas personas con acceso al centro, deberán comportarse de una forma correcta y respetuosa. b) Ninguna persona ajena al centro deberá permanecer en él sin permiso

del Director/a. c) No se podrá fumar en ninguna dependencia del centro. d) No se podrá introducir en el centro ningún objeto que pueda ser

peligroso o causar algún daño. e) Las subidas y bajadas de las clases deberán realizarse con el orden

suficiente para no poner en peligro a ningún miembro del colegio. f) En caso de ausencia o retraso de un profesor, los alumnos

permanecerán en el aula hasta que llegue el profesor sustituto, si este se retrasara, un encargado ira a avisar a jefatura de estudios o al profesor vecino.

g) En las horas de recreo los alumnos respetarán las zonas del patio y colaborarán en su limpieza utilizando las papeleras.

h) En los cambios de clase, los alumnos permanecerán dentro de sus aulas.

i) En la biblioteca se permanecerá en silencio cuando sea utilizada como sala de estudio y lectura. Podrán acceder a ella en el horario que se establezca.

j) En todo el centro se mantendrá un comportamiento correcto, respetando los materiales y depositando los productos de desecho en las papeleras.

MATERIALES E INSTALACIONES

a) Todos los miembros de la Comunidad Escolar respetarán los edificios,

instalaciones y material, lo utilizaran responsablemente y colaboraran en la limpieza y el orden del Centro.

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b) Los alumnos o usuarios del centro repararán los daños que causen, individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones, a los materiales del centro y a las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa, o a hacerse cargo del coste económico de su reparación, así como, a restituir en su caso, lo sustraído, y todo ello sin perjuicio de la sanción que pudiera corresponder por la falta cometida. Los padres o representantes legales de los alumnos asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los términos previstos por la ley.

2. RELACIONES PERSONALES

a) Las relaciones personales estarán basadas en la tolerancia y el respeto.

b) Se respetará la integridad física y moral de los demás, absteniéndose de enfrentamientos, insultos, burlas, hurtos, humillaciones y bromas de mal gusto.

c) Alumnos y profesores escucharán las sugerencias que respetuosamente se hagan sobre aspectos educativos.

d) Cada aula o grupo de alumnos se regirá por este Reglamento , por el plan de convivencia en el que se contempla la elaboración de las normas de clase que serán debatidas por el colectivo en presencia del tutor. Estas normas no podrán entrar en contradicción con el reglamento, ni con normas de rango superior.

e) Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión física o moral a sus compañeros o demás miembros de la Comunidad educativa, se deberá reparar el daño moral presentando excusas y asumiendo la responsabilidad en los actos, bien en público o en privado, según corresponda a la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine el órgano competente para imponer la corrección.

CAPÍTULO I.- DESIGNACIÓN Artículo 13.- Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del jefe de Estudios. CAPÍTULO II.- TUTORES Artículo 14.- La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Los tutores tendrán la obligación de responsabilizarse de sus funciones.

TÍTULO V: TUTORÍAS, ORIENTACIÓN E INFORMACIÓN A PADRES/MADRES

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Son competencias de los tutores/as: a. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación de la Jefatura de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. b. Coordinar el proceso de evaluación de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro, previa audiencia de sus familias o tutores legales. c. Atender a las dificultades de aprendizaje de su alumnado, para proceder a la adecuación personal del currículo. d. Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e. Realizar una distribución equilibrada, en cuanto a género, de espacios, roles y responsabilidades en su aula. f. Orientar y asesorar a sus alumnos/as sobre sus posibilidades educativas. g. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. h. Encauzar los problemas e inquietudes de su grupo. i. Informar a las familias, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. j. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias. k. Atender y cuidar, junto con el resto del profesorado del Centro, a los alumnos/as en los períodos de recreo y en otras actividades fuera del horario lectivo siempre que sean dentro de su ámbito de actuación. l. Controlar las faltas de asistencia y puntualidad del alumnado de su tutoría y comunicar éstas y otras incidencias a sus familias o tutores legales, así como a la Jefa de Estudios. m.- El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

CAPÍTULO III- ORIENTACIÓN Artículo 15.- La Dirección General de Política Educativa establece las normas de funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la Comunidad Autónoma de Aragón y la Dirección Provincial de Educación quien organiza en sectores los centros escolares atribuidos a cada Equipo de Orientación Psicopedagógica. El orientador en el centro se responsabilizará del desarrollo de sus funciones. Funciones del Orientador a)Colaborar con los profesores tutores en el desempeño de su función tutorial, proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha función. b)Asesorar al profesorado en la prevención y el tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje. c) Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes, en el diseño y

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realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social del alumnado del grupo. d) Facilitar al profesorado, alumnado y familias, orientaciones relacionadas con estrategias que faciliten el desarrollo personal y social del alumnado, así como una mejora de la adaptación y convivencia escolar. e)Colaborar en el desarrollo de actuaciones que favorezcan la transición de una etapa educativa a otra. f) Colaborar en la elaboración de los Planes otros documentos de Atención a la Diversidad de los centros educativos, a través de su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica. g) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales del centro y proponer la modalidad de escolarización más adecuada, desde un enfoque multidisciplinar. h) Asesorar al Equipo Docente y a las madres y padres sobre aspectos psicopedagógicos en relación con la respuesta educativa que precisen estos alumnos y alumnas. i) Coordinar la derivación a los servicios sociales y sanitarios de los alumnos que presenten necesidades específicas en estos ámbitos. j) Participar en el diseño y aplicación del Programa de control de Absentismo Escolar. k) Coordinar el trabajo con los centros de Educación Especial, fundamentalmente en las escolarizaciones combinadas y cambios de modalidad. 4. El Orientador/a participará en la CCP e intervendrá con otras instancias de coordinación docente. Trabajará con el profesorado en aspectos como la organización de grupos, los planteamientos metodológicos y didácticos, los criterios de evaluación y promoción, y la adopción de medidas individuales y colectivas que respondan a las características del alumnado, asó como en la elaboración y revisión de Proyectos Curriculares y en el Plan de Acción Tutorial. 5. En la PGA del centro figurará el desarrollo de las funciones del equipo en el centro mediante una programación establecida con el profesorado del centro y el Equipo Directivo. En él se detallará la dedicación horaria de los integrantes del equipo. También en la Memoria final de curso habrá un informe del modo en que se ha desarrollado la programación prevista y el grado de consecución de los objetivos, así como de las necesidades previstas para el curso siguiente. CAPÍTULO IV – MECANISMOS Y HORARIOS DE REUNIÓN CON ALUMNOS Y PADRES Artículo 16.- Cada curso se establecerá una hora a la semana para recibir a padres/madres en horario de exclusiva. Los tutores tendrán al menos, tres reuniones generales con todos padres a lo largo del curso.

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CAPÍTULO 1.- PROFESORADO Artículo 17.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES

1. DERECHOS

Son derechos inalienables de los profesores los que derivan de la Constitución española y los que vienen definidos en las Leyes educativas vigentes, Real decreto 732/ 1,995 de 5 de mayo, y en los decretos establecidos en cada comunidad educativa “ Carta de Derechos y Deberes”. Tienen derecho :

1. A participar en los órganos del centro: Consejo escolar, claustro de

profesores y otros órganos de coordinación docente. 2. A desempeñar con libertad su función docente de conformidad con los

principios establecidos en la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 3. A participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa, de la

Programación General Anual y las Programaciones Didácticas. 4. A participar en la vida del centro y en la gestión de la convivencia

escolar. 5. A reunirse en el centro de acuerdo con la legislación vigente y teniendo

en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes. 6. Al respeto, reconocimiento, colaboración y apoyo de todos los

miembros de la comunidad educativa en el ejercicio de sus funciones. 7. A utilizar de acuerdo con sus funciones, los medios materiales y las

instalaciones del centro. 8. A ser respetados por todos los padres en su labor docente siendo los

profesores los protagonistas en el proceso de programación y planificación como en todos los aspectos pedagógicos de su labor docente.

9. A recibir formación continuada que posibilite su desarrollo personal y profesional a lo largo de su carrera docente.

10. A los demás derechos contemplados en la legislación vigente. 2. DEBERES El personal docente además de los deberes que por Ley tienen al pertenecer a la plantilla de la Administración Pública, debe:

1. Ejercer sus funciones de acuerdo con la legislación vigente, el Proyecto Educativo del Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa y a lo previsto en el R.R.I. del centro.

2. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

3. Favorecer un clima de convivencia y respeto en la comunidad educativa.

TÍTULO VI RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO: PROFESORADO, ALUMNADO, PADRES, PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

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4. Informar a la comunidad educativa de las normas de convivencia y de las medidas correctoras aplicadas a los alumnos por conductas contrarias a la convivencia escolar.

5. Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y contribuir a la mejora de la convivencia escolar.

6. Comunicar a los padres o tutores los problemas de sus hijos referentes a su formación, rendimiento o convivencia.

7. La labor educativa de los profesores se extiende a todos los alumnos del centro.

8. Velar por la utilización de los recursos con responsabilidad y de forma sostenible.

9. Reconocimiento y colaboración con otros miembros de la comunidad educativa.

10. Cualquier otro deber contemplado en la legislación vigente. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

1. Asistir a las clases con puntualidad. 2. Justificar las ausencias en la forma que establece la normativa. 3. Asistir al claustro siempre que se le convoque. 4. Asistir a las reuniones que convoquen los órganos unipersonales,

coordinador de ciclo…. 5. Permanecer en el centro durante la jornada escolar (lectiva y no lectiva

de obligada permanencia), no abandonando el Centro sin comunicarlo a la Dirección.

6. Cumplir la vigilancia de los recreos con puntualidad según el horario establecido.

7. Mantener dentro del aula un clima que propicie el estudio, trabajo y aprendizaje.

8. Programar el trabajo escolar en coordinación con el equipo correspondiente y según la pedagogía establecida en el PCC.

9. Realizar la evaluación continua de los alumnos; registrar los resultados, así como mantener actualizado el registro de incidencias de los alumnos(faltas de asistencia y puntualidad y faltas de convivencia…)

10. Asumir, una vez debatido y siempre que sea dentro de la ley, los acuerdos que los órganos colegiados adopten; cumplirlos y colaborar para que se cumplan.

11. Mantener con los padres un clima de colaboración e información estableciendo para ello las reuniones necesarias, o las preceptivas según la norma.

12. Colaborar con los servicios de Orientación. o Realizar las adaptaciones curriculares significativas en

coordinación con la profesora de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y la Orientadora

o Realizar las adaptaciones no curriculares. 13. Formar parte de las comisiones. 14. Adaptar y desarrollar los programas curriculares modificándolas según

las características de cada grupo de alumnos. 15. Unificar criterios de calificación con compañeros del mismo nivel y

ciclo. 16. Programar el plan de recuperación a realizar por el alumno que no ha

superado algún área.

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17. Asistir a las juntas de evaluación. 18. Asumir las sustituciones que la jefatura de estudios encomiende por

ausencia de los profesores, siguiendo las instrucciones de la Dirección del centro y los acuerdos de claustro.

19. Conocer y cumplir el R.R.I. y las normas de funcionamiento del centro. 20. Rellenar los partes de seguimiento de los alumnos. 21. Rellenar los partes de incidencia en el momento que se considera

necesario derivar la responsabilidad de las medidas correctoras al equipo directivo.

22. Colaborar en la coordinación con el personal no docente relacionado con su grupo clase (monitores y profesores de extraescolares).

ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO Se realizará según la normativa . Artículo 18.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES

1. DERECHOS

Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos tienen los siguientes derechos:

1. A que sus hijos o tutelados reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en consonancia con los fines establecidos en la Constitución, en el estatuto de Autonomía de Aragón, en las leyes educativas, en el Proyecto Educativo de centro y en los proyectos curriculares de etapa .

2. A escoger centro docente. 3. A que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de

acuerdo con sus propias convicciones. 4. A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración

socioeducativa de sus hijos o tutelados 5. Al respeto, reconocimiento, colaboración y apoyo de todos los

miembros de la comunidad educativa. 6. A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y

evaluación del centro educativo en los términos establecidos en las disposiciones vigentes.

7. A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

8. A ser informados sobre aquellas decisiones relacionadas con la convivencia escolar que afecten a sus hijos.

9. A participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro e implicarse en su seguimiento.

10. A asociarse en el ámbito educativo y colaborar con el resto de la comunidad educativa.

11. A los demás derechos contemplados en la legislación vigente. 2. DEBERES Los padres o tutores legales tendrán los siguientes deberes:

1. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores del centro.

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2. Contribuir a la mejora de la convivencia escolar, respetando las normas establecidas en el centro y haciendo que sus hijos o tutelados las cumplan.

3. Colaborar en todos aquellos aspectos relacionados con la convivencia escolar y en la aplicación y cumplimiento de las medidas educativas de corrección de conductas que afecten a sus hijos o tutelados.

4. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o tutelados cursen los niveles obligatorios de la educación y asistan regularmente a clase.

5. Proporcionarles en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

6. Estimularlos para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomiende.

7. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que el centro establezca con las familias, para mejorar el proceso educativo y el rendimiento de sus hijos o tutelados.

8. Fomentar el respeto por todos los miembros de la comunidad educativa.

9. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

10. Reconocer y colaborar con otros miembros de la comunidad educativa.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

11. Entrevistarse periódicamente con el tutor y cuando las circunstancias lo aconsejen, de acuerdo con el horario establecido en el centro.

12. Firmar los informes de las evaluaciones 13. Firmar los controles entregados a los niños y devolverlos al día

siguiente al tutor. 14. Justificar por escrito las ausencias o faltas de puntualidad des sus

hijos. 15. Informar por escrito a la tutora si otra persona distinta a la habitual

va a recoger a los niños ( Infantil y Primer ciclo de Primaria) 16. Contactar en primer lugar y directamente con el tutor para aclarar

cualquier tipo de conflicto, evitando así malos entendidos. o Siempre que se tenga que informar o consultar cualquier

aspecto relativo al aprendizaje o conducta de los niños, ejercerán su derecho según el protocolo establecido en el centro.

1º Consultar e informar al tutor. 2º Si se considera que no se ha resuelto el asunto se remitirán a dirección.

17. Recoger puntualmente a sus hijos al finalizar las clases, actividades extraescolares o servicios complementarios.

18. Respetar la dignidad y función del profesorado y de todas las personas de que trabajan en el centro

19. Conocer, cumplir y hacer cumplir este reglamento.

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20. No entrar en las aulas en horario lectivo. Dirigirse siempre al conserje.

21. Aceptar las restricciones de uso de zonas del recreo en horario extraescolar.

22. Respetar los horarios de apertura y cierre establecidos en el centro.

23. El protocolo a seguir en caso de queja será: 1.- La queja se comentará con el profesor correspondiente (tutor o especialista). 2.- Si no obtiene la respuesta deseada, se habla con Jefatura de Estudios o Dirección. 3.- Si aun con todo no queda conforme, se presenta un escrito a la Dirección del Centro. Desde ahí y con el informe adjunto de la Dirección, se envía al Servicio de Inspección.

CAPÍTULO 2: ALUMNADO Artículo 19.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

1. DERECHOS Son derechos inalienables de los alumnos los que derivan de la Constitución española y los que vienen definidos en las Leyes educativas vigentes, Real decreto 732/ 1,995 de 5 de mayo, y en los decretos establecidos en cada comunidad educativa “Carta de derechos y deberes de la Comunidad educativa”. Tienen derecho :

1. A recibir una formación integral. 2. A que se respete su identidad, intimidad y dignidad personales. 3. A que se respete su libertad de conciencia. 4. A la integridad física y moral. 5. A ser valorado con objetividad. 6. A recibir orientación educativa y profesional. 7. A que se respete su libertad de expresión 8. A reunirse en el centro. 9. A participar en el funcionamiento y en la vida del centro. 10. A utilizar las instalaciones del centro con finalidad educativa o

cultural. A utilizar sus instalaciones con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

11. A asociarse en el ámbito educativo. 12. A la igualdad de oportunidades. 13. A la protección social y al apoyo educativo, en los casos de

infortunio familiar o accidente. 14. Garantía en el ejercicio de sus derechos.

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2. DEBERES Se consideran deberes básicos de los alumnos:

1. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

2. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

3. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar. 4. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y

morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

5. Respetar las normas de organización, de funcionamiento y de convivencia del centro educativo.

6. Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.

7. Reconocer y colaborar con otros miembros de la comunidad educativa

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

1. Respetar la autoridad, dignidad y función del profesorado y de cuantas personas realicen alguna actividad en el centro.

2. Colaborar para el desarrollo correcto y fluido de la actividad docente. 3. Traer siempre el material requerido para el normal desarrollo de las

tareas y clases. 4. Mantener en todo momento una actitud correcta en clase no

permitiéndose el uso de cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros.

5. No se permite el uso de móviles y otros dispositivos electrónicos por parte de los alumnos dentro del recinto escolar.

6. Respetar las instalaciones escolares, así como, el mobiliario y el material didáctico del colegio.

7. Colaborar con sus compañeros en las actividades de formación respetando en todo momento su dignidad.

8. No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de raza, sexo o cualquier circunstancia personal o social, no permitiéndose, en ningún caso, el ejercicio de la violencia física o verbal.

9. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje: o Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades

orientadas al desarrollo del currículo correspondiente. o Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de

las actividades del centro. o Respetar el derecho al estudio de sus compañeros.

10. Hacer los trabajos que los profesores mandan realizar. 11. Informar al tutor de cualquier circunstancia que le afecte dentro del

centro. 12. Desempeñar responsablemente los cargos para los que hayan sido

elegidos. 13. Respetar el Proyecto Educativo del Centro. 14. Conocer y cumplir el presente reglamento.

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o Colaborar con los responsables de los procedimientos para la aplicación de las medidas correctoras de las conductas contrarias a las normas

o Los alumnos deben respetar las normas recogidas en el RRI sobre acceso, permanencia y salida del centro, así como las relacionadas con las actividades complementarias y extraescolares que se realicen fuera del mismo.

o Los alumnos tienen el deber de cumplir las medidas educativas correctoras que les sean impuestas por el centro docente.

15. Transmitir a los padres los mensajes de los profesores. 16. Cuando los alumnos se encuentren cualquier objeto en el interior del

centro se entregará en conserjería.

CAPÍTULO 4.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Artículo 20.- DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL NO DOCENTE 1. DERECHOS El personal de administración y servicios y el de atención complementaria tienen los siguientes derechos:

Los que figuran en el Estatuto de Trabajadores y figuren en su contratación laboral.

1. A participar en la organización , funcionamiento gobierno y evaluación del centro educativo según las disposiciones vigentes.

2. A ejercer sus funciones de acuerdo con los requerimientos del puesto que desempeña.

3. Al respeto, reconocimiento, colaboración y apoyo de todos los miembros de la comunidad educativa, en el cumplimiento de sus funciones.

4. A utilizar, según sus funciones los medios materiales y las instalaciones del centro.

5. A reunirse en el centro según la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de sus tareas.

6. A los demás derechos contemplados en la legislación vigente. 2. DEBERES El personal de administración y servicios y el de atención complementaria tienen los siguientes deberes:

1. Ejercer sus funciones de acuerdo a la legislación vigente y a lo previsto en el R.R.I. del centro.

2. Atender, informar de cualquier incidencia y seguir las instrucciones del director, o en su caso, del secretario del centro en el ejercicio de sus funciones.

3. Contribuir a la consecución de los objetivos educativos del centro y especialmente de los relativos a la convivencia.

4. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

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5. Mantener una actitud de respeto hacia el alumnado, padres y profesorado.

6. Cualquier otro deber contemplado en la legislación vigente. 7. Reconocer y colaborar con otros miembros de la comunidad

educativa.

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CAPÍTULO 1.- AMBITO DE APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONDUCTA

Artículo 21.- Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia que realicen los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias, extraescolares y servicios educativos complementarios. Igualmente, se podrán corregir los actos que realizados fuera del recinto escolar, tengan su origen o estén directamente relacionados con la actividad escolar y afecten a miembros de la Comunidad Educativa (excursiones, visitas, viajes….)

CAPÍTULO 2: CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONDUCTA

Artículo 22.- Los órganos colegiados y unipersonales de gobierno del centro garantizarán, en sus respectivos ámbitos de competencia, el efectivo ejercicio de derechos y deberes de los alumnos/as y velarán por el cumplimiento de las Normas de Conducta. A tal fin, adoptarán las medidas preventivas necesarias que faciliten la comunicación constante del profesorado con las familias de los alumnos/as y que favorezcan la asunción de las normas de convivencia por parte de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Los órganos de gobierno y de coordinación, los equipos educativos y los tutores/as fomentarán el aprendizaje y la práctica de conductas de responsabilidad y de respeto, y de exigencia de cumplimiento de deberes y ejercicio de derechos de cada cual, como uno de los fines primordiales de toda actividad educativa. Artículo 23.- Los profesores/as de cada grupo, coordinados por el tutor/a, constituyen el equipo educativo responsable, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto de las normas de convivencia en el aula. Todos los profesores/as del centro estarán involucrados en el mantenimiento de un buen clima de convivencia, y en el cumplimiento de las Normas de Conducta establecidas. Cualquier profesor/a testigo de una infracción a dichas normas, cuando tengan la consideración de leve, está facultado para imponer la sanción correspondiente, de acuerdo con lo que marca el Decreto 15/2007 de 19 de abril y el Reglamento de Régimen Interior del centro.

TÍTULO VII RÉGIMEN DISCIPLINARIO

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CAPÍTULO 3: CRITERIOS PARA LA ADOPCIÓN DE SANCIONES Artículo 24.- En la adopción de sanciones disciplinarias y de medidas provisionales, se deberán tener en cuenta los siguientes criterios:

a) La corrección del incumplimiento de las normas de convivencia tendrá finalidad y carácter educativo y recuperador, garantizará el respeto a los derechos de todo el alumnado, y procurará la mejora en las relaciones de los miembros de la Comunidad Educativa.

b) No se podrá privar a ningún alumno/a de su derecho a la educación obligatoria y se respetará el derecho a la escolaridad.

c) Se tendrá en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayoría de los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de agresiones y de acoso.

d) No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la dignidad personal del alumno/a.

e) Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del alumno/a, y demás factores que pudieran haber incidido en la aparición de conductas o actos contrarios a las normas establecidas.

f) Se deben tener en cuenta las secuelas psicológicas y sociales de los agredidos, así como la alarma o repercusión social creada por las conductas sancionables.

g) Las sanciones deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas, y deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia en el centro.

Circunstancias atenuantes y agravantes

Para la graduación de las correcciones se apreciarán las circunstancias

atenuantes o agravantes que concurran en el incumplimiento de las Normas de Conducta.

Circunstancias atenuantes:

a. El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo. b. La ausencia de intencionalidad. c. La reparación inmediata del daño causado. d. La presentación de excusas por la conducta incorrecta. e. No haber incumplido las normas de convivencia anteriormente. Circunstancias agravantes: a. La premeditación y reiteración. b. El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o

irrespetuosas, de menosprecio continuado y de acoso dentro o fuera del centro.

c. La falta de respeto al profesorado, al personal no docente y a los demás miembros de la Comunidad Educativa en el ejercicio de sus funciones.

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d. Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al centro.

e. Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, convicciones políticas, morales o religiosas, así como padecer discapacidad física, sensorial o psíquica, o por cualquier otra condición personal o circunstancia social.

f. Los actos realizados de forma colectiva que atenten contra los derechos de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

g. La publicidad de las conductas contrarias a las normas de convivencia. h. La incitación a cualquiera de los actos contemplados en los apartados

anteriores b), c), d), e), f) y g).

CAPÍTULO 4: FALTAS DE DISCIPLINA Y SANCIONES Artículo 25.- Se consideran faltas de disciplina aquellas conductas que

infringen las normas de convivencia del centro. Se clasifican en leves, graves y muy graves.

FALTAS LEVES

Son aquellas infracciones a las normas de conducta establecidas en el Plan de Convivencia, que por su entidad, no llegan a tener la consideración de graves o muy graves. Se corregirán de inmediato.

Falta de puntualidad

Falta de realización de tareas educativas

Falta de materiales escolares

Causar pequeños daños en el material del centro

Muecas, gestos o comentarios burlescos o irrespetuosos (leves) hacia miembros de la Comunidad Educativa.

Otras que puedan considerarse como leves.

Medidas

Órganos competentes para la

aplicación de sanciones

a) Amonestación verbal o por escrito. b) Expulsión de la sesión de clase con

comparecencia inmediata ante el Jefe/a de Estudios o el Director/a.

c) La privación del tiempo de recreo o

cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.

- -Los profesores/as del alumno/a, dando cuenta de ello alo tutor/a y al Jefe/a de Estudios.

- - El tutor/a del grupo, dando cuenta al

Jefe/a de Estudios. - - Cualquier profesor del centro dando

cuenta al tutor/a del grupo y al Jefe/a

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d) Permanencia en el centro después de la jornada escolar.

e) Realización de tareas o actividades

de carácter académico.

de Estudios.

FALTAS GRAVES

a) Las faltas reiteradas de puntualidad o asistencia a clase que, a juicio del

tutor/a, no estén justificadas. b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros/as el ejercicio

del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros/as u otros

miembros de la comunidad escolar. d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las

actividades del centro. e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro. f) Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la

comunidad educativa. g) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las Normas de

Conducta. h) Sustracción de materiales o equipamiento del centro o pertenencias de los

demás miembros de la Comunidad Educativa de reducido valor económico. i) Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal

desarrollo de la actividad escolar que no constituya falta muy grave, según el Decreto regulador de las normas de convivencia.

j) La reiteración en el mismo trimestre de tres o más faltas leves. k) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta leve.

Medidas

Órganos competentes para la

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aplicación de sanciones

a) Expulsión de la sesión de clase con

comparecencia inmediata ante el jefe/a de Estudios o el Director/a.

b) Privación del tiempo de recreo o

cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.

c) Permanencia en el centro después

del fin de la jornada escolar. d) Realización de tareas que

contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados, o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del centro.

e) Prohibición temporal de participar

en actividades extraescolares o complementarias del centro, por un periodo máximo de un mes.

f) Expulsión de determinadas clases

por un máximo de 5 días lectivos. g) Expulsión del centro por un

máximo de 5 días lectivos. h) Cambio de grupo por un plazo

máximo de 5 días. i) Trabajos específicos en horario no

lectivo. - Cuando se apliquen las sanciones previstas en las letras e), f) y g), durante el tiempo que dure la sanción, el alumno/a realizará las tareas o actividades que determine el profesor/a que le imparte clase.

- - Los profesores/as del alumno/a, para las sanciones establecidas en las letras a), b), c) y d).

- - - El tutor/a del alumno/a, para las

sanciones establecidas en las letras c) y d).

- - - El Jefe/a de Estudios y el Director/a,

oído el tutor/a, las previstas para la letra e).

- - - El Director/a del centro, oído el

tutor/a, podrá establecer las sanciones de las letras f) y g).

-

FALTAS MUY GRAVES

a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto

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o actitudes desafiantes, cometidos hacia los profesores y demás personal del centro.

b) El acoso físico o moral a los miembros de la Comunidad Educativa c) La utilización inadecuada de las tecnologías de la información y la

comunicación para atentar contra la dignidad de los miembros de la comunidad educativa, dentro o fuera del recinto escolar.

d) El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que

atenten gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compañeros/as o demás miembros de la comunidad educativa.

e) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de

la comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

f) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte,

de agresiones o humillaciones cometidas. g) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las

instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

h) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de

documentos académicos. i) El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o

sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

j) La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y,

en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de convivencia k) La sustracción de materiales o equipamiento del centro o de pertenencias de

los demás miembros de la comunidad educativa de gran valor educativo o económico.

l) La reiteración en el mismo curso de tres o más faltas graves. m) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta grave.

Medidas

Órganos competentes para la aplicación de sanciones

a) Realización de tareas en el centro

fuera del horario lectivo, que podrán contribuir al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede,

Director/a del centro

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dirigidas a reparar los daños causados.

b) Prohibición temporal de participar

en las actividades extraescolares o complementarias del centro, por un periodo máximo de tres meses.

c) Cambio de grupo del alumno. d) Expulsión de determinadas clases

por un periodo superior a 5 días e inferior a 20 días.

e) Expulsión del centro por un periodo

superior a 5 días lectivos e inferior a 20 días.

f) Cambio de centro.

Cuando se apliquen las sanciones previstas en las letras b), d) y e), el alumno/a realizará las tareas y actividades que determine el profesorado que le imparte clase.

La aplicación de las sanciones previstas en las letras d) e) se producirá cuando la gravedad de los hechos cometidos y la presencia del alumno/a que los cometa en el centro supongan un gran menoscabo de los derechos o de la dignidad para los miembros de la comunidad educativa.

El alumno/a que sea cambiado de centro deberá realizar las actividades y tareas que se determinen, y que se desarrollarán en la forma en que se articule conjuntamente por los equipos directivos de los dos centros.

Director/a del centro

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CAPÍTULO 5.- PROCEDIMIENTOS DE CORRECCIÓN DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Artículo 26.- Se aplicará con carácter general respecto a las faltas leves, así como a las graves e incluso a las muy graves cuando, por resultar evidentes la autoría y los hechos cometidos, sea innecesario el esclarecimiento de los mismos. Las sanciones serán impuestas por el organismo competente según consta en el apartado anterior. Cuando sea necesaria la obtención de información que permita una correcta valoración de los hechos y de las consecuencias de los mismos, el tutor/a, una vez recibida la comunicación de la falta cometida, oirá al alumno infractor y, en su caso, a cuantas personas considere necesario. Posteriormente, propondrá la sanción al Jefe/a de Estudios o al Director/a en los casos en que el órgano competente para imponer la sanción propuesta sea alguno de ellos. Deberá respetarse el derecho de audiencia del alumno/a o, en su caso, de sus representantes legales, con carácter previo a la adopción de la sanción. La duración total del procedimiento desde su inicio no podrá exceder de siete días naturales. Se deberá dejar constancia escrita de la sanción adoptada, haciendo constar los hechos y los fundamentos que la sustentan. Artículo 27.- Procedimientos de corrección de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. . La corrección de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro requiere la instrucción de un procedimiento corrector y podrá realizarse mediante dos procedimientos diferentes: conciliado o común. . Se utilizará uno u otro procedimiento dependiendo de las características concretas de la conducta que se va a corregir, de las circunstancias en que se ha producido y de la edad, las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno y sus antecedentes en relación con la convivencia escolar. Artículo 28.- Corresponde al director del centro decidir la instrucción y el procedimiento que se va a seguir en cada caso, tras la recogida de la necesaria información. Artículo 29.- La dirección del centro informará al profesor tutor del alumno corregido, al Consejo escolar y al Claustro de profesores del centro de las conductas gravemente perjudiciales a la convivencia del centro que han sido corregidas. Artículo 30.- Sólo quedará constancia en el centro de la corrección de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia a efectos de la apreciación de reincidencia de conductas. Artículo 31.- . Determinación del procedimiento corrector. . El director del centro, una vez que tenga conocimiento de los hechos o conductas que vayan a ser corregidas, si lo considera necesario, podrá acordar la apertura de información previa, a fin de conocer con más profundidad las

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circunstancias concretas en que se produjo la conducta que se va a corregir y la oportunidad o no de aplicar el procedimiento conciliado. Esta información previa deberá estar realizada en el plazo máximo de dos días lectivos desde que se tuvo conocimiento de los hechos. . El director del centro, asesorado en su caso por el personal especialista en orientación educativa y por el profesor tutor del alumno al que se va a corregir, analizará y valorará la conducta producida. . Al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director, a la vista de las repercusiones que la conducta del alumno haya podido tener en la convivencia escolar, podrá adoptar las medidas correctoras provisionales que estime convenientes. Las medidas provisionales podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades o al centro por un período que no será superior a cinco días lectivos. . A la vista de las conclusiones obtenidas en la valoración, la dirección determinará el procedimiento de corrección más adecuado para cada caso teniendo presente que, siempre que concurran las circunstancias necesarias, se propiciará la corrección de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia mediante el procedimiento conciliado. Siempre que sea posible, deberá intentarse la conciliación entre el alumno y los otros miembros de la comunidad educativa cuyos derechos ha lesionado y la reparación voluntaria de los daños materiales o morales producidos. Artículo 32.- Inicio del procedimiento corrector. . En el plazo de tres días lectivos, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta merecedora de corrección, la dirección del centro notificará la misma por escrito al alumno o, en su caso, a sus padres o representantes legales, y, si se cumplen los requisitos exigidos para ello, les dará la posibilidad de corregirla mediante el procedimiento conciliado, informándoles de sus peculiaridades y de las obligaciones. En otro caso, les notificará la conducta del alumno y la utilización del procedimiento común para su corrección. . En los casos en los que se haya ofrecido al alumno o a sus padres o representantes legales la posibilidad de corrección de la conducta mediante el procedimiento conciliado, éstos comunicarán por escrito a la dirección del centro la aceptación o no de este procedimiento en el plazo de un día lectivo siguiente a la recepción de la notificación. De no comunicarse nada a la dirección del centro en ese plazo, se aplicará el procedimiento común. . Independientemente del procedimiento de corrección que se vaya a utilizar, la dirección del centro educativo designará a un profesor para que actúe como instructor del procedimiento corrector. Artículo 33.- . La dirección del centro educativo deberá encomendar la instrucción de los procedimientos correctores a profesores que tengan un buen conocimiento del centro y de su comunidad educativa y, a ser posible, tengan experiencia o formación en convivencia escolar, mediación y en la resolución de confl ictos en el ámbito escolar. En todo caso, corresponde a los centros educativos concretar en su Reglamento de régimen interior los criterios por los que se realizará dicha designación. Artículo 34.-. El instructor tendrá las siguientes funciones: a) Practicar cuantas diligencias estime pertinentes para la comprobación de la conducta del alumno y para determinar su gravedad y su grado de responsabilidad. b) Custodiar los documentos y efectos puestos a su disposición durante la instrucción.

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c) Proponer a la dirección del centro la adopción de las medidas provisionales que considere pertinentes, las medidas correctoras que se vayan a aplicar y, si proceden, las medidas educativas reparadoras pertinentes. d) Proponer a la dirección del centro el archivo de las actuaciones, si con las averiguaciones realizadas estima que no procede corregir la conducta. 6. El director comunicará a la Inspección Provincial de Educación correspondiente el inicio del procedimiento corrector y mantendrá informado al inspector de educación de referencia del centro de su tramitación hasta su resolución. Dicha información se realizará de forma simultánea a las comunicaciones efectuadas al alumno o, en su caso, a sus padres o representantes legales. Artículo 35.-. Procedimiento conciliado. 1. El procedimiento conciliado pretende favorecer la implicación y el compromiso del alumno corregido y de su familia, ofrecer la posibilidad de que la persona agraviada se sienta valorada, ayudar a consensuar las medidas correctoras y facilitar la inmediatez de la corrección educativa. 2. El procedimiento conciliado podrá aplicarse si se cumplen estos supuestos: a) Que el alumno responsable de alguna de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia reconozca la gravedad de su conducta, esté dispuesto a reparar el daño material o moral causado y se comprometa a cumplir las medidas correctoras que correspondan. b) En el caso de que haya otros miembros de la comunidad educativa afectados por su conducta, que éstos muestren su conformidad a acogerse a dicho procedimiento. 3. El procedimiento conciliado no procede en los siguientes casos: a) Cuando se aprecie que la conducta presenta una especial y notoria gravedad. b) Cuando la persona agraviada o, en caso de alumnos menores de edad no emancipados, sus padres o sus representantes legales no comuniquen su disposición a acogerse al procedimiento conciliado. c) Cuando el alumno autor de la conducta o, en su caso, sus padres o representantes legales no comuniquen su disposición a acogerse al procedimiento conciliado. d) Cuando ya se haya hecho con anterioridad uso de este procedimiento de corrección durante el mismo curso escolar, con el mismo alumno y para corregir una conducta similar. 4. El procedimiento conciliado requiere de la instrucción de un procedimiento corrector, de acuerdo con lo previsto en este decreto. Artículo 36.- Desarrollo del procedimiento conciliado. 1. Cuando el alumno o, en su caso, sus padres o representantes legales opten por corregir la conducta por el procedimiento conciliado, el director convocará al profesor designado instructor del procedimiento corrector y a los afectados en el caso a una reunión en el plazo máximo de un día lectivo contado desde el término del plazo para la comunicación de la opción elegida. 2. En la reunión, el instructor recordará a los afectados que están participando en un procedimiento conciliado al que se han sometido voluntariamente y que eso supone acatar el acuerdo que se derive del mismo. También advertirá al alumno y, en su caso, a sus padres o a sus representantes legales que las declaraciones que se realicen formarán parte del expediente del procedimiento corrector en el supuesto de no alcanzarse la conciliación.

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3. Posteriormente, el instructor expondrá y valorará la conducta que es objeto de corrección haciendo hincapié en las consecuencias que ha tenido para la convivencia escolar y para los demás miembros de la comunidad educativa y, oídas las partes, propondrá algunas posibles medidas correctoras para la misma. A continuación, el instructor dará la palabra al alumno y a las personas convocadas para que manifiesten sus opiniones sobre la conducta que se pretende corregir y realicen las consideraciones oportunas sobre su corrección. 4. La petición de disculpas por parte del alumno será tenida en cuenta como circunstancia que limita su responsabilidad a la hora de determinar la medida correctora que se adopte. 5. Finalmente, los participantes en el procedimiento deberán acordar la medida correctora que consideren más adecuada para la conducta del alumno y, si procede, las medidas educativas reparadoras pertinentes. Deberá quedar constancia escrita de la conformidad con las medidas correctoras fijadas por parte del alumno autor de la conducta y de la persona agraviada o, en el caso que corresponda, de sus padres o representantes legales. 6. El incumplimiento por parte del alumno de las medidas correctoras acordadas dará lugar a la corrección de su conducta mediante el procedimiento común. 7. El procedimiento conciliado finalizará una vez obtenido el acuerdo entre las partes. En el caso de que no se logre el acuerdo, se continuará la corrección por el procedimiento común. Artículo 37- . Intervención de un mediador en el procedimiento conciliado. 1. En el procedimiento conciliado podrá actuar un mediador siempre que así se haya establecido en el Reglamento de régimen interior del centro. 2. El mediador no sustituye al instructor del procedimiento, sino que colaborará con él para lograr el acercamiento entre los afectados y su consenso en la medida correctora que se vaya a aplicar. 3. Las funciones que podrá desempeñar el mediador en este procedimiento son las siguientes: a) Contribuir al proceso de conciliación. b) Ayudar a que cada uno de los afectados comprenda cuáles son los intereses, necesidades y aspiraciones de las otras partes para llegar al entendimiento. c) Apoyar el adecuado cumplimiento de lo acordado en el procedimiento conciliado. Artículo 38.- Procedimiento común. 1. El procedimiento común de corrección de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro se utilizará cuando el alumno o, en su caso, sus padres o representantes legales hayan optado por él o cuando no haya sido posible desarrollar el procedimiento conciliado. 2. El procedimiento común requiere de la instrucción de un procedimiento corrector. Artículo 39.- . Desarrollo del procedimiento común. 1. El responsable de la tramitación de este procedimiento corrector será el profesor del centro designado como instructor. 2. Una vez iniciado el procedimiento corrector, el instructor dará audiencia al alumno y, si es menor de edad no emancipado, a sus padres o representantes legales, y les comunicará las conductas que se le imputan y las medidas correctoras que se proponen para corregirlas, a fi n de que en el plazo de dos

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días lectivos puedan presentarle por escrito las alegaciones que estimen oportunas. 3. El instructor deberá precisar en el expediente el tipo de conducta del alumno, así como la corrección que corresponde en función de los hechos probados, de las circunstancias concurrentes y de su grado de responsabilidad. 4. El instructor dispondrá de cinco días lectivos para la instrucción del procedimiento corrector, contados a partir de su designación. Artículo 39.- Resolución del procedimiento corrector, reclamaciones y ejecución de medidas. 1. A la vista de la propuesta del instructor, el director dictará la resolución escrita del procedimiento corrector, que contemplará al menos los siguientes contenidos: a) Hechos probados. b) En su caso, circunstancias que reducen o acentúan la responsabilidad. c) Medidas correctoras que se va a aplicar. d) Posibilidad de solicitar ante el Consejo escolar, en el plazo de dos días lectivos desde la recepción de la resolución, la revisión de la medida correctora impuesta. 2. El director notificará por escrito al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales la resolución adoptada, en el plazo de un día lectivo tras la recepción de la propuesta del instructor, y la remitirá a la Dirección del Servicio Provincial de Educación correspondiente. 3. Las correcciones que se impongan por parte del director en relación a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro podrán ser revisadas por el Consejo escolar a instancia de los alumnos o, en su caso, de sus padres o representantes legales, de acuerdo a lo establecido en el artículo 127.f de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación para los centros públicos . 4. Las correcciones que se impongan por este procedimiento serán inmediatamente ejecutivas. Artículo 40.- Atención educativa al alumnado corregido mediante suspensión del derecho de asistencia. Cada centro educativo deberá concretar en su Reglamento de régimen interior la atención educativa que el profesorado va a prestar a los alumnos a los que se corrija mediante suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases y del derecho de asistencia al centro, tanto en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia como en el de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. Artículo 41.- . Propuesta de cambio de centro. 1. La medida correctora de cambio de centro tiene un carácter excepcional y sólo podrá proponerse después de que las anteriores conductas del alumno gravemente perjudiciales para la convivencia del centro hayan sido corregidas sin éxito mediante las demás medidas correctoras previstas en este decreto. 2. La aplicación de esta medida correctora extraordinaria sólo podrá proponerse como consecuencia de la instrucción de un procedimiento corrector de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia escolar que hubieran dado lugar a problemas muy graves de convivencia o que hubieran generado conflictos muy significativos en la comunidad educativa o de carácter público.

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3. Cuando el instructor de un procedimiento corrector proponga al director del centro la imposición a un alumno de la medida correctora de cambio de centro, el director deberá comprobar que se cumplen los requisitos establecidos en los apartados precedentes de este artículo. Una vez comprobadas esas circunstancias, el director comunicará la propuesta inmediatamente a la Dirección del Servicio Provincial de Educación correspondiente, adjuntando el expediente de dicho procedimiento corrector. 4. La Dirección del Servicio Provincial, tras analizar el caso y teniendo en cuenta el informe de la Inspección educativa, autorizará o no la aplicación de la medida correctora de cambio de centro. En caso de no ser autorizada la propuesta, la dirección del centro deberá modificarla y aplicar otras medidas correctoras. Artículo 42. Compromisos educativos para la convivencia. 1. En todos los casos de conductas contrarias a la convivencia, incluso cuando no haya habido conciliación por no haber sido aceptadas las disculpas por la persona o personas perjudicadas, se podrá suspender la aplicación de las medidas correctoras adoptadas si el alumno corregido y, en su caso, también sus padres o representantes legales firman un compromiso educativo para la convivencia. 2. En un compromiso educativo para la convivencia deberá figurar de forma clara y detallada a qué se compromete el alumno y las actuaciones de formación para la convivencia, así como de prevención y de modificación de conductas contrarias a la misma que los padres o representantes legales se comprometen a llevar a cabo, personalmente o mediante la intervención de instituciones, centros docentes o personas adecuadas. Igualmente deberán constar los mecanismos de comunicación y coordinación con el centro docente. 3. La falta de cumplimiento de los compromisos adquiridos por parte del alumno o de sus padres o representantes legales determinará la aplicación inmediata de las medidas correctoras suspendidas. 4. Cada centro educativo podrá concretar en su Reglamento de régimen interior el procedimiento para acordar con el alumnado corregido y, en su caso, con sus padres o representantes legales compromisos educativos para la convivencia según lo previsto en el presente artículo. Artículo 43 . Prescripción de conductas y correcciones. 1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de sesenta días lectivos, contados a partir de la fecha de su comisión. 2. Las correcciones impuestas como consecuencia de dichas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar. 3. En todo caso, el director podrá imponer al alumno corregido tareas educativas reparadoras del daño causado que deberá continuar realizando tras la finalización del curso escolar y, en su caso, al inicio del curso siguiente. 4. Lo previsto en el apartado 2 de este artículo no será de aplicación a la medida correctora de cambio de centro prevista en los artículos 65.6 y 77 del presente decreto.

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Capítulo 1 .- NORMATIVA GENERAL Artículo 44.-Todos los miembros de la Comunidad Escolar respetarán los edificios, instalaciones, mobiliario y material, utilizándolo responsablemente y colaborando en la limpieza y el orden en el Centro. Los alumnos repararán los daños que causen de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones, a los materiales del Centro y a las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa, y todo ello sin perjuicio de la sanción que pudiera corresponder por la falta cometida.

Capítulo 2.- NORMATIVA BIBLIOTECA Artículo 45.- las normas de funcionamiento de la biblioteca son las siguientes:

La biblioteca ha de mantenerse siempre limpia y ordenada, con un uso correcto de mobiliario y materiales.

Al realizar consulta de datos o lectura individual se permanecerá en

silencio para permitir realizar su trabajo a los demás.

En otro tipo de actividades la persona responsable en ese momento determinará el grado de orden a establecer.

Todos los usuarios deberán comportarse con educación y respeto, de

acuerdo con las normas de convivencia establecidas en el Centro.

Los usuarios conservarán los materiales en buen estado.

En todas las actividades habrá una persona responsable cuyas indicaciones serán seguidas por todos los alumnos que la realicen.

Si una persona no se comporta con el debido respeto podrá ser

apartada de la actividad. Existe una NORMATIVA DE BIBLIOTECA que recoge otros aspectos a tener en cuenta.

TÍTULO VIII.- RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

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Capítulo 3.- AULA DE INFORMÁTICA Y EQUIPOS INFORMÁTICOS Artículo 46.- La utilización del aula de informática tendrá un horario elaborado por el jefe de estudios. Artículo 47.- Se darán a conocer las normas de uso establecidas, que se respetarán rigurosamente. Artículo 48.- El profesor comunicará los problemas que detecte en los equipos informáticos para, si procede, su posterior reparación.

Capítulo 4.- SALA DE USOS MÚLTIPLES Artículo 49--Se utilizará de manera adecuada el material, aparatos y mobiliario de esta sala, y siempre acompañados de un profesor responsable.

Capítulo 5.- SALA DE DESDOBLE Artículo 50.- Se utilizará preferentemente en las sesiones de desdoble de idioma, de acuerdo con los horarios establecidos por el Jefe de Estudios. El resto del tiempo se pondrá a disposición del resto de grupos, comunicándolo previamente. También se utilizará para actividades- taller y extraescolares.

Capítulo 6.- REPROGRAFÍA Artículo 51.- Su utilización, de forma responsable, estará limitada a la realización de trabajos relacionados con la práctica docente del profesorado destinado en el Centro y a aquellos propios de la gestión del mismo. Artículo 52.- La Asociación de Padres de Alumnos podrá hacer uso de los materiales de reprografía en los términos que se acuerde.

Capítulo 7.- PABELLÓN (ver también normas en actividades

extraescolares) Artículo 53.- Todos los usuarios del pabellón deberán respetar las normas básicas de utilización de este espacio: * El uso del material de los almacenes es exclusivo del profesorado y profesores de extraescolares. Cada material tiene un sitio y una forma de usarse. Deberá respetarse por el bien de todos. * Se respetará el correcto uso de los baños y vestuarios. * Se cuidará el uso de los materiales deportivos * La utilización del pabellón se realizará de 9:00h a 19:30 h de lunes a jueves, de 9:00 a 20:00 en viernes y en fines de semana, cuando se requiera. * Podrá utilizarse además, para eventos especiales: torneos… * Cada profesor que utilice el pabellón, se responsabilizará de su correcto uso con su grupo. * En periodo de comedor escolar, se responsabilizarán los monitores responsables de su vigilancia.

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CAPÍTULO 1.- NORMAS DE CENTRO DE COMEDOR

Artículo 54.- El comedor escolar del CEIP Doctor Azúa cuenta con la correspondiente autorización y dispone de las instalaciones y requisitos necesarios para su prestación. Se desarrolla mediante el procedimiento de Gestión directa del servicio por el centro docente tras aprobación en Consejo Escolar. El procedimiento de gestión directa del comedor escolar supone que los medios materiales y personales utilizados para la prestación del servicio corresponden al centro docente. El AMPA colabora en este servicio complementario trabajando conjuntamente con el Equipo Directivo.

Artículo 55.- La programación del servicio de comedor escolar comprenderá los requisitos esenciales para la elaboración y/o suministro de las comidas, la organización del personal y la gestión del servicio. Además, contendrá los elementos fundamentales de educación para la salud, educación para la convivencia y educación para el ocio y tiempo libre durante el periodo correspondiente, mediante el desarrollo de las actividades previamente planificadas.

Artículo 56.- Las cuotas, que comprenderán el conjunto del curso escolar, se abonarán mediante recibo emitido por el propio centro, en la forma y plazos que se determine. El impago de la cuota podrá suponer la pérdida del derecho a la utilización del servicio, mediante decisión expresa y motivada del Consejo Escolar. En tal caso, el Consejo Escolar deberá notificarlo al Director del Servicio Provincial.

Artículo 57.- El personal que realice las tareas de cuidado y atención del alumnado deberá reunir el perfil y la formación adecuada para esta finalidad. En todo caso, será requisito imprescindible la acreditación ante el Director del centro del Carnet de Manipulador de Alimentos y del Título de Monitor-Animador de Tiempo Libre.

Artículo 58.- La prestación del servicio de comedor requerirá la presencia efectiva de al menos un miembro del equipo directivo en el Centro durante el horario correspondiente. En nuestro centro dada la gran cantidad de comensales, se autoriza la presencia de un segundo miembro del equipo directivo del Centro por la Directora del Servicio Provincial del Departamento de Educación.

Artículo 59.- Se atribuye al Director del Centro Docente, y a su equipo directivo, las funciones, competencias y responsabilidades propias de la prestación de este servicio educativo, incluida la jefatura del personal adscrito al mismo, sin prejuicio de las relaciones laborales por razón de dependencia contractual que existan entre las empresas o entidades y los trabajadores dependientes de ellas.

Artículo 60.- Todos los alumnos tienen derecho al uso del Comedor Escolar del Centro mediante el pago correspondiente. No obstante, para compensar las desigualdades sociales podrán ser beneficiarios de la gratuidad total o parcial

TÍTULO IX SERVICIOS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS NORMATIVA COMEDOR ESCOLAR

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del servicio otros alumnos/as de los referidos niveles de enseñanza, de acuerdo con lo que estipulen los acuerdos o convenios de colaboración que establezca el Departamento de Educación y Ciencia con otras Instituciones Públicas, Ayuntamientos o Entes Locales y Organizaciones Sociales.

Artículo 61.- El precio de Comedor será único para todos los alumnos del Centro teniendo en cuenta lo que estipule la DGA cada curso escolar.

-Artículo 62.- Por razones organizativas y de coordinación del comedor escolar, no se autorizará a los alumnos la utilización del servicio en forma ocasional más de 7 días cada mes, salvo en aquellas situaciones en que la Dirección del Centro, ante circunstancias debidamente valoradas, resuelva conceder excepciones a esta norma.

Artículo 63.- Quienes llegado el día 15 del mes a que corresponda el servicio, no hubieran abonado la cuota correspondiente, salvo causa justificada, razonadamente apreciada por el Consejo Escolar, serán dados de baja automáticamente por la Dirección del Centro, notificándose al Servicio Provincial.

Artículo 64.- Si el número de peticiones sobrepasara la capacidad de los turnos establecidos, la selección será realizada por el Consejo Escolar del Centro.

Artículo 65.- Una vez admitido un escolar en el comedor, se compromete a respetar y cumplir las normas de Reglamento Interno del mismo.

Artículo 66.- Podrán ser usuarios del servicio de comedor el profesorado y el personal no docente con destino en el centro mediante el pago del cubierto, salvo que desempeñen labores de atención y vigilancia del alumnado, previamente autorizadas, en el periodo correspondiente, en cuyo caso el servicio será gratuito.

Artículo 67.- Cuando algún comensal cometa alguna infracción a las normas de convivencia en este periodo, su sanción se derivará hacia actividades colaborativas dentro del comedor escolar, en beneficio de la comunidad educativa bajo la supervisión del monitor responsable y del equipo directivo.

Artículo 68.- Los menús serán elaborados de forma esmerada teniendo en cuenta que ofrecerán una dieta sana, equilibrada y completa. La aprobación de los menús se hará a través del consejo escolar y el responsable de sanidad.

Artículo 69.- Los accesos al comedor serán por la puerta de entrada principal, sin que sea permitida la entrada por otro lugar.

Artículo 70.- Antes de acceder a las salas del comedor, deberán asearse los comensales usando lavabos de la planta baja. Podrá ser negada la entrada al comedor por los responsables del mismo si el escolar no se presenta convenientemente aseado.

Artículo 71.- En cada nivel/grupo el monitor-tutor será el responsable del buen orden y comportamiento de su grupo.

Artículo 72.- No está permitido levantarse del lugar ocupado, salvo por autorización expresa del monitor responsable.

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Artículo 73.- Los comensales guardarán todo respeto y consideración al personal de servicio del comedor, y en caso contrario se aplicará el reglamento.

Artículo 74.- La inapetencia continuada de un comensal será objeto de comunicación a los padres.

Artículo 75.- Se tendrán en cuenta dietas especiales siempre que sean viables y cuando se comunique la situación del alumno a la Dirección del Centro.

Artículo 76.- Después de la comida, los comensales pueden hacer uso de los espacios libres del centro teniendo en cuenta que han de respetar las indicaciones de los monitores.

Artículo 77.- Periódicamente el Director del Centro podrá autorizar la utilización del servicio de comedor a padres y madres del alumnado, al objeto de comprobar el funcionamiento del servicio, abonando los importes correspondientes.

Artículo 78.- Serán causas de baja de comedor:

*No estar al corriente del pago de la cuota establecida, o la demora reiterada en el pago de la misma.

*La falta de higiene y ser portador de enfermedades infecto-contagiosas.

* Tres faltas graves haciendo uso del mismo:

- Trato desconsiderado hacia monitores o compañeros.

- Actos que conlleven el deterioro voluntario de material.

- Ausentarse del recinto escolar.

Artículo 79.- La cuota por día y mes de la comida será fijada por D.G.A. cada curso escolar.

CAPÍTULO 2.- FUNCIONES DE MONITORES DE COMEDOR ESCOLAR

Monitor de comedor: es el personal asignado al servicio de comedores que estando en posesión del carné de manipulador de alimentos, así como del titulo de monitor de tiempo libre, tendrá como actividad la vigilancia y atención del alumnado en el periodo intersecciones en el que se desarrolla la actividad de comedor escolar.

Artículo 80.- Son tareas específicas de los monitores:

a. Educación para la salud y consumo: trabajar y orientar a los alumnos en unos correctos hábitos alimentarios, higiénicos y ergonómicos.

1. Comprobar el lavado de manos antes y después de la comida; igualmente, después de la comida, el lavado de dientes.

2. Motivar para una alimentación variada y equilibrada.

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3. Orientación y corrección de malos hábitos posturales.

4. Informar al equipo directivo de las conductas alimentarias erróneas.

5. Llevar a cabo, ocasionalmente, la limpieza y/o cambio de ropa de los niños de 3 años, siempre y cuando no se encuentre en el centro de trabajo, la Auxiliar Técnico Educativo o Auxiliar Técnico Educación Especial.

6. Atender a los niños en caso de accidente.

7. Acompañar y vigilar a los alumnos hasta la Dirección del Centro o persona designada al efecto, para que le sea suministrada al alumno la medicación oportuna, solicitada previamente por escrito por los padres.

b. Educación para la convivencia: Velar por el cumplimiento de la normativa de convivencia señalada en el reglamento de cada centro educativo, previamente dada a conocer a todas las trabajadoras del centro educativo.

1. Enseñará y ayudará a comer a los niños, con especial atención para el ciclo de Infantil, en lo que se refiere al menaje utilizado durante la comida y el depósito del mismo, en el lugar habilitado para ello.

2. Trasladará a los niños a los diferentes espacios de actividad, dentro del centro, vigilando su conducta durante los mismos.

3. Velará por el cumplimiento del orden señalado para el Centro durante toda su jornada, informando al equipo directivo del Centro de las incidencias habidas en la jornada.

4. Si los padres lo solicitasen, se les informará de la conducta y actitudes del niño, dentro del horario laboral de la monitora.

c. Educación para el tiempo libre: dirigir actividades lúdicas en el tiempo de ocio y fomentar la socialización entre todos los alumnos.

1. Vigilancia activa en los espacios utilizados, abiertos o cerrados,

2. Elaboración junto con la Dirección del Centro del Proyecto de Tiempo Libre y de la Memoria Fin de Curso.

3. Preparación de actividades, según edades, con el registro diario de las mismas.

4. Dirección y participación en las actividades programadas.

Se trata de una misión autónoma y ajena a cualquier actividad de hostelería y a las funciones de los Auxiliares Técnicos Educativos (ATES) y a cualquier otra actividad extraescolar o extracurricular coincidente en el tiempo laboral.

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Artículo 81.- faltas y sanciones de los monitores

Régimen disciplinario.

Faltas leves. Serán faltas leves:

1. Las de descuido, error o demora en la Ejecución de cualquier trabajo que no produzca perturbación importante en el servicio encomendado, en cuyo caso será calificada como falta grave.

2. De una a tres faltas de puntualidad injustificadas en la incorporación al trabajo, inferior a treinta minutos, durante el período de un mes, siempre que de estos retrasos no se deriven graves perjuicios para el trabajo u obligaciones que la empresa le tenga encomendada, en cuyo caso se calificará como falta grave.

3. No comunicar a la empresa, con la mayor celeridad posible, el hecho o motivo de la ausencia al trabajo cuando obedezca a razones de incapacidad temporal u otro motivo justificado, a no ser que se pruebe la imposibilidad de haberlo efectuado, sin perjuicio de presentar en tiempo oportuno los justificantes de tal ausencia.

4. El abandono sin causa justificada del trabajo, aunque sea por breve tiempo o terminar anticipadamente el mismo, con una antelación inferior a treinta minutos, siempre que de estas ausencias no se deriven graves perjuicios para el trabajo, en cuyo caso se considerará falta grave.

5. Pequeños descuidos en la conservación de los géneros o del material.

6. No comunicar a la empresa cualquier cambio de domicilio.

7. Las discusiones con otros trabajadores dentro de las dependencias de la empresa, siempre que no sean en presencia del público.

8. Llevar la uniformidad o ropa de trabajo exigida por la empresa de forma descuidada.

9. La falta de aseo ocasional durante el servicio.

10. Faltar un día al trabajo sin la debida autorización o causa justificada, siempre que de esta ausencia no se deriven graves perjuicios en la prestación del servicio.

Faltas graves. Serán faltas graves:

1. Más de tres faltas injustificadas de puntualidad en la incorporación al trabajo, cometidas en el período de un mes. O bien, una sola falta de puntualidad de la que se deriven graves perjuicios o trastornos para el trabajo, considerándose como tal, la que provoque retraso en el inicio de un servicio al público.

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2. Faltar dos días al trabajo durante el período de un mes sin autorización o causa justificada, siempre que de estas ausencias no se deriven graves perjuicios en la prestación del servicio.

3. El abandono del trabajo o terminación anticipada, sin causa justificada, por tiempo superior a treinta minutos, entre una y tres ocasiones en un mes.

4. No comunicar con la puntualidad debida las modificaciones de los datos de los familiares a cargo, que puedan afectar a la empresa a efectos de retenciones fiscales u otras obligaciones empresariales. La mala fe en estos actos determinaría la calificación como falta muy grave.

5. La simulación de enfermedad o accidente alegada para justificar un retraso, abandono o falta de trabajo.

6. El incumplimiento de las órdenes e instrucciones de la empresa, o personal delegado de la misma, en el ejercicio regular de sus facultades directivas. Si este incumplimiento fuese reiterado, implicase quebranto manifiesto para el trabajo o del mismo se derivase perjuicio notorio para la empresa u otros trabajadores, podría ser calificada como falta muy grave.

7. Descuido importante en la conservación de los géneros o artículos y materiales del correspondiente establecimiento.

8. Provocar y/o mantener discusiones con otros trabajadores en presencia del público o que trascienda a éste.

9. Emplear para uso propio artículos, enseres y prendas de la empresa, o extraerlos de las dependencias de la misma, a no ser que exista autorización.

10. La embriaguez o consumo de drogas durante el horario de trabajo o fuera del mismo, vistiendo uniforme de la empresa. Si dichas circunstancias son reiteradas, podrá ser calificada de falta muy grave, siempre que haya mediado advertencia o sanción.

11. La inobservancia durante el servicio de la uniformidad o ropa de trabajo exigida por la empresa.

12. No atender a los alumnos, padres, dirección del centro, profesores, etc. con la corrección y diligencia debidas, siempre que de dicha conducta no se derive un especial perjuicio para la empresa o trabajadores, en cuyo caso se calificará como falta muy grave.

13. No cumplir con las instrucciones de la empresa en materia de servicio, forma de efectuarlo o no cumplimentar los partes de trabajo y otros impresos requeridos. La reiteración de esta conducta se considerará falta muy grave siempre que haya mediado advertencia o sanción.

14. La inobservancia de las obligaciones derivadas de las normas de Seguridad y Salud en el Trabajo, manipulación de alimentos u otras medidas administrativas que sean de aplicación al trabajo que se realiza, y en particular todas aquellas sobre protección y prevención de riesgos laborales.

15. La imprudencia durante el trabajo que pudiera implicar riesgo de accidente para sí, para otros trabajadores o terceras personas o riesgo de avería o daño

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material de las instalaciones de la empresa. La reiteración en tales imprudencias se podrá calificar como falta muy grave siempre que haya mediado advertencia o sanción.

16. El uso de palabras irrespetuosas o injuriosas de forma habitual durante el servicio.

17. La falta de aseo y limpieza, siempre que haya mediado advertencia o sanción y sea de tal índole que produzca queja justificada de los trabajadores o del público.

18. La reincidencia en faltas leves, aunque sean de distinta naturaleza, dentro de un trimestre y habiendo mediado advertencia o sanción.

Faltas muy graves.

Serán faltas muy graves: Tres o más faltas de asistencia al trabajo, sin justificar, en el período de mes, diez faltas de asistencia en el período de seis meses o veinte durante un año.

2. Fraude, deslealtad o abuso de confianza en las gestiones encomendadas, así como en el trato con los otros trabajadores o cualquiera otra persona al servicio de la empresa.

3. Hacer desaparecer, inutilizar o causar desperfectos en materiales, útiles, herramientas, aparatos, instalaciones, edificios, enseres y documentos de la empresa.

4. El robo, hurto o malversación cometidos dentro del centro de trabajo.

5. Violar el secreto de la correspondencia, documentos o datos reservados de la empresa, o revelar, a personas extrañas a la misma, el contenido de éstos.

6. Los malos tratos de palabra u obra, abuso de autoridad o falta grave al respeto y consideración al empresario, personas delegadas por éste, así como demás trabajadores y público en general.

7. Provocar u originar frecuentes riñas y pendencias con los demás trabajadores.

8. La simulación de enfermedad o accidente alegada por el trabajador para no asistir al trabajo, entendiéndose como tal cuando el trabajador en situación de incapacidad temporal realice trabajos de cualquier tipo por cuenta propia o ajena, así como toda manipulación, engaño o conducta personal inconsecuente que conlleve una prolongación de la situación de baja.

9. Los daños o perjuicios causados a las personas, incluyendo al propio trabajador, a la empresa o sus instalaciones, por la inobservancia de las medidas sobre prevención y protección de seguridad en el trabajo facilitadas por la empresa.

10. La reincidencia en falta grave, aunque sea de distinta naturaleza siempre que se cometa dentro de un período de seis meses desde la primera y hubiese sido advertida o sancionada.

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11. Todo comportamiento o conducta, en el ámbito laboral, que atente al respeto de la intimidad y dignidad de la mujer o el hombre mediante la ofensa, física o verbal, de carácter sexual. Si tal conducta o comportamiento se lleva a cabo prevaliéndose de una posición jerárquica supondrá una circunstancia agravante de aquélla.

Clases de sanciones.

La empresa podrá aplicar a las faltas muy graves cualquiera de las sanciones previstas en este artículo y a las graves las previstas en los apartados A) y B).

Las sanciones máximas que podrán imponerse en cada caso, en función de la graduación de la falta cometida, serán las siguientes:

A. Por Faltas Leves:

1. Amonestación.

2. Suspensión de empleo y sueldo hasta dos días.

B. Por Faltas Graves:

Suspensión de empleo y sueldo de tres a quince días.

C. Por Faltas Muy Graves:

1. Suspensión de empleo y sueldo de dieciséis a sesenta días.

2. Despido disciplinario.

Prescripción. Las faltas leves prescribirán a los diez días, las graves, a los veinte y las muy graves a los sesenta, a partir de la fecha en que la empresa tuvo conocimiento de su comisión, y en todo caso a los seis meses de haberse cometido.

Lo no regulado en el presente Capítulo se estará a lo dispuesto en el E.T. y demás normas de directa aplicación.

Artículo 82.- Serán funciones de la Cocinera:

. La preparación, elaboración, coordinación y condimentación de los alimentos con sujeción al menú que se elabore, cuidando de su presentación y servicio en las debidas condiciones.

. Coordinar, organizar y vigilar las labores encomendadas al personal adscrito a la cocina.

. Adoptar aquellas medidas de higiene necesarias, tanto en la transformación culinaria como en la distribución.

. Organizar y supervisar los servicios de la despensa, almacén, cuidando de las perfectas condiciones de la misma y de los víveres en ellas depositados.

. Controlar el acceso a las dependencias e instalaciones de la cocina de toda persona ajena a la misma, salvo que presente la autorización correspondiente.

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. Vigilar y coordinar el mantenimiento en perfectas condiciones de limpieza y buen funcionamiento de las maquinarias, dependencias, instalaciones y utensilios del local y de los elementos de cocina.

. Cuidar del encendido de la cocina.

. Supervisar los víveres que se suministran a la cocina.

Son competencias del Ayudante de Cocina:

. Coordinarse con la cocinera, de quien recibe instrucciones precisas, ayuda a éste en sus funciones.

. Atender la limpieza, mantenimiento y funcionamiento de la maquinaria, utensilios, menaje de mesa y dependencias de la cocina.

. Colaborar en el despiece de carnes y pescados, así como en el tratamiento de alimentos en general.

. Retirar y trasladar los residuos resultantes del tratamiento de alimentos al depósito con los medios adecuados.

CAPÍTULO 3: TRANSPORTE ESCOLAR

Artículo 83.- El transporte escolar será organizado por la APA, y como servicio al Centro, siendo necesario para disfrutar de él que los padres o tutores pertenezcan a la APA y estar al corriente del pago de la cuota.

Artículo 84.- Durante el trayecto, cada escolar ocupará el lugar que le haya correspondido y no molestará a los demás, observando la compostura adecuada.

Artículo 85.- las subidas y bajadas del autobús serán ordenadas para no molestar a los demás, dando siempre preferencia a los niños más pequeños.

Artículo 86.- El incumplimiento de lo previsto en los artículos anteriores será causa de baja en el transporte.

CAPITULO 4: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

-Artículo 87.- Antes de la excursión, estancia o viaje cultural el alumnos/a deberá presentar la correspondiente autorización de sus padres. Artículo 88.- En todas las salidas, tendrán una conducta ordenada y cívica. El incumplimiento llevará consigo la anulación de la siguiente salida. Artículo 89.- Las actividades complementarias pueden verse suspendidas ante faltas de disciplina cometidas en periodo lectivo. Artículo 90.- El alumnado respetará y obedecerá de forma esmerada al profesorado responsable de la salida o personal especializado que acompañe. El incumplimiento daría lugar a la aplicación del Reglamento. Artículo 91.- El profesorado no está obligado al acompañamiento de los alumnos en los viajes y salidas programadas. Por lo tanto, su participación es totalmente voluntaria y altruista.

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Artículo 92.- Las actividades complementarias del Centro se programarán cada año a propuesta de los equipos de ciclo y serán aprobadas en Claustro y Consejo Escolar.

CAPÍTULO 5: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Artículo 93.- NORMAS GENERALES • Las actividades extraescolares son supervisadas e impulsadas por la Junta del AMPA y la Dirección del Centro y aprobadas por el Consejo Escolar. • La Comisión de Actividades Extraescolares se reunirá a principio de curso para intentar responder, en la medida de lo posible, las demandas y necesidades existentes en el centro sobre las mismas. La Comisión transmitirá a la Junta del AMPA las necesidades y demandas detectadas. Desde la Junta del AMPA se acordarán las actividades teniendo en cuenta la comisión y se nombrarán los responsables. Posteriormente, en Consejo Escolar se aprobarán las actividades. * Podrán ofrecerse también actividades realizadas por voluntariado fuera del horario lectivo relacionadas con proyectos internos de Centro. Dichas actividades se aprobarán en Consejo Escolar. • Durante el curso se facilitará información a las familias sobre el desarrollo de las actividades mediante el Aldaba y la web del centro. Al final del curso, se entregará una hoja de evaluación que deberá ser cumplimentada y devuelta al responsable de las actividades extraescolares. • Se exige puntualidad para todas las actividades, puesto que lo contrario supone una pérdida de tiempo. • El alumnado permanecerá junto a la entrada del aula o gimnasio y será el profesorado o monitores correspondiente quien haga entrar y salir a las niñas y los niños dentro del recinto. • Los padres y madres no podrán permanecer dentro del lugar donde se celebran las actividades extraescolares. * Las actividades extraescolares pueden verse afectadas si el alumno está sometido a un proceso sancionador en el que la sanción consista en la supresión de las mismas. Artículo 94.- FALTAS DE ASISTENCIA • Ha de anunciarse y justificar las ausencias al profesor/profesora o monitor/monitora. Igualmente, es recomendable avisar al entrenador correspondiente, en el caso de competición. Artículo 95.- ENTREVISTAS CON LOS MONITORES

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• Existen una serie de madres y padres responsables de cada actividad. Será a ellos a quienes deberemos dirigirnos en primer lugar en el caso de querer hacer alguna sugerencia, queja o similar. Dichos responsables lo comunicarán al profesor o profesora responsable de la actividad. • En caso de querer hacer una consulta o comentario nunca se debe interrumpir la actividad correspondiente, ha de esperarse al final de la clase. • Para solicitar una entrevista, debe hacerse con la suficiente antelación para poder recoger información sobre la marcha individual del alumno o alumna y poder concretar día y hora. Artículo 96.- NORMAS DE DISCIPLINA • El mal comportamiento o la falta de interés de forma reiterada por parte de algún alumno o alumna de actividades extraescolares dará lugar a su exclusión, teniendo en cuenta el R.R.I. del Centro, no teniendo la familia derecho a la devolución de la cantidad abonada. La Dirección del Centro, previo informe del monitor/monitora y responsables de extraescolares, será quien tome las medidas oportunas. • Se respetarán los materiales usados porque pertenecen a todos. Han de ser utilizados con corrección, sin estropearlos y sin sacarlos del Centro.

Se establece un régimen de faltas para las actividades:

• No se faltará al respeto al profesorado o monitores, ni a los propios compañeros y compañeras. * No se podrán tener conductas que impidan el normal desarrollo de la actividad. • Ante cualquier conflicto o duda, el responsable es el profesor/a o monitor/a de la actividad. Éste es el encargado de redactar por escrito cada incidente y transmitir la información a la persona del Equipo Directivo responsable para resolverlo de la mejor manera posible. • Deben seguirse en todo momento las orientaciones y órdenes del profesor/a o monitor/a. • No se molestará a las compañeras y compañeros mientras se realizan las actividades extraescolares.

* Asimismo se establece un régimen de sanciones:

o LA PRIMERA FALTA se sancionará con amonestación.

o LA SEGUNDA FALTA cometida se sancionará con una semana de no asistencia a la actividad y trabajo colaborativo en el centro.

o LA TERCERA FALTA implicará la expulsión del alumno en la actividad, notificándose por escrito a los padres.

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Artículo 97.- NORMAS DE USO DE LAS INSTALACIONES • Se entrará siempre con la persona adulta responsable de la actividad. • Se respetará y se hará buen uso, tanto de las instalaciones como del material, tanto personal como colectivo. • Se utilizará el vestuario asignado, sin entrar en otras dependencias del centro, salvo que así lo indique la persona responsable de la actividad. • Se depositarán los objetos de desecho (papeles, plásticos, botes…) en los lugares destinado al efecto. • En todos los espacios, y especialmente en la zona de duchas, se actuará con cuidado y prudencia a fin de evitar situaciones de peligro. • En todo momento, en los vestuarios se hablará con propiedad, sin gritar, y no se harán comentarios molestos o hirientes hacia los/las demás. • En los vestuarios es obligatorio el uso de chancletas, no se utilizará otro tipo de calzado. Asimismo, no se entrará vestido a la zona de las duchas. • Nos comportaremos con decoro en la zona de vestuarios y duchas. • Se recuerda que el agua es un bien escaso, que no se debe desperdiciar, por lo que utilizaremos tan solo la imprescindible. • Pensando en el respeto a los demás y en agilizar los momentos anteriores y posteriores al desarrollo de la actividad, se colocará la ropa en una percha y debajo la mochila o bolsa, de forma que sea fácilmente identificable. • Recordamos que, una vez finalizada la actividad, este espacio ha de ser utilizado por otros grupos, por lo que se ha de dejar todo limpio y ordenado, en condiciones de buen uso. • Los padres y madres en ningún momento podrán entrar en la zona de vestuarios y de duchas, de no ser requeridos por responsables de la actividad.

* Si se provocan desperfectos en el colegio, aulas o materiales que éstas contengan en la realización de actividades, los padres tendrán la obligación de correr con los gastos necesarios que lo subsanen.

Artículo 98.- UTILIZACIÓN DEL CUARTO DE MATERIAL • El cuarto del material permanecerá siempre cerrado, siendo responsabilidad exclusiva de la encargada/encargado de la actividad.

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• En la necesidad de que el alumnado tuviera que ayudar al responsable de la actividad en la labor anterior, lo hará bajo su supervisión y siguiendo sus orientaciones. Artículo 99.- ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES • Todos los padres y madres que quieran participar en las actividades destinadas a ellos y ellas deberán haber abonado la cuota de la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del Colegio y respetar las instalaciones del mismo. RECORDEMOS EN TODO MOMENTO QUE EL CUMPLIMIENTO DE ESTAS PAUTAS CONDUCE A GOZAR DE UNAS INSTALACIONES EN CONDICIONES Y A SU MANTENIMIENTO.

ORGANIZACIÓN

La contratación de actividades extraescolares supone aceptar y respetar las normas.

Los niños de Educación Infantil que realicen actividades en las instalaciones del colegio, serán recogidos en sus aulas por su profesor de actividad. Los de primaria podrán acudir solos.

La organización de los grupos se definirá cuando exista el número mínimo que estipule cada actividad. Los grupos y horarios podrán ser modificados en beneficios de la misma. Los horarios de comienzo de las actividades son aproximados, pues dependen de la hora de salida de los alumnos de su aula.

Si durante el curso disminuye el número de niños por debajo del mínimo establecido, la actividad podría suspenderse, o proponer aumento de precios para cubrir dicho mínimo.

Todas las actividades se abonarán mediante domiciliación bancaria. En el caso de recibos devueltos, éstos serán abonados, bien mediante nueva remisión al cobro o bien en efectivo, junto con los gastos que origine dicha devolución. El impago de esta nueva remisión al cobro supondrá la expulsión del socio de la AMPA, y por extensión del alumno de todas las Actividades Extraescolares a las que asista.

Si existen muchas incidencias en alguna actividad, el AMPA se reserva el derecho de cambiar de empresa.

NORMAS

Para participar en las actividades de la AMPA es requisito imprescindible ser socio de la AMPA. Para comenzar la actividad, los padres deberán rellenar la Hoja de Inscripción en la misma. Asimismo, deberán firmar la aceptación de la normativa.

Cualquier sugerencia o queja deberá hacerse por escrito. Recibirán

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contestación del responsable de la actividad.

Para realizar las actividades es imprescindible estar al día en el pago de las cuotas.

Las inscripciones en las Actividades Extraescolares son a meses completos.

La BAJA de un alumno en una Actividad Extraescolar deberá comunicarse entre los días 20 a 25 del mes previo al que se desea abandonar la actividad. En caso contrario se pagará la cuota correspondiente.

No se permitirá la estancia de los padres en las instalaciones del Centro durante el desarrollo de las actividades.

Se exigirá puntualidad para recoger a los niños que realicen actividades extraescolares en las instalaciones del colegio cuando finalicen las mismas. La impuntualidad en la recogida de los niños será considerada como falta y sancionada correspondientemente.

DERECHOS DE LOS NIÑOS

Hacer sugerencias respecto a la mejora en el desarrollo de la actividad.

Participar en la actividad.

Ser respetados física y moralmente.

Recibir la enseñanza correspondiente.

DEBERES DE LOS NIÑOS

Respetar el horario y las normas establecidas.

Cuidar debidamente el material y las aulas.

Respetar a los monitores, responsables y compañeros.

Colaborar en el desarrollo de la actividad.

DERECHOS DE LOS PADRES

Recibir información acerca de la actividad que desarrollen sus hijos

Hacer sugerencias para la mejora de la actividad.

Entregar por escrito en el AMPA, cualquier queja sobre la actividad o su responsable.

DEBERES DE LOS PADRES

Firmar la entrega y aceptación de la normativa.

Respetar el horario de las actividades.

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Abonar puntualmente las cuotas.

Asumir la responsabilidad de cumplir la normativa establecida.

Artículo 100.- Los accidentes leves que se produzcan durante el recreo serán atendidos por el profesorado de vigilancia y la técnico en Educación Infantil. Artículo 101.- Accidentes más graves. a.- Se llama para informar a la familia. b.- Si es muy urgente, se acompañará al alumno hasta el centro de salud u hospital (técnico en Educación Infantil) o se llamará a los servicios de urgencias. c.- Si no es tan urgente, tras haber hablado con los padres, el alumno esperará a que lo pasen a recoger. d.- Los padres de los alumnos con enfermedades crónicas, alergias o problemas de importancia, deberán comunicarlo a la Dirección del Centro con el informe médico correspondiente.

Artículo 102.- Los distintos miembros de la comunidad educativa podrán participar en calidad de voluntarios en las actividades del centro docente. Artículo 103.- Podrán participar en el centro, en calidad de voluntarios, los miembros de las entidades sin ánimo de lucro debidamente constituidas que a título particular y sin ánimo de lucro, hayan manifestado su deseo de colaborar en el centro. Artículo 104.- Podrán participar como voluntarios estudiantes de la Facultad de Educación o de cualquier otra universidad, maestros y licenciados, estudiantes en Erasmus, personal auxiliar de conversación, hablantes nativos en francés e inglés, alumnos en prácticas etc.

TÍTULO X.- PROTOCOLO EN CASO DE ACCIDENTE Y ATENCIÓN A ENFERMEDADES CRÓNICAS Y TRANSITORIAS

TÍTULO XI.- INTERVENCIÓN DEL VOLUNTARIADO

TÍTULO XII .- VIGENCIA DEL PRESENTE REGLAMENTO

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Artículo 105.- El presente Reglamento entrará en vigor el mismo día que sea aprobado por el Consejo Escolar del CEIP Doctor Azúa. Artículo 106.- Todas sus reglamentaciones serán efectivas hasta el día de su derogación, o siempre que se amplíen o deroguen una o varias de ellas.

Artículo 107.- Para derogar uno o varios capítulos o apartados, o parte de ellos, será necesaria una reunión del pleno del Consejo Escolar.

La propuesta o propuestas de derogación o ampliación entrarán en vigor en el momento en que sean aprobadas por el Consejo Escolar.

Artículo 108.- En todo caso, se entiende que cualquiera de estas normas comprendidas en el presente Reglamento quedan automáticamente sin efecto si entran en contradicción con leyes de rango superior, sustituyéndose por otras más idóneas en la forma que establece el apartado anterior. Artículo 109.- Podrán hacer propuestas de modificación, ampliación o revisión del RRI, el Claustro, el Consejo, las Juntas Directivas de las AMPAS, o cualquier otro órgano representativo de los miembros de la Comunidad, previo acuerdo por la mayoría absoluta de sus miembros.

Artículo 110.- Las propuestas de modificación serán llevadas al Consejo Escolar y para su aprobación será necesario el acuerdo favorable de las dos terceras partes de los miembros del mismo.

Artículo 111.- El R.D. 1533/86 del 11 de julio, regula las asociaciones de padres de alumnos.

Corresponde a los padres o tutores potenciar la vida asociativa como cauce de participación en la comunidad escolar. Tendrán como fines: a.- Facilitar la representación de la Asociación en el Consejo Escolar. b.- Colaborar en las actividades educativas del centro, de acuerdo con sus competencias. c.- Colaborar en los servicios complementarios del Centro.

TÍTULO XIII: ASOCIACIÓN DE PADRES Y ALUMNOS

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Artículo 112.- Ámbito de aplicación y publicidad

1.-Todas las personas que integren la Comunidad Educativa están obligados a conocer, respetar y cumplir este reglamento en la parte y medida que a cada uno de ellos afecte.

2.- Todos los miembros de la Comunidad Educativa podrán conocer el presente reglamento a través de la web del colegio; si lo desean, pueden consultarlo en el tablón de anuncios en formato papel. A través del Aldaba, se darán a conocer las partes más relevantes del mismo. Artículo 113.- Modificaciones y procedimientos El presente reglamento podrá ser modificado:

- Cuando varíe la legislación en que se apoyan en la parte y medida que le afecte.

- Cuando lo decida el Consejo Escolar a propuesta formulada por: el Equipo Directivo, El Claustro, y un tercio al menos de los miembros del Consejo Escolar.

Una vez aprobada la modificación del reglamento, se hará pública en el

tablón de anuncios del centro, para conocimiento de la Comunidad Educativa.

Artículo 114.- El presente reglamento ha sido elaborado en el curso escolar 2011- 2012 de acuerdo con la normativa del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de Derechos y Deberes de los miembros de la Comunidad Educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.

TÍTULO XIV DISPOSICIONES FINALES

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