ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.

INDICE

•INTELIGENCIA

•MEMORIA

•ESTILOS DE APRENDIZAJE

•CREATIVIDAD

•AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ESCOLAR

INTELIGENCIA

• Naturaleza – Herencia - Ambiente

• Estructura – Cuántos y cuáles componentes – Abierta o cerrada

Estudios Niños y niñas en situación de internamiento Se aplican programas de mejora de CI Se observa la influencia negativa del hospitalismo Las intervenciones para modificar el CI tienen amplio campo de eficacia a condición de

• Que sean iniciadas tempranamente (preescolar) • Que sean duraderas • Que estén bien planificadas • Que sean secundadas por la familia

Inteligencia como producto del ambiente

Teorías sobre la inteligencia • Psicométricas

– Monofactorial • Binet - Stern

– Plurifactorial • Thurstone - Guilford

– Jerárquicas • Vernon – Cattell - Yela

• Cognitivas – Genéticas (Piaget) – Funcionales

• Mixtas – Inteligencias Múltiples (Gardner) – Teoría triárquica

(Sternberger)

Teorías sobre estructura “jerárquica” de la inteligencia • Cattell (1941)

– Inteligencia fluida – innata, capacidad de adaptarse a situaciones nuevas – Inteligencia cristizada: varios factores que correlacionan entre sí

• Vernon: (1969) – Inteligencia A: capacidad general innata – Inteligencia B: lo medible, factores de 2º orden – Inteligencia C: los resultados de los tests

• Yela (1971) – Inteligencia es un CONTINUO DE COVARIACIÓN – No factores fijos, sino relacionados – heterogéneo – no siempre hay covariación – no siempre la misma – jerárquico – algunos factores de covariación son más importantes que otros – éstos dependen de aquellos

•

Teorías cognitivas sobre la inteligencia. Genéticas /Funcionalistas

• Teoría genética o del desarrollo – Paradigma: organicista – Se ocupa no tanto del contenido (variables, dimensiones,

componentes) como de la evolución y desarrollo relacionando herencia-ambiente

– Concibe la inteligencia como interaccionismo y constructivismo Piaget define inteligencia Una forma superior de adaptación biológica que supone

modificación del ambiente para obtener un equilibrio complejo y flexible de relación con el medio

Un producto de interacción continuada sujeto-medio. El elemento base de esa interacción es el sujeto que le permite construir sus conductas inteligentes

Solo se construye la inteligencia superando cuatro estadios

Teorías cognitivas sobre la inteligencia. Genéticas/Funcionalistas

• Teorías funcionalistas – Se ocupan no tanto de la estructura, ni de la evolución,

sino del funcionamiento • Se concibe la inteligencia en término de procesos

– De representación mental de la acción – De control metacognitivo – De estrategias de resolución – De ejecución de tareas

• Es una concepción dinámica, en la que cuenta • La velocidad de reacción • El cambio cuantitativo • El cambio cualitativo

•

Teorías “mixtas” sobre la inteligencia • Consideran a la vez los aspectos psicométricos y el funcionamiento cognitivo

– 1.- La inteligencia como estructura de componentes en funcionamiento (Sternberg)

• Teoria triárquica de la inteligencia • Tres tipos de inteligencia: analítica, creativa, práctica

– 2.- La inteligencia como sistema de estrategias o automatismos (Gardner) • Inteligencias múltiples: 9 tipos de inteligencia

– Lingüística: Shakespeare, Cervantes – Musical: Louis Amstrong – Espacial: Picasso – Corporal: J. Tobinson – Lógico-Matemática: Einstein, Madame Curie – Interpersonal: M.L. King – Intrapersonal: T. Calcuta, Gandhi – Naturalista: Darwin – “Espiritual” Juan XXIII

La inteligencia emocional es

CAPACIDAD PARA CONTROLAR LAS PROPIAS EMOCIONES

Y LAS DE OTROS

CAPACIDAD PARA SABER DISCRIMINAR

ENTRE ESAS EMOCIONES

CAPACIDAD PARA USAR LA INFORMACIÓN Y ORIENTAR EL PENSAMIENTO (Mayer y Salovey, 1993)

Inteligencia emocional Cinco grupos de habilidades que componen la inteligencia emocional:

1. Conocimiento de las propias emociones • Identificar cuáles son y cuál su intensidad y duración

• Los estímulos internos y externos, y las situaciones que las provocan

• La evolución o desarrollo que tienen.

2. Capacidad para controlar las emociones propias:

- las muy intensas,

- las muy duraderas,

- las muy frecuentes

- y ACTUAR : aumentando, minimizando, sustituyendo …

Inteligencia emocional 3. Capacidad para automotivarse Controlar los impulsos, “lo que nos mueve” Activar los impulsos Identificar motivadores 4. Capacidad para reconocer emociones ajenas ejercicios de empatía, role playing … 5. Capacidad de control de las emociones ajenas relacionarse con otros exigir control de las propias emociones las emociones son contagiosas … NOS AYUDARÁ, LA EMPATÍA, EL ANÁLISIS SOCIAL,

LA NEGOCIACIÓN, LA ORGANIZACIÓN.

ES: La capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de uno mismo. SUPONE 1.- El conocimiento de los aspectos internos de una persona, 2.- El acceso a la propia vida emocional y a la propia gama de sentimientos:

sintonizar con las propias emociones ponerles un nombre discriminar los propios sentimientos y emociones aprovechar esos conocimientos para orientar nuestra vida

3.- La capacidad de recurrir a estas emociones como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Una persona con buena inteligencia intrapersonal posee un modelo viable y eficaz de sí mismo

Inteligencia intrapersonal

Se corresponde con cinco tipos de habilidades:

1. Habilidad para detectar en los demás Estados de ánimo Motivaciones Intenciones Deseos (percibir lo que los demás quieren)

2. Habilidad de liderazgo

3. Habilidad de análisis social

4. Habilidad para solucionar conflictos interpersonales

5. Habilidad para establecer relaciones y amistades

Inteligencia interpersonal

COMO POTENCIAR Y MEJORAR LA INTELIGENCIA • Comenzar desde el nacimiento • Utilizar múltiples estrategias

– Modelado: Instrucción directa; pensamiento analítico – Preguntar: pensamiento crítico-evaluativo – Razonar y exigir: pensamiento analítico – Dar opciones: pensamiento alternativo, creativo – Dar oportunidad de trabajar con todas las inteligencias – Aprovechar todas las ocasiones del currículo – Utilizar programas específicos

Inteligencia interpersonal

MODIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA

1- PROGRAMAS PARA MEJORAR ESTRATEGIAS GENERALES Filosofía para niños (Lipman, 1075, 1984) CoRT (De Bono, 1973) Aprendo a pensar, planifico y decido (De Sánchez, 1992)

2- PROGRAMAS PARA ENSEÑAR HEURÍSTICOS Patrones de solución de problemas (Rubinstein, 1975) Enseñanza heurística (Schoenfel, 1979) IDEAL (Bransfor y Stein, 1980) Para pensar mejor (M. de Guzmán, 1986)

3- PROGRAMAS PARA MEJORAR HABILIDADES BÁSICAS PEI (Feuerstein, 1980) PIH (VV.AA., 19893) PROGRESINT (Yuste, 1994) PAI, APDI, FARO, ARPA …

MODIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA

4- PROGRAMAS PARA MEJORAR HH. LINGÜÍSTICAS Comprender para aprender (Vidal Abraca y Gilabert, 1991) Leer para comprender y aprender (E. Martín, 1993) Juegos del lenguaje (Pardal) Cómo desarrollar habilidades lingüísticas (Bush y Tailor) Aprender a comprender (Vidal Abarca y Gilabert, 1996)

6- PROGRAMAS PARA ESTIMULAR PENSAMIENTO CREATIVO Programa CoRT ( De Bono) Aprende a pensar, planifica y decide (De Sánchez) PRO-CREA, 1 y 2 (Carrión y Carretero) Programa Renzulli para desarrollo de creatividad Modelo IOE para desdarrollo creatividad (Menchén)

5- PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé (Doman, 1984) Juegos del lenguaje (C. Pardal, 1991) Veo, comprendo y hablo (Valvielso y Román, 1997)

CRITERIOS GENERALES de intervención en inteligencia emocional

• Empezar temprano – prevenir • Adaptarse a los niños – ritmo apropiado • Aunar esfuerzos: escuela, comunidad, familia • Persistencia durante toda la escolaridad

– Momentos especialmente críticos –Inicio de primaria –Inicio de secundaria

COMPONENTES DE PROGRAMAS EFICACES en inteligencia emocional

1.- Habilidades emocionales: – identificar y etiquetar sentimientos –expresar sentimientos, –evaluar intensidad sentimientos –controlar sentimientos –demorar gratificación –controlar impulsos – reducir estrés

COMPONENTES DE PROGRAMAS EFICACES en inteligencia emocional

2.- Habilidades cognitivas –Hablar de uno mismo –Comprender el punto de vista de los demás –Comprender lo que es conducta aceptable y

no aceptable –Mantener actitud positiva hacia la vida –Expectativas realistas sobre uno mismo

Memoria

• Memoria en sentido estricto: es el recuerdo de aspectos concretos. • Memoria en sentido amplio: adquisiciones de carácter más general. • Memoria episódica: de acontecimientos concretos. • Memoria semántica: conocimiento acumulado como producto del propio desarrollo cognitivo y de la experiencia. • Memoria de reconocimiento: reconocemos como familiar un estímulo presentado anteriormente. Se manifiesta desde el nacimiento. • Memoria de evocación: rememorar un estimulo en su ausencia. • Memoria a corto plazo: MCP. • Memoria a largo plazo: MLP. • Memoria de trabajo : MT

1. TIPOS DE MEMORIA

2. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MEMORIA

Biológicos: nuestro sistema de memoria está completo al final del período sensoriomotor, al año y medio o dos años de edad (Flavell, 1983) Cognitivos: la memoria crece paralelamente al desarrollo cognitivo, y va ligada al funcionamiento cognitivo global Metamemoria: lo que conocemos acerca de qué es la memoria, cómo desarrollarla, etc Otros factores de memoria Conocimiento previo Motivación Estados anímicos Aprendizaje o entrenamiento Existen grandes diferencias individuales en el uso de estrategias Cada individuo utiliza una estrategia determinada según los factores que hayan influido sobre él.

De asociación: en las que se adquiere una copia más o menos elaborada de la realidad. Un ejemplo es el repaso. De reestructuración: en las que se proporciona un significado nuevo a la información. Por ejemplo, una estrategia de organización. 4. FASES EN EL DESARROLLO DE LA MEMORIA. Tres fases. Primera fase: los niños no producen espontáneamente la estrategia, ni tampoco se benefician de los intentos por instruirlos en su uso. Segunda fase: los niños no producen espontáneamente las estrategias, pero sí se benefician de la enseñanza si se les ofrece un modelo. Tercera fase: sí producen espontáneamente la estrategia.

3. ESTRATEGIAS BASICAS DE MEMORIA

El empleo de estrategias más simples aparecerá antes que el de las más complejas.

El orden de adquisición es el siguiente:

- Estrategia de denominación del objeto presentado al niño.

- Estrategia de clasificación o categorización de los datos con respecto a un criterio

- Estrategia de recodificación de la información.

5. ASPECTOS EVOLUTIVOS EN EL DESARROLLO DE LA MEMORIA

De 0 a 6 años Hasta los 2 años: la memoria es involuntaria. Un bebé responde a los estímulos familiares, ya tiene capacidad de reconocimiento. El reconocimiento va madurando entre los dos y los cinco meses. Segundo año de vida: . El sujeto ya empieza a recordar representando objetos en su ausencia. . Adquirir el lenguaje, le permite codificar la información que recibe (memoria verbal) y recordarla después. Entre los 4 y 6 años . Puede aparecer el empleo de la denominación (repaso de mantenimiento: los niños repiten en voz alta el nombre de la figura presentada para luego recordarla). Los niños presentan una deficiencia de mediación, ya que ni hacen uso espontáneo de la estrategia ni se benefician de la instrucción en su uso. . Surge la intencionalidad de los procesos de retención y reproducción,

Entre 6 y 8 años 1. Los niños comienzan a utilizar estrategias internas principalmente

repaso de elaboración (repetición estratégica) 2. Como ayudas externas utilizan señales suficientemente significativas Poco uso de la estrategia de categorizar. Deficiencia de producción: los niños no emplean una estrategia

espontáneamente, pero se benefician de su instrucción o su entrenamiento.

Los niños empiezan a darse cuenta de las limitaciones de la memoria humana

De 8 a 10 años: . Emplean estrategias internas y además eligen la estrategia adecuada. . Discriminan niveles de dificultad y predicen con bastante exactitud su capacidad de recuerdo. De 10 / 12 años en adelante: . se estabilizan como estrategias habituales la clasificación la recodificación

Estilos de

aprendizaje

1. HABILIDAD Término asociado al aprendizaje como adquisición de respuestas (conductismo, asociacionismo)

•Las habilidades son rutinas que existen para llevar a cabo esas tareas •Las habilidades se desarrollan con la práctica y el entrenamiento

•El entrenamiento en hábitos de estudio es basado en conductismo y próximo al aprendizaje memorístico: condiciones de tiempo, lugar...

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Término usado desde una concepción cognitiva del aprendizaje

•Acciones iniciadas por el sujeto (Palmer y Goetz, 1988) •Secuencia de actividades (más que simples eventos aislados) •Generalmente deliberadas y planificadas (Garner, 1988)

3. ENFOQUES o ESTILOS DE APRENDIZAJE Término usado desde una concepción cognitiva del aprendizaje a.- El término enfoque de aprendizaje hace referencia a que el alumno actúa en función de su motivación y experiencia, poniendo en juego una serie de estrategias determinadas para aprender. b.- Empleo habitual de una serie de estrategias similares. Conductas cognitivas, afectivas y fisiológicas que sirven de indicadores relativamente estables de cómo el que aprende percibe, interactúa con y responde al entorno de aprendizaje (Keefe, 1979)

c.- Predisposición de parte de los estudiantes a adoptar una estrategia de aprendizaje particular independientemente de las demandas específica de la tarea de aprendizaje

3. ENFOQUES DE APRENDIZAJE Superficial: Motivación : cumplir con el curso (aprobar) Implica procesos de memorismo y repetición Los resultados se centran en un nivel de comprensión superficial o nulo Profundo Motivación: interés por la asignatura. Relevancia profesional Intención de conseguir un aprendizaje significativo Procesos implicados: aprendizaje por comprensión Resultados en diferentes niveles: conocimiento incompleto (al no relacionarlo con las ideas previas) conocimiento incompleto (escasa integración) conocimiento profundo (integra ideas, procesos, explicaciones, aplicaciones) Estratégico: Motivación de notas elevadas, competición con los demás... Intención: conseguir el éxito como sea Procesos. Memorización, comprensión, Resultados. Dependen del tipo de curso, grupo, tipo de evaluación

CREATIVIDAD

Modelo de creatividad ( Treffinger,Feldhusen e Isaken, 1990)

•HERRAMIENTAS –Pensamiento creativo

–Pensamiento crítico

•MÉTODOS –Resolución de problemas

–Toma de decisiones

• BASES – Conocimientos – Elementos motivacionales – Control metacognitivo

CONOCIMIENTOS Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Información Conceptos Esquemas

ELEMENTOS MOTIVACIONALES Autoestima Persistencia Compromiso Actitudes Estilos Intereses

1. BASES

CONTROL METACOGNITIVO - Planificación - Establecimiento de objetivos - Selección de estrategias - Control - Uso del Feedback - Evaluación de los resultados

PENSAMIENTO CRÍTICO • Comprensión e interpretación de la información relevante • Identificación de los supuestos, detección de las falacias y prejuicio • Evaluación de las conclusiones inductivas • Comprobación de la validez de las conclusiones • Aplicación de estrategias para comparar, contrastar y redefinir ideas

PENSAMIENTO CREATIVO - Fluencia - Flexibilidad - Originalidad - Elaboración y Síntesis - Curiosidad - Apertura a gran número de ideas - Aceptación del riesgo - Imaginación y humor - Descubrimiento de "esencias" y resoluciones constructivas

2. HERRAMIENTAS

3. MÉTODOS

Resolución de problemas

Toma de decisiones

COMPONENTES COMPONENTES DE COGNITIVOS PERSONALIDAD

1. PENSAMIENTO 4. COMPROMISO DIVERGENTE CON LA TAREA

* Fluencia * Selección * Flexibilidad * Concentración * Elaboración * Firmeza y persistencia * Originalidad

2. CONOCIMIENTO GENERAL 5. MOTIVACIÓN Y MOTIVOS Y PENSAMIENTO BASE

* Percepción y proc. de la información * Curiosidad * Pensamiento crítico y evaluativo * Necesidad de novedad * Razomaniento y pensamiento lógico * Dedicación y deber * Pensamiento analítico y sintético * Interés porl conocimiento y comunicación * Memoria * Metacognición

3. CONOCIMIENTO 6. APERTURA, TOLERANCIA ESPECÍFICO A LA AMBIGÜEDAD

* Creciente adquisición y * Humor dominio de conocimientos * Inconformidad y destrezas en áreas específicas * Capacidad para afrontar riesgos * Pericia * Autonomía

COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD (Urban)

CONTEXTOS: histórico, local, individual

RECURSOS QUE INTERVIENEN EN LA CREATIVIDAD. Sternberg y Lubart, 1993 1. PROCESOS INTELECTUALES Capacidad de definir y redefinir los pro-blemas Uso estratégico del pensamiento diver-gente Insight 2. CONOCIMIENTO 3. ESTILOS INTELECTUALES 4. PERSONALIDAD - Tolerancia a la ambigüedad - Capacidad para afrontar riesgos - Voluntad para superar obstáculos y perse-verar - Voluntad de seguir creciendo y creando - Autoestima 5. MOTIVACIÓN 6. CONTEXTO

Evaluación creatividad

• Autoinformes – Cuestionarios, descripciones, autobiografías…

• Heteroinformes – Cuestionarios: VALCREA – Análisis de las producciones – Tests de creatividad: Torrance, Wallace y

Kagan, CPAL, TAEC, PIC, CREA …

CREATIVIDAD POTENCIACIÓN Y MEJORA

BLOQUEOS Y OBSTÁCULOS A LA CREATIVIDAD

BLOQUEOS PERCEPTIVOS Y MENTALES

• Dificultad de aislar el problema (detectarlo)

• Dificultad por limitación del problema (no situarlo en contexto)

• Dificultad de percibir relaciones remota (no formar y transferir)

• Dar por bueno lo obvio

• Rigidez perceptiva y/o de pensamiento

BLOQUEOS EMOCIONALES O PSICOLÓGICOS Inseguridad psicológica (inseguridad en un o mismo) Temor a equivocarse o al ridículo (qué dirán de mi si...) Aferrarse a las primeras ideas recibidas Deseo de triunfar rápidamente Alteraciones emocionales, desconfianza del inferior frente al superior

Promover la creatividad (CoRT)

1.  Evitar dogmatismo, arrogancia, etc. CONTRARRESTAR 2. Oponerse a la unicidad de ver las cosas LA RIGIDEZ 3.  Recordar los límites de validez de la lógica

4. Promover flexibilidad y apertura

1. Introducir discontinuidadLIBERAR 2. Escapar de conceptos prisión, de ideas

3. Evitar complejidad innecesaria

Promover la creatividad (CoRT)

1.      Escuchar, aceptar otros puntos de vista.

EXPLORAR 2.      Buscar alternativas

3.      Ver más allá de lo obv io

4. Estar insatisfecho con lo aceptado general

1.      Promover el uso de la fantasía2.      Estimular el humor3. Promover el uso de intermedios imposibles

ESTIMULAR y de simulaciones inestables como etapas para generar nuevas ideas4.      Probar alternativas5.      Eliminar alternativas6. Ir más allá para ver que pasa

Autoconcepto y

rendimiento escolar

Autoconcepto y rendimiento

• Noción: autoconcepto vs autoestima • . Evolución:

– De general a específico – De influencias externas a variables de experiencia – De “voluble” a persistente

• . Componentes – Autoconcepto general – Autoconcepto específico – - académico (matemático, social, etc.) – - personal – - social – - familiar

Autoconcepto y rendimiento

• Modelos explicativos – El rendimiento determina el autoconcepto académico – El autoconcepto académico determina el rendimiento

• Papel de los “otros” significativos – Mixto

• . Variables mediadoras entre autoconcepto y rendimiento escolar – Capacidad intelectual – Expectativas de logro – Atribuciones “locus of control” – Variables de personalidad:

• - seguridad en sí vs inseguridad, • - introversión vs extroversión

AUTOCONCEPTO– Intervención -

1. Empezar por modificar creencias generales del niño (es listo...) 2. Suministrar muchas y continuas experiencias positivas al niño 3. Participar a otros los logros del niño delante de él (hoy hizo un dibujo ... ) 4. Proporcionarle apoyo mediante entorno verbal positivo 5. Conocer a los hijos; reconocer sus sentimientos 6. Describir la conducta, sin juzgar 7. Reaccionar dando explicaciones, motivos

AUTOCONCEPTO - Intervención -

8. Utilizar palabras de afecto, mostrar interés por lo que hace el niño preguntarle, reírse con ellos pero no de ellos (¡qué diver lo ha has hecho!) 9. Enviar mensajes congruentes a los niños, elogiar comunicando nuestros sentimientos, pero de forma realista y con claridad evitando exageraciones y mensajes ambiguos. 10. Escuchar lo que dicen los niños 11. Hablar con cortesía y respeto al niño 12. Planificar acciones, momentos, para dar oportunidad de demostrar lo que vale 13. Ser condescendiente, pero no consentidor

PADRES QUE TIENEN HIJOS AUTOESTIMA ALTA (Características).

• Cariñosos - afectivos - aceptación del hijo, manifiestan esa aceptación

• Firmes, aunque flexibles

- pero dan claves de acción

• No coercitivos en disciplina - retirada de privilegios vs castigo corporal)

• Razonan y discuten los por qués de las cosas

• Democráticos - estimulan al niño para que exponga sus opiniones)

Excepcionalidad, aprendizaje y rendimiento escolar

• Variables de excepcionalidad – Internas:

• Capacidad intelectual general • Capacidades específicas (verbal, percepción …) • Capacidades físicas (desarrollo motor, audición…) • Personalidad y motivación

• - Externas: • Variables de contexto • Familiar • Social • Escolar • Factor “suerte”

Excepcionalidad, aprendizaje y rendimiento escolar

Necesidades educativas especiales Discapacidad intelectual, sensorial: motórica, auditiva, visual Problemas graves de conducta Medio sociocultural deprivado: minorías … Altas capacidades Superdotación y altas capacidades Mayor capacidad de autorregulación y metacognición Mayor capacidad de interconectar conceptos previos y nuevos Superioridad en el área verbal Superioridad en razonamiento lógico Mayor capacidad de “transfer” conocimientos y aprendizajes Superior creatividad Independientes y seguros de sí Sentido del humor diferente Cierta capacidad de liderazgo

Necesidades educativas Entorno escolar Entorno familiar específicas

Que recursos Qué oferta Qué puede aportar necesita el Centro el contexto socio-familiar

Qué hacer Cómo hacerlo Costes y limitaciones

Alumno con especiales necesidades educativas

N O R M A T I V A L E G A L

TOMA DE DECISIONES SOBRE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Excepcionalidad y rendimiento escolar Modelo de necesidades educativas (adaptado de Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)

Excepcionalidad, aprendizaje y rendimiento escolar - intervención

•Superdotación y altas capacidades •“Saber” que son superdotados •Detectar necesidades educativas •Planificar intervención

•adelantamiento asignatura o cursos •enriquecimiento curricular y extracurricular •adaptaciones curriculares •Atender a las disincronías y puntos fuertes y débile

- disincronía interna - disincronía social (iguales, familia