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UNIVERSIDAD LIBRE, SECCIONAL CALI
Facultad de Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y
Contables
METODOLOGA DE ESTUDIO BAJO EL SISTEMA DE CRDITOS
ACADMICOS
Por: Rubn Daro Lozano Rubiano1, Jefe del rea Cuntica
Programa de Induccin
1. METODOLOGA DE ESTUDIO BAJO EL SISTEMA DE CRDITOS:
Es una charla general sobre aspectos del plan de estudios y
metodolgicos. Van a
quedar inquietudes que deben ser atendidas y asumidas. En el
curso del semestre con los
directivos y sus profesores irn precisando aspectos y cuestiones
relativas a este tipo de
metodologa que en el fondo no es nueva. Ella ha trasegado con la
historia de la
humanidad y sus necesidades de aprendizaje.
Del siglo XIII tenemos esta peticin: Dame agudeza para entender,
capacidad para asimilar, mtodo y facilidad para aprender, sutileza
para interpretar y gracia copiosa
para hablar. Dame acierto al empezar, direccin al progresar y
perfeccin al acabar. Esta peticin refleja el conocimiento del ser
humano de los componentes del
aprendizaje.
El Discurso del Mtodo de Renato Descartes (1596-1650) es un
excelente ejemplo de la
preocupacin del hombre por acceder de la mejor manera a los
conocimientos y a su
construccin. Algunos reflexiones de Descartes: Desde mi ms
tierna infancia sent inclinacin por el estudio y, en cuanto me
persuadieron de que por ese medio se poda
adquirir conocimiento claro y preciso de todo lo que es til en
la vida, fue mi mximo
deseo el de aprender; Yo gustaba con preferencia de las
Matemticas, a causa de la certeza y evidencia de sus razonamientos,
pero no alcanzaba a comprender todava su
verdaderas aplicacin; y al pensar que slo servan a las artes
mecnicas, me llamaba la
atencin que, siendo tan firmes y slidas sus bases, no se hubiese
construido sobre ellas
algo de mayor consistencia.
2. CONDICIONES INICIALES:
Qu clase de formacin trae de su educacin primaria y secundaria?:
Lecto-escritura, mtodos de estudio de las diferentes ciencias,
trabajo
en equipo?
Qu mtodos, hbitos y tcnicas de estudio ha consolidado cada uno?,
los han interiorizado?
La educacin primaria socializa: normas, valores, trato a las
personas, comportamiento
personal y con los dems, estar con los dems. La secundaria forma
en lecto-escritura
1 Profesor de Jornada Completa, Universidad Libre, seccional
Cali. Colombia. Licenciado en
Matemticas y Fsica de Universidad del Valle. Formacin
Postgradual en Educacin Matemtica,
Computacin para la Docencia, Pedagoga Dominicana y Tecnologa,
Metodologa de la Investigacin.
Mercadeo.
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(interpretacin, comprensin, resmenes, ensayos, argumentacin) y
en mtodos de
estudio especfico: metdica de las diversas ciencias. Esto se
logra?
La Universidad implica educacin superior y conlleva cambios de
concepciones y de
conciencia los cuales deben ser reales.
3. CURRCULO: PLAN DE FORMACIN:
El currculo como nocin atiende a la organizacin y descripcin de
un plan de formacin. El concepto pretende responder a cuestiones
sobre la
naturaleza del conocimiento puesto en escena (que se va a
ensear), del
aprendizaje, de la enseanza, de la utilidad de dicho
conocimiento
Estas preguntas en el fondo las formulan los estudiantes dentro
y fuera de las aulas:
De qu se trata?, Cmo es?, No lo puede ensear de otra manera?,
Cmo lo
aprendo?, es posible aprenderlo?, Para qu sirve ese tema?
La formacin del docente permite dar mejores respuestas cada da a
estas preguntas y se
espera que los estudiantes tambin lo logren pues es su
obligacin
4. CURRCULO: CALIDAD DE LA EDUCACIN:
Decreto 2566 sobre Calidad de la Educacin.
Artculo 4: Aspectos Curriculares
La institucin deber presentar la fundamentacin terica, prctica y
metodolgica del programa;
los principios y propsitos que orientan la formacin; la
estructura y organizacin de los contenidos curriculares acorde con
el
desarrollo de la actividad cientfica tecnolgica;
las estrategias que permitan el trabajo interdisciplinario y el
trabajo en equipo; el modelo y las estrategias pedaggicas y los
contextos posibles de aprendizaje
para su desarrollo y para el logro de los propsitos de
formacin;
y el perfil de formacin.
La institucin y sus representantes en el aula (los profesores)
dan cuenta de cada uno de
estos aspectos y exigencias. EL profesor define con sus
estudiantes las estrategias
pedaggicas y didcticas para el logro de los propsitos de
formacin. Se ensea, pero
tambin se ensea sobre aprender, se ensea a aprender, se aprende
a pensar, se aprende
a ser.
La docencia cumple un papel fundamental en esta formacin pero la
formacin en s, es
decisin de cada estudiante; ella no se impone. Hay muchos
principios metodolgicos
que se han construido para orientar el quehacer-docente.
Algunos:
1. Es necesario promover un aprendizaje individualizado, lo que
implica que los estudiantes construyan su ritmo y estilo de
aprendizaje (es su aporte),
2. Una buena relacin profesor-estudiante, respetuosa y centrada
en la educacin del estudiante, estimula el aprendizaje,
3. La explicacin del profesor y la lectura selectiva por parte
del estudiante son dos actividades que estimulan la comprensin de
conceptos,
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4. Los conceptos por temticas de varias disciplinas son
adecuadas para la resolucin de problemas, el anlisis de casos, la
investigacin o cualquier otra
tarea escolar que los requiera y, por tanto, en la educacin del
estudiante (es un
dilogo interdisciplinar),
5. Se requiere de retroalimentacin al estudiante sobre sus
avances y lo ms pronto posible.
5. CURRCULO: CRDITOS ACADMICOS:
Artculo 18. Crditos acadmicos:- El tiempo estimado de actividad
acadmica del estudiante en funcin de las competencias acadmicas que
se
espera el programa desarrolle, se expresar en unidades
denominadas
Crditos Acadmicos [1]
[1] Un crdito equivale a 48 horas de trabajo acadmico del
estudiante que
comprende las horas con acompaamiento directo con el docente y
dems
horas que el estudiante deba emplear en actividades
independientes de
estudio, prcticas u otras que sean necesarias para alcanzar las
metas de
aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentacin de las
pruebas
finales de evaluacin.
El estudiante necesita construir una agenda de estudio que
precise horarios y temticas
especficas, para atender las actividades propuestas por el
profesor y las que demande el
mismo estudiante.
Si bien la universidad por su naturaleza, permite compartir, la
agenda no debe llenarse
de compromisos sociales que desven los compromisos acadmicos y
que lleven a prcticas irregulares y deshonestas (fraude, participar
en trabajos de grupo sin aportar
intelectualmente). Es importante tener cuidado de estar muy
ocupados en actividades no
productivas.
6. CURRCULO: PLAN DE CLASE:
El plan de clases para un curso de un programa acadmico por el
sistema de crditos debe precisar aspectos formales del curso (su
identificacin para
efectos legales), su importancia, los objetivos de formacin,
las
competencias acadmicas desarrolladas, los contenidos, forma
de
evaluacin, la metodologa y actividades propuestas, los medios y
recursos y
la bibliografa comentada.
Tenga su plan de clase como orientacin de su vida acadmica en
cada una de las
materias. Encuentre puntos en comn, socialcelos, participe en
las clases, no postergue
sus compromisos y tareas; sea estudioso. Compare planes de clase
y establezca
relaciones entre ellos. El conocimiento debe estar vinculado y
se presenta ahora en los
buenos documentos, de modo cruzado.
7. CURRCULO: ACTIVIDADES PREVIAS:
El estudiante debe atender y asumir las actividades previas a la
sesin de clase, propuestas por el profesor.
Estas actividades son para trabajo individual o para trabajo en
grupo.
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Cada estudiante o grupo de estudiantes deber emplear adecuadas
estrategias de estudio (mtodo, hbitos y tcnicas)
Cumpla con las actividades previas; no llegue a la clase a que
todo lo haga el profesor.
Tenga claros unos objetivos de estudio con su grupo de trabajo.
Identifique mtodos de
estudio especficos personales y de cada materia; potencie sus
buenos hbitos y ponga
en accin buenas tcnicas de estudio (cmo presentar pruebas
escritas, cmo responder
a las clases: asistir, atender, anotar, actuar, cmo estudiar
cada materia, etc.).
UN MITO: Pas, luego s, puedo y soy (hay que aprobar bien, pues
las deficiencias se van acumulando); hay que obtener un buen nivel
de conocimientos que no se quede
en lo mecnico, memorstico y no significativo.
8. CURRCULO: TENDENCIAS SOCIOEDUCATIVAS ACTUALES (quines
deciden?).
TENDENCIAS SOCIALES: La Informacin, la Tecnologa, los Mercados,
el Medio, la Democratizacin, la Justicia Social.
TENDENCIAS EDUCATIVAS: Tensiones en el currculo:
informativo-formativo, oculto-formal, interno-externo,
esttico-dinmico, diseado-el que
opera, especializado-interdisciplinario
Veamos:
Cmo manejar tanta informacin?, uso adecuado de la tecnologa
(ventajas,
desventajas), etc.
Decisiones ante el currculo, comprender dialcticas (ejemplo:
oculto y formal (se
aprende en clase pero tambin fuera de ella; pero cmo? Se deben
tomar decisiones
adecuadas). La TECNOLOGA debe usarse de modo constructivo, no
para facilitar la entrega de trabajos y consultas y en casos
extremos hacer fraudes.
9. CURRCULO: COMPETENCIAS ACADMICAS 1:
Las Competencias son los fines globales o universales de la
educacin que se deben alcanzar a lo largo de la vida acadmica y que
promueven el
aprendizaje integral. El sistema educativo toma la competencia
como el
saber hacer en contexto, y se refiere tanto a la capacidad para
poner en
escena y asumir problemas y resolverlos, como al conjunto de
valores,
conocimientos y habilidades que la sociedad exige de la
formacin
profesional y del perfil del egresado.
Se es competente cuando se acta en forma idnea ante una tarea
concreta y en un
contexto con sentido. Se trata de un saber asimilado con
propiedad y el cual acta para
ser aplicado en una situacin determinada, de manera
suficientemente flexible como
para proporcionar soluciones variadas y pertinentes. La
idoneidad se da cuando se
establecen adecuadas relaciones entre el conocimiento particular
puesto en escena y el
entorno sobre el cual se acta.
Hay dominio de la accin de integrar con sentido, en tanto se
requiere articular el
conocimiento de varios elementos de cada uno de los temas
comprometidos en el acto
que se propone. Se dice a lugar, no es pertinente, no tiene nada
que ver, entre
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otras expresiones. Es poner saberes en juego. Los saberes
convergen y a veces son
transversales, pero se debe tener claridad si es pertinente con
la situacin.
10. CURRCULO: COMPETENCIAS ACADMICAS 2:
Lo anterior demanda de las competencias una relacin con el
perfil ocupacional de
cada programa. Ellas nos ayudan a atender cuestiones como:
Qu saben mis estudiantes?, qu deben saber?, qu deben hacer con
lo que saben?, cul es la importancia de la materia a mi cargo?, qu
se va a aprender con la materia?
Con lo que s, con lo que s hacer, cmo soy, cmo me relaciono a
los dems, en qu
puede aplicar?, a qu me puedo dedicar?, qu soy capaz de hacer?
Importante
reconocer las tendencias de los empleos y las ocupaciones.
Necesito persona que sepa
11. CURRCULO: COMPETENCIAS ACADMICAS-EVALUACIN:
Tcnico-prctica: Conocimientos, destrezas y hacer (trasciende los
lmites de la profesin),
Metodolgicas: Procedimientos de trabajo, resolucin de problemas,
pensamientos, trabajo, planeacin, realizacin y control autnomos,
capacidad
de adaptacin.
Manejo de la informacin: Conceptos bsicos, estructuras
conceptuales, interpretacin de conceptos, conocimientos especficos
integrados, construccin
de nuevos conceptos, desarrollo de habilidades
intelectuales.
Participativa: Forma de organizacin, capacidad de coordinacin,
organizacin, relacin, conviccin, decisin, responsabilidad,
direccin.
Sociales: Formas de comportamiento, disposicin al trabajo,
capacidad de intervencin, cooperacin, honradez, rectitud, altruismo
y espritu de equipo.
Hay una gran gama de competencias. Se habla en la educacin
superior de
competencias comunicativas, ticas y tcnico-prcticas.
Los estudiantes de secundaria se han familiarizado con las
competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva. Adems en Matemticas se habla de
pensamientos y
procesos matemticos (comunicacin, razonamiento, conexiones,
resolucin de
situaciones).
Las que se presentan se dan con un enfoque en formacin para la
educacin superior.
12. ACOMPAAMIENTO DOCENTE-TUTORAS:
De acuerdo con la metodologa especfica de la actividad acadmica
la Universidad Libre va docencia, determina el nmero de horas
acadmicas
de acompaamiento docente, y las horas de trabajo independiente
por cada
hora de trabajo presencial.
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La tutora es un servicio de la Universidad Libre a sus
estudiantes...con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso
de formacin integral, as como
estimular el desarrollo de habilidades para optimizar el
aprendizaje.
El acompaamiento de su docente de asignatura y su plan de
clase.
La tutora: Compromete:
Objetivos (Ej.: facilitar el proceso de integracin de los
tutoriados a la vida
universitaria),
Metodologa (El papel fundamental del tutor es el de apoyo y
acompaamiento
acadmico de los estudiantes), Perfil (conocer y estar
comprometidos con al filosofa de
la Universidad Libre, su misin, su visin y Proyecto Educativo
Institucional) y
Funciones (facilitar el desarrollo de habilidades y estrategias
de aprendizaje, as como
potenciar fortalezas en los estudiantes de acuerdo con sus
diferencias individuales)
13. CURRCULO: CRDITOS ACADMICOS-ACTIVIDADES:
Un ejemplo para un curso de formacin profesional de 4 h/s.
Clases: 32 h /semestral Talleres: 29 h /semestral Conferencias: 3
h/ semestral Proyecto: 128 h/semestral Total: 192 h/semestre
Crditos: 4
Es claro que es un ejemplo. Las actividades se pueden negociar
(contrato didctico
teniendo en cuenta que el docente tiene la formacin que respalda
la propuesta) de
acuerdo con la propuesta inicial de la Universidad y el docente.
La universidad (va
profesor) hace el estimativo y el tipo de actividades
acadmico-intelectuales y el
estudiante las decide y asume segn sus necesidades. Son
actividades en funcin del
estudiante.
Los crditos acadmicos posibilitan flexibilidad curricular,
pertinencia y trabajo
cooperativo, adems de dilogo interinstitucional y movilidad
acadmica.
OTRO EJEMPLO: MATEMTICAS 1
Presenciales: 32 h de clase, 8 h de talleres dirigidos y 8h de
uso de software de apoyo.
Total: 48 horas
Trabajo independiente: 64 h de talleres, tareas, actividades de
refuerzo, profundizacin
y preparacin de evaluaciones intermedias, 16 h de trabajo con
software de apoyo y 16
h de actividades previas. Total: 96 horas
14 RECOMENDACIONES-INQUIETUDES:
ESTUDIOSIDAD: Actitud ERRORES-DIFICULTADES-OBSTCULOS DE
APRENDIZAJE:
Identificarlos
RAZONES: Y no quejas COMUNICACIN INTERPERSONAL
PROFESOR-ESTUDIANTE:
Dinamizadora de las clases.
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La Estudiosidad es una condicin y actitud permanente; el estudio
es una accin para el
momento.
De los errores se aprende; no hay que ocultarlos. Hay que
identificar su naturaleza. Las
dificultades y obstculos hay que reconocerlos y hacerlos
manifiestos para poder
atenderlos.
Hay que tener argumentos y no simplemente quejas. Nuestros
problemas y dificultades
cmo estudiantes no se los podemos endosar a los dems.
Propicie buenas relaciones con sus profesores. Ellos son sus
guas. Se fortalecen las
relaciones interpersonales cuando se desarrollan conductas de
atencin, se escucha de
manera activa y se expresan los sentimientos, cuando se
reflexiona sobre actitudes y
acciones personales, cuando se aclaran nuestras acciones, cuando
escuchamos a otros,
cuando hacemos inventarios personales (cmo soy?, si quiero
ayudar ante un
problema, si acepto diferencias individuales, entre otras).
NOTA: Hay que estar motivados para aprender, si se tiene en
cuenta que hay que
presentar trabajos, preparar y realizar evaluaciones, sacrificar
tiempo, esfuerzo
econmico, preparar presentaciones, y graduarse para su
felicidad.
Reflexiones personales del profesor Rubn Daro Lozano Rubiano,
docente de jornada
completa, Universidad Libres, Seccional Cali. Colombia.
Cali, mayo de 2015
[email protected]
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