FACULTAD DE HUMANIDADES

Carrera de Psicología

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA SOBRE EL BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA DE LIMA

Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en

Psicología

MARY DEL CARMEN CHAMBI ACHULLI

Asesor:

Dr. Sergio Alexis Dominguez Lara

Lima-Perú

2018

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de la autoestima (AE)

sobre el bienestar psicológico (BP) en estudiantes de I a VI ciclo de un instituto de

educación superior técnica de Lima. La muestra estuvo conformada por 162 estudiantes

(64.8% mujeres y 35.2% hombres) con edades comprendidas entre los 16 años y los 45

años de edad (M = 21.03, DE = 4.23) de todos los ciclos que involucra una carrera técnica,

de las distintas carreras del mismo instituto. Todos fueron evaluados con la Escala de

Autoestima de Rosenberg (EAR) y la Escala de Bienestar Psicológico para adultos

(BIEPSA), ambas pruebas validadas en población peruana. Se realizó una regresión

múltiple, considerando como variable predictora las dimensiones de la AE y como variable

criterio o dependiente las dimensiones del BP. Los resultados demuestran que existe mayor

influencia significativa y pequeña de la dimensión AE negativa sobre las dimensiones del

BP y se concluye sobre la influencia de la AE sobre el BP. Finalmente se discuten las

implicancias teóricas y prácticas de los resultados obtenidos.

Palabras clave: autoestima, bienestar psicológico, estudiantes de carreras técnicas.

Abstract

The objective of this research was to determine the influence of self-esteem (SE) on

psychological well-being (PWB) in students from I to VI of a technical higher education

institute in Lima. The sample was confirmed by 162 students (64.8% women and 35.2%

men) between the ages of 16 to 45 years (M = 21.03, SD = 4.23) of all the cycles that

involves a professional technical career, of the different careers of the same institute. All

were evaluated with the Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) and the Psychological Well

Being Scale for adults (PWS-A), both tests validated in Peruvian population. A multiple

regression was done, considering as a predictive variable the dimensions of the SE and as

the criterion variable or dependent, the dimensions of PWB. The results show that there is

a significant and small influence of the negative SE dimension on the BP dimensions and it

concludes on the influence of the SE on the PWB. Finally, the theoretical and practical

implications of the obtained results are discussed.

Keywords: Self-esteem, psychological well being, students of technical careers.

1

Introducción

El ingreso a la educación superior, es una etapa que implica una transición en la

vida del estudiante, así como el uso de estrategias por parte de ellos para adaptarse a este

proceso, ya que el adolescente se enfrenta a un conjunto de cambios significativos (Sousa,

Lopes & Ferreira, 2013).

Por ello, a nivel personal, considerar características asociadas al logro de objetivos

académicos en el perfil de los ingresantes a la educación superior sea técnica o

universitaria, resulta importante, pues se enfrentan al desafío de generar mayor autonomía,

nuevas relaciones sociales, gestión del tiempo personal y familiar, seguridad en la toma de

decisiones, incertidumbre sobre el futuro, posibles cambios de lugar de residencia por

cercanía al centro de formación, involucrando todo ello, un proceso de adaptación a un

nuevo contexto cultural (Sandoval, Dorner & Véliz, 2017).

Reforzando lo mencionado, Sarkova et al.(2014) refieren que si bien las relaciones

entre pares pueden tener una influencia positiva en el desarrollo psicosocial, como el

bienestar psicológico y la autoestima positiva, cuando los alumnos no están expuestos a

estas relaciones, podría existir un riesgo de comportamiento problemático, como el abuso

de drogas, el abuso del alcohol y la intimidación, esto refuerza la importancia de estudiar

ambos constructos y no solo a nivel correlacional sino al grado de determinar la influencia

que ejerce uno sobre otro (AE sobre BP).

A nivel académico, se ven en la necesidad de implementar estrategias que le

permitan una fácil comprensión y adquisición de nuevos contenidos curriculares

(Dominguez, 2014). Considerando estas características tanto a nivel personal como

académico, es importante que todo este periodo de transición no genere un estado de

malestar en la vida del estudiante, quien en su educación secundaria por lo general

mantiene un rol con mayor dependencia de los adultos, ya que son los padres quienes

están pendientes de los avances académicos y personales para procurar su bienestar.

Por el contrario, en la educación superior se intenta dotar de mayor independencia,

responsabilidad y un rol más autónomo en sus vidas, implicando así, una búsqueda propia

del bienestar, evitando de este modo que las demandas propias del entorno puedan

repercutir de manera negativa.

2

Es así que en los últimos años se ha ido dejando de lado la visión tradicional de la

psicología, pues se enfocaba en los aspectos negativos que aquejan al ser humano para

procurar una mejora en su salud. Por el contrario, la psicología positiva, se enfoca en los

aspectos positivos como las emociones y sentimientos (Struempfer, 2006 en Domínguez,

2014). En ese sentido, tener mayor consideración por los aspectos positivos implica buscar

o procurar el bienestar.

Por otro lado, es importante rescatar que, dentro de estos cambios en la visión

tradicional de la psicología, los estudios realizados siempre han sido enfocados en

población con educación secundaria o universitaria, dejando de lado a aquellos que

pertenecen a la educación técnico superior, es por ello que hacer un estudio en esta

población resulta transcendental tanto a nivel local, nacional como internacional.

En general, la búsqueda del bienestar parece ser algo que implícitamente todas

las personas anhelan, ya que se encuentra relacionado con otros conceptos como la

satisfacción con la vida o con la calidad de vida (Ossa, Gonzáles, Rebelo & Pamplona,

2005). Es decir, se conforma como la propia evaluación que hace la persona sobre su

felicidad y satisfacción con la vida (Awan & Sitwat, 2014).

En la actualidad, existen dos posturas marcadas sobre el estudio del bienestar, la

hedónica y la eudeimónica (Diaz et al., 2006). La primera -hedónica- se centra en el estudio

del bienestar subjetivo, sobre el cual Rodríguez-Muñoz y Sanz-Vergel (2013) indican que

es un concepto muy general que contiene diferentes aspectos relacionados a cómo la

persona evalúa su vida en el momento. Su enfoque está ligado a la felicidad, la satisfacción,

o placeres. Por otro lado, la postura eudeimónica, centra su atención en el bienestar

psicológico, es decir, en el desarrollo del verdadero potencial del ser humano (Ryff, 1989).

Asimismo, el desarrollo de las capacidades y el crecimiento personal son concebidas como

los principales indicadores del funcionamiento positivo (Diaz et al., 2006).

De ello, se desprende que el bienestar psicológico como concepto, va más allá de

una reacción emocional inmediata, expresando el sentir positivo y el pensar constructivo

del ser humano acerca de sí mismo, el cual se relaciona con aspectos particulares del

funcionamiento físico, psíquico y social (García & Gonzáles, 2000). Por el contrario, es visto

como una meta en proceso de desarrollo, dirigida a la perfección que representa el

desarrollo del potencial verdadero de cada individuo (Ryff & Singer, 2001 citados en

Ballesteros, Medina & Caycedo, 2006).

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Por todo lo mencionado, es importante conocer no solo el concepto de Ryff, sino

también el enfoque multidimensional que aporta, pues resume la teoría del bienestar

psicológico en seis dimensiones que incluyen la auto-aceptación, referida a la actitud que

tiene el sujeto sobre sí mismo y sobre lo que acontece o ha acontecido en su vida, involucra

la aceptación tanto de buenas y malas cualidades; las relaciones positivas con los demás,

vinculada a la capacidad del sujeto de mantener relaciones satisfactorias y de confianza

con su entorno; la autonomía, como la capacidad del sujeto de ser autodeterminado e

independiente, siendo capaz de sobrellevar presiones sociales permitiéndole pensar y

actuar de cierto modo; dominio ambiental, que indica el sentido de dominio y competencia

en la gestión del medio ambiente, controla un conjunto complejo de actividades externas,

hace un uso efectivo de las oportunidades que lo rodean, puede adoptar o crear contextos

apropiados a sus necesidades; propósito en la vida, relacionado a las metas planteadas,

sentido de dirección en la vida y finalmente, el crecimiento personal, que refleja un indicador

de constante desarrollo, a nivel personal la persona se ve creciendo y expandiéndose, está

presto a experiencias nuevas y es capaz de darse cuenta de su potencial (Ryff, 1989).

Basada en la teoría multidimensional de Ryff sobre el estudio del bienestar

psicológico, Casullo (2002) elabora y propone un instrumento de breve aplicación que se

adapta a la población latinoamericana (BIEPS-A). Luego de un adecuado estudio

psicométrico, la escala quedó conformada por cuatro dimensiones que comprenden:

aceptación / control de situaciones, autonomía, vínculos sociales y proyectos. Estas cuatro

dimensiones en conjunto cuentan con un grado de confiabilidad aceptable ( =.70), sin

embargo al analizar de modo individual las subescalas o dimensiones, los valores

obtenidos resultan bajos (Dominguez, 2014; Hogan, 2004): aceptación / control de

situaciones ( =. 46), autonomía ( =.61), vínculos sociales ( =.49) y proyectos ( =.59).

Es importante también destacar que durante el estudio del BP considerando las

dimensiones que involucra, existen variables sociodemográficas, como la edad, el género

y el contexto cultural que influyen en el logro del bienestar (Paramo, Straniero, García,

Torrecilla & Escalante, 2011); y variables personales, como la AE, autoeficacia emocional,

felicidad, con las que el bienestar guarda relación (Tayfun, Tarik & Fatma, 2013), también

ha sido vinculado a otras variables propias de la salud mental, como el estado de ánimo, la

ansiedad, trastornos y autoestima (Ryff, 2014)

Dentro de esa línea, resulta importante trabajar la autoestima y el rol que cobra al

ser una variable que guarda relación en el estudio del bienestar del estudiante, de modo

4

particular en el BP, pues tiene como propósito la búsqueda de la realización personal

(Marsollier & Aparicio, 2011).

En base a lo mencionado, en otro estudio Casullo y Castro (2000) indican que el

optimismo y la autoestima también están muy relacionados significativamente con el

bienestar. Es así que en el ejercicio de la labor psicológica por lo general se habla de lograr

o procurar una autoestima saludable, sea a nivel clínico, educativo, social y otros. Su

importancia radica en la definición del propio término “auto” - “estima”, valorarse a sí mismo,

de modo que se pueda procurar el bienestar en la persona.

Por ello, la AE viene a ser la evaluación que el individuo hace sobre sí mismo,

manifestando una actitud de aprobación o desaprobación, indica también la medida en la

que se siente capaz y valioso (Coopersmith, 1967 citado en Gonzáles–Arratia, 2001). Por

ello, la AE resulta fundamental para el bienestar humano, pues descansa sobre el

funcionamiento correcto de la mente, es la experiencia de ser competente para enfrentarse

a los desafíos básicos de la vida, y de ser dignos de felicidad (Branden, 2001). Asimismo,

Branden (2001) rescata que considerar la AE como una necesidad básica, supone decir

que contribuye de modo esencial al proceso vital, que es indispensable para un desarrollo

normal y sano; y sin una AE positiva, el crecimiento psicológico se estanca, ya que cuando

la AE es baja, disminuye la resistencia frente a las adversidades. Por ello este concepto

estaría vinculado también al autoconcepto ideal, no solo respecto a lo que a la persona le

gustaría ser, sino también de lo que a los demás les gustaría que el individuo fuese.

(González-Pienda, Nuñez, Glez-Pumariega, & García, 1997).

Así también, lo respaldan Bermúdez, Teva y Sánchez (2003) quienes al realizar

un estudio de la relación entre inteligencia emocional, estabilidad emocional y bienestar

psicológico encuentran que la persona alcanzará mayor bienestar psicológico (satisfacción

personal, laboral, de pareja y otros) si posee mayor inteligencia emocional (autocontrol,

automotivación, y otros), afirmando a través de estos resultados que las personas que

presentan un mayor autocontrol emocional y conductual perciben mayor control sobre las

demandas del entorno, por lo tanto una mayor autoestima.

De lo mencionado, se desprende entonces que la AE es una necesidad humana

fundamental, que permite al individuo confiar en su capacidad de enfrentarse con éxito a

los desafíos básicos de la vida, aun reconociendo las propias limitaciones y diferencias

(Branden, 2001).

5

Por todo lo mencionado, la AE es un constructo que posibilita una relación social

saludable, el cual puede incluso condicionar el aprendizaje, ser de utilidad para superar

dificultades personales, apoya la creatividad y ayudar a determinar la autonomía personal,

llegando incluso a garantizar la proyección futura de la persona y constituir el núcleo de la

personalidad. Asimismo, la adquisición de nuevos conocimientos está supeditada a las

propias actitudes básicas, por lo tanto, mantener un AE positiva durante la etapa de

estudios superiores es fundamental para un buen rendimiento académico (Alcántara,

2003). Si bien es cierto, la AE es una variable bastante estudiada a lo largo de los años,

esto se debe a los efectos favorables que tiene o repercute tanto para los individuos como

para la sociedad (Gutierrez, 2015).

Gutierrez (2015) de igual forma indica que la autoestima al formar parte del estudio

del self, se vincula con el estudio del bienestar psicológico, por ello, para efectos de esta

investigación resaltamos este aspecto en aras de proseguir con el estudio de la influencia

que ejerce la AE sobre el BP.

Existen autores que han intentado estudiar la influencia y/o relación entre la

autoestima y el bienestar psicológico. Por ejemplo, Tayfun, Tarik y Fatma (2013) llevaron a

cabo una investigación que tuvo como prioridad examinar los efectos de la autoestima, el

bienestar psicológico y otros constructos en la felicidad, considerando una muestra de 340

estudiantes (213 mujeres) universitarios turcos. La edad promedio de los participantes fue

de 20 años con 6 meses. Se usaron los intrumentos OHQ-SF (Oxford Happiness

Questionaire -Short Form), SLSC (Self-Esteem Scale - Self-linking/ Self-Competence

Scale), PWBS (Psychological Well-being Scale), ESES (Emotional Self-efficacy Scale) y

PNES (Positive-Negative Events Scale). Los resultados muestran una relación significativa

entre el autoestima y bienestar psicológico (r= .65). Concluyendo de acuerdo al análisis

realizado que el bienestar psicológico tiene efectos positivos sobre la autoestima (𝛃 =.50).

Por otro lado, Barra (2012) realizó un estudio sobre la influencia de la autoestima

y del apoyo social percibido sobre el bienestar psicológico de estudiantes universitarios

chilenos. La muestra estuvo conformada por 450 estudiantes universitarios de Concepción

- Chile, de ambos sexos (213 hombres y 237 mujeres), con edades que fluctuaron entre 18

y 30 años comprendidos entre 2do y 6to semestre, conformando dicha muestra un 16% de

carreras relacionadas a la salud, un 19% de ingeniería, un 36% de pedagogía y un 29% de

ciencias sociales. Los resultados muestran la existencia de una relación significativa entre

autoestima y BP (r =.71), encontrando además una relación aún más significativa con la

dimensión de autoaceptación (r =.73). Concluyendo así que la autoestima tiene una

influencia mayor sobre el bienestar psicológico ( = .68, p

6

Paradise y Kernis (2002) también investigaron ambos constructos: autoestima y el

bienestar psicológico- con la finalidad de conocer las implicancias de una autoestima frágil;

la muestra estuvo conformada por 123 estudiantes universitarios estadounidenses de un

curso introductorio de psicología, el estudio tuvo como objetivo examinar hasta qué punto

el nivel de autoestima y la estabilidad predicen las puntuaciones en la Escala de medición

del bienestar psicológico de Ryff. Los resultados muestran que los niveles de autoestima

se relacionan de manera significativa con el BP, considerando que los valores de

correlación obtenidos de la autoestima con cada una de las dimensiones del BP: autonomía

(r =.36), control de situaciones (r =.54), propósito de vida (r =.38), autoaceptación (r =.71),

relaciones positivas con otros (r =.43) y crecimiento personal (r = .28).

Por otro lado, queda claro que determinar en qué medida la AE influye en el BP

resulta significativo, ya que no se ha encontrado estudios de ambos constructos de manera

conjunta en muestra peruana.

La presente investigación pretende sentar bases en la investigación nacional,

estudiando un constructo tan antiguo como la autoestima y el grado en que puede predecir

o influir en el logro del bienestar psicológico en un contexto educativo técnico superior

peruana, siendo ambos constructos características personales que pueden ayudar al mejor

desempeño académico, personal y profesional.

En definitiva, los aportes a nivel teórico que esta investigación puede brindar al

contexto nacional, resultarían importantes, ya que se trata del estudio de dos variables que

tradicionalmente han sido estudiadas en contextos culturales muy distintos al peruano.

Por otro lado, esta investigación resulta relevante también a nivel práctico, pues

de conocer y/o determinar en qué grado se da la influencia de la autoestima en el BP, las

instituciones educativas pueden adoptar un rol activo en la inclusión de actividades que

promuevan una autoestima adecuada en los estudiantes que pasan el trance de la

educación secundaria a la educación superior y las demandas que esto implica, de modo

que se genere bienestar psicológico en ellos. En ese sentido, cuenta también con

relevancia institucional ya que en el centro de formación donde se recolectó la información,

cuenta en su malla curricular con cursos orientados al desarrollo personal y habilidades

blandas para la formación del estudiante a lo largo de la carrera.

Por todo lo mencionado hasta éste punto y considerando la importancia de la

relación entre constructos asociados al autoestima y al bienestar psicológico, la presente

investigación predictiva transversal (Ato, López & Benavente, 2013) tiene como objetivo

determinar la influencia que ejercen las dimensiones de la autoestima sobre las

dimensiones del bienestar psicológico (aceptación / control de situaciones, autonomía,

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vínculos sociales y proyectos) en estudiantes de los diversos ciclos de un Instituto de

educación superior técnico privado de Lima.

Método

De acuerdo a la clasificación de los diseños de investigación en Psicología de Ato,

López y Benavente (2013), éste trabajo se trata de una investigación predictivo transversal,

pues tiene como objetivo conocer la influencia que ejerce una variable predictora (también

conocida como independiente) sobre otra variable criterio (también conocida como

dependiente), en este caso la influencia de la AE sobre el BP en estudiantes de educación

técnica superior.

Participantes

El estudio contó con una muestra de 162 estudiantes (64.8% mujeres y 35.2%

hombres) con edades que oscilan entre los 16 años y los 45 años (M = 21.03, DE = 4.23)

de todos los ciclos en una carrera técnica profesional (entre 1ero y 6to), de las distintas

carreras: Administración bancaria (60.5%), Administración de empresas (15.4%),

Contabilidad (24.1%). El muestreo fue no probabilístico y la selección de participantes fue

intencional.

Instrumentos

Escala de autoestima de Rosenberg (EAR; versión adaptada al español por

Atienza, Moreno y Balaguer (2000) y validada en el Perú por Ventura-León, Caycho-

Rodríguez, Barboza-Palomino y Salas (2018). La escala se encuentra compuesta por 10

ítems, cuya puntuación va desde 1 a 4 cada ítem (Muy en desacuerdo, Desacuerdo,

Acuerdo y Muy de acuerdo). La validación fue realizada en una muestra de 931 estudiantes

de nivel secundaria de colegios públicos y privados de Lima Metropolitana, 480 hombres

(M= 15.06 años; DE= 1.578) y 451 mujeres (M = 14.95 años; DE= 1.431), en donde la

estructura interna fue evaluada mediante análisis factorial confirmatorio, asimismo, se llevó

a cabo el análisis de consistencia interna, que para todos los modelos fue bueno (H> .80).

Los resultados indicaron que la EAR cuenta con evidencia empírica de validez y

confiabilidad, debiendo ser interpretada de acuerdo a un modelo bidimensional - autoestima

positiva y autoestima negativa, recomendando por último el retiro del ítem 8.

Escala de Bienestar Psicológico para adultos (BIEPS-A; Casullo, 2002). Fue

utilizada la versión adaptada a universitarios peruanos (Domínguez, 2014). La prueba

consta de 13 ítems con tres alternativas de respuesta que van desde: De acuerdo; Ni de

8

acuerdo ni en desacuerdo; En desacuerdo. El puntaje fluctúa entre 1 y 3 puntos cada ítem.

La prueba evalúa cuatro factores del BIEPS-A: aceptación / control de situaciones,

autonomía, vínculos sociales y proyectos. La validación fue realizada en una muestra de

222 estudiantes de la carrera de Psicología de una universidad privada con edades que

comprenden desde los 16 a 44 años (M=20.8), en la que se realizó un análisis factorial

confirmatorio. En general, los resultados mostraron que la escala BIEPS-A cuenta con

evidencia de validez (estructura interna de cuatro factores) y confiabilidad (α = .966)

(Dominguez, 2014). Es en base a este modelo tetra factorial de aplicación breve que mide

el constructo en estudio - bienestar psicológico- que se opta para su aplicación a la muestra

en estudio, considerando la edad de los participantes y el tiempo con el que disponen, esta

escala resulta concisa y de fácil comprensión reduciendo así el riesgo de que marquen

respuestas al azar.

Procedimiento

Se solicitó el permiso de aplicación a las personas encargadas del centro de

educación técnica superior privada, a fin de poder enviar el formulario con las escalas de

estudio a los estudiantes, identificar las aulas de las carreras objetivo (Administración

bancaria, Administración de empresas, Contabilidad y Gestión del emprendimiento).

Se asistió a cada salón, especialmente en clases donde se encontraban en

laboratorio para de este modo, facilitar el acceso a los formularios virtuales previo

consentimiento de los docentes y jefatura de sede.

Antes de completar el consentimiento informado se informó a los estudiantes que

la participación era plenamente opcional y voluntaria y, de ser el caso, tenían la posibilidad

de no realizarla. Por último, se obtuvo una base de datos en MS Excel, la cual luego fue

procesada con el paquete estadístico SPSS y se obtuvieron los datos de la investigación.

Análisis de datos

Considerando la base de datos recolectada, se realizó el análisis de confiabilidad

de las puntuaciones a través del coeficiente α. Luego de ello, se evaluaron los supuestos

de normalidad mediante la magnitud de la asimetría, curtosis, y también la magnitud de las

correlaciones bivariadas de cada dimensión de la AE con las del BP. Se consideraron como

significativos los coeficientes de correlación de Pearson r ≥ |.20| (Ferguson, 2009).

9

Luego fue realizado el análisis de regresión múltiple con el cual se puede precisar

cuánta variabilidad en las puntuaciones del BP (variable criterio) puede ser explicada por

las variaciones en las dimensiones de la AE.

Dado que el tamaño de la muestra utilizado no fue elevado (n < 200), los análisis

bivariados y multivariados se realizaron considerando el enfoque de la significancia práctica

o magnitud del efecto (Ferguson, 2009 en Dominguez, 2017). Ello se debe precisamente

al tamaño de la muestra, por tanto, considerando el enfoque tradicional de la prueba de

hipótesis (p-valor < α) resulta más factible aceptar la hipótesis nula (p.e., ausencia de

relación estadísticamente significativa), pudiendo dejar de lado aspectos importantes como

las diferencias o relaciones existentes entre las variables en estudio (Dominguez, 2016).

El enfoque utilizado para explicar los resultados, se encuentra en función de la

proporción de la variabilidad total del criterio - BP - explicado por las dimensiones del

predictor - AE (R²). De igual manera, la magnitud de los coeficientes estandarizados (β) se

valoraron según ≥ | .20 | (Ferguson, 2009).

Finalmente, el R² se analizó de acuerdo a un enfoque de magnitud del efecto,

donde los valores serían considerados de la siguiente manera: un R² de .02 (pequeño), .13

(mediano) y .26 (grande). (Ellis, 2010 en Dominguez, 2014).

10

Resultados

Análisis descriptivo y correlacional preliminar

La desviación de datos respecto a la normalidad univariada no fue elevada,

considerando que la magnitud de la asimetría y curtosis estuvieron dentro del rango

razonable (+/- 1.5; Pérez & Medrano, 2010), considerando como única excepción el valor

obtenido en la dimensión de autoestima positiva, lo cual resulta de cierta forma como un

valor esperado ya que es frecuente que la mayoría de personas reporte una imagen positiva

de sí mismo. En cuanto a la confiabilidad, las magnitudes fueron relativamente bajas en

las dimensiones del BP (prescindiendo así de proyectos, que obteniendo un valor bastante

bajo: α= .283), mientras que las de autoestima fueron aceptables. Sin embargo, para

efectos de la presente investigación estos resultados

Respecto a las correlaciones, en general se pudieron observar correlaciones

positivas y de baja magnitud entre las dimensiones aceptación/control de situaciones,

autonomía, vínculos sociales y autoestima positiva. Por otro lado, se halla una relación

negativa entre autoestima negativa con las demás dimensiones,

11

Análisis de regresión

Respecto al análisis principal, de acuerdo a los valores considerados se puede

observar que existe influencia significativa y pequeña de las dimensiones de la AE sobre el

BP (R² > .02).

Sin embargo, realizando un análisis detallado de la influencia de cada dimensión

de la AE sobre el BP, nos indica que es la dimensión de AE negativa la que en mayor grado

influye significativamente en las dimensiones de aceptación, autonomía y vínculos sociales

concernientes al Bienestar psicológico (β ≈.20) (Tabla 2)

Tabla 2

Análisis de la influencia de la Autoestima sobre las dimensiones del Bienestar Psicológico

ACEPTACIÓN / CONTROL DE SITUACIONES

Autoestima positiva .085 -.026 -.086 -304

Autoestima negativa -.123 -.337 .000

AUTONOMÍA

1. Autoestima positivo

2. Autoestima negativo

.043

.047

-.079

.115

-.163

.178

.057

VÍNCULOS SOCIALES

Autoestima positiva .029 .080 .350

R² B β p

.044 Autoestima negativa - .071 - .164 .057

12

Discusión

El objetivo de la presente investigación fue poder determinar la influencia que

ejerce la AE sobre el BP, en estudiantes de educación técnico superior cursando entre I y

VI ciclo. Se pudo determinar que existe influencia significativa y pequeña de la AE negativa

sobre las dimensiones que comprende el BP: aceptación/control de situaciones, autonomía

y vínculos sociales.

Considerando que la AE negativa involucra una auto evaluación cargada de

sentimientos negativos hacia la misma persona, esto termina por explicar la influencia que

ejerce sobre el BP, particularmente sobre las dimensiones de Aceptación / Control de

situaciones, Autonomía y sobre los vínculos sociales que el sujeto se ve impedido o limitado

de desarrollar de manera adecuada con su entorno. Por ello, se sabe que la AE como

concepto global resulta teniendo gran relevancia para el BP (Rosenberg, Schooler,

Schoenbach, & Rosenberg, 1995) a diferencia de la AE específica o académica enfocada

más en los resultados o el rendimiento en los estudios superiores.

Considerando los resultados obtenidos, se puede afirmar que es muy frecuente

que la mayoría de personas reporte una imagen positiva de sí misma.

Respecto a las variables en estudio, AE y BP, se conocen estudios que determinan

una asociación de la autoestima con otras variables, es el caso de Tayfun, Tarik y Fatma

(2013) quienes determinaron una relación positiva y significativa entre el BP, autoeficacia

emocional y equilibrio afectivo.

Por otro lado, también se cuenta con la investigación de Paradise y Kernis (2002)

quienes encontraron que los niveles altos de autoestima son los que se asocian en mayor

grado al bienestar, coincidiendo con el estudio realizado por Barra (2012), el cual determina

que la AE ejerce mayor influencia sobre el BP que otra variable como el apoyo social

percibido; lo cual contrasta notoriamente con los resultados del presente estudio en el cual

se determina que la dimensión de AE negativo es la que tiene mayor impacto sobre el BP.

Paradise y Kernis (2002) indican además que algunas de las sub escalas o dimensiones

del BP dan lugar a un AE estable: Autonomía, dominio ambiental y propósito de vida, esto

puede deberse a un factor cultural ya que la muestra estudiada estuvo conformada por

estudiantes de un curso introductorio de psicología mientras que en el presente estudio la

muestra estuvo conformada por estudiantes de diferentes carreras técnicas profesionales

de una institución privada.

13

Adicionalmente a este dato, resulta importante indicar que, en la presente

investigación, se optó por prescindir de una de las dimensiones del BP: (proyectos), debido

a que no contó con el suficiente respaldo psicométrico que dote a esta dimensión de

confiabilidad, obteniendo un valor por debajo de lo mínimo requerido (α=.283) en la muestra

utilizada en ésta investigación. Considerando este último valor, así como los obtenidos en

el resto de las dimensiones del BP, respecto al instrumento aplicado para medir el

constructo en mención, es necesario que se realicen nuevos estudios psicométricos, ya

que los valores obtenidos fueron bajos, ello considerando la muestra utilizada entre 100 a

300 participantes (Ponterotto, & Charter, 2009).

Asimismo, Dominguez (2016a) indica que si bien es cierto los valores esperados

para α, se consideran como mínimo a partir del 0,70 en adelante, pues esto avala aún en

un escenario poco favorable que la fiabilidad de los puntajes resulte aceptable, resulta

importante tomar en cuenta el carácter inestable de los valores estadísticos, ya que estos

pueden fluctuar en función al número de ítems, tipo de muestra, o el error de muestreo, por

lo cual es útil saber que, aún en las peores condiciones, el indicador hallado podría tener

bastante importancia práctica como en el caso de esta investigación; considerando esto,

es conveniente calcular los IC para los estimadores de la fiabilidad, el cual se interpreta

como el rango de todos los posibles valores del parámetro bajo cierto nivel de confianza

(usualmente 95%).

Retomando el estudio de ambos constructos y la influencia que ejerce uno sobre

otro (AE sobre BP), lo mencionado hasta este punto demuestra que la variable AE resulta

relevante sobre el BP en las diferentes muestras; sin embargo, las pocas investigaciones

encontradas de ambos constructos optan por presentar los resultados de la AE como una

variable en general, sin considerar las dimensiones por las que se encuentra compuesta,

las cuales de acuerdo al modelo bidimensional son: AE positivo y AE negativo pudiendo

así, aportar mayor información respecto a la influencia que ejerce la AE sobre el BP,

permitiendo mayor exactitud respecto a la elaboración de los posibles planes de acción,

como los presentados en esta investigación.

No se pudo establecer comparaciones directas con otros estudios debido a que la

mayor parte de ellos tuvieron un enfoque correlacional, mientras que el presente estudio

tuvo un enfoque predictivo.

Respecto a las implicancias prácticas los resultados refuerzan la importancia de

implementar y/o mantener en este caso, en la malla curricular de las distintas carreras,

14

cursos enfocados al desarrollo personal, interiorizando conceptos valiosos como la AE, BP

y demás variables involucradas. Asimismo, la elaboración de programas psicoeducativos

destinados al desarrollo personal, considerando los constructos en estudio como pilares

para una correcta formación tanto personal como profesional. De igual forma, puede

promover la elaboración de programas psicopedagógicos en paralelo a la formación técnico

profesional, tales como talleres para reforzar las habilidades blandas, la autoestima y el

bienestar psicológico, los cuales podrían llevarse a cabo por medio de los psicólogos de

sede; de igual forma, adoptar como institución educativa, un rol activo en la búsqueda de

alianzas con otras instituciones que tengan como finalidad promover actividades en pro de

los estudiantes y de un óptimo bienestar psicológico. Se recomienda que al implementar o

mantener los talleres psicopedagógicos, éstos sean acompañados de dinámicas que

permitan la interiorización de estos conceptos en el estudiante, actividades

extracurriculares que promuevan la integración de los jóvenes, generando sinergia con el

fin de procurar un adecuado desarrollo personal y profesional en los diversos grupos de

estudio, dando lugar esto a un correcto abordaje de aquellos casos donde la AE se

encuentre vulnerable ante factores de riesgo que afecten o influyan en el BP.

En cuanto a los resultados obtenidos, éstos deben ser tomados con cautela, ya

que el tamaño de la muestra y la heterogeneidad se conforman como una limitación en esta

investigación, así como otras dificultades que se presentaron durante el desarrollo, como

por ejemplo, el periodo de vacaciones de varios grupos durante la etapa de aplicación

limitando así la difusión de las pruebas vía mail, y solo pudiendo ingresar a algunas aulas

que aún se encontraban recuperando clases; sin embargo, pese a esta situación limitante,

a modo de fortaleza se contó con la colaboración de los estudiantes para evaluar y

determinar la influencia del autoestima en el BP, además de las facilidades que la institución

brinda (p.e. correos grupales, comunicación con los delegados de los distintos grupos, entre

otros)

Otra limitación bastante clara, resultó al obtener los valores de confiabilidad en las

distintas dimensiones de la escala BIEPS-A, es así que al tener que prescindir de una ellas

(proyectos) por su bajo valor, termina de alguna manera limitando un estudio con la escala

original basada en las cuatro dimensiones.

Finalmente, con el objetivo de corroborar que de acuerdo al modelo bidimensional

del AE, es la dimensión de AE negativo la que influye más sobre el BP, se recomienda

ampliar la muestra y realizar un análisis diferenciado por carreras, sexo, tipos de familia u

otras variables que por el tamaño maestral no hacían viable dicho análisis para un mayor

resultado.

15

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FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Título del proyecto: INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA SOBRE EL BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA DE LIMA. Institución: Universidad San Ignacio de Loyola Investigador: Mary del Carmen Chambi Achulli Correo: marykrmen29@gmail.com Dirección: Av. La Fontana 550, La Molina

Presentación:

El presente es un estudio de Psicología de la Universidad de San Ignacio de Loyola, que tiene como objetivo conocer aspectos personales relacionados al rendimiento académico. En ese sentido, su participación es fundamental en este proceso de investigación, por ello estaremos sumamente agradecidos si accede a formar parte de él. La participación consiste en responder los dos cuestionarios que figuran a continuación. El proceso es completamente anónimo y usted puede interrumpir su participación cuando lo considere pertinente, sin que esto tenga repercusión negativa en su calificación. Esta actividad es voluntaria y no brinda ningún beneficio académico o monetario. ¡Desde ya le agradecemos su participación!

Respuesta: He leído el Formulario de Consentimiento Informado y acepto participar en esta actividad de investigación. Comprendo que puedo dejar de participar en esta actividad en cualquier momento. También entiendo que no recibiré pago alguno o beneficio económico por esta participación.

Firma: ________________________

Fecha: ________________________

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Anexo Ficha de Datos Sociodemográficos

1. Apellidos y Nombres:

_________________________________________

_________________________________________

7. Tipo de beca

❒ Beca por rendimiento académico

❒ Otras becas

2. Edad: ______________ 8. Actualmente me dedico a:

❒ Solo estudio

❒ Estudio y trabajo

3. Sexo:

❒ Hombre

❒ Mujer

9. Crecí con:

❒ Mi familia - padres

❒ Tíos, abuelos u otros

❒ Albergue

4. Carrera:

❒ Administración Bancaria

❒ Administración de Empresas

❒ Administración de Negocios y gestión de

emprendimiento ❒ Contabilidad

4.1 Ciclo: __________

4.2 Grupo (P,e. 101M, 203T): ___________

10. ¿Cuántos hermanos tienes? (excluyéndote). _________________________

5. Datos de procedencia:

5.1 Departamento (nacimiento):

_______________________

5.2 Ubicado en una zona: ❒ Zona Urbana Costa ❒ Zona Rural Costa

❒ Zona Urbana Sierra ❒ Zona Rural Sierra

❒ Zona Urbana Selva ❒ Zona Rural Selva

11. Actualmente vivo:

❒ Solo

❒ Con mi familia (padres)

❒ Con parientes (tíos, primos u otros)

❒ Con amigos

❒ Con mi pareja

6. Actualmente cuento con una beca:

❒ Sí

❒ No

12. Cuento con apoyo económico:

❒ Sí

❒ No 12.1 El apoyo económico es:

❒ De mis padres

❒ Tíos, abuelos u otros

❒ Otras personas