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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

Influencia de la educación emocional en

el desarrollo de la

competencia lectora

Alumno/a: Elvira Leiva Ruiz Tutor/a: Prof. D. Elena del Pilar Jiménez Pérez Dpto.: Filología Española

Mayo, 2019

2

Índice

Resumen………………………………………………………………………......................... 3

Palabras clave…………………………………………………………………………. 3

Introducción……………………………………………………………................................... 4

Método………………………………………………………………………………………... 8

Conclusiones…………………………………………………………………........................ 14

Referencias bibliográficas......……………………………………………………………….. 16

Bibliografía de consulta……………………………………………………………………... 17

3

RESUMEN:

El objetivo de esta revisión bibliográfica es poner de manifiesto si existe influencia por

parte de la educación emocional en el desarrollo de la competencia lectora y, por tanto, si hay

una relación entre ambos conceptos en el alumnado. Por consiguiente, y tras el estudio de

diversas variables que han influido en esta revisión, se ha observado cómo a través de

propuestas didácticas que relacionan ambos conceptos, la competencia lectora se desarrolla con

mayor facilidad. Igualmente, se debe destacar que a día de hoy no existe un número

significativo de prácticas que ayuden a trabajar por medio de estos dos conceptos. De este

modo, la transferencia de conocimiento que se percibe es mínima, sin embargo, se cuenta con

una amplia variedad de contenido teórico que pone de manifiesto la relación existente y la

posibilidad de trabajar ambos conceptos simultáneamente para desarrollar mejor diversas

capacidades y competencias en el alumnado.

PALABRAS CLAVE: educación emocional, competencia lectora, lenguaje,

emociones.

ABSTRACT:

The aim of this bibliographic revision is to point out if reader competence is influenced

by the emotional education and, so, if there is a relationship between both concepts in pupils.

Therefore, and after the study of different variables which have influenced in this revision, it

has been observed how through of didactic proposals the reader competence is developed more

easily. Equally, it must stand out that nowadays there are not a significant number of practics

which can help to work with these two concepts. This way, knowledge transference perceived

is hair, however, it has a wide variety of theorical content that expose the relationship existing

and the possibility to work both concepts at the same time to develop better abilities and

competencies in student body.

KEYWORDS: emotional education, reader competence, language, emotions.

4

INTRODUCCIÓN:

Las emociones están presentes en nuestras vidas desde que nacemos tal y como nos

muestra López (2005) y juegan un papel significativo en la construcción de nuestra

personalidad e interacción social. Vivimos las emociones en cualquier espacio y tiempo siendo

por tanto la escuela un ámbito más de conocimiento y de experiencias en el que se desarrollan

las emociones.

Con objeto de dar respuesta al concepto de inteligencia emocional, Mayer y Salovey

(1990) la definen como la habilidad para manejar los sentimientos y emociones, discriminar

entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones.

Además, describen que:

La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión,

valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos

cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el

conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para

promover crecimiento emocional e intelectual. Es decir, se refiere a un

pensador con un corazón (a thinker with a heart) que percibe, comprende y

maneja relaciones sociales. (Mayer y Salovey, 1997, p.10)

Asimismo, autores como Goleman (1996) quieren dar respuesta a la educación emocional

y acuñando el término ya estudiado por sus predecesores Mayer y Salovey, la define como la

capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y

aprovechar este conocimiento para orientar nuestra conducta además de, la capacidad de

diferenciar y responder adecuadamente a los estados de ánimo o motivaciones, así como a los

deseos de los demás. Por otro lado, se debe destacar que el objetivo principal de la educación

emocional es el desarrollo de competencias emocionales. Entendiendo por competencias

emocionales “el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias

para tomar conciencia, comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos

emocionales”. (Bisquerra, 2011, p.11)

Dicho esto, se ha de destacar una relación desde el ámbito educativo y la educación

emocional y atendiendo al estudio realizado por Fernández y Montero (2016), la labor de los

maestros y maestras no es solo la trasmisión de conocimientos académicos, sino la de guiar a

nuestros alumnos y alumnas para que vivan la experiencia del aprendizaje para la vida de

manera enriquecedora e innovadora. De esta forma, garantizamos que afronten los retos con

5

mayor comprensión, creatividad y sentido de la responsabilidad. La educación emocional puede

ser un importante instrumento para este logro. Sin embargo, se ha podido observar que durante

mucho tiempo no se ha trabajado en las escuelas porque se consideraba que entorpecía el

desarrollo cognitivo.

Por otro lado, hoy día, el valor que se le concede a la educación y al desarrollo emocional

de los niños va en aumento, y la teoría del apego es en gran parte responsable de ello. Diversos

investigadores han resaltado la importancia del maestro en la vida de los niños al hacer la

entrada en el contexto escolar. La importancia de este papel recae en que el fortalecimiento de

las relaciones afectivas entre niño y maestro, pueden potenciar el futuro éxito académico del

niño (Gordillo, Ruiz, Sánchez y Calzado, 2016). Además, según Cuadrado (1998) las

habilidades emocionales más importantes son aprendidas durante la primera infancia tanto en

el contexto familiar como en el escolar. El núcleo familiar ayuda al niño a desarrollarse

correctamente en todos los ámbitos, mientras que el maestro actúa como una figura de

referencia, cuyo comportamiento será esencial para el adecuado desarrollo de éste. Por ello, las

relaciones emocionales maestro-alumno cobran gran importancia en el desarrollo de

capacidades y competencias emocionales del alumnado. El desarrollo de estas habilidades

emocionales durante la edad escolar es un factor decisivo para favorecer mayores niveles de

bienestar personal, mejor rendimiento académico y un funcionamiento social más positivo en

el aula y fuera de ella (Extremera y Fernández- Berrocal, 2016).

Atendiendo a Bracket y Caruso (2007) las emociones afectan a los procesos de

aprendizaje, a la salud mental y física, a la calidad de las relaciones sociales y al rendimiento

académico. Por tanto, los docentes, al igual que los discentes, deben estar formados en cuanto

a competencias emocionales ya que desarrollan un trabajo en ocasiones estresante. Es por ello

que la capacidad de identificar, comprender y regular las emociones, tanto positivas como

negativas, se hace imprescindible en esta profesión, para poder utilizar y generar las emociones

a nuestro favor (Palomera, Fernández-Berrocal y Bracket, 2017). Hay que destacar que la

formación en competencias emocionales es necesaria tanto para prevenir desajustes en la salud

mental del profesorado como para crear entornos que favorezca el desarrollo del aprendizaje.

Después de lo cual, podemos plantearnos la siguiente cuestión: ¿es posible educar la

inteligencia emocional? Según Fernández- Berrocal y Aranda (2017) educar la inteligencia

emocional se ha convertido en una tarea necesaria en el ámbito educativo y la mayoría de los

6

padres y docentes considera primordial el dominio de estas habilidades para el desarrollo

evolutivo y socioemocional de sus hijos y alumnos. Así, la enseñanza de estas habilidades

depende de forma prioritaria de la práctica, el entrenamiento y su perfeccionamiento, y no tanto

de la instrucción verbal. Lo esencial es ejercitar y practicar las habilidades emocionales y

convertirlas en una respuesta adaptativa más del repertorio natural de la persona. En su trabajo

Fernández-Martínez y Montero-García (2016) describen la importancia de la rutina de la

asamblea para que el alumnado se comunique y exprese sus emociones creando para ello un

clima de relajación y confianza en el que se sientan seguros. Asimismo, es importante darle

nombre a cada emoción que se presente en el aula promoviendo la aceptación y empatía de

emociones que todos podemos sentir en algún momento. Por otra parte, González (2007) nos

invita a descubrir el origen de las emociones para que los alumnos y alumnas vayan aprendiendo

a controlar las mismas de manera que comprendan que ante un mismo hecho las personas

pueden reaccionar de maneras diferentes. Igualmente, el maestro o maestra debe ser la primera

persona que exprese sus emociones ante cualquier hecho para que así el resto se sienta más

capaz de transmitir las suyas. Plantear problemas, preguntar y debatir acerca de sus posibles

soluciones (Mayer y Caruso, 2000), puede ayudar a controlar las emociones cuando abordemos

una situación similar. Por último, la psicomotricidad puede contribuir a sentirnos más libres,

experimentando nuevas sensaciones haciendo que el lenguaje corporal refuerce la seguridad

emocional, con especial énfasis en las edades más tempranas (Fernández y Montero, 2016).

Por ello, la puesta en práctica de programas de educación emocional requiere una

formación previa el profesorado. La formación inicial debería dotar de un bagaje sólido en

materia de emociones y competencias emocionales. Llevar a la práctica la educación emocional

no es cuestión de actividades sino de desarrollar actitudes y formas de expresión en las que el

educador o educadora tenga en cuenta el modelo que ofrece día a día, en las que las emociones

son vividas, respetadas y acogidas (López, 2005).

De este modo, y llegados a este punto, es importante que se tenga en cuenta el concepto

de competencia lectora para entender la posterior influencia de la educación emocional en el

desarrollo de la misma.

La competencia lectora es la habilidad de un ser humano de usar su

comprensión lectora de forma útil en la sociedad que le rodea. Es la

materialización concreta llevada a cabo en dependencia de la relación del

individuo con la sociedad. Así, la competencia lectora añade más peso a una

7

variable pragmática, la socialización, la inteligencia social o la inteligencia

ejecutiva (Marina, 2012, p.71).

Cabrera (1989) destaca que, a pesar de la aparición de nuevas vías y medios de

asimilación de conocimientos, la lectura continúa siendo uno de los modos fundamentales para

recibir la información visual.

Finalmente, se debe apreciar la relación existente entre los conceptos de educación

emocional y competencia lectora. De esta manera, tal y como muestra Cruz (2014) la utilización

de actividades dramáticas permite que los alumnos desarrollen sus capacidades artísticas y

puedan tener más confianza para expresar sus sentimientos y emociones así, obtendrán más

herramientas de comunicación y trabajarán de forma más amena objetivos y contenidos del

currículum. Igualmente, se desarrollará la capacidad de comunicación y expresión con los

demás con independencia de que haya o no espectáculo teatral. Por tanto, la educación

emocional trabajada a través de la dramatización está muy ligada al desarrollo del lenguaje en

el niño. Además, diversos autores inciden en esta importante relación, según Gómez (2003), el

lenguaje es el instrumento de comunicación por el que modificamos la realidad que nos rodea,

siendo cada vez más importante el estudio de los conocimientos comunicativos que van más

allá del código lingüístico y tal como nos presenta Prado (2011), es en la habilidad para influir

en la realidad donde entran en juego las emociones y su poder de comunicación. Del mismo

modo, Freire (1997) expone que deber haber una escuela donde la comunicación y el diálogo

sean la base del aprendizaje. Así, el diálogo entre el docente y discente será la base para el

desarrollo de los aprendizajes y la inteligencia emocional. En su estudio, Sanjuan (2014)

muestra que la implicación emocional del lector se revela como un componente intrínseco del

proceso de lectura. La literatura puede ser vehículo para aprendizajes muy diversos: culturales,

lingüísticos, estéticos, pero también para desarrollar facetas no menos importantes en una

formación integral de los niños como la creatividad, la imaginación, la construcción de la propia

identidad entre otras. Siguiendo esta línea, Bisquerra (2009) nos presenta que la dimensión

emocional del aprendizaje literario se encuadra dentro de una reivindicación cada más frecuente

de la importancia de los factores emocionales del aprendizaje, ya que un estado emocional

favorable hace más eficaz la organización cognitiva. Atendiendo a la dimensión emocional de

la lectura se podrá desarrollar la competencia lectora y favorecer el aprendizaje a través de las

emociones.

8

Dicho esto, se debe destacar que el objetivo de esta revisión bibliográfica es ver si

realmente hay relación entre el concepto de educación emocional y el de competencia lectora

ya que se cree que las emociones juegan un papel decisivo a la hora del desarrollo de nuestro

lenguaje estando presentes en nuestras vidas desde que nacemos y formando parte en la

construcción de nuestra personalidad e interacción social.

Tras esta revisión a los diversos artículos de los últimos cinco años podemos observar

como verdaderamente no existe un transvase de conocimiento, es decir, que esta relación de

conceptos se traslade al aula a través de juegos o puestas en práctica motivadoras para el

alumnado. Se podría decir que, se encuentra mucha teoría acerca de los conceptos estudiados

pero poco transvase y práctica por parte de los/las docentes en el aula.

Por último, se deben señalar los ítems elegidos para el desarrollo de la revisión

bibliográfica. Se ha creído oportuno ver la relación entre hombres/mujeres y observar si hay

más artículos escritos por un género u otro ya que resulta de gran interés ver si el sexo ha jugado

un papel importante a la hora de escribir este tipo de artículos. También, se verá si el idioma

tiene un papel preponderante a la hora del desarrollo de esta revisión; por ello centraremos un

ítem español/inglés para ver en qué idioma hay más artículos e información. Asimismo, se

expondrá la relación existente entre los artículos teóricos/prácticos, así como la transferencia

de conocimiento porque así se verá el transvase real de conocimiento que hay en el aula una

vez analizados y estudiados los conceptos. Para finalizar, se observará, en cuanto a las

referencias, el idioma y el número de citas que poseen al igual que los motores de búsqueda

seleccionados.

MÉTODO:

El procedimiento llevado a cabo en este trabajo de fin de grado consiste en una revisión

bibliográfica de los últimos cinco años, donde se ha analizado si realmente existe una relación

entre educación emocional y competencia lectora. Para tal fin, se han utilizado las palabras

clave: educación emocional, competencia lectora, lenguaje y emociones tanto en español como

inglés, que se han introducido en las siguientes bases de datos: Google Académico, Dialnet y

Fecyt (web science, scopus). Como resultado se han obtenido veintiséis artículos científicos.

9

En cuanto a las variables que componen esta revisión bibliográfica se ha de destacar que

son las siguientes:

- Sexo (hombres/mujeres)

- Procedimiento (teórico/práctico/ transferencia de conocimiento).

- Idioma (inglés/español)

- Referencias

o Idioma (inglés/español)

o Número (número de citas de cada artículo)

- Base de datos (Google Académico, Dialnet o Fecyt)

Los items estudiados se pueden observar en la tabla 1 la cual se presenta como elemento

de muestra. Por otro lado, tras analizar los resultados obtenidos en el estudio de las variables

expuestas anteriormente y centrándonos en la primera que se quiere estudiar, el sexo, se puede

apreciar que la cantidad de mujeres investigando acerca del tema que acontece es muy

significativa ya que casi dobla a la cifra de hombres que lo hacen. Teniendo en cuenta la

participación de sesenta y una personas en los artículos analizados, se observa la participación

de 21 hombres lo que supone el 34,43% del total de personas intervinientes, frente a la presencia

de 40 mujeres, lo que desemboca en el 65,57% del total. Así, se puede advertir la amplia

mayoría de mujeres integrantes con respecto al número de hombres que intervienen como

investigadores. Del mismo modo, se pone de manifiesto que el género femenino prepondera

frente al masculino en términos de investigación en este ámbito atendiendo a la variable del

sexo. En el gráfico 1 se muestra de manera visual y directa esta relación entre ambos sexos y la

diferencia obtenida al analizar y estudiar esta variable.

10

Gráfico 1. Resultado de variables relevantes por sexo

Atendiendo a la variable del procedimiento, se percibe que la gran mayoría de

información encontrada es de uso teórico con una escasa transferencia de conocimiento junto

con un número limitado de artículos prácticos. Esto, se observó al analizar los 26 artículos y

obtener que del total 21 eran teóricos lo que representa el 73,07% frente a que de contenido

práctico, se encuentran solamente 7 del total suponiendo un 26,92% y a lo que hay que añadir

que se cuenta con 6 artículos en los que la transferencia de conocimiento está presente siendo

el 23,07% del total de artículos. Por tanto, los artículos de contenido teórico representan a una

amplia mayoría de los artículos estudiados frente a los de contenido práctico los cuales poseen

una mínima presencia en la revisión bibliográfica llevada a cabo así como la transferencia de

conocimiento percibida, lo que hace ver que la teoría prime sobre el resto. Por tanto, se ha

creído oportuno reflejar en el gráfico 2 la cantidad de artículos tanto teóricos como prácticos

que se han encontrado y la transferencia de conocimiento percibida para así advertir la relación

expuesta entre los mismos.

65,57%

34,43%

Resultados

Mujeres Hombres

11

Gráfico 2. Resultados de variables relevantes por procedimiento

En cuanto a la variable del idioma, los artículos escogidos y analizados para estudiar en

su mayoría son en español, aunque hay presencia de artículos en inglés. Por tanto, aparecen de

26 artículos, 20 que son en español lo que se traduce en un 76,92% mientras que en inglés se

hallan 6 artículos del total suponiendo esto un 23,07%. Así, se puede ver como el idioma que

destaca en los artículos estudiados es el español frente a una escasa presencia de artículos en

inglés lo que significa que hay más investigaciones llevadas a cabo en español que inglés. A su

vez, se debe hacer mención a que en la escasa presencia de artículos en inglés sigue siendo el

género femenino el que más destaca existiendo más mujeres que hombres investigando y

estudiando acerca de este tema.

Con respecto a la variable de las referencias, se debe destacar que en el idioma de las

referencias de los artículos, 20 de los mismos están referenciados en español siendo el

porcentaje, por tanto, de un 76,92%. En relación a las referencias en inglés, se percibe que 6

están en este idioma lo que conlleva a un 23,07% del total de los artículos referenciados. Por lo

tanto, el idioma que predomina en las referencias es el español con una amplia ventaja sobre

las referencias en inglés que tienen una escasa presencia. También, se debe indicar el número

de citas que poseen los artículos estudiados y analizados de media quedando así 88 citas de

media.

73,07%26,92%

23,07%

Resultados

Teoría Práctica Transferencia de conocimiento

12

Por último, referente a la variable de las bases de datos, se percibe que hay más número

de artículos que pertenecen a Google Académico quedando Dialnet algo más atrás de este. De

esta manera, destacan 17 artículos de Google Académico con un porcentaje de 65,38% en

contraste con 9 artículos de Dialnet siendo el porcentaje para éstos de un 34,61% del total de

los artículos estudiados. En consecuencia, se aprecia cómo el motor de búsqueda seleccionado

del que más información se ha extraído ha sido Google Académico observando la menor

presencia de artículos por parte de Dialnet.

Tabla 1 (elemento de muestra)

Estudio de los ítems

Items Resultados

Mujeres

Hombres

Teórico

Práctico

Transferencia de conocimiento

Inglés

Español

Referencia en inglés

Referencias en español

Citas artículo 1

Citas artículo 2

13

Citas artículo 3

Citas artículo 4

Citas artículo 5

Citas artículo 6

Citas artículo 7

Citas artículo 8

Citas artículo 9

Citas artículo 10

Citas artículo 11

Citas artículo 12

Citas artículo 13

Citas artículo 14

Citas artículo 15

Citas artículo 16

Citas artículo 17

Citas artículo 18

Citas artículo 19

Citas artículo 20

Citas artículo 21

Citas artículo 22

Citas artículo 23

14

Citas artículo 24

Citas artículo 25

Citas artículo 26

Dialnet

Google Académico

Tabla 1. Estudio de los items

CONCLUSIONES:

Tal y como se ha observado anteriormente en la información recabada, el objetivo de

esta revisión bibliográfica era ver si realmente existe relación entre educación emocional y

competencia lectora. Tras la investigación y los resultados obtenidos, se ha concluido que sí

existe esa relación entre ambos conceptos. Esto se debe a que trabajando a través de la

educación emocional con prácticas educativas que motiven e impliquen al alumnado

expresando sus sentimientos y emociones, al mismo tiempo que, dándole un papel protagonista

a la verbalización de sus pensamientos y trabajándolos con el uso de la dramatización entre

otras muchas prácticas en el aula, ayuda y fomenta la comunicación entre docentes y discentes

a la vez que entre los propios niños y niñas del aula favoreciendo de esta manera, tanto la

aparición y desarrollo del lenguaje como dando paso al desarrollo de la competencia lectora.

Por tanto, se podría resaltar que la educación emocional es un factor que incide de manera

decisiva en el desarrollo y adquisición de la competencia lectora.

A la vista de los resultados, se puede concluir que existe un amplio número de artículos

teóricos que nos ofrecen información acerca de los conceptos estudiados. Sin embargo, se ha

podido advertir cómo los artículos prácticos o de transferencia de conocimiento son mínimos.

Esta situación viene dada puesto que existe una gran carga de contenido teórico acerca del tema

que se quiere estudiar pero realmente no hay casos prácticos significativos con los que contar

por lo que la transferencia de conocimiento que se puede obtener es, también, escasa a la hora

de poner en relación el tema estudiado y su puesta en práctica y desarrollo en el aula.

Igualmente, se ha de destacar que el número de mujeres las cuales han investigado sobre el

15

tema tratado duplica la cifra de hombres que lo hacen. Esto, se debe a que la incorporación y

el auge de la mujer en el mundo de la investigación en los últimos años va sumando día a día y

va cobrando la importancia que años atrás se le había negado alcanzando un papel protagonista

en labores de búsqueda de información, entre otras. Además, el género femenino también

destacada a la hora de citar en inglés ya que son más las mujeres que los hombres las que lo

hacen. Percibiendo así, cómo la mujer destaca sobre el hombre, tanto como investigadora en

este campo, así como a la hora de referenciar en otro idioma en este caso en inglés. Asimismo,

resaltar que el idioma en el que se han analizado la mayoría de artículos de esta revisión

bibliográfica ha sido el español examinando de esta manera una representación mayor de

investigaciones en este idioma frente al inglés. Para finalizar una revisión general de los

resultados, se debe señalar que del motor de búsqueda Google Académico se han obtenido

mayor número de investigaciones lo que ha dado lugar a que haya resultado más eficaz frente

a Dialnet a la hora de la búsqueda de información acerca del tema que acontece.

Por último, se ha de hacer hincapié en que no existen aplicaciones prácticas como tal

para trabajar el desarrollo de la competencia lectora a través de la educación emocional. Si es

cierto que hay diversas prácticas y juegos motivadores trasladados al aula que fomentan este

desarrollo pero se muestran en una mínima parte de todos los artículos revisados. El motivo de

esta situación puede deberse a que no existe una asignatura de educación emocional como tal

en el currículum por lo se encuentra un vacío entre lo que cada maestro o maestra considere

oportuno incluir para el desarrollo de ciertas competencias, en este caso, el de la lectora que es

el que nos ocupa. Igualmente, se encuentra una gran cantidad de contenido teórico lo que nos

forma ante el tema investigado pero al existir una escasa presencia de prácticas trabajadas y

llevadas al aula dificulta el desarrollo de las mismas para así poder incentivar la competencia

lectora a través de la educación emocional. De esta manera, tal y como se ha hecho mención

anteriormente, aunque se sepa que existen dinámicas para trabajar en el aula no se trasladan

como tal para desarrollar esta competencia o al menos en la mayoría de casos.

16

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