INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA EN EL CURRÍCULUM

8/9/2019 INFLUENCIA DE LA TECNOLOGA EN EL CURRCULUM

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PROGRAMA HUASCARNDireccin Pedaggica

GUA PARA LA INTEGRACIN DELAS TECNOLOGAS EN LAPROGRAMACIN CURRICULAR


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Vamos a proponer respuestas a la

pregunta:cmo deben integrarse lastecnologas en la programacin

curricular?


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QU ES LA TECNOLOGA?

DESDE UN PUNTO DE VISTA EDUCATIVOAnte todo, consideramos la tecnologa como una actividad

humana que busca optimizar, de manera cientfica, losprocesos necesarios para alcanzar una calidad de vida

adecuada.

En este sentido,qu caractersticas esenciales de latecnologa deben estar presentes en el proceso

educativo para decir que la hemos integrado

adecuadamente?


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QU ENCONTRAMOS EN LA

TECNOLOGA?, 1La tecnologa se compone, en una primera mirada, de

productos o artefactos,

Estos son las mquinas que permiten optimizar los

procesos

Es el aspecto visible y tangible de la tecnologa.


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QU ENCONTRAMOS EN LA

TECNOLOGA?, 2Si vemos en profundidad, estos productos son resultado de

una serie de procesos o mtodos, de una organizacin deltrabajo a travs de equipos, de instituciones que permitenestandarizar y compartir dichos procesos o mtodos, esdecir, la tecnologa, realmente, es una forma de mejorarnuestra calidad de vida.


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ENTONCES, QU INTEGRAMOS DE LAS

TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN?Por ello, no es una simple cuestin de incluir equipos osoftware y de usarlos eficientemente en el aula. Ante todo,es formar a los docentes y estudiantes con una serie decapacidades y competencias que le permita participar en laactividad de optimizar sus propios procesos.

Pero esto supone que se deben tener un proceso deintegracin y criterios claros de seleccin de TIC, y no

simplemente el deseo de incluirlas donde sea msllamativo o necesitemos una mayor motivacin.


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ORIENTACIONES GENERALES DE LA

INTEGRACINEN EL CONTEXTO PERUANO, cualquier orientacin debea partir de la realidad y las exigencias de la sociedad...


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consideracin primera

No hay suficientes computadoras o laboratorios para unaprendizaje individualizado


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consideracin segunda

El enfoque educativo peruano orienta hacia la construccinsocial del conocimiento.


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consideracin tercera

La formacin de un sistema de valores a travs deprocesos de comunicacin y consenso es importante y vitalen nuestra historia y contexto actual.


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consideracin cuarta

Asimilar las tecnologas como una actividad (y no comomanejo de instrumentos) nos coloca al nivel de calidad dela educacin de contextos sociales con mejorimplementacin tecnolgica y nos permite saltar una"brecha digital".


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ANTE ELLO, LAS SIGUIENTES

RECOMENDACIONESLas tecnologas deben integrarse donde son ms tiles enel contexto educativo peruano y segn sus aplicacionesreales y disponibles. Podemos empezar proponiendo lassiguientes orientaciones generales:


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Recomendacin 1

Aprovechar las tecnologas cuando existan procesos deinvestigacin, de trabajo en equipo a largo plazo y enprocesos de produccin de material educativo comodemostracin del aprendizaje.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin hanoptimizado esos procesos en especial.


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Recomendacin 2

Optimizar el uso de los equipos, dedicando menos tiempoal contacto y manipulacin del equipo y ms tiempo a lacomprensin del proceso para el que fue creado dichoequipo o herramienta.

Es decir, todo uso de equipos o herramientas tecnolgicasdebe ser precedido por un tiempo previo de trabajoexhaustivo para que los pocos minutos de contacto sean

significativos y la informacin producida sea relevante y decalidad.


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Recomendacin 3

Priorizar el trabajo colaborativo, la estrategia de trabajo porproyectos, para que el trabajo con el equipo o herramientasea visto en un contexto real y no como una relacinpersonal hombre-mquina.


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Recomendacin 4

El aprendizaje de la herramienta debe ser especfico yrelacionado con la capacidad a desarrollar, es decir, si esnecesario aprender a manejar una herramienta o unsoftware, que se aprenda lo que se requiera para laactividad.

Por ejemplo, si se necesita desarrollar grficas defunciones, no es necesario aprender que el software

tambin puede importar datos (este conocimiento se realizarcomo una exploracin a partir de las necesidades del aprendiz y nocomo instrucciones dadas por el docente).


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CONCRETIZACIN DE LAS

ORIENTACIONES GENERALESEn qu aspectos especficos de la programacin delcurrculo podemos integrar la tecnologa?

Desde el punto de vista del proyecto Huascarn, no nosproponemos sealar orientaciones o procedimientos sobreel proceso de PROGRAMACIN CURRICULAR, esto

corresponde a las Direcciones Normativas.

Ms bien, nos preocupamos de plantear las condiciones

y situaciones en las que la tecnologa optimizar elproceso de enseanza y aprendizaje.


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LNEA DE PARTIDA DE LA INTEGRACIN

CURRICULAR ESPECFICAEl proceso de integrar la tecnologa en la programacincurricular parte del esfuerzo de tomar en cuenta 3variables bsicas:

1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS2. LAS POSIBILIDADES Y DISPONIBILIDAD DE LATECNOLOGA en la IE

3. LA REALIDAD DE LOS AGENTES EDUCATIVOS


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1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

a) Qu elementos del currculo voy a concretizar en estecontexto especfico?

b) Cules de estos elementos se veran potenciado porel aprovechamiento de las tecnologas (en alguna de

sus 3 reas de aplicacin preferente: investigacin,trabajo en equipo y produccin de material educativo)?

c) Qu ventajas comparativas tiene usar las TIC en el

aprendizaje de esta capacidad frente a otros medios omateriales o entornos?


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2. LAS POSIBILIDADES O

DISPONIBILIDAD DE LA TECNOLOGA:a) De qu tecnologas dispongo?

b) Hay alguna tecnologa deseable para beneficio de losaprendices?

c) La tecnologa que deseo utilizar puede usarse en

trabajos grupales, con la infraestructura disponible?


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3. LA REALIDAD DE LOS AGENTES

EDUCATIVOS:a) Qu tan capaces son los docentes y alumnos de

aplicar dichas tecnologas para desarrollar el proceso?

b) Qu capacidades o habilidades previas requiero parael uso eficiente de las tecnologas elegidas?

c) Me alcanza el tiempo para preparar a los aprendicesen estas habilidades?


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APLICACIN CONCRETA DE LA

INTEGRACIN DE LAS TICAl programar, debemos imaginar en qu puntos de laprogramacin incluiremos los elementos tecnolgicos.

Para ello, nos corresponde ESPECIFICAR LAS FORMASCONCRETAS en que se da la influencia positiva de la

tecnologa en tres aspectos:

El entorno o las condiciones del proceso de

enseanza y aprendizaje Las estrategias metodolgicas

Los roles del docente y del alumno o alumna


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ENTORNO O CONDICIONES DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJECmo influye la tecnologa en las condiciones del procesode enseanza y aprendizaje?

Un aspecto importante de esto es la implementacin de losequipos de cmputo en la institucin educativa.

Existen dos grandes posibilidades reales, disponibles en elmomento: proveer todos los equipos en aulas especiales o

distribuirlos en las aulas. Cada una de estas tiene susvariantes y proporciona distintos beneficios implicadistintos inconvenientes, lo que veremos a continuacin.


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El entorno o las condiciones del proceso de

enseanza y aprendizaje, 2Sea al incluir computadoras en el aula o al crear y disponerde un nuevo espacio de trabajo escolar, las tecnologasagregan posibilidades a la programacin de las actividadeseducativas.Al tenerlas en el aula, hemos incluido una nuevaherramienta que apoyar en la bsqueda y elalmacenamiento de la informacin y en la presentacin detrabajos y exposiciones, adems de permitir elreforzamiento a los alumnos que no alcancen los objetivosde aprendizaje.


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-DISTRIBUCIN en todas las aulas de la

institucin educativa, 1Adecuada para instituciones educativas pequeas, conpocas secciones (10 a 20) y con infraestructura de materialnoble.Consiste en incluir en cada aula, una computadora almenos.


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-DISTRIBUCIN en todas las aulas de lainstitucin educativa, 2

Lo difcil de esta distribucin es conseguir que todas lasPC se conecten en red, porque hay que cablear todas lasaulas o disponer de conexin inalmbrica. Por ello,generalmente, su uso est circunscrita al aula misma.

Asimismo, es ms complicado el mantenimiento, porquedebe hacerse aula por aula. Por otro lado, es menos

probable el robo, porque las computadoras estn dispersaspor todo el colegio.


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-DISTRIBUCIN en todas las aulas de lainstitucin educativa, 3

Al disponer las computadoras en el aula, proporcionamos alos aprendices un nuevo espacio, el cual, adems de variarel ambiente, debe implicar formas distintas de interactuarcon los materiales educativos, de interactuar entre losmismos aprendices, y le permita al docente un mayortiempo de evaluacin y supervisin del trabajo, a un nivelms individual.


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-DISTRIBUCIN en un aula especial de lainstitucin educativa

Consistir en concentrar en un aula especialmente diseadauna cantidad de computadoras y concentrar a los alumnosen ella.

Es relativamente fcil conectarlas todas en red y hacer elmantenimiento e instalacin de programas.


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-modelo "BIBLIOTECA, 1

Adecuada para instituciones educativas medianas, conmuchas secciones y con escasez de aulas de materialnoble. Podra integrarse con el espacio de la bibliotecaescolar de la IE, si tiene el rea suficiente.En este espacio existen dos reas, el rea de

computadoras y el de las mesas de trabajo.


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-modelo "BIBLIOTECA, 2

Esto permite:

A) realizar dos tipos distintos de labor al mismo tiempo,por ejemplo, mientras el resto trabaja en un proyecto,el docente pide a un grupo interactuar con unmaterial educativo en las PC, como reforzamiento.Este grupo se va rotando con el resto de la clase.

B) desarrollar trabajos de proyectos, usando

eventualmente las computadoras como herramienta.


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-modelo "MESA DE PROYECTO, 1

Adecuada para instituciones educativas grandes, conmuchas secciones y turnos.

En esta distribucin, cada mesa de proyecto ampliapermite acomodar hasta 7 alumnos y alumnas, ademsincluye una computadora


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-modelo "MESA DE PROYECTO, 2

Permite trabajos de grupo optimizados, porque el docentepuede verificar, a travs del uso de la PC, cmo se

distribuyen los roles y tareas en el grupo. La computadoraservir tanto para exposiciones de tareas dentro del grupo,como para realizar las actas del trabajo, organizar la

informacin, etc. Su uso es rotativo.


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-modelo "AUDITORIO, 1

Es el modelo generalizado, pero es el que menos alcancestiene respecto de la poblacin escolar. Consiste la

colocacin de las computadoras orientadas a la visin deun foco desde donde el profesor imparte la clase. Hay dosvariantes del modelo: distribucin por filas y distribucin en

U. En la segunda, puede haber espacio en el centro paraun trabajo similar al del modelo "biblioteca".


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-modelo "AUDITORIO, 2

Este modelo de distribucin se basa en el trabajo con losmateriales educativos informticos y puede dar lugar a dos

formas de programacin:

a. La sesin virtualb. El aprovechamiento puntual


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--la sesin virtual

Significa usar el aula durante un perodo pedaggicocompleto al menos. Realizan todo el trabajo con las

computadoras. Requiere la elaboracin completa ydetallada de sesiones de aprendizaje basadas en el uso dela computadora o el uso intensivo de entornos virtuales de

aprendizaje, como el MOODLE. En este sentido, lassesiones son equivalentes a una sesion de aprendizaje enel aula y con una duracin no menor a una horapedaggica.OJO: Esta forma de uso es recomendable SLO cuando lapreparacin de los docentes respecto de las computadorasya se ha completado

El aprovechamiento puntual de las


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-- El aprovechamiento puntual de lascomputadoras

Significa acudir al aula para aprovechar la computadora como unaherramienta especfica, durante un tiempo corto. Por ejemplo, para

comprobar los planes de bsqueda elaborados por los alumnos, pararedactar un texto a partir de la discusin en clase, para elaborar unorganigrama, etc.

Esto significa que se programa el uso de las computadoras COMOUNA PARTE de la sesin de aprendizaje, y no como toda la sesin deaprendizaje, que es el caso anterior.

Implica un menor tiempo de uso, entre 15 y 30 minutos. Posibilita

incrementar el nmero de alumnos con un contacto significativo con laPC.OJO: Esta forma de uso es recomendable cuando la preparacin delos docentes respecto de las computadoras NO ES COMPLETA


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LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Hemos visto como la modificacin del entorno por lapresencia de la tecnologa plantea nuevas consideraciones

a la programacin. Veremos qu nuevos procedimientos yherramientas debemos tomar en cuenta para optimizar elaprendizaje, en otras palabras, responder a la tecnologa

proporciona nuevas maneras de ensear y aprender?

Estrategias metodolgicas para la


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Estrategias metodolgicas para lainvestigacin, 1

Se concentran en los siguientes aspectos:a. la bsqueda de informacin

b. la organizacin de la informacin

c. la presentacin de la informacin

d. el almacenamiento de la informacinEn cada uno de estos aspectos, las TIC optimizan losprocesos. Cuando se hace la programacin de las

actividades, se incluyen en las acciones de bsqueda,organizacin, presentacin y almacenamiento de lainformacin.



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Por ejemplo, al pedir que se responda un cuestionariodejado como tarea y que dichas respuestas se expresen

con las propias palabras del alumno, es un momento enque se aplican los cuatro aspectos mencionados



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a. No puede repetir lo que dice el libro. Debe buscarinformacin nueva o otra forma de presentar la misma

informacin. Aqu se realiza la bsqueda.

b. Despus, tiene una cantidad de informacin y no todapuede incluirla, la organiza y selecciona.

c. Adems, debe presentarla segn le parezca mscomprensible o segn lo pedido por el docente.

d. Finalmente, al guardarla en un archivo digital la puedevolver a usar, con lo que almacena informacin para unnuevo uso.

Estrategias metodolgicas para el trabajo


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Estrategias metodolgicas para el trabajoen equipo a mediano y largo plazo

Una estrategia fundamental, que incluye a las estrategiasde investigacin, es el trabajo en equipo, que en el caso de

las computadoras, se recomienda realizar en trabajo demediano a largo plazo, para aprovechar las ventajas deeste medio.

Esto ha sido desarrollado en otro lugar de estacapacitacin, al que nos remitimos: PROYECTOSCOLABORATIVOS



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Estrategias metodolgicas para laproduccin de material educativo, 1

Otra estrategia fundamental y bsica, que est presente entodo el currculo, es la produccin de material educativo,

que, tanto en la comunicacin oral como en lacomunicacin escrita est incluido como el aspecto de laexpresin personal.

Lo distinto en este enfoque es que para la tecnologa,cualquier actividad resulta en productos, incluso unaconversacin por telfono, pues se puede grabar.



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Estrategias metodolgicas para laproduccin de material educativo, 2

Con las TIC, se debe adquirir conciencia de la actividad atravs de los productos resultantes. Por ello, es que la

realizacin de proyectos, de tareas, las intervencionesorales o participacin en clase, etc. Al ser realizadas en unambiente con TIC deben estar adecuadamente

organizadas.

En el rea 2 de esta capacitacin se hace un trabajodetallado de explicacin de los procesos de produccin dematerial educativo con TIC y a ese punto nos remitimos:PRODUCCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS CON TIC

LOS ROLES DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO


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LOS ROLES DEL DOCENTE Y DEL ALUMNOO ALUMNA

Nueva forma de implementar la vieja idea de que elaprendizaje es un proceso comunicativo, para responder a

la pregunta la relacin entre los agentes educativos hacambiado por la presencia de la tecnologa?

Cambio fundamental de los alumnos y


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Cambio fundamental de los alumnos yalumnas

El alumno puede crear material como muestra inmediatade su comprensin. Puede usar la comunicacin como una

herramienta que produzca conocimiento y que esteconocimiento quede almacenado.

Los alumnos y alumnas van a concentrarse ms en sutrabajo si se involucran personalmente con l. Con lascomputadoras, cada trabajo es resultado inmediato delcuidado y dedicacin que se ponga en l y del grado decooperacin entre los miembros del grupo.

C bi f d t l l d t 1


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Cambio fundamental para los docentes, 1

El docente puede dedicar ms tiempo en el aula a guiar alos aprendices, a evaluar el proceso, porque los

aprendices estn atentos a lo que estn haciendo.

Las computadoras ayudan al docente a conseguir que losalumnos y alumnas se concentren el proceso que lespropone, porque los alumnos y alumnas deben hacer y noslo escuchar y ver.

Cambio fundamental para los docentes 2


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Cambio fundamental para los docentes, 2

Adems, el docente gana tiempo al preparar su clase,porque no gasta ms tiempo en buscar informacin o

preparar material.

Ese tiempo ganado lo puede emplear en mejorar suevaluacin de los trabajos de los estudiantes o enaprovechar esos mismos trabajos para sus prximassesiones.

HE INTEGRADO ADECUADAMENTE LAS


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TIC EN MI PROGRAMACIN?,1

Este proceso de integracin de las TIC en la programacincurricular no es fcil.

Requiere:

a.Dominio de la programacin curricular segn lasorientaciones vigentes, que se incluyen en los materialesdel rea 1, ver ECB y las orientaciones oficiales

b.Comprender el sentido de la integracin, es decir, elaprovechamiento educativo de las TIC

HE INTEGRADO ADECUADAMENTE LAS


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TIC EN MI PROGRAMACIN?, 2

c. Un proceso conciente de interrogacin a cada paso y alfinal de la programacin que incluya las TIC

d. La evaluacin de la eficiencia y eficacia de laprogramacin, en relacin con el proceso deacompaamiento que realiza el programa Huascarn, atravs de su portal, de sus consultores y de losespecialistas.

Preguntas ANTES del proceso de


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gelaboracin de la programacin

Conozco lo suficiente sobre:

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS de mi IE, (por ejemplo, he ledoel PEI)

LAS POSIBILIDADES Y DISPONIBILIDAD DE LA TECNOLOGA enla IE (por ejemplo, he sido capacitado por Huascarn o tengo

suficiente experiencia en el uso de TIC) LA REALIDAD DE LOS AGENTES EDUCATIVOS objeto de mi

programacin, (por ejemplo, son alumnos mos desde el inicio deao?

de tal manera que puedo seleccionar lo ms adecuado de las TIC

para mi programacin?

Preguntas DURANTE el proceso de


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elaboracin de la programacin, 1

Conozco lo suficiente sobre el entorno TIC disponibleen la IE (equipos, mobiliario, software, conexin) de talmanera que pueda juzgar su capacidad para satisfacerlas interacciones que estoy formulando en mi

programacin?

Preguntas DURANTE el proceso de


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elaboracin de la programacin, 2

2. He integrado las estrategias metodolgicas ptimasadecuadas a las capacidades e indicadores de logro

formulados? Es decir, realmente las acciones arealizar con TIC permiten cumplir con esos indicadoresde logro?

3. Los alumnos tienen las capacidades suficientes pararealizar las acciones en el aula con las TIC de lamanera programada? no debera incluir algn tiempopara actualizarlos o probar si son capaces?

Preguntas con relacin a la programacin


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elaborada

1. Necesito ayuda en la conduccin de las actividadesprogramadas con TIC?, qu tipo de ayuda?

2. Qu material debo elaborar para dicha actividad?cunto tiempo me tomar elaborarlo? el tiempo deelaboracin no es excesivo en desmedro de otras

actividades?

3. No ser ms fcil y eficiente llevar a cabo estaactividad sin TIC? tengo suficientes razones parahacerla con TIC? qu ventajas obtengo?


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Gracias por la atencin

Juan Jos Lapeyre [email protected]

[email protected]

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