Influencia de los cuentos como recurso didáctico en el proceso de

110

Autores:

Lic. Anna Kalkanis Torrealba*[email protected]

Lic. Jesús José García Hernández**[email protected]

Prof. Diamarys Rodríguez***[email protected]

Recibido: 08-08-2009

Aprobado: 11-01-2010

*L icenc iada en Educac ión Mención Química, graduada en la Universidad de Carabobo con Mención Honorífica Cum Laude y 13 diplomas de honor.

**Licenciado en Educación Mención Química, graduado en la Universidad de Carabobo.

***Licenciada en Educación Mención Orientación, Magister en Investigación Educativa, Doctoranda en Educación FACE-UC, Profesora Cátedra Trabajo de Grado Mención Química FACE-UC. Profesora Tutora Trabajo de Grado UPEL. Línea de Investigación: Estrategias de Enseñanzas, Gerencia Educativa, Práctica Docente.

INfLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO

DE ENSEñANzA-APRENDIzAJE PARA LA COMPRENSIÓN y APLICACIÓN DE LA TABLA PERIÓDICA EN LA QUíMICA DE NOVENO gRADO DE EDUCACIÓN

BÁSICA

RESUMEN

El objetivo de la investigación fue analizar la influencia de los cuentos en el proceso de enseñanza - aprendizaje para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica, en la Química de Noveno Grado de Educación Básica, en el Liceo Nacional Enrique Bernardo Núñez de Valencia Estado Carabobo. La naturaleza de la investigación corresponde al paradigma cuantitativo y, además, es de tipo cuasiexperimental. La investigación se apoyó en la Teoría de la Complejidad, y en la Pedagogía de la Imaginación. El tratamiento de resultados fue realizado mediante un Análisis Estadístico t- Test (t-de Student) en los promedios de las calificaciones del pretest y del postest, en función de discriminar entre los grupos estudiados. La hipótesis general en la cual se establece que el cuento, como recurso didáctico, influye positivamente en la comprensión y aplicación de los contenidos de la Tabla Periódica resultó confirmada por las pruebas estadísticas correspondientes.

Palabras clave: Cuentos, Recursos Didácticos, Química, Tabla Periódica.

INV

ES

TIG

AC

IÓN

111

INFLUENCE OF STORYTELLING AS A TEACHING RESOURCE IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS FOR THE UNDERSTANDING AND APPLICATION OF THE PERIODIC TABLE IN CHEMISTRY FOR

9TH GRADE OF BASIC EDUCATION

ABSTRACT

The objective of the investigation was to analyze the influence of short stories in the educational learning process to understand and apply the Periodic Table, in ninth grade of Chemistry at Basic Education, at the National School Enrique Bernardo Nuñez, Valencia-Carabobo State. The investigation is framed under the quantitative paradigm; it is the quasi-experimental type. Theoretical basis are supported by the Complexity Theory and the Pedagogy of the Imagination. It was applied the Statistical Analysis t-test (t-student) for the pre and post tests’ results. The general hypothesis, which formulates that short stories influence positively on the understanding and application of the Periodic Table, is confirmed.

Key words: History. Chemestry. Educational Resources. Periodic Table.

INTRODUCCIÓN

La Educación es un proceso de socialización y endoculturación (proceso por el cual la generación más antigua transmite sus formas de pensar, conocimientos, costumbres y reglas a la generación más joven) de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, entre otros. Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. La enseñanza de la Química es importante porque entre todas las ciencias, ha sido la Química, la que en mayor medida ha contribuido a ofrecer respuestas a las necesidades del ser humano. Además esta ciencia forma parte de nuestra vida; es y ha sido un factor fundamental para el desarrollo científico y tecnológico. Es por ello que el presente trabajo surge por la necesidad de actualizar e incluir otros recursos didácticos en la enseñanza de la química; específicamente en la enseñanza de la Tabla Periódica, a través del uso del cuento como recurso didáctico; ya que, según muchos investigadores, al escuchar o leer un

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSegunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junio

112

cuento son muchos los beneficios que se obtienen: desarrolla la habilidad de escucha e interacción, estimula a la lectura, aumenta el vocabulario y la capacidad de comprensión. En este sentido el trabajo de investigación estará dirigido fundamentalmente a analizar la influencia de los cuentos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Tabla Periódica, en la Química de Noveno Grado de Educación Básica en el Liceo Nacional Enrique Bernardo Núñez en Valencia Estado Carabobo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La importancia de la tabla periódica es ampliamente reconocida por ser la fuente de información más sencilla y más distribuida en la química y en los campos relacionados con ella. A esto se debe, que su estudio constituye el eje estructural de los contenidos de química, establecido en el manual del docente. Sin embargo, muchos docentes tienden a acceder a la enseñanza de la tabla periódica desde el estudio de las sustancias, la historia o la estructura atómica; es decir, teoría y más teoría. Basándose en el enfoque conductista, donde sólo se utiliza como estrategia de aprendizaje la ejercitación y la repetición mecánica de contenidos. Generando en los alumnos de la referida materia falsos paradigmas y poco interés sobre su estudio. Por tal motivo, los recursos didácticos han recibido especial atención, ya que permiten apoyar, complementar, acompañar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, aplicando una amplísima variedad de técnicas como es el caso de mapas mentales, conceptuales, juegos, las historias y cuentos; estos últimos, según varios autores producen una variedad de beneficios al utilizarlos. Partiendo de lo afirmado por Alzate Y. (2006), “...la literatura brinda la posibilidad de enseñar otros saberes a partir de ella” (p.2). Surge la necesidad de replantear o dar un nuevo enfoque a la enseñanza de la química, en especial la enseñanza de la Tabla Periódica, en tal sentido surge la pregunta: ¿De qué manera puede influir el cuento como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica? Esta inquietud refleja la problemática que existe en la enseñanza de esta materia en comparación con otras ciencias.

Objetivos

Objetivo general:

Analizar la influencia de los cuentos en el proceso de enseñanza- aprendizaje para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica, en

INfLUENCIA DE LOS CUENTOS COmO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEñANzA-APRENDIzAJE PARA LA COmPRENSIÓN y APLICACIÓN DE LA TABLA PERIÓDICA EN LA QUímICA DE NOVENO gRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132

113

la Química de Noveno Grado de Educación Básica en el Liceo Nacional Enrique Bernardo Núñez en Valencia Estado Carabobo.

Objetivos específicos:

1. Determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre Tabla Periódica, antes de aplicar el cuento como recurso didáctico.

2. Aplicar el cuento como recurso didáctico al grupo experimental, para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica.

3. Examinar la influencia del uso del cuento en el proceso de enseñanza aprendizaje para la comprensión y aplicación de la tabla periódica.

Justificación del Problema

El por qué de este proyecto de investigación responde a la necesidad de incentivar el verdadero estudio de la química en los alumnos de noveno

grado de Educación Básica y especialmente de la Tabla Periódica, a través de un recurso didáctico muy sencillo como lo es el cuento. Las “tres marías” (vocablo popular que se refiere a las materias de química, física y matemática) dentro de ellas la química, siguen siendo la preocupación de estudiantes, padres y docentes, además de una lucha constante para la enseñanza. Con esto se pretende contribuir en el aprendizaje de las demás disciplinas como las derivadas de las ciencias naturales, implementando nuevas estrategias de enseñanza que partan de una base sólida, donde el pilar principal sea la correcta comprensión de la lectura lo cual servirá de antesala a cualquier conocimiento que se deseé aplicar.

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Son pocos los trabajos realizados acerca del uso del cuento como recurso didáctico en la enseñanza de la Química, sin embargo existe un número considerable de trabajos realizados sobre el cuento y su función educativa; por lo cual se abordaron diversos aspectos relacionados con ambos temas como parte de los antecedentes.

Molina y Zárraga (1997) en su tesis “los juegos, cuentos, y metáforas como estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales”, basándose en la metodología investigación-acción, concluyeron que a


114

través de la aplicación de dichas estrategias se pueden construir nuevos conocimientos sobre la base de los conocimientos previos, de una manera amena y divertida, además de estimular y capacitar al docente para que adopte el uso de dichas estrategias didácticas a fin de obtener un producto educativo mejor preparado científicamente para afrontar los retos que le impone cada vez más exigente y cambiante.

En tal sentido, Singer T. (2006) investigó el “Efecto del cuento como estrategia de enseñanza y aprendizaje sobre el rendimiento estudiantil en el contenido propiedades de los compuestos químicos inorgánicos”, este estudio cuasiexperimental demostró que la hipótesis del mayor rendimiento estudiantil como efecto de la administración del cuento dramatizado resultó confirmada por las pruebas estadísticas correspondientes; sin embargo, el cuento sin ilustración predominó sobre el cuento ilustrado, lo cual se explicaría por la libertad de imaginación y motivación en ausencia de ilustraciones.

Por su parte, Rodríguez M. (2003) en su metodología de investigación-acción “El cuento como estrategia motivadora en el aprendizaje de nuevos temas”, demostró que el cuento contribuye en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y de su comprensión, como una herramienta para desarrollar la competencia cognoscitiva y comunicativa de los alumnos de primer grado.

Bases Teóricas

Teorías del Aprendizaje

Las técnicas de enseñanza por el método del descubrimiento según Bruner (1973) citado por Villamediana (2004), ofrece un ejemplo en el campo de aprendizaje del lenguaje, que ilustra la codificación informal no verbalizada. Ausubel (1983) citado por Villamediana 2004, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Pozo (1977) citado por Villamediana (2004), refiere a Vygotsky, considerando el aprendizaje como una internalización progresiva de instrumentos mediadores y por ello debe iniciarse siempre desde el exterior, por procesos de aprendizaje que solo mas adelante se transformaran en procesos de desarrollo interno.


115

Teoría de la Complejidad

En la actualidad, el verdadero desarrollo del pensamiento y del conocimiento humano se establece en el modo de trabajo mismo de las ciencias de la complejidad (ciencias de la vida), la complejidad es la medida de libertad de un sistema, lo que se traduce en que el conocimiento y el pensamiento surgen y se alimentan en territorios de frontera, y nunca en islas cerradas como propiedad privada. La complejidad representa el modo de comprender y explicar la realidad en términos dinámicos, y no lineales, no únicamente fijos y regulares. La complejidad implica y exige un abordaje distinto de la realidad y del mundo del que había sido predominante en la tradición occidental. Esta nueva actitud consiste esencialmente en la apertura de cada ciencia y/o disciplina a otras ciencias y a la filosofía misma en su esfuerzo por comprender los problemas y en la búsqueda de soluciones a los mismos. Esta apertura a otros saberes, conceptos, categorías e instrumentos, significa el reconocimiento de que los problemas no tienen generalmente una única solución o respuesta, sino que existe más de una solución posible. Para Eder y Adúriz (2001), citados por Alzate Y. (2006):

“...El surgimiento de la Teoría del caos, y de esta llamada ciencia de la complejidad, parece abrir nuevas expectativas para pensar las relaciones entre las ciencias sociales y las ciencias naturales y, por lo tanto, entre la didáctica general y la didáctica de las ciencias naturales. Dentro de estas perspectivas, la disolución parcial de los límites entre las diversas disciplinas enfocadas sobre la enseñanza y sobre las ciencias, y el abordaje de problemas desde ejes transdisciplinares, parecen abrir un campo comprometedor para la investigación didáctica”. (p. 2)

Del mismo modo, Eder y Adúriz (2001), citados por Alzate Y. (2006), afirman que el surgimiento de la teoría del caos en las ciencias naturales, parece acercar este campo del conocimiento a las ciencias sociales: “se recupera la complejidad del mundo, objeto de estudio de la ciencia, y se plantea la necesidad de un nuevo abordaje con una metodología tendiente a lo transdisciplinar” (p. 8).


116

Pedagogía de la Imaginación

Gonzáles E. (1997). Autora de la Pedagogía de la Imaginación, define esta como:

“...un construir, un hacer educativo sobre la integración de la ciencia y la estética, para formar hombres con conciencia de su propia sensibilidad, que comprendan el mundo de la cotidianidad proveniente de la cultura y tengan la capacidad de comprenderla, interpretarla y crear desde lo no idéntico cosas nuevas” (p.16).

Afirmando que el científico es, en primera instancia un artista que debe imaginar para luego someter su descubrimiento a la lógica formal de la ciencia. Las imágenes idénticas constituyen la lógica, y la lógica es la base de las ciencias. Las imágenes no idénticas constituyen la estética y la estética es la base del arte. En este sentido, Gonzáles E. (1997) establece:

“El verdadero científico es en primera instancia un artista pues para realizar descubrimientos elabora imágenes no idénticas que emergen de lo idéntico y luego se preocupa por ratificarlas en el mundo real validándolas a través de la lógica; lo científico y lo artístico están unidos a través de la imaginación y atravesados por la lengua. Todo saber está estructurado a través de imágenes” (p.24).

Desde dicha perspectiva cobra valor indagar cual es el papel del cuento como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje; como mediador didáctico para establecer un diálogo entre la estética y la ciencia, en este caso la Química.

En la Pedagogía de la Imaginación se concibe a la estética como el espacio en el cual se desglosa todo un campo de cognición desde lo sensible, es decir desde el cuerpo mismo, porque los movimientos del cuerpo están integrados en los movimientos del pensamiento.

Por lo anterior Gonzáles E. (1998), afirma que: “...el hombre es un todo: cuerpo y razón, estética y lógica, arte y ciencia, todos los sentidos hechos significación”.


117

El Humorismo Fantástico

Edgar Allan Poe citado por Rumbos A. (2000), señala: “...el autor dispone de muchos tonos y matices del lenguaje, tales como el razonador, el sarcástico o el humorístico”. (1955, p. 65).

El humor se desarrolla y transfigura en las posibilidades de ficción de la narrativa breve. En la subjetividad y reflexividad de la modernidad estética, la conjunción de los valores artísticos: el cuento y el humor, guiaran de un modo significativo los caminos abiertos de la literatura.

Para Rumbos A. (2000):

El humor permite acercarnos mas a la cotidianidad; la fantasía contrae la imaginación, la relaja, la incentiva; juntos crean un efecto de impacto y de identificación que invitan al lector adolescente a un juego de realidades superpuestas, cuya interpretación será la apertura al pensamiento científico (p. 27).

Recursos Didácticos

“Los recursos didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente, para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta” (Grisolia, M. 2009). Abarcan una amplísima variedad de técnicas desde el uso del marcador y el pizarrón hasta la computadora e internet.

Los recursos didácticos son múltiples medios y vías que facilitan el logro de los objetivos y a veces son estímulos que favorecen la participación activa de los alumnos, por lo que es necesario ajustarlos a los objetivos, contenidos y métodos para que se pueda lograr un aprendizaje significativo.

Los recursos didácticos para (Vivenes y Coll citado por Rojas, R. 2005) son: “…los portadores más cercanos y accesibles del objeto de conocimiento y en el mejor de los casos los que ofrecen tanto al docente como al educando, las oportunidades de interacción más frecuentes e intensas con ese objeto de conocimiento” (p. 24).Los recursos didácticos tiene diversas funciones de en el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por el docente dentro del aula de clase.


118

1. Proporcionan información al alumno.

2. Son una guía para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la información que se desea transmitir. De esta manera se ofrecen nuevos conocimientos al alumno.

3. Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.

5. En la evaluación los recursos didácticos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

6. Proporcionan un entorno para la expresión del alumno.

El Cuento como recurso didáctico

El cuento es una forma de escritura bastante antigua que ha adoptado diferentes características a lo largo de la historia; solía estar vinculado a las historias que se contaban y se cuentan en el campo, al calor de las fogatas, o a las noches de ocio en los castillos de la nobleza guerrera rural. Según Alvarado, O. (2007) en su artículo el relato perfecto: Teoría del Cuento de Horacio Quiroga menciona que:

...el cuento no debe ser una historia que se escriba sola, sino que la primera palabra debe estar funcionando en relación con la última. De tal manera en el cuento nada debe quedar al azar. El mismo Quiroga define al cuentista como aquel que sabe contar, es decir, aquel que es capaz de interesar al lector o al escucha de tal manera que, sea cual sea la historia, atrapa la atención e interesa (p. 99-100).

En breves palabras el cuento debe poseer soltura, energía brevedad, además de sobriedad y concisión. Los cuentos que fueron empleados, como recurso didáctico para la enseñanza – aprendizaje de la Tabla Periódica, son producción propia de los autores de este trabajo de investigación. Pues sin atreverse a afirmar que no existe ningún tipo de producción literaria


119

específicamente de la Tabla Periódica, no se encontró evidencias sobre cuentos en este contenido específico del área de la Química, es por ello que se elaboraron dos cuentos para poder llevar a cabo la investigación obteniéndose como resultados dos obras:

1. La Fiesta Periódica; este un cuento inspirado en la canción popular venezolana “La pulga y el piojo” ,en el cual se humanizan los elementos de la Tabla Periódica teniendo como protagonistas al Cloro (Cl) y al Sodio (Na), los cuales se quieren casar, pero no cuentan con los recursos necesarios para poder estar juntos. Es por ello que los habitantes del pueblo llamado “Periódica” se ponen de acuerdo para llevar sus mejores presentes a los novios y poder efectuar esta boda.

2. Los Elementos Científicos de la Historia: este cuento inspirado en la entrega de los Premios Nóbel, de igual forma humaniza a los elementos químicos que llevan nombres en honor a científicos; se representa a los elementos debatiendo, discutiendo y dando las mejores razones sobre el porqué merecen ganar un premio nobel.

Sistema de Variables e Hipótesis

Variable Independiente

El cuento como recurso didáctico

Variable Dependiente

Proceso de enseñanza-aprendizaje para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica.

Hipótesis General

La implementación del cuento como recurso didáctico, influye positivamente en la comprensión y aplicación de los contenidos de la Tabla Periódica en los alumnos de Noveno Grado de Educación Básica.

Hipótesis Operacional I

El nivel de comprensión y aplicación de los contenidos de la Tabla Periódica, es similar en el grupo experimental y en el grupo control en condiciones iniciales.


120

Hipótesis Operacional II

En el proceso de enseñanza - aprendizaje, existen diferencias significativas entre el grupo control y el grupo experimental en el nivel de comprensión y aplicación de los contenidos de la Tabla Periódica, en condiciones posteriores a la experimentación.

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza del estudio

La naturaleza de Investigación de este trabajo se basa en el paradigma cuantitativo. Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim. Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia, enraizado filosóficamente en el positivismo.

Tipo y Diseño de Investigación

El tipo de investigación que se utiliza es el cuasi-experimental, ya que la misma está dirigida a responder las causas de un problema educativo.

Para Arias, F. (2006):

Este diseño es “casi” un experimento, excepto por la falta de control en la conformación inicial de los grupos, ya que al no ser asignados al azar los sujetos, se carece de seguridad en cuanto a la homogeneidad o equivalencia de los grupos, lo que afecta la posibilidad de afirmar que los resultados son producto de la variable independiente o tratamiento (p. 35).

Esto mismo es afirmado por Hernández, R. y otros (2003): “En los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos” (p. 256).

El diseño apropiado para realizar la investigación del tipo cuasi-experimental, es un diseño de pretest-postest y un grupo control, para


121

estudiar el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de aprendizaje significativo.

Cuadro Nº 1: Aplicación del pretest y postest a grupo control y experimental. Aplicación del tratamiento sólo al grupo experimental

Grupos Pretest Tratamiento Postest

Experimental 01 t1 02

Control 03 - 04

Fuente: García, J. y Kalkanis, A. (2009)

Población y Muestra

Los actores o sujetos de la investigación del presente estudio son 200 alumnos de tercer (3er) año del Liceo Nacional Bolivariano Enrique Bernardo Núñez, del municipio Valencia Estado Carabobo. Para efectos de la investigación se empleó una muestra de 50 individuos, representando un 25% de la población, constituida por dos secciones ya constituidas (por grupos intactos); el criterio de selección utilizado se basa en que ambos grupos tienen la misma cantidad de alumnos y además el mismo docente les imparte la asignatura de Química.

Procedimiento

Al determinar la población y muestra de estudio, se procedió a la elaboración del instrumento que consistió en una prueba objetiva de 20 ítems, que mide la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica, en los alumnos de noveno grado del Liceo Nacional Enrique Bernardo Nuñez. Esta prueba objetiva se aplicó en una primera etapa a ambos grupos antes de utilizar el cuento como recurso didáctico. En una segunda etapa se trabajó con ambos grupos en donde: al grupo control se le dictó la clase de la Tabla Periódica de forma tradicional alejada de las teorías de aprendizaje y al grupo experimental dentro del paradigma constructivista se le aplicó el cuento como recurso didáctico para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica. Los autores emplearon, como recurso didáctico para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica, dos cuentos (ver anexos A


122

y B). En una tercera etapa luego de aplicar el cuento como recurso didáctico únicamente al grupo experimental, se procedió a aplicar nuevamente la prueba objetiva a modo de postest en ambos grupos, para determinar la influencia del cuento como recurso didáctico. Los resultados obtenidos en el pretest y postest fueron organizados, tabulados y procesados, para ser presentados con calificaciones del 1 al 20, estableciendo la similitud de los grupos en condiciones iniciales y la posterior diferencia luego de la aplicación del tratamiento al grupo experimental.

Validez y Confiabilidad

La validez del instrumento fue determinada bajo el criterio de juicio de los expertos en Metodología, Química y Literatura, quienes analizaron el mismo emitiendo opiniones y correcciones sobre la adecuación de los ítems y los objetivos a medir. Para un N de 20 elementos se obtuvo una confiabilidad igual a KR20 = 0,703, el cual es un valor que entra en el rango de “confiabilidad aceptable” para autores como Hernández R. y otros 2003 (p. 353).

Análisis de Resultados

Los resultados obtenidos, se reflejan en el cuadro Nº 1 y Nº 2 como producto del instrumento aplicado expresando como los grupos experimental y control son similares en el pretest y como se diferencia un grupo de otro con la aplicación del cuento como recurso didáctico en el postest. Los datos fueron tabulados, codificados y procesados por medio del estadístico t de Student, el cual “Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medias” (Hernández, R. y otros 2003, p. 359).

Cuadro Nº 1: Media y Desviaciones antes de la aplicación del cuento como recurso didáctico en el pretest del grupo experimental y grupo control.

Pretest Medias Desviaciones Tp (calculado)

Tc (tabla) µ

Experimental 6,520 0,71410,21695 1,6772 0.05

Control 6,560 0,583



123

Comprobación de las Hipótesis: De acuerdo a la hipótesis operacional I, se formularon las siguientes hipótesis estadísticas.

Hipótesis de Nulidad 1 (H01): Los promedios de calificación de los grupos experimental y control en condiciones iniciales no difieren significativamente.

(H01): µ1 = µ2

Hipótesis Alternativa 1 (H11): Los promedios de calificación de los grupos control y experimental en condiciones iniciales difieren significativamente.

(H11): µ1 ≠ µ2

De acuerdo a los datos del cuadro Nº 1, en donde [(Tp= 0,021695) < (Tc= 1,6772)] se concluye que no hay diferencia significativa entre las medias de los grupos control y experimental en condiciones iniciales, aceptándose la Hipótesis Nula y rechazando la Hipótesis Alternativa, de acuerdo a lo señalado por Hernández, R. y otros (2003) “…si el valor de t de student calculado, es menor que el t de la tabla se acepta la hipótesis nula” (p. 540).

Gráfico Nº 1: Resultados del pretest del grupo experimental y grupo control.

Fuente García, J. y Kalkanis, A. (2009)


124

El Gráfico Nº 1 presenta en el eje de las abscisas la cantidad de individuos que conforman al grupo control y al grupo experimental, mientras que el eje de las ordenadas representa la frecuencia de ítems correctos, en donde existe una intercepción constante entre las líneas 6 y 7, lo que significa que existe una similitud entre las calificaciones obtenidas de ambos grupos antes de la aplicación del cuento como recurso didáctico.

En el cuadro Nº 2 se refleja las diferencias estadísticas de resultados entre los grupos después de aplicado el tratamiento, dando lugar a la comprobación de la Hipótesis Operacional II que expresa qué en el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen diferencias significativas entre el grupo control y el grupo experimental en el nivel de comprensión y aplicación de los contenidos de la Tabla Periódica, en condiciones posteriores a la experimentación.

Cuadro Nº 2: Media, Moda, Mediana y Desviaciones luego de la aplicación del cuento como recurso didáctico en el postest del grupo experimental y grupo control.

Postest Media Moda Mediana Desviación Estándar

Experimental 17,6 19 18 1,732

Control 8,76 9 9 0,879


En el postest se realizó una comparación de la media, moda, mediana y desviación estándar obtenidas por el grupo control y grupo experimental reflejadas en el cuadro Nº 2, en donde el grupo control obtuvo un promedio de calificaciones en una escala del uno (01) al veinte (20) de X = 8.76 mientras que el grupo experimental obtuvo un promedio de calificaciones superior de X = 17.6 encontrándose que existe una diferencia estadística significativa en los promedios de calificaciones de ambos grupos, luego de aplicar el cuento como recurso didáctico, esta diferencia estadística se refleja en la moda y la mediana en donde respectivamente el grupo control presenta una moda de 9 puntos mientras que el grupo experimental obtiene 19 puntos; con respecto a la mediana el grupo control presenta 9 puntos mientras que el grupo experimental 18 puntos. así mismo esta diferencia estadística esta representada en el gráfico Nº 2.


125

Gráfico Nº 2: Resultados del postest del grupo experimental y grupo control.

Fuente García, J. y Kalkanis, A. (2009)

El Gráfico Nº 2 presenta en el eje de las abscisas la cantidad de individuos que conforman al grupo control como al grupo experimental, mientras que el eje de las ordenadas representa la frecuencia de ítems correctos; encontrándose que el grupo control mantiene una frecuencia de ítems correctos entre las líneas 5 y 10, mientras que el grupo experimental mantiene una frecuencia de ítems correctos entre las líneas 15 y 20.

CONCLUSIONES

Sustentándose en los resultados de la investigación, se plantean las siguientes conclusiones:

- Del análisis de la Hipótesis Operacional I, se determinó que al comprar las medias de calificación en condiciones iniciales, no existe diferencia significativa en cuanto a la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica entre los alumnos del Liceo Nacional “Enrique Bernardo Núñez” del Noveno Grado, que conformaron el grupo experimental y el grupo control.


126

- Del análisis de la Hipótesis Operacional II, se determino qué al comparar las medias de calificación existe una diferencia estadística significativa en cuanto a la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica en los alumnos del Liceo Nacional “Enrique Bernardo Núñez” del Noveno Grado que se les aplicó el cuento como recurso didáctico (grupo experimental) con respecto a los que no se les aplicó el tratamiento (grupo control).

- De los resultados obtenidos en esta investigación, se concluyó qué el cuento como recurso didáctico es efectivo para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica.

- Con los resultados de esta investigación se responde afirmativamente a la pregunta: ¿De qué manera puede influir el cuento a la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica? al evidenciarse y verificarse una diferencia significativa en cuanto a la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica de los alumnos que se les aplicó el cuento como recurso didáctico (grupo experimental) con respecto a los que no se les aplicó (grupo control).

RECOMENDACIONES

Considerando las conclusiones finales de esta investigación, se recomienda:

- Incorporar el cuento como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Tabla Periódica.

- Para lograr una alta comprensión, aplicación y dominio (logrado en el grupo experimental) sobre Tabla Periódica, se debe cambiar esta actitud de enseñar a través de la ejercitación y repetición; y hacer que ésta sea significativa. Esto se hace a través de la planificación de contenidos centrada en el alumno que se adapte a sus necesidades y entorno, en el cual se desenvuelve como ente social, además de la selección adecuada estrategias y recursos que permitan desarrollar en el alumno su sentido crítico, creativo, constructivo y lógico para la resolución de los mismos.

- Diagnosticar permanentemente los conocimientos de los alumnos, para no permitir que ciertas estructuras confusas o erróneas sobre


127

la codificación, clasificación, organización y estructura de la Tabla Periódica se fijen con mayor fuerza en la mente de éstos, lo que trae como consecuencia un mayor esfuerzo por parte de los alumnos para reacomodar, reestructurar y modificar el saber químico.

- Deben utilizarse estrategias más acordes con las necesidades, intereses y actitudes de los alumnos, con la finalidad de mejorar la enseñanza de la Tabla Periódica y en consecuencia la comprensión y aplicación en lo que respecta a su concepto.

- Realizar otros trabajos, en el contexto de la enseñanza de la Tabla Periódica, para estudiar variables como recursos y estrategias afectivas, lenguaje Químico, entre otros.

REFERENCIAS

Alvarado, O. (2007) El Relato Perfecto: teoría del cuento de Horacio Quiroga. Revista Espiga. Extraído el 27 de mayo de 2009 desde: http://uned.oc.cr/socialesfinal/espiga/documents/espiga8.pdf

Arias, F (2006). El Proyecto de Investigación, introducción a la metodología científica, Quinta Edición. Caracas. Editorial Episteme.

Asimov, I. (2000). Breve Historia de la Química. Primera edición. Madrid, España. Ediciones Alianza.

Espinet, M. (1995). El papel de los cuentos como medio de aprendizaje de las ciencias. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Barquisimeto.

Fernández, M. (2008). Los cuentos y el teatro en el aula. Revista Digital “Práctica Docente”. Centro del Profesorado de Granada. Disponible: www.cepgranada.org [Consultado: 2009, mayo 22].

García y Mezones (1987). Manual del docente noveno (9no) grado, tercera etapa de educación básica, asignatura: Química. Ministerio de Educación, división de currículo. Caracas.

Gonzáles, E. (2003). Conceptos articuladores de la formación en investigación a nivel de la educación superior. Universidad de Antioquia.

Hernández, R. y otros. (2003). Metodología de la Investigación. México. McGraw-Hill.


128

Molina y Zárraga (1997). Juegos cuentos y metáforas como estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales. Trabajo de grado de maestría publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Barquisimeto.

Pliego, R. (2005). La Tabla Periódica y las Configuraciones Electrónicas. Un Programa Multimedia. Trabajo de grado de maestría publicado. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Extraído el 10 de noviembre del 2008, desde: http://www.eduteka.org

Rodríguez, M. (2003). El cuento como estrategia motivadora para el aprendizaje de nuevos temas. Trabajo de grado para maestría. Universidad de Carabobo. Valencia.

Singer, T (2006). Efecto del cuento como estrategia de enseñanza y aprendizaje sobre el rendimiento estudiantil en el contenido de los compuestos químicos inorgánicos. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Barquisimeto estado Lara.

Villamediana, A. (2004). Programa de enseñanza aprendizaje basado en el pensamiento crítico reflexivo. Trabajo de grado para doctorado. Universidad Santa María. Caracas.

ANExOS

Anexo A (Cuento: “La Fiesta Periódica”)

Autora: Anna Kalkanis

En un lugar muy remoto y secreto del planeta, había un pequeño pueblo llamado PERIÓDICA. En este pueblo vivían todos los elementos químicos que se habían descubierto a través de los años; desde el Oro (Au) y la Plata (Ag) que son los elementos más antiguos y conocidos por el hombre, hasta el Umbiunion (Ubu) que es uno de los elementos más recientes de los más de 130 que se han descubierto hasta ahora. Periódica en vez de tener calles y avenidas tenía 18 “Grupos” que eran divisiones en formas de “Columnas” o calles y 7 Períodos tan largos como una “Fila” o una avenida, así que si queríamos llegar a la casa del Fluor (F) sólo había que dirigirse al Período 2 Grupo 14 o por ejemplo la casa de Mercurio (Hg) se


129

encontraba en el Grupo 13 Período 6 o la dirección más fácil de todas, la del Hidrógeno (H) porque su casa era la primera y por lo tanto estaba en El Período 1 Grupo 1.

Cada uno de los elementos que vivían en Periódica tenían su historia personal y hasta para escribir sus nombres había que seguir unas reglas ya que todos tenían sus nombres abreviados a 2 o máximo 3 letras y al igual que en los nombres propios como Ana, María, Juan o Pedro, la primera letra era mayúscula y el resto de las letras en minúscula; también como en todo pueblo habían alegrías y tristezas, amigos y enemigos, fiestas y reuniones, conversaciones, discusiones y también matrimonios…. ¿Matrimonios? _Si un matrimonio, el Cloro (Cl) y el Sodio (Na) se van a ¡casar! En la plaza del pueblo, pero son tan pobres que les faltan muchas cosas para su hogar_ exclamó el Radio (Ra).

_Radio (Ra), deja de ser tan chismoso_ responde el Cerio (Ce), _con razón te dicen radio_ _¡No señor! a mi no me dicen Radio (Ra) por chismoso sino por radioactivo, el más radioactivo de todos los elementos, por eso como regalo de bodas le voy a dar al cloro y al sodio un poquito de mi energía radioactiva para que siempre tengan luz en su hogar__ _¿Y tú Cerio (Ce)?, todo el tiempo andas bravo y de mal humor ¡Con razón te dicen Cerio (Ce)! _ _exclamó el Radio (Ra). _¡Pues fíjate que no! A mí tampoco me llaman Cerio (Ce) por ser muy serio o por estar de mal humor; mi nombre es en honor al asteroide ceres, no soy amigo del agua (H2O), la presencia de ella me hace explotar gases tóxicos para los seres humanos y por ser familia de las tierras raras tengo un nivel bajo de toxicidad, pero ¡eso sí!, soy muy utilizado en la fabricación de los fuegos artificiales, por eso el día de la boda haré estallar los fuegos artificiales más hermosos que hayan podido ver todos_ _¡ Mira quién bien alli!_ exclamó el Radio (Ra)_ _Es el Yodo (I)_ _Sabes ¿por qué se llama así?_ preguntó el Cerio (Ce) _ ¡si sé!, ¡si sé!, ¡si sé!_ Respondió el Radio (Ra) _ Se llama Yodo (I) Porque huele muy mal_ _ajajaja jajajaja jajajaja_ _ ¿Y ustedes creen que no los escuché?_ respondió molesto el Yodo (I), _ Déjenme aclararles que mi nombre Yodo proviene del griego iodes que significa violeta y que tengo propiedades y cualidades que son utilizadas en la medicina, también como desinfectante y antiséptico__ Si algo necesitan los novios es una buena ración de Yodo (I) _


130

_ Mis queridos amigos, disculpen que intervenga, pero no pude evitar escuchar su conversación, si algo necesitan los futuros esposos es riqueza, por lo tanto aquí esta el Oro (Au) con su valor y su belleza, es por ello que mi nombre viene de resplandeciente aurora. Como soy considerado el metal más hermoso utilizado en joyería, mi regalo de bodas será el de mayor símbolo romántico, ¡Los anillos de bodas!_. _jajaja jajaja jajaja jajaja_ se escuchan unas carcajadas

-Disculpen mi imprudencia, pero tengo rato escuchándolos y tienen razón en todo lo que han dicho_. _La energía radioactiva, los fuegos artificiales y hasta los aros de matrimonio son muy importantes, pero… ¿Qué haríamos sin el Oxígeno (O)? Si no me creen pregúntenle a Lavoisier que fue el primer científico que habló de mí y me bautizó con este nombre por mis cualidades para oxidar. ¡Es más! uno de mis alótropos más conocidos es el Ozono (O3), y como todos saben nos protege de los dañinos rayos ultravioletas que produce nuestro amigo el sol. Por lo tanto como regalo de bodas le daré a los futuros esposos tanques de Oxígeno (O2) para que siempre tengan aire puro en su hogar_.

El Cloro (Cl) y el Sodio (Na) se enteraron de las buenas intenciones de los demás elementos y de todos los regalos que recibirían por su boda, emocionados comenzaron a enumerar los más de cien posibles regalos que podían recibir, pero el cloro de pronto se dio cuenta de algo: _Oye amor_ le dijo el sodio al cloro, _Estaba revisando nuestra lista de bodas y me di cuenta de que el todo el grupo 18 de los gases nobles: Helio (He), Neón (Ne), Argón (Ar), Kriptón (Kr), xenón (xe) y Radón (Rn) no confirmaron su asistencia a nuestra boda_ _Es obvio querido_ respondió el cloro, _Recuerda que los gases nobles no les gusta andar o salir con nadie por tener su capa electrónica más externa completa y por lo tanto participan en pocas reacciones químicas_ _Claro, ¿Cómo pude olvidarlo?, a ellos no les gusta andar ni hablar con nadie_ dice el sodio, _Ahora, lo único que importa es esta nueva familia que vamos a formar_. _Como vas a ser mi esposa de ahora en adelante te llamaras cloruro de sodio (NaCl), seremos una sal y así podremos seguir dándole sabor a muchas comidas por ser uno de los condimentos más usados en todas las cocinas del mundo, y seguiremos salinizando a los grandes océanos donde viven tantos peces, ballenas, tiburones, pulpos y muchos peces más_ El gran día de la boda había llegado, y todos los elementos con sus mejores regalos, dijeron


131

presente en esta fiesta tan especial, donde pocas veces había oportunidad de reunir a la mayoría de los elementos químicos. Esta boda parecía una gran convención en donde todos los elementos discutían por cual razón eran el mejor habitante del pueblito llamado Periódica.

Anexo B (Cuento: “Elemento Científico de la Historia)

Autor: Jesús García

Por fin llegó el gran día en el centro de convenciones periódica (un edificio de tres colores que alberga a todos los elementos químicos) donde todos los elementos científicos nominados competirán por el premio: “Elemento Científico de la Historia”. A la gran noche de gala con sus mejores trajes desfilaron por la alfombra roja: El polaco Curio (Cm); el despeinado Einstenio (Es) fuerte candidato para recibir el galardón; Fermio (Fm); Mendelevio (Md) quien también es considerado fuerte candidato; Laurencio (Lr); Nobelio (No); Gadolinio (Gd) y Samario (Sm). A medida que llegaban los nominados crecía la tensión en los miembros del jurado, ya que la competencia por el galardón estaba muy reñida, y todos los nominados se creían ganadores. Por lo tanto los miembros del jurado decidieron que cada uno de los galardonados subiera al escenario y expresara porque se merecía el premio.

El Primero en subir fue el polaco Curio (Cm) quien manifestó que debía ser el ganador porque representa a los esposos Marie y Pierre Curie, quienes se dedicaron juntos al estudio de la radiactividad y además pertenecieron a la Royal Society (una importante academia científica europea). No podía faltar Einstenio (Es), quien con su abundante cabellera y autoestima muy alto expuso: “Soy un elemento Sintético, pertenezco a los actinidos y tengo 99 protones en mi núcleo; además mi nombre se debe a Albert Einstein, el científico más importante y conocido del siglo XX. Me sobran argumentos para merecer el premio”. Las palabras de Einstenio (Es) causaron controversia, molestando a más de uno. Entre ellos a el elemento Fermio (Fm) quien expresó: “Yo soy radiactivo, es decir, emito energia en forma de partícula y mi nombre se debe al científico Italiano más destacado de toda la historia: Enrrico Fermi; y por todo eso me siento merecedor del premio”.

Para nadie es un secreto que este científico (Enrrico Fermi) se destacó en física nuclear y se le reconoce como un físico con grandes capacidades


132

tanto en el plano teórico como experimental. es por ello que me siento merecedor del premio”. Esas palabras enardecieron a todos los presentes; y mucho más al elemento Mendelevio (Md), quien con un tono muy altanero manifestó que tenía todas las cualidades para obtener el galardón porque su nombre proviene de uno de los creadores de la Tabla periódica de los Elementos: Dimitri Mendeleyev.

Quien no se quedó atrás fue el elemento Lawrencio (Lr) haciendo alarde de sus características, diciendo que él era un elemento sintético de la tabla periódica con un número atómico de 103, y que su nombre se debe al científico estadounidense Ernest Orlando Lawrence, un físico muy destacado del siglo XX, quien hizo grandes descubrimientos y aportes en lo que respecta a la energía nuclear.El que no quería dejar para nadie era Gadolinio (Gd), que con un tono muy presumido dio a conocer su gran habilidad para capturar neutrones térmicos de todos los elementos conocidos y que puede ser usado como barra de control para reactores nucleares, dejando claro que el origen de su nombre se debe al científico sueco J. Gadolin, quien se dio a conocer por ser el primero en descubrir un elemento de las tierras raras. De igual forma el elemento Samario (Sm) dio a conocer su número atómico (62) y que es miembro del grupo de las tierras raras, también expresó que su nombre se debe al científico ruso Samarski.

Justo antes de que el jurado diera su veredicto y cuando nadie se lo esperaba, subió al escenario el elemento Nobelio (No), quien con mucha nobleza explicó que es un elemento sintético de la tabla periódica cuyo número atómico es 102, y que es llamado así en honor del inventor Alfred Nobel famoso principalmente por la invención de la dinamita y por los premios que llevan su nombre. Nobelio (No) convenció a los jueces de que ese tan afamado galardón lo merecían todos los elementos nominados; argumentando que todos y cada uno de ellos llevan nombres de científicos que contribuyeron con el desarrollo y evolución tanto de la ciencia como de la humanidad.


Documents

Influencia de los cuentos como recurso didáctico en el proceso de