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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2016
Influencia del clima escolar en los estilos de aprendizaje: estudio Influencia del clima escolar en los estilos de aprendizaje: estudio
realizado con las estudiantes del Liceo Mercedes Nariño grado 11 realizado con las estudiantes del Liceo Mercedes Nariño grado 11
Juan Pablo Arias Rodríguez Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Arias Rodríguez, J. P. (2016). Influencia del clima escolar en los estilos de aprendizaje: estudio realizado con las estudiantes del Liceo Mercedes Nariño grado 11. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/232
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INFLUENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
(Estudio realizado con las estudiantes del Liceo Mercedes
Nariño grado 11)
JUAN PABLO ARIAS RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA INGLÉS Y
FRANCÉS
BOGOTA D.C, FEBRERO DE 2016
INFLUENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE.
(Estudio realizado con las estudiantes del Liceo Mercedes
Nariño grado 11)
JUAN PABLO ARIAS RODRÍGUEZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al
título de
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA INGLÉS Y
FRANCÉS.
Directora:
DAYSI VELÁSQUEZ APONTE
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA INGLES Y
FRANCES
BOGOTA D.C, FEBRERO DE 2016
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
RECTOR
CARLOS GABRIEL GOMEZ RESTREPO.FSC.
VICERRECTOR ACADEMICO:
HNO. CARLOS ENRIQUE CARVAJAL FSC,
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DANIEL LOZANO FLOREZ
DIRECTOR PROGRAMA
VICTOR ELIAS LUGO VASQUEZ
LINEA DE INVESTIGACION:
SABER EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
CLIMA ESCOLAR - ESTILOS DE APRENDIZAJE.
DIRECTOR TRABAJO DE GRADO:
DAYSI VELÁSQUEZ APONTE
Nota de aceptación.
Presidente del Jurado
Jurado
Jurado
Bogotá, D.C, Febrero de 2016
Dedicatorias.
En primer lugar este trabajo está dedicado a Dios, quien ha sido mi guía, mi ayuda y mi sustento
en todas las áreas de mi vida, de igual manera va dirigido a mis padres quienes me han dado su
apoyo moral y familiar para realizar mis estudios superiores. Este trabajo también lo quiero
dedicar a mi esposa quien ha sido mi sustento moral y amoroso para poder culminar mis estudios
universitarios.
Juan Pablo Arias Rodríguez.
Agradecimientos
Este trabajo se lo agradezco a Dios y a mis profesores los cuales me han guiado y me han
instruido con sus conocimientos para poder realizar mis proyectos educativos durante todo este
proceso académico.
A mi familia, la cual me ha dado de su apoyo incondicional para poder seguir estudiando y
culminar mis estudios. Mi esposa la cual es una de mis fuertes razones para culminar mis
estudios y seguir adelante con mi formación académica.
Tabla de contenido
Resumen
La elaboración de esta investigación es comprobar que factores de un clima escolar influyen en
los estilos de aprendizaje de las estudiantes del colegio Liceo Mercedes Nariño del grado 11 del
grupo 20 de la jornada de la tarde.
La base teórica en la cual está basada esta investigación en los seis estilos de aprendizaje de
Grasha y Riechmanm, basados en las tres dimensiones de carácter bipolar (participativo versus
elusivo), (competitivo vs colaborativo) (dependiente vs independiente), estos se demuestran por
medio de las preferencias o didácticas que promueva el profesor con los medios pedagógicos en
el aula de clase.
Otro aspecto que fundamenta este trabajo de grado son los factores de interacción entre profesor-
alumno, entre los mismos estudiantes y los demás miembros de la institución, según el estudio
realizado por Teodor Perez en el año de 2006. En este también se fundamente que el buen trato
ya que estos pueden incidir en el rendimiento escolar. Factor que influye en el ambiente de clase.
Los instrumentos de recolección de datos utilizados en la investigación fueron el test CHAEA,
por medio de este herramienta se puede hacer una aproximación a los estilos de aprendizaje de
las estudiantes del colegio Liceo Mercedes Nariño del grado 11 del grupo 20 y la realización de
una cartografía social en el cual las estudiantes realizaron en el aula de clase y remarcaron los
sitos, alrededor de las instalaciones de la institución así como la relación con patrones específicos
entre los profesores, estudiantes y demás directivos del colegio.
Palabras Claves:
Aprendizaje.
Profesor-alumno.
Rendimiento escolar.
Ambiente de clase.
Medios pedagógicos.
Abstract
This research is to prove which environment escolar facts have effects on the learning styles of
the students at Liceo Mercedes Nariño on the 11° grade group 20 in the afternoon schedule.
The theory base of the research is on the six styles learning of Grasha and Reichmann, supported
on the three bipolar dimensions (participative vs elusive) (competitive vs collaborative)
(dependent vs independent). Those are shown by the preferences of the students or even the
didactics and teaching methods made by the teacher.
Others aspects to support this research are the interaction facts between student-professor,
between the students and peers, and the rest of the members of the school, according to Teodor
Perez in 2006.This also stands that a good treatment to the students is essential. It has effect on
the class environment and the academic performance.
The data collecting tools used in this research were the CHAEA test. This tool can give an
approach to styles learning of the students at Liceo Mercedes Nariño on the 11° grade group 20
in the afternoon schedule, and a social cartography in which the students made to point up the
places around the school as well as some characteristics in the relationship between professors,
students and members of the school.
Key Words:
Learning styles.
Student-professor.
Academic performance
Class environment.
Teaching methods.
Capítulo 1
Introduccion.
INTRODUCCIÓN
Existen preocupaciones en los ámbitos escolares que afectan directamente o indirectamente los
procesos educativos, y que se ven reflejados en los estudiantes. La personalidad, el estilo de
aprendizaje, las relaciones con profesores y demás relaciones entre pares hacen parte del diario
vivir de un ámbito escolar, forman parte vital de las relaciones que se dan en la institución, como
un lugar de trabajo donde comparten muchas cosas los seres humanos, más que las labores que
deben realizar.
Por otra parte, los estilos de aprendizaje muestran las formas de captación de los conocimientos,
la forma de capturar la información, por medio de métodos gráficos, teóricos, argumentativos, de
discurso y colaboración. Por otra parte está el clima escolar que establece las condiciones de
organización y de convivencia escolar en una institución. y que se determina por los agentes
participantes, alumnos, profesores y directivos.
Existen diversos factores que influyen en los estilos de aprendizaje, por ejemplo, los estudiantes
no tienen homogenizada su manera de aprender, esto se puede ver afectado cuando los
estudiantes se ven afectados por ciertas situaciones de relación con los demás actores de una
institución, profesores, alumnos, directivos, o inclusive los mismos padres de familia.
Los estilos de aprendizaje, han marcado una pauta en la vida pedagógica para identificar de
manera más clara, como las distintas metodologías dadas en un contexto social como lo son un
salón de clase, puede ser variado y conceptualizar la información de manera distante ante los
temas a enseñar y como cierto grupo de personas pueden procesar de la información mas rápida y
de manera precisa.
Lo que se busca por medio de este trabajo de investigación es la incidencia de factores sociales
de una institución como lo es el clima escolar, pueden tener efectos en los estilos de aprendizaje
de un grupo de estudiantes del grado 11 del grupo 20 de la jornada de la tarde en el colegio Liceo
Mercedes Nariño los días sábados, con el fin de generar un aporte académico y pedagógico que
pueda servir para continuar las investigaciones en cuanto los fenómenos que pueden afectar los
procesos académicos en los estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se hace con el fin de encontrar las características notables en cuanto la
influencia del ambiente escolar en los estilos de aprendizaje, por parte de las estudiantes en las
sesiones de francés que se presentan en el aula de clase del grado 11 del grupo 20 de la jornada
de la tarde en el colegio Liceo Mercedes Nariño los días sábados,
Se busca identificar e interpretar los factores que influyen en los estilos de aprendizaje de acuerdo
al ambiente escolar y dar un futuro aporte a las dinámicas de clase que puedan servir a las
directrices para dar un plano de mejoramiento y de comprensión por medio del ambiente escolar
y su influencia en los estilos de aprendizaje.
Esta investigación es importante para la institución ya que podrá identificar maneras de persuadir
la atención de los estudiantes y desarrollar su nivel cognitivo para lograr mejores resultados
académicos y un ambiente escolar más agradable.
Es esencial para los estudiantes y las directrices de la institución la búsqueda de diferentes
factores relacionados con los estilos de aprendizaje y el ambiente escolar, ya que permitirá una
comprensión más amplia al conocimiento de la lengua francesa.
Para la pedagogía es pertinente tener elementos básicos que puedan reconocer los diferentes
elementos de ambiente escolar y estilos de aprendizaje.
Se generara un aporte de manera directa a la institución, ya que al realizar esta investigación se
pretende identificar los aspectos internos en el aula, que podrían tenerse en cuenta para el
mejoramiento de las metodologías pedagógicas.
Es importante esta investigación en ambiente escolar y estilos de aprendizaje, debido a que se
podrá encontrar aspectos importantes para tener en cuenta para la aplicación de modelos
pedagógicos dentro del campo académico.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
El clima escolar podría tener algún efecto en los estilos de aprendizaje, por medio de los factores
sociales, interpersonales y culturales.
.Las preferencias en cuanto los estilos de aprendizaje de las estudiantes del Liceo Femenino
Mercedes Nariño del grado 11 del grupo 20 de la jornada de la tarde podrían ser influenciados
por un clima escolar dado dentro de la institución.
Los estilos de aprendizaje pueden variar según las percepciones que tienen las estudiantes en
cuanto al conocimiento adquirido en clase o actividades a desarrollar, ya que pueden desarrollar
sus habilidades para retener el conocimiento.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo el clima escolar influye en los estilos de aprendizaje de las estudiantes del grupo 20 del
grado 11 del Liceo Femenino Mercedes Nariño?
OBJETIVO GENERAL
Identificar la incidencia de los factores internos y/o externos al aula de clase del ambiente escolar
en el los estilos de aprendizaje de las estudiantes del grupo 20 del grado 11 del Liceo Femenino
Mercedes Nariño.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar los estilos de aprendizaje en el grupo 20 del grado 11 del Liceo Femenino Mercedes
Nariño.
Analizar los elementos del clima escolar que caracterizan al grupo 20 del grado 11 del Liceo
Femenino Mercedes Nariño.
Comprender la relación que se da entre los estilos de aprendizaje y el clima escolar dentro del
grupo 20 del grado 11 del Liceo Femenino Mercedes Nariño.
Capítulo 2
Revisión de la Literatura
ANTECEDENTES
El clima escolar percibido por los alumnos de enseñanza media. Una investigación en
algunos liceos de la Región Metropolitana
La escuela secundaria es un espacio de convivencia conflictivo en las sociedades capitalistas
modernas. Asimismo las características que debe tener la enseñanza media, desde el punto de
vista curricular y formativo, son objeto permanente de debate en distintas partes del mundo. Este
fenómeno, a nuestro juicio, tiene su origen en las características mismas de la escuela como
agente de socialización (y por lo tanto también de reproducción social) y las complejidades de la
condición juvenil en las sociedades modernas que han sido analizadas en repetidas ocasiones (cf.
Cancino y Cornejo, 2001).
Diversos estudios realizados en Chile, muchos de los cuales sirvieron de fundamento al actual
proceso de reforma de la enseñanza media, nos muestran que nuestro país no se escapa a esta
realidad. Estos estudios hablan de una pérdida de sentido de la enseñanza media (falta de claridad
en sus objetivos, desconexión con otras instituciones socializadoras y el mundo del trabajo), una
crisis de eficacia (escasos logros en la adquisición de conocimientos y habilidades), crisis de
equidad y rechazo de parte de los jóvenes a los marcos en que se da la convivencia escolar
(Cancino y Cornejo, 2001; Comisión Nacional para la Modernización de la Educación, 1995;
Weinstein, 1994; Edwards y otros, 1993; Etchegaray, 1990).
En el actual escenario de crisis y transformación, la evaluación integral de todos los procesos o
factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes cobra vital importancia.
Muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente
relacionadas con la instrucción, sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que
inciden indirectamente en los resultados educativos finales.
Hoy se sabe que el currículum no sólo queda configurado por el contenido conceptual que se
enseña en la escuela, sino por el contenido actitudinal, los procedimientos y, en fin, toda la
«aportación cultural» que les entrega la escuela a los jóvenes y que forma parte del «currículum
oculto».
En el actual momento de cambios en nuestra enseñanza media, la identificación de estos
elementos culturales, socio-ambientales, interpersonales y de otra índole que intervienen de
manera sustancial en el proceso educativo ayudará a aplicar a los mismos el tratamiento
adecuado.
En ese sentido hemos querido explorar la percepción de los jóvenes respecto del «clima escolar»
que viven en su institución escolar y su relación otros aspectos de su vivencia en los liceos. A
continuación presentamos los principales elementos del estudio «Percepción del clima escolar en
jóvenes estudiantes de liceos municipales y particulares subvencionados de Santiago. Un estudio
descriptivo y de factores asociados» realizado entre los años 1998 y 2000 en el Equipo de
Psicología Educacional de la Universidad de Chile. Para ello dividimos la exposición en las
siguientes partes: i) algunas referencias sobre el concepto «clima social escolar»; ii) descripción
del estudio; iii) principales resultados y conclusiones del estudio; y, iv) discusión y proyecciones
a partir del estudio.
II. Factores socio-ambientales e interpersonales en la escuela. El clima social escolar
1. La importancia de los factores socio-ambientales e interpersonales al interior de las
instituciones escolares
Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un intento
sistemático por identificar y caracterizar las dinámicas de funcionamiento de aquellas
instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje (Reynolds y otros, 1997).
Desde entonces sabemos, entre otras cosas que:
Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos
significativos en el aprendizaje de sus alumnos.
Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles
instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media.
No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los
constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento molecular,
la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.
Una vez cubiertas una dotación mínima de recursos, ya no son los recursos disponibles,
sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las interacciones que se
desarrollan en la institución escolar (considerada como un sistema social dinámico, con
una cultura propia) lo que realmente diferencia a unas de otras, en su configuración y en
los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo, 1997).
Desde otra mirada, los autores del «modelo interaccionista» (desarrollado por Kurt Lewin y
posteriormente por Murray en la década del 30) nos entregan los primeros fundamentos del
porqué del peso de estos procesos interpersonales o psicosociales. Ellos examinan las complejas
asociaciones entre personas, situaciones y resultados y llegan a definir la conducta personal como
una función de un proceso continuo de interacción multidireccional o de feedback entre el
individuo y las situaciones en que él se encuentra (Lewin, 1965).
Por otra parte sabemos que el aprendizaje se «construye principalmente en los espacios
intersubjetivos», es decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en el
contexto de aprendizaje. Por lo tanto, no depende únicamente de las características
intrapersonales del alumno o del profesor o del contenido a enseñar, sino que está determinado
por factores como el tipo de «transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-
alumno); por el modo en que se vehicula la comunicación; cómo se implementan los contenidos
con referencia a la realidad de la clase; cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos
de enseñanza, etc.» (Villa y Villar, 1992:17).
El proceso de enseñanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a producir
satisfacción y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas
involucradas en el proceso.
2. El clima social escolar
a) Orígenes y pertinencia del concepto clima
Como decíamos, los supuestos que fundamentan el estudio del «clima» o ambiente social en las
organizaciones e instituciones humanas proceden de teorías psicosociales que asocian las
necesidades y motivaciones de los sujetos con variables estructurales de tipo social. En
específico, muchos estudios sobre clima se basan en el modelo «interaccionista» desarrollado por
Kurt Lewin y posteriormente por Murray en la década del 30 en Estados Unidos (Nielsen y Kirk
1974).
Este modelo busca examinar las complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados
individuales. Magnusson y Endler (1977) describen brevemente los elementos básicos del
modelo interaccionista: i) La conducta actual es una función de un proceso continuo de
interacción multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que se
encuentra. ii) El individuo es un agente activo e intencional en este proceso interactivo. iii) Por
parte de la persona, los factores cognitivos y motivacionales son determinantes esenciales de la
conducta. iv) Por parte de la situación, el significado psicológico de la percepción de las
situaciones por parte del sujeto es un factor importante y determinante.
Lewin introduce el concepto de «atmósfera psicológica», definiéndolo como «...una propiedad de
la situación como un todo» (Lewin, 1965:71) que determinará, en importante medida, la actitud y
conducta de las personas. Es este mismo autor quien destaca la importancia de la subjetividad de
la persona en la comprensión de su espacio vital.
Desde entonces son muchos los autores y enfoques que entienden que el ambiente y su
interacción con las características personales del individuo son determinantes fundamentales de la
conducta humana.
En el campo de la educación y la psicología educacional, las tendencias actuales en el estudio de
la calidad educativa se han hecho parte de este deseo de comprender mejor las influencias del
entorno social cercano en las conductas y actitudes de las personas.
Son variados los estudios que se centran en las características de los centros educativos (a nivel
organizacional y de aula) y su relación con los resultados de la institución, en términos de logros
de aprendizaje, bienestar personal entre sus miembros, eficacia en la gestión, etc. De ahí que el
estudio del clima se esté convirtiendo en una de las áreas de investigación educativa de mayor
relieve en el ámbito internacional.
b) Algunas definiciones básicas para comprender el concepto de clima social escolar
Si buscamos una definición lo suficientemente general como para ser compatible con la variada
gama de enfoques existentes respecto del tema, podemos definir el clima social escolar como «el
conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos
factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en
un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la
vez de los distintos procesos educativos» (cere, 1993:30).
Ahora bien, son las personas las que le otorgan un significado personal a estas «características
psicosociales del centro», que a su vez, no son otra cosa sino el contexto en el cual se establecen
las relaciones interpersonales al interior de la institución y las características mismas de estas
relaciones interpersonales. En otras palabras, lo que define el clima social de una institución es
la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el
contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones
se dan.
Hecha esta primera definición, habría que introducir una distinción básica y decir que el clima
escolar o clima social escolar puede ser estudiado desde una mirada centrada en la institución
escolar (clima organizativo o de centro) o centrada en los procesos que ocurren en algún
«microespacio» al interior de la institución, especialmente la sala de clases (clima de aula), o
desde ambas.
Una segunda distinción que podemos hacer sobre el concepto clima escolar es que, si éste se
define a partir de las percepciones de los sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones que
tienen los distintos actores educativos: alumnos, profesores, paradocentes o apoderados.
Si bien los efectos del clima social se hacen sentir en todos los miembros de una institución, por
lo que, en general el concepto o la percepción que se tiene del clima social escolar tiende a tener
elementos compartidos por todas las personas que pertenecen a un curso o establecimiento
educacional; es común también que haya una variabilidad de opiniones y percepciones, pues
éstas dependen de (se construyen desde) las experiencias interpersonales que se hayan tenido en
esa institución.
De tal forma que la percepción que tienen los profesores no coinciden necesariamente con la
percepción que tengan los alumnos de las características psicosociales de un centro o de las
relaciones en el aula (cf. Cancino y Cornejo, 2001).
c) Influencia del clima en otras variables escolares
Ya en 1982 Anderson planteó que el estudio del clima de centro podria considerarse la mejor
medida de la eficacia institucional (Anderson, 1982). Los resultados se han obtenido en contextos
muy diversos y con diferentes instrumentos.
Diversos estudios, realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos, hablan de una
relación directa entre un clima escolar positivo y variables como: variables
académicas: rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo
de actitudes positivas hacia el estudio (Casassus y otros, 2000; Gómez y Pulido, 1989; Walberg,
1969; Anderson y Walberg, 1974; Villa y Villar, 1992). Por otra parte, varios autores señalan una
relación significativa entre la percepción del clima social escolar y eldesarrollo emocional y
social de alumnos y profesores. Relacionado con lo anterior, la percepción de la calidad de vida
escolar se relaciona también con la capacidad de retención de los centros educativos. Esta
calidad de vida escolar estaría asociada a: sensación de bienestar general, sensación de confianza
en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se
aprende en la escuela, identificación con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los
profesores (Hacer, 1984; Ainley, Batten y Miller, 1984).
El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una
aproximación conceptual
Referentes históricos y conceptuales en el estudio de los estilos de aprendizaje
La noción de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para muchos autores), tiene sus
antecedentes etimológicos en el campo de la psicología. Como concepto comenzó a ser utilizado
en la bibliografía especializada en los años 50 del pasado siglo por los llamados “psicólogos
cognitivistas”. De todos, fue H. Witkin (1954), uno de los primeros investigadores que se interesó
por la problemática de los “estilos cognitivos", como expresión de las formas particulares de los
individuos de percibir y procesar la información. Sus estudios y los de autores como Holzman, P.
S. y Clein, G. S. (1954); Eriksen, C. W. (1954); Golstein K. y Scheerer M. (1951) (cit. por
Allport G., 1961) pronto encontraron eco entre los pedagogos, principalmente en países como
Estados Unidos, donde ya para esta época venía generándose un amplio movimiento de reformas
curriculares que clamaban por transformaciones cualitativas, la renovación de las metodologías
tradicionales y el rescate del alumno como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Con el tiempo, sin embargo, algunos psicólogos de la educación, a diferencia de los teóricos de la
personalidad, en lugar de “estilo cognitivo” han preferido el uso del término “estilo de
aprendizaje”, por reflejar mejor el carácter multidimensional del proceso de adquisición de
conocimientos en el contexto escolar. Ello a la vez derivó en una amplia diversidad de
definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnóstico, conformadores de los más disímiles
enfoques y modelos teóricos respecto a este objeto de estudio. Así por ejemplo, para autores
como Dunn, R.; Dunn, K. y Price, G., los estilos de aprendizaje reflejan “la manera en que los
estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información”1 ,
mientras para Hunt, D. E. (1979: 27), estos “describen las condiciones bajo las que un discente
está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender
mejor”2 . Para Schmeck, R. (1982), por otra parte, un estilo de aprendizaje, “es simplemente el
estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y
refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de ahí que
pueda ser ubicado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no ser
tan específico como estas últimas, ni tan general como la primera”3 ; mientras para Gregorc, A.
F. (1979), en cambio, estos representan “los comportamientos distintivos que sirven como
indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”4 . Para Claxton, C. S., y
Ralston Y. (1978) estilo de aprendizaje, “es una forma consistente de responder y utilizar los
estímulos en un contexto de aprendizaje”5 , por su parte para Riechmann, S. W. (1979), “es un
conjunto particular de comportamientos y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje”6
. 1 Dunn R., Dunn K. y Price G. (1979): Learning Style Inventory (LSI) for Students in Grade 3-
12, Lawrence, Kansas, Price System, p. 41. 2 Hunt, D. E. (1979): Learning Styles and Students
Needs: An Introduction to Conceptual Level, en “Students Learning Styles: Diagnosing and
Prescribing Programs”, Reston, Virginia, p. 27. 3 Schmeck, R. (1982): Inventory of Learning
Processes en “Students Learning Styles and Brain Behaivor”, Ann Arbor, Michigan: ERIC. Ed.,
p. 80. 4 Gregorc, A. (1985): Gregorc Style Delineator, cit. por Orlich D. & Harder R. (1995), p.
12. 5 Claxton, C. S., y Ralston, Y. (1978) Learning Styles: Their Impact on Teaching, AAHE-
ERICK Higher Education, Research Report, 10, p. 1. 6 Riechmann, S. W. (1979): Learning
Styles: Their Role in Teaching Evaluation and Course Design, Ann Arbor, Michigan, ERIC Ed.,
p. 12. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) • 2 • El estudio de los estilos de
aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana… Butler, A. (1982) por su parte, al definir los
estilos de aprendizaje enfatiza que estos “señalan el significado natural por el que una persona
más fácil, efectiva y eficientemente se comprende a sí misma, al mundo y a la relación entre
ambos, y también, una manera distintiva y característica por la que un discente se acerca a un
proyecto o un episodio de aprendizaje, independientemente de si incluye una decisión explícita o
implícita por parte del discente”7. Guild, P., y Garger, S. (1985) definen los estilos de aprendizaje
como “las características estables de un individuo, expresadas a través de la interacción de la
conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje”8. Para Smith, R.
M. (1988), los estilos de aprendizaje son “los modos característicos por los que un individuo
procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje”9 , a la vez que
Kolb, D. (1984) incluye el concepto dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo
describe como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como
resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del
medio actual. Llegamos a resolver de manera característica, los conflictos entre el ser activo y
reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes que
sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes, y, sin embargo, estas
mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por
hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una
experiencia y entregarse a ella”10 . Una de las definiciones más divulgadas internacionalmente
en la actualidad, según Alonso, C. y otros (1999), es la de Keefe, J. W. (1988), quien propone
asumir los estilos de aprendizaje en términos de “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”11. Sin dudas, y como afirma Curry,
L. (1983), uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo y aplicación de la teoría de
los estilos de aprendizaje en la práctica educativa, es la confusión que provoca la diversidad de
definiciones que rodean al término, a lo cual se suma también la heterogeneidad de
clasificaciones que abundan entre los diferentes autores.
Los estilos de aprendizaje vistos en el marco de una concepción holística del aprendizaje
Sin dudas, las diferentes teorías sobre los estilos de aprendizaje encierran un alto valor heurístico
para todo aquel pedagogo interesado en encauzar la transformación cualitativa de la escuela
desde una perspectiva renovadora. Sin embargo, y como bien señalara Butkin, G. A. (1977) en su
momento, “los intentos por estudiar los distintos estilos de aprendizaje han sido aproximaciones
válidas solo hasta cierto punto, porque no han logrado trascender las interpretaciones acerca del
aprendizaje fuera del enfoque tradicional, elevarlas al contexto de la personalidad e integrarlas a
ésta o a la inversa: verlas desde una óptica holística, personológica”12. Al detallar en las
diferentes concepciones asumidas por otros autores en el estudio de los estilos de aprendizaje,
podemos constatar que en la mayoría de los casos, se asume una visión atomizada sobre el
aprendizaje, entendiéndolo básicamente como un proceso asociado a la percepción y
procesamiento de la información, en la que se hiperboliza lo cognitivo, lo intelectual, lo
informativo sobre lo afectivo-emocional, lo vivencial. Por otra parte, la personalidad para muchos
de estos teóricos, no pasa de ser o una dimensión más de las diferencias individuales, a la par con
la motivación, las capacidades, la inteligencia, el sistema de creencias, las estrategias, etc., o
simplemente, una dimensión del funcionamiento cognitivo de la personalidad. En nuestra
opinión, estos puntos de vista reflejan la separación artificial que entre cognición y personalidad,
entre lo cognitivo y lo afectivo, históricamente prevaleció y aún prevalece en el estudio de los
estilos de aprendizaje en el mundo, la cual impide en ocasiones un abordaje y tratamiento
didáctico adecuado de la diversidad desde esta perspectiva. Sin negar la validez teórico-
metodológica de muchas de las teorías que sobre la personalidad y el aprendizaje existen, en
nuestro estudio sobre los estilos de aprendizaje partimos de la concepción vigotskiana y su
enfoque histórico-cultural, por tratarse, a nuestro juicio de un enfoque holístico, personológico
del proceso de aprendizaje. Desde la perspectiva de este enfoque, la personalidad es entendida
como sistema o todo integrador y autorregulador de los elementos cognitivos y afectivos que
operan en el sujeto y además como configuración única e irrepetible de la persona, mientras el
aprendizaje, es valorado como un proceso que posee tanto un carácter cognitivo como socio-
afectivo, y que por tanto implica la personalidad como un todo (Fariñas G., 1995).
El enfoque histórico-cultural nos permite apreciar el carácter individual del proceso de
aprendizaje, expresado en un estilo personal del sujeto al aprender, y en el cual se refleja el
carácter distintivo y singular de la personalidad, la unidad de sus componentes cognitivos y
afectivos. En la actualidad, el abordaje del aprendizaje desde este enfoque ha servido de marco
teórico para definir propuestas conceptuales como las de Mitjans, A. en sus Programas para
Aprender a Pensar y Crear (1995, 1997); la de Fariñas, G. en su Estrategia para la Enseñanza a
través de las Habilidades Conformadoras del Desarrollo Personal (1995), la de Bermúdez, R. y
Rodríguez, M. en su Teoría y Metodología del Aprendizaje (1996), entre otras. Desde esta misma
perspectiva y pretendiendo arribar a una reconceptualización de los estilos de aprendizaje que
supere la visión eminentemente cognitivista que ha caracterizado su estudio hasta el presente,
asumimos en las bases teóricas de nuestra propuesta, las 4 dimensiones básicas del aprendizaje
propuestas por Fariñas, G. (1995) y que fundamentan, sin lugar a dudas, una concepción holística
del aprendizaje desde la visión histórico- cultural:
1) El planteamiento de objetivos, tareas y la organización temporal de su ejecución a través de
pasos o etapas.
2) La búsqueda de información y su comprensión.
3) La comunicación acerca de su desempeño.
4) La solución o el planteamiento de problemas. Desde esta concepción holística y personólogica
del aprendizaje, los estilos podrían ser definidos como “las formas relativamente estables de las
personas para aprender, a través de las cuales se expresa el carácter único e irrepetible de la
personalidad, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y entre otras, sus preferencias al percibir y
procesar la información, al organizar el tiempo y al orientarse en sus relaciones interpersonales
durante el aprendizaje”. Desde este enfoque, cuatro serían las dimensiones de los estilos de
aprendizaje:
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
percibir la información (canales de aprendizaje).
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
procesar la información.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas como aprendices.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
orientarse hacia la comunicación y sus relaciones interpersonales en el aprendizaje.
MARCO CONCEPTUAL.
El CLIMA ESCOLAR, UN FACTOR DE SOCIALIZACION.
Los espacios académicos de convivencia como la secundaria son conflictivos dentro de las
sociedades capitalistas, como se evidencia en las características de la enseñanza media vista
desde lo curricular y lo formativo, las cuales están en constante debate a nivel mundial.
Son características propias de la escuela que tienen una influencia en la socialización y de
formación social, lo cual condiciona las relaciones de los jóvenes en un ámbito escolar.
Un estudio realizado en Chile, demuestra que la realidad de nuestro país no se escapa a las
complejidades de este fenómeno social. La pérdida de sentido de enseñanza puede llevar a la
desorientación en los objetivos, y poca eficacia lo cual perjudica a la producción. (Cancino y
Cornejo, 2001; Comisión Nacional para la Modernización de la Educación, 1995; Weinstein,
1994; Edwards y otros, 1993; Etchegaray, 1990). Lo cual estos autores mencionan que puede
haber problemas con la equidad y crisis por el rechazo que los jóvenes pueden generar.
La importancia de tener en cuenta los procesos de la evaluación integral que intervienen el
aprendizaje de los jóvenes no puede ser relevante. Ya que los resultados educativos han sido
estudiados desde los aspectos de contexto y de organización indirectamente relacionada con los
estudiantes.
Los currículos educativos están formados dese una perspectiva actitudinal, en donde la cultura
juega un papel fundamental, la cual hace parte del currículo oculto.
Los factores culturales, socio-ambientales, interpersonales serian de ayuda para los procesos
educativos para encontrar un mejor tratamiento. Existen varios factores que pueden determinar un
clima escolar:
Se ha venido desarrollando formas de sistematizar el funcionamiento de las instituciones con
mayores logros de aprendizaje (Reynolds y otros 1997). Resaltado en las siguientes
características, una institución bien organizada puede lograr mayores resultados significativos en
el aprendizaje. La pobreza no es el factor determinante para obtener un buen desarrollo de
habilidades académicas.
la frecuencia y la calidad son los factores que determinan a una escuela eficaz en los procesos de
aprendizaje y de clima escolar, se mantiene una interacción a par entre sí.
La dotación mínima de los recursos, cuando son cubiertas no son ya disponibles se convierten en
procesos psicosociales son consideradas un sistema social con una cultura propia, la
diferenciación está en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo 1997).
Desde otro punto de vista, los autores (Kurt Lewin y Murray) en la década de los 30 definen por
su “modelo interaccionista” dan unos primeros fundamentos de los procesos interpersonales o
psicosociales, en el cual definen que la conducta personal como función de un proceso continuo
de interacción multidireccional o feedback entre el individuo y lo que lo rodea en ese momento
(Lewin,1965).
En el marco de las relaciones interpersonales se construye el aprendizaje, las relaciones entre
profesores y alumnos para su intercambio de información, los contenidos y temas por ser vistos.
En esto se determina los métodos de enseñanza. Para que sea exitoso el resultado debe de ser
satisfactorio.
El CONCEPTO DE CLIMA ESCOLAR ORIGEN Y PERTENENCIA.
El concepto de clima proviene fundamentalmente de teorías psicosociales la cuales relacionan
necesidades y motivaciones. El modelo interaccionista de los autores Kurt Lewin y después por
Murray busca examinar las asociaciones entre personas, situaciones y resultados Magnusson y
Endler (1997) los cuales hacen una descripción de los modelos interaccionistas: 1) la conducta es
una función o un proceso continuo de interacción multidireccional o feedback del individuo y las
situaciones dadas. 2) Un individuo es activo de los procesos interactivos 3) Los factores
motivacionales y cognitivos son determinantes en la conducta 4) Las situaciones de los sujetos
tienen un significado psicológico en el sujeto para tener una percepción y definición de las
situaciones a su alrededor.
Lewin introduce en uno de sus conceptos “atmosfera psicológica” en la cual el la define como un
todo (Lewin, 1965:71). La cual determina la medida de la actitud de las personas, así mismo,
determina que la subjetividad de la persona en la comprensión de un espacio vital.
La conducta humana es determinada por los factores y las interacciones son características
personales de los sujetos.
Hay estudios que se centran en las características de los planteles, estos se comprende entre (la
organización escolar y del aula) y los resultados de la institución, el clima escolar se ha
convertido en un aspecto importante a investigar para el ámbito internacional.
En la educación, y la psicología hay tendencias que estudian la calidad educativa con el hecho de
comprender la influencia del entorno social cercano y las conductas de las personales.
DEFINCIONES BASICAS SOBRE EL CLIMA ESCOLAR
El clima escolar es «el conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a
dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos» (cere, 1993:30).
En diferentes contextos, son las personas las que definen un significado social personal. Las
cuales se dan en las relaciones interpersonales al interior de la institución.
La percepción de los sujetos puede dar un estado de relaciones personales para poder tener una
interacción social. La situación de los climas escolares o como se da esta definición de clima
social escolar es dada desde la organización de la institución o en los procesos realizados por la
institución que se puede centrar en lo que se conoce como “Microespacio” dadas generalmente en
las aulas de clase.
Se puede decir también, que si se define el clima escolar a partir de los sujetos que se ven
involucrados directamente en este contexto, es posible que se pueda estudiar desde las
percepciones propias de estas agentes que juegan el roll principal (alumnos, profesores, directivos
y demás colaboradores dentro de la institución). Por otra parte, se puede encontrar que la
percepción del clima escolar pueda ser variada por los agentes que intervienen en ella y que se
encuentren variedades de definiciones. Esto se puede obtener por medio de las experiencias
interpersonales en la institución. Obviamente, algunas percepciones no pueden ser iguales, en
este caso la de los profesores como la de los alumnos.
LA INFLUENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN OTROS CAMPOS
El estudio del clima escolar podría tomarse como la medida exacta para los diversos contextos
escolares e institucionales. Ha habido diferentes estudios que hablan de la relación directa del
clima escolar positivo y las variables como el rendimiento académico, y la adquisición de
habilidades cognitivas, en el cual influye el aprendizaje efectivo con actitudes positivas de los
estudios (Casassus y otros, 2000; Gómez y Pulido, 1989; Walberg, 1969; Anderson y Walberg,
1974; Villa y Villar, 1992).
Otros situaciones de las cuales el clima escolar puede influir en los espacios académicos y de la
institución en cuanto a su gestión educativa es la del desarrollo emocional y social, entre
profesores y alumnos, y además se relaciona con la capacidad de la institución en cuanto a la
retención de los estudiantes para su proceso académico; en esto se relaciona, el bienestar general,
la confianza y las habilidades para desarrollar el trabajo escolar
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE CON UNA PERSPECTIVA VIGOSKIANA
La concepción de los estilos de aprendizaje son los estilos de expresión y/o formas particulares de
los individuos para percibir y procesar la información. Algunos psicólogos de la educación han
preferido llamar esto el “estilo de aprendizaje” a cambio de “estilos cognitivos” por medio de este
término se puede mostrar los diferentes campos que puede abarcar el proceso de adquisición de
la información.
En esto se derivaron diferentes estudios enfocados a diferentes áreas, en las cuales se dieron
varias definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnostico., de esta forma surge la
definición de Dunn, R.; Dunn, K. y Price, G en la cual manifiesta que los estilos de aprendizaje
comprueba la manera de percibir el conocimiento por medio de situaciones básicas para obtener y
retener los conocimientos de cierta área.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS ACERCAMIENTOS:
Al momento de tener un acercamiento a los estilos de aprendizaje se debe de tener en cuenta que
hay diversos factores que llevan a la diversidad de contener la información de manera espontánea
o inclusive de manera más compleja, de este modo, se plantean el estilo de aprendizaje, como un
“proceso cognitivo en el cual cada individuo percibe, absorbe, procesa, retiene la información de
manera particular”, según Silva (1994) y James y Gardner (1995). Aunque Dunn y Dunn (1999),
se podría plantear por otra parte una clasificación más variada para las formas de clasificar la
conducta y los aspectos de preferencia. Existen otros modelos de estilos de aprendizaje que han
estado llamando la atención especialmente los últimos años el cual propone Grasha (1996),
Si bien Grasha y Riechmanm (1975) proponen seis estilos de aprendizaje, los cuales se basan en
tres dimensiones de carácter bipolar, a saber; la cuales reconoce que hay las actitudes del
estudiante con el aprendizaje en los cuales se tiene (participativo versus elusivo), también
menciona las perspectivas que los estudiantes y los profesores tienen (competitivo versus
colaborativo) los procedimientos didácticos dentro del aula (dependiente versus independiente).
Para Grasha (1996)
Por otra parte, existen varias diferencias individuales que pueden mostrar una variedad marcada
de características de los sujetos de conforman un grupo (Castañeda y López 1992). Las
diferencias pueden clasificarse en tres categorías que poseen un carácter sicológico(como el nivel
de motivación, el flujo de emociones, el grado y mantenimiento de atención y al agudeza de la
percepción ), de carácter sociológico( como los niveles de interacción hacia los demás sujetos, la
apatía social, el aislamiento y la colaboración) y el carácter intelectual, el cual aborda (como las
preferencias por el análisis, la creatividad, la combinación acertada de información, la intuición y
la perspicacia) ( Lozano,2006).
Las formas de aprender, son muy significativas y totalmente diferentes entre las personas, las
cuales demarca sus propias formas de percibir y apropiar la información, utilizando variadas
estrategias. “ Es evidente que, sabiendo lo que sabemos, sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que continuemos insistiendo en que todos los
alumnos aprenden de la misma manera, cada ser humano es único e irrepetible, por ende, cada
uno aprende de manera diferente”( Velásquez et al.,2006:58).
Los personas, pueden percibir de manera distinta la información para procesarla y apropiarla, por
lo cual depende de cómo cada uno denota de las cosas y situaciones a su alrededor de forma
distinta. Para James y Gardner (1995:20) ofrece la definición de estilos de aprendizaje como”. La
manera compleja en la cual y bajo ciertas condiciones, los estudiantes aprenden más
eficientemente y perciben más efectivamente, procesan, almacenan y evocan lo que está
intentando aprender”. Los estilos de aprendizaje son características que muestran las condiciones
por parte de un grupo de estudiantes, para adquirir la información, más eficientemente y por ende
más efectivamente.
Adicionalmente, Lozano (2006) presente los principios teóricos los cuales relaciona los estilos de
aprendizaje de Dunn y Dunn (1984), los cuales se evidencian los siguientes: “1.El estilo de
aprendizaje es un conjunto biológico y del desarrollo de características personales que hacen que
ambientes, métodos y recursos instruccionales idénticos sean eficaces para otros. 2. La mayoría
de la gente tiene ciertas preferencias de estilos de aprendizaje, pero estas preferencias difieren de
manera significativa. 3. Los profesores pueden aprender a usar los estilos de aprendizaje como
una base sólida en la preparación de sus programas académicos.4. Cuanto sea menor el éxito
académico en una persona, mayor es la importancia de acomodar sus preferencias de estilos de
aprendizaje a experiencias de aprendizaje adecuadas”. La clasificación de los estilos de
aprendizaje, son fundamentales para reconocer en otros su forma de percibir la información,
debido a que los profesores pueden tener una herramienta fundamental para diseñar sus modelos
pedagógico y lograr una mayor asertividad para que se tenga una comprensión plena de los temas
en clase.
Existen, diferentes definiciones que pueden englobar y/o conceptualizar los “estilos de
aprendizaje” y se plantean más como “preferencias de estilos de aprendizaje”. Para Woolfolk
(1996:128) las preferencias se presentan como una clasificación más precisa, y se dan como unas
maneras favoritas para estudiar y aprender tales como utilizar imágenes a cambio de textos,
trabajar solo o con otra persona, el aprendizaje en forma estructurada o no y las demás
condiciones que se den, un clima con o sin música o la forma de la silla, etc. Los factores
externos pueden tener una influencia en el estudiante para adquirir el conocimiento y adquirirlo,
la apropiación de l información y la forma de desarrollar su contenido. Pero, lo planteado por
Grasha(1996) señala que el estilo de aprendizaje están en las preferencias del niño en reflexión e
interacción con otros niños en diferentes ambientes y experiencias del salón. A lo que se le
identifica como los factores incidentes en definir los estilos de aprendizaje de un niño al
momento de tener interacción con el conocimiento y un ambiente dado en un salón de clase.
Grasha (1996) revelo que los estudiantes independientes les gustaba estudiar solos y que sus
habilidades eran suficientes. Los estudios consideran que el aprendizaje es un sujeto
completamente independiente e importante, por lo cual este tipo de estudiantes creaban su propio
conocimiento. Pero que podrían tener problemas al obtener ayuda de otros. De acuerdo a Grasha
(1996) los estudiantes dependientes tienden a ser inquisitivos y aprenden lo que es necesario, solo
aprenden por medio de estructuras que el profesor plantea y ven al profesor como una autoridad.
Estos estudiantes superan su ansiedad y esperan instrucciones claras por parte del profesor.
Además, tienden a tener problemas al estudiar solos y no pueden manejar cierto tipo de
situaciones por su cuenta.
Los estudiantes colaborativos, les gusta compartir ideas, estudiar con profesores y estudiantes a la
vez, ellos promueven su conocimiento por medio de grupos de trabajo, y alcanzan el éxito cuando
trabajan en grupo. Pero la desventaja de estos estudiantes es la plena dependencia en otros y la
incapacidad de trabajar completamente solos.Grasha (1996) plantea que los estudiantes
competitivos se enfocan en aprender “I should be better than others” a lo que traduce “debo ser
mejor que los otros” y que compiten por un premio, les gusta atraer la atención y les gusta que se
les recuerde por sus éxitos en la clase. Pero tiene un problema cuando de trabajar en grupo se
trata. Los estudiantes con un estilo contributivo son definidos como buenos estudiantes
individualmente, por lo que les gusta asistir a clase y tomar parte de las actividades dadas en ella.
Al igual, estos estudiantes están más dados a trabajar que esperar y le dan prioridad a sus
necesidades. Grasha (1996). Por otra parte, plante un grupo más los estudiantes esquivos los
cuales no son entusiastas en el conocimiento y que no toman parte de las actividades en clase, y
que por lo general, no toman parte activa de las actividades con los profesores y los demás
estudiantes, tienden a ser indiferentes con lo que sucede en clase con sus compañeros. (Baykul, y
otros, 2010)
EL CLIMA ESCOLAR, UNA DETERMINANTE EN LA EDUCACION.
El funcionamiento de la educación para lograr un nivel óptimo de calidad se encuentra en el
espacio del aula de clase, una interacción entre profesores y docentes, según como lo mencionado
por (Perez, 2006)”el ejercicio concreto del derecho y la materialización de la calidad de la
educación se sitúa en el espacio del aula, en la interacción entre docentes y estudiantes, y la
interacción de los estudiantes entre sí y con los otros miembros de la institución educativa.” La
incidencia del clima escolar en el aula de clase tiene unas influencias en los resultados del logro
escolar, en el cual afecta la calidad de la educación. Así mismo lo plante (Perez, 2006).El afecto y
un buen trato está ligada al aprendizaje, se logra mantener unas buenas relaciones entre
profesores y estudiantes al momento de tener reconocimientos entre las dos partes, esta se ha
convertido en una base sólida para los aprendizajes académicos y los buenos resultados de la
institución. Así lo afirma (Hederich, Ch. Calvo, G y Lanziano C. Aprender, Enseñar, Convivir.
Proyecto Educación Compromiso de Todos. Bogotá. 2008).” El afecto y el buen trato son
condición necesaria para el aprendizaje. Sobre la base de esa historia compartida y acumulada,
directivas, profesores y estudiantes han logrado crear y mantener magníficas condiciones de
convivencia al interior de la institución escolar basados en el efecto y el reconocimiento mutuos.
Es a estas condiciones de relación a las que atribuimos, en primera instancia, los excelentes
logros de la institución. Estas condiciones de socialización han afirmado y dado seguridad a los
estudiantes y se han constituido en una base sólida para los aprendizajes académicos”.
La construcción de un clima escolar de calidad puede venir caracterizado por distintos factores,
de los cuales son pilares fundamentales para tener respeto, confianza, acogimiento, bienestar, alta
motivación y mejora continua. Se enfatiza además la formación de maestros con buena formación
pedagógica y didáctica, con el fin de dar una construcción de un buen clima escolar en el aula. De
esta manera plantea (Perez, 2006),”un clima escolar de calidad se caracteriza por: i) el liderazgo
democrático de los directivos; ii) la corresponsabilidad de todos los agentes educativos en la
transversalidad de la generación de dicho clima; iii) la comunicación efectiva y dialógica dentro
de la institución, expandiendo la capacidad de la escucha de los directivos y los docentes; iv) las
relaciones respetuosas, acogedoras y cálidas dentro del aula; v) las relaciones respetuosas entre
los miembros de la institución en los espacios escolares fuera del aula; y vi) las relaciones
participativas de la institución con el entorno escolar. Todos estos elementos deben manifestarse
en un contexto de respeto, confianza, acogimiento, bienestar, alta motivación y mejora continua,
lo cual exige a los maestros tengan formación pedagógica y didáctica, esto es, tengan las
competencias que les permiten la generación del clima escolar de calidad, independientemente
del área del conocimiento en el que se desempeñe.”
Cuando se menciona el tema de clima escolar, se dice que está ligado a una disciplina y a una
autoridad, pero un clima escolar se concibe de manera global como un concepto que establece las
condiciones organizativas y culturales de un centro, según lo menciona (Hernandez Hernandez &
Sancho Gil , 2004) de esta manera se puede decir que el clima escolar es más que disciplina que
se establece en los centros educativos, son las condiciones de organización y cultura que se da en
los centros educativos. La escuela tiene las necesidades instrumentales, emocionales y expresivas
con la capacidad de responder de forma positiva a los elementos externos que generan conflicto
según como lo plantea (Hernandez Hernandez & Sancho Gil , 2004) “De esta forma la escuela se
encuentra con sus necesidades instrumentales, emocionales y expresivas cubiertas y con
capacidad para responder de forma positiva a los elementos conflictivos externos y dirigir sus
energías hacia las finalidades educativas que se han propuesto”. Por otra parte se tiene una
interpretación de un agente participativo biológicamente hablando del clima escolar como agente
participante activo de los centros educativos “Una escuela no pertenece a lo orgánico en sentido
biológico, pero sí tiene las cualidades de un organismo vivo en el sentido cultural y organizativo”
(Freiberg, 1999: 11). Existe otra manifestación de clima escolar, la cual menciona que se
relaciona con la cultura y su manifestación en esta misma. Según lo planteado por los autores
“Una relación que adopta diferentes variaciones. La definición de Taiguri sobre el clima incluye
la noción de cultura (Stockard y Mayberry, 1992). Schein (1985) toma otro punto de vista y
define el clima escolar como la manifestación superficial de la cultura. Hoy, Tarter y Kottkamp
(1991) distinguen la noción de clima de la de cultura escolar en función de la perspectiva de
análisis que se adopta.” Por lo cual se podría decir que el clima escolar está definido por otro
factor externo y es la cultura que se manifiesta en un contexto.
La percepción que poseen los distintos individuos del ambiente donde se desarrolla sus
actividades habituales, expresa la percepción que tienen los individuos en cuanto un clima
escolar. (Milicic & Aron ) las normas y las creencias que constituyen un clima escolar.
Los factores que influyen en un clima escolar positivo: está constituido por un ambiente físico
apropiado, actividades variadas y entretenidas. Comunicación respetuosa entre profesores,
alumnos y compañeros, lo cual está fundamentada por la capacidad de escucharse unos a otros y
valorarse mutuamente. (Milicic & Aron ). En lo cual resalta este autor, es el buen trato entre los
sujetos que componen la institución escolar y determinan como relacionarse y comunicarse.
Un clima social y positivo es también donde las personas, son sensibles a ciertas situaciones
difíciles que pueden estar pasando y de las cuales estos sujetos pueden dar un apoyo emocional
(Milicic & Aron ) por lo cual se señala que se debe dar una comprensión de las situaciones que
las personas puedan tener en cierto momento. Un clima social positivo se asocia habitualmente a
la inteligencia emocional que tengan los miembros del grupo para resolver sus conflictos en
forma no violentas (Milicic & Aron ). Se hace énfasis en las formas como un buen clima escolar
puede ser establecido, si no se utiliza formas violentas al momento de reaccionar.
Los ambientes físicos, favorece a que los profesores tengan un buen desarrollo de sus actividades,
y desarrollen su percepción laboral, al igual que las percepciones que tienen los jóvenes y niños
de su contexto escolar como los profesores de sus condiciones laborales. (Milicic & Aron ) por lo
cual es un factor determinante, para lograr mejores relaciones entre los sujetos de las instituciones
educativas.
Pueden generarse, de una u otra forma, unos microclimas que son fijados por los profesores, con
el fin de amortiguar el efecto adverso que tiene sobre ellos la modalidad de gestión (Milicic &
Aron ). Lo mismo que sucede con los alumnos al momento de agruparse, donde crean pequeños
microclimas al interior de la escuela, donde les provee un contexto más protegido (Milicic &
Aron ) estos factores son los que pueden también aislar las relaciones de clima escolar entre los
alumnos y profesores, debido a que se crean pequeños círculos en los cuales se encierran para
compartir sus vivencias individualmente. Esto puede tener efectos positivos y/o negativos debido
a que se puede generar grupos de pandillas o grupos para consumir droga (Milicic & Aron ).
Por otra parte, se podría hablar de climas tóxicos y climas nutritivos, por lo que se describe como
sujetes que contaminan el clima escolar como otros que lo nutren de cosas positivas para hacerlo
crecer cada vez más.
Capítulo 3
Diseño Metodológico
DISEÑO METODOLÓGICO
En esta investigación, se utilizó el método cualitativo, el cual se ocupó de realizar la recolección
de datos sin medición numérica y descubrir o afinar preguntas de investigación y que puedo
probar mediante el proceso de interpretación, según (Sampieri Hernandez , Collazo Fernandez,
& Lucio Baptista , 2003) con enfoque en investigación descriptiva “los estudios descriptivos por
lo general fundamentan las investigaciones correlaciónales, las cuales a su vez proporcionan
información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y
son altamente estructurados. Las investigaciones que se están realizando en un campo de
conocimiento específico pueden incluir los tipos de estudio en las distintas etapas de su
desarrollo. Una investigación puede iniciarse como exploratoria, después ser descriptiva y
correlacional y terminar como explicativa”. (Sampieri, n.d.). Mediante este tipo de método
investigativo descriptivo, se pudo encontrar información relativa con la cual se puede describir el
fenómeno investigado del clima escolar y los estilos de aprendizaje.
Este tipo de investigación, se pudo centrar en los hechos que suceden en un ámbito escolar dando
una descripción concreta de un fenómeno cuando se tuvo la intervención de dos situaciones, por
lo cual, se encontró los situaciones que un clima escolar tiene sobre los estilos de aprendizaje en
un grupo de estudiantes.
La investigación se centra más en la población objeto de estudio con unas variables posibles en
las relaciones. Se pretende investigar un grupo de estudiantes del grado 11 del grupo 20 de la
jornada de la tarde en el colegio Mercedes Nariño los días sábados, a través de la aplicación de
instrumentos que permitan caracterizar la influencia del clima escolar en los etilos de aprendizaje.
FASE DEL PROYECTO
El proyecto tendrá los siguientes pasos:
Primera Fase: Se elaboró la justificación del porque se realizó esta investigación, la
formulación de la pregunta problema, el objetivo general y los objetivos específicos de la
investigación. Luego se realizó el estudio del arte, el cual indaga y explica los factores
que caracterizan los estilos de aprendizaje y el clima escolar.
Segunda Fase: Se plante una prueba piloto en formato impreso basado en los test CHAEA
(Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de aprendizaje) a 10 estudiantes del grado 11 del
grupo 20 de la jornada de la tarde en el colegio Mercedes Nariño, con el objetivo de
Identificar la incidencia de los procesos académicos en el los estilos de aprendizaje de las
estudiantes del grupo 04 del grado 11 del Liceo Femenino Mercedes Nariño. Para el test
CHAEA se utilizara una escala de respuesta múltiple, de respuesta más (+) y menos (-).
(con el fin de indicar con qué frecuencia, actúa las estudiantes de la manera descrita en los
ítems del test).
Tercera Fase: Se realizara un análisis de los datos recogidos para verificar la incidencia de
los factores del clima escolar en los estilos de aprendizaje.
POBLACÓN OBJETO DE ESTUDIO
Se toma como unidad de objeto de estudio las estudiantes del grado 11 del grupo 20 de la jornada
de la tarde en el colegio Mercedes Nariño.
Total Estudiantes: 23
Edades: Entre 15 y 16 años.
Las estudiantes como fuente de estudio, pertenecen a diferentes grados 11 del colegio Mercedes
Nariño por lo cual, permitirá dar una variedad de particular que permite la clasificación de los
posibles rasgos encontrados en las encuestas.
TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
Se selecciona el test de estilos de aprendizaje basado en el cuestionario de Honey-Alonso.
Teniendo en cuenta que es una técnica muy utilizada para medir los estilos de aprendizaje y por
la necesidad de la investigación se necesita un instrumento que pueda facilitar la recolección de la
información, presentada por un momento.
La aplicación de este instrumento favorece una gran variedad de ítems con el fin de identificar los
estilos de aprendizaje en las estudiantes y la facilidad de dar una respuesta.
Luego, se utilizara la técnica de cartográfica social con el fin de analizar los elementos del clima
escolar que caracterizan al grupo 20 del grado 11 del Liceo Femenino Mercedes Nariño, la
cartografía es una técnica de trabajo que permite a las personas de una comunidad como
académicos, universitarios, funcionarios públicos, plantear en una mesa de dialogo, discusión,
concertación de diálogos, información y conocimiento sobre la realidad de un territorio.
(redacademica, s.f.).
Puede tener una gran vista de la realidad dada entre la población a investigar, debido a que nos
ofrece una representación basta de lo que investigo, y sobre todo como puedo tener una vista mas
panorámica de lo que piensan, una realidad más profunda de sus pensamientos.
El TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.
El test de estilos de aprendizaje, basado en el cuestionario de CHAEA es uno de los cuestionarios
más utilizados para conocer la aproximación de los estilos cognitivos de las personas. El
cuestionario está diseñado para identificar el estilo de aprendizaje. No cuenta con un tiempo
límite para contestar la pregunta. Tampoco hay respuestas correctas o incorrectas, solamente se
utilizara para saber un estilo de aprendizaje que la persona tenga, se ofrece por medio de una
respuesta (+) positivo, (-) negativo. Este instrumento costa de 80 preguntas, y en las cuales se
puede encontrar bases teóricas.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CHAEA)
Peter Honey y Alan Mumford en 1988 partieron de la base de David Kolb para crear un
cuestionario de estilos de aprendizaje enfocado en el mundo empresarial. Al cuestionario lo
llamaron LSQ (Learning Styles Questionaire) y con él, pretendían averiguar por que en una
situación dos personas comparten texto una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la
conclusión de que existe cuatro estilos de aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases
de un proceso cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teorico y Pragmatico (Alonso y otros,
1994).
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en España por Catalina
Alonso en 1992, quien adapto el cuestionario LSQ de estilos de aprendizaje al ámbito académico
y al idioma Español, llamo al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre
Estilos de Aprendizaje).
PERFIL DE APRENDIZAJE
1) Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+).
2) Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3) Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobara cuál es su estilo de
aprendizaje predominante.
Utiliza cada uno de los resultados para realizar tu grafica de estilo en la siguiente hoja.
Utiliza cada uno de los resultados para realizar tu grafica de estilo en la siguiente hoja.
INTERPRETACION
Puede ser un cuestionario de uso individual/grupal. La interpretación de los resultados puede
hacerse con referencia al grupo de donde procedas o de otro que te identifique. La puntuación que
obtengas en cada uno de los estilos es muy relativa (no significa lo mismo obtener un 13 en
Activo que en 13 en Reflexivo). Puedes alcanzar un máximo de 20 Puntos en cada estilo. Algo
muy difícil.
A continuación se expone un barameo general de interpretación de los resultados que facilitara el
autoanálisis; este barameo será útil si no tienes grupo de referencia; si lo tuvieras será
conveniente establecer un barameo nuevo.
Cuando interpretas los resultados, al compararlos con este barameo o con otro que se elabore,
podras saber si estas en la media, si estas por encima o por debajo de las personas que componen
el grupo en cada uno de los cuatro estilos.
BARAMEO GENERAL ABREVIADO EN PREFERENCIAS EN ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Alonso y otros (1994:111-117) explican que el primer criterio para la interpretación de la
información obtenida en el CHAEA es la relatividad de las puntuaciones obtenidas en cada estilo
y expone que no significa lo mismo obtener una puntuación en un estilo que en otro. También
han trazado un esquema de interpretación denominado barameo- basado en la experiencia de los
test de inteligencia-para facilitar el significado de cada unas de las puntuaciones y agruparon los
resultados obtenidos siguiendo las sugerencias de P.Honey y A Mumford (1986).
Preferencia muy alta: El 10% de las personas que han puntuado más alto.
Preferencia alta: El 20% de las personas que han puntuado alto.
Preferencia moderada: El 40% de las personas que han puntuado con nivel medio.
Preferencia baja: El 20% de las personas que han puntuado bajo.
Preferencia muy baja: El 10% de las personas que han puntudo más bajo.
Proponen las puntuaciones de cada uno de los estilos de aprendizaje por cada una de las
preferencias como se muestra en la tabla 4:
10% 20% 40% 20% 10%
Preferencia.
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20
Teórico. 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Pragmático. 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
Tabla 4 Barameo General de preferencia en Estilos de Aprendizaje.
1 Activos. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios a las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.
Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es cómo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presenta desafío.
Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un plan pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar.
Cuando tienen que trabajar solos.
2 Reflexivos. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analiza detalladamente
antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su
análisis concienzudo, así que preocuparan posponer las conclusiones todos los que puedan. Son
precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es cómo?
Los Reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura de observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando se les fuerza a ser a convertirse en el centro de atención.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
3 Teóricos. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso.
Integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y
su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incomodos con los juicios
subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es que?
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presentan un desafío.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
4 Pragmáticos. A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando
una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es que pasaría si?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que ha aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está relacionado con la realidad.
FUENTE
LA CARTOGRAFIA SOCIAL.
¿QUE ES LA CARTOGRAFICA SOCIAL?
Según Habegger, S. y Mancilla. I. (2006), entendemos por cartografía social como la ciencia que
estudia los procedimientos en obtención de datos sobre el trazado del territorio, para su posterior
representación técnica y artística, y los mapas, como uno de los sistemas predominantes de
comunicación de ésta.
La Cartografía Social es una herramienta de planificación y transformación social, fundamentada
en los principios metodológicos de la Investigación-acción-participativa. Es una estrategia que
involucra la participación activa de los miembros de una comunidad, por lo que implica la
construcción colectiva del conocimiento para dar cuenta y razón de la subjetividad del espacio
vital; lo que permite entender la sociedad civil en su espacio, su territorio.
La Cartografía Social es una propuesta conceptual y metodológica que permite construir un
conocimiento integral del territorio de un grupo social, utilizando instrumentos técnicos y
vivenciales, basados predominantemente en el uso de mapas y elementos gráficos, que permiten
la construcción siempre colectiva del conocimiento desde la participación y el compromiso
social, posibilitando la transformación del mismo.
A partir de representaciones gráficas como dibujos, fotos y mapas; la Cartografía Social permite
un acercamiento de la comunidad a su espacio geográfico, socio-económico, histórico-cultural;
basándose siempre en la representación social (imagen colectiva) que tienen los miembros de una
comunidad de su territorio, y lo que es más importante, permite devolver los resultados de la
investigación a la misma comunidad, con el fin de resolver conflictos y comprender mejor su
propia realidad social.
Sin embargo, generalmente una cartografía social involucra otras técnicas cualitativas-
interpretativas como entrevistas (abiertas y cerradas), grupos de discusión, grupos focales, grupos
reflexivos, derivas (recorridos por el territorio) y encuestas de percepción entre otras
herramientas metodológicas; todo esto con el fin de co-construir un diagnostico colectivo sobre
los problemas, potencialidades, recursos y oportunidades de un grupo social en relación con su
territorio.
Además de los instrumentos técnicos anteriormente mencionados, la Cartografía Social utiliza
instrumentos vivenciales que pueden ser: talleres, trabajo en equipo, recorridos de campo, juegos,
narración de experiencias cotidianas, plenarias, creación simbólica y material visual. (Blogolaxia
tags, 2012).
METODOLOGIA DE DESARROLLO DE LA CARTOGRAFIA.
Se elaboró un plan estratégico para realizar la cartografía social con el grado 11 del grupo 20 de
la jornada de la tarde en el colegio Liceo Mercedes Nariño los días sábados.
En este, se contempló los siguientes pasos para desarrollar la cartografía.
PROFESOR: Juan Pablo Arias
LUGAR: Liceo Femenino Mercedes Nariño
TEMA: Relaciones y ambientes escolares dentro y fuera del colegio
PUBLICO: Estudiantes del grupo 20 del grado 11
SALON: Primer piso- primer bloque.
DURACION: 1 hora.
MATERIAL NECESARIO :
Tablero
Marcadores
Octavos de cartulina y colores.
OBJETIVOS:
Conocer los factores sociales internos y externos que influyen en el clima escolar dentro
de la institución
Rastrear la convivencia de las estudiantes en el colegio entre los profesores, directrices y
actores externos
Identificar los factores asociados que influyen en el clima escolar.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
Sensibilizacion/Apertura :
El profesor dará una instrucción clara sobre cómo se desarrollara la actividad, con el fin
de recolectar la información del tema a elaborar.
Se darán las instrucciones de elaboración del mapa cartográfico.
Se designaran unos colores respectivos para identificar los sujetos a identificar al igual
que los lugares dentro y fuera de la institución.
Explicacion/ Conceptualizacion :
Se realizara una socialización sobre las relaciones del clima escolar en la institución y
fuera de ellas con el fin de plasmar en los mapas los factores asociados.
Se darán unos códigos de identificación para realizar la cartografía de la siguiente manera:
Códigos o tópicos generales. COLORES EN FIGURAS (EQUIS) Zonas Peligrosas
(ESTRELLA) convivencia entre padres y directivos (CUADRO) convivencia entre
profesores y estudiantes, (TRIANGULO) convivencia entre pares (CIRCULO)
convivencia entre profesores.
Apropiacion :
Socialización con el profesor sobre los temas a tocar en la realización del mapa.
Producción:
Realización del mapa según las indicaciones dadas por el profesor para identificar según
los códigos las relaciones dadas y los lugares.
Cierre:
El profesor tomara los mapas para realizar su respectivo análisis
CARTOGRAFIA SOCIAL
En la elaboración de la cartografía social, se pudo evidenciar que hubo un gran aporte y
disposición de las estudiantes para desarrollar la actividad, con el fin de encontrar los factores
que pueden influir en el clima escolar de las estudiantes.
Se brindó la información necesaria para discutir, sobre el clima escolar, las relaciones entre las
profesores y las estudiantes como se puede evidenciar en el mapa conceptual, hay una gran
variedad, debido a que es con quien más tienen un contacto directo para el desarrollo de
actividades, algunas de ellas mencionaron que el desarrollo de las clases era totalmente distintos
el cual dependiendo siempre de la actitud del profesor para realizar las actividades, pero que al
igual otro grupo de estudiantes manifestaron que eran respetuosos, otros eran más imponentes, al
momento de proponer las actividades.
Las estudiantes muchas veces no buscan su aprecio, pero si buscan cumplir con sus obligaciones
como estudiantes y lograr sacar buenas notas.
Por otra parte, las relaciones entre compañeras, las estudiantes manifestaron que podrían
establecerse según varios factores que solo se dan al momento de tener una aproximación, los
comentarios, (buenos o malos) siempre demarcan una tendencia en la relación, una estudiante
manifestó que “yo no hago eso por esto y tal razón” por lo cual se podría tomar como un
comentario que podría tomar la otra diciente como ofensivo. La actitud y la moral que se tienen
entre ellas es lo que más ellas tienen en cuenta, podría decir que, se busca un respeto muto al
momento de tener un contacto entre ellas mimas.
La relación que se da con las directivas, es de sumo respeto, durante el desarrollo de la actividad
manifestaron que no existe una barrera en la comunicación, pero no hay un gran acercamiento
con las estudiantes, es decir, una fraternidad o de camaradería.
EVIDENCIA FOTOGRAFICA DE LAS ACTIVIDADES CARTOGRAFICAS:
1)
2)
3)
4)
EVIDENCIA FOTOGRAFICA DE LOS PRODUCTOS FINALES (CARTOGRAFIAS)
1)
2)
3)
4)
Capítulo 4
Análisis de Datos y Hallazgos
PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS ENCONTRADOS.
ANALISIS TEST CHAEA.
Para el análisis de los datos encontrados por medio de las herramientas de la investigación,
(TEST CHAEA) y (CARTOGRAFIA SOCIAL). Se realizara una revisión muy detallada de los
aspectos encontrados de cada uno.
La teoría explicativa para el TEST CHAEA, indica que se realiza un barameo, el cual facilita la
interpretación de los datos encontrados por medio de un cuadro establecido con escalas en
puntaje. En este paso, se puede categorizar por estudiante, y reconocer la relatividad de las
puntuaciones que se obtienen por cada uno de los estilos de aprendizaje.
Obtener una puntuación más alta que otra, no significa que cierto estilo de aprendizaje sea el
estilo definido por las estudiantes, o que inclusive predomine para cada una de ellas.
El TEST CHAEA, se implementó por medio de una formato impreso de la misma prueba que
cuenta con las 80 preguntas relacionadas con el test, donde se computó una por una con el test
que se encuentra en línea, para obtener más fácilmente los resultados de la prueba.
Los puntajes mostrados serán relacionados con un porcentaje establecido en el cuadro del
barameo, según Alonso y otros (1994-114), para el análisis de los resultados encontrados y
demostrar que estilos de aprendizaje se encontraron al realizar la prueba. Esto dejando en claro
nuevamente que no demuestra que las estudiantes tengan un estilo definido para el aprendizaje.
A continuación, se presentará un cuadro que demuestra la puntuación obtenida por cada
estudiante:
Al obtener el puntaje de cada una de las 22 estudiantes del grado 11 del colegio Liceo Mercedes
Nariño, se encontró que el procesamiento de la información es distinto, por lo que se puede ver
no hay una preferencia por algún estilo de aprendizaje. Según, lo definido por Dunn, R.; Dunn,
K. y Price, G (1999) se puede comprobar el conocimiento por medio de las actividades básicas.
Los resultados obtenidos por medio del TEST CHAEA demuestran una tendencia moderada de
las estudiantes por los estilos de aprendizaje. Lo que supone que las categorías planteadas por
(Velásquez et al., 2006:58) sugiere que debemos dejar de contemplar la idea en la cual los
grupos académicos deben tener un estilo de aprendizaje definido y que la forma de interpretación
de la información que se asimila, puede ser de manera diferente.
En los siguientes cuadros se demostrará que en el grupo de las estudiantes con las que se aplicó el
test CHAEA, existe la tendencia moderada para cada uno de los estilos de aprendizaje y de esta
manera se sustenta lo planteado por Velásquez et al. (2006:58). Anteriormente:
Cuadro n°1 tendencias de preferencia por estilo de aprendizaje Activo.
Cuadro n°2 tendencias de preferencia por estilo de aprendizaje Reflexivo.
Cuadro n°3 tendencias de preferencia por estilo de aprendizaje Teórico.
Cuadro n°4 tendencias de preferencia por estilo de aprendizaje Pragmático.
La formas particulares que tienen los individuos para percibir y procesar la información según H.
Witkin (1954), se evidencia al momento de correlacionar los resultados de la prueba del TEST
CHAEA, según por el número de estudiantes, y en cada estilo de aprendizaje una posible
renovación de los estilos o reforzamiento en los dinámicas pedagógicas de las clases, de rescatar
al estudiantes como ser activo de los procesos de aprendizaje y enseñanza según lo señalado por
Holzman, P. S. y Clein, G. S. (1954); Eriksen, C. W. (1954); Golstein K. y Scheerer M. (1951)
(cit. por Allport G., 1961).
mientras para Hunt, D. E. (1979: 27), estos “describen las condiciones bajo las que un discente
está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender
mejor”. En este punto, las formas o estilos de aprendizaje son moderadas, por lo cual demuestra
que la personalidad de las estudiantes para aprender es variable en cualquier estilo de aprendizaje
y que pueden ser adaptables a cualquier tipo de ambiente académico, sin importar que
metodología pueda aplicar el profesor en clase.
La personalidad en las estudiantes se puede estar viendo afectada por la motivación de los
profesores al momento de impartir sus clases, aunque se tengan diversas dimensiones
individuales que están dentro de las capacidades como la inteligencia y el sistema de creencias.
Esto según lo planteado por Butkin, G. A. (1977), según la definido por Pinelo (2005): La Forma
personal de actuar que tiene cada docente dentro del entorno de aula, sus actitudes y aptitudes,
potencialidades y debilidades y los efectos de ello, tanto en los niveles y estilos de aprendizaje de
sus estudiantes como en el clima que se crea en el ambiente instruccional. Los estilos son algo así
como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma como actúan las personas; nos resultan
útiles para clasificar y analizar los comportamientos. Tienen el peligro de servir de simples
etiquetas. En la mayoría de los casos, los profesores enseñan en consonancia a su estilo personal
y profesional. Este factor es importante resaltar para el análisis, debido a que nos puede guiar a
tener por medio de un estilo de enseñanza, una razón para identificar los posibles elementos que
influyen en el aprendizaje de las estudiantes y que además estas están ligadas al clima escolar.
Por otra parte, Grasha y Riechmanm (1975), en cual se proponen seis estilos de aprendizaje,
basados en tres dimensiones de carácter bipolar, definidos por la actitud del estudiante para el
aprendizaje (participativo vs elusivo). Por medio del estilo de aprendizaje propuesto por Grasha y
Riechmanm (1975), se puede evidenciar que hay una participación activa de las estudiantes, en la
cual los resultados muestran que en el nivel activo es de (muy alto) con 5 estudiantes y el (nivel
bajo) es de 2 estudiantes. No hay una actitud elusiva a las actividades propuestas en clase.
Cuadro no 5 Número de estudiantes con una tendencia Activa alta y una tendencia baja
Por otra parte, se pueden mencionar, el estilo de aprendizaje (competitivo vs colaborativo) se
puede evidenciar que cuesta a las estudiantes, les cuesta trabajar solas, según la descripción
característica que se da para entender un estilo de aprendizaje activo. En un nivel (competitivo vs
colaborativo) se demuestra en un estilo de aprendizaje pragmático, donde no son estudiantes que
les guste ver a las demás hacer algo. Esto se puede mostrar por medio del resultado obtenido en el
nivel pragmático del test CHAEA.
Cuadro no 6 Número de estudiantes con una tendencia Pragmática muy alta y una tendencia baja
En el un estilo de aprendizaje (dependiente vs independiente) se puede evidenciar que las
estudiantes del grupo, no tienen esta característica definida por lo que se puede evidencia en el
cuadro no 6 en donde la tendencia es menos por un trabajo independiente, según las
características dadas para la descripción de este estilo de aprendizaje.
Según lo planteado por (Lozano 2006) existen ciertos caracteres que parten de lo sicológico en el
cual se implica la motivación, las emociones, un grado de atención y la agudeza de la percepción.
Esto se puede evidenciar las emociones tienen un papel importante en los estilos de aprendizaje
del grupo de las estudiantes, debido que esto puede reflejarse en las percepciones al momento de
obtener la información, los resultados del test CHAEA muestran que la motivación puede ser un
eje fundamental en todos los estilos de aprendizaje, cuando hay una motivación pedagógica por
parte de los profesores.
En cuanto a nivel analítico, en el cual se menciona las preferencias por los análisis, la creatividad,
la combinación acertada de la información la intuición y la perspicacia, se muestra que las
estudiantes del grupo, puede existir una tendencia a seguir modelos teóricos y que se puede tener
un aprendizaje con sistemas, ideas y conceptos, según la descripción de características dadas por
el nivel teórico. Por el contrario, en un estilo de aprendizaje pragmático, se puede evidenciar que
es muy bajo a comparación de un nivel teórico, el cual se puede decir por medio de la descripción
de las características dadas por este estilo de aprendizaje, las estudiantes pueden estar a un nivel
de menos seguir modelos reflexivos y de intuición,
ANALISIS CARTOGRAFIA SOCIAL.
Para el análisis de la cartografía social, se retomaron los trabajos realizados con los mapas que las
estudiantes elaboraron en el espacio académico del aula de clase, con el fin de que realizaran un
modelo o croquis de la institución académica del colegio Liceo Mercedes Nariño.
Existen varios aspectos ajenos que influyen dentro del proceso y convivencia de los estudiantes,
debido a que estos se ven reflejados en el desarrollo de la evaluación integral los cuales
intervienen en el aprendizaje y que no pueden ser relevantes para identificar los espacios y
momentos que pueden tener efecto en los estudiantes.
Las instituciones pueden llegar a mantener resultados académicos buenos si se mantiene un orden
en todos los aspectos que conforman a una institución (Reynolds y otros 1997).
En las cartografías sociales se pudo evidenciar los siguientes aspectos siguiendo los patrones
dados para la identificación de los espacios internos y externos que tienen incidencia en el clima
escolar del grado 11 del grupo 20 del colegio Liceo Mercedes Nariño.
Dentro de las zonas demarcadas con (X roja) Zonas Peligrosas se pudo encontrar que las
estudiantes señalaron en el mapa de la institución los siguientes lugares.
Salida de preescolar, zona de rejas, esquinas aledañas, esquina negocio de carpintería,
alcaldía, iglesia externa, barrio ciudad jardín, casas aledañas costado oriente del colegio,
salida puerta 2.
Dentro de las zonas demarcadas con (ESTRELLA en negro) convivencia entre padres y
directivos, se pudo encontrar que las estudiantes señalaron en el mapa de la institución los
siguientes lugares.
Patio de convivencia de primaria, iglesia interna, sala de profesores, teatro, carpa capilla,
cafetería, coordinación,
Dentro de las zonas demarcadas con (CUADRO en azul) convivencia entre profesores y
estudiantes se puedo encontrar que las estudiantes señalaron en el mapa de la institución los
siguientes lugares.
Rotondas en zonas verdes, bloque central salones, bloque sur salones, laboratorio de
tecnología, cafetería, laboratorios.
Dentro de las zonas demarcadas con (TRIANGULO en verde) convivencia entre pares se
puedo encontrar que las estudiantes señalaron en el mapa de la institución los siguientes lugares.
Bloque sur, zona de prados verdes, cafetería, bloque central de salones, polideportivos,
campos deportivos (canchas) capilla, sala de música, bloque norte de salones, rotondas de
zonas verdes, sala de instrumentos.
Dentro de las zonas demarcadas con (CIRCULO en naranja) convivencia entre profesores se
puedo encontrar que las estudiantes señalaron en el mapa de la institución los siguientes lugares.
Sala de profesores, salones, sala de clases, polideportivo, bloque central, bloque sur, prado
central, campos deportivos (canchas), coordinación, cafetería, zona de primaria, zonas verdes.
En este resultado, se puede evidenciar que los espacios académicos para la interacción entre
estudiantes, profesores y padres están demarcadas más con sus roles dentro de la institución,
donde las asociaciones se ven demarcadas por las zonas donde se conlleva las relaciones, y
lo más preocupante es las zonas peligrosas que se denotan en las cartografías sociales, en la
educación es fundamental estudiar el entorno social de los estudiantes, debido a que esto puede
ser un factor determinante para entender las relaciones con sus demás compañeros o inclusive
con los directivos. La posible interacción mas entre pares puede que se de solo entra estudiantes,
mas no entre los mismos profesores y estudiantes.
Esto se denota en las cartográficas sociales, al momento de identificar los lugares donde se tiene
un encuentro con los profesores como se señala por medio de los cuadros azules, estos lugares se
identifican como lugares básicos de encuentro entre profesor y estudiante (bloque sur salones,
laboratorio de tecnología, cafetería, laboratorios).
Al considerar a la escuela como un sistema social dinámico, con una cultura propia, se pudo
encontrar en la cartografía social que los profesores, directivos y padres de familia puede tener
una relación cercana en los siguientes lugares como la cafetería, en el teatro, y en la capilla, lo
que demuestra que existe un vínculo cultural, que ayuda a construir una cultura propia. Según lo
planteado por (Redondo, 1997).
Lo que también se puede demostrar que existe un proceso de situaciones en la cual los profesores,
directivos y padres de familia mantienen una interacción multidireccional para mirar ciertas
situaciones que se presentan en la institución.
En cuanto a la relación entre profesores y estudiantes, se pudo encontrar que los lugares de
interacción dentro de la cartografía están las zonas verdes, y cafetería. Según (Villa y Villar,
1992:17). El aprendizaje se puede construir en los espacios intersubjetivos lo que se define como
interpersonales y que pueden ser otro contexto de aprendizaje, por lo cual depende de la
comunicación entre las estudiantes y los profesores y como se implementa los contenidos de la
clase, esto puede referenciar la realidad de las ciencias que enseñan los profesores a sus alumnas
por medio de ejemplos fuera de clase. Estos espacios pueden contextualizar la realidad y tener un
contacto humano más cercano.
En la relación entre pares se pudo encontrar dentro de la cartografía social, que los lugares son
muchos los lugares de interacción, donde se puede desarrollar varias actividades, lo que destaca
una relación significativa en cuanto lo que significa y hace parte del clima escolar, y se puede
tener una capacidad de retención en el centro educativo, esto puede desarrollar una sensación de
bienestar colectivo, de confianza, y tener más herramientas para realizar el trabajo social escolar,
tener más enmarcado los temas que se pueden aprender en el colegio, una identificación
institucional, una mejor interacción entre pares y una mejor relación academica con los
profesores.
La relación encontrada entre los profesores, se evidencia que los profesores tienen un contacto
físico en lugares como el polideportivo, prado central, campos deportivos, cafetería y zonas
verdes. En lo que se puede relacionar con el bienestar social entre sus miembros y el cuidado por
la gestión educativa dentro de la institución, aunque se podría decir que los profesores mantienen
una relación cercana entre sí y con los estudiantes al momento de evidenciar que comparten
espacios dentro de la institución como la cafetería, espacios verdes como los prados y los
espacios de desarrollo deportivo.
Capítulo 5
Conclusiones y Sugerencias
En este investigación, se puede concluir que los estilos de aprendizaje no son definidos durante
un tiempo determinado de los estudiantes, estos estilos, se van moldeando por medio de toda una
vida académica en la cual los estudiantes por medio de una interacción como agentes activos de
la vida académica, están en constante descubrimiento con los estilos de aprendizaje y la manera
como adquieren sus conocimientos.
El clima escolar es solo un factor interno dentro de la institución que hace que los estudiantes
tengan ciertas relaciones con los demás actores académicos, en este caso, los profesores, los
amigos, los profesores, la directiva y hasta los propios padres.
Se puede decir que el procesamiento de la información es distinto, y no existe una preferencia
por algún estilo de aprendizaje. Según, lo definido por Dunn, R.; Dunn, K. y Price, G (1999) las
actividades básicas son tomadas en cuenta para demostrar estos resultados obtenidos por medio
del TEST CHAEA donde muestran que no existe una tendencia marcada por de las estudiantes
por los estilos de aprendizaje, aunque los resultados hayan mostrado una tendencia moderada,
según esto, los planteamientos de (Velásquez et al., 2006:58) la asimilación de las estudiantes por
la información es completamente diferente, y en el cual el clima escolar puede conllevar a que las
estudiantes tengan un cierto camino para encontrar y tener distintas miradas para abordar el
conocimiento.
Un posible reforzamiento en las dinámicas pedagógicas puede llevar a que los estudiantes tengan
un amplio espectro en cuanto a un moldeamiento de su propio estilo de aprendizaje y de convertir
a los estudiantes en seres más activos de sus propios procesos de aprendizaje y enseñanza. En
cuanto a la personalidad en las estudiantes puede ser afectada por la motivación de los profesores
ya que son personas que transmiten sus estados de ánimo, y su disposición al momento de
impartir clase, esto puede afectar tener una leve afectación con la disponibilidad que los
estudiantes tengan al momento de estar en clase una inteligencia y/o creencias para dinamizar la
clase. Esto según lo planteado por Butkin, G. A. (1977),
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