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Integrantes
CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY
MAESTRA EN
EDUCACIN A DISTANCIA ELEARNING
TutorLucindo Mora
Autores:Wernher Tllez Gmez
Cristbal Mora Burgos
Guayaquil -Ecuador
|2014
FATLAINFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO
EN LA PEDAGOGA VIRTUAL
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INFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA PEDAGOGAVIRTUAL
Resumen:
Estudiante, factores ambientales, implementacin de las TICs, e
interaccin entre
estas variables del conocimiento, son imprescindibles para el
constructivismo.
Conviene que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y
que las actividades
de aprendizaje seleccionadas estn vinculadas con las
experiencias previas de losestudiantes.
El propsitode este trabajo es facilitar y potenciar al mximo el
procesamiento
interior del estudiante con miras a su desarrollo; previendo su
cambio conceptual,
ste potenciara su desarrollo mental, aplicara el nuevo concepto,
y establecera un
parangn entre las ideas y conceptos a situaciones concretas.
La metodologade este artculo es simple: tratar de establecer una
fusin entre
la pedagoga constructivista y la educacin virtual, destacando
las virtudes del aula
virtual y el papel que corresponde a docentes y estudiantes.
Concluimos manifestando que esta mutua interaccin entre un
estudiante
motivado y un maestro comprometido en situaciones de desarrollo
y aprendizaje, es
la clave del aprendizaje.
Descriptores: constructivismo, pedagoga, virtual, aprendizaje,
educacin.
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INFLUENCE OF CONSTRUCTIVISM IN VIRTUAL PEGAGOGY
Abstract:
Student , environmental factors, TICs implementation , and
interaction between
these variables of knowledge are essential to constructivism.
That learning should
take place in real environments and learning activities selected
are linked to previous
experiences of students.
The purpose of this work is to facilitate and maximize the
internal processing of the
student with a view to its development; providing conceptual
change, it would
enhance their knowledge, apply the new concept, and establish a
comparisonbetween the ideas and concepts to specific
situations.
The methodology of this article is simple: try to establish a
merger between
constructivist pedagogy and virtual education, highlighting the
virtues of the virtual
classroom and the proper role of teachers and students.
We conclude by stating that this mutual interaction between a
motivated student
and a teacher engaged in situations of development and learning
is the key to
learning.
Keywords:constructivist pedagogy, virtual, learning,
education.
Resumen curricular:
Cristbal H. Mora Burgos: Licenciado en Ciencia de la Educacin,
Mster en
Docencia, docente de la Universidad Internacional del
Ecuador
[email protected] ,YouTube Cristbal Mora
Wernher Tllez Gmez: Licenciado en Sistemas de Informacin, Mster
en Direccin
estratgica y gestin de la innovacin, docente de la Universidad
Internacional del
[email protected],YouTube Wernher Tellez
mailto:[email protected]://www.youtube.com/channel/UCXb9_wAn7F8KgEP9KtXxOqwhttp://www.youtube.com/channel/UCXb9_wAn7F8KgEP9KtXxOqwmailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.youtube.com/user/wtellezghttp://www.youtube.com/user/wtellezghttp://www.youtube.com/user/wtellezghttp://www.youtube.com/user/wtellezgmailto:[email protected]://www.youtube.com/channel/UCXb9_wAn7F8KgEP9KtXxOqwmailto:[email protected]
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Definiciones
La pedagoga virtual es una disciplina y modalidad que se ocupa
del hecho
educativo que surge de la necesidad de aprovechar las tecnologas
en beneficio de
la educacin. En consecuencia las metodologas, modelos, teoras,
tendencias y
experiencias en el hacer educativo han ido variando conforme la
propuesta
tecnolgica.
El constructivismo pedaggico es una tendencia compartida por
autores como
Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, psiclogos y educadores
dedicados a la
investigacin de los procesos educativos, que postula la
necesidad de entregar
al estudiante herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para
resolver situaciones de dificultad conceptual, lo cual implica
una constante
modificacin de sus ideas y un continuo aprendizaje. En otras
palabras, el
aprendizaje desde la concepcin constructivista- se adquiere
construyendo el
conocimiento desde las experiencias propias del individuo
cognoscente.
Introduccin
La Pedagoga Virtual, recoge los aportes del constructivismo
pedaggico y las
ventajas del b-learning, modalidad que combina la educacin a
distancia y la
educacin presencial; retomando las ventajas de ambas modalidades
y
complementando el aprendizaje de los estudiantes.
A la Pedagoga virtual se la puede definir como un sistema de
comunicacin
masiva y bidireccional que sustituye la interaccin personal en
el aula entre profesor
y estudiantes, como medio preferente de enseanza. Es una
pedagoga que hace
uso de los diversos recursos didcticos para proporcionar al
estudiante un
aprendizaje autnomo, adems de reforzar, a travs de las
plataformas utilizadas, la
habilidad para una comunicacin efectiva con los
participantes.
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Entre las ventajas de esta pedagoga virtual, podemos destacar su
capacidad
para combinar el poder del Internet con el de las herramientas
tecnolgicas. Elimina
las barreras geogrficas y temporales que suele presentar la
educacin presencial.
Permite el uso de la plataforma con mnimos conocimientos de la
misma.
Finalmente, podemos decir que posibilita un aprendizaje
constante y efectivo a travs
de la interaccin entre tutores y estudiantes, adems de que cada
estudiante tiene la
libertad de conectarse cuando lo desee y aprender de acuerdo con
su ritmo de
aprendizaje.
El objetivo de la pedagoga virtual es, en primer lugar,
considerar un
reposicionamiento del modelo educativo a fin de ser ms
competitivo, construyendo
una nueva imagen del sistema educativo a distancia. En segundo
lugar, facilitar y
potenciar al mximo el procesamiento interior del estudiante con
miras a su
desarrollo. Finalmente, capacitar al docente como tutor; ofrecer
calidad al sistema
educativo y motivar al educando.
El porqu de una pedagoga virtual
Muchas cosas han cambiado desde la acuacin de la deshumanizante
frase La
letra con sangre entra, pasando por la invencin y los primeros
usos de la imprenta,
hasta llegar a esta poca donde se han propiciado cambios tan
vertiginosos en todos los
campos, que hablar de una comunidad sin redes sociales, sin
educacin virtual es
simplemente anacrnico.
Hace ms de cincuenta aos (Islas, 2006, p. 9) Marshall Mcluhan,
visionario
que anticip el surgimiento de internet, planteaba que gran parte
de los contenidos
educativos se adquieren fuera de la escuela debido a la gran
masa de
informacin que emiten medios como la radio, el cine y la
televisin; hoy en da
esas posibilidades de aprendizaje extracurricular han crecido
con la aparicin de la
web, y sera inapropiado que los sistemas educativos no
aprovecharan dichos
avances en procuras de brindar una educacin actualizada y de
acuerdo con la
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poca que nos ha tocado vivir, transitando por la aldea global,
citada por Mcluhan-
donde el medio es el mensaje, y sus tecnologas las extensiones
de nuestro cuerpo.
Bajo esta perspectiva resulta natural la transicin desde la
educacin presencial a
la virtual. Es menester, por lo tanto, que los educadores
replanteemos
nuestros parmetros para no quedarnos al margen del progreso
educativo
planteado desde la virtualidad; y poder brindar una educacin que
surja desde las
comunidades, donde maestros y estudiantes seamos compaeros de
una
experiencia y una bsqueda comunes; es en esta clase de
educacin-aprendizaje
que la pedagoga virtual fundamenta su existencia.
El ser humano debe ser educado dentro de su propia realidad, es
decir dentro de
la cultura de la informacin y la comunicacin, para que tenga la
posibilidad de
alcanzar su propia realizacin personal y comprenda plenamente el
lenguaje de las
TICs, tan suyo y tan propio de su poca.
Por otra parte, partir de la propia realidad y motivacin del
estudiante
desencadena un verdadero proceso que pone en juego los dos
atributos de la
inteligencia de los cuales, (Valdivieso Hidalgo, 2009, p. 21)
hablaba Jean Piaget,
educador y psiclogo suizo: La organizacin y la adaptacin.
La organizacin: formada por estructuras o esquemas
cognoscitivas, cada una
de las cuales conduce a conducta diferente en situaciones
especficas, se manifiesta
cuando el estudiante organiza el conocimiento de los sucesos que
experimenta en
su contacto con las redes sociales y los clasifica de acuerdo
con caractersticas
comunes que ya posee.
La adaptacin consta de dos procesos que se dan simultneamente:
la
asimilacin y la acomodacin. La asimilacin consiste en integrar
elementos
exteriores (las TICs) a estructuras cognoscitivas en evolucin o
ya acabadas en el
organismo. En tanto que la acomodacin es el proceso de cambio
que
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experimentan tales esquemas por el proceso de asimilacin. Como
resultado de
ambos procesos surge la inteligencia.
Y son precisamente estas dos caractersticas las que inciden de
forma dinmica
para que al producirse el proceso de desequilibrio en las
estructuras intelectuales
podamos manejar las nuevas informaciones que se desarrollan en
nuestro entorno,
a tal punto que las viejas estructuras de enseanza aprendizaje
se adapten y nos
guen hacia nuevos estadios del conocimiento, permitindonos
dominar la lgica de
la educacin virtual de forma ingeniosa y creativa.
La pedagoga virtual, debe constituir una sntesis educativa y
cultural, de modo
que, formando al individuo dentro de la educacin formal, logre
capacitarlo de
acuerdo con las caractersticas de la era de las TICs.
Fundamentos de la pedagoga virtual
Esta pedagoga tiene como fundamento:
a) Una visin del individuo virtual: de esta visin nacen las
relaciones que deben
establecerse entre docentes y estudiantes, contenidos
programticos,
metodologa, objetivos y las polticas de accin. La pedagoga
virtual exige un
encuentro con el individuo virtual para educarlo en su propio
entorno, para
insertarlo en el aprendizaje colaborativo, buscando el ser del
estudiante.
b) Lenguaje virtual e interrelacin: el lenguaje virtual es una
forma de interrelacin
que se refuerza con el aprendizaje colaborativo para crear una
interaccin
significativa, en la cual una persona a equis distancia,
compartiendo un mismo
programa tiene sentido para la otra, propiciando un aprendizaje
desde elnosotros. En otras palabras, la pedagoga virtual parte de
un ncleo generador
que es la realidad concreta que vive el educando, motivndolo a
centrar la
conciencia en su proceso de hominizacin. Esta pedagoga al buscar
nuevas
significaciones logra que el estudiante traduzca el conocimiento
en una forma
liberador de su conducta.
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c) La pedagoga virtual y el cambio social: la tecnologa avanza a
velocidades
increbles propiciando un cambio en el comportamiento individual,
as como en
las diferentes instituciones y en la forma de aprender,
generando el surgimiento
de una pedagoga que, a travs de la organizacin, comunicacin,
interaccin,
evaluacin constante y amor se convierte en promotora del cambio
social.
La pedagoga de la educacin virtual, por ser aplicable tanto a
una educacin
extra curricular, como a una formacin presencial podra
contribuir a superar ciertas
asincronas educativas, empleando los diferentes recursos de la
web como factores
de estimulacin a las diferentes operaciones intelectuales de
sntesis, anlisis,
comparacin, induccin, deduccin, formulacin de hiptesis, todo por
la va de
sugerir problemas y plantear dificultades conceptuales.
Las races de la pedagoga virtual derivan de las TICs y del
constructivismo; por
consiguiente, tal pedagoga tiene como propsito facilitar y
potenciar al mximo el
procesamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo;
es decir,
enfatiza en el proceso, no en los logros ni en los
objetivos.
En consecuencia, sus caractersticas esenciales, derivadas de la
pedagoga
conceptual (De Zubira Samper, 1995, p. 55) son bsicamente
cuatro:
Contribuye a formar en los estudiantes los conceptos y las
operaciones
intelectuales requeridas, una vez comprendidos asigna la tarea
de producir
ciencia, tecnologa y arte.
Procura el desarrollo intelectual y valorativo de los
estudiantes sugiriendo
problemas o formulando dificultades conceptuales de modo que se
activen las
diferentes operaciones intelectuales de anlisis, sntesis,
comparacin,
formulacin de hiptesis, deduccin e induccin, etc.
Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante.
Confronta los
conceptos errneos o parciales a la vez que fortalece los
conceptos correctos.
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Evala constantemente y corrige de inmediato los errores,
procurando establecer el nuevo concepto; tal como lo hacen los
D. T. y
profesores artsticos.
Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza virtual,
tomando como
referencias las caractersticas del constructivismo (Flores
Ochoa, 2007, p. 238) son:
Generar insatisfaccin con los prejuicios y conceptos equivocados
o
parcialmente acertados, de modo que el estudiante observe,
comprenda y
critique las razones que lo indujeron a tales prejuicios y
nociones errneas.
Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la
anterior; que sea
aplicable en situaciones reales y que genere interrogantes
nuevas.
Crear un clima donde el estudiante participe libremente del
proceso de
enseanza desde su planeacin misma, desde la seleccin de las
actividades
sin coacciones de ninguna naturaleza ni temor a equivocarse.
Una pedagoga basada en el aprendizaje colaborativo
La pedagoga virtual es una opcin y forma de aprendizaje que se
acopla al
tiempo y necesidad del estudiante; facilita el manejo de la
informacin y de loscontenidos del tema que se desea tratar y est
mediada por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin -las TIC- que proporcionan
herramientas de
aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que las
tradicionales.
Esta forma de educacin est siendo muy utilizada desde finales
del siglo
pasado y su importancia se incrementa en la medida que avanzan
los procesos
tecnolgicos y el centro educativo, en su afn de captar la
atencin de los
estudiantes, la incorpora como una estrategia de organizacin,
comunicacin,
interaccin, evaluacin y automotivacin estudiantil.
La organizacin en cuanto a los contenidos: recursos de
informacin, espacio
de consulta, actividades de interaccin; tiempo, tutora,
estructuras, evaluacin,
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
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tecnologa: compatible con los objetivos propuestos, acorde con
los participantes,
factible con los recursos del tutor.
La comunicacin, tanto operativa como acadmica; la primera que
responde a
las preguntas Qu hacer?, cmo hacerlo?, cundo hacerlo?; en tanto
que la
acadmica da una explicacin en lo referente a la clase de tareas,
exposicin
concreta de las actividades, difusin prudente de las
evaluaciones.
La interaccin entre los usuarios, sean participantes activos o
pasivos; de
registros, pblicos o privados; relacin social o acadmica.
La evaluacin basada en los siguientes puntos: a)
Retroalimentacin clara y
concreta. b) fomentar la comparacin entre pares estudiantiles,
c) generar criticidad
y autoevaluacin, d) apoyar la recuperacin.
La motivacin a) grupal: abierta y pblica, oculta y privada; b)
individual:
masiva y camuflada, participantes hiperactivos; usuarios
pasivos; actividad oculta;
c) automotivacin en cuanto al estado de nimo, propsito
confianza.
Actualmente la educacin virtual, se ha vuelto amigable y
atractiva, lo que ha
supuesto una rpida penetracin en nuestras vidas cambiando
nuestras
mentalidades, nuestras formas de acceder al saber y de conocer.
Tanto el tutor
como los estudiantes juegan un rol muy importante en el uso de
las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin que les ofrecen
diversidad de
medios y recursos que apoyan la enseanza; sin embargo no es la
tecnologa
disponible el factor que debe determinar los modelos,
procedimientos, o estrategias
didcticas. La creacin de ambientes virtuales de aprendizaje debe
inspirarse en
las mejores teoras de la psicologa educativa y de la pedagoga.
El simple acceso a
buenos recursos no exime al docente de un conocimiento riguroso
de las
condiciones que rodean el aprendizaje, o de una planeacin
didctica cuidadosa.
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Es importante mencionar que los estudios de algunos
especialistas afirman que
los grupos de alumnos que estudian virtualmente son ms efectivos
que los
alumnos de aula. El aprendizaje es ms profundo. Los profesores
presenciales
tienen que mirar los experimentos que hacemos en la comunidad e
incorporar los
resultados. Deben permitir que los alumnos tengan portafolios y
no slo notas.
La evaluacin no es un tres, un cuatro, sino una descripcin de lo
que este alumno
individual sabe.
No obstante, el sistema educativo no debe caer en la ilusin de
una educacin
virtual omnipresente. Debe ser consciente de la gran cantidad de
informacin
que las TIC nos proveen, pero esto no equivale necesariamente a
conocimiento, y
el poder en el que se sustenta la sociedad de la tecnologa es
precisamente el
conocimiento y el aprendizaje que permiten al individuo tomar
decisiones en
cualquier mbito de su diario accionar.
La pedagoga virtual, por ende, educa para el conocimiento de los
cdigos y de
los diferentes recursos virtuales, lo cual permitir una mayor
criticidad de las redes
sociales, y a la vez, adquirir un mejor conocimiento a travs de
ellas.
Lineamientos metodolgicos
La educacin virtual se apoya en las aulas virtuales que permiten
un elevado
grado de interaccin y orientacin del profesor y una mejor
interrelacin entre
estudiantes. El diseo y la tutora de un programa virtual
requieren del compromiso
firme de los profesores para lograr crear en las aulas virtuales
el ambiente adecuado
de colaboracin y estudio que facilite y enriquezca la
experiencia de aprendizaje.
En las aulas virtuales los estudiantes encontrarn, adems de la
informacin
detallada del programa de estudio, los materiales y la agenda de
actividades
propuestas por los profesores, todas las herramientas de
comunicacin que
permitirn el desarrollo dinmico del curso.
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Propiciando, por esta va de la investigacin y el
autoaprendizaje, que los
estudiantes activen las diferentes operaciones intelectuales de
induccin, deduccin,
anlisis, sntesis, formulacin de hiptesis, comparacin; y al poner
en
funcionamiento dichas operaciones intelectuales se incrementa la
inteligencia de los
individuos que participan de esta nueva pedagoga.
Caractersticas de una clase virtual
La educacin a travs de una clase virtual (Segn lo hemos
considerado en la
educacin virtual y el constructivismo), por lo general se
caracteriza porque:
El grupo de estudiantes no debe ser muy numeroso de modo que
posibilite crear
un clima de colaboracin y facilite su seguimiento.
El o los facilitadores encargados del seguimiento y orientacin
del grupo; velen,
adems, por la conservacin de un clima positivo entre estudiantes
y los animen
a la participacin en todas las actividades programadas.
Los estudiantes deben trabajar dos horas diarias conforme el
plan de
actividades establecido por el profesor.
La plataformade estudios debe ser de ltima tecnologa, de modo
que permitalas actividades y comunicacin puedan desarrollarse sin
ninguna dificultad.
Proceso de equilibracin
Desde finales del siglo pasado se viene pensando en una
institucin educativa
centrada en el desarrollo y el aprendizaje humano. En
consecuencia debemos
reconocer que la educacin virtual es un fenmeno real, producto
de la interaccin
sujeto cognoscente-objeto conocido; y que como tal las nuevas
tecnologas exigen
un cambio en los roles del profesor y del estudiante.
Las condiciones esenciales para potenciar la enseanza
constructivista a
travs de la pedagoga virtual (Flores Ochoa, 2007, p. 238) son
bsicamente:
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Generar insatisfaccin con los prejuicios y conceptos que posea
el estudiante
respecto a la transicin de la educacin presencial a la
virtual.
Que la nueva forma de enseanza empiece a ser clara y diferente
de la
suscitada en presencia; y de hecho lo ser porque ellos
pertenecen a la era de
la tecnologa.
Que la enseanza virtual, muestre su aplicabilidad a situaciones
reales.
Que la nueva forma de educacin los motive a profundizar en el
nuevo
conocimiento.
Crear mediante el aula virtual un clima favorable para la libre
expresin
de los estudiantes.
El estudiante podr ser partcipe del proceso de enseanza desde
su
planeacin misma, desde la seleccin de las actividades en el aula
virtual
constructivista y de las TIC.
Por consiguiente, el gran desafo de la enseanza es,
precisamente, el de
generar procesos que interesen, comprometan y potencien
esquemas, conocimiento
y nivel operativo previo del estudiante, partiendo del
desarrollo de las habilidades y
capacidades de los muchachos, orientado a la educacin
virtual.
Accin del docente de la pedagoga virtual
El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje; es
decir, deja de ser
fuente de alimentacin para centrarse en orientar y acompaar al
estudiante en su
proceso de aprendizaje, de modo que alcance su meta de modo
autnomo.
La accin docente tiene como objetivo ofrecer al estudiante
herramientas y pistas
que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a
la vez que atienda
sus dudas y sus necesidades.
La evolucin de las nuevas tecnologas y el acceso cada vez ms
fcil a las
fuentes de informacin estn cambiando el rol del docente, cuya
misin es:
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En primer lugar, garantizar la mxima calidad de los procesos de
enseanza y
aprendizaje, hecho que solo ser factible si:
Adecua los contenidos de las asignaturas a los progresos
cientficos, a la
evolucin social y cultural y a las demandas del mercado
laboral.
Se asegura de que los estudiantes dispongan de los mejores
materiales
didcticos posibles y facilite la incorporacin de todas aquellas
innovaciones
didcticas que sean de inters.
Atiende directamente las necesidades manifestadas por los
estudiantes durante
su proceso de aprendizaje, supervisando, siguiendo y evaluando
dicho proceso.
Procura estar en formacin permanente.
Evala constantemente, mediante instrumentos e indicadores, la
gestin deconocimiento de los estudiantes, la eficacia, eficiencia y
pertinencia de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En segundo lugar, contribuir a la investigacin, tanto en los
campos propios de
especializacin acadmica, como en las lneas de bsqueda
institucional, dirigidas al
mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Lo cual
conduce a una
relacin docente - estudiante caracterizada por:
Cumplir tareas de orientacin, motivacin y seguimiento, lo que
requiere una gran
capacidad de comunicacin con los estudiantes y compaeros de
trabajo.
Despejar las dudas relativas al estudio de la asignatura en
todos sus aspectos.
Evaluar continuamente, redactar informes y reportes del progreso
de aprendizaje
de los estudiantes y del proceso de enseanza-aprendizaje
desarrollado en el
aula.
Definir un plan docente, esto es, revisar metodologas, el plan
de estudios,
tiempo, aplicacin y relacin con otras asignaturas, de manera que
facilite al
estudiante un aprendizaje eficaz.
En tercer lugar, debe estar dispuesto a:
No mantener el protagonismo, sino ms bien, estar listo para
cuando los
estudiante lo necesiten, no para responder a sus preguntas, sino
para motivarlos,
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apoyarlos y animarlos para que sigan adelante y encuentren la
informacin, que
descubran lo rico de compartir y sobretodo, que generen
conocimiento.
A interactuar de forma activa a travs de la cartelera, de la
cafetera, del taller y a
travs de los recursos y actividades generadas en el aula
virtual. Y de forma
pasiva, observando desde lejos la actividad interactiva entre
estudiantes a travs
del taller, de la cafetera y cartelera, a travs de los recursos
y actividades y en
toda esta interaccin generan el conocimiento.
A comprender que la interaccin no ha sido creada por l ni le
pertenece, sino
que es parte de la experiencia del frecuente compartir de los
estudiantes,
mientras usan correctamente los recursos; es ms, la interaccin
le pertenece a
toda la comunidad del aprendizaje, donde l, es nicamente un
miembro ms.
Luego viene otro instante de la interaccin, conformado por el
profesor y los
elementos implicados en la tarea: materiales, entorno de
trabajo, actividad. Poco
a poco mediante el anlisis, resolucin de problemas y
creatividad, se va
evidenciando las destrezas del nuevo aprendizaje.
Conclusiones
La pedagoga virtual es una forma de desarrollo y aprendizaje con
ciertas
exigencias mnimas para su adecuada aplicacin en la plataforma:
comprender
qu es, cmo funciona, cules son las fases del aprendizaje
colaborativo, las
caractersticas de un aula virtual y cul es el papel del docente
virtual.
En la pedagoga virtual, la clave del aprendizaje deriva de la
mutua interaccin
entre un estudiante motivado y un tutor comprometido en
situaciones de
aprendizaje.
El docente debe estar dispuesto a permitir que sus estudiantes
aprendan, a
permitirles que investiguen, que busquen, que analicen, que
discutan, que
debatan, que se confundan, que se pierdan y que encuentren otra
vez el camino,
porque solo haciendo, fallando y volvindolo a intentar es como
se aprende.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
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La aplicacin de la pedagoga en el aula virtual no termina con la
explicacin de
un determinado concepto o el dominio de alguna herramienta,
sigue vigente
hasta que el sujeto cognoscente se apropia del conocimiento, lo
hace parte de
sus hbitos y puede aplicarlo prcticamente en todo momento de su
vida.
Esta nueva pedagoga genera una evaluacin constante, lo cual es
beneficioso
porque el auto-cuestionamiento permite el crecimiento de los
individuos
cognoscentes. A travs de una evaluacin constante, el individuo
es capaz de
revisar y combinar sus ideas y sacar sus propias
conclusiones.
Bibliografa:
De Zubira Samper, M. (1995). Pensamiento y aprehendizaje, Quito:
EditorialSusaeta.
Flores Ochoa, R. (2007). Hacia una pedagoga del conocimiento,
Colombia:Editorial, McGraw-Hill.
Valdivieso Hidalgo, M. (2009). Planificacin curricular, Loja:
Editorial UTPL
Referencias electrnicas:Guglietta, L. (agosto-2011). Iesalce
Informa, de educacin superior, Educacinsuperior por competencias,
constructivismo y tecnologas de la informacin ylas comunicaciones
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Disponible:http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=2769%3Aeducacion-superior-por-competencias-constructivismo-y-tecnologias-de-la-informacion-y-las-comunicaciones&catid=126%3Anoticias-pagina-nueva&Itemid=712&lang=es(Consulta:
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Disponible:http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
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Chasqui, MarshallMcLuhan, 40 aos despus, Ecuador. (Presentacin en
lnea).
Disponible:http://site.ebrary.com/lib/bibliociuvirtualsp/docDetail.action?docID=10108893&p00=mcluhan(consulta:
2014, marzo 25)
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