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INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL EN LOS MENORES

TRABAJADORES DE CORPRODINCO EN SAN JOSE DE CÚCUTA EN EL 2016

DANIELA ESTEFANIA NEIRA VILLAMIZAR DENNYS EDUARDO NAVARRO JAIMES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES) FACULTAS DE SALUD

PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2018



DANIELA ESTEFANIA NEIRA VILLAMIZAR COD: 13101004

DENNYS EDUARDO NAVARRO JAIMES COD: 13101061

Trabajo de grado para optar por el título de Terapeutas Ocupacionales

Asesor del proyecto de grado ELIANA DEL PILAR CORDOBA

ALVARO EDUARDO PEROZO GARCIA Terapeutas Ocupacionales


PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2018

AGRADECIMIENTOS

Es de gran importancia reconocer el esfuerzo y la dedicación en el presente proyecto de grado, realizado con amor y pasión, el principal agradecimiento es a Dios pues es el que guía y acompaña todas nuestras metas, dando su fortaleza y espíritu santo para lograr el crecimiento de nuestro conocimiento.

Así mismo, a la Universidad de Santander, especialmente al programa de Terapia Ocupacional, quien nos dio un conocimiento asertivo formando futuros profesionales de calidad, brindándonos con un grupo de docentes especializados siendo gran apoyo para lograr cada objetivo, en donde lograron que cada día amaramos mucho más la Terapia Ocupacional.

Como también a la familia, puesto que son las personas más importantes en nuestras vidas, dando aliento, ánimo y fuerza para seguir adelante cumpliendo nuestras metas, son aquellas personas que sufren por nosotros cuando las cosas no nos salen bien sin embargo siempre nos dan un aliento y un “dale, lógralo”, en donde algunas veces desean ayudarnos y lo hacen con una simple frase “tienes mi apoyo”

De igual forma, a CORPRODINCO, a los menores trabajadores que participaron en este proyecto, gracias por ser abrir la primera puerta de muchas, por compartir sus vidas con sonrisas, con humildad dando un simple “gracias” siendo el aliento para luchar.

Finalmente muchas gracias, a nuestros docentes asesores, Eliana del Pilar Córdoba, Álvaro Eduardo Perozo García y Jael Contreras Rangel, quienes apoyaron desde el inicio esta idea pequeña que se convirtió en tan grande logro, dándonos consejos y regaños que lograron que llegáramos hasta este momento, es importante resaltar su carisma, compromiso, humildad, afecto y gran acompañamiento durante todo el proceso. Finalmente a cada uno de nosotros como Terapeutas Ocupacionales en formación, Daniela Estefania Neira y Dennys Eduardo Navarro Jaimes en donde pasamos por momentos de alegría como de rabias y tristezas sin embargo logramos el finalizado de este proyecto.

DEDICATORIA

A Dios.

Dios, por darnos la oportunidad de vivir y por estar en cada paso que damos, fortaleciendo nuestro corazón e iluminar nuestra mente y por haber puesto en el camino a aquellas personas que han sido de soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.

A Nuestros Padres.

Son el pilar fundamental en cada paso y acción a realizar, apoyándonos no solo económicamente sino moral e incondicionalmente en cada una de las decisiones tomadas, dando consejos e circunstancias difíciles.

A Nuestros maestros.

Lic. Eliana Del Pilar Córdoba por su gran apoyo, motivación y dedicación para la culminación de nuestros estudios profesionales y para la elaboración de esta tesis, en donde con su afecto nos dio fuerza para avanzar; al Lic. Álvaro Eduardo Perozo García por su apoyo ofrecido en este trabajo, por su tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de nuestra formación profesional.

RESUMEN

Esta investigación indago acerca del juego en las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores, teniendo como objetivo establecer la influencia del juego en el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores de CORPRODINCO en el año 2016. Para lograr el objetivo se usó una metodología de campo ya que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, seleccionando a 27 menores, divididos en tres categorías (6 a 8 años) (9 a 11 años) (12 a 16 años). Se utilizan los instrumentos el ACIS el cual mide las habilidades de comunicación e interacción y el instrumento Historia de juego de Nancy Takata el cual mide las experiencias del niño previas y actuales, relacionadas con el desarrollo. Los resultados obtenidos nos permiten observar que existe una relación de dependencia y relación directa de la participación de los juegos: dramático y cooperativo, grupal y reglado en las habilidades de comunicación e interacción social de los menores trabajadores de Corpordinco. En conclusión este estudio nos provee una mejor compresión sobre las variables (habilidades de comunicación e interacción social y juego) las cuales se relacionan entre si, proviniéndonos una solución a los factores que alteran el desarrollo.

Palabras claves: Dominio físico, El juego, Intercambio de información, Trabajo infantil, Terapia ocupacional, Participación social.

ABSTRACT

This investigation investigates the game in the communication skills and social interaction in the minors, aiming to establish the influence of the game in the development of communication skills and social interaction in the smaller workers of CORPRODINCO in 2016. For The objective was to use a field methodology as it is based on information obtained directly from reality, selecting 27 children, divided into three categories (6 to 8 years) (9 to 11 years) (12 to 16 years). The instruments are used by ACIS which measures communication and interaction skills and Nancy Takata's Game Story instrument which measures the child's previous and current developmental experiences. The results obtained allow us to observe that there is a relation of dependence and direct relation of the participation of the games: dramatic and cooperative, group and regulated in the communication skills and social interaction of the lesser workers of Corpordinco. In conclusion, this study provides us with a better understanding of the variables (communication and social interaction and game skills) which relate to each other, proving a solution to the factors that alter development.

Keywords: Physical domain, Gambling, Information exchange, Child labor, Occupational therapy, Social sharing.

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN 15

1. PROBLEMA 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 21 1.3 OBJETIVOS 21 1.3.1 Objetivo general 21 1.3.2 Objetivos específicos 21 1.4 JUSTIFICACIÓN 21

2. MARCO REFERENCIAL 24 2.1 ANTECEDENTES 24 2.1.1 Variables: el juego 28 2.1.2 Variables: Habilidades de comunicación e interacción 29 2.2 MARCO TEÓRICO 30 2.2.1 Desarrollo psicosocial 30 2.2.1.1 Infancia temprana 31 2.2.1.2 Infancia media 31 2.2.1.3 Adolescencia 32 2.2.2 El juego 32 2.2.2.1 El juego como elemento esencial del desarrollo vital 35 2.2.2.2 Desarrollo del juego en las etapas infantiles 36 2.2.3 Habilidades de comunicación 37 2.2.4 Interacción social 39 2.2.4.1 Influencias del entorno humano que inciden en el comportamiento y en desarrollo de las habilidades de comunicación 44 2.2.4.2 Habilidades de comunicación e interacción 46 2.2.4.2.1 Comunicación humana 46 2.2.4.2.2 Comunicación no humana 47 2.3 MARCO CONCEPTUAL 48 2.4 MARCO LEGAL 50 2.5 MARCO CONTEXTUAL 53 2.5.1 Reseña histórica 53 2.5.2 Misión 55 2.5.3 Visión 55 2.5.4 Políticas de calidad 55 2.5.5 Valores institucionales 55 2.5.6 Objetivos institucionales 56 2.6 SISTEMA DE HIPÓTESIS 57 2.7 MATRIZ OPERATIVA DE VARIABLES 58 3. MARCO METODOLÓGICO 60

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 60 3.1.1 Nivel de investigación 60 3.1.2 Diseño de investigación 60 3.2 MATERIALES Y MÉTODOS 60 3.2.1 Fase descriptiva 60 3.2.2 Fase de recolección de datos 60 3.2.3 Fase analítica 60 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 61 3.3.1 Población 61 3.3.2 Muestra 61 3.4 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 61 3.4.1 Historia de juego de Nancy Takata 61 3.4.2 Evaluación de las habilidades de comunicación e interacción 63 3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 64 3.6 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 64

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 65 4.1 RESULTADOS DE HISTORIA DE JUEGO DE TAKATA 65 4.1.1 Análisis terapéutico 77 4.2 RESULTADOS DE ACIS (EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN) 79 4.2.1 Análisis terapéutico 89 4.3 RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIALMEDIANTE EL ANALISIS DE DATOS 91 4.4 DISCUSIÓN 92

5. ARTICULO 95

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 113 6.1 CONCLUSIONES 113 6.2 RECOMENDACIONES 114

BIBLIOGRAFÍA 115

ANEXOS 121

LISTA DE CUADROS

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Cuadro 1. Legislación colombiana sobre niñez 50 Cuadro 2. Matriz de las variables (el juego y habilidades de comunicación e interacción) 58 Cuadro 3. Experiencias previas del juego de menores de 6 a 8 años 65 Cuadro 4. Experiencias previas del juego en menores de 9 a 11 años 66 Cuadro 5. Experiencias previas del juego en menores de 12 a 16 años 67 Cuadro 6. Tipo de juego en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 68 Cuadro 7. Juego en el día en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 69 Cuadro 8. Juego a la semana en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 70 Cuadro 9. ¿Con que juegan los menores? en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 71 Cuadro 10. Lugar de juego en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 72 Cuadro 11. ¿Con quién juegan los infantes? En los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 73 Cuadro 12. Actitudes que adoptan los menores en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 75 Cuadro 13. Juegos que evaden los menores en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 76 Cuadro 14. Dominio físico en menores de 6 a 8 años 80 Cuadro 15. Intercambio de información en menores de 6 a 8 años 81 Cuadro 16. Relaciones en menores de 6 a 8 años 82 Cuadro 17. Dominio físico en menores de 9 a 11 años 83 Cuadro 18. Intercambio de información en menores de 9 a 11 años 84 Cuadro 19. Relaciones en menores de 9 a 11 años 85 Cuadro 20. Dominio físico en menores de 12 a 16 años 86 Cuadro 21. Intercambio de información en menores de 12 a 16 años 87 Cuadro 22. Relaciones en menores de 12 a 16 años 88 Cuadro 23. Pruebas de chi-cuadrado de Pearson 91

LISTA DE GRÁFICAS

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Gráfica 1. Experiencias previas del juego de menores de 6 a 8 años 65 Gráfica 2. Experiencias previas del juego en menores de 9 a 11 años 66 Gráfica 3. Experiencias previas del juego en menores de 12 a 16 años 67 Gráfica 4. Tipo de juego en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 68 Gráfica 5. Juego en el día en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 69 Gráfica 6. Juego a la semana en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años 70 Gráfica 7. ¿Con que juegan los menores? en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 71 Gráfica 8. Lugar de juego en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 72 Gráfica 9. ¿Con quién juegan los infantes? En los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 74 Gráfica 10. Actitudes que adoptan los menores en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 75 Gráfica 11. Juegos que evaden los menores en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años) 76 Gráfica 12. Dominio físico en menores de 6 a 8 años 80 Gráfica 13. Intercambio de información en menores de 6 a 8 años 81 Gráfica 14. Relaciones en menores de 6 a 8 años 82 Gráfica 15. Dominio físico en menores de 9 a 11 años 83 Gráfica 16. Intercambio de información en menores de 9 a 11 años 84 Gráfica 17. Relaciones en menores de 9 a 11 años 85 Gráfica 18. Dominio físico en menores de 12 a 16 años 86 Gráfica 19. Intercambio de información en menores de 12 a 16 años 87 Gráfica 20. Relaciones en menores de 12 a 16 años 88

GLOSARIO

Dominio físico. “Se utiliza signos no lingüísticos. Ejemplos de comunicación no verbal incluyen los gestos, las expresiones faciales, la expresión corporal, el contacto visual, la manera de vestir, la háptica (comunicación por medio del tacto), la cronémica (significado del tiempo en la comunicación) y la kinésica (lenguaje corporal), entre otros”.1

El juego. “Cualquier actividad organizada o espontánea que proporcione disfrute, entretenimiento o diversión”.2

Intercambio de información. “Brinda un significado y una estructura unificada sobre los datos, facilitando el entendimiento del negocio y el intercambio de información de la organización, facilitando su gestión y su relación con el ciudadano”.3

Juego de construcción. “Se trata de un conjunto de piezas, de formas iguales o diferentes, con las que pueden hacerse múltiples combinaciones, creando distintas estructuras. Son beneficiosos para su desarrollo motriz e intelectual, para el desarrollo cognoscitivo y emocional”.4

Juego de reglas. “Proporcionan el marco para la exploración de los comportamientos de cooperación, oposición, comunicación y contracomunicación motrices, imprescindibles al desarrollo de la inteligencia táctica y estratégica o capacidad de anticipar y resolver situaciones”.5

Juego simbólico. “Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 años de edad. Es la representación corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasía y se establece una unión con el mundo real a través de la actividad psicomotriz. Los niños ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y también sus habilidades

1 CIBANAL, Luís. Comunicación [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en:

https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n 2 PADÍN, Rosa y RÍOS, Alicia. Marco de trabajo para la práctica de terapia ocupacional: dominio y

procesos [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: http://www.terapia-ocupacional.com/aota2010esp.pdf 3 PEREZ, Luis. Conoce el lenguaje común de intercambio de información [en línea]. [Citado 3 junio

2016]. Disponible en Internet en: http://www.intranet.gov.co/web/gelxml/123estandar/alistate /conoceellenguaje 4 ROVATI, Lola. Los juegos de construcción y sus beneficios [en línea]. [Citado 3 junio 2016].

Disponible en Internet en: https://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/los-juegos-de-construccion-y-sus-beneficios 5 GONZALES, Luis. Juegos reglados [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en:

http://glosarios.servidor-alicante.com/educacion-fisica/juegos-reglados

motoras. El juego simbólico auxilia a los niños estimulando la disminución de las actividades centradas en sí mismo, permitiendo una socialización creciente”.6

Relaciones de comunicación. “Es un proceso continuo y dinámico formado por una serie de acontecimientos variados y continuamente en interacción. La esencia de una comunicación eficaz es la respuesta comprensiva a esta serie de variables”.7

Trabajo infantil. “El trabajo infantil se refiere a cualquier trabajo o actividad que priva a los niños de su infancia. En efecto, se trata de actividades que son perjudiciales para su salud física y mental, por lo cual impiden su adecuado desarrollo”.8

ACIS (Evaluación de habilidades de Comunicación E Interacción). Las habilidades de comunicación e interacción son acciones dirigidas a otros y/o objetos o procesos en los cuales uno mismo y los otros tienen intereses comunes. Como por ejemplo, uno puede señalar a otro para indicar que es a ella o a él a quién uno está dirigiendo una petición para ayudar a llevar materiales a un área de trabajo.9

Entorno. Se denomina entorno a todo aquello que rodea a una persona o a un objeto particular, pero sin formar parte de él. En qué consista el entorno depende del caso particular: un entorno puede consistir en una serie de objetos físicos, en una zona geográfica, en un grupo determinado de personas, etc.10

Historia de juego de Nancy Takata. Este instrumento está diseñado con una serie de preguntas en forma de entrevista en las cuales se trata de buscar cómo es que fue el desarrollo de juego del niño en el pasado y compararlo que su juego actual. Esto se hace con el fin de ver qué cambios en el comportamiento a la hora de jugar, y para relacionar la calidad y cantidad de juego que ha tenido el niño a lo largo de vida.11

6 QUINTERO, Indira. El juego simbólico [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en:

http://eljuegosimbolicoindira.blogspot.com.co/ 7 PACHECO, Margaret. La comunicación, niveles y las relaciones humanas [en línea]. [Citado 3

junio 2016]. Disponible en Internet en: http://www.monografias.com/trabajos25/comunicacion /comunicacion.shtml#ixzz4e5AjyTZc 8 HUMANIUM. El trabajo infantil [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en:

http://www.humanium.org/es/trabajo-infantil/ 9 FORSYTH, Kirsty. Evaluación de las habilidades de comunicación e interacción (ACIS) [en línea].

[Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: https://justiciarhpsicosocial.files.wordpress.com /2015/06/21-spanish-acis-1.pdf 10

RUIZ, Deborah. Que es entorno [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: http://significado.net/entorno/#ixzz4eWCKwWuR 11

GOMEZ, Marcela. Historia del juego por Nancy Takata [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: http://takata-juego.blogspot.com/2014/05/descripcion-del-instrumento-este.html

Niños. Se comprende al individuo que tiene poco años de vida y, se encuentra en el periodo de la niñez.12

Participación social. Se entiende por participación social a aquellas iniciativas sociales en las que las personas toman parte consciente en un espacio, posicionándose y sumándose a ciertos grupos para llevar a cabo determinadas causas que dependen para su realización en la práctica, del manejo de estructuras sociales de poder.13

Relaciones. Se refiere a la multitud de interacciones entre dos o más personas, reguladas por normas.14

Terapia ocupacional. Es la encargada de facilitar y mejorar el desempeño de las personas en sus actividades del diario vivir, sean éstas actividades de auto mantenimiento, trabajo, estudio, deportes, juego o de tiempo libre. Para poder realizar cualquier actividad (ocupación), la persona tiene que tener la oportunidad de participar en ella, por tanto, el terapeuta ocupacional también interviene para promover, abogar y facilitar la participación social de la persona considerando su entorno y su cultura.15

12

GUERRA, Martin. Significados: descubrir lo que significa, conceptos y definiciones [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: https://www.significados.com/nino/ 13

HERRERA, Juan. Participación social [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: http://www.lai.fu-berlin.de/es/e-learning/projekte/frauen_konzepte/projektseiten/konzeptebereich/ rot_partizipacion/contexto/index.html 14

ZORILLA ARENA, Santiago. Relación social [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: https://es.wikipedia.org/wiki/Relaci%C3%B3n_social 15

VOTTERO, Claudia. ¿Qué es la Terapia Ocupacional? [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: http://www.uandes.cl/escuela-de-terapia-ocupacional/que-es-la-terapia-ocupacional.html

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INTRODUCCIÓN

En el mundo, cerca de 168 millones de menores de edad trabajan actualmente, muchos de ellos tiempo completo, lo que impide la oportunidad de ser y desarrollarse como niños, su desempeño ocupacional se ve afectado a causa de realizar labores remuneradas, en donde sus derechos son inobservados y vulnerados , afectando su aprendizaje, escolaridad y juego, por consiguiente se observan dificultades en las habilidades de comunicación e interacción social siendo aquellas propias para llevar a cabo las intenciones y necesidades de una persona, coordinando la conducta social para actuar conjuntamente con la gente, dicha alteración en las habilidades de comunicación e interacción generan en los menores conductas disruptivas de hostilidad y agresividad, dificultad en el manejo de normas y en el manejo de hábitos y rutinas, generando llamados de atención por parte de sus docentes y padres de familia. Teniendo en cuenta lo anterior se observa que la principal actividad de un niño es jugar y aprender logrando un desarrollo adecuado de las habilidades de comunicación e interacción, sin embargo los menores trabajadores no realizan el juego acorde a su edad viéndose afectadas las habilidades de comunicación e interacción social.

Esta investigación relaciona el juego y las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores, teniendo como objetivo establecer la influencia del juego en el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores de CORPRODINCO en el año 2016. Para lograr el objetivo se usó una metodología de campo ya que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, seleccionando a 27 menores, divididos en tres categorías (6 a 8 años) (9 a 11 años) (12 a 16 años), sin embargo al momento de aplicar el segundo instrumento la muestra disminuyo a 22 menores debido a dificultades administrativas de la institución puesto que fueron expulsados por incumplimiento al reglamento institucional. Se utilizan los instrumentos el ACIS el cual mide las habilidades de comunicación e interacción y el instrumento Historia de juego de Nancy Takata que mide las experiencias previas y actuales del niño, relacionadas con el desarrollo. Los resultados obtenidos nos permiten observar que existe una relación de dependencia y relación directa de la participación de los juegos: dramático y cooperativo, grupal y reglado en las habilidades de comunicación e interacción social de los menores trabajadores de Corpordinco.

16

1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CORPRODINCO es una institución que brinda atenciones integrales a niños, niñas y adolescentes vinculados a las diversas formas de trabajo infantil; quienes en las horas de la tarde realizan actividades extracurriculares en dicha institución, en donde se le es brindado un apoyo económico, alimenticio y educativo.

La principal actividad de un infante es jugar y aprender; Begoña polonio menciona que es el medio a través del que el niño tiene contacto con el mundo que le rodea y descubre el desarrollo de su naturaleza ocupacional, la motivación, y el placer de la acción. Para Jean Piaget16 el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego.

“Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo)”17.

Como también se observa que “El juego brinda al niño la posibilidad de satisfacer sus necesidades mediante la fantasía, le permite liberarse de las tensiones diarias y aumenta la sensación de control, proporcionando al niño gratificación, lo que facilita la disminución de ansiedad. El juego también permite aumentar la motivación, facilitar el control de impulsos y mejorar las habilidades de comunicación”.18

En cuanto a las relaciones interpersonales se evidencia que “Las habilidades comunicativas en los niños se deben empezar a desarrollar desde temprana edad, para que así cuando lleguen a la edad adulta no sea tan difícil dar a conocer los

16

BLANCO, V. Teorías del juego [Documento en línea]. [Citado 12 noviembre 2016]. Disponible en Internet en: https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/ 17

Ibid., p. 1. 18

CENTRO DE REHABILITACIÓN MEDICO PSICOPEDAGÓGICO. El juego y la terapia ocupacional [Documento en línea]. [Citado 12 junio 2016]. Disponible en Internet en: http://www.crdionisiaplaza.es/el-juego-en-terapia-ocupacional/.

17

que piensan o sienten”19. El marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional menciona las destrezas de comunicación y sociales en donde se refieren a aquellas acciones o comportamientos para interactuar con otros y el ACIS estas destrezas las toma como habilidades de Comunicación e Interacción en donde hace referencia a aquellas habilidades para llevar a cabo las propias intenciones y necesidades, coordinando la conducta social para actuar conjuntamente con la gente (corporalidad, intercambio de información, relaciones).

Con referencia al trabajo infantil se observa que es muy común en la sociedad colombiana, los menores de edad se encuentran ganando dinero a costa de una serie de peligros y riesgos esto lo demuestra un estudio realizado por “Leonardo Briceño y Ángela Pinzón” titulado como trabajo infantil en la plaza de mercado de Bogotá, Colombia; en el cual se observaron los peligros y los riesgos a los que se encuentran expuestos, entre los cuales encontraron, los relacionados con la seguridad por el tránsito de vehículos, el apilamiento inapropiado de materiales peligrosos, la carga física, ergonómicos, psicosociales y los biológicos; concluyendo que este trabajo de menores debe ser regulado y el transporte de mercancías por parte de los mismos debe ser abolido.

Las condiciones laborales del trabajo infantil fueron examinadas en un estudio realizado por “Sarai Juárez y Sergio Robles Linares” denominado como Condiciones laborales del trabajo infantil en México, 2011; En lo cual se encontró que la mayoría de los trabajadores infantiles se encuentran en el grupo de 14 a 17 años (2.1 millones) casi duplicando a los casi 900 mil que tienen de 5 a 13 años; en donde se aplicó una encuesta la cual revela que la mayoría de menores trabajan en el sector agropecuario, servicios personales y vendedores ambulantes exponiéndose a altas condiciones de riesgo.

Observar en las calles, o en una plaza de mercado a menores trabajando es una realidad a nivel mundial que afecta a toda la sociedad, se encuentras diferentes causas a ello.

Los profesionales explican esta realidad a través de las siguientes causas:

La pobreza. La gran parte de los niños que realizan labores remuneradas pertenecen a hogares pobres.

19

FUENTES, Ángel. Como desarrollar las habilidades comunicativas en los niños. [en línea]. [Citado 12 noviembre 2016]. Disponible en Internet en: http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/habilidades-comunicativas.html].

18

Políticas de estado ineficientes. Cuando los estados no poseen normas claras al respecto del trabajo infantil, inmediatamente se establece el problema. Puesto que gran variedad de empresarios y pequeños propietarios visualizan en el trabajo infantil un elemento válido para que sus negocios sean más provechosos.

Educación deficitaria. Cuando hay una demanda de un servicio, es que

hay personas convencidas de que ese servicio es la solución para su negocio. En la demanda de trabajo infantil hay un claro déficit en términos de educación y valores. Estos se inculcan y transmiten en el hogar y en los ámbitos educativos. También es el entorno familiar el que muchas veces promueve la explotación de sus propios hijos, porque no es capaz de ver más allá de las necesidades básicas e inmediatas. Probablemente estas mismas personas hayan sido explotadas durante su niñez también.20

A consecuencias de esto se observa que los menores trabajadores están expuestos a Vicios como el alcohol, el tabaco, el consumo de drogas y abuso sexual, corriendo todo tipo de riesgos.

Los efectos en la salud que se presentan son:

Accidentes: La agricultura presenta la más alta tasa de accidentes en menores trabajadores; en Estados Unidos varía entre el 0,46 y el 8,4 %. Los niños son especialmente vulnerables pues se presenta una mortalidad alta en los mismos. En Estados Unidos el 40 % de las muertes de menores trabajadores se presentan en agricultura. En España se estima que los niños menores de 15 años sufren entre el 14% y el 24 % de los accidentes fatales en agricultura.

Lesiones por Calor: Especialmente en países tropicales los menores trabajadores se ven expuestos a realizar labores bajo temperaturas altas.

Infecciones: Dentro del ambiente en el que se hallan los menores se encuentran propensos a presentar enfermedades parasitarias puesto que su alimentación no es la más apta para su organismo.

Otro efecto en la salud de los menores a destacar son los desórdenes musculoesqueléticos.

20

RUBIN, Alberto. Trabajo infantil: tipos, causas, consecuencias [Documento en línea]. [Citado 3 marzo 2016]. Disponible en Internet en: https://www.lifeder.com/trabajo-infantil/.

19

“Desordenes psicológicos: Depresión, abuso de sustancias y acoso sexual”.21

Se identifica que en los menores trabajadores de CORPRODINCO no realizan el juego acorde a su edad, siendo este parte vital de su ocupación como infantes, lo cual se verá afectado en las relaciones interpersonales ya que dentro del mismo aprenden a comunicarse, relacionarse con otros, respetar reglas y explorar con el medio y con otras personas de manera funcional.

Algunas de los problemas provocados por escasas habilidades de comunicación e interacción son las siguientes:

Los niños y niñas con pocas habilidades sociales, tendrán problemas para desenvolverse en su entorno social. Esto les llevará a pensar que es por ellos y su autoestima bajará. La imagen de sí mismos será negativa. Esto hace a su vez, que sus habilidades sociales sean escasas, la influencia es mutua; Las personas que no tengan unas buenas capacidades sociales, tendrán dificultades para saber y poder expresar lo que desean y lo que opinan; La falta de habilidades sociales, puede llevar a una timidez excesiva y dificultad para hacer amigos y relacionarse. También se presentaran problemas escolares debido a la inadaptación social, llegando incluso a provocar fracaso escolar. 22

Por consiguiente el modelo de la ocupación humana analiza y tiene en cuenta los estímulos procedentes del entorno lo cual influyen de manera relevante a que los menores de 6 a 16 años presentan dificultades en las habilidades de comunicación e interacción; En donde el Modelo de Ocupación Humana (Model of Human Occupation, MOHO20) trata de identificar los aspectos interrelacionados de los cuales emerge y a partir de los que se mantiene la ocupación. Este modelo considera a los seres humanos como sistemas abiertos y dinámicos, que analizan los estímulos procedentes del entorno (físicos, sociales y culturales), elaboran la información recibida por consiguiente organizan su conducta ocupacional, nos va a permitir estudiar al ser humano bajo tres subsistemas internos de la persona: (la volición, la habituación y la capacidad de desempeño).

Volición: Patrón de pensamientos y sentimientos acerca del propio ser como actor en el mundo. Esencialmente, los seres humanos tenemos la necesidad innata o intrínseca de actuar y es esa necesidad o motivación para participar

21

BRICEÑO, Leonardo y PINZÓN RONDÓN, Ángela. Efectos del trabajo infantil en la salud del menor trabajador. En: Rev. Salud pública. Agosto, 2004. vol. 6, no. 3, p. 270-288. 22

FUENTES, Ángel. Habilidades sociales, educar para las relaciones sociales [en línea]. [Citado 12 noviembre 2016]. Disponible en Internet en: http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/habilidades-sociales-educar-para-las-relaciones-sociales.html.

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en ocupaciones lo que nos guía a la hora de hacer elecciones. Se construye a partir de varias dimensiones que la definen con más precisión: a) causalidad personal, autopercepción de capacidad según la experiencia personal, con dos elementos: conocimiento de la capacidad (habilidades y limitaciones) y sentido de la eficacia (sentido de control sobre nuestro comportamiento y sobre los resultados que queremos producir para ese comportamiento); b) Valores: creencias o ideas que los individuos mantienen acerca de lo que es deseable, apropiado, bueno o malo, en su entorno cultural propio; estas creencias, en tanto que relevantes para el individuo, dirigen su conducta hacia metas, y c) intereses: disposiciones para encontrar placer y satisfacción en las ocupaciones y en el autoconocimiento de esas ocupaciones. 23

Según Gary Kielhofner24 otro subsistema es la Habituación, en donde la mayoría de las acciones de las personas pertenecen a un esquema y una organización de vida, este tiene en cuenta los hábitos que son tendencias adquiridas para responder y desempeñarse de forma constante en ambientes o situaciones familiares y los roles que emergen del reconocimiento de una identidad social particular y de las obligaciones relacionadas personales junto con las consiguientes actitudes y comportamientos que conlleva. Finalmente el ultimo subsistema es la capacidad de desempeño, siendo aquellas habilidades de hacer cosas que dependen del estado de: los componentes físico (sistema musculo esquelético, sistema nervioso, sistema cardiopulmonar) y mental (habilidades de procesamiento, perceptivo-motoras y de interacción social).

Teniendo en cuenta lo anterior se puede evidenciar que en los menores trabajadores de CORPRODINCO, debido a tener familias disfuncionales, alteración del rol acorde a su edad, no poseer hábitos y rutinas, dificultad en el seguimiento de normas y a ejecutar una labor remunerada, podrían presentar dificultades en sus habilidades de comunicación e interacción social, cognitivas y psicoemocionales, como también en las áreas de desempeño de escolaridad, juego, ocio, actividades de la vida diaria; generándoles de esta forma que se encuentren expuestos y vulnerables a condiciones inapropiadas para la edad y ocasionándoles un desempeño ocupacional disfuncional.

Por consiguiente el objetivo de la investigación es establecer la influencia del juego en el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores de CORPRODINCO.

23

FORSYTH, Kirsty; SALAMY, Marcelle; SIMON, Sandy y KIELHOFNER, Gary. Manual del usuario, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción (ACIS) [en línea]. [Citado 12 noviembre 2016]. Disponible en Internet en: https://justiciarhpsicosocial.files.wordpress.com/2015 /06/21-spanish-acis-1.pdf. 24

KIELHOFNER, Gary. Modelo de la ocupación humana 4ª edición. Teoría y aplicación. Buenos aires, Bogotá, Caracas, Madrid, México, Sao paulo. Editorial Médica Panamericana, 2008. Pág. 13

21

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye el juego en el desarrollo de la comunicación e interacción social en los menores trabajadores de CORPRODINCO en san José de Cúcuta en el 2016?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general. Se formula el siguiente:

Establecer la influencia del juego en el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores de CORPRODINCO en el año 2016.

1.3.2 Objetivos específicos. Caracterizar el juego en los menores trabajadores de CORPRODINCO mediante historia de juego de takata.

Determinar las habilidades de comunicación e interacción social de los menores trabajadores de CORPRODINCO mediante el instrumento de evaluación ACIS.

Relacionar el juego y las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores de CORPORDINCO mediante la aplicación del chi cuadrado.

1.4 JUSTIFICACIÓN

Siendo el trabajo infantil un aspecto que restringe la participación social del adolescente se ve la necesidad de abordar dicha problemática de ahí que una de las herramientas de evaluación empleadas allá sido el ACIS (evaluación de las habilidades de comunicación e interacción). Donde el abordaje de terapia ocupacional se hace desde el modelo de la ocupación humana conociendo los aspectos motivacionales y de exploración de interés del menor, la creencia de hábitos y rutinas, la mejora en las habilidades de comunicación e interacción ocupacional que restringe la participación activa de la actividad jugadora del menor trabajador; quien dedica su tiempo en realizar actividades con remuneración económica y dejan a un lado la acción jugadora acorde a la edad del ciclo vital que se encuentran.

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La investigación contribuye a reforzar y alimentar el macro proyecto ya desarrollado acerca de los menores trabajadores y puede dar aportes a futuros estudios analizando la problemática familiar de esta población. El alcance social de este proyecto permite que se observe como son las relaciones interpersonales de los menores trabajadores a través del juego y de qué manera lograra que estas habilidades alteradas se desarrollen de forma adecuada favoreciendo el intercambio de ideas, experiencias y valores, transmisión de sentimientos y actitudes, y conocimiento de uno mismo.

En cuanto a su impacto en los menores trabajadores y la institución, la investigación juega múltiples funciones. Una de ellas es aportar la relación entre el juego y las habilidades de comunicación e interacción, para que la institución CORPRODINCO cree programas acordes a cada una de las edades de los menores y así se pueda fortalecer las relaciones interpersonales, haciendo cumplimiento de los objetivos del proyecto lo que permitirá en los infantes un adecuado desempeño de sus roles y generar un significativo cambio en la convivencia con los pares dentro del ámbito educativo y el ámbito social, facilitar el clima escolar entre docentes de apoyo y menores generando así mayor respeto y empatía entre los mismos. Otra de las funciones es lograr mediante el juego disminuir conductas disruptivas adquiridas dentro del contexto familiar y del entorno donde se desenvuelven, de esta manera que los menores logren acatar normas y reglas que son necesarios para la convivencia dentro y fuera de la institución. La investigación fue desarrollada puesto que los terapeutas ocupacionales en formación presentaban un interés y una motivación por el área psicosocial y la intervención de terapia ocupacional abordada en menores trabajadores.

Dentro de los aspectos relevantes para la ejecución de esta investigación está que busca realizar aportes pertinentes para el desarrollo social de los menores y para la institución; ya que los menores presentan la necesidad de escapar a los niveles de pobreza lo que conllevan a que trabajen a muy temprana edad y por consiguiente los aleja o retira del juego que les permite aprender normas, reglas, facilita en ellos las relaciones con los pares u otros y les permite usarlo como herramienta de comunicación e interacción social acorde a la edad.

La intervención en el área es de suma importancia, ya que el profesional de Terapia Ocupacional debe analizar la influencia del juego en las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores teniendo en cuenta que según Mary Railly “En todo comportamiento ocupacional el juego es la base para el desarrollo de la vida” y las habilidades de Comunicación e Interacción; son las habilidades para llevar a cabo las propias intenciones y necesidades, coordinando la conducta social para actuar conjuntamente con la gente. Como

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también le proporcionara al programa a obtener altos estándares de credibilidad en cuanto al tema, dando a conocer la importancia del Terapeuta Ocupacional en el manejo de la población ya que a nivel social y cultural son temas que tienen gran impacto en la sociedad.

Compete tener en cuenta que el desarrollo social del individuo comienza en el seno materno en donde el futuro ser social, el niño, debe satisfacer no solo sus más elementales necesidades materiales y físicas básicas sino las emocionales que giran en torno a ser amado, a ser aceptado y a ser pertenecido. Si el niño no logra los mínimos niveles en la satisfacción de tales estándares emocionales se va a ver precipitado a manejar niveles de insatisfacción afectiva proporcionándole como consecuencia bajos niveles de autoconfianza y generando dificultades en la interacción social.

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2. MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES

En el año 2011 las autoras Sarai Miranda Juárez- Sergio Gaxiola Robles Linares25; realizaron un estudio titulado “Condiciones laborales del trabajo infantil en México” cuyo objetivo era conocer las condiciones laborales de la niñez en México en el año 2011. El documento se basa en un marco teórico que aborda los fenómenos de la flexibilización, la precariedad laboral y el trabajo infantil peligroso, los cuales se vinculan con diversos riesgos que enfrentan los trabajadores infantiles en México, y utilizo como método las estadísticas comprobadas por medio de la observación, arrojando los siguientes resultados:

Los principales hallazgos se centran en que una parte de los niños y las niñas que trabajan lo hacen en empleos peligrosos, agudizando la problemática del trabajo infantil. Las conclusiones se plantean en dos sentidos. Por un lado, a más de tres décadas de la implementación del modelo neoliberal el fenómeno de trabajo infantil peligroso en México persiste. Por el otro, el trabajo peligroso de los niños y las niñas se suma a las múltiples desventajas que presenta este grupo vulnerable. En particular destacan en clara desventaja dentro de este grupo las niñas y los trabajadores agrícolas.

En el año 2004 los autores Leonardo Briceño y Ángela María Pinzón26, realizaron un estudio titulado “Efectos del Trabajo Infantil en la Salud del Menor Trabajador en argentina” cuyo objetivo era observar el trabajo infantil, en tres aspectos: 1. Las características de los niños que los hacen vulnerables ante el trabajo; 2. Las enfermedades y accidentes relacionados con el trabajo infantil, y 3. Las lesiones asociadas con diversas ocupaciones de menores, como agricultura, construcción, manufactura, textiles, industria del cuero, ventas en calle y trabajo en plazas de mercado. Las fuentes de información exploradas en lo pertinente a los temas planteados fueron: La base de datos bibliográfica Medline, y las bases de datos textuales EBSCO, PROQUEST e HINARI. Se consultaron también las bases de datos, la literatura científica y las revisiones sistemáticas de la Organización Internacional del Trabajo, la Academia Americana de Pediatría y la Asociación Americana de Psicología. Finalmente se escogieron documentos relacionados con trabajo infantil de la Administración de Salud y Seguridad Ocupacional (Osha) y del Instituto Nacional de Seguridad y Salud Ocupacional (Niosh). La información encontrada se enmarcó y complementó con textos básicos de Salud Ocupacional

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MIRANDA, Saraí y ROBLES, Sergio. Condiciones laborales del trabajo infantil en México, 2011, México. En: Revista infancias imágenes. Junio, 2013. Vol. 12, no. 1, p. 28-43. 26

BRICEÑO y PINZÓN. Op. cit., p. 270.

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e informes nacionales sobre trabajo infantil del Departamento Administrativo Nacional de Estadística. Para la realización de este estudio se consultaron las bases de datos Medline, EBSCO, PROQUEST e HINARI, y material de la Organización Internacional del Trabajo, la Academia Americana de Pediatría y la Asociación Americana de Psicología. Obteniendo como resultado lo siguiente

Información acerca de riesgos ocupacionales en niños es muy escasa comparativamente con la de adultos. Se encontró que los niños tienen características que los hacen especialmente vulnerables a los riesgos laborales y no existen estándares claros para protegerlos. Se puede concluir que los niños se encuentran en una etapa del desarrollo tanto físico como psicológico muy importante y tanto fisiológica como psicológicamente son inmaduros, por esta razón son mucho más vulnerables que los adultos a la exposición a cualquier factor de riesgo. Teniendo en cuenta que los ambientes laborales presentan una gran cantidad de factores de riesgo, los niños en lo posible no deben ser expuestos a estos ambientes. La salud es un derecho de los niños y se debe propender por su promoción y por la prevención de enfermedades. La cantidad de menores trabajadores es alarmante y debe disminuirse para lo cual el IPEC, SIMPOC (Programa de Información Estadística y Seguimiento en Materia de Trabajo Infantil) y la Organización Internacional del Trabajo, proponen un plan con siete componentes básicos: Estadística, armonización legislativa, creación de sistemas integrales de monitoreo e inspección, fortalecimiento de los agentes sociales, focalización de los programas sociales públicos, diversos programas de acción y creación de observatorios nacionales que miden la reducción del trabajo infantil. Igualmente, son necesarias medidas estructurales a largo plazo como el incremento sostenido en la inversión en la educación pública, aplicar una cobertura mayor a la protección social y que las políticas nacionales aseguren un trabajo decente para los adultos. Mientras se logra la erradicación total del trabajo infantil es conveniente mantener a los niños trabajadores alejados de los factores de riesgo más significativos, como son maquinaria, tóxicos y los mismos agentes no estudiados aplicando márgenes de seguridad efectivos.

En el año 2005, los autores Leonardo Briceño y Ángela María Pinzón27 realizan un estudio titulado “Trabajo infantil en una plaza de mercado de Bogotá, Colombia”, cuyo objetivo era determinar el número de niños que se encuentran trabajando en la plaza de mercados más grande del país y los factores de riesgo a los que están expuestos, lo cual generaban trastornos en el desarrollo físico, psíquico, emocional y social. Para ello se realizó un conteo de los niños que trabajan en la plaza y se determinó su género y ocupación. Posteriormente se

27

BRICEÑO, Leonardo y PINZÓN, Ángela. Trabajo Infantil en una Plaza de Mercado de Bogotá, Colombia. En: Rev. Salud pública. Noviembre, 2005. vol. 7, no. 1, p. 26-38.

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realizó un análisis de puesto de trabajo utilizando el panorama de riesgos profesionales de Fine. Arrojando como resultado lo siguiente:

Se encontraron 376 menores, 318 niños y 58 niñas. El 30 % cargando bultos, el 42 % vendiendo y el 28 % acompañando o realizando tareas menores. Los factores de riesgo relacionados con seguridad son los que presentan un grado de peligrosidad más alto. Los siguen los ergonómicos, los psicosociales y los biológicos. En conclusión los factores de riesgo que a corto plazo afectan más la salud de los niños en la plaza son los relacionados con la seguridad por el tránsito de vehículos, el apilamiento inapropiado de materiales potencialmente peligrosos y la carga física a que están sometidos. De acuerdo con el panorama de riesgos profesionales presentado, este es un trabajo peligroso para los niños. El trabajo de los niños en plazas de mercado debe ser regulado y el transporte de mercancías por parte de los mismos debe ser abolido.

En el año 2006 los autores Aura Cecilia Pedraza Avella, Rocío Ribero Medina28; 2006, realizaron un estudio titulado “El trabajo infantil y juvenil en Colombia y algunas de sus consecuencias claves”. Cuyo objetivo era buscar respuestas al interrogante sobre cuáles son los efectos del trabajo infanto-juvenil en la educación y salud de las niñas y niños colombianos. Este estudio se baso en las Generalidades acerca del trabajo infanto-juvenil, El Trabajo Infanto-Juvenil en la Educación, salud, en Colombia, utilizando como método la Encuesta Nacional de Calidad de Vida de 2003, arrogando como resultado lo siguiente:

Las pruebas empíricas contenidas en este artículo predicen que los programas encaminados a aumentar la cobertura y calidad educativa y, máxime, a impulsar y facilitar la asistencia escolar, principalmente en niveles superiores a la básica primaria, serán grandes aliados en la erradicación del trabajo infanto-juvenil en Colombia. La información contenida en este artículo demuestra que el trabajo infanto-juvenil es un fenómeno vigente en Colombia que está ocasionando problemas en el bienestar de los menores. Además de encontrarse un reporte estadístico de 7.96% y 32.56% de trabajadores del total de la población entre 7- 11 años y 12-17 años, respectivamente, el estudio muestra el impacto negativo que ejerce la vinculación temprana al mercado laboral sobre la educación y salud percibida de los menores colombianos.

Se concluye que la vinculación temprana al mercado laboral de las y los niños con edades entre 12 y 17 años afecta negativamente su asistencia escolar, aumenta

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PEDRAZA, Aura y RIBERO, Rocío. El trabajo infantil y juvenil en Colombia y algunas de sus consecuencias claves. En. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Diciembre, 2006. vol. 4, no. 1, p. 38.

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sus niveles de extra edad educativa y deteriora la percepción de su estado de salud. Para los menores entre 7 y 11 años, la relación entre trabajo infantil y la educación no es tan clara, debido posiblemente al bajo número de niños trabajadores en este rango etáreo y a la gran cobertura escolar en básica primaria que tiene Colombia. La no influencia inmediata en la salud de los oficios realizados, y la ejecución de labores más suaves respecto a las hechas por los niños de mayor edad, podrían ser algunas de las causantes de que el perjuicio en la salud de las y los niños trabajadores no sea evidente en la población de 7 a 11 años.

En el año 2008, los autores José Amar, Jorge Palacio, Humberto Llinas, Laura Puerta, Eloisa Sierra, Ana María Pérez, Bianca Velásquez29, realizaron un estudio titulado “Calidad de vida y salud mental positiva en menores trabajadores de Tolú Viejo”, con el objetivo de conocer y comparar la calidad de vida en salud y la salud mental positiva en los menores que trabajan con los que no lo hacen. Se seleccionaron intencionalmente 191 menores del colegio del pueblo de los cuales el 18% indicaron trabajar en su tiempo libre; De esta muestra, se seleccionaron intencionalmente 36 jóvenes que laboraban en las canteras de piedra caliza de manera continua o esporádica, o realizaban alguna actividad laboral en el pueblo. Los jóvenes se seleccionaron del colegio del pueblo o intencionalmente de las familias participantes al programa para erradicar el trabajo infantil en Toluviejo, el cual involucraba actividades en los ejes de salud y nutrición, educación y recreación, sensibilización social y comunitaria, y proyectos productivos, bajo el enfoque de Bronfenbrenner (1979). Los instrumentos se adaptaron mediante la aplicación de una prueba piloto a 10 jóvenes trabajadores y 5 no trabajadores, con el objetivo de verificar las características de tiempo y comprensión de las preguntas. Posteriormente, se realizó la aplicación grupal a la muestra seleccionada en ambas jornadas del colegio del pueblo. Los datos se analizaron con el programa SPSS 13.0, utilizando el análisis de varianza, la t-student, así como la correlación de Pearson.

Los resultados arrojaron indicadores más bajos en los menores trabajadores, pero con resultados poco significativos, lo cual indica que más que el trabajo, el problema mayor son las precarias condiciones en las que viven los menores. Teniendo en cuenta lo anterior se planteó la siguiente conclusiones en donde se encontraron evidencias para siete de las ocho subescalas que evalúan la calidad de vida en salud, en las cuales los menores trabajadores presentaron promedios más bajos que los que no trabajan, pero no se observan resultados estadísticamente significativos en la comparación de las muestras. A pesar de esto, los resultados tienden a mostrar que la calidad de vida relacionada con la

29

AMAR, José; PALACIO, Jorge; LLINÁS, Humberto; PUERTA, Laura; SIERRA, Eloisa; et al. Calidad de vida y salud mental positiva en menores trabajadores de toluviejo. En: Suma Psicológica. Septiembre. 2008. vol. 15, no. 2. p. 385-403

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salud es más baja en los menores trabajadores de esta muestra con respecto a los que no trabajan, tal como lo afirman diversos autores (Sampaio et al., 1999; Mitjáns, 2001), tanto en el componente de salud física general como de salud mental.

En el año 2014 las autoras María Alexandra Amaya Mancilla, Karla Mercedes Gallo Medrano, Andrea Paola Cáceres Alonso, Carla Estefanía Corona Arias30 realizan un estudios en San José de Cúcuta cuyo título es “Estudio de la influencia de las condiciones laborales en el desempeño escolar de los menores trabajadores de la plaza de mercado, Cúcuta Colombia”, cuyo objetivo era de analizar la influencia de las condiciones laborales en el desempeño escolar de los menores trabajadores de la plaza de mercado de la ciudad de San José de Cúcuta-Colombia en el año 2014. La investigación se basó en el desempeño escolar de un menor, condiciones laborales de los menores trabajadores, utilizando el perfil sociodemográfico, el método Renault, y una escala Likert para medir desempeño escolar, elaborada por los investigadores del proyecto, siendo validada por expertos en el área, obteniendo los siguientes resultados:

El 28 de los 89 estudiantes vinculados a la investigación; el 67,9% se encuentran en nivel básico, el 21,4% nivel alto y el 10,7% nivel bajo, teniendo en cuenta que 16 menores, equivalente al 36,3% desertaron de sus actividades académicas. De lo anterior se logra evidenciar que según el cruce de variables del rendimiento escolar con cada factor de riesgo del método Renault, la mayoría de los estudiantes evidencian nivel académico básico (p = 0.285).

2.1.1 Variables: el juego. En el año 2008 el autor Nelson Gómez-Serrudo, realiza un artículo titulado “La vida cotidiana y el juego en la formación ciudadana de los niños” cuyo objetivo era reflexionar en torno a cómo la vida cotidiana y el juego se constituyeron en las estrategias de formación ciudadana que se emplearon con los niños de las localidades de Santa Fe, La Candelaria y Suba, entre otras. El texto hace parte de la observación de algunos talleres y recorridos urbanos que se realizaron con los pequeños en el segundo semestre de 2002. Este artículo se desarrolla en tres momentos: el de los espacios de encuentro y desencuentro, el de la participación y la ciudadanía, y el de lo público y lo privado; en conclusión se indaga la manera como los niños asumen la dinámica urbana, en relación con los espacios de socialización y con los lugares de la sociabilidad, que determinan el carácter social de la vida pública y de la vida privada. El tema de la formación ciudadana se aborda desde la perspectiva de los derechos y la participación que los niños experimentan en escenarios públicos como la calle, el vecindario, el parque, el colegio o la escuela, donde aprenden a deliberar sobre los intereses y las necesidades de su comunidad. Un concepto fundamental que se utiliza es el 30

Ibi., 385

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de tercera zona, ese espacio propicio para que los niños exploren la creatividad, la libertad, la imaginación, el asombro y la diferencia. Por otro lado, se analiza cómo viven los niños en el ámbito de lo privado, es decir, en el espacio íntimo de la familia.

En el año 2015 los autores David López Ruiz y Dolores López Martínez31, realizan un estudio titulado “El juego perdido”, cuyo objetivo es dar a conocer que jugar es un acto casi involuntario que el ser humano desarrolla más intensa y complejamente a medida que va creciendo. Esta investigación se basa que aunque el momento de mayor auge es durante la infancia, la actividad lúdica del juego acompaña a las personas a lo largo de toda la vida. El juego, basado en el desarrollo de la estimulación, resulta necesario durante toda la etapa de crecimiento del niño, pero durante los primeros años de vida, esta estimulación se convierte en imprescindible. Para la realización de este estudio se diseñó. Para esto se diseñó una exposición, la cual consistió en el montaje de una instalación artística en el hall de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, con la que se pretendió hacer reflexionar a toda la comunidad educativa sobre la importancia del juego y de la creatividad en el proceso evolutivo de la persona, no solamente en la etapa infantil, sino durante el resto de nuestras vidas. A través de ella se podía interpretar que ambos aspectos, no suelen ser valorados lo suficiente a pesar de la importancia que supone en el desarrollo holístico del ser humano. La introducción de acciones artísticas en los procesos educativos es una alternativa fundamental a explorar. Se logra concluir que el uso del juego como medio en los entornos educativos (colegio, instituto, universidad y centros de educación no formal) resulta una herramienta potencialmente extraordinaria para un mayor beneficio tanto de los futuros docentes como de los propios estudiantes. Además la actividad de jugar de forma participativa queda abierta a la investigación de lo que ocurre dentro del aula, es decir, tiene la posibilidad de detectar posibles anomalías o comportamientos extraños dentro de los componentes del grupo.

2.1.2 Variables: Habilidades de comunicación e interacción. En el año 2008 las autoras Eva M. Romera, Rosario Ortega y Claire Monks32 realiza un estudio titulado “Impacto de la actividad lúdica en el desarrollo de la competencia social” El objetivo de este estudio ha sido comprobar si la intervención dirigida a la mejora de las relaciones interpersonales en escenarios de actividad lúdica promueve las relaciones positivas y la competencia social, bajo el supuesto de que ambas habilidades son esenciales para la prevención de la agresividad injustificada en preescolar. Los resultados obtenidos parecen reflejan cierto éxito en la calidad de las relaciones interpersonales que dicho modelo educativo estimula y promueve.

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LÓPEZ, David. y LÓPEZ, Maria. El juego perdido. Murcia: Universidad de Murcia. p.5 32

Romera, Eva; ORTEGA Rosario. y MONKS, Claire. Impacto de la actividad lúdica en el desarrollo de la competencia social. International Journal of Psychology and Psychological Therapy. 2008. vol. 8, no 2. p. 193-202

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Para la realización de este estudio se implementa como instrumento de medida el sociograma y el mapping (Kutnick, Blatchford y Baines, 2002, 2005) en donde participaron cuarenta y cinco preescolares, 23 chicas (12 en la clase A/11 en la B) y 22 chicos (10 en la clase A/12 en la B), todos con edades comprendidas entre los cinco y seis años de edad, dando a conocer las diferencias en las relaciones interpersonales de los niños y niñas antes y después de la intervención y entre el grupo experimental y control.

En el año 2011 la autora Patricia Castillo33 realiza un estudio titulado “Desigualdad social y espacio en la infancia Trayectorias espaciales observadas en el juego infantil en niños de diferentes posiciones sociales” cuyo objetivo es profundizar en el establecimiento de un diálogo interdisciplinario entre la psicología/psicoanálisis y la geografía, un diálogo friccionado y ejemplificado desde las escenas singulares de la constitución subjetiva en la infancia. Se utiliza el modelo de la metodología clínica de investigación (Gaulejac, 1993) para indagar a través del juego infantil las trayectorias espaciales de los niños en diferentes posiciones sociales. El material de análisis consiste en el registro de la observación clínica de juego infantil. Los resultados de esta investigación muestran diferencias en las trayectorias espaciales de los niños de 3 a 5 años. Dichas diferencias se relacionan con los temores y expectativas de los otros significativos, con las preguntas de la realidad que viven, y con la relación directa o mediatizada con los medios de comunicación.

2.2 MARCO TEÓRICO

2.2.1 Desarrollo psicosocial. Cuando se habla de desarrollo psicosocial es necesario mencionar la teoría de Erikson, esta teoría trata de la competencia. Para Erikson, el ser humano durante cada una de las etapas de la vida va desarrollando una serie de competencias, pero estas deben irse desarrollando en un determinado orden a medida que el niño crece emocionalmente, para esto es fundamental la socialización como mecanismo para que los niños desarrollen su propia identidad de manera sana.

Para Erikson34, si la persona desarrolla las competencias necesarias en cada etapa de la vida, la persona sentirá una sensación de dominio en cada una de las actividades que realice o situaciones que se le presenten, a esta sensación de

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CASTILLO, Patricia. Desigualdad social y espacio en la infancia Trayectorias espaciales observadas en el juego infantil en niños de diferentes posiciones sociales. Revista de Psicología. 2011. vol. 20, no. 1. 26. 34

PSICOLOGÍA Y MENTE. La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-desarrollo-psicosocial-erikson#

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dominio Erikson la denomino “fuerza del ego”. La forma en como el ser humano va desarrollando estas capacidades es a través de la resolución de conflictos, es en estas situaciones de problema en las que el ser humano encuentra un gran potencial para el crecimiento.

Este desarrollo inicia desde el nacimiento del niño, en esta primera etapa el niño desarrolla la capacidad de la confianza o la desconfianza y depende de la relación que desarrolle con su madre o quien cumpla este rol, es con esta primera relación que se podrá determinar cómo serán sus relaciones con las demás personas en un futuro. Para poder pasar a la siguiente etapa, el menor deberá enfrentarse al temor a lo desconocido y a lo que trae el mundo exterior.

La siguiente etapa es la de la autonomía, la vergüenza y la duda, en esta etapa, el menor busca iniciar su independencia de sus padres, conocer todas las cosas a su alrededor y así desarrollar su parte cognitiva y muscular, en esta etapa son de vital importancia sus padres, de la autonomía o el espacio que le brinden al niño para conocer y explorar por el mismo nuevas cosas.

2.2.1.1 Infancia temprana. Esta infancia va desde los 3 hasta los 6 años y Erikson la define como la etapa de la iniciativa vs culpa.

“El niño comienza a desarrollarse rápidamente tanto física como intelectualmente, comienza a tener interés por relacionarse con otros niños, probando sus habilidades y capacidades. Los niños tienen curiosidad y es bueno que se les motive para desarrollarse creativamente”35.

En esta etapa es muy importante la colaboración y participación de los padres y la familia ya que los niños tienden a tener iniciativa para realizar nuevos proyectos y descubrir nuevas cosas, y si los padres los sobreprotegen al punto de no dejarlos explorar todas estas cosas, los niños pueden sentir culpabilidad por no ser lo suficientemente buenos para hacerlo y eso les genera un trauma que les impide desarrollarse y expresarse libremente.

2.2.1.2 Infancia media. Esta etapa comprende las edades de los 7 a los 11 años y es denominada laboriosidad vs inferioridad.

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PSICOLOGÍA Y MENTE. La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-desarrollo-psicosocial-erikson#!

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“Los niños suelen mostrar un interés genuino por el funcionamiento de las cosas y tienden a intentar hacerlo todo por ellos mismos, con su propio esfuerzo. De ahí, es tan importante la estimulación positiva que pueda recibir en la escuela, en casa por parte de sus padres como por el grupo de iguales que empieza a tener una relevancia importantísima para ellos”

36.

En esta etapa las personas más importantes en el desarrollo del menos son los docentes y los vecinos, en este punto es muy importante hacerle entender al menor que sin importar los fracasos, si lo intenta y se esfuerza lo logrará, es vital no caer en el error de hacer comparaciones con otros niños, ya que esto podría generar en el menor una sensación de inferioridad y de inseguridad al momento de afrontar nuevos retos.

2.2.1.3 Adolescencia. Esta etapa comprende las edades de los 13 a los 21 años y es llamada la búsqueda de identidad vs la confusión de identidad. En este momento de la vida surge la pregunta ¿Quién soy? Y es por esta razón que el joven empieza a introducirse en diferentes grupos. Ya es más independiente y empieza a desprenderse de sus padres y tiene una visión más a futuro, empieza a pensar en que va a estudiar, en que va a trabajar, donde va a vivir más adelante, etc.

Esta se puede decir que es la etapa en la que el joven decide qué hacer con su vida, es una etapa definida por las experiencias vividas durante estos años, tanto las cosas buenas como las malas son las que determinaran el futuro que el joven decida tener.

2.2.2 El juego.

El juego brinda al niño la posibilidad de satisfacer sus necesidades mediante la fantasía, le permite liberarse de las tensiones diarias y aumenta la sensación de control, proporcionando al niño gratificación, lo que facilita la disminución de ansiedad. El juego también permite aumentar la motivación, facilitar el control de impulsos y mejorar las habilidades de comunicación. Estos objetivos coinciden con los objetivos que propone la Terapia Ocupacional para el desarrollo íntegro del individuo. La Terapia Ocupacional se vincula con el juego porque es un método sencillo, divertido y espontáneo con el que se puede intervenir con creatividad. Se

36

DEPSICOLOGÍA. Teoría del desarrollo psicosocial [en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en Internet en: http://depsicologia.com/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-de-erikson/

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puede decir que no existe posibilidad de realizar en el niño una terapia ocupacional si no va incluido el carácter lúdico de la tarea a desempeñar37.

La Terapia Ocupacional en los niños favorece el desarrollo de las capacidades físicas, psíquicas y sensoriales que constituyen los instrumentos básicos sobre los que se va a desarrollar el aprendizaje. El programa de actividades en numerosas ocasiones será realizado en situación de trabajo simulado relacionándose con actividades de la vida diaria (juego simbólico). Uno de los métodos de abordaje que tiene la Terapia Ocupacional es a través de la ludoterapia.

Diferentes autores han definido el juego como la principal actividad en la vida del niño: Siendo el juego la principal ocupación del niño. Al jugar, el niño aprende a manejar el mundo que lo rodea y adquiere habilidades para interactuar con el ambiente.

A través del juego, se permite el desarrollo integral del niño, lo cual puede verse limitado en cuando el niño presenta una discapacidad. Por tanto, desde Terapia Ocupacional, se estimula la participación del niño con discapacidad en el juego, con el fin de intentar conseguir un nivel óptimo de desarrollo.

El niño a través de su hacer, experimenta en el mundo, modifica ese mundo, y a la vez, se apropia de él. En esta interacción dialéctica activa de transformación mutua niño-contexto, el niño crece, amplia su conocimiento, sus destrezas de exploración y competencia y se enfrenta a nuevos desafíos. Solo en el hacer significativo, en el que esta implicado voluntariamente y con motivación intrínseca, tiene sentido el crecimiento y desarrollo simultáneos del ser y del hacer, pues en esta acción en la que niño no se alienta de sí mismo y aprehende a ser, es decir, a conocerse, a conocer a los demás, y a conocer el mundo que le rodea. Mariel Pellegrini sostiene que el juego es el medio a través del que el niño tiene contacto con el mundo que le rodea y descubre del desarrollo de su naturaleza ocupacional, la motivación y el placer por la acción. Ferland, sostiene que hay muchos factores que pueden interferir el juego del niño y limitar su repertorio: el ambiente social que no concede tiempo ni espacio para jugar, que el niño sea intolerante al movimiento, al ruido o al desorden, la percepción frívola del juego como una perdida de

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CENTRO DE REHABILITACIÓN DIONISIA PLAZA. El juego y la terapia ocupacional [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: http://www.crdionisiaplaza.es/el-juego-en-terapia-ocupacional/

http://www.crdionisiaplaza.es/el-juego-en-terapia-ocupacional/

http://www.crdionisiaplaza.es/el-juego-en-terapia-ocupacional/

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tiempo, o el entendimiento de la educación formal como la prioridad absoluta en sus vidas38.

En los niños, el juego no puede verse como una pérdida de tiempo o una actividad sin importancia, por el contrario, es una de las actividades más importantes, ya que mediante el juego el niño va desarrollando sus sentidos y a la vez va interactuando y conociendo su entorno, por eso es de vital importancia ayudar, apoyar y acompañar al niño durante todo el juego, motivándolo a conocer más y a jugar tanto solo como en grupo.

La terapeuta ocupacional Nancy Takata39 relaciona los tipos de juego, basándose en la clasificación de Piaget, en esta relación divide las etapas lúdicas por edades, empezando desde los 0 meses hasta los 2 años con la etapa sensorio motora en la que el niño explora de forma solitaria las propiedades de los objetos, en la que los siente y juega con ellos, aprende a identificarlos. Luego, menciona la etapa simbólica y constructiva simple, que va desde los 2 hasta los 4 años, en esta etapa, el tipo de juego se caracteriza por ser constructivo, el niño empieza a crear imaginar diversos escenarios con los juguetes y figuras, pasa de ser una actividad solitaria a ser paralela. En tercer lugar Nancy Takata ubica la etapa simbólica y constructiva compleja que va desde los 4 hasta los 7 años, durante esta etapa de juego, el niño involucra más a la sociedad, sus actividades cotidianas, empieza a realizar construcciones más complejas y a asociarse con su entorno, es un tipo de juego más asociativo y en comunidad. Luego, desde los 7 hasta los 12 años inicia la etapa del juego, en esta etapa se inicia un juego basado en reglas, pasa de ser una actividad asociativa a ser una participación cooperativa, en la que se vuelven muy importantes los grupos de amigos, las estrategias, el cumplimiento de las reglas para que no exista la “trampa” o las discordias. Por ultimo, Takata menciona la etapa de ocio o esparcimiento, que va desde los 12 hasta los 16 años, durante esta etapa se inicia la competencia, los deportes, juegos desafiantes, de superación, se tiene muy en cuenta a la familia, el trabajo en equipo y la cooperación son vitales, se desafían habilidades y se impulsa a buscar juegos o experiencias más desafiantes para el grupo.

Durante el juego, el niño expresa sentimientos, emociones, miedos, angustias, lo importante es que, por medio del juego, éste puede expresarlo con gestos, palabras o actitudes, así aprender a expresar lo que siente y a su vez perder el miedo a algunas cosas que tal vez por desconocimiento lo atormentan.

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CACERES, Silvia. El juego y las habilidades de comunicación en adolescentes sordociegos [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/ files/TC107486.pdf. 39

POLONIO LÓPEZ, Begoña. Terapia ocupacional en la infancia. Teoría y práctica. Bogotá: Editorial Médica Panamericana, 2008. p. 65

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2.2.2.1 El juego como elemento esencial del desarrollo vital. “El juego es esencial y universal, se da en todas las culturas y en todas las sociedades. Es una actividad que se da de forma natural en el inicio del desarrollo vital, no es exclusiva de los seres humanos, sino que todos los mamíferos juegan. Las madres enseñan a través del juego actividades y comportamientos básicos como la interacción con el medio, destrezas y habilidades, etc.”40

“Al ser una actividad placentera, el contacto con los objetos de juego se busca de manera intencionada y permite a los niños el uso de distintas habilidades y destrezas, que exigen esfuerzo, concentración y favorece la expresión de sentimientos y el establecimiento de vínculos emocionales entre las personas involucradas en el juego, ya que tiene un alto componente de simulación e imitación al ser un formato interactivo entre los niños/as y su entorno”41.

Según Gracia Millá el juego es una actividad natural de inicio en la primera infancia, siendo un impulso de los niños hacia el movimiento y la exploración del entorno, en donde se logra un contacto afectivo y social con otros, mediante el juego se facilita el desarrollo físico y emocional puesto que es un factor que produce motivación en los infantes, también favorece el aprendizaje de las áreas del desarrollo de las cuales se menciona el área sensorial, motriz, cognitiva, comunicativo, afectivo y social.

Se dice que el juego es un elemento esencial para el desarrollo vital de los niños y es que, es en la etapa de la niñez en la que se forma el carácter de la persona, el juego ayuda al niño a relacionarse con su entorno y las personas que lo rodean, a compartir, a pensar en diferentes estrategias, a trabajar tanto de forma individual como en grupo con otros niños y a convivir con ellos, así mismo, el juego es método muy útil para enseñar las lecciones educativas a los niños, ya que, a la par que se divierten están aprendiendo y de esta forma sienten amor por lo que se les esta enseñando y disfrutan de la actividad y la realizan con gusto, una persona que desde su niñez no supo que era jugar y relacionarse con su entorno y las demás personas, es alguien tímido, introvertido y puede llegar a ser hasta amargado, ya que, no desarrolló los sectores del cerebro que le permiten entender y asimilar las actividades lúdicas y a llevarse con las demás personas, esto los vuelve solitarios y puede dificultar su aprendizaje y normal desarrollo.

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FUNDACIÓN CADAH. El juego como elemento esencial del desarrollo vital [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: https://www.fundacioncadah.org/web/printPDF.php? idweb=1&account=j289eghfd7511986&contenido=el-juego-como-facilitador-del-aprendizaje-una-intervencion-en-el-tdah 41

FUNDACIÓN CADAH. El juego como elemento esencial del desarrollo vital [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: https://www.fundacioncadah.org/web/printPDF.php? idweb=1&account=j289eghfd7511986&contenido=el-juego-como-facilitador-del-aprendizaje-una-intervencion-en-el-tdah.

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El juego o las actividades lúdicas, además brindan al niño la posibilidad de enfrentarse a problemas y buscarles una solución práctica, esto les permite empezar a ser autosuficientes y poder responder ante situaciones complicadas más adelante, de igual forma, le permite enfrentar sus miedos o fobias, ya que se le toma como un juego y éste ve que los demás niños no le temen a lo mismo, busca enfrentar su miedo y lograr vencerlo de una forma sencilla, así, como le permite conocer más las cosas que lo rodean y provocar menos temores o fobias en un futuro.

Así mismo, el juego le permite a los niños expresar sus emociones y sentimientos, aprender a enfrentarse a la situación de no siempre ganar y buscar la forma de mejorar para en un próximo juego lograr ganar, se puede decir que el juego es un método de enseñar al niño a enfrentarse a la realidad de una forma divertida y práctica, para que en un futuro tenga la facilidad y la destreza de enfrentarse a estas situaciones y superarlas de una forma sencilla.

2.2.2.2 Desarrollo del juego en las etapas infantiles. “Para Rodulfo no hay ninguna actividad significativa en el desarrollo de la simbolización del niño, ni en la estructuración del niño que no pase por el jugar. Según la Teoría de Piaget, la relación del niño con el entorno mediante los juguetes, es diferente en cada fase del desarrollo infantil y viene determinada por diferentes factores y por el nivel real de desarrollo y el potencial de aprendizaje en cada etapa”42.

En el caso de los bebés (0-18 meses) jugar es la interacción con los adultos. El juego en esta etapa es de tipo motor (manipulación de objetos) y su función es la del desarrollo de los sentidos, el control de la coordinación, descubrir cualidades físicas de los objetos y descubrir las posibilidades propias. A la edad de 2-3 años aparece la capacidad simbólica. Entre los 3 y 6 años, se desarrolla el lenguaje como herramienta dentro del juego simbólico. Los juegos se basan principalmente en el movimiento y entre sus funciones se encuentra el fomento de la curiosidad, la representación de la realidad del niño (sentimientos, angustias, miedos, deseos, etc.), la realidad como un ensayo. Entre los 6 y los 8 años, aparece el juego reglado y la socialización. En esta etapa los niños mediante el juego desarrollan la inteligencia lógica, el razonamiento, la cooperación, la motricidad fina, el autocontrol, la superación a la frustración y la autoestima43.

El juego y las actividades lúdicas son de vital importancia a medida que el niño crece, desde sus primeros días el niño usa el juego para comunicarse, por 42

FUNDACIÓN CADAH. El juego como facilitador del aprendizaje [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/el-juego-como-facilitador-del-aprendizaje-una-intervencion-en-el-tdah.html. 43

FUNDACIÓN CADAH. El juego como facilitador del aprendizaje [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/el-juego-como-facilitador-del-aprendizaje-una-intervencion-en-el-tdah.html.

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ejemplo, un bebe responde con sonrisas o con llanto a las expresiones faciales que le hacen los adultos y a su vez empieza a explorar y a identificar a las personas más cercanas, como lo son sus papas, abuelos o hermanos, desde esta etapa el bebe empieza a desarrollar sus sentidos, explora todo, quiere tocar todo y así sentirlo e identificarlo.

Con el pasar de los años, el niño va usando el juego para identificar otras cosas a su alrededor, por ejemplo, mientras gatea, todo lo que encuentra lo quiere agarrar, probar, sentir, para luego reconocerlo y saber si es bueno o malo, pero hay que desarrollar todas esas etapas del juego, ya que de esta forma es que el niño va desarrollando sus sentidos y se va relacionando con todo a su alrededor, va enfrentando temores y relacionándose con las personas que lo rodean y con el mismo, ya que uno de sus primeros juguetes es su propio cuerpo.

2.2.3 Habilidades de comunicación. “Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas habilidades son algo complejo ya que están formadas por un amplio abanico de ideas, sentimientos, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia”. 44.

Teniendo en cuenta lo anterior las habilidades de comunicación provocan una gran influencia en las conductas y actitudes que tenga la persona en su relación e interacción con los demás.

Las habilidades sociales son imprescindibles para la adaptación de los infantes y estas le proporcionan herramientas para desenvolverse como adultos competentes. La falta de habilidades sociales será un problema puesto que las personas viven en un mundo en donde para actuar ante cualquier situación requieren de relacionarse con los demás por lo tanto esto repercutirá en el ámbito escolar, laboral, emocional y personal.

Puntos clave de las habilidades sociales:

No son innatas, los niños y niñas desde el nacimiento aprenden a relacionarse con los demás. Se sienten de determinada manera, tienen determinadas ideas y actúan en función de estas. Las habilidades sociales, requieren para su desarrollo la relación con otras personas incluyen conductas verbales y no verbales, están determinadas por el reforzamiento social (positivo o negativo),

44

PSICOLOGÍA Y MENTE. Op. cit.,p. 1.

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son capacidades formadas por un repertorio de creencias, sentimientos, ideas y valores, están interrelacionadas con el autoconcepto y la autoestima, son necesarias para el desarrollo integral de las personas.45.

Las habilidades comunicativas se desarrollan desde la niñez y son significativamente importantes para la interacción de la persona con la sociedad, si la persona fue desde niño alguien que no jugó, que no se relacionó con los demás niños y no conoció su entorno de diferentes maneras relacionándose con el será una persona a la que las relaciones sociales se le dificulten, y esto afecta no solo la vida social, sino también el ámbito laboral y familiar.

Estas habilidades no nacen con la persona, si bien, hay niños que desde que nacen son más sociables e hiperactivos que otros, estas habilidades se desarrollan con el tiempo y las experiencias, estos mismos factores son los que determinaran si dichas habilidades se usaran para bien o para mal, ya que son reciprocas y se forman por las creencias, sentimientos, experiencias, ideas y valores de la persona, si un niño creció viendo que estaba bien golpear o maltratar a los demás, puede desarrollar estas mismas habilidades y pensar que eso es lo que está bien y así proceder.

Las habilidades sociales básicas son el apego, la empatía, la asertividad, la cooperación, la comunicación, el autocontrol, la comprensión de situaciones y la resolución de conflictos, estas se aprenden y desarrollan a lo largo del proceso de socialización, como resultado de la interacción con otras personas. Este desarrollo se produce fundamentalmente en la infancia.

Existen algunas habilidades básicas para todas las personas, pero, no siempre se desarrollan ni de la misma forma ni en la misma capacidad, es decir, no todos los niños desarrollan el apego de la misma forma, algunos niños tienden a apegarse a otras personas de una forma sana, en la que sienten cariño, afecto pero no dependencia, otros niños, desarrollan ese apego emocional a las personas como una necesidad de dependencia, así mismo el autocontrol, todas las personas manejan un nivel de autocontrol diferente, y esto se desarrolla desde la niñez, principalmente al observar cómo reaccionan las personas que ellos consideran importantes a las diversas situaciones, en la medida en que los niños crecen viendo estas reacciones, irán desarrollando la misma capacidad tanto para manejar el autocontrol como para resolver las situaciones difíciles que se le presenten en el camino. Por eso se consideran tan importantes las experiencias

45

PORTAL DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. Habilidades sociales: educar para las relaciones sociales [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: http://www.educa peques.com/escuela-de-padres/habilidades-sociales-educar-para-las-relaciones-sociales.html.

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vividas en la edad temprana, ya que son estas mismas las que van a definir el actuar del niño más adelante y su relación con el entorno y la sociedad.

Los niños aprenden principalmente por la imitación, si ellos ven que sus padres discuten todo el tiempo ellos crecerán con la idea de que discutir todo el tiempo y decir malas palabras está bien, en cambio, si ellos ven que sus papas cuando tienen diferencias entre ellos o con otras personas lo resuelven mediante el dialogo, ellos aprenderán que esta es la mejor solución, así mismo con las palabras, si ellos escuchan que sus padres, hermanos mayores o amigos dicen ciertas palabras ellos empezaran a repetirlas sin tener presente su significado, pero como las escuchan de las personas más cercanas y a quienes consideran importantes en su vida sientes que está bien decirlas.

Ahora bien, la falta del desarrollo de estas habilidades también representa serios problemas para la persona, ya que dificulta su relación con el entorno y las demás personas, y en estos tiempos socializar e interactuar con otras personas es vital para todos los aspectos de la vida, así mismo puede traer dificultades en el ámbito escolar y provocar el fracaso en este aspecto, ya que no se sentirán cómodos trabajando en grupo o desarrollando actividades con los demás compañeros, y no porque no quieran hacerlo, sino que no encuentran la forma para hacerlo, y esto creará un rechazo igualmente por parte de los compañeros porque no entienden por qué actúa diferente o porque no se integra como ellos y ahí puede surgir lo que ahora conocemos como bulliyng, creando en el niño aún más problemas tanto personales como sociales y afectando la vida emocional del menor, creando un trauma que puede durarle para siempre o inclusive llevarlo a tomar decisiones radicales afectando su vida.

Por todo esto, es de vital importancia que los padres y los hermanos, que son las figuras más cercanas e importantes en la vida del niño hablen con ellos sobre la importancia de relacionarse con los demás, que el niño crezca en un ambiente de paz, de dialogo, que vea como ejemplo el respeto y el amor, que le cuiden el autoestima y lo estimulen a desarrollar todas las capacidades sociales de una forma sana y productiva, que aprendan a ser autosuficientes pero de igual forma a trabajar en equipo y buscar solución a los problemas en equipo de una forma práctica y sencilla.

2.2.4 Interacción social. El comportamiento o las actitudes de las personas se ven determinadas por la interacción social de éstas, así como las relaciones interpersonales, sus relaciones con las instituciones, trabajo y comunidad en general con las que conviven. Estas relaciones se desarrollan según las experiencias comunitarias o las percepciones de la persona a estas, dependiendo de su interacción social la persona puede tender a asumir diferentes roles en su

40

comunidad y afrontar diversos escenarios en esta misma, escenarios que van desde lo social hasta lo político, pasando también por lo económico. El estudio de la interacción social desde el punto de vista sociocultural permite un mayor nivel de comprensión a los procesos tanto objetivos como subjetivos del contexto en que se desarrollan las personas y su entorno.

Durkheim aunque no profundizó en la interacción, si la mencionó en su obra. Afirma como una de sus ideas fundamentales que “los cambios en el nivel de los macro fenómenos sociales producen cambios en el nivel de la acción y la interacción individual46.

Sin embargo, como base fundamental de su teoría están sus ideas acerca de los hechos sociales, a los que les hizo una distinción entre materiales e inmateriales, tomando como principal los hechos inmateriales, estudiando entre estos la conciencia y las representaciones colectivas, llegando así a la acción y la interacción social, pero pasando muy por encima de estos conceptos.

Georg Simmel, quien fue de los primeros en afirmar que la comprensión de la interacción entre la gente era una de las grandes tareas de la sociología, es reconocido por sus contribuciones a la comprensión del concepto y las diferentes formas de la interacción social. Uno de los niveles de la realidad que más le preocupó fue el interaccionar. Al abordar las interacciones, Simmel refiere que ‘pueden ser momentáneas o permanentes, conscientes o inconscientes, superficiales o profundas, pero mantienes constantemente el vínculo entre los hombres. A cada momento estos lazos de relación se alargan, se quiebran, se retoman otra vez, se sustituyen por otros, se entrelazan con otros. Lo anterior demuestra su interés por la interacción social, también llamada por este autor asociación, y el carácter psicológico que le atribuye a la misma.47

El interés de este autor por las formas de interacción social ha sido objeto de varias críticas, autores como Rudlph Heberle y Lewis Coser señalan que sus criterios apuntan a la concepción de sociedad como un “juego de factores estructurales, en el cual los seres humanos aparecen como objetos pasivos más que como actores vivos y con voluntad”48.

46

CONTRIBUCIONES A LAS CIENCIAS SOCIALES. Teorías de la interacción social en los estudios sociológicos [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: http://www.eumed. net/rev/cccss/14/pbag.html. 47

Ibid., p. 3. 48

Ibid., p. 5.

41

George H. Mead propone sus ideas sobre de la interacción desde su teoría sobre los símbolos significantes. Para Mead un símbolo significante es una especie de gesto, aunque para el que no todos los gestos son símbolos significantes. Según Mead, los gestos se convierten en símbolos significantes cuando surgen de un individuo para el que constituyen el mismo tipo de respuesta, con lo que se logra una comunicación, considera que el conjunto de gestos vocales que tiene mayor posibilidad de convertirse en un símbolo significante es el lenguaje: un símbolo que responde a un significado en la experiencia del primer individuo y que también evoca ese significado en el segundo individuo.49

Según Mead, un acto social está conformado por dos o más personas y su mecanismo básico de comunicación es el gesto, esto quiere decir, que sin estos gestos y sin las personas no podría existir interacción.

Alfred Schütz identificó cuatro reinos diferentes de la realidad social, aunque realmente prestó un interés especial a dos de ellos: el umwuelt (la realidad social directamente experimentada) y el mitwelt (la realidad social indirectamente experimentada). El umwuelt, también llamado por Schütz relaciones-nosotros, implica la interacción cara a cara, y en esta existen muchos indicadores de la experiencia subjetiva. El mitwelt, implica distancias espaciales que hacen imposible la interacción cara a cara, las personas tratan solamente con personas tipo o con grandes estructuras sociales. En el mitwelt las relaciones son impersonales y anónimas. Las personas que no tienen una interacción cara a cara con otras, no pueden saber lo que estas piensan. Su conocimiento se reduce a “tipos generales de experiencia subjetiva50.

“T. Parsons, desde sus teorías del funcionalismo estructural, relacionó a la interacción con el sistema social, este manifestó que consiste en una pluralidad de actores individuales que interactúan entre sí en una situación que tiene, al menos, un aspecto físico o de medio ambiente, actores motivados y cuyas relaciones con sus situaciones, incluyendo a los demás actores- están mediadas y compartidas por un sistema de símbolos culturalmente estructurados y compartidos”

51.

La idea principal de este autor es que un sistema social es todo tipo de colectividades, resalta a la sociedad como sistema de suma importancia, en el que un conjunto de individuos interactúan y pueden satisfacer sus necesidades individuales y colectivas. Para Parsons, el sistema más importante era el sistema cultural, concebía la cultura como la principal fuerza que ligaba los diversos elementos del mundo social, también llamado por el, del sistema de acción.

49

Ibid., p. 7. 50

Ibid., p. 7. 51

Ibid., p. 9.

42

“La cultura media en la interacción entre los actores e integra la personalidad y los sistemas sociales”52. Este autor consideró a la cultura como un complemento mediador de la interacción, teniendo en cuenta su efecto en las personas, quienes al ser parte de una determinada cultura, también poseen una latencia o mantenimiento de patrones, pues el sistema es el encargado de proporcionar, mantener y renovar la motivación de los individuos y sus pautas culturales. De este modo en el sistema social, cumple la función de proporcionar a los actores las normas y valores que les motivan para la acción. El sistema cultural es parte de los otros sistemas, y a la vez existe independientemente, pues constituye el acervo de conocimientos, símbolos e ideas, elementos del sistema social y el de personalidad, pero que no se convierten completamente en parte de estos.

Es importante resaltar la atención brindada por Parsons al sistema cultural, y su concepción de que la cultura es un componente fundamental de la interacción entre los individuos.

El interaccionismo simbólico, que surge a partir de las ideas de Mead, se inicia durante los años 20 en la Universidad de Chicago, y es representado por Herbert Blumer. Su enfoque aportó importantes ideas en cuanto a la teoría de la interacción social. Estudiosos del tema como Blumer, Manis y Meltzer, se esforzaron por exponer los principios básicos del interaccionismo simbólico, de los cuales se refieren algunos a continuación:

La capacidad de pensamiento de los seres humanos, está modelada por la interacción social. En la interacción social las personas aprenden los significados y los símbolos que les permiten ejercer su capacidad de pensamiento. Los significados y los símbolos permiten a las personas interactuar de una manera distintiva. Las personas son capaces de modificar o alterar los significados y los símbolos que usan en la acción y la interacción sobre la base de su interpretación de la situación. Las pautas entretejidas de acción e interacción constituyen los grupos y las sociedades. Este último, sin restar importancia a los otros, es a nuestra consideración el más importante, pues de este se desprende la idea de que cada sociedad con sus diferentes grupos sociales son conformadas por el propio seguimiento de las pautas, patrones, costumbres y normas que los identifican53.

52

Ibid., p. 9. 53

Ibid., p. 10.

43

El interés central de los interaccionistas se sitúa en la influencia de los significados y símbolos sobre la acción y la interacción humana. Según Ritzer los interaccionistas simbólicos consideraron que “los significados y los símbolos confieren a la acción social (que implica un solo actor) y a la interacción social (dos o más actores implicados en una acción social mutua) características distintivas”54.

En la interacción social los individuos emprenden un proceso de influencia mutua, no dan resultados u opiniones sin tener en cuenta las de otros autores que ya han opinado del mismo tema, sea que difieran o que compartan esas ideas, las toman como referentes para sacar sus propias conclusiones.

“P. Berger y T. Luckmann realizaron su análisis de la vida cotidiana comenzando en un nivel individual. Definen las estructuras sociales “como la suma total de estas tipificaciones y de las pautas recurrentes de interacción establecidas por intermedio de ellas”55.

Estos dos autores se interesaron en los procesos con los que las personas llevan a cabo la externalización de sus emociones y en cómo estas mismas suelen desarrollar pautas habituales de acción e interacción en situaciones recurrentes o cotidianas, también mencionan que sería imposible llevar una vida sin hábitos o costumbres.

Estos autores destacan cinco elementos fundamentales que estructuran la tríada realidad interpretada/significado subjetivo/mundo coherente: 1) la conciencia, que define la intención y la búsqueda de objetos; 2) el mundo intersubjetivo, que se comparte con los demás; 3) la temporalidad, como carácter básico de la conciencia (orden temporal); 4) el lenguaje, como elemento clave objetivo (externo al individuo) que facilita la estructuración del conocimiento en términos de relevancia, y 5) la interacción social, que crea esquemas.

Esta última constituye para Berger y Luckmann un elemento fundamental en el desarrollo del ser humano, y en especial de la formación del yo humano. Son importantes sus ideas sobre el hecho de que el ser humano se forma en interacción con su ambiente cultural y el

orden cultural y social56.

54

Ibid., p. 10. 55

Ibid., p. 11. 56

Ibid., p. 7.

44

Por otra parte, Matthew Speier (1970) mencionó que la socialización es la adquisición de la competencia para la interacción. Para este autor, la interacción es considerada un período posterior a la socialización, lo cual varía si se tiene en cuenta que para algunos estudiosos del tema el ser está a partir de que nace en un constante proceso de socialización.

2.2.4.1 Influencias del entorno humano que inciden en el comportamiento y en desarrollo de las habilidades de comunicación. Todo individuo se encuentra dentro un entorno, interactúa con este medio, generando respuestas y recibiendo estímulos. El entorno social específicamente, involucra personas, los cuales tienen esa capacidad innata de relacionarse.

El o la adolescente como individuo también se relaciona con el medio que lo rodea, no puede quedar ajeno a su influencia y muchas de sus acciones son el resultado de su interrelación, sea cual fuere la naturaleza de ésta. Pero, ¿qué sucede con este ser en relación?, ¿cómo influye el entorno social en él o ella?, el o la adolescente, ¿es capaz de sobreponerse a las condiciones adversas del medio?, ¿cómo lo hace? ¿Qué herramientas utiliza para hacer frente a las dificultades que se le presentan? Son algunas interrogantes que se presentan cada vez que se intenta analizar los factores que influyen en el desarrollo de las capacidades del o la adolescente. Sin embargo uno de los principales factores que ejerce influencia sobre éstos es el medio social que lo rodea. Surge entonces la problemática que envuelve al o la adolescente inmerso en un entorno social negativo que impide el desarrollo de sus capacidades, ejerciendo influencia negativa, dificultando por tanto la expresión del joven. A pesar de esto pensamos que el o la adolescente posee ciertas herramientas que lo hacen “resistente” a estas influencias negativas, teniendo la capacidad de sobreponerse a las adversidades del medio57.

“La resiliencia se presenta entonces como esta cualidad que “protege” en cierta forma al o la adolescente, permitiendo que se desarrolle positivamente a pesar de las difíciles condiciones de vida. Se puede decir que la adolescencia es la etapa de la vida en que se producen los procesos de maduración biológica, psíquica y social de un individuo, alcanzando así la edad adulta y culminando con su incorporación en forma plena a la sociedad”.58.

El rápido desarrollo de las sociedades junto a la multiplicidad de influencias interculturales que se han producido, han propiciado una situación de

57

AGUILAR, Irene y CATALAN, Ana María. Influencia del entorno social en el desarrollo de las capacidades de los o las adolescentes [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: http://medicina.uach.cl/saludpublica/diplomado/contenido/trabajos/1/Osorno%202005/Influencia_del_entorno_social_en_el_desarrollo_de_los_adolescentes.pdf 58

Ibid., p. 3.

45

confusión de valores, a las que los y las adolescentes son especialmente sensibles. Pueden sentirse en ocasiones escasos de ese marco de referencias que les permita tomar decisiones adecuadas sobre su propia conducta. La adolescencia es una época en que los individuos se hacen cada vez más concientes de sí mismo y que forjando su individualidad crean un sistema de valores aprendiendo del rol personal y social que requieren para la vida adulta. Este proceso de construcción que señala el tránsito de la infancia al mundo adulto suele ir acompañado de una situación de desequilibrio e inestabilidad, que perturba al o la adolescente y que también afecta a la familia. Según Montenegro la adolescencia se constituye actualmente en un factor de riesgo para la adquisición de conductas inadecuadas, porque los y las adolescentes creen que les permite adquirir una identidad y lo utilizan como recurso de escape a situaciones estresante.59.

El factor económico influye de manera significativa en el desarrollo del o la joven, un nivel socioeconómico bajo es una de las primeras condicionantes del trabajo infantil, lo que lleva a un menoscabo de las potencialidades del o la adolescente.

“Las condiciones de trabajo, la deserción escolar y muchos otros factores en los cuales tanto la familia como la sociedad inciden, hacen que los y las adolescentes vean cada vez más confuso su proyecto de vida y encuentren un referente o sustituto fuera del hogar, el riesgo se presenta si este referente es negativo o nocivo para el o la joven”.60.

“El medio geográfico que rodea al joven ejerce influencia directa sobre éste, por ejemplo las o los jóvenes para los cuales la calle es el espacio de satisfacción de necesidades importantes se encuentran expuestos a riesgos de todo tipo”.61.

Todos los seres humanos necesariamente pertenecen a una sociedad, y por lo tanto deben convivir y enfrentar las situaciones que esta misma trae, lo que diferencia a cada ser humano es la forma en como enfrentan las diversas situaciones, porque claramente, todas las personas reaccionan de diferentes formas a una misma situación y encuentras diversas soluciones para la misma, pero, ¿qué influye en la forma en como encuentran solución al problema o en como lo enfrentan? Principalmente se puede decir que es la crianza, ya que, dependiendo de el entorno en que estas personas hayan crecido y hayan convivido será su forma de pensar y actuar ante las diferentes situaciones que les presente la vida, claro esta, que no todas las personas, así hayan tenido una niñez semejante reaccionan igual, por ejemplo, si dos niños fueron criados en un hogar

59

Ibid., p. 4. 60

Ibid., p. 5. 61

Ibid., p. 9.

46

lleno de problemas, discusiones, violencia y otros factores negativos, esto no quiere decir que los dos niños crezcan y quieran o vean como un buen ejemplo y un buen actuar reaccionar o vivir de la misma forma en que fueron criados, así como uno de los niños puede optar por continuar el estilo de vida en el que creció, el otro niño puede entender que esta forma de vivir le hace daño a las personas que lo rodean y busque una mejor forma para vivir y que las situaciones negativas a las que tuvo que enfrentar en su niñez no se repitan.

Así mismo, las personas no solo se enfrentan a las experiencias vividas en su niñez, sino también a lo que tengan que enfrentar ya siendo adolescentes o adultos, ya que, los diferentes factores de la niñez pueden cambian o afectar el pensamiento de la persona, dificultándole su interactuar con la sociedad y reprimiendo las cosas buenas, para dejar surgir pensamientos o sentimientos negativos y exteriorizarlos, y puede que la persona sepa o sienta que su actuar no es el correcto pero que aun así es la única forma de sobrevivir.

2.2.4.2 Habilidades de comunicación e interacción. La comunicación es el proceso de interacción que se basa en transmitir mensajes o información de una persona a otra que se pueden expresar mediante el dialogo u otras formas de expresarse. La comunicación se divide en tres pasos: recibir, procesar y transmitir la información; cuando se habla de recibir quiere decir que se escucha correctamente el mensaje y aquí se puede determinar si las intenciones de quien da el mensaje son buenas o malas; al momento de procesar el mensaje se busca que quien recibe el mensaje revise las opciones de respuesta y analice los pro y los contra de cada una para determinar cual es la mejor; por último, esta el devolver el mensaje, aquí es importante tener en cuenta cual es la mejor forma de comunicarlo, ya que se tiene la respuesta correcta, es necesario buscar las palabras adecuadas o el método correcto de expresarlo.

Existen diferentes tipos de comunicación, entre los que se pueden mencionar:

2.2.4.2.1 Comunicación humana. Es la que se da entre seres humanos y se clasifica en verbal y no verbal.

La verbal es aquella en la que se utiliza alguna lengua, esta debe contener una estructura sintáctica y gramatical completa.

La no verbal es aquella que se expresa mediante un sistema especial de signos o señales. Comúnmente es utilizada por las personas discapacitadas.

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2.2.4.2.2 Comunicación no humana. Este tipo de comunicación se da en todos los seres vivos. Se habla de una comunicación virtual, que actualmente es muy usada por la juventud en general y requieren de un lenguaje propio para que se cumpla su función o propósito.

“Las habilidades de comunicación e interacción son actos observables o procesos que transmiten tanto intenciones como necesidades y coordinan el comportamiento de una persona y tienen la posibilidad de influir en el desempeño ocupacional”62.

Existen diferentes formas de identificar las habilidades de comunicación, algunas a mencionar son:

La corporalidad, que hace referencia a uso que se le da al cuerpo para comunicarse con los demás, si la persona es capaz de mirar fijamente a las personas con quienes habla, si se mueve mucho, que tan seguro se para al momento de dirigirse a los demás, que tantos ademanes utiliza y así.

El intercambio de información, que consiste en dar y recibir información, en este punto se debe tener en cuenta las palabras utilizadas para expresar la información, con que tanta certeza o seguridad las dice y que tan bueno puede desenvolverse en el entorno al momento de referirse a un tema en específico.

Por último, las relaciones, hace referencia a los vínculos apropiados dentro de una ocupación, aquí se tiene en cuenta las habilidades de colaboración, de concentración y de respeto.

62

DOYLE LYONS, Kathleen. Habilidades de comunicación, interacción y factores socioemocionales [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: https://books.google. com.co/books?id=mnHKR_1O7PgC&pg=PA417&lpg=PA417&dq=habilidades+de+comunicacion+e+interaccion&source=bl&ots=hrgWcM9P5i&sig=jc66iRm-aL0m6N4UnrYeSoWg6iE&hl=es-419&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj27t6liLTTAhWHZCYKHUKJCOsQ6AEISzAF#v=onepage&q=habilidades%20de%20comunicacion%20e%20interaccion&f=false

48

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Destrezas de comunicación e interacción. “Son acciones dirigidas a otros y/o objetos o procesos en los cuales uno mismo y los otros tienen intereses comunes”.63

Dominio físico. “Usamos nuestros seres físicos en relación con otros. Como nosotros usamos nuestro propio físico para comunicar e interactuar durante el desempeño de tareas éste puede afectar mucho nuestro éxito o fracaso al interactuar con otros”.64

El juego. “Actividad de descubrimiento en sí mismo; las cualidades de los objetos sus posibilidades, se revelan ante la experiencia de utilizarlos, combinarlos y comprender como funcionan en el mundo; en donde se expresan los deseos, sentimientos, temores, las curiosidades e inquietudes sobre sus propios conocimientos acerca del mundo”. 65

Intercambio de información. “Intercambio de información a través del uso del lenguaje codificado. Para dar y recibir la información necesaria para desarrollar tareas debemos producir sonidos los cuales puedan ser oídos (o signos los cuales pueden ser vistos, reconocidos e interpretados), debemos expresar ideas y pensamientos coherentes, debemos ser capaces de adquirir y dar información relevante en las ocupaciones en que nos desempeñamos”.66

Juego de construcción. “El juego de construcción aparece aproximadamente, a partir del primer año de vida y se mantiene durante el estadio sensorio-motor en su manifestación más simple. Posteriormente, éste juego aumenta notablemente su complejidad, durante el estadio preoperacional”.67

Juego de reglas. “Durante el estadio preoperacional, aparecen manifestaciones de reglas en los juegos infantiles a los 4 ó 5 años, pero no será hasta el estadio de las operaciones concretas (7 -12 años), en que dichas reglas se conviertan en base específica de los juegos. Así, gracias al desarrollo social que mostraba el

63

FORSYTH. Op.cit., p.1 64

FORSYTH. Op.cit., p.8 65

POLONIO LOPEZ, Begoña. Terapia ocupacional en la infancia. Teoría y práctica. Bogotá: Medica Panamericana, 2008. p.69 66

FORSYTH. Op.cit., p.9 67 POLONIO LOPEZ. Op.Cit., p.65

49

niño o niña durante el juego simbólico, éste se implicará en los juegos de reglas aceptando las normas, a medida que aprende a compartir.68

Juego simbólico. “Los juegos de simbolización se inician, alrededor de los 2 años de edad hasta los 6-7 años, y corresponden al estadio preoperacional (2 a 6-7 años). En este estadio, el niño o niña mantiene el juego de ejercicio con manifestaciones mucho más complejas”.69

Relaciones de comunicación. “Es un proceso continuo y dinámico formado por una serie de acontecimientos variados y continuamente en interacción. La esencia de una comunicación eficaz es la respuesta comprensiva a esta serie de variables”.70

Roles. “Un conjunto de comportamientos esperados por la sociedad, moldeados por la cultura y que pueden ser conceptualizados y definidos posteriormente por el cliente”.71

Trabajo infantil. “El trabajo infantil se refiere a cualquier trabajo o actividad que priva a los niños de su infancia. En efecto, se trata de actividades que son perjudiciales para su salud física y mental, por lo cual impiden su adecuado desarrollo”.72

68 POLONIO LOPEZ. Op.Cit., p.65 69

POLONIO LOPEZ. Op.Cit., p.65 70

PACHECO, Margaret. La comunicación, niveles y las relaciones humanas [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos25/comunicacion/ comunicacion.shtml#ixzz4e5AjyTZc 71

PADÍN. Op. cit., p. 26. 72

HUMANIUM. Op. cit., p. 1.

50

2.4 MARCO LEGAL

Cuadro 1. Legislación colombiana sobre niñez

Ley No. Título Observaciones

Ley 98 de 1920 Por la cual se crean Juzgados de menores para que se ocuparan de la atención al menor con problemas de conducta.

.

Ley 79 de 1926 Por la cual se crea el Ministerio de Instrucción Pública para la educación y guarda de menores.

.

Ley 129 de 1931 Por la cual se adoptan normas para la protección del menor trabajador

.

Ley 83 de 1946 Ley Orgánica de la Defensa del niño.

Se habla por primera vez de la protección del menor con limitaciones. Establece jurisdicción de menores para los menores de 18 años. Define estados de peligro físico y/o moral, las medidas de protección y crea el Consejo Nacional de Protección.

51

Cuadro 1. (Continuación)


Ley 75 de 1968 Por la cual se crea el ICBF Centralizando en este instituto los servicios de atención y protección a los menores de 18 años. Establece mecanismos para protección del menor y la familia. Crea figura la del Defensor de Menores.

Ley 7 de 1979 Por la cual se crea el Sistema Nacional de Bienestar Familiar.

Este queda bajo la coordinación del ICBF. Formula principios fundamentales para la protección de la niñez.

Decreto 2388 de 1979 . Reglamentación de las leyes 75 de 1968, 27 de 1974 y 7 de 1979.

Resolución 000773 de 1981 . Reglamenta la Protección de menores de 18 años en el ICBF

Resolución 001586 de 1981 . Reglamenta actuaciones extrajudiciales de los defensores de menores y su intervención ante los Juzgados de Menores

Decreto 2737 de 1989 Actualmente LEY 1098

Código del Menor actualmente CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Fija normas para adelantar el Proceso Administrativo de Protección, en el marco de la Doctrina de la Situación Irregular Crea las Comisarías de Familia y Defensorías de Familia reemplazando al Defensor de Menores y la Procuraduría Delegada para la Defensa del Menor y la Familia.

Decreto 0566 de 1990 Por el cual se dictan medidas tendientes al restablecimiento del orden público.

Decreto de orden público ”Los menores infractores serán conducidos a los establecimientos anexos a las cárceles ordinarias”

52



Decreto 1310 de 1990

Por el cual se crea el Comité Interinstitucional para la Defensa, Protección y Promoción de los Derechos Humanos de la Niñez y la Juventud.

Derechos humanos Derechos del niño

Ley 7 de 1979 Por la cual se crea el Sistema Nacional de Bienestar Familiar.

Este queda bajo la coordinación del ICBF. Formula principios fundamentales para la protección de la niñez.

Decreto 2388 de 1979 . Reglamentación de las leyes 75 de 1968, 27 de 1974 y 7 de 1979.

Resolución 000773 de 1981 . Reglamenta la Protección de menores de 18 años en el ICBF

Resolución 001586 de 1981 . Reglamenta actuaciones extrajudiciales de los defensores de menores y su intervención ante los Juzgados de Menores

Decreto 2737 de 1989 Actualmente LEY 1098

Código del Menor actualmente CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Fija normas para adelantar el Proceso Administrativo de Protección, en el marco de la Doctrina de la Situación Irregular Crea las Comisarías de Familia y Defensorías de Familia reemplazando al Defensor de Menores y la Procuraduría Delegada para la Defensa del Menor y la Familia.

Decreto 0566 de 1990 Por el cual se dictan medidas tendientes al restablecimiento del orden público.

Decreto de orden público ”Los menores infractores serán conducidos a los establecimientos anexos a las cárceles ordinarias”

Decreto 1310 de 1990

Por el cual se crea el Comité Interinstitucional para la Defensa, Protección y Promoción de los Derechos Humanos de la Niñez y la Juventud.

Derechos humanos Derechos del niño

53



Decreto 2405 de 1999 Reglamentacion: Modificado y adicionado por D.348/2000, DO.43932 (mar.13/2000)

Por el cual se reglamenta el artículo 99 de la Ley 508 de 1999.

Niños - Asistencia social, establece programas de atención a la niñez]

Ley 515 de 1999 Convenio 138 de la OIT Edad mínima de admisión al empleo

Ley 548 de 1999 Reglamentación: Art. 2, inc. 2 aclarado porL.642/2001, DO.44282

Por medio de la cual se prorroga la vigencia de la Ley 418 del 26 de diciembre de 1997 y se dictan otras disposiciones.

Orden público Servicio Militar Obligatorio Además de prorrogar la vigencia de la Ley 418, excluye del servicio militar a los menores de 18 años.

Ley 724 de 2001 Por la cual se institucionaliza el Día de la Niñez y la Recreación y se dictan otras disposiciones.

Día del Niño

Ley 679 de 2001 . Por medio de la cual se expide un estatuto para prevenir y contrarrestar la explotación, la pornografía y el turismo sexual con menores, en desarrollo del artículo 44 de la Constitución

Prostitución Pornografía infantil Turismo sexual.

Fuente: COALICIÓN CONTRA LA VINCULACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES AL CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA. Legislación colombiana sobre la niñez. [Documento en línea]. [Citado 29/05/2017]. Disponible en: http://www.coalico.org/publicaciones/legislacion_colombiana.htm 2.5 MARCO CONTEXTUAL

CORPRODINCO – CPD es una organización social sin ánimo de lucro, que trabaja para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la comunidad, a través del Diseño, Desarrollo, Gestión y Formulación de Proyectos, direccionados a promover el desarrollo integral de la comunidad mediante convenios y alianzas que permitan la ejecución de los mismos y ayuden a la construcción y fortalecimiento del tejido humano.

2.5.1 Reseña histórica. La Corporación de Profesionales para el Desarrollo Integral Comunitario CORPRODINCO, nació el 19 de Julio de 1995 en Bucaramanga por iniciativa de un grupo de profesionales, con visión de servicio y convencidos de poder aportar al desarrollo y fortalecimiento de muchas

54

comunidades vulnerables en busca de mejorar su calidad de vida. En el 2000 CORPRODINCO abre nuevas instalaciones en Cúcuta, Norte de Santander; actualmente tiene dos sedes en la ciudad donde cuenta con una sede principal y el Centro de Desarrollo Comunitario. En el año 2006 se funda una nueva sede en Barrancabermeja, Santander.

Durante los 21 años de experiencia, CORPRODINCO ha desarrollado procesos de intervención a familias victimas de desplazamiento, a familias en condición de vulnerabilidad y de pobreza extrema, atención a niños y niñas en condición de trabajo infantil, mediante atención integral en urgencia, emergencia y restablecimiento socio-económico, Atención Integral a la Primera Infancia, educación por ciclos, prevención de la violencia de género, Adulto mayor y microcrédito.

Realizo acompañamiento comunitario, fortalecimiento organizacional y de unidades productivas a familias en condición de desplazamiento.

Fortalecimiento de las organizaciones comunitarias

Creación y consolidación del manejo administrativo de los fondos y sistemas de ahorro e inversión colectiva.

Fortalecimiento institucional y gobernabilidad.

Facilito la asistencia humanitaria a familias del Municipio de Cúcuta afectadas por el fenómeno de la niña

Realiza acompañamiento familiar y comunitario a familias en extrema pobreza.

Brinda atención integral a niños, niñas y adolescentes vinculados a las peores formas de trabajo infantil.

Desarrolla acompañamiento técnico y social a Procesos de construcción de alojamientos temporales; Mejoramientos de vivienda, construcción de vivienda nueva y reparación a centros educativos.

55

CORPRODINCO es una corporación dedicada a promover el desarrollo de las comunidades a través de la suscripción de convenios y alianzas; para ejecutar programas y proyectos que permitan la construcción de tejido social y mejoramiento de su calidad de vida, apoyados en pertinentes procesos formativos, organizativos, de incidencia y calidad, orientados por un equipo humano altamente calificado, comprometido con nuestra filosofía; ofreciendo atención precisa, completa y oportuna para la satisfacción de nuestros clientes y el mejoramiento continuo de nuestro sistemas de calidad.

2.5.2 Misión. CORPRODINCO, desde la innovación social, la gestión de alianzas público privadas y la educación contribuye a que el ser humano que participa en nuestros procesos de atención, sea integral y logre transformaciones positivas para su vida y su convivencia social; mediante la aplicación de metodologías colaborativas basadas en sus realidades y experiencias individuales, familiares y comunitarias.

2.5.3 Visión. CORPRODINCO, será una organización consolidada por su responsabilidad, solidez, calidad de procesos; ofertará a sus comunidades el acceso al microcrédito y la educación para el trabajo por competencias. Además gestionará alianzas con entidades público privadas y de cooperación para la ejecución de programas y proyectos sociales, orientados al mejoramiento de la calidad de vida de la familia y la comunidad.

2.5.4 Políticas de calidad. CORPRODINCO es una corporación, dedicada a PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL DE LAS COMUNIDADES a través del diseño y desarrollo de metodologías, ejecución de programas y proyectos sociales que permitan la construcción de tejido social y el mejoramiento de su calidad de vida, gracias a pertinentes procesos formativos, organizativos, de incidencia y calidad, orientados por un equipo humano altamente calificado, comprometido con nuestra filosofía; ofreciendo ATENCIÓN PRECISA, COMPLETA Y OPORTUNA para la satisfacción de nuestros participantes y el mejoramiento continuo del Sistema de Gestión de Calidad.

2.5.5 Valores institucionales. Los valores institucionales que rigen nuestra Corporación, están encaminados a ofrecer una labor humanitaria de calidad.

Responsabilidad. Fijamos acciones hacia el cumplimiento de la misión corporativa, brindando respuestas oportunas y veraces en cuanto al ejercicio de nuestra labor.

56

Compromiso. Mantenemos la firme convicción y disposición permanente con el logro de los objetivos trazados por la Organización.

Equidad. Nuestro comportamiento y acciones están enfocados hacia el trato ecuánime, imparcial y justo con las personas, reconociendo sus derechos, esfuerzos y logros, tanto individuales como colectivos.

Respeto. Valoramos y aceptamos las diferencias culturales y principios de los diferentes grupos que hacen parte de la Corporación.

Solidaridad. Cooperamos con el desarrollo de los procesos dentro de CORPRODINCO y en las relaciones interpersonales con clientes y usuarios.

2.5.6 Objetivos institucionales. Diseño, formulación y ejecución de programas y proyectos Sociales, Educativos, Culturales, Económicos, de Infraestructura, Ambientales, Agropecuarios, de Investigación, de Ciencia y de Tecnologías de Información y Comunicación, que contribuyan al desarrollo de las comunidades y de diferentes grupos poblacionales.

Consultoría e interventoría en áreas Psicosociales, Educativas, Organizacionales, Socio-Económicas, Productivas, de Infraestructura y Ambientales.

Diseño y desarrollo de programas de sensibilización, prevención, atención y protección integral dirigidos a niños, niñas, adolescentes, jóvenes, mujeres , adulto mayor, población con necesidades especiales y sus familias con el fin de contribuir con la garantía y restablecimiento de sus derechos.

Atención psicosocial especializada a niños, niñas, adolescentes y jóvenes en condiciones de vulnerabilidad, victimas y / o desvinculados del conflicto, víctimas de abuso sexual, vinculados al trabajo infantil y afectados por la violencia intrafamiliar y el consumo de sustancias psicoactivas.

Promoción de la equidad de género y la igualdad de oportunidades, difusión, defensa y restablecimiento de los derechos de las mujeres.

Promoción de la salud, prevención de la enfermedad, vigilancia en salud pública y control de factores de riesgos, para garantizar la salud de las personas y la sociedad.

57

2.6 SISTEMA DE HIPÓTESIS

H.T. A mayor practica de juego cooperativo y dramático menor dificultad en las habilidades de comunicación e interacción social.

H.O. A mayor práctica de juego cooperativo y dramático no es menor la dificultad en las habilidades de comunicación e interacción social.

H.A. A menor juego reglado mayor dificultad en las habilidades de comunicación e interacción social.

H.O. A menor juego reglado no son mayor las dificultades en las habilidades de comunicación e interacción social.

H.A. A mayor participación grupal en juegos de equipos y deportes organizados menor las dificultades en las habilidades de comunicación e interacción social.

H.O. A mayor participación grupal en juegos de equipos y deportes organizados no son menor las dificultades en las habilidades de comunicación e interacción social.

58

2.7 MATRIZ OPERATIVA DE VARIABLES

Cuadro 2. Matriz de las variables (el juego y habilidades de comunicación e interacción)

JUEGO

Pregunta Objetivo

especifico Variable Dimensiones Indicador

Instrumento

Escala Fuente

¿Cómo fueron las

experiencias previas del

juego en los menores?

Caracterizar el juego en los menores trabajadores

de CORPRODINCO mediante

historia de juego de takata

El juego

Experiencias

del juego previas

A. Juego solitario B. Juego con otros C. Juego con juguetes y materiales D. Juego físico E. Juego de imaginación F. Deportes y juegos G. Intereses creativos H. Hobbies I. Actividades de recreación y

sociales

HISTORI

A DE JUEGO

DE NANCY TAKATA

Nominal

Menores

trabajadores de 6 a 8

años, 9 a 11 y de 12 a 16 años, de la institución

CORPRODINCO de san

José de Cúcuta.

¿Cómo es el juego actual

de los menores?

Examinación

actual del juego

A. ¿con que juega? B. ¿Cómo juega? C. ¿Qué tipo de juego evade? D. ¿Con quién juega? E. ¿Cómo juega con otros? F. ¿Qué posturas adopta

(actitudes)? G. ¿Cuánto rato juega con objetos? H. ¿Dónde juega? I. ¿Cuánto juega? J. Descripción del juego K. Prescripción del juego

59


HABILIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL

¿Características de las habilidades

de comunicaci

ón e interacción

en los menores?

Determinar las habilidades de comunicación e interacción social de los

menores trabajadores

de CORPRODINCO mediante el instrumento de evaluación

ACIS.

Habilidades de comunicación e interacción

Dominio físico

A. Se contacta B. Se contempla C. Gesticula D. Maniobra E. Se orienta F. Se posiciona

ACIS

Nominal

Menores

trabajadores de 6 a 8

años, 9 a 11 y de 12 a 16 años, de la institución

CORPRODINCO de san

José de Cúcuta.

Intercambio de información

A. Articula B. Asevera C. Pregunta D. Se involucra E. Expresa F. Modula G. Informa H. Habla I. Sostiene

Relaciones A. Colabora B. Cumple C. Se centra D. Se relaciona E. Respeta

Elaborado por: NEIRA VILLAMIZAR, Daniela Estefania. NAVARRO JAIMES, Dennys Eduardo. Marzo del 2017

60

3. MARCO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.1.1 Nivel de investigación. La investigación es de tipo correlacional puesto que “tiene como objetivo medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables, en un contexto en particular”.73 En donde se relacionan el variable juego y habilidades de comunicación e interacción.

3.1.2 Diseño de investigación. El diseño de investigación es de campo ya que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. En donde se efectuó una aplicación de instrumentos estandarizados (historia de juego de Nancy Takata y evaluación de las habilidades de comunicación e interacción en la cual se aplicó en los menores de 6 a 16 años de la institución CORPRODINCO.

3.2 MATERIALES Y MÉTODOS

3.2.1 Fase descriptiva. En esta fase se realizó una socialización con los padres para que de esta forma firmaran y avalaran el consentimiento informado acerca de la investigación a ejecutar.

3.2.2 Fase de recolección de datos. En esta fase se aplicaron los siguientes instrumentos: Historia de juego de Nancy Takata y ACIS (evaluación de las habilidades de comunicación e interacción), a los menores trabajadores de la institución de CORPRODINCO en el cual se requirió un tiempo de 40 minutos con cada menor, con el objetivo de identificar los factores que interfieren en el desarrollo del juego en los menores y que alteran las habilidades de comunicación de estos.

3.2.3 Fase analítica. Se observaron los resultados para así determinar la influencia del juego en las habilidades de comunicación e interacción social de los menores trabajadores de CORPRODINCO. Posteriormente se analizaron los resultados realizando una correlación de datos, a través del análisis estadístico y

73

HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill, 2006. p. 104.

61

el chi al cuadrado para así observar la influencia del juego en las habilidades de comunicación e interacción de los menores.

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.3.1 Población. Se llevó a cabo la intervención con una población que consta de 200 menores trabajadores.

3.3.2 Muestra. Se tomó una muestra no probabilística mediante el criterio de expertos “muestra al azar simple” en consecuencia se seleccionaron 27 menores, divididos en tres categorías (6 a 8 años) (9 a 11 años) (12 a 16 años). Teniendo en cuenta que en los criterios de inclusión y exclusión se realizaron acorde a la receptividad por parte de los padres a firmar el consentimiento informado para realizar la investigación; Sin embargo la muestra disminuyo a 22 menores al momento de aplicar el segundo instrumento puesto que algunos de los escolares fueron retirados de la institución debido al incumplimiento del reglamento o porque los padres los retiraron de la misma.

3.4 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

3.4.1 Historia de juego de Nancy Takata. Aplicación y validez en el contexto colombiano:

Introducción: Dentro de los instrumentos de evaluación de juego utilizados en Terapia Ocupacional, se encuentra la Historia de juego de Takata, la cual evalúa las experiencias del niño previas y actuales, relacionadas con el desarrollo. El objetivo principal es poder identificar y describir tanto las fortalezas como las debilidades al momento de intentar aplicar dicha prueba, teniendo en cuenta que es importante conocer si este instrumento evalúa el juego en la población y contexto colombiano con validez y confiabilidad.

Metodología: Ya que la población objeto de la Historia de juego de Takata tiene como rango de edad los 0 a 16 años, este instrumento de evaluación fue aplicado a 3 niños; un niño de 14 meses, una niña de 16 meses, un niño de 8 años y, dos adolescentes de 14 y 15 años, para poder observar claramente las diferencias que se pudiesen presentar en estas edades. Los padres de cada niño y adolescente contaron con el acompañamiento de un Terapeuta Ocupacional en formación durante el diligenciamiento de la historia de juego, en un espacio estructurado y

62

organizado, de forma que los padres pudiesen concentrarse en contestar las preguntas.

Resultados: Al diligenciar la historia de juego en el niño de 14 meses y la niña de 16 meses, se pudo observar que las madres no presentaban dificultad al mencionar los juegos de los niños; ellas refirieron en ambos casos que los niños juegan a toda hora, siendo esta su principal actividad. Las madres de los niños fueron quienes diligenciaron el formulario. De igual forma, con el niño de ocho años fue diligenciado por el padre y la madre. Ellos no especificaron en sus respuestas, sino que intentaron responder con generalidades; en lo que corresponde a las experiencias de juego previas, no pudieron recordarlas fácilmente, por lo que utilizaron ejemplos para ubicarse temporalmente en aquellas épocas. Por el contrario, en las experiencias de juego actuales, el padre, quien comparte más tiempo con él, fue el que más exactamente describió el juego del niño. Los padres no llegaron en ningún momento a describir dificultades o falencias en los ítems que se les sugerían, al contrario, intentaron describir las mayores fortalezas de su hijo en lo que se les preguntaba.

Para el caso de los padres del adolescente de 14 años, se pudo observar constantemente gran dificultad para recordar los juegos pasados, ya que para casi todas las respuestas ambos se miraban, se preguntaban cosas, contestaban con un poco de inseguridad y muchas veces corrigieron sus respuestas. Cabe resaltar, que los padres fueron conscientes de las dificultades de juego que presentaba, del juego que más le llamaba la atención y de los cambios tan marcados actualmente en sus prácticas de juego, ya que son totalmente distintos a los de su niñez. Al diligenciar la historia de juego del adolescente de 15 años, se evidenció que los padres recuerdan con gran exactitud el juego más relevante para el niño desde su primer año de vida (Juegos con balón) y las condiciones alrededor de este; sin embargo en las preguntas relacionadas con otro tipo de juegos (ejemplo, juego simbólico), les fue dificultoso recordar la práctica de estos por parte del niño. El padre recordó con mayor exactitud los datos referentes a juegos al aire libre o el juego grupal. La madre del niño recuerda fácilmente lo referente a juegos en el hogar y el juego solitario. En ciertos enunciados del formato parecían darse contradicciones en la información recordada por los padres, sin embargo al final llegaban a un acuerdo para suministrar la información más confiable. La dificultad y necesidad de asesoramiento en cuanto a la terminología utilizada en la historia de juego, fue un factor común en las 5 historias de juego, al igual que la

63

aprobación buscada por los padres antes de contestar a los enunciados poco claros74.

3.4.2 Evaluación de las habilidades de comunicación e interacción

Validez interna. Los ítems de habilidad significan ajustes de estadísticas cuadradas que van a ser usadas para verificar la validez interna de la escala ACIS. Un ítem desadaptativo muestra que las respuestas en este ítem son demasiado erráticas o hay una inesperada alta variabilidad / inconsistencia en las respuestas. (Wright y Stone, 1979). Esto significa que hay una falta de coherencia entre puntajes en el ítem y el conjunto de patrones de respuestas a estos ítems. Esto sugiere que cualquiera de los ítems no se relaciona con los otros ítems en el mismo continuo o que hay problemas en la definición del ítem75.

Validez de respuesta de las personas. La validez de los puntajes de cada persona puede ser verificado examinando el patrón de las respuestas de cada persona en los ítems. Si las personas, a pesar de todas sus habilidades se desempeñan mejor en ítems más fáciles que en ítems complejos ellos están preparados para alcanzar las expectativas de medición. Esto nos permite saber quién ha sido adecuadamente evaluado por el ACIS y quien no ha sido adecuadamente medido. Una persona que inesperadamente fracasa en un ítem fácil o inesperadamente logra un ítem complejo y, indica que el ACIS no era una medida válida de sus habilidades76.

Validez de respuesta del evaluador. Estadísticas adecuadas del evaluador nos permiten examinar la consistencia de evaluadores individuales al asignar puntajes a los ítems de habilidad. Los evaluadores cometen errores cuando a) le asignan inesperadamente altos puntajes a ítems de habilidad complejos o inesperados bajos puntajes a ítems de habilidad fáciles, b) le asignan altos puntajes a personas menos capaces o bajos puntajes a personas más capaces o c) fracasa en usar el rango de una escala en una manera consistente comparado con el de los otros evaluadores (Lunz y Stahl, 1993)77.

Estudios a la fecha. Simón (1989) desarrolla la primera versión del ACIS y estudia la confiabilidad entre los evaluadores por tres evaluadores terapeutas

74

RIANO, Asshley. Aplicación y validez en el contexto colombiano [Documento en línea]. [Citado 3 junio 2016]. Disponible en: http://takata-juego.blogspot.com.co/2014/05/blog-post_29.html 75

FORSYTH. Op.cit., p. 21. 76

Ibid., p. 21. 77

Ibid., p. 21.

64

ocupacionales usando correlaciones de Pearson. Dos ítems tenían baja confiabilidad: articula (r-+.28, +.49, y +.04) y “pregunta” (r- -.56, +.53., y -.53.). Adicionalmente, los coeficientes de confiabilidad no pudieron ser establecidos para el verbo “se contacta”. Los otros 16 ítems puntuados en el rango bajo y moderado (r > + .17 y < +.76) para la estabilidad del ítem individual. Simón concluyó de estos descubrimientos que hay una necesidad de refinar este instrumento futuro. Ella sugirió que a) las definiciones de los verbos pueden ser afinadas y corregidas, b) ejemplos de comportamientos van en futuros clarificados y ampliados, c) el formato del ACIS puede ser reorganizado agrupando verbos de acuerdo a los dominios, y d) el criterio de puntuación puede ser reformulado para acentuar habilidades en lugar de las propias deficiencias78.

3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas a utilizar en la recolección de los datos se fundamentan en el diseño de campo por consiguiente se aplicó la observación de campo a partir de la cual se observó el comportamiento en el lugar de los hechos o eventos en cada unidad de análisis de los MENORES TRABAJADORES DE CORPRODINCO DE SAN JOSÉ DE CÚCUTA, y se registraron en el instrumento titulado (ACIS) aplicado a los menores de la institución Y (HISTORIA DE JUEGO DE TAKATA) que se aplicó a los padres de los mismos.

3.6 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Las técnicas de procesamiento y análisis de datos se aplicaron las de la estadística descriptiva mediante la cual se agruparon y organizaron las medidas o categorías obtenidas de la medición de cada variable o subvariable de la investigación, los datos se organizaron en tablas de frecuencia y se obtuvo a partir de ella la medida de tendencia central, media, moda y mediana; A los efectos de la correlación o asociación de la variable se utilizaron las fórmulas de correlación de CHI/CUADRADO aplicando las fórmulas de los programas estadísticos Excel, la interpretación de los resultados se realizaron comparando los resultados mismos del estudio tamizando los resultados por los fundamentos teóricos que explican el comportamiento de cada variable a partir del cual se hacen las inferencias e interpretaciones en función a dar respuesta a la pregunta de investigación y a la comparación de las hipótesis planteadas en el estudio.

78

Ibid., p. 21.

65

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 RESULTADOS DE HISTORIA DE JUEGO DE TAKATA

Experiencias previas del juego

Cuadro 3. Experiencias previas del juego de menores de 6 a 8 años

HOBBIES O TIEMPO LIBRE CANTIDAD PORCENTAJE

FUTBOL 2 29%

VER TV 5 71%

QUE DEPORTES PRACTICA

NINGUNO 1 14%

FUTBOL 6 86%

Elaborado por: NEIRA VILLAMIZAR, Daniela Estefania. NAVARRO JAIMES, Dennys Eduardo.2017

Gráfica 1. Experiencias previas del juego de menores de 6 a 8 años

Los resultados muestran que dentro de las experiencias previas del juego se encuentran los hobbies o actividades del tiempo libre y los deportes realizados, en donde se observa que el 71% correspondiente a 5 niños en su tiempo libre veían televisión y el 29% correspondiente a 2 niños jugaban futbol; en relación a los

66

deportes que ejecutaban el 14% correspondiente a 1 niño no realizo ninguno deporte en sus experiencias previas y el 86% correspondiente a 6 niños realizaron el deporte de “futbol”.

Cuadro 4. Experiencias previas del juego en menores de 9 a 11 años

HOBBIES O TIEMPO LIBRE CANTIDAD DE USUARIOS PORCENTAJE

LAZO 1 10%

CARRITOS 1 10%

BICICLETA 2 20%

FUTBOL 3 30%

REPRESENTAR ALGO 2 20%

VER TV 1 10%

DEPORTES QUE PRACTICA CANTIDAD PORCENTAJE

NINGUNO 2 20%

FUTBOL 7 70%

LAZO 1 10% Elaborado por: NEIRA VILLAMIZAR, Daniela Estefania. NAVARRO JAIMES, Dennys Eduardo.2017

Gráfica 2. Experiencias previas del juego en menores de 9 a 11 años

Los resultados obtenidos muestran que el 30% siendo 3 niños como hobbies o en su tiempo libre jugaban futbol, un 20% correspondiente a 2 niños andaban en bicicleta, otro 20% jugaban representando personajes, un 10% correspondiente a

67

1 niño en su tiempo libre veían televisión, otro 10% saltaba lazo y finalmente un 10% restante jugaba con carritos; seguidamente en lo obtenido en los deportes que realizaban los menores se observó que el 70% correspondiente a 7 niños jugaban futbol, el 20% siendo 2 niños no realizaban ningún tipo de deporte y el 10% restante igual a un niño saltaba lazo.

Cuadro 5. Experiencias previas del juego en menores de 12 a 16 años

HOBBIES CANTIDAD DE USUARIOS PORCENTAJE

HACER GRAFITIS 1 10%

FUTBOL 1 10%

DIBUJAR 1 10%

CANTO O BAILE 1 10%

COMPARTIR CON AMIGOS 1 10%

APUESTAS 1 10%

VER TV 3 30%

ARMAR 1 10%

DEPORTES QUE PRACTICA CANTIDAD PORCENTAJE

NINGUNO 5 50%

FUTBOL 5 50% Elaborado por: NEIRA VILLAMIZAR, Daniela Estefania. NAVARRO JAIMES, Dennys Eduardo.2017

Gráfica 3. Experiencias previas del juego en menores de 12 a 16 años

68

Los resultados obtenidos muestran que el 30% siendo 3 niños en su tiempo libre o hobbies veían televisión, el 70% restante correspondiente a 7 niños se divide respectivamente por las siguientes actividades: hacer grafitis, jugar futbol, dibujar, cantar o bailar, compartir con amigos, juegos de apuestas y juegos de armar, en donde cada menor realizaba cada una de estas actividades; finalmente se califican los deportes que los menores de 12 a 16 años ejecutaba, en donde el 50% equivalente a 5 niños jugaban futbol y el 50% restante no realizaba ningún tipo de deporte.

Exploración actual del juego:

Cuadro 6. Tipo de juego en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

EDAD TIPO DE JUEGO SI CUMPLE

NO CUMPLE

SI CUMPLE

NO CUMPLE

6 A 8 AÑOS Juego dramático, cooperativo

4 3 57% 43%

9 A 11 AÑOS

Juego con reglas 8 2 80% 20%

12 A 16 AÑOS

Juego de equipos y deportes

5 5 50% 50%


Gráfica 4. Tipo de juego en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

69

Los resultados muestran que en el rango de edad de 6 a 8 años el 57% correspondiente a 4 niños realizan el juego dramático y el 43% igual a 3 niños no realizan el juego acorde a su edad, en el rango de 9 a 11 años el 80% correspondiente a 8 niños realizan el juego de reglas y el 20% igual a 2 niños no realizan el juego acorde a su edad y en el rango de 12 a 16 el 50% realiza el juego acorde a la edad y el 50% no lo cumple.

Cuadro 7. Juego en el día en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

TIEMPO DE JUEGO

CANTIDAD DE USUARIOS POR EDADES

JUEGO EN EL DIA

6 A 8 AÑOS

PORCENTAJE 9 A 11

AÑOS

PORCENTAJE 12 A 16 AÑOS

PORCENTAJE

30 minutos 2 29% 3 30% 1 10%

1 hora 2 29% 0 0% 1 10%

2 horas 1 14% 4 40% 4 40%

3 a 4 horas 2 29% 3 30% 3 30%

más de 4 horas 0 0% 0 0% 1 10%


Gráfica 5. Juego en el día en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

70

En la gráfica se evidencia que en las edades de 6 a 8 años el 29% que equivale a 2 niños durante el día juegan de 3 a 4 horas, otros 2 menores juegan 1 hora y otros 2 infantes juegan 30 minutos, el 14% restante siendo 1 niño juega 2 horas durante el día, en los menores de 9 a 11 años se observa que el 40% que equivale a 4 niños durante el día juegan 2 horas, el 30% siendo 3 menores juegan 30 minutos, el 30% restante siendo 3 niño juega de 3 a 4 horas durante el día, en los infantes de 12 a 16 años el 40% siendo 4 niños lo realiza durante 2 horas al día, el 30% equivalente a 3 niños lo ejecuta de 3 a 4 horas y el 30% restante es dividido correspondiente en 3 niños que lo desarrollan en 30 minutos, una hora y más de 4 horas.

Cuadro 8. Juego a la semana en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

TIEMPO DE JUEGO


JUEGO A LA SEMANA

6 A 8 AÑOS

PORCENTAJE 9 A 11

AÑOS


PORCENTAJE

UNA VEZ 0 0% 0 0% 0 0%

DOS VECES 0 0% 0 0% 0 0%

TRES VECES 0 0% 0 0% 0 0%

CUATRO VECES

0 0% 0 0% 0 0%

MÁS DE 4 VECES

7 100% 10 100% 10 100%


Gráfica 6. Juego a la semana en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años

71

Los resultados obtenidos muestran que en las edades de 6 a 8 años el 100% de la población es decir 7 niños ejecutan el juego más de 4 veces por semana, en el rango de 9 a 11 años y de 12 a 16 años se observa que el 100% de la población es decir 10 niños ejecutan el juego más de 4 veces por semana.

Cuadro 9. ¿Con que juegan los menores? en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

¿CON QUE

JUEGA?


6 A 8 AÑOS



PORCENTAJE

JUGUETES 2 29% 2 20% 0 0%

MATERIALES 2 29% 6 60% 8 80%

MASCOTAS 3 43% 2 20% 2 20%


Gráfica 7. ¿Con que juegan los menores? en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

Los resultados obtenidos muestran que en los menores de 6 a 8 años el 43% equivalente a 3 niños juega con mascotas, el 29% igual a 2 niños juega juguetes y el 29% restante correspondiente a 2 niños juega con materiales como celulares,

72

IPad, etc; En los rangos de edades de 9 a 11 años se observa que el 60% equivalente a 6 niños juega con materiales, el 20% igual a 2 niños juega con mascotas y el 20% restante correspondiente a 2 niños juega con juguetes finalmente en los rangos de edades de 12 a 16 años se obtuvo que el 80% correspondiente a 8 niños lo hacían con materiales mecánicos como (celulares, iPad, videojuegos, etc. ) y el 20% equivalente a 2 niños lo hacen con mascotas.

Cuadro 10. Lugar de juego en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

LUGAR DE JUEGO


6 A 8 AÑOS



PORCENTAJE

ADENTRO DE LA CASA

3 43% 3 30% 5 50%

AFUERA DE LA CASA

4 57% 7 70% 5 50%

PARQUE 3 43% 2 20% 2 20%

COLEGIO 4 57% 6 60% 2 20%

IGLESIA 0 0% 2 20% 6 60%


Gráfica 8. Lugar de juego en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

73

En los resultados obtenidos se evidencia que en cuanto al lugar donde juegan los niños de 6 a 8 años el 57% siendo 4 niños juegan dentro de su casa y el 43% equivalente 3 niños juega fuera de su casa, en relación al lugar de juego en la comunidad el 57% correspondiente a 4 niños juegan en el colegio y el 43% restante correspondiente 3 niños juega en el parque; en los infantes de 9 a 11 años se obtiene que el 30% siendo 3 niños juegan adentro de su casa y el 70% equivalente 7 niños juega afuera de su casa; en relación al lugar de juego en la comunidad el 60% correspondiente a 6 niños juegan en el colegio y el 20% restante correspondiente 2 niños juega en el parque y el 20% restante juegan en otros lugares de la comunidad finalmente en los menores de 12 a 16 años el 50% igual a 5 niños lo desarrollan adentro de la casa y el 50% restante lo ejecutan afuera de la casa, respecto al lugar que juegan dentro de una comunidad el 60% siendo 6 niños lo hacen en otros lugares de la comunidad como en las calles o en las canchas, y el 40% restante correspondiente a 4 niños se divide, en donde 2 de ellos lo ejecutan en el parque y 2 en el colegio.

Cuadro 11. ¿Con quién juegan los infantes? En los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

¿CON QUIEN JUEGA?


6 A 8 AÑOS

PORCENTAJE

9 A 11 AÑOS

PORCENTAJE

12 A 16 AÑOS

PORCENTAJE

CONSIGO MISMO

1 14% 0 0% 0 0%

PADRES 0 0% 0 0% 0 0%

HERMANOS(A) 0 0% 5 50% 6 60%

PARES 4 57% 5 50% 4 40%

OTROS 2 29% 0 0% 0 0%


74

Gráfica 9. ¿Con quién juegan los infantes? En los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

En cuanto a los resultados obtenidos del ítem “con quien juegan los niños” se observa que en los menores de 6 a 8 años el 57% igual a 4 niños juegan con pares sin embargo el 29% correspondiente a 2 niños juegan con otros y finalmente el 14% siendo 1 niño juega consigo mismo, teniendo en cuenta que el 0% es decir ninguno niño juega con sus padres; en el rango de 9 a 11 años el 50% igual a 5 niños juegan con pares sin embargo el 50% restante juegan con los hermanos o hermanas, teniendo en cuenta que el 0% es decir ninguno niño juega con sus padres, consigo mismo u otra persona y en el rango de 12 a 16 años el 60% igual a 6 niños lo hacen con los hermanos y el 40% restante siendo 4 niños lo realizan con los pares.

75

Cuadro 12. Actitudes que adoptan los menores en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

ACTITUDES QUE ADOPTA


6 A 8 AÑOS

PORCENTAJE

9 A 11 AÑOS

PORCENTAJE

12 A 16 AÑOS

PORCENTAJE

ALEGRE 3 43% 2 20% 4 40%

AMIGABLE 2 29% 5 50% 4 40%

DESAFIANTE 1 14% 2 20% 0 0%

CONCENTRADO 1 14% 1 10% 2 20%


Gráfica 10. Actitudes que adoptan los menores en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

Según las actitudes que toman los niños mientras realizan el juego se obtiene que en el rango de 6 a 8 años el 43% siendo 3 niños son alegres mientras ejecutan su juego, el 29% siendo dos niños son amigables sin embargo el 28% restante se divide en 2 niños en donde uno siendo el 14% adopta una actitud desafiante y otro siendo el 14% muestra una actitud de concentración; En los menores de 9 a 11 años el 50% siendo 5 niños son amigables mientras ejecutan su juego, el 20% siendo dos niños son alegres durante su juego sin embargo un 20% siendo 2 niños adoptan una actitud desafiante y un 10% restante siendo un niño muestra

76

una actitud de concentración y el rango de 12 a 16 años el 40% correspondiente a 4 niños adopta una actitud alegre, otro 40% son amigables mientras juegan y el 20% faltante equivalente a 2 niños se concentran durante el mismo.

Cuadro 13. Juegos que evaden los menores en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

JUEGOS QUE EVADE


6 A 8 AÑOS

PORCENTAJE

9 A 11 AÑOS

PORCENTAJE

12 A 16 AÑOS

PORCENTAJE

CON JUGUETES

0 0% 1 10% 0 0%

SOLITARIOS 0 0% 0 0% 1 10%

DEPORTES 2 29% 3 30% 1 10%

EJERCICIO FISICO

4 57% 1 10% 2 20%

MECANICOS 0 0% 1 10% 1 10%

JUEGOS DE MESA

0 0% 1 10% 0 0%

DE EQUIPOS 0 0% 0 0% 2 20%

NINGUNO 1 14% 3 30% 2 20%

CANTO Y BAILE

0 0% 0 0% 1 10%


Gráfica 11. Juegos que evaden los menores en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

77

Los resultados obtenidos muestran que en los rangos de 6 a 8 años se observa que el 57% siendo 4 niños evaden juegos que requieran ejercicio físico, el 29% correspondiente a 2 niños evaden los deportes, y el 14% equivalente a un niño no evade ninguno tipo de juego; En los menores de 9 a 11 años el 30% siendo 3 niños evaden los deportes, un 30% restante equivalente a 3 niños no evaden ningún juego y finalmente el 40% sobrante se divide en 4 niños en donde cada uno respectivamente evade juegos con juguetes, de ejercicio físico, mecánicos y de mesa; En los rangos de 12 a 16 años el 20% siendo 2 niños evaden juegos de ejercicio físico, otro 20% no evade ningún tipo de juego, un 20% restante evade juegos de equipos y el 40% equivalente a 4 niños evaden los siguientes juegos respectivamente (juegos solitarios, deportes, mecánicos, canto o baile).

4.1.1 Análisis terapéutico. De acuerdo a las estadísticas realizadas con la historia de juego de Nancy Takata, arroja que en las experiencias previas en las edades de 6 a 8 años el 71% correspondiente a 5 infantes miraban televisión en su tiempo libre; en las edades de 9 a 11 años el 50% ejecutaban en su tiempo libre deportes como el futbol y andar bicicleta y finalmente en las edades de 12 a 16 años el 30% veía televisión; el deporte que más practicaba en los tres rangos de edades fue el futbol; por lo tanto es evidente que ninguno de los menores cumplió con el juego respectivo desde su nacimiento por el contrario realizaron juegos mecánicos o juegos de equipos y deportes, teniendo en cuenta lo anterior se va a ver disfuncionalidad en el cumplimiento de normas sociales, comunicación con otros, en donde los menores no se lograran contactar, gesticular o maniobrar con los pares, debido a que según Nancy takata de 4 a 7 años los infantes realizan un juego simbólico, y dramático con mayor detalle sobre las experiencias cotidianas en donde debe haber una participación social.

En la valoración del juego actual las madres de los menores de 6 a 8 años refieren que el 57% correspondiente a 4 niños cumplen con el juego simbólico o dramático acorde a su edad sin embargo según la historia de juego realizada se observa que el 42.86% igual a 3 niños juegan con mascotas y solo el 29% equivalente a 2 niños lo hace con juguetes; los infantes juegan con los pares; asimismo se observó que el 58% correspondiente a 4 niños no ejecutan un juego simbólico puesto que evaden el juego del escondite y juegos de atrapar a otros; Por consiguiente todos no cumplen con el juego acorde a su edad lo que generara disfuncionalidad en la participación social, educación, ocio y tiempo libre, como también en cuanto a la comunicación e interacción el desempeño es disfuncional pues no participan adecuadamente dentro de una actividad grupal, en donde no inician una interacción con los pares, también repercute al momento del uso de la comunicación ya que su tono y timbre de voz no es adecuado generando hostilidades y conflictos entre los menores.

78

En la valoración del juego actual las madres de los menores de 9 a 11 años refieren que el 80% correspondiente a 8 niños cumplen con el juego reglado acorde a su edad sin embargo según la historia de juego realizada se observa que el 60% igual a 6 niños juegan con materiales como iPad, videojuegos o celulares; el 50% igual a 5 niños juegan con los pares y el 50% restante lo hace con los hermanos; asimismo se observó que el 50% correspondiente a 5 niños no ejecutan un juego con reglas puesto que evaden el futbol, básquet, escondite y juegos de mesa en donde en cada uno de estos se deben cumplir con una serie de normas y pautas a seguir; Por consiguiente todos no cumplen con el juego acorde a su edad lo que generara disfuncionalidad en la participación social, educación, ocio y tiempo libre y juego; repercutiendo en la comunicación e interacción social al momento de comportarse dentro de un grupo de infantes puesto que su interés por participar dentro de una actividad se encuentra limitado, se ven también falencias al momento de expresar emociones y pensamientos con otras personas.

En la valoración del juego actual las madres de los menores de 12 a 16 años refieren que el 50% correspondiente a 5 niños cumplen con el juego de equipos y deportes acorde a su edad sin embargo según la historia de juego realizada se observa que el 80% igual a 8 niños juegan con materiales como iPad, videojuegos o celulares; el 60% igual a 6 niños juegan con los hermanos y el 40% restante lo hace con los pares; asimismo se observó que el 60% correspondiente a 6 niños no ejecutan un juego de equipos y deportes puesto que evaden el juegos mecánicos, metras, patinaje, de contacto con otros y de ejercicio físico; Por consiguiente todos no cumplen con el juego acorde a su edad lo que generara disfuncionalidad en el juego actual lo que repercute en los menores al momento de relacionarse con otros ya que el juego de equipo y deportes permite la interacción, el respeto y el trabajo en equipo entre pares, teniendo en cuenta lo anterior se va a observar un deficiente trabajo en equipo, poca tolerancia a la frustración, deficientes relaciones con otros, irrespeto psicológico y físico entre pares, hostilidades y agresividades entre los mismos.

Se concluye tras la aplicación de la historia de juego de Nancy Takata que los menores de los tres rangos de edades no cumplen con el tipo de juego acorde a su edad, sea simbólico, de reglas o de equipo y deportes puesto que los menores de 6 a 8 años que no cumplen aun realizan juegos de su anterior etapa debido a su estrato económico, los menores de 9 a 11 años que no cumplen se debe a que ya realizan el juego de equipo y deportes debido a la influencia dominante del entorno físico como humano, finalmente en la última categoría se divide en los menores de 12 a 13 años quienes si realizan el juego de equipo y deportes mientras que los de 14 a 16 años no lo realizan debido a que no muestran interés de realizar juego de equipos y deportes sino de diversión pasiva como gimnasio o

79

cine; esto repercute en el desempeño ocupacional funcional en las habilidades de comunicación e interacción social, puesto que los menores no se relacionan adecuadamente con otros según su edad, lo cual genera dificultades en la convivencia en el ámbito escolar y social.

4.2 RESULTADOS DE ACIS (EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN)

La valoración de la variable estudiada se realizó a tres grupos, en tres dimensiones, que fueron calificadas de la siguiente manera:

Calificación ACIS:

Competente. Desempeño competente que apoya el rendimiento de la comunicación/ interacción y conlleva a resultados positivos en la interacción personal/ grupal. El examinador no observa evidencia de déficit.

Cuestionable. Desempeño cuestionable que da lugar a riesgo en rendimiento de la comunicación/ interacción y conlleva a resultados inciertos de interacción interpersonal/ grupal. El examinador cuestiona la presencia de déficit.

Inefectivo. Desempeño inefectivo que interfiere rendimiento de la comunicación/ interacción y conlleva a resultados indeseables de interacción interpersonal/ grupal. El examinador observa déficit leve a moderado.

Déficit. Déficit en el desempeño impide el rendimiento de la comunicación/ interacción y conlleva a resultados de interacción personal grupal inaceptable.

El examinador observa un déficit severo (riesgo de daño, peligro, provocación o quiebre de la interacción grupal).79

Se tomó como muestra un total de 22 escolares, lo cual se encuentra dividido en las rangos de (6 a 8 años) con un numero de 5 escolares, de (9 a 11 años) con un numero de 8 escolares y finalmente (12 a 16 años) siendo 9 escolares; La muestra varia en consecuencia al primer instrumento aplicado puesto que algunos de los

79

Ibid., p. 44.

80

escolares fueron retirados de la institución debido al incumplimiento del reglamento o porque los padres los retiraron de la misma lo cual genera un cambio en el total de la muestra y en los porcentajes aplicados.

Habilidades de comunicación e interacción social en Grupo de Niños de 6 a 8 años de edad.

Dominio Físico (Niños de 6 a 8 años):

Cuadro 14. Dominio físico en menores de 6 a 8 años

Grupo 1: Dominio Físico

Frecuencia

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Competente 1 20.0% 20.0%

Cuestionable 3 60.0% 80.0%

Inefectivo 1 20.0% 100.0%

Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 5 100.0%


Gráfica 12. Dominio físico en menores de 6 a 8 años

Teniendo en cuenta que en dominio físico se evalúa 6 ítem (se contacta, contempla, gesticula, maniobra, se orienta, se posiciona) se observa que los

81

resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 60.0% corresponden a 3 niños que son calificados como cuestionable; el 20.0% corresponde a 1 niño que es calificado como competente; y el 20.0% equivalen a 1 niño que es calificado como inefectivo.

Intercambio de Información (Niños de 6 a 8 años):

Cuadro 15. Intercambio de información en menores de 6 a 8 años

Grupo 1: Intercambio de Información

Frecuencia

Porcentaje válido





Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 5 100.0%


Gráfica 13. Intercambio de información en menores de 6 a 8 años

Teniendo en cuenta que en intercambio de información se evalúa 9 ítem (articula, es asertivo, pregunta, se involucra, se expresa, modula, comparte, habla, sostiene) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 60.0% corresponden a 3 niños que son calificados como

82

inefectivo; y el 40.0% corresponden a 2 niños que son calificados como cuestionable.

Relaciones (Niños de 6 a 8 años):

Cuadro 16. Relaciones en menores de 6 a 8 años

Grupo 1: Relaciones

Frecuencia

Porcentaje válido





Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 5 100.0%


Gráfica 14. Relaciones en menores de 6 a 8 años

Teniendo en cuenta que en relaciones se evalúa 5 ítem (colabora, cumple, se centra, se relaciona, respecta) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 40.0% corresponden a 2 niños que son calificados como cuestionable; el 40.0% corresponden a 2 niños que son

83

calificados como inefectivo; y el 20.0% equivale a 1 niño que es calificado como competente.


Dominio Físico. (Niños de 9 a 11 años):



Frecuencia

Porcentaje válido





Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 8 100.0%



Teniendo en cuenta que en dominio físico se evalúa 6 ítem (se contacta, contempla, gesticula, maniobra, se orienta, se posiciona) se observa que los

84

resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 87.5% corresponden a 7 niños que son calificados como cuestionable; y el 12.5% equivale a 1 niño que es calificado como inefectivo.




Frecuencia

Porcentaje válido





Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 8 100.0%



Teniendo en cuenta que en intercambio de información se evalúa 9 ítem (articula, es asertivo, pregunta, se involucra, se expresa, modula, comparte, habla, sostiene) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 75.0% corresponden a 6 niños que son calificados como

85

cuestionable; y el 25.0% corresponden a 2 niños que son calificados como inefectivo.

Relaciones. (Niños de 9 a 11 años):


Grupo 2: Relaciones

Frecuencia

Porcentaje válido





Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 8 100.0%



Teniendo en cuenta que en relaciones se evalúa 5 ítem (colabora, cumple, se centra, se relaciona, respecta) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 62.5% corresponden a 5 niños que son calificados como cuestionable; y el 37.5% corresponden a 3 niños que son calificados como inefectivo.

86


Dominio Físico. Grupo 3: (Niños de 12 a 16 años de edad):



Frecuencia

Porcentaje válido





Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 9 100.0%



Teniendo en cuenta que en dominio físico se evalúa 6 ítem (se contacta, contempla, gesticula, maniobra, se orienta, se posiciona) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 55.6% corresponden a 5 niños que son calificados como cuestionable; el 22.2%

87

corresponden a 2 niños que son calificados como competente; y el 22.2% equivalen a 2 niños que son calificados como inefectivo.

Intercambio de Información (Niños de 12 a 16 años de edad):



Frecuencia

Porcentaje válido





Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 9 100.0%



Teniendo en cuenta que en intercambio de información se evalúa 9 ítem (articula, es asertivo, pregunta, se involucra, se expresa, modula, comparte, habla, sostiene) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada

88

muestran que el 55.6% corresponden a 5 niños que son calificados como infectivo; y el 44.4% corresponden a 4 niños que son calificados como cuestionable.

Relaciones (Niños de 12 a 16 años de edad):


Grupo 3: Relaciones

Frecuencia

Porcentaje válido





Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 9 100.0%



Teniendo en cuenta que en relaciones se evalúa 5 ítem (colabora, cumple, se centra, se relaciona, respecta) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 66.7% corresponden a 6 niños que son

89

calificados como cuestionable; y el 33.3% corresponden a 3 niños que son calificados como inefectivo.

4.2.1 Análisis terapéutico. De acuerdo a las estadísticas realizadas en el ACIS (evaluación de las habilidades de comunicación e interacción) se valoraron los tres aspecto fundamentales( dominio físico, intercambio de información, y relaciones) evidenciando que en los niños de 6 a 8 años, en el ítem de dominio físico se valora: se contacta, contempla, gesticula, maniobra, se orienta, se posiciona; logrando observar que el 60% corresponden a 3 niños que son calificados como cuestionable; el 20% corresponde a 1 niño que es calificado como competente; y el 20% equivalen a 1 niño que es calificado como inefectivo; lo anterior afectara en el desempeño debido a que se verá una interferencia en la acción social, en la adecuación de los movimientos corporales, en el posicionamiento en un entorno, en la habilidad para orientarse en tiempo y espacio, en las posturas que adopta durante la ejecución de una actividad de la vida diaria.

En los niños de 9 a 11 años se observa que el 87.5% corresponden a 7 niños que son calificados como cuestionable; y el 12.5% equivale a 1 niño que es calificado como inefectivo; lo anterior va a interferir en el desempeño en la recepción/ reciprocidad del contacto físico, en la comunicación e interacción, y en mal uso o ausencia de comunicación no verbal con otras personas.

En los niños de 12 a 16 años se observa que el 55.6% corresponden a 5 niños que son calificados como cuestionable; el 22.2% corresponden a 2 niños que son calificados como competente; y el 22.2% equivalen a 2 niños que son calificados como inefectivo; lo anterior va a repercutir en el desempeño en la incongruencia en hablar, en la coordinación de los movimientos con respecto al entorno, en la apropiación de postura para apoyar la interacción social, y en mantener una comunicación adecuada.

Teniendo en cuenta que en intercambio de información se evalúa 9 ítems (articula, es asertivo, pregunta, se involucra, se expresa, modula, comparte, habla, sostiene). En los menores de 6 a 8 años se observa que el 60.0% corresponden a 3 niños que son calificados como inefectivo; y el 40.0% corresponden a 2 niños que son calificados como cuestionable; lo anterior interferirá en el desempeño en lograr iniciar una interacción, en los comportamientos y posturas que adopta durante la ejecución de una actividad, en las habilidades para modular el tono de voz, y en la entrega inadecuada de información subjetiva.

90

En los niños de 9 a 11 años se observa que el 75% corresponden a 6 niños que son calificados como cuestionable; y el 25% corresponden a 2 niños que son calificados como inefectivo. Lo anterior interferirá en el desempeño en buscar información, haciendo preguntas que parecen irrelevantes, lo que interferirá en la acción social, en los comportamientos que adquiere durante el inicio de una actividad, en expresar sentimientos, deseos y solicitudes.

En los niños de 12 a 16 años se observa que el 55.6% corresponden a 5 niños que son calificados como infectivo; y el 44.4% corresponden a 4 niños que son calificados como cuestionable. Lo anterior interferirá en el desempeño en expresar afectos inadecuados ante una situación que le genere angustia o estrés, manejo inadecuado de emociones, en la posiciones que adopta ante un entorno, y en la expresión corporal.

Teniendo en cuenta que en relaciones se evalúa 5 ítems (colabora, cumple, se centra, se relaciona, respecta). En los menores de 6 a 8 años se observa que el 40% corresponden a 2 niños que son calificados como cuestionable; el 40% corresponden a 2 niños que son calificados como inefectivo; y el 20% equivale a 1 niño que es calificado como competente. Lo anterior interferirá en el desempeño en la coordinación con otros, en el seguimiento de instrucciones, en compartir materiales y herramientas, en el intercambio de opiniones, en el trabajo con otros de manera adecuada para completar la tarea, y no están conscientes de necesitar acomodarse.

En los niños de 9 a 11 años se observa que el 62.5% corresponden a 5 niños que son calificados como cuestionable; y el 37.5% corresponden a 3 niños que son calificados como inefectivo. Lo anterior interferirá en el desempeño ya que inicialmente puede desarrollar vínculos; sin embargo, es incapaz de mantenerlos, no da ideas, sugerencias, estímulos, cumplidos o manifiesta acuerdo, demuestra aislamiento o retraimiento.

En los niños de 12 a 16 años se observa que el 66.7% corresponden a 6 niños que son calificados como cuestionable; y el 33.3% corresponden a 3 niños que son calificados como inefectivo. Lo anterior interferirá en el desempeño ya que son menores que requieren de la aceptación de sus compañeros para la ejecución de una actividad, presentan un lenguaje inapropiado, fácilmente se distrae con los estímulos del entorno ocasionando que no finalice las actividades propuestas, se les dificulta el captar y seguir órdenes.

91

Se puede concluir que tras la aplicación del ACIS se observa en los tres rangos de edades que los menores presentan dificultades en las habilidades de comunicación e interacción, lo cual va a afectar en el desarrollo y el cumplimiento de una tarea o actividad específica. Teniendo en cuenta que los menores no respectan, no son asertivos, no colabora, no se involucran, no se orientan en el espacio y se les dificulta relacionarse con las personas que lo rodean; va a tener un impacto a nivel social, ya que los comportamientos de los menores no son los adecuados a su edad.

4.3 RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIALMEDIANTE EL ANALISIS DE DATOS

Cuadro 23. Pruebas de chi-cuadrado de Pearson

Pruebas de chi-cuadrado de Pearson

Habilidades de comunicación e

interacción social

Juego dramático, cooperativo.

Chi cuadrado 16.444

Gl 6

Sig. .012

Juego de reglas Chi cuadrado 64.444

Gl 9

Sig. .000

Juego de equipo y deportes

Chi cuadrado 29.206

Gl 9

Sig. .001

La prueba de chi-cuadrado de Pearson nos muestra la relación de variables categóricas analizadas en una investigación, cómo éstas pueden o no ser independientes entre sí.

El coeficiente de Chi Cuadrado de Pearson nos muestra un valor que identifica la discrepancia entre una distribución observada y otra teórica u esperada, indicando en qué medida las diferencias existentes entre ambas. Un valor alto de este coeficiente nos indica que es menos cierta la hipótesis de independencia. Y la confirmación de ésta o el criterio de decisión se basan en comparar dicho coeficiente con el grado de libertad (gl). Siendo que si el coeficiente de Chi cuadrado es mayor que el grado de libertad, rechazamos la hipótesis de independencia y aceptamos la hipótesis de que las variables se encuentran relacionadas entre sí, una afecta o influye en la otra. Y la relación es

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estadísticamente significativa si el valor de significancia arrojado en el cálculo es menor a 0,05.

En este sentido podemos concluir y afirmar que existe una relación de dependencia y relación directa de la participación de los juegos: dramático y cooperativo, grupal y reglado en las habilidades de comunicación e interacción social de los menores trabajadores de Corpordinco. Dicha relación es estadísticamente significativa; confirmando las diferentes hipótesis de la investigación que refiere que a mayor calidad y participación de juegos desarrollados por los niños en sus diferentes edades, éstos tendrán mejores habilidades de comunicación e interacción social o en su defecto deficiencias.

4.4 DISCUSIÓN

El presente proyecto se llevó a cabo en la institución CORPRODINCO, con una población de 200 menores, los cuales ingresan a la investigación siendo 27 de ellos parte de la muestra distribuidos según el rango de edades de 6 a 8 años en la cual participaron 7 niños; de 9 a 11 años 10 menores y de 12 a 16 años 10 menores. Los instrumentos aplicados fueron (historia de juego de Nancy takata), la cual es una entrevista realizada al padre o cuidador de cada niño en donde evalúa las experiencias previas y actuales del juego, relacionadas con el desarrollo, dando a conocer si se cumple o no con el juego acorde a cada una de las edades correspondientes de los menores trabajadores. Seguidamente se utilizó el segundo instrumento llamado Evaluación de las habilidades de comunicación e interacción ACIS, cuyo objetivo es medir las consecuencias en las habilidades de comunicación e interacción social de los menores trabajadores de CORPRODINCO teniendo en cuenta cada uno de los rangos de edades.

Dentro de la investigación se formula la siguiente pregunta ¿Cómo influye el juego en el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores de CORPRODINCO en san José de Cúcuta en el 2016?, dando respuesta, se observa que el juego correspondiente en cada una de las edades es de vital importancia para el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción pues este permite la exploración con objetos y con pares, el trabajo en equipo, el respeto y apoyo entre los mismos, por lo cual se observa que los menores de CORPRODINCO no realizan el juego acorde a su edad influyendo de manera negativa en la interacción con otros, ya que al momento de realizar la corporalidad en una comunicación no lo realizan de manera funcional, no intercambian información adecuadamente y no se relacionan de manera efectiva lo cual genera una alteración en la participación social dentro del ámbito educativo e institucional. También se comprobó las hipótesis

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planteadas según los rangos de edades: “A mayor practica de juego cooperativo y dramático menor dificultad en las habilidades de comunicación e interacción social”, “A menor juego reglado mayor dificultad en las habilidades de comunicación e interacción social”, “A mayor participación grupal en juegos de equipos y deportes organizados menor las dificultades en las habilidades de comunicación e interacción social”. Debido a que si los menores cumplen su juego acorde a su desarrollo las habilidades de comunicación no se verán afectadas puesto que mediante este juego aprenderán a realizarlas de manera eficaz y funcional.

Algunos estudios realizados por Eva M. Romera, Rosario Ortega y Claire Monks 80comprobaron que la intervención dirigida lograba la mejora de las relaciones interpersonales en escenarios de actividad lúdica en donde se promueven las relaciones positivas y la competencia social, viéndose reflejada que si los menores trabajadores ejecutan la actividad de juego correctamente según la edad en la que se encuentran, se favorecen las habilidades de comunicación ya que estas permiten el trabajo en equipo, la relación y el respeto dentro de un actividad con otros pares. Por consiguiente, el anterior estudio se relaciona con los resultados obtenidos debido a que según el instrumento (historia de juego de Nancy takata) se identifica que los infantes no realizan el juego correspondiente a su edad puesto que los tipos de juego en el cual se encuentran requieren de interacción con otros. En el segundo instrumento aplicado (Acis) se observa que los tres grupos de edades presentan dificultades en las habilidades de comunicación e interacción, mostrando en dicha investigación que los menores no respetan, no son asertivos, no colaboran, no se involucran, y se les dificulta relacionarse con otros, lo cual afecta el desarrollo y el cumplimiento de una tarea o actividad específica.

De acuerdo con lo anterior y retomando fundamentos teóricos que sustentan la investigación se argumenta que la principal actividad de un niño es jugar y aprender. Begoña Polonio81 menciona que el juego es el medio en donde el niño tiene contacto con el mundo que le rodea y descubre el desarrollo de su naturaleza ocupacional, la motivación y el placer de la acción, dando la oportunidad de interactuar con otros, intercambiar información y relacionarse de manera adecuada. Nancy Takata82 se basa en la clasificación de Piaget para estructurar su escala de evaluación del juego, en donde refiere que los menores de 4 a 7 años es una etapa simbólica y constructiva compleja. Durante esta etapa

80

http://www.ijpsy.com/volumen8/num2/195/impacto-de-la-actividad-ldica-en-el-desarrollo-ES.pdf 81

POLONIO LÓPEZ, Begoña. Terapia ocupacional en la infancia. Teoría y práctica. Bogotá: Editorial Médica Panamericana, 2008. p. 64. 82

POLONIO LÓPEZ, Begoña. Terapia ocupacional en la infancia. Teoría y práctica. Bogotá: Editorial Médica Panamericana, 2008. p. 65.

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el niño involucra más a la sociedad, sus actividades cotidianas, realiza construcciones más complejas y se asocia con el entorno siendo un juego asociativo y en comunidad. Desde los 7 hasta los 12 años inicia la etapa del juego reglado, en esta etapa comienza la etapa de juego reglado, pasa de ser una actividad asociativa a ser una participación cooperativa, en la cual se vuelven importantes los grupos de amigos, las estrategias, el cumplimiento de las reglas para que no exista la “trampa” o las discordias. Por último, Takata menciona la etapa de ocio o esparcimiento, que va desde los 12 hasta los 16 años; durante esta etapa se inicia la competencia, los deportes, juegos desafiantes, de superación, se tiene muy en cuenta a la familia, el trabajo en equipo y la cooperación siendo vitales, se desafían habilidades y se impulsa a buscar juegos o experiencias más desafiantes para el grupo. Por consiguiente se concluye que los menores requieren de la participación social con pares, adultos o sociedad para ejecutar la ocupación del juego, en donde según los resultados los menores de CORPRODINCO presentan dificultades para relacionarse entre sí sin embargo se considera que no realizaron el juego acorde a su edad por lo cual no les permitió desarrollar dichas habilidades de comunicación e interacción social.

Finalmente se concluye que esta investigación da inicio a la siguiente pregunta ¿Cómo influye el contexto familiar en las habilidades de comunicación e interacción de los menores trabajadores de CORPRODINCO”.

95

5. ARTICULO


PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL



Autores: DANIELA ESTEFANIA NEIRA VILLAMIZAR DENNYS EDUARDO NAVARRO JAIMES Año: 2017 RESUMEN Esta investigación indago acerca del juego en las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores, teniendo como objetivo establecer la influencia del juego en el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores de CORPRODINCO en el año 2016. Para lograr el objetivo se usó una metodología de campo ya que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, seleccionando a 27 menores, divididos en tres categorías (6 a 8 años) (9 a 11 años) (12 a 16 años). Se utilizan los instrumentos el ACIS el cual mide las habilidades de comunicación e interacción y el instrumento Historia de juego de Nancy Takata el cual mide las experiencias del niño previas y actuales, relacionadas con el desarrollo. Los resultados obtenidos nos permiten observar que existe una relación de dependencia y relación directa de la participación de los juegos: dramático y cooperativo, grupal y reglado en las habilidades de comunicación e interacción social de los menores trabajadores de Corpordinco. En conclusión este estudio nos provee una mejor compresión sobre las variables (habilidades de comunicación e interacción social y juego) las cuales se relacionan entre si, proviniéndonos una solución a los factores que alteran el desarrollo. PALABRAS CLAVES Dominio físico, El juego, Intercambio de información, Trabajo infantil, Terapia ocupacional, Participación social.

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ABSTRACT

This investigation investigates the game in the communication skills and social interaction in the minors, aiming to establish the influence of the game in the development of communication skills and social interaction in the smaller workers of CORPRODINCO in 2016. For The objective was to use a field methodology as it is based on information obtained directly from reality, selecting 27 children, divided into three categories (6 to 8 years) (9 to 11 years) (12 to 16 years). The instruments are used by ACIS which measures communication and interaction skills and Nancy Takata's Game Story instrument which measures the child's previous and current developmental experiences. The results obtained allow us to observe that there is a relation of dependence and direct relation of the participation of the games: dramatic and cooperative, group and regulated in the communication skills and social interaction of the lesser workers of Corpordinco. In conclusion, this study provides us with a better understanding of the variables (communication and social interaction and game skills) which relate to each other, proving a solution to the factors that alter development. KEYWORDS Physical domain, Gambling, Information exchange, Child labor, Occupational therapy, Social sharing.

97

INTRODUCCIÓN

En el mundo, cerca de 168 millones de menores de edad trabajan actualmente, muchos de ellos tiemplo completo, lo que impide la oportunidad de ser y desarrollarse como niños. Más de la mitad están expuestos a ambientes peligrosos, por lo cual el desempeño ocupacional de los niños, niñas y adolescentes se ve afectado en su desarrollo a causa de realizar labores o tener sus derechos amenazados, inobservados y vulnerados , afectando su aprendizaje, escolaridad, juego y ocio, para lo cual las habilidades de comunicación e interacción social que son aquellas que se usan para llevar a cabo las propias intenciones y necesidades, coordinando la conducta social para actuar conjuntamente con la gente, se encuentran alteradas lo que genera conductas de hostilidad y agresividad, dificultad del manejo de normas y en el manejo de hábitos y rutinas, generando llamados de atención por parte de sus docentes y padres de familia. Evidenciando que la principal actividad de un niño, niñas y adolescentes es jugar y aprender, siendo su función reforzar el desarrollo, El juego es un instrumento de cambio para el desarrollo, Aprendizaje de reglas, costumbres y creencias de su cultura; por lo tanto se establecerá la influencia del juego en el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores de corprodinco.

MATERIALES Y MÉTODOS

Fase descriptiva. En esta fase se realizó una socialización con los padres para que de esta forma firmaran y avalaran el consentimiento informado acerca de la investigación a ejecutar.

Fase de recolección de datos. En esta fase se aplicaron los siguientes instrumentos: Historia de juego de Nancy Takata y ACIS (evaluación de las habilidades de comunicación e interacción), a los menores trabajadores de la institución de CORPRODINCO en el cual se requirió un tiempo de 40 minutos con cada menor, con el objetivo de identificar los factores que interfieren en el desarrollo del juego en los menores y que alteran las habilidades de comunicación de estos.

Fase analítica. Se observaron los resultados para así determinar la influencia del juego en las habilidades de comunicación e interacción social de los menores trabajadores de CORPRODINCO. Posteriormente se analizaron los resultados realizando una correlación de datos, a través del análisis estadístico y el chi al cuadrado para así observar la influencia del juego en las habilidades de comunicación e interacción de los menores.

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RESULTADOS

RESULTADOS DE HISTORIA DE JUEGO DE TAKATA

En los siguientes resultados se logra evidenciar el cumplimiento del juego acorde a cada una de las edades que debe realizar los menores.

Cuadro 1. Tipo de juego en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

EDAD TIPO DE JUEGO

SI C

UM

PLE

NO

CU

MP

LE

SI C

UM

PLE

NO

CU

MP

LE

6 A 8 AÑOS

Juego dramático, cooperativo

4 3 57%

43%

9 A 11 AÑOS

Juego con reglas

8 2 80%

20%

12 A 16 AÑOS

Juego de equipos y deportes

5 5 50%

50%


Gráfica 1. Tipo de juego en los rangos de edades (6 a 8 años; 9 a 11 años; 12 a 16 años)

Los resultados muestran que en el rango de edad de 6 a 8 años el 57% correspondiente a 4 niños realizan el juego dramático y el 43% igual a 3 niños no realizan el juego acorde a su edad, en el rango de 9 a 11 años el 80% correspondiente a 8 niños realizan el juego de reglas y el 20% igual a 2 niños no realizan el juego acorde a su edad y en el rango de 12 a 16 el 50% realiza el juego acorde a la edad y el 50% no lo cumple.

RESULTADOS DE ACIS (EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIPON).

Dominio Físico (Niños de 6 a 8 años):

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Frecuenci

a

Porcentaje válido

Porcentaje acumulad

o


Cuestionable

3 60.0% 80.0%


Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 5 100.0%



Teniendo en cuenta que en dominio físico se evalúa 6 ítem (se contacta, contempla, gesticula, maniobra, se orienta, se posiciona) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 60.0% corresponden a 3 niños que son calificados como cuestionable; el 20.0% corresponde a 1 niño que es calificado como competente; y el 20.0% equivalen a 1 niño que es calificado como inefectivo.

Intercambio de Información (Niños de 6 a 8 años): Cuadro 3. Intercambio de información en menores de 6 a 8 años


Frecuenci

a Porcentaje válido

Porcentaje acumulad

o

Competente

0 0.0% 0.0%

Cuestionable

2 40.0% 40.0%

Inefectivo

3 60.0% 100.0%

Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 5 100.0%


Gráfica 3. Intercambio de información en menores de 6 a 8 años.

Teniendo en cuenta que en intercambio de información se evalúa 9 ítem (articula, es asertivo, pregunta, se involucra, se expresa, modula, comparte, habla, sostiene) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 60.0%

100

corresponden a 3 niños que son calificados como inefectivo; y el 40.0% corresponden a 2 niños que son calificados como cuestionable.

Relaciones (Niños de 6 a 8 años):


Grupo 1: Relaciones

Frecuenci


Porcentaje acumulad

o


Cuestionable

2 40.0% 60.0%


Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 5 100.0%



Teniendo en cuenta que en relaciones se evalúa 5 ítem (colabora,

cumple, se centra, se relaciona, respecta) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 40.0% corresponden a 2 niños que son calificados como cuestionable; el 40.0% corresponden a 2 niños que son calificados como inefectivo; y el 20.0% equivale a 1 niño que es calificado como competente.


Dominio Físico. (Niños de 9 a 11 años):



Frecuenci

a

Porcentaje válido

Porcentaje acumulad

o


Cuestionable

7 87.5% 87.5%


Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 8 100.0%


101


Teniendo en cuenta que en dominio físico se evalúa 6 ítem (se contacta, contempla, gesticula, maniobra, se orienta, se posiciona) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 87.5% corresponden a 7 niños que son calificados como cuestionable; y el 12.5% equivale a 1 niño que es calificado como inefectivo.




Frecuenci

a

Porcentaje válido

Porcentaje acumulad

o


Cuestionable

6 75.0% 75.0%


Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 8 100.0%



Teniendo en cuenta que en intercambio de información se evalúa 9 ítem (articula, es asertivo, pregunta, se involucra, se expresa, modula, comparte, habla, sostiene) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 75.0% corresponden a 6 niños que son calificados como cuestionable; y el 25.0% corresponden a 2 niños que son calificados como inefectivo.

Relaciones. (Niños de 9 a 11 años):


Grupo 2: Relaciones

Frecuenci

a

Porcentaje válido

Porcentaje acumulad

o

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Cuestionable

5 62.5% 62.5%


Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 8 100.0%





Dominio Físico. Grupo 3: (Niños de 12 a 16 años de edad):



Frecuenci


Porcentaje acumulad

o


Cuestionable

5 55.6% 77.8%


Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 9 100.0%



Teniendo en cuenta que en dominio físico se evalúa 6 ítem (se contacta, contempla, gesticula, maniobra, se orienta, se posiciona) se observa que los resultados determinados en cada

103

categoría valorada muestran que el 55.6% corresponden a 5 niños que son calificados como cuestionable; el 22.2% corresponden a 2 niños que son calificados como competente; y el 22.2% equivalen a 2 niños que son calificados como inefectivo.

Intercambio de Información (Niños de 12 a 16 años de edad): Cuadro 9. Intercambio de información en menores de 12 a 16 años


Frecuenci


Porcentaje acumulad

o


Cuestionable

4 44.4% 44.4%


Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 9 100.0%



Teniendo en cuenta que en intercambio de información se evalúa 9 ítem (articula, es asertivo, pregunta,

se involucra, se expresa, modula, comparte, habla, sostiene) se observa que los resultados determinados en cada categoría valorada muestran que el 55.6% corresponden a 5 niños que son calificados como infectivo; y el 44.4% corresponden a 4 niños que son calificados como cuestionable.

Relaciones (Niños de 12 a 16 años de edad):


Grupo 3: Relaciones

Frecuenci

a

Porcentaje válido

Porcentaje acumulad

o


Cuestionable

6 66.7% 66.7%


Déficit 0 0.0% 100.0%

Total 9 100.0%



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RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL MEDIANTE EL ANALISIS DE DATOS.

Cuadro 11. Pruebas de chi-cuadrado de Pearson

Pruebas de chi-cuadrado de Pearson

Habilidades de comunicación e

interacción social

Juego dramático, cooperativo.

Chi cuadrado 16.444

Gl 6

Sig. .012

Juego de Chi cuadrado 64.444

reglas Gl 9

Sig. .000

Juego de equipo y deportes

Chi cuadrado 29.206

Gl 9

Sig. .001

La prueba de chi-cuadrado de Pearson nos muestra la relación de variables categóricas analizadas en una investigación, cómo éstas pueden o no ser independientes entre sí.

El coeficiente de Chi Cuadrado de Pearson nos muestra un valor que identifica la discrepancia entre una distribución observada y otra teórica u esperada, indicando en qué medida las diferencias existentes entre ambas. Un valor alto de este coeficiente nos indica que es menos cierta la hipótesis de independencia. Y la confirmación de ésta o el criterio de decisión se basan en comparar dicho coeficiente con el grado de libertad (gl). Siendo que si el coeficiente de Chi cuadrado es mayor que el grado de libertad, rechazamos la hipótesis de independencia y aceptamos la hipótesis de que las variables se encuentran relacionadas entre sí, una afecta o influye en la otra. Y la relación es estadísticamente significativa si el valor de significancia arrojado en el cálculo es menor a 0,05.

En este sentido podemos concluir y afirmar que existe una relación de dependencia y relación directa de la participación de los juegos: dramático y cooperativo, grupal y reglado en las habilidades de comunicación e

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interacción social de los menores trabajadores de Corpordinco. Dicha relación es estadísticamente significativa; confirmando las diferentes hipótesis de la investigación que refiere que a mayor calidad y participación de juegos desarrollados por los niños en sus diferentes edades, éstos tendrán mejores habilidades de comunicación e interacción social o en su defecto deficiencias.

DISCUSIÓN

El presente proyecto se llevó a cabo en la institución CORPRODINCO, con una población de 200 menores, los cuales ingresan a la investigación siendo 27 de ellos parte de la muestra distribuidos según el rango de edades de 6 a 8 años en la cual participaron 7 niños; de 9 a 11 años 10 menores y de 12 a 16 años 10 menores. Los instrumentos aplicados fueron (historia de juego de Nancy takata), la cual es una entrevista realizada al padre o cuidador de cada niño en donde evalúa las experiencias previas y actuales del juego, relacionadas con el desarrollo, dando a conocer si se cumple o no con el juego acorde a cada una de las edades correspondientes de los menores trabajadores. Seguidamente se utilizó el segundo instrumento llamado Evaluación de las habilidades de comunicación e interacción ACIS, cuyo objetivo es medir las consecuencias en las habilidades de comunicación e interacción social de los menores

trabajadores de CORPRODINCO teniendo en cuenta cada uno de los rangos de edades.

Dentro de la investigación se formula la siguiente pregunta ¿Cómo influye el juego en el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social en los menores trabajadores de CORPRODINCO en san José de Cúcuta en el 2016?, dando respuesta, se observa que el juego correspondiente en cada una de las edades es de vital importancia para el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción pues este permite la exploración con objetos y con pares, el trabajo en equipo, el respeto y apoyo entre los mismos, por lo cual se observa que los menores de CORPRODINCO no realizan el juego acorde a su edad influyendo de manera negativa en la interacción con otros, ya que al momento de realizar la corporalidad en una comunicación no lo realizan de manera funcional, no intercambian información adecuadamente y no se relacionan de manera efectiva lo cual genera una alteración en la participación social dentro del ámbito educativo e institucional. También se comprobó las hipótesis planteadas según los rangos de edades: “A mayor practica de juego cooperativo y dramático menor dificultad en las habilidades de comunicación e interacción social”, “A menor juego reglado mayor dificultad en las habilidades de comunicación e interacción social”, “A mayor participación grupal en juegos de equipos y deportes organizados

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menor las dificultades en las habilidades de comunicación e interacción social”. Debido a que si los menores cumplen su juego acorde a su desarrollo las habilidades de comunicación no se verán afectadas puesto que mediante este juego aprenderán a realizarlas de manera eficaz y funcional.

Algunos estudios realizados por Eva M. Romera, Rosario Ortega y Claire Monks 83comprobaron que la intervención dirigida lograba la mejora de las relaciones interpersonales en escenarios de actividad lúdica en donde se promueven las relaciones positivas y la competencia social, viéndose reflejada que si los menores trabajadores ejecutan la actividad de juego correctamente según la edad en la que se encuentran, se favorecen las habilidades de comunicación ya que estas permiten el trabajo en equipo, la relación y el respeto dentro de un actividad con otros pares. Por consiguiente, el anterior estudio se relaciona con los resultados obtenidos debido a que según el instrumento (historia de juego de Nancy takata) se identifica que los infantes no realizan el juego correspondiente a su edad puesto que los tipos de juego en el cual se encuentran requieren de interacción con otros. En el segundo instrumento aplicado (Acis) se observa que los tres grupos de edades presentan

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http://www.ijpsy.com/volumen8/num2/195/impacto-de-la-actividad-ldica-en-el-desarrollo-ES.pdf

dificultades en las habilidades de comunicación e interacción, mostrando en dicha investigación que los menores no respetan, no son asertivos, no colaboran, no se involucran, y se les dificulta relacionarse con otros, lo cual afecta el desarrollo y el cumplimiento de una tarea o actividad específica.

De acuerdo con lo anterior y retomando fundamentos teóricos que sustentan la investigación se argumenta que la principal actividad de un niño es jugar y aprender. Begoña Polonio84 menciona que el juego es el medio en donde el niño tiene contacto con el mundo que le rodea y descubre el desarrollo de su naturaleza ocupacional, la motivación y el placer de la acción, dando la oportunidad de interactuar con otros, intercambiar información y relacionarse de manera adecuada. Nancy Takata85 se basa en la clasificación de Piaget para estructurar su escala de evaluación del juego, en donde refiere que los menores de 4 a 7 años es una etapa simbólica y constructiva compleja. Durante esta etapa el niño involucra más a la sociedad, sus actividades cotidianas, realiza construcciones más complejas y se asocia con el entorno siendo un juego asociativo y

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POLONIO LÓPEZ, Begoña. Terapia ocupacional en la infancia. Teoría y práctica. Bogotá: Editorial Médica Panamericana, 2008. p. 64. 85

POLONIO LÓPEZ, Begoña. Terapia ocupacional en la infancia. Teoría y práctica. Bogotá: Editorial Médica Panamericana, 2008. p. 65.

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en comunidad. Desde los 7 hasta los 12 años inicia la etapa del juego reglado, en esta etapa comienza la etapa de juego reglado, pasa de ser una actividad asociativa a ser una participación cooperativa, en la cual se vuelven importantes los grupos de amigos, las estrategias, el cumplimiento de las reglas para que no exista la “trampa” o las discordias. Por último, Takata menciona la etapa de ocio o esparcimiento, que va desde los 12 hasta los 16 años; durante esta etapa se inicia la competencia, los deportes, juegos desafiantes, de superación, se tiene muy en cuenta a la familia, el trabajo en equipo y la cooperación siendo vitales, se desafían habilidades y se impulsa a buscar juegos o experiencias más desafiantes para el grupo. Por consiguiente se concluye que los menores requieren de la participación social con pares, adultos o sociedad para ejecutar la ocupación del juego, en donde según los resultados los menores de CORPRODINCO presentan dificultades para relacionarse entre sí sin embargo se considera que no realizaron el juego acorde a su edad por lo cual no les permitió desarrollar dichas habilidades de comunicación e interacción social.

Finalmente se concluye que esta investigación da inicio a la siguiente pregunta ¿Cómo influye el contexto familiar en las habilidades de comunicación e interacción de los menores trabajadores de CORPRODINCO”.

CONCLUSIONES

Se observó que los menores de los tres rangos de edades no cumplen con el tipo de juego respectivamente. Los menores de 6 a 8 años que no cumplen aun realizan juegos de su anterior etapa debido a que su entorno carece de estímulos lúdicos sofisticados, a su vez los menores de 9 a 11 años no cumplen con esta característica debido a que ya realizan el juego de equipo y deportes es decir se adelantan a la etapa en la cual deberían desarrollar, que consiste en el juego de normas debido a la influencia dominante del entorno tanto físico como humano. Finalmente en la última categoría se evidencia que un grupo de menores entre los 12 a 13 años realizan el juego de equipo y deportes propio y acorde a la edad, mientras que los de 14 a 16 años no lo realizan porque no muestran interés en este tipo de juego sino que presentan un interés hacia la diversión pasiva como gimnasio (barras paralelas, pesas, mancornas) o actividades de audiovisuales (cine, juegos mecánicos, internet).

Se puede concluir que tras la aplicación del ACIS se observa que en los tres rangos de edades que los menores presentan falencias con relación a las habilidades de interacción, comunicación, afectando el desarrollo y el cumplimiento de una tarea o actividad específica. Teniendo en cuenta que las habilidades de comunicación e interacción proviene

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de contextos sociales, se observaría que en los menores se vería afectado la capacidad de desempeñarse, lo cual iría interrumpir la fluidez de la volición y habituación, generando que los roles que integran la mayor parte del repertorio de interpretación automática y el comportamiento, afecten el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción.

Tras los resultados obtenidos en la correlación mediante chi cuadrado se obtuvo que hay una relación directa entre la participación de los juegos sea dramático, cooperativo, reglado o de equipo y deportes y las habilidades de interacción y comunicación, dicha relación confirma las hipótesis de la investigación que mencionan que a mayor participación del juego acorde a la edad mejor serán las habilidades de comunicación e interacción o por el contrario tendrán deficiencias en las mismas.

BIBLIOGRAFIA

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6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 CONCLUSIONES

Se observó que los menores de los tres rangos de edades no cumplen con el tipo de juego respectivamente. Los menores de 6 a 8 años que no cumplen aun realizan juegos de su anterior etapa debido a que su entorno carece de estímulos lúdicos sofisticados, a su vez los menores de 9 a 11 años no cumplen con esta característica debido a que ya realizan el juego de equipo y deportes es decir se adelantan a la etapa en la cual deberían desarrollar, que consiste en el juego de normas debido a la influencia dominante del entorno tanto físico como humano. Finalmente en la última categoría se evidencia que un grupo de menores entre los 12 a 13 años realizan el juego de equipo y deportes propio y acorde a la edad, mientras que los de 14 a 16 años no lo realizan porque no muestran interés en este tipo de juego sino que presentan un interés hacia la diversión pasiva como gimnasio (barras paralelas, pesas, mancornas) o actividades de audiovisuales (cine, juegos mecánicos, internet).

Se puede concluir que tras la aplicación del ACIS se observa que en los tres rangos de edades que los menores presentan falencias con relación a las habilidades de interacción, comunicación, afectando el desarrollo y el cumplimiento de una tarea o actividad específica. Teniendo en cuenta que las habilidades de comunicación e interacción proviene de contextos sociales, se observaría que en los menores se vería afectado la capacidad de desempeñarse, lo cual iría interrumpir la fluidez de la volición y habituación, generando que los roles que integran la mayor parte del repertorio de interpretación automática y el comportamiento, afecten el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción.

Tras los resultados obtenidos en la correlación mediante chi cuadrado se obtuvo que hay una relación directa entre la participación de los juegos sea dramático, cooperativo, reglado o de equipo y deportes y las habilidades de interacción y comunicación, dicha relación confirma las hipótesis de la investigación que mencionan que a mayor participación del juego acorde a la edad mejor serán las habilidades de comunicación e interacción o por el contrario tendrán deficiencias en las mismas.

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6.2 RECOMENDACIONES

A los investigadores se recomienda diseñar programas relacionados con la comunicación e interacción, favoreciendo la relación entre los menores de la institución, como también implementar y realizar reforzadores de información sobre las falencias que se observaron en los resultados obtenidos.

A la institución se sugiere ejecutar actividades donde se involucre el juego acorde a la edad de cada menor, desarrollando un cronograma de actividades por cada rango de edades, siempre motivando las actividades grupales y fortaleciendo las habilidades de comunicación e interacción, como también podrán ejecutar campañas de valores donde cada uno coloque en práctica los valores y aptitudes para la comunicación con otros, las cuales son fundamentales en la ocupación del menor, jugar e interactuar con otros para así favorecer la convivencia en la jornada escolar. Teniendo en cuenta lo anterior se debe ejecutar con apoyo de un equipo interdisciplinario con el fin de lograr los objetivos propuestos en la investigación.

A las instituciones públicas se propone que ejecuten programas que favorezcan las habilidades de comunicación e interacción, así como el número de espacios insertos en la programación, específicamente dedicados a mejorar las relaciones interpersonales de los menores.

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ANEXOS

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INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LAS … · influencia del juego en el desarrollo de las habilidades de comunicaciÓn e interacciÓn social en los menores trabajadores de