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Tesis de titulación para optar al título de Profesor para la Educación Técnico-Profesional y el grado de Licenciada en educación.Nota: 6,6 (en escala de 1 a 7)
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UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE PROGRAMAS ESPECIALES Y ASISTENCIA TCNICA
INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDCTICO INSPIRADO EN EL MTODO
MONTESSORI EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL SUBSECTOR DE
INGLS DE LOS ALUMNOS DE I MEDIO DEL COLEGIO SANTA MARA DE
CERVELLN EN LA COMUNA DE INDEPENDENCIA, SANTIAGO,
DURANTE EL SEGUNDO SEMESTRE DE 2014.
Trabajo de titulacin para optar al Ttulo de Profesor de Educacin Tcnico-Profesional con
Licenciatura en Educacin.
Autor: MARA FRANCISCA LOHAUS REYES
Profesor Gua: Vicente Pizarro de Nicola
Valparaso, Chile
2014
AGRADECIMIENTOS
En estas lneas deseo demostrar mi gratitud a todas las personas y
amigos que me entregaron su apoyo y afecto durante este caminar
universitario, en especial:
Rolando, Vitalia, Vernica, Ingrid, Cristian, Mara de los ngeles y
Florencia. Gracias, familia querida, por creer en m nuevamente- y por el
amor que me han entregado durante toda la vida.
Alejandro we, por caminar a mi lado, con paciencia y amor.
A dos grandes profesoras: Sandra Vera, por ser maestra, mentora y
amiga. Maritza Gonzlez, por ensearme con el ejemplo.
A dos bellas amigas: Rub Arnguiz, por aparecer s, aparecer- en el
momento preciso. Marisol Alday, por tu lealtad, disposicin y amistad a toda
prueba.
A Vivian Salas, por el apoyo continuo en mis estudios, tanto moral como
logstico.
A mis compaeros de promocin, en especial a Carmen Gloria, Gabriel,
Alejandra y Rodrigo.
A mis hermanas en el negro menester: la Estudiantina Femenina de
Santiago, que con sus risas y melodas hicieron ms liviano este trayecto.
No me importa si en la escuela
debo sentarme en el suelo. Lo nico que quiero es educacin;
y no le tengo miedo a nadie.
Malala Yousufzai
Premio Nobel de la Paz 2014.
1
NDICE
Pg.
1. INTRODUCCIN. 4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 7
2.1 Formulacin del Problema y Ttulo de la Investigacin 7
2.1.1. Ttulo de la Investigacin. 8
2.2 Objetivos de la investigacin.. 8
2.2.1 Objetivo general.. 8
2.2.2 Objetivos especficos.. 9
2.3 Preguntas de Investigacin. 9
2.4 Delimitacin del Problema... 10
2.5 Finalidad de la Investigacin.. 10
2.5.1 Relevancia. 11
2.5.2 Implicancias 11
2.5.3 Valor terico... 12
3. MARCO TERICO 13
3.1 Adquisicin y aprendizaje de una lengua extranjera. 13
3.2 Ingls como lengua extranjera y filtro afectivo bajo 15
3.3. Montessori y el desarrollo del lenguaje a travs del material didctico...................................................... 17
3.4. Investigaciones similares 19
3.5 Sntesis 20
2
4. DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN 21
4.1 Tipo de estudio... 21
4.2 Hiptesis. 21
4.3 Variables. 22 4.3.1 Definicin de Variables. 22
4.4 Participantes del estudio y criterios de seleccin 23
4.5 Instrumentos y procesamiento de los datos. 24
4.5.1 Instrumentos. 24
4.5.2 Tcnicas de recoleccin de datos.. 27
5. PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS.. 32
5.1 Introduccin 32
5.2. Presentacin de datos cuantitativos.. 33
5.2.1 Datos cuantitativos previos a la intervencin.. 33
5.2.2 Datos cuantitativos posteriores a la intervencin.... 36
5.3 Anlisis de datos cuantitativos 38
5.4 Presentacin de datos cualitativos 39
5.4.1 Contexto de la actividad... 39
5.4.2 Estudiantes y filtro afectivo negativo hacia el subsector de ingls 40
5.4.3 Influencia del espacio en el proceso de aprendizaje 40
5.4.4 Influencia de los materiales en el proceso de aprendizaje del idioma extranjero... 42
3
5.4.5 Comprensin de los contenidos del subsector de ingls. 43
5.4.6 Automotivacin para el aprendizaje... 44
5.5 Anlisis de datos cualitativos 46
6. CONCLUSIONES. 49
7. PROYECCIONES INTERNAS Y EXTERNAS 51
7.1 Proyecciones internas. 51
7.2 Proyecciones externas. 51
8. BIBLIOGRAFA. 52
ANEXO N 1: Instrumento de diagnstico y pauta de correccin. 56
ANEXO N 2: Fichas tcnicas de material didctico inspirado en el mtodo Montessori...... 62
ANEXO N 3: Planificacin de sesiones de trabajo con material didctico inspirado en el mtodo Montessori 69
ANEXO N 4: Gua para el moderador de grupo focal. 71
ANEXO N 5: Transcripcin de grupo focal...................... 72
4
1. INTRODUCCIN
La educacin es un proceso que al igual que la sociedad- est en
permanente transformacin. Pero como esto involucra un cambio de
mentalidad, requiere de tiempo y una constante reflexin respecto a la
prctica pedaggica, puesto que innovar y mejorar la educacin implica
incorporar nuevas metodologas y visiones que la enriquezcan en cuanto a
calidad y efectividad.
La enseanza tradicional ha puesto su centro en los contenidos ms que
en los estudiantes, por lo que la adquisicin de una segunda lengua se
transforma en una imposicin ms que en un proceso donde cada estudiante
vivencie el segundo idioma.
La reforma curricular -especialmente la del idioma extranjero ingls- ha
trabajado de forma ms reactiva que proactiva, tratando de cubrir las
falencias que sealan las mediciones estandarizadas y obviando el
protagonismo del alumno en su proceso de aprendizaje, aun cuando la
reforma educacional plantea al alumno como centro de este.
Uno de los ejes que gua la concepcin de los mtodos de las escuelas
no tradicionales es dar importancia al alumno al momento de aplicar
metodologas y materiales que faciliten su aprendizaje, adems de favorecer
la iniciativa y la independencia del educando en su desarrollo fsico e
5
intelectual. En este sentido, es importante determinar si un enfoque como el
Mtodo Montessori -que se centra en el alumno- al adaptarlo y aplicarlo en
establecimientos que trabajan con un mtodo tradicional como el Colegio
Santa Mara de Cervelln, colegio particular de mtodo academicista-, tiene
impacto en el aprendizaje del idioma extranjero ingls en el nivel de primer
ao de enseanza media.
La inquietud de profundizar en esta materia nace de la escasa
investigacin al respecto, debido a que se ha considerado al mtodo
Montessori y a sus tcnicas- como exclusivo a la enseanza de nios, sin
tomar en cuenta que varios de los postulados que Montessori expone en su
obra podran ser aplicables tambin al proceso de enseanza en general.
Un ambiente con material didctico estructurado a la medida del alumno -
segn Montessori- es la clave para un mejor desempeo, porque este se
construye de manera tal que permite que el educando tenga conciencia de
sus errores y as la oportunidad de corregirlos para dominar la actividad, con
poca intervencin del profesor. A travs del juego, del ensayo y error, el
alumno va adquiriendo sus nociones del lenguaje, no como una imposicin,
sino como un descubrimiento.
El reciente aumento de horas de ingls en la enseanza escolar chilena y
el nfasis que se ha dado a nivel gubernamental en la adquisicin de esta
lengua, ha presentado un nuevo desafo que no slo involucra a la
6
enseanza preescolar, bsica y media, sino tambin a la capacitacin
continua a nivel laboral. Ello implica lograr un nivel de flexibilidad que permita
adaptar las estrategias de enseanza de los contenidos del idioma a un
pblico ms diverso, con habilidades de entrada dispares y niveles de
motivacin fluctuantes. Este grupo de condiciones es muy similar al que se
da en los primeros aos de enseanza, por lo cual una metodologa que
permita dar estructura y libertad al educando, tiene posibilidades ciertas de
lograr efectividad y coherencia en la adquisicin de la lengua extranjera en el
nivel de primero medio, lo que se comprueba a travs de esta investigacin.
7
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Formulacin del Problema y Ttulo de la Investigacin
Uno de los juicios ms severos que se hace a los establecimientos
educacionales se refiere al hecho que estos forman alumnos que se limitan
a memorizar y reproducir, en desmedro de la creatividad, autonoma y
capacidad de anlisis. Prueba de ello es que slo un 18% de los estudiantes
de III medio que rindieron el SIMCE de ingls en el ao 2012 obtuvo
certificacin, es decir, un 82% de los estudiantes no puede comunicarse en
ingls, por lo tanto, no se cumple con el objetivo planteado en el currculum
nacional.
Una de las dificultades ms comunes que se presenta durante el
proceso de aprendizaje es que una parte considerable de los alumnos no
logra aprender adecuadamente debido a mltiples factores, entre ellos el
escaso uso de material didctico en el proceso de aprendizaje, porque su
adecuada aplicacin es compleja de llevar a cabo en un ambiente tradicional
de clase expositiva. Por ello se hace necesario aplicar y adaptar recursos
audiovisuales o artsticos que permitan aumentar la motivacin del alumno,
8
como as tambin activar su creatividad y optimizar el aprendizaje de los
contenidos.
2.1.1. Ttulo de la Investigacin
Influencia del material didctico inspirado en el Mtodo Montessori en
el rendimiento escolar del subsector de ingls de los alumnos de I Medio del
Colegio Santa Mara de Cervelln en la comuna de Independencia, Santiago
de Chile, durante el segundo semestre del ao 2014.
2.2 Objetivos de la Investigacin
2.2.1. Objetivo General
Determinar la influencia que tiene la aplicacin de material didctico,
inspirado en el Mtodo Montessori, en el rendimiento de los alumnos del
subsector de ingls de I Medio del Colegio Santa Mara de Cervelln en la
comuna de Independencia, durante el segundo semestre del ao 2014.
9
2.2.2 Objetivos Especficos
- Identificar las caractersticas del material didctico inspirado en el Mtodo
Montessori y adaptarlas para el subsector de ingls en el nivel de I medio.
- Aplicar el material didctico construido en base al Mtodo Montessori.
- Comparar el rendimiento de los alumnos en el subsector de ingls antes y
despus de la aplicacin del material didctico.
- Conocer la opinin de los alumnos respecto a su aprendizaje con la
aplicacin del material didctico.
2.3 Preguntas de Investigacin
- Cules son las caractersticas del material didctico inspirado en el
Mtodo Montessori que permiten su adaptacin para el subsector de ingls,
en el nivel de I medio?
- Existe diferencia en el rendimiento de los alumnos en el subsector de
ingls antes y despus de la aplicacin del material didctico inspirado en el
Mtodo Montessori?
10
- Cul es la opinin de los alumnos respecto a la utilizacin del material
didctico inspirado en el Mtodo Montessori?
2.4 Delimitacin del Problema
La presente investigacin se llev a cabo en el Colegio Santa Mara
de Cervelln, en la comuna de Independencia, Santiago de Chile, durante el
segundo semestre del ao 2014.
La muestra corresponde a alumnos que cursan Primero Medio en ese
establecimiento. El trabajo en aula y la entrevista grupal se llevaron a cabo
durante los meses de agosto y septiembre de 2014, respectivamente.
2.5 Finalidad de la Investigacin
Una investigacin que estudie la aplicacin de material didctico que
considere al alumno como protagonista en el aprendizaje del idioma ingls es
relevante, pertinente, til e innovadora por las razones que se exponen a
continuacin.
11
2.5.1 Relevancia
La relevancia de la presente investigacin se define por su valor
metodolgico, ya que por la naturaleza del material didctico, se requiere
participacin activa de los alumnos dentro del aula. Esto es necesario,
porque cuando los estudiantes juegan un rol pasivo al recibir informacin,
usualmente fallan al aplicar lo que ellos han aprendido en situaciones fuera
del contexto escolar. Por ello, se vuelve vital pensar en la accin pedaggica
como un elemento que involucre mayor participacin del estudiante en el
proceso educativo. Por lo tanto, es importante determinar cmo la utilizacin
del material diseado ayuda a los estudiantes a optimizar el aprendizaje de
los contenidos del subsector.
2.5.2 Implicancias
Esta investigacin tiene un valor tanto prctico como curricular porque
apunta al desarrollo de material didctico orientado a mejorar el aprendizaje
de contenidos del currculo y al desarrollo de habilidades de lectoescritura de
la lengua extranjera, que podrn ser reutilizados para otros fines educativos,
ampliando las posibilidades de recursos didcticos para el aprendizaje del
ingls como lengua extranjera.
12
2.5.3 Valor Terico
Esta investigacin implica establecer una base terica para realizar
una propuesta metodolgica, que posteriormente se analizar para
determinar su aporte en el aprendizaje del ingls como lengua extranjera.
Presenta adems elementos empricos que sern de utilidad en futuras
investigaciones, para contribuir en el proceso de continua actualizacin del
quehacer educacional.
13
3. MARCO TERICO
3.1 Adquisicin y aprendizaje de una lengua extranjera.
La adquisicin de una lengua extranjera ha derivado en muchas
propuestas metodolgicas, destacando entre ellas la del enfoque natural, de
S. Krashen (1983). Krashen postula que la adquisicin de una segunda
lengua es el conjunto de procesos de carcter natural e inconsciente
mediante los cuales el aprendiente desarrolla al igual que los nios con su
lengua materna la competencia para la comunicacin.
El proceso de adquisicin de una segunda lengua puede dividirse en
cinco etapas, segn Haynes (2007): Preproduccin, produccin temprana,
aparicin del habla, de la fluidez intermedia y fluidez avanzada.
La primera etapa es la preproduccin, tambin conocido como el
perodo silente. En esta etapa, los estudiantes tienen un vocabulario
receptivo de hasta 500 palabras, pero an no hablan la segunda lengua. Ellis
(2008) hace notar que algunos estudiantes no pasan por esta fase, sino que
empiezan a hablar de inmediato, aunque su produccin lingstica sea
fundamentalmente imitacin ms que lenguaje creativo.
14
La segunda etapa de la adquisicin es la produccin temprana,
durante la cual los alumnos son capaces de hablar en frases cortas de una o
dos palabras. Tambin pueden memorizar textos, aunque pueden cometer
errores al utilizarlos. Los estudiantes suelen tener un vocabulario activo y
receptivo de alrededor de 1.000 palabras.
La tercera etapa es la aparicin del habla. El vocabulario del alumno
aumenta a alrededor de 3.000 palabras y se puede comunicar por medio de
preguntas y frases sencillas.
La etapa posterior a la aparicin del habla es la fluidez intermedia. En
esta etapa, los alumnos tienen un vocabulario de alrededor de 6000
palabras, y pueden utilizar estructuras de oraciones ms complejas, adems
de poder expresar sus pensamientos y opiniones.
La etapa final es la fluidez avanzada, que normalmente se alcanza en
algn lugar entre cinco y diez aos de aprendizaje de la lengua. Los
estudiantes en esta etapa pueden funcionar a un nivel cercano a los
hablantes nativos.
Krashen (1983) define tambin el aprendizaje como un conjunto de
procesos conscientes en el marco de una enseanza formal, en la cual se
produce la correccin de errores, que permite al alumno alcanzar el
conocimiento de las reglas gramaticales y de uso lingstico de la segunda
lengua, as como la capacidad de aplicar ese conocimiento en la prctica.
15
Este autor no asocia el aprendizaje directamente con la adquisicin de una
segunda lengua y marca la diferencia en que los resultados de ambos
procesos son distintos, pero Richards, J.C. y Rodgers, T.S (1986) sostienen
que existe una relacin coadyuvante entre los mecanismos de enseanza
formal y los conocimientos explcitos que es favorable al desarrollo de los
procesos de adquisicin.
El aprendizaje puede verse afectado de forma positiva o negativa
debido a las variables afectivas. Krashen (1983) distingui la motivacin, la
confianza en uno mismo y la ansiedad. Los alumnos con un filtro afectivo alto
se distinguen por los siguientes rasgos: buscar y recibir ms cantidad de
conocimientos, relacionarse con sus interlocutores con mayor confianza,
mostrarse ms receptivos y actuar con menor nivel de ansiedad.
3.2 Ingls como lengua extranjera y filtro afectivo bajo.
El ingls como lengua extranjera se define como la enseanza del
idioma a personas que viven en un pas donde la lengua materna es otra
distinta a la inglesa.
Segn las bases curriculares propuestas el ao 2013 por el Ministerio
de Educacin, los estudiantes de Segundo Medio deben alcanzar un nivel de
dominio del idioma ingls que se aproxime al B1 (intermedio inferior) de
16
acuerdo al Marco Comn Europeo. Asimismo, se espera que los alumnos
adquieran habilidades como el pensamiento crtico y creativo que les
permitan organizar, evaluar e internalizar la informacin a la que acceden a
travs del idioma.
El hecho de que los estudiantes compartan una misma lengua puede
permitir que los conceptos se expliquen con mayor claridad, adems de
convertirse en un apoyo utilizado por los estudiantes para encontrar la
manera ms fcil de entender algo sin encontrar otras herramientas que les
ayuden. Esto propiciara las bases para una mejor transferencia de los
aprendizajes.
Pero fuera de la clase, puede haber poca o ninguna oportunidad de
utilizar la lengua extranjera. Esto no slo crea el problema de menor
exposicin, sino tambin una mayor cantidad de estudiantes que no
comprenden la importancia de aprender el idioma, desarrollando un filtro
afectivo bajo. El estrs, miedo, desmotivacin, angustia y la falta de inters
bloquean la adquisicin de los cdigos lingsticos.
En este escenario es clave la actitud positiva del alumno ya que esto
genera una apertura mental que le permite procesar los datos de forma
completa. En resumen, para que cualquier estudiante tenga una mejor
receptividad de los conocimientos, su autoestima hacia el aprendizaje de un
nuevo idioma es fundamental.
17
3.3. Montessori y el desarrollo del lenguaje a travs del material didctico.
Los medios y materiales didcticos juegan un papel muy importante
en el aprendizaje y para la elaboracin de ellos, el profesor tiene que ser
creativo y capaz de producirlos, segn sostienen Andrade et al. (2012). La
educacin debe tomar en cuenta el desarrollo evolutivo, planificar las
actividades basadas en los intereses y necesidades del nio, considerarlo
como un ser activo en la construccin del conocimiento y propiciar un
ambiente para que se lleve a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje a
travs de mltiples y variadas actividades, donde el alumno sea el
protagonista de su proceso de aprendizaje. Esta es la concepcin de la
enseanza que propuso Mara Montessori (1919), bajo los principios de
libertad, actividad, individualidad e independencia.
Mara Montessori se opona a la idea de imponer el lenguaje a los
nios como una obligacin, criticando duramente los modelos educacionales
ya existentes: El mundo de la educacin es una especie de isla, donde los
individuos, separados del mundo, se preparan para la vida permaneciendo
extranjeros de la misma (Montessori, 1986, p.23); por el contrario, propuso
el concepto de autoeducacin. Esto consiste en que el nio es capaz de
educarse a s mismo en un ambiente especialmente preparado, con
18
materiales didcticos conducentes al aprendizaje y respetando los principios
de independencia e individualidad.
Respecto a la figura del profesor, Montessori plantea que en la
enseanza tradicional se habla del arte de ensear el cual consiste en
varios materiales y actividades para que el nio aprenda -aunque no quiera-
lo que el enseante desea ensear. Por el contrario, un gua Montessori
debe cultivar las artes. Para la filosofa Montessori, el arte es considerado
una razn para vivir: son las expresiones de la belleza las que ayudan al ser
humano a crecer en su vida interior.
En el caso del desarrollo del lenguaje, Montessori (1919) compara el
proceso de adquisicin de las estructuras gramaticales con la construccin
de una casa. Cada parte se trata por separado, por ende el punto de vista del
aprendiente es ms holstico del que ve la casa completamente terminada.
La misma autora (1986) postula que -para expresar un pensamiento- se debe
colocar las partes del discurso en una posicin determinada. Siguiendo esta
premisa, se disea un material didctico especfico, que permite asociar las
palabras y sus funciones a imgenes y objetos, para hacer de la adquisicin
del idioma una experiencia totalmente sensorial, adems de lgica y
autocorrectiva. Castillo (2009) en este mismo paradigma- pone al
movimiento y al material didctico como parte esencial para ayudar al
educando a poner sus ideas en accin, lograr objetivos y aumentar la
capacidad de resolucin de problemas.
19
El uso del material didctico, en conjunto con una actitud del profesor
ms de gua que de relator hacen que la adquisicin de la lengua extranjera
sea un proceso ms natural, favoreciendo un filtro afectivo alto al otorgar
mayor seguridad al educando.
3.4. Investigaciones similares
Como se mencion anteriormente, la investigacin respecto a la
utilizacin del material Montessori en especfico es escasa, por lo que se
recurri a investigaciones que correlacionan la influencia del material
didctico en general al rendimiento escolar. Una de ellas es La influencia del
material didctico en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos
en el rea de matemtica del segundo grado de educacin primaria, de la
institucin educativa n 20351 Jess Elas Ipinze del distrito de Sayn, del
ao 2012. (Andrade Garca, S y E, 2012, Per), de la cual se tomaron
elementos de gua en la consideracin del rendimiento acadmico como
fenmeno multifactorial. Otros trabajos considerados especialmente para
efectos de diseo de material didctico- fue Criterios transdisciplinares para
el diseo de objetos ldico-didcticos (Castillo, 2009, Argentina) y los
escritos de Mara Montessori, ya mencionados anteriormente.
20
3.5 Sntesis
La necesidad del material didctico en el proceso de desarrollo y
aprendizaje de la lengua est fundamentada en su carcter instrumental. El
estudiante se relaciona estrechamente con la palabra y con lo concreto, por
lo que el material didctico funciona como vehculo para el desarrollo de la
lengua, ofreciendo un conjunto de sensaciones diversas y estimulantes y
propiciando nuevos escenarios de aprendizaje y de adquisicin de
habilidades y destrezas.
El Mtodo Montessori da gran importancia a la autoeducacin, la auto-
disciplina y el autocontrol, rasgos que se adquieren a travs de las
experiencias. La dinmica del ensayo y error que propone esta metodologa
y su material didctico va en pos del aprendizaje del ingls, ya que a travs
de ella el educando toma conciencia de su responsabilidad y rol activo en el
proceso de adquisicin de una segunda lengua, sin la influencia del filtro
afectivo negativo que se produce en la enseanza tradicional y que bloquea
el proceso de aprendizaje del idioma extranjero.
21
4. DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN
4.1 Tipo de estudio
Esta investigacin se enmarca dentro de la metodologa de
investigacin cualicuantitativa o mixta, de tipo Experimental, debido a que se
aplica material didctico a un grupo de individuos para ver los efectos que
ste tiene en su rendimiento escolar.
Como el rendimiento escolar corresponde a un fenmeno
multifactorial, se considera un enfoque tanto cuantitativo como cualitativo, ya
que los efectos pueden ser medidos a travs de las calificaciones de los
alumnos como tambin a travs de la autopercepcin del estudiante respecto
a su proceso de aprendizaje.
4.2 Hiptesis
Si se aplica material didctico inspirado en el Mtodo Montessori en el
subsector de ingls como lengua extranjera a los alumnos de primero medio,
el rendimiento escolar mejorar.
22
4.3 Variables
Independiente : Material didctico.
Dependiente : Rendimiento escolar.
4.3.1. Definicin de Variables
- Material didctico
Definicin terica: segn Camacho (2006) el material didctico se
define como todo medio y recurso que facilita el proceso de enseanza-
aprendizaje, que estimula la funcin de los sentidos, dentro de un contexto
educativo global y sistemtico.
Definicin Operacional: para efectos de esta investigacin, se entiende
como material didctico el material diseado y adaptado, de acuerdo con los
planteamientos del mtodo Montessori para alumnos de primero medio del
Colegio Santa Mara de Cervelln, durante el mes de agosto del ao 2014.
- Rendimiento escolar
Definicin terica: el rendimiento escolar corresponde a un fenmeno
multifactorial que se refleja en el nivel de conocimientos demostrado en un
rea o materia, comparado con la norma de edad y nivel acadmico,
23
entendido a partir de sus procesos de evaluacin, de acuerdo a lo postulado
por Jimnez (2000).
Definicin operacional: para efectos de esta investigacin, el
rendimiento escolar se referir a las calificaciones obtenidas por los
estudiantes en el subsector de ingls, previa y posteriormente al desarrollo
de la investigacin.
4.4 Participantes del estudio y criterios de seleccin.
- Unidad de estudio
La unidad de estudio corresponde al grupo de alumnos pertenecientes al
nivel de primero medio del Colegio Santa Mara de Cervelln, compuesta por
un total de 45 alumnos.
- Tipo de muestreo y criterios de seleccin
La seleccin de la muestra se realiz de forma no probabilstica e
intencional, de forma conjunta con la Unidad Tcnico Pedaggica del
establecimiento y la profesora encargada del subsector, debido a que
estimaron pertinente apoyar a un grupo de alumnos de ingreso reciente al
establecimiento, cuyas habilidades para adquirir el idioma extranjero eran
escasas. Por lo tanto, consideraron que intervenir a estos alumnos podra ser
24
beneficioso, pudindose observar los cambios en el rendimiento escolar de
forma ms consistente.
Se seleccion un grupo de 18 alumnos, con notas inferiores a 5,0 y
entre ellos se escogi un subgrupo experimental de 8 alumnos, cuyo
rendimiento era notablemente ms bajo. Hubo una adicin voluntaria
posterior al subgrupo experimental, por lo que el nmero de ste increment
a 9. Como resultado, el grupo control y el grupo experimental quedaron con
nmero similar de participantes.
4.5 Instrumentos y procesamiento de los datos.
En esta seccin se consignan los elementos instrumentales utilizados
en esta investigacin, que sirvieron para recopilar datos, los que fueron
posteriormente analizados.
4.5.1 Instrumentos.
Evaluacin diagnstica.
Corresponde a una prueba de alternativas, adaptada de una batera
de ejercicios de Burlington Books para el examen KET, en su nivel A1
(equivalente al SIMCE de ingls) aplicada con el fin de determinar los
25
conocimientos de entrada de los alumnos del grupo experimental y disear
material especfico (ver Anexo N 1).
- Primera parte : comprensin lectora.
- Segunda parte : uso de palabras cotidianas y verbos en pasado.
- Tercera parte : uso del idioma en la conversacin cotidiana.
- Cuarta parte : utilizacin de preposiciones y verbos en pasado,
en un texto con espacios en blanco.
Material didctico elaborado a partir de los postulados del Mtodo
Montessori.
Material concreto elaborado por la investigadora -especficamente
para el grupo experimental- a partir de los resultados obtenidos en la
evaluacin diagnstica y los postulados del Mtodo Montessori, es decir, que
sean auto correctivos y/o abiertos, dependiendo de la habilidad que se
necesita desarrollar, aplicado en 6 sesiones de trabajo (ver Anexos N 2 y 3).
- Figuras geomtricas de las funciones gramaticales, junto con 8
grupos de oraciones con nivel de dificultad creciente para su
aplicacin (material tomado de amonco.org).
- Pizarrones blancos ensamblables con las funciones estructurales
bsicas de la oracin: sujeto, verbo auxiliar, verbo principal, predicado
(diseo y elaboracin propia).
26
- Pirmide invertida de uso de preposiciones in-on-at y grupo de cartas
con fechas, lugares y espacios de tiempo (diseo y elaboracin
propia).
- Juego de clasificacin de sustantivos contables e incontables, con
caja de imgenes de sustantivos para su clasificacin (diseo y
elaboracin propia).
- Tarjetas de preposiciones en ingls con grfica explicativa (diseo y
elaboracin propia).
Calificaciones obtenidas por los alumnos pre y post intervencin.
La calificacin es un instrumento que tiene validez oficial en todas las
instituciones educativas, en las cuales se detallan los datos de los alumnos,
tales como nmero de matrcula, nombre, edad, apellidos, los subsectores
del nivel y sus respectivas calificaciones.
En este instrumento se tom en cuenta la calificacin previa y la posterior a
la intervencin requerida por el trabajo de investigacin y se aplic la misma
valoracin de GPA oficial considerada por los parmetros del Ministerio de
Educacin.
27
NOTA OBTENIDA PORCENTAJE DE LOGRO SIGNIFICADO
7,0 6,0 100% - 83% Muy bueno
5,9 5,0 82% - 66% Bueno
4,9 4,0 65% - 50% Suficiente
3,9 3,0 49% - 33% Menos que suficiente
2,9 1,1 32% - 15% Insuficiente
Tabla N 1: tabla de GPA en el sistema educativo chileno. Elaboracin propia.
Grupo focal con los alumnos para verificar la efectividad del material
didctico basado en el mtodo Montessori.
Actividad mediante cuestionario, diseado por la investigadora, para
detectar la autopercepcin de los alumnos respecto a la efectividad del
material didctico y a la metodologa utilizada en su rendimiento escolar (ver
Anexos N 4 y 5).
4.5.2 Tcnicas de Recoleccin de datos.
Acopio de informacin
Los datos correspondientes al rendimiento escolar de los alumnos
participantes en este estudio fueron tomados de los libros de clases del nivel
28
de primero medio del establecimiento, consignados y validados por la Unidad
Tcnico Pedaggica del colegio.
Como manera de complementar estos datos, durante el desarrollo de la
investigacin se fueron recopilando notas de campo, correspondientes a la
evaluacin diagnstica, observacin y trabajo directo con el grupo
experimental.
Grupo Focal
Segn Hernndez et al. (2006), esta tcnica consiste en entrevistas
grupales realizadas en reuniones con individuos, grupos pequeos o
medianos, en la que los participantes conversan en torno a uno o varios
temas en un ambiente relajado e informal, donde se establecer un contacto
directo con los estudiantes.
Se conform el grupo de trabajo con 8 alumnos del grupo experimental, el
cual se reuni evitando ruidos ambientales para poder escuchar las
opiniones con claridad. La discusin fue conducida en forma cerrada, por un
agente externo y contando adems con la presencia de la investigadora y la
profesora del subsector para dar el rapport suficiente. La discusin fue
desarrollada por turnos en los que cada participante pudo comentar y
responder a los comentarios de los dems.
Las etapas a seguir fueron:
29
- Diseo de la gua de discusin: diseo de la gua del moderador, con
preguntas enfocadas a obtener informacin referente a la
autopercepcin de los estudiantes respecto a su proceso de
aprendizaje con los elementos entregados en la intervencin.
- Preparacin logstica: coordinar con el colegio el espacio disponible
para realizar la reunin con el grupo y los medios de grabacin de la
discusin.
- Reunin con el grupo y desarrollo de la discusin.
- Anlisis de resultados.
Aspectos ticos
El estudio mantuvo en todo momento una tica de confidencialidad hacia
los participantes, protegiendo los datos obtenidos e informando las
actividades realizadas a los padres de los alumnos del grupo experimental y
directivos del establecimiento.
A los estudiantes que formaron parte de la intervencin se les inform
que los datos recogidos seran utilizados nicamente para los fines
establecidos en este estudio, y que se iba a proteger su identidad.
30
Plan de Trabajo
La investigacin, el trabajo de campo y la recoleccin de los datos se
realiz durante el trimestre Julio-Septiembre del ao 2014, segn el siguiente
grfico.
Julio 2014 Agosto 2014
Septiembre 2014
Reuniones de coordinacin con UTP y direccin del establecimiento Adaptacin de instrumento de diagnstico Aplicacin de instrumento de diagnstico Revisin de instrumento de diagnstico Diseo y elaboracin de material didctico Sesiones de taller con grupo experimental Diseo de cuestionario para Grupo Focal Realizacin de Grupo Focal Anlisis de datos
Tabla N 2: Carta Gantt de plan de trabajo.
Durante el mes de julio de 2014, se realizaron las reuniones de
coordinacin con la Unidad Tcnico Pedaggica y la direccin del Colegio
para discutir los detalles prcticos de la ejecucin del proyecto de
investigacin y la posterior seleccin conjunta de los alumnos participantes
en ella. Se iniciaron las sesiones de trabajo con los alumnos la segunda
semana del mes de agosto del mismo ao, con una duracin de 45 minutos,
31
los mircoles y jueves de ese mes. En la segunda sesin se aplic el
instrumento de diagnstico para determinar los conocimientos previos
respecto a los contenidos e intereses que tenan los alumnos del grupo
experimental. De esta forma, se elabor el material didctico para el
desarrollo de esos contenidos de aprendizaje, aplicndose en las sesiones
siguientes y se analiz el impacto que tuvo en el rendimiento escolar de los
alumnos. Para ello, se consider un grupo control que trabaj con mtodo
tradicional- y un grupo experimental, teniendo como referencia las
calificaciones de cada grupo al inicio y al trmino de la intervencin. Luego -
el da 3 de septiembre de 2014 - se entrevist a los alumnos del grupo
experimental a travs de la tcnica de grupo focal, para determinar la
efectividad del material didctico basado en el mtodo Montessori en su
aprendizaje.
32
5. PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS
5.1 Introduccin
De acuerdo al diseo metodolgico ya descrito, se presentan primero
los datos cuantitativos, correspondientes a los resultados de la evaluacin
diagnstica y las calificaciones previas a las sesiones de intervencin.
El tratamiento de los datos cuantitativos se hizo a partir de notas de
campo, convertidas a formato digital y luego procesadas estadsticamente,
para establecer categoras y diferencias porcentuales entre calificaciones pre
y post intervencin.
A continuacin se presentan los datos cualitativos, correspondientes al
focus group realizado con el grupo experimental.
El tratamiento de los datos cualitativos se realiz mediante grabacin
de audio del grupo focal, cuyo contenido fue despus transcrito de forma
literal (ver anexo 5) y analizado con los conceptos tratados en el marco
terico.
33
5.2. Presentacin de datos cuantitativos.
En este apartado se presentarn los datos cuantitativos a travs de
grficos que permitan establecer categoras y comparaciones entre el grupo
experimental y el grupo control. Esto tiene por objetivo brindar una visin
objetiva de la situacin previa del rendimiento escolar para luego mostrar las
acciones llevadas a cabo y los resultados posteriores a la intervencin.
5.2.1 Datos cuantitativos previos a la intervencin.
Grfico N1: Calificaciones del grupo control, previas a la intervencin.
Del total de estudiantes del grupo control (9 alumnos), el 44% (4
alumnos) obtiene nota deficiente (inferior a 4,0) y el 56% (5 alumnos) obtiene
nota aprobatoria (desde 4,0).
0%
11%
33%56%
Rango de Calificaciones Grupo Control pre intervencin
1,0 - 1,9
2,0-2,9
3,0-3,9
4,0-4,9
34
Grfico N2: Calificaciones del grupo experimental, previas a la intervencin.
Del total de 9 estudiantes del grupo experimental, el 77% (7 alumnos)
obtiene nota deficiente (inferior a 4,0) y el 22% (2 alumnos) obtiene nota
aprobatoria (desde 4,0)
Al iniciar la intervencin con el grupo experimental, se aplic un
instrumento de evaluacin diagnstica del dominio del idioma ingls,
adaptado de una batera de ejercicios KET (Key English Test) en su nivel A1
(bsico), con el fin de determinar dominio del ingls y contenidos que se
deban reforzar, para posteriormente adaptar y disear el material adecuado.
0%
44%
33%
22%
Rango de Calificaciones Grupo Experimental pre intervencin
1,0 - 1,9
2,0 - 2,9
3,0 - 3,9
4,0 - 4,9
35
Grfico N3 : Resultados de evaluacin diagnstica.
Del total de estudiantes del grupo experimental, el 66% (6 estudiantes)
no logra el mnimo aprobatorio, mientras que slo el 34% (3 estudiantes) lo
logra.
66%
34%
Resultados de evaluacin diagnstica
No logrado
Logrado
36
5.2.2 Datos cuantitativos posteriores a la intervencin.
Grfico N4: Rango de calificaciones del grupo control, posteriores a la intervencin.
Del grupo control, un 44% (4 alumnos) obtuvo nota reprobatoria despus de
la intervencin y un 56% (5 alumnos) obtuvo nota aprobatoria, sin encontrar
ninguno dentro de la categora "Muy Bueno" del sistema GPA chileno.
0%
33%
11%44%
11%
0%
Rango de notas grupo control post intervencin
1,0 - 1,9
2,0 - 2,9
3,0 - 3,9
4,0 - 4,9
5,0 - 5,9
6,0 - 7,0
37
Grfico N5: Rango de calificaciones del grupo experimental, posteriores a la
intervencin.
Del grupo experimental, un 44% (4 alumnos) obtuvo nota reprobatoria
despus de la intervencin y un 56% (5 alumnos) obtuvo nota aprobatoria,
ubicndose 2 de estos estudiantes dentro de la categora de "Muy Bueno" en
el sistema GPA chileno.
0%
11%
33%
33%
11%
22%
Rango de calificaciones grupo experimental post intervencin
1,0 - 1,9
2,0 - 2,9
3,0 - 3,9
4,0 - 4,9
5,0 - 5,9
6,0 - 7,0
38
5.3 Anlisis de datos cuantitativos.
Observando los grficos N 1 y N 2, correspondientes a las
calificaciones iniciales del grupo control y experimental, se puede apreciar
una notoria diferencia de base. Aun cuando ambos grupos cumplen con la
condicin de poseer un rendimiento inferior a 5,0 considerado regular
segn el estndar GPA chileno- el grupo experimental presentaba un nmero
mayor de individuos en los rangos de calificaciones ms bajos (entre 1,0 y
3,9), con un 77%; al contrario del grupo control, que slo posea un 44% del
total de alumnos en ese mismo nivel.
Realizada la intervencin, se procedi a revisar nuevamente las
calificaciones del grupo control y experimental (grficos N 4 y N 5),
observndose un alza significativa en el rendimiento de este ltimo grupo,
que redujo el nmero de individuos en el rango de notas ms deficiente de
un 77% a un 44%, adems de presentar un 33% en el rango de
calificaciones ptimo (entre 6,0 y 7,0). En el grupo control, el rango ms
deficiente no present variacin y no hubo estudiantes que alcanzaran el
rango ptimo de calificaciones.
De esto se puede concluir que la intervencin realizada tuvo efectos
positivos en el grupo experimental, mejorando sus calificaciones en un
46,7%.
39
5.4 Presentacin de datos cualitativos.
En este apartado se presentarn los datos cualitativos,
complementndolos con una interpretacin simple. Esto tiene por objetivo
dar a conocer las percepciones de los estudiantes que participaron en el
grupo experimental, de los materiales y metodologa utilizados en la
intervencin como resaltar aspectos afectivos de su proceso de aprendizaje.
5.4.1. Contexto de la actividad
Se dise un cuestionario de preguntas para el grupo focal, cada una
de ellas destinada a evaluar cualitativamente la percepcin de los alumnos
acerca de diversos aspectos de la intervencin.
El grupo focal fue realizado el da mircoles 3 de septiembre de 2014,
en la sala de un 1 medio ubicada en el primer piso del segundo pabelln del
Colegio. Era una sala grande, con buena iluminacin, donde se arm un
crculo con sillas al centro de ella para realizar la conversacin. Los alumnos
participantes estaban citados a las 14.30 horas y fueron llegando de a poco,
por lo que se dio inicio a la actividad como tal 30 minutos despus. Se
comenz con 8 alumnos, adems se sum la profesora titular del subsector,
que quiso estar presente en la actividad. Finalmente, el grupo focal termina
con todos los participantes presentes y teniendo una duracin de 35 minutos.
40
5.4.2 Estudiantes y filtro afectivo negativo hacia el subsector de ingls.
La adquisicin de un segundo cdigo lingstico puede verse
seriamente afectada debido a la desmotivacin, angustia y falta de inters.
La pregunta Cul es tu apreciacin personal de lo que se ha
realizado en el taller de ingls? tena como objetivo recoger esas
impresiones del estudiante en general, respecto a lo realizado en la
intervencin. De las respuestas se desprende la predisposicin negativa de
los alumnos respecto al subsector de ingls, considerndolo una materia
tediosa. Ellos sealaron:
() cuando llegu pens que iba a ser sper fome (sic), as, llegu
con cuaderno y lpiz porque pens que nos iban a hacer escribir
(N. A., 14, alumno de Primero Medio A, 3 de septiembre de 2014)
()igual como que era muy fome escribir en ingls, entonces
(risas) pero que aqu la pas bien, no, aprend (V. L., 14, alumna de
Primero Medio B, 3 de septiembre de 2014)
5.4.3 Influencia del espacio en el proceso de aprendizaje.
Parte de la metodologa Montessori implica una transformacin de los
espacios y en la forma de trabajo, por lo que la aplicacin del material se
41
llev a cabo con distintas distribuciones del espacio, propiciando la
comodidad de los educandos.
Las siguientes preguntas del grupo focal apuntaron a recoger la
opinin del alumno respecto al uso del espacio. Las respuestas fueron
variadas, pero la constante fue que el cambio de distribucin de la sala
afectaba de forma positiva a su concentracin y comodidad. Ellos sealaron:
Bueno, a m me gust ms estar en el piso, porque me senta como
mejor y no estar como sentada en clases, no seguir con las mesas y
sillas. Pero igual era bueno porque era ms entretenido, haba ms
formas de aprender. (C. M., 14, alumna de Primero Medio A, 3 de
septiembre de 2014)
A m me gust como estbamos agrupados entre todos, porque de
esa manera como que podemos estar con ms gente, haciendo algo
divertido, como que uno lo hace con ms ganas y sale mejor. (I. R.,
14, alumno de Primero Medio B, 3 de septiembre de 2014)
bueno, tambin la que me gust ms fue la del piso, es ms cmodo
que estar en una silla, porque duele el poto (sic) estar sentado (risas)
y la espalda y es entretenido en el piso. (N. A., 14, alumno de Primero
Medio A, 3 de septiembre de 2014)
42
Me gustaba ms en el piso (risas) era como ms relajado y me senta
como ms independiente de la profe. (A. H., 14, alumno de Primero
Medio B, 3 de septiembre de 2014)
5.4.4. Influencia de los materiales en el proceso de aprendizaje del idioma
extranjero.
El proceso de adquisicin de las estructuras gramaticales mediante el
material didctico Montessori, al mantener el equilibrio entre estructura y
libertad de accin, hacen que el educando adquiera ms consistencia en sus
conocimientos del idioma extranjero. En las preguntas hechas a los
estudiantes -referentes a los materiales- la percepcin general de las
respuestas fue que estos facilitaban el aprendizaje de los contenidos, al ser
ms didcticos y entretenidos para ellos, segn sus propias palabras:
Como que es ms fcil aprender de distintas maneras con los
materiales, con jueguitos y todas esas cosas, entonces era ms
divertido. (I. R., 14, alumno de Primero Medio B, 3 de septiembre de
2014)
es mucho ms didctico, ms fcil de aprender, entretenidos, que
estar con un lpiz y un cuaderno y no poder hacer nada porque uno
aqu puede hacer () y es ms entretenido con colores, figuras, eso.
(N. A., 14, alumno de Primero Medio A, 3 de septiembre de 2014)
43
Eeeeh es ms divertido, sobre todo cuando jugamos con los legos
(risas) tuvo (sic) bueno, no me aburra, como que igual vala la pena
estar ac. Eso. (L. M., 14, alumno de Primero Medio B, 3 de
septiembre de 2014)
Los materiales didcticos, ehh sirvieron mucho porque uno
trabajaba grupalmente y eso tambin a uno le da mucho ms
seguridad de trabajar, y la profe igual anda viendo si uno entenda las
cosas y estaba ms claro. (A. H., 14, alumno de Primero Medio B, 3
de septiembre de 2014)
como era ms didctico, era ms entretenido aprender y era ms
fcil, por lo menos para m, poder comprender lo que yo saba y lo que
empec a aprender despus. Entonces fue mucho ms fcil aprender
lo que la profe deca en clases y entenderlo. (C. M, 14, alumna de
Primero Medio A, 3 de septiembre de 2014)
5.4.5 Comprensin de los contenidos del subsector de ingls.
Respecto a la asimilacin de los contenidos del subsector -mediante
las tcnicas utilizadas- La mayora de los estudiantes not una mejora,
expresndolo as:
44
bueno, eh para m al menos se me hizo ms fcil porque igual
aunque lo vea complicado y yo vena con otra base del otro colegio y
no tena mucha materia, aqu se me hizo mucho ms fcil entender
todo lo que haban dado y como era ms didctico, era una forma
nueva de aprender. (C. M., 14, alumna de Primero Medio A)
ehhh a m me fue muy til porque todas las dudas que tena las
aclar ac. Entonces, ehh cuando la profe preguntaba algunas
cosas yo ya lo entenda y no me costaba tanto. (A. H., 14, alumno de
Primero Medio B, 3 de septiembre de 2014)
Algunos culparon el poco progreso a su falta de inters por la asignatura:
a m no me sirvi mucho porque a m no me gusta tanto el ingls, se
me hace difcil, se me olvidan las palabras de una, por eso me va
mal. (L. M., 14, alumno de Primero Medio B, 3 de septiembre de
2014)
5.4.6 Automotivacin para el aprendizaje
Como parte de la metodologa que exige la aplicacin del material
Montessori, al comienzo de la intervencin se sugiri a los alumnos que se
propusieran metas que pudieran cumplir al trmino de las actividades, con el
fin de aumentar la confianza en s mismos y cambiar la actitud respecto al
45
aprendizaje del subsector. La meta que ms se repiti fue el poder subir sus
calificaciones, objetivo que la mayora de los alumnos fue capaz de lograr:
a m como que mi meta cuando llegu ac era subir las notas, pero
no tanto porque s que no iba a subirlas as altiro (sic), pero como que
igual me sirvi harto, porque antes de entrar al taller tena como un 2,5
y ahora me saqu un 3,8, igual sub un poco. (T. Z., 14, Alumno de
Primero Medio B, 3 de septiembre de 2014)
ehh, yo pude cumplir mi meta porque me saqu un 3, me fue as
(risas) y despus con el taller empec a aprender ms y me fue bien.
(A. H., 14, alumno de Primero Medio B, 3 de septiembre de 2014)
yo tambin cumpl mi meta, que era aprender lo bsico, que es lo que
sabe mi hermana de siete aos yo creo que menos, pero pucha,
aprend y estoy feliz. (C. T., 14, alumna de Primero Medio B, 3 de
septiembre de 2014)
s, super mi meta, porque me haba sacado un 3,5 y ahora en la
ltima prueba me saqu un 6,3 () me super. (V. L., 14, alumna de
Primero Medio B, 3 de septiembre de 2014)
va por parte de uno si quiere aprender o no. Da lo mismo los
materiales que uno utilice, pero va por parte de uno. (N. A., 14,
alumno de Primero Medio A, 3 de septiembre de 2014)
46
Por otra parte, los que mostraron poca o nula mejora en su
rendimiento escolar lo atribuyeron a su disgusto por la asignatura, reforzando
la idea de que un filtro afectivo bajo tiene relacin directa con el desempeo
en el subsector.
nunca me gust el ingls y no s si me llegue a gustar algn da. Me
gustara aprender porque quizs, cuando sea ms grande, viaje a
otras partes y use mucho el ingls, pero as como motivarme a
aprender y a tomar yo el cuaderno y aprender siempre, no. (C. T., 14,
alumna de Primero Medio B, 3 de septiembre de 2014)
5.5 Anlisis de datos cualitativos.
Estudiantes y filtro afectivo negativo hacia el subsector de ingls.
Al analizar en conjunto las respuestas entregadas por los alumnos, se
puede obtener una impresin general respecto a su actitud con el idioma
extranjero. El grupo experimental presentaba muchas ideas preconcebidas,
en especial la del ingls como materia esttica, aburrida y difcil; lo que
derivaba en rechazo hacia el subsector, denotando la existencia de un filtro
afectivo negativo muy marcado por la inseguridad, el tedio y la individualidad.
47
Influencia del espacio en el proceso de aprendizaje
Las respuestas de esta categora denotaron agrado por parte de los
estudiantes hacia el cambio de distribucin del espacio, propiciando un
ambiente de trabajo escolar ms relajado -disminuyendo la tensin y el tedio-
y favoreciendo la interaccin con los compaeros.
Influencia de los materiales didcticos inspirados en el Mtodo
Montessori en el proceso de aprendizaje del idioma extranjero.
Como el material diseado para esta investigacin era concreto y fue
construido con colores y formas llamativas, eso segn los mismos alumnos-
facilit el aprendizaje de los contenidos de ingls, ya que estaban ms
orientados a la accin, transformando a los alumnos de agentes pasivos en
su proceso de aprendizaje en agentes activos, al entregar mayor seguridad
para la ejecucin de las tareas, mayor conciencia del propio conocimiento e
incentivar el trabajo en equipo, donde unos tomaban el papel de tutores-
guas de los otros compaeros.
Comprensin de los contenidos del subsector de ingls.
Respecto a la comprensin especfica de los contenidos, se pudo observar -a
travs de las respuestas de los estudiantes- que los alumnos que pudieron
48
superar el filtro afectivo negativo hacia el ingls, tuvieron una mejor
asimilacin de los conocimientos que los alumnos que mostraron una actitud
ms cerrada respecto del idioma extranjero.
Automotivacin para el aprendizaje
Las respuestas de los alumnos evidenciaron una mejora significativa en la
autoestima, empezando a generar conciencia de su grado de
responsabilidad en su proceso de aprendizaje, aportando a la superacin de
sus objetivos e incrementando la autoconfianza en s mismos y en sus
conocimientos.
49
6. CONCLUSIONES
Una vez realizada esta investigacin, se puede sealar que la
aplicacin de metodologas activo participativas es eficiente en el aprendizaje
de los contenidos del idioma extranjero ingls.
El material didctico inspirado en el Mtodo Montessori y el
rendimiento escolar en el subsector de ingls como lengua extranjera de los
alumnos del Colegio Santa Mara de Cervelln, en el nivel de I medio, son
variables dependientes; en otras palabras, hay influencia del material en el
rendimiento acadmico, por lo que la hiptesis de trabajo planteada en este
trabajo de investigacin queda comprobada.
Realizado el anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos, se puede
concluir que la muestra investigada presentaba un bajo rendimiento
acadmico y ningn individuo alcanzaba un nivel bueno o muy bueno, pero
que el grupo de alumnos intervenidos tuvo un ascenso en sus calificaciones,
destacando un 33% (3 alumnos) que s alcanz los niveles acadmicos
ptimos (entre 5,0 y 7,0).
A travs de esta investigacin, queda demostrada la importancia de
favorecer a travs del material didctico concreto- un ambiente de trabajo
cooperativo y de mayor interaccin entre los educandos, que propici mayor
confianza en ellos y que en muchos casos aument su autoestima y sus
50
deseos de superacin, vindose esto reflejado tanto en las calificaciones del
subsector como en sus opiniones personales, adems expresaron que se
sintieron motivados porque la profesora no tena una actitud sancionadora,
sino que los incentivaba para intentarlo las veces que fuera necesario hasta
lograr el objetivo. Un quiebre en el filtro afectivo negativo tuvo un efecto
positivo en el aprendizaje y asimilacin de los contenidos por parte de los
estudiantes.
La investigacin realizada aport una batera de recursos didcticos
verstiles tanto en rango etario como para su uso en aula, que fueron
efectivos tanto para el cumplimiento de los objetivos de la investigacin como
tambin para la comprensin de los contenidos del subsector de ingls como
idioma extranjero.
51
7. PROYECCIONES INTERNAS Y EXTERNAS
7.1. Proyecciones internas
Durante el curso de la investigacin, se obtuvieron datos cualitativos
importantes respecto a la influencia que tienen los filtros afectivos en el
rendimiento escolar y cmo el material concreto, una distribucin de sala
distinta y un enfoque orientado hacia la accin y que minimice el miedo del
estudiante al fracaso juegan un papel de suma importancia.
Se recomienda aplicar esta investigacin a un grupo ms amplio y en
un perodo de tiempo ms extenso, para poder apreciar datos ms
representativos de la realidad del establecimiento.
7.2. Proyecciones externas
La investigacin realizada tiene posibilidades de proyectarse a otros
niveles, especialmente en los iniciales, cuando el alumno tiene el primer
acercamiento al idioma extranjero, en la educacin de adultos o a nivel
superior, para poder profundizar an ms en la efectividad del material
didctico concreto en esos casos.
52
8. BIBLIOGRAFA
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julio de 2014. http://www.amonco.org
- Andrade Garca, S y E (2012) La influencia del material didctico en el
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Descargado el 1 de agosto de 2014.
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53
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How Educators Can Meet the Challenge. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.
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- Montessori Print Shop (2014) Flashcards. Descargado el 16 de julio de
2014. http://montessoriprintshop.com/Free_Montessori_Downloads.html
- Richards, J. C. y Rodgers, T. S. (1986). Enfoques y mtodos en la
enseanza de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, Col. Cambridge
de Didctica de Lenguas, 1998.
54
55
ANEXOS
56
ANEXO N 1: INSTRUMENTO DE DIAGNSTICO Y PAUTA DE
CORRECCIN.
Part 1
Questions 1-5
Which notice (A-H) says this (1-5)?
For questions 1-5, write the correct letter A-H.
Example:
0 .G.. Teachers can leave their cars here.
1 ...... You must be careful walking here.
2 ...... You cannot drive here at the moment.
3 ...... You must dress in a certain way to go here.
4 ...... You can buy clothes cheaply here.
5 ...... If you go to school, you pay less here.
G
A END-OF-SEASON SALE
30% off winter suits Everything must go!
B SLOW DOWN! Schoolchildren crossing
C Costumes for Hire
Open till late Fridays.
D ROAD WORKS
BRIDGE CLOSED TO ALL CARS
E Restaurant
Jackets and ties must be worn
F
Admission half price for students
G
Parking for school staff only.
H
I
DANGER! Wet floors
57
Part 2
Questions 6-10
Read the sentences about going to the beach.
Choose the best word (A, B or C) for each space.
For questions 6-10, circle A, B or C.
Example:
0 Claire and Jill to go to the beach last Sunday.
A thought B decided C said
6 The sun was very that day.
A strong B shiny C light
7 Jill on a sunhat and sunglasses.
A wore B dressed C had
8 They at the beach at 10 oclock.
A got B arrived C came
9 They the morning sunbathing and swimming.
A did B took C spent
10 On the home, they had an ice cream.
A way B route C road
58
Part 3
Questions 11-15
Complete the five conversations.
For questions 11-15, circle A, B or C.
Example:
0
Answer: C
11 Is Colin coming to the party? A I think so.
B He didnt invite me.
C Yes, he came.
12 Ill cook lunch today. A That was delicious.
B Let me help.
C It isnt ready yet.
13 Im too hot in this coat. A Dont put it on.
B Youre wearing it.
C So take it off then.
14 How long does it take you? A Ill be there soon.
B About twenty minutes.
C Im there all day.
Would you like a drink?
A Yes, I do.
B I like it.
C Yes, please.
59
15 I came first in the race. A I thought you were late.
B Wait here a second.
C Well done.
Part 4
Questions 16-23
Read the article about the history of ice cream.
Choose the best word (A, B, or C) for each space.
For questions 16-23, circle A, B or C.
THE HISTORY OF ICE CREAM
People used to eat a kind of ice cream (0) .............. the fifth century BC in some parts of ancient Greece. They (16) .............. some snow and put honey or fruit on top to make ice cream. People (17) .............. buy it in the marketplace.
Emperor Nero of ancient Rome liked to eat ice with fruit on (18) .............. . The ice came (19) .............. the mountains. Milk (20) .............. first used in ice cream probably in Italy in the seventeenth century.
(21) .............. , people began to make ice cream with milk, cream and eggs. (22) .............. a machine for making ice cream was invented in the nineteenth century, people in other countries could enjoy ice cream too. Today ice cream is popular all over (23) .............. world.
60
Example:
0 A in B on C at
16 A took B taking C taken
17 A could B need C have
18 A them B him C it
19 A from B by C out
20 A is B was C being
21 A Late B Later C Latest
22 A How B Where C When
23 A a B the C one
61
PAUTA DE CORRECCIN INSTRUMENTO DE DIAGNSTICO
Part 1
1. H
2. D
3. E
4. A
5. F
Part 2
6. A
7. C
8. B
9. C
10. A
Part 3
11. A
12. B
13. C
14. B
15. C
PUNTAJE IDEAL: 23.
PUNTAJE MNIMO APROBATORIO: 13.
Part 4
16. A
17. A
18. C
19. A
20. B
21. B
22. C
23. B
62
ANEXO 2: FICHAS TCNICAS DE MATERIAL DIDCTICO
INSPIRADO EN EL MTODO MONTESSORI.
NOMBRE DEL
MATERIAL
Figuras Montessori para aprendizaje de las funciones gramaticales.
NIVEL Bsica Media
COMPETENCIA(S) Comprensin oral y escrita. Asimilacin de las funciones gramaticales:
artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, conjuncin,
preposicin, interjeccin.
RECURSOS Cartulina de colores
Tijeras
Sets de oraciones cortas en ingls, con dificultad creciente.
ELABORACIN
(si aplica)
Recortar figuras geomtricas en la cartulina de colores (por lo menos 30 o
40 de cada una) siguiendo el patrn de diseo universal Montessori para
gramtica:
- Verbo: crculo rojo de tamao grande.
- Sustantivo: tringulo equiltero negro de tamao grande.
- Artculo: tringulo equiltero celeste de tamao pequeo.
- Adjetivo: tringulo equiltero azul de tamao mediano.
- Pronombre: tringulo issceles morado de tamao mediano.
- Preposicin: arco verde de tamao mediano.
-Conjuncin: rectngulo rosado de tamao mediano.
- Interjeccin: signo de exclamacin amarillo de tamao mediano.
- Adverbio: crculo naranjo de tamao mediano.
Pegar un ejemplo de las figuras en una cartulina blanca, con su significado y
ejemplos que sirvan de gua para cada tipo de funcin.
APLICACIN En una superficie plana y amplia, colocar las oraciones recortadas e indicar
al educando que coloque la figura que mejor corresponda a la funcin de
cada palabra que aparece en la oracin, segn la gua elaborada. Continuar
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el ejercicio, subiendo el nivel de dificultad a medida que el estudiante avanza
en la comprensin de los conceptos.
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NOMBRE DEL
MATERIAL
Mini pizarrones ensamblables de estructura de la oracin en ingls
NIVEL Bsica Media
COMPETENCIA(S) Expresin oral y escrita. Construccin de oraciones afirmativas,
interrogativas y negativas en ingls.
RECURSOS Hojas de block N 60
Tijeras
Plumn permanente
Termolaminado
ELABORACIN
(si aplica)
Recortar las hojas de block, siguiendo el patrn indicado y escribir en la
base de la figura la funcin correspondiente:
Question Word Subject Auxiliary Verb Main Verb Complement
Termo laminar las hojas, as quedan aptas para escribir con plumn de
pizarra.
APLICACIN Alternativa 1(expresin escrita): en una superficie plana y amplia, ubicar los
mini pizarrones en orden. Indicar a los educandos que escojan un texto del
libro de estudio del subsector, extraigan oraciones de l y las escriban en los
pizarrones, separando las partes segn la gua escrita en cada pieza.
Alternativa 2(expresin oral): escoger la cantidad de alumnos necesaria,
dependiendo del tipo de oracin y tiempo verbal a analizar. Los alumnos se
colocan de pie y en el orden adecuado para construir la frase, mostrndola a
sus compaeros. El alumno que tiene la pieza de sujeto, aporta en voz alta
con una palabra que corresponda a su funcin, y los siguientes aportan con
las palabras de sus respectivas piezas para continuar la oracin.
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NOMBRE DEL
MATERIAL
Pirmide invertida de uso de preposiciones in-on-at
NIVEL Bsica Media
COMPETENCIA(S) Comprensin escrita. Uso de las preposiciones en la vida cotidiana,
especficamente en tiempo y lugar.
RECURSOS Cartulina de colores
Tijeras
Plumn permanente
Tarjetas con diferentes lugares, horas y medidas de tiempo.
ELABORACIN
(si aplica)
Recortar tres piezas de cartulina para formar un tringulo issceles invertido
de tamao grande, segn la figura:
Escribir en la pieza ms grande TIME en el costado izquierdo y PLACE
en el costado derecho.
Pintar un punto de color con la clave de solucin en el reverso de cada
tarjeta.
APLICACIN En una superficie plana y amplia, colocar el tringulo recortado e indicar al
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educando que ubique las tarjetas de tiempo al costado izquierdo y las de
lugar al lado derecho, junto a la preposicin que l considera correcta para
esa expresin. Al terminar, se indica al estudiante que revise el reverso de
las tarjetas para ver cuntas respuestas tuvo correctas.
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NOMBRE DEL
MATERIAL
Clasificador de sustantivos contables e incontables
NIVEL Bsica Media
COMPETENCIA(S) Comprensin escrita. Aprendizaje del concepto de countable y uncountable.
Uso de adjetivos correspondientes (some, any, many, much, a).
RECURSOS Hojas de Block n 60
Tijeras
Plumn permanente
Tarjetas con imgenes de sustantivos contables e incontables.
Letras de plstico de juego Scrabble o similar (opcional).
ELABORACIN
(si aplica)
Escribir en una hoja de block la frase Countable Nouns; al pie de esa hoja,
escribir una pista para clasificar las imgenes de ese tipo; y en otra
Uncountable Nouns, siguiendo el mismo procedimiento.
Dibujar una clave pequea para cada tipo de tarjeta, para la posterior
autocorreccin.
APLICACIN En una superficie plana y amplia, colocar las hojas de block preparadas e
indicar al educando que ubique las tarjetas de los sustantivos en la hoja
donde cree que pertenecen. Al terminar, se indica al estudiante que revise el
reverso de las tarjetas para ver cuntas respuestas tuvo correctas y que
ubique las tarjetas en su lugar correspondiente.
Actividad sugerida: con la gua del profesor, usando las letras de plstico, se
forman los adjetivos correspondientes a cada grupo de sustantivos,
ubicndolos debajo de ellos.
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NOMBRE DEL
MATERIAL
Tarjetas de preposiciones en ingls con grfica explicativa.
NIVEL Bsica Media
COMPETENCIA(S) Expresin escrita. Uso de preposiciones en el espacio.
RECURSOS Imgenes grficas de preposiciones
Tarjetas con la preposicin expresada en palabras, con la figura Montessori
correspondiente (puente verde)
Material fsico complementario: canastas, cajas, objetos y juguetes diversos.
ELABORACIN
(si aplica)
Imprimir las ilustraciones y pegar encima la tarjeta de la preposicin
correspondiente a la imagen, de manera que pueda levantarse para mirar la
ilustracin.
APLICACIN Hacer que los alumnos representen las diversas preposiciones usando los
objetos que se tengan a la mano. Ubicar las tarjetas cerca de la
representacin fsica de la preposicin y hacer que los alumnos describan lo
que ven en un texto o en diferentes oraciones, recurriendo al apoyo de las
tarjetas de preposiciones si es necesario.
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ANEXO N 3: PLANIFICACIN DE SESIONES DE TRABAJO CON
EL MATERIAL INSPIRADO EN MONTESSORI.
El establecimiento, como parte de su protocolo, exigi realizar una
planificacin siguiendo el formato regular que se utiliza en el
establecimiento, el cual se anexa a continuacin.
Mes : Agosto Curso : 1ero medio Semestre : Segundo Profesora: Mara Francisca Lohaus R. Sector de aprendizaje : Ingls Horas de clases: horas semanales 2 Total : 8 horas Objetivo Fundamental: Los alumnos interactan con material didctico inspirado en el mtodo Montessori
destinado a reforzar estructuras gramaticales bsicas (frases afirmativas, negativas) y desenvolverse fluidamente en un intercambio de palabras usando el presente simple, pasado simple y futuro inmediato.
Objetivo Transversal: Los alumnos desarrollan la capacidad de resolver problemas, la creatividad y capacidades de autoaprendizaje. Aprendizajes Esperados
Contenidos
Actividades
Recursos
Das 13/08-14/08 Bienvenida al taller. Diagnstico general.
Gramtica: Construccin de preguntas y respuestas.
Clase 1: Bienvenida al taller, presentacin general de los participantes, facilitadora y de las actividades a realizar. Se explica a los alumnos la metodologa de trabajo a utilizar en las clases. Se realizan ejercicios orales de preguntas y respuestas. Clase 2: Se realiza evaluacin diagnstica basada en una prueba KET (SIMCE de ingls) para medir conocimientos de base.
Credenciales con
nombre de los participantes.
Plumn Pizarra Instrumento de
evaluacin diagnstica.
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Das 20/08 21/08 Adquisicin de vocabulario nuevo y su manejo en contexto escrito y hablado.
Gramtica: Much/ many/ some/ any/ a few/ a Little, a lot of Funciones gramaticales Estructura del discurso en presente simple, pasado simple y futuro inmediato.
Clase 3: Se trabaja en tres estaciones de forma alternada. Estacin 1: material de funciones gramaticales por colores y formas. Estacin 2: construir frases usando los pizarrones ensamblables de estructura bsica de las oraciones. Estacin 3: sustantivos contables/incontables; completar oraciones con much/more/some/etc. Clase 4: Trabajo oral de construccin gramatical con los pizarrones ensamblables de estructura bsica de las oraciones. Conjugacin de verbos regulares en pasado simple.
Material Montessori
de colores y formas para las funciones gramaticales.
Pizarrones ensamblables de estructura bsica de la oracin. Plumones
Letras de juego scrabble para completar oraciones
Pizarrones ensamblables de estructura bsica de la oracin. Plumones
Das 27/08-28/08 Manejo de nuevos trminos que son tiles para desenvolverse en la vida cotidiana. De compras por el mundo.
Clase 5 Trabajo por estaciones, de forma alternada: Estacin 1: construyen oraciones con preposiciones en el espacio usando cancha de ftbol en miniatura y flashcards estilo montessori. Estacin 2: uso de preposiciones in-on-at en el tiempo, con juego autocorrectivo de pirmide invertida. Estacin 3: uso de preposiciones en el espacio, usando frutas y canastos plsticos. Construyen oraciones en la pizarra. Clase 6 Trabajo de comprensin auditiva e interpretacin consecutiva mediante videos escogidos de internet (sin subttulos), usando los temas de inters expresados por los alumnos al comienzo del taller.
Plumn Pizarra Pirmide invertida de preposiciones in-on-at Tarjetas grficas de preposiciones Juguetes lego Frutas plsticas Canastos plsticos Lpiz Papel Computador Parlantes Videos
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ANEXO N 4: GUA PARA EL MODERADOR DE GRUPO FOCAL.
Presentacin
a. Presentacin de las Moderadoras, para que los participantes se sientan familiarizados al momento de realizar las preguntas.
b. Motivo de la reunin. Se explica el porqu de la reunin.
d. Tiempo de duracin estimado: 1 hora.
Explicacin Introductoria para la Sesin.
Estimados estudiantes: lo que conversemos en esta sesin va a ser grabado, por favor les pedimos que sean honestos con sus respuestas. Por favor que hable una sola persona a la vez y levanten la mano para indicar que quieren hablar. Si tienen una opinin diferente a las dems personas del grupo, es importante que nos la haga saber.
Preguntas
Cul es tu apreciacin personal de lo que se ha realizado en el taller de ingls?
Qu te parecieron las diferentes distribuciones de la sala en cada clase en crculo, en el piso, con bancos agrupados-? Cul te gust ms? Por qu?
Qu opinan del material utilizado en el taller? Las formas, colores utilizados?
Crees que pudiste aprender mejor los contenidos de ingls?
Sentiste que podas trabajar solo (sola) con los materiales una vez ya dadas las instrucciones-? Por qu?
Los mtodos utilizados en el taller te ayudaron a trabajar mejor en conjunto con tus compaeros?
Los mtodos del taller han ayudado a que te sientas ms seguro en las clases de ingls?
Te sientes ms motivado en la asignatura despus de haber participado en este taller?
Tenas metas al comenzar el taller? Pudiste cumplirlas?
Sientes que el taller y los materiales usados en l ayudaron a cumplir esas metas?
Agradecimiento por la Participacin
Se agradece a los estudiantes por su participacin en el taller, en el grupo focal y por la calidad de respuestas obtenidas.
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ANEXO N 5: TRANSCRIPCIN DE GRUPO FOCAL.
Transcripcin Grupo Focal
Participantes Disposicin
M1:
Moderadora
1
M2:
Moderadora
2
PS:
Profesora del
Subsector
A1: Alumna 1
A2: Alumno 2
A3: Alumno 3
A4: Alumno 4
A5: Alumno 5
A6: Alumno 6
A7: Alumna 7
A8: Alumna 8
M1: Atencin chicos, estimados estudiantes; lo que conversemos en esta
sesin va a ser grabado. Por favor les pedimos que sean honestos con sus
respuestas. Por favor que hable una sola persona a la vez y levanten la
mano para indicar quin quiere hablar. Si tienen una opinin diferente a la de
las dems personas del grupo, es importante que nos la hagan saber. Por
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favor, ese punto es sper importante. Comenzamos con la primera pregunta
entonces: Cul es tu apreciacin personal acerca de lo que se ha realizado
en el taller de ingls? Partamos por aqu.
M2: la C...
A1: Bueno, ehm a m me gust porque igual era creativo y nos ayud harto
por lo menos a m y a los chiquillos tambin para que aprendiramos ms o
reforzramos lo que sabamos.
A2: eehm yo aprecio mucho por parte de la profesora y todos ustedes por
querer hacer esto porque creo que aprendimos mucho y aparte un entorno
muy divertido como lo hacemoseso.
A3: yo en primer lugar, en un principio cre que iba a ser fome (risas) pero
despus me di cuenta que era divertido y que en verdad aprend en ingls y
ojal me sirva pal futuro.
A4: que con este mtodo yo nunca, yo no lo conoca y as es mucho ms
fcil y interactivo aprender las clases, es mucho ms fcil aprender el ingls
o para cualquier materia tambin podra servir mucho. Y tambin cuando
llegu pens que iba a ser sper fome, as, llegu con cuaderno y lpiz
porque pens que nos iban a hacer escribir como era reforzamiento pero
despus cach que no poh. Y fue una bonita experiencia.
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A5: no, a m me gust harto el taller, lo encontr muy productivo y aqu con
varios para que no fuera tan como fome sentirse solo y que haban varios
tambin y nos sirvi harto para reforzar ms las materias.
A6: el taller estuvo divertido, ehmm por decirlo as, me gusta aprender ms
jugando, como lo hicimos la otra vez, con la profesora. Eso.
A7: ehm yo voy a decir la pas bien, es una experiencia nueva igual
ehm la profesora era muy simptica, era saba muchas cosas ehm
Qu ms puedo decir? Ehmehmm ah, que la pas bien y tampoco fue
as tan horror quedarse hasta tarde, eso.
A8: eeh la pas bien, es que as aprend de una forma entretenida, porque
igual como que era muy fome escribir en ingls entonces(risas) pero que
aqu la pas bien, no, aprend y adems me fue super bien en la prueba que
tuve con el reforzamiento(gracias profe)
M1: siguiente pregunta: Qu te parecieron las diferentes distribuciones de la
sala en cada clase: en crculo, en el piso, con los bancos agrupados? Cul
de estas formas te gust ms y por qu?
A1: bueno a m me gust ms estar en el piso, porque me senta como
mejor y no estar como sentada en clases no seguir con las mesas y sillas.
Pero igual era bueno porque era ms entretenido, haba ms formas de
aprender.
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A2: a m me gust como estbamos agrupados entre todos, porque de esa
manera como que podemos estar con ms gente, haciendo algo divertido
como que uno lo hace con ms ganas y sale mejor.
A3: eeehm a m la que ms me gust fue la del piso porque me sent como
ms familiarizado, ms cmodo.
A4: bueno tambin la que me gust ms fue la del piso, es ms cmodo que
estar en una silla porque duele el poto estar sentado y la espalda y es
entretenido en el piso. Eso.
A5: estamos igual que todos en el piso. Es que era ms entretenido as y
me senta mejor.
A6: me gustaba ms en el piso (risas) era como ms relajado y me senta
como ms independiente de la profe
M1: Te sentas mejor?
A6: s, mejor que estar sentado.
A7: ehh s, igual es entretenido estar en el piso, pero no lo encuentro as
como tan ohhh como todos me gust eso s que me hiciera escribir en la
pizarra eso me gustaba hacer actividades en la pizarra, eso me gust ms.
M1: esa modalidad te fue ms cmoda, por qu?
A7: no s, me gusta que todos miren.
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M1: Que miren lo que t haces? Te ayuda ms a aprender, eso.
A7: s, yo creo. Es que a m no me gusta estar sentada en el suelo.
A8: as cuando estbamos en el crculo, as.
M2: as, como ahora. Y por qu te gusta trabajar as?
A8: porque no me gusta estar sentada en el piso y as igual escribimos, igual
conversamos.
M1: aprendes ms conversando, ms que escribiendo.
Qu opinas del material utilizado en el taller las formas y los colores
utilizados-?
A1: bueno, eran llamativas, s eran como llamativas, ms entretenidas para
poder aprender y no de la misma forma en la que estamos acostumbrados.
Era como diferente.
A2: ehmmm me pareci porque siempre como que es ms fcil aprender
de distintas maneras con los materiales, con jueguitos, y todas esas cosas
entonces era ms divertido.
A3: ehmm Me puede repetir la pregunta?
M1: Qu opinas del material utilizado en el taller las formas y los colores
utilizados-?
A3: s, eran divertidos, como que uno ah me di cuenta que igual saba algo.
S, eso.
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M1: te ayudaron a darte cuenta ms de tu conocimiento.
A3: s.
A4: eeeh que es mucho ms didctico, ms fcil de aprender, entretenidos
que estar con un lpiz y un cuaderno y no poder hacer nada porque uno aqu
puede hacer por ejemplo la profesora nos pas figuras para hacer oraciones,
y eeh por ejemplo, si uno se equivocaba no le dicen no est mal dice no,
tens que hacerlo de nuevo hasta que salga y es ms entretenido con
colores, figuras, eso.
A5: que esto era ms entretenido y era ms didctico para todos y era ms
fcil de aprender as que estar escribiendo y todos fomes ah sentados.
A6: eeeeh es ms divertido, sobre todo cuando jugamos con los legos
(risas). Tuvo bueno, no me aburra, como que igual vala la pena estar ac.
Eso.
A7: estuvo mucho ms entretenido, aprend no tanto tampoco, pero algo
ehmm y eso, encuentro que es mucho mejor trabajar as.
A8: eso, yo encontr sper didctico porque as aprendimos ms, me
gustaron las frutas aunque igual quise jugar con los legos, pero nunca me
dejaron (risas) y eso, poh.
M1: ya, siguiente pregunta: Sientes que pudiste aprender mejor los
contenidos de ingls?
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M2: digan la verdad, noms.
A1: bueno eh para m al menos se me hizo ms fcil porque igual aunque lo
vea complicado y yo vena con otra base del otro colegio y no tena mucha
materia aqu se me hizo mucho ms fcil entender todo lo que haba dado y
como era ms didctico era una forma nueva de aprender.
M1: o sea s te aport
A1: s, me aport.
A2: ehh s yo creo que definitivamente aprend algo y era como es ms fcil
aprender para cualquier persona.
A3: s, yo creo que aprend pero encuentro que en s igual fueron pocas
clases para m porque yo los jueves no poda venir, entonces igual me
hubiera gustado seguir haciendo ms.
M1: o sea, te funcion.
A3: s.
A4: eeeh s, me sirvi, aprend, yo me met voluntariamente, no porque me
hayan
M1: no porque te hayan obligado.
A4: no, me met porque quera aprender ms, ehmm porque el ingls igual
no es un idioma fcil entonces para reforzar un poco. Y me sirvi.
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M1: y lo lograste.
A4: S.
A5: ehhh a m me fue muy til porque todas las dudas que tena las aclar
ac. Entonces ehh cuando la profe preguntaba algunas cosas yo ya lo
entenda y no me costaba tanto.
M1: lo lograste aprender ac en el taller?
A5: s.
A6: a m no me sirvi mucho porque a m no me gusta tanto el ingls, se me
hace difcil, se me olvidan las palabras de una, por eso me va mal.
A7: ehmm yo s aprend ehh yo s cosas muy bsicas, pero lo que s lo
aprend ac.
A8: a m s me sirvi porque (risas) s me sirvi porque sub mis notas,
reforc todo lo que saba, le preguntaba a la profe.
M1: siguiente pregunta: Sentiste que podas trabajar solo con los
materiales, una vez ya dadas las instrucciones? Por qu?
A1: bueno, para m, s, porque igual es ms fcil y una vez que me daban las
instrucciones ya entenda todo y la profe est de testigo de que haca
muchas veces lo mismo, pero igual serva harto y me ayudaba para mejorar.
M1: o sea que con las instrucciones bastaba.
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A1: s, con las instrucciones ya poda seguir.
A2: Yo creo que lo que suele pasar mucho es que a veces hay instrucciones
que son difciles de entender o que complican mucho, entonces yo creo que
como ac las instrucciones que nos dieron eran ms fciles de entender lo
que haba que hacer y uno lo poda desarrollar mejor.
A3: s, a m me gustaba trabajar solo, pero me gustaba trabajar con el N
porque yo todo lo que le preguntaba a l me lo responda. Porque l igual
sabe ms que yo entonces l era como un mini profe.
A4: Cul era la pregunta?
M2: si sientes que podas trabajar solo con los materiales, una vez que ya se
daba la instruccin.
A4: ehh s, hubo un ejercicio que creo que no lo entend muy bien.
M2: Cul? El de la pirmide invertida?
A4: Cul era ese?
M2: el de in-on-at
A4: ah, no, ese estaba fome (risas) ehmmm el que haba que poner
adverbios y todo eso.
M2: ahhh ya, el de las partes del discurso.
A4: es que me dio flojera hacerlo, sinceramente y ay, cul era la pregunta?
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A8: era difiicil esa
M2: no era difcil, ella estaba concentradsima (risas) a lo mejor a ti te cost
ms porque partiste tarde igual el ejercicio.
A4: no, no, pero los otros ejercicios los entend bien.
A5: no, yo s poda trabajar solo porque entenda las cosas y no tena mucho
problema.
A6: yo como la profe explica bien, da las instrucciones no tan enredadas
va como directo al punto, me es ms fcil, me es ms til.
A7: ah ehmm s, ella explicaba, pero igual no saba qu hacer
M1: ah ella te reforzaba la instruccin.
A7: s (risas).
A8: yo s, si pude trabajar sola con las instr
