Influencia Teatro Expresion Oral Estudiantes

www.monografias.com

Influencia del teatro en la expresión oral de los estudiantes del primer grado de educación secundaria

Charito Elizabeth Palacios Castro - [email protected]

1. Planteamiento del problema2. Marco teórico referencial3. Metodología empleada4. Planificación, ejecución y evaluación de la experiencia5. Resultados de la investigación6. Conclusiones7. Sugerencias8. Bibliografía

INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 8 DE DICIEMBRE DE

BELLAVISTA – SULLANA 2008

CAPÍTULO I

Planteamiento del problema1.1. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

En estos tiempos tan poco generosos, tan poco dialogantes, en los que el niño se siente solo, no ha de pedírsele que exprese exclusivamente su mundo interior, siendo interesantísimo, como ocurre en la clase de Expresión Plástica, sino que escuche también. El gran problema de la sociedad en la que vivimos es que no sabemos escuchar. Tal vez hayamos generado esta sordera como refugio ante la invasión de mensajes que nos acosan continuamente, enviados por alguien que sí tiene, sabe y posee medios para emitir. La actitud de nuestros escolares ha sufrido un acentuado viraje hacia horizontes hasta hace poco insospechados. El abuso de medios audiovisuales, si bien informa sus mentes, va deformando su expresividad.

El niño teleadicto de ahora no juega, no ríe, no compite con los demás: lo hace con y contra la máquina, contra el videojuego, contra el ordenador. Ha dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un mero receptor y, tristemente, no de los conocimientos y las ideas naturales, propias de su evolución, sino de otras exteriores, inculcadas subliminal y programadamente por personas que no pretenden educar en valores. Nunca en la historia ha estado el niño mejor atendido y más abandonado.

Por ello hemos de buscar una actividad artística que respete y potencie la expresividad de nuestros alumnos, pero que les haga saber que, además de la suya, existen otras opiniones igualmente respetables.

Por otro lado, el lenguaje es el instrumento de comunicación muy valioso para la humanidad, esta íntimamente ligado a la civilización, ocupa múltiples lugares en la vida del hombre y el común acontecer.

No hay nadie que posea todas las palabras y todo los usos del idioma, dentro de la desigualdad del caudal lingüístico, no cabe duda que las ventajas estarán siempre de parte de los alumnos / as que posean ese caudal mayoritario todo el mundo sabe que quien se expresa con fluidez, claridad y coherencia, es dueño de recursos poderosos para abrirse camino en el trato con sus semejantes; y exteriorizarse en la vida cotidiana, con la diversa estimación que hacemos con las persona partiendo del grado y cuantía de esa posesión y de la perfección de su uso.

Todo el que habla un idioma posee de él un conocimiento práctico; conoce el idioma de oírlo usar y usarlo él mismo, a lo largo de toda la vida va aumento con diverso ritmo el caudal lingüístico de cada persona. Este conocimiento práctico es de mayor o menor cuantía, según el ambiente y la cultura del individuo, que pueden ser las causa como familiares, psíquicas, orgánicas, sociales y económicas.

Como resultado del ejercicio de las prácticas profesionales he observado que el caudal lingüístico es muy precario en los adolescentes que cursan el primer grado de secundaria en los colegios del distrito de Bellavista. Además de las causas ya mencionadas, los factores de este problema, pueden ser otros, influyendo de una u otra manera en él; por ejemplo, el tipo de educación recibida, la instrucción de los padres, medio en que viven, el colegio donde estudia, etc. Pero no debemos quedarnos solo con saber cual es la causa que incide directamente con el problema mayor, que es no poder expresarse con soltura para que permita interactuar y desenvolverse en la sociedad de manera eficiente.

Es imperiosa la necesidad de brindar un aporte a la solución de este problema, con la finalidad de despertar el interés y la conciencia al cultivo y la conquista de un medio de expresión adecuado, en virtud de ello he realizado el presente trabajo de investigación, tratando de resolver la siguiente interrogante:

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

mailto:[email protected]

www.monografias.com

¿En qué medida el desarrollo de un programa experimental de Teatro elevará la expresión oral en los/as alumnos/as del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Ocho de Diciembre” del distrito de Bellavista en Sullana?

El ámbito de la investigación se delimita con la siguiente problemática específica:¿Antes de la aplicación del programa experimental cómo se presenta la expresión oral en los/as

estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” de Bellavista - Sullana?

¿Después de la aplicación del programa experimental cómo se presenta la expresión oral en los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” de Bellavista - Sullana?1.2. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS.

1.2.1. OBJETIVO GENERALAplicar un programa experimental de teatro para mejorar la expresión oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” de Bellavista - Sullana

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Determinar estadísticamente como se presenta la expresión oral de los/as estudiantes

del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” de Bellavista – Sullana, antes de la aplicación del programa experimental utilizando el teatro.

Determinar estadísticamente como se presenta la expresión oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” de Bellavista – Sullana, después de la aplicación del programa experimental utilizando el teatro.

Comprobar que un programa experimental utilizando el teatro mejora la expresión oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” de Bellavista – Sullana

1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.Este estudio de investigación parte del diagnóstico de la expresión oral y el grado del caudal lexical,

pretende superar las deficiencias que presentan los alumnos / as en el área de comunicación.Las causas que dificultan un adecuado desarrollo de la expresión son muy heterogéneas, a partir

del conocimiento de ellas, la escuela debe conseguir que el educando al finalizar sus estudios su exposición sea clara sencilla y coherente; y sea capaz de elegir el estilo de acuerdo al lenguaje que más conviene a las circunstancias en que se encuentre. Debe tratar de conseguirlo, porque ese es, en última instancia el objetivo perseguido por la expresión oral.

Tomando en consideración estas premisas estoy convencida que el estudio de investigación presentado es importante y pertinente a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje que sirve de sostén de los grandes objetivos educacionales; su factibilidad se garantizan en su viabilidad por parte de la investigadora.

1.4. EVALUACIÓN DEL PROBLEMA.La posee relevancia social y pedagógica pues con los resultados obtenidos los responsables

directos de la educación en este caso, los docentes y autoridades educativas, podrán propiciar experiencias socio-efectivas y pedagógicas que redunden en beneficio de la formación integral de los educandos.

Por otro lado, la investigación experimental a realizarse es novedosa, pues es una de las primeras que se realiza en la Institución Educativa “8 de diciembre” del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana y que tiene que ver con el desarrollo comunicativo, concretamente la expresión oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria.

Finalmente, considero nuestro estudio como factible de realizar pues contaba con la información teórica necesaria y con el financiamiento del caso para la investigación.1.5. LIMITACIONES DE ESTUDIO

La investigación consideró como unidades de análisis a los(as) docentes y alumnos/as de la institución educativa “8 de Diciembre” lo que significa que el estudio gozará de validez interna, sin embargo sus conclusiones pueden ser utilizadas como referencia para otros trabajos de investigación.

Ausentismo de algunos estudiantes al iniciar el programa debido al horario de clases, situación que fue superada en forma progresiva por la motivación del mismo pues se utilizaron estrategias de animación al interior del programa experimental.


www.monografias.com

Descoordinación entre los grupos de aseo lo que impedía empezar el programa en al hora precisa.

CAPÍTULO II

Marco teórico referencial2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Luego de la revisión bibliográfica pertinente en la biblioteca del I.S.P.P. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” – Sullana, se pudo ubicar algunas investigaciones que tienen relación con mi trabajo.“LA ORATORIA Y NIVELES DE EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL CENTRO EDUCATIVO NO 14793 “LUCIANO CASTILLO COLONNA” DEL DISTRITO DE BELLAVISTA – SULLANA”.AUTORES: CASTILLO IPANAQUE, Yovana y otrasAÑO: 2002COMENTARIOEsta investigación, realizada en la I.E. No 14793 de Bellavista, se realizó con diseño de dos grupos no equivalentes con Pre-Test y Post-Test, con la finalidad de mejorar la expresión oral, a partir de la oratoria, aprovechando a esta última, los aportes para mejorar a la comunicación del alumno en su desempeño normal y cotidiano en el seno de la familia y la sociedad; debido a ello, se constituye para mí, en un soporte válido para la investigación que pretendo realizar. “APLICACIÓN DE UN PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DEL COMPLEJO EDUCATIVO DE SULLANA – 1985”AUTORES: RUIZ HERRERA, Martha Margaria. TÁVARA GAMIO, Teresa Anastasia.AÑO: 1985COMENTARIOEn este trabajo se explican detenidamente actividades diversas que influyeron directamente en el incremento del vocabulario de los / as alumnos / as involucrados en la investigación, los niveles de lectura y su expresión espontánea; al igual que el trabajo anterior, se constituye en una valiosa herramienta para mi investigación, sobre todo como soporte teórico para fundamentar la expresión oral. “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE ESTIMULEN A DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCERO Y CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 14014 DEL CASERÍO NUEVA ESPERANZA – TAMBOGRANDE AÑO 2006”AUTORES: García Arizmendiz Arlen Rudis y otrosAÑO: 2008COMENTARIO: En esta investigación acción se logró mejorar la expresión oral de los estudiantes: En la entonación de las palabras la mayoría lo hizo correctamente, en la pronunciación se observó una conjugación adecuada de verbos; en cuanto al uso del vocabulario encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras nuevas; finalmente, su narración tiene coherencia y lógica.Los aportes de la investigación mencionada apoyaron el estudio en lo referente a la planificación de la experiencia que permitió concretar la aplicación del programa experimental en los/as estudiantes considerados en la investigación. “APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE CUENTOS MOTIVADORES Y JUEGOS DE ORTOGRAFÍA PREVENTIVOS PARA MEJORAR LOS NIVELES ORTOGRÁFICOS DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DEL COMPLEJO EDUCATIVO “ANDRÉS AVELINO CÁCERES DE MALLARITOS”AUTORES: Garrido Coronado, Karina y otrasAÑO: 2004COMENTARIO:En esta investigación se observa que Los(as) alumnos(as) del II ciclo del nivel primario del Centro .Educativo. “Andrés Avelino Cáceres” mejoraron sus niveles ortográficos en forma significativa producto de la aplicación del programa experimental utilizando cuentos motivadores y juegos de ortografía preventivos.


www.monografias.com

La investigación mencionada constituyó un valioso aporte al estudio pues las experiencias realizadas por el grupo investigador sirvieron de apoyo en el proceso metodológico del trabajo de campo a realizarse. 2.2. CONTEXTO REFERENCIAL

2.2.1. UBICACIÓN La institución educativa “8 de Diciembre” se encuentra ubicada en la calle Apurimac Nº 650

en el asentamiento humano “Túpac Amaru” del distrito de Bellavista.2.2.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “8 DE DICIEMBRE” –

BELLAVISTALa Institución Educativa Pública “8 de Diciembre” de Bellavista, es la primera institución

educativa del nivel secundaria que se creó en el distrito de Bellavista a diferencia de otras que son instituciones educativas del nivel primaria con ampliación de servicios. Considerada alma mater del distrito por que han egresado 40 promociones, habiendo logrado muchos de ellos estudios superiores en universidades e institutos, entre los que podemos contar ingenieros, médicos, abogados, licenciados en educación, etc. ; de gran éxito profesional residentes en esta ciudad y otras, así como en la capital.

El nombre de la institución se debe a fecha de creación del Distrito de Bellavista en la actualidad el personal directivo, jerárquico y docente son capacitados en el programa Formación en Servicio, organizado por el Ministerio de Educación, el cual orienta la diversificación del diseño curricular, teniendo en cuenta tres elementos fundamentales: dosificación, incorporación y contextualización en función del diagnóstico, el calendario comunal que sirve de base también para la elaboración del proyecto curricular institucional a fin de la formación integral del educando desarrolle capacidades y no solo contenidos, respondiendo de esta forma a las necesidades de aprendizaje del alumnado y a las expectativas de los padres y madres de familia y de la comunidad en general.

Generalmente los alumnos / as proceden de zonas marginales de los asentamientos humanos que rodean al plantel (A.H. “Jorge Basadre”, A.H. “Tupac Amaru”, A.H. “Esteban Pavbletich”, A.H. “José Carlos Mariátegui”, etc.) así como de la zona rural (Cieneguillo); los cuales participan en el CONEI, brigadas caceristas, municipios escolares, NATS, policía escolar, etc.

Actualmente la Institución Educativa Pública “8 de Diciembre” tiene el siguiente equipo directivo y jerárquico:A) Director: Lic. José Carlos Arroyo Urbina.B) Personal Jerárquico: Profesora Coordinadora de OBE- Tutoría: María Elena Puente Herrera. POBLACIÓN ESCOLAR.

La institución educativa “8 de Diciembre” tiene una población escolar de 259 estudiantes distribuidos de la siguiente manera:

CUADRO Nº 01POBLACIÓN ESCOLAR

NIVEL Nº DE ALUMNOS Primaria Secundaria

153 106

Total 259

Fuente: Nóminas de matrícula 2009

2.2.3. PERSONAL DOCENTE.La institución educativa “8 de Diciembre” cuenta con 15 docentes y un auxiliar para

atender a los niveles de primaria y secundaria.2.3. BASES TEÓRICO - CIENTÍFICAS.

2.3.1. EL TEATRO2.3.1.1. DEFINCIÓN

El teatro (del griego θέατρον theatrón 'lugar para contemplar') es la rama del arte escénico relacionada con la actuación, que representa historias frente a una audiencia usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y espectáculo”1. Es también el género literario que comprende las obras concebidas en un escenario, ante un público.

1 http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_(arte_esc%C3%A9nico)


http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Escenograf%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%ADmica

http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_esc%C3%A9nicas

http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_esc%C3%A9nicas

http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_(arte_esc%C3%A9nico)

www.monografias.com

Según la Enciclopedia virtual Encarta, “Es un género literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado, concebido para ser representado; las artes escénicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretación, la producción, los vestuarios y escenarios”2.

En estas citas se nota la versatilidad del teatro y su posibilidad de usarlo en las instituciones educativas como una interesante actividad estratégica, para fortalecer las capacidades comunicativas, sobre todo la expresión oral.

2.3.1.2. ELEMENTOS BÁSICOS DEL TEATRO.El teatro como se ha podido observar, constituye un todo orgánico del que sus

diferentes elementos forman una parte indisoluble. Esos elementos, no obstante, poseen cada uno características y leyes propias y, en función de la época, de la personalidad del director o de otras circunstancias, es habitual que se conceda a unos u otros mayor relevancia dentro del conjunto .estos elementos son:A. Acción . Son todos los acontecimientos que suceden en escena.B. Personajes . Son quienes llevan a cabo la acción dramática a través del diálogo.C. Tensión Dramática . Es la reacción que se produce en el espectador ante los acontecimientos que

están ocurriendo en la obra.D. Tiempo . No es fácil el tratamiento del tiempo en una obra dramática, ya que esta se desarrolla ante los

ojos del espectador y las posibilidades que ofrece una novela.E. Diálogo . Las conversaciones que los personajes mantienen entre si hacen la que la acción avance.F. Acotación . Se trata de aclaraciones que el autor de la obra teatral realiza sobre como debe de ser el

decorado, como se tienen que mover los personajes, que gestos deben hacer son orientaciones que intentan clarificar la comprensión de la obra.

G. Elementos caracterizadores . Para que la obra sea creíble, los directores teatrales suelen recurrir a recursos auxiliares, que contribuyan al espectáculo: Un vestuario acorde con la época, música de fondo o de acompañamiento, iluminación adecuada y escenografía adaptada a la obra en cuestión.

2.3.1.3. CARACTERÍSTICASEste género literario cuenta con las siguientes características básicas:

A. Los autores dramáticos deben contar una historia en un lapso de tiempo bastante limitado, con lo que no se pueden permitir demoras innecesarias.

B. El hilo argumental debe captar la atención del público durante toda la representación. El recurso fundamental para conseguirlo consiste en establecer, cada cierto tiempo, un momento culminante o clímax que vaya encaminando la historia hacia el desenlace.

C. El teatro es una mezcla de recursos lingüísticos y espectaculares, o lo que es lo mismo, el texto literario se suma, como un elemento más, a los elementos escénicos pertinentes para conseguir un espectáculo completo

D. Aunque podamos leer una obra de teatro, los personajes que intervienen en ella han sido concebidos por el autor para ser encarnados por actores sobre un escenario.

E. La acción se ve determinada por el diálogo y, a través de él, se establece el conflicto central de la obra.F. El autor queda oculto detrás del argumento y los personajes. Si leemos una obra teatral, observaremos

que de vez en cuando aparecen indicaciones sobre cómo debe ser el escenario o cómo deben actuar los personajes. Estas instrucciones se denominan acotaciones. Por lo demás, los sentimientos del autor, sus ideas y opiniones se encuentran diluidos en la amalgama de personajes y ambientes que forman una obra de teatro.

2.3.1.4. CLASES DE TEATROA. Teatro Visual : Busca la escenificación de imágenes de gran impacto y belleza formal, representa uno

de los hitos de esta forma de producción escénica, en donde el texto esta pensado en función de su elaboración espacial para obtener de esta manera una espectáculo que rebase los formatos tradicionales.

B. Teatro Gestual : Teatro que privilegia el gesto y la expresión corporal, siendo el cuerpo del actor la base del espectáculo, sin ir al desmedro del uso de la palabra, la música, la pintura u otros medios de expresión escénica.

C. Teatro Callejero : Teatro que se representan en lugares exteriores, como plazas, calles, mercados, etc. Para acercarse a través de la intervención urbana a un público.

D. Teatro de Objetos : Teatros de títeres, marionetas, escenografías móviles y de fusión de actores con figuras tridimensionales, que producen obras artísticas de contenidos no necesariamente a un público infantil.

2 Microsoft Encarta 2008


www.monografias.com

E. Teatro Danza : Híbrido escénico que se instala experimentalmente entre el teatro y la danza convencional, para explorar todas las posibilidades de comunicación escénica.

F. Performance : Acción teatral efímera, que usa todos los elementos extrateatrales de que se pueda disponer visual y materialmente.

G. Teatro Alternativo – Indie : Teatro de carácter independiente y experimental, desarrollado al margen de las redes de producción oficial, es decir fuera del circuito de producción oficial es decir fuera del circuito de producción subvencionado por el consejo de la cultura y las artes o los institutos binacionales.

H. Teatro Comercial : Espectáculos teatrales de fácil digestión, concebidos en base a lograr alta rentabilidad económica. En desmedro de la calidad artística de la obra.

I. Teatro Transmedial : Instalación y video/danza. Es el ejercicio escénico resultante de un proceso dialogo o negociación de una multiplicidad o posibilidades mediales, es decir al intercambio entre medios textuales y no textuales como los lingüísticos teatrales, musicales, gestuales, pictóricos, electrónicos y fílmicos, etc.

2.3.1.5. EL TEATRO ESCOLAR.Se le llama teatro escolar al teatro que se hace dentro de las escuelas de

enseñanza media y básica, por ejemplo la primaria y/o la secundaria, esto debido a que la mayoría de las veces, no cuentan con los elementos necesarios para montar una obra de manera digamos amateur. También se le llama o se le dice teatro escolar, a las puestas escénicas que representan compañías que se encuentran estudiando teatro dentro de alguna universidad o instituto de arte.

2.3.1.6. EL TEATRO DE AULAEs una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar,

que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto dramático. Pretende, no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales, como pueden ser la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad artística, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un área transversal, sino el eje vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar (ciclo, curso, trimestre...); la urdimbre alrededor de la cual se tramará la vida escolar fuera y dentro del aula; la transgresión consciente y voluntaria del tratamiento de las áreas de trabajo, de por sí duras, para convertirlas en accesibles y entrañables. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones.

Este Teatro de Aula no está programado tanto para realizar un estreno teatral espectacular, cuanto para ser vivido y asimilado durante el proceso de preparación. Su meta es el camino a recorrer. No es una representación escénica -que puede, incluso, no llegar- sino el proceso que la ha generado. El Teatro de Aula no es un fin sino un medio.

2.3.2. LA EXPRESIÓN ORALImplica manifestar en forma libre y espontánea sentimientos, necesidades, pensamientos y

opiniones. También aprender a dialogar, opinar, argumentar, construir juicios de valor, entre otros. Los gestos, la música, la danza, la expresión corporal, favorecen el desarrollo de una expresión propia que mejoran nuestra relación con los/as demás y contribuyen a afirmar la autoestima y seguridad personal. Hay que evitar la repetición sin reflexión y la rigidez que cohíbe expresarse con libertad.

La lengua tiene una naturaleza esencialmente oral; se desarrolla en el tiempo mediante una combinación y sucesión de sonidos. Su empleo en esta forma produce efectos más inmediatos, dada la proximidad de los usuarios, sin embargo, es más fugaz y efímera

La expresión oral es una facultad que se aprende hablando espontáneamente, sin normas ni imposiciones. Sólo en una etapa posterior en vías de perfeccionamiento, se puede elegir modelos literarios o académicos, sin descuidar la personalidad de cada individuo.

2.3.2.1. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ORAL.Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima

pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para


www.monografias.com

interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara Entonación adecuada a la naturaleza del discurso Expresión con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentación de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mímica Participación pertinente y oportuna Capacidad de persuasión Expresión clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.

Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada.

La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente

La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.

2.3.2.2. ETAPAS DE LA EXPRESIÓN ORALLa expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación

rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para “romper el hielo” y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada, especialmente sobre asuntos académicos. En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:Actividades previas Generar ideas Seleccionar temas adecuados Elaborar esquemas previos Emplear técnicas para recoger y organizar información Preparar la intervención oral Usar soportes para preparar la intervención Preparar estrategias de interacciónProducción real del discurso Conducir el discurso Controlar la voz Controlar la mirada Emplear gestos y movimientos corporales Presentar argumentos Emplear recursos de persuasión Presentar ideas en forma coherente Otorgar originalidad al discurso Hablar con corrección y fluidez. Emplear recursos tecnológicos de apoyoActividades de control y metacognición Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones Autorregular el discurso


www.monografias.com

Negociar el significado Ofrecer canales de retroinformación Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso.

2.3.2.3. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN ORAL.El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las

actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él.

El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes:a) Actividades de microaprendizaje

Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a capacidades específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participación, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa o comprende el texto.b) Actividades totalizadoras.

Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está puesto en la expresión oral.En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podría constar de los siguientes pasos:

Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al finalizar la actividad. Los propósitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

Formulación de indicaciones. También es importante que los alumnos sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.)

Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)

Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad.

Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensión oral previstos.

La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningún modo, convertirla en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente sucede así. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo

2.3.2.4.2.3.2.5.

2.3.3. EL TEATRO Y LA EXPRESIÓN ORAL2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS.

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL.“La aplicación de un programa experimental utilizando el teatro como estrategia metodológica influye positivamente en el desarrollo de la expresión oral de los/as alumnos/as del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana”

2.4.2. HIPÓTESIS OPERACIONALES.


www.monografias.com

“Los/as alumnos/as participantes, antes de la aplicación del programa experimental muestran bajos niveles de expresión oral”.“Los/as alumnos/as participantes después de la aplicación del programa experimental elevan sus niveles de expresión oral”.

CAPÍTULO III

Metodología empleada 3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN.

3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.La investigación se caracteriza por ser de tipo aplicada, porque está orientada a conseguir

resultados prácticos sobre una situación determinada, en este caso elevar los niveles de expresión oral de los/as alumnos y alumnas primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” del distrito metropolitano de Bellavista - Sullana.

3.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN.De acuerdo al grado de complejidad de la investigación se ubica en el nivel experimental, ya

que se pretendió demostrar los efectos de la variable experimental uso del teatro sobre la variable dependiente, expresión oral3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

El diseño utilizado en el estudio es el Cuasi – Experimental de dos grupos con pre y post test. Su esquema es el siguiente:

Descripción:GE: Grupo Experimental.

GC: Grupo de ControlX: Programa Experimental uso del teatro

O1 y O3: Pret- Test o medida previa antes de la aplicación del programa.

O2 y O4: Post- Test o medida posterior después de la aplicación del programa.

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO.3.3.1. POBLACIÓN DE ESTUDIO.

La población de estudio está conformada por los alumnos y alumnas del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” del distrito de Bellavista, provincia de Sullana. Se distribuye de la siguiente manera:

CUADRO Nº 02POBLACIÓN DE ESTUDIO

GRADO SECCIÓN HOMBRE MUJER TOTAL

1ºAB

89

108

1817

Total 17 18 35

Fuente: Nómina de Matrícula. 2008.

3.3.2. MUESTRA DE ESTUDIO.Se ha determinado la muestra de estudio teniendo en cuenta la población de estudio

habiendo sido seleccionada en forma no aleatoria o intencional. Se distribuye de la siguiente manera:

CUADRO Nº 03MUESTRA DE ESTUDIO


www.monografias.com

GRUPO GRADO SECCIÓN ALUMNOS/AS

Experimental 1º A 18

Control 1º B 17

3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOSVariable Dependiente:Expresión oral.

ENTONACIÓN -Entona correctamente las palabras al hablar-El entonar la palabra vivencia la expresión oral.- Utiliza voz adecuada.

Observación Guía de observación

PRONUNCIACIÓN -Pronuncia los sonidos en forma clara.- Se expresa con voz audible para todos los oyentes


USO DEL VOCABULARIO

- Hace uso de un vocabulario real de su contexto- Expresa claramente sus ideas.


NARRACIÓN - Lo que expresa tiene coherencia - Lo que habla tiene secuencialidad.- Demuestra seguridad y confianza al narrar


3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.3.5.1. LA OBSERVACIÓN

Para recoger información sobre los niveles de expresión oral de los/as alumnos/as de primer grado de secundaria. Como instrumento se empleó una guía de observación estructurada aplicada en forma sistemática en horas de clase.

3.5.2. LA ENTREVISTAPara recoger información sobre las estrategias utilizadas por el profesor del área de

Comunicación para desarrollar la expresión oral de los/as alumnos/s de primer grado de secundaria. Como instrumento se utilizó un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. 3.6. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para el procesamiento y análisis de la información recogida se emplearon los siguientes procedimientos:

3.6.1. SERIACIÓN. Se realizó una forma simple de seriación para ordenar la información en forma sistemática

obtenida a través de los instrumentos aplicados.


www.monografias.com

3.6.2. CODIFICACIÓN. Mediante esta operación se le asignó un código a los indicadores de la variable

representadas para poder tabular la información.3.6.3. TABULACIÓN.

Los datos obtenidos se ordenaron y agruparon mediante tablas de distribución de frecuencias simples y porcentuales.

3.6.4. GRAFICACIÓN Para representar gráficamente los cuadros estadísticos se seleccionaron gráficos de barras

simples y circulares acordes con la naturaleza de las variables de estudio

CAPÍTULO IV

Planificación, ejecución y evaluación de la experiencia4.1. PLANIFICACIÓN

4.1.1. DATOS INFORMATIVOS DENOMINACIÓN DE LA EXPERIENCIA:

“”DESARROLLAMOS NUESTRA EXPRESIÓN ORAL ATRAVÉS DEL TEATRO”.

RESPONSABLE:Palacios Castro, Charito Elizabeth

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:Institución Educativa “8 de Diciembre “

GRADO/SECCIONES DE ESTUDIOS:Primero “A” y “B”

DURACIÓN:INICIO: 18-08-08CULMINACIÓN: 16-10-08

PROFESOR DE AULA:Profesor Amelio Reto Neyra

4.1.2. OBJETIVOSA. OBJETIVO GENERAL

Mejorar expresión oral de los/as alumnos/as de primer grado del nivel secundario de la Institución Educativa “8 de Diciembre” del distrito Metropolitano de Bellavista – Sullana.

B. OBJETIVOS ESPECIFICOS Evaluar la expresión oral de los/as alumnos/as de primer grado de secundaria antes

y después de la aplicación de la experiencia (pre y post test) consistente en la aplicación del teatro como estrategia metodológica.

Elevar los niveles de expresión oral ejecutando un programa experimental utilizando el teatro como estrategia metodológica con los/as alumnos/as del primer grado de secundaria.

4.1.3. JUSTIFICACIÓNEn la coyuntura actual, desde las instituciones educativas se viene implementando un

conjunto de reformas e innovaciones pedagógicas que responden a los nuevos enfoque y perspectivas de la educación, por lo que la aplicación de nuevas estrategias metodológicas en las actividades de aprendizaje, se justifican de manera notable. En tal, sentido es importante replantear el trabajo pedagógico después de las actuales necesidades de aprendizaje, los/as alumnos/as requieren de cambios urgentes en el desarrollo curricular.

La lectura y el dominio expresivo no sólo deben hacerse empleando un solo idioma, sino una pluralidad lingüística para decodificar los contenidos de los elementos culturales de los distintos pueblos del mundo, productores de diversas culturas.

En nuestra patria, especialmente en nuestra región, la escuela urbana y rural debe cumplir un rol importante en el desarrollo de las capacidades comunicativas básicas como el dominio de la expresión oral.

El presente programa denominado “Desarrollamos nuestra expresión oral a través del teatro” se realiza con la finalidad de mejorar la expresión oral de los/as alumnos/as que les permita expresarse oralmente en forma competente, por ello se desarrollaran una serie de acciones estratégicas


www.monografias.com

utilizando como estrategia metodológica el teatro con estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” del distrito de Metropolitano de Bellavista de la provincia de Sullana. 4.2. EJECUCIÓN

4.2.1. EXPLORACIONES PRELIMINARESAl ejecutar la práctica profesional en diferentes centros educativos, se ha observado en

los/as alumnos/as bajos niveles de expresión oral evidenciado a través de una entonación inadecuada, una pronunciación poca clara, uso de un vocabulario limitado e inseguridad en la narración. Frente a esta situación problemática, se decidió contribuir en su solución utilizando el teatro como estrategia metodológica, para tal efecto, se seleccionó la Institución Educativa “8 de Diciembre” del distrito Metropolitano de Bellavista de la provincia de Sullana.

Luego de formulado y delimitado el problema de investigación y planificar un cronograma de actividades, las gestiones se inician solicitando la autorización la ejecución del programa, teniendo la aceptación del señor director, profesor Lic. José Carlos Arroyo Urbina.

4.2.2. HORARIO DE EJECUCIÓN

GRUPOEXPERIMENTAL

DÍAS HORA

1º “ “A”Martes, 1.00 P.M – 2.30 P.M

Miércoles 2.30. P:M – 3.45. P.M

4.2.3. DISEÑO

Competencia Capacidades Estrategias Lee con variados

propósitos y comprende textos de diverso tipo, valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano, reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.

Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atención comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversación, diálogos, narraciones y exposiciones.

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y la organización de los textos.

Opina acerca de los personajes, hechos, ideas, datos, desde sus experiencias previas, en textos narrativos, informativos e instructivos.

Produce textos instructivos en situaciones comunicativas de su entorno, a partir de un plan de escritura previa.

Produce textos informativos y expositivos en situaciones comunicativas de su entorno a partir de un Plan de escrituras propias.

Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural o de situaciones imaginarias de manera precisa, estableciendo una secuencia lógico y temporal.

Narra en su lengua materna experiencias, anécdotas, fábulas, cuentos, dramas, estableciendo secuencia lógica y temporal

Se motiva a los/as alumnos/as mediante dinámicas.

A través de la lluvia de ideas opinan sobre el tema

Reciben, leen y analizan en conjunto la ficha acerca del tema.

Se forman grupo de trabajo mediante diversas técnicas.

Reciben material para trabajar referente al tema a tratar.

Se orientan a los/as alumnos/as sobre el trabajo a realizar.

Exponen en plenario su trabajo realizado con la participación de los demás alumnos/as se revisa el trabajo.

Se estimula a los/as alumnos/as mediante aplausos.

Se les entrega una ficha de evaluación y la desarrollan en forma individual


www.monografias.com

4.2.4. CRONOGRAMA

ACTIVIDADESMESES

A M J J A S O N D- Contacto preliminar X- Planificación de la experiencia X X X- Aplicación del Pre – Test X- Entrevista al docente X- Desarrollo del programa X X X- Aplicación del post - test X- Análisis e interpretación de la

informaciónX

4.2.5. VIVENCIAS DE LA EXPERIENCIAA. LOGROS

Compromiso del director y docente del área para apoyar el desarrollo de la experiencia.

Participación activa de los alumnos y alumnas en el programa, logrando integración y participación voluntaria.

Se contó con los medios y/o recursos necesarios para la ejecución de la experiencia.

Desarrollo significativo de los niveles de expresión de los estudiantes del primer grado de secundaria.

B. DIFICULTADES Alumnos/as cohibidos y poco participativos al inicio de la experiencia. Ausentismo de algunos/as estudiantes durante la experiencia

4.3. EVALUACIÓN4.3.1. EVALUACIÓN DE ENTRADA

Antes de la aplicación la experiencia se aplicó una guía de observación para determinar los niveles de expresión oral en los/as alumnos/as a través de las siguientes dimensiones: Entonación, pronunciación, uso del vocabulario y narración

4.3.2. EVALUACIÓN FINALDespués de la aplicación de la experiencia se aplicó una guía de observación para

determinar si hubo desarrollo de los niveles de expresión oral en los/as alumnos/as en las dimensiones: Entonación, pronunciación, uso del vocabulario y narración

CAPÍTULO V

Resultados de la investigación5.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

5.1.1. HIPÓTESIS OPERACIONAL Nº 01“Los/as alumnos/as participantes, antes de la aplicación del programa experimental muestran bajos niveles de expresión oral”.5.1.1.1. VARIABLE : EXPRESIÓN ORAL5.1.1.2. INDICADORES

A. ENTONACIÓNCUADRO Nº O4

ENTONACIÓN – PRIMERO “A”


www.monografias.com

PRE TEST

ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL

fi % fi % fi % fi %Entona correctamente las palabras al hablar

-- -- 7 38,9 11 61,6 18 100

Al entonar las palabras vivencia la expresión de éstas

-- -- 8 44,4 10 55,6 18 100

Uso adecuado de los gestos y la mímica

-- -- 4 22,2 14 77,8 18 100

Utiliza voz adecuada al hablar -- -- 8 44,4 10 55,6 18 100

FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. “8 DE DICIEMBRE” - BELLAVISTA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNEn el cuadro Nº 04 que registra observaciones del indicador entonación en el aula de primer grado

de secundaria sección “A” de la Institución Educativa “8 de Diciembre”, se ha podido observar que en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “NO LOGRADO” con porcentajes superiores al 55%; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes en el pre test, presentan dificultades para entonar correctamente las palabras, en la vivencia de su expresión, en el uso de los gestos y la mímica y presentan voz inadecuada para hablar.

CUADRO Nº 05 ENTONACIÓN – PRIMERO “B”

PRE TEST

ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL


-- -- 15 88,2 2 11,8 17 100


-- -- 16 94,1 1 5,9 17 100


-- -- 7 41,2 10 58,8 17 100

Utiliza voz adecuada al hablar -- -- 13 76,5 4 23,5 17 100


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNEn el cuadro Nº 05 que registra las observaciones del indicador entonación en el aula de primer

grado de secundaria sección “B” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “MEDIANAMENTE LOGRADO” con porcentajes superiores al 70%; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test


www.monografias.com

presentan pocas dificultades para entonar palabras, vivenciar su expresión, en el uso de los gestos y la mímica y en el uso de una voz adecuada para hablar.

B. PRONUNCIACIÓN

CUADRO Nº O6PRONUNCIACIÓN – PRIMERO “A”

PRE TEST

ENUNCIADOSLOGRADO MEDIANAME

NTE LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL

Fi % fi % fi % fi %Pronuncia los sonidos en forma clara

-- -- 7 38,1 11 61,1 18 100

Se expresa con voz audible para todos los oyentes

-- -- 6 33,3 12 66,7 18 100


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNEn el cuadro Nº 06 que registra las observaciones del indicador pronunciación en el aula de primer

grado de secundaria sección “A” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “NO LOGRADO” con porcentajes superiores al 60%; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test presentan dificultades para pronunciar los sonidos y para expresarse con voz audible para todos los oyentes.

CUADRO Nº 07PRONUNCIACIÓN – PRIMERO “B”

PRE TEST

ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL

fi % fi % fi % fi %Pronuncia los sonidos en forma clara

-- -- 17 100 -- -- 17 100


-- -- 14 82,4 3 17,6 17 100

FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. “8 DE DICIEMBRE” - BELLAVISTAANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 07 que registra las observaciones del indicador pronunciación en el aula de primer grado de secundaria sección “B” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “MEDIANAMENTE LOGRADO” con porcentajes superiores al 80%; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test en forma regular pronuncian los sonidos y para expresarse con voz audible para todos los oyentes.

C. USO DEL VOCABULARIOCUADRO Nº O8

USO DEL VOCABULARIO – PRIMERO “A”PRE TEST

LOGRADO MEDIANAME NO TOTAL


www.monografias.com

ENUNCIADOSNTE

LOGRADOLOGRADO

fi % fi % fi % fi %Hace uso de un vocabulario real de su contexto

-- -- 8 44,4 10 56,6 18 100

Expresa claramente sus ideas -- -- 8 4,.4 10 56,6 18 100


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNEn el cuadro Nº 08 que registra las observaciones del indicador uso del vocabulario en el aula de

primer grado de secundaria sección “A” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “NO LOGRADO” con porcentajes superiores al 55%; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test presentaron dificultades en el uso de un vocabulario de acuerdo a su contexto y para expresar claramente sus ideas.

CUADRO Nº 09USO DEL VOCABULARIO – PRIMERO “B”

PRE TEST

ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL


-- -- 14 82,4 3 17,6 17 100

Expresa claramente sus ideas 1 5,9 15 88,2 1 5,9 17 100



primer grado de secundaria sección “B” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “MEDIAMENTE LOGRADO” con porcentajes superiores al 80%; lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test en forma regular hacen uso de un vocabulario de acuerdo a su contexto y para expresar claramente sus ideas.

D. NARRACIÓN

CUADRO Nº 10 NARRACIÓN – PRIMERO “A”

PRE TEST

ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL

fi % fi % fi % Fi %Lo que expresa tiene coherencia

-- -- 6 33,3 12 66,7 18 100

Lo que habla tiene secuencialidad

-- -- 9 50,0 9 50,0 18 100

Demuestra seguridad y confianza al narrar

-- -- 3 16,7 15 83,3 18 100


www.monografias.com


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNEn el cuadro Nº 10 que registra las observaciones del indicador uso narración en el aula de primer

grado de secundaria sección “A” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “NO LOGRADO” con porcentajes superiores mayores iguales al 50 %; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “NO LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test presentaron dificultades para expresarse con coherencia, secuencialidad y para demostrar seguridad y entonación durante la narración.

CUADRO Nº 11 NARRACIÓN – PRIMERO “B”

PRE TEST


NTE LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL

fi % fi % fi % Fi %Lo que expresa tiene coherencia

3 17,6 14 82,4 -- -- 17 100


2 11,8 11 64,7 4 23,5 17 100


2 11,8 10 58,8 5 29,4 17 100


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNEn el cuadro Nº 11 que registra las observaciones del indicador narración en el aula de primer grado

de secundaria sección “B” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “MEDIANAMENTE LOGRADO” con porcentajes superiores mayores iguales al 60 %; se aprecian valores porcentuales en el índice “LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test en forma regular expresan con coherencia, secuencialidad y en el mismo sentido demuestran seguridad y entonación durante la narración..

5.1.2. HIPÓTESIS OPERACIONAL Nº 02“Los/as alumnos/as participantes después de la aplicación del programa experimental elevan sus niveles de expresión oral”.5.1.2.1. VARIABLE: EXPRESIÓN ORAL5.1.2.2. INDICADORES:

A. ENTONACIÓN

CUADRO Nº 12ENTONACIÓN – PRIMERO “A”

GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST

ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL


13 72,2 5 27,8 -- -- 18 100


15 83,3 3 16,7 -- -- 18 100


14 77,8 4 22,2 -- -- 18 100


www.monografias.com

Utiliza voz adecuada al hablar 13 72,2 5 27,8 -- -- 18 100

FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. “8 DE DICIEMBRE” - BELLAVISTAANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 12 que registra observaciones del indicador entonación en el aula de primer grado de secundaria sección “A”, grupo experimental, de la Institución Educativa “8 de Diciembre”, se ha podido observar que después de haber aplicado la experiencia, en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “LOGRADO” con porcentajes superiores al 70%; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “NO LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes, entonan correctamente las palabras, vivencian la expresión de éstas, hacen uso de los gestos y su mímica y presentan voz adecuada para hablar.

CUADRO Nº 13 ENTONACIÓN – PRIMERO “B”

GRUPO DE CONTRO – POST TEST

ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL

fi % Fi % Fi % fi %Entona correctamente las palabras al hablar

-- -- 16 94,1 1 5,9 17 100


-- -- 16 94,1 1 5,9 17 100


-- -- 12 70,6 5 29,4 17 100

Utiliza voz adecuada al hablar 1 5,9 16 94,1 -- -- 17 100


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNEn el cuadro Nº 05 que registra las observaciones del indicador entonación en el aula de primer grado de secundaria sección “B”, grupo de control, de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “MEDIANAMENTE LOGRADO” con porcentajes superiores al 90%; lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test presentan pocas dificultades para entonar palabras, vivenciar su expresión, en el uso de los gestos y la mímica y en el uso de una voz adecuada para hablar.

B. PRONUNCIACIÓN

CUADRO Nº 14PRONUNCIACIÓN – PRIMERO “A”

GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST

ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL

fi % Fi % fi % fi %Pronuncia los sonidos en forma clara

13 72,2 5 27,8 -- -- 18 100


16 88,9 2 11,1 -- -- 18 100



www.monografias.com


grado de secundaria sección “A” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que después de haber aplicado la experiencia , en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “LOGRADO” con porcentajes superiores al 70%; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “NO LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, pronuncian los sonidos en forma clara y se expresan con voz audible para todos los oyentes.

CUADRO Nº 15PRONUNCIACIÓN – PRIMERO “B”

GRUPO DE CONTROL – POST TEST


NTE LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL

fi % fi % fi % fi %Pronuncia los sonidos en forma clara

-- -- 17 100 -- -- 17 100


-- -- 16 94,1 1 5,9 17 100



grado de secundaria sección “B” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “MEDIANAMENTE LOGRADO” con porcentajes superiores al 90%; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, en forma regular pronuncian los sonidos y para expresarse con voz audible para todos los oyentes.

C. USO DEL VOCABULARIOCUADRO Nº 16

USO DEL VOCABULARIO – PRIMERO “A”GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST

ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL


13 72,2 5 27,8 -- -- 18 100

Expresa claramente sus ideas 16 88,9 2 11,1 -- -- 18 100



primer grado de secundaria sección “A” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que después de haber aplicado la experiencia , en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “LOGRADO” con porcentajes superiores al 70%; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “NO LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes hacen uso de un vocabulario real de acuerdo a su contexto y expresan en forma clara sus ideas..

CUADRO Nº 17USO DEL VOCABULARIO – PRIMERO “B”


www.monografias.com


ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL


-- -- 15 88,2 2 11,8 17 100

Expresa claramente sus ideas 2 11,8 15 88,2 -- -- 17 100



primer grado de secundaria sección “B” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “MEDIANAMENTE LOGRADO” con porcentajes superiores al 80%; lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes en forma regular hacen uso de un vocabulario real de acuerdo a su contexto, así mismo en un mismo sentido expresan en forma clara sus ideas..

D. NARRACIÓNCUADRO Nº 18

NARRACIÓN – PRIMERO “A”GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST

ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL

fi % fi % fi % fi %Lo que expresa tiene coherencia

15 83,3 3 16,7 -- -- 18 100


15 83.3 3 16,7 -- -- 18 100


13 72,2 5 27,8 -- -- 18 100


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNEn el cuadro Nº 18 que registra las observaciones del indicador uso narración en el aula de primer

grado de secundaria sección “A” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que después de la aplicación de la experiencia en casi todos los enunciados, las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “LOGRADO” con porcentajes superiores mayores iguales al 80 %; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice “NO LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, para expresarse lo hacen con coherencia y secuencialidad y para demuestran seguridad y entonación durante la narración.

CUADRO Nº 19 NARRACIÓN – PRIMERO “B”


ENUNCIADOSLOGRADO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

TOTAL

fi % fi % fi % fi %


www.monografias.com

Lo que expresa tiene coherencia

3 17,6 14 82,4 -- -- 17 100


4 23,5 12 70,6 1 5,9 17 100


3 17,6 11 64,7 3 17,7 17 100


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNEn el cuadro Nº 19 que registra las observaciones del indicador narración en el aula de primer grado

de secundaria sección “B” de la Institución Educativa “8 de Diciembre” , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice “MEDIANAMENTE LOGRADO” con porcentajes superiores mayores iguales al 70 %; se aprecian valores porcentuales en el índice “LOGRADO” lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula, en forma regular expresan con coherencia, secuencialidad y en el mismo sentido demuestran seguridad y entonación durante la narración.

5.1.3. PERCEPCIÓN DEL DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN SOBRE LA EXPRESÓN ORAL DE SUS ESTUDIANTES.

CUADRO N° 20PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES

NIVEL EN QUE UBICA A LOS/AS ESTUDIANTES EN LA EXPRESIÓN ORAL

-- El docente del área de Comunicación ubica a sus estudiantes en un nivel regular en la capacidad comunicativa referida a la expresión oral.

ACTIVIDADES QUE LA I.E. DESARROLLA PARA QUE LOS/AS ESTUDIANTES DESARROLLEN SU EXPRESIÓN ORAL

-- Exposiciones y escenificaciones

ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA DESARROLLAR CAPACIDADES BÁSICAS DE COMUNICACIÓN

-- .Diálogos, dramatización de lecturas y de casos de la vida realMATERIALES UTILIZADOS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL

-- Periódicos, libros, láminas, figuras y revistas APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS ADECUADAS

- El docente afirma que a través de estrategias metodológicas adecuadas los/as estudiantes mejorarían su producción de textos

APOYO EN LA EXPERIENCIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE SUS ESTUDIANTES

-- El docente manifestó apoyar en forma decidida la experiencia a realizarse.

FUENTE: ENTREVISTA APLICADA AL DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTERPRETACIÓNEl docente del área de Comunicación de las aulas de primer grado “A” y “B” de la I.E. “8 de Diciembre” de Bellavista, admite que sus alumnos/as no presentan un buen nivel en lo que se refiere a su expresión oral a pesar que realizan una serie de actividades que giran alrededor de las exposiciones y dramatizaciones, afirmación corroborada cuando manifiestan que utilizan estrategias mayormente basadas en diálogos, dramatización de lecturas y de casos de la vida real, finalmente .reconocen la utilidad de las estrategias en el mejoramiento de la capacidad de los/as estudiantes para expresarse mejor, prueba de ello es que se muestran partidarios de apoyar una experiencia conducente a superar esta debilidad.


www.monografias.com

5.2. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.5.2.1. HIPÓTESIS GENERAL.

“La aplicación de un programa experimental utilizando el teatro como estrategia metodológica influye positivamente en el desarrollo de la expresión oral de los/as alumnos/as del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana”Comprobación: AprobadaReferencia: Cuadros Nº 04 al 19

5.2.2. HIPÓTESIS OPERACIONALES. “Los/as alumnos/as participantes, antes de la aplicación del programa experimental

muestran bajos niveles de expresión oral”.Comprobación : AprobadaReferencia : Cuadros Nº 04 al 11

“Los/as alumnos/as participantes después de la aplicación del programa experimental elevan sus niveles de expresión oral”.Comprobación : AprobadaReferencia : Cuadros Nº 12 y 19

ConclusionesA. GENERAL

El uso del teatro como estrategia metodológica, contribuye a desarrollar la expresión oral, capacidad comunicativa básica, como se evidencia con los resultados obtenidos con los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “8 de Diciembre” del distrito Metropolitano de Bellavista de la provincia de Sullana.

B. ESPECÍFICASa. Antes de aplicar la experiencia, la mayoría de los/as estudiantes presentaron problemas

de expresión oral: entonación, pronunciación, uso de vocabulario y de narración. Esto se evidenció en las observaciones realizadas en forma sistemática y por las manifestaciones del docente del área al afirmar que sus estudiantes tienen dificultad para pronunciar palabras y ausencia de una narración coherente

b. El docente del área de Comunicación reconoce reconocen que sus alumnos/as no presentan un buen nivel en lo que se refiere a en su expresión oral a pesar que realiza una serie de actividades que giran alrededor las exposiciones y dramatizaciones, reconoce la utilidad de las estrategias en el mejoramiento de la capacidad de los/as estudiantes para expresarse mejor prueba de ello se mostró partidario de apoyar la experiencia.

c. El docente del área hacen uso de material adecuado para el desarrollo de capacidades de expresión oral como libros, recortes periodísticos y fichas de lectura, sin embargo sólo enfatiza aspectos que tiene que ver con la narración.

d. Con la aplicación del uso del teatro como una estrategia metodológica, se logró mejorar en forma significativa la expresión oral de los/as estudiantes: En la entonación de las palabras la mayoría lo hizo correctamente al vivenciarlas en su expresión, a través de los gestos y la mímica y con tono de voz adecuado;

e. En la pronunciación se observó una conjugación adecuada de verbos al expresar la palabras y al articular su pronunciación;

f. En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a sus contexto, encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras nuevas; finalmente, su narración tiene coherencia y lógica, presenta secuencialidad, seguridad y confianza.

g. El uso del teatro como estrategia metodológica, logró una participación activa de los estudiantes sobre todo en aquellas en los cuales asumieron roles protagónicos desde el punto de vista afectivo.

Sugerenciasa. Es necesario capacitar a los docentes sobre estrategias que desarrollen las capacidades

comunicativas básicas de los estudiantes como son la comprensión lectora, la expresión oral y la producción de textos.


www.monografias.com

b. El colectivo de los docentes de la institución educativa considerada en la investigación debe optar por una propuesta innovadora que conduzca a mejorar las capacidades básicas de los estudiantes de todos los grados de estudio.

c. Los docentes debería Incorporar en sus sesiones de aprendizaje las estrategias motivacionales sobre todo aquellas que aborden la dimensión afectiva de los estudiantes, pues la experiencia realizada a través del programa experimental demostró progresos significativos en los estudiantes.

d. Implementar a las instituciones educativas con materiales pertinentes que permitan desarrollar las capacidades comunicativas básicas de sus estudiantes como libros, folletos, revistas, grabadoras, etc.

BibliografíaBRIONES, Guillermo1995

La Investigación Social y Educativa Tomos 1,2 y 3. Convenio Andrés Bello. Tercera Edición. Santa Fe de Bogotá

DE LOS HEROS, Rosa María2001

Voces 4. Editorial Santillana S.A. Lima.

HERNANDEZ SAMPIERI, R y otros1995

Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. Mexico. D.F 3ra edición.

MALDONADO WILMAN, Héctor1993

Manual de la Comunicación Oral. Editorial Alambra. México

MINISTERIO DE EDUCACIÓN1998

Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

MICROSOFT OFFICE2008

Enciclopedia Encarta

LOZANO ALVARADO, Saniel Los Senderos del Lenguaje

SAMANIEGO, Catalina2001

Voces 3. Editorial Santillana S.A. Lima.


http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/marzo/nosotros58.htm

Con todo cariño y agradecimiento a Dios, a mi querido esposo y a mis adoradas hijas, por su sacrificio y abnegación en mi formación profesional.

Charito Elizabeth.

Autor:Charito Elizabeth Palacios Castro [email protected] OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE


mailto:[email protected]


www.monografias.com

PROFESORA DE EDUCACIÓN SECUNDARIASULLANA – PERÚ2009"AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRÍSIS EXTERNA"INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”SULLANA


Documents

Influencia Teatro Expresion Oral Estudiantes