INFORMACIONALES: ESPAÑOLAS LAS EN (TIC) FAMILIAS …api.ning.com/files/D7OtuoxqP95OQ406hXsMaGSt4...Postmodernismo… y la época de Modernidad Informacional o Infomodernidad que comenzó

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FUNDACIÓN ENCUENTRO FUNDACIÓN TELEFÓNICA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA FAMILIA

UNIVERSIDAD P. COMILLAS

Prof. Fernando Vidal Fernández

Educación y TIC en las familias españolas

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©Fundación Encuentro, 2011 ©Fundación Telefónica, 2011 ©Fernando Vidal Fernández (dirección y redacción), Instituto Universitario de la Familia, Universidad Pontificia Comillas de Madrid, 2011 Ayudantes de investigación: Rosalía Mota, Janina Hamburger, Carlos Pitillas y Ana Berástegui

CRÉDITOS


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1. LA EDUCACIÓN INFORMACIONAL EN LA FAMILIA 2. CONCLUSIONES 3. DISEÑO, DESARROLLO Y SIGNIFICATIVIDAD DE LA ENCUESTA 4. ALCANCE Y VALOR DE LOS RECURSOS DE TIC PARA LOS MENORES

a. Máquinas de TIC al alcance de los menores b. Uso y dominio de los recursos de TIC c. Videojuegos d. Utilidad y valor de Internet e. Conocimiento de contenidos educativos de Internet f. La subestima de la creación de webs y blogs g. No hay impotencia frente a las TIC

5. CLASE SOCIAL a. A menor clase social, menor competencia y afición de los padres b. A menor clase social, más equipamiento básico y menos sofisticado c. A menos clase social, más videojuegos más solos y menos formativos d. A menor clase social, menos críticas a los contenidos de Internet y más

creadores colectivos de webs y blogs e. El modo de uso de las TIC: modelo permisivo y modelo contenido f. Las TIC crean mejores disposiciones informacionales a la vez que mayor

impotencia en las clases bajas 6. NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

a. Máquinas de TIC al alcance de los menores b. Uso y dominio de los recursos de TIC c. Videojuegos d. Utilidad y valor de Internet e. Conocimiento de contenidos educativos de Internet f. La subestima de la creación de webs y blogs g. No hay impotencia frente a las TIC

7. CLASE SOCIAL a. A menor clase social, menor competencia y afición de los padres b. A menor clase social, más equipamiento básico y menos sofisticado c. A menos clase social, más videojuegos más solos y menos formativos d. A menor clase social, menos críticas a los contenidos de Internet y más

creadores colectivos de webs y blogs e. El modo de uso de las TIC: modelo permisivo y modelo contenido f. Las TIC crean mejores disposiciones informacionales a la vez que mayor

impotencia en las clases bajas

ÍNDICE


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8. NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES a. A menor nivel educativo, menor dominio y afición de los padres b. A menor nivel educativo de los padres, más redes y menos equipamiento

sofisticado c. A menos nivel educativo de los padres, más videojuegos más solos y menos

formativos d. A menor nivel educativo, menos críticas a los contenidos de Internet, más

creadores de webs y blogs y menos padres que los valoren e. El modo de uso de las TIC: modelo permisivo y modelo contenido f. El menor nivel educativo deja satisfecho y no genera tanta expectativa a

propósito de las TIC 9. EXTRANJERÍA NO COMUNITARIA 10. GÉNERO 11. CALIDAD DE LA RELACIÓN EDUCATIVA ENTRE PADRES E HIJOS 12. EL DOMINIO TIC DE LOS PADRES 13. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN REDES SOCIALES 14. GUSTO DE LOS PADRES POR LAS TIC 15. DISPOSICIONES INFORMACIONALES DE LOS HIJOS

a. Sociables b. Curiosos c. Críticos d. Emprendedores e. Activos f. Con iniciativa g. Participativos h. Globales

16. LAS TIC EN LA ESCUELA a. Moderada importancia de la iniciación temprana a las TIC b. Cerca de la plena comunicación con la escuela mediante Internet c. Valoración positiva de la formación en TIC dada en las escuelas a los hijos d. Las TIC han cambiado la forma de enseñar de los profesores e. Vigencia de la cultura del papel

17. ABUSOS, CONFLICTOS Y ADICCIONES EN INTERNET a. Abusos b. Suplantación de la identidad c. Amenazas d. Pornografía e. Insultado o amenazado a otros f. Faltas o delitos por Internet g. Adicción a Internet h. Adicción a videojuegos i. Adicción a redes sociales

18. DEMANDA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA PADRES EN TIC 19. TABLAS

ANEXO: CUESTIONARIO


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DE HOGARES INFORMATIZADOS A FAMILIAS INFORMACIONALES: EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LAS FAMILIAS ESPAÑOLAS

1. LA EDUCACIÓN INFORMACIONAL EN LAS FAMILIAS Los hogares españoles están ya informatizados prácticamente en su totalidad. La cobertura de la informatización en las familias españolas con hijos menores de edad es tal que el 95% de dichos menores tienen acceso a algún dispositivo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en su hogar. También el entorno institucional de los menores está avanzadamente informatizado: el 80% de padres confirma que le es posible comunicar con la escuela de sus hijos por Internet para distintas funciones. Pero si bien la informatización ha avanzado, la pregunta que nos surge es: ¿también nos hemos informacionalizado? ¿Estamos aprovechando las nuevas potencialidades y competencias que entraña la informatización o simplemente repetimos pautas anteriores pero con medios más sofisticados? A juicio de los padres no es así cuando observan la pedagogía de los maestros de sus hijos: el 65% de los padres piensa que “las TIC han cambiado realmente la forma que los profesores tienen de enseñar en la escuela”. Pero, en cambio, hay porcentajes elevados de padres que sostienen que el uso de las TIC no hace que sus hijos adquieran algunas de las más claras competencias propias de la lógica informacional. A juicio de los padres, los menores en España tienen un manejo aceptable de las TIC. Dos de cada cinco padres perciben que sus hijos tienen un nivel alto o muy alto de manejo de las TIC y, quizás un dato que es más revelador, los hijos enseñan a manejar máquinas o programas de TIC al 67% de los padres. Efectivamente, podemos concluir que los menores saben manejar suficientemente máquinas y programas informáticos, pero sus padres dudan de que estén incorporando las actitudes informacionales. Esas actitudes o competencias están relacionadas con la curiosidad, la sociabilidad, discernimiento, la participación o el emprendimiento. Hay acuerdo de un 66% de los padres en que las TIC sí hacen a sus hijos más curiosos, sin embargo el 73% de los padres no cree que las TIC hagan a sus hijos sociables, el 68% no cree que las TIC hagan a sus hijos críticos, el 75% no cree que las TIC hagan a sus hijos globales, el 63% no cree que las TIC hagan a sus hijos emprendedores, el 64% no cree que las TIC hagan a sus hijos participativos, el 82% no cree que las TIC hagan a sus hijos con mayor iniciativa y el 76% no cree que las TIC hagan a sus hijos activos. Si tuviésemos que sacar una conclusión tendríamos que decir: nuestros hijos están informatizados pero no son informacionales. A nuestro juicio, hay tres conclusiones operativas que emergen de nuestro estudio:

MARCO DE LA EDUCACIÓN INFORMACIONAL EN LA FAMILIA


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• los padres deben asumir modelos educativos comprometidos, atentos y activos con sus hijos;

• los padres deben desarrollar su dominio, uso y disfrute de las TIC, así como compartir actividades de TIC con sus hijos, y eso hará que sus hijos tengan un desarrollo más fuerte, fecundo y seguro de su uso de las TIC;

• las familias deben usar las TIC para desarrollar las competencias informacionales de padres e hijos y así provechar cualitativamente mejor las potencialidades de las TIC.

Charo Sádaba y Xavier Bringué, de la Universidad de Navarra, han apuntado en esa dirección de la responsabilidad paterna como condición para que los menores puedan desarrollarse con eficacia y seguridad gracias a las TIC. Tanto en sus investigaciones sobre La generación interactiva en España (Fundación Telefónica y Ariel, Barcelona, 2009) e Iberoamérica (Fundación Telefónica y Ariel, Barcelona, 2008), como en su más reciente obra Redes sociales: manual de supervivencia para padres (Viceversa Editorial, Barcelona, 2011), han insistido en la necesaria mediación de los padres en la relación entre menores y TIC, en que los padres se impliquen. En su libro para los padres sobre las redes sociales, identifican tres tareas para éstos: “la primera tarea que debemos afrontar si queremos serles útiles en el mundo digital es conocerlo muy bien”, la segunda tarea es hacer conscientes a los hijos de la responsabilidad que implica el uso de medios digitales y “la tercera misión que tienen los padres en este contexto tecnológico es ser conscientes de que, más que nunca, la educación está en primer plano.” (Sádaba y Bringué, 2011: 141‐144). Desde el Instituto Universitario de la Familia de la Universidad Pontificia Comillas impulsamos en la misma dirección y creemos que es urgente intervenir en este ámbito ya que las TIC extreman las tendencias, especialmente en las clases sociales más desfavorecidas: aquellas familias conscientes y activadas verán potenciado su proyecto educativo y aquellas familias que permanezcan ajenas y pasivas padecerán una radicalización de sus problemas. El desarrollo informacional de las familias no implica únicamente un empleo correcto de las TIC sino que, principalmente, supone la incorporación de una serie de lógicas y competencias que, lejos de ser ajenas a la familia, entrañan la potenciación de la responsabilidad, la proactividad y la reflexividad en la vida familiar, muy especialmente en la educación de los hijos. ¿Qué significa, entonces, el desarrollo informacional? La aportación de Manuel Castells sobre el modo de desarrollo informacional y las ideas de los sociólogos de la Modernidad Avanzada siguen siendo una contribución desde la que pensar bien esta cuestión. La informacionalización no consiste en la aparición de un sector añadido al sistema social sino que es una lógica que ha prendido en la matriz de desarrollo y legitimación de la Edad Moderna; con tanta fuerza como la que tuvo el capitalismo o la urbanización para configurar nuestra civilización. La Modernidad surgió porque el problema dejó de ser la medieval búsqueda del orden social. El siglo de la peste dividió tanto a la gente ‐incluso en su propia intimidad al temer el contagio en una sociedad en la que pereció la mitad de la población‐ que era precisa otra respuesta que no fuera el ajuste a órdenes ideales preconcebidos: la respuesta fue la universalización, la unidad, la integridad. La Modernidad da nombre a una edad de nuestra civilización en la que buscamos crear mayor universalidad e integración. La Modernidad ha tratado de maximizar la universalidad a través de distintos proyectos que han dado forma a las distintas épocas por la que ésta ha atravesado: Renacimiento, Reforma, Barroco, Ilustración, Restauracionismo, Postmodernismo… y la época de Modernidad Informacional o Infomodernidad que comenzó en el último cuarto del siglo XX. Cada época ha ido formando matrices a partir de las cuales generar el proyecto que alcanzara mayor universalidad e integración. En algunas ocasiones,


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crearon modos perversos de universalización bajo las formas de imperios, colonialismo, etc. Otras matrices fueron capaces de alumbrar alcances de mayor unidad y conciencia de la humanidad como la ciencia moderna, la ciudadanía, la democracia, los Derechos Humanos, el feminismo o el ecologismo, entre muchos otros. Al final del periodo de Postmodernidad comenzada al finalizar la II Guerra Mundial, los años setenta llevaron a un serio colapso económico, cultural, político, internacional, religioso y social. La Modernidad ha ido saliendo del colapso generando nuevos ejes que han reconfigurado la matriz de nuestra edad. Lo ha hecho con tal alcance que se ha constituido una época distinta a la Postmodernidad. La nueva matriz de esta fase de la Modernidad que todavía se está formando, tiene seis estructuras: una sociabilidad en forma de red móvil global; una economía flexible y misional; una subjetividad reflexiva; una cultura pragmática e informacional; una política participativa y solidaria y un modo multiplicativo y arriesgado de cambio social. Entre ellos, sostendría que la estructura más transformadora y novedosa es la informacional. De ahí que pudiéramos denominar a esta fase de la Modernidad, Infomodernidad. Cada época tiene lo que podríamos denominar una matriz. La matriz de época es la lógica de desarrollo, productividad, legitimidad y sostenibilidad de una civilización. La matriz es, en síntesis, la lógica de progreso humano integral. La matriz de nuestra época es informacional. ¿Cuál es su lógica? La matriz informacional genera (desarrollo, productividad, legitimación y sostenibilidad) de una manera singular: optimizando los procedimientos de buscar, discernir y activar o expresar el saber. La esencia informacional no es buscar más datos sino mejorar cualitativamente los procedimientos para buscar saber, discernir sus significados y expresarlo o activarlo en sus distintas aplicaciones (de modo que la misma aplicación entraña nuevos ciclos de información que vuelve a nutrir el bucle buscar‐discernir‐activar). Lo que se busca no es sólo información sino saber significativo con el mayor alcance posible. Y, coherentemente, los procedimientos no se reducen sólo a la informatización sino a todos los modos potenciales con que podemos pensar mejor desde nuestra inteligencia múltiple. Ese cambio informacional de la matriz de nuestra época no es el resultado causado por la digitalización sino que la informatización fue precisamente posible porque se formaron previamente –especialmente gracias a la creatividad postmoderna‐ una serie de disposiciones informacionales en la cultura tales como la reticularidad, la flexibilidad, la globalización o la reflexividad. Algunas disposiciones típicamente postmodernas como el funcionalismo de sistemas, la sociedad de conocimiento, las formas organizativas de los nuevos movimientos sociales, la narratividad televisiva, la interculturalidad, la fragmentación, el eclecticismo, la sociabilidad liberal o las racionalidades múltiples, fueron necesarias para crear el medio con las potencialidades oportunas para que el informacionalismo pudiera formarse. Sin duda la revolución tecnológica de la digitalización y la informática ha tenido un papel crucial y emblemático y, como la imprenta, la máquina de vapor o la dinamo eléctrica, el procesador digital se ha convertido en el icono que simboliza el imaginario de nuestra época. Pero no fueron menos importantes para la instauración del paradigma informacional otros elementos de “otras tecnologías” de ámbitos económicos, culturales o civiles como la ingeniería organizacional flexible, la participación y sociabilidad reticulares, la subjetividad reflexiva o la asunción de la sociedad de riesgo. El propio aumento de la escala de la humanidad, tanto por el tamaño de su población como por el crecimiento de sus máquinas


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sociales (mercados mundiales, burocracias estatales internacionales, empresas transnacionales, medios de comunicación, metrópolis, etc.) ha generado la demanda de una nueva matriz de época capaz de asumir la gestión de tal complejidad. Lo informacional es mucho más que la informática aunque la informática sea su principal tecnología de producción. Lo informático tiene un poder metonímico que absorbe todo lo informacional. Eso tiene el peligro de reducir el propio potencial de la informática si se olvidan el resto de aquellas condiciones. Pero, dicho esto, es cierto que la informática ha provocado y también guiado buena parte del informacionalismo, además de convertirlo en cultura popular. La informacionalización de una organización es un cambio mucho más amplio que su mera informatización pero ésta logra crear un estado de cambios que abre las mentalidades a esa más profunda informacionalización. La informatización es un recurso que afecta a parte de los procedimientos de procesamiento de información y comunicación. Una herramienta útil pero que forma parte del desafío mayor que señalamos: la innovación de la integralidad de procedimientos de buscar, discernir y activar o expresar no sólo los datos sino el conjunto de saberes. El sujeto de esas mejoras es el sistema en cualquiera de sus formas: una empresa, una ciencia, una ciudad, una universidad, una familia, un periodista o una huerta agrícola, etc. El mandato informacional llama a que cada sistema se disponga integralmente a la innovación mediante la optimización –o, mejor todavía, mediante la revolución‐ de sus modos de saber. No es sólo digitalización. Por ejemplo, la inteligencia emocional es también un potente factor informacional sobre el que actuar. De todos modos, la digitalización n o es sólo una técnica sino que en ella se activan principios que tienen raíces profundas. Hay en la propia digitalización un principio de universalización: lograr que la mayor parte posible del saber sea codificado con un sistema universal capaz de procesar todas sus unidades mínimas, comunicarlas con máxima velocidad y alcance y realizar con ellas el máximo de operaciones recombinatorias posibles. La digitalización apunta, en efecto, indudablemente a la universalidad. La esencia de la digitalización es cómo convertir el saber en una materia prima lo más plástica y transformable posible. Codificación universal, comunicación y plasticidad serían los tres criterios con los que la informática revolucionó los modos de saber en las últimas décadas del siglo XX. Aplicado inicialmente a sistemas limitados en los que se pretendía extender la capacidad de cálculo y comunicación de datos, pronto generó nuevas demandas que le plantearon nuevas metas de desarrollo tecnológico. La digitalización y los soportes para trabajar el material digitalizado ilustraron la llamada a informacionalizar todos los sistemas de saber operativo. Las otras grandes tendencias de esta nueva época de la Modernidad interactuaban sinérgicamente con la informática, llamándola a nuevos alcances. Así, por ejemplo, movilidad geográfica e informática han ido configurándose mutuamente: la movilidad ha reclamado nuevos soportes y, a su vez, los nuevos soportes han ido profundizando las posibilidades de movilidad. La informática ha ido extendiéndose a las distintas aplicaciones hasta reformar todos los ámbitos productivos de la vida humana. El impacto inicial en el proceso de datos fue seguido de una segunda ola que revolucionó las comunicaciones, dejando lugar a la expresión Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Así, la comunicabilidad ha pasado a ser un aspecto tan central como la plasticidad de la información. El potencial universalizador de la digitalización se multiplicó con esa llamada a la comunicabilidad global y de la integralidad de datos objetivables.


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Las TIC se han ido aplicando a todo tipo de sistemas, desde los más abstractos a los más concretos y de los más materiales a los más subjetivos. La vida doméstica y las relaciones familiares también se encuentran con nuevos recursos que como el de la expansión del automatismo de los productos de clase media a mitad del siglo XX, están dando forma a la vida ordinaria. Algunos aspectos se encuentran ante un desafío especial que, en el fondo, llama a un horizonte similar al de la propia lógica digital: universalizar y unir o integrar. Es difícil discernir entre aspectos específicamente familiares o individuales, pero entre los impactos más importantes de las TIC en la vida familiar destacaríamos cómo cada lugar del hogar es transformado potencialmente en un lugar de trabajo; la comunicación móvil que permite una red más amplia de comunicación; Internet, que comunica de una forma más amplia, inmediata e innovadora a la familia con el mundo; los nuevos modos de ocio y trabajo cultural; la administración de los procesos domésticos y personales que liberan tiempo, la plasticidad de los recursos para la socialización de los menores; la salud, sociabilidad y seguridad de los mayores y personas con movilidad reducida; el trabajo sobre los recuerdos y la memoria o reproducciones del pasado (más reproducibles, más transformables, más compartidas y mejor administradas y comunicables); la creación y gestión de las redes amicales y con parientes; la creación de espacios domésticos o familiares virtuales donde se interactúa, se expresa o se contempla; la participación de la familia en la sociedad civil y opinión pública; la atención e intervención sobre los procesos políticos y culturales, nacionales e internacionales; la creación de espacios y agencias económicos o mercantiles administrados desde el lugar mediante teletrabajo; la gestión de la propia agenda y carrera de cada persona; el impacto en el propio equipamiento del hogar, que modifica la arquitectura, el diseño y la ergonomía del hogar; la financiación de los dispositivos, conexiones y recursos; la propia capacitación para manejar las máquinas y programas. También la gestión de las nuevas fuentes de riesgo y conflicto. Junto con otros factores, las TIC han transformado el hogar potenciando su capacidad de acción y proyección. Es tal la velocidad de innovación tecnológica que a los sistemas les cuesta aprovechar todo el potencial contenido en las TIC. Las relaciones con la innovación tecnológica –como en otros tiempos‐ se hacen más complejas y ambiguas, aparecen insuficiencias e incertidumbres; efectos no deseados e incompatibilidades. Se desatan líneas de innovación que avanzan guiadas por principios que por la celeridad del desarrollo y la pluralidad de los agentes es difícil que tomen en cuenta todas las necesidades y dimensiones del desarrollo humano. Hay todo un tiempo y trabajo necesario de transición, ajustes, experimentación, evaluación, compensaciones, legislación, etc. que requiere su ritmo y la deliberación pública. No obstante, hay conciencia de que no se trata de evaluar el sistema actual en relación al anterior: no, nos hemos instalado en una innovación permanente de modo que se producen olas sucesivas de cambios que cada vez afectarán más a lo más profundo. De esta manera, orientar la innovación tecnológica se convierte en un objetivo crucial. En realidad lo que se nos pide es que apliquemos el propio paradigma informacional al mismo desarrollo informático: que discernamos las TIC cada vez mejor. Aparece así un campo de dilemas y reflexiones que justifican el desarrollo de la infoética, el discernimiento filosófico‐moral sobre el conjunto de encrucijadas provocadas por las TIC en particular y el informacionalismo en general. Algunos de los principales problemas infoéticos suceden en el seno de la familia. Algunos de los más importantes se ubican en la socialización de los hijos, el desarrollo de los menores y su protección. En realidad el primer ámbito ante el que se presenta la familia es el de la propia informacionalización de la familia. Eso supone, en primer lugar, trabajar las actitudes que llevan a que se quiera mejorar las formas de saber que afectan a la familia: saber sobre ellos y


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saber desde ellos. Esa reflexividad requiere una serie de disposiciones de comunicación mutua y deliberación, la formulación de la misión y del proyecto familiares, emprendimiento, participación, actividad, crítica, apertura al mundo e interacción con él, corresponsabilidad, innovación, expresividad, etc. Sin esas disposiciones es difícil que la familia como grupo se disponga a mejorar sus formas de generar más información, su habilidad para tratar esos datos y para aplicarlos a los distintos aspectos. La propia forma de narrar se transforma abriendo nuevos lenguajes y nuevas pautas que requieren de apertura y escucha, capacidad de aprender, mayor transparencia y empleo de inteligencias o racionalidades múltiples. Esa serie de competencias informacionales son imprescindibles para poder aprovechar las oportunidades de nuestra época y de las tecnologías. No se trata principalmente de una renovación tecnológica de las máquinas del hogar sino de un cambio de actitudes y un aprendizaje de nuevas destrezas. La familia puede adquirir equipamientos e informatizar su hogar y, sin embargo, si no incorpora esas disposiciones informacionales, puede no ser capaz no sólo de aprovechar la potencialidad de las TIC sino de controlar los riesgos que también entrañan. Bien somos conscientes de que es un salto generacional: estamos inmersos en la formación de una generación informacional que revolucione el saber y eso requiere una gran transformación educativa. Ese desafío pone a la familia en el centro de los procesos y el capital informacional de la familia ‐no sólo su equipamiento de infraestructuras y conexiones sino, sobre todo, las competencias y relaciones que genere en sus hijos‐ es la clave para la informacionalización de un país. Al respecto, es necesario que el horizonte no sea la informatización del hogar sino la informacionalización de las familias. Necesitamos familias más activas, reflexivas y abiertas como agencia al mundo y que ésas sean no sólo resultados sino características de su propio proceso educativo y de conformación de la vida familiar. Nuestra encuesta nos muestra que los hogares se han, efectivamente, informacionalizado; nos muestra que hay interés por este campo de innovación y que se capta el potencial que implica. Pero, a la vez, no nos da señales positivas de un suficiente cambio de actitudes en la dirección correcta para generar las disposiciones informacionales necesarias. Adquirir las competencias informacionales necesarias implica transformar el propio modelo de vida familiar mejorando su responsabilidad, la participación, el emprendimiento y la proactividad, la capacidad crítica y deliberativa, la comunicación y expresividad, la interacción con el mundo y la mirada global, etc. Ese es el medio informacional en que las TIC no sólo se aprovechan sino que surgen demandas que guíen su desarrollo. Si no se implementan, el hogar no sólo queda limitado en su uso de las TIC sino que no podrá gestionar adecuadamente los riesgos que se entrañan. Es más, las TIC multiplican el alcance de los dilemas y conflictos y, por tanto, no sólo no se estarán aprovechando las potencialidades sino intensificando los riesgos. Especialmente los problemas se hacen sentir con mayor crudeza en aquellos ámbitos de mayor pobreza y exclusión por la falta de capital social y capital simbólico. Nuestros trabajos por encontrar medios de capitalización social y simbólica en los medios de menores y familias en exclusión, tienen en las TIC y el programa de informacionalización no sólo un reto de actualización sino que las TIC pueden ser un medio para promover cualitativamente la movilidad y reconciliación social. Nuestro estudio demuestra que la clave de tal desigualdad no reside en un problema de accesos y equipamientos sino en el modo de uso de éstos, en las disposiciones educativas e informacionales de las familias. Las clases populares depositan en las TIC una esperanza de promoción social de sus hijos que es posible aprovechar si se generan procesos informacionales en los que los menores y sus familias puedan desarrollarse.


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De hogares informatizados a familias informacionales: éste es el desafío para los hogares de nuestra época infomoderna. En el fondo es la forma que nuestra época tiene de llamarnos a la universalidad o integralidad.


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2. CONCLUSIONES

Nuestra encuesta (1202 datos, representativa de las familias españolas con hijos menores, 95,5% de significatividad y error muestral del 2,88) Telefónica‐Encuentro‐Comillas ha generado multitud de datos que el lector podrá conocer minuciosamente a lo largo de nuestro estudio, pero quizás son nueve las conclusiones que podríamos resaltar como más sostenidas por los datos y relevantes en su capacidad para describir el papel de las TIC en la calidad educativa de las familias españolas. Esas nueve conclusiones, expresadas en una sola frase cada una, son las siguientes:

1. Nuestra sociedad avanza hacia la plena cobertura de infraestructura doméstica y escolar de TIC para los menores.

2. Una mayor cobertura, dominio y compromiso en las TIC no conduce a mayor permisividad frente al uso que de ellas hagan los menores sino al contrario.

3. La brecha digital no consiste en los accesos e infraestructura de las clases bajas sino que reside en los estilos educativos de sus familias.

4. Los hijos manejan la informática pero no se forman en competencias informacionales. 5. Los padres mayoritariamente todavía no identifican recursos educativos en los medios

de TIC. 6. Internet y las TIC son un buen medio educativo si los padres enseñan, educan y

acompañan a sus hijos. 7. Los padres no valoran el carácter formativo que para sus hijos pueda tener la creación

de webs y blogs. 8. Los padres sienten riesgos por Internet, no se sienten impotentes frente a las TIC pero

demandan una formación específica que les ayude a aprovechar el potencial formativo que tienen para sus hijos.

9. Cuando los padres manejan y disfrutan las TIC éstas tienen mucho más valor formativo y menos riesgos para sus hijos.

Desarrollemos las ideas más relevantes asociadas a cada una de esas nueve grandes cuestiones que resaltan de nuestra encuesta:

1. Nuestra sociedad avanza hacia la plena cobertura de infraestructura doméstica y escolar de TIC. En el 95% de los hogares los hijos pueden usar TIC y el 80% de los padres puede conectar con la escuela de sus hijos mediante Internet.

2. Una mayor cobertura de Internet no conduce a mayor permisividad sino al

contrario. Efectivamente, los padres con mayor dominio, uso y disfrute de las TIC

RESUMEN EJECUTIVO


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administran con mayor atención, restricción y acompañamiento el acceso y uso de sus hijos a las mismas. En cambio, los hogares de clase baja, bajo nivel educativo, con padres con bajo dominio de las TIC o con dificultades educativas con sus hijos se caracterizan porque dichos hijos tienen accesos más amplios, libres, permanentes, frecuentes y solitarios y un uso más permisivo.

3. La brecha digital no consiste en los accesos e infraestructura sino que reside en

los estilos educativos de las familias. Los sectores de clase baja y bajo nivel educativo sufren un menor desarrollo informacional que no viene causado por la falta de conexiones o dispositivos sino por el mal uso familiar que se hace de ellos. Eso provoca insatisfacciones pero a la vez, contradictoriamente, hay signos de satisfacción y sobre todo confianza en que las TIC ayudan a formar a sus hijos. Conforme menor son la clase social y el nivel educativo de los padres, menos dominio, participación y disfrute tienen éstos en el ámbito de las TIC, los hijos tienen mayor acceso a dispositivos de TIC, hay más horas de uso, con mayor libertad, acceso más permanente y uso más solitario porque menos se les acompaña y menos comparte las actividades de TIC. Los padres prestan menor atención a los detalles relevantes para la formación de los hijos y menos conocimiento manifiestan de su actividad en Internet. Encontramos también que menos ayudan las TIC a mejorar las relaciones con otros familiares y hay más adicción, más incidencias de abusos y mayor percepción de riesgo. En consecuencia, menos se valora el carácter educativo de los videojuegos y la elaboración de webs y menos se conocen webs y videojuegos educativos. También existe mayor insatisfacción con la formación en TIC que la escuela da a sus hijos. Efectivamente, los padres creen que Internet distrae más a los hijos, les hace perder más el tiempo y los padres creen en menor medida que los posibles beneficios de Internet compensen los riesgos. Sin embargo, la crítica que muestran tiene un límite pues conforme baja la clase social y el nivel educativo de los padres, hay también signos de satisfacción general con el valor formativo de Internet, con el carácter educativo de las webs y más contento con Internet como medio de transmisión de los valores y creencias que los padres desean para sus hijos. No sólo hay satisfacción sino que hay una sobresaliente mayor confianza en que las TIC hace a sus hijos más competentes informacionalmente: más se cree que las TIC hacen a los hijos más sociables, críticos, emprendedores, activos, participativos y personas con mayor iniciativa. La excepción es que no se piensa que les haga más globales. No obstante, esa confianza y satisfacción no es suficiente como para evitar que conforme se desciende en la clase social, aumente fuertemente el sentimiento de impotencia. Algunos datos que en el informe completo desarrollados nos ayudan a aproximarnos intuitivamente a esta cuestión:

En la clase baja se multiplica por siete el número de padres que no saben manejar las TIC

Disfrutan de las TIC el 79% de la clase media‐alta y el 35% de la clase baja Entre padres con estudios de primaria hay seis veces más padres que tienen fobia a las TIC

En la clase baja hay seis veces más padres que dicen que sus hijos pasan en casa más de dos horas diarias pendientes de las redes sociales

Conocimiento extenso de la actividad de sus hijos en Internet: lo tiene el 64% de la clase media‐alta y el 14% de la baja


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Conocen videojuegos educativos el 13% de los padres con primaria y el 49% de los padres universitarios

En la clase media‐alta el 51% de padres acompaña a sus hijos cuando disfrutan de los videojuegos y en la clase baja lo hace el 19%

Conocen webs educativas el 25% de los padres con primaria y el 62% de los padres universitarios

En la clase baja se valora la mitad el valor formativo de hacer webs y blogs Adicción a las TIC: el 2% en la clase media alta y el 10% en la baja. ¿Riesgo de abusos por Internet contra sus hijos? Lo siente el 20% de padres de clase media‐alta y el 50% de clase baja.

Los abusos sufridos por los menores en Internet se multiplican por cinco en la clase baja

En la clase baja se sufren cinco veces más suplantaciones de identidad En la clase baja se triplica la sensación de riesgo de suplantación de identidad En la clase baja se multiplica por doce la probabilidad de que un menor sufra amenazas por Internet

En la clase baja se multiplica por doce la probabilidad de que un menor sufra amenazas por Internet

En la clase baja se dobla sobradamente la probabilidad de que los hijos accedan a pornografía por Internet

Que un menor insulte o amenace por Internet es seis veces más probable en los hogares de clase baja

La percepción del riesgo de que los propios hijos cometan delitos o faltas por Internet se multiplica por quince en la clase baja

La adicción grave a Internet se multiplica por cinco en la clase baja El doble de padres de clase baja cree que Internet compensa todos los riesgos A menor mayor clase social, más satisfacción hay con el valor de los contenidos de Internet para transmitir valores y creencias a los hijos: está satisfecho el 75% de la clase baja y el 55% de la media‐alta

Hay el triple de padres con primaria que creen que Internet es muy perjudicial para sus hijos

En la clase baja hay siete veces más de padres que piensan que la formación en TIC que sus hijos reciben en la escuela es muy mala

En la clase baja se multiplica por nueve la impotencia por la relación de sus hijos con las TIC

4. Los hijos manejan la informática pero no se forman en competencias

informacionales. Los padres creen que sus hijos hacen un uso fluido y constante de las TIC y creen que en general ayudan a su formación escolar, pero no creen que les ayuden a formarse en las competencias informacionales como sociabilidad, crítica, participación, emprendimiento, proactividad y globalidad. En lo que único que hay acuerdo mayoritario es en que les hace más curiosos.

Dos de cada cinco padres perciben que sus hijos tienen un nivel alto o muy alto de manejo de las TIC

Los hijos enseñan a manejar máquinas o programas de TIC al 67% de los padres

El 66% de los padres sí cree que las TIC hacen a sus hijos curiosos, sin embargo…

El 73% no cree que las TIC hagan a sus hijos sociables El 68% no cree que las TIC hagan a sus hijos críticos El 75% no cree que las TIC hagan a sus hijos globales El 63% no cree que las TIC hagan a sus hijos emprendedores El 64% no cree que las TIC hagan a sus hijos participativos


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El 82% no cree que las TIC hagan a sus hijos con mayor iniciativa El 76% no cree que las TIC hagan a sus hijos activos

5. Los padres no conocen recursos educativos en los medios de TIC. En general, los

padres valoran positivamente los contenidos de Internet pero no conocen recursos de carácter educativo en Internet ni en el ámbito de los videojuegos. Pese a que hay un 77% de hogares en los que los hijos usan videoconsolas y el 75% de los padres reconoce que los videojuegos tienen un potencial perjudicial, el 59% de los padres no acompaña ni comparte la actividad de sus hijos cuando usan en general las videoconsolas y el 69% de los padres no sabe mencionar el nombre de ningún videojuego educativo. Internet es para el 80% de los padres una fuente positiva de formación, el 63% de los padres sostiene que en general hay suficientes contenidos muy buenos y útiles para la formación de sus hijos y otro 63% de los padres piensa que Internet sí aporta positivamente a la formación en valores y creencias de los hijos. Sin embargo, cuando se les pregunta a los padres si pueden mencionar algún sitio web que tenga carácter educativo, el 62% no sabe ninguno y el más mencionado con diferencia por los que sí conocen alguno es la Wikipedia.

Un tercio de los padres no tiene tiempo para educar y más de la mitad a veces no tiene claro el cómo educar

Dos tercios de los padres tienen problemas educativos con sus hijos porque no les dedican tiempo, no tienen claro el modelo claro o tienen relaciones deterioradas con ellos

El 70% de los padres no sabe mencionar el nombre de ningún videojuego con valor educativo

6. Internet y las TIC son un buen medio educativo si los padres enseñan, educan y

acompañan a sus hijos. El 90% de los padres consideran que Internet es útil para que los hijos realicen los popularmente conocidos como “deberes” o tareas escolares y solamente un 34% piensa que Internet haga perder demasiado tiempo y no compense el valor de lo que sus hijos encuentran. Sin embargo, hay un 56% de padres que cree que es útil si se sabe buscar y sus hijos realmente no saben buscar y el 57% de los padres cree que “en Internet hay riesgos y el valor de lo que exploran y encuentran no compensa”. En lo que sí están posicionados más de cuatro quintos de los padres es en que no hay que dejar que los hijos exploren por su cuenta y riesgo Internet ni siquiera bajo el argumento de que eso les pueda formar para la vida (86%) y tampoco están de acuerdo en que sus hijos tengan que estar permanentemente conectados a Internet mientras se estudia en el hogar para poder inmediatamente consultar cualquier duda (84%). Lo que todos concluyen es en que es preciso enseñar a los hijos a manejar las TIC: el 99% de los padres piensa que “Internet es una herramienta útil para la formación de los hijos si se les enseña a manejarla con prudencia.

7. No se valora el carácter formativo de la creación de webs y blogs. Hay un 18% de

hogares con hijos que son creadores de webs o blogs propios o compartidos con otros, un 27% de padres declara que sus hijos saben confeccionar webs y un 37% blogs. Concordante con ese minoritario nivel de actividad, solamente un 20% de padres considera que dicha actividad tenga valor formativo.

8. Los padres sienten riesgos por Internet, no se sienten impotentes frente a las TIC

pero demandan formación específica. Aunque hay pocas incidencias y conflictos –


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principalmente en las clases bajas‐, existe una gran sensación general de riesgo por Internet. Los padres no se sienten impotentes respecto a la relación de sus hijos con las TIC pero sí se demandan una formación específica en este ámbito para ayudar a aprovechar mejor las oportunidades formativas que las TIC tienen para sus hijos.

Hay un 8% de hijos con adicciones graves a videojuegos y otro 8% a redes sociales.

El 69% de los padres cree que hay riesgo de que sus hijos sufran abusos El 81% de los padres piensa que sus hijos sufren riesgos de suplantación de identidad

El 62% de los padres sostiene que sus hijos corren riesgo de sufrir amenazas El 58% de los padres declaran que hay riesgo de que sus hijos accedan a pornografía por Internet

El 33% de los padres sospecha que hay riesgo de que sus hijos insulten o amenacen a otros por Internet

Un 31% de los padres teme que es probable que sus hijos cometan faltas o delitos por Internet

El 13 de los padres se siente impotente por la relación de sus hijos con las TIC Cuando los padres tienen problemas educativos con sus hijos doblan la sensación de impotencia respecto a la relación de dichos hijos y las TIC

El 89% de los padres demandan formación específica para poder sacar todo el provecho a las TIC

9. Cuando los padres manejan y disfrutan las TIC éstas tienen mucho más valor

formativo y menos riesgos para sus hijos. Cuanto más dominan, usan y disfrutan los padres las TIC, más valoran su potencialidad formativa, mejor conocen recursos educativos en el medio, más administran, acompañan socializan su uso por los hijos, más desarrollado tienen sus hijos el manejo de las TIC, sus hijos se distraen menos y pierden menos el tiempo cuando usan Internet, sienten mayor seguridad respecto a la relación, sus hijos tienen menos incidencias conflictivas y menos adicciones y creen que las TIC sí hacen a sus hijos más competentes informacionalmente: más sociables, curiosos, críticos, participativos, emprendedores, activos, con iniciativa y globales.

Cuando sus padres disfrutan con las TIC, los hijos tienen cuatro veces más probabilidades de manejarlas bien

Los padres que usan redes sociales son un tercio menos permisivos con la relación entre sus hijos y las TIC

Los hijos de los padres con peor dominio de las TIC emplean cuatro veces más tiempo usando redes sociales

Los padres que usan redes sociales aprecian positivamente cinco veces más el potencial valor educativo del videojuego

Cuanto más se disfruta de las TIC más webs formativas se conocen: quien disfruta tiene más del doble de oportunidades de conocerlas

Que los padres manejen mal las TIC reduce a la mitad sus posibilidades de conocer webs con valor educativo

Los padres que usan redes sociales conocen tres veces más alguna web educativa para sus hijos

Los padres con bajo dominio de las TIC las comparten tres veces menos con sus hijos

Los padres que disfrutan con las TIC comparten actividades con ellas cuatro veces más con sus hijos


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Los padres que disfrutan con las TIC estiman tres veces casi cuatro veces más el valor formativo de elaborar blogs y webs

Disfrutar de las TIC inclina a que más del doble de padres reconozcan que éstas hacen a sus hijos más activos

¿Las TIC hacen que los hijos sean personas con más iniciativas? Piensa que sí el 18% de la clase baja y el 57% de la clase baja.

Ser padre que no sabe manejar las TIC dobla su sentimiento de impotencia frente a la relación de éstas con sus hijos


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3. DISEÑO, DESARROLLO Y SIGNIFICATIVIDAD DE LA ENCUESTA El cuestionario fue realizado por la dirección facultativa de esta investigación, con aportaciones del personal de la Fundación Encuentro. La encuesta ha tenido como objetivo conocer el posicionamiento de los padres respecto al valor formativo de las TIC en la educación que la familia procura para sus hijos. La encuesta se dirigió a padres de menores entre 8 y 17 años residentes en España. Para conocer nuestro objetivo, hemos establecido un grupo de variables independientes relativas al sexo, edad y ciclo vital; variables de desigualdad como clase social, nivel educativo, extranjería no comunitaria y territorio; variables relativas al desarrollo de TIC para los padres, concretado en cuestiones como el manejo de las mismas, su actitud personal hacia ellas o su participación en redes sociales. Finalmente, también establecimos la calidad de la relación educativa con el hijo conociendo la existencia de problemas educativos, la existencia de modelo educativo y el tiempo dedicado a educar. El conjunto de variables dependientes se organizó en varias categorías. En primer lugar, se examinó la infraestructura a la que tiene acceso el menor (no la presente en el hogar sino sólo aquella que sí pueden usar los menores). En segundo lugar, el nivel de desarrollo de TIC de los hijos en el hogar. En este caso decidimos medir el nivel máximo de cada hogar y por eso preguntamos por el nivel de aquel hijo que mejor manejara las TIC. En tercer lugar, averiguamos el modo de uso de las TIC en cuanto a variables como tiempo de acceso, libertad de uso o acompañamiento al mismo. Otro cuarto grupo de variables eran valoraciones que hacía el padre encuestado acerca del valor de Internet para los estudios y la formación de los hijos. En quinta posición, también investigamos el conocimiento que los padres tienen de los contenidos formativos de Internet y de los videojuegos. El sexto grupo de variables observaban el impacto sobre lo que consideramos las competencias informacionales. Séptimo, medimos el desarrollo y valor de las TIC en la escuela según los padres. En octavo lugar, detectamos el nivel de incidencias y riesgo de conflictos, abusos, delitos y adicciones a través de Internet. Finalmente, preguntamos acerca de los sentimientos de impotencia y la necesidad de formación. En el ANEXO se puede consultar el cuestionario. La empresa que realizó el trabajo de campo fue EDIS, S.A. Para llevar a cabo la recogida de información fue necesaria una fase previa en la cual se procedió a elaborar los instrumentos necesarios para la puesta en marcha de los trabajos de campo, como son, los listados telefónicos, la aplicación informática que incluye el cuestionario a aplicar y los protocolos para la correcta realización del trabajo de los agentes encuestadores.

Representación: España Muestra: 1202 casos Error muestral: 2,88 Nivel de confianza: 95,5%

DISEÑO, DESARROLLO Y SIGNIFICATIVIDAD DE LA ENCUESTA


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EDIS, S.A. dispone en propiedad de cuatro bases de datos de directorios telefónicos que permiten la elaboración de listados con la información básica de aquellos registros telefónicos con los que se puede contar para solicitar su colaboración. Estos listados de creación propia, pueden estar compuestos por el conjunto de teléfonos particulares y/o empresas del universo que se desee estudiar. Para este estudio en concreto, el listado telefónico empleado fue “España Office, v.7” de la empresa Infobel con 15.000.000 de direcciones y números de teléfono de personas y empresas de España. Una vez definido el cuestionario a utilizar, se programó el instrumento para adaptarlo al software que soportaría la aplicación del mismo. En dicha programación se tuvo en cuenta, como suele ser habitual en este tipo de programas, el tipo de variables que incluye el cuestionario, los saltos, filtros, formato visual, conexiones entre variables, enunciados de las preguntas, textos aclaratorios, etc. De esta manera los/as agentes entrevistadores sólo han de preocuparse de realizar las preguntas, dejando al propio programa la gestión y seguimiento del propio cuestionario, a partir de las respuestas que se van recogiendo. Con posterioridad a la programación del instrumento, se generaron el resto de elementos necesarios para la realización de las entrevistas:

El listado telefónico de creación propia adaptada a la investigación concreta. La programación de los ciclos de re‐llamadas. El listado de los usuarios autorizados para dicha investigación. El protocolo de presentación de los usuarios al contacto con el destinatario de la llamada.

Las cuotas a conseguir. Para que el desarrollo del trabajo se produzca con efectividad y según las pautas marcadas, es necesario que la formación de los agentes entrevistadores sea completa. A tal efecto, es necesario crear una serie de materiales de apoyo elaborados expresamente para cada investigación que les sirvan de apoyo en determinados momentos a parte de la aplicación informática. Estos materiales fueron entregados a los encuestadores, en el momento de la formación, para su posterior uso personal. Con antelación a la puesta en marcha del trabajo, todas las personas implicadas en la recogida de datos, participaron en una sesión de trabajo en la que se les formó adecuadamente para la tarea que debían de desarrollar. El trabajo de campo se llevó a cabo en dos momentos temporales, del 6 al 29 de julio y del 5 al 19 de septiembre de 2011. En las fechas intermedias, coincidentes con el periodo estival veraniego, se consideró oportuno interrumpir las labores de recogida de información, pues en dichas fechas la movilidad de la población desfigura excesivamente la realidad. En ambos periodos de tiempo, se cubrió las franjas horarias de mañana (de 9 a 14 horas) y tarde (de 16:30 a 20:30 horas) de lunes a viernes. La duración media de las entrevistas finalizadas con éxito ha sido de 17 minutos. Con el objetivo de verificar la correcta realización del trabajo de campo, se procedió a un exhaustivo trabajo de supervisión que garantizase la calidad de la información recogida. La supervisión de las entrevistas fue directa y permanente. La tecnología CATI permite a los supervisores un control inmediato y específico del trabajo de cada encuestador. En tiempo real, los supervisores manejaban un amplio abanico de indicadores para conocer el desarrollo del trabajo de cada encuestador: tiempo de conexión, total llamadas, tasa de contacto, tasa de no contacto, tiempo promedio entrevista, entrevistas finalizadas por hora, aplazamientos, incidencias, etc. Para la realización de los controles de calidad en la realización de las


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entrevistas, además de lo mencionado anteriormente, se cuenta con dos instrumentos que incorpora el propio programa informático, a saber:

Control informático en tiempo real. Con este control se consiguió un análisis de datos en el momento preciso en que se necesitaba (tiempo de conexión, total llamadas, tasa de contacto, tasa de no contacto, tiempo promedio entrevista, entrevistas finalizadas por hora, aplazamientos, incidencias, etc.) utilizando aplicaciones informáticas desarrolladas para este propósito.

Codificación automática. Independientemente del proceso manual, se utilizaron aplicaciones específicas para la detección de inconsistencias lógicas, control de filtros, control de saltos, control de códigos, ajuste de respuestas, listado de verbatims, codificación automática de datos de población, datos de sondeos, etc.

Para la realización del trabajo, se diseñó de antemano un marco muestral a seguir, como referencia a la hora de obtener las entrevistas, de tal manera que la muestra final fuese representativa del universo a estudiar. Para ello se revisaron las cifras que el Instituto Nacional de Estadística aporta sobre los hogares españoles, y su distribución territorial. También de cara a optimizar al máximo nuestra muestra, se procedió a realizar una agrupación de Comunidades Autónomas con criterios de proximidad. La resultante fue la siguiente: Sur: Andalucía, Canarias, Extremadura y Murcia Noroeste: Asturias, Cantabria y Galicia Centro: Castilla y León y Castilla‐La Mancha Noreste: Cataluña, Comunidad Valenciana e Islas Baleares Madrid: Comunidad de Madrid Norte: Navarra, País Vasco, La Rioja y Aragón Teniendo en cuenta esta zonificación, los hogares españoles, según el Censo del INE, se distribuyen de la siguiente manera: Zonas Total

Hogares Hasta 20.000

De 20.001a 50.000

Más de50.000

Sur 3.013.213 1.048.598 430.890 1.533.725Noroeste 1.174.860 408.851 168.005 598.004Centro 1.831.232 637.269 261.866 932.097Noreste 3.242.958 1.128.549 463.743 1.650.666Madrid 1.510.570 525.678 216.012 768.880Norte 1.168.605 406.675 167.110 594.820Total 11.941.438 4.155.620 1.707.626 6.078.192

Teniendo en cuenta este reparto, nuestra muestra teórica quedó concretada en las cifras de la tabla siguiente: Zonas Total

Hogares Hasta 20.000

De 20.001a 50.000

Más de50.000

Sur 303 105 44 154Noroeste 118 41 17 60Centro 184 64 26 94Noreste 326 113 47 166


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Madrid 152 53 22 77Norte 117 41 16 60Total 1.200 417 172 611

Obviamente, como para el trabajo interesaban sólo los hogares con menores de edades comprendidas entre los 8 y los 17 años de edad inclusive, en el contacto inicial con los hogares, el primer dato solicitado era éste, de tal manera que sólo los hogares con algún menor de dichas edades, era objeto de ser entrevistado. En paralelo había otro requisito previo a cumplir en nuestro muestreo. Que finalmente las entrevistas que se obtuviesen se repartieran aproximadamente la mitad en hogares con algún menor con edades comprendidas entre los 8 y los 11 años de edad; y que la otra mitad se correspondiese con hogares en los que hubiese al menos un menor con una edad comprendida entre los 12 y los 17 años de edad. La muestra finalmente realizada se concreta en las cifras de la tabla siguiente. Hasta 20.000

habitantes De 20.001 a 50.000 hab.

Más de 50. 001 habitantes

TOTAL

Hogares con algún menor de 8 a 11 años

Sur 22 30 101 153

Noroeste 27 6 30 63

Centro 37 9 29 75

Noreste 28 26 92 146

Madrid 45 12 30 87

Norte 37 24 14 75

Subtotal 196 107 296 599

Hogares con algún menor de 12 a 17 años

Sur 51 12 86 149

Noroeste 12 3 39 54

Centro 32 16 62 110

Noreste 52 18 115 185

Madrid 39 18 6 63

Norte 21 9 12 42

Subtotal 207 76 320 603

TOTAL 493 183 616 1.202

Con estas cifras finales, los resultados obtenidos, para el conjunto de los hogares, el error muestral se sitúa en el +2,88%, para un nivel de confianza del 95,5% (dos sigmas) y una distribución donde p/q=50/50. Toda la recodificación y explotación posterior del cuestionario fue realizada por el Instituto Universitario de la Familia de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid.


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4. ALCANCE Y VALOR DE LOS RECURSOS DE TIC PARA LOS MENORES Los recursos de TIC se han expandido a una gran velocidad por las familias españolas formando ya parte de casi todos los hogares donde viven menores. Pero, ¿cómo se usan? ¿Y qué valoración hacen de ellos los padres? En esta primera aproximación a los resultados de la encuesta queremos establecer dos cuestiones: cuál es el alcance de los recursos y competencias de los hijos en las TIC y cuál es el conocimiento y la valoración que los padres tienen de ello. Sin duda hay una cuestión que atraviesa toda la encuesta: la edad de los hijos marca un acceso mayor a las TIC y pautas de mayor desarrollo y libertad. Conscientes de esa correspondencia entre el desarrollo de los hijos en TIC y su edad, la encuesta trata de establecer el comportamiento del modelo educativo de los padres.

a. Máquinas de TIC al alcance de los menores Comencemos con una fotografía rápida de la infraestructura digital de los menores en los hogares españoles: sólo uno de cada veinte hogares tiene hijos tecnológicamente aislados sin ordenador ni ningún otro dispositivo de TIC y en uno de cada diez ningún hijo accede a Internet. En casi tres de cada cuatro hogares los hijos usan redes sociales, en dos tercios de ellos usan cámaras digitales o i‐pod, en tres cuartos usan móvil o videoconsolas y sólo en uno de cada diez tienen tablets para los hijos o en uno de cada veinte los hijos usan ebooks. Al determinar la infraestructura de TIC de los hijos no hemos preguntado si existe tal o cual dispositivo en el hogar sino que hemos querido conocer cuáles están a disposición de los hijos. En primer lugar, tenemos que señalar que hay un 5% de hijos que no tienen acceso a ningún dispositivo de TIC (TABLA 1). Hay un 6% de hijos menores de edad que no pueden acceder en casa a un ordenador personal (TABLA 2). El 72% de los hijos pueden acceder a un ordenador personal de sobremesa en su hogar (TABLA 3) y el 59% a un ordenador portátil (TABLA 4). El 12% de los padres declara que sus hijos no acceden a Internet (TABLA 5) y el 23% no usa ninguna red social (TABLA 6). Un 19% de los padres dicen que sus hijos tienen móvil con Internet (TABLA 7) y el 55% móviles sin Internet (TABLA 8). Es decir, que 74% de los padres dicen que al menos uno de sus hijos tiene móvil. La relación con las TIC no sólo pasan por ordenadores o móviles sino también por otras máquinas. Algunas de ellas son máquinas convencionales que han sido transformadas por la tecnología digital. Es el caso de las cámaras digitales, un aparato personal y creativo que el 67% de los padres dice que sus hijos manejan (TABLA 9). Los dispositivos

En el 95% de los hogares los hijos pueden usar TIC.

ALCANCE Y VALOR DE LOS RECURSOS DE TIC PARA LOS MENORES EN LOS HOGARES ESPAÑOLES


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musicales como MP3 y máquinas más complejas que capturan y reproducen sonido o imágenes como los i‐pod o dispositivos similares, están usualmente en manos del 65% de los casos: dos tercios de los hogares tienen i‐pod o máquinas similares para sus hijos (TABLA 10). Las consolas de videojuegos también requiere desarrollo de manejo de las TIC y éste es bastante elevado: el 77% de los padres dice que sus hijos tienen videoconsolas. Máquinas más recientemente aparecidas como tablets, PDA o ebook están menos al alcance de los hijos. En el 13% de los hogares los hijos tienen acceso a tablets o PDA (TABLA 11) y sólo el 5% a ebooks (TABLA 12).

b. Uso y dominio de los recursos de TIC ¿Y cómo se usan esos medios digitales disponibles en los hogares para los hijos? En el 66% de los hogares los hijos pueden acceder permanentemente al ordenador, lo tienen siempre disponible (TABLA 13) y en el 48% pueden usarlo solos y cuando quieran (TABLA 14). La mitad de los padres responden que el uso que se hace de las TIC es individual: el 49% dice que nunca o casi nunca las usan juntos sino individualmente (TABLA 317). Al explorar el tiempo dedicado a actividad de TIC, hemos querido escoger como indicador el uso de redes sociales. El 0,3% de los padres dice que al menos alguno de sus hijos las usa todo el día y las tiene activas incluso cuando está en clase y el 1,4% las usa todo el día excepto cuando está en las clases. Es decir, que un 2% de los padres dice que su hijo está conectado prácticamente todo el día. A ellos habría que sumarle un 13% que dice que sus hijos están conectados varias horas al día. De modo más restringido, un 35% afirma que sus hijos sólo están conectados a las redes sociales una o dos horas y de forma todavía más esporádica el 17% cree que sólo ocasionalmente alguna vez. El 8% tiene restringida dicha actividad a los fines de semana y el 26% de los padres dice que sus hijos nunca están en redes sociales (TABLA 15). ¿Y hasta qué punto ese uso de redes sociales puede caer en una adicción o alta dependencia? El 8% de los padres dice que tienen hijos que sufren alta dependencia o adicción de las redes sociales y otro 6% reconoce que tienen algo de adicción a las mismas (TABLA 16). El nivel de dominio que los hijos tienen de las TIC es muy alto (TABLA 17). Pedimos la opinión a los padres respecto al hijo que en su hogar mejor maneja las TIC y el 43% declararon que su nivel es alto o muy alto: el 4% tiene un manejo cualificado de programas muy complejos y el

39% declararon que tiene un manejo alto de programas. El 41% tiene un manejo básico de programas y máquinas y el 16% tiene un dominio bajo: el 12% tiene un dominio bajo aunque suficiente para que funcione y el 4% apenas maneja lo fundamental y comete muchos errores. No obstante, esta opinión la podemos contrastar con

las tareas que realmente saben hacer los hijos: nos encontramos con que en el 78% de los hogares los hijos saben manejar redes sociales y el 27% además hace sitios web o blogs, lo cual consideramos destrezas complejas. El 27% de los hogares tiene hijos que manejan redes sociales y son creadores de sitios web o blogs (TABLA 18) y un 51% son usuarios de redes aunque no creadores de webs ni blogs. A ello habría que sumar un 17% que son usuarios de ordenador pero no tienen redes sociales ni son creadores de webs ni blogs. En los niveles más

El 8% de los padres dicen que sus hijos sufren adicción a las redes sociales

Dos de cada cinco padres perciben que sus hijos tienen un nivel alto o muy alto de manejo de las TIC


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bajos está el 6% que no tiene ordenador, aunque un 2% no tiene web pero sí usa Internet. Es decir, que hay un 78% de hogares en los que hay hijos que manejan creaciones complejas como redes sociales, webs o blogs. En conclusión, creemos que no es exagerado afirmar que en al menos tres cuartos de los hogares los hijos tienen un dominio suficiente de las TIC y que en casi la mitad hay un dominio alto.

c. Videojuegos Ya sabemos que hay un 77% de hogares en los que los hijos usan videoconsolas para jugar, aunque también tienen otros usos educativos y de entretenimiento. Ese juego de los hijos no suele estar acompañado ni compartido por sus padres: el 59% de los padres no acompaña y comparte la actividad de sus hijos cuando usan en general las videoconsolas (TABLA 19). Sin embargo, la situación cambia mucho cuando los videojuegos tienen carácter educativo porque entonces el 84% de los padres dice que sí acompaña o comparte (TABLA 176). Pese a esa amplia declaración de que comparten o acompañan el videojuego educativo, hay un 52% de padres que dicen que no conocen ningún videojuego de carácter educativo, lo cual supone una importante contradicción (TABLA 20). Más restrictivamente, solamente hay un 31% de padres que conozcan algún videojuego de corte educativo y que además recuerden al menos el nombre de uno de ellos. Un 16% de padres dicen conocer algún videojuego educativo pero no logra mencionar ningún nombre de alguno. En general, el 69% de los padres no saben mencionar el nombre de ningún videojuego educativo (TABLA 21). ¿Cuáles son los videojuegos que son expresamente mencionados? El videojuego más mencionado es Brain Training: el 17% de los padres que mencionan algún videojuego con valor educativo nombra éste (TABLA 22). Los dos siguientes más nombrados por los padres son Pipo (13%) y en general los videojuegos que permiten formarse en el manejo de idiomas (13%). Luego, a mayor distancia están juegos genéricos con la tecnología Wii que los padres consideran educativos (6%), el programa Profesor Leyton (6%), videojuegos deportivos (5,5%), el Trivial (5%), videojuegos de dibujo, diseño o el programa Art Academy (4,5%), videojuegos musicales (4%), videojuegos de género estratégico entre los cuales se mencionan Monopoly, Imperium o Civilization (3%), videojuegos con animales como Animal o The Farm (2%) y videojuegos de entrenamiento en matemáticas (2%). Se nombran otros videojuegos con menores frecuencias en un 18% de las ocasiones. TABLA 22. VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS MENCIONADOS POR LOS PADRES % Brain Training 17.4Pipo 13.2Videojuegos de idiomas 13.2Wii 6.1Profesor Leyton 6.1Videojuegos deportivos 5.5Trivial 5.3Videojuegos de diseño, dibujo y Art Academy 4.5Videojuegos musicales 4.0Videojuegos de estrategia, Monopoly, Imperium o Civilization 2.9Animal, The Farm 2.1Videojuegos de matemáticas 1.8Otros 17.9

El 70% de los padres no sabe mencionar el nombre de ningún videojuego con valor educativo


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Total 100 La opinión de los padres no es ni muy favorable ni muy contraria pero tres de cada cuatro (75%) le reconocen a los videojuegos un potencial perjudicial: en la posición más moderada, el 53%, dice que los videojuegos podrían perjudicar la formación de sus hijos si éstos abusaran de ellos y por ello tienen que tenerles controlados (TABLA 23). El 7% opina que los videojuegos claramente perjudican y el 15% que más bien perjudican porque quitan tiempo. El 22% más bien se inclina porque no perjudican y les entretienen y sólo el 3% los ve claramente como medios que aportan diversos aspectos formativos. En conclusión, los padres tienen una posición recelosa hacia la relación de los videojuegos con la formación de sus hijos. Ese riesgo percibido por el 75% de los padres no se respalda con existencia de situaciones de abuso de los videojuegos por parte de los hijos: el 83% de los padres cree que en sus hijos no hay ningún rastro de dependencia de los videojuegos (TABLA 24). No lo cree así el resto porque hay un 17% de padres que cree que sus hijos sufren algún grado de adicción a los videojuegos: el 9% de los padres cree que sus hijos tienen algo de adicción y el 8% cree que sus hijos tienen una alta dependencia de los videojuegos.

d. Utilidad y valor de Internet Internet es para la mayoría una fuente positiva de formación. Así lo piensa el 80% de los padres (TABLA 25). El 15% de los padres piensan que es muy positivo y el 65% que “más bien es positivo” para la formación de sus hijos el uso que hacen de Internet. Que piensen que es perjudicial son pocos: el 4%. Un 0,3% opina que es muy negativo y el 3,6% que “más bien es perjudicial”. En un punto intermedio estaría un 16% cuyo parecer es que el uso que sus hijos hacen de Internet “no aporta nada positivo pero tampoco les perjudica”. Esa valoración positiva del uso que se hace de Internet es coherente con una mayoría de padres que están satisfechos con el carácter formativo de los contenidos de Internet: el 63% de los padres sostiene que en general hay suficientes contenidos muy buenos y útiles para la formación de sus hijos (TABLA 26) y otro 63% cree que Internet le ayuda a transmitir las creencias y valores que quiere que sus hijos asuman (TABLA 308). El 47% restante es más crítico: piensa el 25% que “se nota que faltan contenidos”, para el 8% “más bien el nivel formativo es bajo” y el 5% no encuentra “páginas web realmente formativas”. Las opiniones sobre Internet son en general positivas pero hay algunos matices. Se considera que Internet es útil para que los hijos realicen los popularmente conocidos como “deberes” o tareas escolares (TABLA 27). El 90% de los padres considera que es útil aunque con cierta moderación: el 27% cree que es “muy útil” y el 63% estima que es “más bien útil”. Es el 7% el que afirma que “más bien no es útil” y un 3% quien la denigra como “muy inútil”. Sólo uno de cada diez padres cree que Internet no es útil para hacer las tareas escolares en el hogar. Pero, habiendo reconocido la utilidad de Internet, hay un 56% que cree que es útil si se sabe buscar y sus hijos realmente no saben buscar (TABLA 28), lo cual reduce su utilidad y también hay un 57% que piensa que Internet puede ser útil pero en la realidad a sus hijos les aporta más distracción que valor real (TABLA 29). Aun así, solamente un 34% piensa que Internet haga perder demasiado tiempo y no compense el valor de lo que sus hijos encuentran (TABLA 250).

El 17% de los padres españoles reconoce que tiene hijos con adicción a los videojuegos

Internet es útil para el estudio pero hay riesgos, los hijos no saben buscar muy bien y se distraen. Aun así compensa pero hay que enseñar a los hijos a manejar Internet con prudencia.


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En cambio, cuando los padres toman conciencia de los riesgos que amenazan a los hijos en Internet su juicio varía: el 57% de los padres cree que “en Internet hay riesgos y el valor de lo que exploran y encuentran no compensa” (TABLA 283). Hay precio al valor de Internet pero también hay dudas surgidas del modo de uso. En general, hay un casi total acuerdo en que debe reinar la prudencia y el acompañamiento: el 99% de los padres piensa que “Internet es una herramienta útil para la formación de los hijos si se les enseña a manejarla con prudencia” (TABLA 30). En lo que sí están posicionados más de cuatro quintos de los padres es en que no hay que

dejar que los hijos exploren por su cuenta y riesgo Internet ni siquiera bajo el argumento de que eso les pueda formar para la vida (86%) y tampoco están de acuerdo en que sus hijos tengan que estar permanentemente conectados a Internet mientras se estudia en el hogar para poder inmediatamente consultar cualquier duda (84%). En la lectura contraria, el 14% cree que “hay que dejar que los hijos exploren por su cuenta y riesgo Internet

porque eso les forma para la vida” (TABLA 31) y el 16% piensa que “habría que estar permanentemente conectado a Internet mientras se estudia en el hogar para poder consultar todo” (TABLA 32). Internet puede tener una utilidad escolar y también puede valorarse cómo contribuye a la formación más general que los padres quieren transmitir en el campo de las creencias y los valores. Al respecto, el 63% de los padres piensa que Internet sí aporta positivamente a la formación en valores y creencias de los hijos. Sólo el 14% piensa que “en general, ayuda mucho”, pero es el 49% el que sostiene que “más bien ayuda” aunque es consciente de que hay riesgos. El 29% afirma que “más bien no ayuda” y sólo un 8% señala que “no ayuda nada sino que perjudica”.

e. Conocimiento de contenidos educativos de Internet ¿Se sostienen estas opiniones sobre un conocimiento real y consciente de los contenidos de los sitios web de carácter educativo? Aunque hemos visto que hay otro 63% de padres que dice que hay suficientes contenidos muy buenos y útiles para la formación de sus hijos, sólo el 47% sabe mencionar alguna web concreta. Cuando se les pregunta a los padres si pueden mencionar algún sitio web que tenga carácter educativo, el 62% no sabe ninguno: tres de cada cinco padres no sabe nombrar ninguna web de carácter educativo. Los sitios web que mencionan en primer lugar los padres que sí saben el nombre de alguno de carácter formativo están encabezados por la Wikipedia (TABLA 33). El 9% del total de padres de la encuesta identifica en primer lugar la Wikipedia como una web formativa para sus hijos. A continuación, a cierta distancia, el 5,5% de los padres señalan páginas web de los centros educativos donde estudian sus hijos o de los profesores que les dan clase. Hay un grupo de webs que concentran aproximadamente a un 3% de padres cada uno: un 3,6% nombra sitios web de las consejerías de educación de los gobiernos autonómicos, otro 3,5% menciona Educa, EducaRed, Educanet o Educaweb y el 3,2% refiere a diccionarios, traductores o sitios web especializados en lengua o idiomas. A mayos distancia está con un 1,9% de menciones

Solamente el 47% de los padres españoles sabe el nombre de alguna web con valor formativo

Cuatro de cada cinco padres creen que los hijos no deben estar conectados a Internet solos, permanente y libremente.


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Google u otros buscadores. Y muy próximos al 1% cada uno, están los sitios web de Telefónica 365 (1,2%), el Rincón del vago (1,2%), el grupo Mi Tutor, Tutor.net o Profesor.net (1,2%), la Encarta u otras enciclopedias convencionales (1,1%) y el Ministerio de Educación del Gobierno de España (1,1%). Hay un 6,2% que menciona otras páginas web y, como hemos ya dicho, está ese 62% de padres que no es capaz de nombrar ninguna. En la encuesta dábamos la posibilidad de nombrar hasta cinco webs sucesivas. Si agregamos todas las webs mencionadas, podemos comprobar cuáles son las más populares del conjunto (TABLA 34). Varía algo la lista de las nombradas en primer lugar, pero no los dos primeros puestos: el 21% de las menciones son para la Wikipedia y el 15% del conjunto de sitios web mencionados son webs de centros educativos o de profesores. Ganan peso en el conjunto general, sin embargo las webs de diccionarios, traductores o webs de lengua o idiomas, que suponen el 10% del conjunto de webs referidas. El 9,3% son webs de las consejerías de educación de los gobiernos autonómicos. El 7,6% de las menciones corresponden al grupo formado por Educa, EducaRed, Educanet y Educaweb. Con un porcentaje menor, próximo al 5%, están Google y otros buscadores (5,5%) y el Rincón del Vago (5,2%). Efectivamente, el Rincón del Vago supone el 5% de todas las webs señaladas por los padres por su valor educativo. Con menor peso porcentual están el Ministerio de Educación del Gobierno de España (2,5%), Telefónica 365 (2,2%)), Mi Tutor, Tutor.net o Profesor.net (2,2%) y las enciclopedias Encarta y otras similares (2%). El resto de webs (17,2%) son otras referencias variadas. TABLA 34. WEBS EDUCATIVAS MÁS MENCIONADAS POR LOS PADRES % (sobre el total de webs

mencionadas) Wikipedia 21.3Webs de centros educativos o de profesores 15.1Diccionarios, traductores y webs de lengua e idiomas 9.9Webs de gobiernos autonómicos 9.3Educa, Educared, Educanet o Educaweb 7.6Google y buscadores 5.5Rincón del Vago 5.2Ministerio de Educación 2.5Telefónica 365 2.2Mi Tutor, Tutor.net o Profesor.net 2.2Encarta y otras enciclopedias 2.0Otros 17.2Total 100

f. La subestima de la creación de webs y blogs El sitio web posiblemente sea actualmente una de las realizaciones más complejas para un menor que esté activo con un nivel normal de usuario. El 27% de los padres afirma que sus

hijos saben hacer un sitio web (TABLA 35), el 11% dice que sus hijos tienen un sitio web propio (TABLA 36) y un 13% que colaboran activamente en alguna web compartida con otros (TABLA 37). Otro producto bastante elaborado es el blog. El 35% de los padres dice que su hijo sabe hacer un blog (TABLA 38), el 14% dice que su hijo tiene un blog

propio (TABLA 39) y un 13% que dispone de un blog compartido con otros en el que colabora activamente (TABLA 40). En conclusión, hay un 18% de hogares en los que hay hijos que son

Sólo el 20% de los padres españoles cree que es algo formativo que sus hijos tengan webs o blogs.


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creadores de sitios web o blogs (TABLA 41). Sin embargo no es una actividad apreciada por los padres: el 80% de los padres creen que tener webs o blogs es una actividad poco o nada formativa (TABLA 42). Solamente el 2% cree que sea algo totalmente formativo y un 18% lo considera muy formativo. El 41% cree que es poco formativo y un 39% sostiene que no es nada formativo.

g. No hay impotencia frente a las TIC Tras este primer recorrido por los resultados de la encuesta, hemos de concluir con un dato en parte tranquilizador: aunque existen situaciones de incertidumbre y riesgo, eso no se traduce en una sensación generalizada de impotencia sino que, opuestamente, la mayoría de los padres sienten seguridad frente a la relación entre sus hijos y las TIC. Sólo el 13% de los padres siente impotencia ante la relación de sus hijos con las TIC (TABLA 43). El 1% siente mucha impotencia, el 12% más bien se siente impotente, el 27% más bien no se siente impotente y la mayoría, un 60%, no siente ninguna impotencia sino, por el contrario, seguridad.

El 13% de los padres se siente impotente por la relación de sus hijos con las TIC


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5. CLASE SOCIAL La clase social subjetivamente declarada por los padres es la variable que mayor influencia tiene en el papel de las TIC en el modelo educativo de los padres. Tiene mayor poder predictivo que el nivel educativo de los padres, su dominio de las TIC o su orientación hacia ellas porque estas otras variables también se encuentran bajo la influencia del estatus social. Ese papel predominante de la clase social en la determinación del triángulo padres‐TIC‐hijos sitúa el centro del problema en la propia movilidad social. Las TIC aparecen como un potente instrumento de integración y progreso social que diferencia o identifica, segrega o fusiona, pasiviza o activa a las personas y sus grupos familiares. En parte esas diferencias de clase en los accesos y manejos en las TIC, reflejan la estructura de desigualdades institucionalizadas, pero las TIC aparecen también como un dinámico motor que impulsa la movilidad social. Tras la educación, las TIC son el principal ascensor de movilidad social que reconoce la sociedad. La posibilidad igualadora que permiten las TIC haciendo posible la comunicación y el comercio de ideas, vínculos e iniciativas de un modo progresivamente independiente de la escala de poder de los sujetos. El progresivo abaratamiento de los equipamientos y conexiones, iguala el acceso a los medios informacionales de producción y aunque sin duda el dominio de los medios de comunicación tradicionales y el poder de la publicidad convencional tienen todavía una enorme influencia, cada vez es más posible abrir canales alternativos y contraculturales de movilidad social. Lo que se pone a prueba en este relevante papel de la clase social es la consistencia de las instituciones como la familia, que da solidez a los sujetos y sus principales vínculos, –más precaria conforme desciende la clase‐ y las expectativas de integración y movilidad social, que producen una sensación de satisfacción por el acceso igualitario a contenidos de Internet y las experiencias básicas de las TIC –satisfacción creciente cuanto más bajamos en la escala social‐. Las desigualdades de clase social hacen sentir su fuerza en el uso que los padres hacen de las TIC como medio formativo de sus hijos. Los resultados nos ponen de manifiesto toda una serie de datos que nos permiten concluir que conforme la clase social desciende,

• los padres tienen menos destrezas en las TIC, • los hijos hacen un uso más permisivo de las TIC, • hay mayores riesgos asociados a ellas, • se intensifica el sentimiento de impotencia • y también se depositan mayores expectativas en el impacto positivo sobre la

formación de los hijos. Nuestra interpretación global del conjunto de datos que vamos a presentar detalladamente a continuación sostiene que las clases bajas ponen mayores expectativas en los frutos formativos de las TIC para sus hijos en algunas disposiciones especialmente importantes para la sociedad informacional. Sin embargo, los padres tendrían que mostrar una mayor

CLASE SOCIAL


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valoración, formación e implicación en el ámbito de las TIC, así como compartir con los hijos más actividades en dicho campo. Las TIC tienen una función igualadora tanto cuanto facilitan la movilidad comunicativa –la capacidad de comunicar con muy distintas personas de desiguales condiciones sociales‐ y la participación y emprendimiento social y una mayor activación de los padres a favor de dicho medio y el despliegue de las potencialidades de sus hijos multiplica las probabilidades de desarrollo personal y social de éstos. El problema de la brecha digital entre clases sociales en una sociedad como la española no reside en el acceso a equipamientos y conexiones sino en el propio modelo de uso de las mismas, muy dependiente del modelo educativo con que los padres forman a sus hijos. Un mayor compromiso de los padres con el medio de las TIC multiplicaría los potenciales ya presentes en sus hijos, dotándolos de mayores probabilidades de desarrollo personal y comunitario, movilidad de clase y capacidad de transformación social.

a. A menor clase social, menor competencia y afición de los padres

El 8% de los padres de clase media‐alta tiene un nivel bajo o nulo de las TIC, porcentaje que se multiplica por siete hasta alcanzar el 57% en la clase baja. Este simple dato nos hace tomar conciencia de la gran diferencia que separa a los padres dependiendo de su posición en la estratificación social. Las causas pueden tener diversos orígenes pero quizás el más importante sea el que procede del propio ejercicio profesional que implique en mayor medida el manejo de máquinas y programas y esté más relacionado con los perfiles más innovadores y dinámicos de la economía informacional. Es probable que otra fuente de diferenciación sea que también la familiaridad con dispositivos informáticos complejos o con equipamientos informáticos incorporados a los objetos de consumo de alta gama, la cual induce a un mayor dominio de las TIC. Lo cierto es que la encuesta respalda la hipótesis de que a más clase social, hay un nivel mayor de dominio de TIC (TABLA 44): tienen un dominio alto el 100% de los padres de clase alta, el 55% de la clase media‐alta y el 7% de los de clase baja. En la clase media hay un 44% de padres que declaran ese máximo nivel de dominio y en la clase media‐baja es el 33%. Es llamativo que ningún padre de clase alta manifieste tener un dominio bajo o nulo de las TIC. Como hemos anunciado al comienzo, entre los de clase media alta hay un 8% que sí describe así su dominio de las TIC y entre los de clase baja ese porcentaje de padres sin dominio TIC se eleva cualitativamente hasta alcanzar al 57%. Si tomamos como indicador el uso de redes sociales, se repite de nuevo la pauta de mayor alejamiento de las TIC: el porcentaje de usuarios es el doble entre los padres de clase media‐alta (TABLA 45). A más clase social, más participan los padres en redes sociales. Los padres de

La clase social influye en las competencias y sentimientos que los padres tienen en relación a las TIC. Cuando la clase social desciende, hay:

Menor dominio de las TIC por parte de los padres Menos participan los padres en redes sociales Especialmente, hay menos padres varones en redes Menos disfrutan los padres de las TIC Menos enseñan los padres a los hijos a manejar máquinas o programas

En la clase baja se multiplica por siete el número de padres que no saben manejar las TIC


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clase baja (en el 69% de sus casos ninguno de los dos padres está en redes) y de clase media‐baja (el 45% no las usa) participan mucho menos en las redes sociales que los padres de media‐alta (un 39% de padres ninguno de los cuales lo está) y clase media (el 36% de los padres no está). Al observar el uso de las redes sociales entre padres según diferencias de género (TABLA 46) observamos que las desigualdades de clase marcan más diferencias entre padres varones en lo relativo al uso de redes sociales que entre las madres. Si comparamos el porcentaje de padres que sí participan en redes sociales según clase social, encontramos que están enredados el 38% de los padres varones de clase media‐alta y el 12% en la clase baja, tres veces menos. Entre las madres, el 46% de las de clase media‐alta está en redes sociales y también lo está el 26% de las de clase baja, que no llega a ser la mitad menos (TABLA 47). No es solamente una cuestión de competencia o complejidad en el manejo de tecnologías, sino que la clase también diferencia a los padres en la propia posición emocional y de gusto respecto a las TIC. En los escalones inferiores de la estratificación social, existe menor afición

por su uso (TABLA 48). A mayor clase social, más disfrutan los padres de las TIC. Los que tienen la actitud más positiva hacia el uso de TIC son el 79% en la clase media‐alta, el 62% en la clase media, el 67% en la clase media‐baja y el 35% en la clase baja. El 45% de la clase baja declara que procura usar las TIC lo menos

posible, mientras que comparten la misma actitud el 7% de la clase media‐baja, el 13% de la clase media y el 1% de la clase media‐alta. Estos datos podrían dar razones para pensar que las TIC pueden aparecer como un componente identitario de las subculturas de clase si no fuera porque la rápida y exhaustiva expansión de éstas lleva su presencia progresivamente a todos los ámbitos del sistema social. La consecuencia es que al tener menor competencia y menor gusto respecto a las TIC, conforme baja la clase social, menos probabilidades hay de encontrar a padres que socialicen y enseñen a sus hijos sobre ellas (TABLA 49). A mayor clase social, más enseñan los padres a los hijos a manejar programas y aparatos de TIC: lo hace así el 66% de los padres de clase media‐alta y el 41% de los padres de clase baja. Por lo tanto, en materia de TIC, la primera desigualdad de los menores nacidos en contextos de clase baja consiste en una menor inclinación de sus padres a usarlas, mayor desafección por ellas y menor intensidad en la transmisión de destrezas en su manejo. De esta forma, hay un potencial de reproducción de la brecha digital que reside en la propia socialización paterna, posiblemente no suficientemente fuerte como para impedir la penetración que las TIC tienen progresivamente en todos los ámbitos de la vida social.

b. A menor clase social, más equipamiento básico y menos sofisticado

Disfrutan de las TIC el 79% de la clase media‐alta y el 35% de la clase baja


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La principal característica de los equipamientos domésticos de las distintas clases sociales reside en que conforme se baja la clase social, hay un equipamiento más extendido de los accesos básicos y menor presencia de máquinas de última generación. Aquí nos encontramos por primera vez algo que se irá haciendo progresivamente presente conforme avancemos en el conocimiento de los resultados de la encuesta: a mayor clase social, más contención del uso y accesos informáticos de los hijos, mientras que las clases más bajas se caracterizan por una disposición más libre y permanente de las máquinas básicas. La encuesta examina una serie de dispositivos y accesos pero al combinar toda la disposición de aparatos y conexiones por parte de los hijos según la clase social y nivel educativo de sus padres, observamos varias tendencias concurrentes (TABLA 50). En primer lugar, cuanto mayor es la clase social, más hijos carecen de acceso tanto a ordenador como a Internet: no tienen ninguno de los dos el 7% de la clase media‐alta, el 4% de la clase media, el 1% de la clase media‐baja y no encontramos ningún caso en esa situación entre la clase baja. Si consideramos que un menor sin ordenador ni Internet en el hogar sufre cierto aislamiento tecnológico, entonces deberíamos concluir que conforme se sube en la escala social, hay un mayor aislamiento tecnológico que en realidad no es fruto de la privación sino de un modelo educativo más regulado por la contención. Aunque los hogares más ricos tengan mayor presencia de conexión a Internet, sus padres restringen más el acceso de sus hijos a los mismos que en la clase baja, donde el equipamiento de Internet en los hogares es menor. Esto lo demuestra el hecho de que los resultados de la encuesta apoyen que a menos clase social, mayor acceso de los hijos al uso de Internet (TABLA 51). Efectivamente, en el 84% de los hogares de clase media‐alta sus hijos acceden a Internet, situación que también se da en el 87% de la clase media, el 95% de la clase media‐baja y en todos los casos de clase baja de la encuesta. Incluso en los hogares en los que los hijos no tienen acceso a ordenador, se detecta que hay más hijos de clase baja que acceden por otros medios a Internet. A mayor clase, menos menores que no tengan ordenador pero usen Internet (como, por ejemplo, en el colegio): ningún caso de clase media‐alta, el 2% de la clase media y media‐baja y el 7% de la clase baja (TABLA 50). En la misma tabla podemos comprobar que cuanto mayor es la clase social, hay más hijos que tienen acceso en su hogar a ordenador pero no están conectados a redes sociales: se halla en esa situación el 23% de la clase media‐alta, el 17% de la clase media y media‐baja y ningún caso en clase baja.

Las distintas clases sociales nos muestran distintos modos de equipamiento de los hogares: cuanto menor es la clase hay más equipamientos básicos (Internet y consolas de videojuegos) y menos equipamientos sofisticados. Conforme la clase social desciende hay:

Menos hijos tecnológicamente aislados, que carezcan de ordenador ni Internet Mayor acceso de los hijos a Internet Más menores que usan Internet aunque no tengan ordenador en el hogar Menos hijos que sólo tengan ordenador pero sin redes sociales Mayor uso de consolas de videojuegos Menos hijos usan cámaras digitales Menor uso de tablets, PDA o dispositivos similares Menos usan los hijos dispositivos como I‐Pod, MP3 o MP4 En la clase baja hay un menor uso de móviles con Internet y mayor uso de teléfonos móviles sin Internet

A mayor clase social, más contención del uso y accesos informáticos de los hijos


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Por su extensión social parece formar parte del equipamiento normal de un hogar la consola de videojuegos y, como los otros elementos ya mencionados (ordenador, Internet y redes sociales), están más a mano de los menores conforme desciende la clase social (TABLA 52). Cuanto la clase social es más baja hay un uso mayor de consolas de videojuegos: las usan el 70% de los hijos de hogares de clase media‐alta, el 79% de los de clase media, el 75% de los de clase media‐alta y el 88% de los de clase baja. Si el equipamiento básico está más accesible al uso de los menores conforme bajamos en la escala social, el equipamiento más sofisticado sigue la tendencia inversa. Si comenzamos por un elemento muy común, las cámaras digitales, podemos afirmar que (TABLA 53) a mayor clase social, los hijos usan en cierta mayor medida cámaras digitales: lo hace el 81% de la clase media‐alta, el 65% de la clase media, el 66% de la media‐alta y el 55% de la clase baja. De otros dispositivos de más reciente invención es más frecuente su uso cuanto mayor es la clase social. Por ejemplo, el uso de tablets, PDA o dispositivos similares (TABLA 54) es mayor conforme la clase social asciende: los usan el 15% de los encuestados de clase media‐alta y media, el 7% de los de clase media‐baja y no se halló ningún caso de clase baja cuyos hijos lo hicieran. También a mayor clase social, más usan los hijos dispositivos como I‐Pod, MP3 o MP4: lo hacen el 68% de la clase media‐alta, el 66% de la clase media, el 62% de la clase media‐baja y el 45% de la clase baja (TABLA 55). La clase baja se distingue del resto por un menor uso de móviles con Internet: los usa el 5% cuando los padres son de clase baja y el 19‐20% del resto de las clases sociales (TABLA 56). En cambio, los padres de clase baja tienen en mayor medida hijos que usan teléfonos móviles sin Internet: el 62% cuando se es de clase baja y el 55% cuando se es de clase media‐alta (TABLA 57).

c. A menos clase social, más videojuegos más solos y menos formativos

Ya hemos comprobado cómo los videojuegos están más accesibles conforme descendemos en la clase social, pero además, contradictoriamente, se valora en menor medida su carácter formativo. Parece que hubiera un descontento al respecto: se permite más su uso y a la vez se considera formativamente más perjudicial (TABLA 58). Cuanto mayor es la clase social, más positivamente se valora el papel de los videojuegos respecto a la formación de los hijos.

Quienes opinan que su influjo es perjudicial son el 14% de la clase media‐alta, el 21% de la clase media, el 28% de la clase media‐baja y el 43% de la clase baja. Las dos posiciones más positivas con el papel de los videojuegos son sostenidas por el 33% de la clase media‐alta, el 24% de la clase media, el 29% de la clase media‐baja y el 7% de la clase baja.

El descenso en la clase social de los hogares marca un modo de relación con el videojuego más accesible al menor, menos formativo y más individual. Cuanto menor es la clase social:

Menos positivamente se valora el papel formativo de los videojuegos Menos conocimiento hay de videojuegos de carácter educativo Cuando tienen que recordar el nombre de alguno de esos videojuegos que dicen conocer, las diferencias entre clase se amplían

Con menor frecuencia los padres acompañan o juegan con sus hijos a videojuegos

En la clase baja hay la mitad menos de padres que conoce el nombre de algún videojuego educativo.


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El tipo de videojuegos programados no sólo se consideran en mayor medida en las clases menores más negativos para la formación de los hijos, sino que cuando se pregunta a los padres si conocen alguno que pudiera ser educativo, resulta que (TABLA 59) a menor clase social, menor conocimiento de videojuegos de carácter educativo: declaran conocer videojuegos educativos el 52% de padres de clase media‐alta, el 50% de clase media, el 49% de clase media‐baja y el 39% de clase baja. Algunos padres puedan que tengan una idea general de la existencia de videojuegos educativos y por eso era importante preguntar por el nombre del videojuego con el fin de hacer una medición de su familiaridad doméstica con los mismos. El resultado es que (TABLA 60) cuando tienen que recordar el nombre de alguno de esos videojuegos que dicen conocer, las diferencias entre clase se amplían: los logran mencionar el 35% de la clase media‐alta, el 31% de la clase media, el 34% de la clase media‐baja y el 17% de la clase baja, la mitad que la clase media‐alta. Además de jugar más a videojuegos, de que haya menos con cierta función educativa y de que los padres piensen que es más perjudicial, el modo en que se juega también es diferente y quizás más influyente en la relación educativa con los hijos. Los hijos de las clases bajas juegan más solos a los videojuegos. Cuanto más baja es la clase social, con menor frecuencia los padres acompañan a sus hijos cuando disfrutan de los videojuegos o juegan juntos (TABLA 61): lo hace el 51% de los padres de clase media‐alta, el 41%de padres de clase media, el 42% de la clase baja y el 19% de la clase baja. Si en vez de preguntar por videojuegos genéricos investigamos si los padres juegan con sus hijos o les acompañan cuando juegan con videojuegos educativos, la relación por clase social no es lineal y sólo coincide en un aspecto: los padres de clase baja juegan mucho menos, sus porcentajes son doblados por el resto de clases (TABLA 62).

d. A menor clase social, menos críticas a los contenidos de Internet y más creadores colectivos de webs y blogs

A menor clase social, mayor satisfacción con los contenidos de Internet pero menos se pueden decir webs educativas concretas. Los hijos tienen competencia como creadores de webs y blogs, pero es una actividad a la que sus padres le encuentran menos valor formativo. Conforme baja la clase social:

La satisfacción con los contenidos de Internet crece En mayor medida se está satisfecho con las webs realmente formativas que se encuentran

Menos se conocen páginas webs concretas con contenidos educativos Menos hijos que sean creadores de sitios web o blogs Menos hijos tienen una web propia Las clases media‐baja y baja saben hacer blogs en mayor medida Menos probabilidad hay de que un hijo tenga su blog propio Más tienen webs o blogs compartidos con otros Menos valoran los padres el carácter formativo de la creación de webs o blogs

En la clase media‐alta el 51% de padres acompaña a sus hijos cuando disfrutan de los videojuegos y en la clase baja lo hace el 19%


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La satisfacción con los contenidos de Internet crece conforme disminuye la clase social del entrevistado. El 68% de los padres de clase baja creen que Internet es muy útil para la realización de los deberes o tareas escolares en el hogar (TABLA 63). Muy lejos, el 31% de la clase media‐baja piensa lo mismo y cree lo mismo el 24‐26% de las clases media y media‐alta. Cuanto mayor es la clase social, en menor medida encuentran webs realmente formativas: dicen que no encuentran dichas webs el 15% de la clase media‐alta, el 4% de la media, el 2% de la media‐baja y no hay ningún caso de clase baja que manifieste que no las encuentra. El 90% de esta clase baja se encuentra satisfecha al máximo: declaran que en general hay suficientes contenidos muy buenos y útiles para la formación de los hijos. En esa misma posición de contento están el 63‐64% del resto de clases (TABLA 64). Sin embargo la satisfacción reinante en las clases bajas con los contenidos de Internet no se plasma en un conocimiento de webs concretas sino que parece más bien una impresión abstracta. A menor clase social, menos se conocen páginas webs con contenidos educativos: las conocen el 58% de los padres de clase media‐alta, el 53% de los padres de clase media, el 46% de los padres de clase media‐baja y el 26% de padres de clase baja (TABLA 65). Los hijos de las clases bajas logran mantener un mayor dominio para saber hacer webs y blogs y las realizan con otros, pero en la clase media‐alta los padres valoran el doble su carácter formativo. Un indicador importante del grado de creatividad en Internet en este momento de su desarrollo es el grado en que se desarrolla actividad como creadores de webs o blogs tanto solos como con otros. El nivel de dominio de Internet por parte de los menores no está linealmente determinado por su clase social. Por ejemplo, el 55% de la clase baja y el 53% de la clase media‐alta declaran que sus hijos tienen un control alto del manejo de programas y aparatos de TIC (TABLAS 66 y 67). Como usuarios de redes sociales ya hemos visto que hay mayor acceso de las clases sociales más bajas, pero la actividad de la clase baja no se limita a ser consumidor sino que también son creadores. A mayor clase, más creación de webs y blogs propios, pero en las clases más bajas, se detecta un grupo amplio de hijos que saben crear webs y blogs y una nutrida presencia de creadores que hacen sus webs y blogs en colaboración con otros. La competencia de crear webs o blogs propios es más propia de las clases más elevadas: a mayor clase social, hay más padres con hijos que sean creadores de sitios web o blogs (TABLA 68), aunque también es cierto que el potencial de creadores si tenemos en cuenta no los que hacen efectivamente sitios web sino los que saben hacerlos, está distribuida sin adscripción de clase: es en la clase media‐alta y en la baja donde más hijos saben hacer webs (TABLA 69). Si bien en la clase baja hay un nutrido grupo de padres que declaran que sus hijos sabrían hacer sitios webs, la creación de webs propias individuales es más frecuente en las clases más elevadas. Podemos afirmar con los datos de la encuesta que a mayor clase social, más padres dicen que sus hijos tienen una web propia (TABLA 70). Sin embargo, en la clase baja encontramos una actividad frecuente como creadores de webs compartidas. En las

clases media y media‐baja los hijos participan en menor medida en webs de otros, mientras que clase media‐alta y baja los hijos mantienen una actividad mayor en la colaboración activa con páginas webs de otros (TABLA 71). El mayor conocimiento de cómo hacer webs parece no

ser una excepción sino que los padres de las clases más populares declaran que sus hijos saben hacer blogs. En efecto, los hijos de clase media‐baja y baja saben hacer blogs en mayor medida (TABLA 72). De nuevo ese saber se practica más en webs hechas con otros que en webs propias. Las clases media‐alta y baja colaboran más activamente en blogs de otros (TABLA 73) mientras que a mayor clase social, mayor probabilidad de que un hijo tenga su blog propio: un

En la clase baja se valora la mitad el valor formativo de hacer webs y blogs


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hijo de clase media‐alta tiene el doble de probabilidades de tener un blog que alguien de clase baja (TABLA 74). Si bien los hijos de clases bajas saben hacer webs y blogs, y participan en ellos en colaboración con otros, sus padres tienden a apreciar menos el carácter formativo de dicha actividad (TABLA 75). El juicio sobre el valor formativo de las webs o blogs propios varía según la clase social: a mayor clase social, mayor valoración del carácter formativo de la creación de webs o blogs. Lo valoran positivamente el 29% de la clase media‐alta, el 20% de la clase media, el 15% de la clase media‐baja y el 13% de la baja, menos de la mitad que la clase media‐alta.

e. El modo de uso de las TIC: modelo permisivo y modelo contenido

La adscripción a distintos estatus sociales asocia diferencias en cuanto al modo de uso de las TIC, que tienen gran influencia en el desarrollo educativo. La disponibilidad del ordenador e Internet viene marcada por pautas distintas. Cuanto menor es la clase social, mayor es el acceso libre y solo de los hijos a un ordenador en casa: en la clase media‐alta accede el 39% en esas condiciones libérrimas y lo hacen también el 47% de la clase media, el 55% de la clase media‐baja y el 62% de la clase baja (TABLA 76). La clase social media‐alta se diferencia de las demás por un menor porcentaje de hogares en donde se deja un acceso permanente a los hijos al ordenador (54% frente al 67% de la clase media, el 67% de la clase media‐baja y el 62% de la baja) (TABLA 383). Esto es coherente con que cuanto menor sea la clase social, más se apoye la idea de que hay que dejar que los hijos exploren por su cuenta y riesgo Internet porque eso les forma para la vida: lo sostiene el 28% de la clase baja, el 19% de la media‐baja, el 13% de la clase media y el 11% de la media‐alta (TABLA 77).

Las clases que están a los polos de la estratificación social mantienen dos modos distintos de gestión de la relación de sus hijos con las TIC. La clase baja es un modelo más permisivo y menos vigilante y el modelo de clase media‐alta es más restrictivo y supervisor. Cuanto menor es la clase social:

Mayor es el acceso libre, permanente y solitario de los hijos a un ordenador en casa Más horas diarias de uso de redes sociales Más se apoya la idea de que hay que dejar que los hijos exploren por su cuenta y riesgo Internet porque eso les forma para la vida

Con mayor frecuencia se hace un uso más bien individual y no compartido de las TIC

Menos al tanto de los detalles relevantes de la educación de sus hijos Menos conocimiento exhaustivo declaran los padres que tienen sobre la actividad de sus hijos en Internet

Menos ayudan las TIC a mejorar las relaciones con familiares que no viven en el hogar

Aumenta el número de casos que manifiestan que los hijos padecen una alta dependencia o una acentuada adicción a Internet

Se incrementa la incidencia de abusos y la expectativa de riesgo En menor medida tienden a opinar los padres que el valor de lo que sus hijos exploran y encuentran en Internet, compensa los riesgos


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Ese mayor acceso permanente y libre al ordenador en las clases populares tiene como consecuencia que exista un mayor número de horas de uso que llega a ser seis veces más. A menor clase social, más horas diarias de uso de las redes sociales. El tiempo que durante los días laborables está conectado a redes sociales un menor varía, como venimos diciendo, según la clase social de los padres. Nuestra medición de la mayor intensidad supone que el menor está más de dos horas al día, pauta que sigue el 6% de la clase media‐alta, el 12% de la clase media, el 13% de la clase media‐baja y el 38% de la clase baja, porcentaje éste último que sextuplica al de la clase media‐alta. La opción de que el hijo nunca está usando redes durante un día laborable ordinario, es señalada por el 39% de los encuestados de clase media‐alta, el 28% de la clase media, el 16% de la clase media‐baja y el 12% de la clase baja. A mayor clase social, más se siguen las pautas de no estar nunca, sólo los fines de semana o de una a dos horas diarias. No hay ningún caso de clase baja que declare que sus hijos sólo usan redes los fines de semana mientras que en la clase media‐baja es el 7% y en las clases media y media‐alta son el 9%. Los que gastan sólo un intervalo de tiempo entre una y dos horas son el 42% de la clase media‐alta, el 34% de la clase media, el 38% de la clase media‐baja y el 26% de la clase baja (TABLA 78). La pauta de uso de TIC por parte de los hijos de los encuestados no sólo tiene un acceso más permanente y autónomo y un número mayor de horas diarias ante pantallas, sino que además es más individualista: no se comparte ni acompaña la actividad con las TIC. Las diferencias de clase influyen en hacer un uso compartido de las TIC entre padres e hijos: el 17% de la clase media‐alta comparten actividades de TIC y la misma pauta la tiene el 10% de los encuestados de clase baja. Cuanto menor es la clase social, con mayor frecuencia se hace un uso más bien individual y no compartido de las TIC: ese uso más individual se da en el 47% de los encuestados de clase media‐alta o clase media, el 52% de la clase media‐baja y el 64% de la clase baja (TABLA 79). De que la actividad con TIC esté menos acompañada da testimonio el hecho de que los padres no tengan conciencia detallada de lo que hacen sus hijos ante las pantallas. A menor clase social, menos conocimiento exhaustivo declaran los padres que tienen sobre la actividad de sus hijos en Internet (TABLA 80). El 64% de los padres de clase media‐alta dicen que tienen ese

conocimiento extenso de lo que hacen sus hijos en Internet, porcentaje que desciende al 55% entre los padres de clase media, al 47% en la clase media‐baja y al 14% en la clase baja. Los padres de clase baja tienen cuatro veces menos conocimiento exhaustivo sobre la actividad de sus hijos en Internet. Los que dicen que no tienen ni idea o tienen una idea lejana son el 6% del total de los padres pero también hay grandes diferencias según clase social: son el 3% de los padres

de clase media‐alta, el 5% de los de clase media, el 6% de la clase media‐alta y el 24% de los padres de clase baja, ocho veces más que la clase media‐alta. Esas diferencias de atención a la actividad en TIC de los hijos no es un fenómeno aislado sino que en general hay una mayor atención educativa en las clases más elevadas. A menor clase social, menos al tanto están los padres de los detalles relevantes para la educación de sus hijos

En la clase baja hay seis veces más padres que dicen que sus hijos pasan en casa más de dos horas diarias usando redes sociales

Conocimiento extenso de la actividad de sus hijos en Internet: lo tiene el 64% de la clase media‐alta y el 14% de la baja


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y menos intervienen sobre ellos. Lo hace el 98% de los padres de clase media y el 88% de los de clase baja (TABLA 81). No sólo hay un uso más individual y menor acompañado sino que las TIC refuerzan menos los lazos familiares en las clases más bajas. En los extremos de la estratificación social las TIC tienen impactos diferentes sobre las relaciones con familiares que no viven en el mismo hogar: la clase media‐alta cree en mucha mayor medida que mejoran la comunicación con dichos familiares ‐lo piensa el 67%‐ y en la clase baja lo sostiene el 43%. Por el contrario, el 15% de la clase media‐alta opina que no influye nada en esas relaciones y en la clase baja ese porcentaje se eleva al 21%. En las clases media y media‐baja los porcentajes son intermedios a esas dos posiciones extremas (TABLA 82). El resultado del modelo más permisivo en las clases más populares se deja notar cuando observamos la incidencia de casos de adicción o dependencia de las TIC. Los padres que reconocen que en sus hijos existe algún grado de adicción a Internet se intensifica en los escalones más bajos de la estratificación social. Al descender la clase social, aumenta el número de casos que manifiestan que los hijos padecen una alta dependencia o una acentuada adicción: son el 1,9% de los casos de clase media‐alta, el 2,2% de la clase media, el 5% de la clase media‐baja y el 10% de la clase baja. (TABLA 83). Quizás sea el menor seguimiento paterno de la actividad de los hijos en las TIC o el mayor riesgo social presente en las clases más populares lo que causa que al examinar los distintos abusos y conflictos sucedidos en el uso de las TIC, las clases más bajas registren mayores incidencias. Un primer asunto que preocupa a los padres es el acceso a pornografía a través de los múltiples focos presentes en Internet. Al respecto, cuanto más baja es la clase social, mayor sospecha hay de riesgo probable de que los hijos accedan a pornografía, especialmente en la clase baja: lo siente así el 13% de los padres de clase media‐alta, el 21% de la clase media, el 20% de la clase media‐baja y el 35% de la clase baja (TABLA 84). Avanzando hacia sucesos de mayor gravedad, al preguntar sobre los abusos a través de Internet, nos encontramos en la encuesta que los padres que reconocen que sus hijos han sufrido abusos como menores a través de Internet tienden a ser de clase baja: hay un 2% de clase media‐alta, el 1% de clase media, el 2% de clase media‐baja y el 5% de clase baja (TABLA 85). Pero no sólo se registran más casos sino que en los extremos inferiores de la estructura social hay mayor sensación de riesgo de que se produzcan abusos a través de Internet contra sus hijos. A menor clase social, más conciencia de que hay un riesgo probable y en la clase baja se multiplica: creen que existe dicho riesgo probable el 20% de los padres de clase media‐alta, el 24% de los padres de clase

media, el 23% de la clase media‐baja y la mitad de los padres de clase baja. Otro episodio de conflictos lo constituyen las suplantaciones de identidad. A menor clase social, más se sufren suplantaciones de identidad y en la clase baja mucho más: denuncian que sus hijos las han sufrido el 1% de los padres de clase media‐alta, el 2,3% de la clase media, el 3% de la clase media‐baja y el 5,4% de la clase baja. Y, de

nuevo, además de que haya mayores incidencias, la sospecha de riesgo de suplantaciones de identidad es mayor. A menor clase social, mayor conciencia de riesgo de que haya suplantación de identidad por Internet y esa conciencia se eleva cualitativamente en la clase

Adicción a las TIC: el 2% en la clase media alta y el 10% en la baja.

¿Riesgo de abusos por Internet contra sus hijos? Lo siente el 20% de padres de clase media‐alta y el 50% de clase baja.


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baja: piensa que es muy probable que exista suplantación el 14% de los padres de clase media‐alta, el 20% de los de clase media, el 22% de la clase media‐baja y el 40% de la clase baja (TABLA 86). Junto con los abusos y las suplantaciones, otro incidente que suscita alarma son las amenazas recibidas a través de Internet. Cuanto más baja es la clase social, más amenazas se registran: el 1% de los padres de clase alta confiesan que al menos uno de sus hijos ha sufrido amenazas por Internet. Ese porcentaje se eleva al 2% en la clase media, al 9% en la clase media‐baja y llega al 12% en la clase baja (TABLA 87). De nuevo la sospecha de riesgo probable de amenazas por Internet es mayor en la clase baja: la media es del 20% y la clase baja alcanza el 23% de riesgo probable sentido. Junto con las agresiones sufridas es necesario examinar como parte del riesgo social asociado a las TIC en qué medida los propios hijos han sido los que han cometido esos daños. Preguntados en la encuesta si sus hijos han insultado o amenazado a otros, cuanto más baja es la clase social, más frecuente es que los padres reconozcan que sus hijos han insultado o amenazado a otros por Internet: lo hace el 2% de los padres de clase media‐alta y clase media, el 5% de los de clase media‐baja y el 12% de los padres de clase baja (TABLA 88). Y, además, los padres de clase baja sienten mayor riesgo de que sus hijos insulten o amenacen a otros por Internet: la media general es el 12% de los padres y en la clase baja el porcentaje de padres que sienten riesgo probable es del 16%. Finalmente, al preguntar por la presencia de faltas o

delitos cometidos por los propios hijos por Internet, hallamos que es mucho más frecuente en la clase baja: lo reconoce el 7,5% de los padres, siendo la media general del 1,2%. Coherentemente con esa experiencia, cuando menor es la clase social, en menor medida tienden también a opinar los padres

que el valor de lo que exploran y encuentran sus hijos en Internet, compensen los riesgos: cree que sí compensan los posibles riesgos el 79% de la clase baja, el 57% de la media‐baja, el 39% de la media y el 41% de la media‐alta (TABLA 89). Una probable interpretación es que el menor acompañamiento educativo de la actividad de los hijos en Internet provoca mayor inseguridad en su uso para los hijos, mayor sensación de riesgo y pautas de comportamiento permisivas que reducen la efectividad de las TIC para la formación de los hijos. Nuevamente nos encontramos que la menor confianza y atención puesta en las TIC por los padres de las clases más populares, juega en contra del desarrollo y la seguridad formativa de sus hijos.

f. Las TIC crean mejores disposiciones informacionales a la vez que mayor impotencia en las clases bajas

El doble de padres de clase baja cree que Internet compensa todos los riesgos


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Si bien el modelo educativo de los padres respecto a las TIC parece arrastrar mayores inconvenientes para los hijos de las clases bajas, sus padres ponen mayores expectativas en los frutos formativos que éstas tengan para ellos. Con los datos que nos ha aportado la encuesta, hemos ido tomando conciencia de ciertas contradicciones, especialmente en las clases bajas, en las opiniones sobre la aportación formativa que las TIC tienen para la educación de los hijos. Ya hemos encontrado pautas que nos indican que una menor clase social asocia mayores niveles de satisfacción con Internet, pese a que exista menor afición y dominio respecto a las mismas entre los padres. Los padres no sólo sienten satisfacción con Internet como medio donde hallar contenidos formativos para la educación escolar de sus hijos, sino que se considera que es un medio donde encuentran contenidos para transmitir a los hijos los valores y creencias en los que quieren que sus hijos se constituyan como personas. Esto no se da con igual intensidad en las distintas clases: a menor clase social, más satisfacción hay con Internet como medio para transmitir a los hijos los valores y creencias: piensa así el 75% de la clase baja, el 66% de la media‐baja, el 64% de la clase media y el 55% de la clase media‐alta (TABLA 90). La satisfacción y confianza en el estado actual de los contenidos de Internet y en las posibilidades de las TIC crecen conforme desciende la clase social. Eso lleva, por ejemplo, a que conforme desciende la clase social, aumente el apoyo a la supresión en la escuela de los libros de papel por soportes digitales: lo apoya el 20% de padres de la clase media‐alta, el 23% de la clase media, el 39% de la clase media‐baja y el 27% de la clase baja (TABLA 91). La confianza en los soportes digitales es mayor pese a manejarlos peor y manifestar menor gusto por ellos.

El malestar de las clases bajas producido por los problemas de educación en TIC y a la vez las expectativas que depositan en ellas, se refleja en la contradicción que vemos le anuda: mayor riesgo y mayor satisfacción.Las clases bajas ponen mayor satisfacción y confianza en Internet como fuente formativa de las disposiciones emprendedoras y reflexivas de sus hijos y a la vez reclaman una mejor formación al respecto en la escuela. A menor clase social:

Menos importancia se concede a la iniciación temprana de los hijos en las TIC Menos acuerdo hay con que en la escuela a sus hijos les enseñan adecuadamente a usar las TIC

Aumenta el apoyo a la supresión en la escuela de los libros de papel por soportes digitales

Más satisfacción hay con Internet como medio para transmitir a los hijos los valores y creencias

Más se piensa que las TIC hacen a los hijos más emprendedores En la clase baja piensan en mayor medida que las TIC hacen más sociables, más activos, más participativos, con mayor iniciativa y más críticos a sus hijos

La clase media‐alta es la que más cree que las TIC hacen a sus hijos más globales

A mayor clase social, menos satisfacción hay con el valor de los contenidos de Internet para transmitir valores y creencias a los hijos: está satisfecho el 75% de la clase baja y el 55% de la media‐alta


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Quizás las mayores expectativas depositadas en las TIC explican que exista una mayor demanda a la escuela y una mayor insatisfacción con la educación que ésta suele dar a sus hijos en dicha dimensión. También se da lo contrario asociado a las clases bajas: no hay apenas posiciones medias, está muy insatisfecha o muy satisfecha. La clase polariza y hallamos que conforme desciende se es a la vez más positivo y más crítico. Cuanto más baja es la clase social, mayor es la satisfacción con la formación que reciben los hijos en la escuela en materia de TIC: la califican como muy buena el 9% de la clase media‐alta, el 12% de la clase media y media‐baja y el 24% de la clase baja. Pero a la vez la clase influye para ser más crítico con la misma: nos encontramos también que cuanto más desciende la clase social, peor es la valoración: la consideran mala o muy mala el 2% de la clase media‐alta, el 7% de la clase media, el 13% de la clase media‐baja y el 14% de la clase baja (TABLA 92). No sólo hay una insatisfacción genérica con cómo se enseña con TIC sino que se cree que el nivel de dominio de TIC que se les enseña a los hijos, no es el adecuado. A menor clase social, menor acuerdo hay con que a sus hijos les enseñan adecuadamente a usar las TIC: el 85% de la clase media‐alta está de acuerdo con que se enseña un nivel adecuado de manejo de las TIC y también lo están el 73% de la clase media, el 63% de la media‐alta y el 72% de la baja (TABLA 93). Quizás sencillamente esa insatisfacción refleje la insatisfacción e impotencia con el modelo que los propios padres aplican a la relación de sus hijos con las TIC. Lo que no parece explicar esa insatisfacción es un hipotético peor equipamiento de los centros a los que los padres de clases más populares llevan a sus hijos ya que no se respalda con las respuestas en la encuesta: existe un equipamiento igualitario. El problema parece darse más en el modo de enseñar que en los recursos materiales. No obstante, aunque existe una demanda de que se les enseñe mejor a los niños en la escuela en materia de TIC, las clases más populares no apoyan una iniciación precoz de los hijos en las TIC. Las clases media y media‐alta tienden a concederle mayor importancia a la iniciación temprana de los hijos en las TIC mientras que las clases media‐baja y baja creen en mayor medida que si no las usan desde muy temprano tampoco pasa nada o que no es necesario que las usen demasiado pronto porque luego pueden aprender su manejo (TABLA 94). Esta última opinión es sostenida, por ejemplo, por el 9% de la clase media‐alta, el 12% de la clase media, algo más del 12% de la clase media‐baja y el 26% de la clase baja. Que no pase nada si no se use lo mantiene el 10% de las clases media‐alta y media, el 14% de la clase media‐baja y el 17% de la clase baja. Al examinar si el uso de las TIC hace asumir a los hijos una batería de disposiciones asociadas a la sociedad informacional como emprendimiento, activación, sociabilidad, crítica o globalidad, comprobamos que conforme descendemos en la escala social, hay mayor convicción de que efectivamente los hijos están incorporando dichas disposiciones.

• Sociabilidad La clase media‐baja y sobre todo la clase baja piensan en mayor medida que las TIC hacen más sociables a sus hijos: un 29% de la clase media‐alta cree que las TIC hacen a sus hijos más sociables y piensa lo mismo el 25% de la clase media (TABLA 95). En la clase media‐baja el porcentaje se eleva al 32% y entre los padres de clase baja es la opinión del 62%, el doble que en la clase media‐alta.

• Emprendimiento


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Existe una tendencia que permite pensar con reservas que a menor clase social, más se piensa que las TIC hacen a los hijos más emprendedores: lo cree el 34% de la clase media‐alta, el 36% de la clase media y el 42% de la clase media‐baja. La clase baja se sitúa en el nivel de la media en esta opinión, el 36% y no haría por tanto elevar más el porcentaje (TABLA 96).

• Activación La clase baja piensa en mayor medida que las demás que las TIC hacen a sus hijos más activos: lo afirma el 48% en comparación con la media del 25%.

• Participación Los padres encuestados de clase baja son los que más confían en que las TIC hacen a sus hijos más participativos: lo piensa el 57%, en comparación con la media, que es del 37%.

• Iniciativa Es la clase baja la que cree que las TIC hacen que sus hijos sean personas con más iniciativa: la media es del 18% y en la clase baja afirma esa opción el 57%.

• Globalidad La clase media‐alta es la que más cree que las TIC hacen a sus hijos más globales.

• Crítica Los padres de clase baja son los que sostienen en mayor medida que las TIC hacen a sus hijos más críticos: lo afirma el 57% y la media es del 32%. Ese conjunto de tendencias en distintas direcciones en las clases más populares ‐más altas expectativas e insatisfacciones con la enseñanza, el contento con los contenidos de Internet y el desconocimiento de fuentes concretas, el modelo permisivo de uso, la mayor desatención y los mayores riesgos‐ acaban produciendo una crecida carga de impotencia en las bases de la sociedad. A menor clase social, mayor impotencia sienten los padres respecto a la relación de sus hijos con Internet y las redes sociales. Los que sienten mucha impotencia o dicen que más bien se sienten impotentes son el 3% de los padres de clase media‐alta, el 12% de los de clase media, el 16% de los de clase media‐baja y el 26% de los de clase baja (TABLA 97). En la clase baja se multiplica casi por nueve el sentimiento de impotencia frente a la relación de los hijos con las redes e Internet. Por el contrario, los que se sienten plenamente seguros respecto a dicha relación son el 64% de los padres de clase media‐alta, el 62% de la media, el 55% de la media‐baja y el 49% de los padres de clase baja. Y, finalmente, correspondiendo con la confusión e impotencia sentidas, los padres de la base social de la estratificación expresan con más intensidad que necesitan formación. Las clases baja y media‐baja demanda mayor formación específica que las clases media y media‐alta. Cuanto más baja es la clase social, más apoyan que los padres necesitan una formación

En la clase baja se multiplica por nueve la impotencia por la relación de sus hijos con las TIC


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específica para sacar todo el provecho educativo al uso de las TIC para la educación de sus hijos: lo cree el 87% de la clase media‐alta, el 88% de la clase media, el 92% de la clase media‐baja y el 93% de la clase baja. (TABLAS 98 y 99).


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6. NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES El nivel educativo es otro modo de aproximarnos a la desigualdad social, aunque también es una variable que incluye el desarrollo personal intelectual y profesional. El papel de las TIC en la sociedad precisamente moviliza estas dos cuestiones: la movilidad de las relaciones y la solidez de los sujetos. Las TIC nos ponen ante esos dos retos: un sujeto con criterios e innovador y una estratificación social a la que las TIC licúan sus instituciones de cierre a la movilidad social. Sostenemos que tras la educación, las TIC son vistas por la ciudadanía como el principal motor de movilidad social por su impacto en la pluralización ideológica, el empoderamiento formativo que supone el acceso al conocimiento, la mezcla cruzada de relaciones entre personas y grupos de diversos estatus, el comercio e intercambios menos asociados al poder que a la creatividad y el impacto sobre la reorganización de la participación sociopolítica. La educación también impacta con algunas formas similares en la movilidad social, toda vez que ambos también sirven para fortalecer las instituciones y círculos de relación ya establecidos con nuevos mecanismos de cierre más complejos e invisibles al examen público. Siendo tan similares las formas que educación y TIC tienen de influir en la fluidez de la estructura social, las relaciones entre ellas son importantes: las TIC potencian los medios para educar y la educación abre, profundiza y orienta el progreso en las TIC. Ese peso director de la educación se deja sentir en el marco de las TIC, como muestra la influencia del nivel educativo de los padres, el cual, conforme desciende provoca:

• Que los padres dominen y disfruten menos las TIC • Que los hijos accedan libremente y sin límite al uso de máquinas de TIC • Que más menores sean usuarios de redes sociales • Que más menores dominen la creación de webs y blogs • Que haya mayor sensación de riesgo y descontrol respecto a las TIC

Nuestro modo de detectar el nivel educativo del hogar encuestado ha partido de que dicho nivel viene determinado por aquel padre que tenga el nivel máximo. Así, en el 47% de los hogares hemos encontrado que uno de los padres tiene estudios universitarios (TABLA 100), en el 12% ningún padre tiene más que primaria y en el resto son padres que tienen estudios de secundaria o uno tiene de secundaria y otro de primaria (son el 42% de la población encuestada).

a. A menor nivel educativo, menor dominio y afición de los padres

NIVEL EDUCATIVO


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Los niveles educativos superiores familiarizan más a los padres con las TIC e influye en su afinidad, uso y dominio. A menor nivel educativo, menor dominio de las TIC. El nivel educativo influye contundentemente en el dominio que los padres tengan de las TIC (TABLA 101). Entre los padres universitarios un 59% dice que su dominio es alto y entre los padres con sólo primaria desciende al 14%. Entre los de secundaria son un 31%. Aquellos que dicen que tienen un dominio bajo o nulo son un 46% ente los padres con sólo primaria y el 7% entre los universitarios. Los de secundaria son el 23%. La misma relación proporcional que al reducir educación, reduce dominio de TIC, se da en el ámbito de las redes sociales (TABLA 102). A menor nivel educativo, menos participan los padres en redes sociales: están en redes el 49% de los padres con primaria, el 58% de los padres con secundaria y el 66% de los universitarios. Y no sólo en el control o uso de las TIC

sino en su afición por ellas. A mayor nivel educativo, más disfrutan los padres con el uso de las TIC (TABLA 103). El 33% de los padres universitarios declara que disfruta manejando programas y máquinas de TIC, porcentaje que es el 27% entre los padres con secundaria y el 13% de los padres con primaria. Apenas hay padres universitarios que sientan fobia

hacia las TIC y los que dicen que procuran usarlas lo menos posible son el 6% de los padres universitarios, el 13% de los padres con secundaria y el 33% de los padres con primaria. El 35% de los padres con estudios primarios declaran que tienen fobia hacia las TIC o procuran usarlas lo menos posible, porcentaje que entre los universitarios es seis veces menos, el 6%. Si los padres saben, usan y disfrutan menos, estarán, coherentemente, menos capacitados, dispuestos e inclinados a iniciar y enseñar a sus hijos en el ámbito de las TIC. Y, como muestra la encuesta, a mayor nivel educativo de los padres, más enseñan los padres a sus hijos programas y aparatos de TIC: el 36% de los padres con primaria, el 44% de los padres con secundaria y el 59% de los padres universitarios (TABLA 104).

b. A menor nivel educativo de los padres, más redes y menos equipamiento sofisticado

El nivel educativo limita las competencias e inclinaciones que los padres tienen sobre las TIC. Conforme el nivel educativo se rebaja hay:

Menor dominio de las TIC por parte de los padres Menos participan los padres en redes sociales Especialmente, hay menos padres varones en redes Menos disfrutan los padres de las TIC Menos enseñan los padres a los hijos a manejar máquinas o programas

El nivel educativo influye en el equipamiento y modo de uso de las TIC. Cuanto menor es el nivel educativo de los padres:

Más hijos tienen acceso a Internet aunque no tengan ordenador, Más menores son usuarios de redes sociales y están conectados más tiempo a ellas Más usan sus hijos ordenadores de sobremesa y menos portátiles Menos usan cámaras digitales y dispositivos tecnológicos como tablets o PDA, I‐Pod, MP3, MP4 o dispositivos similares

Menos usan sus hijos teléfonos móviles con Internet y mayor probabilidad de móviles sin Internet

Entre padres con primaria hay seis veces más padres que tienen fobia a las TIC


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En cuanto al equipamiento básico, nos encontramos con que cuanto menor es el nivel educativo de los padres, más acceso hay al uso de Internet y redes. A menor nivel educativo de los padres, más usan sus hijos ordenadores de sobremesa (TABLA 105) y menos portátiles (TABLA 106). A menor nivel educativo de los padres, hay más hijos que aunque no tienen ordenador sí usan Internet (TABLA 107) y menos usuarios hay de ordenador que no tengan redes sociales. Al centrarnos en el uso que los hijos hacen de las redes sociales, vemos que influye el nivel educativo de los padres: a menor nivel educativo de los padres, hay menos hijos que no usen redes sociales: no usan redes el 9% de los hijos de padres con primaria, el 24% de los hijos de padres con secundaria y el 26% de los hijos de padres universitarios (TABLA 108). Sin embargo, el equipamiento sofisticado es más frecuente cuando los padres tienen niveles educativos superiores. Comenzando por una máquina sencilla, a mayor nivel educativo, mayor uso de cámaras digitales por parte de los hijos: son usadas por los hijos en el 61% de los hogares con padres con estudios primarios, el 38% con secundaria y el 27% de los de padres universitarios (TABLA 109). Además, a mayor nivel educativo de los padres, sus hijos usan en mayor medida dispositivos tecnológicos como tablets o PDA: lo hacen el 18% de los hijos de padres universitarios, el 11% de los de padres con secundaria y el 2% de los hijos con padres que tienen estudios primarios (TABLA 110). Conforme mayor es el nivel educativo de los padres, mayor es el uso de I‐Pod, MP3, MP4 o dispositivos similares por parte de los hijos: los usa el 61% cuando los padres tienen sólo estudios primarios, el 63% de los que tienen secundaria y el 68% de quienes tienen padres universitarios (TABLA 111). A mayor nivel educativo de los padres, más usan sus hijos teléfonos móviles con Internet: el 22% cuando los padres son universitarios, el 18% cuando tienen estudios secundarios y el 11% cuando tienen estudios primarios (TABLA 112). En cambio, cuanto menor es el nivel educativo de los padres, mayor probabilidad existe de que sus hijos usen móviles sin Internet: el 72% cuando los padres tienen primaria, el 53% cuando tienen secundaria y el 52% donde los padres sean universitarios (TABLA 113).

c. A menos nivel educativo de los padres, más videojuegos más solos y menos formativos

El menor nivel educativo es lo que más marca el distanciamiento con los padres con los videojuegos, aunque sean de carácter educativo. Cuanto menor es el nivel educativo de los padres, menor es el conocimiento de videojuegos educativos: los conocen el 52% de los padres universitarios, el 49% de los padres con secundaria y el 40% de padres con estudios primarios (TABLA 114). Y la diferencia se acentúa si se tiene que dar el nombre concreto de algún videojuego educativo de los que se dice se conocen. Cuanto más aumenta el nivel educativo de los padres, más recuerdan nombres concretos de videojuegos educativos: el 13% de los

El nivel educativo de los padres les hace menos familiarizados con los videojuegos, extrema la falta de actividad compartida y extrema su crítica de los mismos. Cuanto menor es el nivel educativo de los padres:

Menor conocimiento de videojuegos educativos Menos recuerdan nombres concretos de videojuegos educativos Menos se comparte o acompaña el uso de videojuegos Los de Primaria tienen la peor opinión respecto al papel de los videojuegos en la formación de los hijos


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padres con primaria logran mencionar alguno y también lo hacen el 33% de los padres con secundaria y el 49% de los padres universitarios (TABLA 115).

Cuando el factor de diferenciación es el nivel educativo las posiciones son marcadas respecto a la actividad compartida: juegan o acompañan a sus hijos con videojuegos educativos el 76% de los padres con primaria, el 83% de los padres con secundaria y el 87% de los padres universitarios (TABLA 116). A mayor nivel educativo, más se comparte o acompaña el uso

de videojuegos. El nivel educativo pesa sobre la opinión respecto al papel de los videojuegos en la formación de los hijos. Los más críticos son los padres con estudios de primaria: el 31% piensa que son perjudiciales, frente al 26% que comparte ese parecer entre los padres con secundaria y el 17% que opina lo mismo entre los padres universitarios. Los que tienen una opinión más positiva son el 5% de los padres universitarios y el 2% de los padres con secundaria o con primaria (TABLA 117).

d. A menor nivel educativo, menos críticas a los contenidos de Internet, más creadores de webs y blogs y menos padres que los valoren

Cuanto menor es el nivel educativo, mayor es la satisfacción con la calidad formativa de los sitios web. El 83% de los padres con estudios primarios piensa que en general hay suficientes contenidos muy buenos y útiles, posición en la que también coinciden el 64% de los padres con secundaria y el 60% de los padres universitarios (TABLA 118). Sin embargo, esa evaluación positiva se realiza sobre un conocimiento limitado de los propios contenidos formativos de Internet porque cuanto más bajo es el nivel educativo de los padres, en menor medida conocen sitios web con contenidos educativos: los conocen el 25% de los padres con primaria, el 46% de los padres con secundaria y el 62% de padres universitarios (TABLA 119). Uno de los datos más relevantes de esta encuesta es que hay una fuerza emergente por la que las TIC impulsan la movilidad social al encontrarnos una mayor actividad de creadores de redes sociales, webs y blogs entre los sectores juveniles e los que los padres tienen menor capital educativo. Esto se demuestra sobre el hecho de que cuando menor es el nivel educativo, más

El nivel educativo de los padres pesa en una mayor satisfacción con los contenidos formativos de Internet conforme éste es menor y alberga la aparición de mayor actividad web y blog de los hijos. A menor nivel educativo de los padres:

Menos conocen los padres sitios web con contenidos educativos Mayor satisfacción con la calidad formativa de los sitios web Más hijos saben hacer webs Más hijos son webmasters y bloggers Más hijos colaboran activamente en las web y los blogs de otros Peor es la valoración del carácter formativo de la creación de webs o blogs

Conocen videojuegos educativos el 13% de los padres con primaria y el 49% de los padres universitarios

Conocen webs educativas el 25% de los padres con primaria y el 62% de los padres universitarios


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padres que digan que sus hijos son blogueros y webmasters (TABLA 120). Ciertamente, cuanto menor es el nivel educativo de los padres, más hijos saben hacer webs (TABLA 121), más hijos tienen una web propia (TABLA 122), más hijos colaboran activamente en la web de otros (TABLA 123) y más activamente en blogs de otros (TABLA 124). Sin embargo, esa mayor actividad como creadores en Internet de sitios web y blogs, no se ve correspondida con una valoración positiva de los padres. Cuanto menor es el nivel educativo de los padres, menor es la valoración del carácter formativo de la creación de webs o blogs: lo consideran totalmente o muy formativo el 14% de los padres con primaria, el 19% de los padres con secundaria y el 23% de los padres universitarios (TABLA 125). No obstante, cuando analizamos solamente la opción de respuesta que otorgaba la máxima valoración, los padres con primaria son los que más valoran dicho carácter formativo, aunque es cierto que luego son pocos los que responden en una segunda valoración positiva más moderada, provocando que el porcentaje de quienes lo evalúan negativamente sea muy abultado en comparación con los padres con secundaria o universidad: el 87% de los padres con primaria lo valoran negativamente y en la misma actitud están el 82% de los padres con secundaria y el 77% de los padres universitarios.

e. El modo de uso de las TIC: modelo permisivo y modelo contenido

La encuesta pone de manifiesto que los padres con menor nivel de estudios tienen una inclinación a una relación educativa más problemática con los hijos. Conforme el nivel

educativo es menor, más conflictiva es la relación con los hijos o está dominada por la ausencia: cuando alguno de los padres o ambos son universitarios, las relaciones educativas son problemáticas en el 23%; entre los que no son universitarios pero uno o los dos tienen secundaria, las relaciones conflictivas alcanzan al 29% y cuando ambos padres tienen sólo el nivel educativo de primaria, el conflicto afecta al 36% de las

relaciones. Las relaciones responsables con los hijos las tienen el 45% de los padres universitarios, el 30% de los que tienen secundaria y el 28% de los padres con primaria (TABLA 126).

El nivel educativo de los padres determina un modelo educativo más permisivo o contenido, más solitario o compartido y diferentes umbrales de riesgo:

Los padres de primaria manifiestan para sus hijos acceso más permanente, libre y solitario al ordenador.

A menor nivel educativo de los padres, más horas pasan sus hijos usando redes sociales.

A menor nivel educativo, menos compartida es la actividad de TIC y menos influye en las relaciones con familiares que no viven en el hogar.

A menor nivel educativo, más se piensa que Internet distrae y hace perder el tiempo a sus hijos en vez de ayudarles a estudiar y formarse.

A menor nivel educativo de los padres, mayor experiencia de riesgos en Internet para sus hijos.

Relaciones educativas sin problemas con sus hijos: el 28% de los padres universitarios y el 45% de los padres con primaria


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A menor nivel educativo de los padres, éstos manifiestan que tienen claro cómo educar pero carecen de tiempo para ello: lo afirma el 31% de los padres universitarios, el 36% de los padres con secundaria y el 38% de los padres con estudios primarios (TABLA 127). También hay muchos más padres que manifiestan no tener claro el modelo para educar a sus hijos: el 42% de los padres universitarios, el 58% de los padres con secundaria y el 67% de los padres con únicamente primaria (TABLA 128). Sin embargo no parece ser una cuestión de tiempo disponible porque a menor nivel educativo, mayor tiempo dedicado a los hijos en días laborables: más de cuatro horas le dedican a los hijos el 50% de los padres con sólo primaria y el 44% de los que tienen secundaria o universidad (TABLA 129). A mayor nivel educativo, mayor tiempo dedicado también a los hijos durante el fin de semana: superan las nueve horas el 37% de los padres universitarios, el 32% de los que tienen secundaria y el 24% de los que sólo tienen primaria (TABLA 130). Para los padres de menor nivel educativo, ese tiempo dedicado en mayor medida que el resto de los padres no parece ser suficiente para dejarles convencidos de que dedican a sus hijos el tiempo que necesitarían. El nivel educativo influye menos en que los padres hagan un seguimiento exhaustivo de sus hijos: están al tanto de los detalles relevantes de la formación de sus hijos el 98% de los padres que tienen sólo primaria y el 99% de los padres universitarios (TABLA 131). Sin embargo, aunque parece que hay una similar atención minuciosa a los hijos en general, no parece que eso suceda también cuando se trata del ámbito de las TIC porque a menor nivel educativo, menor conocimiento exhaustivo de la actividad de los hijos en Internet. No tienen ni idea o una lejana idea de la actividad de sus hijos en Internet el 2% de los padres universitarios, el 8% de los padres con secundaria y el 10% de los padres con primaria, cinco veces más que los universitarios (TABLA 132). Relacionado con esa menor atención a la actividad de TIC de sus hijos, encontramos que son los padres con primaria los que dan mayor acceso permanente a un ordenador a sus hijos: el 72% lo hace, mientras que entre los padres de secundaria lo permite el 63% y entre los padres universitarios el 67% (TABLA 133). Se suma a ello que los padres que solo disponen de estudios primarios son los que permiten en mayor medida a sus hijos un acceso libre y solos a un ordenador en su hogar: el 59% frente al 50% de los padres universitarios o el 43% de los padres con secundaria (TABLA 134). En consecuencia, al analizar el tiempo de uso diario de redes sociales durante los días laborables, el nivel educativo de los padres nos muestran pautas de conducta bien diferenciables: a menor nivel de estudios de los padres, más tiempo de conexión diaria a redes sociales (TABLA 135). Hay quien declara que sus hijos están conectados todo el día excepto el tiempo que están en el colegio: son el 0,5% de los hijos de padres universitarios, el 2% de los padres de secundaria y el 4% de los padres con estudios primarios, ocho veces más que los universitarios. Los que están varias horas cada día –lo cual indica que no están a todas horas pero sí más de dos horas diarias‐ son el 23% de los hijos de padres con primaria, el 11% de los padres con secundaria y el 11% de quienes tienen padres universitarios. Al otro extremo de esas pautas están quienes declaran que durante los días laborables sus hijos nunca usan redes sociales: son el 31% de los hijos de padres universitarios, el 26% de los padres con secundaria y el 7% de los padres con primaria. El nivel educativo influye determinantemente en la tendencia a hacer un uso más compartido o exclusivamente individual de las TIC. Los que hacen actividades compartidas entre padres e

Entre los padres con primaria hay casi el triple de hogares en los que se hace un uso exclusivamente individual de las TIC


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hijos son el 58% de los padres universitarios, el 49% de los padres con secundaria y el 43% de los padres con primaria. Los que hacen un uso exclusivamente individual son el 10% de los padres universitarios, el 19% de los padres con secundaria y el 27% de los padres con primaria (TABLA 136). Como signo de baja socialización familiar del uso de las TIC, también hallamos que a menor nivel educativo, menos influyen las TIC en la relación con familiares fuera del hogar. El nivel de estudios influye más que ningún otro factor en la relación entre TIC y la relación con familiares que no viven en el hogar (TABLA 137). El 22% de los padres universitarios piensan que influye mucho, lo piensa también el 18% de los padres con secundaria y baja al 11% entre los padres con estudios primarios. Creen que apenas influyen o no influye nada en esa comunicación con los parientes, el 57% de los padres con primaria, el 49% de los padres con secundaria y el 42% de los padres universitarios. Este modelo permisivo, presente tanto en los niveles bajos de clase social como cuando los padres tienen menores niveles de estudios logrados, provoca que los padres mantengan opiniones menos positivas con el uso de TIC para la formación de sus hijos conforme se desciende en la escala social. A menor nivel educativo, en mayor medida se piensa que Internet puede ser útil pero distrae más de lo que aporta para la formación de los hijos: sostiene este parecer el 64% de los padres con primaria, el 60% de los padres con secundaria y el 53% de los padres universitarios (TABLA 138). Cuanto menor es el nivel educativo de los padres, también más críticos se muestran con que Internet hace perder demasiado tiempo y, por tanto, no compensa el valor de lo que se encuentra: esta insatisfacción se halla en el 42% de los padres con primaria, el 34% de los que tienen secundaria y el 31% de los padres universitarios (TABLA 139).

Los padres que piensan que hay algún riesgo de que sus hijos sufran abusos a través de Internet crecen conforme bajos en el nivel educativo de los mismos. La sensación de riesgo aumenta conforme baja el nivel educativo de los padres: el 23% de los padres universitarios cree que hay un riesgo probable de abusos a sus hijos mediante Internet y piensa lo

mismo el 24% de los padres con secundaria y el 27% de los padres con estudios primarios (TABLA 140). También hay mayor riesgo en lo que relativo a la suplantación de la identidad. Cuanto menor es el nivel educativo de los padres, más se declara que los hijos han sufrido suplantaciones de identidad: el 2% de los padres universitarios, el 2,4% de los padres con secundaria y el 4% de los padres con primaria (TABLA 141) y cuanto menor es también el nivel educativo de los padres, mayor riesgo se cree que corren los hijos de ser víctimas de suplantación de identidad: sospecha que hay riesgo probable el 18% de los padres universitarios, el 21% de los padres con secundaria y el 22% de los padres con primaria (TABLA 142). Otro episodio lo constituyen las amenazas. Cuanto menor es el nivel educativo de los padres, menor es la sensación de que sus hijos no sufren riesgo de amenazas por Internet: el 36% de los padres universitarios cree que no sufren ningún riesgo, opción que también señala el 38% de los padres con estudios de secundaria y el 51% de los padres con estudios de primaria (TABLA 143). En conclusión, aunque sin tanta intensidad como cuando se observa la incidencia de la clase social, también el nivel educativo marca tendencia a sufrir mayores riesgos conforme desciende. Sin embargo, pese a esa mayor exposición, los padres con primaria creen que en Internet hay riesgos pero el valor de lo que exploran y encuentran, compensa dichos riesgos: lo piensa el

Los padres con estudios primarios creen en mayor medida que Internet distrae y hace perder el tiempo a sus hijos


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58% de los padres con primaria, el 38% de padres con secundaria y el 45% de los padres universitarios (TABLA 144).

f. El menor nivel educativo deja satisfecho y no genera tanta expectativa a propósito de las TIC

El nivel educativo los padres marca posturas bastante diferentes respecto al valor formativo del uso que sus hijos hacen de Internet: lo consideran muy positivo el 6% de los padres con primaria, el 9% de los padres con secundaria y el 21% de los padres universitarios (TABLA 145). Quienes creen que es muy perjudicial son el 6% de los padres con primaria, el 5% de los padres con secundaria y el 2% de los padres universitarios. A mayor nivel educativo de los padres, más positiva es la valoración del uso que los hijos hacen de Internet. Cuanto menor es el nivel educativo de los padres, más apoyo recibe la supresión de los libros de texto en papel por soportes digitales: lo suscribe el 20% de los padres universitarios, el 30% de los padres con secundaria y el 33% de los padres con primaria (TABLA 146). Al ser menor el nivel educativo de los padres, hay más confianza en los soportes digitales y en la formación en TIC que reciben sus hijos en el colegio ‐creen en mayor medida que el uso de TIC que les enseñan a sus hijos es el adecuado‐. Los padres de primaria creen en mayor medida que el uso de TIC que les enseñan a sus hijos es el adecuado: la media es 71% y entre ellos alcanza un 84%. Ciertamente, tampoco se valora muy necesaria la formación precoz en dicha materia: menos se piensa en el manejo temprano de las TIC. Cuanto mayor es el nivel educativo de los padres, más se piensa que el manejo temprano de las TIC es imprescindible para prepararse para el mundo de hoy: lo piensa el 25% de los padres con primaria, el 34% de los padres con secundaria y el 36% de los padres universitarios (TABLA 147). Conforme desciende el nivel educativo de los padres, más se piensa que es importante pero no imprescindible y en mayor medida se apoya que no es necesario que las usen demasiado pronto porque luego las aprenden a manejar. Que sea importante pero no imprescindible lo dice el 42% de los padres universitarios, el 43% de los padres con secundaria y el 46% de los padres con primaria. Que no sea necesaria la iniciación temprana lo suscribe el 11% de los padres universitarios, el 13% de los padres con secundaria y el 14% de los padres con primaria. Los padres con menor nivel educativo creen que las TIC hacen a sus hijos más críticos, sociables y activos y los universitarios creen que les hacen más globales. Cuanto menos es el

El menor nivel educativo de los padres va asociado a una mayor satisfacción con los contenidos formativos de Internet y suscita unas moderadas expectativas. Conforme disminuye el nivel educativo de los padres:

Consideran más formativo el uso que sus hijos hacen de Internet. Más confían en la tecnología digital. Más confían en que la formación que reciben sus hijos en TIC es suficiente. Más creen que las TIC hacen a sus hijos más críticos, sociables y con iniciativa. Los padres universitarios creen que las TIC hacen a sus hijos más globales. Mayor formación específica demandan.

Hay el triple de padres con primaria que creen que Internet es muy perjudicial para sus hijos


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nivel educativo de los padres, en mayor proporción piensan que las TIC hacen más sociables a sus hijos: lo cree el 23% de los padres universitarios, el 27% de los padres con secundaria y el 45% de los padres con primaria (TABLA 148). Al a vez, cuanto menor es el nivel educativo de los padres, también mayor es la confianza en que las TIC hacen a sus hijos más activos: lo afirma el 21% de los padres universitarios, el 27% de los padres con secundaria y el 28% de los padres con primaria (TABLA 149). Los padres con estudios primarios son los que confían más en que las TIC hacen a sus hijos más críticos. Los padres universitarios son los que consideran con más frecuencia que las TIC globalizan a sus hijos: la media es 32% y entre ellos quienes lo confirman son un 32%. Por nivel educativo, la lectura de la impotencia no es tan lineal como al analizarla por clase social. Los padres con primaria sienten mucha más impotencia que el resto pero, por el contrario, son los padres universitarios los que sienten menos seguridad plena (TABLA 150). Parece que la impotencia no va tan ligada al nivel formativo como a otros factores relativos a las diferencias de clase, de carácter socio‐ambiental. No obstante, continúa la necesidad de formación (TABLA 151). Conforme el nivel educativo de los padres es menor, mayor es la conciencia de que necesitan una formación específica para ayudar a sus hijos a sacar todo el provecho de las TIC: lo piensan el 87% de los padres universitarios, el 89% de los padres con secundaria y el 95% de los padres con estudios primarios (TABLA 152).


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7. EXTRANJERÍA NO COMUNITARIA

La extranjería condiciona una posición singular en nuestro país por lo reciente que es el proceso migratorio que ha traído en los últimos años a millones de personas a nuestro país procedentes de lugares del mundo más empobrecidos. La recodificación que hemos realizado de las variables nos permite comparar tres tipos de relación entre padres y extranjería: por un lado aquellas personas que tienen uno o dos padres pero que en todo caso no son extranjeros no comunitarios. En segundo lugar, aquellos que tienen dos padres y uno de ellos es extranjero no comunitario. En tercer lugar, aquellos que tienen uno o dos padres pero en todo caso todos son extranjeros no comunitarios. Distribuidos en esas tres categorías (sólo extranjeros no comunitarios, mixto y ningún extranjero no comunitario) se aprecia que hay un peso mayor y menor del factor de extranjería entre los padres (todos, la mitad o ninguno). Con estos criterios, resulta que hay un 3,3% de casos en los que todos los padres existentes (sean uno o dos) son extranjeros no comunitarios, un 14% de casos en que sólo uno de los dos existentes es extranjero no comunitario y un 83% de casos en los que ninguno lo es (TABLA 153). Una característica del factor de extranjería es la polarización: muestran los máximos en una posición y en la contraria. Por ejemplo, cuando más pesa el factor de extranjería no

La extranjería no comunitaria de los padres marca una singular posición que mezcla componentes de desatención con otros de mayor responsabilización:

• Se aprecia en los padres extranjeros no comunitarios una cierta polarización, pero domina un comportamiento caracterizado por mezclar componentes de clase baja y media‐alta.

• Al contrario que la clase baja, sus hijos están menos en redes sociales y creen que no deben estar todo el tiempo conectados, pero por otro lado declaran que lo están permanentemente y que se les debería dejar a los hijos que usaran Internet sin ninguna supervisión.

• Tampoco están al tanto de los detalles de lo que sus hijos hacen en Internet y no les inician a enseñarles las TIC.

• Están más expuestos al riesgo y a las adicciones a las TIC, confían más en la escuela y en lo digital y solicitan mayor formación específica para aprovechar las oportunidades de las TIC para la educación de sus hijos.

• En definitiva, se percibe un doble movimiento que mezcla permisividad y responsabilidad, una realidad de dispersión y una intención integradora.

EXTRANJERÍA


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comunitaria se encuentra una relación educativa algo más problemática pero también más responsable con sus hijos. Que los padres sean extranjeros de países no comunitarios influye en el modelo educativo: marcan una relación educativa algo más problemática pero también más responsable con sus hijos (TABLA 128). Entre las familias con padres extranjeros hay comportamientos polarizados: están los más conflictivos y los más responsables. Las relaciones problemáticas se dan entre el 27% de los casos en que ningún padre sea extranjero no comunitario y en el 30% de los casos en que uno o los dos padres son extranjeros no comunitarios. El peso del factor extranjero se nota más cuando se observa el porcentaje de padres que dice carecer de tiempo o de modelo para educar: el 37% cuando ningún padre es extranjero comunitario, el 31% cuando alguno lo es y el 25% cuando son ambos. Y cuando hay extranjeros implicados se muestra mayor probabilidad de ser responsable: el 36% cuando ninguno es comunitario, el 39% cuando uno lo es y el 45% cuando ambos lo son. También se percibe la polarización cuando abordamos el tiempo dedicado a los hijos. El factor de extranjería no comunitaria sigue dividiendo mucho los comportamientos de los padres. Entre los padres extranjeros no comunitarios se encuentran comportamientos más polarizados; tanto, como para que sean los que más horas diarias dedican a los hijos en días laborables y también sean los que menos horas dedican (TABLA 155). Los padres extranjeros no comunitarios muestran también un comportamiento polarizado respecto al tiempo dedicado a los hijos en los fines de semana: son los que en mayor medida no dedican nada de tiempo o una o dos horas y son los que en mayor medida también dedican más de nueve horas (TABLA 156). Para completar la singularidad de su relación educativa con los hijos habría que añadir que los extranjeros no comunitarios están más al tanto de todos los detalles relevantes para la educación de sus hijos y que muestran un nivel similar de problemas educativos relacionados con la falta de tiempo (TABLA 157). Cuando los padres son extranjeros no comunitarios, están más al tanto de todos los detalles relevantes para la educación de sus hijos: lo están el 97% cuando ningún padre es extranjero comunitario, el 98% cuando uno de los padres lo es y el 100% cuando ambos padres lo son (TABLA 158). Si fijamos el foco en las competencias e inclinaciones de los padres respecto a las TIC, vemos que el factor de extranjería no influye visiblemente en el nivel de dominio de TIC de los padres (TABLA 159) ni en la actitud de disfrute de las TIC (TABLA 160). En general, la actitud ante las TIC es similar según la nacionalidad de los padres encuestados y en todo caso los padres extranjeros no comunitarios expresan un sensible mayor gusto por el uso de TIC. La extranjería no comunitaria hace más probable que los padres estén en redes sociales y los hijos no lo estén. Son comportamientos propios de clase media‐alta. Ser padre extranjero no comunitario hace más probable que se esté participando en redes sociales: están en redes sociales el 70% de aquellos padres que son los dos extranjeros no comunitarios, el 65% de los padres uno de los cuales es extranjero comunitario y el 60% de los padres ninguno de los cuales lo es (TABLA 161). Además, ser hijo de extranjeros no comunitario hace que sea menos probable el uso de redes sociales: usan redes sociales el 57% de los hijos de dos extranjeros no comunitarios, el 71% de aquellos hijos uno de cuyos padres es extranjero no comunitario y el 79% de los hijos ninguno de cuyos padres lo es (TABLA 162). Sin embargo, pese a que tienen dominios y gustos similares y a que están incorporados a las redes sociales, hay menos probabilidades de que enseñen a sus hijos a manejar programas y aparatos de TIC (TABLA 163). La familiaridad de los padres extranjeros no comunitarios con los videojuegos educativos es menor: los conocen menos y consiguen mencionar menos nombres específicos. Los padres extranjeros comunitarios conocen menos videojuegos de carácter educativo: cuando ambos padres son extranjeros no comunitarios los conocen el 23%; cuando sólo un padre es extranjero no comunitario los conoce el 40% y cuando ningún padre lo es los conoce el 51%


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(TABLA 164). Además, los padres extranjeros no comunitarios logran en mucha menor medida mencionar videojuegos concretos que tuvieran una función educativa: cuando ambos padres son extranjeros lo consigue el 5% de los padres; cuando sólo uno de los padres lo es, lo mencionan el 28% de los padres y cuando ningún padre lo es, el 31% sabe nombrar algún juego (TABLA 165). No se muestran comportamientos diferenciados que permitan decir si se dedican más o menos a la creación de webs, pero la encuesta sí permite sostener que los padres extranjeros no comunitarios aprecian más positivamente el valor formativo que tiene para sus hijos ser creadores de webs o blogs: creen que es totalmente o muy formativo el 43% cuando ambos padres son extranjeros no comunitarios, el 22% cuando es sólo uno de ellos y el 19% cuando ninguno lo es (TABLA 166). Los padres extranjeros no comunitarios mantienen un modelo moderadamente más permisivo de relación de sus hijos con TIC, pero tienen contradicciones al respecto. Por un lado, dejan un acceso más permanente de sus hijos a ordenadores en el hogar, pero por otro lado, apoyan menos que haya que estar permanentemente conectado a Internet mientras se estudia en el hogar para poder consultar todo lo que el hijo quiera. Los padres extranjeros no comunitarios son los que les dan acceso más permanentemente a sus hijos (73%), frente al 58% cuando entre los padres hay un único extranjero no comunitario o el 67% cuando ningún padre lo es (TABLA 167). Los padres extranjeros no comunitarios apoyan en mayor medida que hay que dejar a los hijos que exploren por su cuenta y riesgo Internet porque eso les forma para la vida: cuando ambos padres son extranjeros no comunitarios opina de ese modo el 23% de ellos; cuando uno sólo de los padres lo es, tiene ese parecer el 16% y cuando ninguno lo es desciende al 13% (TABLA 168). Pero, como hemos mencionado, por otra parte, los extranjeros no comunitarios apoyan menos que haya que estar permanentemente conectado a Internet mientras se estudia en el hogar para poder consultar todo lo que el hijo quiera: 7% de los extranjeros comunitarios cuando ambos padres lo son y el 15‐16% en el resto de casos (TABLA 169). En todo caso, esas preocupaciones no se ven suficientemente avaladas por una atención detallada. Ser padre extranjero no comunitario hace menos probable que se tenga conocimiento exhaustivo de la actividad de los hijos en Internet. Cuando los dos padres son extranjeros no comunitarios, el 13% dice que sólo tiene idea lejana de lo que hacen los hijos en Internet y el 40% sí tiene una idea detallada de lo mismo. Cuando ninguno de los padres es extranjero comunitario, el 6% no tiene idea o una lejana idea (la mitad que los hijos de dos extranjeros no comunitarios) y el 53% sí tiene conocimiento extenso de la actividad de los hijos en Internet (TABLA 170). La relación de los no comunitarios no es más individualista que el resto y tienen la experiencia de que las TIC mejoran las relaciones familiares extensas. Efectivamente, los que se vuelcan en una actitud positiva respecto al valor de las TIC para comunicarse con los parientes, son los extranjeros no comunitarios. Cuando ambos padres son extranjeros no comunitarios –o si hay un solo progenitor y es extranjero no comunitario‐, el 43% apoya que mejoran mucho la relación con dichos familiares, mientras que cuando ningún padre lo es, el porcentaje desciende al 17%. Entre quienes uno solo de los padres es extranjero no comunitario, el 28% valora al máximo la utilidad de las TIC para dicho fin de contactar con la familia (TABLA 171). El factor de extranjería aumenta la percepción e incidencias de riesgo. Los extranjeros no comunitarios muestran mayor preocupación de que sea un riesgo probable: lo piensa el 43%


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de ellos, en comparación con el 24% de la media. También los padres extranjeros no comunitarios creen en mayor medida que existe riesgo probable de que sus hijos vean suplantada su identidad a través de Internet: la media es del 20% y ellos lo creen en el 30% de los casos. Además, el factor de extranjería no comunitaria aumenta las probabilidades de que existan principios de adicción. Cuando ninguno de los padres es extranjero no comunitario hay un 7,3% de casos que sufren algo de adicción, tienen una alta dependencia o sufren una acentuada adicción. Es porcentaje se mantiene similar cuando sólo uno de los padres es extranjero no comunitario: el 7,6%. Se eleva cuando ambos padres lo son, alcanzando el 22,5% (TABLA 172). La confianza en la tecnología digital es mayor entre los extranjeros no comunitarios y también la que depositan en la escuela. Además, no sienten premura por una iniciación precoz de sus hijos en el uso de las TIC. Cuando los padres son extranjeros no comunitarios, apoyan más la sustitución de los libros de papel por soportes digitales y cuando ambos padres son extranjeros, hay más acuerdo en que el nivel de uso de TIC que les enseñan a sus hijos en la escuela es el adecuado: la media es 71% y un 90% de ellos lo afirman. El factor de extranjería no comunitaria acentúa que no se le dé importancia a la iniciación temprana en las TIC porque se aprende más tarde: lo cree el 11% cuando ningún padre es extranjero no comunitario, el 16% cuando sólo es uno de ellos y el 23% cuando son todos (TABLA 173). Finalmente, los extranjeros no comunitarios demandan en mayor medida formación específica para mejorar su labor educativa con los hijos. Los padres extranjeros no comunitarios demandan en mayor medida formación específica para mejorar su labor educativa con los hijos: cuando ambos padres son extranjeros no comunitarios pide formación específica el 93% de los padres; cuando uno de los dos padres es extranjero no comunitario se declara a favor el 89% y cuando ninguno lo es, es el 88% quien cree necesaria dicha formación (TABLA 174).


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8. GÉNERO

El diseño de la encuesta no alcanzó a profundizar en las hipotéticas diferencias que existe entre padres y madres de educar de modo distintivo a hijos varones y a hijas. Nos hemos limitado a explorar (TABLA 175) qué patrones diferenciales se siguen en grupo de hijos formados exclusivamente por hijos varones (que son el 46% de los casos de la encuesta), grupos filiales formados tan sólo por chicas (36%) y grupos filiales mixtos (18%). Efectivamente, el género puede ser estudiado en nuestra encuesta examinando el distinto comportamiento de padres y madres y las diferencias que hay respecto a las TIC con hijos únicos que son chicos o chicas o con grupos de hijos en el que todos son varones, mujeres o son grupos filiales mixtos. Si atendemos en primer lugar al modelo educativo general, observaremos que cuando el grupo de hijos son sólo varones (o el hijo único es varón), los

padres manifiestan mayores dudas sobre el modelo para educarles: le ocurre al 56% de los padres que sólo tienen hijos varones, al 49% de los que tienen sólo hijas (o su hijo único es mujer) y el 46% de los que tienen tanto chicos como chicas. El dominio que muestran los padres varía por género, especialmente en la clase baja: el 84% de las madres de clase baja tienen el mínimo dominio de TIC

(TABLA 177). El género del padre influye determinantemente en el dominio TIC en la clase baja: dicen que tienen un nivel bajo de dominio TIC el 55% de los padres varones y el 84% de las madres. En la clase media‐alta es el 15% de los padres varones y el 21% de las madres. En

Al analizar por género el uso de las TIC en la familia, hay dos observaciones contradictorias: las madres están mucho más desconectadas de las TIC y las hijas están más conectadas, dominan más las TIC y están más acompañadas por sus padres.

Las madres de clase baja, con sólo estudios primarios o extranjeras no comunitarias muestran una especial desconexión con las TIC en comparación con los varones.

Los grupos de hijos formados sólo por chicas están más conectados a redes sociales, tienen mejores equipamientos básicos y sofisticados y tienen mejor dominio de las TIC.

Los grupos filiales masculinos manejan más videojuegos. Los grupos de hijas usan las TIC de un modo más compartido con sus padres. Los padres de los grupos filiales sólo formados por chicas están más atentos a su actividad.

Entre los padres varones con primaria hay el triple más de casos que no saben manejar las TIC y entre las madres la diferencia se multiplica por seis

GÉNERO


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la clase media el 23% de los padres varones y el 29% de las madres. En la clase media‐baja el 36% de los padres y el 40% de las madres. Las diferencias entre madres según clase social son mayores que entre los padres varones. Entre los padres varones la clase media‐alta tiene un 15% de padres con dominio bajo de TIC y la clase baja un 55% y entre las madres el diferencial va del 21% al 84%, cuatro veces más. Respecto a las madres de clase media‐alta, entre las madres de clase baja se cuadruplica el porcentaje de personas con dominio bajo de TIC. Entre las madres, el nivel educativo diferencia mucho más que entre los padres varones (TABLA 178). Aquellos que tienen un nivel ínfimo de dominio TIC son el 17% entre los padres varones con primaria y el 4% de los universitarios, tres veces menos. Entre las madres con sólo primaria hay un 26% con muy bajo dominio de TIC y entre las universitarias baja al 4%, seis veces menos (TABLAS 179‐818, 180‐819 y 181‐820). La extranjería no comunitaria influye en el nivel de dominio de TIC de las madres más que entre los padres: entre las madres, aquellas con nivel mínimo son el doble entre las extranjeras no comunitarias. En consecuencia, los padres enseñan a manejar TIC algo más a los grupos de chicos (enseñan al 52% de grupos filiales masculinos y al 49% de los femeninos). En los grupos filiales femeninos se usan más las redes sociales: el 82% de los padres que tienen sólo hijas dicen que algún hijo usa redes sociales. Lo mismo ocurre en el 72% de los casos de grupos filiales femeninos y en el 80% de grupos filiales mixtos. Entre padres e hijos, hay una iniciación de género a las redes sociales. Los chicos socializan más a sus padres varones y las chicas más a sus madres: cuando el grupo de hijos es de chicos, el padre usa en mayor medida redes sociales ‐43% con grupos masculinos, 33% con grupos mixtos y 34% si es mixto‐ y cuando el grupo es de chicas, es la madre la que usa más las redes sociales ‐48% las que tienen grupos de hijos que son chicas, 42% chicos, 49% si es mixto‐. Los padres disfrutadores se encuentran menos en los grupos filiales masculinos: en éstos hay un 25% de padres que disfrutan con las TIC y hay un 30% cuando los grupos filiales son de chicas y un 32% cuando la progenie es mixta. Los padres de grupos filiales masculinos están sobrerrepresentados en los niveles más bajos de dominio de las TIC. Si examinamos el nivel de dominio de las TIC, vemos que en los niveles más bajos hay mayor presencia de padres con grupos filiales masculinos: el 5,5% de los padres dicen que sus hijos apenas manejan lo fundamental y lo hacen con muchos errores. Cuando el grupo es sólo de hijas, el dominio menor se reduce al 3%. Entre quienes dicen que sus hijos apenas manejan pero saben lo suficiente para que funcione hay también más padres con grupos exclusivamente formados por chicos: el 20% de estos padres declaran que sus hijos tienen ese nivel bajo y lo dice también el 13% de los padres con grupos filiales femeninos y el 11% con grupos mixtos. El papel del sexo de los hijos en los niveles de manejo alto y máximo apenas se nota. No obstante, a pesar de la mayor presencia de grupos masculinos en los niveles más bajos de dominio, los grupos de chicos y de chicas enseñan prácticamente igual a sus padres a manejar las TIC. Si estudiamos los equipamientos de los hogares formados por hijos y por hijas, observamos que hay más chicos que estén tecnológicamente aislados. El porcentaje de chicos sin acceso a ordenador ni Internet en sus hogares es el 6%, mientras que en la misma situación está el 2% de los grupos filiales femeninos. El porcentaje de los padres con hijos que tienen ordenador pero no usan redes sociales es mucho mayor entre los grupos filiales masculinos (22% de los casos) comparados con los de grupos de hijas (14%). En general, los grupos filiales masculinos tienen menos dispositivos de TIC: los que no tienen ninguno son el 6% entre lso grupos de chicos y el 4% entre las chicas o grupos mixtos.


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Excepto respecto al uso de las videoconsolas, los grupos filiales femeninos tienen mejor equipamiento básico y también es mejor su acceso a los dispositivos sofisticados. Los grupos de chicos tienen más ordenadores de sobremesa (77% los grupos masculinos, 65% los grupos de sólo hijas y 71% los mixtos) y los grupos femeninos tienen más portátiles (66% chicas, 52% chicos, 65% mixto). Además, los grupos de hijos varones tienen menos acceso al uso de Internet (85% en los grupos de chicos, 89% en grupos filiales femeninos y 95% en los mixtos). Los grupos masculinos usan más la videoconsola que los grupos de chicas (los padres de sólo hijos varones declaran uso de videoconsola en un 87% de los casos y entre los padres de chicas el porcentaje baja al 61%). Los grupos de hijas usan más cámaras digitales (69% ellas, 62% los grupos filiales masculinos); más I‐pod, MP3 y similares, más móvil con Internet (20% las chicas, 17% los grupos sólo de chicos y 21% los grupos mixtos) y también usan más móvil sin Internet (64% las chicas, 47% los chicos, 56% los grupos mixtos). El mayor uso de videojuegos quizás explica que sean los padres de chicos los que conocen más videojuegos educativos: los conocen un 51% de ellos, el 45% de padres que tienen grupos filiales femeninos y el 52% de los que tienen grupos mixtos. Los grupos de chicos juegan más individualmente mientras que en los grupos de chicas o cuando hay ambos sexos, sus padres les acompañan más o juegan con ellos: comparten juego o acompañan la actividad el 42% de los padres que sólo tienen grupos de hijas, el 37% de los grupos de chicos y el 49% de los padres que tienen grupos mixtos. En general, los padres con grupos filiales femeninos hacen más actividades juntos con TIC: el 45% de los que tienen grupos de chicos y el 60% con chicas (el 51% de los padres con grupos mixtos). La relación con familiares externos es similar. Las chicas muestran comportamientos creativos más cooperativos al hacer webs y blogs. Los grupos de hijos e hijas (o los hijos e hijas únicos) son igual de creadores de blogs y webs. Cuando hay sólo chicas, es más probable que sepan hacer más una web (31% de los grupos femeninos, 27% de grupos masculinos y el 23% de los mixtos) y colaboran más en webs de otros (el 17% de los padres con grupos de chicas, el 11% con chicos y el 11% de mixtos) y blogs de otros (19% los grupos de chicas y el 10% de grupos de chicos). Tanto los padres de unos como de otras, estiman por igual el valor formativo de ser creadores de webs y blogs. En la práctica los grupos de chicas acceden algo más libremente a Internet (51% los grupos de chicas, 47% los grupos de chicos) pero como idea se apoya más que lo hagan los padres de grupos filiales masculinos (19% éstos, comparados con el 10% de padres de grupos filiales sólo formados por chicas) y que éstos estén más permanentemente conectados (18% ellos, 15% los grupos filiales de chicas). Además, los padres tienen más conocimiento exhaustivo de lo que hacen sus hijos en Internet cuando tienen grupos filiales femeninos: 57% frente al 50% de mixtos y masculinos. Visto de otro modo, los padres tienen menos conocimiento (no tienen ni idea o tienen una lejana idea) de lo que hacen sus hijos en Internet cuando el grupo filial es masculino: sumando ambas categorías llegan al 7% en grupos de chicos, 4% en chicas y 5% en mixtos. Al examinar la existencia de conflictos y amenazas, se constata que sufren más incidentes ellas, pero se cree que corren más riesgos ellos. A los grupos sólo de hijos varones se les atribuye más dependencia y adicción a videojuegos y a los que están formados sólo por ellas se les señala como más dependientes de las redes sociales. La valoración sobre el influjo formativo de Internet en uno y otros, es similar y las disposiciones que crea en grupos de chicos y chicas es parecido, a excepción de la sociabilidad:


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los padres de grupos filiales masculinos señalan con mayor fuerza que las TIC les hacen más sociables. Los padres de los distintos grupos de género no muestran tener diferentes sentimientos de impotencia y todos ellos muestran también con la misma intensidad su demanda de formación específica.


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9. CALIDAD DE LA RELACIÓN EDUCATIVA ENTRE PADRES E HIJOS

¿En qué medida la calidad de la relación educativa que mantengan padres e hijos influye en el desarrollo TIC de los hijos? Lo que parecen amparar los datos de la encuesta es que los problemas educativos provocan una cierta ruptura con el mundo de las TIC por parte de los padres y un uso desmedido por parte de los hijos. Uno y otro no hacen sino agravar los conflictos En primer lugar, habría que señalar que la encuesta detecta apenas padres que declaren que tienen problemas muy graves respecto a sus hijos (0,2%), aunque existe un 2% que se decanta diciendo que la relación educativa con sus hijos podría definirse como más bien problemática (TABLA 182). El 35% describe que sólo existen algunos problemas de menor calado y la

Los problemas en las relaciones educativas multiplican sus problemas en la relación con las TIC y se asocian a padres menos comprometidos y más insatisfechos con éstas. Cuanto más problemática es la relación educativa con los hijos:

Más bajo es el dominio de TIC de los padres, más fobia sienten hacia ellas y menos participan en redes sociales.

Más hijos que usan redes sociales. Más crítico se es contra los videojuegos y menos se comparten actividades juntos con ellos

Menos se conocen webs educativas y menos se valora que los hijos sean creadores de webs.

Menos se orienta la actividad de los hijos en Internet, menos se conoce la misma, se pasan más horas usando redes sociales y el uso es más individualista.

Más se valora que las TIC ayudan a comunicar con la familia que no vive en el hogar.

Menor satisfacción general respecto a los contenidos y usos de Internet: más tiempo pierden los hijos, más les distrae y menos compensa pero, en cambio, se encuentra en Internet una fuente para transmitir valores y creencias a los hijos.

Mayor impotencia y más necesidad de formación específica

Un tercio de los padres no tiene tiempo para educar y más de la mitad a veces no tiene claro el cómo educar

RELACIÓN EDUCATIVA


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mayoría, casi dos tercios, un 63%, declara que no existe ningún problema digno de ser mencionado. Los padres declaran que están minuciosamente atentos a los procesos educativos de sus hijos. Casi la totalidad de los encuestados (97,6%) afirma estar al tanto de casi todos los detalles relevantes para la educación de sus hijos e intervenir sobre dichos aspectos. Tan sólo un 2,4% reconoce que no tiene ese nivel de atención (TABLA 183). Al concretar dicha atención en la actividad que los hijos realizan en Internet, dicha atención se reduce algo: sólo el 6% no tiene ni idea o sólo una idea lejana e lo que los hijos hacen en Internet o en redes sociales (TABLA 184). El 2% de los padres reconoce que no tiene “ni idea” de lo que sus hijos hacen cuando están usando Internet y el 4% dice que sólo tiene una “lejana idea”. Es el 42% el que dice que tiene una “idea aproximada” sobre esa actividad en Internet y la sobrada mayoría, el 53%, dice que su conocimiento sobre dicha actividad de los hijos es bastante extenso. Es decir que la inmensa mayoría de los padres, el 94%, es consciente de las actividades que sus hijos hacen en Internet y en las redes sociales. Sin embargo hay una proporción de padres que, aunque muestran voluntad de querer atender educativamente a sus hijos, carecen de tiempo o no tienen un modelo que les guíe. Un tercio (34%) de los padres confiesa que tiene claro cómo educar pero no tiene tiempo para dedicarse a ello (TABLA 185) y más de la mitad de los padres (51%) reconoce que le gustaría educar a sus hijos pero a veces no tiene claro el cómo (TABLA 186). Además de las intenciones, lo que verdaderamente determina una relación educativa es el número de horas que los padres dedican efectivamente a sus hijos. Preguntamos cuántas horas se dedican a los hijos tanto en un día laborable estándar (TABLA 187) como en un día festivo normal de fin de semana (TABLA 188). Los días laborables hay un 2% que confiesan que no dedican a sus hijos nada de tiempo. Más de un cuarto (27%) dedican a sus hijos entre una y tres horas y la mayoría (45%) declara que les dedica más de cuatro horas. Durante un día del fin de semana, un 5% no les dedica nada o una o dos horas, el 27% está dedicado a sus hijos de tres a ocho horas y un tercio (34%) dice que les dedica más de nueve horas. En conclusión, tenemos una mayoría de padres intensamente dedicados a sus hijos y un 2‐5% que apenas les dedica tiempo real. Si combinamos las anteriores categorías, podríamos concluir que existen tres tipos de relaciones educativas con los hijos (TABLA 189). En primer lugar, los padres que tienen relaciones problemáticas, no tienen ni tiempo ni modelo claro o realmente no les dedican horas a sus hijos durante la semana ni el fin de semana. Esa relación problemática o ausente alcanzaría hasta el 27% de los casos. Un 36% de los padres dicen que no tienen tiempo o no tienen claro el modelo educativo: suman hasta llegar a ser el 36% de los padres. Y, finalmente, el 37% de los padres, no tienen problemas educativos (salvo algunos menores), tienen tiempo y tienen claro el modelo y dedican efectivamente horas reales a sus hijos (sólo excluimos a los que dicen que no dedican nada durante los días laborables o nada o una o dos horas los días no laborables). En suma, hay dos tercios de padres que tienen algún tipo de problema educativo con sus hijos porque la relación la definen como problemática, no tienen claro el modelo ni tienen tiempo o, efectivamente, no dedican realmente tiempo a sus hijos.

Dos tercios de los padres tienen problemas educativos con sus hijos porque no les dedican tiempo, no tienen claro el modelo claro o tienen relaciones deterioradas con ellos


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Las TIC pueden ser un buen medio para crear comunidad familiar y proyecto educativo. Un indicador que así lo muestra es que más de la mitad de los encuestados tienen la experiencia de que las TIC ayudan a mejorar las relaciones con los familiares que no viven en el hogar. El 19% sostiene que las TIC mejoran mucho la unión y comunicación con otros familiares y el 34% reconoce simplemente que ayuda a mejorar dichas relaciones. Por el contrario, el 18% dice que apenas influye en esas relaciones familiares y el 28% cree que no incluye en nada en ellas (TABLA 190).

a. Competencia de los padres Las relaciones en las cuales los padres encuentran tiempo para educar, tienen claro el modelo para hacerlo y no sufren problemas graves con sus hijos, se asocian a una buena competencia y disposición de los padres para la TIC. Así, cuando no hay problemas nos encontramos con padres que saben manejar las TIC, participan en redes y no sienten rechazo contra ellas. Son hipótesis que vienen confirmadas por los resultados de la encuesta y que vamos a ver desarrolladas a continuación. Si comenzamos por la competencia que los padres muestran, hemos de afirmar que cuanto menos problemática es la relación educativa con los hijos, más alto es el dominio de TIC de los padres: en el máximo nivel de dominio TIC están el 29% de los padres con relaciones problemáticas con sus hijos, que están ausentes o no les dedican tiempo; el 38% de los padres

sin tiempo o sin modelo educativo y el 55% de los padres que son formadores sin problemas, mientras que en nivel más bajo se encuentran el 23% de los padres con problemas educativos, el 22% de los padres sin tiempo ni modelo y el 11% de los padres sin problemas (TABLAS 191‐913 y 192‐914). También hallamos una orientación positiva hacia las

redes sociales. Cuanto más responsable es la relación educativa con los hijos, más padres hay que participen en redes sociales: al menos uno de los padres está en redes sociales en el 57% de los padres con relaciones educativas problemáticas, el 57% de los padres sin tiempo ni modelo y el 61% de los padres sin problemas (TABLA 193). Una diferencia reside en que en las familias que sufren relaciones educativas con problemas, la madre está menos conectada a redes sociales: la madre no está en redes sociales en el 63% de los casos en que hay problemas graves, en el 55% de los casos en que no hay tiempo o modelo y en el 47% de los casos en que existe una relación responsable (TABLA 194). Cuando en las familias no hay problemas graves, también hallamos una disposición menos negativa hacia las TIC. Cuanto más responsable es la relación educativa con los hijos, menos fobia se siente hacia las TIC: el 0,5% de los padres sin problemas, el 2% de los padres sin tiempo o modelo y el 3% de los padres con problemas graves (TABLA 195).

b. Equipamiento y conexiones Conforme más problemática es la relación educativa, mayor presencia hay de hijos en redes sociales. La gravedad de los problemas en la relación educativa con los hijos hace más probable que los hijos estén insertados en redes sociales: ocurre en el 82% de los casos con problemas graves, en el 76% de los padres sin tiempo o modelo y en el 74% de los casos con relaciones sin problemas (TABLA 196).

Máximo nivel de dominio de las TIC: lo tienen el 29% de los padres con problemas educativos y el 55% de los padres sin problemas.


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c. Videojuegos

Si aumentan los problemas educativos con los hijos, más crítico se es contra los videojuegos y menos se comparten actividades juntos con ellos. Respecto al papel que el uso de los videojuegos tiene para la formación de los hijos, conforme la relación educativa es peor, más conciencia hay de que son perjudiciales: piensa que son claramente o más bien perjudiciales el 30% de los padres con problemas graves, el 21% de los padres sin tiempo o modelo y el 17% de los padres con relaciones responsables. Cuanto mejor es la relación educativa entre padres e hijos, en mayor medida se cree que los videojuegos claramente aportan diversos aspectos formativos: nadie con relaciones problemáticas piensa así, pero lo hace el 4% de quienes no tienen tiempo o modelo y el 5% de los que tiene relaciones responsables (TABLA 197). Los padres que no sufren problemas educativos graves con sus hijos acompañan o comparten más la actividad de éstos con videojuegos: el 47%, en comparación con el 37‐38% del resto que tienen algún problema. En cambio, cuando el videojuego es educativo, ya no existe una mayor proporción de presencia entre los padres con relaciones educativas sin problemas (TABLA 198).

d. Webs Una relación educativa sin problemas viene acompañada en mayor medida de conocimiento de sitios web de carácter educativo y de un aprecio positivo del valor que tiene que los hijos sean creadores de webs y blogs. Cuanto más positiva es la relación educativa con los hijos, más se conocen sitios webs con contenidos formativos para los hijos: conocen dichos sitios webs el 57% de los padres sin problemas, el 49% de los padres sin tiempo o modelo y el 46% de quienes tienen problemas graves (TABLA 199). Además, los padres con relaciones educativas responsables tienden más a creer que emprender un blog o un sitio web es para sus hijos una actividad formativa (TABLA 200).

e. Modelo de uso y riesgos Las relaciones educativas con problemas se caracterizan por practicar un modelo más permisivo de uso de las TIC: se orienta menos la actividad de los hijos en Internet, menos se sabe qué es lo que hace el hijo en esa actividad, los hijos están más horas usando las redes sociales y se hace un uso más individualista de las TIC. En cambio, sí se es consciente de que las TIC ayudan a mejorar las relaciones con la familia. Los padres son relaciones difíciles con sus hijos piensan en mayor medida que hay que dejar que los hijos exploren por su cuenta y riesgo Internet porque eso les forma para la vida (TABLA 201). Cuanto más responsable es la relación educativa con los hijos, mayor conocimiento exhaustivo existe de lo que los hijos hacen en Internet y se interviene sobre ello. El 3% de los padres con problemas no tienen ni idea de lo que los hijos hacen en Internet y en esa misma situación se encuentran el 1% del resto de los padres. Los que sólo tienen una lejana idea de lo que los hijos hacen cuando usan Internet son el 6% entre los padres con problemas, el 4% entre padres sin tiempo o modelo y el 2% de los padres responsables. Quienes manifiestan tener una conciencia extensa de la actividad de los hijos en Internet son el 59% de los padres responsables, el 50% de los padres y el 47% de los padres

Entre los padres con problemas educativos hay el triple de padres que dicen no tener ni idea de lo que hacen sus hijos en Internet


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con problemas graves (TABLA 202). Eso tiene como consecuencia que cuanto más problemática es la relación educativa entre padres e hijos, más horas pasa el hijo conectado a las redes sociales. Sólo quienes tienen relaciones problemáticas graves declaran que sus hijos están conectados todo el tiempo incluso mientras están en clase. Los que dicen que sus hijos están varias horas al día son el 15% de los padres con problemas educativos, el 13% de los que no tienen tiempo o modelo educativo y el 10% de los que dicen tener una relación educativa responsable (TABLA 203). Cuanto más responsable es la relación educativa con los hijos, más ayudan las TIC a hacer actividades juntos a padres e hijos: les ayudan mucho al 8% de los padres con graves problemas, al 10% de los que carecen de tiempo o modelo y al 15% de los padres responsables. Dicen que nunca las usan el 10% de los padres responsables, el 17% de los padres sin tiempo ni modelo y el 20% de los padres con graves problemas (TABLA 204). En cambio, los padres con más problemas educativos piensan que las TIC ayudan más a comunicarse con la familia que no vive en el hogar y cuantos más problemas hay, en menor proporción se piensa que las TIC no influyan nada en la relación con los parientes (TABLA 205).

f. Disposiciones, satisfacción, confianza y formación Cuando las relaciones educativas entre padres e hijos están afectadas por menos problemas, hay una mayor satisfacción general respecto a los contenidos y usos de Internet. Se cree en mayor medida que en Internet hay buenos contenidos, que influyen positivamente en la formación de sus hijos y que éstos saben buscar, no se distraen ni pierden tiempo. En cambio, los padres con problemas educativos sienten en mayor medida que Internet es un buen recurso para transmitir a sus hijos valores y creencias. Cuanto mejor es la relación educativa con los hijos, más se sostiene que en general en Internet

hay suficientes contenidos muy buenos y útiles para la formación de los hijos: lo piensa el 65% de los padres sin problemas, el 63% de quienes no tienen tiempo o modelo y el 60% de los que tienen problemas graves (TABLA 206). A la vez, cuanto más positiva es la relación educativa entre padres e hijos, más positivo es también el juicio sobre el influjo que tiene en su formación el uso que sus hijos hacen de Internet: cree que es muy positiva dicha influencia el 20% de los padres con relaciones sin problemas, el

16% de los padres sin tiempo o modelo y el 5% de los padres con problemas graves (TABLA 207). Internet es una fuente positiva para los estudios de los hijos en la vida cotidiana. A menos problemas educativos con los hijos, más se cree que Internet es útil para la realización de tareas escolares en el hogar: están de acuerdo con esa valoración el 30% de los padres sin problemas, el 27% de los padres sin tiempo o modelo y el 21% de los padres con problemas graves (TABLA 208). Otro aspecto que apunta en la misma dirección consiste en que los padres con problemas educativos piensan en mayor medida que Internet es útil pero sus hijos no saben buscar en la Red: lo piensa el 50% de quienes no tienen problemas y el 58‐60% de quienes sí los tienen (TABLA 209). Los padres con problemas creen en mayor medida que Internet puede ser útil pero les distrae más de lo que aporta: le ocurre al 47% de los padres sin problemas y el 63‐64% del resto (TABLA 210). Finalmente, cuanto más problemática es la

Cuando los padres tienen problemas educativos con sus hijos, se divide por cuatro el número de padres que valora positivamente el influjo de Internet sobre sus hijos.


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relación educativa entre padres e hijos, en mayor proporción piensan los padres que Internet hace perder demasiado tiempo a sus hijos y que no compensa el valor de lo que encuentran: lo piensa el 29% de los padres sin problemas, el 33% de quienes no tienen tiempo o modelo y el 41% de los que tienen problemas graves (TABLA 211). Algo que parece romper la lógica anterior es que cuanto peor es la relación educativa entre padres e hijos, más positiva se piensa que es la influencia de Internet para la transmisión de valores y creencias en que los padres quieren formar a sus hijos: piensan que Internet ayuda el 72% de los padres con problemas graves, el 64% de quienes no tienen tiempo o modelo y el 56% de quienes no tienen problemas (TABLA 212). Una interpretación pudiera ser que las familias sin problemas parecen mostrar mayor exigencia en el campo de los valores y creencias que en el del estudio cotidiano. En cambio, las familias con problemas experimentan que Internet añade más problemas en la vida ordinaria y encuentran que el atractivo de Internet para los hijos es un medio para poder transmitirle aspectos de fondo que puede que sea más difícil de hacer mediante los recursos más personales, tan afectados por lo problemático de su relación. Finalmente, la mayor presencia de problemas graves genera mayor impotencia y más conciencia de la necesidad de formación específica. Los padres responsables no sienten impotencia respecto a la relación de sus hijos con las TIC sino seguridad: la siente el 66% de ellos y el 56‐57% del resto de los padres. Ningún padre con una relación educativa sin problemas dice sentir mucha impotencia respecto a dicha relación. Sí la sienten, en cambio, el 1% de los padres sin tiempo ni modelo y el 2% de los padres con graves problemas educativos (TABLA 213). En consecuencia, los padres con una relación responsable con sus hijos, piensan en alguna menor medida que necesiten una formación específica: lo sostiene el 85% frente al 90% del resto de padres (TABLA 214). En consecuencia, la existencia de familias con problemas educativos con sus hijos se caracteriza por padres menos competentes en TIC, menos satisfechos con los contenidos de Internet, comprometidos con las TIC como recurso educativo en el estudio cotidiano y más permisivos con el uso que sus hijos hacen de ellas. Los que no tienen problemas graves, saben manejar mejor las TIC, participan más con ellas mediante redes sociales, sienten menor fobia hacia ellas, las usan más satisfactoriamente en el estudio diario de sus hijos, acompañan más la actividad de sus hijos y aprecian más la contribución de las TIC a la formación de sus hijos.

Los problemas educativos de los padres doblan la sensación de impotencia respecto a la relación de sus hijos y las TIC


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10. EL DOMINIO TIC DE LOS PADRES

Los resultados de la encuesta avalan la necesidad de pasar de un enfoque basado en la propiedad de equipamientos y uso de las TIC a un enfoque basado en el compromiso en un uso competente, activo y responsable de las mismas por el bien de la formación de los hijos. Conforme los padres saben más del manejo de TIC, más saben sus propios hijos también, más disponen de equipamientos básicos y sofisticados y también más restringido es el uso que los padres les permiten de los mismos. En cambio, cuanto menos competente sea el manejo de las TIC por parte de los padres, más permisivos serán en el uso que sus hijos hagan de las mismas. Si examinamos los resultados básicos sobre el dominio que los padres tienen de las TIC, concluiremos que lo más frecuente es que haya un manejo básico. Preguntamos por el dominio que tienen padres (TABLA 215) y madres (TABLA 216). Entre los padres varones, hay un 11% que apenas maneja lo fundamental, porcentaje igual al que se da entre las madres. El 15% de los varones tiene un nivel bajo de dominio pero suficiente para que funcione, proporción que se eleva al 22% entre las madres.

Una de las principales variables de la ecuación Familia‐TIC‐Educación es el dominio que los padres tienen de las nuevas tecnologías. Cuanto mayor es el nivel del dominio que los padres tienen en el manejo de las TIC:

Más disfrutan de ellas y menos fobia sienten Cuanto más saben los padres de TIC, más establecen un uso restringido a los hijos. Más máquinas de TIC tienen los hijos al alcance. Más saben sus hijos sobre el manejo de dispositivos de TIC. Más valoran, conocen y comparten videojuegos en general y educativos. Mejor valoran la creación de webs, sin embargo sus hijos tienen menor actividad como creadores de webs que los hijos de padres que no saben mucho de TIC.

Sus hijos hacen un uso de las TIC más restringido, más acompañado y más socializado.

Más satisfechos con los contenidos en Internet, conocen más webs con recursos educativos, sus hijos no se distraen ni pierden el tiempo con Internet y sienten mayor seguridad respecto a la relación de sus hijos con las TIC.

En sólo uno de cada cinco hogares los padres reconocen tener un nivel bajo de dominio de las TIC

EL MANEJO DE LAS TIC POR LOS PADRES


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Los que están en el nivel más alto son aquellos que manejan cualificadamente programas muy complejos: son el 11% entre los varones y el 4% de las madres. En un nivel inmediatamente anterior están los que tienen un manejo alto de programas: son el 24% de los varones y el 17% de las mujeres. En el nivel medio de manejo básico de programas y máquinas están el 32% de los padres varones y el 44% de las madres. Si combinamos ambas categorías tendríamos una visión más conjunta (TABLA 217). Vamos a considerar que el nivel de dominio de los padres es aquel que tenga el que más elevado lo tiene. Así, aquellos hogares en los que los dos padres tienen un nivel nulo llegan a sumar el 7,5%. Los hogares donde el nivel es bajo está formado por aquellos padres que tienen ambos niveles bajos o en el que uno lo tiene bajo y otro es nulo: son el 11%. Es decir, que el 19% de los hogares tienen padres con niveles bajos de dominio de TIC. El nivel medio está formado por un 39% y el 42% tiene un nivel alto (es decir, que al menos uno de los padres declara tener un nivel alto o muy alto). Si lo reducimos a tres niveles (TABLA 218) resulta que hay un 19% de nivel bajo, el 39% de nivel medio y un 42% de nivel alto.

Un indicador de que hay un cierto dominio de las TIC es que la mitad exacta de los padres (50,2%) dicen que enseñan a sus hijos el manejo de máquinas y programas de TIC (TABLA 219). Menos de los que son ayudados por sus hijos: al 67% sus hijos les enseñan a manejar máquinas o programas de TIC (TABLA 220).

a. Competencia y afición

Existe una relación entre la seguridad que los padres sienten en el manejo de las TIC y la afición que manifiestan respecto a ellas. Coherentemente, cuanto mayor es el nivel de dominio de TIC, más se disfruta: disfrutan manejando programas y máquinas de TIC el 17% de los padres que tienen un dominio nulo o bajo, el 21% de los padres con un nivel medio y el 38% de los padres con dominio alto (TABLA 221). Mientras que menos de un 1% de padres con dominio medio o alto sienten fobia contra las TIC, dicha manía se eleva al 7% entre quienes no tienen dominio alguno o éste es escaso. Un 21% de los padres con dominios bajos reconocen que procuran usarlas lo menos posible, proporción que desciende entre quienes tienen un dominio medio y se reduce al 7% para quienes tienen un alto dominio de las TIC.

b. Equipamiento y conexiones Al examinar los resultados de la encuesta a la luz de esta variable de la competencia de os padres en las TIC, se confirma una conclusión que habíamos ya extraído de los primeros análisis: cuanto más saben los padres de TIC, más establecen un uso restringido a los hijos. Por ejemplo, cuanto mayor es el nivel de dominio TIC de los padres, menos usan alguna red social los hijos: usan redes sociales los hijos del 73% de los padres con dominio alto, el 65% de los padres con dominio medio y el 90% de los padres con dominio bajo o nulo (TABLA 222). La tipo de restricción que imponen los padres que saben manejar mejor las TIC afecta a los usos, no a la disposición de equipamiento o accesos. Por el contrario, al descender la cualificación de los padres en materia de TIC, menos máquinas tienen al alcance los hijos. Cuanto menor es el dominio de las TIC por parte de los padres, hay mayor proporción de hijos que carecen totalmente de dispositivos de TIC: no tienen ni un solo dispositivo de TIC el 10% de los hijos de aquellos padres que tienen un nivel bajo o nulo de dominio de las TIC, el 5% de los que tienen dominio medio y el 3% entre quienes tienen dominios altos. Tener un dominio bajo de las TIC, triplica la probabilidad de que los propios hijos carezcan totalmente de aparatos de TIC en su

Los hijos enseñan a manejar máquinas o programas de TIC al 67% de los padres


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hogar (TABLA 223). Que los padres tengan niveles bajo o nulo de TIC, reduce la probabilidad de que el hijo disponga de ordenador de sobremesa del 73% al 65%; un ordenador portátil del 64% al 50%; que usen Internet, del 91% al 82%. La probabilidad de usar tablets, PDA o aparatos similares baja del 19% al 5%; E‐books del 7% al 3%; cámaras digitales del 73% al 63%; i‐pod, MP3 o similares, del 69% al 58% (TABLAS 385‐387, 391, 394, 401, 404 y 407). En cambio, no afecta al uso de videoconsolas o similares ni tampoco al uso de móviles que tienen incorporado el acceso a Internet (TABLA 2246). En consecuencia, el colectivo de hijos tecnológicamente aislados es mayor conforme disminuye el dominio que los padres tienen de las TIC. El porcentaje se triplica desde el 2% de niños tecnológicamente aislados entre los padres con mayor dominio al 6% que hay entre quienes tienen más bajo dominio (TABLA 225). La restricción que establecen los padres no afecta tampoco a la cualificación de los hijos en materia de TIC sino que saben manejar mejor las TIC que sus otros compañeros. Cuando el dominio que los padres tienen de las TIC es alto, es también alto el dominio que tiene sus hijos de las mismas: el porcentaje de hijos con un alto dominio es del 37‐38% entre los padres de dominios nulo, bajo o medio y entre los padres con dominio alto se eleva al 52% (TABLA 226). En consecuencia, los padres restringen el uso pero potencian el manejo de TIC de los hijos y la disposición de máquinas y conexiones.

c. Videojuegos La orientación confiada que los padres hacen de las TIC se aplica también al ámbito de los videojuegos. Cuanto mayor es el dominio que los padres tienen de las TIC, más positiva es la valoración sobre el carácter formativo de los videojuegos para sus hijos. El 32% de los padres que tienen un dominio bajo o nulo de las TIC piensan que el uso de videojuegos es perjudicial para la formación de sus hijos, opinión que también sostienen el 27% de los padres con dominio medio y el 12% de aquellos que lo tienen alto (TABLA 227). Los que piensan que claramente perjudican son el triple entre los padres con dominios muy bajos de las TIC: el 13% de ellos lo creen, mientras que entre los padres con alto dominio los que piensan lo mismo son el 4%. Los que valoran al máximo el valor claramente positivo de los videojuegos para la formación de sus hijos son cinco veces más entre los padres con dominio alto: el 5% frente al 1% entre los padres con bajo o nulo dominio de las TIC. Los padres competentes en TIC concretan esa valoración positiva de los videojuegos identificando también algunos de ellos. Cuanto mayor es el dominio que los padres tienen de las TIC, más conocen y recuerdan videojuegos de carácter educativo para sus hijos. Los que no conocen ningún videojuego educativo son el 69% entre los padres con bajo o nulo dominio de las TIC, el 54% de los padres con dominio medio y el 43% de quienes tienen un dominio alto (TABLA 228). En cambio, sí conocen alguno de esos videojuegos formativos y además saben mencionar el nombre de alguno concreto el 17% de los padres con dominio bajo, el 28% de quienes tienen dominio medio y el 41% de los de dominio alto. Los padres competentes no sólo valoran y conocen los videojuegos, sino que los usan para compartir actividad con sus hijos. Cuanto mayor es el nivel de dominio de las TIC por parte de los padres, en mayor medida acompañan o comparten las actividades de videojuegos en general de sus hijos: lo hace el 17% de los padres con dominio menor, el 43% de quienes tienen dominio medio y el 49% de los de dominio alto (TABLA 229). Si fijamos el foco ya no

Entre los padres que manejan peor las TIC hay el triple de encuestados que consideran perjudiciales los videojuegos


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sólo en videojuegos en general sino en los que tienen carácter educativo, concluiremos que continúa la misma tendencia. En la medida que el dominio de las TIC sea mayor entre los padres, más acompañarán o compartirán la actividad con videojuegos de carácter educativo con los hijos: lo hace el 76% de los padres con dominio menor, el 82% de los padres con dominio medio y el 87% de quienes tienen más alto dominio (TABLA 230).

d. Webs Cuanto mayor es el dominio que los padres tienen de las TIC, más valor formativo le dan a la elaboración de sitios web o blogs: la evalúan positivamente el 22% de los padres de alto dominio de las TIC y el 18% de los que tienen dominio medio, bajo o nulo (TABLA 231). Los padres con dominios nulo o bajo de las TIC valoran menos el carácter formativo que tiene para sus hijos que sean autores de sitios web o blogs: el 47% cree que no es nada formativo, opinión que también comparte el 37% de los padres con dominios medio y alto. En cambio, esa alta valoración que los padres tienen de la creación de sitios web, no se traduce en una mayor actividad de sus hijos en dicha labor ya que son los hijos de los padres menos competentes los que muestran mayor actividad como creadores de sitios web. El porcentaje de hijos que saben hacer o tienen sitios web aumenta conforme disminuye el dominio de las TIC que tengan sus padres: el porcentaje de hijos que saben hacer sitios web es del 33% entre padres con dominio bajo, desciende al 29% entre padres con dominio medio y mengua todavía más hasta el 24% cuando los padres tienen un dominio alto (TABLA 232). El 13% de los hijos de padres con dominio bajo tienen un sitio web propio, situación en la que se hallan el 11% de los hijos de padres con dominio medio y el 9% de los de dominio alto (TABLA 233). Esta realidad no tiene justificación en nada de lo expuesto anteriormente sobre las bajas competencias de los padres sino en lo que se revela a continuación: una actividad menos supervisada y limitada en Internet.

e. Modelo de uso y riesgos Cuanto menos competente sea el manejo de las TIC por parte de los padres, más permisivos serán en el uso que sus hijos hagan de las mismas. Los padres con niveles de dominio más bajos de las TIC dejan a sus hijos mayor acceso solos y libres al ordenador en el hogar; lo hace el 57% en comparación con el 48% de los padres con dominio alto de las TIC (TABLA 234). Además, cuanto menor es el dominio que los padres tienen de las TIC, mayor es el número de horas que sus hijos pasan conectados a las redes sociales: los hijos están conectados más de dos horas cada día laborable en el 27% de los casos de los padres con dominios nulo o bajo; el

16% de los padres con dominios medios y el 7% de los padres de mayor dominio de las TIC. El porcentaje de hijos de alto tiempo de conexión a redes sociales se cuadruplica cuando los padres carecen de dominio de las TIC (TABLA 235). Entre los padres de dominio alto y medio no hay hijos que estén todo el día conectados, incluso mientras están en clase: en cambio, entre los padres con nulo o bajo

dominio de las TIC son el 1%. Aquellos que están todo el día a excepción del tiempo de clase son el triple entre los padres con bajo o nulo dominio de las TIC: el 20%, en comparación con el 7% cuando los padres tienen u nivel alto de dominio de las TIC. Los que sólo se conectan a redes sociales en fin de semana se cuadruplican entre aquellos que tienen padres con un alto

Los hijos de los padres con peor dominio de las TIC emplean cuatro veces más tiempo usando redes sociales


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dominio de las TIC: el 13% de éstos, en comparación con el 3% cuando los padres tienen dominios nulo o bajo. A esto se suma que conforme baja la competencia en TIC de los padres, aumentan los casos de hijos usuarios de redes sociales. Los que nunca están en redes sociales son más frecuentes conforme aumenta el dominio que de las TIC tengan los padres: el 17% de los entrevistados con bajo dominio de las TIC dice que sus hijos sólo se conectan a redes los fines de semana y sostiene lo mismo el 27% de los que tienen dominio medio y el 29% de aquellos cuyo dominio es alto. Los padres que mejor manejan las TIC no sólo limitan el uso de las mismas a sus hijos sino que están más atentos e intervienen en la actividad de los hijos con las mismas y comparten con ellos más actividades con TIC. El uso que hacen de las TIC los hijos de los padres que saben manejarlas está más socializado. A mayor dominio de las TIC, los padres tienen un conocimiento más exhaustivo de la actividad de los hijos en Internet e intervienen sobre ella: entre quienes tienen un nivel de dominio bajo o nulo, quienes tienen ese conocimiento intenso son el 36% y tienen ese conocimiento el 55% de los que tienen un dominio medio y el 57% de los de dominio alto (TABLA 236). El número de los que no tienen ni idea o tienen una idea lejana de lo que hacen sus hijos se triplica entre los padres con dominios bajo o nulo de

TIC: el 13% frente al 4% de quienes tienen un dominio medio o alto. Además, cuanto mayor es el dominio que los padres tienen de las TIC, más comparten con sus hijos o les acompañan en sus actividades con TIC en general. Comparten actividades de TIC con sus hijos el 18% de los padres con dominio alto y el 7% de

quienes tienen dominio medio y bajo o nulo (TABLA 237). Los que nunca hacen un uso compartido sino que las usan individualmente, son el 31% de quienes tienen un dominio bajo o nulo, el 15% de los de dominio medio y el 9% de quienes disfrutan de un alto dominio de las TIC. Un signo de la mayor socialización comunitaria del uso de las TIC es en qué medida le comunica mejor con sus otros familiares y el resultado es que cuanto mayor es el dominio que los padres tienen de las TIC, más les ayudan éstas a mejorar la comunicación y unión con familiares que no vivan en su hogar: les ayuda a mejorar mucho dichas relaciones familiares al 21% de los padres con dominio alto de las TIC, al 18% de quienes tienen un dominio medio y al 16% de los que sólo tienen dominios bajo o nulo (TABLA 238).

f. Disposiciones, satisfacción, confianza y formación Los padres que saben manejar mejor las TIC se muestran más satisfechos con el papel de Internet en la formación de sus hijos, más conocen recursos educativos en dicho medio y más logran que el uso que sus hijos hacen de las TIC no les distraiga y no les haga perder tiempo. Eso les lleva a sentirse más seguros en la relación entre sus hijos y las TIC y, en consecuencia, a que sean los padres con menores niveles de manejo de las TIC los que demanden más formación específica. Conforme es mayor el dominio de las TIC por parte de los padres, más positiva es la valoración que hacen de la influencia de Internet en la formación de sus hijos: los que dicen que el papel educativo de Internet es muy importante son el 8% de los padres con dominio bajo de las TIC, el 12% de los que tienen dominio medio y el 20% con dominio alto. Sólo entre quienes tienen niveles bajos de dominio de las TIC se encuentran padres que critiquen que Internet tiene un papel muy negativo: son el 2% de los

Los padres con bajo dominio de las TIC las comparten tres veces menos con sus hijos

Que los padres manejen mal las TIC reduce a la mitad sus posibilidades de conocer webs con valor educativo


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padres con bajas competencias en TIC (TABLA 239). No sólo hay una buena valoración sino que existe un conocimiento práctico de fuentes y recursos. Cuanto mayor es el dominio que los padres tienen de las TIC, éstos conocen más y más variados sitios web con contenidos educativos útiles para la formación de los hijos: los conocen el 28% de los padres con dominio bajo de las TIC, el 46% de los que tienen dominio medio y el 66% de quienes tienen dominio alto (TABLA 240). Cuanto menor es el dominio que los padres tienen de las TIC, más sostienen que Internet puede ser útil pero que distrae a sus hijos más de lo que aporta: lo piensa el 50% de los padres con alto dominio, el 61% que tiene un dominio medio y el 68% de aquellos con dominio bajo (TABLA 241). También piensan más que Internet hace perder demasiado tiempo y no compensa el valor de lo que sus hijos encuentran: es el parecer del 29% de los padres con dominio alto de las TIC, el 34% de quienes tienen dominio medio y el 44% de quienes tienen las dominan menos. (TABLA 242) El cuadro general que afecta a los padres con menores competencias en el manejo de las TIC, provoca que sientan mayor impotencia. Cuanto menor es el dominio que los padres tienen de

las TIC, mayor es la impotencia que éstos sienten respecto a la relación que los hijos tienen con ellas: se siente impotente el 19% de los que tienen un dominio bajo o nulo y comparten dicho sentimiento el 14% de los de dominio medio y el 8% de quienes disfrutan de un dominio alto (TABLA 243). En consecuencia, conforme es menor es el nivel de

dominio de las TIC de los padres, mayor es la demanda de una formación específica para sacar todo el provecho educativo al uso de las mismas para la educación de sus hijos: solicitan dicha formación específica el 91% de los padres con dominios bajo o nulo, el 90% de quienes tienen dominio medio e incluso el 86% de quienes disfrutan dominios altos (TABLA 244). En conclusión, un nivel bueno de manejo de las TIC por parte de los padres conlleva un desarrollo en TIC de los hijos con mayor alcance y sostenible e integra sin disonancias el recurso de las TIC en el proyecto educativo de la familia.

Ser padre que no sabe manejar las TIC dobla su sentimiento de impotencia frente a la relación de éstas con sus hijos


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11. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN REDES SOCIALES

Cuanto más avanzados están los padres en las TIC, más contienen y acompañan el uso que los hijos hacen de las mismas. Esta hipótesis se confirma especialmente entre los padres que participan activamente en las redes sociales. Parece que muestran un comportamiento más conservador al creer en menos medida que los riesgos de Internet compensen y pudiera ser que dicha contención en los equipamientos a que tienen acceso sus hijos estén causando un menor desarrollo temprano de las competencias de los hijos en las TIC. El uso de redes sociales por parte de los padres es mayoritario: tres cuartas partes las usan (TABLA 323). Las madres usan las redes sociales más que los padres: el 38% de los padres varones está en redes sociales (TABLA 245) y las usa también el 45% de las madres (TABLA 246). Si combinamos ambas situaciones (TABLA 103), podemos confirmar que en el 61% de los hogares españoles al menos uno de los padres participa en redes sociales.

a. Competencia y afición La participación en redes sociales comporta no sólo un cierto dominio del medio de las TIC sino que conlleva un más claro gusto por las mismas. Cuando al menos uno de los padres participa

Los padres que tienen perfiles activos en redes sociales: Disfrutan más de las TIC. Administran más contenidamente la disposición de TIC a sus hijos: sus hijos son los que menos equipamiento tienen y también los que lo tienen más sofisticado.

Sus hijos tienen menos nivel de dominio de las TIC. Valoran, conocen, acompañan y comparten más los videojuegos. Valoran más la creación de webs y blogs pero sus hijos los crean en menor medida. Sus hijos no tienen un uso permisivo de las TIC, les acompañan y comparten mas actividad de TIC con ellos.

Valoran mejor la función formativa de los contenidos de Internet y conocen más recursos.

Creen en menor medida que Internet distraiga y haga perder el tiempo a sus hijos. Son más conservadores, al creer en menor medida que los riesgos de Internet compensen.

Se sienten menos impotentes respecto a la relación de sus hijos con las TIC

En tres de cada cinco hogares con hijos menores hay padres que usan las redes sociales

LOS PADRES EN LAS REDES SOCIALES


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en redes sociales, disfruta más de las TIC: entre quienes están en redes sociales, hay un 34% que disfruta manejando programas y máquinas de TIC, porcentaje que se reduce al 19% cuando no se participa (TABLA 247).

b. Equipamiento y conexiones Sin embargo, conforme uno se compromete más en el mundo de las redes sociales, parece que se hace consciente de la necesidad de que los hijos desarrollen una actividad limitada y acompañada en las mismas. Los padres que participan en redes sociales tienden más a que sus hijos no lo estén: cuando al menos uno de los padres usa las redes sociales, el porcentaje de los que también alguno de sus hijos las usa es del 64% y cuando ningún padre está conectado, el porcentaje se eleva notablemente hasta el 97% (TABLA 248). En cuanto al equipamiento, los padres en redes sociales van administrando contenidamente el acceso de sus hijos a los equipamientos y conexiones. Por un lado, los hijos de los padres que participan en redes (TABLA 249), tienen en mayor medida ordenador de sobremesa (75% frente a 67%), menos portátiles (67% los no enredados y 55% los enredados), acceden menos a Internet (93% los no enredados y 86% los padres enredados), más tablets, PDA y similares (16% los padres enredados y 9% los no enredados), menos videoconsolas (79% los no enredados y 76% los enredados) y menos móviles con acceso a Internet (21% los enredados y 17% los no enredados) (TABLAS 251‐255). Pero también es cierto que los padres que participan en redes tienen hijos tecnológicamente más aislados: el 5% de ellos tienen hijos sin ordenador ni acceso a Internet, en comparación con el 1% del resto de los padres (ninguno de los cuales está en redes sociales). Entre los padres que están en redes sociales es mucho más frecuente que haya hijos que son usuarios de ordenador pero no de redes sociales: es así entre el 25% de los entrevistados que participan en redes y es lo mismo para el 2% de los padres que no usan las redes (TABLA 256). Además, entre los padres que están en redes sociales hay un 7% cuyos hijos carecen de ordenador alguno. El porcentaje se reduce drásticamente entre los padres que no están en redes, al 3% (TABLA 257). En conclusión, cuando los padres están en redes sociales, es más frecuente que sus hijos carezcan de dispositivos de TIC (TABLA 258). Participar en redes sociales no parece una variable tan potente para el desarrollo en TIC de los hijos como la anterior: la competencia que los pares tienen en el manejo de las mismas. La principal diferencia es que en esta variable del uso de redes sociales, los padres tienden a limitar mucho más la disponibilidad (no el tiempo ni modo de uso) de máquinas de TIC. Ese menor desarrollo se refleja en que el hecho de que los padres estén en redes sociales no conlleva que sus hijos manejen mejor las TIC: entre los padres que no participan en redes, los hijos tienen un mayor dominio de las TIC: tienen manejos altos el 55% cuando los padres no están en redes y el 36% cuando los padres sí están en redes sociales (TABLA 259).

c. Videojuegos Si los padres son usuarios de redes sociales, aprecian el mundo de los videojuegos. Los padres que participan en redes señalan con mayor frecuencia que los videojuegos aportan aspectos formativos a sus hijos: lo dice el 5% de los hijos de padres enredados y el 1% del resto. Si sumamos las valoraciones netamente positivas sobre los videojuegos, concluiremos que los padres en redes son más partidarios de los mismos: el 28%

Los padres que usan redes sociales aprecian positivamente cinco veces más el valor educativo del videojuego


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se muestra así en comparación con el 20% que también lo hace entre el resto de padres (TABLA 260). No sólo es mayor valoración sino familiaridad con los mismos. Los padres enredados conocen más videojuegos de carácter educativo: un 53% de éstos, superior al 42% que entre el resto de padres también los conoce (TABLA 261). El 35% de los padres no sólo conoce sino que recuerda nombres concretos de videojuegos educativos, porcentaje superior al 25% del resto de padres, que también los conoce y menciona (TABLA 262). Los padres que participan en redes sociales son más responsables al compartir y acompañar la actividad de sus hijos en el campo de los videojuegos. El 48% de los padres que participan en redes sociales, acompaña a sus hijos en actividades con videojuegos genéricos o los comparte, proporción superior al 31% que entre el resto de padres declara hacerlo también (TABLA 263). Los padres en redes sociales también acompañan más a sus hijos con los videojuegos de carácter educativo. El 86% de los padres enredados comparte o acompaña a sus hijos con videojuegos de carácter educativo, mientras que entre el resto lo hace el 79% (TABLA 264).

d. Webs Hay una pauta que se repite lo que ocurre en la variable del nivel de dominio de las TIC por parte de los padres: los padres que participan en redes sociales, valoran más el carácter formativo de la creación de webs pero sus hijos son menos creadores. Los padres que no están en redes sociales consideran en mayor medida que es sin duda muy formativo que sus hijos emprendan sitios web o blogs (TABLA 265), pero cuando los padres no están en redes, sus hijos saben en mayor medida hacer sitios web (36% los hijos de padres de no enredados y 23 los que están en redes), tienen más sitios web (13% los no enredados y 10% los que sí participan en redes) y saben hacer blogs (39% aquellos cuyos padres no están en redes y 34% los que sí están en redes) (TABLAS 266‐268).

e. Modelo de uso y riesgos Los padres que no participan en redes se caracterizan por dejar a sus hijos un uso más permisivo de los dispositivos de TIC. Cuando los padres no están en redes sociales, hay un 73% cuyos hijos tienen acceso permanente a un ordenador, mientras que entre los que sí participan en redes ese porcentaje se reduce al 61% (TABLA 269). El 58% de los encuestados que no están en redes dejan a sus hijos acceso solos y libres a Internet mientras que ese porcentaje entre los padres que sí participan en redes es del 41% (TABLA 270). Además, los padres que están en redes sociales tienen hijos que dedican menos tiempo a las redes que el resto. Cuando los padres no están en redes sociales, hay un 18% que declara que sus hijos están más de dos horas diarias conectados a las mismas, mientras que el resto de los padres que dicen lo mismo son el 12%. Los padres enredados que dicen que sus hijos nunca están conectados a redes suman el 33% mientras que el 15% del resto también dice que sus hijos nunca se conectan a las redes sociales (TABLA 271). El modelo más contenido que aplican los padres con perfil en redes sociales está más comprometido con el seguimiento de la actividad de sus hijos en el ámbito de las TIC y fomenta un uso más compartido de las mismas. Los padres que participan en redes sociales

Los padres que usan redes sociales son un tercio menos permisivos con la relación entre sus hijos y las TIC


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tienen un conocimiento más exhaustivo de la actividad que están realizando sus hijos en Internet e intervienen sobre ella: el 62% de los padres que usan redes tienen ese conocimiento intenso mientras que entre los padres que no están redes el porcentaje de quienes tienen conocimiento se rebaja al 37% (TABLA 272). Además, Los padres que están en redes comparten y acompañan más las actividades de sus hijos con TIC: lo hace el 59% de los padres en redes y el 40% de los que no están en redes. Los que nunca hacen usos compartidos sino que se restringen a usos individuales son el 21% de los padres que no están en redes y el 12% de los que sí participan en redes (TABLA 273). Cuando los padres participan en redes, tienden a valorar más positivamente la influencia de las TIC en la comunicación y unión con los familiares que no viven en el mismo hogar: dicen que mejoran mucho dichas relaciones el 21% de los padres en red y el 17% del resto (TABLA 274).

f. Disposiciones, satisfacción, confianza y formación Los padres que participan en redes sociales valoran mejor los contenidos de Internet para la formación de sus hijos y conocen sitios webs con recursos educativos. Los padres que no participan en redes sociales creen ligeramente en mayor medida que el valor formativo de los contenidos de los sitios web que conoce es bajo o reconoce que no encuentra webs que tengan dicho carácter: lo piensa el 14% de los padres no enredados y el 11% del resto (TABLA 275). Los padres que toman parte en redes sociales conocen más sitios web de carácter educativo: lo hace el 59%, en comparación con el 39% del resto de padres (TABLA 276). Los padres que no están en redes sociales juzgan que Internet distrae y hace perder el tiempo

más a sus hijos, pero también están dispuestos a sumir abiertamente los riesgos que Internet comporte. Cuando los padres no participan en redes sociales sostienen en mayor proporción que Internet puede ser útil pero distrae a los hijos más de lo que les aporta: lo cree un 65% de ellos y el 52% de los padres que sí están en redes sociales

(TABLA 277). También piensan que Internet hace perder demasiado tiempo a sus hijos y no compensa el valor de lo que encuentran: lo cree el 41% de los padres que no están en redes sociales y el 30% de los que sí están (TABLA 278). Aquellos padres que no están conectados a redes sociales creen que en Internet hay riesgos, pero el valor de lo que exploran y encuentran, compensa esas amenazas: lo piensa el 47% de ellos y piensa lo mismo el 41% de los padres que sí participan en redes sociales (TABLA 279). La consecuencia es que los padres que no están en redes combinan esa convicción en que los riesgos compensan con un sentimiento de mayor impotencia. Entre los padres que no están en redes sociales es mayor la impotencia ante la relación de sus hijos con las TIC: el 64% de los que manejan redes sociales no tienen ninguna impotencia y se sienten seguros respecto a dicha relación. El porcentaje decae al 55% entre los padres que no usan redes. Los que se sienten impotentes son el 16% entre los que no están en redes y el 10% de los que sí están enredados (TABLA 280).

Los padres que usan redes sociales conocen tres veces más alguna web educativa para sus hijos


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12. GUSTO DE LOS PADRES POR LAS TIC

Una positiva inclinación de los padres a disfrutar de las TIC incide positivamente en el desarrollo informacional de sus hijos, hace más probable que éstos tengan un amplio acceso a dispositivos pero los usen de un modo contenido, acompañado y compartido. En general, hay un 28% de casos de padres que disfrutan manejando máquinas y programas de TIC, un 35% de padres pragmáticos que las usan simplemente porque son útiles pero no les gusta pasar tiempo con ellas, un 23% de padres que las usan obligados porque no tienen más remedio que hacerlo, un 12% que no quiere usarlas y procura hacerlo lo menos posible y un 2% de padres que siente fobia contra las TIC (TABLA 281).

a. Competencia y afición La afición de los padres a las TIC es lo que mejor explica que exista una activa transmisión del manejo de las mismas a los hijos. Cuanto más le gusta a los padres el uso de las TIC, en mayor proporción enseña a sus hijos a manejar aparatos y programas de las

Que los padres tengan afición o una positiva inclinación a disfrutar de las TIC, mejora el desarrollo de los hijos en el uso de las TIC. Cuanto más disfrutan los padres de las TIC:

Enseñan más a los hijos a manejar TIC y mejor lo hacen éstos. Sus hijos tienen mayor equipamiento básico y sofisticado. Mayor acceso permanente de los hijos, pero un modo de uso de menos horas, acompañado, compartido y socializado.

Mayor acceso a equipamiento y accesos y un modelo contenido, acompañado y compartido de relación con las TIC.

Mayor valoración de la importancia de crear webs y blogs, pero menos hijos que sean creadores.

Más conocimiento de videojuegos y un uso más acompañado y compartido de los mismos.

Mayor satisfacción, confianza y familiaridad con los contenidos formativos de Internet y el uso que hacen de ellos los hijos, de quien se piensa que no pierden tiempo ni se distraen.

Menos impotencia ante la relación de los hijos con las TIC.

Cuando sus padres disfrutan con las TIC, los hijos tienen cuatro veces más probabilidades de manejarlas bien

GUSTO DE LOS PADRES POR LAS TIC


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mismas: lo hace el 70% de los que disfrutan manejando programas y máquinas de TIC, el 50% de los que las usan aunque no les gusta pasar el tiempo con ellas, el 45% de los que las usan porque no tienen más remedio, el 24% de los que procuran usarlas lo menos posible y no hay nadie que sienta fobia hacia las TIC y se las enseñe a sus hijos (TABLA 282). En consecuencia, aunque con alguna excepción, podríamos afirmar que cuanto más les gusta a los padres las TIC, mayor dominio tienen los hijos de las TIC: los que tienen hijos con bajo dominio de las mismas son el 10% de los que disfrutan con las TIC, el 14% de los que las usan pero no les gusta emplear mucho tiempo con ellas, el 26% de los que no tienen más remedio que usarlas, el 12% de los que procuran usarlas lo menos posible y el 38% de los que sienten fobia contra ellas (TABLA 283). Efectivamente, los que dicen que procuran usarlas lo menos posible, muestran la rareza de acercarse al comportamiento de los que más disfrutan con ellas. Se comprueba de nuevo esa rareza, aunque menos exagerada, cuando se contempla el grupo de padres que destacan que sus hijos manejan cualificadamente programas muy complejos: los hijos con dominio máximo de programas complejos se encuentra entre el 5% de los que disfrutan y de los que las usan aunque sin gastar mucho tiempo, el 1% de los que no tienen más remedio que usarlas, el 3% de los que procuran usarlas lo menos posible y no hallamos ningún caso de hijos con alto manejo de las TIC entre aquellos que manifiestan fobia hacia ellas.

b. Equipamiento y conexiones En general, una mayor afición de los padres genera más dominio de los hijos y más acceso a los dispositivos básicos y sofisticados de TIC. Cuando, en cambio, hay fobia hacia las TIC se transmite menos, los hijos tienen mucho menos dominio y menos conexiones y equipamiento de TIC, salvo videoconsolas. Siendo la media de uso de Internet del 89% en las familias encuestadas, entre los que sienten fobia contra las TIC sólo el 52% declaran que sus hijos acceden a Internet. Casi podríamos afirmar que cuanto menos gustan las TIC, menor acceso tienen los hijos a Internet. Entre quienes sienten fobia ya hemos visto que dicen que sus hijos no usan Internet el 48% de los encuestados; entre quienes procuran usarlas lo menos posible, no tienen acceso el 16% y entre los que no tienen más remedio que usarlas es el 16%; el 8% de los que las usan pero sin emplear mucho tiempo, dicen que sus hijos no tienen Internet. Los que más disfrutan de las TIC declaran en algo mayor medida que ese último grupo que sus hijos no acceden a Internet: el 10% de ellos dicen que sus hijos no lo usan, un punto porcentual por debajo de la media, que es un 11% de familias en las que los hijos no usan Internet (TABLA 284). Si bien en todo el resto de aparatos de TIC, los que sienten fobia hacia éstas declaran que sus hijos carecen de ellos, cuando se les pregunta si sus hijos usan consola de videojuegos no solamente sí las usan sino que son los que lo hacen en mayor media: la media general es de un 77% y es un 91% de los que tienen fobia a las TIC los que reconocen que sus hijos tienen videoconsola (TABLA 285).

c. Videojuegos El modo de uso de los videojuegos por parte de las personas a las que les gustan las TIC se caracteriza por una fuerte familiaridad con ellos –tanto los genéricos como los educativos‐ y un mayor compromiso con el acompañamiento de la actividad de los hijos en dicho campo. Cuanto más disfrutan los padres de las TIC, más conocen videojuegos de carácter educativo: los conocen el 59% de los que les gustan las TIC, el 48% de los que las usan pero sin emplear mucho tiempo, el 44% de los que

Los padres que disfrutan con las TIC comparten actividades con ellas cuatro veces más con sus hijos


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no tienen más remedio que usarlas, el 39% de los que procuran usarlas lo menos posible y el 17% de los que sienten fobia hacia las TIC (TABLA 286). Además, cuanto más gustan las TIC más se conocen videojuegos educativos y más se recuerdan los nombres concretos de los productos: los recuerda el 42% de los que disfrutan las TIC, el 25% de los que las usan porque no tienen más remedio y no hemos encontrado ningún caso de padres que sienten fobia y recuerden el nombre concreto de algún videojuego educativo (TABLA 287). Por otra parte, conforme más gustan a los padres las TIC, más se acompaña o comparte actividad de videojuegos con ellos: lo hace el 62% de los que disfrutan con las TIC, el 33% de los que las usan pero no quieren emplear mucho tiempo, el 39% de los que no tienen más remedio, el 19% de los que procuran usarlas lo menos posible y el 14% de los que sienten fobia hacia ellas (TABLA 288).

d. Webs Salvo una excepción, podríamos sostener que cuanto más gusta a los padres las TIC, en mayor medida valoran el carácter formativo de que los hijos sean autores de webs o blogs. Opina así el 32% de los que disfrutan de las TIC, el 18% de los que las usan pero sin emplear mucho tiempo, el 15% de los que no tienen más remedio y el 9% de los que procuran usarlas lo menos posible. Lo sostienen también el 17% de los que sienten fobia por las TIC. Pese a que haya un pequeño grupo de padres fóbicos que manifiesten su entusiasmo porque sus hijos se dediquen a hacer webs y blogs, lo realmente sustantivo es que el 83% de los encuestados que tienen fobia a las TIC critica que ser autor de webs y blogs no es nada formativo. Es un porcentaje muy alto si tenemos en cuenta que la media de los que contestan que no es nada formativo es del 39% entre el total de encuestados. De nuevo los que dicen que procuran usarlas lo menos posible, se muestran menos críticos de lo esperado, pero a excepción de esa tendencia, se puede afirmar que cuanto menos gustan las TIC, menos formativo se cree que es que los hijos hagan webs y blogs (TABLA 289). Pero como ocurría anteriormente con las variables de dominio de los padres sobre las TIC y participación de los padres en redes sociales, aunque los más comprometidos son los que más valoran la creación de webs y blogs, de nuevo son los hijos de los padres a los que no les gustan las TIC los que son más creadores. Los que menos gusto muestran por las TIC manifiestan en mayor medida que el resto que sus hijos saben hacer una web: el 25% de los que disfrutan lo dicen de sus hijos y declaran lo mismo el 29% de quien no tiene más remedio que usarla, el 37% de los que procuran usarlas lo menos posible y el 43% de los que sienten fobia contra las TIC (TABLA 290). También se cumple esa regla inversa cuando se comprueba que conforme menos se disfruta de las TIC, más declaran los padres que sus hijos tienen un sitio web propio: el 8% de los que disfrutan con las TIC dice que sus hijos tienen webs y también está en idéntica situación el 12% de los que no tienen más remedio que usar TIC, el 21% de los que procuran usarlas lo menos posible y el 17% de los que tienen fobia por las TIC (TABLA 291).

e. Modelo de uso y riesgos Los que disfrutan con las TIC y quienes les tienen fobia tienen algo en común: son aquellos cuyos hijos tienen más acceso permanentemente a un ordenador: un 75% de los que disfrutan las TIC y el 71% de los que les tienen fobia (TABLA 292). Pero en el uso de ambos hay una

Los padres que disfrutan con las TIC estiman tres veces casi cuatro veces más el valor formativo de elaborar blogs y webs


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diferencia: los que disfrutan usando las TIC tienen hijos que en mayor medida emplean no mucho tiempo en las redes sociales (TABLA 293). En efecto, el modelo de usuario entre los hijos de padres con afición por las TIC, no es permisivo. Por el contrario, cuanto más disfrutan los padres con el uso de las TIC, más conocen detalladamente las actividades con TIC de sus hijos, pero los que hacen un seguimiento más exhaustivo de dicha actividad son los que sienten fobia contra las TIC: el 86% de ellos declaran que lo realizan, siendo la media general de los encuestados de un 53%. Entre los que disfrutan con las TIC es un 61% el que cuenta que está tan atento a los hijos y entre los que las usan pero no les gusta pasar tiempo con ellas es un 52%. El 51% de los que no les gusta pero no tienen más remedio, dicen que conocen detalladamente la actividad con TIC de los hijos y entre los que procuran usarlas lo menos posible es un 35% el que lo logra hacer (TABLA 294). Las pautas de los padres aficionados a las TIC se caracterizan por una fuerte socialización: cuanto menos gusto hay por las TIC, menos actividades compartidas se hacen y más individual es su uso. Nunca las usan juntos sino cada uno individualmente el 12% de los que disfrutan las TIC, el 13% de los que las usan pero sin gastar mucho tiempo, el 17% de los que no tienen más remedio que usarlas, el 25% de los que procuran usarlas lo menos posible y el 39% de los que sienten fobia contra ellas (TABLA 295). Además, cuanto más gustan las TIC, más se siente que éstas ayudan a mejorar la comunicación y unión con los familiares que no viven en el propio hogar: sienten que mejoran mucho dichas relaciones el 26% de aquellos que disfrutan con las TIC, el 20% de los que las usan pero no les gusta gastar tiempo con ellas, el 14% de los que no tienen más remedio que usarlas, el 11% de los que procuran usarlas lo menos posible y no se encontró ningún caso que afirmara eso entre los que sienten fobia hacia las TIC (TABLA 296).

f. Disposiciones, satisfacción, confianza y formación Los padres aficionados al uso de TIC se muestran más satisfechos con la función formativa de Internet, valoran positivamente el contenido educativo de sitios web y son capaces de nombrar algunos de los que usan. Cuanto menos gustan las TIC, más crítico se es respecto al valor formativo de Internet: los que creen que Internet puede ser útil pero distrae a sus hijos más de lo que les beneficia, son el 44% de los padres disfrutadores, el 60% de los padres pragmáticos con las TIC, el 67% de los obligados a usarlas, el 63% de los que no quieren usarlas y el 68% de los que las odian (TABLA 297). Cuanto mayor es la actitud de disfrute que los padres tienen respecto a las TIC, mayor es también el carácter formativo para sus hijos que otorgan a los sitios web: creen que en general hay suficientes contenidos muy buenos y útiles para la educación de sus hijos, el 72% de los que más les gustan las TIC, el 62% de los que

reconocen su utilidad pero no les gusta pasar mucho tiempo, el 56% de los que no tienen más remedio que usarlas, el 52% de los que procuran usarlas lo menos posible y la mitad de los que les tienen fobia (TABLA 298). Además, esta opinión se respalda con un conocimiento efectivo de sitios web que usan. Cuanto más disfrutan los padres con las TIC, más conocen sitios web con carácter educativo para sus hijos: los conocen el 67% de los que disfrutan manejando

programas y máquinas de TIC, el 55% de los que creen que son útiles pero no les gusta emplear mucho tiempo, el 43% de los que no tienen más remedio que usarlas, el 24% de los que procuran usarlas lo menos posible y algo menos del 24% de los que tienen fobia hacia ellas (TABLA 299).

Cuanto más se disfruta de las TIC más webs formativas se conocen: quien disfruta tiene más del doble de oportunidades de conocerlas


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Cuanto más se disfruta de las TIC, mejor se evalúa el valor formativo del uso que los hijos hacen de Internet: creen que dicho uso es muy formativo el 23% de aquellos padres a los que más les gustan las TIC, el 18% de los que las usan pero no les gusta pasar mucho tiempo, el 4‐5% de los que no tienen más remedio o procuran usarlas lo menos posible y no se ha encontrado ningún caso de padre que sienta fobia por las TIC y crea que el uso que sus hijos hacen de Internet es muy positivo para su formación (TABLA 300). Los que sostienen que Internet les hace perder demasiado tiempo a sus hijos y por tanto no compensa el valor de lo que encuentran, son el 19% de los padres disfrutadores de las TIC, el 30% de los pragmáticos, el 45% de los obligados a usarlas, el 51% de los que no quieren usarlas y el 71% de los que les tienen fobia (TABLA 301). Algo relevante en los padres que muestran afición por las TIC es su mayor confianza en que éstas aportan a sus hijos una formación en algunas virtudes muy importantes en el mundo informacional: creen en mayor medida que las TIC hacen a sus hijos más curiosos, más críticos,

más emprendedores, activos, con mayor iniciativa, más participativos y más globales. Su confianza en la capacidad formativa de las TIC es enorme. Finalmente, cuanto menor es el gusto por las TIC, más perjudiciales se enjuician éstas para el marco moral que los padres quieren inculcar en sus hijos. Los que piensan que Internet no ayuda nada sino que perjudica la transmisión a los hijos de valores y

creencias que los padres quieren comunicarles, son el 5% de los padres disfrutadores de las TIC, el 6% de los pragmáticos, el 6% también de los obligados, el 19% de los que no quieren usarlas y el 14% de los que las odian (TABLA 302). En consecuencia de todo lo anterior, conforme más gustan las TIC, menos impotencia se siente ante la relación de sus hijos con ellas. Se siente impotente un 9% de los que disfrutan con las TIC, el 12% de los que las usan pero no les gusta gastar tiempo con ellas, el 11% de los que no tienen más remedio que usarlas, el 19% de los que procuran usarlas lo menos posible y el 29% de los que sienten fobia hacia las TIC (TABLA 303). Aunque las diferencias no son grandes, cuanto más gustan las TIC a los padres, más demandan éstos dicha formación (TABLA 304). En conclusión, la afición por el uso de las TIC por parte de los padres crea seguridad y confianza en éstos respecto a la relación de sus hijos con las TIC y favorece su desarrollo informacional. La mayor disposición que impulsan de dispositivos no es contradictoria con un modelo educativo en TIC caracterizado por la contención del tiempo de uso, el acompañamiento y seguimiento de los padres y un disfrute compartido y socializado de las mismas.

Los padres que disfrutan de las TIC tienen el triple de oportunidades de que Internet sea un buen medio para transmitir creencias y valores a sus hijos


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13. DISPOSICIONES INFORMACIONALES DE LOS HIJOS

El gran punto débil de la valoración del carácter formativo de las TIC reside en que los padres creen que éstas no forman para la gran mayoría de aquellas competencias necesarias para la sociedad informacional como son la sociabilidad, la crítica, la globalidad, el emprendimiento, la participación, tener iniciativa o ser activo. Sí, en cambio, insta la curiosidad.

El 66% cree que las TIC hacen a sus hijos curiosos, sin embargo… El 73% no cree que las TIC hagan a sus hijos sociables El 68% no cree que las TIC hagan a sus hijos críticos El 75% no cree que las TIC hagan a sus hijos globales El 63% no cree que las TIC hagan a sus hijos emprendedores El 64% no cree que las TIC hagan a sus hijos participativos El 82% no cree que las TIC hagan a sus hijos con mayor iniciativa El 76% no cree que las TIC hagan a sus hijos activos

Sin embargo los padres se dividen en sus opiniones. Hay algunos perfiles que sí otorgan una mayor confianza a las TIC como formadoras de competencias informacionales. Al buscar las razones de la mayor confianza que los padres de bajo estatus, bajo compromiso educador y baja competencia ponen en las TIC como medio en el que sus hijos capitalizan su formación, por un lado opera una cierta ingenuidad acrítica ya que aunque es alta su satisfacción, su conocimiento práctico de los contenidos de Internet y de la actividad de sus hijos es mucho menor. Pero por otro lado, hay mayores expectativas asociadas a la movilidad social que

Existen dos perfiles de adquisición de competencias:

En general, los padres que creen que las TIC hacen a sus hijos más sociables, críticos y participativos sobre todo están en las edades mayores del ciclo vital, tienen bajo estatus social, problemas educativos y poca competencia pero gusto por las TIC.

También en términos generales, los padres que creen que las TIC hacen a sus hijos más curiosos, emprendedores, con iniciativa y activos son más jóvenes, de estatus social bajo, tienen buen dominio de las TIC y afición por ellas.

La globalidad es la única competencia informacional que la clase media‐alta cree que sus hijos adquieren mediante el uso de las TIC, también propia de quien tiene edad avanzada con hijos mayores, domina las TIC y tiene gusto por ellas.

DISPOSICIONES INFORMACIONALES DE LOS HIJOS


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pueda dar el medio de las TIC a los hijos y se ha constatado una mayor actividad de sus hijos como creadores de redes, webs y blogs, lo cual da soporte real a esas mayores expectativas.

a. Sociables

Tan sólo casi uno de cada cuatro padres cree que el uso de las TIC haga a sus hijos más sociable: lo piensa sólo el 27% (TABLA 305). Pero hay diferencias dependiendo de las características de los padres. En parte es una cuestión de ciclo vital: cuanto mayores son los hijos, más se piensa que éstos aprovechan mejor las TIC para desarrollar su capacidad de sociabilidad. Conforme la edad de los hijos sube, los padres piensan en mayor medida que las TIC hacen a sus hijos más sociables. Mientras que los hijos tienen edades menores de doce años, los porcentajes de los que piensan que les hacen más sociables son del 22% y cuando el grupo de hijos está comprendido exclusivamente por chicos de doce a dieciséis años, se eleva a 31% (si todos tienen entre 12 y 15 años) y 38% (si incluye a mayores con 16‐17 años o sólo son de esta edad) (TABLA 306). Influye la posición social de la familia: cuanto más baja sea, mayor sea su asociación con la extranjería no comunitaria y menor nivel educativo tengan los padres, más se pensará que las TIC hacen a sus hijos más sociables. La clase media‐baja y sobre todo la clase baja piensan en mayor medida que las TIC hacen más sociables a sus hijos: un 29% de la clase media‐alta cree que las TIC hacen a sus hijos más sociables y piensa lo mismo el 25% de la clase media. En la clase media‐baja el porcentaje se eleva al 32% y entre los padres de clase baja es la opinión del 62%, el doble que en la clase media‐alta (TABLA 95). Por otro lado, cuanto menos es el nivel educativo de los padres, en mayor proporción piensan que las TIC hacen más sociables a sus hijos: lo cree el 23% de los padres universitarios, el 27% de los padres con secundaria y el 45% de los padres con primaria (TABLA 148). Finalmente, conforme se acentúa la extranjería no comunitaria de los padres, más se piensa que las TIC hacen a los hijos más sociables: lo sostiene el 47% de aquellos padres que son ambos extranjeros no comunitarios, el 30% de los padres uno de los cuales lo es y el 26% de los padres ninguno de los cuales lo es (TABLA 309). Muy relacionados con esos estatus sociales más bajos, los padres con peores relaciones educativas con sus hijos, los padres con menos competencia con las TIC y los que no están en redes sociales, también piensan en mayor medida que las TIC hacen más sociables a sus hijos. Los padres cuyas relaciones educativas con los hijos tienen problemas graves, piensan en mayor medida que el resto que las TIC hacen más sociables a sus hijos: el 33% de ellos lo afirman, en comparación con la media del 27% general. También los padres con niveles bajo o nulo de dominio de las TIC, piensan en mayor medida que éstas hacen más sociables a sus hijos: la media es 27% y ellos manifiestan dicho interés en un 38% de los casos. Y además, los padres que no están en redes sociales sostienen en mayor

Los padres que más confían en que las TIC hacen a sus hijos más sociables son padres de bajo estatus, baja competencia con las TIC, problemas educativos y con hijos mayores.

Hay el doble de padres en clase baja que piensan que las TIC hacen a sus hijos más sociables


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proporción que las TIC hacen a sus hijos más sociables (29%) que los que sí participan en redes sociales (un 25% de los cuales sostienen dicha idea también). En conclusión, los padres de clase baja, bajo nivel educativo, extranjeros, con problemas educativos, con bajo dominio y que no participan en redes sociales, creen en mayor medida que las TIC hacen a sus hijos más sociables.

b. Curiosos

Si, sorprendentemente, la gran mayoría de los padres no piensa que las TIC hagan a sus hijos más sociables, sí que existe una muy mayoría de dos tercios de los padres que piensan que las TIC hacen a sus hijos más curiosos: el 67% (TABLA 310). Pero la curiosidad es una virtud que los padres creen que sus hijos logran por las TIC en otro momento del ciclo vital. Si la sociabilidad se conseguía cuando los hijos tenían edades mayores, la curiosidad es un fruto que se da más entre los hijos más niños. Cuanta menor edad tienen los hijos, más sostienen los padres que las TIC hacen a los hijos más curiosos. Los que tienen hijos menores de mayor edad lo sostienen en un 63% de los casos y es el 68% de los que tienen hijos menores de doce años (TABLA 311). No obstante, a diferencia de la sociabilidad, la curiosidad se identifica como un valor conseguido por los hijos gracias a las TIC cuando sus padres tienen mayores niveles de dominio de las mismas y más disfrutan con ellas. Los padres con niveles nulo o bajo de dominio de TIC, creen en menor medida que éstas hagan a sus hijos más curiosos. Lo piensa el 68‐69% del resto de padres y un 58% de ellos. Además, cuanto mayor es el disfrute que los padres tienen de las TIC, en mayor medida creen que éstas hacen a los hijos más curiosos: lo cree el 69% de aquellos a los que les gustan mucho, el 60% de los obligados a usarlas y el 14% de los que les tienen fobia (TABLA 312).

c. Críticos

En general, tan solamente el 32% de los padres piensa que las TIC hacen a sus hijos más críticos (TABLA 313). Son los padres de hijos de mayor edad los que creen que sus hijos se

Quienes creen que las TIC hacen a sus hijos más curiosos son padres de hijos más jóvenes, estatus bajo pero alto dominio de las TIC y afición por ellas.

Los que piensan que las TIC hacen a sus hijos más críticos son los padres de mayor edad, bajo estatus, baja competencia pero gusto por las TIC y con problemas educativos.


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hacen más críticos. Al aumentar la edad media del grupo de hijos, se incrementa el número de padres que afirman que las TIC hacen a los hijos más críticos: lo asegura el 24% de aquellos cuyos hijos tienen menos de doce años y el 40% de los que tienen a los hijos en las edades máximas antes de convertirse en mayores de edad (TABLA 314). También esta virtud parece ser más esperada por los padres de menor estatus social. Los padres de clase baja son los que sostienen en mayor medida que las TIC hacen a sus hijos más críticos: lo afirma el 57% y la media es del 32%. Los padres con estudios primarios son los que confían más en que las TIC hacen a sus hijos más críticos y cuando los padres son extranjeros no comunitarios, confían más en que las TIC hacen a sus hijos más críticos. De nuevo nos encontramos con que los padres con mayores problemas educativos creen en mayor medida que para sus hijos la crítica también es un fruto del uso que hacen de las TIC. Efectivamente, cuanto más problemática es la relación educativa que mantienen los padres, más piensan que las TIC hacen a los hijos más críticos: lo cree el 31% de los padres sin problemas, poco más del 31% de los padres sin tiempo ni modelo y el 35% de los padres con problemas graves con sus hijos (TABLA 315). También es una característica esperada por los padres con menor competencia en el manejo de TIC. Los padres con niveles bajo o nulo de dominio de las TIC creen que éstas hacen a sus hijos más críticos: lo afirma un 36% de ellos frente al 31‐32% del resto de padres con niveles medio y alto respectivamente. Finalmente, los padres que disfrutan las TIC confían más en que éstas hacen a sus hijos más críticos: la media es 32% y lo piensa el 42% de ellos.

d. Emprendedores

Una minoría del 37% de padres piensa que las TIC hacen a sus hijos más emprendedores (TABLA 316). El emprendimiento de nuevo es una virtud más propia de ser conseguida por los hijos de más edad en su uso de las TIC. Los padres jóvenes y los que tienen hijos menores de doce años creen en menor medida que las TIC hacen a sus hijos emprendedores. También de nuevo es un fruto identificado más por padres de estatus sociales bajos. Existe una tendencia que permite pensar con reservas que a menor clase social, más se piensa que las TIC hacen a los hijos más emprendedores: lo cree el 34% de la clase media‐alta, el 36% de la clase media y el 42% de la clase media‐baja. La clase baja se sitúa en el nivel de la media en esta opinión, el 36% y no haría por tanto elevar más el porcentaje (TABLA 96). Y cuando existe el factor de extranjería no comunitaria de los padres, se afirma más que las TIC hacen más emprendedores: cundo ningún padre lo es lo sostiene el 36% de ellos; cuando es uno de los dos, es el 41% y si lo son ambos (o es un único progenitor extranjero), el porcentaje se sitúa en el 40% (TABLA 318). También existe una relación positiva con el emprendimiento cuando los hijos tienen relaciones problemáticas con sus padres. Cuanto más problemática es la relación educativa entre los

Los padres que creen que las TIC hacen a sus hijos más emprendedores son jóvenes y tienen hijos pequeños, son de estatus social bajo, buen dominio de las TIC y gusto por ellas.


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padres y sus hijos, más se opina que las TIC hacen más emprendedores a sus éstos: lo cree el 45% de los padres sin problemas, el 38% de los padres sin tiempo o modelo y el 38% de los padres con problemas graves (TABLA 319). Sin embargo, el emprendimiento no es tan identificado como un resultado esperado para sus hijos por aquellos padres que no tienen cierto dominio de las TIC y gusto por ellas. A mayor dominio de las TIC por parte de los padres, más se sostiene que las TIC hacen más emprendedores a sus hijos: lo dice el 34% de los padres con dominio bajo, el 37% con dominio medio y el 38% con dominio alto (TABLA 320). Finalmente, cuanto más gusto tienen los padres por las TIC, con mayor fuerza confían en que hacen a sus hijos más emprendedores: lo piensa así el 46% de los disfrutadores de TIC, el 38% de los pragmáticos, el 30% de los obligados, el 28% de los que no quieren usarlas y el 14% de los que sienten fobia contra ellas (TABLA 321).

e. Activos

No son muchos los padres que piensen que las TIC hacen a sus hijos más activos: lo cree el 24% (TABLA 322). La actividad es una virtud que otra vez se identifica más probable para hijos de padres de bajo estatus social. Primero, la clase baja piensa en mayor medida que las demás que las TIC hacen a sus hijos más activos: lo afirma el 48% en comparación con la media del 25%. En segundo lugar, cuanto menor es el nivel educativo de los padres, mayor es la

confianza en que las TIC hacen a sus hijos más activos: lo afirma el 21% de los padres universitarios, el 27% de los padres con secundaria y el 28% de los padres con primaria (TABLA 149). En tercer lugar, el factor de extranjería no comunitaria acentúa la confianza de los padres en que las TIC hace a sus hijos más activos: lo sostiene el 22% cuando ninguno de los padres es extranjero no comunitario, el 31%

cuando uno lo es y su pareja no, y el 47% cuando ambos lo son (TABLA 324). Por otra parte, ya vemos que la experiencia de disfrute de las TIC, hace a los padres más positivamente orientados sobre las disposiciones que en sus hijos mejora. Cuanto más les gustan a los padres las TIC, más creen que hace a sus hijos más activos. Lo piensa así el 34% de los padres disfrutadores, el 21% de los pragmáticos, los obligados a usarlas y los que no quieren hacerlo y el 14% de los que tienen fobia por ellas (TABLA 325).

f. Con iniciativa

Quienes confían en que las TIC hacen que sus hijos sean más activos son padres de bajo estatus social que disfrutan con las TIC.

Lo más probable es que quien sostiene que las TIC hacen que su hijo sea una persona con iniciativa sea un padre de bajo estatus social, buen dominio de las TIC y afición por ellas.

Disfrutar de las TIC inclina a que más del doble de padres reconozcan que éstas hacen a sus hijos más activos


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Tan solamente el 18% de los padres cree que las TIC hagan a sus hijos personas con mayor capacidad de iniciativa (TABLA 326). Ser alguien con iniciativa es una virtud que se asemeja a las dos anteriores –emprendimiento e iniciativa‐ y muestra en la encuesta un perfil de asociaciones en parte similar. Continúa el hecho de que el estatus bajo hace más probable que la esperen los padres, pero de nuevo son los padres con mayor dominio y disfrute de las TIC los que creen que sus hijos la aprovechan más. Efectivamente, es la clase baja la que cree que las TIC hacen que sus hijos sean personas con más iniciativa: la media es del 18% y en la clase baja afirma esa opción el 57%. Por otro lado, cuando los padres son extranjeros no comunitarios se asiente más que las TIC refuerzan en los hijos como personas con iniciativa: la media es del 18% y apoyan la misma opción el 45% de los padres cuando ambos son extranjeros no comunitarios. Y, sin embargo, los padres con un dominio más alto de TIC, son los que más aseveran que las TIC hacen a sus hijos personas con mayor iniciativa: lo sostiene un 20% de ellos y la media es 18%. Y eso es coherente con que sean los disfrutadores de las TIC los que opinan con más frecuencia que éstas hacen que sus hijos tengan mayor iniciativa: la media es 18% y ellos elevan ese porcentaje hasta el 24% (TABLA 327).

g. Participativos

Poco más de un tercio de los padres sostiene que las TIC hacen a sus hijos más participativos (TABLA 328). La participación es un fruto del uso de las TIC más asociado a edades mayores de los hijos. Cuanto mayor es la edad del grupo de hijos, más afirman que las TIC les hacen más participativos: confirma esta creencia el 31% de los padres con hijos más jóvenes y el 39% con hijos más mayores (TABLA 329). Nuevamente es una virtud más esperada en los escalones más bajos de la estratificación social. Los padres encuestados de clase baja son los que más confían en que las TIC hacen a sus hijos más participativos: lo piensa el 57%, en comparación con la media, que es del 37%. Los padres que sólo tienen estudios de primaria son los que creen en mayor medida que las TIC hacen a sus hijos más participativos. Y cuando ambos padres son extranjeros comunitarios o lo es el único padre o madre del hijo, se confía con más intensidad en que las TIC hacen a sus hijos más participativos. Hay un rasgo de menor competencia de los padres que es afín a esta virtud: los padres que no participan en redes sociales creen con mayor énfasis que las TIC hacen a sus hijos más participativos. Finalmente, de nuevo los disfrutadores de las TIC creen en mayor medida que el resto que éstas hacen a sus hijos más participativos: lo piensa el 46% y la media es del 36%.

h. Globales

Los hijos que más participativos se hacen por las TIC son de edades mayores y tienen padres de estatus social bajo y no participantes en redes sociales pero que les gusta usar las TIC.

¿Las TIC hacen que los hijos sean personas con más iniciativas? Piensa que sí el 18% de la clase baja y el 57% de la clase baja.


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El 25% de los padres cree que las TIC hacen que sus hijos sean personas con una visión y relaciones más globales (TABLA 330). La globalidad es una competencia con un perfil social distinto. En primer lugar, se da en las posiciones más avanzadas del ciclo vital. Cuanto mayor es la edad de los padres, más asienten que las TIC ayudan a que los hijos tengan visiones y relaciones más globalizadas: lo asegura el 15% de los padres menores de cuarenta años, el 27% de los que tienen entre cuarenta y cincuenta y el 35% de los mayores de cincuenta (TABLA 331). Conforme crece la edad media de sus hijos, más aumenta la conciencia de que las TIC mejoran la globalidad de la mirada y vínculos de sus hijos: lo piensa el 19% de los padres que tienen hijos todos menores de doce años y el 27‐29% del resto (TABLA 332). Se encuentra más conforme crece el hábitat. Los habitantes de las localidades más grandes, confirman con más frecuencia que las TIC hacen a los hijos más globales. Contra la tendencia de las demás competencias informacionales, la globalidad es atribuida más a hijos de padres de estatus social elevado. La clase media‐alta es la que más cree que las TIC hacen a sus hijos más globales y los padres universitarios son los que consideran con más frecuencia que las TIC globalizan a sus hijos. Finalmente, es propio de hijos de padres con alto dominio y que disfrutan de las TIC. Cuanto mayor es el nivel de dominio que los padres tienen de las TIC, con mayor probabilidad se piensa que las TIC crean en sus hijos disposiciones positivas para tener una visión más global y un mundo de relaciones propio de esa realidad internacionalizada: lo piensa el 16% de los padres con niveles bajos de dominio de las TIC, el 23% de quienes tienen niveles medios y el 31% de los que tienen un nivel alto (TABLA 333). También cuanto más les gusta a los padres las TIC, más piensan que éstas refuerzan la globalización de sus hijos: lo cree el 34% de los disfrutadores, el 25% de los pragmáticos, el 17‐19% de los obligados y los que no quieren usarlas y el 14% de los fóbicos (TABLA 334).

Quienes creen que las TIC hacen a sus hijos más globales son padres mayores con hijos mayores, de estatus social alto y dominio y gusto alto en relación a las TIC.


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14. LAS TIC EN LA ESCUELA Los padres apoyan la importancia de la pronta iniciación a las TIC, pueden conectar con la escuela mediante Internet, valoran mucho la formación recibida por sus hijos en materia de TIC, creen que los profesores han modificado su forma de enseñar por las TIC y no apoyan la sustitución de los libros de papel. Existen variaciones dependiendo de la edad de os padres, el tamaño del territorio, la clase y el nivel educativo y el dominio y gusto en TIC:

Los padres en la etapa más tardía del ciclo vital le dan mayor importancia a la iniciación temprana y creen que los profesores más han cambiado su forma de enseñar provocado por las TIC.

Conforme aumenta el tamaño de la localidad, se da mayor importancia a la iniciación temprana a las TIC, pueden conectar más con la escuela mediante Internet y están más insatisfechos con la formación que en dicha materia reciben sus hijos en la escuela.

A mayor clase social y nivel educativo, más se piensa que la iniciación debe ser precoz, mayor satisfacción hay con la formación que sus hijos reciben en TIC en la escuela y menos apoyan la sustitución de los libros de papel por soportes electrónicos.

Los padres con mayor dominio y disfrute de las TIC apoyan la iniciación temprana a las TIC, pueden conectar más con la escuela mediante Internet y más apoyan la sustitución del papel por soportes digitales.

a. Moderada importancia de la iniciación temprana a las TIC

Los padres que apoyan la iniciación temprana son los padres mayores con hijos mayores, de clase media y media‐alta, con nivel educativo alto, que viven en localidades grandes, tienen dominio de las TIC y disfrutan con ellas y no tienen problemas educativos con los hijos.

Los padres de mayor edad y con hijos mayores le dan más importancia a la iniciación precoz.

En las localidades pequeñas se tiende a restarle el carácter imprescindible al manejo temprano de las TIC

Las clases media y media‐alta tienden a concederle mayor importancia a la iniciación temprana

Cuanto mayor es el nivel educativo de los padres, más se piensa que el manejo temprano de las TIC es imprescindible para prepararse para el mundo de hoy

Cuanto más problemática es la relación educativa con los hijos, más piensan los padres que la iniciación temprana en el manejo de las TIC no es imprescindible ni necesario.

Cuanto menor es el nivel de dominio que los padres tienen de las TIC, más piensan que si los hijos no las usan desde edad temprana no pasa nada

Conforme más gusto tienen los padres por las TIC, en mayor medida piensan que es imprescindible que los hijos manejen las TIC desde edades muy tempranas

LAS TIC EN LA ESCUELA


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La relevancia que han cobrado las TIC como medio usado en todos los ámbitos de la vida ordinaria, insta a que los hijos sean muy competentes en su manejo y eso nos lleva a preguntarnos desde qué edad las TIC deben estar presentes en el proyecto educativo de un centro. Tres cuartas partes de los padres, el 77%, cree que es importante una iniciación a las TIC desde la primera infancia de sus hijos. El 34% considera esa iniciación precoz como algo “imprescindible para prepararse para el mundo de hoy”, mientras que el 43% lo estima importante pero no imprescindible. Es un 11% quien cree que “si no los usan desde muy temprano tampoco pasa nada” y un 12% de los padres sostiene que “no es necesario que las usen demasiado pronto porque es algo que pueden aprender más adelante” (TABLA 335). Los padres de mayor edad le dan más importancia a la iniciación precoz. Conforme aumenta la edad de los padres, se incrementa también la conciencia de que es imprescindible que los hijos manejen las TIC desde su primera infancia para prepararse para el mundo de hoy. El 38% de los padres mayores de cincuenta años aconsejan esa opción y lo hace también el 35% de los que tienen entre cuarenta y cincuenta y el 29% de los menores de cuarenta. En cambio, cuanto más jóvenes son los padres, más apoyan la opción de que ese aprendizaje es importante pero no imprescindible: lo piensa el 23% de los padres mayores, el 43% de los padres de edades medias y el 50% de los padres menores de cuarenta años. No obstante, las opiniones de los mayores están polarizadas porque también son los que piensan con mayor frecuencia que no es necesario que los niños manejen demasiado pronto sino que pueden aprenderlo después: cuanto mayor es la edad de los padres, más se sostiene esta última opinión y así lo hacen el 10% de los padres jóvenes, el 13% de los padres de mediana edad y el 16% de los padres de mayor edad (TABLA 336). La edad de los grupos de hijos de los encuestados marca una línea de interpretación muy similar a la anterior variable. Los padres con hijos más jóvenes creen en menor medida que sea imprescindible sino simplemente importante y coinciden en menor medida que sea algo de lo que se puede prescindir porque se aprenderá en el futuro: el 8% de los padres con hijos más pequeños creen que no es necesario que usen las TIC a edad temprana, opinión que también suscribe el 17% de los padres con hijos en edades superiores (TABLA 337). La importancia dada a esa iniciación desde las primeras edades varía según los indicadores de desigualdad social, educativa y hasta territorial. En las localidades pequeñas se tiende a restarle el carácter imprescindible al manejo temprano de las TIC (TABLA 338). Por diferencias en la escala de estratificación, las clases media y media‐alta tienden a concederle mayor importancia a la iniciación temprana de los hijos en las TIC mientras que las clases media‐baja y baja creen en mayor medida que si no las usan desde muy temprano tampoco pasa nada o que no es necesario que las usen demasiado pronto porque luego pueden aprender su manejo. Esta última opinión es sostenida, por ejemplo, por el 9% de la clase media‐alta, el 12% de la clase media, algo más del 12% de la clase media‐baja y el 26% de la clase baja. Que no pase nada si no se use lo mantiene el 10% de las clases media‐alta y media, el 14% de la clase media‐baja y el 17% de la clase baja (TABLA 94). Por otra parte, cuanto mayor es el nivel educativo de los padres, más se piensa que el manejo temprano de las TIC es imprescindible para prepararse para el mundo de hoy: lo piensa el 25% de los padres con primaria, el 34% de los padres con secundaria y el 36% de los padres universitarios. Conforme desciende el nivel educativo de los padres, más se piensa que es

Tres de cada cuatro padres creen que es importante una iniciación temprana de sus hijos a las TIC


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importante pero no imprescindible y en mayor medida se apoya que no es necesario que las usen demasiado pronto porque luego las aprenden a manejar. Que sea importante pero no imprescindible lo dice el 42% de los padres universitarios, el 43% de los padres con secundaria y el 46% de los padres con primaria. Que no sea necesaria la iniciación temprana lo suscribe el 11% de los padres universitarios, el 13% de los padres con secundaria y el 14% de los padres con primaria (TABLA 147). Finalmente, el factor de extranjería no comunitaria acentúa que no se le dé importancia a la iniciación temprana en las TIC porque se aprende más tarde: lo cree el 11%cuando ningún padre es extranjero no comunitario, el 16% cuando sólo es uno de ellos y el 23% cuando son todos (TABLA 173). En otro orden de cosas, cuanto más problemática es la relación educativa con los hijos, más piensan los padres que la iniciación temprana en el manejo de las TIC no es imprescindible ni necesaria. El 40% de los padres sin problemas educativos cree que es imprescindible y piensa lo mismo el 37% de los padres sin tiempo ni modelo y el 22% de padres con problemas educativos graves. El 51% de los padres con esos problemas graves cree que es importante pero no imprescindible –los que más frecuente responden esta opción en comparación con el 40% de padres sin tiempo o modelo y los padres sin problemas‐ y un 15% de los mismos padres con problemas graves cree que no es necesario que se use pronto. Sostienen esa misma opinión de no ser necesario demasiado pronto el 13% de los padres sin tiempo o modelo y el 10% de los padres sin problemas (TABLA 342). Influye también la propia relación que los padres tienen con las TIC. En primer lugar, cuanto menor es el nivel de dominio que los padres tienen de las TIC, más piensan que si los hijos no las usan desde edad temprana no pasa nada: lo piensa el 14% de los padres con dominio bajo, el 13% de los que tienen dominio medio y el 8% de aquellos cuyo nivel de dominio es alto (TABLA 343). En segundo lugar, conforme más gusto tienen los padres por las TIC, en mayor medida piensan que es imprescindible que los hijos manejen las TIC desde edades muy tempranas: apoya esta idea el 49% de los disfrutadores, el 30% de los pragmáticos, el 26% de los obligados y el 24% de los que tratan de usarlas lo menos posible. En coherencia con esa opinión, cuanto menor es el gusto, más aumenta la opinión de que no es necesario que se use las TIC desde demasiado pronto: lo asegura el 5% de los disfrutadores, el 15% de los pragmáticos y los obligados, el 14% de los que no quieren usarlas y el 24% de los que sienten fobia por ellas (TABLA 344).

b. Cerca de la plena comunicación con la escuela mediante Internet

Está cerca de completarse la plena comunicación con la escuela mediante Internet. A la gran mayoría de los padres, al 80%, el centro de enseñanza donde acuden sus hijos le da efectivamente la posibilidad de acceder a información o mantener contacto a través de Internet (TABLA 345). A través de Internet el 65% de los padres puede consultar las calificaciones (TABLA 341) y otro 65% puede solicitar directamente información a los

El 80% de los padres puede conectar con la escuela de sus hijos mediante Internet.

Hay más posibilidades conforme la localidad es mayor. Ven menos posibilidades los padres con problemas educativos, los de menor dominio y los que menos disfrutan de las TIC.


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profesores (TABLA 346), el 46% puede controlar la asistencia de sus hijos a clase (TABLA 347) y el 39% puede conocer y participar en la vida del colegio por ese cauce (TABLA 348). No se ven diferencias por clase social de los padres entrevistados ni por el nivel educativo de los mismos pero sí existen diferencias por territorio: hay más comunicación digital conforme crece el tamaño del lugar. Cuanto mayor es la localidad, mayor es la probabilidad de que en el centro de enseñanza al que el encuestado lleva a sus hijos le dé la posibilidad de acceder a información o mantener contacto a través de Internet: en las localidades más reducidas el 74% señala que efectivamente tiene esa posibilidad y lo atestiguan también el 70% de los habitantes de poblaciones medias y el 84% de los que llevan a sus hijos a centros en las localidades de mayor tamaño (TABLA 349). Por otro lado, los padres con menos problemas educativos y mayor dominio y gusto en el terreno de las TIC, son más conscientes de la efectiva posibilidad que la escuela da de comunicación mediante Internet. Por ejemplo, cuanto menos problemática es la relación educativa de los padres con sus hijos, en mayor medida señalan que en su centro de enseñanza se da la posibilidad de informarse o comunicarse por Internet: se da en el 76% de los padres con problemas graves y el 82% del resto (TABLA 350). A la vez, cuanto más alto es el dominio de las TIC por parte de los padres, más conciencia hay de que es posible comunicarse e informarse en el centro educativo por Internet: lo confirma el 75% de los que tienen dominio bajo, el 80% de los que tienen dominio medio y el 82% de quienes disfrutan de un nivel alto de dominio de las TIC (TABLA 351). Refuerza esa tendencia el hecho de que los padres que participan en redes sociales señalan con más frecuencia que el centro al que lleva a sus hijos da la posibilidad de comunicar e informarse por Internet: el 82% de ellos, frente al 77% de los que no están en redes sociales (TABLA 352). Finalmente, conforme más se disfruta de las TIC, se señala con mayor frecuencia que el centro educativo da posibilidades de comunicación e información por Internet: lo señala el 85% de los disfrutadores, el 81% de los pragmáticos y el 72% de los obligados. Con algo más de carga porcentual, el 79% de los que procuran no usarlas también dicen que en su centro existe dicha posibilidad (TABLA 353).

c. Valoración positiva de la formación en TIC dada en las escuelas a los hijos

Casi dos tercios de los padres (63%) están satisfechos con la formación que reciben en la escuela sus hijos para saber cómo se manejan las TIC (TABLA 354) y el 71% cree que se les enseña adecuadamente (TABLA 355). Los padres de mayor edad manifiestan mayor satisfacción. Cuanto mayor es la edad de los padres encuestados, mejor se valora la formación que reciben sus hijos en las escuelas para saber cómo se manejan las TIC: la valoran como muy

La mayoría de los padres valoran positivamente la formación en TIC que la escuela da a sus hijos. La valoran más:

Los padres que viven en localidades más pequeñas. Los padres de mayor clase social. Los padres con problemas educativos.

El 65% de los padres está satisfecho con la formación en TIC que sus hijos reciben en la escuela


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buena el 8% de los padres jóvenes, el 12% de los padres de mediana edad y el 19% de los padres mayores (TABLA 356). El tamaño de la población es importante: a menor tamaño, mayor satisfacción. En efecto, conforme mayor es el tamaño de la localidad, peor valoran los padres la formación que reciben sus hijos en materia de TIC: la evalúan como muy mala el 1% de los padres de localidades pequeñas, el 2% de localidades medianas y el 6% de las grandes. Sumando las categorías negativas, las evalúan malas o muy malas el 6% de los padres de localidades pequeñas, el 9% de las localidades medianas y el 10% de las poblaciones más grandes (TABLA 357). Los padres de localidades menores están más satisfechos con cómo a sus hijos les enseñan en la escuela a usar las TIC: lo piensa así el 68% de los pares de localidades grandes, el 70% de las localidades medianas y el 77% de las más pequeñas (TABLA 358). A mayor clase social, más satisfacción con la formación recibida por los hijos en TIC. Las dos preguntas sobre la valoración medida en cinco grados y aquella que nos dice dicotómicamente si se cree que los hijos reciben un nivel adecuado de formación, nos sirven para perfilar bien el parecer de los padres por clase social. La clase polariza y hallamos que conforme desciende se es a la vez más positivo y más crítico. Cuanto más baja es la clase social, mayor es la satisfacción con la formación que reciben los hijos en la escuela en materia de TIC: la califican como muy buena el 9% de la clase media‐alta, el 12% de la clase media y media‐baja y el 24%

de la clase baja. Pero a la vez la clase influye para ser más crítico con la misma: nos encontramos también que cuanto más desciende la clase social, peor es la valoración: la consideran mala o muy mala el 2% de la clase media‐alta, el 7% de la clase media, el 13% de la clase media‐baja y el 14% de la clase baja (TABLA 92). En cambio, la segunda pregunta es más clara en su respuesta por clase social: a mayor clase social, más acuerdo hay con que a sus hijos les

enseñan adecuadamente a usar las TIC: el 85% de la clase media‐alta está de acuerdo con esto y también lo están el 73% de la clase media, el 63% de la media‐alta y el 72% de la baja (TABLA 93). Los extranjeros muestran un comportamiento singular: están más satisfechos que el resto. Cuando ambos padres son extranjeros, hay más acuerdo en que el nivel de uso de TIC que les enseñan a sus hijos en la escuela es el adecuado: la media es 71% y un 90% de ellos lo afirman. Además, los padres con problemas educativos parece que también están satisfechos con el nivel de enseñanza de las TIC. Cuanto más problemáticas son las relaciones educativas, más satisfacción existe con la formación que los hijos reciben en la escuela en materia de TIC: creen que el uso de TIC que se les enseña es el adecuado al 79% de los padres con problemas graves, el 69% de los que no tienen tiempo o modelo y el 68% de los que carecen de problemas (TABLA 361).

d. Las TIC han cambiado la forma de enseñar de los profesores

La mayoría de padres piensa que “las TIC han cambiado realmente la forma que los profesores tienen de enseñar en la escuela”. Lo piensan sobre todo los padres de mayor edad.

En la clase baja hay siete veces más de padres que piensan que la formación en TIC que sus hijos reciben en la escuela es muy mala


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Los padres han percibido un cambio muy significativo en la enseñanza, provocado por las TIC. Eso lleva a que, a juicio de los padres, incluso los profesores hayan modificado su modo de enseñar. Es el 65% de los padres el que piensa que “las TIC han cambiado realmente la forma que los profesores tienen de enseñar en la escuela” (TABLA 362). La edad de los padres es lo que mejor explica las tenues diferencias de valoración sobre el cambio pedagógico provocado por las TIC: cuanto mayor son, en mayor medida creen también que ha habido un cambio. Entre los padres mayores de cincuenta años hay un 67% que cree que las TIC han cambiado realmente la forma que los profesores tienen de enseñar en la escuela. Entre los padres de mediana edad ese porcentaje baja ligeramente al 65% y entre los más jóvenes desciende también sensiblemente al 64% (TABLA 363).

e. Vigencia de la cultura del papel

Pese a la confianza en el papel de las TIC, no se piensa que se deba cambiar el papel de los libros: el 75% de los padres no considera un avance que los soportes digitales supriman a los libros de papel (TABLA 364). La edad es lo que mejor explica las diferencias de valoración sobre si supone un avance la sustitución del soporte papel por el ordenador. Cuanto más jóvenes son los padres, mejor valoran que se suprima el papel a favor de la digitalización de os contenidos. El 30% de los padres jóvenes, menores de cuarenta, cree que es un avance suprimir los libros de texto en papel y enseñar con ordenadores, Internet y libros electrónicos. Son del mismo parecer el 24% de los padres de mediana edad y el 21% de los padres mayores (TABLA 365). Hay pequeñas diferencias por territorio. Conforme aumenta el tamaño de la localidad, ligeramente se incrementa también el número de personas que considera un avance suprimir

el soporte papel de los libros de texto a favor de soportes digitales: lo cree el 23% de los padres de localidades pequeñas, el 25% de localidades de tamaño medio y el 27% de las poblaciones grandes (TABLA 366). Donde sí recibe más apoyo la sustitución del papel por lo digital es entre los padres de clase media‐baja, los

que tienen menos nivel educativo y los extranjeros, así como entre aquellos padres más activos en redes sociales y los que más disfrutan de las TIC. Conforme desciende la clase social, aumenta el apoyo a la supresión en la escuela de los libros de papel por soportes digitales: lo apoya el 20% de padres de la clase media‐alta, el 23% de la clase media, el 39% de la clase media‐baja y el 27% de la clase baja (TABLA 91). Cuanto menor es el nivel educativo de los padres, más apoyo recibe la supresión de los libros de texto en papel por soportes digitales: lo suscribe el 20% de los padres universitarios, el 30% de los padres con secundaria y el 33% de los padres con primaria (TABLA 146). A la vez, cuando los padres son extranjeros no comunitarios, apoyan más la sustitución de los libros de papel por soportes digitales.

Tres de cada cuatro padres creen que en la escuela no se deben cambiar los libros de papel por soportes digitales. Los que más creen que se debe sustituir son:

Los padres de clases más populares y quienes tienen menor nivel educativo. Los padres con mayor uso de redes sociales y que disfrutan más las TIC.

El 75% de los padres se muestra contrario a la sustitución de los libros de papel por soportes electrónicos


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Los padres en redes sociales apoyan más la digitalización de los soportes escolares: el 27% de los padres en red y el 22% de los padres que no las usan (TABLA 369). Finalmente, los padres que más disfrutan con las TIC apoyan la supresión de libros de papel para sustituirlos por productos digitales.


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15. ABUSOS, CONFLICTOS Y ADICCIONES EN INTERNET

Las incidencias de abusos y conflictos graves en Internet son infrecuentes pero existen. Un 1% de los padres reconoce que al menos uno de sus hijos ha sufrido abusos (TABLA 370), un 2,4% suplantación de identidad (TABLA 371) y el 3,7% amenazas (TABLA 372). El 9% de los padres cree que sus hijos han accedido a pornografía a través de Internet (TABLA 373). Ya no como víctimas sino en el papel de agresores, el 1,2% de los padres afirma que sus hijos han insultado o amenazado a otros (TABLA 374) y el 1,2% reconoce que sus hijos han cometido faltas (TABLA 375). Sin embargo, aunque las incidencias afectan a pocos, la sospecha de estar bajo el riesgo de que le pueda suceder es mucho más amplio: el 69% de los padres cree que hay riesgo de que sus hijos sufran abusos (TABLA 376), el 81% de sufrir suplantación de identidad (TABLA 377), el 62% amenazas (TABLA 378) y el 58% de que sus hijos accedan a pornografía por Internet (TABLA 379). El 33% piensa que hay riesgo de que sus hijos insulten o amenacen a otros por Internet (TABLA 380) y un 31% cree que es probable que cometan faltas o delitos (TABLA 381).

No existen muchas incidencias pero sí una gran sensación de riesgo por Internet. La gran mayoría de los padres cree que hay riesgo de que sus hijos sufran abusos, amenazas o suplantación de identidad y un tercio de ellos cree que sus hijos pueden amenazar o cometer delitos contra otros a través de Internet.

Hay un 8% de hijos con adicciones graves a videojuegos y otro 8% a redes sociales. Cuanto menor es la clase social y el nivel educativo, más aumentan todas las incidencias y adicciones.

Cuanto peor es la relación educativa entre padres e hijos, mayor es el impacto de abusos, conflictos, adicciones y el riesgo percibido.

Conforme los padres saben, participan y disfrutan menos de las TIC, más aumentan todas las incidencias y su percepción de riesgo.

Un 4% de los hijos ha sufrido amenazas, un 81% de padres teme que sus hijos pueden sufrir suplantación de identidad y un 33% cree que sus hijos pueden amenazar a otros por Internet.

ABUSOS, CONFLICTOS Y ADICCIONES EN INTERNET


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Otra fuente de riesgo procede de las adicciones, que tienen también una incidencia muy reducida:

g. El 8% ve signos de adicción en sus hijos a Internet aunque sólo el 3% una adicción grave (TABLA 382).

h. El 17% signos de adicción a videojuegos, aunque sólo el 8% adicción grave (TABLA 24). i. El 15% ve signos de adicción a las redes sociales, aunque sólo el 8% adicción grave

(TABLA 16).

j. Abusos Ese 1% de padres que reconocen que sus hijos han sufrido abusos como menores a través de Internet tienden a ser padres con grupos de hijos ya mayores, que residen en localidades pequeñas (no hay casos de localidades grandes, el 1,7% de localidades medianas y el 2,3% de

poblaciones pequeñas), de clase baja (hay un 2% de clase media‐alta, el 1% de clase media, el 2% de clase media‐baja y el 5% de clase baja) (TABLA 85) y padres que no usan en redes sociales. Los padres que piensan que hay algún riesgo de que sus hijos sufran abusos a través de Internet no suelen ser de lugares pequeños pues se tiene menos conciencia de riesgo en las localidades pequeñas. Es más

propio dicha conciencia de las clases inferiores: a menor clase social, más conciencia de que hay un riesgo probable y en la clase baja se multiplica: creen que existe dicho riesgo probable el 20% de los padres de clase media‐alta, el 24% de los padres de clase media, el 23% de la clase media‐baja y la mitad de los padres de clase baja. La sensación de riesgo aumenta también conforme baja el nivel educativo de los padres: el 23% de los padres universitarios cree que hay un riesgo probable de abusos a sus hijos mediante Internet y piensa lo mismo el 24% de los padres con secundaria y el 27% de los padres con estudios primarios (TABLA 140). Los extranjeros no comunitarios muestran mayor preocupación de que sea un riesgo probable: lo piensa el 43% de ellos, en comparación con el 24% de la media. Finalmente, cuanto peor es la relación educativa de los padres, mayor sospecha hay de un riesgo probable de abusos a sus hijos a través de Internet: lo piensa el 21% de los padres sin problemas, el 23% de los que no tienen tiempo o modelo y el 29% de los padres con problemas graves con sus hijos (TABLA 141).

k. Suplantación de la identidad A menor edad de los padres, más se declara haber sufrido sus hijos suplantaciones de identidad: el 1,9% de los padres mayores dicen que sus hijos las han sufrido y también les ha ocurrido a hijos del 2,3% de los padres de edad mediana y el 2,8% de los hijos de padres más jóvenes, menores de cuarenta años (TABLA 388). En correspondencia, les pasa más a grupos de hijos con edades mayores: la media es 2,4% y en ese grupo se dobla al 5,3%. Se sufren más en las localidades pequeñas y a menor clase social, más se sufren suplantaciones de identidad y en la clase baja mucho más: denuncian que sus hijos las han sufrido el 1% de los padres de clase media‐alta, el 2,3% de la clase media, el 3% de la clase media‐baja y el 5,4% de la clase baja. También cuanto menor es el nivel educativo de los padres, más se declara que los hijos han sufrido suplantaciones de

Los abusos sufridos por los menores en Internet se multiplican por cinco en la clase baja

En la clase baja se sufren cinco veces más suplantaciones de identidad


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identidad: el 2% de los padres universitarios, el 2,4% de los padres con secundaria y el 4% de los padres con primaria (TABLA 389). Al ser más problemática es la relación educativa entre hijo y padre, éste declara con mayor frecuencia que aquéllos han sufrido suplantaciones de identidad: el 1% de los padres sin problemas, el 3% de los que no tienen tiempo o modelo y el 3,2% de los que tienen problemas graves (TABLA 390). También se acentúa con el menor dominio tienen los padres de las TIC, ya que más denuncian que sus hijos han sido víctimas de suplantación de la identidad: lo señalan el 2% de los padres con dominio alto, el 2,1% de los que tienen dominio medio y el 4% de los que tienen dominios bajo o nulo (TABLA 86). Los sufren también más los hijos de padres que no están en redes sociales. La percepción de riesgo de suplantaciones de identidad es mayor conforme más edad tienen los padres. No creen que exista ningún riesgo el 31% de los padres jóvenes, el 29% de los padres de mediana edad y el 19% de los padres mayores. Los que tienen hijos de menor edad creen que existe menos probabilidad de que haya riesgos de suplantación. Cuanto menor es el tamaño de la población, menos riesgo sospechan de suplantación: no ven ninguna probabilidad de riesgo el 36% de los padres de localidades pequeñas, el 30% de las localidades medianas y el 23% de las poblaciones grandes (TABLA 392). Sin embargo, a menor clase social, mayor conciencia de riesgo de que haya suplantación de identidad por Internet y

esa conciencia se eleva cualitativamente en la clase baja: piensa que es muy probable que exista suplantación el 14% de los padres de clase media‐alta, el 20% de los de clase media, el 22% de la clase media‐baja y el 40% de la clase baja (TABLA 393). Coherentemente, cuanto menor es el nivel educativo

de los padres, mayor riesgo se cree que corren los hijos de ser víctimas de suplantación de identidad: sospecha que hay riesgo probable el 18% de los padres universitarios, el 21% de los padres con secundaria y el 22% de los padres con primaria (TABLA 142). Los padres extranjeros no comunitarios creen en mayor medida que existe riesgo probable de que sus hijos vean suplantada su identidad a través de Internet: la media es del 20% y ellos lo creen en el 30% de los casos.

l. Amenazas Las amenazas las han sufrido principalmente los grupos de hijos con edades mayores. No hemos encontrado ningún caso de amenazas que afecten a grupos de hijos formados por menores de doce años. Sin embargo, las amenazas han afectado al 8% de los hogares donde los hijos tienen más edad (TABLA 395). Cuanto menor es el tamaño de la localidad, más incidencias hay de amenazas. Mientras que en poblaciones grandes afectan al 2% de los encuestados y en las poblaciones de tamaño mediano al 3%, en las pequeñas alcanza al 6% (TABLA 396). Cuanto más baja es la clase social, más amenazas se registran: el 1% de los padres de clase alta confiesan que al menos uno de sus hijos ha sufrido amenazas por Internet. Ese porcentaje se eleva al 2% en la clase media, al 9% en la clase media‐baja y llega al 12% en la clase baja (TABLA 87).

En la clase baja se triplica la sensación de riesgo de suplantación de identidad

En la clase baja se multiplica por doce la probabilidad de que un menor sufra amenazas por Internet


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Cuanto más bajo es el nivel de dominio de las TIC por parte de los padres, mayor es la proporción de padres que declaran que sus hijos han sufrido amenazas por Internet. Entre los

padres con dominio alto de las TIC, hay un 2,8% de padres que dicen que en su hogar se han sufrido amenazas por Internet, entre los padres de dominio medio es el 3,2% y cuando se trata de los padres con dominio bajo se alza hasta el 7% de hogares que han sufrido dichas amenazas (TABLA 398). Sumamos a esta relación entre alejamiento de las TIC y mayor tasa de incidencias: los padres que no participan en redes sociales han sufrido más amenazas que el

resto: las han recibido el 6% de los padres que no están en redes sociales y el 3% de los demás, que sí participan. La sensación de riesgo de amenazas crece en los momentos más avanzados del ciclo vital. Cuanto mayor es la edad de los padres, mayor nivel de riesgo de amenazas se percibe procedente de la actividad en Internet. Los padres jóvenes son los que creen en mayor medida que no hay ningún riesgo (47%, comparado con el 38% de los padres de mediana edad y el 25% de los padres mayores) y los padres mayores son los que más sospechan que sus hijos sufren riesgos probables de amenazas (24%, comparado con el 20% de los padres de mediana edad y el 17% de los padres jóvenes) (TABLA 399). Se siente menor riesgo de amenazas por Internet respecto a los hijos de menor edad y los hijos mayores son los que sufren riesgos más probables. De nuevo la percepción de riesgo probable de amenazas por Internet es mayor en las poblaciones de mayor tamaño (TABLA 400) y también la sospecha de riesgo probable de amenazas por Internet es mayor en la clase baja: la media es del 20% y la clase baja alcanza el 23% de riesgo probable sentido. Alineado con ese dato, cuanto menor es el nivel educativo de los padres, menor es la sensación de que sus hijos no sufren riesgo de amenazas por Internet: el 36% de los padres universitarios creen que no sufren ningún riesgo, opción que también señala el 38% de los padres con estudios de secundaria y el 51% de los padres con estudios de primaria (TABLA 143). Y completando esa relación entre desigualdad y riesgo, los padres que son extranjeros no comunitarios tienen mayor sensación de riesgo probable de amenazas por Internet. La conciencia de riesgo aumenta conforme hay más problemas generales. Cuanto más problemas educativos tienen los padres, más percepción tienen de riesgo de amenazas por Internet que puedan sufrir sus hijos: el 17% de los padres sin problemas educativos con los hijos sufren ese riesgo probable y también lo sufren el 20% de los padres que no tienen tiempo o modelo educativo y el 23% de los padres con problemas graves con sus hijos (TABLA 402). Los padres que no están en redes sociales sienten en mayor medida que un riesgo probable de amenazas por Internet afecta a sus hijos: lo siente el 23% de esos padres y el 18% de los padres que sí están en redes sociales. Refuerza esa relación entre distancia de los padres respecto a las TIC y sensación de riesgo, el hecho de que cuanto menos les gusta a los padres las TIC, más se siente que los hijos están bajo un riesgo probable de amenazas por Internet: el 16% de los que disfrutan con las TIC siente a sus hijos amenazados y se siente así también el 19% de los pragmáticos, el 21% de los obligados a usarlas, el 26% de los que no quieren usarlas y el 27% de los que sienten fobia hacia las TIC (TABLA 403).

Cuando los padres tienen bajo dominio de las TIC, se dobla la probabilidad de que sus hijos hayan sufrido amenazas por Internet


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m. Pornografía

Como era esperable, el acceso a pornografía es más frecuente conforme aumenta la edad de los padres y de los hijos. Por otro lado, cuanto más baja es la clase social, mayor sospecha hay de riesgo probable de que los hijos accedan a ella, especialmente en la clase baja: lo siente así el 13% de los padres de clase media‐alta, el 21% de la clase media, el 20% de la clase media‐baja y el 35% de la clase baja (TABLA 84). También cuanto más problemática es la relación educativa con los hijos, más sensación de riesgo probable hay de que éstos accedan a pornografía en Internet: opina esto el 19% de los padres sin problemas, el 21% de los padres sin tiempo o modelo y el 23% de los padres con graves problemas (TABLA 405).

n. Insultado o amenazado a otros Los riesgos en Internet no sólo proceden de que los hijos sean víctimas de incidentes sino que sean ellos mismo los que causen. En lo relativo a insultos o amenazas a otros usuarios de Internet, ya sabemos que es el 1,2% de los padres el que reconoce que sus hijos lo han hecho. Cuanto mayor es la edad de los padres de las encuestas, más declaran que al menos uno de sus hijos ha insultado o amenazado a otros: el 2% de los padres jóvenes, el 4% de los padres de mediana edad y el 5,5% de los padres de mayor edad (TABLA 406) y, lógicamente, los hijos de menor edad han amenazado o insultado menos por Internet a otros. Vuelve a afectar mucho la desigualdad social. Conforme aumenta el tamaño de la localidad,

aumenta la frecuencia de padres que reconocen que sus hijos han insultado o amenazado a otros: lo reconoce el 2% de los padres de poblaciones pequeñas, el 3% de las medianas y el 4% de las grandes. Además, cuanto más baja es la clase social, más frecuente es que los padres reconozcan que sus hijos han insultado o amenazado a otros por Internet:

lo hace el 2% de los padres de clase media‐alta y clase media, el 5% de los de clase media‐baja y el 12% de los padres de clase baja (TABLA 88). Por otro lado, cuanto menor es el dominio que los padres tienen de Internet, más reconocen que sus hijos han insultado o amenazado a otros por Internet: lo hacen el 2% de los que tienen un alto dominio de las TIC, el 3% de los que tienen dominio medio y el 7% de los que tienen un dominio bajo o nulo (TABLA 408). Finalmente, los padres que no están en redes sociales reconocen que sus hijos han insultado o amenazado más a otros: lo hace el 6% de ellos y el 1% de los padres que sí están en redes sociales. ¿Y cuál es el riesgo sentido de que insulten o amenacen a otros por Internet? Hay una contradicción: los padres mayores creen que tienen menor riesgo de que alguno de sus hijos insulte o amenace a otros y los padres de los hijos más jóvenes sienten menor riesgo de que

En la clase baja se dobla sobradamente la probabilidad de que los hijos accedan a pornografía por Internet

Que un menor insulte o amenace por Internet es seis veces más probable en los hogares de clase baja

Si los padres no saben manejar TIC es tres veces más probable que sus hijos insulten o amenacen a otros por Internet


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éstos insulten o amenacen a otros por Internet. Cuanto más crecen en edad los padres más seguros se sienten respecto a sus hijos pero conforme sus hijos son mayores también garantizan menos que pueda no ocurrirles. Cuanto mayor es el tamaño de la localidad de los encuestados, mayor es el riesgo sentido de que sus hijos insulten o amenacen a otros por Internet y los padres de clase baja sienten mayor riesgo de que sus hijos insulten o amenacen a otros por Internet: la media general es el 12% de los padres y en la clase baja el porcentaje de padres que sienten riesgo probable es del 16%. Conforme más problemática es la relación educativa con sus hijos, los padres sienten mayor riesgo de que insulten o amenacen a otros por Internet: lo siente el 7% de los padres sin problemas, el 12% de los que no tienen tiempo o modelo educativo y el 17% de quienes tienen graves problemas educativos (TABLA 409). Finalmente, la distancia de los padres respecto a las TIC sigue aumentando la sensación de riesgo y se muestra en cómo los padres sin redes sociales ven mayor riesgo de que sus hijos insulten o amenacen: es un riesgo probable para el 15% de ellos, comparados con el 9% de los que sí están en redes.

o. Faltas o delitos por Internet Otro tipo de incidente provocado por los hijos, en un 1,2% de los casos, es que delincan o cometan faltas por Internet. A mayor edad de los padres y de los hijos, mayor presencia de padres que reconocen que sus hijos han cometido delitos o faltas por Internet. Es más frecuente conforme disminuye el tamaño de la población. Sin embargo, cuanto mayor es el tamaño de la localidad más aumenta la sensación de riesgo de que se pudieran cometer por parte de los hijos dichos delitos o faltas: cree que hay un riesgo probable el 6% de los padres de localidades pequeñas, el 7% de las poblaciones medianas y el 12% en los sitios grandes (TABLA 410). También es mucho más frecuente en la clase baja: lo reconoce el 7,5% de los padres, siendo la media general del 1,2% y cuanto más baja es la clase social, más aumenta la sensación de riesgo de que los hijos cometan delitos o faltas: siente dicho riesgo probable el 1 %de los padres de clase media‐alta, el 11% de los de clase media, baja al 7% en la clase media‐baja y sube hasta alcanzar el 15% en la clase baja. Los que creen que no hay ningún riesgo son el 76% de la clase media‐alta, el 68% de la clase media, el 76% de la clase media‐baja y un muy reducido 33% en la clase baja (TABLA 411).

p. Adicción a Internet Examinemos primero la dependencia en general a Internet. Los padres que reconocen que en sus hijos existe algún grado de adicción a Internet es de un 8%, aunque ya hemos visto que sólo en un 3% de los casos de los padres de la encuesta es grave. Esa dependencia se distribuye desigualmente según las variables territoriales y sociales. Por ejemplo, cuanto mayor es la localidad, aparecen con más frecuencia casos de adicción: el 5,5% en las localidades pequeñas, el 8,2% en las de tamaño medio y el 9,3% en las grandes poblaciones (TABLA 412).

La percepción del riesgo de que los propios hijos cometan delitos o faltas por Internet se multiplica por quince en la clase baja


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Al descender la clase social, aumenta llamativamente el número de casos que manifiestan que los hijos padecen una alta dependencia o una acentuada adicción: son el 1,9% de los casos de clase media‐alta, el 2,2% de la clase media, el 5% de la clase media‐baja y el 10% de la clase

baja (TABLA 83). Otra variable relacionada es el factor de extranjería no comunitaria, que aumenta las probabilidades de que existan principios de adicción. Cuando ninguno de los padres es extranjero no comunitario hay un 7,3% de casos que sufren algo de adicción, tienen una alta dependencia o sufren una acentuada adicción. Es porcentaje se mantiene similar

cuando sólo uno de los padres es extranjero no comunitario: el 7,6%. Se eleva cuando ambos padres lo son, alcanzando el 22,5% (TABLA 172). Los padres con problemas educativos con sus hijos, manifiestan con mayor intensidad que éstos tienen algo de adicción (4,2%), altas dependencias (4,8%) o adicciones acentuadas (1,9%), elevando el problema de adicción al 11%. Entre los padres sin tiempo o modelo educativo el porcentaje de adicción general llega al 7,8% y cuando no existen problemas educativos baja al 6% (TABLA 415). La adicción hace más presencia cuando los padres están distanciados de las TIC. Cuanto menor es el dominio que los padres tienen de las TIC, mayor es el porcentaje de adicciones entre los hijos: sufren algún grado de adicción el 11% de los padres con dominio bajo, el 8% de los padres con dominio medio y el 6,4% de los padres con dominio alto (TABLA 416). También comprobamos que cuando ninguno de los padres está en redes sociales, aumenta la probabilidad de que los hijos muestren alguna adicción a Internet: reconoce que sufre esa situación el 5,4% de los padres que no están en redes sociales y el 1,9% de los que sí participan en ellas (TABLA 417).

q. Adicción a videojuegos También se distribuye desigualmente ese 17% de hogares con alguna adicción a los videojuegos. Cuanto más problemática es la relación educativa de los padres, hay más padres que declaran que sus hijos sufren algún grado de adicción a videojuegos. El 17% de los padres con problemas graves con sus hijos dice que sus hijos sufren algo de adicción a videojuegos, situación en la que también se halla el 7% de los padres sin tiempo o modelo y el 6% de los padres sin problemas. Los padres que dicen que sus hijos sufren altas dependencias o adicciones agudas son el 11,3% de los padres con problemas graves, el 8% de los padres que no tienen tiempo o modelo educativo y el 5% de los padres sin problema alguno (TABLA 418). Finalmente, cuando ninguno de los padres usa redes sociales, hay más probabilidad de que reconozcan que sus hijos sufren adicciones a videojuegos: sufren algo de adicción el 13% de los padres sin redes y el 7% de los que tienen redes y tienen una alta dependencia o adicción grave el 10% de los padres sin redes sociales y el 7% de los padres que sí participan en ellas (TABLA 419).

r. Adicción a redes sociales Y también nos permite la encuesta medir la dependencia que se tiene respecto a las redes sociales, que ya hemos leído que alcanza a un 15% de los casos. Influye el ciclo vital: cuanto mayor es la edad de los padres, más aumentan los casos de padres que reconocen que sus

La adicción grave a Internet se multiplica por cinco en la clase baja


104

hijos tienen dependencias de las redes sociales. Comunican que sus hijos sufren dichas adicciones el 24% de los padres mayores de cincuenta años, el 14% de los padres de mediana edad y el 12% de los padres jóvenes (TABLA 420). A la vez, cuanto mayor es la edad media de los grupos de hijos, mayor incidencia hay de adicciones a las redes sociales. Entre los grupos de hijos menores de 12 años hay un 1% de casos con algo adicción y se encuentran en la misma situación el 12% de los grupos de hijos formados por adolescentes e hijos mayores o sólo por hijos mayores. En cuanto a la dependencia alta o adicción grave, hay un 2% entre los grupos de menos edad y supera el 15% entre los de mayor edad (TABLA 421). Clase social y nivel educativo no tienen tanta fuerza en este capítulo, pero sí el tamaño de la localidad, a la luz del cual incrementa las probabilidades de encontrar padres que reconocen que sus hijos sufren adicciones a las redes sociales: sufren una alta dependencia o adicción grave el 5% de los casos de localidades pequeñas, el 9% en localidades de tamaño medio y el 10% en las grandes poblaciones (TABLA 422). También influye la calidad educativa: los padres con relaciones problemáticas reconocen con mayor incidencia que sus hijos sufren algo de adicción (8%) o una alta dependencia (13%) (TABLA 423). Pero lo que más influye es que los padres no dominen ni gusten las TIC. La mayor frecuencia de casos con adicciones a redes sociales con alta dependencia o adicciones agudas la tienen los padres con dominio bajo, entre los cuales el porcentaje alcanza el 12% (TABLA 424). Finalmente, los padres que no manejan redes sociales reconocen con mayor frecuencia que sus hijos sufren en mayor grado algo de adicción a la redes sociales (10% frente al 4% de los padres que sí las usan), más altas dependencias (10% en comparación con el 6% entre los padres que sí participan en redes sociales) y más adicciones graves (2,3% entre los que están sin redes sociales y 0,4% entre los que sí las usan) (TABLA 425).


105

16. DEMANDA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA PADRES EN TIC

En España, el 89% de los padres con hijos menores de edad demanda que es necesaria una formación específica para sacar todo el provecho educativo de las TIC para la formación de sus hijos (TABLA 426), pero la demanda varía según los distintos factores. Cuanto más baja es la clase social, más apoyan que los padres necesitan una formación específica para sacar todo el provecho educativo al uso de las TIC para la educación de sus hijos: lo cree el 87% de la clase media‐alta, el 88% de la clase media, el 92% de la clase media‐baja y el 93% de la clase baja (TABLA 99). También conforme el nivel educativo de los padres es menor, mayor es la conciencia de que necesitan una formación específica para ayudar a sus hijos a sacar todo el provecho de las TIC: lo piensan el 87% de los padres universitarios, el 89% de los padres con secundaria y el 95% de los padres con estudios primarios (TABLA 152). En tercer lugar, cuanta mayor presencia hay de extranjeros no comunitarios entre los padres, más se suscribe la idea de que necesitan una formación específica para ayudar a los hijos con las TIC: lo apoya el 86% cuando ningún padre es extranjero no comunitario, el 90% cuando lo es uno de ellos y el 91% cuando todos lo son (TABLA 427). Finalmente, la cercanía con las TIC hace más probable que se solicite dicha formación. Cuanto más se domina y más gusta el manejo de las TIC a los padres, más creen que es necesaria una formación específica: lo sostiene el 90% de los que disfrutan con ellas y el 86% de los que no quieren usarlas (TABLAS 339 y 340).

El 89% de los padres demandan formación específica para poder sacar todo el provecho a las TIC para la educación de sus hijos.

Lo piden más conforme se baja en clase social. A menor nivel educativo, mayor es la demanda. Los extranjeros no comunitarios lo consideran más importante. Lo piden más los padres que más saben y disfrutan de las TIC.

DEMANDA DE FORMACIÓN EN TIC PARA LOS PADRES


106

17. TABLAS

TABLA 1. DISPOSITIVO DE TIC EN CASA QUE PUEDEN USAR SUS HIJOS

%Sin ningún dispositivo de TIC en casa que puedan usar sus hijos 5.1En el hogar sí hay dispositivos de TIC que pueden usar sus hijos 94.9Total 100

TABLA 2. ORDENADOR EN CASA QUE PUEDEN USAR SUS HIJOS

%Sin ordenador en casa que puedan usar sus hijos 5.7En el hogar sí hay ordenador personal que pueden usar sus hijos 94.3Total 100

TABLA 3. ¿SUS HIJOS USAN ORDENADOR PERSONAL DE SOBREMESA?

% Sí 71,6No 28,4Total 100

TABLA 4. ¿SUS HIJOS USAN ORDENADOR PERSONA PORTÁTIL?

% Sí 59,3No 40,7Total 100

TABLA 5. ¿SUS HIJOS USAN INTERNET?

% Sí 88,4No 11,6Total 100

TABLA 6. ¿ALGÚN MENOR EN EL HOGAR USA LAS REDES SOCIALES?

TABLAS


107

% Sí 77.1No 22.9Total 100

TABLA 7. ¿SUS HIJOS USAN MÓVIL CON INTERNET?

% Sí 18,8No 81,2Total 100

TABLA 8 ¿SUS HIJOS USAN MÓVIL SIN INTERNET?

% Sí 54,7No 45,3Total 100

TABLA 9. ¿SUS HIJOS USAN CÁMARAS DIGITALES?

% Sí 66,9No 33,1Total 100

TABLA 10. ¿SUS HIJOS iPOD O MP3?

% Sí 65,1No 34,9Total 100

TABLA 11 ¿SUS HIJOS USAN TABLETS O PDA?

% Sí 13,1No 86,9Total 100

TABLA 12. ¿SUS HIJOS USAN EBOOK?

% Sí 4,9No 95,1Total 100

TABLA 13. ¿TIENEN SUS HIJOS ACCESO PERMANENTEMENTE A UN ORDENADOR?

% Sí 65.7No 34.3


108

Total 100

TABLA 14. ¿SUS HIJOS PUEDEN ACCEDER SOLOS Y LIBREMENTE A UN ORDENADOR EN SU HOGAR?

% Sí 48.3No 51.8Total 100

TABLA 15. ¿CUÁNTO TIEMPO AL DÍA CREE USTED QUE ESTÁ SU HIJO DURANTE LA SEMANA CONECTADO A REDES SOCIALES A TRAVÉS DE ORDENADOR PERSONAL O DE MÓVIL?

% Todo el tiempo incluso mientras está en clase 0.3Todo el día excepto el tiempo que está en clases 1.4Durante varias horas 12.5Sólo una hora o dos 34.8Sólo ocasionalmente alguna vez 16.8Sólo fines de semana 8.0Nunca lo está 26.2Total 100

TABLA 16. ADICCIÓN A REDES SOCIALES

¿Alguno de sus hijos es adicto a redes sociales? %Ninguna adicción 85.4Algo de adicción 6.3Más bien tiene una alta dependencia 7.2Creo que sufre adicción 1.1Total 100

TABLA 17. NIVEL DE DOMINIO DEL MENOR DEL HOGAR CON MAYOR DOMINIO

% Apenas maneja lo fundamental y con muchos errores 3.7Tiene un nivel bajo de dominio pero suficiente para que funcione 12.3Maneja programas básicos y máquinas sencillas 40.8Tiene un manejo alto de programas 39.2Maneja cualificadamente programas muy complejos 4.1Total 100

TABLA 18. DESARROLLO TIC DE LOS HIJOS

%Sin ordenador ni uso de Internet 3.6Sin ordenador pero usa Internet 1.6Usuario de ordenador pero sin redes sociales 16.6En redes sociales pero no creador de blogs ni webs 51.2En redes y creador de blogs y webs 27.0Total 100


109

TABLA 19. ¿JUEGA USTED CON SUS HIJOS O LES ACOMPAÑA CUANDO JUEGAN CON VIDEOJUEGOS EN GENERAL?

% Sí 40.6No 59.4Total 100

TABLA 20. PADRES QUE CONOCEN Y RECUERDAN NOMBRES DE VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS

% No conocen 52.2Sí conocen pero no recuerdan el nombre de ninguno 16.2Sí conocen y sí recuerdan el nombre de alguno 31.5Total 100

TABLA 21. CONOCIMIENTO REAL DE ALGÚN VIDEOJUEGO EDUCATIVO

%Padres que mencionan algún videojuego educativo 31.5Padres que no son capaces de mencionar ningún videojuego educativo 68.5Total 100

TABLA 22. VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS MENCIONADOS POR LOS PADRES

%Brain Training 17.4Pipo 13.2Videojuegos de idiomas 13.2Wii 6.1Profesor Leyton 6.1Videojuegos deportivos 5.5Trivial 5.3Videojuegos de diseño, dibujo y Art Academy 4.5Videojuegos musicales 4.0Videojuegos de estrategia, Monopoly, Imperium o Civilization 2.9Animal, The Farm 2.1Videojuegos de matemáticas 1.8Otros 17.9Total 100

TABLA 23. OPINIÓN SOBRE EL PAPEL QUE EL USO DE VIDEOJUEGOS TIENE RESPECTO A LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS

% Claramente perjudican 6.8Más bien perjudican porque les quitan tiempo 15.0Podrían perjudicar si abusaran y por eso tengo que tenerles controlados 52.9Les entretienen y no perjudican su formación 22.0Claramente aportan diversos aspectos formativos 3.2Total 100

TABLA 24. ADICCIÓN A VIDEOJUEGOS


110

¿Alguno de sus hijos es adicto a videojuegos? %Ninguna adicción 82.9Algo de adicción 9.3Más bien tiene una alta dependencia 7.5Creo que sufre adicción 0.3Total 100

TABLA 25. ¿EN QUÉ MEDIDA CREE USTED QUE EL USO QUE SUS HIJOS HACEN DE INTERNET ES POSITIVO PARA SU FORMACIÓN?

% Es muy positivo 14.7Más bien es positivo 65.5No aporta nada positivo pero tampoco le perjudica 15.8Más bien es perjudicial 3.6Es muy negativo 0.3Total 100

TABLA 26. VALORACIÓN DEL CARÁCTER FORMATIVO QUE TIENEN PARA SUS HIJOS LAS WEBS QUE CONOCE EN GENERAL

% En general hay suficientes contenidos muy buenos y útiles para su formación 63.1Se nota que faltan contenidos 24.7Más bien el nivel formativo es bajo 7.7No encuentro webs realmente formativas 4.5Total 100

TABLA 27. ¿EN QUÉ MEDIDA INTERNET ES ÚTIL PARA LA REALIZACIÓN DE LOS “DEBERES” O TAREAS ESCOLARES EN EL HOGAR?

% Muy útil 26.8Más bien útil 63.0Más bien no útil 7.3Muy inútil 2.9Total 100

TABLA 28. UTILIDAD Y HABILIDAD PARA BUSCAR EN INTERNET

% Internet es útil si se sabe buscar y mis hijos NO saben buscar muy bien 55.8Internet es útil si se sabe buscar y mis hijos SÍ saben buscar muy bien 44.2Total 100

TABLA 29. UTILIDAD Y DISTRACCIÓN EN INTERNET

% Internet puede ser útil pero les distrae más de lo que aporta 57.2Internet puede ser útil y NO les distrae más de lo que aporta 42.8Total 100

TABLA 30. UTILIDAD Y PRUDENCIA EN INTERNET


111

% Internet es una herramienta útil para la formación de los hijos si se les enseña a manejarla con prudencia

98.5

No está de acuerdo con que Internet sea una herramienta útil para la formación de los hijos si se les enseña a manejarla con prudencia

1.5

Total 100

TABLA 31. LIBERTAD DE EXPLORACIÓN EN INTERNET

% Hay que dejar que los hijos exploren por su cuenta y riesgo Internet porque eso les forma para la vida

13.8

No está de acuerdo en que haya que dejar que los hijos exploren por su cuenta y riesgo Internet porque eso les forma para la vida

86.2

Total 100

TABLA 32. ACUERDO CON ESTAR PERMANENTEMENTE CONECTADO A INTERNET

% Habría que estar permanentemente conectado a Internet mientras se estudia en el hogar para poder consultar todo

15.8

Está en desacuerdo con que hubiera que estar permanentemente conectado a Internet mientras se estudia en el hogar para poder consultar todo

84.1

Total 100

TABLA 33. WEBS EDUCATIVAS MENCIONADAS EN PRIMER LUGAR POR LOS PADRES

% Wikipedia 8.6Webs de centros educativos o de profesores 5.5Webs de gobiernos autonómicos 3.6Educa, Educared, Educanet o Educaweb 3.5Diccionarios, traductores y webs de lengua e idiomas 3.2Google y buscadores 1.9Telefónica 365 1.2Rincón del Vago 1.2Mi Tutor, Tutor.net o Profesor.net 1.2Encarta y otras enciclopedias 1.1Ministerio de Educación 1.1Otros 6.2No mencionan ninguna 61.7Total 100

TABLA 34. WEBS EDUCATIVAS MÁS MENCIONADAS POR LOS PADRES

% (sobre el total de webs mencionadas) Wikipedia 21.3Webs de centros educativos o de profesores 15.1Diccionarios, traductores y webs de lengua e idiomas 9.9Webs de gobiernos autonómicos 9.3Educa, Educared, Educanet o Educaweb 7.6Google y buscadores 5.5Rincón del Vago 5.2Ministerio de Educación 2.5Telefónica 365 2.2Mi Tutor, Tutor.net o Profesor.net 2.2


112

Encarta y otras enciclopedias 2.0Otros 17.2Total 100

TABLA 35. SUS HIJOS SABEN HACER UNA WEB

%Sí 27.5No 72.5Total 100

TABLA 36. SUS HIJOS TIENEN UNA PÁGINA WEB PROPIA

%Sí 10.6No 89.4Total 100

TABLA 37. SUS HIJOS COLABORAN ACTIVAMENTE EN ALGUNA WEB COMPARTIDA CON OTROS

%Sí 13.0No 87.0Total 100

TABLA 38.SUS HIJOS SABEN HACER UN BLOG

%Sí 35.2No 64.8Total 100

TABLA 39. SUS HIJOS TIENEN UN BLOG PROPIO

%Sí 14.0No 86.0Total 100

TABLA 40. SUS HIJOS COLABORAN ACTIVAMENTE EN ALGÚN BLOG COMPARTIDO CON OTROS

%Sí 13.1No 86.9Total 100

TABLA 41. CREADORES DE BLOGS O WEBS

%Creadores de blogs o sitios web 18.2


113

No creadores de blogs ni sitios webs 81.8Total 100

TABLA 42. CARÁCTER FORMATIVO DE TENER WEB O BLOG PROPIO

¿En qué medida cree usted que sería o es formativo para sus hijos tener una web o un blog propios?

%

Totalmente formativo 2.3Muy formativo 17.8Poco formativo 41.4Nada formativo 38.5Total 100

TABLA 43. IMPOTENCIA RESPECTO A LA RELACIÓN DE SUS HIJOS CON INTERNET Y LAS REDES SOCIALES

%Siento mucha impotencia respecto a la relación de mis hijos respecto a Internet y las redes sociales

0.9

Más bien me siento impotente respecto a la relación de mis hijos respecto a Internet y las redes sociales

11.6

Más bien NO me siento impotente respecto a la relación de mis hijos respecto a Internet y las redes sociales

27.5

No siento ninguna impotencia sino que siento seguridad respecto a la relación de mis hijos respecto a Internet y las redes sociales

60.0

Total 100

TABLA 44. DOMINIO TIC SEGÚN CLASE SOCIAL

% Clase social TotalMedia-alta

Media Media-baja

Baja

Dominio de las TIC Nulo 7.5 14.6 32.4 57.1 18.5 Bajo 37.4 41.8 34.3 35.7 39.6 Medio 55.1 43.6 33.3 7.1 41.9Total 100 100 100 100 100

TABLA 45. PADRES EN REDES SOCIALES SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Padres en redes sociales Ninguno 38.6 35.7 45.2 69.2 39.3Uno o ambos

61.4 64.3 54.8 30.8 60.7

Total 100 100 100 100 100

TABLA 46. USO DE LAS REDES SOCIALES POR PARTE DEL PADRE SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

El Padre/Tutor, ¿usa las redes sociales?

No 61.9 60.2 64.3 88.1 62.3Sí 38.1 39.8 35.7 11.9 37.7


114

Total 100 100 100.0 100 100

TABLA 47. USO DE LAS REDES SOCIALES POR PARTE DE LA MADRE SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Sí 45.6 47.2 43.3 25.6 45.3No 54.4 52.8 56.7 74.4 54.7

Total 100 100,0% 100 100 100

TABLA 48. ACTITUD DE LOS PADRES HACIA LAS TIC SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Cuál es su actitud frente a las TIC?

Disfruto manejándolas 47.7 26.5 28.6 4.8 28.2Las uso por utilidad pero no me gusta pasar tiempo con ellas

30.8 34.8 38.1 31.0 35.0

No me gusta, pero no tengo más remedio

20.6 24 24.3 19 23.4

Procuro usarlas lo menos posible 0.9 12.6 6.7 45.2 11.6Siento fobia hacia ellas 0 2 2.4 0 1.8

Total 100 100 100 100 100

TABLA 49. ENSEÑANZA PARENTAL EN EL USO DE LAS TIC SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Usted enseña a sus hijos a utilizar aparatos/programas de nuevas TIC?

Sí 66.0 52,.8 34.7 40.5 50.3No 34.0 47.2 65.3 59.5 49.7

Total 100 100 100 100 100

TABLA 50. DESARROLLO TIC DE LOS HIJOS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Desarrollo tic de los hijos

Sin ordenador ni uso de internet 6.5 4.2 1 0 3.7Sin ordenador pero usa internet 0 1.7 1.5 7.1 1.7Usa ordenador pero no redes sociales

23.4 16.9 17.1 0 16.8

Usa redes sociales pero no blogs 34.6 51.5 56.6 61.9 50.8Usa redes sociales y blogs 35.5 25.7 23.9 31.0 27

Total 100 100 100 100 100

TABLA 51. USO DE INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Sus hijos usan internet? Sí 15.9 13.4 4.7 0 11.5No 84.1 86.6 95.3 100 88.5


115

Total 100 100 100 100 100

TABLA 52. USO DE VIDEOCONSOLAS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Sus hijos usan consolas de videojuegos?

Sí 29.9 20.5 25.4 11.9 22.1No 70.1 79.5 74.6 88.1 77.9

Total 100 100 100 100 100

TABLA 53. USO DE CÁMARAS DIGITALES SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Sus hijos usan cámaras digitales? Sí 18.7 34.7 34.3 45.2 33.3No 81.3 65.3 65.7 54.8 66.7

Total 100 100 100 100 100

TABLA 54. USO DE TABLETS, PDA, ETC. SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Sus hijos usan tablet, PDA, etc.? Sí 85 84.9 93.4 100 86.8No 15 15.1 6.6 0 13.2

Total 100 100 100 100 100

TABLA 55. USO DE IPOD, MP3, ETC. SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Sus hijos usan ipod, mp3, etc.? Sí 68.2 65.9 62.4 45.2 65No 31.8 34.1 37.6 54.8 35

Total 100 100 100 100 100

TABLA 56. USO DE MÓVIL CON INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Sus hijos usan móvil con internet? Sí 19.6 18.5 20.7 4.8 19.1No 80.4 81.5 79.3 95.2 80.9

Total 100 100 100 100 100

TABLA 57. USO DE MÓVIL SIN INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja


116

¿Sus hijos usan móvil sin internet? Sí 55.1 53.7 56.8 61.9 54.3No 44.9 46.3 43.2 38.1 45.7

Total 100 100 100 100 100

TABLA 58. OPINIÓN RESPECTO AL PAPEL FORMATIVO DE LOS VIDEOJUEGOS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Respecto al papel que tienen los videojuegos en la formación de sus hijos, ¿qué opina?

Claramente perjudican 7.4 6.3 6.9 11.9 6.6Más bien perjudican porque le quitan tiempo

6.4 14.2 20.6 31 15.2

Podrían perjudicar si abusaran y por eso los tengo que tener controlados

53.2 55.8 44.1 50 53.2

Les entretienen y no perjudican su formación

23.4 21 27 7.1 22

Claramente aportan diversos aspectos formativos

9.6 2.7 1.5 0 2.9

Total 100 100 100 100 100

TABLA 59. CONOCIMIENTO DE VIDEOJUEGOS CON CARÁCTER EDUCATIVO SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Conoce usted videojuegos que además de entretener tengan carácter educativo?

Sí 52.3 49.9 49.3 38.5 49.7

No 47.7 50.1 50.7 61.5 50.3

Total 100 100 100 100 100

TABLA 60. PADRES QUE CONOCEN Y RECUERDAN NOMBRES DE VIDEOJUEGOS EDUCATICOS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Padres que conocen y recuerdan nombres de videojuegos educativos

No conocen 47.7 51.7 50.7 64.3 51.6 Conocen pero no recuerdan

16.8 16.8 15 19 16.4

Conocen y recuerdan 35.5 31.5 34.3 16.7 32 Total 100 100 100 100 100

TABLA 61. ACOMPAÑAMIENTO PARENTAL DURANTE EL USO DE VIDEOJUEGOS EN GENERAL SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Juega usted con sus hijos o les acompaña cuando juegan con

Sí 50.5 40.8 43.7 19 41.2 No 49.5 59.2 56.3 81 58.8


117

videojuegos en general? Total 100 100 100 100 100

TABLA 62. ACOMPAÑAMIENTO PARENTAL DURANTE EL USO DE VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Y juega usted con sus hijos o les acompaña cuando juegan con videojuegos de carácter educativo?

Sí 79.6 84.6 89.2 37.5 84.2

No 20.4 15.4 10.8 62.5 15.8

Total 100 100 100 100 100

TABLA 63. ¿EN QUÉ MEDIDA INTERNET ES ÚTIL PARA LA REALIZACIÓN DE LOS "DEBERES" O TAREAS ESCOLARES EN EL HOGAR? SEGÚN LA CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿En qué medida Internet es útil para la realización de los "deberes" o tareas escolares en el hogar?

Muy útil 26,2 24,1 31,3 66,7 26,8 Más bien útil 68,2 65,7 58,3 33,3 63,4 Más bien no útil 2,8 7,7 7,1 ,0 7,2 Muy inútil 2,8 2,5 3,3 ,0 2,6

Total 100 100 100 100 100

TABLA 64. EN GENERAL, LAS WEBS QUE CONOCE, ¿CÓMO VALORARÍA SU CARÁCTER FORMATIVO PARA SUS HIJOS? SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

En general, las webs que conoce, ¿cómo valoraría su carácter formativo para sus hijos?

En general hay suficientes contenidos muy buenos y útiles

63,5 62,6 64,6 90,5 63,9

Se nota que faltan contenidos

21,9 25,0 25,0 9,5 24,2

Más bien el nivel formativo es bajo

,0 8,6 8,3 ,0 7,4

No encuentro webs realmente formativas

14,6 3,7 2,1 ,0 4,5

Total 100 100 100 100 100

TABLA 65. ¿CONOCE USTED WEBS EN INTERNET QUE TENGAN CONTENIDOS EDUCATIVOS ÚTILES PARA LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS? SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Conoce usted webs en Internet que tengan contenidos educativos útiles para la formación de sus hijos?

Sí 57,9 53,1 46,2 26,2 51,3 No 42,1 46,9 53,8 73,8 48,7

Total 100 100 100 100 100


118

TABLA 66. NIVEL DE DOMINIO TIC DEL MENOR CON MÁS DOMINIO SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Nivel de dominio tic del menor con más dominio

Apenas maneja lo fundamental y con muchos errores

1.9 4.5 2.4 0 3.7

Nivel bajo de dominio pero suficiente para que funcione

10.6 14.2 7.1 4.8 12.2

Maneja programas básicos y máquinas sencillas

34.6 39.8 49.8 33.3 40.6

Tiene un manejo alto de programas 52.9 36.4 38.4 54.8 39.3Maneja cualificadamente programas muy complejos

0 5 2.4 7.1 4.1

Total 100 100,0% 100 100 100

TABLA 67. NIVEL DE DOMINIO TIC DEL MENOR CON MÁS DOMINIO SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

% Nivel educativo de los padres TotalPrimaria Secundaria Universitarios

Nivel de dominio tic del menor con más dominio


0 4.6 3.8 3.7

Nivel bajo de dominio pero suficiente para que funcione

6.4 12.8 13.3 12.3


50.4 42.9 36.4 40.8

Tiene un manejo alto de programas 39.7 37.1 40.9 39.2Maneja cualificadamente programas muy complejos

3.5 2.6 5.6 4.1

Total 100 100.0 100 100

TABLA 68. HIJOS USAN Y TIENEN BLOGS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Sus hijos usan y tiene blogs Sí 100 23.4 17.9 14.6 11.9No 0 76.6 82.1 85.4 88.1

Total 100 100 100 100 100

TABLA 69. ALGUNO DE LOS HIJOS SABE HACER UNA WEB SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Alguno de sus hijos sabe hacer una web

Sí 35.2 26 25.6 32.3 27.6No 64.8 74 74.4 67.7 72.4

Total 100 100 100 100 100

TABLA 70. ALGUNO DE LOS HIJOS TIENE UNA WEB PROPIA SEGÚN CLASE SOCIAL

% Clase social Total


119

Media-alta

Media Media-baja

Baja

Alguno de sus hijos tiene una web propia

Sí 15.9 10.7 7 6.9 10.4No 84.1 89.3 93 93.1 89.6

Total 100 100 100 100 100

TABLA 71. ALGUNO DE LOS HIJOS COLABORA ACTIVAMENTE EN ALGUNA WEB COMPARTIDA CON OTROS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Alguno de sus hijos colabora activamente en alguna web compartida con otros

Sí 21 11.1 11.8 23.5 12.8No 79 88.9 88.2 76.5 87.2

Total 100 100 100 100 100

TABLA 72. ALGUNO DE LOS HIJOS SABE HACER UN BLOG SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Alguno de sus hijos sabe hacer un blog

Sí 36.7 33.5 38.6 41.2 35.4No 63.3 66.5 61.4 58.8 64.6

Total 100 100 100 100 100

TABLA 73. ALGUNO DE LOS HIJOS COLABORA ACTIVAMENTE EN UN BLOG COMPARTIDO CON OTROS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Alguno de sus hijos colabora activamente en un blog compartido con otros

Sí 21,.7 11.2 16.9 19.2 13.3No 78.3 88.8 83.1 80.8 86.7

Total 100 100 100 100 100

TABLA 74. ALGUNO DE LOS HIJOS TIENE UN BLOG PROPIO SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Alguno de sus hijos tiene un blog propio

Sí 18.7 13 14 9.7 14.2No 81.3 87 86 90.3 85.8

Total 100 100 100 100 100

TABLA 75. CONFIANZA EN EL CARÁCTER FORMATIVO DE WEBS/BLOGS PROPIOS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja


Totalmente formativo

2.2 3 0 0 2.4

Muy 27.2 17.5 15.3 13 17.8


120

formativo Poco formativo

41.3 40.5 42.9 65.2 42

Nada formativo

29.3 38.9 41.7 21.7 37.8

Total 100 100 100 100 100

TABLA 76. ACCESO LIBRE E INDEPENDIENTE A UN ORDENADOR SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Sus hijos pueden acceder solos y libremente a un ordenador en casa?

Sí 39.3 46.6 55 61.9 48.3No 60.7 53.4 45 38.1 51.7

Total 100 100 100 100 100

TABLA 77. HAY QUE DEJAR QUE LOS HIJOS EXPLOREN POR SU CUENTA Y RIESGO INTERNET PORQUE ESO LES FORMA PARA LA VIDA SEGÚN LA CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Hay que dejar que los hijos exploren por su cuenta y riesgo Internet porque eso les forma para la vida

De acuerdo 11,4 12,6 18,6 28,2 14,0

En desacuerdo 88,6 87,4 81,4 71,8 86,0

Total 100 100 100 100 100

TABLA 78. TIEMPO DE CONEXIÓN A REDES SOCIALES SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Cuánto tiempo pasa su hijo durante la semana conectado a redes sociales a través del ordenador, móvil u otros aparatos?

Todo el tiempo, incluso en clase

0 0 1.5 0 3

Todo el día, excepto durante clases

0 1.2 3.4 0 1.5

Durante varias horas

5.7 11.8 13.2 38.1 12.7

Sólo una hora o dos

41.9 34.2 37.6 26.2 35.3

Ocasionalmente alguna vez

4.8 15.7 21.5 23.8 15.9

Sólo fines de semana

8.6 8.9 6.8 0 8.1

Nunca 39 28.2 16.1 11.9 26.3Total 100 100 100 100 100

TABLA 79. PERCEPCIÓN DE CONTROL SOBRE LA ACTIVIDAD DE LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja


121

¿En qué medida hacen un uso compartido de las TIC en su hogar?

Nos ayudan mucho para hacer actividades juntos

66.8 10.6 7.2 9.5 10.8

Con frecuencia hacemos alguna actividad juntos

36.4 42.1 41.1 26.2 40.5

Casi nunca las usamos juntos 28 33.1 33.8 45.2 33Nunca las usamos juntos 68.7 14.2 17.9 19 15.7

Total 100 100 100 100 100

TABLA 80. CONOCIMIENTO PARENTAL DE LA ACTIVIDAD DE LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Con cuál de estas frases está más de acuerdo?

No tengo ni idea de lo que mis hijos hacen cuando están en internet o en redes sociales.

0 2.3 0 7.1 1.8

Tengo una lejana idea 3.3 2.4 6.2 16.7 3.7Tengo una idea aproximada 33 40.4 47.1 61.9 41.9Tengo un conocimiento bastante extenso de lo que mis hijos hacen cuando están en internet o en redes sociales

63.7 54.9 46.7 14.3 52.6

Total 100 100 100 100 100

TABLA 81. CONOCIMIENTO DETALLADO DE LA VIDA DE LOS HIJOS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Estoy al tanto de casi todos detalles relevantes para la educación de mis hijos e intervengo sobre ellos

Sí 97.2 98.3 96.7 88.1 97.5 No 2.8 1.7 3.3 11.9 2.5

Total 100 100 100 100 100

TABLA 82. INFLUENCIA DE LAS TIC SOBRE LA CALIDAD DE LAS RELACIONES CON FAMILIARES LEJANOS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Con cuál de las siguientes frases está más de acuerdo?

Las TIC mejoran mucho la unión y comunicación con mis familiares lejanos

35.5 16.5 18.5 20.5 18.9

Las TIC ayudan a mejorarlas 30.8 35.4 38 23.1 34.8Las TIC apenas influyen 18.7 18.8 14 35.9 18.4Las TIC no influyen nada 15 29,3 29.5 20.5 27.9

Total 100 100 100 100 100

TABLA 83. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Tiene alguno de sus hijos Ninguna adicción 95.1 92.9 88.7 90.3 92.0


122

algo de adicción a Webs de Internet?

Algo de adicción 2.9 4.8 6.4 0.0 4.8 Más bien una alta dependencia

1.9 1.7 2.5 9.7 2.4

Creo que sufre adicción

0.0 0.5 2.5 0.0 0.8

Total 100 100 100 100 100

TABLA 84. RIESGO DE ACCESO DE SUS HIJOS A PORNOGRAFÍA POR INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Riesgo de que sus hijos accedan a pornografía por Internet

Ningún riesgo 43.8 41.6 53.9 17.5 42.7

Algo de riesgo 42.7 37.3 26.4 47.5 36.4 Un riesgo probable 13.5 21.1 19.7 35.0 20.9

Total 100 100 100 100 100

TABLA 85. RIESGO DE ABUSO CONTRA SUS HIJOS POR INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Abuso de menores en Internet: ¿Cree que existe algún riesgo de que les suceda a sus hijos?

Ningún riesgo 25.7 32.7 33.0 0.0 31.4


Total 100 100 100 100 100

TABLA 86. SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD DE LOS HIJOS POR INTERNET SEGÚN EL DOMINIO DE TIC DE LOS PADRES

% Dominio TIC padres TotalNulo o Bajo Medio Alto

¿Han sufrido suplantación de identidad sus hijos por Internet?

Sí

3.7 2.1 2.0 2.4

No 96.3 97.9 98.0 97.6 Total 100 100 100 100

TABLA 87. AMENAZAS RECIBIDAS POR LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Amenazas recibidas por sus hijos en Internet

Sí 0.9 2.3 9.2 11.9 3.8

No 99.1 97.7 90.8 88.1 96.2 Total 100 100 100 100 100

TABLA 88. LOS HIJOS INSULTAN O AMENAZAN A OTROS POR INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja


123

¿Han insultado o amenazado sus hijos a otros por Internet?

Sí 1.9 1.9 4.5 11.9 3.0

No 98.1 98.1 95.5 88.1 97.0 Total 100 100 100 100 100

TABLA 89. EN INTERNET HAY RIESGOS, PERO EL VALOR DE LO QUE EXPLORAN Y ENCUENTRAN, COMPENSAN SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

En Internet hay riesgos, pero el valor de lo que exploran y encuentran, compensan

De acuerdo 40,8 39,2 57,4 79,5 43,9

En desacuerdo 59,2 60,8 42,6 20,5 56,1

Total 100 100 100 100 100

TABLA 90. TENIENDO EN CUENTA LOS VALORES Y CREENCIAS QUE QUIERE TRANSMITIR A SUS HIJOS, ¿EN QUÉ MEDIDA INTERNET LE AYUDA A ELLO? SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Teniendo en cuenta los valores y creencias que quiere transmitir a sus hijos, ¿en qué medida Internet le ayuda a ello?

En general, ayuda mucho

10,5 13,7 19,5 7,5 14,2

Más bien ayuda aunque hay riesgos

43,8 50,1 46,2 67,5 49,4

Más bien no ayuda 39,0 27,9 27,1 20,0 28,7 No ayuda nada sino que perjudica

6,7 8,3 7,1 5,0 7,8

Total 100 100 100 100 100

TABLA 91. ¿CONSIDERA UN AVANCE SUPRIMIR LOS LIBROS DE TEXTO EN PAPEL Y ENSEÑAR CON ORDENADORES, INTERNET Y LIBROS ELECTRÓNICOS? SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Considera un avance suprimir los libros de texto en papel y enseñar con ordenadores, Internet y libros electrónicos?

Sí 19.6 23.1 38.7 27.0 25.5

No 80.4 76.9 61.3 73.0 74.5

Total 100 100 100 100 100

TABLA 92. ¿CÓMO VALORA LA FORMACIÓN QUE RECIBEN SUS HIJOS EN LAS ESCUELAS PARA SABER CÓMO SE MANEJAN LAS TIC? SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Cómo valora la formación que reciben sus hijos en las escuelas para saber cómo se manejan las TIC?

Muy buena 9.3 11.6 11.7 23.8 11.8

Buena 69.1 52.7 43.9 54.8 52.9 Regular 19.6 28.7 31.2 7.1 27.3 Mala 2.1 3.8 6.8 14.3 4.6 Muy mala 0.0 3.3 6.3 0.0 3.4


124

Total 100 100 100 100 100

TABLA 93. ¿Y CREE QUE A SUS HIJOS LES ENSEÑAN A USAR ADECUADAMENTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN? SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Y cree que a sus hijos les enseñan a usar adecuadamente las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación?

Sí 85.1 72.5 63.3 72.2 72.0

No 14.9 27.5 36.7 27.8 28.0

Total 100 100 100 100 100

TABLA 94. ¿HASTA QUE PUNTO CREE QUE ES NECESARIO QUE SUS HIJOS MANEJEN TIC DESDE SU PRIMERA INFANCIA? SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Hasta qué punto cree que es necesario que sus hijos manejen TIC desde su primera infancia?

Es imprescindible para prepararse para el mundo de hoy

39,3 32,1 39,4 23,8 33,9

Es importante pero no imprescindible

41,1 45,9 34,7 33,3 42,7

Si no los usan desde muy temprano tampoco pasa nada

10,3 10,1 13,6 16,7 10,9

No es necesario que los usen desde demasiado pronto, es algo que puede aprenderse después

9,3 11,8 12,2 26,2 12,4

Total 100 100 100 100 100

TABLA 95. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS SOCIABLES? SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Las TIC, ¿hacen a sus hijos más sociables?

No 71,0 75,1 67,6 38,1 72,3 Sí 29,0 24,9 32,4 61,9 27,7

Total 100 100 100 100 100

TABLA 96. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS EMPRENDEDORES? SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Las TIC, ¿hacen a sus hijos más emprendedores?

No 66,4 64,1 58,2 64,3 62,8

Sí 33,6 35,9 41,8 35,7 37,2 Total 100 100 100 100 100

TABLA 97. PERCEPCIÓN DE CONTROL SOBRE LA ACTIVIDAD DE LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL

% Clase social TotalMedia- Media Media- Baja


125

alta baja ¿Cuál de estas frases refleja mejor su situación?

Siento mucha impotencia respecto a la relación de mi hijo con internet o las redes sociales

0 8 0 7.7 9

Más bien sí me siento impotente 3.4 11.2 15.7 17.9 11.5Más bien no me siento impotente 32.6 26.4 28.9 25.6 27.6Siento seguridad 64 61.6 55.3 48.7 60

Total 100 100 100 100 100

TABLA 98. NECESIDAD DE FORMACIÓN PARENTAL EN LAS TIC SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Cree que los padres necesitan una formación específica para sacar todo el provecho educativo al uso de las TIC para la formación de los hijos?

Sí 86.9 87.6 91.7 92.9 88.5No 13.1 12.4 8.3 7.1 11.5

Total 100 100 100 100 100

TABLA 99. NECESIDAD DE FORMACIÓN EN TIC PARA LOS PADRES SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

¿Cree que los padres necesitan una formación específica para sacar todo el provecho educativo al uso de las TIC para la formación de sus hijos?

Sí 86.9 87.6 91.7 92.9 88.5

No 13.1 12.4 8.3 7.1 11.5

Total 100 100 100 100 100

TABLA 100. EDUCACIÓN DE LOS PADRES

%Padres con primaria (todos tienen estudios de primaria) 11.7Padres con secundaria (ambos tienen estudios de secundaria o uno tiene secundaria y el otro primaria)

41.7

Padres universitarios (al menos uno tiene estudios universitarios) 46.6Total 100

TABLA 101. DOMINIO TIC SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

% Educación de los padres TotalPrimaria Secundaria Universitarios

Dominio de las TIC Nulo 46.1 23.3 7.5 18.6 Bajo 39.7 46.0 33.8 39.5 Medio 14.2 30.7 58.8 41.9Total 100 100 100 100

TABLA 102. PADRES EN REDES SOCIALES SEGÚN SU NIVEL EDUCATIVO

% Educación de los padres Total


126

Primaria Secundaria Universitarios Padres en redes sociales Ninguno 51.4 42.1 33.7 39.3

Uno o ambos

48.6 57.9 66.3 60.7

Total 100 100 100 100

TABLA 103. ACTITUD DE LOS PADRES HACIA LAS TIC SEGÚN SU NIVEL EDUCATIVO



Disfruto manejándolas 12.6 26.5 32.7 27.8Las uso por utilidad pero no me gusta pasar tiempo con ellas

29.6 32.1 39.5 35.3


22.2 25.7 21.5 23.4

Procuro usarlas lo menos posible 33.3 12.7 5.7 11.8Siento fobia hacia ellas 2.2 3 5 1.8

Total 100 100 100 100

TABLA 104. ENSEÑANZA PARENTAL EN EL USO DE LAS TIC SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Usted enseña a sus hijos a utilizar aparatos/programas de nuevas TIC?

Sí 36.2 43.9 59.4 50.2No 63.8 56.1 40.6 49.8

Total 100 100 100 100

TABLA 105. USO DE ORDENADOR DE SOBREMESA SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Sus hijos usan ordenador personal de sobremesa?

Sí 24.1 28.5 29.3 28.4No 75.9 71.5 70.7 71.6

Total 100 100 100 100

TABLA 106. USO DE ORDENADOR PORTÁTIL SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Sus hijos usan ordenador portátil? Sí 46.8 45.1 35.2 40.7No 53.2 54.9 64.8 59.3

Total 100 100 100 100

TABLA 107. DESARROLLO TIC DE LOS HIJOS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


Desarrollo TIC de los hijos

Sin ordenador ni uso de internet 0 6 2.4 3.6Sin ordenador pero usa internet 4.5 1 1.5 1.6Usa ordenador pero no redes sociales 6.8 15.6 19.8 16.6Usa redes sociales pero no blogs 54.1 50.6 50.9 51.2Usa redes sociales y blogs 100 100 100 100


127

Total 100 0 6 2.4

TABLA 108. USO DE LAS REDES SOCIALES POR PARTE DE ALGÚN HIJO SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

% Educación de los padres Total Primaria Secundaria Universitarios

Algún hijo, ¿usa las redes sociales? Sí 90.8 76.4 74.3 77.1No 9.2 23.6 25.7 22.9

Total 100 100 100 100

TABLA 109. USO DE CÁMARAS DIGITALES SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Sus hijos usan cámaras digitales? Sí 61 62.1 72.7 66.9No 39 37.9 27.3 33.1

Total 100 100 100 100

TABLA 110. USO DE TABLETS, PDA, ETC. SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Sus hijos usan tablet, PDA, etc.? Sí 97.9 89 82.3 86.9No 2.1 11 17.7 13.1

Total 100 100 100 100

TABLA 111. USO DE CÁMARAS DIGITALES SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Sus hijos usan cámaras digitales? Sí 39 37.3 31.8 34.9No 61 62.7 68.2 65.1

Total 100 100 100 100

TABLA 112. USO DE MÓVIL CON INTERNET SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Sus hijos usan móvil con internet? Sí 10.6 17.8 21.8 18.8No 89.4 82.2 78.2 81.2

Total 100 100 100 100

TABLA 113. USO DE MÓVIL SIN INTERNET SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Sus hijos usan móvil sin internet? Sí 72.3 52.5 52.1 54.7No 27.7 47.5 47.9 45.3

Total 100 100 100 100


128

TABLA 114. CONOCIMIENTO DE VIDEOJUEGOS CON CARÁCTER EDUCATIVO SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

% Educación de los padres TotalPrimaria Secundaria (los

dos o 1 con 2ª y otro con 1ª)

Universitarios (al menos uno)


Sí 39.6 48.5 51.7 49 No 60.4 51.5 48.3 51

Total 100 100 100 100

TABLA 115. PADRES QUE CONOCEN Y RECUERDAN NOMBRES DE VIDEOJUEGOS EDUCATICOS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES





No conocen 61 53.5 48.9 52.2 Conocen pero no recuerdan

26.2 13.4 16.3 16.2

Conocen y recuerdan 12.8 33.1 34.8 31.5 Total 100 100 100 100

TABLA 116. ACOMPAÑAMIENTO PARENTAL DURANTE EL USO DE VIDEOJUEGOS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES





Sí 75.9 82.7 87.2 84.2 No 24.1 17.3 12.8 15.8

Total 100 100 100 100

TABLA 117. OPINIÓN RESPECTO AL PAPEL FORMATIVO DE LOS VIDEOJUEGOS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


Respecto al papel que tienen los videojuegos en la formación de sus hijos, ¿qué opina?

Claramente perjudican 8.9 5.6 7.4 6.8Más bien perjudican porque le quitan tiempo

21.5 19.6 9.3 15

Podrían perjudicar si abusaran y por eso los tengo que tener controlados

36.3 55.1 55.2 52.9

Les entretienen y no perjudican su formación

31.1 17.5 23.6 22


2.2 2.1 4.5 3.2

Total 100 100 100 100


129

TABLA 118. EN GENERAL, LAS WEBS QUE CONOCE, ¿CÓMO VALORARÍA SU CARÁCTER FORMATIVO PARA SUS HIJOS? SEGÚN LA EDUCACIÓN DE LOS PADRES





En general hay suficientes contenidos muy buenos y útiles

82,8 63,7 59,9 63,1


7,8 23,8 27,7 24,7


,0 8,6 8,2 7,7


9,4 3,9 4,3 4,5

Total 100 100 100 100

TABLA 119. ¿CONOCE USTED WEBS EN INTERNET QUE TENGAN CONTENIDOS EDUCATIVOS ÚTILES PARA LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS? SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES

% Educación de los Padres TotalPrimaria Secundaria

(los dos o 1 con 2ª y otro con 1ª)



Sí 24,8 46,0 62,2 51,1

No 75,2 54,0 37,8 48,9

Total 100 100 100 100

TABLA 120. HIJOS USAN Y TIENEN BLOGS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


Sus hijos usan y tiene blogs Sí 20.6 19.8 16.3 18.2No 79.4 80.2 83.8 81.8

Total 100 100 100 100

TABLA 121. ALGUNO DE LOS HIJOS SABE HACER UNA WEB SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


Alguno de sus hijos sabe hacer una web Sí 37.1 28.7 24.4 27.5No 62.9 71.3 75.6 72.5

Total 100 100 100 100

TABLA 122. ALGUNO DE LOS HIJOS TIENE UNA WEB PROPIA SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

% Nivel educativo de los padres Total


130

Primaria Secundaria Universitarios Alguno de sus hijos tiene una web propia Sí 20.8 11.3 7.8 10.6

No 79.2 88.7 92.2 89.4Total 100 100 100 100

TABLA 123. ALGUNO DE LOS HIJOS TIENE COLABORA ACTIVAMENTE EN ALGUNA WEB COMPARTIDA CON OTROS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


Alguno de sus hijos colabora activamente en alguna web compartida con otros

Sí 19.7 15.1 9.7 13No 80.3 84.9 90.3 87

Total 100 100 100 100

TABLA 124. ALGUNO DE LOS HIJOS TIENE COLABORA ACTIVAMENTE EN UN BLOG COMPARTIDO CON OTROS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


Alguno de sus hijos colabora activamente en un blog compartido con otros

Sí 24 8.7 14.4 13.1No 76 91.3 85.6 86.9

Total 100 100 100 100

TABLA 125. CONFIANZA EN EL CARÁCTER FORMATIVO DE WEBS/BLOGS PROPIOS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES




5.7 2.6 1.4 2.3

Muy formativo

7.5 15.6 21.8 17.8

Poco formativo

49.1 40.4 40.6 41.4

Nada formativo

37.7 41.3 36.3 38.5

Total 100 100 100 100

TABLA 126. RELACIÓN EDUCATIVA CON EL HIJO SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

% Educación de los padres Total Primaria Secundaria Universitarios

Relación educativa con el hijo

Problemática o ausente

36.2 29.5 22.7 27.1

Sin tiempo ni modelo

36.2 40.3 32.1 36.0

Responsable 27.7 30.1 45.2 36.9 Total 100 100 100 100

TABLA 127. FALTA DE TIEMPO PARA EDUCAR SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


Tengo claro cómo educar pero no Sí 38.3 35.8 31.2 34.0


131

tengo tiempo suficiente para dedicarme a ello

No 61.7 64.2 68.8 66.0

Total 100 100 100 100

TABLA 128. RELACIÓN EDUCATIVA CON EL HIJO SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES

% Padres extranjeros no comunitarios Total Todos extranjeros no comunitarios

Sólo un extranjero no comunitario de los dos

Ninguno extranjero comunitario



30.0 29.7 26.6 27.1


25.0 31.5 37.2 36.0

Responsable 45.0 38.8 36.2 36.9 Total 100 100 100 100

TABLA 129. TIEMPO DEDICADO CADA DÍA LABORAL A LOS HIJOS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

% Educación de los padres Total Primaria Secundaria Universitarios Tiempo dedicado cada día laboral a los hijos

Ninguno 2.1 3.6 0.5 2.0 1-3 horas 16.3 24.4 30.9 26.5 Más de 4 horas

49.6 44.3 43.8 44.7

Total 100 100 100 100

TABLA 130. TIEMPO DEDICADO CADA DÍA DE FIN DE SEMANA A LOS HIJOS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


Tiempo dedicado cada día de fin de semana a los hijos

Ninguno o 1-2 horas

0 6.4 5.5 5.2

3-8 horas

39.0 25.0 26.4 27.3

Más de 9 horas

24.1 31.9 37.5 33.6

NS/NC 36.9 36.7 30.5 33.9Total 100 100 100 100

TABLA 131. CONOCIMIENTO DETALLADO DE LA VIDA DE LOS HIJOS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES



Sí 97.9 95.8 99.1 97.6 No 2.1 4.2 0.9 2.4

Total 100 100 100 100


132

TABLA 132. CONOCIMIENTO PARENTAL DE LA ACTIVIDAD DE LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES




0 2.3 .0 7.1

Tengo una lejana idea 3.3 2.4 6.2 16.7Tengo una idea aproximada 33 40.4 47.1 61.9Tengo un conocimiento bastante extenso de lo que mis hijos hacen cuando están en internet o en redes sociales

63.7 54.9 46.7 14.3

Total 100 100 100 100

TABLA 133. ACCESO PERMANENTE A UN ORDENADOR SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES

% Extranjeros no comunitarios TotalTodos extranjeros no comunitarios



¿Tienen sus hijos acceso permanente a un ordenador?

Sí 73 57,6 66.7 65.7No 27 42.4 33.3 34.3

Total 100 100 100 100

TABLA 134. ACCESO LIBRE E INDEPENDIENTE A UN ORDENADOR SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Sus hijos pueden acceder solos y libremente a un ordenador en casa?

Sí 58.9 42.9 50.4 48.3No 41.1 57.1 49.6 51.8

Total 100 100 100 100

TABLA 135. TIEMPO DE CONEXIÓN A REDES SOCIALES SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Cuánto tiempo pasa su hijo durante la semana conectado a redes sociales a través del ordenador, móvil u otros aparatos?

Todo el tiempo, incluso en clase

0 6 0 3

Todo el día, excepto durante clases

4.3 1.6 5 1.4

Durante varias horas 22.5 11.5 10.9 12.5Sólo una hora o dos 29.7 39.1 32.3 34.8Ocasionalmente alguna vez 26.1 12.1 18.6 16.8Sólo fines de semana 10.1 9.3 6.4 8Nunca 7.2 25.7 31.3 26.2

Total 100 100 100 100

TABLA 136. PERCEPCIÓN DE CONTROL SOBRE LA ACTIVIDAD DE LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


133


¿En qué medida hacen un uso compartido de las TIC en su hogar?


5.2 12.1 12.5 11.5


37.8 36.8 44.5 40.5

Casi nunca las usamos juntos 29.6 32.5 33.2 32.5Nunca las usamos juntos 27.4 18.6 9.8 15.5

Total 100 100 100 100

TABLA 137. INFLUENCIA DE LAS TIC SOBRE LA CALIDAD DE LAS RELACIONES CON FAMILIARES LEJANOS SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES




11.2 18.2 22.1 19.3

Las TIC ayudan a mejorarlas 32 33.5 35.6 34.4Las TIC apenas influyen 27.2 15.7 18.3 18.2Las TIC no influyen nada 29.6 32.5 23.9 28.1

Total 100 100 100 100

TABLA 138. INTERNET PUEDE SER ÚTIL PERO LES DISTRAE MÁS DE LO QUE APORTA SEGÚN LA EDUCACIÓN DE LOS PADRES




Internet puede ser útil pero les distrae más de lo que aporta

De acuerdo 64,0 60,2 52,9 57,2

En desacuerdo 36,0 39,8 47,1 42,8

Total 100 100 100 100

TABLA 139. INTERNET LES HACE PERDER DEMASIADO TIEMPO Y NO COMPENSA EL VALOR DE LO QUE ENCUENTRAN SEGÚN LA EDUCACIÓN DE LOS PADRES




Internet les hace perder demasiado tiempo y no compensa el valor de lo que encuentran

De acuerdo 41,6 34,3 30,9 33,6

En desacuerdo 58,4 65,7 69,1 66,4

Total 100 100 100 100

TABLA 140. RIESGO DE ABUSO CONTRA SUS HIJOS POR INTERNET SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES

% Educación de los padres TotalPrimaria (ambos)

Secundaria (los dos o 1 con 2ª y otro



134

con 1ª) Abuso de menores en Internet: ¿Cree que existe algún riesgo de que les suceda a sus hijos?

Ningún riesgo

32.6 31.1 31.8 31.6

Algo de riesgo

40.6 45.0 45.1 44.5

Un riesgo probable

26.8 23.9 23.2 23.9

Total 100 100 100 100

TABLA 141. RIESGO DE ABUSO CONTRA SUS HIJOS POR INTERNET SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA

% Relación educativa TotalProblemática, ausente o sin horas dedicadas

Sin tiempo o sin modelo

Responsable

Abuso de menores en Internet: ¿Cree que existe algún riesgo de que les suceda a sus hijos?

Ningún riesgo 26.4 36.5 30.6 31.6 Algo de riesgo 44.3 40.6 48.5 44.5 Un riesgo probable

29.3 22.9 20.9 23.9

Total 100 100 100 100

TABLA 142. RIESGO DE SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD DE LOS HIJOS POR INTERNET SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES


Secundaria (los dos o 1 con 2ª y otro con 1ª)


Suplantación de identidad por Internet ¿Cree que existe algún riesgo de que les suceda a sus hijos?

Ningún riesgo

33.6 23.8 31.4 28.5

Algo de riesgo

44.3 55.3 50.3 51.6

Un riesgo probable

22.1 21.0 18.4 19.9

Total 100 100 100 100

TABLA 143. RIESGO DE AMENAZAS RECIBIDAS POR LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES




Riesgo de amenazas recibidas por sus hijos en Internet


19.7 18.4 20.3 19.5

Total 100 100 100 100

TABLA 144. EN INTERNET HAY RIESGOS, PERO EL VALOR DE LO QUE EXPLORAN Y ENCUENTRAN, COMPENSAN SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES

% Educación de los padres TotalPrimaria Secundaria (los Universitarios


135


(al menos uno)


De acuerdo 58,1 38,0 44,6 43,5

En desacuerdo 41,9 62,0 55,4 56,5

Total 100 100 100 100

TABLA 145. CREENCIA EN EL CARÁCTER FORMATIVO DEL USO DE INTERNET SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES




¿En qué medida cree usted que el uso que sus hijos hacen de Internet es positivo para su formación?

Es muy positivo 6.4 9.5 21.4 14.7 Más bien es positivo 62.4 67.8 64.4 65.5 No aporta nada positivo pero tampoco le perjudica

25.5 17.1 12.2 15.8

Más bien es perjudicial 5.7 4.8 2 3.6 Es muy negativo 0 8 0 3

Total 100 100 100 100

TABLA 146. ¿CONSIDERA UN AVANCE SUPRIMIR LOS LIBROS DE TEXTO EN PAPEL Y ENSEÑAR CON ORDENADORES, INTERNET Y LIBROS ELECTRÓNICOS? SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES





Sí 33.0 29.3 19.7 25.1 No 67.0 70.7 80.3 74.9

Total 100 100 100 100

TABLA 147. ¿HASTA QUE PUNTO CREE QUE ES NECESARIO QUE SUS HIJOS MANEJEN TIC DESDE SU PRIMERA INFANCIA? SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES

% Educación de los padres TotalPrimaria Secundaria

(los dos o 1 con 2ª y otro con 1ª)




25,5 34,4 35,9 34,1


46,1 43,3 41,8 42,9


14,2 9,3 11,3 10,8


14,2 13,1 11,1 12,3


136

Total 100 100 100 100

TABLA 148. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS SOCIABLES? SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES





No 54,6 73,1 76,8 72,6 Sí 45,4 26,9 23,2 27,4

Total 100 100 100 100

TABLA 149. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS ACTIVOS? SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES




Las TIC, ¿hacen a sus hijos más activos?

No 72,3 73,3 78,8 75,7 Sí 27,7 26,7 21,3 24,3

Total 100 100 100 100

TABLA 150. PERCEPCIÓN DE CONTROL SOBRE LA ACTIVIDAD DE LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


¿Cuál de estas frases refleja mejor su situación?

Siento mucha impotencia respecto a la relación de mi hijo con internet o las redes sociales

2.2 7 6 9

Más bien sí me siento impotente 19.6 10.9 10 11.6Más bien no me siento impotente 18.1 24 33.1 27.5Siento seguridad 60.1 64.4 56.4 60

Total 100 100 100 100

TABLA 151. NECESIDAD DE FORMACIÓN PARENTAL EN LAS TIC SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES



Sí 94.8 89 86.5 88.5No 5.2 11 13.5 11.5

Total 100 100 100 100

TABLA 152. NECESIDAD DE FORMACIÓN EN TIC PARA LOS PADRES SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES





137


Sí 94.8 89.0 86.5 88.5 No 5.2 11.0 13.5 11.5

Total 100 100 100 100

TABLA 153. EXTRANJERÍA NO COMUNITARIA DE LOS PADRES

%Todos los padres son extranjeros no comunitarios (incluye monoparentalidad extranjera no comunitaria)

3.3

Uno es extranjero no comunitario y el otro no lo es 13.7Ningún padre es extranjero no comunitario 82.9Total 100

TABLA 154. NIVEL DE DOMINIO DE LAS TIC DEL MENOR CON MÁS DOMINIO SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED FRENTE A LAS TIC?

% ¿Cuál es la actitud que usted tiene frente a las TIC TotalDisfruto manejando programas y máquinas de TIC

Uso las TIC porque es útil pero no me gusta pasar tiempo…

No me gusta emplear tiempo en las TIC pero no tengo…

Procuro usarlas lo menos posible

Siento fobia hacia las TIC

Nivel de dominio de las TIC del menor con más dominio


4,2 2,4 4,7 2,9 14,3 3,7

Tiene un nivel bajo de dominio pero suficiente para que funcione

5,7 11,6 21,2 9,3 23,8 12,2

Se maneja programas básicos y máquinas sencillas

41,1 37,1 43,9 42,1 52,4 40,7

Tiene un manejo alto de programas

43,5 43,6 29,5 42,9 9,5 39,6

Maneja cualificadamente programas muy complejos

5,4 5,3 ,7 2,9 ,0 3,9

Total 100 100 100 100 100 100

Tabla 155. TIEMPO DEDICADO CADA DÍA LABORAL A LOS HIJOS SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES

% Padres extranjeros no comunitarios Total Todos

extranjeros no comunitarios



Tiempo dedicado cada día laboral a los hijos

Ninguno 7,5 1,8 1,8 2.01-3 horas 12.5 25,5 27,2 26.5


138

Más de 4 horas

57.5 39,4 45,0 44.7

NS/NC 22.5 33,3 26,0 26.9Total 100 100 100 100

TABLA 156. TIEMPO DEDICADO CADA DÍA DE FIN DE SEMANA A LOS HIJOS SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES

% Padres extranjeros no comunitarios TotalTodos extranjeros no comunitarios




Ninguno o 1-2 horas

12.5 6.1 4.8 5.2

3-8 horas

22.5 27.9 27.4 27.3

Más de 9 horas

37.5 26.1 34.7 33.6

NS/NC 27.5 40.0 33.1 33.9Total 100 100 100 100

TABLA 157. RELACIÓN EDUCATIVA CON EL HIJO SEGÚN CLASE SOCIAL

% Clase social Total Media-alta Media Media-baja Baja



27.1 25.0 31.0 47.6 27.2


32.7 38.7 30.5 31.0 36.5

Responsable 40.2 36.3 38.5 21.4 36.3 Total 100 100 100 100 100

TABLA 158. CONOCIMIENTO DETALLADO DE LA VIDA DE LOS HIJOS SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES





Sí 100 98.2 97.4 97.6 No 0 1.8 2.6 2.4

Total 100 100 100 100

TABLA 159. DOMINIO TIC SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES


Sólo un extranjero no comunitario



139

de los dos Dominio de las TIC Nulo 24.3 26.1 17.2 18.6

Bajo 32.4 50.9 37.9 39.5Medio 43.2 23.0 44.9 41.9

Total 100 100 100 100

TABLA 160. ACTITUD DE LOS PADRES HACIA LAS TIC SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES





Disfruto manejándolas 29.7 28.4 27.6 27.8Las uso por utilidad pero no me gusta pasar tiempo con ellas

37.8 33.3 35.5 35.3


16.2 22.8 23.7 23.4

Procuro usarlas lo menos posible 8.1 11.1 12 11.8Siento fobia hacia ellas 8.1 4.3 1.1 1.8

Total 100 100 100 100

TABLA 161. PADRES EN REDES SOCIALES SEGÚN SU EXTRANJERÍA




Padres en redes sociales Ninguno 30.0 35.2 40.4 39.3Uno o ambos

70.0 64.8 59.6 60.7

Total 100 100 100 100

TABLA 162. USO DE LAS REDES SOCIALES POR PARTE DE ALGÚN HIJO SEGÚN EXTRANJERÍA

% Extranjeros no comunitarios Total Todos extranjeros no comunitarios



Algún hijo, ¿usa las redes sociales? Sí 57.5 71.0 78.9 77.1No 42.5 29.0 21.1 22.9

Total 100 100 100 100

TABLA 163. ENSEÑANZA PARENTAL EN EL USO DE LAS TIC SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES


Sólo un extranjero no comunitario



140

de los dos ¿Usted enseña a sus hijos a utilizar aparatos/programas de nuevas TIC?

Sí 30.0 50.3 51.0 50.2No 70.0 49.7 49.0 49.8

Total 100 100 100 100

TABLA 164. CONOCIMIENTO DE VIDEOJUEGOS CON CARÁCTER EDUCATIVO SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES

% Padres extranjeros no comunitarios TotalExtranjeros no comunitarios

Uno extranjero de los dos

Ninguno extranjero no comunitario


Sí 22.5 40 51.5 49

No 77.5 60 48.5 51

Total 100 100 100 100

TABLA 165. PADRES QUE CONOCEN Y RECUERDAN NOMBRES DE VIDEOJUEGOS EDUCATICOS SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES





No conocen 77.5 61.2 49.7 52.2 Conocen pero no recuerdan

17.5 10.9 17.1 16.2

Conocen y recuerdan 5 27.9 33.2 31.5 Total 100 100 100 100

TABLA 166. CONFIANZA EN EL CARÁCTER FORMATIVO DE WEBS/BLOGS PROPIOS SEGÚN NIVEL EXTRANJERÍA DE LOS PADRES






7.5 2.1 2.1 2.3

Muy formativo

35 21 16.5 17.8

Poco formativo

37.5 38.5 42 41.4

Nada formativo

20 38.5 39.3 38.5

Total 100 100 100 100

TABLA 167. ACCESO PERMANENTE A UN ORDENADOR SEGÚN SEXO DE LOS MENORES DEL HOGAR

% Sexo Total


141

Sólo varones

Sólo mujeres

Mixto


Sí 67.9 67 57.5 65.7No 32.1 33 42.5 34.3

Total 100 100 100 100

TABLA 168. HAY QUE DEJAR QUE LOS HIJOS EXPLOREN POR SU CUENTA Y RIESGO INTERNET PORQUE ESO LES FORMA PARA LA VIDA SEGÚN PADRES EXTRANJEROS NO COMUNITARIOS





De acuerdo 22,5 15,7 13,2 13,8

En desacuerdo 77,5 84,3 86,8 86,2

Total 100 100 100 100

TABLA 169. HABRÍA QUE ESTAR PERMANENTEMENTE CONECTADO A INTERNET MIENTRAS SE ESTUDIA EN EL HOGAR PARA PODER CONSULTAR TODO LO QUE SE QUIERA SEGÚN PADRES EXTRANJEROS NO COMUNITARIOS




Habría que estar permanentemente conectado a Internet mientras se estudia en el hogar para poder consultar todo lo que se quiera

De acuerdo 7,5 15,2 16,2 15,8

En desacuerdo 92,5 84,8 83,8 84,3

Total 100 100 100 100

TABLA 170. CONOCIMIENTO PARENTAL DE LA ACTIVIDAD DE LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN NIVEL EXTRANJERÍA DE LOS PADRES






0 0 2.2 1.8

Tengo una lejana idea 12.5 2.7 3.4 3.6Tengo una idea aproximada 47.5 41.9 41.9 42.1Tengo un conocimiento bastante extenso de lo que mis hijos hacen cuando están en internet o en redes sociales

40 55.4 52.5 52.5

Total 100 100 100 100


142

TABLA 171. INFLUENCIA DE LAS TIC SOBRE LA CALIDAD DE LAS RELACIONES CON FAMILIARES LEJANOS SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES






43.2 28.2 17 19.3

Las TIC ayudan a mejorarlas 29.7 43.6 33.1 34.4Las TIC apenas influyen 5.4 9.6 20.1 18.2Las TIC no influyen nada 21.6 18.6 29.9 28.1

Total 100 100 100 100

TABLA 172. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A INTERNET SEGÚN PADRES EXTRANJEROS NO COMUNITARIOS




¿Tiene alguno de sus hijos algo de adicción a Webs de Internet?

Ninguna adicción 77.5 92.4 92.7 92.1 Algo de adicción 15.0 6.3 4.0 4.7 Más bien una alta dependencia

0.0 1.3 2.7 2.4


7.5 0.0 0.6 0.8

Total 100 100 100 100

TABLA 173. ¿HASTA QUE PUNTO CREE QUE ES NECESARIO QUE SUS HIJOS MANEJEN TIC DESDE SU PRIMERA INFANCIA? SEGÚN PADRES EXTRANJEROS NO COMUNITARIOS






35,5 31,5 34,4 34,1


27,5 45,5 43,1 42,9


15,0 7,3 11,2 10,8


22,5 15,8 11,3 12,3

Total 100 100 100 100

TABLA 174. NECESIDAD DE FORMACIÓN PARENTAL EN LAS TIC SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES

% Extranjeros no comunitarios TotalTodos extranjeros

Sólo un extranjero

Ninguno extranjero


143

no comunitarios

no comunitario de los dos

comunitario


Sí 9.5 89.5 88.2 88.5No 7.5 10.5 11.8 11.5

Total 100 100 100 100

TABLA 175. SEXO DEL GRUPO DE HIJOS

%Sólo varones 45.6Sólo mujeres 36.0Mixto 18.4Total 100

TABLA 176. ¿JUEGA USTED CON SUS HIJOS O LES ACOMPAÑA CUANDO JUEGAN CON VIDEOJUEGOS DE CARÁCTER EDUCATIVO?

% Sí 84.2No 15.8Total 100

TABLA 177. DOMINIO TIC DEL PADRE/TUTOR SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Dominio de las TIC del padre/tutor

Apenas maneja/Nivel bajo pero suficiente

15 23.3 35.7 54.8 25.7


32.7 34.8 25.8 19 32,2

Tiene un manejo alto de programas 28.0 26.1 16.4 7.1 24,0Maneja cualificadamente programas muy complejos

15.9 10.8 12.2 0 11,4

NS/NC 8.4 5.0 9.9 19 6.7Total 100 100,0 100 100 100

TABLA 178. DOMINIO TIC DEL PADRE/TUTOR SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

% Total Total Primaria Secundaria Universitarios

Dominio de las TIC del padre/tutor


51 33 12.2 25.3


24.1 35.5 31.4 32.3


4.3 6.6 17.1 11.2

NS/NC 10.6 8.0 5.4 7.1Total 100 100 100 100


144

TABLA 179. DOMINIO TIC DE LA MADRE/TUTORA SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Dominio de las TIC de la madre/tutora

Apenas maneja/Nivel bajo pero suficiente 20.5 29.1 39.9 83.4 32.4Maneja programas básicos y máquinas sencillas

44.9 45.3 43.2 16.7 43.9

Tiene un manejo alto de programas 26.2 19.2 6.1 0 16.7Maneja cualificadamente programas muy complejos

8.4 3.3 5.2 0 4

NS/NC 0 2.9 5.6 0 3Total 100 100 100 100 100

TABLA 180. DOMINIO TIC DE LA MADRE/TUTORA SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

% Total Total Primaria Secundaria Universitarios



65.9 37.2 20 32.6


27.7 44.5 47.5 43.9

Tiene un manejo alto de programas 0 13.0 24.1 16.6Maneja cualificadamente programas muy complejos

2.1 2.0 6.1 3.9

NS/NC 4.3 3.4 2.3 3.0Total 100 100 100 100

TABLA 181. DOMINIO TIC DE LA MADRE/TUTORA SEGÚN EXTRANJERÍA DE LOS PADRES

% Padres extranjeros no comunitarios Total Todos extranjeros no comunitarios





30 26.7 33.6 32.6


27.5 44.8 44.4 43.9


0 3.6 4.1 3.9

NS/NC 22.5 16.4 0 3Total 100 100 100 100

TABLA 182. CALIDAD DE LA RELACIÓN EDUCATIVA CON SUS HIJOS

%Existen problemas graves 0,2Más bien es problemática 2,0Sólo hay algunos problemas menores 35,2No hay ningún problema 62,6Total 100

TABLA 183. ATENCIÓN A LOS DETALLES RELEVANTES PARA LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS


145

%Estoy al tanto de casi todos los detalles relevantes para la educación de mis hijos e intervengo sobre ellos

97,6

NO estoy al tanto de casi todos los detalles relevantes para la educación de mis hijos 2,4Total 100

TABLA 184. CONOCIMIENTO DE LA ACTIVIDAD DE SUS HIJOS EN INTERNET

%No tengo ni idea de lo que mis hijos hacen cuando están en Internet 1.8Tengo una lejana idea de lo que mis hijos hacen cuando usan Internet 3.6Sí tengo una idea aproximada de lo que mis hijos hacen cuando usan Internet 42.1Tengo un conocimiento bastante extenso de lo que mis hijos hacen cuando usan Internet

52.5

Total 100

TABLA 185. DISPONIBILIDAD DE TIEMPO SUFICIENTE PARA EDUCAR A SUS HIJOS

%Tengo claro cómo educar pero no tengo tiempo suficiente para dedicarme a ello 34Sí tengo tiempo suficiente para dedicarme a la educación 66Total 100

TABLA 186. CLARIDAD SOBRE EL MODELO PARA EDUCAR A SUS HIJOS

%Me gustaría educar a mis hijos pero a veces no tengo claro el cómo 51,3Tengo claro cómo educar a mis hijos 48,7Total 100

TABLA 187. TIEMPO DEDICADO A LOS HIJOS EN UN DÍA LABORABLE NORMAL

%Ningún tiempo 2.01-3 horas 26.5Más de 4 horas 44.7No saben o no contestan 26.9Total 100

TABLA 188. TIEMPO DEDICADO A LOS HIJOS EN UN DÍA NO LABORABLE NORMAL

%Ningún tiempo o 1-2 horas 5.23-8 horas 27.3Más de 9 horas 33.6No saben o no contestan 33.9Total 100

TABLA 189. RELACIÓN EDUCATIVA CON SUS HIJOS

%Problemática o ausente 27.1


146

Sin tiempo o sin modelo 36.0Responsable 36.9Total 100

TABLA 190. TIC Y FAMILIA CON LA QUE NO CONVIVE EN EL HOGAR

¿Con cuál de las siguientes frases está más de acuerdo respecto a sus familiares que no viven en el hogar?

%

Las TIC mejoran mucho la unión y comunicación con mis familiares con los que no comparto hogar

19.3

Las TIC ayudan a mejorar las relaciones 34.4Las TIC apenas influyen en esas relaciones 18.2Las TIC no influyen nada en esas relaciones 28.1Total 100

TABLA 191. DOMINIO TIC DE LOS PADRES SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS

% Relación educativa sin horas reales dedicadas

Total

Problemática, ausente o sin horas dedicadas


Responsable

Dominio TIC de los padres

Nulo 9,3 11,3 2,5 7,5 Bajo 14,2 10,9 9,0 11,1 Medio 47,7 39,7 33,4 39,5 Alto 28,8 38,1 55,1 41,9

Total 100 100 100 100

TABLA 192. DOMINO DE LOS PADRES EN TICSEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable

Dominio TIC de los padres

Nulo o Bajo 23,5 22,2 11,5 18,6 Medio 47,7 39,7 33,4 39,5 Alto 28,8 38,1 55,1 41,9

Total 100 100 100 100

TABLA 193. PADRES EN REDES SOCIALES SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable

Padres en redes sociales

Ninguno en redes sociales

43,1 42,7 33,1 39,3

Uno o ambos en 56,9 57,3 66,9 60,7


147

redes sociales Total 100 100 100 100

TABLA 194. LA MADRE, ¿USA LAS REDES SOCIALES? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable

La Madre, ¿usa las redes sociales?

No 63,1 55,4 47,3 54,6

Sí 36,9 44,6 52,7 45,4 Total 100 100 100 100

TABLA 195. ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable

¿Cuál es la actitud que usted tiene frente a las TIC?

Disfruto manejando programas y máquinas de TIC

27,2 20,8 35,2 27,8

Uso las TIC porque es útil pero no me gusta pasar tiempo con

38,8 37,4 30,7 35,3

No me gusta emplear tiempo en las TIC pero no tengo más reme

21,6 26,8 21,3 23,4


9,1 13,2 12,4 11,8

Siento fobia hacia las TIC 3,4 1,8 ,5 1,8 Total 100 100 100 100

TABLA 196. ALGÚN HIJO, ¿USA LAS REDES SOCIALES? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable

Algún hijo, ¿usa las redes sociales?

No 18,0 23,7 26,0 22,9

Sí 82,0 76,3 74,0 77,1 Total 100 100 100 100

TABLA 197. RESPECTO AL PAPEL QUE EL USO DE VIDEOJUEGOS TIENEN RESPECTO A LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS VD. QUÉ OPINA* SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS

% Relación educativa sin horas reales Total


148

dedicadasProblemática, ausente o sin horas dedicadas


Responsable

Respecto al papel que el uso de videojuegos tienen respecto a la formación de sus hijos vd. qué opina

Claramente perjudican

7,3 5,9 7,4 6,8

Más bien perjudican porque le quitan tiempo

22,9 14,6 9,6 15,0

Podrían perjudicar si abusara y por eso tengo que tenerles c

48,3 53,9 55,5 52,9

Le entretienen y no perjudican su formación

21,6 22,0 22,2 22,0


,0 3,7 5,3 3,2

Total 100 100 100 100

TABLA 198. ¿JUEGA USTED CON SUS HIJOS O LES ACOMPAÑA CUANDO JUEGAN CON VIDEOJUEGOS EN GENERAL? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable

¿Juega usted con sus hijos o les acompaña cuando juegan con videojuegos en general?

Sí 38,3 37,2 45,6 40,6

No 61,7 62,8 54,4 59,4

Total 100 100 100 100

TABLA 199. ¿CONOCE USTED WEBS EN INTERNET QUE TENGAN CONTENIDOS EDUCATIVOS ÚTILES PARA LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable


Sí 45,6 49,3 56,8 51,1

No 54,4 50,7 43,2 48,9

Total 100 100 100 100

TABLA 200. ¿EN QUÉ MEDIDA CREE USTED QUE SERÍA O ES FORMATIVO PARA SUS HIJOS TENER UNA WEB O UN BLOG PROPIOS? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


149


Total



Responsable



1,1 1,6 3,9 2,3

Muy formativo 18,2 16,3 19,1 17,8 Poco formativo 43,6 43, 6 37,6 41,4 Nada formativo 37,1 38,5 39,4 38,5

Total 100 100 100 100

TABLA 201. HAY QUE DEJAR QUE LOS HIJOS EXPLOREN POR SU CUENTA Y RIESGO INTERNET PORQUE ESO LES FORMA PARA LA VIDA SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable


De acuerdo 17,2 11,0 14,0 13,8

En desacuerdo 82,8 89,0 86,0 86,2

Total 100 100 100 100

TABLA 202. DÍGAME CON CUÁL DE ESTAS FRASES ESTÁ MÁS DE ACUERDO SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable

Dígame con cuál de estas frases está más de acuerdo

No tengo ni idea de lo que mis hijos hacen cuando está en In

3,2 1,2 1,4 1,8

Tengo una lejana idea de lo que mis hijos hacen cuando usa I

5,8 3,9 1,8 3,6

Sí tengo una idea aproximada de lo que mis hijos hacen cuand

43,8 44,9 38,2 42,1

Tengo un conocimiento bastante extenso de lo que mis hijos h

47,3 50,0 58,5 52,5

Total 100 100 100 100

TABLA 203. ¿CUÁNTO TIEMPO AL DÍA CREE USTED QUE ESTÁ SU HIJO DURANTE LA SEMANA CONECTADO A REDES SOCIALES A TRAVÉS DEL ORDENADOR, MÓVIL U OTROS APARATOS? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total


150



Responsable

¿Cuánto tiempo al día cree usted que está su hijo durante la semana conectado a redes sociales a través del ordenador, móvil u otros aparatos?

Todo el tiempo incluso mientras está en clase

,9 ,0 ,0 ,3

Todo el día excepto el tiempo que está en clases

1,9 2,6 ,0 1,4

Durante varias horas 15,5 13,0 9,8 12,5 Sólo una hora o dos 37,6 30,6 36,8 34,8 Sólo ocasionalmente alguna vez

18,6 14,9 17,3 16,8


6,8 13,3 3,9 8,0

Nunca lo está 18,6 25,6 32,3 26,2 Total 100 100 100 100

TABLA 204. ¿EN QUÉ MEDIDA EN SU HOGAR HACEN UN USO COMPARTIDO DE LAS TIC EN INTERNET, VIDEOJUEGOS, PROGRAMAS DE ORDENADOR, ETC.? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable

¿En qué medida en su hogar hacen un uso compartido de las TIC en Internet, videojuegos, programas de ordenador, etc.?


7,8 10,4 15,3 11,5


34,4 35,8 49,7 40,5

Casi nunca las usamos juntos sino más bien individualmente

37,5 36,7 24,7 32,5

Nunca las usamos juntos sino que cada uno las usa individual

20,3 17,1 10,3 15,5

Total 100 100 100 100

TABLA 205. ¿CON CUÁL DE LAS SIGUIENTES FRASES ESTÁ MÁS DE ACUERDO RESPECTO A SUS FAMILIARES QUE NO VIVEN EN SU HOGAR? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable

¿Con cuál de las siguientes frases está más de acuerdo

Las TIC mejoran mucho la unión y comunicación con

22,3 15,6 20,7 19,3


151

respecto a sus familiares que no viven en su hogar?

mis famili

Las TIC ayudan a mejorarlas

34,9 37,2 31,2 34,4

Las TIC apenas influyen

19,2 18,2 17,4 18,2

Las TIC no influyen nada

23,6 28,9 30,7 28,1

Total 100 100 100 100

TABLA 206. EN GENERAL, LAS WEBS QUE CONOCE, ¿CÓMO VALORARÍA SU CARÁCTER FORMATIVO PARA SUS HIJOS? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable


En general hay suficientes contenidos muy buenos y útiles para la formación de mis hijos

59,6 63,1 65,0 63,1


24,9 20,8 27,9 24,7


8,0 10,3 5,5 7,7


7,5 5,8 1,6 4,5

Total 100 100 100 100

TABLA 207. ¿EN QUÉ MEDIDA CREE USTED QUE EL USO QUE SUS HIJOS HACEN DE INTERNET ES POSITIVO PARA SU FORMACIÓN? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable


Es muy positivo 5,4 15,7 20,4 14,7

Más bien es positivo 71,8 57,1 69,1 65,5 No aporta nada positivo pero tampoco le perjudica

19,6 21,4 7,8 15,8

Más bien es perjudicial

3,2 4,8 2,7 3,6

Es muy negativo ,0 1,0 ,0 ,3 Total 100 100 100 100

TABLA 208. ¿EN QUÉ MEDIDA INTERNET ES ÚTIL PARA LA REALIZACIÓN DE LOS "DEBERES" O TAREAS ESCOLARES EN EL HOGAR? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


152


Total



Responsable

¿En qué medida Internet es útil para la realización de los "deberes" o tareas escolares en el hogar?

Muy útil 21,0 27,5 30,2 26,8

Más bien útil 69,1 62,2 59,4 63,0 Más bien no útil 7,6 6,3 8,1 7,3 Muy inútil 2,2 4,0 2,3 2,9

Total 100 100 100 100

TABLA 209. INTERNET ES ÚTIL PERO SI SE SABE BUSCAR Y MIS HIJOS NO SABEN MUY BIEN SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable


De acuerdo 62,7 63,8 47,0 57,2

En desacuerdo 37,3 36,2 53,0 42,8 Total 100 100 100 100

TABLA 210. INTERNET PUEDE SER ÚTIL PERO LES DISTRAE MÁS DE LO QUE APORTA SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable


De acuerdo 62,7 63,8 47,0 57,2


TABLA 211. INTERNET LES HACE PERDER DEMASIADO TIEMPO Y NO COMPENSA EL VALOR DE LO QUE ENCUENTRAN SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable


De acuerdo 40,6 32,5 29,5 33,6

En desacuerdo 59,4 67,5 70,5 66,4

Total 100 100 100 100


153

TABLA 212. TENIENDO EN CUENTA LOS VALORES Y CREENCIAS QUE QUIERE TRANSMITIR A SUS HIJOS, ¿EN QUÉ MEDIDA INTERNET LE AYUDA A ELLO? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable



16,5 13,1 13,1 14,0


54,9 51,3 42,7 49,1

Más bien no ayuda 23,2 25,7 36,2 28,9 No ayuda nada sino que perjudica

5,4 10,0 8,0 8,0

TABLA 213. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES FRASES REFLEJA MEJOR SU SITUACIÓN RESPECTO A LA RELACIÓN DE SU HIJO CON INTERNET O LAS REDES SOCIALES? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable

¿Cuál de las siguientes frases refleja mejor su situación respecto a la relación de su hijo con Internet o las redes sociales?

Siento mucha impotencia respecto a esa relación

2,0 ,8 ,0 ,9

Más bien me siento impotente

16,7 11,8 7,5 11,6

Más bien no me siento impotente

24,7 31,2 26,3 27,5

No siento ninguna impotencia sino que siento seguridad

56,7 56,2 66,2 60,0

Total 100 100 100 100

TABLA 214. ¿CREE QUE LOS PADRES NECESITAN UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SACAR TODO EL PROVECHO EDUCATIVO AL USO DE LAS TIC PARA LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable


Sí 89,9 90,7 85,3 88,5

No 10,1 9,3 14,7 11,5

Total 100 100 100 100


154

TABLA 215. NIVEL DE DOMINIO DE LAS TIC DEL PADRE

% Apenas maneja lo fundamental y con muchos errores 10.6Tiene un nivel bajo de dominio pero suficiente para que funcione 14.7Maneja programas básicos y máquinas sencillas 32.3Tiene un manejo alto de programas 24.0Maneja cualificadamente programas muy complejos 11.2No sabe o no contesta 7.1Total 100

TABLA 216. NIVEL DE DOMINIO DE LAS TIC DE LA MADRE

% Apenas maneja lo fundamental y con muchos errores 10.6Tiene un nivel bajo de dominio pero suficiente para que funcione 22.0Maneja programas básicos y máquinas sencillas 43.9Tiene un manejo alto de programas 16.6Maneja cualificadamente programas muy complejos 3.9No sabe o no contesta 3.0Total 100

TABLA 217. DOMINIO DE LAS TIC POR LOS PADRES

%Nulo (los dos son nulo) 7.5Bajo (uno tiene bajo y otro nulo o ambos son bajos) 11.1Medio (ambos medio o uno medio y otro inferior) 39.5Alto (al menos uno tiene nivel alto) 41.9Total 100

TABLA 218. DOMINIO DE LAS TIC POR LOS PADRES (TRES TIPOS)

%Nulo o bajo (los dos son nulo o bajo) 18.6Medio (ambos medio o uno medio y otro inferior) 39.5Alto (al menos uno tiene nivel alto) 41.9Total 100

TABLA 219. LOS PADRES AYUDAN A SUS HIJOS A MANEJAR PROGRAMAS Y APARATOS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

%Los padres SÍ ayudan a sus hijos a manejar programas y aparatos de TIC 50.2Los padres NO ayudan a sus hijos a manejar programas y aparatos de TIC 49.8Total 100

TABLA 220. SUS HIJOS AYUDAN A LOS PADRES A MANEJAR PROGRAMAS Y APARATOS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

%


155

Sus hijos SÍ ayudan a los padres a manejar programas y aparatos de TIC 66.5Sus hijos NO ayudan a los padres a manejar programas y aparatos de TIC 33.5Total 100

TABLA 221. ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC? SEGÚN DOMINIO DE LOS PADRES EN TIC % Dominio TIC padres Total

Nulo o Bajo Medio Alto Cuál es la actitud que usted tiene frente a las TIC?


17,5 21,4 37,9 27,6

Uso las TIC porque es útil pero no me gusta pasar tiempo con ellas

32,7 36,9 35,1 35,4

No me gusta emplear tiempo en las TIC pero no tengo más remedio

22,1 28,5 19,2 23,4


20,7 12,5 7,2 11,8

Siento fobia hacia las TIC 6,9 ,6 ,6 1,8 Total 100 100 100 100

TABLA 222. ALGÚN HIJO, ¿USA LAS REDES SOCIALES? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES



No 9,6 24,5 26,7 22,7 Sí 90,4 75,5 73,3 77,3

Total 100 100 100 100

TABLA 223. DISPONEN DE DISPOSITIVOS HIGH-TECH SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


Disponen de dispositivo High-Tech

No tienen dispositivos

9,9 5,1 3,0 5,1

Tienen dispositivos 90,1 94,9 97,0 94,9 Total 100 100 100 100

TABLA 224. SUS HIJOS USAN ORDENADOR PERSONAL DE SOBREMESA SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


Sus hijos usan Ordenador personal de sobremesa

No 35,4 27,0 26,7 28,4

Sí 64,6 73,0 73,3 71,6 Total 100 100 100 100

TABLA 225. DESARROLLO TIC DE LOS HIJOS SEGÚN DOMINIO TIC PADRES



Sin ordenador ni uso de Internet 6,1 4,6 1,6 3,6 Sin ordenador pero usa Internet 4,2 ,7 1,4 1,6 Usuario de ordenador pero sin 6,1 15,2 21,9 16,3


156

redes sociales Usuario redes sociales pero sin tener blogs ni webs

57,5 54,3 45,8 51,3

Usuario redes sociales y blogger

26,2 25,2 29,2 27,1

Total 100 100 100 100

TABLA 226. NIVEL DE DOMINIO DE LAS TIC DEL MENOR CON MÁS DOMINIO SEGÚN DOMINIO TIC PADRES



Apenas se maneja lo fundamental y con muchos errores

4,9 3,6 3,2 3,7

Se tiene un nivel bajo de dominio pero suficiente para que funcione

3,5 13,3 10,9 12,3

Se maneja programas básicos y máquinas sencillas

43,9 45,8 34,2 40,6

Se tiene un manejo alto de programas

33,2 34,0 47,1 39,3

Se maneja cualificadamente programas muy complejos

4,5 3,4 4,6 4,1

Total 100 100 100 100

TABLA 227. RESPECTO AL PAPEL QUE EL USO DE VIDEOJUEGOS RESPECTO A LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS, USTED QUÉ OPINA SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


Respecto al papel que el uso de videojuegos tienen respecto a la formación de sus hijos vd. qué opina


12,6 6,6 3,8 6,6


19,2 20,3 8,3 15,1

Podrían perjudicar si abusara y por eso tengo que tenerles controlados

45,3 47,8 61,7 53,1


21,5 22,9 1,4 22,0


1,4 2,4 4,9 3,2

Total 100 100 100 100

TABLA 228. PADRES QUE CONOCEN Y RECUERDAN NOMBRES DE VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS SEGÚN DOMINIO TIC PADRES



No conocen 68,6 53,8 43,2 52,1 Conocen pero no recuerdan

14,3 17,9 15,5 16,3

Conocen y recuerdan

17,0 28,3 41,2 31,6


157

Total 100 100 100 100

TABLA 229. ¿JUEGA USTED CON SUS HIJOS O LES ACOMPAÑA CUANDO JUEGAN CON VIDEOJUEGOS EN GENERAL? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES



Sí 17,3 42,8 49,0 40,7 No 82,7 57,2 51,0 59,3

Total 100 100 100 100

TABLA 230. ¿Y JUEGA USTED CON SUS HIJOS O LES ACOMPAÑA CUANDO JUEGAN CON VIDEOJUEGOS DE CARÁCTER EDUCATIVO? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES



Sí 76,3 81,7 87,4 84,2

No 23,7 18,3 12,6 15,8

Total 100 100 100 100

TABLA 231. ¿EN QUÉ MEDIDA CREE USTED QUE SERÍA O ES FORMATIVO PARA SUS HIJOS TENER UNA WEB O UN BLOG PROPIOS? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES




3,6 2,0 2,2 2,3

Muy formativo 14,2 16,3 20,0 17,6 Poco formativo 34,9 44,8 41,1 41,5 Nada formativo 47,3 37,0 36,7 38,6

Total 100 100 100 100

TABLA 232. SABE HACER UNA WEB SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


Sabe hacer una web Sí 33,0 28,9 24,1 27,6 No 67,0 71,1 75,9 72,4

Total 100 100 100 100

TABLA 233. TIENE UNA PÁGINA WEB PROPIA SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


Tiene una página web propia

Sí 13,1 10,9 9,5 10,7 No 86,9 89,1 90,5 89,3

Total 100 100 100 100


158

TABLA 234. ¿SUS HIJOS PUEDEN ACCEDER SOLOS Y LIBREMENTE A UN ORDENADOR EN CASA? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


¿Sus hijos puede acceder solos y libremente a un ordenador en casa?

Sí 56,6 44,9 48,0 48,4

No 43,4 55,1 52,0 51,6

Total 100 100 100 100

TABLA 235. ¿CUÁNTO TIEMPO AL DÍA CREE USTED QUE ESTÁ SU HIJO CONECTADP A REDES SOCIALES A TRAVÉS DEL ORDENADOR, DEL MÓVIL U OTROS APARATOS? SEGÚN EL DOMINO DE LOS PADRES EN TIC


¿Cuánto tiempo al día cree usted que está su hijo durante la semana conectado a redes sociales a través del ordenador, del móvil u otros aparatos?


1,4 ,0 ,0 ,3

Todo el día excepto el tiempo que está en clases

4,6 ,9 ,6 1,4

Durante varias horas 20,4 15,2 6,6 12,5 Sólo una hora o dos 34,7 35,7 33,6 34,6 Sólo ocasionalmente alguna vez

18,1 15,8 17,3 16,9


3,2 5,1 12,9 8,0

Nunca lo está 17,6 27,4 29,0 26,2 Total 100 100 100 100

TABLA 236. DÍGAME CON CUÁL DE ESTAS FRASES ESTÁ MÁS DE ACUERDO SEGÚN EL DOMINO DE LOS PADRES EN TIC



No tengo ni idea de lo que mis hijos hacen cuando está en Internet o en las redes sociales

3,3 1,3 1,6 1,8

Tengo una lejana idea de lo que mis hijos hacen cuando usa Internet o redes sociales

10,0 2,6 1,9 3,6

Sí tengo una idea aproximada de lo que mis hijos hacen cuando usa Internet o redes sociales

50,7 40,7 39,4 42,0

Tengo un conocimiento bastante extenso de lo que mis hijos hacen cuando usa Internet o redes sociales

36,0 55,4 57,1 52,6

Total 100 100 100 100

TABLA 237. ¿EN QUÉ MEDIDA EN SU HOGAR HACEN UN USO COMPARTIDO DE LAS TIC EN INTERNET, VIDEOJUEGOS, PROGRAMAS DE ORDENADOR, ETC.? SEGÚN EL DOMINO DE LOS PADRES EN TIC

% Dominio TIC padres Total


159

Nulo o Bajo Medio Alto ¿En qué medida en su hogar hacen un uso compartido de las TIC en Internet, videojuegos, programas de ordenador, etc.?


6,5 7,4 17,6 11,5


23,4 37,8 50,1 40,4


38,8 39,5 23,4 32,6


31,3 15,4 8,8 15,5

Total 100 100 100 100

TABLA 238. ¿CON CUÁL DE LAS SIGUIENTES FRASES ESTÁ MÁS DE ACUERDO RESPECTO A SUS FAMILIARES QUE NO VIVEN EN SU HOGAR? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


¿Con cuál de las siguientes frases está más de acuerdo respecto a sus familiares que no viven en su hogar?


16,1 17,9 21,5 19,1


40,0 33,4 33,1 34,4


14,1 24,8 13,9 18,3


29,8 23,9 31,5 28,2

Total 100 100 100 100

TABLA 239. ¿EN QUÉ MEDIDA CREE USTED QUE EL USO QUE SUS HIJOS HACEN DE INTERNET ES POSITIVO PARA SU FORMACIÓN? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES



Es muy positivo 8,4 11,6 20,4 14,7 Más bien es positivo 60,5 66,8 66,4 65,5 No aporta nada positivo pero tampoco le perjudica

26,0 17,1 10,2 15,8


3,3 1,1 3,1 3,6

Es muy negativo 1,9 ,0 ,0 ,3 Total 100 100 100 100

TABLA 240. ¿CONOCE USTED WEBS EN INTERNET QUE TENGAN CONTENIDOS EDUCATIVOS ÚTILES PARA LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


¿Conoce usted webs en Internet que tengan contenidos educativos útiles para la formación

Sí 28,0 45,7 65,8 50,9

No 72,0 54,3 34,2 49,1


160

de sus hijos? Total 100 100 100 100

TABLA 241. INTERNET PUEDE SER ÚTIL PERO LES DISTRAE MÁS DE LO QUE APORTA SEGÚN DOMINIO TIC PADRES



De acuerdo 68,3 60,5 49,4 57,4


TABLA 242. INTERNET LES HACE PERDER DEMASIADO TIEMPO Y NO COMPENSA EL VALOR DE LO QUE ENCUENTRAN SEGÚN DOMINIO TIC PADRES



De acuerdo 44,4 34,3 28,6 33,7

En desacuerdo 55,6 65,7 71,4 66,3

Total 100 100 100 100

TABLA 243. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES FRASES REFLEJA MEJOR SU SITUACIÓN RESPECTO A LA RELACIÓN DE SU HIJO CON INTERNET O LAS REDES SOCIALES? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES




,0 1,4 ,7 ,9


18,5 12,5 7,5 11,6


23,0 26,1 31,1 27,5


58,5 60,0 60,7 60,0

Total 100 100 100 100

TABLA 244. ¿CREE QUE LOS PADRES NECESITAN UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SACAR TODO EL PROVECHO EDUCATIVO AL USO DE LAS TIC PARA LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


¿Cree que los padres necesitan una formación específica para sacar todo el provecho educativo al uso de las TIC para la formación de sus

Sí 90,7 89,8 86,2 88,5 No 9,3 10,2 13,8 11,5


161

hijos? Total 100 100 100 100

TABLA 245. ¿EL PADRE USA LAS REDES SOCIALES?

% Sí 37.8No 62.2Total 100

TABLA 246. ¿LA MADRE USA LAS REDES SOCIALES?

% Sí 45.4No 54.6Total 100

TABLA 247. ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE TIENE USTED FRENTE A LAS TIC? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES

% Padres en redes sociales TotalNinguno en redes sociales

Uno o ambos en redes sociales

¿Cuál es la actitud que usted tiene frente a las TIC?


19,0 34,4 28,3

Uso las TIC porque es útil pero no me gusta pasar tiempo con ellas

43,1 30,0 35,2

No me gusta emplear tiempo en las TIC pero no tengo más remedio

20,0 25,3 23,2


15,9 9,1 11,8

Siento fobia hace las TIC 2,0 1,3 1,5 Total 100 100 100

TABLA 248. ALGÚN HIJO. ¿USA LAS REDES SOCIALES? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




No 2,9 35,6 22,5 Sí 97,1 64,4 77,5

Total 100 100 100

TABLA 249. SUS HIJOS USAN ORDENADOR PERSONAL DE SOBREMESA SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Sus hijos usan ordenador personal de sobremesa

No 33,5 24,8 28,3 Sí 66,5 75,2 71,7


162

Total 100 100 100

TABLA 250. UTILIDAD Y PÉRDIDA DE TIEMPO EN INTERNET

% Internet les hace perder demasiado tiempo y NO compensa el valor de lo que encuentran

33.6

El valor de lo que encuentran en Internet SÍ compensa 66.4Total 100

TABLA 251. SUS HIJOS USAN ORDENADOR PERSONAL PORTÁTIL SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES.



Sus hijos usan ordenador personal portátil

No 33,5 45,2 40,6

Sí 66,5 54,8 59,4

Total 100 100 100

TABLA 252. SUS HIJOS USAN INTERNET SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Sus hijos usan Internet No 6,7 144 11,4 Sí 93,3 85,6 88,6

Total 100 100 100

TABLA 253. SUS HIJOS USAN TABLETS, PDA SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Sus hijos usan tablets, PDA

No 91,3 84,0 86,9 Sí 8,7 16,0 13,1

Total 100 100 100

TABLA 254. SUS HIJOS USAN VIDEOJUEGOS SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Sus hijos usan videojuegos

No 21,0 24,0 22,8 Sí 79,0 76,0 77,2

Total 100 100 100

TABLA 255. SUS HIJOS USAN MÓVIL CON INTERNET SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Sus hijos usan móvil No 78,8 82,5 81,0


163

con internet Sí 21,2 17,5 19,0 Total 100 100 100

TABLA 256. DESARROLLO TIC DE LOS HIJOS SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




Sin ordenador ni uso de Internet

1,3 4,8 3,4

Sin ordenador pero usa Internet

1,3 1,5 1,4

Usuario de ordenador pero sin redes sociales

2,0 25,3 16,1

En redes sociales pero sin blogs ni webs

68,6 40,1 51,4

En redes sociales y blogger

26,7 28,3 27,7

Total 100 100 100

TABLA 257. ACTIVIDAD WEBSITE SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Actividad Website No tiene PC 2,8 6,9 5,3 Gestiona Webs 18,8 13,9 15,8 No gestiona Webs 78,4 79,2 78,9

Total 100 100 100

TABLA 258. DISPONEN DE DISPOSITIVOS HIGH-TECH SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Disponen de dispositivos High-Tech

No tienen dispositivos

2,6 6,0 4,7

Tienen dispositivos 97,4 94,0 95,3 Total 100 100 100

TABLA 259. NIVEL DE DOMINIO DE LAS TIC DEL MENOR CON MÁS DOMINIO SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES





,6 5,8 3,8

Tiene un nivel bajo de dominio pero suficiente para que funcione

9,7 14,4 12,6

Maneja programas 34,2 43,9 40,1


164

básicos y máquinas sencillas Tiene un manejo alto de programas

51,9 31,2 39,4

Maneja cualificadamente programas muy complejos

3,5 4,7 4,2

Total 100 100 100

TABLA 260. RESPECTO AL PAPEL QUE EL USO DE VIDEOJUEGOS TIENEN RESPECTO A LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS USTED QUÉ OPINA SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Respecto al papel que el uso de videojuegos tienen respecto a la formación de sus hijos usted qué opina


5,9 7,2 6,7


19,2 13,0 15,4

Podrían perjudicar su abusara y por eso tengo que tenerles controlados

54,8 51,6 52,9


19,4 23,2 21,7


,7 5,0 3,3

Total 100 100 100

TABLA 261. ¿CONOCE USTED VIDEOJUEGOS QUE ADEMÁS DE ENTRETENER TENGAN CARÁCTER EDUCATIVO? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




Sí 42,3 53,0 48,8

No 57,7 47,0 51,2

Total 100 100 100

TABLA 262. PADRES QUE CONOCEN Y RECUERDAN NOMBRES DE VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




No conocen 59,1 48,1 52,4 Conocen pero no recuerdan

16,2 16,8 16,6

Conocen y recuerdan

24,7 35,1 31,0

Total 100 100 100


165

TABLA 263. ¿JUEGA USTED CON SUS HIJS O LES ACOMPAÑA CUANDO JUEGAN CON VIDEOJUEGOS EN GENERAL? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




Sí 30,9 47,8 41,2

No 69,1 52,2 58,8

Total 100 100 100

TABLA 264. ¿Y JUEGA USTED CON SUS HIJOS O LES ACOMPAÑA CUANDO JUEGAN CON VIDEOJUEGOS DE CARÁCTER EDUCATIVO? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




Sí 78,7 86,2 84,0

No 21,3 13,8 16,0

Total 100 100 100

TABLA 265. ¿EN QUÉ MEDIDA CREE USTED QUE SERÍA O ES FORMATIVO PARA SUS HIJOS TENER UNA WEB O UN BLOG PROPIOS? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES.



¿En qué medida cree usted que sería o es formativo para sus hijos tener una web o blog propios?


3,7 1,6 2,4

Muy formativo 18,4 18,0 18,1 Poco formativo 37,7 43,4 41,3 Nada formativo 40,1 37,0 38,2

Total 100 100 100

TABLA 266. SABER HACER UNA WEB SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Saber hacer una Web Sí 35,7 23,0 27,9 No 64,3 77,0 72,1

Total 100 100 100

TABLA 267. TIENE UNA PÁGINA WEB PROPIA SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Tiene una página Web Sí 13,0 9,6 10,9


166

propia No 87,0 90,4 89,1 Total 100 100 100

TABLA 268. SABE HACER UN BLOG SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Sabe hacer un Blog Sí 39,4 33,6 35,7 No 60,6 66,4 64,3

Total 100 100 100

TABLA 269. ¿TIENEN SUS HIJOS ACCESO PERMANENTE A UN ORDENADOR? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




Sí 73,4 61,2 66,0 No 26,6 38,8 34,0

Total 100 100 100

TABLA 270. ¿SUS HIJOS PUEDEN ACCEDER SOLOS Y LIBREMENTE A UN ORDENADOR EN CASA? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



¿Sus hijos puede acceder solos y libremente a un ordenador en casa?

Sí 58,4 41,5 48,2

No 41,6 58,5 51,8

Total 100 100 100

TABLA 271. ¿CUÁNTO TIEMPO AL DÍA CREE USTED QUE ESTÁ SU HIJO DURANTE LA SEMANA CONECTADO A REDES SOCIALES A TRAVÉS DEL ORDENADOR, MÓVIL U OTROS APARATOS? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



¿Cuánto tiempo al día cree usted que está su hijo durante la semana conectado a redes sociales a través del ordenador, móvil u otros aparatos?


,7 ,0 ,3

Todo el día excepto el tiempo que está en clase

1,5 1,4 1,5

Durante varias horas 15,8 10,4 12,5 Sólo una hora o dos 40,8 31,8 35,4 Sólo ocasionalmente alguna vez

18,4 16,0 16,9


8,3 7,8 8,0

Nunca lo está 14,5 32,5 25,4 Total 100 100 100


167

TABLA 272. DÍGAME CON CUAL DE ESTAS FRASES ESTÁ MÁS DE ACUERDO SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES.




No tengo ni idea de lo que mis hijos hacen cuando está en internet o en las redes sociales

3,5 ,7 1,9

Tengo una lejana idea de lo que mis hijos hacen cuando usa internet o redes sociales

5,7 2,4 3,7

Sí tengo una idea aproximada de lo que mis hijos hacen cuando están en Internet o redes sociales

54,1 34,6 42,5

Tengo un conocimiento bastante extenso de lo que mis hijos hacen cuando usa Internet o redes sociales

36,7 62,3 52,0

Total 100 100 100

TABLA 273. ¿EN QUÉ MEDIDA EN SU HOGAR HACEN UN USO COMPARTIDO DE LAS TIC EN INTERNET, VIDEOJUEGOS, PROGRAMAS DE ORDENADOR,ETC? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



¿En qué medida en su hogar hacen un uso compartido de las TIC en Internet, videojuegos, programas de ordenador, etc.?


9,2 13,4 11,7


31,6 46,1 40,4


38,6 28,9 32,7


20,7 11,7 15,2

Total 100 100 100

TABLA 274. ¿CON CUÁL DE LAS SIGUIENTES FRASES ESTÁ MÁS DE ACUERDO RESPECTO A SUS FAMILIARES QUE NO VIVEN EN SU HOGAR? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES





17,1 21,0 19,5

Las TIC ayudan a 32,4 35,5 34,3


168

mejorarlas Las TIC apenas influyen

23,1 14,8 18,1


27,3 28,7 28,2

Total 100 100 100

TABLA 275. EN GENERAL, LAS WEBS QUE CONOCE, ¿CÓMO VALORARÍA SU CARÁCTER FORMATIVO PARA SUS HIJOS? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES?





62,6 62,5 62,5


23,6 26,2 25,3


8,2 7,8 7,9


5,6 3,5 4,3

Total 100 100 100

TABLA 276. ¿CONOCE USTED WEBS EN INTERNET QUE TENGAN CONTENIDOS ÚTILES PARA LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



¿Conoce usted webs en Internet que tengan contenidos útiles para la formación de sus hijos?

Sí 39,5 58,8 51,2

No 60,5 41,2 48,8

Total 100 100 100

TABLA 277. INTERNET PUEDE SER ÚTIL PERO LES DISTRAE MÁS DE LO QUE LES APORTA SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



Internet puede ser útil pero les distrae más de lo que les aporta

De acuerdo 65,5 51,9 57,3 En desacuerdo 34,5 48,1 42,7

Total 100 100 100

TABLA 278. INTERNET LES HACE PERDER DEMASIADO TIEMPO Y NO COMPENSA EL VALOR DE LO QUE ENCUENTRAN SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




169


De acuerdo 40,5 30,0 34,0

En desacuerdo 59,5 70,0 66,0

Total 100 100 100

TABLA 279. EN INTERNET HAY RIESGOS, PERO EL VALOR DE LO QUE EXPLORAN Y ENCUENTRAN, COMPENSAN SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




De acuerdo 46,7 40,6 43,0

En desacuerdo 53,3 59,4 57,0

Total 100 100 100

TABLA 280. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES FRASES REFLEJA MEJOR SU SITUACIÓN RESPECTO A LA RELACIÓN DE SU HIJO CON INTERNET O LAS REDES SOCIALES? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES





,0 1,5 ,9


16,2 8,1 11,5


28,9 26,7 27,7


54,9 63,6 60,0

Total 100 100 100

TABLA 281. ACTITUD DEL ENCUESTADO FRENTE A LAS TIC

% Disfruto manejando programas y máquinas de TIC 27.8Uso las TIC porque es útil pero no me gusta pasar tiempo con ellas (pragmático) 35.3No me gusta emplear tiempo en las TIC pero no tengo más remedio (obligado) 23.4Procuro usarlas lo menos posible (no quiere usarlas) 11.8Siento fobia hacia las TIC 1.8Total 100

TABLA 282. ¿USTED ENSEÑA A SUS HIJOS A MANEJAR PROGRAMAS Y APARATOS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?

% ¿Cuál es la actitud que usted tiene frente a las TIC TotalDisfruto manejando programas y

Uso las TIC porque es útil

No me gusta emplear tiempo en




170

máquinas de TIC

pero no me gusta pasar tiempo…

las TIC pero no tengo…

¿Usted enseña a sus hijos a manejar programas y aparatos de Nuevas Tecnologías de Información y comunicación?

Sí 69,7 49,8 45,0 23,6 ,0 50,2

No 30,3 50,2 55,0 76,4 100,0 49,8

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 283. EL VALOR DE INTERNET COMPENSA LOS RIESGOS

% En Internet hay riesgos, pero el valor de lo que exploran y encuentran SÍ compensan 43.5En Internet hay riesgos y el valor de lo que exploran y encuentran NO compensan 56.5Total 100

TABLA 284. ¿SUS HIJOS USAN INTERNET? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIEN FRENTE A LAS TIC?






¿Sus hijos usan Internet?

No 10,0 8,3 12,6 16,4 47,6 11,4 Sí 90,0 91,7 87,4 83,6 52,4 88,6

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 285. ¿SUS HIJOS USAN CONSOLA DE VIDEOJUEGOS? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






¿Sus hijos usan consola de videojuegos?

No 18,4 25,0 21,2 29,3 9,5 22,5 Sí 81,6 75,0 78,8 70,7 90,5 77,5

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 286. ¿CONOCE USTED VIDEOJUEGOS QUE ADEMÁS DE ENTRETENER TENGAN CARÁCTER EDUCATIVO? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE TIENE USTED FRENTE A LAS TIC?

% ¿Cuál es la actitud que usted tiene frente a las TIC Total


171







Sí 59,2 48,0 43,8 39,3 16,7 48,7

No 40,8 52,0 56,3 60,7 83,3 51,3

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 287. PADRES QUE CONOCEN Y RECUERDAN NOMBRES DE VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?







No conocen 40,8 53,8 57,2 62,1 85,7 52,5 Conocen pero no recuerdan

17,5 15,7 17,6 9,3 14,3 15,9

Conocen y recuerdan

41,7 30,5 25,2 28,6 ,0 31,6

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 288. ¿JUEGA USTED CON SUS HIJOS O LES ACOMPAÑA CUANDO JUEGAN CON VIDEOJUEGOS EN GENERAL? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?







Sí 61,6 32,9 38,4 19,3 14,3 40,3

No 38,4 67,1 61,6 80,7 85,7 59,7

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 289. ¿EN QUÉ MEDIDA CREE USTED QUE SERÍA O ES FORMATIVO PARA SUS HIJOS TENER UNA WEB O UN BLOG PROPIOS? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?


172








2,4 ,8 4,6 ,0 ,0 2,1

Muy formativo 29,4 16,8 10,0 8,6 16,7 18,0

Poco formativo 40,9 37,6 43,8 58,1 ,0 41,4

Nada formativo

27,4 44,8 41,7 33,3 83,3 38,5

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 290. SABE HACER UNA WEB SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






Sabe hacer una web

Sí 25,3 24,3 28,5 36,8 42,9 27,3 No 74,7 75,7 71,5 63,2 57,1 72,7

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 291. TIENE UNA PÁGINA WEB PROPIA SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






Tiene una página web propia

Sí 8,0 7,2 12,4 20,5 16,7 10,2

No 92,0 92,8 87,6 79,5 83,3 89,8 Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 292. ¿TIENEN SUS HIJOS ACCESO PERMANENTE A UN ORDENADOR? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE TIENE USTED FRENTE A LAS TIC?

% ¿Cuál es la actitud que usted tiene frente a las TIC TotalDisfruto manejando programas

Uso las TIC porque

No me gusta emplear

Procuro usarlas lo menos

Siento fobia hacia


173

y máquinas de TIC

es útil pero no me gusta pasar tiempo…

tiempo en las TIC pero no tengo…

posible las TIC


Sí 75,1 64,8 57,6 60,6 71,4 65,6

No 24,9 35,2 42,4 39,4 28,6 34,4

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 293. ¿CUÁNTO TIEMPO AL DÍA CREE USTED QUE ESTÁ SU HIJO DURANTE LA SEMANA CONECTADO A REDES SOCIALES A TRAVÉS DEL ORDENADOR, MÓVIL U OTROS APARATOS? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE TIENE USTED FRENTE A LAS TIC?






¿Cuánto tiempo al día crees usted que está su hijo durante la semana conectado a redes sociales a través del ordenador, móvil u otros aparatos?


,0 ,7 ,0 ,0 ,0 ,3

Todo el día excepto el tiempo que está en clase

,0 2,4 ,0 5,0 ,0 1,5

Durante varias horas

9,7 16,3 9,4 12,9 14,3 12,4

Sólo una hora o dos

38,3 27,4 40,3 32,9 57,1 34,6

Sólo ocasionalmente alguna vez

16,8 14,3 18,0 23,6 ,0 16,7


7,2 10,9 7,6 4,3 ,0 8,1

Nunca lo está 28,0 27,9 24,8 21,4 28,6 26,5 Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 294. DÍGAME CON CUAL DE ESTAS FRASES ESTÁ MÁS DE ACUERDO SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






Dígame con cual de estas frases está más de

No tengo ni idea de lo que mis hijos hacen cuando están en Internet o en

,0 1,5 ,7 9,6 ,0 1,8


174

acuerdo redes sociales Tengo una lejana idea de lo que mis hijos hacen…

4,1 2,5 1,5 11,1 ,0 3,7

Sí tengo una idea aproximada de lo que mis hijos hacen…

34,8 44,2 46,6 44,4 14,3 41,7

Tengo un conocimiento bastante extenso de lo que mis hijos hacen…

61,1 51,8 51,1 34,8 85,7 52,9

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 295. ¿EN QUÉ MEDIDA EN SU HOGAR HACEN UN USO COMPARTIDO DE LAS TIC EN INTERNET, VIDEOJUEGOS, PROGRAMAS DE ORDENADOR, ETC.? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






¿En qué medida en su hogar hacen un uso compartido delas TIC en Internet, videojuegos, programas de ordenador, etc.?


17,5 10,1 9,8 5,1 16,7 11,6


52,6 40,3 31,6 34,3 33,3 40,9


17,8 36,9 41,5 35,8 11,1 32,1

Nunca las usamos juntos sino que cada uno las usa individualmente

12,1 12,7 17,1 24,8 38,9 15,4

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 296. ¿CON CUÁL DE LAS SIGUIENTES FRASES ESTÁ MÁS DE ACUERDO RESPECTO A SUS FAMILIARES QUE NO VIVEN EN SU HOGAR? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?


Uso las TIC porque es útil pero no me gusta

No me gusta emplear tiempo en las TIC pero no




175

pasar tiempo…

tengo…



26,4 19,6 13,9 11,0 ,0 18,9


39,8 36,6 29,6 26,8 27,8 34,6


14,6 18,4 20,8 23,6 11,1 18,3


19,1 25,4 35,8 35,6 61,1 28,1

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 297. INTERNET PUEDE SER ÚTIL PERO LES DISTRAE MÁS DE LO QUE APORTA SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?







De acuerdo 43,6 59,5 66,5 62,9 66,7 57,3

En desacuerdo

56,4 40,5 33,5 37,1 33,3 42,7

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 298. EN GENERAL, LAS WEBS QUE CONOCE, ¿CÓMO VALORARÍA SU CARÁCTER FORMATIVO PARA SUS HIJOS? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






En general, las webs que conoce, ¿cómo valoraría su carácter formativo para sus


71,8 61,9 55,8 51,8 50,0 63,0


21,3 22,9 33,1 28,2 ,0 24,8

Más bien el nivel 6,0 7,3 6,1 16,5 50,0 7,8


176

hijos? formativo es bajo No encuentro webs realmente formativas

1,0 7,9 5,0 3,5 ,0 4,5

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 299. ¿CONOCE USTED WEBS EN INTERNET QUE CONTENGAN CONTENIDOS EDUCATIVOS ÚTILES PARA LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






¿Conoce usted webs en Internet que tengan contenidos educativos útiles para la formación de sus hijos

Sí 66,9 55,4 42,5 24,3 23,8 51,3

No 33,1 44,6 57,5 75,7 76,2 48,7

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 300. ¿EN QUÉ MEDIDA CREE USTED QUE EL USO QUE SUS HIJOS HACEN DE INTERNET ES POSITIVO PARA SU FORMACIÓN? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






¿En qué medida cree usted que el uso que sus hijos hacen de Internet es positivo para su formación

Es muy positivo

23,3 18,4 3,8 4,5 ,0 14,6

Más bien es positivo

65,3 63,7 71,9 61,4 61,9 65,7

No aporta nada positivo pero tampoco le perjudica

11,3 14,3 16,9 25,0 38,1 15,7


,0 3,6 7,3 6,1 ,0 3,6

Es muy negativo

,0 ,0 ,0 3,0 ,0 ,3

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 301. INTERNET LES HACE PERDER DEMASIADO TIEMPO Y NO COMPENSA EL VALOR DE LO QUE ENCUENTRAN SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE TIENE USTED FRENTE A LAS TIC?

% ¿Cuál es la actitud que usted tiene frente a las TIC Total


177







De acuerdo 18,6 30,2 44,8 51,2 71,4 33,4

En desacuerdo

81,4 69,8 55,2 48,8 28,6 66,6

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 302. TENIENDO EN CUENTA LOS VALORES Y CREENCIAS QUE QUIERE TRANSMITIR A SUS HIJOS, ¿EN QUÉ MEDIDA INTERNET LE AYUDA A ELLO? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?








24,3 9,4 9,8 9,8 28,6 14,1


50,5 48,1 54,9 39,8 47,6 49,4

Más bien no ayuda

19,8 36,3 29,1 31,6 9,5 28,9

No ayuda nada sino que perjudica

5,5 6,2 6,2 18,8 14,3 7,6

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 303. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES FRASES REFLEJA MEJOR SU SITUACIÓN RESPECTO A LA RELACIÓN DE SU HIJO CON INTERNET O LAS REDES SOCIALES? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






¿Cuál de las siguientes frases refleja mejor su situación


1,0 ,0 1,3 2,7 ,0 ,9

Más bien me 8,5 12,2 9,9 15,9 28,6 11,4


178

respecto a la relación de su hijo con Internet o las redes sociales

siento impotente Más bien no me siento impotente

28,3 26,3 27,5 32,7 9,5 27,5


62,1 61,5 61,4 48,7 61,9 60,2

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 304. ¿CREES QUE LOS PADRES NECESITAN UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SACAR TODO EL PROVECHO EDUCATIVO AL USO DE LAS TIC PARA LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






¿Cree que los padre necesitan una formación específica para sacar todo el provecho educativo al uso de las TIC para la formación de sus hijos?

Sí 90,2 88,4 87,4 85,6 88,9 88,4

No 9,8 11,6 12,6 14,4 11,1 11,6

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 305. APORTACIÓN DE LAS TIC A LA COMPETENCIA DE LA SOCIABILIDAD

%Las TIC hacen a sus hijos más sociables 27.4Las TIC NO hacen a sus hijos más sociables 72.6Total 100

TABLA 306. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS SOCIABLES? SEGÚN EDAD DE LOS MENORES

% Edades de los menores TotalTodos 8-11 8-11 y otros Todos 12-15 12-15 y16-17 o

todos 16-17 Las TIC, ¿hacen a sus hijos más sociables?

No 78,0 78,2 69,3 61,6 72,6 Sí 22,0 21,8 30,7 38,4 27,4

Total 100 100 100 100 100

TABLA 307. ¿SUS HIJOS USAN CONSOLA DE VIDEOJUEGOS?

% Sí 77,5


179

No 22,5Total 100

TABLA 308. TENIENDO EN CUENTA LOS VALORES Y CREENCIAS QUE QUIERE TRANSMITIR EL ENCUESTADO A SUS HIJOS, ¿EN QUÉ MEDIDA INTERNET LE AYUDA A ELLO?

% En general, ayuda mucho 14.0Más bien ayuda aunque hay riesgos 49.1Más bien no ayuda 28.9No ayuda nada sino que perjudica 8.0Total 100

TABLA 309. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS SOCIABLES? SEGÚN PADRES EXTRANJEROS NO COMUNITARIOS





No 52,5 70,3 73,8 72,6 Sí 47,5 29,7 26,2 27,4

Total 100 100 100 100

TABLA 310. APORTACIÓN DE LAS TIC A LA COMPETENCIA DE LA CURIOSIDAD

%Las TIC hacen a sus hijos más curiosos 66.6Las TIC NO hacen a sus hijos más curiosos 33.4Total 100

TABLA 311. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS CURIOSOS? SEGÚN EDADES DE LOS MENORES


todos 16-17 Las TIC, ¿hacen a sus hijos más curiosos?

No 31,8 32,7 33,6 37,0 33,4

Sí 68,2 67,3 66,4 63,0 66,6

Total 100 100 100 100 100

TABLA 312. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS CURIOSOS? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?







180

Las TIC, ¿hacen a sus hijos más curiosos?

No 30,5 31,9 39,6 23,6 85,7 33,3

Sí 69,5 68,1 60,4 76,4 14,3 66,7 Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 313. APORTACIÓN DE LAS TIC A LA COMPETENCIA DE LA CRÍTICA

%Las TIC hacen a sus hijos más críticos 32.0Las TIC NO hacen a sus hijos más críticos 68.0Total 100

TABLA 314. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS CRÍTICOS? SEGÚN EDADES DE LOS MENORES


todos 16-17 Las TIC, ¿hacen a sus hijos más críticos?

No 75,8 71,2 62,6 60,2 68,0 Sí 24,2 29,8 37,4 39,8 32,0

Total 100 100 100 100 100

TABLA 315. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS CRÍTICOS? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS

% Relación educativa sin horas reales dedicadas TotalProblemática, ausente o sin horas dedicadas


Responsable

Las TIC, ¿hacen a sus hijos más críticos?

No 65,3 68,6 69,3 68,0 Sí 34,7 31,4 30,7 32,0

Total 100 100 100 100

TABLA 316. APORTACIÓN DE LAS TIC A LA COMPETENCIA DEL EMPRENDIMIENTO

%Las TIC hacen a sus hijos más emprendedores 36.7Las TIC NO hacen a sus hijos más emprendedores 63.3Total 100

TABLA 317. USOS COMPARTIDOS DE TIC ENTRE LOS PADRES Y SUS HIJOS

¿En qué medida en su hogar hacen un uso compartido de las TIC (Internet, videojuegos, programas de ordenador, etc.)?

%

Nos ayudan mucho para hacer actividades juntos 11.5Con frecuencia hacemos alguna actividad juntos 40.5Casi nunca las usamos juntos sino más bien individualmente 32.5Nunca las usamos juntos sino que cada uno las usa individualmente 15.5Total 100

TABLA 318. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS EMPRENDEDORES? SEGÚN PADRES EXTRANJEROS NO COMUNITARIOS

% Padres extranjeros no comunitarios Total


181

Extranjeros no comunitarios




No 60,0 58,8 64,2 63,3 Sí 40,0 41,2 35,8 36,7

Total 100 100 100 100

TABLA 319. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS EMPRENDEDORES? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable


No 62,0 62,4 65,2 63,3 Sí 38,0 37,6 34,8 36,7

Total 100 100 100 100

TABLA 320. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS EMPRENDEDORES? SEGÚN EL DOMINIO DE TIC DE LOS PADRES



No 66,4 63,1 62,0 63,2 Sí 33,6 36,9 38,0 36,8

Total 100 100 100 100

TABLA 321. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS EMPRENDEDORES? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?







No 54,1 61,7 70,1 72,1 85,7 63,2 Sí 45,9 38,3 29,9 27,9 14,3 36,8

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 322. APORTACIÓN DE LAS TIC A LA COMPETENCIA DE SER ACTIVOS

%Las TIC hacen a sus hijos más activos 24.3Las TIC NO hacen a sus hijos más activos 75.7Total 100

TABLA 323. PADRES EN REDES SOCIALES


182

%Padres en redes sociales (al menos uno de los padres) 60.7Padres que no están en redes sociales (ninguno lo está) 39.3Total 100

TABLA 324. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS ACTIVOS? SEGÚN PADRES EXTRANJEROS NO COMUNITARIOS





No 52,5 69,1 77,7 75,7 Sí 47,5 30,9 22,3 24,3

Total 100 100 100 100

TABLA 325. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS ACTIVOS? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?







No 65,9 79,0 78,8 79,3 85,7 75,5 Sí 34,1 21,0 21,2 20,7 14,3 24,5

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 326. APORTACIÓN DE LAS TIC A LA COMPETENCIA DE TENER INICIATIVA

%Las TIC hacen a sus hijos personas con más iniciativa 17.6Las TIC NO hacen a sus hijos personas con más iniciativa 82.4Total 100

TABLA 327. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS CON MÁS INICIATIVAS? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






Las TIC, ¿hacen a sus hijos con más iniciativas?

No 76,4 86,7 83,8 82,9 71,4 82,4

Sí 23,6 13,3 16,2 17,1 28,6 17,6 Total 100 100 100 100 100 100


183

TABLA 328. APORTACIÓN DE LAS TIC A LA COMPETENCIA DE LA PARTICIPACIÓN

%Las TIC hacen a sus hijos más participativos 36.2Las TIC NO hacen a sus hijos más participativos 63.8Total 100

TABLA 329. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS PARTICIPATIVOS? SEGÚN EDAD DE LOS MENORES


todos 16-17 Las TIC, ¿hacen a sus hijos más participativos?

No 69,0 64,7 59,5 60,7 63,8 Sí 31,0 35,3 40,5 39,3 36,2

Total 100 100 100 100 100

TABLA 330. APORTACIÓN DE LAS TIC A LA COMPETENCIA DE LA GLOBALIDAD

%Las TIC hacen que sus hijos globalicen su visión y relaciones 25.0Las TIC NO hacen que sus hijos globalicen su visión y relaciones 75.0Total 100

TABLA 331. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS QUE GLOBALICEN SU VISIÓN Y RELACIONES? SEGÚN EDAD DE LOS PADRES

% Edad de los padres TotalAlgún padre menor de 40

Padres entre 40 y 49

Padres de 50 y más

Las TIC, ¿hacen a sus hijos que globalicen su visión y relaciones?

No 85,1 73,2 64,5 75,0 Sí 14,9 26,8 35,5 25,0

Total 100 100 100 100

TABLA 332. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS QUE GLOBALICEN SU VISIÓN Y RELACIONES? SEGÚN EDAD DE LOS MENORES


todos 16-17 Las TIC, ¿hacen a sus hijos que globalicen su visión y relaciones?

No 81,3 73,1 71,3 72,5 75,0

Sí 18,8 26,9 28,7 27,5 25,0

Total 100 100 100 100 100

TABLA 333. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS QUE GLOBALICEN SU VISIÓN Y RELACIONES? SEGÚN EL DOMINIO DE TIC DE LOS PADRES


Las TIC, ¿hacen a sus hijos que globalicen su

No 83,9 77,4 68,5 74,9 Sí 16,1 22,6 31,5 25,1


184

visión y relaciones? Total 100 100 100 100

TABLA 334. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS QUE GLOBALICEN SU VISIÓN Y RELACIONES? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?






Las TIC, ¿hacen a sus hijos que globalicen su visión y relaciones?

No 65,9 74,5 82,7 80,7 85,7 75,0 Sí 34,1 25,5 17,3 19,3 14,3 25,0

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 335. NECESIDAD DE MANEJAR LAS TIC DESDE LA PRIMERA INFANCIA


%

Es imprescindible para prepararse para el mundo de hoy 34.1Es importante pero no imprescindible 42.9Si no las usan desde muy temprano tampoco pasa nada 10.8No es necesario que las usen demasiado pronto porque es algo que pueden aprender más adelante

12.3

Total 100

TABLA 336. ¿HASTA QUE PUNTO CREE QUE ES NECESARIO QUE SUS HIJOS MANEJEN TIC DESDE SU PRIMERA INFANCIA? SEGÚN EDAD DE LOS PADRES



Padres de 50 y más



28,7 35,2 38,2 34,1


50,2 43,3 22,7 42,9


11,5 8,9 22,7 10,8


9,6 12,6 16,4 12,3

Total 100 100 100 100

TABLA 337. ¿HASTA QUE PUNTO CREE QUE ES NECESARIO QUE SUS HIJOS MANEJEN TIC DESDE SU PRIMERA INFANCIA? SEGÚN EDAD DE LOS MENORES

% Edades de los menores TotalTodos 8-11 y Todos 12-15 y16-17 o


185

8-11 otros 12-15 todos 16-17 ¿Hasta qué punto cree que es necesario que sus hijos manejen TIC desde su primera infancia?


30,9 36,0 32,4 39,8 34,1


49,5 45,1 41,0 31,8 42,9


12,0 7,3 12,1 10,9 10,8


7,7 11,6 14,5 17,5 12,3

Total 100 100 100 100 100

TABLA 338. ¿HASTA QUE PUNTO CREE QUE ES NECESARIO QUE SUS HIJOS MANEJEN TIC DESDE SU PRIMERA INFANCIA? SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT

% Tamaño de hábitat TotalHasta 20.000 habitantes

De 20.001 a 50.000 habitantes

Más de 50.001 habitantes



29,4 38,8 35,7 34,1


46,4 43,7 40,4 42,9


10,2 9,8 11,4 10,8


14,0 7,7 12,5 12,3

Total 100 100 100 100

TABLA 339. NECESIDAD DE FORMACIÓN EN TIC PARA LOS PADRES SEGÚN EL DOMINIO DE TIC DE LOS PADRES



Sí

90.7 89.8 86.2 88.5

No 9.3 10.2 13.8 11.5

Total 100 100 100 100

TABLA 340. NECESIDAD DE FORMACIÓN EN TIC PARA LOS PADRES SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?







186


Sí

90.2 88.4 87.4 85.6 88.9 88.4

No 9.8 11.6 12.6 14.4 11.1 11.6

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 341. RELACIÓN CON EL CENTRO ESCOLAR MEDIANTE INTERNET PARA CONSULTAR CALIFICACIONES

¿El centro de enseñanza donde acuden sus hijos le da posibilidad de acceder a información o mantener contacto a través de Internet para consultar calificaciones?

%

Sí 64.5No 35.5Total 100

TABLA 342. ¿HASTA QUE PUNTO CREE QUE ES NECESARIO QUE SUS HIJOS MANEJEN TIC DESDE SU PRIMERA INFANCIA? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA SIN HORAS REALES DEDICADAS


Total



Responsable



22,1 37,1 40,0 34,1


51,5 39,4 40,0 42,9


11,7 10,7 10,2 10,8


14,7 12,8 9,9 12,3

Total 100 100 100 100

TABLA 343. ¿HASTA QUE PUNTO CREE QUE ES NECESARIO QUE SUS HIJOS MANEJEN TIC DESDE SU PRIMERA INFANCIA? SEGÚN EL DOMINIO DE TIC DE LOS PADRES




33,9 23,9 43,8 34,1


38,5 46,6 41,0 42,8


13,6 12,7 7,8 10,8


14,0 16,7 7,4 12,3

Total 100 100 100 100


187

TABLA 344. ¿HASTA QUE PUNTO CREE QUE ES NECESARIO QUE SUS HIJOS MANEJEN TIC DESDE SU PRIMERA INFANCIA? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?








48,6 30,1 26,3 23,6 76,2 34,4


41,6 43,5 47,1 41,4 ,0 42,8


4,9 11,7 11,2 21,6 ,0 10,6


4,9 14,6 15,5 13,6 23,8 12,1

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 345. RELACIÓN CON EL CENTRO ESCOLAR MEDIANTE INTERNET

¿El centro de enseñanza donde acuden sus hijos le da posibilidad de acceder a información o mantener contacto a través de Internet?

%

Sí 80.1No 19.9Total 100

TABLA 346. RELACIÓN CON EL CENTRO ESCOLAR MEDIANTE INTERNET PARA SOLICITAR INFORMACIÓN A LOS PROFESORES

¿El centro de enseñanza donde acuden sus hijos le da posibilidad de acceder a información o mantener contacto a través de Internet para solicitar información a los profesores?

%

Sí 65.1No 34.9Total 100

TABLA 347. RELACIÓN CON EL CENTRO ESCOLAR MEDIANTE INTERNET PARA CONTROLAR LA ASISTENCIA

¿El centro de enseñanza donde acuden sus hijos le da posibilidad de acceder a información o mantener contacto a través de Internet para controlar la asistencia?

%

Sí 46.4No 53.6Total 100


188

TABLA 348. RELACIÓN CON EL CENTRO ESCOLAR MEDIANTE INTERNET PARA CONOCER Y PARTICIPAR EN LA VIDA DEL COLEGIO

¿El centro de enseñanza donde acuden sus hijos le da posibilidad de acceder a información o mantener contacto a través de Internet para conocer y participar en la vida del colegio?

%

Sí 39.4No 60.6Total 100

TABLA 349. ¿EL CENTRO DE ENSEÑANZA DONDE ACUDEN SUS HIJOS, LE DA LA POSIBILIDAD DE ACCEDER A INFORMACIÓN O MANTENER CONTACTO A TRAVÉS DE INTERNET? SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT




¿El centro de enseñanza donde acuden sus hijos, le da la posibilidad de acceder a información o mantener contacto a través de Internet?

Sí

73.9 79.2 84.3 80.1

No 26.1 20.8 15.7 19.9

Total 100 100 100 100

TABLA 350. ¿EL CENTRO DE ENSEÑANZA DONDE ACUDEN SUS HIJOS, LE DA LA POSIBILIDAD DE ACCEDER A INFORMACIÓN O MANTENER CONTACTO A TRAVÉS DE INTERNET? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA



Responsable


Sí

76.0 81.6 81.7 80.1

No 24.0 18.4 18.3 19.9

Total 100 100 100 100

TABLA 351. ¿EL CENTRO DE ENSEÑANZA DONDE ACUDEN SUS HIJOS, LE DA LA POSIBILIDAD DE ACCEDER A INFORMACIÓN O MANTENER CONTACTO A TRAVÉS DE INTERNET? SEGÚN EL DOMINIO DE TIC DE LOS PADRES



Sí

75.4 79.7 82.3 80.0

No 24.6 20.3 17.7 20.0

Total 100 100 100 100


189

TABLA 352. ¿EL CENTRO DE ENSEÑANZA DONDE ACUDEN SUS HIJOS, LE DA LA POSIBILIDAD DE ACCEDER A INFORMACIÓN O MANTENER CONTACTO A TRAVÉS DE INTERNET? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




Sí

77.0 81.9 80.0

No 23.0 18.1 20.0

Total 100 100 100

TABLA 353. ¿EL CENTRO DE ENSEÑANZA DONDE ACUDEN SUS HIJOS, LE DA LA POSIBILIDAD DE ACCEDER A INFORMACIÓN O MANTENER CONTACTO A TRAVÉS DE INTERNET? SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?







Sí 85.5 81.1 72.1 79.0 90.5 80.1

No 14.5 18.9 27.9 21.0 9.5 19.9

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 354. VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN QUE RECIBEN SUS HIJOS PARA MANEJAR TIC


%

Muy buena 11.6Buena 52.4Regular 27.3Mala 4.8Muy mala 3.9Total 100

TABLA 355. ADECUACIÓN DE LA FORMACIÓN RECIBA PARA EL MANEJO DE TIC

¿Cree que a sus hijos les enseñan en el centro escolar a usar adecuadamente las TIC?

%

Sí 71.3No 28.7Total 100

TABLA 356. ¿CÓMO VALORA LA FORMACIÓN QUE RECIBEN SUS HIJOS EN LAS ESCUELAS PARA SABER CÓMO SE MANEJAN LAS TIC? SEGÚN EDAD DE LOS PADRES


190



Padres de 50 y más


Muy buena 7.6 11.8 19.4 11.6 Buena 66.2 47.3 59.3 52.4 Regular 17.3 31.8 16.7 27.3 Mala 5.1 5.1 1.9 4.8 Muy mala 3.8 4.1 2.8 3.9

Total 100 100 100 100

TABLA 357. ¿CÓMO VALORA LA FORMACIÓN QUE RECIBEN SUS HIJOS EN LAS ESCUELAS PARA SABER CÓMO SE MANEJAN LAS TIC? SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT





Muy buena 11.2 12.4 11.7 11.6 Buena 55.6 43.3 53.1 52.4 Regular 27.3 34.8 25.0 27.3 Mala 4.7 7.3 4.0 4.8 Muy mala 1.3 2.2 6.1 3.9

Total 100 100 100 100

TABLA 358. ¿Y CREE QUE A SUS HIJOS LES ENSEÑAN A USAR ADECUADAMENTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN? SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT





Sí 77.3 69.8 67.8 71.3 No 22.7 30.2 32.2 28.7

Total 100 100 100 100

TABLA 359. EDAD DE LOS PADRES

%Padres jóvenes (al menos uno de los padres es menor de 40 años) 21.7Padres medianos (ambos padres tienen entre 40 y 49 años o uno tiene esa edad y el otro es mayor)

69.1

Padres mayores (ambos padres tienen más de 50 años) 9.2Total 100

TABLA 360. EDAD DEL GRUPO DE HIJOS

%Todos los hijos tienen 8-11 años 30.6Tienen hijos de 8-11 años y otros mayores 22.9Todos los hijos tienen 12-15 años 29.0Todos los hijos tienen 16-17 años o hay de 16-17 y de 12-15 años 17.6Total 100


191

TABLA 361. ¿Y CREE QUE A SUS HIJOS LES ENSEÑAN A USAR ADECUADAMENTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN? SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA



Responsable


Sí

79.5 68.7 67.9 71.3

No 20.5 31.3 32.1 28.7

Total 100 100 100 100

TABLA 362. CAMBIOS POR LAS TIC EN LA FORMA DE ENSEÑAR LOS PROFESORES

¿Usted cree que las TIC han cambiado realmente la forma que los profesores tienen de enseñar en la escuela?

%

Sí 64.8No 35.2Total 100

TABLA 363. ¿USTED CREE QUE LAS TIC HAN CAMBIADO REALMENTE LA FORMA QUE LOS PROFESORES TIENEN DE ENSEÑAR EN LA ESCUELA? SEGÚN EDAD DE LOS PADRES



Padres de 50 y más

¿Usted cree que las TIC han cambiado realmente la forma que los profesores tienen de enseñar en la escuela?

Sí

63.7 64.9 66.7 64.8

No 36.3 35.1 33.3 35.2

Total 100 100 100 100

TABLA 364. SUSTITUCIÓN DE LOS LIBROS DE PAPEL POR SOPORTES DIGITALES


%

Sí 25.1No 74.9Total 100

TABLA 365. ¿CONSIDERA UN AVANCE SUPRIMIR LOS LIBROS DE TEXTO EN PAPEL Y ENSEÑAR CON ORDENADORES, INTERNET Y LIBROS ELECTRÓNICOS? SEGÚN EDAD DE LOS PADRES



Padres de 50 y más


Sí

26.9 24.2 21.2 25.1

No 70.4 75.8 78.8 74.9


192

Total 100 100 100 100

TABLA 366. ¿CONSIDERA UN AVANCE SUPRIMIR LOS LIBROS DE TEXTO EN PAPEL Y ENSEÑAR CON ORDENADORES, INTERNET Y LIBROS ELECTRÓNICOS? SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT





Sí 22.8 25.0 26.6 25.1 No 77.2 75.0 73.4 74.9

Total 100 100 100 100

Tabla 367. TIEMPO DEDICADO CADA DÍA DE FIN DE SEMANA A LOS HIJOS SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja


Ninguno o 1-2 horas

10.3 4.7 3.3 7.1 5.0

3-8 horas 22.4 28.9 24.4 26.2 27.2 Más de 9

horas 34.6 34.8 32.9 11.9 33.7

NS/NC 32.7 31.6 39.4 54.8 34.1Total 100 100 100 100 100

TABLA 368. LAS TIC, ¿HACEN A SUS HIJOS MÁS PARTICIPATIVOS? SEGÚN TAMAÑO DE HÁBITAT




Las TIC, ¿hacen a sus hijos más participativos?

No 66,3 65,0 61,9 63,8 Sí 33,7 35,0 38,1 36,2

Total 100 100 100 100

TABLA 369. ¿CONSIDERA UN AVANCE SUPRIMIR LOS LIBROS DE TEXTO EN PAPEL Y ENSEÑAR CON ORDENADORES, INTERNET Y LIBROS ELECTRÓNICOS? SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




Sí

22.0 27.5 25.3

No 78.0 72.5 74.7

Total 100 100 100

TABLA 370. INTERNET Y ABUSOS A SUS HIJOS COMO MENORES

¿Han sufrido sus hijos abusos a través de Internet? %


193

Sí los ha sufrido 1No los ha sufrido 99Total 100

TABLA 371. INTERNET Y SUPLANTACIÓN DE LA IDENTIDAD DE SUS HIJOS COMO MENORES

¿Han sufrido sus hijos suplantación de identidad a través de Internet? %Sí los ha sufrido 2.4No los ha sufrido 97.6Total 100

TABLA 372. INTERNET Y AMENAZAS CONTRA SUS HIJOS COMO MENORES

¿Han sufrido sus hijos amenazas a través de Internet? %Sí los ha sufrido 3.7No los ha sufrido 96.3Total 100

TABLA 373. INTERNET Y PORNOGRAFÍA VISTA POR SUS HIJOS COMO MENORES

¿Han accedido sus hijos a pornografía a través de Internet? %Sí han accedido 8.5No han accedido 91.5Total 100

TABLA 374. INTERNET E INSULTOS O AMENAZAS DE SUS HIJOS COMO MENORES CONTRA OTROS

¿Han insultado o amenazado sus hijos a otros a través de Internet? %Sí han insultado o amenazado a otros 3.3No han insultado o amenazado a otros 95.1Total 100

TABLA 375. INTERNET Y DELITOS O FALTAS COMETIDAS POR SUS HIJOS COMO MENORES CONTRA OTROS

¿Han cometido delitos o faltas sus hijos contra otros a través de Internet? %Sí han cometido delitos o faltas 1.2No han cometido delitos o faltas 98.8Total 100

TABLA 376. INTERNET Y RIESGO DE ABUSOS A SUS HIJOS COMO MENORES

¿Cree que existe algún riesgo de que sufran sus hijos abusos a través de Internet? %Ningún riesgo 31.6Algo de riesgo 44.5Un riesgo probable 23.9Total 100


194

TABLA 377. INTERNET Y RIESGO DE SUPLANTACIÓN DE LA IDENTIDAD DE SUS HIJOS COMO MENORES

¿Cree que existe algún riesgo de que sufran sus hijos suplantación de identidad a través de Internet?

%

Ningún riesgo 28.5Algo de riesgo 51.6Un riesgo probable 19.9Total 100

TABLA 378. INTERNET Y RIESGO DE AMENAZAS CONTRA SUS HIJOS COMO MENORES

¿Cree que existe algún riesgo de que sufran sus hijos amenazas a través de Internet?

%


TABLA 379. INTERNET Y RIESGO DE PORNOGRAFÍA VISTA POR SUS HIJOS COMO MENORES

¿Cree que existe algún riesgo de que accedan sus hijos a pornografía a través de Internet?

%


TABLA 380. INTERNET Y RIESGO DE INSULTOS O AMENAZAS DE SUS HIJOS COMO MENORES CONTRA OTROS

¿Cree que existe algún riesgo de que sus hijos insulten o amenacen a otros a través de Internet?

%


TABLA 381. INTERNET Y RIESGO DE DELITOS O FALTAS COMETIDAS POR SUS HIJOS COMO MENORES CONTRA OTROS

¿Cree que existe algún riesgo de que sus cometan delitos o faltas contra otros a través de Internet?

%


TABLA 382. ADICCIÓN A SITIOS WEB DE INTERNET

¿Alguno de sus hijos es adicto a sitios web en Internet? %Ninguna adicción 92.1Algo de adicción 4.7


195

Más bien tiene una alta dependencia 2.4Creo que sufre adicción 0.8Total 100

TABLA 383. ACCESO PERMANENTE A UN ORDENADOR SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja


Sí 54.2 66.7 67.3 61.9 65.7No 45.8 33.3 32.7 38.1 34.3

Total 100 100 100 100 100

TABLA 384. CREENCIA EN EL CARÁCTER FORMATIVO DEL USO DE INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja


Es muy positivo 22.4 15.7 8.1 11.9 14.6

Más bien es positivo 63.3 65.5 3 50 65.7 No aporta nada positivo pero tampoco le perjudica

12.2 16 15.6 21.4 16

Más bien es perjudicial 2 2.3 3.3 16.7 3.3 Es muy negativo 0 5 0 0 3

Total 100 100 100 100 100

TABLA 385. SUS HIJOS USAN ORDENADOR PERSONAL PORTÁTIL SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


Sus hijos usan Ordenador personal portátil

No 50,2 41,8 35,7 40,8 Sí 49,8 58,2 64,3 59,2

Total 100 100 100 100

TABLA 386. ¿SUS HIJOS USAN INTERNET? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


¿Sus hijos usan Internet ?

No 17,9 11,6 8,8 11,6 Sí 82,1 88,4 91,2 88,4

Total 100 100 100 100

TABLA 387. ¿SUS HIJOS USAN TABLES, PDA,…? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


¿Sus hijos usan Tablets, PDA ?

No 94,6 90,1 80,5 86,9 Sí 5,4 9,9 19,5 13,1

Total 100 100 100 100


196

TABLA 388. SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD DE LOS HIJOS POR INTERNET SEGÚN EDAD DE LOS PADRES



Padres de 50 y más


Sí

2.8 2.3 1.9 2..4

No 97.2 97.7 98.1 97.6

Total 100 100 100 100

TABLA 389. SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD DE LOS HIJOS POR INTERNET SEGÚN EDUCACIÓN DE LOS PADRES





Sí 3.8 2.4 2.0 2.4 No 96.2 97.6 98.0 97.6

Total 100 100 100 100

TABLA 390. SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD DE LOS HIJOS POR INTERNET SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA



Responsable


Sí

3.2 3.0 1.1 2.4

No 96.8 97.0 98.9 97.6 Total 100 100 100 100

TABLA 391. ¿SUS HIJOS USAN CONSOLA DE VIDEOJUEGOS? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


¿Sus hijos usan consola de videojuegos?

No 26,5 19,6 23,7 22,6

Sí 73,5 80,4 76,3 77,4

Total 100 100 100 100

TABLA 392. RIESGO DE SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD DE LOS HIJOS POR INTERNET SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT




Suplantación de identidad por Internet ¿Cree que existe algún

Ningún riesgo 36.3 30.2 23.0 28.5 Algo de riesgo 48.5 46.2 55.2 51.6 Un riesgo 15.1 23.7 21.8 19.9


197

riesgo de que les suceda a sus hijos?

probable

Total 100 100 100 100

TABLA 393. RIESGO DE SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD DE LOS HIJOS POR INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Suplantación de identidad por Internet ¿Cree que existe algún riesgo de que les suceda a sus hijos?

Ningún riesgo 35.9 28.9 26.3 0.0 28.6


Total 100 100 100 100 100

TABLA 394. ¿SUS HIJOS USAN EBOOK? SEGÚN DOMINO TIC PADRES


¿Sus hijos usan eBook?

No 97,3 96,2 93,0 95,1 Sí 2,7 3,8 7,0 4,9

Total 100 100 100 100

TABLA 395. AMENAZAS RECIBIDAS POR LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN EDADES DE LOS MENORES


todos 16-17 Amenazas recibidas por sus hijos en Internet

Sí 0.0 1.5 6.9 7.8 3.7

No 100 98.5 93.1 92.2 96.3

Total 100 100 100 100 100

TABLA 396. AMENAZAS RECIBIDAS POR LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT





Sí 6.1 3.3 2.3 3.7 No 93.9 96.7 97.7 96.3

Total 100 100 100 100

TABLA 397. ¿SUS HIJOS USAN CÁMARAS DIGITALES? SEGÚN DOMNIO TIC PADRES


¿Sus hijos usan cámaras digitales?

No 37,2 37,1 27,1 32,9 Sí 62,8 62,9 72,9 67,1

Total 100 100 100 100


198

TABLA 398. AMENAZAS RECIBIDAS POR LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN EL DOMINIO DE TIC DE LOS PADRES



Sí

6.9 3.2 2.8 3.7

No 93.1 96.8 97.2 96.3 Total 100 100 100 100

TABLA 399. RIESGO DE AMENAZAS RECIBIDAS POR LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN EDAD DE LOS PADRES



Padres de 50 y más



16.7 19.8 23.6 19.5

Total 100 100 100 100

TABLA 400. RIESGO DE AMENAZAS RECIBIDAS POR LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT





Ningún riesgo 44.2 50.9 32.0 38.8 Algo de riesgo 38.3 34.9 45.8 41.7 Un riesgo probable 17.5 14.2 22.2 19.5

Total 100 100 100 100

TABLA 401. ¿SUS HIJOS USAN IPOD, MP3? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES ?


¿Sus hijos usan iPod, MP3?

No 41,7 35,7 30,9 34,8 Sí 58,3 64,3 69,1 65,2

Total 100 100 100 100

TABLA 402. RIESGO DE AMENAZAS RECIBIDAS POR LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA



Responsable



Total 100 100 100 100


199

TABLA 403. RIESGO DE AMENAZAS RECIBIDAS POR LOS HIJOS EN INTERNET SEGÚN ¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE USTED TIENE FRENTE A LAS TIC?







Ningún riesgo

35.6 35.8 45.9 37.4 40.0 38.4

Algo de riesgo

48.5 45.0 33.6 36.6 33.3 42.2

Un riesgo probable

15.9 19.2 20.5 26.0 26.7 19.4

Total 100 100 100 100 100 100

TABLA 404. ¿SUS HIJOS USAN MÓVIL CON INTERNET? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


¿Sus hijos usan móvil con internet?

No 79,8 83,3 79,7 81,2 Sí 20,2 16,7 20,3 18,8

Total 100 100 100 100

TABLA 405. RIESGO DE ACCESO DE SUS HIJOS A PORNOGRAFÍA SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA



Responsable



Total 100 100 100 100

TABLA 406. LOS HIJOS INSULTAN O AMENAZAN A OTROS POR INTERNET SEGÚN EDAD DE LOS PADRES



Padres de 50 y más


Sí

1.6 3.6 5.5 3.3

No 98.4 96.4 94.5 96.7 Total 100 100 100 100

TABLA 407. ¿SUS HIJOS USAN MÓVIL SIN INTERNET? SEGÚN DOMINIO TIC PADRES


200


¿Sus hijos usan móvil sin internet?

No 38,6 41,1 52,0 45,2 Sí 61,4 58,9 48,0 54,8

Total 100 100 100 100

TABLA 408. LOS HIJOS INSULTAN O AMENAZAN A OTROS POR INTERNET SEGÚN EL DOMINIO DE TIC DE LOS PADRES



Sí

6.6 3.2 2.0 3.3

No 93.4 96.8 98.0 96.7 Total 100 100 100 100

TABLA 409. RIESGO DE QUE LOS HIJOS INSULTEN O AMENACEN A OTROS POR INTERNET SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA



Responsable

Riesgo de que sus hijos insulten o amenacen a otros por Internet


Total 100 100 100 100

TABLA 410. RIESGO DE QUE SUS HIJOS COMETAN UN DELITO O UNA FALTA POR INTERNET SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT




Riesgo de que sus hijos cometan un delito o una falta por Internet


Total 100 100 100 100

TABLA 411. RIESGO DE QUE SUS HIJOS COMETAN UN DELITO O UNA FALTA POR INTERNET SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja


Ningún riesgo 76.0 68.4 75.6 33.3 69.0


Total 100 100 100 100 100

TABLA 412. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A INTERNET SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT


201






1.6 3.5 2.6 2.4


0.0 0.0 1.5 0.8

Total 100 100 100 100

TABLA 413. FALTA DE MODELO EDUCATIVO SEGÚN CLASE SOCIAL


Media Media-baja

Baja

Me gustaría educar a mis hijos mejor pero a veces no tengo claro el cómo hacerlo

Sí 52.3 49.8 56.3 57.1 51.8 No 47.7 50.2 43.7 42.9 48.2

Total 100 100 100 100 100

TABLA 414. FALTA DE MODELO EDUCATIVO SEGÚN NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES


Me gustaría educar a mis hijos mejor pero a veces no tengo claro el cómo hacerlo

Sí 67.4 57.7 41.8 51.3 No 32.6 42.3 58.2 48.7

Total 100 100 100 100

TABLA 415. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A INTERNET SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA



Responsable



4.8 1.4 1.6 2.4

Creo que sufre adicción 1.9 0.0 0.7 0.8 Total 100 100 100 100

TABLA 416. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A INTERNET SEGÚN EL DOMINIO DE TIC DE LOS PADRES




1.4 1.5 3.6 2.4



202

TABLA 417. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A INTERNET SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




Ninguna adicción 89.9 93.3 92.0 Algo de adicción 4.7 4.9 4.8 Más bien una alta dependencia

4.3 1.3 2.4

Creo que sufre adicción 1.1 0.6 0.8 Total 100 100 100

TABLA 418. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A VIDEOJUEGOS SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA



Responsable

¿Tiene alguno de sus hijos algo de adicción a videojuegos?


11.3 7.7 4.6 7.5


TABLA 419. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A VIDEOJUEGOS SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES



¿Tiene alguno de sus hijos algo de adicción a videojuegos?


9.4 6.5 7.6


TABLA 420. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A REDES SOCIALES SEGÚN EDAD DE LOS PADRES



Padres de 50 y más

¿Tiene alguno de sus hijos algo de adicción a redes sociales?


5.6 7.0 12.0 7.2


0.8 1.1 1.9 1.1

Total 100 100 100 100

TABLA 421. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A REDES SOCIALES SEGÚN EDADES DE LOS MENORES


todos 16-17


203


Ninguna adicción

97.1 83.3 82.6 72.6 85.4

Algo de adicción 0.9 7.8 7.4 11.9 6.3 Más bien una alta dependencia

1.2 6.7 9.4 14.4 7.2


0.9 2.2 0.6 1.0 1.1

Total 100 100 100 100 100

TABLA 422. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A REDES SOCIALES SEGÚN TAMAÑO DEL HÁBITAT






5.4 6.9 8.4 7.2


0.0 1.7 1.7 1.1

Total 100 100 100 100

TABLA 423. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A REDES SOCIALES SEGÚN RELACIÓN EDUCATIVA



Responsable



12.6 5.0 5.4 7.2


TABLA 424. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A REDES SOCIALES SEGÚN EL DOMINIO DE TIC DE LOS PADRES




8.1 5.2 8.7 7.2


TABLA 425. ADICCIÓN DE LOS HIJOS A REDES SOCIALES SEGÚN PADRES EN REDES SOCIALES




204



9.8 5.7 7.3


TABLA 426. FORMACIÓN ESPECÍFICA EN TIC PARA LOS PADRES

¿Cree que como padres necesitan una formación específica para sacar todo el provecho educativo de las TIC para la formación de sus hijos?

%

Sí 88.5No 11.5Total 100

TABLA 427. NECESIDAD DE FORMACIÓN EN TIC PARA LOS PADRES SEGÚN PADRES EXTRANJEROS NO COMUNITARIOS





Sí 92.5 89.5 88.2 88.5 No 7.5 10.5 11.8 11.5

Total 100 100 100 100


205

ANEXO: CUESTIONARIO

FAMILIA, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)

1. ¿En este hogar viven menores normalmente de edad entre 8 y 17 años? □ Sí □ No (buscar otro hogar)

2. ¿Podríamos hablar con uno de sus padres o tutores legales?

□ Sí □ No (buscar otro hogar)

Este cuestionario quiere conocer la relación entre la educación que usted da a sus hijos y las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Esas TIC incluyen los ordenadores, videojuegos, Internet así como el amplio conjunto de dispositivos digitales. Primero, queremos conocer la forma de su hogar.

3. ¿Cuántos menores viven en este hogar? ____

4. ¿Cuántos adultos viven en este hogar? ____

Sexo Edad Nivel educativo Trabaja Extranjero no comunitario

V M Primaria Secundaria FP Universidad Sí No Sí NoPersona que responde la encuesta (padre, madre o tutor legal)

Pareja con la que vive el encuestado (si hay)

Menor 1 (comenzar por el mayor)

Menor 2 Menor 3 Menor 4

5. ¿Alguno de los padres no trabaja con el fin de dedicarse exclusivamente al hogar? □ Sí □ No

6. ¿Cuántos adultos en este hogar tienen en la actualidad empleo? ____

7. Diría que la situación de su hogar pertenece a la clase social…

□ Alta □ Medio‐alta □ Media □ Medio‐baja □ Baja □ NS

En segundo lugar, ahora queremos conocer su relación educativa con sus hijos.

8. En relación a la relación educadora que usted tiene de sus hijos, diría que (Elegir sólo una opción)


206

□ Existen problemas graves □ Más bien es problemática □ Sólo hay algunos problemas menores □ No hay ningún problema □ NS

9. ¿Está usted de acuerdo con las siguientes frases? □ Estoy al tanto de casi todos detalles relevantes para la educación de mis hijos e

intervengo sobre ellos □ Sí □ No □ NS

□ Tengo claro cómo educar pero no tengo tiempo suficiente para dedicarme a ello □ Sí □ No □ NS

□ Me gustaría educar a mis hijos mejor pero a veces no tengo claro el cómo □ Sí □ No □ NS

10. En un día laborable normal, ¿cuántas horas hace actividad compartida con sus hijos (incluyendo

los deberes, ver televisión juntos u otras actividades)? ____ □ NS

11. ¿Y cuántas horas de un día del fin de semana se dedica a actividades conjuntas con sus

hijos?____ □ NS

En tercer lugar, buscamos conocer el uso educativo que puedan tener las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en su hogar y también los riesgos que puedan implicar para la formación de sus hijos o menores a su cargo.

12. ¿Cuáles de los siguientes dispositivos usan normalmente sus hijos? □ Ordenador personal de sobremesa □ Ordenador personal portátil □ Internet □ Tablets, PDA □ Consola de videojuegos □ Ebook □ Cámaras digitales □ I‐pod, MP3 □ Móvil con Internet □ Móvil sin Internet

13. ¿Cuál es el nivel de dominio que usted/ustedes y sus hijos tienen del uso de las nuevas TIC?

(escoger una opción para cada columna) Padre Madre Y pensando

en el hijo que más dominio tiene…

Apenas se maneja lo fundamental y con muchos errores Se tiene un nivel bajo de dominio pero suficiente para que funcione

Se maneja programas básicos y máquinas sencillas Se tiene un manejo alto de programas


207

Se maneja cualificadamente programas muy complejos

14. ¿Cuál es la actitud que usted tiene frente a las TIC? (Elegir sólo una opción) □ Disfruto manejando programas y máquinas de TIC □ Uso las TIC porque es útil pero no me gusta pasar tiempo con ellas □ No me gusta emplear tiempo en las TIC pero no tengo más remedio □ Procuro usarlas lo menos posible □ Siento fobia hacia las TIC □ NS

15. ¿Quiénes en su hogar usan las redes sociales de las TIC (facebook, twitter, etc.)?

□ Padre □ Madre □ Alguno de sus hijos

16. ¿Tienen sus hijos acceso permanentemente a un ordenador?

□ Sí □ No □ NS

17. ¿Sus hijos pueden acceder solos y libremente a un ordenador en casa?


18. ¿Cuánto tiempo al día cree usted que está su hijo durante la semana conectado a redes sociales

a través del ordenador, del móvil u otros aparatos? (Elegir sólo una opción) □ Todo el tiempo incluso mientras está en clase □ Todo el día excepto el tiempo que está en clases □ Durante varias horas □ Sólo una hora o dos □ Sólo ocasionalmente alguna vez □ Sólo fines de semana □ Nunca lo está

19. Respecto al papel que el uso de videojuegos tienen respecto a la formación de sus hijos,

¿cuáles de las siguientes frases refleja mejor su propia situación? (Elegir sólo una opción) □ Claramente perjudican □ Más bien perjudican porque le quitan tiempo □ Podrían perjudicar si abusara y por eso tengo que tenerles controlados □ Le entretienen y no perjudican su formación □ Claramente aportan diversos aspectos formativos □ NS

20. ¿Conoce usted videojuegos que además de entretener tengan carácter educativo?


21. (Sólo si han contestado SÍ a la anterior) ¿Me podría decir el nombre de alguno?

___________________________________ □ NS

22. ¿Juega usted con sus hijos o les acompaña cuando juegan con videojuegos en general?


208

□ Sí □ No

23. (Sólo si han contestado SÍ a la anterior) ¿Y juega usted con sus hijos o les acompaña cuando

juegan con videojuegos de carácter educativo? □ Sí □ No

24. ¿En qué medida cree usted que el uso que sus hijos hacen de Internet es positivo para su

formación? (Elegir sólo una opción) □ Es muy positivo □ Más bien es positivo □ No aporta nada positivo pero tampoco le perjudica □ Más bien es perjudicial □ Es muy negativo □ NS

25. ¿Conoce usted webs en Internet que tengan contenidos educativos útiles para la formación de sus hijos?

□ Sí □ No

26. (Sólo si han contestado SÍ a la anterior) ¿Cuáles son las cinco webs que considera usted que

tienen mejores contenidos formativos para sus hijos? (Decir el nombre aproximado de las mismas)

□ ____________________________________________ □ ____________________________________________ □ ____________________________________________ □ ____________________________________________ □ ____________________________________________ □ NS

27. En general, viendo el conjunto de webs que conoce, ¿cómo valoraría su carácter formativo para

sus hijos? (Elegir sólo una opción) □ En general hay suficientes contenidos muy buenos y útiles para la formación de mis

hijos □ Se nota que faltan contenidos □ Más bien el nivel formativo es bajo □ No encuentro webs realmente formativas □ NS

28. ¿En qué medida Internet es útil para la realización de los “deberes” o tareas escolares en el

hogar? (Elegir sólo una opción) □ Muy útil □ Más bien útil □ Más bien no útil □ Muy inútil □ NS

EN LA SIGUIENTE PONER DE ACUERDO, NO DE ACUERDO

29. ¿Está de acuerdo con las siguientes frases sobre el papel formativo que pueda tener Internet para sus hijos?

De acuerdo

En desacuerdo


209

Internet es útil pero si se sabe buscar y mis hijos no saben muy bien Internet puede ser útil pero les distrae más de lo que aporta Internet les hace perder demasiado tiempo y no compensa el valor de lo que encuentran

Internet es una herramienta útil para la formación de los hijos si se les enseña a manejarla con prudencia



Habría que estar permanentemente conectado a Internet mientras se estudia en el hogar para poder consultar todo lo que se quiera

30. Teniendo en cuenta los valores y creencias que quiere transmitir a sus hijos, ¿en qué medida

Internet le ayuda a ello? (Elegir sólo una opción) □ En general, ayuda mucho □ Más bien ayuda aunque hay riesgos □ Más bien no ayuda □ No ayuda nada sino que perjudica □ NS

31. ¿Sus hijos le enseñan a manejar programas y aparatos de TIC?

□ Sí □ No

32. ¿Usted enseña a sus hijos a manejar programas y aparatos de TIC?

□ Sí □ No

33. ¿Cuáles de los siguientes efectos positivos cree que tienen las TIC sobre sus hijos? (Responder a

cada una de las opciones)

Sí NoLe hacen más sociable Le hacen más curioso Le hacen más emprendedor Le hacen más activo Le hacen más participativo Le relacionan más con más iniciativas de lo que familia y escuela podrían aportarle Es una fuente de globalización de su visión y sus relaciones Les hace más críticos

34. ¿Hasta qué punto cree que es necesario que sus hijos manejen TIC desde su primera infancia?

□ Es imprescindible para prepararse para el mundo de hoy □ Es importante pero no imprescindible □ Si no los usan desde muy temprano tampoco pasa nada □ No es necesario que los usen demasiado pronto, es algo que puede aprenderse

después □ NS

35. ¿El centro de enseñanza donde acuden sus hijos, le da la posibilidad de acceder a información o

mantener contacto a través de Internet?


210

□ Sí □ No

36. (Sólo si han contestado SÍ a la anterior) ¿Con qué fines tiene esa relación con la escuela a través

de TIC? (Responder a cada una de las opciones)

Sí NoPara consultar calificaciones (notas) Para controlar la asistencia Para solicitar información a los profesores Para conocer y participar en la vida del colegio

37. (Sólo si han contestado NO a la pregunta 37) ¿Por qué no se relaciona con la escuela a través de TIC? (Responder a cada una de las opciones)

Sí No¿El centro ofrece esa posibilidad? ¿Los profesores ofrecen esa posibilidad? ¿Es difícil o incómodo usarlos? ¿Tiene tiempo para usar esos instrumentos? ¿Quiere usar esos instrumentos?

38. ¿Cómo valora la formación que reciben sus hijos en las escuelas para saber cómo se manejan las TIC (ordenadores, programas, Internet, etc.)?

□ Muy Buena □ Buena □ Regular □ Mala □ Muy mala □ NS

39. ¿Y cree que a sus hijos les enseñan a usar adecuadamente las TIC? □ Sí □ No □ NS

40. ¿Usted cree que las TIC han cambiado realmente la forma que los profesores tienen de enseñar en la escuela?


41. ¿Considera un avance suprimir los libros de texto en papel y enseñar con ordenadores, Internet y libros electrónicos?



211

42. ¿Alguno de sus hijos hace alguna de las siguientes cosas? (Responder a cada una de las

opciones)

Sí No No sabeSabe hacer una web Tiene una página web propia Colabora activamente en alguna web compartida con otros Sabe hacer un blog Tiene un blog propio Colabora activamente en algún blog con otros

43. ¿En qué medida cree usted que sería o es formativo para sus hijos tener una web o un blog propios?

□ Totalmente formativo □ Muy formativo □ Poco formativo □ Nada formativo □ NS

44. ¿Con cuál de las siguientes frases está más de acuerdo?

□ No tengo ni idea de lo que mis hijos hacen cuando está en Internet o en las redes sociales

□ Tengo una lejana idea de lo que mis hijos hacen cuando usa Internet o redes sociales □ Sí tengo una idea aproximada de lo que mis hijos hacen cuando usa Internet o redes

sociales □ Tengo un conocimiento bastante extenso de lo que mis hijos hacen cuando usa

Internet o redes sociales □ NS

45. ¿Cuál de las siguientes frases refleja mejor su situación respecto a la relación de su hijo con

Internet o las redes sociales? □ Siento mucha impotencia respecto a esa relación □ Más bien sí me siento impotente □ Más bien no me siento impotente □ No siento ninguna impotencia sino que siento seguridad □ NS

46. ¿En qué medida en su hogar hacen un uso compartido de las TIC en Internet, videojuegos,

programas de ordenador, etc.? (Elegir una de las siguientes frases) □ Nos ayudan mucho para hacer actividades juntos □ Con frecuencia hacemos alguna actividad juntos □ Casi nunca las usamos juntos sino más bien individualmente □ Nunca las usamos juntos sino que cada uno las usa individualmente □ NS

47. ¿Con cuál de las siguientes frases está más de acuerdo respecto a sus familiares que no viven

en su hogar? □ Las TIC mejoran mucho la unión y comunicación con mis familiares lejanos □ Las TIC ayudan a mejorarlas □ Las TIC apenas influyen □ Las TIC no influyen nada □ NS


212

48. Vamos a nombrar algunos aspectos problemáticos de las TIC respecto a sus hijos. Díganos si los han sufrido o, si no, qué grado de riesgo percibe. (Responder a cada una de las opciones)

Ya lo han

sufrido Ningún riesgo

Algo de riesgo

Un riesgo probable

Abusos a menores Suplantación de identidad Recibir amenazas Insultar o amenazar a otros Acceso a pornografía Cometer delitos o faltas por Internet

49. ¿Tiene alguno de sus hijos adicción a alguno de los siguientes dispositivos? (Responder a cada una de las opciones)

Ninguna adicción Algo de adicción Más bien tiene una alta dependencia


Webs de Internet Videojuegos Redes sociales

50. ¿Cree que los padres necesitan una formación específica para sacar todo el provecho educativo al uso de las TIC para la formación de sus hijos?


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INFORMACIONALES: ESPAÑOLAS LAS EN (TIC) FAMILIAS …api.ning.com/files/D7OtuoxqP95OQ406hXsMaGSt4...Postmodernismo… y la época de Modernidad Informacional o Infomodernidad que comenzó