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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS Y TÉCNICAS ESTADÍSTICAS ABRIL 2003
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CONTENIDO DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
• Composición del Comité • Comentarios preliminares
1. EL CONTEXTO DE LA TITULACIÓN
1.1 Datos Globales sobre la Universidad..................................................... 5 1.2 Análisis de la demanda y empleo de la Titulación................................ 10 1.3 Las decisiones sobre la Titulación......................................................... 11
1.4 Relaciones externas de la Titulación...................................................... 14 1.5 Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ......................... 15
2. METAS Y OBJETIVOS 2.1. Análisis y valoración de los objetivos................................................. 18 2.2. Planificación de la Titulación.............................................................. 19 2.3 Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ........................ 19
3.EL PROGRAMA DE FORMACIÓN
3.1 Estructura del Plan de Estudios ........................................................... 20 3.2 Organización de las enseñanzas prácticas............................................ 22 3.3 Programas de las asignaturas del Plan de Estudios.............................. 24
3.4. Planificación de la enseñanza.............................................................. 25 3.5 Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ....................... 27
4. RECURSOS HUMANOS 4.1 Alumnado 4.1.1 Demanda y tipología de acceso............................................. 28
4.1.2 Políticas de información y orientación de estudiantes........... 29 4.1.3 Participación del alumnado.................................................... 33
4.2 Profesorado 4.2.1 Tipología del profesorado implicado en la docencia............. 34 4.2.2 Cualificación del profesorado de la Titulación...................... 35 4.2.3 Políticas de innovación y ayudas a la docencia..................... 36 4.2.4 Profesorado y gestión de la docencia..................................... 37 4.2.5 Participación en los órganos de gobierno.............................. 37
4.3 Recursos Humanos destinados a la gestión de la Titulación 4.3.1 El equipo directivo de la Titulación....................................... 38
4.3.2 El personal de administración y servicios.............................. 38 4.4 Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ....................... 39
5. INSTALACIONES Y RECURSOS. 5.1 Infraestructura e instalaciones
5.1.1 Instalaciones del Centro vinculadas a la Titulación.............. 41 5.1.2 Dotación de laboratorios y equipos informáticos.................. 43 5.1.3 Dotación y funcionamiento de la Biblioteca......................... 45
5.2 Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ....................... 45
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6. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 6.1 Metodología docente........................................................................... 47
6.2 El trabajo de los estudiantes................................................................ 49 6.3 Evaluación de los aprendizajes............................................................ 50 6.4 Atención tutorial.................................................................................. 51
6.5 Coordinación de la enseñanza............................................................. 52 6.6 Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ....................... 52
ANEXO A LA SECCIÓN 6: ESTUDIO SOBRE LA CALIDAD PERCIBIDA DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ................................ 55
7. RESULTADOS ACADÉMICOS 7.1 Indicadores de graduación, retraso y abandono.................................... 77 7.2 Indicadores de rendimiento................................................................... 78
7.3 Resultados de largo plazo...................................................................... 78 7.4 Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ........................ 79
8. PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN
8.1 Síntesis de fortalezas y debilidades...................................................... 80 8.2 Elaboración del Plan de Mejora
A. Cualificación y motivación del estudiante medio....................... 86 B. El programa de estudios.............................................................. 87
C. Enseñanzas prácticas y planificación de la docencia.................. 87 D. Profesorado................................................................................. 87 E. Instalaciones y servicios.............................................................. 88 F. Salidas profesionales y empleo................................................... 8.3 Autoevaluación del trabajo realizado
A. Guía metodológica...................................................................... 88 B. Comité de Autoevaluación.......................................................... 89 C. Propuesta..................................................................................... 90
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COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN
• Prof. Dra. Dª. Rosario Romera, Vicedecana de la Titulación, Profesora Titular, de Universidad, Departamento de Estadística y Econometría.
• Prof. Dr. D. Olivier Núñez, Profesor Visitante, Departamento de Estadística y
Econometría. • Prof. Dra. Dª. Regina Kaiser, Profesora Titular de Universidad, Departamento de
Estadística y Econometría. • Prof. D. Aurelio Tobías, Profesor Asociado, Departamento de Estadística y
Econometría. • Prof. Dr. D. Mike P. Wiper, Profesor Titular de Universidad, Departamento de
Estadística y Econometría. • Prof. Dr. D. Alfonso Alba, Profesor Titular de Universidad, Departamento de
Economía. • Prof. Dr. D. Antonio Descalzo, Profesor Titular de Universidad, Departamento de
Derecho Público. • Prof. Dra. Dª. Inés Galván, Profesora Titular de Universidad, Departamento de
Informática. • Prof. Dr. D. Domingo de Guzmán Pestana, Profesor Titular de Universidad,
Departamento de Matemáticas. • Dª. Elena Echeverría, Estudiante de la Diplomatura en Estadística y Becaria en la
Unidad Técnica del Programa de Calidad de la Universidad Carlos III de Madrid. • D.Ignacio Mahíllo, Estudiante de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas
Estadísticas y Becario en la Unidad Técnica del Programa de Calidad de la Universidad Carlos III de Madrid.
• Dª. Ana Cortés, Personal de Administración y Servicios, Campus de Getafe. COMENTARIOS PRELIMINARES
1. El Plan de Calidad de la Universidad Carlos III de Madrid correspondiente al periodo 2001/06 prevé la Evaluación de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas así como el Seguimiento del Plan de Mejoras de la Diplomatura en Estadística para este curso 2002/03. El Comité de Calidad de la Universidad Carlos III de Madrid en reunión de Noviembre de 2002, acordó la constitución de un único Comité interno para ambos procesos. Por razones de optimización del trabajo, se constituyó asimismo una única Unidad Técnica de apoyo a ambos procesos, cuya dotación se adecuó a las tareas a desarrollar.
2. Con relación a los procesos de Evaluación y Seguimiento de Mejoras, llevados a
cabo simultáneamente en las titulaciones en Estadística, este Comité considera interesante informar de que la Universidad Carlos III de Madrid participa activamente con los Estudios en Estadística, Administración de Empresas e Ingeniería Informática en el Proyecto Piloto de la Comunidad de Madrid para el
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Análisis de la Convergencia Universitaria Europea (Enero–Diciembre 2003). Concretamente la Vicedecana de las titulaciones en Estadística es miembro del Comité seleccionado para la red de Matemáticas y Estudios Afines. Las actividades de este proyecto van a centrarse en tres aspectos. El primero es la conversión de nuestro sistema de créditos al llamado ECTS (European Credit Transfer System). La segunda es la elaboración del Suplemento al Diploma. Consiste en un documento completo y personalizado para cada titulado que deberá extender cada universidad y recogerá con detalle cada uno de los siguientes ocho aspectos: datos personales del titulado, informe sobre su Titulación, informe sobre el nivel de la Titulación, informe sobre el contenido y los resultados obtenidos, informe sobre la capacitación profesional de los estudios realizados, información sobre quién realiza la certificación del suplemento e información sobre el sistema nacional de Enseñanza Superior. La última línea de actuación del proyecto CAM se refiere a la elaboración de la Guía Docente. Se trata de un compendio de información detallada sobre los cuatro aspectos siguientes: información sobre la institución (descripción de la institución, localización, autoridades académicas, calendario académico, procedimiento de admisión), información sobre las titulaciones (títulos académicos que se expiden, estructura de los cursos, acceso a estudios posteriores), descripción de cada Titulación (Plan de Estudios, ficha detallada de cada asignatura) e información general para los estudiantes (alojamientos, seguros, becas, atención al estudiante, asociaciones, actividades de extensión universitaria). El Comité ha recibido información de las actividades que se van desarrollando en el proyecto y las ha ido incorporando a sus reflexiones para la elaboración de este Autoinforme.
3. La coyuntura en la que este Autoinforme se realiza, es de expectativa de directrices
ministeriales sobre los grados para estudios universitarios en España, en convergencia con las directrices europeas. El Comité de Autoevaluación, ha trabajado en la detección de puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de la planificación actual de la Licenciatura. No obstante, el Comité conoce que los futuros Estudios en Estadística, abandonando la actual secuencia 3+2, probablemente tengan una estructura 4+1 (Licenciatura + Máster europeo). En ese caso, el primer ciclo de Licenciatura debería orientarse hacia dos cursos de materias básicas y el segundo ciclo de Licenciatura hacia dos cursos de especialización con mayor incidencia en áreas aplicadas.
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1. CONTEXTO DE LA TITULACIÓN 1.1 DATOS GLOBALES SOBRE LA UNIVERSIDAD
La Universidad Carlos III de Madrid, creada en el año 1.989 nace con el objetivo último de prestar a la sociedad un servicio público de excelencia y calidad en todas sus actividades de docencia e investigación.
En la actualidad la Universidad Carlos III de Madrid se estructura en tres Centros: la
Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas en el Campus de Getafe y en el de Colmenarejo, la Facultad de Humanidades, Comunicación y Documentación en el Campus de Getafe y la Escuela Politécnica Superior que se encuentra en el Campus de Leganés. Se trata de una universidad pequeña con 15.374 estudiantes según datos del curso 2001/2002, atendida por 1076 profesores universitarios y por 428 personas que trabajan en la administración universitaria. Su docencia universitaria representa el 9% de la oferta total en la Comunidad de Madrid.
La Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas inicia sus actividades académicas en el
curso 1989/90 con las Licenciaturas en Derecho y en Economía. En el curso académico 1994/95 se comienza a impartir la Diplomatura en Estadística. Tres años después, en el curso académico 1997/98 y como ampliación de los estudios en Estadística en la Universidad Carlos III de Madrid, empieza su andadura la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas. Se trata de una Titulación de segundo ciclo con acceso directo desde la Diplomatura en Estadística. La estructura docente de esta Licenciatura la establece la Ley de Reforma Universitaria de 1983, entonces vigente. Su docencia se estipula en términos de créditos, distribuidos en dos periodos lectivos cuatrimestrales para cada uno de sus dos cursos académicos.
Estas dos titulaciones en Estadística representan la única oferta de Ciencias
Experimentales en la Universidad Carlos III de Madrid. Su ubicación en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas se debe, básicamente, a razones históricas relativas a la fundación del Departamento de Estadística y Econometría del que depende el 61% de la docencia en la Licenciatura. El germen de este departamento fue la División de Economía, ubicada en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas, en el inicio de la universidad, en el curso 1989/90.
La Tabla 1 recoge los principales datos generales de la Universidad Carlos III de
Madrid. En las Tabla I y II contienen información sobre la evolución de estudiantes matriculados. Se observa que en el curso 2002/03 el 46,02% de los estudiantes de la universidad pertenece a la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. De ellos, el 1,93 % realiza estudios en Estadística, y más concretamente el 0,72 % lo hace en la Licenciatura en CC y TT Estadísticas.
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Año
95/96 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03 Centros Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS
6546 70,56 6946 65,88 7174 63,20 7416 60,27 7456 56,14 7327 51,54 7357 48,76 7076 46,02576
FACULTAD DE HUMANIDADES, DOCUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
710 7,65 890 8,44 1014 8,93 1158 9,41 1307 9,84 1454 10,23 1478 9,80 1443 9,385976
ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR
2021 21,79 2704 25,64 3156 27,80 3716 30,20 4329 32,59 4978 35,02 5425 35,96 5591 36,36659
CAMPUS DE COLMENAREJO
0,00 4 0,04 8 0,07 14 0,11 190 1,43 456 3,21 827 5,48 1264 8,221673
TOTAL ( Universidad ) 9277 100 10544 100 11352 100 12304 100 13282 100 14215 100 15087 100 15374 100
Año
95/96 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03 Titulaciones Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
DIPLOMATURA EN ESTADÍSTICA 132 100,00 175 100,00 191 81,62 195 70,65 179 71,31 144 67,29 119 70,00 86 62,77
LICENCIATURA EN CIENCIAS Y TÉCNICAS ESTADÍSTICAS
0 0,00 0 0,00 43 18,38 81 29,35 72 28,69 70 32,71 51 30,00 51 37,23
TOTAL ( Titulaciones de estadística ) 132 100 175 100 234 100 276 100 251 100 214 100 170 100 137 100,00
EV OLU C IÓN D EL N Ú M ER O D E M A T R IC U LA D OS EN LA FA C U LT A D D E C IEN C IA S SOC IA LES Y
JU R Í D IC A S
6000
6200
6400
6600
6800
7000
7200
7400
7600
95/96 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03
Gráf ico 1
Tabla I: Evolución del número de estudiantes matriculados en UC3M
Tabla II: Evolución en las titulaciones de Licenciatura y Diplomatura en Estadística
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EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE MATRICULADOS EN LA LICENCIATURA EN
CIENCIAS Y TÉCNICAS ESTADÍSTICAS
0102030405060708090
97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03
Gráf ico 3
Este Comité estima que esta restringida presencia de estudiantes en Estadística se debe a varias causas:
• La estructura demográfica de la región y la caída de natalidad producida en los años 80 que, como recogen los Gráficos 1,2 y 3, ha afectado al conjunto de matrícula.
• La reducida visibilidad de esta Titulación de segundo ciclo en el contexto de la oferta de la Universidad, a pesar de su objetivo inicial como oferta de ampliación de estudios en Estadística.
• El desconocimiento generalizado de la existencia de estos estudios, en particular por parte de algunos orientadores de los Institutos de Enseñanza Secundaria y Centros de Bachillerato. Este hecho se ha podido constatar en las frecuentes visitas que se realizan a estos centros, en el marco del programa de promoción de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas en coordinación con el Vicerrectorado de Estudiantes.
• El descenso de diplomados en Estadística que acceden a estos Estudios de segundo ciclo.
Este Comité opina que las relaciones entre la Licenciatura y las titulaciones en
Ingeniería que se imparten en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad, situada en el Campus de Leganés, deben incrementarse. Las razones que nos llevan a pensar en ello son básicamente dos. En primer lugar la coincidencia con las áreas de Ingeniería de las aplicaciones de las técnicas estadísticas que enseñamos a nuestros estudiantes, y que suponen una ampliación de las introducidas en sus enseñanzas. Por citar algunos ejemplos podemos señalar el interés en las áreas de Calidad, en áreas de predicción de demanda, en tratamiento de señales, en optimización, estadística computacional, métodos numéricos, o
EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE MATRICULADOS EN LA DIPLOMATURA DE ESTADÍSTICA
0
50
100
150
200
250
95/96 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03
Gráfico 2
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problemas de modelización y tratamiento de grandes masas de datos abordables mediante Análisis Multivariante y métodos estadísticos en Data Mining. En segundo lugar constatamos el hecho de un tipo reciente de estudiantes de últimos cursos o titulados en Ingeniería que se interesa por la posibilidad de compatibilizar horarios, o incluso sugiere la posibilidad de cursar de forma no 100% presencial estos estudios como complemento a su formación inicial. Este último fenómeno se observa también desde otras titulaciones de la universidad. En este momento no se puede dar satisfacción a esa demanda debido al condicionante que supone ofrecer sólo un grupo de Licenciatura y en horario de mañana. EL MARCO ESPAÑOL DE LOS ESTUDIOS EN ESTADÍSTICA
Los actuales estudios en Estadística en España, se imparten con el grado de
Diplomatura (tres años) desde su aprobación en el BOE con fecha 20-11-1990 y de Licenciatura de segundo ciclo (dos años) desde su aprobación en el BOE con fecha 6 y 8-12-1994. Esta situación puede cambiar en el futuro con la plena actualización en las directrices de Convergencia Universitaria Europea. Una posibilidad es modificar la actual estructura 3+2 por una 4+1, obteniéndose el grado de Licenciatura cursando la Titulación de 4 años y el grado de Máster Europeo con un año adicional. En este momento no hay directrices oficiales, por lo que son sólo hipótesis de trabajo, sujetas a estudio en los Proyectos de Convergencia que las distintas Comunidades Autónomas están impulsando.
En la actualidad la Diplomatura en Estadística se puede cursar en 13 universidades
(Autónoma de Barcelona, Barcelona, Complutense de Madrid, Extremadura, Granada, Jaén, Miguel Hernández, Politécnica de Cataluña, Salamanca, Sevilla, Valladolid, Zaragoza y Carlos III de Madrid). De estas 13 universidades, las 8 señaladas en cursiva ofrecen también la Licenciatura de segundo ciclo en Ciencias y Técnicas Estadísticas. Este segundo ciclo es ofrecido en otras dos universidades más: La Laguna y Valencia Estudi General. Esto hace un total de 10 centros públicos para cursar la Licenciatura.
La oferta de estos estudios se limita actualmente a universidades públicas
presenciales. Este es un aspecto sobre el que el Comité ha considerado interesante reflexionar, ya que se va observando una creciente demanda de estos estudios para ser cursado de manera semipresencial o no presencial. Este Comité conoce las consultas que se reciben en el Vicedecanato de la Universidad Carlos III de Madrid, por parte de titulados que se encuentran en su ejercicio profesional con necesidad o interés por estos estudios y cuyos horarios les imposibilitan el seguimiento presencial que hoy por hoy exige la planificación de esta Licenciatura. Por otra parte esta demanda tampoco está cubierta por la Universidad Nacional de Educación a Distancia, ya que su oferta no contiene estudios en Estadística.
La Tablas III y el Gráfico 4 adjuntos, se refieren a la carga lectiva del Plan de
Estudios de la Universidad Carlos III y de las restantes universidades. La Tabla IV del Anexo proporciona información comparativa sobre la oferta de asignaturas obligatorias, optativas y Practicum (Prácticas Externas) de los distintos planes de estudio de Licenciatura el CC y TT Estadísticas. Como referencia, se toma las ofrecidas en la Universidad Carlos III de Madrid.
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En primer lugar queremos destacar el hecho de la realización de Prácticas Externas
en la Universidad Carlos III de Madrid, circunstancia que se da en otros tres centros más de los diez en que se imparte la Licenciatura. Nuestra oferta entre obligatorias y optativas incluye asignaturas novedosas y atractivas como Minería de Datos o Simulación y Métodos de Computación Estadística, que no figuran habitualmente en los planes de estudio del resto de las universidades.
Carga lectiva ( nº de créditos ) del de la Carlos III y de otras universidades Españolas
TITULACION: Licenciatura en CC y TT Estadísticas
Distribución de los créditos
Asignaturas Obligatorias y troncales
Asignaturas Optativas Libre elección Universidades TOTAL (1)
Créditos % Créditos % Créditos %
CARLOS III DE MADRID 117,0 103,0 88,03 7,0 5,98 7,0 5,98
Otras universidades
COMPLUTENSE DE MADRID 132,0 94,5 71,59 24,0 18,18 13,5 10,23
EXTREMADURA 126,0 99,0 78,57 13,5 10,71 13,5 10,71
GRANADA 137,0 87,0 63,50 36,0 26,28 14,0 10,22
LA LAGUNA 150,0 79,0 52,67 56,0 37,33 15,0 10,00
MIGUEL HERNÁNDEZ 132,0 102,0 77,27 12,0 9,09 18,0 13,64
POLITÉCNICA DE CATALUNYA 138,0 111,0 80,43 12,0 8,70 15,0 10,87
SEVILLA 126,0 78,0 61,90 30,0 23,81 18,0 14,29
VALENCIA ESTUDI GENERAL 120,0 69,0 57,50 39,0 32,50 12,0 10,00
VALLADOLID 120,0 90,0 75,00 18,0 15,00 12,0 10,00
Tabla III
(1) No se han tenido en cuenta, los 6 créditos correspondientes a los cursos de humanidades y los 6 correspondientes a la prueba de inglés de la universidad Carlos III de Madrid.
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DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA LECTIVA ( Nº de créditos ) EN LA LICENCIATURA EN CIENCIAS Y TÉCNICAS ESTADÍSTICAS
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
COMPLU
TENSE DE M
ADRID
EXTREMADURA
GRANADA
LA L
AGUNA
SEVILLA
VALENCIA
ESTUDI G
ENERAL
VALLADOLI
D
Gráfico 4
Libre elección
Optativas
Obligatorias y troncales
El perfil de la Licenciatura viene muy determinado por la composición de los
departamentos que mayoritariamente imparten docencia en ellas. En el caso del departamento de Estadística y Econometría, los intereses en investigación de sus miembros en las áreas de Estadística, Investigación Operativa y Econometría tanto en aspectos teóricos como en aplicaciones de la Ingeniería, la Economía y las Finanzas, imprime a la Titulación un carácter práctico, que puede señalarse como distintivo.
Desde el curso 2001/02, la Universidad Carlos III de Madrid presenta una doble
Licenciatura en tres cursos académicos en Ciencias y Técnicas Estadísticas y en Ciencias Actuariales y Financieras, única en la oferta de Estudios en Estadística en España. La acogida inicial ha sido muy favorable y la demanda de información sobre estos estudios combinados permiten intuir una posición optimista respecto a su futura demanda. 1.2 ANÁLISIS DE LA DEMANDA Y EMPLEO DE LA TITULACIÓN Los datos disponibles para el estudio de la demanda y empleo de esta Titulación, se limitan a los licenciados de las cuatro promociones que se han graduado desde junio de 1999. La Tabla 12 muestra la serie de los licenciados en Ciencias y Técnicas Estadísticas por la Universidad Carlos III de Madrid: 20, 10, 10 y 16. La tasa de absorción por el mercado de trabajo de estos licenciados es constante y se sitúa en el 90% en el primer año de búsqueda de empleo. Las fuentes utilizadas han sido dos: el V Estudio de Inserción Laboral de los titulados (promoción del 1999) de la Universidad Carlos III de Madrid, y el Informe de Inserción Laboral de 2002, elaborados por el SOPP (Servicio de Orientación y Planificación Profesional de la Fundación Universidad Carlos III). Por otra parte, disponemos de los datos recogidos por una encuesta propia, elaborada desde el Decanato de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas en noviembre de 2001, dirigida a todos los graduados (diplomados y licenciados) en Estadística por la Universidad Carlos III de
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Madrid. La tasa de respuesta fue del 55% para los licenciados y el 36% para los diplomados. Aproximadamente el 50% de los diplomados de las primeras promociones accedían a la licenciatura, con lo cual no buscaban empleo sino como licenciados dos años después. Los resultados sobre tiempo hasta el primer empleo se reproducen en el Gráfico 5 y en la Tabla V.
TIEMPO TRANSCURRIDO HASTA EL PRIMER EMPLEO PARA LOS TITULADOS EN ESTADÍSTICA
0
5
10
15
20
25
Diplomado enEstadística
Licenciado en CC yTT Estadísticas
TOTAL
Gráfico 5
Menos de 6 meses
Entre 6 y 12 meses
Entre 12 y 18 meses
Entre 18 y 24 meses
Más de 24 meses
TABLA DEL TIEMPO TRANSCURRIDO HASTA EL PRIMER EMPLE O PARA LOS TITULADOS EN ESTADÍSTICA
PERIODO DE TIEMPO
Menos de 6 meses 6 a 12 meses 12 a 18 meses 18 a 24 meses mas de 24 meses TITULACIÓN
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Diplomado en Estadística
9 90,00 0 0,00 1 10,00 0 0,00 0 0,00
Licenciado en CC y TT Estadísticas
14 63,64 3 13,64 3 13,64 1 4,55 1 4,55
TOTAL 23 71,88 3 9,38 4 12,50 1 3,13 1 3,13
Tabla V
12
Los aspectos a destacar de los resultados de la encuesta son:
• Los datos corroboran el hecho ya conocido de que la búsqueda de empleo se ve facilitada por una mejor cualificación, tanto en el tiempo hasta el empleo como en la calidad del empleo.
• Los empleos obtenidos por los titulados pertenecen al sector privado en su totalidad. El acercamiento a empleos de la Administración está limitado por la demanda de titulados con incorporación inmediata que se ha venido observando, en concreto, en las cuatro promociones que se han titulado en la universidad. Los sectores que cuentan con la presencia de nuestros licenciados son Energía, Banca, Finanzas y Seguros, Marketing e Investigación de Mercados.
1.3 LAS DECISIONES SOBRE LA TITULACIÓN
Los órganos de gobierno de la universidad se resumen en la Tabla adjunta: UNIPERSONALES COLEGIADOS
UNIVERSIDAD
Rector Vicerrectores Secretario General Gerente
Consejo Social Claustro Universitario Consejo de Gobierno Consejo de Dirección
FACULTADES
Decano Vicedecanos de Titulación Vicedecanos (no vinculados a Titulación) Secretario
Junta de Facultad Comisiones Académicas
ESCUELA
POLITÉCNICA SUPERIOR
Director Subdirectores Ingenierías Subdirectores Intercambios Secretario
Junta de Escuela Comisiones Académicas
DEPARTAMENTOS E INSTITUTOS
UNIVERSITARIOS
Director Subdirector Secretario
Consejo Departamento Consejo Instituto
Las funciones de los distintos agentes con competencias directas en la docencia en
esta Titulación, están fijadas por los recientes estatutos de la Universidad Carlos III de Madrid, aprobados por Decreto 1/2003 de 9 de enero, del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid y publicados en el B.O.C.M el día 20 de enero de 2003. Son las siguientes: Artículo 71. Corresponden a la Junta de Facultad: elaborar su reglamento, que será aprobado por el Consejo de Gobierno, elegir y remover, en su caso, al Decano o Director, aprobar las directrices generales de actuación de la Facultad en el marco de la programación general de la Universidad, aprobar la memoria anual, la propuesta de
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presupuesto que presentará el Decano o Director y la rendición de cuentas de la aplicación de dicho presupuesto que realizará éste al final de cada ejercicio, participar en la elaboración de propuestas de creación de nuevas titulaciones o de eliminación de enseñanzas regladas y en la elaboración o modificación de los planes de estudios, así como elevar estas propuestas al Consejo de Gobierno para su aprobación ,establecer los criterios básicos para la organización y coordinación de las actividades docentes de la Facultad, resolver los conflictos que se susciten entre Departamentos y áreas de conocimiento relativos a la adjudicación de docencia de asignaturas, cualquier otra que le sea atribuida por los presentes Estatutos y las restantes normas aplicables. Artículo 77. Corresponden al Decano las siguientes competencias: dirigir, coordinar y supervisar la docencia y demás actividades de la Facultad o Escuela, nombrar a los Vicedecanos y al Secretario de la Facultad y coordinar su actividad, organizar y dirigir los servicios administrativos de la Facultad o Escuela y acordar el gasto de las partidas presupuestarias correspondientes, velar por el cumplimiento de las normas que afecten a la Facultad y, en especial, las relativas al buen funcionamiento de los servicios y al mantenimiento de la disciplina académica, ejercer la potestad disciplinaria sobre los estudiantes que cursen sus estudios en la Facultad, resolver los expedientes de convalidación a propuesta del Vicedecano de la Titulación correspondiente, ejercer las demás funciones que se deriven de su cargo o que le atribuyan la legislación vigente o los presentes Estatutos, así como aquéllas que le encomiende la Junta de Facultad. Artículos 79 y 80. Corresponden a los Vicedecanos, las siguientes competencias: vigilar la calidad docente en la Titulación que le corresponda, procurar la actualización de los planes de estudio para garantizar su adecuación a las necesidades sociales, promover la orientación profesional de los estudiantes, coordinar la realización de las Prácticas Externas, informar anualmente ante la Junta de Facultad sobre la labor realizada en el ámbito de sus competencias, cualquier otra competencia que le sea delegada por el Decano o conferida en los Estatutos y en las normas dictadas para su desarrollo.
La Comisión Académica prevista para el asesoramiento y auxilio a los Vicedecanos en el artículo 16, número 2, de los Estatutos estará compuesta por: el Vicedecano de Titulación, que presidirá sus reuniones, un representante de cada Departamento que imparta docencia en la Titulación, designado por el Consejo de Departamento correspondiente, el Delegado y el Subdelegado de la Titulación. Corresponde al Vicedecano de Titulación, con el asesoramiento y auxilio de la Comisión Académica: hacer propuestas de modificación de los planes de estudio de la Titulación a la Junta de Facultad y en todo caso informar las alteraciones del Plan de Estudios cuya organización le corresponda, proponer las líneas generales para la organización y coordinación de la actividad docente en la Titulación, organizar la docencia de acuerdo con los planes de estudio y los criterios básicos aprobados por la Junta de Facultad, participar en la determinación de los criterios de asignación del profesorado a las asignaturas de su Titulación. Artículo 81. Corresponden al Secretario de Facultad las siguientes competencias: auxiliar al Decano o Director y desempeñar las funciones que éste le encomiende, actuar como depositario de las actas de reuniones de la Junta de Facultad o Escuela y expedir las certificaciones de los acuerdos que consten en las indicadas actas, expedir certificados
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académicos y tramitar traslados de expedientes, matriculaciones y otras funciones de naturaleza similar, cualquier otra competencia que le sea delegada por el Decano o conferida en los Estatutos y en las normas dictadas para su desarrollo. El Artículo 59 señala, entre otras, las siguientes funciones de los Departamentos en materia docente: aprobar el plan docente del Departamento para cada curso académico, que comprenderá las asignaturas a impartir, las áreas de conocimiento a que correspondan, sus programas y los profesores asignados a ellas, participar en el procedimiento de distribución de la carga docente que afecte al Departamento y coordinar, junto con el Vicedecano de Titulación, el contenido de los programas y demás material informativo relativo a los cursos que imparta, supervisar la calidad de la docencia que impartan sus miembros, elaborar los informes que sean de su competencia y, especialmente, los referentes a la creación, modificación o supresión de titulaciones y de sus correspondientes planes de estudios, cuando afecten a especialidades o asignaturas de sus áreas de conocimiento. Dada la estructura organizativa de la universidad, se puede apreciar que la planificación y propuestas de mejora están entre las competencias del Vicedecano de la Titulación, quien se relaciona directamente con los departamentos y demás sectores implicados en la Titulación. En este aspecto, ejerce de Decano “tradicional”. El resto de sus competencias, las obtiene por delegación del Decano, no estando previstas explícitamente en los estatutos. Sin embargo en los órganos de ámbito más general que la Junta de Facultad, es el Decano el portavoz de los intereses de cada Titulación. Con relación a la puesta en práctica de las propuestas de mejora emanadas de los Vicedecanatos, este Comité opina que, dada la estructura organizativa de la Universidad, con un alto grado de centralización en la toma de decisiones en favor de los órganos de ámbito superior, los Centros deben desarrollar su actividad con bastantes limitaciones en su autonomía. Este Comité quiere destacar el alto grado de implicación en las titulaciones en Estadística del Departamento de Estadística y Econometría. En todos los Consejos de este Departamento, como punto habitual del orden del día, la Vicedecana informa de las novedades en las titulaciones. Es en el seno de este Consejo donde se formulan y debaten las propuestas de mejora en relación con las titulaciones en Estadística . 1.4 RELACIONES EXTERNAS DE LA TITULACIÓN
Las experiencias de intercambios nacionales e internacionales de esta Licenciatura son muy limitadas. Sin duda su reciente implantación y su relativa difusión en ámbitos internacionales son razones para esta escasez. Otro factor a tener en cuenta, en el caso del programa ERASMUS, es el idioma, ya que por la matrícula tan reducida que presenta esta Titulación, no cabe la posibilidad de solicitar un desdoblamiento de grupo para impartir uno de ellos en inglés, como sucede en la Licenciatura en Economía, en Administración y Dirección de Empresas y en Ingeniería Superior de Telecomunicación. Por otra parte, el hecho de que esta Licenciatura conste sólo de dos cursos académicos, puede ser otro motivo de la escasa demanda de esta experiencia por parte de nuestros estudiantes.
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En el caso del programa SÓCRATES existen acuerdos con la Universidad de Sevilla y con la Politécnica de Cataluña, aunque no ha habido todavía ninguna experiencia. En cuanto a programas ERASMUS participamos de los acuerdos establecidos por la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas con las universidades cuya oferta docente en áreas de Estadística e Investigación Operativa se ajusta a la nuestra. Concretamente hemos tenido un estudiante de esta Titulación que ha cursado un año en intercambio en la Universidad de Warwik.
Las relaciones externas de los departamentos implicados en la docencia son, sin
duda, un activo valiosísimo para las relaciones externas de la Titulación. Los informes externos sobre las evaluaciones de los Departamentos implicados y de forma muy especial por su elevada participación en la docencia en la Licenciatura, el del Departamento de Estadística y Econometría (2002) revelan una gran actividad en este aspecto. La Tabla VI muestra los datos sobre artículos publicados por miembros del departamento con coautores de la propia universidad y de fuera de la universidad en los últimos años
1997 1998 1999 2000 2001 Total Promedio Coautores 14 13 21 35 49 132 26.4 Dentro Univ. 2 6 1 7 9 25 5 Fuera Univ. 12 7 20 28 40 107 21.4
% Fuera 86 54 95 80 82 81
Tabla VI. Artículos publicados por miembros del departamento con coautores Las relaciones externas con entidades públicas y organizaciones empresariales, se
derivan de dos actividades específicas que mantiene la Titulación:
1. La realización de Prácticas Externas. En la actualidad existen convenios de colaboración con el Ministerio de Defensa, el Instituto de Estadística perteneciente a la Consejería de Economía e Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid, el Centro de Epidemiología dependiente del Instituto de Salud Carlos III del Ministerio de Sanidad, el Consorcio de Compensación de Seguros del Ministerio de Economía, EADS-CASA, Endesa Energía S.A., Banco Sygma Hispania S.E., Unión Fenosa Soluziona S.A. y Compañía Española de Petróleos S.A. (CEPSA).
2. La presentación de sus actividades y de su proceso de reclutamiento por parte de
ciertas empresas con interés en el perfil de licenciado en Estadística. Se han facilitado presentaciones de Boston Consulting Group, Price Waterhouse, J.P. Morgan, Mc Kinsey, y del Instituto Nacional de Estadística (INE). Estas actividades, por razón del reducido número de estudiantes en la Licenciatura, se planifican conjuntamente con la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas.
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1.5 PUNTOS FUERTES, PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA PUNTOS FUERTES
• Tasa constante de absorción por el mercado laboral situada en un 90% en el primer año de búsqueda de empleo.
• Realización de Prácticas Externas. • Novedosa oferta de estudios combinados con la Licenciatura en CC Actuariales y
Financieras (doble Licenciatura en tres cursos académicos). • Incremento de las relaciones de la Titulación con entidades públicas y
organizaciones empresariales. • Calidad de las enseñanzas impartidas, en consonancia con la calidad investigadora
de los departamentos implicados.
PUNTOS DÉBILES
• Escasa visibilidad de la Titulación en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas y en la Universidad.
• Reducidas experiencias de movilidad de los estudiantes. • Imposibilidad de satisfacer la demanda creciente para cursar estos estudios de
manera semipresencial..
PROPUESTAS DE MEJORA
• Incrementar la información a los estudiantes sobre programas SOCRATES Y ERASMUS.
• Intensificar el contacto con las Empresas, la Industria y la Administración para mejorar el diseño de la Titulación.
• Continuar la difusión de la oferta de los Estudios en Estadística de la Universidad Carlos III de Madrid.
• Explorar la posibilidad de ampliar la oferta de estudios combinados entre Estadística y otras titulaciones
• Valorar de posibilidad de ofrecer algunas asignaturas en inglés ya que esto abriría el acceso a estudiantes Erasmus.
• Incrementar la presencia en la Escuela Politécnica Superior mediante:
1. Nuevas acciones de difusión que especifiquen las pasarelas desde las distintas Ingenierías a la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas.
2. Explorar la posibilidad de estudios conjuntos con la nueva Ingeniería en Informática Superior.
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3. Proponer medidas que incentiven el aumento de la oferta de Proyectos Fin de Carrera para estudiantes en Ingeniería, y en especial en Ingeniería Informática, dirigidos por profesores del Departamento de Estadística y Econometría.
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2. METAS Y OBJETIVOS 2.1 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE OBJETIVOS La implantación de la Estadística como herramienta de análisis de la información es hoy una realidad en campos tan diversos como la investigación clínica, el análisis de encuestas de opinión, la predicción de los índices macroeconómicos o la planificación de los procesos de control de calidad. Los métodos que se utilizan son cada vez más complejos y, como consecuencia, existe una demanda de formación técnica especializada como la que ofrece esta Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas. Esta Titulación surgió, en cierto sentido, como la continuación natural de la Diplomatura en Estadística. Al tratarse de una Titulación de segundo ciclo, el objetivo es completar la formación básica e iniciar al estudiante en las áreas más relevantes de aplicación de la Estadística y de la Investigación Operativa. El Plan de Estudios es atractivo para todos aquellos estudiantes procedentes de otras titulaciones que quieran ampliar su formación estadística para su actividad profesional. En cualquier caso, el espíritu de la Licenciatura es marcadamente multidisciplinar y en esa idea hemos tratado de avanzar en los cuatro cursos académicos de existencia de estos estudios. Como Documento 1 se adjunta el libro de la Titulación del curso 2002/03.
De forma más precisa, los objetivos iniciales propuestos para la Titulación pueden situarse en:
• Enseñanza multidisciplinar. • Calidad y rigor en los contenidos teóricos. • Énfasis en los contenidos prácticos adecuados al perfil profesional.
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas ha sufrido muy pocas modificaciones desde la implantación de esta Titulación en el curso académico 1997/98. Las modificaciones que se han producido se reducen a las asignaturas optativas cuya oferta se ha ampliado y también se ha adecuado a los estudios combinados de segundo ciclo en Ciencias y Técnicas Estadísticas y Ciencias Actuariales y Financieras que comenzaron con matrícula real en el curso 2002/03.
Esta Comité valora la coincidencia de intereses, objetivos y estructura de los Departamentos de Estadística y Econometría y de Economía de la Empresa, como un factor determinante en el entendimiento que ha posibilitado, formalizar la novedosa oferta de los estudios combinados de segundo ciclo en Ciencias y Técnicas Estadísticas y en Ciencias Actuariales y Financieras.
Muchas razones pueden darse para justificar la progresiva convergencia entre los
fenómenos financiero y actuarial y su relación con las modernas técnicas estadísticas. Por ejemplo, puede pensarse en que son muchas las estrategias que pueden conducir a diferentes equilibrios o en el problema de la cartera de inversión de la empresa de seguros, cartera que debe ser capaz de compatibilizar rentabilidades apropiadas y riesgos conjuntos (actuariales y financieros) que no comprometan la estabilidad a medio o largo plazo.
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También dentro de la Economía Financiera ha habido importantísimas aportaciones que han implicado acercamientos a las líneas de pensamiento usuales en el marco actuarial. Así, el fenómeno financiero sólo puede ser hoy estudiado desde el punto de vista del equilibrio en un marco dinámico y estocástico. El énfasis en la adquisición de los fundamentos de las técnicas estadísticas actuales, así como su utilización en los soportes informáticos de última generación, representan objetivos de nuestros estudios combinados. Nuestros estudiantes preparan así, con una sólida base de conocimientos y técnicas estadísticas, el futuro ejercicio profesional en los ámbitos actuariales y financieros, especialmente entidades aseguradores con ramos no-vida e intermediarios financieros o analistas de mercados. 2.2 PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE LA TITULACIÓN
Esta Titulación tiene un handicap en cuanto a su juventud, ya que no tiene un perfil profesional aún consolidado a diferencia de otras titulaciones universitarias que gozan de una amplia tradición. La planificación de la Titulación ha tenido en cuenta la prospectiva profesional para estos estudios, si bien una limitación muy fuerte ha sido la elevada troncalidad con la que se aprobó el Plan de Estudios. No se dispone, por tanto del detalle que oriente la oferta de titulados a la demanda de estadísticos en el mercado. En este sentido, estimamos que el Servicio de Orientación y Planificación Profesional (SOPP) de la Fundación Universidad Carlos III tiene ante sí una importante tarea, que viene realizando de forma satisfactoria desde hace varios años. Aun así, el SOPP está en la posición adecuada para obtener más información que facilite una mejor planificación de la Titulación. Por ejemplo, mediante el envío de cuestionarios a las empresas colaboradoras o asociadas para obtener información precisa sobre sus necesidades de mano de obra cualificada. 2.3 PUNTOS FUERTES, PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA. PUNTOS FUERTES
• Objetivos bien definidos como ampliación de formación en Estadística acorde con una Titulación de segundo ciclo. Coherencia e interés de estos estudios.
• Coincidencia de los objetivos de la Titulación y de las actividades de los departamentos implicados, en especial del Departamento de Estadística y Econometría.
• Buen entendimiento y coincidencia de intereses con el Departamento de Economía de la Empresa, lo cual ha posibilitado la oferta de Estudios Combinados de segundo ciclo en Ciencias y Técnicas Estadísticas y Ciencias Actuariales y Financieras.
• Calidad de las enseñanzas impartidas, en consonancia con la calidad investigadora de los departamentos implicados.
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PUNTOS DÉBILES
• Ausencia de un plan estratégico de Titulación. • Carencia de estudios que orienten la oferta de titulados a la demanda de estadísticos
en el mercado laboral.
PROPUESTAS DE MEJORA
• Impulsar estudios prospectivos sobre empleo de estadísticos.
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3. PROGRAMA DE FORMACIÓN 3.1 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios homologado en 1997 por el Consejo de Universidades, se presenta en el Anexo a este Autoinforme. La Tabla VII adjunta recoge el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas (2º Ciclo). CARGA LECTIVA GLOBAL: 136 CRÉDITOS (B.O.E. 12.2.1998) PRIMER CURSO. Primer cuatrimestre Matemáticas I (6 créditos) Informática I (6 créditos) Probabilidad (6 créditos) Programación matemática (6 créditos) Economía (6 créditos) PRIMER CURSO. Segundo cuatrimestre Matemáticas II (6 créditos) Informática II (3 créditos) Procesos estocásticos (6 créditos) Investigación Operativa (6 créditos) Métodos de regresión (6 créditos) Inferencia estadística (6 créditos) SEGUNDO CURSO. Primer cuatrimestre Simulación y métodos de computación estadística (4 créditos) Análisis multivariante I (6 créditos) Series temporales I (6 créditos) Econometría I (6 créditos) LIBRE ELECCIÓN: 1 (7 créditos) SEGUNDO CURSO. Segundo cuatrimestre Métodos bayesianos (6 créditos) Diseño de experimentos y teoría de muestreo (6 créditos) Control de calidad (6 créditos) LIBRE ELECCIÓN (*): 1 (7 créditos) OPTATIVA: 1 (7 créditos) Métodos no paramétricos Métodos estadísticos en minería de datos Créditos no asignados a curso HUMANIDADES (6 créditos) INGLÉS (Prueba de nivel II: 6 créditos) (*) Los estudiantes pueden superarla con la realización de Prácticas Externas. Tabla VII. de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas.
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Las Tablas 4 y 5 informan sobre la distribución de la carga práctica en los dos cursos de la Titulación. En la Tabla 4 se observa la distribución de los créditos correspondientes a las asignaturas troncales, obligatorias y optativas. Respectivamente son el 53,68 %, el 30,88 % y el 5,15 %. El primer año se compone de 63 créditos (59 de ellos troncales) de contenidos básicos en Matemáticas, Informática, Probabilidades y Procesos Estocásticos, Inferencia Estadística y Optimización. El segundo año recoge los 30 créditos de asignaturas obligatorias, los 7 créditos de la asignatura optativa y los 14 de libre elección. La optatividad se reduce a una asignatura del segundo cuatrimestre del segundo año, que dada la restricción de no poder abrir grupos alternativos, hace que se ofrezca sólo una posibilidad, con lo cual en la práctica es una asignatura obligatoria. La oferta, sin embargo, ha variado en los cuatro años de existencia de la Titulación. Desde el curso pasado ofrecemos Métodos Estadísticos en Minería de Datos, oferta que únicamente se presenta también en la Universidad Politécnica de Cataluña.
Este Comité es consciente de que la coordinación entre los planes de estudios de los dos ciclos de estudios en Estadística (Diplomatura y Licenciatura) es una tarea dinámica, debido al hecho del cambio de perfil del estudiante de Licenciatura, y que ha sido objeto de gran atención por parte de la Dirección de la Titulación y del Departamento de Estadística y Econometría. Asimismo, los estudiantes y profesores consultados han manifestado en unos casos su opinión a favor y en otros sus deseos de mejora en este aspecto de coordinación de programas entre los dos ciclos de los Estudios en Estadística. Más concretamente, los contenidos de las asignaturas Series Temporales I, Análisis Multivariante I y Métodos Bayesianos se han reformado dando un enfoque que evitara la repetición de temas incluidos en materias de la Diplomatura en Estadística. El Plan de Estudios de la Diplomatura ha modificado sus enseñanzas sobre métodos bayesianos, adecuando la nueva asignatura Introducción al Análisis de Decisiones y a la Estadística Bayesiana a los contenidos impartidos en la Licenciatura. No obstante este proceso está en fase de ajuste ya que vemos incrementarse la diversidad de los primeros ciclos de procedencia en los estudiantes de la Licenciatura.
Como en toda la universidad, no existen asignaturas llave en esta Titulación. 3.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS PRÁCTICAS Las enseñanzas prácticas en la Titulación, dada la estructura de los departamentos implicados, pueden ser impartidas por profesores Numerarios, Visitantes, Asociados o por Ayudantes. Las enseñanzas prácticas en la Titulación se realizan en aula o en laboratorio informático. Las asignaturas impartidas por profesores numerarios o visitantes, tienen asignadas Ayudantes para las clases prácticas. Esta distribución es muy dependiente del número de Ayudantes de los que disponen los departamentos implicados, y por tanto puede llegar a condicionar la planificación de las prácticas. Los profesores Asociados son los responsables de todas las clases prácticas de las asignaturas que imparten. La entrega de trabajos prácticos realizados por los estudiantes con alto contenido computacional, es un actividad muy extendida en la evaluación de las asignaturas de esta Licenciatura.
El Plan de Estudios homologado en 1997 por el Consejo de Universidades (ver Anexo) prevé una distribución de la carga lectiva global por curso, excluyendo los 12
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créditos no asignados a curso, que supone en créditos prácticos el 38% en el primer curso y el 37 % en el segundo. Cuatro años después y con los datos de la Tabla 4, se puede comprobar que el porcentaje de carga práctica sigue en el 38 % con la novedad de que 7 de los 14 créditos que deben cursar como Libre Elección, los pueden obtener con la realización de Prácticas Externas. Con este dato, el cómputo final de créditos prácticos se incrementa hasta el 41%. Existe, no obstante variabilidad entre asignaturas. Típicamente, al menos un 25% de clases de cada asignatura son impartidas en laboratorio informático (aula informática). Las asignaturas de segundo curso Simulación y métodos de Computación Estadística y Métodos Estadísticos en Minería de datos (Data Mining) imparten todas sus clases en aulas informáticas.
El Comité conoce la opinión favorable de los docentes respecto a la actual
organización de las prácticas en la Titulación que coincide con la propia. En el caso de los estudiantes, las opiniones están diversificadas, concentrándose en el caso de primer en curso en la necesidad de incrementar las prácticas. Una sugerencia general por parte de los estudiantes es incrementar el uso de programas informáticos que consideran profesionales, por ejemplo SAS. La Tabla VIII recoge los datos existentes sobre la realización de Prácticas Externas. Como Documento 2 se adjunta la información que se facilita a las empresas previamente a la firma de los convenios. Estas prácticas son no remuneradas y no suponen ninguna obligación contractual para las partes. La organización de esta actividad depende directamente del Vicedecanato, tanto en relación con la captación y formalización de convenios con las empresas como en la selección y evaluación de los estudiantes participantes en la actividad. Existe apoyo administrativo para estas tareas. Los periodos en los que los estudiantes realizan las prácticas son dos. El periodo ordinario comprende los meses de marzo, abril y mayo a razón de un máximo de 4 horas diarias , cinco días a la semana. El periodo extraordinario es un mes (junio-julio) en número de horas equivalente al periodo ordinario. La evolución del porcentaje de solicitudes que consigue la realización de prácticas es 50% (curso 00/ 01), 60% (curso 01/ 02) y 100% (curso 02/ 03).
INSTITUCIÓN Curso 00-01 Curso 01-02 Curso 02-03
CONSORCIO DE COMPENSACION DE SEGUROS
-- 1 1
EADS-CASA -- -- 1 ENDESA ENERGÍA 5 7 4 INSTITUTO DE SALUD CARLOS III DE MADRID (Ministerio de Sanidad)
-- -- 1
INSTITUTO DE ESTADÍSTICA DE LA CAM
-- 1 1
UNIÓN FENOSA -- 1 TOTAL 5 10 8
Tabla VIII. Información sobre Prácticas Externas
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La impresión de este Comité respecto a las Prácticas Externas es que están bien valoradas por los estudiantes como una actividad estimulante que hay que seguir potenciando. En algunos casos estas Prácticas han sido el inicio de una carrera profesional como consecuencia de la adecuación del perfil del estudiante al entorno de trabajo de la empresa. Una de las áreas de actividad profesional de los licenciados en Ciencias y Técnicas Estadísticas es, sin duda, la Bioestadística. Este Comité encuentra una carencia de formación estadística en este área y que, sin embargo, puede ser una fuente de empleo interesante para los titulados. La escasa optatividad del anteriormente comentada en la sección 3.1, junto con la fuerte limitación del número de estudiantes, implica restringir la oferta deseable de asignaturas optativas. 3.3 PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS La Tabla 6 muestra la información más relevante con relación a los programas de las asignaturas. La revisión y actualización de los programas es anual. La dirección de la Titulación debe preparar la guía de la Titulación en el último trimestre de cada curso con la información propia y con la que le suministran los departamentos. Los Departamentos deben aprobar las fichas de cada asignatura que es elaborada por los profesores coordinadores. En éstas consta tanto la información básica de la asignatura: curso, cuatrimestre, número de créditos y horas de docencia, y profesor coordinador, como sus características principales: programa, bibliografía básica y complementaria, requisitos de acceso, prácticas y criterios de evaluación. A partir del próximo curso 03/04 estas guías para las titulaciones en Estadística se ofrecerán de acuerdo con las directrices europeas e incluirán créditos ECTS por asignatura así como una especificación detallada de objetivos generales de la asignatura y objetivos específicos de aprendizaje (evaluables).
El profesor coordinador es necesariamente un profesor numerario del departamento que puede, además, ser el profesor que imparte la asignatura. Toda la información referente a la Titulación, se hace pública al comienzo de cada curso en la WEB de la universidad y en las guías de Titulación. Dada la estructura de grupo único por curso, no se presentan problemas de coordinación entre distintos grupos. En un gran número de casos, las asignaturas son, además, año tras año impartidas por el mismo profesor.
La opinión de este Comité respecto al conjunto de los programas de las asignaturas es que resulta equilibrado entre teoría y práctica. La adecuación de los programas parece ajustada al programa lectivo global, compuesto por cursos de dos cuatrimestres con 15 semanas efectivas cada uno de ellos. La estructura de los programas es un aspecto que los docentes de la Titulación valoran positivamente y que coincide con la opinión de este Comité. Los valores medios en las preguntas sobre el Plan de Estudios actual y sobre adecuación del perfil de la formación a las directrices propias del título son 3,61 y 3,82 respectivamente. La opinión expresada por los estudiantes sobre contenidos de las
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asignaturas y sobre coordinación entre programas, proporciona unos valores medios de 3,78 y 3,52 respectivamente. Una de las asignaturas que reiteradamente es cuestionada por los estudiantes es Matemáticas II. La opinión del Comité es que el programa es adecuado en cuanto a nivel y contenidos y que además está bien enmarcada en el contexto de la Titulación. El desarrollo de los temas, sin embargo, puede hacer mayor o menor incidencia en aspectos teóricos, radicando en este aspecto, a juicio del Comité, el problema existente con el reducido éxito académico en esta asignatura. 3.4 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Como ya se ha señalado al mencionar los agentes que toman las decisiones de la Titulación, los órganos responsables de la organización de la enseñanza son el Vicedecanato de la Titulación, los Departamentos involucrados en la Titulación, la Junta de Facultad, y la Junta de Gobierno y el Consejo Social de la Universidad. Las responsabilidades de cada uno de estos órganos están reguladas por los Estatutos de la Universidad.
Corresponde al Vicedecano, en virtud de los artículos 79 y 80 de los Estatutos, velar por la calidad docente en la Titulación, promover la actualización del Plan de Estudios cuando ello sea necesario, así como facilitar la orientación profesional de los estudiantes y coordinar la realización de Prácticas Externas de los estudiantes.
Los Departamentos que imparten docencia en la Titulación, a través de su Consejo de Departamento, tienen, en virtud del artículo 59 de los Estatutos, la responsabilidad de elaborar los informes referentes a la creación, modificación o supresión de la Titulación y de su correspondiente Plan de Estudios, cuando afecten a especialidades o asignaturas de sus áreas de conocimiento.
La Junta de Facultad tiene la responsabilidad, según consta en el artículo 71 de los Estatutos, en lo que a la Titulación se refiere, de participar en la elaboración de propuestas de creación de nuevas titulaciones o de eliminación de enseñanzas regladas y en la elaboración o modificación de los planes de estudios, así como elevar estas propuestas a la Junta de Gobierno para su aprobación, de establecer los criterios básicos para la organización y coordinación de las actividades docentes en la Facultad, así como de resolver los conflictos que se susciten entre Departamentos y áreas de conocimiento relativos a la adjudicación de docencia de asignaturas. El consejo de Gobierno de la Universidad tiene la potestad, según el artículo 40 de los Estatutos, de aprobar la propuesta de implantación de enseñanzas regladas. Por último, el artículo 6.b de la ley de los Consejos Sociales de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid otorga al Consejo Social de la Universidad la responsabilidad de proponer a la Comunidad de Madrid o informar, en su caso, la implantación o supresión de enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional previo informe del Consejo de Gobierno de la Universidad.
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Esta organización institucional de la enseñanza es razonable, especialmente en lo que respecta a los trámites para las pequeñas modificaciones del Plan de Estudios, que no son excesivamente complicados ni costosos. No obstante, los trámites se complican a la hora de implementar modificaciones más sustanciales que conciernen a reformas del Plan de Estudios.
La organización temporal del período de docencia está estructurada en dos
cuatrimestres de catorce o quince semanas efectivas cada uno. El período de clases del primer cuatrimestre discurre desde la última semana de septiembre a la última o penúltima semana de enero, mientras que el del segundo cuatrimestre lo hace desde mediados de febrero a la primera semana de junio. Los exámenes en cada cuatrimestre, en su convocatoria ordinaria, tienen lugar en las tres semanas siguientes a la finalización del período de clases. El período docente se articula de manera que se puedan impartir el número de horas que corresponden a los créditos de las diferentes asignaturas.
Cada asignatura se imparte a lo largo de cuatro o cinco horas semanales
dependiendo del número de créditos que tiene asignados en el programa de estudios (6 ó 7). Las clases de esta Titulación tienen lugar de lunes a viernes de 9 a 13 horas. Esta disposición de horarios compactos se adecua a la intención de la Universidad Carlos III de Madrid de que los estudiantes además de asistencia a las clases, hagan uso de los recursos y actividades universitarias a ellos destinados, como utilizar la biblioteca, el polideportivo o asistir a conferencias y seminarios. No obstante, conviene hacer notar que existe opinión entre los docentes de sobrecarga de horas de clase, en detrimento de horas de trabajo individualizado. El Comité opina que parte del problema viene derivado de la equivalencia crédito-hora docente establecida en el actual sistema educativo, que dificulta un reparto más racional del tiempo. Una de las reformas que van a experimentar los estudios universitarios con la aplicación de las directrices de Convergencia Europea va a ser, sin duda, la disminución del número de horas en contacto con el profesor, en favor del incremento de horas para la realización del trabajo personal de los estudiantes. La plena vigencia de esta normativa tendrá lugar en 2010.
Una sugerencia reiterada por los estudiantes que van a acceder a la Licenciatura
desde la Diplomatura es el turno de tarde. Para aquellos que tienen compromisos laborales, el horario actual les resulta difícilmente compaginable con el trabajo. Sin embargo, los actuales números de estudiantes matriculados, no son compatibles con la política de la universidad en cuanto a la apertura de nuevos grupos. Algunos estudiantes de 2º curso, en sus opiniones, manifiestan también preferencia por el grupo de tarde.
La Universidad no autoriza la realización de los llamados ‘exámenes parciales’ o
pruebas de carácter similar durante el período docente. Esta norma es, a nuestro juicio, positiva, puesto que la celebración de pruebas de evaluación durante el período docente tiene un efecto perturbador sobre la docencia de otras asignaturas. Los exámenes finales, en su convocatoria ordinaria, se realizan en las tres semanas siguientes a la conclusión del correspondiente cuatrimestre. Los estudiantes que en la convocatoria ordinaria no obtuvieron la calificación de apto o no se presentaron pueden concurrir a un nuevo examen en convocatoria extraordinaria, que se celebra durante los veinte primeros días de septiembre. La programación de las fechas de examen se establece a propuesta de los
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delegados de los estudiantes, y es supervisada por el Vicedecano de la Titulación. Dichas fechas de exámenes están ya fijadas a comienzo de curso y aparecen en el libro de Titulación, pudiendo ser modificadas de manera excepcional y por causas justificadas, siendo preceptiva la autorización del Vicedecano de la Titulación. En cualquier caso, las fechas definitivas de los exámenes se hacen públicas en la WEB y en los tablones de anuncios de los cursos respectivos con un mínimo de un mes de antelación. Ante la posibilidad de que a un estudiante le coincidan los exámenes de dos asignaturas, tendrá preferencia la fecha de la asignatura del curso inferior sobre la del superior, y de la asignatura troncal sobre la optativa. 3.5 PUNTOS FUERTES, PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA PUNTOS FUERTES
• Coherencia en la secuencia de las materias que forman el Plan de Estudios. • Actualización, cumplimiento e interés de los programas de las asignaturas. • Organización de las Prácticas Externas. • Software utilizado en la realización de Prácticas. • Planificación de los horarios. • Tamaño del grupo adecuado para el aprovechamiento de clases teóricas, prácticas y
atención en tutorías. • Información sobre los contenidos, las normas de evaluación y demás aspectos
referentes a las asignaturas de la Titulación. • Progresiva utilización de tecnología multimedia en el desarrollo de las clases, y de
soportes electrónicos en la comunicación docente-estudiante. PUNTOS DÉBILES
• Rigidez para la modificación del Plan de Estudios. • Inadaptación de estos estudios a la creciente demanda semipresencial que no puede
ser satisfecha actualmente. • Inexistencia de grupo de tarde. • Reducida optatividad.
PROPUESTAS DE MEJORA
• Revisar la coordinación entre programas, incluyendo programas de la Diplomatura. • Estudiar la posibilidad de incluir una asignatura compuesta del estudio de Casos
Prácticos procedentes de áreas como Biometría, Medio Ambiente, Economía, Sociología e Ingeniería.
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4. RECURSOS HUMANOS 4.1 ALUMNADO 4.1.1 DEMANDA Y TIPOLOGÍA DE ACCESO La Tabla 7 recoge los datos fundamentales sobre oferta, demanda y matrícula de la Titulación. Teniendo presente que estamos refiriéndonos a una Titulación cuya quinta promoción se graduará en junio de 2003, la evolución de la demanda en estos cinco cursos académicos se puede decir que a excepción del curso 2001/02 que sufrió una fuerte caída, se ha mantenido baja pero constante. Este Comité estima que la recuperación de la demanda en el curso actual 2002/03, se debe, fundamentalmente, a dos factores:
• el impacto que ha podido tener sobre los Institutos de Enseñanza Secundaria y Centros de Bachillerato, la intensiva campaña de difusión de estos Estudios que se ha llevado a cabo a lo largo del curso 2001/02. Desde los Vicedecanatos de Estadística y de Promoción y Calidad de la Facultad de Ciencias Sociales Jurídicas y en coordinación con el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad, se han realizado y recibido visitas de promoción de las titulaciones impartidas en nuestra universidad, en la que han participado profesores de los distintos departamentos implicados en las titulaciones. Como Documento 3 se adjunta parte del material utilizado en promoción. Se han realizado más de 3000 envíos del folleto promocional de los Estudios en Estadística a Centros de la CAM, a Centros de las provincias limítrofes con la CAM y a Centros de provincias en las que no hay oferta de Estudios en Estadística. Este año, se ha lanzado la Primera Edición de Premios para estudiantes de Bachillerato en las áreas de Estadística, Economía y Derecho, en cuyo diseño han participado profesores de los departamentos implicados. Como iniciativa promocional, se participa en talleres de Matemáticas, Física y Estadística con profesores de bachillerato. Se ha propuesto a la CAM un curso para profesores de bachillerato con el título “Datos ¿qué hago con ellos?: ESTADÍSTICA”, con un enfoque totalmente práctico y con la herramienta EXCEL, entre otras, para realizar análisis estadísticos con datos de actualidad, adecuados al nivel de bachillerato. La propuesta es para un curso vía Web, con dos sesiones presenciales, inicial y final, en las aulas informáticas de la Universidad.
• la oferta de los estudios combinados de segundo ciclo en Ciencias y Técnicas
Estadísticas y en Ciencias Actuariales y Financieras, que ofrece las dos Licenciaturas en tres años. Este curso 2002/03 ha comenzado con una matrícula de 9 estudiantes.
Este Comité, tomando en cuenta las opiniones de los docentes, los estudiantes y la suya
propia, valora muy positivamente el esfuerzo realizado en difusión de los estudios y captación de estudiantes. No obstante opina que es una labor que debe incrementarse contando con más apoyo institucional, con acciones tendentes a incrementar el contacto con los futuros empleadores, la Industria, las Empresas y las Administraciones.
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La tipología de estudiantes en estos cuatro cursos ha ido variando, desde el elevado porcentaje inicial de estudiantes diplomados en Estadística por la propia universidad, rebajando esta proporción a 2/3 al incorporarse estudiantes diplomados por otras universidades generalmente no de la CAM: Salamanca, Zaragoza, Politécnica de Cataluña y Extremadura. La composición actual es algo menos de 2/3 de diplomados de la propia universidad y el resto de otras universidades, pero con una particularidad a destacar. De forma gradual, estudiantes de los últimos cursos de las Licenciaturas en Administración y Dirección de Empresas y de Economía, así como estudiantes o titulados en Ingeniería tratan de obtener el título de licenciado en Ciencias y Técnicas Estadísticas, utilizando como acceso el primer ciclo cursado de sus titulaciones de origen. Esto determina que por incompatibilidades horarias, no puedan seguir todas las asignaturas en las que se matriculan y van cursando esta Titulación a distinto ritmo que el grupo habitual. Esto provoca que el número de estudiantes asistentes a las clases no sea un fiel reflejo del número de estudiantes matriculados en cada asignatura. El proceso es que se matriculan, solicitan, si procede, convalidación y sobre el resto de asignaturas a superar, determinan las asignaturas a cursar según las compatibilidades horarias con sus otros estudios o responsabilidades laborales. La dispensa de convocatoria por motivo justificado que concede el Vicedecanato de la Titulación, es un derecho que les posibilita cumplir su objetivo dentro del marco de las 4 convocatorias por asignatura que, con carácter general, tiene establecida la Universidad Carlos III de Madrid para los estudios de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. La Tabla IX adjunta proporciona información sobre la evolución de los datos respecto a convalidaciones.
Curso 98/99
Curso 99/00
Curso 00/01
Curso 01/02
Curso 02/03
Nº solicitudes INTERNAS
13 21 20 7 17
Total asignaturas (INTERNAS)
22 34 50 14 60
Nº solicitudes EXTERNAS
1
1 5 6 4
Total asignaturas (EXTERNAS)
4 5 30 23 15
Tabla IX. Datos de convalidaciones.
Este Comité estima que esta tendencia va en aumento y opina que es importante reflexionar sobre la conveniencia de buscar soluciones imaginativas a esta demanda creciente, utilizando los recursos que la universidad pueda destinar a esta nueva faceta de la Titulación.
4.1.2 POLÍTICAS DE INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES
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La Universidad tiene diversos cauces para informar a los nuevos estudiantes. Entre éstos se encuentra la línea de atención a nuevos estudiantes, la información en la página Web sobre admisión en la Universidad, oferta educativa, becas, tasas, normativa, servicios, etc. La Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas tiene puntos propios de información presencial a estudiantes en el edificio del Decanato. El Vicedecanato de Promoción y Calidad ha formulado este curso 2002/03 una propuesta sobre la apertura de una oficina de información personalizada, con atención individual por parte de profesores para consultas sobre estudios en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. Se trata de concretar citas para mantener visitas y entrevistas con futuros estudiantes o padres que así lo soliciten. Para los estudiantes de primer año, existe una Guía del Alumno que se adquiere con el sobre de matrícula y cuyo contenido es el siguiente: 1. La Universidad Carlos III de Madrid. Con la intención de ofrecer al estudiante una
orientación básica, este primer ejemplar recoge información sobre la situación de los centros y las vías de acceso, ilustrado con planos de las Facultades, la descripción y el modo de localización de las autoridades académicas y los órganos de representación de los estudiantes así como la situación de los tablones con información para estudiantes, la localización de las aulas, identificación de la situación de los despachos, teléfonos de utilidad, páginas de Internet con la actualidad legislativa intrauniversitaria, etc.
2. Información Académica de utilidad. El alumno encuentra en este segundo manual información genérica sobre cuestiones académicas básicas: planes de estudios, configuración de los cursos de humanidades, tramitación de becas, mecanismos de convalidación, revisión de exámenes, completando la explicación con la normativa básica aplicable.
3. Calendarios, Horarios, Grupos y Tasas Académicas. 4. Becas. Se describen los requisitos y procedimiento de solicitud de las becas concedidas
por los organismos competentes en materia de matrícula universitaria, colaboración en departamentos, cursos de idiomas y estudios en universidades extranjeras.
5. Servicios. El estudiante dispone en este ejemplar de información completa para la localización física, telefónica o vía Internet de los servicios ofrecidos en la Universidad: Bibliotecas, Aulas Informáticas, Laboratorio de idiomas, Actividades Culturales y Deportivas, Orientación y Planificación Profesional, Residencias y alojamientos, asistencia sanitaria, etc.
6. Libro de la Titulación. La documentación más específica es la contenida en este último manual, que describe el Plan de Estudios y contiene la ficha de las asignaturas.
El sobre de matrícula contiene además un documento explicativo para la correcta cumplimentación de la solicitud, las fechas de presentación y lugares de depósito. Conjuntamente, se adjunta documentación relativa a las actividades propuestas por el Servicio de Información Juvenil y Actividades (SIJA) y las facilidades de descuento en la librería instalada en la Universidad para la compra del material académico. La información de la que dispone el alumno de primer ingreso conforme a la documentación proporcionada se complementa con una reunión de presentación para toda la Titulación a cargo del Vicedecano correspondiente, que se celebra el primer día del curso como acto de integración inicial en la Universidad. En esta reunión, el Vicedecano está
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acompañado de responsables del SIJA, del servicio de informática, de la biblioteca y del Laboratorio de idiomas, que informan sobre sus respectivos servicios. Desde el pasado curso académico, la Universidad ha incorporado la novedad de facilitar un CD-ROM en el sobre de matrícula en el cual se encuentra toda la información de plazos, grupos, horarios, fechas de exámenes, etc., de todas las titulaciones de la Universidad Carlos III de Madrid.
Uno de los medios de información más utilizado por los estudiantes es la página Web de la Universidad. Este recurso electrónico incluye toda aquella información que pueda ser de interés para el estudiante. Cabe mencionar también que el uso creciente de Internet ha hecho que ciertos trámites académicos (preinscripción de asignaturas optativas y de libre elección, solicitud de cursos de humanidades, etc.) se gestionen a través de la red. La opinión general de los usuarios es muy positiva, a pesar de los problemas iniciales que se dieron en el curso pasado. En concreto, los estudiantes de la Titulación valoran positivamente esta facilidad.
La Universidad ha incorporado este año una nueva aplicación denominada Campus
Global que, funcionando bajo perfiles de usuario permite el acceso a toda información y recursos relevantes permitidos según el tipo de usuario. Esta aplicación incluye en la subaplicación Aula Global una excelente herramienta de Recursos Electrónicos de Comunicación Profesor Alumno.
Respecto a los aspectos académicos, la Universidad ofrece a los estudiantes la
posibilidad de acceder a tutorías individuales con cada profesor. La dedicación exclusiva de los profesores hace que el grado de satisfacción de los estudiantes sobre este aspecto sea elevado, tal y como indican las encuestas. No obstante, los profesores opinan que se utilizan poco las horas de tutorías, y éstas se concentran más en los profesores Ayudantes. El promedio cuatrimestral de atención es de 6,8 horas por asignatura.
La información de carácter administrativo se canaliza a través de la Sección de
Estudiantes, y el medio utilizado principalmente por los estudiantes es la atención personalizada que obtienen en el edificio del Decanato. Allí trabajan seis becarios que atienden las preguntas de los estudiantes y, en caso necesario, les dirigen al órgano competente para solucionar su problema. La información que se proporciona es generalmente correcta y satisfactoria, pero en determinados casos se observa que no son capaces de resolver las preguntas adecuadamente debido a la escasa formación que se les imparte antes de comenzar su tarea como becarios. El horario de atención personalizada es de 9 a 18 horas, de lunes a jueves ininterrumpidamente, y de 9 a 15 horas los viernes.
En materia de becas y ayudas económicas para cursar los estudios en el entorno
universitario nacional, es la Sección de Becas, dependiente del Servicio de Gestión Académica, la encargada de asesorar directamente en lo relativo a Becas de ayuda ofrecidas por los Ministerios de Educación y Cultura y de Ciencia y Tecnología y por la Comunidad de Madrid. Cabe mencionar también que la Universidad ofrece sus propias becas de colaboración en Actividades Complementarias de la Universidad a sus propios estudiantes, y que el porcentaje de este tipo de becarios respecto a otras universidades es muy elevado.
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La información sobre becas y colaboraciones con la universidad se expone en la Web y en los tablones del Decanato y de los aularios.
La Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) es la encargada de informar y
tramitar los intercambios internacionales, las Becas Erasmus, las Becas Séneca y los intercambios nacionales. El desarrollo de esta actividad ha sido ya tratado previamente en el punto 1.4 de este Autoinforme.
Desde el curso académico 1997-1998, las funciones de información y orientación
respecto a actividades de carácter cultural y deportivo pasan a ser desempeñadas por el Servicio de Información Juvenil y Actividades (SIJA) adscrito a la Unidad de Actividades Culturales y Deportivas de la Universidad, dependiente del Vicerrectorado del mismo nombre. El SIJA acompaña sus funciones informativas con la prestación de determinados servicios como la emisión de la tarjeta TACO, que promueve con reducciones en los precios y otras facilidades que los estudiantes participen en las actividades culturales y deportivas.
Este servicio también se ocupa de proporcionar apoyo a los estudiantes con alguna
discapacidad. Además, la Universidad cuenta con un programa de captación de estudiantes voluntarios que se encargan de ayudar a los estudiantes con discapacidad para que puedan tener acceso y utilizar los recursos de la universidad de la forma más eficiente posible.
Existe también a disposición del alumnado de la Universidad Carlos III de Madrid
un Gabinete psicopedagógico, dependiente del Vicerrectorado de Actividades Culturales y Extensión Universitaria y, gestionado por el SIJA. El apoyo de dicho gabinete se concreta en la realización de charlas-coloquio colectivas, cursos de técnicas de estudio y atención directa de aquellos estudiantes que lo demandan y presentan problemáticas más concretas y particulares.
La información de carácter profesional se canaliza a través del Servicio de
Orientación y Planificación Profesional (SOPP). Este servicio, creado y gestionado por la Fundación Universidad Carlos III, pretende facilitar la incorporación de los jóvenes licenciados y diplomados al mercado laboral, orientado por ello hacia las empresas e instituciones en su proceso de captación de personal. El SOPP, a través de convenios de cooperación educativa con entidades públicas y privadas, ofrece becas de colaboración para la realización de prácticas en empresas por parte de los estudiantes que se encuentran en penúltimo o último curso de su Titulación.
El SOPP también ayuda a las empresas que tienen necesidad de personal, a través de
una amplia base de datos donde pueden encontrar a aquellos candidatos que mejor se ajustan a sus necesidades. La principal queja de los estudiantes en relación con el SOPP es la existencia de una cuota de inscripción que consideran demasiado elevada, ya que servicios similares en otras universidades son gratuitos. Por supuesto, para realizar un análisis adecuado habría que comparar la calidad del servicio con la de otros organismos equivalentes.
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Adicionalmente, desde el curso 1997-1998, se celebra en la Universidad el Forum del Primer Empleo, que se desarrolla durante una semana y está dirigido a todos los estudiantes. Durante esa semana, centros de preparación de oposiciones, editoriales especializadas en las titulaciones de la Universidad y empresas interesadas ofrecen a los estudiantes información de todo tipo: inserción en el mundo laboral, oferta de oposiciones, etc. Este Forum se celebraba anteriormente en el Campus de Getafe. Sin embargo, como durante los últimos años se ha celebrado en el Campus de Leganés, los estudiantes del Campus de Getafe han reducido su asistencia.
Este Comité conoce las circunstancias de obtención de empleo por parte de nuestros
titulados. Los datos proporcionados por la encuesta dirigida a todos los licenciados y diplomados en Estadística por la Universidad Carlos III de Madrid, realizada en Noviembre 2001, revelan que el SOPP no es el vehículo que nuestros titulados utilizan para obtener su primer empleo. La búsqueda espontánea, la oferta posterior a las Prácticas Externas o la entrevista canalizada directamente desde el Vicedecanato, son formas habituales que les han llevado con éxito al mundo laboral. 4.1.3 PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
La presencia de los estudiantes en el Claustro Universitario asciende a cincuenta representantes, siendo de entre ellos cuarenta y cinco elegidos por y entre los estudiantes de primer y segundo ciclo y, cinco elegidos por y entre los estudiantes de los programas de Doctorado y de Tercer Ciclo. La renovación de esta representación estudiantil, que tiene una frecuencia de dos años frente a los cuatro años para el resto de los miembros del Claustro, tiene lugar mediante elecciones convocadas por el Rector. La pérdida de la condición de estudiante implica la pérdida consiguiente del carácter de miembro del Claustro Universitario como parte representativa del sector por el que había resultado elegido, recurriéndose entonces al sistema de cobertura de vacantes que corresponda.
Los demás órganos de representación universitaria acogen igualmente
representantes del alumnado conforme a la siguiente estructura de reparto:
- El Delegado General y el Subdelegado General de los estudiantes como miembros representantes del colectivo en la Junta de Gobierno de la Universidad.
- Un porcentaje que alcanza el 15% como bloque representativo de los estudiantes que se encuentren cursando estudios reglados impartidos en la Universidad, en la Junta de Facultad.
- La presencia de dos miembros en los Consejos de Departamento como representantes de los estudiantes de Primer y Segundo Ciclo matriculados en las asignaturas que imparta el Departamento, así como la participación de los estudiantes de Tercer Ciclo matriculados en los programas de Doctorado organizados por los Departamentos a través de un representante.
Hay que mencionar que, en general, la participación en las elecciones estudiantiles
de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas es irregular. En cursos académicos anteriores, el Delegado de la Facultad era precisamente estudiante de la
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Licenciatura. En este momento el interés el los órganos de representación, incluidos los delegados de clase es muy moderado. Este hecho negativo puede deberse al reducido numero de estudiantes que componen el grupo, lo cual facilita la comunicación con los profesores y la dirección de la Titulación.
Con carácter general este Comité estima que la universidad debería aumentar la
información sobre los órganos de gobierno de la Universidad y la representación estudiantil en los mismos, ya que no se suelen cubrir las plazas reservadas a estudiantes. Por otra parte, se observa que los estudiantes elegidos cuentan con un grado de asistencia elevado, lo cual es bastante positivo, ya que indica que los estudiantes que se involucran en representar a sus compañeros y que se presentan a las elecciones y son elegidos cumplen con sus obligaciones. La valoración media de los estudiantes sobre los aspectos concernientes a la participación en los órganos de representación de la Titulación es 2,21.
Respecto a los cauces que tienen los estudiantes para expresar sus opiniones sobre la
calidad de sus estudios, cabe mencionar la Encuesta de Calidad de la Docencia que recoge sus opiniones cuatrimestralmente. En el apartado 6 de este Autoinforme se analizan estadísticamente los resultados de esta Encuesta.
Aunque en España existe una Asociación de estudiantes de Estadística, la
participación de actual de los estudiantes de la Universidad Carlos III de Madrid es prácticamente inexistente. Sin embargo, en el curso 1998/99 tuvo lugar en esta Universidad la edición correspondiente a ese año. 4.2 PROFESORADO 4.2.1 TIPOLOGÍA DEL PROFESORADO IMPLICADO EN LA DOCENCIA
La práctica totalidad de la docencia en la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas es responsabilidad de cuatro departamentos de la Universidad. El 61 % de los créditos son impartidos por el Departamento de Estadística y Econometría, el 8,8 % por el Departamento de Matemáticas, el 6,6 % por el Departamento de Informática y el 4,4 % por el Departamento de Economía. El 19,2 % restante no está a signado a departamento, son créditos de Libre Configuración, Humanidades o correspondientes a la prueba de Inglés de nivel II que se exige a los licenciados. El profesorado implicado en la docencia puede ser de varios tipos: Catedrático, Profesor Titular, Profesor Visitante, Ayudante y Profesor Asociado. De estas cuatro categorías, salvo algunas excepciones, los profesores asociados no suelen ser doctores. Por lo tanto, el porcentaje de profesores asociados es un buen indicador del porcentaje de docentes no doctores.
Las Tablas 8, 9 y 10 proporcionan la información más relevante sobre el tipo de
profesorado en los cuatro departamentos mencionados anteriormente. Los aspectos que el Comité encuentra destacables son:
• El elevado porcentaje de doctores que imparten docencia en esta Titulación,
llegando al 50 % en el caso del departamento de Estadística y Econometría, según
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datos del curso 2001/02. Este grupo de numerarios y visitantes imparte el 75% de los créditos de la Licenciatura correspondientes a este Departamento, lo cual supone el 45,7% del total de créditos del Plan de Estudios. Este es un aspecto muy remarcable del esfuerzo en la asignación de profesorado que realiza este Departamento en atención a la Licenciatura. El valor de esta afirmación se fundamenta en la composición del Departamento cuya evolución de los últimos seis años se muestra en la Tabla X. La proporción de doctores sobre el total de profesores en el curso 2002/03 es el 30,39 %.
97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03
Numerarios 11 12 14 17 19 19 Visitantes (y otros doctores) 9 10 8 10 5 9
Administrativos 2 2 2 2 2 2 Asociados 30 36 47 49 53 47 Ayudantes 31 29 27 30 26 27
Total 83 89 98 108 105 104
Tabla X. Evolución de la composición del Departamento de Estadística y Econometría.
Con relación a la docencia del Departamento de Matemáticas, el profesorado que imparte Matemáticas en la Titulación, tiene en su totalidad el grado de doctor.
• La asignación de profesorado, especialmente en el caso del Departamento de
Estadística y Econometría se realiza por afinidad de las materias al interés del profesorado, tratando de asignar los especialistas para cada asignatura o áreas de asignaturas. Esto justifica la discreta rotación de profesorado en esta Titulación.
• La coordinación de cada asignatura recae sobre un profesor numerario, generalmente el mismo varios cursos seguidos, por lo que la continuidad en la introducción de mejora queda favorecida.
4.2.2 CUALIFICACIÓN DEL PROFESORADO DE LA TITULACIÓN Como se ha documentado anteriormente, la presencia de doctores activos en investigación en el profesorado de esta Titulación es muy alta. Este es sin duda un factor específico de la
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calidad de la docencia que se imparte en la Licenciatura. La elevada cualificación del profesorado que integra los departamentos con docencia en la Licenciatura, ha quedado reflejada en los Informes de Evaluación de los distintos departamentos, que pueden consultarse en el siguiente sitio WEB:
http://lorca.uc3m.es/Programacion_presupuesto/calidad/caliprin.htm .
4.2.3 POLÍTICAS DE INNOVACIÓN Y AYUDAS A LA DOCENCIA
Entre los objetivos mencionados en el Informe Final del Plan de Calidad de la Universidad Carlos III (I Plan 1998 a 2000), se encuentran los siguientes:
• Ofrecer al profesor una información clara, periódica y actualizada sobre la universidad y sobre su Titulación. Esta información debe ofrecerse a todos los profesores, con especial énfasis en aquellos que se incorporan por primera vez a la Universidad o que llevando ya tiempo en la Universidad, se incorporan a la docencia de una Titulación.
• La información a ofrecer a los nuevos profesores deberá ser, al menos, la siguiente: Datos generales de la Universidad: Centros, titulaciones, estudiantes, órganos de gobierno. Visión de la educación universitaria en la UC3M. Normativa académica de interés. Equipamientos e infraestructura docente y administrativa. Información sobre obtención de recursos materiales y funcionamiento de los Servicios universitarios. Estructura, objetivos y régimen de funcionamiento del Departamento al que se adscribe. Objetivos y Plan de Estudios de las titulaciones en las que impartirá docencia.
• Mejorar y estimular la formación pedagógica de profesores y apoyar las medidas de innovación docente
Todo ello se viene desarrollando a través de las siguientes Acciones:
• Realización de una sesión de acogida para nuevos profesores por la Titulación. • Confección y entrega de carpeta de información para nuevos profesores. • Realización de una sesión de acogida por el Departamento ó Área • Diseñar y organizar cursos de formación • Dotar un fondo para apoyo a las medidas de innovación docente. Convocatorias
de proyectos cuyo desarrollo involucra recursos adicionales. • Vincular con otras acciones y proyectos de innovación docente (Proyecto
PROMETEO) • Organización de cursos sobre herramientas para el desarrollo de la enseñanza y
de técnicas expositivas (para hablar en público, hacer presentaciones y mejorar las habilidades de comunicación). Asimismo, se dan cursos donde se instruye en el aprendizaje interactivo (basado en problemas y en técnicas de manejo de grupos) y se prepara al profesor en el diseño del proyecto docente y en el seguimiento del programa docente.
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• Organización de cursos sobre herramientas audiovisuales e informáticas para introducir nuevas tecnologías en la docencia (presentaciones multimedia, Power-Point)
• Continuar con los actos de reconocimiento público.
4.2.4 PROFESORADO Y GESTIÓN DE LA DOCENCIA
Cómo se conocen las ausencias de un profesor y cómo se nombran sustitutos
Para comprobar que todas las clases efectivamente se imparten, el profesor ha de firmar la hoja de clase, que permite conocer cuándo una clase no se ha dado. Para que este hecho sea efectivo como herramienta de mejora, deben averiguarse las razones por las que la clase no se ha impartido. Así, cuando la ausencia de firma indica que una clase no ha sido impartida, el profesor recibe una carta del responsable de la Titulación pidiéndole que explique la causa y que se recupere la clase. Este sistema de control de asistencia a las clases por el profesorado se considera adecuado. La hoja de control que el profesor encuentra en la mesa del aula en la que se imparten las clases es revisada semanalmente por el Decanato. El sistema de control está en funcionamiento desde el curso 1993-1994, y a fecha de hoy el número de clases no impartidas está en torno al 2%, y en casi todos los casos hay una causa justificada, lo que no obsta para que se deba recuperar la clase no impartida. Evaluación del profesorado (cómo se hace, resultados y consecuencias)
Las encuestas de evaluación de la docencia se realizan bajo los auspicios del Decanato y el Vicerrectorado de Ordenación Académica, de forma coordinada. El sistema es aceptable y útil para detectar problemas puntuales. Los resultados de las encuestas se distribuyen de forma individual a cada interesado. El Vicedecano tiene acceso a las encuestas de los profesores de su Titulación y cada coordinador a las de los profesores que coordina. Los profesores que obtienen una baja valoración en las encuestas han de explicar por escrito las acciones que se proponen emprender para mejorar la docencia. Los docentes cuya valoración en una de las preguntas claves está significativamente por debajo de la distribución en su Titulación, reciben a final del cuatrimestre una carta del Vicerrectorado de Ordenación Académica. En dicha carta se les indica su situación relativa y se les señala la necesidad de comentar con el coordinador de la asignatura y el Director del Departamento las causas de esta mala evaluación. También se les pide que expliquen las causas del mal resultado y que propongan medidas para la mejora. De esta manera es posible detectar y corregir deficiencias o errores. Los profesores con mejores calificaciones reciben una carta de felicitación y, desde el curso 1997-1998, se les entrega un pequeño obsequio como reconocimiento a su esfuerzo en un acto formal presidido por el Rector. La evaluación del profesorado se utiliza como base para decidir la renovación de los contratos de los profesores asociados.
4.2.5 PARTICIPACIÓN EN LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO
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Los profesores que imparten docencia en la Universidad disponen de distintos órganos de representación. Tienen representantes en los Consejos de Departamento, Junta de Facultad, Junta de Gobierno y Claustro. Además están representados colectivamente por la junta de personal docente e investigador y por los distintos sindicatos. Respecto a la proporción exacta de participación en cada uno de estos foros, ésta viene detallada rigurosamente en los estatutos o reglamentos de cada uno de ellos. 4.3 RECURSOS HUMANOS DESTINADOS A LA GESTIÓN DE LA TITULACIÓN 4.3.1 EL EQUIPO DIRECTIVO DE LA TITULACIÓN
Como ya se ha mencionado en la sección 1.3, la Titulación se enmarca en el contexto de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas, por lo que comparte su equipo directivo con el resto de titulaciones de esta Facultad. Esto le da una visión multidisciplinar que se valora positivamente. Además, existen tres Vicedecanos con una relación directa con esta Titulación: el Vicedecano para la Titulación, cuyas funciones ya se han descrito, y los Vicedecanos de Ordenación Académica y de Promoción y Calidad, que se ocupan de aspectos concretos para todas las titulaciones. La dedicación y compromiso personal del equipo directivo es elevada, y se ve reforzada por la dedicación a tiempo completo de sus componentes, que les permite realizar el esfuerzo necesario para que exista una búsqueda continua de mejora de la calidad en todos los aspectos relacionados con la Titulación. 4.3.2 EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS En la Universidad Carlos III de Madrid la gestión administrativa está encomendada a las Administraciones de Campus (Getafe, Leganés y Colmenarejo). La Administración del Campus de Getafe, en el que se imparte la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas, está organizada en dos secciones, la de Asuntos Generales y la de Estudiantes. La unidad establece sus objetivos anualmente dentro de las directrices establecidas por la Universidad y bajo la dirección de la Gerencia. La Administración de Campus ha participado en los grupos de calidad que se crean para el desarrollo de la mejora continua de los servicios administrativos de la Universidad, como: ‘La mejora en los tablones de información de los aularios’ y ‘La mejora del proceso de convalidaciones’, además en el año 1999 se realizó la Autoevaluación de la Administración del Campus de Getafe. Físicamente, está ubicada en el edificio 3 (Decanato) del Campus de Getafe, ocupando la primera planta (8 despachos y sala de lectora óptica) y parte de la planta baja (Registro, despacho de asuntos generales, punto de información y zona de matrícula). El aumento del alumnado y la aparición de nuevos procesos hacen que el espacio sea cada vez más escaso. Esto es muy evidente sobre todo en la planta baja, donde el espacio físico se convierte en un obstáculo a la hora de organizar la información. En este curso 2002/03 se
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han acometido obras de mejora en este edificio que amplían y mejoran significativamente la zona de atención a estudiantes.
La Sección de Estudiantes tiene encomendada la gestión administrativa relacionada con las titulaciones que se imparten en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas y Facultad de Humanidades, Documentación y Comunicación. La Sección está compuesta en este momento por 13 personas, además de la Administradora de Campus. Estas personas tienen repartida la gestión de las titulaciones y de otros procesos clave como matrícula, gestión de actas, etc. Las Titulaciones en Estadística son gestionadas fundamentalmente por dos personas de la Sección. La coordinación de los procesos se realiza a través de un seguimiento continuo y de las reuniones periódicas que se organizan con todos los miembros de la sección en las que se informa sobre los objetivos de la unidad, calendarios y plazos de los procesos, nuevos proyectos, etc. Existe una estrecha colaboración entre los tres Campus en proyectos comunes, como por ejemplo: la mejora de la información de los nuevos estudiantes, automatrícula, proceso de petición de optativas y libre elección a través de la Web, etc. El apoyo del servicio de informática es muy importante en la mayoría de estos procesos. El personal asiste a los cursos de formación que se ofertan por la Universidad y que se gestionan desde la Unidad de Recursos Humanos. Algunas acciones formativas son de tipo general y otras de tipo específico según el puesto de trabajo. Este Comité considera que el espacio y los recursos humanos para la gestión administrativa de las titulaciones del Campus de Getafe, han convertido en escasos dichos recursos a medida que el número y la diversidad de las titulaciones de nueva creación han aumentado. Nuestra opinión en lo que a la Licenciatura se refiere es que la gestión administrativa es adecuada. No así la información facilitada por el Servicio de Estudiantes sobre los nuevos estudios combinados de Ciencias y Técnicas Estadísticas y Ciencias Actuariales y Financieras, la cual consideramos que ha sido escasa y confusa durante el pasado año. Esta opinión coincide con la expresada por los estudiantes. 4.4 PUNTOS FUERTES Y DÉBILES PUNTOS FUERTES
• Información. Buenos canales de información para los estudiantes, acompañados de un conjunto de servicios como el gabinete psicopedagógico, de orientación cultural y deportiva, sobre salidas profesionales, etc.
• Página Web. Amplio desarrollo de la página Web, que contiene toda la información sobre la Titulación y un conjunto de aplicaciones de utilidad para los estudiantes, que les facilitan la comunicación con sus profesores, les permiten acceder a sus expedientes, etc.
• Estudiantes discapacitados. Existencia de un programa de apoyo para los estudiantes discapacitados.
• Becas. Amplia política de becas.
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• Reducido número de Departamentos. Docencia concentrada en un número reducido de Departamentos.
• Elevada participación en la docencia de doctores (profesores permanentes y visitantes).
• Dedicación exclusiva. La dedicación exclusiva del profesorado redunda en una mayor dedicación a la docencia y a la gestión de la Titulación.
• Alta cualificación del profesorado. • Criterios de contratación del personal docente. Criterios de contratación y
renovación del personal docente basados en la calidad docente e investigadora de los candidatos, lo cual da lugar a la elevada calidad investigadora del profesorado involucrado en la docencia.
• Control de la docencia. Fuerte seguimiento de la docencia, a través del control de asistencia, evaluación del profesorado y oferta de cursos de formación docente.
• Calidad en la gestión. Búsqueda de la calidad en la gestión administrativa. PUNTOS DÉBILES
• Reducida participación de los estudiantes en las tareas de representación estudiantil
• Información a los estudiantes sobre estudios de segundo ciclo. • Equipamiento en las aulas para desarrollar la docencia incorporando nuevas
tecnología. • Política y procedimiento de convalidaciones.
4.5 PROPUESTAS DE MEJORA
• Ampliar la instalación de cañones de proyección fijos y de equipos informáticos portátiles para la utilización de nuevas tecnologías en la docencia.
• Nuevas políticas para incentivar la utilización de la Web como soporte para una docencia más interactiva.
• Agilizar los procedimientos de convalidaciones.
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5. INSTALACIONES Y RECURSOS
La Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas está incluida dentro de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas, por lo que comparte instalaciones y recursos con el resto de titulaciones de esa Facultad. La valoración que se realiza de los mismos está basada en las encuestas que sobre recursos y servicios se pasa a profesores y estudiantes anualmente. 5.1 INFRAESTRUCTURAS E INSTALACIONES
5.1.1 INSTALACIONES DEL CENTRO VINCULADAS A LA TITULACIÓN
Las clases de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas se imparten en el
Campus de Getafe, utilizando 2 aulas, una por curso ya que sólo hay un grupo por curso. En ellas los estudiantes reciben todas las asignaturas del cuatrimestre. Todas las aulas están equipadas con pizarra, pantalla para proyección y retroproyector de transparencias. En todos los edificios se dispone de 1 ó 2 equipos informáticos portátiles para proyección, televisión, vídeo y proyector de diapositivas.
CURSO GRUPO AULA CAPACIDAD PRIMERO 34-1 15.1.03 72 SEGUNDO 34-2 7.65 32
Es interesante destacar que la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas es
una de las titulaciones de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas cuya docencia hace un uso extensivo de aulas informáticas. Las aulas informáticas que se asignan a la Titulación, son comunes a todos los estudiantes, no disponiendo el Departamento de Estadística y Econometría de Laboratorio propio en este Campus, aunque sí tiene uno propio en el Campus de Leganés. El Departamento ha tenido en el pasado una experiencia en este sentido, una sala de ordenadores en el Campus de Getafe de uso departamental, pero la falta de recursos asignados para mantenimiento la hizo fracasar. Este Comité opina favorablemente respecto a la propuesta de instalación de un Laboratorio específico, con software específico, para uso docente del departamento para los estudiantes de materias impartidas por el departamento, con preferencia para los estudiantes de nuestras titulaciones en Estadística.
En general, las condiciones ambientales de las aulas son buenas, aunque el
mobiliario podría ser más adecuado. La limpieza es un aspecto muy bien valorado. En algunos edificios se detectan problemas de iluminación, ruidos y climatización en verano. En cuanto a la dotación de recursos en las aulas y en especial de medios audiovisuales, se aprecia que el estado de las pizarras es bastante mejorable, que deberían renovarse algunos equipos de proyección, así como dotar más aulas con equipos de proyección con ordenador y conexión a Internet para apoyo a la docencia. Puesto que las aulas de la Facultad llevan diez años abiertas, salvo las del edificio 15 (López Aranguren), que llevan dos, sería necesario dotar para los próximos años un incremento en el presupuesto de inversiones para renovar los equipos e instalar recursos más modernos.
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En la Facultad existen otros recursos y espacios comunes que son los siguientes:
• Aula Magna: con una capacidad de 468 butacas, se utiliza para actos académicos e institucionales, congresos, seminarios, etc. Su equipamiento consta de equipo de amplificación de audio con microfonía de conferencias, proyección de vídeo y ordenador en pantalla de 5x4, grabación/reproducción de vídeo en formato VHS multinorma, traducción simultánea, cámara de documentos y grabación/reproducción de audio en CD y cassette.
• Salón de grados: tiene 110 butacas y su utilización es para lecturas de tesis, concursos docentes, seminarios y cursos organizados por la Universidad. Está equipado con equipos de las mismas características técnicas que el Aula Magna.
En la Universidad existe un Servicio de Información Juvenil y Actividades Culturales y Deportivas, encargado de todo lo relacionado con actividades deportivas, danza, teatro, música. También ofrece asistencia psicológica, asesoramiento y apoyo al estudio y se encarga de dar apoyo a los estudiantes con alguna discapacidad. Además, organiza otras actividades como cursos y viajes. Este servicio es poco utilizado por los estudiantes.
En el Campus de Getafe existe una oferta de servicios complementarios que son:
• Banco: Existe una oficina de Caja Madrid y otra del Banco de Santander, con servicio de cajero 24 horas y atención personalizada en horario de oficina bancaria. • Cafeterías y comedores:
1. Cafetería general con autoservicio para estudiantes y restaurante 2. Cafetería para personal docente y de administración 3. Cafetería del Polideportivo 4. Cafetería de la Residencia de Estudiantes
Éste es un servicio muy utilizado por los estudiantes. Las críticas más importantes se refieren a la relación calidad-precio, agilidad al prestar el servicio y variedad en la oferta de menús. Los mismos puntos débiles aparecen en las encuestas del profesorado salvo el de la agilidad del servicio. Hay que añadir que el crecimiento de la Facultad en número de estudiantes no se ha visto acompañado por un incremento proporcional en el espacio asignado a este servicio, y por lo tanto existe cierta escasez. En los planes de mejoras para este curso 2002/03, el Decanato de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas promueve la realización de obras en el comedor de profesores, que previsiblemente ampliarán las plazas tanto en el general como en el reservado que actualmente existe. • Servicio de Reprografía: Existen tres centros ubicados en diferentes edificios del Campus, con un horario de 8:30 a 20 horas. Es un servicio que utilizan en un porcentaje alto tanto estudiantes como profesores. Entre los primeros, es uno de los peores valorados, sobre todo en cuanto a la política de precios. El personal docente valora bien en general este servicio.
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• Librería-Papelería: Existe una tienda Galenas que dispone de material de oficina, y de librería donde los estudiantes pueden encontrar muchos de los libros y material necesario para sus clases. • Residencias universitarias: La Universidad cuenta con tres Residencias universitarias. En el Campus de Getafe, la Residencia Fernando de los Ríos comenzó a funcionar en octubre de 1994, tiene capacidad para 360 residentes distribuidos en 160 habitaciones dobles, 26 individuales, 10 apartamentos y 4 habitaciones especiales para minusválidos. • Instalaciones deportivas: Se cuenta con más de 30.000 metros cuadrados de instalaciones propias que incluyen pistas de tenis, baloncesto, fútbol-sala, balonmano, voleibol, voley-playa, y un pabellón cubierto que dispone, además de otras instalaciones, de sala de musculación, pistas de squash y sauna.
5.1.2 DOTACIÓN DE LABORATORIOS Y EQUIPOS INFORMÁTICOS
• Aulas informáticas: hay 14 en el Campus de Getafe, con una capacidad de entre 20 y 29 puestos, equipadas con Pentium III, en las que se imparten las clases prácticas. Los estudiantes pueden utilizar también las aulas para realizar trabajos cuando no están ocupadas para docencia. El horario es de 9 de la mañana a 9 de la noche de lunes a viernes en período lectivo y están asistidas por becarios que dependen del Servicio de Informática. El Comité considera que sería muy positivo que la Universidad negociara con los proveedores oficiales la posibilidad de conceder licencias de software para estudiantes, como se está haciendo en otros centros de enseñanza. De esta forma, los estudiantes que cuentan con ordenador propio podrían disponer de los programas necesarios para realizar las prácticas en su domicilio liberando las aulas informáticas de la Universidad para los estudiantes que no dispongan de ordenador. Esta política, además de potenciar el uso del ordenador permitiría incrementar la dotación informática efectiva de la Universidad considerablemente, al ‘incorporar’ a la misma los ordenadores personales de los estudiantes.
• Laboratorios de idiomas: existe un laboratorio de idiomas en la Facultad con el siguiente equipamiento: 50 puestos de audio, TV, 3 puestos multimedia con conexiones guiadas en Internet y 2 puestos multimedia con conexión a vídeos, canales internacionales de TV e Internet. En este laboratorio existe un amplio material didáctico disponible. El horario es de 11 a 17 de lunes a jueves y los viernes de 11 a 15 horas en período lectivo.
• Aulas Multimedia: existen dos, con capacidad de 72 y 40 butacas respectivamente, y permiten impartir cursos y seminarios por videoconferencia, previa reserva. Los estudiantes matriculados en Estudios Combinados en Ciencias y Técnicas Estadísticas y en Ciencias Actuariales y Financieras reciben por videoconferencia en una de estas aulas, las clases correspondientes a las asignaturas de esta Titulación impartidas desde el Campus de Colmenarejo, asignaturas de la Titulación de Ciencias Actuariales y Financieras.
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Según una encuesta general realizada el curso pasado a estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas, más del 54% de los mismos no disponen en su hogar de Internet. La utilización de las aulas informáticas está muy extendida, un 74% de los estudiantes las usa con frecuencia, aunque es menor entre los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas que entre los de la Escuela Politécnica Superior.
Esta elevada utilización se debe a que el uso del correo electrónico está muy
extendido (85% de los estudiantes) ya que un porcentaje alto de los estudiantes utiliza los servicios en red con la finalidad de acceder a su expediente. Sin embargo, otros servicios, como la comunicación profesor-alumno, todavía no son generalizados. Este curso sin embargo ha experimentado un crecimiento en su utilización a raíz de la puesta en uso de la aplicación Aula Global.
Es de destacar la crítica referida al deterioro de la utilidad de las dotaciones
existentes por permitir el uso inadecuado (ocioso). También existe un tono crítico hacia la capacidad de apoyo y asesoramiento de los becarios en las aulas informáticas, referido a déficit formativo. Entre los profesores también se destaca como punto débil el sistema de reserva de aulas informáticas y aulas tradicionales aunque se realiza un notable esfuerzo por tratar de dar el mejor servicio vía Web.
La dotación de software tiene una valoración por parte de los estudiantes por debajo
de 3 en la escala de 1 a 5. Este es un aspecto que el Comité estima que hay que mejorar en dos aspectos:
• utilización del software existente actualmente • evaluación de las necesidades de adquisición de nuevo software
El descontento manifestado por los estudiantes puede estar motivado también por el
hecho de no disponer de aulas informáticas especializadas. Las mismas aulas de docencia son utilizadas además para todo tipo de conexiones a través de Internet, y en determinados periodos para solicitud de cursos de Humanidades, solicitud de optativas y libre elección, etc., lo que repercute en la lentitud y masificación en las aulas informáticas en los períodos de matriculación.
Este Comité lo ha manifestado anteriormente en este Autoinforme y, está
persuadido de que la dedicación de una de las aulas informáticas a Laboratorio de propósito docente para el Departamento de Estadística y Econometría (por ejemplo una de las aulas del edificio 10), favorecería la optimización de los recursos. Facilitaría el uso y mantenimiento de software específico, liberaría capacidad para otras instalaciones de software en las aulas restantes, e impulsaría la utilización de esa aula como aula de clase, situación cada vez mas extendida en la docencia en la Licenciatura. Por último, impulsaría como elemento de la metodología docente, la realización de trabajos computacionales personales, fuera de las horas de clase, al disponer de mayores facilidades en los recursos informáticos destinados los estudiantes de las materias en Estadística y Econometría.
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5.1.3 DOTACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA La Biblioteca de la Universidad dispone de cuatro centros. En la Facultad de
Ciencias Sociales y Jurídicas está situada la Biblioteca María Moliner, con una extensión de 6000 m2 y una capacidad de 710 puestos de lectura. El horario de atención es de lunes a viernes de 9 a 21 horas, los sábados de 9 a 15 h, y en períodos de exámenes hasta la 1 de la madrugada.
Se puede acceder a los diferentes recursos de información electrónica de la
Biblioteca desde los equipos colocados en la propia biblioteca, así como desde las aulas informáticas y desde cualquier puesto de trabajo del Campus. A través de su página Web se puede acceder al catálogo automatizado, a las bases de datos en CD-ROM y a un conjunto de los recursos de información. La información referente a los fondos y su organización se puede encontrar en diferentes soportes: papel, microfichas, discos compactos, vídeos, etc. El régimen de préstamos es diferente según se trate de estudiantes o de personal docente y personal de administración y servicios. Toda la información sobre este servicio está disponible en la página Web de la Universidad.
Como servicio obtiene un nivel de satisfacción por encima de la media. Los
aspectos positivos que destacan los estudiantes son la agilidad en el servicio de préstamos, la amplitud del horario, la sencillez en la gestión de préstamos, la información y la fácil consulta en la página Web. Como aspecto más negativo, mencionan el volumen y el plazo de préstamos. Entre el personal docente, este servicio también está bien valorado, sobre todo en lo referente a horario, trato personal, servicios en red y profesionalidad, aunque la política de préstamo a PDI ha sido reiteradamente criticada en cuanto a su falta de flexibilidad.
5.3. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES PUNTOS FUERTES
• En términos generales, buenas infraestructuras con buen mantenimiento. El equipamiento de la Biblioteca está muy bien valorado.
PUNTOS DÉBILES
• Carencia de un Laboratorio de Estadística y Econometría en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. Esta posibilidad ha sido reiteradas veces formulada por el Departamento de Estadística y Econometría. Como se ha comentado anteriormente, las experiencias del departamento en este sentido, han fracasado por la carencia de recursos adecuados para el mantenimiento. Esta propuesta reduciría la dependencia de la disponibilidad de aulas informáticas para los estudiantes de la Titulación. Anteriormente se ha mencionado la existencia de más de una asignatura cuya docencia se imparte al 100% en aula informática. Esta medida, impulsaría la utilización de los ordenadores para la realización de trabajos computacionales fuera
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de las horas de clase permitiendo concentrar y optimizar la utilización de software específico del área.
• Reducida utilización en las prácticas de las bases de datos disponibles • Reducida utilización del software estadístico disponible . • Licencias de software para estudiantes. Políticas de adquisición de ordenadores
portátiles mediante lising para los estudiantes. Esta modalidad de compra se está llevando con éxito en los programas de Máster, pero no está extendida al resto de los estudiantes, especialmente de últimos cursos. Podría estudiarse la combinación de lising con créditos blandos.
PROPUESTAS DE MEJORA
• Incrementar la dotación de medios y el equipamiento de las aulas para poder mejorar la utilización de las nuevas tecnologías en la docencia.
• Adquisición de licencias de software para estudiantes. • Estudiar de la viabilidad de adquisición de ordenadores portátiles por los estudiantes
en régimen de lising. • Creación de un Laboratorio para el Departamento de Estadística y Econometría en
el Campus de Getafe.
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6. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
Es éste uno de los ejes fundamentales del Proceso de Autoevaluación. Dado que los aspectos a evaluar hacen referencia a variables en proceso, resulta especialmente difícil pero interesante la obtención de evidencias para la realización de este punto del Autoinforme. El Comité ha elaborado sus opiniones a partir de los datos históricos de los cuatro años académico entre 97/98 y 00/01, proporcionados por las Encuestas de Calidad de la Docencia realizada a estudiantes, de las que es responsable el Vicerrectorado de Ordenación Académica. El resumen pude consultarse en las Tablas y los Gráficos que se incluyen en el Apéndice al final de esta sección 6. Se dispone también de los datos de las Encuestas propias realizadas en Febrero 2003 a estudiantes y docentes de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas. Como Documento 4 se presentan los estadísticos que sintetizan estas opiniones. Este Comité ha considerado interesante realizar un estudio estadístico sobre los datos de Encuestas de Docencia referidas a los dos últimos años, con el objetivo de analizar las opiniones de los estudiantes y evaluar la calidad que perciben de la actividad docente. El objetivo último es detectar los factores más influyentes en la satisfacción respecto a la docencia, y proponer indicadores de calidad, cuya utilización en años posteriores, permita resumir la evolución de la calidad percibida. Este estudio se presenta al final de esta sección 6 como un Anexo: ESTUDIO SOBRE LA CALIDAD PERCIBIDA DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. 6.1 METODOLOGÍA DOCENTE
Como se ha comentado anteriormente en el Autoinforme, el tamaño reducido de los grupos de la Licenciatura permite un tipo de organización de las clases que estimula el seguimiento directo del estudiante y la comunicación directa entre el profesor y el estudiante. Los resultados de las Encuestas a docentes llevadas a cabo en el proceso de Autoevaluación, proporcionan como valor medio de la pregunta Grado de satisfacción en relación con la participación de los estudiantes en clase un 2,67 en la escala 1(muy bajo)-5(muy alto). Este dato contrasta con el 3,77 que dan como promedio los estudiantes a esta misma pregunta.
La clase magistral, aún en estos grupos pequeños, tiende a producir bajos niveles de participación de los estudiantes en las clases condiciona y puede contribuir al carácter pasivo de nuestros estudiantes. Ello se refleja en las Encuestas de la Calidad de la Docencia (Vicerrectorado), en las cuales los estudiantes dan un valor medio de 3,01 a la pregunta sobre si el profesor promueve la participación del alumno en clase.
Las asignaturas de la Licenciatura se acompañan de clases prácticas impartidas por profesores ayudantes en aquellos casos en los que el profesor del grupo es un profesor numerario o por los propios profesores cuando se trata de profesores asociados. La valoración sobre las preguntas relativas a prácticas expresadas en las Encuestas de Calidad de la Docencia (Vicerrectorado) está en torno a 3 de promedio. Esta valoración incluye prácticas computacionales y resolución de problemas en aula. Por otra parte, la opinión expresada en la Encuesta propia a la pregunta de Orientación práctica de las asignaturas
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da una media de 3,63. Este Comité ha percibido que las opiniones y críticas de los estudiantes a las prácticas, se centran en que son pocas y que el software que se utiliza no es profesional. El Comité opina que esta apreciación junto con el valor 3,9 de promedio a la pregunta de la Encuesta de Calidad de la Docencia sobre Más contenido práctico (1= más teoría, 5= más contenido práctico), indica que hay que realizar un esfuerzo de mejora en este aspecto. En las opiniones de los estudiantes se considera importante acompañar más a menudo los contenidos teóricos de la asignatura con contenidos de carácter más práctico e intuitivo que acerquen los conocimientos adquiridos a los distintos ámbitos de la realidad. Una asignatura dedicada a la resolución de casos prácticos satisfaría estas expectativas de manera muy notable.
Los resultados de las encuestas realizadas a los profesores que imparten docencia en
la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas son favorables a la continua innovación didáctica. A continuación se presentan los resultados de la encuesta.
PREGUNTA %SI %NO
Los estudiantes disponen del material didáctico de la asignatura (transparencias, presentaciones)
89,47 10,53
Ha utilizado soporte electrónico para la entrega de materiales 68,42 31,58 Ha utilizado recursos informáticos para la comunicación con estudiantes 100 0,00 Ha utilizado presentaciones multimedia en sus clases 42,11 57,89 La evaluación de su asignatura considera la entrega periódica de trabajos 100 0,00 Existe una página WEB para su asignatura 48,28 51,72 Las soluciones de ejercicios/exámenes se facilitan a los estudiantes 94,44 5,56 Ha completado mas del 85% del programa 100 0,00 Ha promovido/participado grupos de calidad 27,78 72,22
Sin embargo, los informes realizados por los propios estudiantes de la Licenciatura
ponen de manifiesto que, si bien valoran el esfuerzo realizado en este sentido, la puntuación media es 3,12, consideran que se debería aumentar el esfuerzo para mejorar los aspectos didácticos. Tal vez sugieren, evitar que el uso de los medios audiovisuales sirva para agilizar demasiado el contenido de las clases, dificultando su correcto seguimiento; e incentivar la realización de más prácticas computacionales, que consideran un elemento importante en su formación como futuros profesionales de la Estadística.
Con el objetivo de mejorar estos aspectos, durante los últimos cursos académicos la
Universidad ha abierto vías para reforzar las actividades pedagógicas de formación más allá de las aulas, con cursos de técnicas de estudio que se imparten cuatrimestralmente y con los que los estudiantes parecen satisfechos. Asimismo, la Universidad está realizando un notable esfuerzo por extender los cursos de formación del profesorado, que pueden ayudar a mejorar aspectos de la práctica docente y a utilizar de forma más apropiada las innovaciones docentes basadas en las nuevas tecnologías.
Desde hace tres años, se está extendiendo de forma notable el uso de Internet para la comunicación entre profesor y alumno, o para la corrección automática de prácticas y ejercicios y la inclusión de material docente a través de la aplicación RECOPA (Recursos
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Electrónicos de Comunicación Profesor Alumno) hasta el curso pasado y en la actualidad a través de AULA GLOBAL. Mediante esta aplicación, los profesores pueden dejar en un área común para todos los estudiantes de su asignatura y grupo cualquier tipo de información, ficheros de datos, prácticas, vínculos a direcciones de páginas web, etc. Los estudiantes pueden recoger esa información de una forma sencilla, además de que pueden ser informados automáticamente por correo electrónico de los documentos que el profesor incorpore. El acceso a los listados de clase se encuentra integrado dentro de Aula Global, lo que permite un acceso rápido. La incorporación de material docente en formato electrónico, es una práctica como puede verse en las páginas web de muchas de las asignaturas que se imparten.
Con respecto al grado de cumplimiento de los programas de las asignaturas, profesores y estudiantes parecen coincidir en que es muy alto.
6.2 EL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES
Para valorar el tiempo de estudio semanal y la carga lectiva de los estudiantes se ha
hecho uso de la Encuesta a docentes, realizada por iniciativa el Comité de Autoevaluación. Las encuestas proporcionan, en la escala 1(muy bajo)-5(muy alto), un valor medio de 2,93 a la pregunta sobre Nivel de dedicación de los estudiantes. Para contrastar la opinión de los coordinadores por asignatura con la situación real, es necesario recabar la opinión de los estudiantes. Una información detallada por asignatura respecto a la carga semanal real de trabajo a desarrollar por los estudiantes, necesaria para superar la asignatura, es precisamente una de las acciones objeto del Proyecto CAM sobre Convergencia Universitaria Europea. Esta encuesta se realizará en el mes de mayo 2003 a los estudiantes de las titulaciones incluidas en el Proyecto CAM, entre otras la Diplomatura en Estadística y la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas.
El Comité conoce que los datos de las Encuestas de Calidad de la Docencia
proporcionan una media de 2,77 a la pregunta sobre tiempo de estudio excluyendo las horas de clase, lo cual indica en términos de los rangos a los que se refiere, que en horas semanales supone unas 6 ó 7 por asignatura. La ratio estimada hora de estudio/ hora de clase en esta Titulación es aproximadamente 1,55.
A partir de los datos de la Encuesta propia realizada a estudiantes, se aprecia que
existen problemas de motivación ya que la media de sus opiniones sobre el Nivel de motivación por su Titulación se sitúa en 3,07. La opinión del Comité en este punto es que inciden básicamente los siguientes efectos:
• la elaboración de los programas que en algún caso produce solapamiento con
conocimientos propios de la Diplomatura en Estadística. La dirección y el profesorado implicado son conscientes de ello, pero hay que llegar a un equilibrio en los contenidos, dado que hay estudiantes que no han cursado la Diplomatura y por tanto no tienen esos conocimientos.
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• La incertidumbre sobre las perspectivas laborales y la apreciación de su capacitación profesional por parte del mercado laboral.
• Los problemas específicos habidos en la asignatura Matemáticas II, sobre la que se ha adoptado este curso nuevas decisiones que parecen mejorar la situación.
• La concentración de las materias con más prácticas computacionales en el segundo curso. Ello promueve un estado de opinión de bajo contenido práctico muy acusado en los estudiantes de primer curso.
En términos generales en la universidad, en virtud del nivel de respuesta a las
Encuestas de Evaluación de docencia y de la propia percepción de profesores y estudiantes, cabe indicar que el porcentaje medio de asistencia a clase es relativamente bajo. El Comité considera que esta situación, sin embargo, no se da en la Licenciatura por lo que la asistencia continuada, hace pensar en un mayor compromiso de los estudiantes en el aprendizaje de las asignaturas y que la práctica de asistencia continuada, favorece el esfuerzo por el trabajo día a día en beneficio de una menor concentración del tiempo de estudio al final del cuatrimestre.
Algunas asignaturas, aunque no la mayoría, fomentan la preparación y exposición
de los estudiantes en clase como forma de aprendizaje independiente. El hecho de tener grupos reducidos facilita al profesor el desarrollo de este tipo de metodología docente (difícilmente utilizable en grupos masivos). Dados los aspectos positivos de esta práctica, convendría incentivar su extensión a otras asignaturas. 6.3 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación final se basa en las calificaciones obtenidas en los ejercicios y prácticas computacionales entregadas por los estudiantes a lo largo del curso y, fundamentalmente, en la calificación del examen realizado al final del cuatrimestre. En general, las fichas de las asignaturas incluidas en el Libro de la Titulación (y actualizados antes del inicio del curso en la página Web de la Universidad) hacen explícito de manera muy escueta el criterio de evaluación, expresando el porcentaje que representan las prácticas y el examen en la calificación final.
Existe un único examen por asignatura y grupo, que debe realizarse al final del
cuatrimestre. La Universidad prohíbe la realización de los llamados exámenes parciales durante el período docente por su efecto perturbador sobre la docencia de otras asignaturas.
La corrección de exámenes es responsabilidad del profesor que imparte la asignatura. En un buen número de casos, el examen incorpora explícitamente la puntuación asignada a cada pregunta. Los estudiantes deben ser informados en un breve plazo de los resultados de los exámenes y de la calificación provisional de la asignatura. En concreto, el profesor tiene la obligación de publicar dichas calificaciones en los correspondientes tablones de anuncios y de entregar las Actas definitivas en un plazo no superior a diez días hábiles a contar desde la fecha de realización del examen. El cumplimiento de estos plazos es supervisado por el Decanato de la Facultad con objeto de evitar retrasos en el cierre de
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las Actas y en la matrícula del siguiente cuatrimestre. Teniendo en cuenta que el alumno tiene derecho a la revisión de su calificación, que debe realizarse en un plazo mínimo de 48 horas desde la publicación de las calificaciones provisionales, el plazo de entrega de Actas por parte del profesor es, en opinión de los profesores, excesivamente breve. De hecho, existen quejas justificadas por parte de los estudiantes acerca del incumplimiento de dicho plazo en determinadas asignaturas y por determinados profesores, aspecto que debería resolverse, tal vez, con una ampliación en el plazo de entrega de las Actas. Dicha ampliación debería venir acompañada por un seguimiento de las entregas de Actas aún más ajustado a los plazos establecidos por parte de la administración de estudiantes, que sea más puntual en reclamar las Actas en caso de incumplimiento en los plazos de entrega.
Existe una normativa específica que regula minuciosamente la revisión de exámenes en la Universidad, normativa a la que remite el Comité. Aunque no es preceptivo, cabe señalar como aspecto positivo la práctica de la totalidad del profesorado de la Titulación, de facilitar las soluciones del examen, en muchos casos en la misma página Web de la asignatura. 6.4 ATENCIÓN TUTORIAL
La atención individualizada en horas fuera de clase la realizan tanto los profesores como los ayudantes de prácticas de cada asignatura. El Decanato de la Facultad exige a los profesores que indiquen al principio de cada cuatrimestre el número de horas que van a dedicar a las tutorías. La Comisión de Ordenación Académica de la Universidad tiene establecidas 6 horas semanales de tutorías para los profesores numerarios. Los profesores asociados deben asignar un tiempo para tutorías proporcional a su dedicación horaria. Asimismo, los profesores deben, por exigencia de la Comisión de Ordenación Académica de la Universidad, indicar dentro de su horario de tutorías una hora de presencia inexcusable en su despacho. La práctica habitual es que las tutorías de carácter individual se realicen con petición previa de cita acordada con el profesor, para garantizar la apropiada atención a los estudiantes.
Dado que el régimen del profesorado numerario en la Universidad Carlos III de Madrid es de dedicación exclusiva, no cabe señalar problemas de falta de atención a los estudiantes en las horas de tutorías. Esto se hace patente en las Encuestas de Evaluación de la Docencia, donde los estudiantes señalan un valor medio de satisfacción a este respecto de 3,4.
Como aspecto negativo, cabe destacar que el número de estudiantes que hacen uso de su derecho a la atención tutorial individualizada no es muy elevado. Los docentes con respuesta no nula, lo cual representa la mitad de las materias, estiman una media de 7 horas al cuatrimestre utilizadas por los estudiantes en tutorías. En grupos reducidos con gran accesibilidad al profesorado, esto supone que las tutorías son utilizadas para consultas”largas” y se concentran en aquellas asignaturas en las que se promueven trabajos computacionales o que se requieren presentaciones de los estudiantes. La mayor parte de las consultas se solicitan a los ayudantes de prácticas y típicamente las dudas teóricas rápidas se solicitan resolver en los intermedios entre clases.
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6.5 COORDINACIÓN DE LA ENSEÑANZA La coordinación de la enseñanza está a cargo del Vicedecano de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas y de la Diplomatura en Estadística. Por delegación del Decano y en cumplimiento de las competencias y funciones que le son atribuidas por los Estatutos de la Universidad, él consulta con los Directores de los Departamentos que imparten docencia la conveniencia de los programas desarrollados y encarga a dichos Directores la selección del profesorado que se responsabilizará de la docencia. Además, el Vicedecanato es quien se encarga también de la programación de asignaturas, horarios, asignación de aulas, etc. El Comité considera adecuada esta coordinación de las enseñanzas y la valora positivamente. La opinión del Comité considera muy favorable para la docencia en la Titulación la idoneidad de la composición del Departamento de Estadística y Econometría, cuyos profesores pertenecen a una de las siguientes áreas de conocimiento: Estadística e Investigación Operativa o Fundamentos del Análisis Económico. Al ser una Titulación con alta troncalidad en la especialidad del área de Estadística e Investigación Operativa, la ubicación de todo el profesorado del área en el Departamento de Estadística y Econometría, diseña un modelo de asignación que no implica ningún tipo de dificultades. La afinidad entre actividad profesional y docencia impartida es total, por lo que la cobertura de materias a realizar por el departamento está garantizada. La coordinación interdepartamental no ha supuesto problemas. 6.6 PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES PUNTOS FUERTES
• Innovación y formación didáctica. Se observa un esfuerzo general de continua innovación didáctica y de promoción de la participación del alumno en clase por parte del profesorado. Se observa de forma notable desde hace tres años el uso de recursos electrónicos para la comunicación entre profesor y alumno a través de Internet (inicialmente RECOPA y actualmente AULA GLOBAL). Cabe destacar el esfuerzo realizado por la Universidad durante los últimos cursos académicos para reforzar las actividades pedagógicas de formación más allá de las aulas, con cursos de técnicas de estudio para los estudiantes y de formación continua del profesorado en la mejora de los métodos docentes.
• Cumplimiento de los programas. Los profesores y los estudiantes coinciden en que el grado de cumplimiento de los programas de las asignaturas es muy alto, gracias al proceso continuo de actualización de programas.
• Revisión de exámenes y entrega de Actas. La revisión de exámenes está regulada minuciosamente a través de la normativa de la Universidad. En la mayoría de las asignaturas, los profesores hacen públicas las soluciones del examen, lo que mejora la información a los estudiantes sobre los criterios de corrección y agiliza el proceso de revisión. El Decanato de la Facultad supervisa el cumplimiento de los plazos de
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entrega de Actas de cada asignatura, con objeto de evitar retrasos en el cierre de las Actas y en la matrícula del siguiente cuatrimestre.
• Tutorías. El Decanato de la Facultad exige que el profesor comunique su horario de tutorías. El número de horas exigidas para tutorías está estrictamente regulado por la Comisión de Ordenación Académica de la Universidad. La calidad de atención a los estudiantes en las horas de tutorías es muy elevado, a la vista de las opiniones expresadas por los propios estudiantes, lo que se ve favorecido por el régimen de dedicación exclusiva de los profesores numerarios de la Universidad.
PUNTOS DÉBILES
• Nuevas tecnologías. Debe mejorarse la habilidad en la aplicación de las nuevas tecnologías para la docencia.
• Escasa optatividad. Este aspecto ha sido reiteradamente destacado por los docentes y los estudiantes.
• Horas de estudio. El número semanal de horas de estudio por asignatura declarado por los estudiantes está en torno a las 6-7 semanales por asignatura. La opinión de los docentes discrepa, no tanto en cuanto al número de horas, sino en cuanto al rendimiento del trabajo personal de los estudiantes.
• Motivación, participación y rendimiento. El porcentaje medio de asistencia a clase es aceptable aunque la participación de los estudiantes es discreta. Se observa un problema de baja motivación entre los estudiantes, en comparación con otras titulaciones. La principal razón parece ser el desconocimiento de las salidas profesionales, y la falta de confianza en la apreciación por parte de los empleadores del perfil profesionales de los licenciados en CC y TT Estadísticas. Estos hechos son preocupantes, porque repercuten en la asimilación de conocimientos y eventualmente en los resultados académicos, sobre todo cuando la enseñanza mayoritariamente se basa en clases presenciales y activas por parte de los estudiantes.
• Discreta utilización por parte de los estudiantes de la atención tutorial individualizada. Este hecho, sin ser preocupante, pone de relieve que no es éste uno de los recursos utilizados por los estudiantes. Sin embargo, debe paulatinamente tener mas peso a medida que la enseñanza va teniendo un carácter mas individualizado.
• Coordinación de secuencias de asignaturas. Se detecta algún caso de solapamiento de materias en la secuencia completa de Estudios en Estadística (Diplomatura y Licenciatura).
PROPUESTAS DE MEJORA
• Continuar impulsando acciones que lleven a mejorar la motivación y autoestima de los estudiantes con relación a su perfil profesional.
• Recomendar la utilización de más casos prácticos en la metodología de aprendizaje, resueltos y expuestos por los propios estudiantes.
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• Revisar anualmente las secuencias de asignaturas con riesgo de solapamiento entre materias de Diplomatura y de Licenciatura. Esto se hace necesario, ya que el perfil de estudiantes año tras año está cambiando, especialmente en la Licenciatura.
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ANEXO A LA SECCIÓN 6. ESTUDIO SOBRE LA CALIDAD PERCIBIDA DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE. Este análisis trata de evaluar la calidad percibida sobre la actividad docente
por los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas de la Universidad Carlos III de Madrid, utilizando para ello los resultados de las Encuestas de Docencia, actividad que depende del Vicerrectorado de Ordenación Académica
Las encuestas utilizadas en este análisis son las de los cursos 00/01 y 01/02, ya que los datos anteriores no estaban disponibles. Las técnicas aplicadas a esta información han sido las habituales para el análisis de datos, obteniendo con ellas unas pautas coherentes en las respuestas de los estudiantes.
El estudio presenta la Metodología de la encuesta, realiza un Análisis estadístico de los resultados y concluye formulando una propuesta relativa a la utilización de Indicadores para valorar la calidad / satisfacción percibida sobre la actividad docente.
Metodología de la Encuesta La encuesta se realiza para todas las asignaturas de todas las carreras
impartidas en la UC3M. Tiene periodicidad cuatrimestral. El procedimiento para cumplimentar la encuesta es el siguiente: Cada
profesor lleva sus encuestas en un sobre cerrado y lo entrega al delegado de grupo. El profesor abandona el aula mientras los estudiantes proceden a cumplimentar los cuestionarios. Una vez contestados los cuestionarios el delegado de grupo deberá recogerlos y entregarlos en el lugar indicado en la carta de instrucciones. Con este procedimiento esta garantizado que el profesor no tiene acceso a los cuestionarios una vez cumplimentados. No obstante cada profesor recibe posteriormente los resultados de su evaluación.
Las Preguntas de la encuesta son:
Número Pregunta
1 Después de cursar la asignatura ha aumentado mi grado de interés por la materia
2 Globalmente estoy muy satisfecho con el profesor / profesora de la asignatura
3 El profesor / profesora organiza bien las clases y es claro en sus explicaciones
4 El profesor / profesora enseña con entusiasmo e interés 5 El profesor / profesora promueve la participación del alumno en clase 6 Las lecturas y bibliografía recomendadas me han sido muy útiles
7 El profesor / profesora llega y sale puntualmente
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8 Encontré en su despacho al profesor / profesora los días y horas señalados cuando he ido a consultar
9 Me gustaría cursar de nuevo otra asignatura con este profesor / profesora
10 Las clases prácticas me han sido muy útiles para el aprendizaje y comprensión de la asignatura
11 Estoy muy satisfecho con el profesor / profesora de las clases prácticas en "pizarra" (si procede)
12 Estime el número de horas semanales, excluidas clases, que ha dedicado a la asignatura
13 Qué cambio recomendaría en el contenido de la asignatura para que tenga más interés
14 Estoy muy satisfecho con el profesor / profesora de las clases prácticas En la encuesta observamos dos tipos de variables:
1. - De Satisfacción Global con el profesor y la materia; que corresponden a las preguntas del cuestionario
� Satisfacción Global con el Profesor (P2)
� Aumenta el interés por la materia (P1)
2. - Aspectos / atributos parciales, entre los que destacamos:
� Organización: Organiza bien las clases (P3)
� Entusiasmo: Explica con entusiasmo e interés (P4)
� Bibliografía: La bibliografía recomendada me ha sido útil (P6)
� Más profesor: Me gustaría tener otra vez a este profesor (P9)
� Prácticas: Utilidad de las prácticas (P10)
La razón por la que seleccionamos estas variables, se debe al conocimiento previo adquirido con otros estudios realizados con conjuntos de datos provenientes de Encuestas de Docencia. Más adelante en este estudio, quedará justificada esta preselección.
Un objetivo fundamental de nuestro estudio de la calidad / satisfacción es
detectar qué atributos parciales son importantes para los estudiantes en la formación de sus opiniones globales.
57
Análisis descriptivo de los Resultados. Satisfacci ón Global.
Presentamos valores esperados para las variables seleccionadas mediante intervalos de confianza al 95%. Estudiamos primero la satisfacción global con el profesor, para ello se analiza la (Pregunta 2). La evolución de esta variable por curso y año se presenta en los gráficos siguientes:
228245N =
p2 ( 2º )p2 ( 1º )
95%
IC
3,3
3,2
3,1
3,0
2,9
2,8
En los gráficos se aprecia cómo la satisfacción de los estudiantes de primer curso es prácticamente igual a la de los estudiantes de segundo, por lo que la calidad percibida de la docencia por ambos grupos de estudiantes es muy similar
Sin embargo, se observa una evolución por años académicos. Se aprecia un incremento en la satisfacción de los estudiantes del curso 00-01 al curso 01-02. Esto indica que la docencia se percibe mejorando de un curso a otro, tal vez como resultado de las medidas aplicadas.
Pasamos ahora a estudiar la satisfacción global con la asignatura. Analizamos para ello la segunda variable global, más relacionada con el programa de la asignatura; Aumenta el Interés (P1). Los gráficos se presentan a continuación:
Global
186287N =
p2 ( 01-02 )p2 ( 00-01 )
95%
IC
3,5
3,4
3,3
3,2
3,1
3,0
2,9
2,8
2,7
Curso Año
58
Aumenta el interés
229242N =
p1 ( 2º )p1 ( 1º )
95%
IC
3,2
3,1
3,0
2,9
2,8
2,7
186285N =
p1( 01-02 )p1( 00-01 )95
% IC
3,3
3,2
3,1
3,0
2,9
2,8
2,7
2,6
La tendencia apreciada es creciente, tanto por cursos como por años académicos.
La primera pauta es algo esperado ya que normalmente la satisfacción y el interés de los estudiantes crece según avanza la carrera, los estudiantes de segundo están por lo general más motivados que los de primero.
En cuanto al análisis por años académicos, la tendencia creciente es algo positivo para la titulación ya que evidencia una mejora con el tiempo.
Análisis Descriptivo de los Resultados. Atributos P arciales
Analizamos ahora los atributos parciales que más influyen en la satisfacción global que, son las variables Organización (Pregunta 3), Entusiasmo (Pregunta 4), Bibliografía (Pregunta6), Más profesor (Pregunta 9) y Clases prácticas (Pregunta 10). Al igual que con los atributos globales, analizaremos su evolución por cursos y por años académicos. El análisis de estos atributos parciales se muestra en los siguientes gráficos:
Año Curso
59
Organización
228244N =
p3 ( 2º )p3 ( 1º )
95%
IC
3,2
3,1
3,0
2,9
2,8
2,7
Curso
187285N =
p3 ( 01-02 )p3 ( 00-01 )
95%
IC
3,4
3,3
3,2
3,1
3,0
2,9
2,8
2,7
2,6
Año
Entusiasmo
227242N =
p4 ( 2º )p4 ( 1º )
95%
IC
3,7
3,6
3,5
3,4
3,3
3,2
3,1
Curso
185284N =
p4 ( 01-02 )p4 ( 00-01 )
95%
IC
3,8
3,7
3,6
3,5
3,4
3,3
3,2
3,1
Año
60
Bibliografía
145158N =
p6 ( 2º )p6 ( 1º )
95%
IC
3,1
3,0
2,9
2,8
2,7
2,6
2,5
Cursos
8787N =
p6 ( 01-02 )p6 ( 00-01 )
95%
IC
3,4
3,2
3,0
2,8
2,6
2,4
2,2
Años
Más profesor
216236N =
p9 ( 2º )p9 ( 1º )
95%
IC
3,1
3,0
2,9
2,8
2,7
2,6
Cursos
174278N =
p9 ( 01-02 )p9 ( 00-01 )
95%
IC
3,4
3,2
3,0
2,8
2,6
2,4
Años
61
Clases prácticas
Cursos
220243N =
p10 ( 2º )p10 ( 1º )
95%
IC
3,2
3,1
3,0
2,9
2,8
2,7
180283N =
p10 ( 01-02 )p10 ( 00-01 )
95%
IC
3,8
3,6
3,4
3,2
3,0
2,8
2,6
2,4
Años
62
Vemos una evolución positiva, tanto por cursos como por años, en prácticamente todas las variables, únicamente hay que destacar la evolución negativa por cursos del entusiasmo y las clases prácticas. Parece que los estudiantes de segundo perciben un menor interés por los profesores a la hora de impartir las clases, y también parece que presentan unas mayores expectativas no satisfechas respecto a las clases prácticas. Esta evolución negativa en el entusiasmo probablemente es la causante de que la satisfacción global con el profesor, no se incremente de primero a segundo, a pesar de que variables muy influyentes en ella, sí presenten una tendencia creciente
A continuación, para estudiar la relación existente entre la satisfacción global con la asignatura y el profesor, y los Atributos Parciales. Realizaremos cuatro tipos de análisis:
1. Análisis de Correlaciones.
2. Análisis Gráfico.
3. Análisis Factorial.
4. Análisis de Regresión.
1. ANÁLISIS DE CORRELACIONES
En este apartado, se analizan las correlaciones de los atributos globales, Asignatura (P1) y Global (P2), con los atributos parciales que son: Organización (P3), Entusiasmo (P4), Bibliografía (P6), Más Profesor (P9) y Clases Prácticas (P10).
Para realizar este primer análisis se utilizan todos los datos de que
disponemos, es decir, los cursos 00-01 y 01-02 completos sin desagregar.
Correlaciones P1
Correlación de Sig. N
P1 1 ,
47
P2
,68** ,00 47
P3
,56** ,00 46
P4
,52 ,00 46
P6
,41 ,00 30
P9
,69 ,00 45
P1
,39 ,00 46
P2 Correlación de Sig. N
,68** ,00 47
1 ,
47
,78** ,00 47
,68** ,00 46
,40** ,00 30
,80** ,00 45
,34** ,00 46
P3 Correlación de Sig. N
,56** ,00 46
,78** ,00 47
1 ,
47
,64** ,00 46
,35** ,00 30
,71** ,00 45
,33** ,00 46
P4 Correlación de Sig. N
,52** ,00 46
,68** ,00 46
,64** ,00 46
1 ,
46
,31** ,00 29
,61** ,00 44
,33** ,00 45
63
P6 Correlación de Sig. N
,41** ,00 30
,40** ,00 30
,35** ,00 30
,31** ,00 29
1 ,
30
,35** ,00 29
,28** ,00 29
P9 Correlación de Sig. N
,69** ,00 45
,80** ,00 45
,71** ,00 45
,61** ,00 44
,35** ,00 29
1 ,
45
,34** ,00 44
P10 Correlación de Sig. N
,39** ,00 46
,34** ,00 46
,33** ,00 46
,33** ,00 45
,28** ,00 29
,34** ,00 44
1 ,
46 **. La correlación es significativa al nivel 0,01
En esta primera tabla se observa que la correlación más alta le corresponde a la pregunta 9 (Más profesor ), tanto con la pregunta 1 (Asignatura) como con la pregunta 2 (Global ). Este es un resultado esperado, ya que las tres preguntas están muy relacionadas en su contenido. Las correlaciones más bajas corresponden, también en ambas preguntas, a la pregunta 10 (Clases prácticas ), lo cual responde al hecho de que las prácticas suelen ser impartidas por otro profesor distinto al de teoría.
Para contrastar estos resultados, a continuación se muestran la misma tabla anterior pero desagregando por cursos.
1º Curso
P1 P2
P3
P4 P6 P9 P10
P1
Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
1 ,
242
,746** ,000 242
,661** ,000 241
,600** ,000 239
,388** ,000 158
,721** ,000 234
,474 ,000 240
P2 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,746** ,000 242
1 ,
245
,824** ,000 244
,712** ,000 242
,403** ,000 158
,824** ,000 236
,411 ,000 243
P3 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,661** ,000 241
,824** ,000 244
1 ,
244
,677** ,000 241
,368** ,000 158
,810** ,000 235
,434 ,000 242
P4 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,600** ,000 239
,712** ,000 242
,677** ,000 241
1 ,
242
,327** ,000 156
,643** ,000 233
,367 ,000 240
P6 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,388** ,000 158
,403** ,000 158
368** ,000 158
,327** ,000 156
1 ,
158
,321** ,000 153
,301 ,000 156
P9 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,721** ,000 234
,824** ,000 236
,810** ,000 235
,643** ,000 233
,321** ,000 153
1 ,
236
,394 ,000 234
P1 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,474** ,000 240
,411** ,000 243
,434** ,000 242
,367** ,000 240
,301** ,000 156
,394** ,000 234
1 ,
243 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
64
2º Curso
P1 P2
P3
P4 P6 P9 P10
P1
Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
1 ,
229
,609** ,000 228
,461** ,000 228
,456** ,000 227
,428** ,000 145
,670** ,000 216
,312 ,000 220
P2 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,609** ,000 228
1 ,
228
,742** ,000 227
,639** ,000 227
,399** ,000 144
,788** ,000 216
,270 ,000 219
P3 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,461** ,000 228
,742** ,000 227
1 ,
228
,619** ,000 226
,338** ,000 145
,602** ,000 215
,213 ,002 219
P4 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,456** ,000 227
,639** ,000 227
,619** ,000 226
1 ,
227
,301** ,000 143
,584** ,000 215
,285 ,000 218
P6 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,428** ,000 145
,399** ,000 144
,338** ,000 145
,301** ,000 143
1 ,
145
,388** ,000 139
,257 ,002 140
P9 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,670** ,000 216
,788** ,000 216
,602** ,000 215
,584** ,000 215
,388** ,000 139
1 ,
216
,282 ,000 208
P10 Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
,312** ,000 220
,270** ,000 219
,213** ,002 219
,285** ,000 218
,257** ,002 140
,282** ,000 208
1 ,
220 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Comparando los valores de las correlaciones desagregadas por cursos y sin desagregar, se observa que los valores de unas y otras no son muy diferentes. Por regla general, el valor de la correlación de la primera tabla, es un punto intermedio entre los datos de las correlaciones observadas por cursos. Hay una pequeña variación, pero no es muy significativa, y por tanto, a partir de la primera tabla obtenida con todos los datos, podemos concluir que entre estas variables existe una relación estadística fuerte y por tanto podremos formular modelos para tratar de explicarla. El objetivo de la pregunta P9 es similar al de la pregunta P2, las correlaciones así lo corroboran, no obstante lo mantendremos como atributo parcial en este estudio, fundamentalmente para relacionarla con la pregunta P1 (satisfacción con la asignatura).
65
2. ANÁLISIS GRÁFICO
A continuación se muestran los gráficos de dispersión conjuntos de las preguntas 1y 2 con sus atributos parciales, respectivamente.
P1
P3
P4
P6
P9
P10
P2
P3
P4
P6
P9
P10
Observando los gráficos de dispersión se confirma lo que ya habíamos visto en el análisis de las correlaciones, los aspectos más correlacionados con la pregunta 1 y 2 son, Organización , Entusiasmo y Más profesor (preguntas 3, 4 y 9). Los aspectos de Bibliografía y Clases prácticas (Preguntas 6 y 10), especialmente tiene una relación lineal muy baja el aspecto de Clases prácticas .
66
Estos resultados son lógicos, ya que Organización , Entusiasmo , y Más profesor , son variables que claramente van a tener más relación lineal con las preguntas 1 y 2, que la Bibliografía y las clases prácticas.
3. ANÁLISIS FACTORIAL
Esta técnica permite agrupar los atributos en factores que, reduciendo la dimensión de los datos con una discreta pérdida de información, agrupan las variables que proporcionan información semejante Estos factores darán información relevante sobre características comunes de los atributos parciales de Calidad. El método y su utilidad están contrastados en numerosos estudios de Calidad Percibida.
El método utilizado para realizar el análisis factorial es el de
componentes principales. Los siguientes resultados referidos a todos los datos disponibles:
Varianza total explicada
4,371 36,428 36,428 4,371 36,428 36,428
1,949 16,245 52,672 1,949 16,245 52,672
1,388 11,570 64,243 1,388 11,570 64,243
,837 6,976 71,219 ,837 6,976 71,219
,722 6,017 77,236
,689 5,739 82,975
,560 4,669 87,643
,467 3,895 91,538
,337 2,806 94,344
,257 2,145 96,489
,230 1,920 98,409
,191 1,591 100,000
Componente1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Total% de lavarianza % acumulado Total
% de lavarianza % acumulado
Autovalores inicialesSumas de las saturaciones al cuadrado
de la extracción
Método de extracción: Análisis de Componentes principales.
67
Matriz de componentes a
,839 -,250 -5,71E-03 -,134
,742 -,345 ,132 -6,96E-02
,787 -,164 -8,78E-02 8,888E-02
,471 -7,90E-02 ,426 -,627
,579 -,261 ,277 ,314
,577 -,143 ,158 ,353
,769 -,333 -,141 2,112E-02
,549 ,698 -,125 -3,46E-02
,601 ,649 -,175 6,757E-02
-4,42E-02 ,354 ,697 -,180
-,162 ,168 ,722 ,388
,568 ,688 -8,12E-02 3,718E-02
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
1 2 3 4
Componente
Método de extracción: Análisis de componentesprincipales.
4 componentes extraídosa.
Con los cuatro factores propuestos explicamos un 71% de la variabilidad
total del modelo. El primer factor, que representa SATISFACCIÓN EN EL AULA, agrupa
las variables que corresponden al profesor de teoría, ya que los mayores pesos los obtienen:
� P3: Organización. � P4: Entusiasmo. � P5: Participación. � P9: Más Profesor.
Todas estas preguntas están referidas al profesor que imparte las clases teóricas.
El segundo factor, que representa SATISFACCIÓN CON LAS
PRÁCTICAS, agrupa las variables se corresponde a la opinión sobre las clases prácticas y el profesor de prácticas. Los pesos mas significativos son para las variables:
� P10: Clases prácticas. � P11: Profesor de prácticas en pizarra. � P14: Profesor de clases prácticas.
El tercer factor, tiene una interpretación menos clara relativa a
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS, ya que los mayores pesos corresponden a orientación práctica de las clases, las lecturas recomendadas y las horas de estudio dedicadas por los estudiantes.
68
Es interesante contrastar si esto se cumple desagregando los datos por cursos, por esto a continuación se muestran las matrices de cargas del análisis factorial para 1º y 2º de la Licenciatura.
1º Curso
Matriz de componentes a
,885 -,158 -3,9E-02 -5,1E-02,762 -,347 ,320 -7,1E-02,824 -,248 -1,4E-02 ,202,415 ,120 ,517 -,691,657 -5,2E-02 ,200 ,509,793 -,113 ,231 -,134,823 -,272 4,33E-03 ,142,604 ,621 -,219 -,103,691 ,537 -,204 2,02E-02
-,213 ,681 ,424 ,183-,210 ,223 ,785 ,284,708 ,496 -,286 3,16E-02
P3P4P5P6P7P8P9P10P11P12P13P14
1 2 3 4Componente
Método de extracción: Análisis de componentesprincipales.
4 componentes extraídosa.
En este caso, los dos factores principales son muy similares a los anteriores, ya que las variables que forman el factor 1 son también las referidas al profesor de teoría, y las que forman el factor 2 se refieren al profesor de prácticas.
Cabe destacar el peso que tiene la variable P8 (Tutorías ), ya que en el
análisis global no salía como una variable importante. Es también destacable el peso que le dan los estudiantes de primero a la variable P12 (Horas de estudio ), que en el análisis conjunto no parecía ser importante.
La matriz de cargas para el segundo curso es:
69
2º Curso
Matriz de componentes a
,834 -,333 2,53E-02 -9,4E-02,720 -,251 9,98E-03 -,230,763 3,85E-02 -,209 -,387,564 -,178 ,366 -,164,575 -,295 ,287 ,309,347 -2,7E-02 ,149 ,776,716 -,344 -,287 9,41E-02,426 ,747 -,150 ,176,448 ,716 -,248 ,113,178 ,159 ,737 2,93E-02
-9,0E-02 ,375 ,597 -,265,401 ,805 2,82E-02 -9,5E-02
P3P4P5P6P7P8P9P10P11P12P13P14
1 2 3 4Componente
Método de extracción: Análisis de componentesprincipales.
4 componentes extraídosa.
Se observa una consistencia con el análisis realizado con todos los datos, obteniendo mayor peso en el factor uno las variables referidas al profesor de teoría y en el factor dos las variables del profesor de prácticas.
Además, aquí la variable P8 no tiene un peso importante para el primer
factor. Por lo que podemos deducir que los estudiantes de primero le dan mayor importancia a las tutorías que los de segundo curso. A la pregunta P7 (((Encontré al profesor en horas señaladas para consultas), nuevamente los estudiantes de primero le dan más peso en el primer factor que los estudiantes de segundo. Respecto al coeficiente de P6 (lecturas) en el primer factor de ambos análisis, cabe comentar que tiene mayor peso en segundo curso que en primero. Una razón para ello es que el estudiante de segundo, cercano ya a su graduación, percibe su conocimiento futuro sobre las materias que ha estudiado, valora la Bibliografía relacionada como un referente para su futuro ejercicio profesional, en mayor medida que el estudiante de primero.
4. ANÁLISIS DE REGRESIÓN El análisis de Regresión es una técnica estadística que permite determinar
qué atributos parciales son los más relevantes para entender las variables de satisfacción global P1 y P2. Mediante este análisis obtenemos un modelo para P1 y para P2 en función de las variables que mejor las explican.
Se ha ajustado un modelo que explica la nota otorgada a la satisfacción
global del profesor en función de las otorgadas a sus atributos parciales. La técnica de regresión utilizada es Step By Step. Otra técnica no presentada en este estudio, pero de gran utilidad en la construcción de indicadores es PLS (Partial Least Squares), basada en regresión sobre factores (en este caso variables PLS).
70
Al igual que hicimos en el análisis factorial, utilizamos todos los datos, sin desagregar entre primero y segundo.
La regresión Step By Step de la pregunta 1 es la siguiente:
Resumen del modelo
,750a ,562 ,558 ,804
,781b ,610 ,603 ,762
,800c ,639 ,629 ,736
Modelo1
2
3
R R cuadradoR cuadradocorregida
Error típ. de laestimación
Variables predictoras: (Constante), P9a.
Variables predictoras: (Constante), P9, P6b.
Variables predictoras: (Constante), P9, P6, P13c.
ANOVAd
87,052 1 87,052 134,762 ,000a
67,827 105 ,646
154,879 106
94,552 2 47,276 81,501 ,000b
60,327 104 ,580
154,879 106
99,042 3 33,014 60,901 ,000c
55,836 103 ,542
154,879 106
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Modelo1
2
3
Suma decuadrados gl
Mediacuadrática F Sig.
Variables predictoras: (Constante), P9a.
Variables predictoras: (Constante), P9, P6b.
Variables predictoras: (Constante), P9, P6, P13c.
Variable dependiente: P1d.
Obtenemos que las variables que mejor explican la pregunta 1 son las preguntas 9, 6 y 13, que corresponden a Más profesor, Bibliografía y Cambios en la asignatura. Estas tres variables explican casi el 62,9% de la variabilidad de P1.
Estos resultados no son los que se esperaban, ya que en los anteriores
análisis obteníamos que las variable más relacionadas con la pregunta 1 eran las preguntas 3, 4 y 9, en cambio en el modelo de regresión obtenido las preguntas 3 y 4 no aparecen como significativas a la hora de explicar P1, en su defecto aparecen las preguntas 6 y 13 que corresponden a la Bibliografía y Cambios en la asignatura .
71
La regresión Step By Step de la pregunta 2 es:
Resumen del modelo
,860a ,739 ,737 ,652
,888b ,788 ,784 ,590
,900c ,811 ,805 ,560
,906d ,821 ,814 ,547
Modelo1
2
3
4
R R cuadradoR cuadradocorregida
Error típ. de laestimación
Variables predictoras: (Constante), P3a.
Variables predictoras: (Constante), P3, P9b.
Variables predictoras: (Constante), P3, P9, P4c.
Variables predictoras: (Constante), P3, P9, P4, P6d.
ANOVAe
126,402 1 126,402 297,786 ,000a
44,570 105 ,424
170,972 106
134,789 2 67,395 193,711 ,000b
36,183 104 ,348
170,972 106
138,636 3 46,212 147,201 ,000c
32,336 103 ,314
170,972 106
140,453 4 35,113 117,355 ,000d
30,519 102 ,299
170,972 106
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Modelo1
2
3
4
Suma decuadrados gl
Mediacuadrática F Sig.
Variables predictoras: (Constante), P3a.
Variables predictoras: (Constante), P3, P9b.
Variables predictoras: (Constante), P3, P9, P4c.
Variables predictoras: (Constante), P3, P9, P4, P6d.
Variable dependiente: P2e.
Observamos que las variables que conjuntamente mejor explican la pregunta 2 son, las preguntas 3, 4, 6 y 9. Entre las cuatro consiguen explicar un 81,4% de la variabilidad total de P2. El resultado obtenido es el esperado sobre la base de los análisis realizados anteriormente. Resulta interesante realizar también el análisis distinguiendo entre cursos.
72
1º Curso
Regresión de la pregunta 1:
Resumen del modelo
,849a ,720 ,714 ,692
,878b ,772 ,761 ,632
Modelo1
2
R R cuadradoR cuadradocorregida
Error típ. de laestimación
Variables predictoras: (Constante), P9a.
Variables predictoras: (Constante), P9, P4b.
ANOVAc
54,109 1 54,109 113,139 ,000a
21,043 44 ,478
75,152 45
57,992 2 28,996 72,657 ,000b
17,160 43 ,399
75,152 45
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Modelo1
2
Suma decuadrados gl
Mediacuadrática F Sig.
Variables predictoras: (Constante), P9a.
Variables predictoras: (Constante), P9, P4b.
Variable dependiente: P1c.
A la vista de estos resultados, se concluye que los estudiantes de 1º de
la Licenciatura le dan mayor importancia al “Entusiasmo ” P4 y a P9 “Más Profesor ”. Excluyendo a P3, “Organización ” que sí resulta significativa haciendo la regresión con todos los datos.
73
Regresión de la pregunta 2:
Resumen del modelo
,872a ,760 ,755 ,693
,904b ,817 ,809 ,612
,917c ,840 ,829 ,579
Modelo1
2
3
R R cuadradoR cuadradocorregida
Error típ. de laestimación
Variables predictoras: (Constante), P3a.
Variables predictoras: (Constante), P3, P4b.
Variables predictoras: (Constante), P3, P4, P9c.
ANOVAd
66,963 1 66,963 139,336 ,000a
21,146 44 ,481
88,109 45
72,000 2 36,000 96,099 ,000b
16,108 43 ,375
88,109 45
74,026 3 24,675 73,593 ,000c
14,082 42 ,335
88,109 45
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Modelo1
2
3
Suma decuadrados gl
Mediacuadrática F Sig.
Variables predictoras: (Constante), P3a.
Variables predictoras: (Constante), P3, P4b.
Variables predictoras: (Constante), P3, P4, P9c.
Variable dependiente: P2d.
En este caso, el análisis de los datos de la pregunta 2 (“Global ”), sí resulta satisfactorio, ya que las variables significativas en esta regresión son las mismas que haciendo los análisis con todos los datos. A la hora de evaluar globalmente al profesor, los estudiantes le dan mayor importancia a la organización, el entusiasmo y a querer cursar de nuevo otra asignatura con el mismo profesor. Esto es lógico, ya que son las preguntas que más relacionadas están con el profesor de teoría, que es lo que se pretende analizar con la pregunta 2.
74
2º Curso Regresión de la pregunta 1:
Resumen del modelo
,658a ,433 ,424 ,854
,699b ,488 ,470 ,819
,729c ,532 ,507 ,790
Modelo1
2
3
R R cuadradoR cuadradocorregida
Error típ. de laestimación
Variables predictoras: (Constante), P9a.
Variables predictoras: (Constante), P9, P6b.
Variables predictoras: (Constante), P9, P6, P5c.
ANOVAd
32,916 1 32,916 45,144 ,000a
43,019 59 ,729
75,934 60
37,053 2 18,527 27,637 ,000b
38,881 58 ,670
75,934 60
40,375 3 13,458 21,573 ,000c
35,559 57 ,624
75,934 60
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Modelo1
2
3
Suma decuadrados gl
Mediacuadrática F Sig.
Variables predictoras: (Constante), P9a.
Variables predictoras: (Constante), P9, P6b.
Variables predictoras: (Constante), P9, P6, P5c.
Variable dependiente: P1d.
En este caso, los resultados de las regresiones para la pregunta 1 con
los estudiantes de 2º de la Licenciatura no muy relacionados con los resultados esperados, ya que para estos estudiantes, lo más importante a la hora de analizar cada asignatura es la participación (P5), la bibliografía (P6) y el interés en volver a repetir con el mismo profesor otra asignatura (P9). Esto puede ser debido a que los estudiantes en 2º curso son más independientes y prefieren preparar la asignatura, además de con el profesor, con la ayuda de los libros.
75
Regresión de la pregunta 2:
Resumen del modelo
,848a ,719 ,714 ,621
,885b ,783 ,775 ,550
Modelo1
2
R R cuadradoR cuadradocorregida
Error típ. de laestimación
Variables predictoras: (Constante), P3a.
Variables predictoras: (Constante), P3, P9b.
ANOVAc
58,116 1 58,116 150,805 ,000a
22,737 59 ,385
80,852 60
63,298 2 31,649 104,566 ,000b
17,555 58 ,303
80,852 60
Regresión
Residual
Total
Regresión
Residual
Total
Modelo1
2
Suma decuadrados gl
Mediacuadrática F Sig.
Variables predictoras: (Constante), P3a.
Variables predictoras: (Constante), P3, P9b.
Variable dependiente: P2c.
En este caso, los estudiantes evalúan al profesor fundamentalmente con
las preguntas Organización (P3) y Más Profesor (P9), restándole importancia al Entusiasmo (P4).
Por último vamos a realizar una regresión sobre los cuatro factores que
habíamos obtenido mediante el análisis factorial. Regresión de la pregunta 1:
Resumen del modelo
,763a ,581 ,565 ,797Modelo1
R R cuadradoR cuadradocorregida
Error típ. de laestimación
Variables predictoras: (Constante), REGR factor score 4 foranalysis 1 , REGR factor score 3 for analysis 1 , REGRfactor score 2 for analysis 1 , REGR factor score 1 foranalysis 1
a.
Observamos cómo al realizar la regresión de la pregunta 1 sobre los cuatro factores obtenemos un R2 similar al que obteníamos al hacer regresión
76
sobre las variables originales, es algo menor, pero no supone un cambio destacable. Los factores explican el 56,5% de la variabilidad de P1.
Regresión de la pregunta 2:
Resumen del modelo
,884a ,782 ,773 ,605Modelo1
R R cuadradoR cuadradocorregida
Error típ. de laestimación
Variables predictoras: (Constante), REGR factor score 4 foranalysis 1 , REGR factor score 3 for analysis 1 , REGRfactor score 2 for analysis 1 , REGR factor score 1 foranalysis 1
a.
Al igual que con la pregunta 1, con la pregunta 2 también obtenemos
prácticamente los mismos resultados que obteníamos al hacer la regresión sobre las variables originales. Ahora explicamos el 77,3% de la variabilidad de P2. Permite construir unos factores que agrupan las variables que proporcionan información semejante.
La interpretación de los coeficientes en los modelos construidos debe realizarse como factores de elevación de la variable de satisfacción global, en función de un incremento de 1 punto por atributo parcial que figure en el modelo. COMENTARIOS FINALES. PROPUESTA
A partir de los análisis presentados, se pueden formular las siguientes consideraciones:
• El estudio de la evolución de la calidad /satisfacción puede realizarse siguiendo la evolución de los factores (Satisfacción en Aula, Satisfacción con las Prácticas, Cambios en la asignatura / bibliografía).
• Estas permanencias en las variables que componen los factores, se observan en estudios similares realizados sobre distintos conjuntos de datos de Encuestas de Docencia.
• Los pesos que componen cada uno de los factores, que llamaremos indicadores, puede observarse, que resulta razonablemente fáciles de fijar. Por ejemplo el caso de P3 (organización) en ninguno de los casos presentados es inferior a 0,83. Luego es razonable confiar en un valor próximo a 0,8.
Nuestra propuesta es el uso de un número reducido de este tipo de indicadores para valorar futuros seguimientos de la calidad percibida de la actividad docente.
77
7. RESULTADOS ACADÉMICOS 7.1 INDICADORES DE GRADUACIÓN, RETRASO Y ABANDONO Las Tabla 12 contiene los indicadores de graduación y abandono de las sucesivas promociones. Tanto el abandono de los estudios como el retraso en su finalización supone un mal uso de recursos escasos, por lo que es de gran interés ver si estos indicadores están dentro de niveles razonables. Considerando los estudiantes que ingresaron entre los años académicos 1997-1998 y 2000-2001 la evolución de la tasa de abandono presenta una clara tendencia decreciente. Existe un pequeño pico en la segunda promoción, que puede explicarse con el hecho de que ésa fue la primera promoción que recibió estudiantes no diplomados en nuestra universidad, y tal vez esa diversidad produjo el retraso detectado. Prácticamente el 100% de los abandonos se produjo en el primer año de la carrera.
La tasa de éxito (proporción de estudiantes calificados que han terminado sus
estudios en el último curso sobre la cohorte de estudiantes de nuevo ingreso que iniciaron sus estudios dos años antes) presenta una evolución muy positiva, siendo en la actualidad el 50%, una de las más elevadas de la universidad. Este es un factor desconocido por los propios estudiantes y que en una correcta interpretación, este Comité estima que es un valor muy positivo de esta Titulación.
La tasa de retraso está en la actualidad en un 21%, siendo la menor de entre las
titulaciones de segundo ciclo y una de las menores de la universidad. No obstante, sería útil conocer las causas y las consecuencias del abandono y del retraso y qué alternativas toman los estudiantes que abandonan. En este sentido, sería de enorme utilidad disponer de datos individualizados de los estudiantes para analizar las razones que permitan una mejora de la tasa de abandono y de la tasa de retraso. Dicho análisis podría facilitar una identificación temprana de los estudiantes que tienen mayor probabilidad de abandonar o de tener retraso en los estudios, con objeto de estudiar procedimientos de ayuda para reducir los riesgos y los costes asociados con estos casos. También interesa conocer si el retraso tiene consecuencias negativas para la inserción laboral, así como medir el impacto negativo del retraso sobre la buena asignación de recursos de la Universidad. La correcta comprensión de los procesos subyacentes puede ahorrar muchos recursos a la Universidad, a la sociedad y al propio individuo.
La Tabla 13 contiene la información de la duración media de los estudios que
puede apreciarse cómo ha ido reduciéndose hasta situarse en el óptimo de 2,00 años en la actualidad. Este Comité estima que estos datos reflejan un excelente esfuerzo de ajuste por parte de los docentes, al grupo de estudiantes que recibe año tras año.
Por último, el estricto régimen de permanencia en la universidad, que supone un
máximo de cuatro convocatorias por asignatura para la Licenciatura, no parece tener ningún efecto en los abandonos. De hecho sólo se ha producido una única expulsión en todos los años de funcionamiento de esta Titulación, por agotamiento de las cuatro oportunidades en una asignatura.
78
7.2 INDICADORES DE RENDIMIENTO
En la Tabla 14 se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas matriculados en las diferentes asignaturas durante el pasado curso académico 2001-2002, en las convocatorias ordinaria y extraordinaria. Esta tabla nos permite conocer las diferencias en las distintas asignaturas en los porcentajes de presentados, aprobados y suspensos, desglosados además por convocatoria. Sin embargo, la falta de información para años académicos anteriores imposibilita analizar tendencias en las tasas de presentados y en el porcentaje de aprobados.
El porcentaje de presentados en primera convocatoria en los dos cursos de la
Titulación, señala un incremento esperable en el segundo curso. El rango de los porcentajes es 24-75 para el primer curso, mientras que para el segundo curso se sitúa en 82-100. Esta diferencia de dispersión entre el primer curso y el segundo curso puede deberse al hecho de que en primer curso se concentran las asignaturas troncales lo cual puede presentar mayor dificultad en cuanto al seguimiento de las asignaturas durante el curso y, en consecuencia, a la decisión de presentarse al examen. Por otro lado, los elevados porcentaje de presentados en el segundo curso puede relacionarse con la motivación que imprime el horizonte inminente de finalización de los estudios. La asignatura con menor porcentaje de presentados en primera convocatoria es Informática II, a la que los estudiantes mayoritariamente se presentan en la segunda. La carga de trabajo personal en esta asignatura, les lleva a esa distribución de su tiempo. El porcentaje de aprobados sobre presentados en esta asignatura, sin embargo, está en el 100%, por lo que no hay problemas. La asignatura que aparece con peores resultados en cuanto a porcentajes de presentados es Matemáticas II. Es una materia de primer curso a la que le corresponden, además, unos reducidos porcentajes de aprobados sobre presentados. La limitada formación matemática es una de las quejas de los docentes en esta asignatura. Por parte de los estudiantes la queja se centra en la excesiva formalización de las nociones de esta materia. Es éste el único caso en el que se asocia el menor porcentaje de presentados con el menor porcentaje de aprobados.
Respecto al porcentaje de aprobados, lo primero que hay que señalar es que
existen grandes diferencias entre la primera y la segunda convocatoria. Los porcentajes decaen fuertemente en la segunda. No obstante este hecho debe interpretarse teniendo en cuenta que se trata de porcentajes obtenidos sobre un número muy reducido de datos (7 o menos) para la convocatoria segunda. Se aprecia también una notable dispersión en los porcentajes de aprobados en primer curso con relación a los porcentajes, mas uniformes, que se dan en segundo curso, especialmente en la primera convocatoria. En cuanto a datos globales, la asignatura con peores resultados es Matemáticas II. 7.3 RESULTADOS DE LARGO PLAZO
A partir de los resultados del Informe de inserción laboral realizado por el Servicio de Orientación y Planificación Profesional (SOPP) de 2001 sobre licenciados en Ciencias y Técnicas Estadísticas graduados en el año académico 1999-2000, el 90% se encuentra trabajando y el 10% declara haber trabajado.
79
Como conclusión sobre la información de inserción laboral, cabe señalar las enormes limitaciones de la información que proporciona, por varias razones. En primer lugar, porque el porcentaje de respuesta es preocupantemente bajo. La encuesta va dirigida a los que acabaron en el curso 1999-2000, independientemente de su año de inicio. Sin embargo, ésta es una información relevante que debería ser utilizada para discriminar a los encuestados. En segundo lugar, es difícil cuantificar el grado de sobre-educación de los Licenciados que encontraron trabajo, puesto que habría que precisar más la ocupación y la opinión del individuo.
En este punto, el Comité conoce la escasa demanda de servicios del SOPP que
llevan a cabo los estudiantes y titulados de esta Licenciatura. La mayor parte encuentra empleo por sus medios, búsqueda espontánea, continuación de Prácticas, Becas... etc.
La conclusión general de esta sección es que la Universidad tiene la obligación
de buscar la mejora en la asignación de recursos, para lo que necesitamos entender mejor la inserción, los factores de éxito y los de fracaso (entendido como abandono y retraso en la finalización). En todo caso, se deben mejorar los canales para lograr una mayor colaboración por parte de aquellos estudiantes que finalizan sus estudios o que los abandonan, para conocer mejor sus pautas en el proceso de inserción laboral. Este Comité opina que aunque las tasas de abandono y de retraso en la finalización de los estudios se pueden considerar como satisfactorias así como las tasas de inserción laboral, respecto a las ocupaciones que desempeñan los Licenciados que encontraron trabajo y la relación con su nivel de formación.
7.4 PUNTOS FUERTES, PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA PUNTOS FUERTES
• Elevadas tasas de graduación y bajas tasas de abandonos. Estos datos son realmente muy notables y pensamos que no suficientemente conocidos por los estudiantes.
• La tasa de éxito ha experimentado un incremento que consideramos muy positivo. Esto viene a significar que aunque el número de los estudiantes que comienzan esta Titulación es reducido, el conocimiento de las salidas profesionales no muy amplio, tienen sin embrago facilidades e interés en obtener esta cualificación.
• Incorporación al mercado de trabajo. Un año después de finalizar sus estudios el 90% de los estudiantes ocupa un puesto de trabajo.
PUNTOS DÉBILES
• Reducida información sobre el tipo de empleo que consiguen los titulados. A pesar de la elevada tasa de incorporación laboral al año de concluir sus estudios, se desconoce si el puesto que desempeñan es acorde con su Titulación superior.
• Falta de estudios prospectivos llevados a cabo por la universidad sobre el empleo de estos titulados.
PROPUESTAS DE MEJORA
80
• Elaboración de un estudio por parte de la universidad, para definir los perfiles profesionales demandados por las Empresas, la Industria y la Administración respecto a estos titulados. Este esfuerzo, servirá, además, para mejorar la información a suministrar al empleador en el proceso de inserción de estos titulados.
81
8. PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN 8.1 SÍNTESIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES PUNTOS FUERTES Aspectos Generales
• Elevado grado de definición de los objetivos. Existen unos objetivos claros que
son apreciados por los agentes implicados en la Titulación. El desarrollo de estos objetivos se percibe con un alto grado de coherencia.
• Elevado grado de compromiso en la Titulación por parte del Departamento de Estadística y Econometría. Es el responsable de la mayor parte de la docencia en la Titulación. Ello facilita las tareas de coordinación con la dirección de la Titulación.
• Calidad de las enseñanzas impartidas. Ello se debe, en gran medida, a la calidad investigadora de los departamentos implicados.
• Marcado carácter aplicado, autonomía y flexibilidad. La Titulación se beneficia de la diversidad de intereses académicos del departamento de Estadística y Econometría. Se enriquece con la participación, aunque minoritaria de otros tres departamentos, dos de ellos pertenecientes a la EPS. Al mismo tiempo, la Titulación goza de cierta autonomía al tener su propio Vicedecano, quien se encarga de velar por la buena gestión de los intereses que le son específicos.
• Dinamismo. El Plan de Estudios es innovador y actual. Las normas de permanencia en la Universidad que limitan a cuatro el número de convocatorias por asignatura, proporcionan los incentivos adecuados para dinamizar los estudios, e impide el malgasto de recursos escasos.
• Información. En general, existen buenos canales de información para los estudiantes: información a los estudiantes, charlas informativas antes de su incorporación a la Universidad, el Libro de la Titulación en el momento de la matrícula, información específica sobre actividades culturales, empleo, etc. a través de organismos especializados, y, en todo momento, la página Web. Esta página Web, ampliamente desarrollada, contiene toda la información sobre la Titulación y un conjunto de aplicaciones de utilidad para los estudiantes.
Plan de estudios
• Fuerte coordinación y coherencia interna. El programa de cada asignatura se
revisa anualmente. La organización y la detección temprana de problemas coordinación se ve facilitada por la estructura del Vicedecanato como responsable de los distintos aspectos docentes.
• Interesante oferta de estudios combinados en CC y TT Estadísticas y en CC Actuariales y Financieras. La imbricación de estas dos licenciaturas de segundo ciclo, proporciona una excelente cualificación a realizar en tres cursos. Constituye una oferta única en la Universidad pública española. Esta novedad ha contribuido a incrementar la presencia de esta Titulación en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas, ofreciendo una formación muy completa para perfiles profesionales en Finanzas y Seguros. El buen entendimiento entre departamentos ha permitido optimizar los recursos disponibles.
82
Docencia
• Actualización, disponibilidad y cumplimiento de los programas de las
asignaturas. El programa de cada asignatura es único y se imparte independientemente del profesor encargado de la docencia. Se actualiza cada año, y se hace público en los libros de Titulación y en la WEB, junto a las fechas de examen elaboradas conjuntamente con los delegados. El grado de cumplimiento de los programas de las asignaturas es muy alto, gracias al proceso continuo de actualización de programas.
• Grupos reducidos. La reducida matrícula de estudiantes en esta Titulación, facilita la relación profesor-estudiante. Esto ha permitido una mayor flexibilidad en la impartición de las materias, que sin duda ha conducido a las elevadas tasas de éxito que presenta esta Titulación.
• Clases prácticas y prácticas en empresas. El porcentaje de horas prácticas se sitúa en el 38%, por encima del 25% legalmente establecido. Su calidad se ve reforzada por el uso intensivo de las aulas informáticas. Asimismo, existe la posibilidad de realizar Prácticas en Empresas, que se contabilizan como créditos de Libre Elección.
• Innovación y formación didáctica. Se observa un esfuerzo general de continua innovación didáctica y de promoción de la participación del alumno en clase por parte del profesorado. Esto se plasma en la modernización de los métodos docentes. Por ejemplo, se está difundiendo de forma notable desde hace tres años el uso de recursos electrónicos para la comunicación entre profesor y alumno a través de Internet (actualmente a través de AULA GLOBAL). Cabe destacar el esfuerzo realizado por la Universidad durante los últimos cursos académicos para reforzar las actividades pedagógicas de formación más allá de las aulas.
• Tutorías. El nivel de atención a los estudiantes en las horas de tutorías es muy elevado, a la vista de las encuestas de evaluación de la docencia, a lo que contribuye el régimen de dedicación exclusiva de los profesores numerarios de la Universidad.
• Revisión de exámenes. La revisión de exámenes está regulada minuciosamente a través de la normativa de la Universidad. En muchas asignaturas, los profesores hacen públicas las soluciones, lo cual mejora la información a los estudiantes sobre los criterios de corrección y agiliza el proceso de revisión.
• Control de la calidad de la docencia. Fuerte seguimiento de la docencia, a través del control de asistencia, evaluación del profesorado y oferta de cursos de formación docente.
• Tasa de aprobados. La tasa de aprobados es muy positiva y, aumenta con el curso académico en que se encuentran los estudiantes, como cabe esperar en función de una mayor motivación por la proximidad de la graduación.
• Adaptación a la utilización de las nuevas tecnologías. Se trata de una actitud generalizada en cuanto la progresiva utilización de tecnología multimedia en el desarrollo de las clases, utilización de soportes electrónicos en la comunicación profesor-estudiante.
Profesorado
• Calidad investigadora de los Departamentos involucrados en la docencia. La
calidad investigadora de los Departamentos involucrados en la docencia es muy
83
elevada, lo cual ha sido puesto de manifiesto en las evaluaciones departamentales recientemente realizadas (disponibles en la dirección WEB: http://lorca.uc3m.es/Programacion_presupuesto/calidad/caliprin.htm). Esto se ha logrado mediante unos criterios de contratación y renovación del profesorado basados en la calidad docente e investigadora de los candidatos. Sin duda, la dedicación exclusiva del profesorado redunda en una mayor dedicación a la docencia, la investigación y la gestión de la Titulación. Además, esto permite que los profesores mantengan estrechos vínculos con el extranjero lo que les permite dar un carácter más dinámico e innovador a los estudios que imparten.
• Elevada implicación de doctores en la docencia. Es de destacar el esfuerzo de los departamentos implicados en la distribución de su profesorado de forma que hace posible este hecho. Esta elevada presencia de doctores redunda, sin duda, en la calidad de la docencia en la Titulación.
Instalaciones y Recursos
• Buenas infraestructuras. La Biblioteca es un recurso muy bien valorado. Buen
nivel de limpieza y mantenimiento de las mismas. • Amplio conjunto de servicios para los estudiantes. Un gabinete
psicopedagógico, servicios de orientación cultural y deportiva, de apoyo para los estudiantes discapacitados, sobre salidas profesionales, etc.
• Amplia política de becas. • Buenas relaciones externas. El intercambio de estudiantes tiene las mejores
condiciones para llevarse a cabo y hay que incentivar su utilización. Salidas profesionales y empleo
• Tasa de incorporación al mercado de trabajo aceptable. El 90% de los
Licenciados ha tenido una experiencia laboral después de un año de la graduación. El Plan de Estudios parece responder adecuadamente al hecho de que la preparación en herramientas informáticas que soporten los métodos y técnicas estadísticas actuales, supone un requisito imprescindible en la apreciación de estos titulados.
PUNTOS DÉBILES Aspectos Generales
• Cierta indefinición del perfil profesional. Un aspecto a mejorar relacionado con
las metas y los objetivos del Plan de Estudios es que existe cierta indefinición sobre la actual demanda de estadísticos por la sociedad, y una confusa percepción por parte de los empleadores sobre la delimitación entre la Estadística y otras cualificaciones. Mejorar la información sobre las posibilidades de empleo y las características de la demanda de Licenciados, sería útil para mejorar la formación de los estudiantes en aspectos en los que actualmente puedan resultar deficitarios.
• Escasa visibilidad e influencia del Vicedecanato de la Titulación. La cara menos positiva de la interdisciplinariedad de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas es que el Vicedecanato para la Licenciatura en Ciencias y Técnicas
84
Estadísticas tiene escasa visibilidad e influencia, puesto que muchas de sus responsabilidades están delegadas informalmente. Dado que los Estatutos no son lo suficientemente explícitos a este respecto, se deja un amplio margen para que el Decano delimite el alcance de la actuación de los Vicedecanos.
• Rigideces administrativas para modificar el Plan de Estudios. Existe una cierta dificultad administrativa para implementar modificaciones sustanciales de los planes de estudios, particularmente las que afectan a la troncalidad.
• Reducidas experiencias de movilidad. Se requiere actuar en políticas de difusión que impulsen esta actividad.
• Demanda no satisfecha para cursar estos estudios de manera semipresencial. De forma creciente se va presentando un perfil de estudiantes que por encontrarse en el mundo laboral o a punto de finalizar su proceso de formación, encuentran incompatibilidades entre sus aspiraciones de formación en Ciencias y Técnicas Estadística, y los horarios en los que esta Titulación se imparte. Una enseñanza semipresencial, apoyada en gran medida con soporte electrónico, puede ser una de las soluciones imaginativas para satisfacer esta demanda, que la universidad debería considerar.
Plan de Estudios
• Aplicaciones de los conocimientos. En general, los estudiantes echan en falta un complemento más intuitivo a los aspectos mayoritariamente teóricos impartidos en la Licenciatura. Aunque esto es más fácil de llevar a cabo en unas materias que en otras, sería deseable observar un cierto esfuerzo por parte de los profesores en esta dirección con el fin de motivar a los estudiantes, haciéndoles comprender la utilidad y el interés de los conocimientos que están adquiriendo. La realización de un mayor numero de prácticas computacionales, sería un objetivo a conseguir.
• Inclusión de una asignatura dedicada a casos prácticos. Esta materia debería estar en el último cuatrimestre y plantearse a partir de casos procedentes de áreas como Biometría, Medio Ambiente, Finanzas, Economía, Sociología o Ingeniería.
Docencia
• Nuevas tecnologías. El profesorado debería mejorar su habilidad en la aplicación
de las nuevas tecnologías para la docencia que se ponen a su disposición. En este sentido las campañas de información y formación que se están poniendo en marcha desde el Rectorado se valoran muy positivamente.
• Horarios de docencia y horas de estudio. El horario de mañana, parece no ser el mas deseado por los estudiantes. En este sentido, cabe valorar la posibilidad de un horario de tarde para la Licenciatura. Existe un elevado número de horas presenciales que deriva de la equivalencia crédito-hora docente establecida en nuestro sistema educativo y que, por otra parte, dificulta un reparto más racional del tiempo en detrimento de las horas de estudio individualizado y de realización de trabajos personales. La planificación docente contemplada por los proyectos de Convergencia de Estudios Universitarios Europeos (Bolonia) introduce mas racionalización en este aspecto. Todo avance en esta línea no supondrá sino un adelanto de lo que va a ser la planificación de estudios en un futuro próximo.
85
• Reducido uso de las tutorías. El número de estudiantes que hacen uso de su derecho a la atención tutorial individualizada es reducido.
Alumnado
• Reducida motivación del estudiante medio. Por una parte, parece necesario
mejorar la información y reforzar la promoción de la Licenciatura. Por otra parte, esto provoca una fuerte heterogeneidad entre los estudiantes y obliga a ajustar el nivel medio de la enseñanza. Es necesario responder al reto de que ello no afecte negativamente la calidad de los Licenciados, provocando el desánimo entre los estudiantes mejor preparados. El grupo pequeño crea condiciones favorables para desarrollar una enseñanza mas personalizada, aunque esto supone un mayor esfuerzo que debe venir acompañado de una buena dotación de recursos.
• Asistencia, participación y rendimiento. Aunque la asistencia a clase es regular y elevada en términos generales, la participación de los estudiantes es discreta. Esta circunstancia repercute en la asimilación de conocimientos y eventualmente en los resultados académicos, sobre todo cuando el sistema de enseñanza se basa en clases presenciales y activas por parte de los estudiantes. Sucede también que aunque se da una elevada tasa de éxito y una reducida tasa de abandono, debería realizarse un esfuerzo en la línea de motivar especialmente a los estudiantes mejor preparados. Algunas soluciones a estos problemas se señalan en el punto anterior.
Instalaciones y recursos
• Dotaciones escasas. Existen limitaciones de espacio y recursos humanos para la
dotación de algunos servicios en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas, incluida la gestión administrativa de la Titulación, ya que no se han incrementado ni el espacio ni los recursos humanos destinados a los mismos a pesar del incremento en las actividades y el número de estudiantes.
• Falta de equipamiento. Carencia de Laboratorio de Estadística y Econometría. En muchas aulas existe una patente falta de equipamientos, desde una mala climatización en verano, hasta la escasez de equipos de apoyo a la docencia, ampliamente demandados por los profesores, como los equipos de proyección con ordenador y la conexión a Internet. Por otra parte, la dedicación de un aula informática con propósito docente, para la realización de prácticas computacionales en materias impartidas por el Departamento de Estadística y Econometría, permitiría una mejor gestión y utilización del software específico de estas áreas. Este departamento es, sin lugar a dudas, el que mas consumo realiza de horas de aulas informáticas del Campus. Esta especialización liberaría recursos informáticos ya que en este momento, todo el software disponible se instala por defecto en todas las aulas del Campus. Su implantación mejoraría, además, el servicio en horas fuera de clase para la realización de los trabajos propuestos en las materias impartidas por este departamento.
• Monopolio en la dotación de algunos servicios. La dotación de algunos servicios en régimen de monopolio, como los de cafetería o reprografía, reduce la variedad del producto ofrecido, así como los incentivos a mejorar la eficiencia y la innovación. Como sabemos, los consumidores tienen una preferencia por la
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variedad, y la eficiencia estática reduce los costes de producción y la creatividad mejora la calidad del producto ofrecido por lo que todos ellos son factores que aportan un mayor bienestar a los consumidores, y podrían alcanzarse introduciendo competencia en la dotación de estos servicios. La introducción de competencia es viable en un Campus con la densidad y las dimensiones espaciales del nuestro.
Salidas profesionales y empleo
• Ausencia de un estudio que determine las condiciones laborales de los titulados. A pesar de la elevada tasa de incorporación laboral al año de concluir sus estudios, no se cuenta con ningún estudio completo sobre el tipo de contratos y de ocupaciones en las que se emplean los titulados. Este aspecto no es algo específico de los Licenciados en Ciencias y Técnicas Estadísticas, es necesario contribuir en mayor medida desde la Universidad y desde el SOPP al objetivo de conseguir una integración laboral más satisfactoria desde el punto de vista cualitativo. Al mismo tiempo, se plantea la necesidad de conocer mejor cómo se realiza la transición al mercado de trabajo de los Licenciados. En este cometido la contribución del SOPP es esencial.
• Escasa visibilidad del perfil profesional en el ámbito empresarias, industrial y de la Administración. Algunas de las medidas a llevar a cabo, pasan por lo mencionado en el punto anterior. Una mayor implicación de los titulados en ejercicio en la promoción de estos estudios, contribuiría a contrarrestar esta situación.
8.2 ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA
La idea que este Comité estima como eje vertebral de todo el Plan de Mejoras es la siguiente: estamos ante una Titulación dirigida a grupo pequeño de estudiantes, cada vez más heterogéneo, con un profesorado de excelente capacidad y dedicación, y además en una coyuntura ideal para promover cambios en la dirección de “Convergencia a Estudios Europeos”. El aspecto fundamental es que tanto los estudiantes, como los docentes, como la dirección de la Titulación, manifiestan como punto de encuentro un diseño de Titulación, flexible en cuanto a “horas presenciales” en favor de “ horas de trabajo individualizado”. Esto sugiere la posibilidad de plantear una experiencia piloto con esta Titulación, adecuando los recursos a las necesidades que se estimen. Aula Global puede ser una herramienta de excelente utilidad, pero en este sentido la dotación de un aula docente para el Departamento de Estadística y Econometría sería determinante para llevar a cabo esta experiencia. A. Cualificación y motivación del estudiante medio 1. Mejorar la información y reforzar la promoción de la Licenciatura.
[Vicerrectorado de Estudiantes, Vicedecanatos de Titulación y de Promoción y Calidad]
2. Incrementar la presencia en la EPS. [Vicedecanato de Promoción y Calidad, Subdirector de la EPS de Promoción y Calidad, Departamento de Estadística y Econometría]
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3. Intensificar el contacto con las Empresas, la Industria y la Administración para mejorar el diseño de la Titulación.
[SOPP, Vicedecanato de Titulación, Comisión Académica de la Titulación]
B. El programa de estudios 1. Estudiar la inclusión de una asignatura dedicada a la resolución de casos prácticos. [Vicedecanato de Titulación, Comisión Académica de Titulación, Departamento de Estadística y Econometría, Junta de Facultad, Junta de Gobierno] 2. Revisión anual del programa de algunas asignaturas en coordinación con los programas de la Diplomatura en Estadística. [Vicedecanato de Titulación, Comisión Académica, Departamentos implicados]
C. Enseñanzas prácticas y planificación de la docencia 1. Incremento de clases prácticas y de realización de trabajos individualizados con
exposición de los mismos por los estudiantes. [Vicerrectorado de Profesorado, Departamentos implicados, Vicedecanato de Titulación]. Viabilidad
• Coste económico del profesorado encargado de la atención de clases prácticas.
• Disponibilidad de aulas.
2. Reorganización y reducción de los horarios de docencia presencial para aumentar el tiempo de estudio individualizado.
[Vicerrectorado de Ordenación Académica, Decanato (Junta de Facultad)] 3. Revisión del software utilizado en las prácticas, en coordinación con el
recomendado en la Diplomatura en Estadística. [Vicedecanato de Titulación, Departamentos implicados, Consejo de Informática]
D. Profesorado 1. Mantenimiento del número de profesores doctores implicados en la docencia. [Departamentos, Vicerrectorado de Profesorado].
E. Instalaciones y servicios
1. Dedicación de un aula informática a Laboratorio de propósito docente para el Departamento de Estadística y Econometría. [Decanato, Administración de Campus, Gerencia (Servicio de Informática)]
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2. Dotación de más y mejores medios técnicos de apoyo a la docencia. [Administración de Campus. Decanato, Gerencia] 3. Resolver problemas de climatización, iluminación y visibilidad en las aulas [Administración de Campus, Gerencia (G.Recursos)] 4. Dotación de espacio y recursos humanos para la gestión de la Licenciatura. [Administración de Campus, Gerencia , Decanato (Junta de Facultad)] 5.Adquisición de licencias de software para estudiantes. Valoración de la posibilidad de adquisición de portátiles para estudiantes en régimen de lising. [Administración de Campus - Decanato, Gerencia (Servicio de Informática)] 6. Eliminación del régimen de monopolio en la provisión de algunos servicios: cafetería y reprografía.
[Gerencia]. F. Salidas profesionales y empleo
1. Mejorar la actuación del SOPP, tanto para definir el perfil laboral demandado por las empresas, como para ofertar estos estudios. [Fundación Universidad Carlos III, Decanato].
8.3 Autoevaluación del trabajo realizado
A. Guía metodológica
La Guía es indudablemente útil. Sin embargo, para su mejora, este Comité realizaría algunas sugerencias. En primer lugar, los objetivos que implícita o explícitamente plantea son demasiado descriptivos, y se echa en falta una metodología más analítica que busque establecer relaciones causa-efecto entre puntos fuertes y débiles. En segundo lugar, se hace poco énfasis en el hecho de que el objetivo último de la evaluación es la mejora de la calidad de la docencia, más allá de la autocomplacencia a la que en ocasiones puede conducir la Guía. Así se debería fomentar más la crítica y la búsqueda de soluciones en cada uno de los aspectos contemplados. En tercer lugar, en cuanto a las estadísticas que se consideran para cuantificar los diferentes aspectos evaluados, se deberían establecer relaciones entre los numerosos cuadros existentes que, a veces, resultan excesivos. Además se debería insistir en la confección de series históricas de algunas variables, dado que la información referida a un solo momento del tiempo puede resultar de escasa utilidad. Asimismo, en ocasiones, se ha notado una cierta deficiencia en la disponibilidad del material cuantitativo, en parte porque muchos de los cuadros no se han elaborado anteriormente y se carece del acervo necesario.
Por último, en cuanto a los aspectos formales, comentar que la guía podría ser
más breve, ya que actualmente tiende a generar excesivos solapamientos, que dificultan la redacción y consolidación final del informe. Además se podría dejar un mayor margen a la interpretación de cada sección según las particularidades de la universidad y Titulación estudiadas. Asimismo, conviene que se mejore la redacción y se incluya una sección de definiciones de la terminología utilizada.
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B. Comité de Autoevaluación EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
• La Unidad Técnica de Apoyo al proceso de Autoevaluación (UT), se constituyó y comenzó sus trabajos iniciales en colaboración con la Vicedecana de la Titulación en el mes de octubre de 2002.
• Una vez aprobado por el Comité de Calidad de la Universidad la constitución de un único Comité interno para los procesos de Evaluación y de Seguimiento del Plan de Mejoras a llevar a cabo en las dos titulaciones en Estadística, se fijó la composición definitiva y la constitución del Comité interno Este hecho tuvo lugar en el mes de noviembre de 2002, tras las oportunas consultas a los directores de los cuatro departamentos implicados en la Titulación.
• La primera reunión formal del Comité tuvo lugar el 16 de enero de 2003. En esta productiva reunión, se distribuyó toda la información elaborada hasta el momento por la UT, a la vista de la cual se acordó la forma de trabajo del CA. Se acordaron las medidas para obtener información adicional de las opiniones de profesores y estudiantes implicados en la Titulación y se fijaron las acciones a llevar a cabo para garantizar la máxima difusión del proceso de Evaluación entre la Comunidad Universitaria implicada en la Titulación.
• En el mes de febrero la Vicedecana diseñó, recogiendo las sugerencias del Comité interno, una encuesta que se pasó a los docentes coordinadores y/o profesores o ayudantes con docencia en la Titulación en los dos últimos cuatrimestres (segundo cuatrimestre del curso 2001/02 y primer cuatrimestre del curso 2002/03). También en este mes, se elaboró y se pasó una encuesta para estudiantes de la Titulación. Además, hemos contamos con una encuesta que en noviembre de 2001 desde el Vicedecanato, se envió a todos los licenciados.
• El primer borrador del Autoinforme, se presentó al Comité interno el 25 de abril de 2003. Tras incorporar todas las sugerencias y modificaciones propuestas por el Comité, se hizo llegar la nueva versión al Decano y al director del Departamento de Estadística y Econometría.
• A partir de ese momento se expuso en la WEB pasando a la fase de audiencia pública.
El Comité de autoevaluación ha trabajado bastante bien dadas las obligaciones de cada uno de sus miembros y los problemas de tiempo. Se han organizado adecuadamente las tareas. Sin embargo, en relación con lo dicho anteriormente, no siempre se ha contado con el apoyo documental preciso, especialmente los cuadros estadísticos a elaborar por la unidad técnica de la Universidad. El trabajo de la Unidad Técnica ha sido excelente atendiendo todas las sugerencias del Comité y trabajando con gran motivación. No obstante consideramos adecuado atender la necesidad de que se estructure mejor la información estadística relacionada con la Titulación, especialmente en línea con la propuesta que se hace más adelante.
Finalmente, consideramos que la Guía tampoco facilita o simplifica la tarea del Comité, al incurrir en repeticiones, solapamientos e indefiniciones múltiples que en ocasiones, obligan a duplicar recursos innecesariamente. En este sentido, la puesta en práctica de algunos de los comentarios realizados anteriormente podría reducir la carga del Comité y redundar en una mejora de los resultados.
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C. Propuesta
La verdadera utilidad de una autoevaluación está en que ésta sea continua, o en que se realice un seguimiento de la misma. Es decir, que cada año se vuelva sobre una serie de asuntos que se consideran claves o más relevantes para la adecuada prestación del servicio educativo. Lógicamente, esa autoevaluación anual sólo requeriría una o dos reuniones de un Comité de calidad. Ahora bien, es cierto que para que su tarea sea más eficaz puede resultar útil realizar un esfuerzo importante en su fase inicial, como lo constituye esta evaluación, de forma que se ordene el material sobre el que se basará la evaluación continua. En este sentido, la utilización de conjunto reducido de indicadores de calidad como los presentados en el Anexo de la sección 6 (Estudio sobre la Calidad percibida de la Actividad Docente) de este Autoinforme, permite apreciar clara y rápidamente la evolución de las características que interesan. La Universidad es consciente de esta necesidad y está trabajando en esta dirección.
Este Comité considera de gran utilidad la información sobre la inserción laboral,
que puede obtenerse a través del SOPP. El observatorio de empleo de titulados, reivindicado en otros informes precedentes de Autoevaluación de titulaciones, debería adquirir mucha más entidad que la que tiene hoy. Es decir, la exploración de la suerte de los titulados debería hacerse con métodos más científicos, para que aumente su fiabilidad. Los resultados de ese trabajo deberían convertirse en elementos muy valiosos para adaptar la Titulación a las necesidades de la oferta y la demanda. Lógicamente, éste debe ser un proceso continuo y a largo plazo.
