INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA · 2004. 5. 25. · Programa de Evaluación Institucional. Informe de Evaluación Externa. 1. Introducción ... de Ingeniería Química, en el Departamento

INFORME DE

EVALUACIÓN EXTERNA

Enseñanza evaluada: Licenciado en Ciencias Ambientales Universidad: Politécnica de Valencia Presidente del Comité de Evaluación Externa: Gabriel Pinto Cañón Dirección: E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid, c/ José Gutiérrez Abascal 2, 28006 Madrid Teléfono: 91 336 31 83 Dirección de correo electrónico: [email protected]

Programa de Evaluación Institucional. Informe de Evaluación Externa.

1. Introducción

Composición del Comité

El Comité de Evaluación Externa está formado por los siguientes miembros:

- Coordinador: Gabriel Pinto Cañón, Doctor en Ciencias Químicas por la

Universidad Complutense de Madrid y Profesor Titular del área de conocimiento

de Ingeniería Química, en el Departamento de Ingeniería Química Industrial y

del Medio Ambiente de la Universidad Politécnica de Madrid. Con una experiencia

profesional como profesor universitario de 18 años.

- Vocal Técnico: Loreto del Río Bermúdez, Licenciada en Ciencias Ambientales por

la Universidad de Granada. Es consultora y auditora interna de Sistemas de

Gestión de Calidad y de Gestión Medioambiental en la empresa Consultores de

Gestión S.A. de Granada y auditora de certificación de Sistemas de Gestión de la

Calidad para el organismo certificador SGS ICS Ibérica, S.A. Posee una

experiencia profesional de 5 años en el campo de la consultoría y en auditorías

en Calidad y Medio Ambiente.

- Vocal profesional: Amalio Garrido Escudero, Licenciado en Ciencias Químicas por

la Universidad de Córdoba y Doctor en Ingeniería Química por la Universidad de

Murcia. Desarrolla su actividad profesional en actividades relacionadas con el

medio ambiente en la empresa Aguas de Murcia. Tiene una experiencia

profesional de 21 años.

Los tres miembros del Comité de Evaluación Externa realizaron el curso de “Formación

de evaluadores de la ANECA”, dentro del programa de formación de evaluadores y

auditores de dicho organismo, y que consistió en un módulo no presencial realizado a

través de un portal de formación que se realizó durante el mes de noviembre de 2003 y

un módulo presencial en El Escorial, de dos días de duración, celebrado entre diciembre

de 2003 y enero de 2004. El Comité de Evaluación Externa fue seleccionado por la

Dirección de programas de la ANECA.

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Plan de trabajo. Incidencias

El Plan de trabajo se desarrolló de acuerdo a las siguientes fases:

- Fase I: Constitución del Comité de evaluación externa y Determinación de

fechas.

La ANECA anunció por correo electrónico (23 de Febrero de 2004) la composición del

Comité y las titulaciones a evaluar. El 27 de Febrero, también mediante correo

electrónico, una vez pasado el plazo previsto y recibidas las confirmaciones o, en su

caso, las posibles causas de incompatibilidad, se remitió por la ANECA la composición

definitiva del Comité de Evaluación Externa y se confirmó como titulación a evaluar la

de Licenciado en Ciencias Ambientales que se imparte en la Universidad Politécnica de

Valencia.

En contacto con el Presidente del Comité de Autoevaluación (Federico Bonet Zapater) y

la responsable de la Unidad Técnica de Calidad (Ana Muñoz Gonzalo) se estableció, por

consenso, que las fechas para la realización de la visita pertinente serían desde el 21 al

23 de Abril de 2004.

- Fase II: Recepción y estudio del Informe de Autoevaluación.

El 27 de Febrero de 2004 la ANECA envió, por correo electrónico, a los miembros del

Comité de Evaluación Externa, el Informe de Autoevalución. A partir de esa fecha, los

miembros del citado Comité realizaron el estudio individual del Informe, destacando

fortalezas, debilidades, propuestas de mejora de la enseñanza, y valorando además el

proceso de evaluación seguido por el Comité de Autoevaluación.

- Fase III: Puesta en común del Informe de Autoevaluación.

Entre el 27 de Febrero y el 13 de Abril de 2004 los miembros del Comité de Evaluación

Externa mantuvieron contactos mediante teléfono y correo electrónico, con los que

identificaron los aspectos clave de la visita, destacando un listado con la información

adicional que se solicitaría en la visita y que fue comunicado a la Unidad a evaluar con

fecha de 15 de Abril. Para facilitar esta tarea, se siguió el modelo propuesto por ANECA

y recogido en los documentos “Herramienta del evaluador” y “Agenda de entrevistas”.

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- Fase IV: Preparación de la visita.

El Comité de Evaluación Externa estableció, por consenso, un Plan de Trabajo para la

realización de la visita, que se terminó de perfilar en contacto con el Presidente del

comité de Autoevaluación y la responsable de la Unidad Técnica de Calidad. Se

determinó una Agenda para la visita que se recoge en el Anexo a este Informe. Así

mismo, dentro de la citada agenda, se previeron para la visita una serie de entrevistas

con los diferentes colectivos implicados en la titulación, con unos criterios de selección

de interlocutores que se recogen, junto con la Agenda de Entrevistas, en el Anexo a

esta Memoria.

Tanto el Plan de Trabajo como los criterios de selección de personal para las entrevistas

fueron corroborados por la Unidad a evaluar con fecha de 2 de Abril.

- Fase V: Desarrollo de la visita.

La visita se desarrolló, entre el 21 y el 23 de abril, siguiendo las fases y horarios

previstos en la Agenda (ver Anexo), consistiendo en los siguientes procesos:

- Recepción del Comité de Evaluación Externa por parte del presidente del Comité de

Autoevaluación.

- Estudio de la documentación aportada como evidencias.

- Entrevistas con los diferentes colectivos implicados (Comité de Autoevaluación, equipo

responsable de la enseñanza, alumnos, personal de la Unidad Técnica de Calidad,

egresados, profesores y personal de administración y servicios).

- Visita guiada a las instalaciones.

- Reunión del Comité de Evaluación Externa.

- Informe preliminar oral en una reunión final del Comité de Evaluación Externa y el

Comité de Autoevaluación.

- Fase VI. Puesta en común de las conclusiones.

Entre el 23 y el 28 de Abril, el Comité de Evaluación Externa discutió, mediante

contactos telefónicos y correo electrónico, sobre las conclusiones del proceso de

evaluación seguido, adoptando por consenso un resultado final.

Fase VII: Redacción del informe de evaluación externa.

Las conclusiones finales del proceso de evaluación externa se recogieron en el presente

informe, donde se sigue el modelo determinado por el protocolo de evaluación externa

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propuesto por la ANECA. Se aprobó este informe por parte del Comité de Evaluación

Externa con fecha 28 de abril y se remitió a la ANECA, a través de correo electrónico,

con esa misma fecha.

Incidencias

Al no poder asistir a la reunión con el personal de la Unidad Técnica de Calidad que se

celebró el día anterior, se contó con la colaboración de Ricardo Díaz, miembro de dicha

Unidad, para aclaraciones de cálculos de los valores de algunas tablas e indicadores,

con fecha de 23 de abril.

Por otra parte, a la entrevista con una muestra representativa de egresados, acudieron

sólo tres personas, de las que dos trabajaban como profesores en la propia Universidad,

si bien impartiendo docencia en otras titulaciones. Por otra parte, los tres pertenecían a

la misma promoción. Esta circunstancia hace que no se considere una muestra

representativa del colectivo de egresados.

Durante el desarrollo de la evaluación externa no se produjeron otras incidencias dignas

de mención.

Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de

Autoevaluación.

El Comité de Autoevaluación está integrado por seis miembros de los diversos

colectivos implicados en la titulación (tres profesores, un miembro del personal de

administración y servicios, una alumna que además es becaria de colaboración de la

universidad para tareas de apoyo a este proceso, y una técnica de la Agencia de Calidad

universitaria). La composición del Comité es adecuada conforme a la propuesta

formulada (siete miembros máximo para garantizar la operatividad de trabajo) en la

Guía de Autoevaluación de la ANECA.

El trabajo realizado por Comité de Autoevaluación se considera que ha cumplido las

recomendaciones citadas en la citada Guía, si bien no ha existido suficiente tiempo

como para que el borrador del Informe de Autoevaluación hubiera podido ser objeto de

mejora por parte de la comunidad universitaria implicada. Además, desde que empezó

a trabajar el Comité de Autoevaluación (finales de Octubre de 2003) hasta que se

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elaboró el primer borrador de Informe (13 de Enero de 2004) pasó poco tiempo, dado

que hubo que recopilar información, elaborar y analizar datos de encuestas, etc. Tras

un breve período para que los diversos colectivos colaboraran en el análisis de ese

borrador, se aprobó el informe final (con fecha de 27 de Enero de 2004) en una

audiencia en la que participaron, aparte de los miembros del propio Comité, el director

de la Escuela y dos alumnos.

En cuanto a requisitos y detalles formales del Informe de Autoevaluación, caben las

siguientes consideraciones:

- Se han analizado los criterios y subcriterios que se sugieren en el modelo de

evaluación sugerido por la ANECA en la Guía de Autoevaluación, pero sin seguir de

forma ordenada y literal el procedimiento. Así, en algún caso, se agrupan subcriterios y

se les resume con otros nombres lo que, a priori, dificulta su análisis. Sin embargo, una

vez que se aporta la valoración descriptiva de ese modo, la valoración semicuantitativa

y la valoración de fortalezas, debilidades y propuestas de mejora, sí se realizan

siguiendo la metodología propuesta en la citada Guía.

- La tabla T-01 está incompleta, al faltar el número de egresados en el curso 2002/03.

- Los datos de egresados ofrecidos en la tabla T-02 no concuerdan con los aportados en

la dirección Web de la Universidad.

- El número de matriculados de nuevo ingreso en primero ofrecido en la tabla T-02 para

el curso 2002/03 (92) es incongruente con el que se señala en la página 28 del Informe

de Autoevaluación (70).

- En la tabla T-06 no se indica el número de itinerarios existentes en el Plan de

Estudios, que son cuatro (tres de ellos en activo y uno que no ha llegado a impartirse).

- Los datos aportados en el indicador PF-05 (Recursos didácticos utilizados) son

incongruentes con lo que se razona en la página 31 del Informe de Autoevaluación. Así,

según el indicador, se emplean más las transparencias que la pizarra y en el Informe se

indica lo contrario. Además, el mayor peso en dicho indicador se asigna a “otros”, que

no se especifican en el Informe.

- Los indicadores R-03 (Índice de satisfacción de alumnos) y R-04 (Índice de

satisfacción de egresados) se han calculado sobre 10, cuando en las encuestas tipo

recogidas por ANECA (en realidad únicamente como modelo) para dichos índices, se

realiza el cálculo sobre 5.

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- Falta el indicador RH-01 (Grado de movilidad del personal académico).

- Falta el indicador R-05 (Índice de satisfacción de los empleadores y demás grupos de

interés).

- Sólo se aporta el resultado final de los indicadores RH-02 (Formación pedagógica del

personal académico), RH-04 (Índice de la actividad investigadora reconocida), RM-03

(Disponibilidad de m2 en aulas), RM-04 (Puestos de ordenador y conexiones por

alumno), RM-05 (Disponibilidad de espacios para personal académico), RM-06

(Disponibilidad de espacios para el P.A.S.), RM-07 (Disponibilidad de espacios en

laboratorios, talleres y espacios experimentales), RM-09 (Disponibilidad de puestos en

la biblioteca), RM-11 (Disponibilidad de la bibliografía y fuentes de información), PF-07

(Movilidad de los alumnos), PF-08 (Prácticas externas), R-01 (Tasa de eficiencia), R-02

(Previsión de duración de estudios), R-03 (Índice de satisfacción de alumnos), R-04

(índice de satisfacción del egresado).

- En el cálculo del índice de actividad investigadora (RH-04), se consideró como número

de sexenios máximo teórico para cada profesor, el de los años que lleva desde que se

hizo profesor funcionario, dividido por seis, y añadiendo uno para compensar los que

hubiera podido acumular en etapas como docente no funcionario.

La elaboración de tablas e indicadores, esencialmente en lo concerniente a recursos

materiales, encuentra complejidad, por impartirse varias titulaciones en la Escuela.

Otra dificultad añadida la supuso el hecho de que, por haber profesores de distintos

Centros no es fácil recopilar los curricula vitae de los profesores. De hecho, la

aportación de datos del currículo es de carácter voluntario en la universidad Politécnica

de Valencia y esto ha ocasionado que durante el transcurso de la evaluación de la

titulación no se haya podido evaluar ningún currículo del profesorado docente implicado

en el programa formativo.

Los principales problemas con los que se enfrenta la enseñanza evaluada son, según se

desprende del Informe de Autoevaluación:

(a) Necesidad de mejora de la gestión y de la promoción de prácticas en empresas,

(b) Necesidad de habilitación de espacios para que los alumnos puedan trabajar en

equipo,

(c) Necesidad de ampliación de información de las asignaturas de libre elección en

cuanto a contenidos y horarios.

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Cabe destacar el alto grado de colaboración que prestaron al Comité de Evaluación

Externa, tanto el Comité de Autoevaluación, como los interlocutores de la Unidad

Técnica de Calidad y los asistentes a las entrevistas en representación de los diversos

colectivos implicados.

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PROGRAMA FORMATIVO

Valoración Descriptiva

Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública.

El perfil general del titulado se describe en la publicación “Plan de Estudios (1997). Licenciado en Ciencias Ambientales”, editado en el año 2000 y que, en la actualidad está agotado, si bien hay algún ejemplar en la Biblioteca. Los alumnos no conocen, en general, esta publicación. En ella se establece un perfil como profesional multidisciplinar con matices más propio de ingenierías que de licenciaturas. Este matiz es coherente con los objetivos generales y la historia de la propia Escuela. Los objetivos específicos no están establecidos. El perfil general de la titulación también está disponible en la dirección de Internet de la Escuela y en distintos folletos informativos. Además, el perfil general se incluye en la información de las páginas Web de la Universidad, donde se especifica que el licenciado en Ciencias Ambientales es el profesional que responde a la problemática medioambiental, diagnosticándola y proponiendo soluciones para resolverla y minimizarla. Los objetivos del programa formativo no están suficientemente claros para los alumnos y eran desconocidos para los egresados, que sólo conocían, al iniciar sus estudios, la denominación de las distintas materias. No se constata la evidencia 91 (Relación de los canales de comunicación utilizados para hacer accesibles y públicos los objetivos del programa formativo).

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El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es

accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.

Al impartirse la titulación únicamente en segundo ciclo, el perfil de conocimientos y requisitos administrativos de los aspirantes a ingresar viene determinado por las titulaciones posibles de referencia, que recoge la legislación vigente (B.O.E. de 28 de Septiembre de 1995). Estos requisitos están expuestos en tablones de anuncios de la Escuela y en las páginas Web de la Universidad, donde se especifican las titulaciones que necesitan complementos de formación y las que no. Asimismo, estos requisitos administrativos se divulgan en los distintos folletos con los que se divulgan la titulación, de los que se evidenciaron tres tipos. De las posibles asignaturas que tendrían que cursar los alumnos procedentes de distintas titulaciones para cursar ésta, son Biología, Ecología, y Sistemas de Información Geográfica, las únicas de las que se informa en la dirección Web de la Escuela, por impartirse allí. En la dirección Web de la Escuela hay amplia información sobre normativa (estatutos, reglamentos,…) y normas administrativas de acceso y permanencia. En el informe de Autoevaluación se alude a la consideración de que los conocimientos precisos para definir el perfil de ingreso se dan por supuestos por la superación de unos estudios (titulaciones) previos. Así, no hay estudios que evidencien dichos conocimientos. La procedencia dispar de alumnos en cuanto a su titulación de partida es problemática para la

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impartición de algunas asignaturas.

El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los

alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y

congruente con los objetivos del programa formativo.

Las competencias genéricas de la titulación son las que se indican en la legislación de la propia titulación, sin haberse aportado una mayor especificidad. En las páginas Web de la Universidad se especifica que el Licenciado en Ciencias Ambientales está capacitado para desempeñar todo tipo de tareas en los ámbitos de gestión, prevención y control ambiental. Debido al carácter científico-técnico de su formación, el titulado está en disposición de adoptar las soluciones tecnológicas e integradas a la problemática ambiental, evaluando y asesorando, al mismo tiempo sobre cualquier área del medio ambiente. Asimismo, en la citada información se recoge que las actividades profesionales del licenciado en Ciencias Ambientales se pueden agrupar en los siguientes puntos:

Evaluación de impacto ambiental: elaboración de estudios de impacto ambiental; diagnósticos e informes medioambientales; estudios de biodiversidad y paisajismo...

Consultoría ambiental: implantación de sistemas de gestión ambiental; asesoramiento en normativa y legislación ambientales; calidad ambiental...

Gestión de residuos, vertidos y emisiones: planes de gestión de residuos urbanos, industriales y agropecuarios; tratamientos de residuos peligrosos; depuración y tratamientos de aguas, depuración de emisiones gaseosas...

Proyectos de desarrollo local: implantación de energías renovables; educación ambiental...

Ordenación del territorio: planificación integral del territorio; restauraciones de suelos y zonas degradadas; diagnosis ambientales territoriales...

Gestión de recursos naturales: gestión, planificación y conservación de recursos naturales; agricultura ecológica...

Aunque se trata de un perfil de egreso bastante completo, no se ha incluido la salida de auditoría ambiental. El grado de conocimiento de este perfil de egreso por los miembros de la comunidad universitaria es heterogéneo. Los alumnos desconocen las competencias de la titulación. Los egresados consideran que, cuando estudiaban, no tenían una orientación clara sobre el perfil profesional de la titulación, estimando que hay otras titulaciones (Ingeniero Industrial, Ingeniero Agrónomo, Licenciado en Química, etc.) que contemplan itinerarios enfocados hacia el Medio Ambiente. Según los egresados, el Plan de estudios no está orientado hacia las salidas profesionales en su totalidad.

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Plan de estudios y su estructura

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un

documento accesible y público que contiene los elementos básicos.

Existen documentos donde se encuentra disponible información sobre cada materia del Plan de Estudios. Existen incongruencias puntuales en la denominación de cursos y materias. Así,

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mientras que en el tríptico informativo de la titulación y en las páginas Web de la Universidad se especifica sobre “1º y 2º” curso, en las páginas Web de la Escuela se refieren como “4º y 5º” curso, respectivamente. Las asignaturas denominadas Evaluación de Impacto y Legislación Ambiental, en el tríptico informativo ofrecido en Internet por la Escuela, se denominan Evaluación de Impacto Ambiental y Legislación Ambiental 1, respectivamente, en las páginas Web de la Escuela. En las páginas Web de la Universidad se ofrece información estandarizada de las asignaturas, a través de un enlace denominado MicroWeb, en el que cada profesor puede incluir información pertinente. Si bien se evidencia un esfuerzo al respecto y, en general, se ofrece información sobre las características de la materia, equivalencia en créditos, personal académico responsable, distribución entre teoría y práctica, y período en el que se imparte, se detecta información incompleta, según materias, en aspectos como objetivos específicos, contenidos del programa formativo, metodología empleada o bibliografía básica y complementaria. Esta herramienta es utilizada de forma desigual por los profesores. Existen discrepancias, faltas de actualización y diferencias en criterios de presentación, que pueden generar confusión o equívocos, entre los documentos públicos siguientes: - Plan de estudios (1997). Licenciado en Ciencias Ambientales (según el equipo decanal este es el único documento oficial vinculante si bien como se ha comentado la publicación se encuentra agotada) - Licenciado en Ciencias Ambientales (divulgativo para alumnos de nuevo ingreso) - Tríptico curso 2002-2003 - Tríptico de la titulación (conjuntamente con ALCAV: Asociación de Licenciados en Ciencias Ambientales de la Comunidad Valenciana) - Página Web de la UPV Por ejemplo en lo referente a: - Ordenación por nombres de departamentos/áreas de conocimiento y asignaturas. - Profesores responsables. - Perfil de egresado. - Objetivos del programa formativo. - La estructura y programa de las asignaturas. En las páginas Web de la Universidad se informa sobre la oferta de asignaturas de libre configuración, siendo un total de 24 materias de la titulación, 2 del Centro y 639 de la Universidad. No suele haber, en esta oferta, información sobre horarios de clase, métodos de evaluación, etc. Como se indicó anteriormente, el documento oficial de las materias incluidas en el Plan de Estudios está agotado y es desconocido por los alumnos. En rasgos generales, la información ofrecida sobre las distintas materias es congruente con los objetivos del programa formativo. Se evidencia que los alumnos están satisfechos con la información aportada sobre las distintas asignaturas.

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El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de

egreso.

El plan de estudios es coherente, en cuanto a organización y contenido, en líneas generales, con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso. Sin embargo, existen algunas imprecisiones en el tríptico de la titulación (editado conjuntamente con ALCAV), donde se enuncian una serie de salidas profesionales que no coinciden con los conocimientos establecidos en el programa formativo (por ejemplo, la

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Gestión pesquera). A pesar de que los objetivos generales hacen hincapié en la orientación tecnológica de la titulación el porcentaje de créditos de orientación puramente tecnológica es del 39%. Este hecho no parece justificar el término “fundamentalmente” que se utiliza en el Informe de Autoevaluación.

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias,

asignaturas o equivalentes, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

Hay un programa establecido desde la Universidad (Proyecto Europa) que permite la coordinación de contenidos. En este sentido, hay un coordinador de curso, otro de título y otros por cada intensificación implantada, que recogen información para controlar duplicidades o vacíos. Se ha recogido hasta la fecha información de cada asignatura, estando en la actualidad pendientes de su análisis. Esta actividad se inició hace dos años, destacándose que es tediosa porque requiere la preparación de una documentación muy exhaustiva. El futuro del citado Proyecto Europa es incierto. Se evidencia entre los alumnos que no hay lagunas de formación pero sí cierta repetición de contenidos. Así, mientras en primer curso no se estudia nada de la Agenda Local 21, en segundo curso se repite varias veces. Algunas asignaturas están orientadas hacia la obra civil (como “Organización y Gestión de Proyectos”, en la que se enfatiza sobre la licitación de proyectos), u otras perspectivas típicas del área científica de origen del profesor que las imparte. Por ejemplo, la asignatura de “Gestión y Conservación de Recursos Naturales I” se enfoca a la Edafología y problemas de la agricultura, sin considerar otros aspectos relevantes. Por el contrario, en otras materias como “Contaminación de Aguas” se evidencia un esfuerzo por completar enfoque no sólo químicos por parte del profesor. Se considera entre los alumnos el hecho de que, por poseer en general una titulación de partida, debería enfocarse esta titulación con un perfil más laboral, considerando también que debería hacerse menos marcada la influencia que de la titulación de Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos ejerce sobre la de Licenciado Ciencias Ambientales.

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El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y

complementan la formación.

Existe una incongruencia en la información que se aporta, en distintas fuentes, sobre el número de intensificaciones. Si bien desde las páginas Web de la Universidad y de la Escuela se indican cuatro intensificaciones (Tecnología Agropecuaria, Tecnología Civil, Tecnología Forestal y Tecnología Industrial), en el tríptico informativo publicado en las páginas Web de la Escuela no aparece la Tecnología Forestal (se indica como nota que este curso no se imparte). Se evidencia que dicha intensificación no ha sido implementada aún, si bien sería requerida y considerada por algunos alumnos. Para cursar una intensificación, el alumno debe elegir 18 créditos mínimos del bloque correspondiente, pudiendo elegir otros 9 créditos optativos de otro bloque. Esta política de intensificaciones se ve afectada por la limitación de plazas que existe para algunas asignaturas, que imposibilita que la totalidad de los alumnos cursen las asignaturas de la intensificación que ha sido de su elección. El tipo de intensificaciones es bien valorado por alumnos y egresados. Además, reflejan que no hay excesivo problema en la elección de especialidad.

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La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.

No existe una normativa o procedimiento que regule la actualización de contenidos, por lo que ésta no se hace de forma sistemática y periódica. La delimitación de responsabilidades al respecto recae en cada profesor que imparte las distintas asignaturas. A juicio de los alumnos no se utilizan, como norma general, los resultados de investigación, desarrollo e innovación de los profesores en la actualización de los contenidos de las materias. Se evidencian actualizaciones de contenidos, como la inclusión de aspectos de la Agenda Local 21.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

No se evidencian estudios sobre el tiempo previsto de aprendizaje necesario por los alumnos para cada asignatura. De esta forma, no se dispone de estudios que determinen el tiempo necesario, aparte del propio de actividades en el aula y clases prácticas, en estudio personal, elaboración de trabajos, preparación de evaluaciones, etc. Se evidencia que la carga de trabajo es heterogénea para asignaturas con un mismo número de créditos. Además, la carga horaria es desigual (en el primer cuatrimestre de primer curso hay pocas prácticas y en el segundo muchas, y en el primer cuatrimestre de segundo curso se acumula la realización de trabajos). En todo caso, la previsión de duración de estudios en 2,56 años, dado que la titulación es de dos años y que un buen número de alumnos trabajan aparte, es bastante ajustada a la duración teórica. Así, parece plausible que los objetivos del programa formativo se pueden alcanzar en el tiempo previsto.

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Valoración Semicuantitativa

El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de

cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.

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PROGRAMA FORMATIVO

A B C D EI

Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública.

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El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.

X

El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del programa formativo.

X

Plan de estudios y su estructura

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso.

X

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

X

El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación.

X

La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.

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El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

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FORTALEZAS

- Están definidos los objetivos generales del programa formativo. - El perfil general de la titulación está disponible en la dirección de Internet de la Escuela

y en distintos folletos informativos.

- Los requisitos administrativos de ingreso están expuestos en los tablones de anuncios de la Escuela y en las páginas Web de la Universidad, donde se especifican las titulaciones previas que necesitan complementos de formación y las que no.

- Los requisitos administrativos se divulgan también en los distintos folletos con los que

se divulgan la titulación.

- En la dirección Web de la Escuela hay amplia información sobre normativa (estatutos, reglamentos,…) y normas administrativas de acceso y permanencia.

- Existen documentos donde se encuentra disponible información sobre cada materia del

Plan de Estudios.

- En las páginas Web de la Universidad se ofrece información estandarizada de las asignaturas, a través de un enlace denominado MicroWeb, en el que cada profesor puede incluir información pertinente.

- En rasgos generales, la información ofrecida sobre las distintas materias es congruente

con los objetivos del programa formativo.

- Los alumnos están satisfechos, en general, con la información aportada sobre las distintas asignaturas.

- La oferta de asignaturas de libre elección es amplia.

- El plan de estudios es coherente, en cuanto a organización y contenido, en líneas

generales, con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.

- Hay un programa establecido desde la Universidad (Proyecto Europa) que facilita la coordinación de contenidos.

- Se imparten tres intensificaciones.

- La previsión de duración de estudios en 2,56 años, dado que la titulación es de dos

años y que un buen número de alumnos trabajan aparte, es bastante ajustada a la duración teórica.

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DEBILIDADES

- Los alumnos no conocen, en su mayoría, la publicación “Plan de Estudios (1997).

Licenciado en Ciencias Ambientales”, editado en el año 2000 donde se recoge el programa oficial de las materias. La información que contiene esta publicación no se encuentra actualizada.

- Los objetivos específicos del programa formativo no están establecidos.

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- Los objetivos del programa formativo no están suficientemente claros para los alumnos.

- La procedencia heterogénea de alumnos en cuanto a su titulación de partida es

problemática para la impartición de algunas asignaturas.

- Las competencias genéricas de la titulación son las que se indican en la legislación de la propia titulación, sin haberse aportado una mayor especificidad.

- El grado de conocimiento del perfil de egreso por los miembros de la comunidad

universitaria es heterogéneo.

- Los alumnos, en su mayoría, desconocen las competencias de la titulación.

- Existen incongruencias puntuales en la denominación de cursos y materias entre la información de un tríptico informativo de la titulación y la de las páginas Web de la Universidad.

- La herramienta informática MicroWeb, que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje

es utilizada de forma heterogénea por los profesores.

- El futuro del citado Proyecto Europa que facilita la coordinación de contenidos, entre otros aspectos, es incierto.

- Se evidencia cierta repetición de contenidos.

- Hay una intensificación propuesta que aún no se ha implementado.

- Si bien existe una normativa o procedimiento que regula la actualización de contenidos

(a través del Proyecto Europa), no se hace de forma sistemática y periódica. - La delimitación de responsabilidades respecto la actualización de contenidos recae en

cada profesor que imparte las distintas asignaturas, y ésta no es realizada de forma sistemática y periódica.

- No hay estudios sobre el tiempo previsto de aprendizaje necesario por los alumnos

para cada asignatura.

- La carga de trabajo es heterogénea entre los distintos cuatrimestres y en función de la asignatura de que se trate, aún con el mismo número de créditos.

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PROPUESTA DE MEJORA

- Para favorecer entre los alumnos el contenido oficial del plan de estudios, convendría

reeditarlo y distribuirlo con las instrucciones de matriculación. - Establecer los objetivos específicos del programa formativo.

- Aclarar los objetivos del programa formativo entre los alumnos.

- Analizar la necesidad de complementos específicos docentes, aparte de los

reglamentados, para compensar la desigualdad de conocimientos causada por la procedencia dispar de alumnos en cuanto a su titulación de partida.

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- Fomentar el establecimiento de las competencias de la titulación.

- Fomentar el grado de conocimiento del perfil de egreso por los miembros de la comunidad universitaria.

- Homogeneizar los contenidos aportados en cuanto a denominación de cursos y

materias en la información de un tríptico informativo de la titulación y en la de las páginas Web de la Universidad y de la Facultad.

- Fomentar la utilización, por parte de profesores y alumnos, de la herramienta

informática MicroWeb, que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Si se interrumpe de forma definitiva el Proyecto Europa impulsado desde la Universidad que, entre otros ámbitos, facilita la coordinación de contenidos, fomentar el desarrollo de otro análogo a nivel de Escuela.

- Analizar la existencia de repetición de contenidos.

- Estudiar la viabilidad de implementar la intensificación que falta.

- Estudiar el tiempo previsto de aprendizaje necesario por los alumnos para cada

asignatura, desde una perspectiva ECTS.

- Estudiar la carga de trabajo entre los distintos cuatrimestres para detectar desequilibrios, en su caso.

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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Evaluación Externa.

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ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


Dirección y planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa

formativo. Esta información es accesible y pública.

Los principios y políticas de gestión del programa formativo no se evidencian ni son públicos. No obstante, hay una buena estructura organizativa en cuanto a establecimiento de horarios, control de asistencia a clase por parte de los profesores (mediante firmas) y otros aspectos. Los diversos colectivos evidencian un elevado grado de satisfacción con las actuaciones del equipo responsable, que promueve un buen ambiente de trabajo.

La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.

En el Informe de Autoevaluación se alude al hecho de que no se ha aplicado aún un mecanismo específico de mejora del programa formativo porque sólo hay tres promociones. No obstante, este dato, aportado en la página 14 del Informe de Autoevaluación es incongruente con el dato de que hay cinco promociones (página 5 del citado Informe). Se evidencia que, efectivamente, el número de promociones existentes hasta la fecha es cinco. La mejora continua se promueve desde el Proyecto Europa. Dicho proyecto, que ya se citó anteriormente en el presente Informe, ha sido impulsado desde el curso 2001/02 desde la Universidad, en colaboración con el Instituto de Ciencias de la Educación, y promueve un plan de innovación educativa basado en un modelo educativo orientado hacia el aprendizaje. Dicho proyecto se subdivide en cinco programas: 1.- Programa de ayuda complementaria a la enseñanza. 2.- Programa de ayuda a la organización docente. 3.- Programa de ayuda a la formación integral del alumno. 4.- Programa de ayuda a la mejora del aprendizaje. 5.- Programa de ayuda a la enseñanza. Cada uno de estos programas contempla diversos aspectos. Se promueve su implantación mediante bonificaciones de puntos al profesorado (estos puntos permiten la adquisición de material educativo, financiación para asistencia a congresos, etc.). Se evidencia, sin embargo, que el proyecto Europa está inactivo en la actualidad, dudándose de su viabilidad en un futuro próximo.

La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva.

Los canales de comunicación más habituales son las páginas Web (Universidad y Escuela), tablones de anuncios, correo electrónico (entre profesores y de la dirección con los profesores), sobres de matrícula y la revista CCP editada por la Escuela. A juicio de los distintos colectivos son suficientemente efectivos. Se evidencia que los alumnos no acuden a la celebración de elecciones para delegado de grupo y desconocen sobre su representatividad en Junta de Escuela y Departamentos. No hay relaciones fluidas entre los alumnos y la Delegación de alumnos de la Escuela, encontrando, por ejemplo, dificultades para que dicha Delegación seleccione a alumnos de esta titulación como tutores de alumnos que inician la titulación, o en la recopilación de

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exámenes de la titulación. En todo caso, el bajo índice de implicación de alumnos en órganos de representación, se justifica en parte por el hecho de que muchos de ellos trabajan además de estudiar y consideran que dos años de titulación es un tiempo breve comparado con otras titulaciones. La información aportada sobre la titulación que se ofrece desde las páginas Web de la Universidad Politécnica de Valencia, se realiza mediante una redirección por Escuelas y Centros. De esta manera, se dificulta la comunicación externa de la titulación, especialmente hacia potenciales alumnos, si no saben previamente dónde se imparte la titulación.

Organización y revisión

La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa

formativo.

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Para facilitar el proceso de matriculación, a cada alumno se le da una fecha y hora para proceda al respecto, lo que hace mediante ordenadores dispuestos en una de las aulas informáticas de la Escuela. Se evidencia un alto grado de satisfacción entre los alumnos con el sistema de automatriculación, si bien hay pequeños problemas por el hecho de que, en ocasiones, desde la secretaría de la Escuela no es bien conocido el tema de convalidación de asignaturas y porque hay dificultades para modificar la fecha y hora de la cita previa asignada. Para elegir asignaturas optativas y de libre configuración, se da preferencia a los alumnos que han aprobado más créditos en el curso anterior. Este hecho hace que no siempre los alumnos puedan superar la intensificación en el bloque que desean. En el sobre de matrícula se da información, además de en las páginas Web, sobre los horarios de clases y fechas de exámenes.

Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los

resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa

formativo.

Se evidencia que aún no se han incorporado acciones de mejora. Desde el equipo responsable se evidencia que hay contactos con la Asociación de Licenciados en Ciencias Ambientales, que dispone hasta de un propio local en la Escuela. No se evidencia la existencia de análisis de resultados del programa formativo para llevar a cabo acciones de mejora. Los alumnos, creen que existe a veces una gran separación con la sociedad (por ejemplo, sobre el debate en la sociedad en materia de energía nuclear y lo expuesto en el Programa Formativo).

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ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

A B C D EI

Dirección y planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública.

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La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.

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La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva.

X

Organización y revisión

La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo.

X

Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

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FORTALEZAS

- Hay una buena estructura organizativa en cuanto a establecimiento de horarios,

control de asistencia a clase por parte de los profesores (mediante firmas) y otros aspectos.

- Los diversos colectivos evidencian un elevado grado de satisfacción con las actuaciones

del equipo responsable, que promueve un buen ambiente de trabajo.

- La mejora continua se promueve desde el Proyecto Europa.

- Los canales de comunicación son efectivos entre los distintos colectivos.

- Se evidencia un alto grado de satisfacción entre los alumnos con el sistema de automatriculación.

- En el sobre de matrícula se da información, además de en las páginas Web, sobre los

horarios de clases y fechas de exámenes.

- Desde el equipo responsable hay contactos con la Asociación de Licenciados en Ciencias Ambientales, que dispone hasta de un propio local en la Escuela.

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DEBILIDADES

- Los principios y políticas de gestión del programa formativo no se evidencian ni son

públicos. - No se ha aplicado aún un mecanismo específico de mejora del programa formativo.

- El Proyecto Europa está inactivo en la actualidad, dudándose de su viabilidad en un

futuro próximo.

- No hay relaciones fluidas entre los alumnos y la Delegación de alumnos de la Escuela.

- La información aportada sobre la titulación que se ofrece desde las páginas Web de la Universidad Politécnica de Valencia, se realiza mediante una redirección por Escuelas y Centros; de esta manera, se dificulta la comunicación externa de la titulación, especialmente hacia potenciales alumnos, si no saben previamente dónde se imparte la titulación.

- Aún no se han incorporado acciones de mejora.

- No se han realizado análisis de resultados del programa formativo para llevar a cabo

acciones de mejora.

- No existen vías de comunicación entre el programa formativo y los empleadores en suficiente cantidad y calidad como para asegurar una adecuada retroalimentación a nivel de resultados.

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PROPUESTA DE MEJORA

- Hacer públicos los principios y políticas de gestión del programa formativo. - Proceder con mecanismos específicos de mejora del programa formativo.

- Favorecer el desarrollo del Proyecto Europa para favorecer la mejora del programa

formativo, implementando otro análogo en la escuela si queda inactivo desde la Universidad.

- Fomentar, desde las políticas de gestión, la participación del alumnado en materia de

representación y Delegación de Alumnos para que no se manifieste un desequilibrio con el resto de titulaciones.

- Promover una información de la titulación desde las páginas Web de la Universidad

Politécnica de Valencia, para favorecer la comunicación de la existencia del programa formativo sobre potenciales alumnos.

- Analizar los resultados del programa formativo para llevar a cabo acciones de mejora.

- Establecer vínculos, fundamentalmente con los empleadores, con el fin de incorporar al

programa formativo las demandas formativas en el ámbito de la titulación.

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RECURSOS HUMANOS


Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

La estructura del personal académico es esencialmente adecuada a los objetivos del programa formativo, con un 67% de profesorado funcionario (en las distintas categorías de C.U., P.T.U. y P.T.E.U.) y un 87% de profesores con dedicación a tiempo completo. Hay además un 22% de profesores asociados. El hecho de que haya más profesores que asignaturas es un dato positivo en cuanto a la dedicación de profesores a la enseñanza. Existen distintos programas que favorecen la movilidad de los profesores a nivel nacional e internacional. No hay datos, sin embargo, del grado de movilidad del personal académico (falta el indicador RH-01, correspondiente). Según consta en el Informe de autoevaluación hay 25 profesionales colaboradores, de los que no consta qué tipo de profesionales son. En el Informe de Autoevaluación se indica que, del conjunto de profesores (55 personas) que imparten la titulación, ocupan cargos académicos (tareas de gestión) solamente seis, en puestos de secretario de titulación, subdirector de Escuela, o subdirector de Departamento. La falta de una recopilación de los curriculum vitae de los profesores no permite evidenciar el grado de competencia y adecuación que disponen para la impartición de sus asignaturas. La experiencia profesional de los docentes se percibe en las clases de forma heterogénea, echándose en falta aplicaciones profesionales en las mismas. Específicamente los egresados echan en falta que den clases profesionales en Medio Ambiente.

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El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.

El Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad desarrolla tres programas de formación para los profesores de la Universidad:

(a) de acogida universitaria (para profesores recién incorporados), (b) de formación pedagógica inicial (para profesores que lleven sólo 2 ó 3 años en la

Universidad) y (c) de formación permanente (talleres, cursos, etc. Ofrecidos al conjunto de profesores).

De los 55 profesores de la titulación, sólo 19 han realizado alguna actividad al respecto el año pasado.

En el Informe de Autoevaluación se indica que los resultados de las encuestas realizadas por los alumnos respecto de las enseñanzas se emplean para la concesión de quinquenios a los profesores. En todo caso, los denominados quinquenios son un complemento retributivo que no discrimina la formación pedagógica del profesorado, salvo en casos excepcionales. Los alumnos evidencian que hay cierto número de profesores con formación pedagógica insuficiente.

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El Proyecto Europa, al que se ha aludido en epígrafes previos, promociona la participación de profesores en programas de formación docente. Sin embargo, el sistema de bonificación por estos programas hace que en ocasiones se completen los cursos, sin que docentes con interés por ellos puedan inscribirse.

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

En el Informe de Autoevaluación no se ha hecho mención a la repercusión en el programa formativo de la actividad investigadora (evidencia 2), aunque alguna información se puede encontrar en la memoria del curso académico 2003-2004. El 28% de índice de actividad investigadora reconocida está dentro de los márgenes típicos de las enseñanzas técnicas. Además, como se indicó en la introducción a este Informe, el cálculo que se realizó contempla la posibilidad de un sexenio de asignación al profesorado que podrían solicitar, una vez que son funcionarios, considerando actividades investigadoras de etapas profesionales anteriores, lo que muestra que, sin tenerlo en cuenta, ese porcentaje sería mayor. Se fomenta la investigación entre los profesores por un sistema de bonificación mediante complementos (presupuesto para adquisición de libros, asistencia a congresos, etc.). No obstante, la cifra total de 54 artículos (en revistas nacionales e internacionales), patentes, libros, monografías y actas de congreso, es decir, prácticamente una media de una actividad por profesor y año, se estima algo escasa. En todo caso, la estimación de estos valores, que fue obtenida por la Unidad Técnica de Calidad acudiendo a la información (de cumplimentación voluntaria por parte del profesorado) ofrecida en las páginas Web de la Universidad, determina al menos un mínimo. Los alumnos se quejan de que los profesores no comunican a los alumnos los trabajos de investigación que realizan o la incorporación al programa formativo de dichos resultados.

Personal de Administración y Servicios

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El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

Los diversos colectivos evidencian un alto grado de satisfacción con el trabajo desempeñado por el personal de administración y servicios (P.A.S.). Las funciones del P.A.S. se publican por el Rectorado cuando se obtiene el concurso, cuyo perfil está establecido con carácter previo. Se evidencia que dichas funciones son básicas, dado que se van asumiendo otras con el paso del tiempo. En todo caso, la regulación de estas funciones de personal viene determinada por la Universidad y no por la Escuela. Se facilitan cursos de formación desde el “Instituto de Formación del P.A.S.” existente en la Universidad, mediante la realización de cursos. Estos cursos están bien documentados y se facilita la asistencia a los mismos. Son evaluados cada vez que se realizan y se demandan anualmente sugerencias para preparación de otros cursos específicos. En algunos momentos críticos, como es el período de matriculación, es más difícil por parte del P.A.S. acudir a los cursos formativos. Existen quejas por la falta de consideración de los cursos seguidos para favorecer la promoción profesional en los tribunales de selección. Además, se evidencia que, en ocasiones, es preciso esperar tres años para seguir cursos específicos (especialmente de informática) que son muy solicitados. El número de P.A.S. parece razonable, especialmente con la próxima incorporación de una

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persona nueva para el servicio informático. Sería conveniente incorporar una persona más para conserjería, especialmente en horario de tarde, dado que hay que atender necesidades de dos edificios.


Recursos Humanos

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Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

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El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.

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El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

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Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

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FORTALEZAS

- La estructura del personal académico es esencialmente adecuada a los objetivos del

programa formativo. - Existen distintos programas que favorecen la movilidad de los profesores a nivel

nacional e internacional.

- El Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad desarrolla varios programas de formación para los profesores de la Universidad, estructurados en función de la experiencia docente del profesorado.

- Se fomenta la investigación entre los profesores por un sistema de bonificación

mediante complementos (presupuesto para adquisición de libros, asistencia a congresos, etc.).

- Hay un alto grado de satisfacción con el trabajo desempeñado por el personal de

administración y servicios.

- Se facilitan cursos de formación desde el “Instituto de Formación del P.A.S.” existente en la Universidad, mediante la realización de cursos.

DEBILIDADES

- La falta de los curricula vitae de los profesores no permite constatar el grado de

competencia que disponen para la impartición de sus asignaturas. - La experiencia profesional de los docentes se percibe en las clases de forma

heterogénea, echándose en falta aplicaciones profesionales en las mismas.

- De los 55 profesores de la titulación, sólo 19 han realizado alguna actividad de formación pedagógica el año pasado.

- El sistema de bonificación de los programas de formación pedagógica hace que en

ocasiones se completen los cursos, sin que docentes con interés real por ellos puedan inscribirse.

- No se fomenta la divulgación de los resultados de las actividades de investigación y su

repercusión en el programa formativo.

- En algunos momentos críticos, como es el período de matriculación, es más difícil por parte del P.A.S. coordinarse para acudir a cursos formativos.

- Se detecta necesidad de una persona más para conserjería, especialmente en horario

de tarde, dado que hay que atender necesidades de dos edificios.

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PROPUESTA DE MEJORA

- Recoger y actualizar periódicamente los currícula vitae de los profesores. - Favorecer las prácticas profesionales de los docentes que carezcan de ella y fomentar

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la contratación de profesorado con dicha formación.

- Fomentar la participación de los profesores en actividades de formación pedagógica.

- Analizar las fechas de ejecución de los cursos formativos del P.A.S. para que se favorezca su asistencia.

- Fomentar la divulgación de los resultados de las actividades de investigación y como

repercuten en el programa formativo.

- Valorar la contratación de una persona más para conserjería.

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RECURSOS MATERIALES


Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad

y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del

programa formativo.

La titulación comparte espacios (situados en dos edificios próximos) con las otras titulaciones impartidas en la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos. Para esta titulación, en concreto, se dispone de cinco aulas con una capacidad de entre 44 y 160 plazas. Todas las aulas disponen de equipos informáticos conectados a red, cañón de proyecciones, video, retroproyector y megafonía. Los altavoces de algunas aulas (por ejemplo la A-10) hacen ruido aunque no se estén utilizando. Existen cuatro salas de ordenadores con una capacidad media de unos 28 alumnos, para impartición de prácticas (una de ellas reservada para la realización de proyectos fin de carrera y que dispone de plotter especial para la impresión de planos). La Escuela dispone de un sistema de gestión ambiental certificado (según la norma UNE-EN-ISO 14001:1996) que favorece la separación de residuos y reciclado de tonner, entre otros aspectos. Los salones de actos (hay uno en uso y otro en proceso de remodelación), las aulas, y los espacios en general, son amplios y bien iluminados, evidenciándose problemas puntuales de climatización (frío y calor) en algunas aulas. En las aulas no se dispone de aire acondicionado. Se dispone de una sala de tutorías por si algún profesor no dispone de despacho en la Escuela y quiere realizar allí su función tutorial. No obstante, se evidencia que dicha posibilidad no es conocida por todos los profesores que podrían utilizarla.

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de

alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Existen dos salas de estudio con capacidad media de 85 alumnos, de las que existe un grado da satisfacción elevado entre los alumnos. Hay una sala de unos 50 ordenadores que los alumnos pueden utilizar para estudiar y realizar trabajos. Se puede reservar sitio por ordenador, pudiendo acceder cada alumno con una cuenta de usuario y un dominio de Internet que disponen al matricularse. Se evidencia entre los alumnos la necesidad de contar con más puestos para este servicio. A pesar de existir información en la página web sobre planes de auto-protección, no existen en lugares públicos planos in situ de vías de evacuación.

Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico, de administración y de servicios.

Algunos profesores comparten despacho, sin evidenciarse problemas por ello.

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Tanto profesores como el P.A.S. cuentan con suficiente espacio y los medios (ordenadores, impresoras y otros) disponibles son adecuados. En los servicios de conserjería e informática hay cierta falta de espacio. Existe una persona adscrita al servicio de mantenimiento de la Escuela, evidenciándose un grado de satisfacción heterogéneo con las subcontratas en las que recae el mantenimiento de la escuela (fontanería, electricidad, etc.). El único servicio de mantenimiento cuya responsabilidad recae en personal de la Escuela es el de informática. Se evidencia que la responsabilidad de la seguridad del personal que trabaja en las subcontratas citadas recae en la escuela y es difícil de controlar.

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan,

en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo

del programa formativo.

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No se indica nada al respecto en el informe de Autoevaluación y no se ha podido obtener evidencia objetiva del cumplimiento de este criterio durante el transcurso de la evaluación.

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Hay diez laboratorios con capacidad media de unos veinte alumnos. Los laboratorios disponen de lavaojos y ducha (si bien sin sumidero) de emergencia, así como de paneles informativos sobre datos de seguridad, productos químicos peligrosos, etc. No sólo se evidencia que los alumnos reciben información sobre la seguridad en el laboratorio, sino que, a veces, firman que han recibido dicha formación. Se realizan prácticas de ciertas asignaturas en otros Centros a los que están adscritos los profesores correspondientes. Hay en la Universidad un Servicio de Prevención de Riesgos Laborales que coordina la labor preventiva de los diversos Centros. Aún contando con un sistema de gestión medioambiental certificado, se ha observado que no hay una adecuada identificación de los envases de almacenamiento de residuos peligrosos en laboratorio, especialmente en lo que se relaciona con la inclusión de pictogramas de peligrosidad, código CER y resto de consideraciones legislativas y especificación de la fecha de comienzo de almacenamiento de los residuos peligrosos.

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

Hay una Unidad Central en la Universidad, de la que dependen las bibliotecas de los diversos Centros. La Unidad Central tiene 1147 puestos entre mesas, conexiones a red, cabinas de trabajo en grupo, etc. El horario de esa Unidad es bastante amplio (de lunes a viernes, de 7,30 a 21,45 horas y sábados, domingos y festivos de 8 a 20,45 horas), que se aumenta en periodos de exámenes (de lunes a viernes de 7,30 a 4 de la madrugada y sábados, domingos y festivos de 8 a 4 de la madrugada). La biblioteca de la Escuela dispone de 140 puestos de lectura y su horario es más restringido: de lunes a viernes de 8 a 21 horas, sin abrir en

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sábados, domingos ni festivos y sin ampliar el horario en fechas de exámenes). El horario se estima como suficiente por parte de los alumnos. La biblioteca de la Escuela lleva abierta sólo desde hace dos años y dispone de los proyectos fin de carrera aprobados hasta la fecha en la titulación, disponibles para la consulta de los alumnos.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

Según se indica en el informe de Autoevaluación, un 90% de la bibliografía recomendada por los profesores está disponible en la biblioteca. Los profesores informan anualmente a la biblioteca central de los libros recomendados. Además, en la Biblioteca de la Escuela se hace un seguimiento de los libros más solicitados para, en su caso, adquirir más ejemplares. El sistema de acceso a fondos es adecuado, aunque se dan problemas puntuales de ubicación del material bibliográfico en baldas de la estantería no directamente relacionadas con el tema principal del material.

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Recursos Materiales

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Instalaciones e infraestructuras para el programa formativo

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

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Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

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Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios.

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Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

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Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

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Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

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La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

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FORTALEZAS

- Todas las aulas disponen de equipos informáticos conectados a red, cañón de

proyecciones, video, retroproyector y megafonía. - Se dispone de un aula informática con plotter para impresión de planos para la

realización de los proyectos fin de carrera. La disciplina en la utilización de dicha sala por parte de los alumnos es ejemplar.

- Las aulas son espaciosas y están bien iluminadas.

- Se dispone de una sala de tutorías por si algún profesor no dispone de despacho en la

Escuela y quiere realizar allí su función tutorial.

- Existen dos salas de estudio con capacidad media de 85 alumnos, de las que hay un grado da satisfacción elevado entre los alumnos.

- Tanto profesores como el P.A.S. evidencian, en general, satisfacción con el espacio y

los medios (ordenadores, impresoras y otros) disponibles.

- Los laboratorios disponen de lavaojos y ducha (si bien sin sumidero) de emergencia, así como de paneles informativos sobre datos de seguridad, productos químicos peligrosos, etc.

- Hay en la Universidad un Servicio de Prevención de Riesgos Laborales que coordina la

labor preventiva de los diversos Centros.

- Se informa a los alumnos de la seguridad en el laboratorio.

- Tanto el horario como la capacidad de las bibliotecas (central y del Centro) son adecuados.

- El sistema de acceso a los fondos de la biblioteca es adecuado.

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DEBILIDADES

- Los altavoces de las aulas (por ejemplo la A-10) hacen ruido aunque no se estén

utilizando. - El mantenimiento de las células fotoeléctricas que controlan el encendido y apagado

del sistema de iluminación en las aulas debe de mejorarse para impedir averías prolongadas.

- Los puestos de ordenadores para que los alumnos estudien y realicen trabajos son

reducidos.

- No hay planos de evacuación en lugares públicos.

- Hay problemas puntuales de climatización (frío y calor) en algunas aulas, en las que no se dispone de aire acondicionado.

- Algunos profesores no saben que hay una sala de tutorías por si no disponen de

despacho en la Escuela y quiere realizar allí su función tutorial.

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- En los servicios de conserjería e informática el espacio es reducido.

- No se cumplen los requisitos legales vigentes en materia de identificación y etiquetado

de residuos peligrosos en los laboratorios del centro.

PROPUESTA DE MEJORA

- Mejorar el mantenimiento de las células fotoeléctricas que controlan el encendido y

apagado del sistema de iluminación en las aulas para impedir averías prolongadas. - Incrementar los puestos de ordenadores para que los alumnos estudien y realicen

trabajos.

- Mejorar el sistema de climatización (frío y calor) en algunas aulas.

- Divulgar entre los profesores la existencia de una sala de tutorías por si no disponen de despacho en la Escuela y quiere realizar allí su función tutorial.

- Disponer en lugares estratégicos de planos de vías de evacuación de los edificios.

- Intentar incrementar el espacio en los servicios de conserjería e informática.

- Adoptar un adecuado sistema de identificación y almacenamiento de residuos peligros

en laboratorio, en cumplimiento de los requisitos legislativos aplicables y lo especificado en el sistema de gestión ambiental implantado y certificado en el Centro.

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PROCESO FORMATIVO


Acceso y formación integral

La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.

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La Escuela realiza charlas y visitas para alumnos de segundo curso de bachillerato, a los que se les informa de las distintas titulaciones impartidas. Aunque la titulación está enfocada a un segundo ciclo, no se realizan actividades de captación y selección de alumnos de primeros ciclos situados en el centro porque se presupone que éstos ya cuentan con la información suficiente sobre la titulación. Los alumnos que ingresan proceden en un 5% de otras Comunidades Autónomas, un 5% de otras Universidades del País Valenciano y un 80% de la propia Universidad Politécnica de Valencia. Dado que hay mayor demanda que oferta de plazas, se seleccionan los alumnos de los citados colectivos por nota media de su titulación previa.

Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización

en todo lo relacionado con el programa formativo.

No se realiza un programa de acogida para los alumnos de la titulación, considerando que el 80% de los alumnos procede de la propia Universidad. En la titulación de Ingeniero Civil, impartida en la Escuela, sí que hay un programa de ese tipo. En todo caso, no se evidencia la necesidad de tener un programa de este tipo, ni por parte de los profesores ni por la de los alumnos.

Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.

Hay varios cursos ofrecidos por el instituto de Ciencias de Educación de la Universidad, como son Estrategias de aprendizaje, Técnicas de trabajo en equipo, Presentación de trabajos escritos, entre otros, con una duración de 10 horas de impartición en cada uno de ellos. No hay datos que muestren la satisfacción de los alumnos con estos cursos.

Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias

de los alumnos.

Existen procedimientos para recabar la opinión de los alumnos, mediante la realización de una encuesta sobre las distintas asignaturas. Los alumnos desconocen la utilidad de las encuestas y consideran que ciertos profesores no valoran los resultados obtenidos para procurar la mejora.

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Tanto en las aulas como en Delegación de alumnos se evidencia la colocación de carteles en los que se sugiere a los alumnos que formulen sugerencias sobre la propia Escuela, pero este canal no es utilizado por parte de los alumnos de Ciencias Ambientales.

Existen programas de orientación profesional para el alumno.

En la Universidad existe un Servicio Integrado de empleo, convenientemente divulgado en Internet, que aborda los siguientes aspectos: Unidad de prácticas de empresa, Unidad de empleo directo, Centro de orientación e información para el empleo (COIE), unidad de prospección, y servicio al alumno, al demandante y a empresas. Concretamente, todas las acciones realizadas a través del COIE en cuanto a programas de formación, charlas, y conferencias formativas, se pueden convalidar por créditos de libre configuración para los alumnos de todos los Centros de la Universidad. Los alumnos participan poco en estos programas. Durante la Semana de la Ingeniería Civil y del Medio Ambiente, que se realiza todos los años, según se evidencia en la información aportada en folletos y CD, existe un completo programa de actos con exposiciones, conferencias, mesas redondas, entre otras actividades. Supone un complemento formativo del plan de estudios y permite acercar la realidad profesional a los alumnos.

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Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su

participación.

Existe gran variedad de asignaturas de libre configuración sobre idiomas, ética, fotografía, etc.) que facilitan una formación integral de los alumnos. En cuanto a actividades deportivas, las instalaciones son adecuadas y están ubicadas en el propio campus de la Universidad, facilitándose con ello tanto su participación como su acceso.

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Proceso de enseñanza- aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes

con los objetivos del programa formativo.

Según los resultados de las encuestas que se recogen en el informe de Autoevaluación, el 41% de los créditos impartidos es mediante clase magistral, el 38% mediante prácticas en el aula o en el laboratorio y el 16% en laboratorios de informática. Según el indicador PF-05 (Recursos didácticos utilizados) los recursos más empleados, después de laboratorios (18,6%) son ordenador y cañón (10,6%), transparencias (8,0%) y pizarra (7,9%). De estos datos se desprende que la metodología empleada es variada y permite la innovación docente. En el Informe de autoevaluación no se hace referencia al grado de cumplimiento del contenido de las asignaturas, aunque durante el transcurso de la evaluación pudo constatarse que era adecuado. Se utilizan mucho en el aula las presentaciones mediante el programa Power Point y mediante trasparencias. Si bien se valora muy positivamente la metodología y posibilidades de MicroWeb (una herramienta informática desarrollada desde la Universidad para que los profesores incluyan objetivos, temarios, material de apoyo, etc.), los alumnos evidencian que a veces la información a imprimir para poder estudiar es excesiva. También estiman que deberían disponer de las presentaciones antes de su exposición en el aula. Los alumnos evidencian que algunos profesores emplean técnicas metodológicas muy rutinarias y que otros, por el contrario, viven con tanta intensidad su materia que demandan demasiados trabajos. No todos los profesores publican los resultados de los exámenes a pesar que es un requisito de los Estatutos de la UPV. En otras titulaciones existe un control de este requisito por parte de la Delegación de Alumnos aunque eso no ocurre con la Licenciatura de Ciencias Ambientales. Desde el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad se promueve una Guía de autoevaluación docente para que cada profesor se evalúe en la efectividad de su actividad educativa. Sin embargo, si bien se valora esta posibilidad, se evidencia que su cumplimentación es tediosa.

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El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Si bien el 25% de los profesores emplean solamente pruebas escritas para la evaluación de los aprendizajes, se tiene en cuenta otras metodologías (prácticas, ejercicios, entrega de trabajos, exposición de trabajos, etc.). La satisfacción de los alumnos es heterogénea, destacando que en algunas materias no se corresponde lo demandado en la evaluación con lo explicado en clase.

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Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones.

Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.

Se ofrecen prácticas curriculares en empresas y entidades a través de la Unidad de prácticas del Servicio integrado de empleo de la Universidad. Una Unidad de prácticas en empresa de la escuela gestiona las prácticas profesionales. Se señala en el Informe de Autoevaluación que el número de dichas prácticas por alumnos de la titulación es reducido por comparación con otros títulos impartidos en el Centro. Para ser reconocida curricularmente una práctica de este tipo, la empresa o entidad debe ofrecer una bolsa de ayuda mínima al alumno que la realiza. Esta situación puede ser eximida por la Permanente de la Junta de Escuela en casos puntuales. La satisfacción de los alumnos y los egresados con estos programas es reducida, habida cuenta de que consideran que se ofertan pocas prácticas para ellos, en comparación con otras titulaciones de la Escuela.

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Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e

internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y

reconocidas a efectos curriculares.

Existen programas Sócrates-Erasmus y de otro tipo, que facilitan la estancia de los alumnos en otros Centros. El grado de satisfacción con estos programas es elevado, tanto por la información como por las posibilidades que permiten. Se constata la existencia de gran variedad de oferta, fundamentalmente a países dónde el bagaje ambiental es muy amplio y ésta se encuentra coordinada de forma adecuada.

Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.

Hay un programa denominado profesor-tutor impulsado desde la Universidad. Se indica en el Informe de Autoevaluación que se introdujo para la titulación en el curso 2002/03 con una participación casi nula de alumnos de Ciencias Ambientales. Por otra parte, si bien se indica que en el curso presente es pronto aún para evaluar su efectividad, no se ha incluido el programa en la titulación, lo que evidencia una incongruencia. Ningún colectivo evidencia que sería positivo considerar un programa de este tipo, dada la idiosincrasia del alumno medio de esta titulación.

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Proceso Formativo

A B C D EI

Acceso y formación integral

La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.

X

Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

X

Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.

X

Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos.

X

Existen programas de orientación profesional para el alumno.

X

Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su participación.

X

Proceso enseñanza – aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo.

X

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.

X

Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.

X

Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

X

Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

X

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FORTALEZAS

- La Escuela realiza charlas y visitas para alumnos de segundo curso de bachillerato, a

los que se les informa de las distintas titulaciones impartidas. - Hay cursos impartidos por el Instituto de Ciencias de la educación para el apoyo a los

aprendizajes orientados al alumno.

- Existen procedimientos para recabar la opinión de los alumnos, mediante la realización de una encuesta sobre las distintas asignaturas.

- Hay carteles elaborados por la Delegación de alumnos en los que se sugiere a los

alumnos que formulen sugerencias sobre la propia Escuela.

- En la Universidad existe un Servicio Integrado de empleo, convenientemente divulgado en Internet, que aborda los siguientes aspectos: Unidad de prácticas de empresa, Unidad de empleo directo, Centro de orientación e información para el empleo (COIE), unidad de prospección, y servicio al alumno, al demandante y a empresas.

- Existe gran variedad de asignaturas de libre configuración sobre idiomas, ética,

fotografía, etc.) que facilitan una formación integral de los alumnos.

- Las instalaciones deportivas son adecuadas y están ubicadas en el propio campus de la Universidad.

- La metodología empleada es variada y permite la innovación docente. - Se utilizan mucho en el aula las presentaciones mediante el programa Power Point y

mediante trasparencias.

- Se valora muy positivamente la metodología y posibilidades de MicroWeb (una herramienta informática desarrollada desde la Universidad para que los profesores incluyan objetivos, temarios, material de apoyo, etc.).

- Desde el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad se promueve una Guía

de autoevaluación docente para que cada profesor se evalúe en la efectividad de su actividad educativa.

- Se ofrecen prácticas curriculares en empresas y entidades a través de la Unidad de

prácticas del Servicio integrado de empleo de la Universidad.

- Una Unidad de prácticas en empresa de la escuela gestiona las prácticas profesionales.

- Durante la Semana de la Ingeniería Civil y del Medio Ambiente, que se realiza todos los años, existe un completo programa de actos con exposiciones, conferencias, mesas redondas, entre otras actividades. Supone un complemento formativo del plan de estudios y permite acercar la realidad profesional a los alumnos.

- Existen programas Sócrates-Erasmus y de otro tipo, que facilitan la estancia de los

alumnos en otros Centros, que son muy variados y que cuentan con una gestión óptima.

- El grado de satisfacción con estos programas es elevado, tanto por la información

como por las posibilidades que permiten.

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DEBILIDADES

- No se realiza un programa de acogida para los alumnos de la titulación. - Los alumnos desconocen la utilidad de las encuestas que realizan sobre la el programa

educativo y consideran que ciertos profesores no valoran los resultados obtenidos para procurar la mejora.

- No todos los profesores publican los resultados de los exámenes a pesar que es un

requisito de los Estatutos de la UPV.

- No hay datos que muestren la satisfacción de los alumnos con los cursos impartidos por el Instituto de Ciencias de la educación para el apoyo al aprendizaje orientados al alumno.

- Los alumnos participan poco en los programas de orientación profesional.

- Algunos profesores emplean técnicas metodológicas muy rutinarias y otros, por el

contrario, viven con tanta intensidad su materia que demandan demasiados trabajos.

- En algunas materias no se corresponde lo demandado en la evaluación con lo explicado en clase.

- El número de prácticas de empresa por alumnos de la titulación es reducido por

comparación con otros títulos impartidos en el Centro.

- La satisfacción de los alumnos con los programas de prácticas en empresas es reducida.

- No hay un programa de tutorización de alumnos para orientarles en la elección

curricular y otros aspectos.

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PROPUESTA DE MEJORA

- Estudiar la viabilidad de realizar un programa de acogida para los alumnos de la

titulación. - Informar a los alumnos sobre la utilidad de las encuestas que realizan sobre el

programa educativo.

- Favorecer que los profesores reflexionen sobre los resultados obtenidos en sus encuestas, procurando la mejora.

- Fomentar que los profesores publiquen los resultados de los exámenes.

- Estudiar la satisfacción de los alumnos con los cursos impartidos por el Instituto de

Ciencias de la Educación para el apoyo al aprendizaje.

- Fomentar la participación de los alumnos en los programas de orientación profesional.

- Promover la reflexión a nivel Departamental, escuela, etc. Sobre las técnicas metodológicas empleadas por los profesores.

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- Evaluar la correspondencia entre lo demandado en las evaluaciones con lo explicado en clase.

- Dar a conocer la Titulación a los empleadores para fomentar las prácticas de alumnos

en empresas. - Incrementar el número de prácticas de empresa por alumnos de la titulación.

- Estudiar la posibilidad de desarrollar un programa de tutorización de alumnos para

orientarles en la elección curricular y otros aspectos.

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RESULTADOS


Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

La tasa de eficiencia del 78% y la previsión de duración de estudios en 2,56 años son aceptables para el tiempo programado, máxime si se tiene en cuenta que más de la mitad de los alumnos (el 52%) trabaja más de 15 horas por semana aparte de cursar estos estudios.

El alumno está satisfecho con el programa formativo.

A través de las encuestas se manifiesta que los alumnos no están satisfechos, en término medio, con el programa formativo. Para conocer el grado de satisfacción del alumno con el programa formativo, se realizó una encuesta durante el presente curso. Respondieron un total de 61 alumnos (muestra representativa), que valoraron distintos aspectos del programa formativo, organización de la enseñanza, recursos humanos, recursos materiales y proceso formativo. Para cuantificar las respuestas, se hizo tomando el valor de 10 como totalmente de acuerdo. Se indican algunos de los resultados de las medias obtenidas en ciertos aspectos de interés:

- Información sobre salidas profesionales (2,38). - Información adecuada sobre realización de prácticas en empresas (2,79). - Existencia de posibilidades reales de realización de prácticas en empresas (2,79). - Información al matricularse de los conocimientos y competencias profesionales (3,24). - El horario de las clases prácticas está bien diseñado (3,57). - Grado de conocimiento de los objetivos generales (4,3). - El horario de las clases teóricas está bien diseñado (3,57). - El proceso de matriculación es eficaz y eficiente (6,07). - Satisfacción con el servicio de biblioteca (6,64). - Las tutorías son útiles y provechosas (6,93).

El valor medio final de satisfacción del alumno es 4,724 (sobre 10, como ya se ha indicado), según se recoge en la página 13 del anexo al Informe de Autoevaluación.

Resultados en los egresados

El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

En líneas generales, el egresado responde al perfil general que se prevé en el programa formativo. Si bien, según los egresados la mayoría de los licenciados están trabajando haciendo uso de su primera titulación, la licenciatura los hace más competitivos.

El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.

Hasta la fecha no se realizan estudios de satisfacción como se recomiendan para valorar este


subcriterio por ANECA (al año siguiente de su graduación y tres años después). No obstante, se realiza una encuesta a los egresados cuando solicitan su título y se tiene previsto repetirla a los cinco años de su titulación. El valor medio de índice de satisfacción del egresado (indicador R-04) es, según se indica en la página 13 del anexo al Informe de Autoevaluación, es 3,458 (sobre 10), lo que representa un bajo valor. No obstante, en la página 36 del informe de Autoevaluación se indica que “los resultados de la encuesta a egresados dan una valoración global de 4,72 sobre 5”, lo que supone una incongruencia, en primer lugar por indicar que es sobre cinco y, en segundo lugar, por confundir el dato con el de índice de satisfacción del alumno (indicador R-03). La valoración general de la titulación, entre los diversos colectivos, es buena, si bien se evidencia entre los distintos colectivos que la mayoría de los egresados trabajan en actividades propias de su primera titulación.

Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su

inserción en el mercado laboral.

Hasta la fecha, como se indicó en el anterior subcriterio, no hay estudios periódicos no sistemáticos sobre la inserción de los egresados en el mercado laboral. Se tienen datos de que más de la mitad de ellos ya trabajan al terminar los estudios, pero no se sabe si por esta titulación, por la que poseen al ingresar o por ambas.

Resultados en la sociedad

El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.

Por una parte existe la posibilidad de realización de prácticas de alumnos en empresas y otras entidades. Si bien estas prácticas, convalidables por créditos de libre elección, son realizadas por un reducido número de alumnos de la titulación, se evidencia un ascenso en dicho número, con el paso de los años. También, a nivel de Escuela, hay conferencias, Semana de la Ingeniería Civil y el Medio Ambiente (ya citada anteriormente), y otras actividades. También se participa en foros como la Feria PROMA que se celebra anualmente en Bilbao. Los alumnos, creen que la separación con la sociedad es muy evidente (por ejemplo, el debate en la sociedad en materia de energía nuclear).

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las

competencias de los egresados.

No existen estudios que reflejen la satisfacción de los empleadores y otros grupos de interés respecto de los conocimientos adquiridos por los egresados y las competencias que han desarrollado. La percepción general es que la titulación se valora como complementaria a otra y que no es bien conocida por los empleadores, evidenciándose que, con el paso de los años, sigue siendo la “carrera del futuro”.

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Resultados

A B C D EI

Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

x

El alumno está satisfecho con el programa formativo. X

Resultados en los egresados

El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

X

El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.

X

Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral.

X

Resultados en la sociedad

El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.

X

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados.

X

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FORTALEZAS

- La tasa de eficiencia del 78% y la previsión de duración de estudios en 2,56 años son

aceptables para el tiempo programado. - En líneas generales, el egresado responde al perfil general que se prevé en el

programa formativo.

- Hay conferencias, destacándose la Semana de la Ingeniería Civil y el Medio Ambiente, y otras actividades que vinculan la titulación con la sociedad.

DEBILIDADES

- Los alumnos no están satisfechos, en término medio, con el programa formativo. - Se desconoce el valor añadido que promueve esta titulación, para favorecer la

búsqueda de empleo, sobre la que poseen los alumnos al iniciar los estudios.

- No hay estudios periódicos ni sistemáticos sobre la inserción de los egresados en el mercado laboral.

- No existen estudios que reflejen la satisfacción de los empleadores y otros grupos de

interés respecto de los conocimientos adquiridos por los egresados y las competencias que han desarrollado.

- La percepción general es que la titulación se valora como complementaria a otra y que

no es bien conocida por los empleadores

PROPUESTA DE MEJORA

- Analizar las causas de que los alumnos no están satisfechos, en término medio, con el

programa formativo. - Estudiar el valor añadido que promueve esta titulación, para favorecer la búsqueda de

empleo, sobre la que poseen los alumnos al iniciar los estudios, al objeto de mejorar el programa formativo.

- Realizar estudios periódicos y sistemáticos sobre la inserción de los egresados en el

mercado laboral.

- Estudiar la satisfacción de los empleadores y otros grupos de interés respecto de los conocimientos adquiridos por los egresados y las competencias que han desarrollado.

- Fomentar el conocimiento de la titulación entre los potenciales empleadores.

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Recomendaciones para futuros procesos de evaluación y propuestas de mejora

El Comité de Evaluación Externa valora como altamente positiva la existencia de los

documentos elaborados por ANECA en la “Guía de Evaluación Externa”, especialmente

en cuanto a los contenidos en los anexos, dado que facilitaron en gran medida la tarea

de evaluación.

Las recomendaciones que se formulan para su análisis para futuros procesos de

evaluación son:

- Consideración de un tiempo más amplio para la realización de la evaluación externa en

su conjunto, habida cuenta además de que en los dos meses previstos este año (Marzo

y Abril) está incluida la Semana Santa y fiestas de carácter local, lo que dificulta la

preparación de visitas si su número excede de dos.

- Aclaración de ciertos conceptos que se valoran para establecimiento de tablas e

indicadores. Destacan en este aspecto la figura del profesional colaborador (definido en

el glosario elaborado por ANECA para los procesos de evaluación y que figuran en la

tabla T-04).

- Aclaración (y a ser posible por escrito) de cómo se podrían realizar ciertos cálculos,

como el índice de satisfacción del alumno (R-03), el índice de la actividad investigadora

reconocida (RH-04) o el índice de movilidad del personal académico (RH-01).

- Ciertas evidencias, como los currícula vitae del personal docente e investigador y

encuestas de satisfacción, deberían tender a una cierta homogeneidad.

- Aclaración más específica cuando los indicadores y valores se expresan como una

relación, para homogeneizar, en la medida de lo posible, si se trata de tanto por ciento

o tanto por uno.

- Establecimiento de criterios específicos para aunar criterios en el establecimiento de las

cifras significativas con las que deben expresarse el resultado de cocientes.

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- Corrección, en la medida de lo posible, de posibles erratas en la edición de los

documentos de herramienta de evaluación definitivos.

- En cuanto a la valoración de las infraestructuras (recursos materiales) debería incluirse,

en el material para el equipo evaluador externa, un listado de los requisitos legales que

deben cumplir dichas infraestructuras (planes de autoprotección, protección de no

fumadores, eliminación de barreras arquitectónicas, condiciones sanitarias, etc.).

- Respecto al criterio de Proceso Formativo, debería incluirse la valoración no sólo de la

satisfacción del alumno, sino también una metodología para la elaboración y puesta en

marcha de mecanismos para identificar y gestionar las incidencias detectadas por los

alumnos.

- Con respecto a los aspectos logísticos, cabe destacar que han existido desajustes en

cuanto a las reservas de los componentes del equipo de Evaluación Externa, en especial

en lo referente a la elección de hoteles y a la comunicación de las reservas. Estos

aspectos deberían mejorarse en futuros procesos de evaluación.

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ANEXOS

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AGENDA PARA LA VISITA

Día Horario Actividad

21 Abril 21:00 a 22:00 Reunión preparatoria del Comité de

Evaluación Externa.

22 Abril 9:00 a 9:30 Recepción del Comité de Evaluación Externa por

parte del presidente del Comité de Autoevaluación

22 Abril 9:30 a 11:00 Visita guiada a las instalaciones.

22 Abril 11:00 a 12:30 Estudio de la documentación solicitada.

22 Abril 12:30 a 14:00 Reunión con el Comité de Autoevaluación.

22 Abril 14:00 a 16:00 Comida.

22 Abril 16:00 a 17:00 Reunión con el equipo responsable de la enseñanza

participante.

22 Abril 17:00 a 18:30 Reunión con el responsable y el personal de la

Unidad Técnica de Calidad.

22 Abril 18:30 a 20:00 Reunión con una muestra representativa de personal

académico.

23 Abril 9:00 a 10:00 Reunión con una muestra representativa de

alumnos.

23 Abril 10:00 a 11:00 Reunión con una muestra representativa de

egresados.

23 Abril 11:00 a 12:00 Reunión con una muestra representativa de personal

de administración y servicios.

23 Abril 12:00 a 13:30 Reunión del Comité de Evaluación Externa.

23 Abril 13:30 Reunión final del Comité de Evaluación Externa y el

Comité de Autoevaluación.

Despedida del Comité de Evaluación Externa.

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CRITERIOS DE SELECCIÓN DE INTERLOCUTORES PARA LAS ENTREVISTAS

Los criterios que se propusieron para la selección de los diferentes colectivos para la

realización de las entrevistas fueron los siguientes:

- Profesorado: selección aleatoria por categoría profesional (CU, TU, CEU, TEU,

Ayudantes y Asociados) y Departamentos, del listado de todos los profesores con

docencia en la titulación. El número total de profesores asistentes estará comprendido

entre 8 y 15. En esta selección no entrarían ni el profesorado que forme parte del

Comité de Autoevaluación ni el que forme parte del equipo responsable de la enseñanza

ya que estos colectivos tienen sus respectivas reuniones con el CEE (dos y una,

respectivamente).

- Alumnado: selección por curso. El número de asistentes estará comprendido entre 8 y

10, de los cuales aproximadamente la mitad serán representantes de los alumnos

(alumnos que tengan algún cargo de representación: delegados de curso, representante

en Junta de Facultad, etc.).

- Egresados: convendría convocará a 8 ó 10 graduados de las tres promociones

existentes. La situación ideal es que estos graduados seleccionados estén en distintas

situaciones profesionales (trabajando en la profesión, parados, etc.). Los profesores

están excluidos de este colectivo.

- Personal de Administración y Servicios (PAS): sería conveniente seleccionar entre 8 y

10 personas de todas las categorías profesionales y tipología de servicios del Centro,

asegurando la presencia de personal de varias categorías.

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AGENDA DE LA ENTREVISTA CON EL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

Fecha: 22 Abril 2004 Hora: 12,30 a 14,00 Asistentes Universidad: Federico Bonet, Francisco J. Espinós, Miguel Martín, Anna Campos y Esperanza Lafuente. Asistentes ANECA: Gabriel Pinto, Loreto del Río y Amalio Garrido. ASPECTOS A CONSIDERAR

1. Información sobre el proceso de autoevaluación seguido (dificultades, metodología,

colaboración, etc.). 2. Forma de selección de los miembros de colectivos para las entrevistas. 3. Puntualización de aspectos reflejados en el informe de autoevaluación. 4. Análisis de las incongruencias detectadas en el informe de autoevaluación.

ASPECTOS TRATADOS Se trataron todos los aspectos previstos.

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AGENDA DE LA ENTREVISTA CON EL EQUIPO RESPONSABLE DE LA ENSEÑANZA

Fecha: 22 Abril 2004 Hora: 16,00 a 17,00 Asistentes Universidad: José Aguilar (Director), Federico Bonet (Subdirector Jefe de Estudios), Rafael García (Subdirector de Relaciones Internacionales) y Carmen Castro (Subdirectora de Alumnos). Asistentes ANECA: Gabriel Pinto y Loreto del Río. ASPECTOS A CONSIDERAR

1. Políticas de gestión del programa formativo. 2. Procesos de evaluación del profesorado. 3. Proceso de captación de alumnos y mecanismos de publicidad. 4. Necesidad de programas de acogida. 5. Estudios de satisfacción de los egresados. 6. Procedimientos de comunicación seguidos. 7. Procedimientos de mejora del programa formativo. 8. Explicación y aclaraciones del Proyecto Europa, implantado en la Universidad para la

mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.


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AGENDA DE LA ENTREVISTA CON EL PERSONAL DE LA UNIDAD TÉCNICA DE CALIDAD

Fecha: 22 Abril 2004 Hora: 17,00 a 18,30 Asistentes Universidad: Vicente Serra y Ana Muñoz. Asistentes ANECA: Gabriel Pinto, Loreto del Río y Amalio Garrido. ASPECTOS A CONSIDERAR

1. Aclaración de evidencias. 2. Aclaración de los procedimientos para el cálculo de algunas tablas e indicadores. 3. Información sobre indicadores en los que no se aportó ningún valor. 4. Dificultades encontradas en el proceso de evaluación.


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AGENDA DE LA ENTREVISTA CON UNA MUESTRA RERESENTATIVA DE PERSONAL ACADÉMICO

Fecha: 22 Abril 2004 Hora: 18,30 a 20,00 Asistentes Universidad: Entre paréntesis se indica la categoría (en iniciales); Antonio Quesada (Asoc.), José Serra, (C.U.), Lidia Pérez (Asoc.), Julio González (P.T.U.), Francisco Galiana (P.T.U.), Enrique Asensi (P.T.E.U.), Miguel Ferragut (P.T.E.U.), María Ferrol (Ayte.) y Javier Paredes (Ayte. E.U.). Asistentes ANECA: Gabriel Pinto, Loreto del Río y Amalio Garrido. ASPECTOS A CONSIDERAR

1. Grado de conocimiento del proceso de autoevaluación. 2. Grado de conocimiento y satisfacción con el programa formativo. 3. Grado de satisfacción con el Plan de Estudios. 4. Satisfacción con los mecanismos de control y coordinación de los programas de las

materias. 5. Previsión del tiempo de aprendizaje y trabajo de los alumnos. 6. Conocimiento de los principios y política de gestión del programa formativo. 7. Grado de satisfacción con los recursos materiales disponibles. 8. Opinión sobre la formación de los miembros del P.A.S. 9. Grado de satisfacción con el servicio de biblioteca. 10. Consideraciones sobre programas de apoyo al aprendizaje. 11. Satisfacción con la evaluación de sus enseñanzas. 12. Consideración de sugerencias de los alumnos. 13. Satisfacción con la coordinación general. 14. Opinión de los métodos docentes y de evaluación empleados. 15. Opinión sobre la formación pedagógica recibida. 16. Satisfacción con las actividades de investigación y desarrollo.


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AGENDA DE LA ENTREVISTA CON UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE ALUMNOS

Fecha: 23 Abril 2004 Hora: 9,00 a 10,00 Asistentes Universidad: Se indica entre paréntesis el curso en el que están matriculados y su primera titulación; Clara Vidal (1, I.T. Agrícola), Jesús Martín (1, I.T. Agrícola), Beatriz Esteban (1, Ing. Agrónomo), Maya Jiménez (1, I.T. Agrícola), Alicia García (1, I. Agrónomo), Inma Sanz (2, I.T. Industrial), José M. Noguera (2, I.T. Industrial), Mies García (2, I.T. Industrial), Isabel González (2, I.T. Industrial), Isabel González (2, Primer Ciclo de Ciencias Ambientales cursado en Elche) y Ricard Soler (2, I.T. Agrícola). Asistentes ANECA: Gabriel Pinto, Loreto del Río y Amalio Garrido. ASPECTOS A CONSIDERAR

1. Grado de conocimiento de los objetivos del programa formativo y de los perfiles de ingreso y egreso.

2. Grado de conocimiento del Plan de estudios. 3. Existencia de vacíos o duplicidades en los contenidos de las materias. 4. Consideración por parte del profesorado del tiempo empleado en trabajo personal,

elaboración de trabajos, prácticas, etc. 5. Suficiencia de la optatividad. 6. Comunicación con el quipo responsable de la enseñanza. 7. Gestión de la matriculación, calendario de pruebas de evaluación, prácticas en empresa,

etc. 8. Grado de satisfacción con el trabajo del profesorado y del P.A.S. 9. Grado de satisfacción con las instalaciones y los recursos materiales. 10. Grado de satisfacción con el servicio de Biblioteca. 11. Conveniencia de un servicio de acogida. 12. Conveniencia de programas de apoyo al aprendizaje. 13. Grado de satisfacción con el programa de orientación profesional. 14. Grado de cumplimiento de materias. 15. Valoración de prácticas externas. 16. Satisfacción con la metodología docente y de evaluación del aprendizaje. 17. Satisfacción con el programa formativo y con el tiempo de duración. 18. Grado de conocimiento de la política de Calidad del Centro.


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AGENDA DE LA ENTREVISTA CON UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE EGRESADOS

Fecha: 23 Abril 2004 Hora: 10,00 a 11,00 Asistentes Universidad: Se indica entre paréntesis el año de finalización de estudios; Esther Jiménez (2000, es profesora en la Escuela pero imparte otra titulación), Nicolás Laguarda (2000, es profesor en la Escuela pero imparte otra titulación) y Miguel Ángel Vargas (2001). Asistentes ANECA: Gabriel Pinto, Loreto del Río y Amalio Garrido. ASPECTOS A CONSIDERAR

1. Opinión sobre si los resultados del programa formativo en los egresados son tomados en cuenta para su revisión.

2. Satisfacción con los conocimientos y competencias adquiridos. 3. Conveniencia de medición del índice de satisfacción de los empleadores. 4. Pertinencia de creación de otros itinerarios curriculares. 5. Sugerencia de cambios necesarios en el plan de Estudios. 6. Consideración de la facilidad de obtención de empleo en función de la titulación de partida

(distinta de Licenciado en Ciencias Ambientales).


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AGENDA DE LA ENTREVISTA CON UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Fecha: 23 Abril 2004 Hora:11,00 a 12,00 Asistentes Universidad: Entre paréntesis se indica el cargo que desempeñan; Rosa M. Font (técnico en relaciones con empresas), Antonio Sanabria (Jefe de la administración y responsable del servicio de información), Adolfo Lozano (responsable de los servicios informáticos), Josefa Martínez (Jefa de grupo de secretaría) y Julia Sánchez (conserje). Asistentes ANECA: Gabriel Pinto, Loreto del Río y Amalio Garrido. ASPECTOS A CONSIDERAR

1. Satisfacción con la formación recibida. 2. Claridad de las funciones establecidas. 3. Grado de conocimiento del proceso de autoevaluación. 4. Satisfacción con el número de integrantes del P.A.S.. 5. Satisfacción con el servicio de mantenimiento. 6. Satisfacción con los recursos materiales disponibles. 7. Satisfacción con los espacios en los que trabaja.


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INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA · 2004. 5. 25. · Programa de Evaluación Institucional. Informe de Evaluación Externa. 1. Introducción ... de Ingeniería Química, en el Departamento