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Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
Enseñanza evaluada: Ingeniero Agrónomo (Segundo ciclo)
Universidad: Universidad de Zaragoza
Presidente del Comité de Evaluación Externa: José Luis Guardiola Bárcena
Dirección: Departamento de Biología Vegetal, Universidad Politécnica de Valencia, Camino de Vera s/n, 46071 Valencia
Teléfono: 96.387.74.10/ 96.387.74.11
Dirección de correo electrónico: [email protected]
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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1. Introducción
Este Informe de Evaluación Externa corresponde a las enseñanzas de Ingeniero
Agrónomo (2º Ciclo) de la Universidad de Zaragoza, que se imparten en la Escuela
Politécnica Superior de Huesca.
Los miembros del Comité de Evaluación Externa (CEE), constituido por:
Presidente: Dr. José Luis Guardiola Bárcena, Ingeniero Agrónomo, CU.
Departamento de Biología Vegetal, Universidad Politécnica de Valencia,
Vocal académico: Dr. Josep María Villar Mir, Ingeniero Agrónomo, CU,
Departamento de Medio Ambiente y Ciencias del Suelo, Universitat de Lleida,
Vocal Profesional: Dr. José Maria Mateos Romero, Ingeniero Agrónomo.
Director del Laboratorio de Agroalimentación y de la Estación Enológica de
Jerez, Junta de Andalucía. Profesor Asociado de Enología, Universidad de Cádiz,
recibieron la notificación de su nombramiento el 5 de Junio de 2006, y pocos días
después dispusieron de la copia del Informe de Autoevaluación, lo que permitió un
análisis exhaustivo.
Plan de trabajo. Incidencias
La visita, planificada de acuerdo con la Universidad evaluada, se realizó durante los
días 16, 17 y 18 de Octubre, con el siguiente programa:
Día 16 de Octubre
Horario Actividad Número de participantes sin considerar los miembros del CEE.
18.00 Constitución del Comité Todos sus miembros
18.00 a 21.00
Sesión de preparación de la visita
Miembros del CEE
21.00 Cena institucional 6
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Día 17 de Octubre
Horario Actividad Número de participantes sin considerar los miembros del CEE. (Entre paréntesis, número de asistentes miembros del CA)
9.00 a 10.30
Reunión con el Comité de Autoevaluación (CA)
8
10.30 a 11.30
Reunión con el Equipo Directivo
5 (3)
11.30 a 12.00
Descanso.
12.00 a 13.00
Reunión con el Personal Académico
2 (1)
13.00 a 14.00
Reunión con alumnos 2 (1)
14.00 a 16.00
Comida
16.00 a 17.00
Personal de Administración y Servicios.
5 (1)
17.00 a 18.00
Visita a las instalaciones Acompañados por varios miembros del CA
18.00 a 18.30
Descanso
18.30 a 19.00
Audiencia Pública 0
19.00 a 20.30
Egresados y externos vinculados con la titulación
1 (Un segundo participante llegó cuando el CEE se retiraba tras la última reunión)
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Día 18 de Octubre
Horario Actividad Número de participantes sin considerar los miembros del CEE. (Entre paréntesis, número de asistentes miembros del CA)
9.00 a 10.00
Audiencias solicitadas 0
10.00 a 11.00
Reunión del CEE
11.00 a 12.00
Presentación oral del informe preliminar
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Durante todo el proceso se recibió pleno apoyo por parte del equipo directivo del
Centro y de la Unidad Técnica de Calidad de la Universidad de Zaragoza. De este
modo se solventó sin mayor problema la inexplicable ubicación inicial de uno de los
miembros del comité (J. M. Mateos) en un hotel en Zaragoza mientras los otros dos
eran alojados en Huesca, lugar de la evaluación, lo que retrasó las actividades del
primer día pero con todo permitió mantener la duración prevista de la sesión de
preparación de la visita.
Una constante en las reuniones programadas fue la baja participación de la
comunidad universitaria, sin asistentes en la audiencia pública ni en la sesión de
audiencias solicitadas. La difusión de la visita por procedimientos electrónicos, y en las
pantallas en la entrada del Centro, en lugar del procedimiento clásico de carteles
informativos, no parece ser la razón de esta baja participación, que también
experimentó el CA durante la elaboración del Autoinforme. Durante la visita,
solamente se obtuvieron opiniones de 9 personas que no pertenecen al CA, de ellas
un solo profesor y un único alumno. Esta actitud contrasta con el entusiasmo
desplegado por el CA tanto en la elaboración del Autoinforme, como se señala mas
adelante, como durante la visita. Suponemos que a fin de garantizar la presencia de
algún interlocutor, algunos miembros del CEI asistieron a las sesiones previstas con
los colectivos a que pertenecen como se indica en el cuadro resumen de las
entrevistas. Esta actuación, contraria a las reglas que se recomiendan para el proceso
de evaluación, no afecta la validez de las conclusiones obtenidas durante la visita, ya
que no condicionó la expresión de las opiniones.
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Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de Autoevaluación
Los componentes del Comité de Autoevaluación fueron propuestos por la Dirección del
Centro, procedimiento consuetudinario en la Universidad de Zaragoza donde al
parecer se ha utilizado en otras evaluaciones según se nos indicó en la reunión con el
CA, y siguiendo las recomendaciones de la ANECA en lo que respecta a su número y
composición. No hay indicación de que su composición haya sido cuestionada en
ningún aspecto.
Como se detalla en el Autoinforme, el CA estableció un calendario de actuaciones que
se cumplió estrictamente, e hizo la publicidad necesaria, tanto mediante
procedimientos electrónicos, comunicación directa y cartelería, tratando de informar y
motivar la participación de la comunidad universitaria, que tuvo opción de participar
en el proceso respondiendo a las encuestas realizadas, y aportando sus observaciones
y alegaciones al documento final.
Valoración del contenido del Informe de Autoevaluación
El Informe de Autoevaluación, excelentemente redactado y sin reiteraciones
innecesarias, es un análisis correcto de la situación de la enseñanza evaluada, por
cuanto:
1. Utiliza la información pertinente disponible en la Universidad,
2. Se han realizado encuestas con el fin de completar los datos no disponibles, y
3. La información es analizada de modo pertinente, y las fortalezas y debilidades
identificadas se basan en la información disponible sin recurrir a
especulaciones.
Algunos aspectos de la información utilizada pueden mejorarse. Así, los datos de
alumnado deben presentarse actualizados, y la producción científica de los profesores,
que es cuantificable, no debe presentarse utilizando datos de una encuesta. Al
respecto, conviene hacer una separación de la actividad investigadora de los
profesores que imparten docencia en el Centro, y la investigación que en éste se
realiza, pues buena parte de aquella parece se realiza en otras instituciones.
Estos aspectos no desmerecen la calidad del documento, que demuestra la capacidad
del Comité de Autoevaluación para la identificar las fortalezas y debilidades,
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determinar las causas, y hacer propuestas de mejora que, en su mayor parte, son
compartidas por el CEE.
Dado que la titulación evaluada es de segundo ciclo, habría sido oportuno haber
realizado conjuntamente la evaluación de las titulaciones de primer ciclo. Con
independencia de la razón por la que no se ha hecho, algunas de las disfunciones
señaladas en la docencia parecen resultar de la falta de coordinación entre los dos
ciclos, por lo que su análisis conjunto resulta pertinente, aun mas considerando que
buena parte del profesorado imparte docencia en ambos ciclos.
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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
La definición de los objetivos es genérica, y recurre a las directrices generales y propias de los
estudios de Ingeniero Agrónomo, pero no profundiza en la especificidad de los objetivos del
Centro. El propio Autoinforme indica que no están claramente definidos los objetivos de los
dos itinerarios de la titulación. Esta situación no es singular del centro evaluado, pero sería
conveniente abordar su mejora, analizando el posible solape con el programa formativo con la
titulación de primer ciclo que se señala en las encuestas.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene
mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
El perfil de ingreso de los alumnos está definido por su titulación de primer ciclo (Ingeniero
Técnico Agrícola o Forestal), y el perfil de estos diplomados es el (idóneo) de ingreso y al que
debe adaptarse las enseñanzas. La insatisfacción que señala el Autoinforme tiene su base en
las diferencias de formación de los diplomados procedentes de distintos centros, que en el
aspecto de conocimientos pueden ser significativas aunque no esenciales, pero no deberían
serlo en el aspecto de capacidades y habilidades.
No se han implementado los mecanismos para conocer el perfil de conocimientos de los
estudiantes ni, por tanto, se han adecuado las enseñanzas a los mismos.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las
materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
La estructura del plan de estudios es lógica, con una correcta estructura horizontal y vertical,
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pero no se ha tenido en cuenta las diferencias formativas de los alumnos potenciales, lo que
resulta en vacíos para algunos de ellos y, como consecuencia, en duplicidades cuando se trata
de corregirlos incluyendo conocimientos que debían ser conocidos en el temario de las
asignaturas. Una adecuada oferta de materias optativas paliaría este problema.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los
elementos básicos necesarios y es accesible y público.
La información al respecto es completa y está actualizada.
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de
egreso.
El Autoinforme es crítico en algunos aspectos de la adecuación del plan de estudios con los
perfiles de egreso, y le concede una calificación baja. Este aspecto no pudo ser analizado en
profundidad por el CEE a causa del número reducido de entrevistados que, en todos los casos,
criticaron o pusieron en duda la coherencia del plan de estudio con los objetivos.
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y
sistemática.
El Autoinforme señala claramente, y todas las entrevistas coincidieron en ello, una carencia
grave al respecto. Este aspecto, así como la coordinación entre los programas de las distintas
asignaturas, depende de la voluntad de los profesores.
La Comisión Docente del Centro no aborda este tema, que presumiblemente debe ser
competencia suya.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los
objetivos del programa formativo.
De acuerdo con el Autoinforme, este aspecto no se ha estudiado. La reciente implantación de
esta enseñanza no permite disponer de datos consistentes, pero se aprecia claramente que
muy pocos alumnos la completan en el tiempo previsto en el plan de estudios.
Esta situación, que podría guardar relación con la tipología de los alumnos, se observa
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también en los estudios de primer ciclo.
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Valoración Semicuantitativa
1. PROGRAMA FORMATIVO
A B C D EI
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
X
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
X
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.
X
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.
X
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.
X
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
1. PROGRAMA FORMATIVO
FORTALEZAS
1. El programa formativo tiene definidos los objetivos formativos genéricos
2. El programa de las materias es público y accesible
DEBILIDADES
1. No hay una separación clara entre los objetivos formativos de las titulaciones de primer y segundo ciclo.
2. El programa formativo no tiene en cuenta las diferencias en la formación de los alumnos, y no prevé mecanismos de corrección.
3. No hay un mecanismo formal de revisión del plan de estudios que evite vacíos y duplicidades.
4. El plan de estudios se critica por las carencias en la formación de los egresados (debilidad no analizada en profundidad por el CEE
por falta de datos)
5. No se ha valorado el tiempo de aprendizaje del alumno en relación con los objetivos del plan de estudios.
PROPUESTAS DE MEJORA
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1. Analizar de modo comparativo el programa formativo de los dos ciclos, estableciendo las distinciones necesarias en las capacidades
y conocimientos a adquirir en cada uno de ellos.
2. Establecer mecanismos para conocer la formación de los estudiantes al ingresar.
3. Complementar la formación de los estudiantes al ingresar, ofertando las materias optativas adecuadas para compensar los vacíos
formativos.
4. Establecer mecanismos sistemáticos de revisión y coordinación de contenidos.
5. Establecer mecanismos para determinar contenidos del programa formativo adecuados al tiempo de aprendizaje previsto.
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2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción de la situación
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los
instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
La titulación se ha dotado de una serie de Comisiones que, junto a los Cargos Académicos,
deberían bastar para garantizar el adecuado control y la coordinación de las enseñanzas. Así
ocurre en la mayor parte de los aspectos analizados, que están excelentemente gestionados,
con la excepción ya comentada de la revisión y actualización de contenidos y la coordinación
de los contenidos docentes.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
Se ha prestado una atención especial a este aspecto, existiendo una página Web del Centro,
guías académica y de matrícula, y diversos canales de información dirigidos
fundamentalmente a alumnos potenciales.
Hay una información permanente en el Centro sobre aspectos como movilidad e intercambio y
prácticas de empresa entre otros.
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
La organización de la docencia es excelente en los aspectos más importantes. Los horarios de
las clases son continuados, con las materias troncales impartidas en sesiones de mañana o de
tarde, y evitando el solape de las materias troncales de los dos cursos; las fechas de examen,
al igual que los horarios, se hacen públicos con anterioridad a la fecha de matrícula; se
estimula la participación en las prácticas en empresas y en los programas de movilidad, esto
último con resultados discretos; existe una excelente relación entre los alumnos y los
profesores, si bien las tutorías no son utilizadas con regularidad.
Los recursos humanos, aparte del profesorado, cooperan eficazmente con su función en el
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desarrollo del programa formativo. El servicio de biblioteca es excelente, y los laboratorios de
prácticas están bien atendidos y organizados mediante un proceso de auto-organización de los
técnicos, si bien se echa en falta la existencia de protocolos de organización y coordinación
que pueden ser necesarios si llegara a fallar el voluntarismo entusiasta con que se realizan las
funciones en el momento actual. Tampoco se dispone de mecanismos para evaluar la gestión
de los recursos materiales.
No se ha analizado la disponibilidad de personal docente, pues al compartir docencia en más
de una titulación el análisis debe ser conjunto para todas ellas. Mientras el Autoinforme señala
que la falta de dotaciones ha impedido impartir algunas materias optativas, la realidad es que
se imparten en la actualidad varias asignaturas de este tipo con menos de cinco alumnos
matriculados.
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del
personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y
revisión del programa formativo.
Se valora periódicamente la docencia mediante encuestas de los alumnos, pero no se ha
realizado por el momento un análisis de los resultados en los egresados. También se valora el
resultado académico de todas las asignaturas de la titulación.
No existe un mecanismo sistemático de mejora y revisión del programa formativo.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A B C D EI
2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
X
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde X
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
X
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
3. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS
1. Las estructuras de gestión y sus responsables están claramente definidas, así como sus atribuciones.
2. La planificación de la docencia se realiza con antelación suficiente y es de dominio público.
3. El personal de apoyo a la docencia (PAS) actúa de modo eficaz en la gestión de los laboratorios y los medios materiales.
4. Se programa con regularidad actividades formativas extra académicas.
DEBILIDADES
1. Uno de los aspectos más importantes, y difícil de manejar, de la gestión académica, la coordinación y actualización de los
contenidos, no es realizado por el momento por ninguna de las estructuras de gestión.
2. Algunos aspectos de la gestión se apoyan en la voluntariedad de las personas, sin que exista un protocolo de organización.
3. No hay un mecanismo sistemático de mejora y revisión del programa formativo.
4. Posiblemente por lo reciente de la implantación de la titulación, no se ha implementado un mecanismo de evaluación del resultado
de los egresados.
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PROPUESTAS DE MEJORA
1. Establecer mecanismos para conocer el resultado formativo en los egresados y su valoración social.
2. Establecer protocolos de actuación y coordinación del personal técnico de laboratorios.
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3. RECURSOS HUMANOS
Descripción de la situación
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los
requerimientos de las disciplinas del mismo.
La plantilla de personal académico se caracteriza por el bajo perfil profesional de la misma,
pues solamente 9 de un total de 46 profesores poseen la titulación de Ingeniero Agrónomo, la
ausencia de Catedráticos de Universidad y el elevado número de Profesores Titulares de
Escuela Universitaria, que representan el 35% del profesorado. Procede aumentar la calidad y
el perfil profesional de la plantilla, dotando un número suficiente de plazas de Catedrático de
Universidad, preferentemente en materias propias de la titulación, y recurriendo a la figura de
Profesor Asociado para incorporar profesionales de calidad a la docencia.
Otro aspecto a destacar es la estructura organizativa del profesorado, disperso en su mayor
parte en departamentos que no tienen su sede en el Centro, o integrados en un único
departamento muy heterogéneo en que se integran las disciplinas más agronómicas. Este
aspecto es crítico si se pretende que haya una actividad investigadora en el Centro.
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y
éstas repercuten en el programa formativo.
Aunque no se dispone de datos contrastados, resulta evidente que una parte del profesorado
está implicado en tareas de investigación. Aparentemente, la mayor parte de esta
investigación se realiza en colaboración con investigadores de otros Centros e Instituciones y
normalmente en sus laboratorios. Por tanto, la producción científica de los profesores se
realiza en buena parte fuera del Centro, y su incidencia en el programa formativo menos
marcada que si se realizara en el mismo.
3. 2. Personal de administración y servicios
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El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
Por parte de la Dirección del Centro, el CA y los propios miembros del PAS entrevistados se
considera que la plantilla de PAS es adecuada para las necesidades del Centro. Los
componentes de este colectivo señalaron su satisfacción con su trabajo, valoraron
favorablemente los planes de formación a que tienen acceso, y durante la visita a las
instalaciones se percibió una participación activa en los objetivos docentes del Centro. Si bien
no hay un protocolo establecido de apoyo a la docencia, aspecto que se señaló en el apartado
anterior, durante la visita al Centro se percibió que éste funciona con eficacia en todos los
aspectos. Debe haber, no obstante, algún problema en la distribución de las tareas del
personal técnico de laboratorio, pues la cuantificación de las necesidades de los laboratorios al
respecto se recoge como propuesta de mejora por el CA.
Programa de Evaluación Institucional.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
3. RECURSOS HUMANOS
A B C D EI
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
X
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
X
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
3. RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS
1. Hay una elevada proporción de profesores con el grado de Doctor.
2. El profesorado está involucrado en proyectos de investigación.
3. El personal de apoyo (PAS) es suficiente, está adecuadamente preparado y satisfecho con su trabajo, y colabora eficazmente en el
apoyo a la docencia.
4. Las encuestas de valoración del profesorado son aceptables.
DEBILIDADES
1. La plantilla carece de plazas de Catedrático de Universidad, y tiene una elevada proporción de TEU´s.
2. Hay una baja profesionalización de la plantilla, en que hay solamente 9 Ingenieros Agrónomos.
3. La estructura Departamental, basada en Departamentos con la sede fuera del Centro, no favorece la incorporación del profesorado
a su vida académica ni la creación de estructuras de investigación en el mismo.
4. Una parte significativa de la investigación de los profesores se realiza fuera del Centro.
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5. No hay un protocolo de apoyo a la docencia por parte del PAS.
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Mejorar la estructura de la plantilla, creando plazas de CU, reduciendo la proporción de TEU´s e incorporando más Ingenieros
Agrónomos a la docencia, especialmente en las materias tecnológicas.
2. Propiciar la creación de grupos de investigación en el Centro.
Evaluar las necesidades de personal de apoyo en los laboratorios y la docencia, y establecer protocolos de actuación y coordinación
personal técnico.
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4. RECURSOS MATERIALES
Descripción de la situación
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número
de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Por su número, capacidad y equipamiento audiovisual, las aulas son adecuadas para las
necesidades del Centro. Esta calificación favorable alcanza tanto a las de reciente construcción
como a las más antiguas, que han sido renovadas.
Un único pero, aplicable a otras instalaciones del Centro, es la falta de adecuación para el uso
por personas con movilidad limitada en algunos lugares.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento
necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Son adecuados y, en el caso de la Biblioteca, pueden calificarse de excelentes. Los alumnos
tienen acceso a recursos informáticos en la sala informática de libre acceso, en la biblioteca y
en el vestíbulo de uno de los edificios. No se apreció saturación en los puestos durante la
visita, y en la encuesta realizada por el CA los alumnos opinan que la disponibilidad es
suficiente.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las
funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
Así se califican en el autoinforme, lo que se corroboró en la visita.
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Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al
número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Así se ha estimado en todas las entrevistas, si bien en el autoinforme se señala la necesidad
de mejorar los edificios, instalaciones y el equipamiento de la llamada Granja de Almudévar,
cedida a la Universidad por la Confederación Hidrográfica del Ebro y el Ayuntamiento de
Almudévar, para un uso más amplio en docencia e investigación.
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4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para
el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
Los laboratorios son de suficiente capacidad y están adecuadamente equipados para las
necesidades docentes del Centro. En la visita también se apreció el orden y la limpieza de los
mismos. Se puso de manifiesto la preocupación por las normas de seguridad, el equipamiento
de trabajo y la gestión de residuos, aspectos en que se han adaptado decisiones positivas que
deberían convertirse en normas de obligado cumplimiento. La valoración de estas
instalaciones por los alumnos confirma la impresión favorable que nos causó las mismas.
La falta de espacios para investigación que, se indica en el Autoinforme, han de compartirse
con la docencia, no debe ser una situación general. Es algunos laboratorios observamos, y se
nos explicó, una organización racional con espacios separados de docencia y de investigación.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y
cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
El recinto de la biblioteca es excelente, y de capacidad suficiente para las necesidades. Su
horario es suficientemente amplio, y ofrece a los usuarios los servicios que se esperan de una
biblioteca moderna (acceso a base de datos, realización de búsquedas bibliográficas, servicio
de obtención de documentos, etc.). Completa sus servicios con un sistema de préstamo de
ordenadores portátiles dentro del recinto, y el acceso a medios informáticos para la
elaboración de proyectos. Sus servicios son valorados favorablemente por el alumnado.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos
documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
En la encuesta de autoevaluación realizada por la propia biblioteca de la Universidad de
Zaragoza, y en la encuesta de los alumnos, se valoran positivamente la cantidad e interés de
los fondos disponibles. Se critica la falta de actualidad de los fondos disponibles, que se pudo
apreciar durante la visita, al menos en algunos temas y En lo que respecta al número de
Programa de Evaluación Institucional.
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re3vistas científicas en papel. Esta falta de actualidad se palía en parte con el servicio de
préstamo inter-bibliotecario, que en opinión de los usuarios funciona satisfactoriamente.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.
4. RECURSOS MATERIALES
A B C D EI
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
X
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
X
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
4. RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS
1. Las instalaciones y equipamiento de aulas y laboratorios son adecuadas para el desarrollo de las enseñanzas, y hay un sistema de
actualización periódica de los equipos.
2. Se dispone de espacios de campo e invernadero para el desarrollo de las enseñanzas.
3. Hay suficiente espacios de estudio en el Centro.
4. Hay acceso de los alumnos a los recursos informáticos.
5. La Biblioteca, bien equipada y organizada, apoya eficazmente la docencia y, suponemos, la investigación.
6. Se han implementado medidas de seguridad en los laboratorios y para la gestión correcta de los residuos en los mismos
DEBILIDADES
1. No hay un sistema de gestión integral de los residuos ni se ha establecido un código de buenas prácticas medioambientales.
2. Las medidas de seguridad no forman un código de obligado conocimiento y cumplimiento, y no se ha definido un sistema de
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evacuación, con el código de actuación correspondiente, para afrontar las emergencias.
3. Algunas instalaciones carecen de una climatización completa
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Establecer protocolos de de seguridad, emergencia y gestión medioambiental
2. Realizar las mejoras relativamente menores en materia de infraestructura señaladas en el Autoinforme, para adaptar las aulas a las
nuevas necesidades educativas y mejorar el confort.
3. Mejorar las infraestructuras en la Granja de Almodóvar.
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5. PROCESO FORMATIVO
Descripción de la situación
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
La mayor debilidad de la Titulación es el descenso acusado y continuo en el número de
alumnos de nuevo ingreso, pues con la excepción del año de implantación la matrícula no ha
cubierto el número de plazas ofertadas. Este descenso, que también ocurre en otros centros
que ofertan la titulación, puede comprometer la continuidad de las enseñanzas, y merece un
análisis pormenorizado y debe ser, en su caso, el punto de partida para la captación de
alumnos.
La mayor parte de los alumnos de la titulación proceden del primer ciclo que se imparte en la
misma Escuela Politécnica de Huesca, y de la Escuela Politécnica de la Almunia de Doña
Godina. Mediante una visita de presentación a este segundo centro se informa sobre la
titulación. Esta es la única acción directa para captar alumnos de segundo ciclo. Las restantes
acciones emprendidas por el Centro son indirectas (presencia en Ferias) o están dirigidas a lo
alumnos potenciales de primer ciclo (presentación del Centro en los Institutos de Enseñanza
Secundaria en que son invitados y en las Jornadas Provinciales de Orientación Académica y
Profesional)
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo
relacionado con el programa formativo.
Se organizan jornadas de bienvenida, pero la participación de los alumnos de segundo ciclo es
muy baja.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
Solamente se emprenden acciones puntuales, pero no hay un programa definido al respecto
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los
objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
La información obtenida es contradictoria, pues mientras el Autoinforme indica que no hay un
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programa establecido a lo largo del curso académico, en el mismo documento se indica que el
servicio UNIVERSA, que tiene un día de presencia a la semana en el centro, organiza cursos y
charlas de orientación profesional. No se pudieron obtener evidencias al respecto pues
solamente se pudo entrevistar a un egresado.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa
formativo y a la organización de su itinerario curricular.
Las escasas evidencias recogidas valoran la accesibilidad y el trato cordial de los profesores,
pero también indican la baja utilización de las tutorías. El Autoinforme considera este aspecto
como deficiente.
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su consecución.
No se obtuvieron evidencias al respecto. El autoinforme señala dificultades para el acceso a
algunos programas y servicios que solamente se disfrutan en los centros ubicados en
Zaragoza.
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la
consecución de los objetivos del programa formativo.
Este punto, central en todo proceso de enseñanza, no se valora por el CA pues solamente
consiguió recabar información de 9 de las asignaturas del plan de estudios (de un total de
44). Y probablemente buena parte de estas 9 asignaturas sean impartidas por los profesores
miembros del CA (la falta de implicación de buena parte de los miembros de la comunidad
universitaria en el proceso de evaluación se comentó anteriormente). Como indica el
autoinforme, y confirmaron los 2 alumnos entrevistados, la clase magistral predomina en la
docencia, con exclusión de otros planteamientos. La información obtenida es insuficiente para
hacer una valoración de este aspecto.
Programa de Evaluación Institucional.
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El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Aplica lo indicado en el punto anterior.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los
objetivos del programa formativo.
El número de alumnos que accede a ellas es muy reducido, y en el caso del alumno que
acudió a la entrevista, gestionó por si mismo todos los aspectos de la misma (buscar la
empresa, negociar el contenido de la práctica y las condiciones, etc.) al margen de la
Universidad. Una simple opinión es insuficiente para formar un criterio, y el mismo CA
reconoce en el Autoinforme que carece de información para pronunciarse al respecto. La
evidencia de que se dispone sugiere que esta actividad, así como la estancia en otras
instituciones, debería estar más organizada y planificada desde el punto de vista docente.
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con
los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
La dirección del Centro, consciente del interés de estas estancias, ha creado la infraestructura
de atención para facilitarlas, y ha gestionado la adjudicación de un número de plazas mucho
mayor que el de solicitantes reales en el centro. La escasa participación de los alumnos en
estos programas hace que sea poco relevante su aportación al programa formativo para el
conjunto de los alumnos. No obtuvimos evidencias que explicaran este comportamiento.
Programa de Evaluación Institucional.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.
5. PROCESO FORMATIVO
A B C D EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
X
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.
X
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
X
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
X
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
X
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.
X
5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.
X
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.
X
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.
X
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
X
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
5. PROCESO FORMATIVO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
1. Descenso continuado en el número de alumnos de primera matrícula
2. Baja participación de los alumnos en acciones diseñadas para completar y mejorar su formación y su integración en la Universidad,
como son las jornadas de acogida, las tutorías, las prácticas en Empresa y las estancias en otros centros.
3. Se carece de información suficiente sobre aspectos esenciales del proceso de aprendizaje (apartado 5.2)
4. Los programas de apoyo para la mejora del aprendizaje son insuficientes.
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Es necesario un análisis de la causa del descenso en el número de alumnos de nueva matrícula y desarrollar un programa de
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Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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captación de nuevos alumnos, aspecto crucial para la persistencia de la titulación.
2. Desarrollar sistemas de adquisición de datos sobre el proceso de aprendizaje, y utilizar los resultados de su análisis para mejorar
su eficacia.
3. Realizar acciones positivas para una mayor utilización de las tutorías, las prácticas en empresa y las estancias en otros centros por
parte de los alumnos.
Programa de Evaluación Institucional.
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6. RESULTADOS
Descripción de la situación
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
La duración media de los estudios, claramente creciente en el tiempo a medida que la
titulación, de origen reciente, se aproxima a su régimen estacionario, es ya superior en un
50% al tiempo previsto. De acuerdo con esta cifra, solamente 4 alumnos de la cohorte inicial
de 75 en el año en que se crearon los estudios, se graduaron en los dos años previstos en el
plan de estudios.
La duración excesiva de los estudios es acompañada por una tasa de abandono muy elevada,
por encima de la de otros estudios de segundo ciclo de la Universidad de Zaragoza.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
El CA recoge en este apartado los resultados de una encuesta a los alumnos en que se
responde, y valora favorablemente, los aspectos de organización docente que ya se han
analizado en el apartado 2.
El CEE contempla este apartado desde el punto del resultado formativo, del que no ha podido
recabar información suficiente.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
Aplica lo indicado en el punto anterior
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
En línea con el apartado 6.1, el CA recoge en este apartado una encuesta realizada con los
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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profesores, en que se contestan algunos aspectos ya analizados en otros puntos y que se
refieren a instalaciones y medios, junto a opiniones relacionadas con el resultado formativo.
Es relevante que las valoraciones más elevadas son las correspondientes al apartado de
instalaciones e infraestructuras (una media de 3.97 en una escala de 0 a 5, con algunos
aspectos como Biblioteca y Aulas y su equipamiento con valores superiores a 4.5, mientras los
valores mas bajos lo obtuvieron aspectos relacionados mas directamente con el programa
formativo, no llegando al aprobado la Estructura del Plan de Estudios (2,47). También
obtiene una calificación baja la utilización de las tutorias por los estudiantes (2.56)
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las
capacidades de los egresados.
Por lo reciente de la titulación se carece de información.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e
internacional producen resultados.
No se obtuvieron evidencias que las indicadas en el Autoinforme, cuya valoración se traslada
Programa de Evaluación Institucional.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
6. RESULTADOS
A B C D EI
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
X
El alumno está satisfecho con el programa formativo. X
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
X
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
X
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.
X
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.
X
Programa de Evaluación Institucional.
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
RESULTADOS
FORTALEZAS
1. Trascendencia social del programa formativo en el ámbito nacional e internacional.
DEBILIDADES
2. Excesiva duración de los estudios
3. Elevada tasa de abandono de los estudios.
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Estudio de las causas de la duración excesiva de los estudios. Adopción de medidas correctivas en su caso.
2. Análisis de las características socioeconómicas de los alumnos y su relación con la elevada tasa aparente de abndono de los
estudios.
3. Implementar un sistema de adquisición de información sobre la formación de los egresados y la valoración social.
Programa de Evaluación Institucional.
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Programa de Evaluación Institucional.
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3. Recomendaciones
El Autoinforme señala con precisión las fortalezas y las principales debilidades de la
titulación, y la mayor parte de las apreciaciones que se recogen en el mismo son
compartidas por el CEE. Las fortalezas son obvias e importantes, y deben utilizarse
como reclamo para la atracción de nuevos alumnos. Por otro lado, la corrección de las
debilidades es la mejor garantía de futuro para la titulación, particularmente en los
aspectos siguientes:
1. Análisis del descenso en el número de alumnos, incluyendo la identificación de
los alumnos potenciales y el establecimiento de un sistema de captación de
alumnos.
2. Estudio de los factores que determinan la baja tasa de rendimiento en los
estudios y el elevado abandono de los mismos. Adoptar factores correctivos,
mejorando las técnicas de enseñanza/aprendizaje y, si fuera necesario,
ajustando los objetivos formativos a la duración de las enseñanzas en el plan
de estudios.
3. Definir el programa formativo en sus aspectos principales, diferenciando los
contenidos y aptitudes que con el mismo deben adquirirse de los
correspondientes al primer ciclo. Especificar claramente el perfil del egresado.
4. Estimular la participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje,
haciendo un uso más intenso de las tutorías, prácticas en empresa y estancia
en otras instituciones.
5. Propiciar el establecimiento de equipos de investigación en el Centro, por el
efecto positivo que tiene en el proceso educativo.
