INFORME DE EVALUACION EXTERNA - udc.es · Central Oficial de Electrotecnia, ambos acreditados por ENAC. - Miembro durante varios años de la Junta Directiva de AENOR ... elaboración

INFORME DE EVALUACION EXTERNA TITULACION: Ingeniero Técnico en Diseño Industrial CAMPUS: Esteiro (Ferrol) UNIVERSIDAD DE A CORUÑA CENTRO: Escuela Universitaria de Diseño Industrial Ferrol, 30 de Abril de 2004 Fdo.: Emilio BAUTISTA PAZ Presidente/Coordinador DIRECCION: E.T.S. Ingenieros Industriales C/José Gutiérrez Abascal, 2 28006 MADRID TELEFONO: 91-3363118 CORREO ELECTRONICO: [email protected]

Fdo.: María PUYUELO CAZORLA Vocal Académico Fdo.: Juan José CUBERO MARIN Vocal Técnico Fdo.: Eugenia JUNCAL FERNANDEZ Vocal Profesional

EVALUACION EXTERNA DISEÑO INDUSTRIAL

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INFORME DE EVALUACION EXTERNA

Nº pág.

INDICE ................................................................................................... 1 1.- INTRODUCCION ................................................................................. 2

1.1.- Composición del Comité de EE ............................................... 2 1.2.- Comité de Autoevaluación ..................................................... 3 1.2.1.- Valoración de la Composición y Metodología utilizada . 4 1.3.- Valoración Global del Informe de Autoevaluación .................... 4 2.- RESUMEN DE LA ACTUACION DEL CEE .................................................. 6 2.1.- Actividades previas a la visita a la Institución ........................ 6 2.2.- Principales aspectos a revisar ................................................. 7 2.3.- Realización a la visita .............................................................. 8 2.3.1.- Cronograma. Comentarios generales. Incidencias ...... 8 2.3.2.- Revisión de evidencias documentales ................................... 10 2.3.3.- Visitas a instalaciones ................................................ 11 2.3.4.- Entrevistas ........................................................................... 13 2.4.- Presentación del informe de EE ............................................... 16 2.5.- Valoración global de la Visita a la Institución ......................... 16 3.- INFORME DE EVALUACION EXTERNA .................................................... 17

3.1.- Coherencia con el informe de Autoevaluación ......................... 17 3.2.- Principales fortalezas constatadas .......................................... 18 3.3.- Principales debilidades detectadas ......................................... 18 3.4.-Recomendaciones ..................................................................... 19

ANEXOS ..................................................................................................... 20

I.- Formularios del protocolo de Evaluación Externa

II.- Comprobación del Contenido del Autoinforme

1.- INTRODUCCION Este INFORME ha sido redactado de acuerdo con la Guía de Evaluación Externa de la ACSUG para el bienio 2003-2005, adaptado a la Guía publicada por la ANECA en enero de 2004. 1.1.- COMPOSICION DEL COMITE DE EVALUACION EXTERNA (CEE)

El Comité de Evaluación Externa, firmante de este INFORME, está constituido por los siguientes miembros, de los cuales se aporta un breve curriculum de actividades en relación con la función que les ha sido encomendadas por la ACSUG. Presidente/Coordinador: D. Emilio BAUTISTA PAZ

- Catedrático de Universidad, en el área de Ingeniería Mecánica. - Sucesivamente Secretario, Subdirector y Director de la E.T.S.I.Industriales de la

Universidad Politécnica de Madrid. - Director del Laboratorio de Máquinas y durante cinco años del Laboratorio

Central Oficial de Electrotecnia, ambos acreditados por ENAC. - Miembro durante varios años de la Junta Directiva de AENOR - 30 años de actividad profesional en IBM España, y responsable varios años de

Normalización y Certificación. - Evaluador externo de Centros Universitarios en España e Iberoamerica - Miembro de las Comisiones de Elaboración de Planes de Estudio en la E.T.S.I.I.

de Madrid y otras escuelas nacionales. - Miembro de la Comisión de Calidad de la E.T.S.I.I. de Madrid, en la actualidad.

Vocal Técnico: D. Juan José CUBERO MARIN

- Subdirector y posteriormente Director de la Escuela de Ingeniería Técnica

Industrial de Zaragoza. - Director del Servicio Aragonés de la Calidad y Seguridad Industrial - Auditor Técnico y Auditor Jefe de ENAC. - Director del Servicio de Calidad de una empresa de Zaragoza. - Evaluador Externo del PNECU (Consejo de Universidades). - Vocal de la Junta Directiva de Forética (Foro para el desarrollo de la Gestión

Ética y la Responsabilidad Social). - Vicepresidente de la Asociación Española para la Calidad (AEC) - Coordinador de Postgrado “Gestión de Calidad” de la Universidad de Zaragoza.

Vocal Académico: Dña. Marina PUYUELO CAZORLA

- Licenciada en Bellas Artes y Master en Artes Gráficas por la Universidad

Politécnica de Valencia. - Profesora Titular de Universidad en el Área Expresión Gráfica Arquitectónica. - Ha sido Directora de la titulación de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial en

la Universitat Jaume I. 2000-03 - Presidenta del Comité De Autoevaluación de la Calidad de la Titulación

Ingeniería Técnica en Diseño Industrial de la Universitat Jaume I, dentro del Plan Nacional de la Calidad Institucional 2000-01.

- Premio VALENCIA INNOVACION 1988. - Ha dirigido 39 Proyectos de Estancias en Prácticas y Fin de Carrera en la

titulación de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial, en empresas de distintos sectores (envases y embalajes, mobiliario urbano, cerámica, comunicación etc.)

- Autora de varias publicaciones en Diseño Industrial.

- Ha participado en Proyectos de Investigación financiados dentro del área de Diseño.

- Ha presentado Ponencias en Congresos, y llevado la dirección de 6 Jornadas Internacionales sobre DISEÑO Y GESTION DEL MOBILIARIO URBANO.

Vocal Profesional: Dña. Eugenia JUNCAL FERNANDEZ

- Licenciada en Ciencias Químicas. Master en Gestión Industrial y Técnico en

prevención de riesgos laborales. - Cursos recibidos:

“Medición de necesidades, satisfacción y fidelización de clientes”. “ISO 9000 del 2000”. “Mejora de la Calidad”, entre otros.

- Experiencia profesional desde 1992, en Repsol Petróleo, Instituto de Cerámica, Foster Wheeler Iberia, Soluziona Calidad y Medio Ambiente.

- Cursos impartidos en: Cualificación de auditores internos basados en Normas ISO 9000, Gestión de Calidad en la E.O.I., “Calidad Total”, “Calidad de los Recursos Humanos”,”Adaptación a ISO 9001: 2000”, entre otros

La Composición del Comité aporta:

- Una visión amplia del contexto general de la Universidad española, al haber ocupado varios de sus miembros cargos de responsabilidad en diversos centros universitarios.

- Una percepción adecuada de la titulación evaluada, al estar varios de sus miembros ligados a centros con objetivos similares.

- Un conocimiento genérico del entorno industrial a que se orientan los titulados, a través de la experiencia empresarial de varios de sus miembros, y de los proyectos de colaboración industrial que realizan desde la universidad.

- Una experiencia global en procesos de calidad empresarial, y específicamente en Evaluación de la Calidad Universitaria, al haber participado ha varios niveles en estas tareas.

Estos han sido los criterios básicos que han influido en la selección de los miembros del CEE. 1.2.- COMITE DE AUTOEVALUACION El CA fue nombrado por la Junta de Escuela el 17 de Octubre del 2003, con las siguientes personas: - D. José Ramón Méndez Salgueiro, PTEU Licenciado en Diseño

Industrial, Director de la Escuela. - D. Alvaro Deibe Díaz, PTEU Ingeniero Industrial, Secretario de la Escuela. - D. Pedro Nogueira López, PCEU Doctor en Ciencias Físicas, en representación de

los Profesores de 1er curso. - D. Antonio Sanjuán Pérez, PTU Doctor en Ciencias de la Comunicación, en

representación de los Profesores de 2º y 3er curso.

- Dña. María Viaño Martinez, alumna de 3er.Curso de ITDI y D. Marco Antonio Doval Iglesias alumno de 3er.Curso de ITDI en representación del sector de alumnos de ITDI.

- Dña. Mª Jesús Cainzos López, Administrativa, en representación del PAS, que

con fecha 15.01.04 y debido a motivos administrativos causo baja, por lo que el Comité de Evaluación acordó sustituirla por Dña. Marisa Constela Doce. Administrativa.

- En fecha 28.10.03 se incorpora a este Comité el Profesor D. Jon Solozabal

Basañez, PTEU Ingeniero Técnico y Diplomado en Diseño Industrial, Subdirector de la Escuela.

1.2.1.- VALORACIÓN DE LA COMPOSICIÓN Y DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA. El CA está compuesto, por tanto, por 7 Miembros:

- Director del Centro - Subdirector - Secretario - 2 Profesores - 1 PAS - 2 representantes del alumnado de 3er curso

Teniendo en cuenta el número total de personas vinculadas al Centro (23 profesores, 3 colaboradores, 4 PAS) y que solo 2 de los profesores pertenecen al ámbito de Diseño Industrial específicamente, parece adecuada la participación en el CA de 3 miembros de la Dirección. Aunque esto pudiera restar independencia al Informe de Autoevaluación en otros casos, en esta evaluación concreta la Dirección es probablemente la que puede dar una visión más coherente de los problemas y programas de actuación del Centro, que está aún en pleno proceso constitutivo y en una fase inicial de integración del profesorado a sus objetivos específicos.

Según se deduce a las actas de CA la metodología utilizada es adecuada para la función encomendada, y en cualquier caso acorde con las Guías de la ACSUG. El CEE ha comprobado el contenido del IA como se refleja en el ANEXO II de este documento.

1.3- VALORACIÓN GLOBAL DEL INFORME DE AUTOEVALUACION Tras el proceso de formación de los miembros del CA para sus funciones, la elaboración del Informe de Autoevaluación se ha realizado en un plazo muy ajustado (2 de noviembre a 2 de febrero) lo que evidentemente ha supuesto un esfuerzo muy importante para el CA.

El Documento elaborado está redactado de forma clara y concisa, ajustándose a las Guías de la ACSUG. Resalta la excelente definición de los objetivos del Centro contenida en la Introducción. Se definen de forma muy explícita los condicionantes estructurales y coyunturales del Centro, por otro lado típicos de una Institución de reciente creación, con un rápido crecimiento y en proceso de consolidación. A esto se añade que las materias impartidas propias de la titulación también sufren un proceso de cambio acelerado y constituyen un cuerpo de doctrina todavía en evolución.

Por todo ello el IA contiene varios aspectos que el CEE tiene que matizar:

- Algunas de las afirmaciones del IA son contradictorias entre sí, por lo que en determinados casos existe una incoherencia entre distintas partes del Informe.

- Varios indicadores no están suficientemente contrastados y documentados, y necesitan por tanto una profundización en el análisis.

- Las Valoraciones Semicuantitativas del IA puedan ser en algunos casos de

optimistas a juicio del CEE.

- Los planes de mejora propuestos en el IA deben centrarse en aquellos aspectos que aborden la consolidación actual del Centro, que se entiende que es el principal problema existente.

Estas consideraciones generales sobre el IA dieron pié para que el CEE redactara una serie de cuestiones que deberían ser comprobadas y aclaradas durante la visita a la Institución y que se resumen en el apartado 2.2. de este documento. Por otro lado en el apartado 2.5. se refleja también de forma global la percepción del CEE tiene de los aspectos señalados anteriormente, una vez que hubo finalizado la visita a la Institución, con lo que se obtuvo una información complementaria al propio IA que permitió una evaluación objetiva.

2.- RESUMEN DE LA ACTUACION DEL CEE En este apartado se reflejan de forma cronológica las actividades realizadas por el CEE y la forma en que organizó el trabajo entre sus miembros para poder finalizarlo en el plazo previsto.

2.1. ACTIVIDADES PREVIAS A LA VISITA A LA INSTITUCION Una vez recibido el Informe de Autoevaluación por todos los miembros del CEE, se coordinaron las fechas de la visita con la Unidad de la Calidad, teniendo en cuenta las disponibilidades personales tanto de los miembros del CEE como de la Institución evaluada y siempre dentro de los márgenes fijados por la ACSUG. Cada uno de los miembros del CEE realizó un análisis individual de la información recibida, que comunicó al Coordinador, resaltando los aspectos que deberían ser refrendados en la visita. Posteriormente el coordinador solicitó a la unidad evaluada que preparase especialmente la documentación sobre evidencias de los temas señalados, para que la visita se realizase más eficazmente. A propuesta del Coordinador, el CEE aprobó el contenido del informe a elaborar, así como de la presentación final al Comité de Autoevaluación. Se repartieron funciones dentro del CEE en el sentido de que cada miembro haría un análisis global, aportando los comentarios significativos, pero se encargaría especialmente de analizar detalladamente una parte del informe y de su redacción, así como de la preparación de las visitas y entrevistas relacionadas con ella. El trabajo previo en común, a través de correo electrónico, se completó en una reunión en Ferrol, durante la mañana del 28 de Abril previa a la iniciación de la visita al Centro. Cada uno de los miembros del CEE aportó a esta reunión las fichas correspondientes a los anexos de la Guía de Evaluación Externa, cumplimentadas individualmente con sus apreciaciones personales, y siguiendo las recomendaciones del ANEXO I en cuanto aspectos a valorar. Se pusieron en común los contenidos del ANEXO III en cuanto a evidencia a solicitar y revisar, y se elaborar conjuntamente las agendas para entrevistas y visitas a instalaciones, asignando responsables específicos para cada una de ellas, que deberían reflejar por escrito los puntos significativos para que posteriormente pudieran incorporarse ordenadamente el IEE. En cuanto al contenido del Anexo V, cada miembro del CEE aportó una redacción previa de los apartados de la Valoración descriptiva, un juicio crítico de la Valoración semicuantitativa contenida en el IA, así como de las Fortalezas, Debilidades y Planes de mejora contenidos en él, y que servirían de base a la redacción del IEE.

Se acordó que la redacción definitiva del Informe se complementaría durante la noche del día 29, solo sujeta a modificaciones menores de último momento, y en cualquier caso, utilizando los medios informáticos oportunos, dejar el Informe definitivamente redactado y consensuado en la mañana del día 30 antes de la presentación al Comité de Autoevaluación.

Con carácter general D. Juan José CUBERO actuaría de Secretario del Comité, y el Presidente se encargaría de la redacción defintiva del IEE, que sería posteriormente consensuado por correo electrónico antes de su remisión al CA y a la ACSUG.

2.2.- PRINCIPALES ASPECTOS A REVISAR Como resultado de esta reunión previa, se consideró que los principales aspectos que deberían ser revisados serían los siguiente: - El Contenido de las encuestas de los alumnos, por la incoherencia de los

resultados obtenidos en ellas respecto a diversos puntos fuertes que se reflejan en el IA.

- Las dificultades inherentes a la diversidad de orígenes de los alumnos de nuevo

ingreso y los procedimientos de nivelación e integración utilizados. - La secuenciación y coordinación entre materias, ya que un profesorado

mayoritariamente no exclusivo del Centro supone en principio una dificultad para la organización secuencial de la formación en el trabajo día a día.

- Procedimientos de integración del profesorado no específico (y mayoritario) en los objetivos específicos de la Titulación, y sistemas para que ese profesorado no específico adquiera la formación complementaria adecuada y suficiente en Diseño Industrial.

- Coherencia de los itinerarios ofrecidos a través de materias optativas y de libre

configuración, y grado de optatividad real de que el alumno dispone para orientar su formación.

- Acción tutorial sobre el alumnado a lo largo de la carrera, puesto que las

encuestas reflejan una valoración baja en lo que se refiere a la orientación que reciben.

- Adecuación de los métodos de evaluación y examen a los contenidos de las

materias impartidas, y en general cualquier información que justifique el escaso número de egresados frente a los que iniciaron los estudios en su momento.

- Comprobación del trabajo adicional exigido al alumnado, fuera de las horas de clase, y los medio ofrecidos, como biblioteca, tutorías, etc, para realizar esa labor personal.

- Procedimientos de fomento del intercambio de alumnos con otros centros, tipo ERASMUS, dada la poca actividad del Centro en este sentido.

- Adecuación del PAS a las necesidades del Centro, dado el escaso número de este personal que se refleja en el IA. Comprobar su motivación y formación, así como la opinión de alumnos y profesores sobre su eficacia.

- Adecuación de las instalaciones para la función docente, su aprovechamiento y grado de satisfacción de docentes y discentes, dado lo exiguo del equipamiento reflejado en el IA.

- Comprobar la eficacia de los medios empleados por el Centro en su relación con el entorno industrial inmediato y lejano, a través de foros, reuniones, seminarios, jornadas, proyectos conjuntos, etc.

- En general comprobar que existe una visión a medio plazo que garantice la estabilidad del Centro y la Titulación una vez que, superado el período actual inicial, se alcance una situación de régimen.

El CEE, consciente de las limitaciones reales que un Centro Universitario tiene en su capacidad de decisión y actuación sobre algunos aspectos concretos, tendría presente en su revisión la necesidad de detectar estos factores externos y su influencia en los planes de mejora propuestos.

2.3.- REALIZACION DE LA VISITA La unidad de Calidad coordinó adecuadamente la logística de la visita. En la mañana del día 28/4 el CEE se traslado al Centro, siendo recibido por la Dirección del mismo, que puso a su disposición la Sala de Juntas como lugar de trabajo permanente del Comité, además del apoyo de Secretaría que fuese necesario. La Sala disponía de todos los medios, incluidos los informáticos, adecuados para el trabajo que el CEE debería realizar, además de toda la documentación requerida para revisar evidencias. La proximidad a la Dirección del Centro y a los despachos del profesorado, permitió establecer cauces fluidos para recabar información adicional cuando así lo solicitó el CEE.

2.3.1.- CRONOGRAMA. COMENTARIOS GENERALES. INCIDENCIAS De acuerdo con la propuesta del Centro Evaluado el Cronograma de la estancia en Ferrol del CEE quedó definitivamente establecido de la forma que se refleja en la página siguiente. Tanto las dimensiones del Centro como su estructura funcional y arquitectónica, han posibilitado y agilizado de forma muy positiva la labor del CEE, durante la visita. Esto se ha visto reforzado por la actitud de cercanía y colaboración de todos los estamentos de la Escuela, incluidos los representantes de los alumnos. La única incidencia que merece ser comentada es la imposibilidad real de entrevistar a egresados y empleadores, debido al escaso número de titulados del Centro existente en la actualidad, todos ellos colocados en empresas fuera de Ferrol e incluso de Galicia. Tampoco hubo ninguna solicitud individual de entrevistas con el CEE por parte de ningún miembro de la Comunidad universitaria, tal como estaba previsto en la mañana del día 30. Resulta, en cualquier caso, lógico que así fuera dada la posibilidad de comunicación que las dimensiones del Centro ofrecen, y las entrevistas ya realizadas con los distintos colectivos. Es probablemente también indicativo de la ausencia de problemas y tensiones en el Centro.

CRONOGRAMA.

DIA HORARIO ACTIVIDAD

28/04/2004

10,00 a 14,30 h Reunión previa del CEE Puesta en común del análisis realizado. Preparación de visita y entrevistas

28/04/2004 14,30 a 16,00 h Comida de Trabajo 28/04/2004 16,30 a 17,30 h Recepción del Comité de

Evaluación Externa (CEE) por parte del Comité de Autoevaluación y del Vicerrector encargado de la Evaluación Institucional

28/04/2004 17,30 a 18,30 h Visita guiada a las instituciones. 28/04/2004 18,30 a 21,00 h Análisis de la evidencias (reunión

interna del CEE) 28/04/2004 21,00 a 22,30 h Cena de Trabajo 29/04/2004 9,00 a 10,00h Reunión con el Comité de

Autoevaluación. 29/04/2004 10,00 a 11,00 h Reunión con el equipo responsable

de la enseñanza. 29/04/2004 11,00 a 11,30h Café. 29/04/2004 11,30 a 12,30h Reunión con una muestra

Representativa de los alumnos. 29/04/2004 12,30 a 13,30h Reunión con una muestra

representativa de personal de administración y servicios.

29/04/2004 14,00 a 16,00 Comida de Trabajo 29/04/2004 16,30 a 17,30h Reunión con una muestra

representativa del personal académico.

29/04/2004 17,30 a 18,00h Café 29/04/2004 18,00 a 19,00h Reunión con el responsable de la

Unidad Técnica de Calidad 29/04/2004 19,00 a 20,00h Reunión con una muestra

representativa de egresados 29/04/2004 20,00 a 21,00h Reunión con una muestra

representativa de empleadores. 30/04/2004 9,00 a 10,00h Entrevistas individuales con los

miembros de la comunidad universitaria que lo soliciten

30/04/2004 10,00 a 12.00h Reunión del Comité de Evaluación Externa. Redacción definitiva del Informe.

30/04/2004 12,00 a 13,30h Reunión Final del Comité de Evaluación Externa y el Comité de Autoevaluación. Despedida del equipo de evaluadores.

2.3.2.- REVISION DE EVIDENCIAS DOCUMENTALES En el amplio espacio de la Sala de Juntas, del que el CEE dispuso como lugar de trabajo, la Dirección del Centro habría situado un conjunto de elementos documentales y materiales que han permitido al Comité una visión precisa de las actividades de la Titulación evaluada y asimismo obtener las evidencias necesarias para el IEE. El CEE revisó principalmente los siguientes materiales y documentos: • Proyectos y maquetas realizadas durante los tres cursos de carrera • Proyectos Fin de Carrera realizados y maquetas de los productos diseñados. • Documentos relativos a distintos trabajos con empresas. • 34 Carpetas con documentos ordenados y clasificados en apoyo del contenido del IA.

1. Tablas, indicadores, Datos del personal docente, Criterios de

evaluación por asignaturas. 2. Herramientas de Teleformación, apuntes básicos de Teoría y

Prácticas, Sistema de evaluación y calificaciones, Ejemplo de examen teórico.

3. Jornadas sobre Proyectos 4. Presentación de la titulación 5. CURRICULA del Profesorado 6,7,11,13. Seminarios Impartidos 8,9,10. Masters Impartidos 12. Curso de Diseño Industrial aplicado 14. Dosier de Prensa 15 al 20. Documentación de trabajos realizados 21. Actas de PFC 22. Colaboración docente con SARGADELOS 23. Temarios de Asignaturas 24. Actas de la Junta de Centro Reglamentos y comisiones delegadas. 25. Datos Estadísticos de la UDC 26 y 27. Evidencias para el Programa Formativo 28. Evidencias para la Organización de la Enseñanza 29. Evidencias para Recursos 30. Evidencias para el Proceso Formativo 31. Evidencias sobre Resultados 32. Listados de alumnos 33. Horarios 34. Sectores del entorno socioeconómico

El Orden y la distribución física con que se había preparado todo este material, y que pueden calificarse de excelentes, permitió al CEE una revisión sistemática y eficaz de las evidencias. Muchos de los aspectos a revisar reflejados en el apartado 2.2. anterior fueron aclarados suficientemente con esta documentación adicional, aunque se corroborarían posteriormente en las entrevistas junto con los aspectos que necesitaban de una comprobación adicional.

2.3.3.- VISITAS A INSTALACIONES Con el fin de que el CEE pudiera tener una visión general de las instalaciones antes de realizar las distintas visitas, así como de las funciones que se realizaban en cada una de ellas, el Director y el Subdirector del Centro hicieron una presentación con medios audiovisuales. Esta información general se completó en la comida de trabajo posterior de forma que el CEE disponía ya de una perspectiva adecuada cuando se inició la visita a las instalaciones en la tarde del día 28, y que se realizó según el cronograma previsto. Según el Cronograma acordado, la visita al Centro se empezó formalmente con la Recepción del CA, presidida por el Vicerrector del Campus de Ferrol y con asistencia de representantes de la Unidad Técnica de Calidad por delegación del Vicerrector de Calidad y Armonización Europea. En esta Recepción estuvieron presentes: D. José Ramón MENDEZ, Director de la Escuela D. Jon SOLOZABAL, Subdirector D. Pedro NOGUEIRA, Profesor de Física D. Alvaro DEIBE, Profesor de Matemáticas D. María VIAÑO, estudiante D. Marco A.DOVAL, estudiante y en ella se comentaron de forma general los objetivos de la visita al Centro, en el contexto del Plan que lleva a cabo la ACSUG para consolidar planes de mejora con la asesoría de evaluadores externos. A continuación, siguiendo el Cronograma acordado, se inició la Visita a las Instalaciones durante toda la cual el CEE estuvo acompañado por la Dirección, varios miembros del profesorado y alumnos representantes en la Junta de Escuela, que proporcionaron cuantas aclaraciones solicitaron los miembros del Comité. La visita se desarrolló cronológicamente de la forma siguiente: Planta 2ª Despachos de Dirección y Profesorado, Sala de Juntas, Despachos

de personal académico, Aula de Creación. Destaca la organización del espacio, que posibilita una labor

participativa e interactiva, no solo entre el personal académico sino también para la actividad tutorial.

La organización de la zona de Creación permite su utilización

multiuso, de forma eficaz. Planta 1ª Aulario de tamaño medio, con buen equipamiento docente, que

incluye Aula informática / CAD, AulaNET (dependiente organizativamente del Rectorado), Aula de Diseño y Dibujo, zona de Servicios.

El mantenimiento de los equipos se basa en la utilización de becarios, cuya dificultad administrativa actual de contratación constituye un serio inconveniente.

Planta Baja Recepción, Conserjería, Delegación de Alumnos, Despacho Cero,

Taquillas, Área de Volumen y Forma, Aulario. Merece resaltarse la funcionalidad de la organización del espacio.

La accesibilidad de la Delegación de alumnos y las taquillas para el alumnado. La existencia de un Despacho para uso compartido de profesores con dedicación parcial en el Centro.

El Área de Volumen y Forma dispone de medios adecuados, y de

un personal competente y motivado, con aparentemente excelentes relaciones con el alumnado. Debe sin embargo hacerse un mayor énfasis en las medidas de seguridad en el taller, utilizando adecuadamente los EPI’s existentes y mejorando la accesibilidad de los extintores. Sería muy aconsejable poder incrementar, en dicha Área la capacidad de realización de prototipos. Además se echa de menos la aplicación y utilización de medios de RPD( Prototipado Rápido).

La utilización de alumnos de cursos superiores como monitores

para las prácticas parece un procedimiento eficaz y satisfactorio. Aunque actualmente no se cuenta con el número de becarios de años anteriores, lo que es un verdadero problema en el Taller/Area Exp. De Volumen y Forma

Planta sótano Sala de Audiovisuales para 120 personas, con cuarto de control.

Zona de Administración y Almacenes. La organización del espacio es funcional con acceso directo desde

la calle, pero con nula iluminación natural para el personal de administración, y sin medios de extinción.

La Sala de Audiovisuales está suficientemente dotada. Un aspecto muy positivo detectado en toda la visita es el orden y limpieza existente en el Centro. Las distintas instalaciones son fácilmente accesibles y funcionales, incluso para personas discapacitadas. Se echa en falta una zona de biblioteca y documentación específica, que quizá pudiese instalarse en el Aula de Creación, y asimismo zonas para estudio y trabajo personal del alumnado. Estas carencias detectadas quizá estén cubiertas por el entorno cercano en el propio Campus, pero el CEE lo señala como una vía de mejora posible.

2.3.4.- ENTREVISTAS En base a la Revisión de Evidencias, el CEE elaboró documentos de trabajo preparatorios para las sesiones con los distintos colectivos a entrevistar. En fichas resumidas se estableció para cada entrevista los Aspectos a considerar, de forma que se reflejaran en ella, como resultado de la entrevista:

- Las evidencias contrastadas - Aspectos positivos detectados - Aspectos negativos detectados - Comentarios generales de la entrevista

todo ello con el fin de sistematizar en lo posible la información necesaria para la elaboración del informe final de EE.

Cada uno de los miembros del CEE se encargó de considerar aquellos aspectos en relación con el reparto de funciones a que se hizo referencia en el apartado 2.1. Todas las entrevistas se realizaron a lo largo del día 29. REUNION CON EL CA Asiste el CEI en pleno Se revisan la práctica totalidad de los aspectos reflejados en el apartado 2.2. Como temas relevantes a señalar se contrastan las siguientes evidencias:

- Existe un alto espíritu de equipo en el Centro, en el que participan todos los elementos, incluidos los alumnos.

- Los objetivos de la Titulación, de orientación generalista e intensificación

en Diseño Industrial, se consideran adecuados. - Las enseñanzas se articulan en base a Proyectos de curso, que van

completándose a lo largo de la Carrera, lo que constituye un elemento de motivación para el alumnado y agiliza la coordinación entre distintos profesores y materias.

- Los PFC se centran en dos líneas de trabajo

Conceptualización del Producto Diseño del Producto

ambas con una orientación global de innovación (e ingeniería.) - Existe una interacción con el entorno industrial a través de estos proyectos,

aunque ello tiene aún limitaciones, en parte ligadas a la concentración de las relaciones externas a nivel UDC.

- De la misma forma esta concentración de funciones a nivel Rectorado, así

como la distancia geográfica de las instalaciones rectorales, limita la capacidad de gestión en relaciones internacionales y contratación de becarios para prácticas.

- Se debe recabar la opinión a través de encuestas sistemáticas y periódicas.

Las disponibles del alumnado, realizadas en un contexto conceptual y temporal no ligado al objetivo del IA, tienen un valor poco representativo.

- El tamaño y estructura del centro da agilidad natural a los procesos de

coordinación y toma de decisiones.

- Es necesario realizar un plan estratégico a medio plazo y regular las actividades, sin que este proceso afecte a la dedicación a las funciones docentes.

REUNION CON PROFESORADO

Asistieron 5 profesores de distintas áreas, lo que se considera una muestra significativa tanto por las materias representadas como en relación al total de profesorado existente en el Centro. Por otro lado, junto a los profesores entrevistados dentro del CA, se consideró innecesaria una reunión específica con RESPONSABLES DE LA ENSEÑANZA dado el tamaño del Centro y la Coincidencia de las personas involucradas. Como temas relevantes a señalar se contrastan las siguientes evidencias:

- Se considera que hay una buena coordinación de las enseñanzas y que es todavía prematuro, dada la poca experiencia acumulada, una revisión de contenidos en la carrera.

- Consideran que la carga de trabajo a que está sometido el alumno es

adecuada y son factores externos los que provocan que la duración de la carrera sea superior a la prevista en el plan.

- Tienen una buena opinión del PAS y del alumnado, a los que atribuyen una

alta motivación.

- No consideran necesario mejorar los procedimientos estructurados de coordinación y participación, en los que ven un riesgo de burocratización contraproducente.

- Consideran que es necesario hacer un énfasis especial en que la Titulación

sea conocida por el entorno social e industrial.

- Muestran una preocupación por que los proyectos de innovación que el Centro realiza no tengan reconocimiento académico adecuado en el marco general de la Universidad, con una triple influencia negativa futura:

Dificultad para que el Centro reciba fondos de I+D Dificultad de obtener currículum para la promoción académica. Desplazamiento del profesorado hacia otros centros.

- Consideran necesario estimular los intercambios internacionales.

REUNION CON ALUMNOS Asisten 13 alumnos (3 de 1er Curso, 2 de 2º y 8 de 3º) lo que se considera una muestra significativa. La participación fué muy activa, y sus opiniones fueron mayoritariamente positivas en todos los puntos que suponían una evaluación del Centro. Como temas relevantes a señalar se contrastan las siguientes evidencias:

- Consideran no significativos los resultados de la encuesta reflejados en el IA por el momento en que se realizó y por la falta de información de que disponían sobre sus objetivos.

- Las tutorías son adecuadas, con fácil acceso a los tutores, de los que reciben una buena atención. - Están satisfechos con las instalaciones y el PAS, así como con la atención

administrativa. Echan en falta fondos bibliográficos propios del Centro. - Evalúan bien el aprendizaje recibido, salvo en contadas asignaturas.

Consideran que algunos profesores parecen desconocer los objetivos de la titulación.

- Consideran que necesitan dedicar mucho tiempo al estudio (4 horas por clase

recibida en las aulas) fundamentalmente por las asignaturas opcionales. - Tienen interés en la realización de prácticas externas y por los intercambios

internacionales, cuyos cauces desconocen, y para los que consideran que no hay estímulos suficientes.

REUNION CON EL PAS

Asistieron la Administradora, la Secretaría de dirección y el Jefe de Taller, lo que corresponde al 75% del personal del Centro. Destaca la motivación, dedicación e integración que mostraron con el Centro y sus objetivos. Consideran que el personal es suficiente en líneas generales, y que también lo son los locales y los medios materiales. Solo mostraron como aspectos a mejorar algún tipo de apoyo necesario en la fase de matriculación, la actualización del procedimiento del programa económico y de la agilización de pagos a proveedores.

REUNION CON LA UNIDAD TECNICA DE CALIDAD Asistió el Director de la Unidad. El CEE le informó del desarrollo de la Evaluación, y de la opinión globalmente positiva que había obtenido tanto del IA presentado como de la actitud colaboradora del CEI. D. Miguel Muñoz informó al CEE del proceso general que se estaba completando para la evaluación de los centros de la UDC y del marco en que se iba a desarrollar el Seguimiento de los Planes de mejora. Confirmó que las encuestas se habrían realizado desde la UTC para toda la UDC, y que el nuevo equipo rectoral contaba con un Vicerrectorado específico de Calidad y Armonización Europea.

2.4.- PRESENTACION DEL INFORME DE EE Como fase final de la visita al Centro, el Presidente/Coordinador del CEE presentó formalmente al CEI, al final de la mañana del día 30, las conclusiones a que el CEE habría llegado en su evaluación y un resumen del contenido del IEE, tal como queda reflejado en el capítulo tercero de este documento. Después de un amplio debate sobre los puntos tratados, en que intervinieron los miembros de ambos comités, se dio por finalizada la visita de evaluación de la Titulación, expresando todos la satisfacción por la labor realizada y la confianza en que de ella se derivaran resultados positivos. 2.5.- VALORACION GLOBAL DE LA VISITA A LA INSTITUCION El CA, aparte del excelente trabajo previo realizado a pesar de los condicionantes a que estaba sujeto, ha colaborado eficazmente con el CEE con todos los medios a su alcance, mostrando su compromiso con el proceso de mejora de la calidad universitaria en su entorno. El CEE quiere resaltar la calidad y el orden con que el CA han preparado los Documentos y materiales requeridos para la comprobación de Evidencias, así como el esfuerzo y dedicación del CA en apoyo del CEE durante la visita al Centro, aportando información adicional valiosa, en muchos casos de carácter intangible pero no por ello menos significativa para el proceso de evaluación.

3.- INFORME DE EVALUACION EXTERNA El ANEXO I refleja de forma estructurada el IEE siguiendo las guías proporcionadas por ACSUG. Parece razonable en cualquier caso completarlo con algunos comentarios y recomendaciones generales por parte de este CEE. En primer lugar, las características del Centro y la Titulación evaluados son especiales en buena medida, por lo que se hacen necesarias algunas matizaciones a la hora de encuadrarlo en el procedimiento general de evaluación. El Centro tiene una historia corta, por lo que muchas de sus actividades están en proceso de creación y consolidación, lo que dificulta la aplicación de indicadores diseñados para evaluar instituciones con un funcionamiento de régimen estable. Ejemplo típico de ello son el corto número de encuestas disponibles y el escaso valor que puede atribuirse a unas muestras poco significativas estadísticamente y probablemente sesgadas por factores externos. En segundo lugar, el tamaño del Centro hace que muchas de las actividades necesarias recaigan en las mismas personas y que sea materialmente imposible asignar responsables de cada una de ellas con un mínimo de garantía. Algunas de las deficiencias encontradas tienen por ello responsables reales fuera del ámbito del propio centro, por lo que las acciones de mejora incumben a estamentos superiores. El CEE ha intentado marcar estos casos. En esta situación, el CEE ha valorado en muchos casos el “gradiente” con que considera que evoluciona un indicador de calidad en este periodo transitorio de la Institución, más que el valor absoluto alcanzado por el indicador.

3.1.- COHERENCIA CON EL INFORME DE AUTOEVALUACION El IEE coincide en lo fundamental con IA, y con el valor asignado a los indicadores. Las Valoraciones Descriptivas que ha realizado el CEE son en muchos casos reflejo de que sus apreciaciones confirman o refuerzan la evaluación realizada por el CA. En cualquier caso se han hecho las matizaciones que se han considerado oportunas, con el punto de vista de Comité sobre los distintos aspectos contemplados. Estas matizaciones quedan reflejadas en forma resumida en las Valoraciones Semicuantitativas. El CEE coincide con el CA en las VS referentes a Organización de la Enseñanza y Recursos Humanos, considera que el CA ha sido demasiado autocrítico en su valoración de los Recursos materiales y en cuanto a consecución de Resultados. Por el contrario se considera que el CA ha sobrevalorado algunos aspectos del Programa Formativo, y varios de los relativos al Proceso Formativo. En ese sentido el CEE ha tenido que ser coherente con las evidencias documentales que en algunos casos no apoyaban la alta valoración del IA, aunque la situación específica del Centro, y los resultados de la visita y las entrevistas han aportado factores intangibles positivos. Como consecuencia de lo anterior al CEE ha matizado las Fortalezas y Debilidades del IA, así como las Propuestas de mejora. Todas ellas coinciden fundamentalmente y en líneas generales con las propuestas del CA. Varias de las propuestas de mejora contenidas en el IEE dependen en mayor o menor medida de instancias superiores al propio Centro. Aunque esto es un hecho

habitual que aparece en la evaluación de cualquier centro, en este caso tiene una relevancia especial debido a las características de la Titulación evaluada, y que ya han sido comentadas con anterioridad. Así, las dos últimas referentes a Recursos Humanos, todas las relativas a Recursos Materiales, la última relativa al Proceso Formativo y las dos referentes a Resultados. 3.2. PRINCIPALES FORTALEZAS CONSTATADAS Como resumen de las Fortalezas constatadas por el CEE se señalan las siguientes:

- Un fuerte liderazgo del equipo directivo, que ha servido de motor en la creación y consolidación del Centro, con objetivos claros de mejora y que transmite su entusiasmo a todos los integrantes.

- Un clima positivo y participativo del personal del Centro, así como del

alumnado que se considera integrado en los objetivos y funcionamiento del Centro.

- Como consecuencia de los anterior, un ambiente de limpieza y orden muy

superior al habitual en centros universitarios, que evidencia la calidad del funcionamiento.

- Una metodología docente flexible y eficaz, basada en el contacto personal y

en gran parte tutorial.

- Unos buenos resultados actuales tanto en el empleo de los egresados como

en su fidelización hacia la institución. - Una diversificación de orígenes del alumnado que tiene un efecto de

fertilización cruzada de conocimientos entre los alumnos.

- Un profesorado capacitado para los objetivos generalistas de la Titulación.

3.3. PRINCIPALES DEBILIDADES DETECTADAS En cierta medida varias de las debilidades detectadas son contrapartida de las fortalezas constatadas:

- El Centro depende en buena parte del carisma de la Dirección - Los procedimientos actuales, basados en las relaciones personales, no

garantizan un buen funcionamiento cuando el Centro alcance una situación de régimen.

- El alumnado de nuevo ingreso necesita programas de apoyo y nivelación. - Recursos humanos específicos de la Titulación muy limitados, y además

coincidentes con los que tienen responsabilidades directivas.

- Profesorado disperso que dificulta la coordinación docente.

Además: - El Plan de Estudios no dispone de itinerarios y alternativas para completar

la formación docente, que necesita además una mayor duración. - Se echan de menos, aunque no están previstas por el PE, unas prácticas en

empresas debidamente estructuradas, y programas de cooperación nacional e internacional, con suficientes estímulos de tipo curricular para el alumnado.

- Son necesarios los medios sistemáticos de seguimiento de la opinión del

entorno y procedimientos correctivos en consecuencia. - La titulación no es suficientemente conocida en el entorno industrial.

- Existen dificultades para el profesorado realice dentro del Centro

investigación con reconocimiento oficial.

3.4.- RECOMENDACIONES Como recomendaciones generales, que en cierta medida engloban los Planes de mejora propuestos, el CEE propone:

- Realizar un Plan Estratégico de la Titulación a medio plazo, que contemple especialmente la adaptación de los Planes de Estudios, las actividades de I+D+I, con sus repercusiones de todo tipo en el futuro del Centro, y las necesidades de actuación en cuanto a relaciones exteriores.

- Sistematizar los procesos seguidos en el Centro, con visitas a garantizar el

funcionamiento cuando se alcance la situación de régimen de la Institución.

- Abordar sucesivamente los planes de mejora, fijando fechas y responsables, pero centrándose inicialmente en aquellos tendentes a consolidar los actualmente conseguido.

- Contar con medios y recurso económicos para la organización de

exposiciones de proyectos y jornadas dirigidas tanto a los sectores empresariales como al público general

ANEXO I

INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA

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PROGRAMA FORMATIVO

Valoración Descriptiva

Objetivos del programa formativo El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y

pública.

El Plan de Estudios responde a las directrices generales propias de este título oficial y a una titulación de Primer Ciclo. El Plan de Estudios elaborado por la UDC recoge en términos generales el perfil profesional y desarrolla el programa formativo. Se puede acceder a esta información desde la Web de la universidad que la expone de modo sucinto así como el desglose de materias y su estructuración por cursos. El IA no expone una clara definición de los objetivos del programa formativo. Las funciones que puede desarrollar el ITDI y los sectores productivos en los que puede integrarse se exponen de modo general y flexible, atendiendo a las cambiantes demandas de la empresa. Se detecta en el IA una anomalía de forma al situar en un mismo nivel, campos de actuación y funciones, cuando éstas han de resultar inmanentes a dichos campos de actuación. Se detallan de modo explícito en el IA algunos campos de acción de carácter general en el perfil del Ingeniero Técnico Industrial, con el fin de incidir en un perfil generalista. Y ampliar su ámbito profesional.

El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es

accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.

Los múltiples accesos desde los niveles no universitarios resultan comunes y característicos de esta ingeniería, y favorecen, tal y como manifiesta el IA, una diversidad curricular muy superior a la habitual en las titulaciones técnicas. No existe ninguna restricción más que el marco legal vigente. El IA indica que dicha diversidad curricular es tenida en cuenta en la programación educativa de las asignaturas que se imparten en la Escuela a través de la oferta de cursos 0 en las materias necesarias.

El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los

alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y

congruente con los objetivos del programa formativo.

Los conocimientos y competencias que los titulados de ITDI deben tener al finalizar sus estudios atienden a un perfil de carácter generalista en lo relativo a su no especialización en problemáticas sectoriales de producto, con un marcado carácter polivalente. No obstante los conocimientos y competencias se orientan en dos vertientes diferenciadas que son el Diseño de producto por un lado y por otro, el Ambito técnico, administrativo... El CEE destaca la insistencia en el autoinforme en situar al titulado en la rama de la Ingeniería Técnica Industrial de un modo paralelo al que constituye su ámbito específico de actuación como Ingeniero Técnico en Diseño Industrial, cuando en las audiencias realizadas no se muestra interés en esta segunda vertiente de actuación. La información resulta accesible en los medios habituales de localización en el conjunto de la universidad, sin una imagen particular de la misma. El IA pone de manifiesto una congruencia e implicación alta y generalizada con el perfil de formación que se pretende, a pesar de las dificultades que presenta el Plan de Estudios

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Plan de estudios y su estructura

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con

un documento accesible y público que contiene los elementos básicos.

Los documentos de carácter general relativos a la organización del plan de estudios se difunden a través de los medios habituales de que dispone la UDC. Los programas de las asignaturas se encuentran depositados en la secretaría del Centro disponibles para consulta de los alumnos. El IA incide en que la consecución de las capacidades y habilidades profesionales orienta la acción formativa en conjunto y constituye un objetivo que se desarrolla continuamente a través de diversos modos de comunicación, entre los componentes del Centro, que ello queda patente en el desarrollo de Proyectos de diseño tutelados en colaboración con empresas y que el grado de congruencia e implicación con los objetivos es elevado.

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil

de egreso.

La multidisciplinaridad que exige un ámbito profesional como el del diseño industrial queda constreñido por el marco de la ingeniería y las áreas de conocimiento que la determinan como tal. En este sentido, se desarrollan una serie de contenidos y materias de carácter técnico e instrumental, que reducen los tiempos y las materias que habrían de incidir en lo específico del perfil. De otra parte se destaca la reducción de créditos en materias propias de la ingeniería en el volumen general del PE. El CEE considera relevante observar que la carencia del PE en materias específicas que apunten al perfil del titulado en materia de diseño, se ha resuelto internamente a través de la oferta de materias optativas y de libre elección. El IA señala el interés de disponer de más tiempo para el desarrollo del programa formativo y dada brevedad del ciclo, plantea la necesidad de que el titulado se especialice posteriormente a lo largo de su vida profesional.

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La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las

materias, asignaturas o equivalentes, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos

y duplicidades.

La estructura del PE se organiza en los tres cursos, equilibrando progresivamente el volumen de créditos troncales e introduciendo materias optativas en 2º y 3er curso. El PE está bien definido en cuanto a su composición. No resulta explícito si existe una articulación de las materias a excepción de las que por propia denominación se pueda interpretar constituyen una ampliación de la anterior. Los contenidos que se proponen para las materias troncales corresponden a los estipulados para esta titulación y en los que se vislumbra una articulación vertical. Como señala el IA y debido al perfil del IT en Diseño al que se apunta, destaca en sentido horizontal y más en los primeros cursos, la yuxtaposición de ámbitos de conocimiento y en consecuencia materias, generalmente distanciados entre sí y con escasa conexión. Como se ha indicado anteriormente, una gran parte de las materias implicadas directamente con lo específico del título, se mantienen en el ámbito de la optatividad. Este enfoque no resulta muy coherente ni apoya los objetivos específicos del título, en lo que a la dirección del diseño de producto se refiere. Además, contribuye a una cierta distorsión del concepto de Libre Configuración al conducir o aconsejar al estudiante el seguimiento de un itinerario determinado. No parecen existir duplicidades entre materias.

El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y

complementan la formación.

La optatividad se despliega en los temas que apuntan directamente al perfil del titulado y en contenidos fundamentales de carácter general. El CEE coincide plenamente con lo expuesto en el IA.

La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.

Se realiza anualmente una recopilación de programas al inicio del curso, aunque no se expone en el IA un método sistemático de regulación de contenidos ni coordinación entre los mismos. No obstante dadas las dimensiones del centro y la proximidad entre el profesorado, se manifiesta una predisposición a la comunicación y a la interacción entre los profesores y en consecuencia entre asignaturas.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

El tiempo previsto para la consecución del título y los resultados obtenidos hasta el momento, manifiestan una relación óptima en este sentido y un ajuste adecuado entre el nivel de exigencia de las materias y la preparación del estudiante. No obstante señala el IA que la estructura actual de la titulación parece necesitar de una oferta académica superior para completar unos objetivos de mayor capacitación y competencia en el ámbito específico del diseño de producto.

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Valoración Semicuantitativa

El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de

cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.

PROGRAMA FORMATIVO

A B C D EI

Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública.

X

El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.

X

El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del programa formativo.

X

Plan de estudios y su estructura

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso.

X

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

X

El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación.

X

La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.

X

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X

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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en

la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación:

FORTALEZAS

- El programa formativo, el contenido de las asignaturas y el perfil de ingreso y de egreso quedan recogidos en diversos documentos y soportes accesibles y públicos.

- El tiempo previsto para el aprendizaje se ajusta razonablemente y en comparación a otras titulaciones técnicas universitarias a lo estipulado.

De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD

que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:

DEBILIDADES

- El diseño del Plan de Estudios no recoge en su obligatoriedad todos los contenidos necesarios específicos para esta titulación.

- Existen pocas alternativas de contenido curricular que complementen la formación en ámbitos sectoriales del diseño.

- La coordinación entre materias, basada en la comunicación verbal, resulta poco estructurada.

A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e

incluirlas en la siguiente tabla:

PROPUESTA DE MEJORA

- El CEE coincide con el IA en la necesidad de revisión del actual PE para ajustarlo de modo más eficiente a los objetivos del título de modo que la optatividad pueda direccionarse hacia la ampliación de conocimientos.

- Sistematizar la coordinación entre materias.

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ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


Dirección y planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa

formativo. Esta información es accesible y pública.

El IA expone de modo general que se trata de una política basada en una comunicación directa y asidua con todos los integrantes del proceso formativo y que ésta se valora positivamente en las encuestas. Esta política se entiende que se introduce en las primeros contactos con los estudiantes y posteriormente en las continuas reuniones con los implicados. La implicación del estudiante en distintas actividades del programa formativo constituye un elemento de motivación y cohesión para el Centro, la titulación y el alumnado. El CEE considera que existe una política y que resulta efectiva y perceptible a todos los efectos, si bien los principios básicos de dicha política no se encuentran documentados de modo explícito. Ello implica que no resulta públicamente accesible a través de ningunos de los soportes que intervienen en la comunicación exterior.

La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.

A través de la Comisión de Estudios de ITDI se realiza un seguimiento del Plan Formativo y se proponen las mejoras y acciones pertinentes. El IA manifiesta un elevado interés por todas las partes en el diálogo con el entorno empresarial y la realidad profesional, para integrarlos en el proyecto docente general de la escuela, aunque se vislumbra quizá que los contactos son emergentes y están siempre vinculados a la realización de proyectos. No se ponen de manifiesto problemáticas concretas en la adecuación del programa ni en los resultados del proceso formativo por lo que parece que la planificación del mismo resulta eficaz y dinámica.

La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva.

La Guía del Estudiante constituye el documento base de comunicación con el estudiante de nuevo ingreso y de la titulación en general a nivel interno. El equipo directivo ha planteado una estrategia de comunicación exterior dirigida fundamentalmente al sector productivo, basada en el desarrollo y elaboración de proyectos de calidad dirigidos en el ámbito académico, que constituyan el medio descriptivo de la formación del titulado. El IA subraya la alta demanda existente de titulados en el entorno, en contraste con la capacidad de la escuela, aunque no indica a qué sectores industriales se refiere ni en qué campos de actuación, de los que constituyen el perfil del titulado. Destaca en este apartado la tarea de los representantes de los estudiantes en la comunicación interna de la escuela como fuente destacada de información para el equipo directivo.

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Organización y revisión

La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa

formativo.

La gestión de la organización de la enseñanza resulta ágil y efectiva a través de las distintas comisiones de la Junta de Escuela y, dadas la estructura, las reducidas dimensiones del Centro y el número de alumnos, parece que la coordinación resulta adecuada y productiva. El equipo directivo participa en las comisiones que mayor incidencia tienen en el proceso formativo realizando una supervisión directa y coherente con su estrategia participativa.

Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los

resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa

formativo.

Aunque por el momento no se ha llevado a término ninguna revisión del PE vigente, el IA muestra una actitud positiva y abierta a la revisión y optimización del mismo. Los resultados formativos aunque todavía resultan incipientes, manifiestan un progreso correcto del desarrollo del proceso formativo y del seguimiento del alumnado de la titulación. Estos resultados junto con la experiencia que se viene desarrollando, servirán de base para la revisión en un futuro próximo, del Plan de Estudios coincidiendo con la circunstancia de adecuarlo al nuevo sistema de titulaciones. En esta revisión futura y tomando como base el actual PE, se plantea como propósito integrar profesionales, empresas del entorno e incluso, revisar planes de estudio de otros países, con el fin de adaptar el programa formativo a las demandas e intensificaciones del futuro.

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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

A B C D EI

Dirección y planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública.

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La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.

X

La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva.

X

Organización y revisión

La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo.

X

Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

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FORTALEZAS

Liderazgo del equipo directivo. El clima positivo y participativo de todos los estamentos involucrados. La estructura específica ( académica, infraestructuras y edificio) de la EUDI como Centro para la formación de los ITDI.



DEBILIDADES

Excesiva dependencia del carisma del equipo directivo... Propongo:” La dinámica del Centro se ve facilitada, y a la vez condicionada, en buena parte por la dedicación del equipo de Dirección y por su perfil profesional específico de Diseño Industrial. Para evitar personalismos que nos puedan crear limitaciones para nuestra consolidación ya que Director y Subdirector somos los únicos Diseñadores del profesorado.



PROPUESTA DE MEJORA

Sistematización de los procesos relacionados con la organización.

Programa de Evaluación Institucional. Guía de Evaluación Externa.

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RECURSOS HUMANOS


Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

El CEE coincide con el IA en la insuficiencia de profesorado específico de diseño industrial implicado en la titulación. No obstante, conviene remarcar de nuevo el alto nivel de motivación del personal e integración en la titulación en su conjunto, independientemente de las áreas de conocimiento a las que estén adscritos. La diversidad curricular del personal docente responde a las necesidades y el carácter del programa formativo del ITDI.

El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.

El CEE coincide con las apreciaciones manifestadas en el autoinforme.

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo,

innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

El CEE coincide con lo expuesto en el IA. Se manifiesta una inquietud e interés por el reconocimiento de las actividades orientadas a la innovación a efectos de méritos curriculares en el ámbito académico. Además este reconocimiento de la innovación en sí, repercutiría estrechamente en el programa formativo de una titulación orientada al desarrollo de producto.

Personal de Administración y Servicios

El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a

los requerimientos del mismo.

El CEE coincide con el IA ya que las materias de carácter práctico precisan de personal de apoyo y mantenimiento de las instalaciones en que se realizan (aulas de informática, aula de volumen y forma principalmente). La fórmula experimentada hasta el momento de incorporar becarios/monitores a estas tareas ha resultado eficaz, motivadora y formativa para los propios estudiantes. El CEE considera adecuado y flexible este sistema y por lo tanto aconsejable.


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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

Recursos Humanos

A B C D EI

Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

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El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.

X

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

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Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

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FORTALEZAS

El CEE coincide con las fortalezas que expone el IA. Destaca la fuerte motivación existente del personal académico y del PAS implicados en la escuela.



DEBILIDADES

- Dificultad de encontrar cauces para la investigación en torno al tema del diseño por lo que ésta no se lleva a cabo. - No existe un reconocimiento académico para las tareas de innovación.



PROPUESTA DE MEJORA

- Definir los objetivos de I+D+I y planificarlos a medio plazo, localizando los programas en que puedan estar integrados y teniendo presente además, las habilitaciones del personal académico interesado en la titulación.

- Comunicar a la OTRI, de modo claro y conciso, las capacidades e intereses de este grupo emergente de investigación.

- Dotar del personal necesario para la asistencia prácticas.


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RECURSOS MATERIALES


Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en

cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el

desarrollo del programa formativo.

En términos generales el CEE coincide con las apreciaciones manifestadas en el autoinforme. La inexistencia de laboratorios en algunas materias se ha abordado en determinados casos con soluciones alternativas en base a recursos móviles, que permiten llevar a cabo prácticas planteadas a tal efecto. El equipamiento de las aulas de teoría con cañón de video debería adquirir un carácter generalizado. Destaca el orden y limpieza general del conjunto de las instalaciones, así como el cuidado del material. El autoinforme no menciona la cuestión de las barreras arquitectónicas, aunque parece que las instalaciones resultan accesibles (sillas de ruedas, invidentes...).

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al

número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa

formativo.

En términos generales el CEE coincide con las apreciaciones manifestadas en el autoinforme. No obstante, el estudiante dispone de algunos espacios especialmente idóneos para el desarrollo de su trabajo, tales como el Aula de Creación y la Sala de Juntas por la disposición versátil del mobiliario y la iluminación. Estos espacios aunque no disponen de ningún material destacable, se emplean además para la tutorización personalizada de proyectos.

Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de

las funciones del personal académico, de administración y de servicios.

El CEE coincide con las apreciaciones manifestadas en el autoinforme en relación al PAS, sin embargo los espacios destinados al personal académico resulta insuficiente.


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Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se

adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas

en el desarrollo del programa formativo.

El CEE coincide con las apreciaciones manifestadas en el autoinforme. No se detecta ninguna problemática específica en este punto.

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario

para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos

y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

El CEE coincide con las apreciaciones manifestadas en el autoinforme aunque recomienda hacer un mayor énfasis en la utilización de las medidas de seguridad correspondientes. De otra parte, se plantea la necesidad de personal de mantenimiento y atención al estudiante en las instalaciones, especialmente en el aula de informática y en el aula de volumen y forma. La dependencia en esas funciones de la dotación de becarios no garantiza la continuidad de este servicio. Sobre todo cuando se implante la capacidad del Área de Volumen y Forma par realizar prototipos y RPD.

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas

y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.


La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

El CEE coincide con las apreciaciones manifestadas en el autoinforme. Sería interesante disponer de fondo documental y bibliográfico especializado en el ámbito del diseño o la información de tendencias en un entorno como el Aula de Creación.


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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.

Recursos Materiales

A B C D EI

Instalaciones e infraestructuras para el programa formativo

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

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Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios.

X

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

X

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

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FORTALEZAS

El CEE coincide con las fortalezas enumeradas en el IA.



DEBILIDADES

El CEE coincide con las debilidades enumeradas en el IA.



PROPUESTA DE MEJORA

Incorporar en las aulas de teoría cañón de video y ordenador. Dotar de los recursos necesarios para la gestión y el mantenimiento de las instalaciones. Facilitar material documental/bibliográfico accesible en el propio edificio. La utilización sistemática de las medidas de seguridad en el Área de Volumen y Forma Habilitar espacios para trabajo o estudio del alumno.


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PROCESO FORMATIVO


Acceso y formación integral

La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.

El CEE coincide con las apreciaciones manifestadas en el autoinforme. No se hace una valoración en el IA respecto a la concordancia del perfil de ingreso, con respecto a la captación y selección de alumnos.

Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y

organización en todo lo relacionado con el programa formativo.


Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.

Los programas que se llevan a cabo no parecen obtener unos resultados satisfactorios, según las encuestas, aunque se ha constatado que se realizan seminarios, jornadas, cursos, etc, en la que participan los alumnos, así como profesionales y empresas.

Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger

sugerencias de los alumnos.

Atendiendo al IA el principal sistema de recabar información por parte del equipo directivo es la relación directa y el contacto personal con el estudiante. Existen procedimientos generalizados a nivel de la UCD, pero se echa de menos algún procedimiento estructurado y sistemático dentro de la propia titulación de recoger estas consideraciones y sugerencias.

Existen programas de orientación profesional para el alumno.

La EUDI participa en los programas que desarrolla el SAPE, paralelamente el equipo directivo organiza la visita a estudios de diseño profesionales, empresa y algunas ferias de carácter nacional e internacional.


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Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su

participación.

El CEE coincide con las apreciaciones manifestadas en el AI. Sería positivo dar una orientación al alumno en materia de gestión ética y responsabilidad social en general y a nivel profesional. Ética medioambiental, sostenibilidad...

Proceso de enseñanza- aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son

coherentes con los objetivos del programa formativo.

La metodología empleada en la enseñanza y las técnicas utilizadas resultan adecuadas a juicio del CEE, para el desarrollo de proyectos y el diseño de producto. No se han encontrado evidencias del nivel de cumplimiento del contenido de las materias que constituyen el currículo individualmente.

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Los diferentes sistemas que se integran en el proceso de evaluación en función de las distintas materias y atendiendo al aprendizaje por proyectos resultan coherentes. Sin embargo, resulta importante para el CEE destacar que la opinión del alumno no respalda suficientemente este proceso, lo que es, en cierta medida, contradictorio.

Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o

instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.

No existen mecanismos formales para fomentar las prácticas en empresa, lo que se considera una deficiencia importante teniendo en cuenta las características de la titulación evaluada. Sería muy deseable que dichas prácticas estuviesen incluidas en el PE.

Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones

nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del

programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

El CEE considera que la proyección internacional constituye un ámbito fundamental para el futuro de la titulación, por lo que deberían ponerse en marcha los mecanismos oportunos para fomentar estas relaciones desde todas las instancias implicadas.

Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al

programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

El CEE coincide con las apreciaciones manifestadas en el AI, sin embargo la opinión de los


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alumnos que se recoge en el mismo, no respalda esta valoración de modo contundente.


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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.

Proceso Formativo

A B C D EI

Acceso y formación integral

La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.

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Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

X

Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.

X

Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos.

X

Existen programas de orientación profesional para el alumno.

X

Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su participación.

X

Proceso enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo.

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El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.

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Proceso Formativo

A B C D EI

Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.

X

Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

X

Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

X



FORTALEZAS

La diversidad curricular de los estudiantes de nuevo ingreso y la alta demanda. El programa de acogida, orientación profesional y atención personalizada a los alumnos. La formación integral e interdisciplinar. En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje: Una metodología flexible Una evaluación variada y equilibrada de los contenidos y aprendizajes.



DEBILIDADES

Insuficientes programas de apoyo para la diversidad de procedencias del alumnado que caracteriza el acceso a esta titulación. Falta de procedimientos específicos, estructurados y sistemáticos para recabar la opinión del estudiante. Inexistencia en el PE de prácticas profesionales en empresas o instituciones. Carencia de participación en programas de carácter nacional e internacional.


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PROPUESTA DE MEJORA

- Elaborar procedimientos estructurados para cada una de las actividades clave del proceso formativo, tales como la coordinación entre materias y la actualización de contenidos. - Fijar objetivos respecto a las prácticas en las empresas y hacer el correspondiente seguimiento. - Planificar y organizar estancias y relaciones con organizaciones nacionales e internacionales.


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RESULTADOS


Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

La corta experiencia de la titulación hace que los datos no resulten muy significativos por el momento. En cualquier caso, se constata una elevada satisfacción de los alumnos y un tasa abandono prácticamente nula, lo que indica que pese a que se dilate el periodo formativo el estudiante mantiene su interés por la consecución del programa. En las entrevistas realizadas en la visita el CEE detecta una percepción distinta con relación a la tendencia futura de la duración de la carrera, entre profesores y estudiantes. Mientras que los primeros consideran que la duración tenderá a disminuir, ajustándose a la duración teórica, los alumnos opinan en sentido contrario. No existe seguimiento sistemático de la inserción en el mercado laboral de los titulados, aunque por el momento y dado el reducido número de egresados, se conoce esta información en positivo y se mantiene un contacto directo y asiduo.

El alumno está satisfecho con el programa formativo.

El CEE aprecia un grado de satisfacción muy alto. Se ha constatado la falta de correspondencia entre lo que expone el IA y la evidencia constituida por las encuestas realizadas con motivo de esta evaluación. Durante las audiencias con estudiantes y el CA, el CEE ha podido observar que la evidencia constituida por las encuestas no responde a la situación real.

Resultados en los egresados

El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

El CEE coincide plenamente con el autoinforme.

El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.

El indicador “indice de satisfacción de los egresados” es el más alto de toda la valoración llevada a cabo a través de encuestas. A pesar de ello manifiestan una cierta inquietud por el desconocimiento de su titulación y perfil en el mundo profesional próximo, y una carencia formativa relativa a técnicas de búsqueda de empleo y estructura del mercado laboral.

Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su

inserción en el mercado laboral.

Por razones evidentes no se ha realizado un seguimiento con asiduidad.


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Resultados en la sociedad

El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.

El CEE coincide con la valoración reflejada en el IA.

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las

competencias de los egresados.

Según las pocos empleadores que, de momento ha integrado estudiantes de la titulación en sus empresas, el grado de satisfacción es elevado destacando como aspecto relevante el bajo nivel en idiomas.


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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.

Resultados

A B C D EI

Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

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El alumno está satisfecho con el programa formativo. X

Resultados en los egresados

El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

X

El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.

X

Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral.

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Resultados en la sociedad

El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.

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Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados.

X


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FORTALEZAS

El CEE coincide con las fortalezas expresadas en el IA.

Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD


DEBILIDADES

Escaso conocimiento específico en la sociedad, de esta Ingeniería Técnica en Diseño Industrial. No existe seguimiento sistemático de la opinión del alumno, de su inserción en el mercado laboral, de los titulados ni de los empleadores.



PROPUESTA DE MEJORA

Desarrollar un programa de difusión de la titulación. Establecer un sistema de recabar información sobre los resultados de la titulación, con una periodicidad adecuada al volumen de egresados.

EVALUACION EXTERNA DISEÑO INDUSTRIAL

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INFORME DE EVALUACION EXTERNA - udc.es · Central Oficial de Electrotecnia, ambos acreditados por ENAC. - Miembro durante varios años de la Junta Directiva de AENOR ... elaboración