P.T-O29 INSTITUTO DEL CARMENNOMBRE DE LA ESCUELA: N 1-702 MANOS SOLIDARIASNOMBRE DE LAS DOCENTES ORIENTADORAS: SRA. MARTA CONTRERAS, SRA. LILIANA ALDUNATE Y SRA MARA CRUZCANTIDAD DE ALUMNOS MATRICULADOS: 15 ALUMNOS

FECHA DE INICIO DE LAS ACTIVIDADES: 27/09/10

FECHA DE FINALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES: 06/06/11

Total de horas: 80 hs. Aproximadamente

Alumno: Jorge Luis pea

1- ndice 2- Introduccin, 3- Objetivos3

4- Desarrollo4

4.1- Primer Etapa: Encuentro, sensaciones y temores.44.2 Primera intervencin..5

4.3 Segunda Etapa: Nuevo grado, nuevas docentes, mismos nios5-6

4.4 Segunda Intervencin6-7

4.5 El tramo final7-8

4.6 Salida de campo.8-9

4.7 Mi crecimiento9

5- Conclusin10-11-12

2- Introduccin En el presente informe se abordarn diferentes experiencias vividas en la etapa de mis prcticas y residencia. Las mismas se realizaron en la escuela N 1-702 Manos Solidarias del departamento de San Rafael provincia de Mendoza.

Estas prcticas tuvieron dos periodos diferentes uno en septiembre del 2010 y el otro en el presente ao. Habiendo estado en sexto y sptimo ao de dicho centro.

El centro se encuentra ubicado en las calles Rodolfo Iseln y Paran de ciudad, este centro tiene la categora de escuela marginal. Limita con otros centros como por ejemplo (1-689; 2-024; 2-026; 4-141; 9-012). Adems se encuentra muy prxima a barrios de clase baja y con graves problemas de seguridad como por ejemplo el Villa Laredo, Barrio Bufano, etc.

3- Objetivos

Para comprender ms profundamente nuestras experiencias y as poder mejorarlas.

Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro. Para intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares.

Nos permite ir ms all de un intercambio anecdtico, hacindolo mucho ms cualitativo.

4- Desarrollo 4.1- Primer Etapa: Encuentro, sensaciones y temores Este periodo comenz all por el mes de septiembre del 2010. Haban pasado dos aos desde que haba comenzado la carrera docente y por fin llegaba el tiempo de poner en prctica todas aquellas teoras que tan tediosas resultaban. Ausubel, Piaget, Bruner, entre otros tantos autores especialistas en la educacin, eran aquellos que haba estudiado y que haran ms fciles mis prcticas. Debo reconocer que muchas de sus teoras fueron y seguirn siendo tiles para mi carrera, pero era mucha la distancia entre la teora y la prctica. En el aula es donde se aprende a ser maestro, es donde cada uno se da cuenta si realmente estamos preparados para tamaa responsabilidad.

Cuando comenc a estudiar amigos y parientes me decan u los maestros no hacen nada, trabajan de lunes a viernes y tienen 3 meses de vacaciones pero ninguno me habl de la gran responsabilidad que tiene sobre sus hombros un docente. Esta responsabilidad es ni ms ni menos que formar personas para un futuro digno y para que se puedan insertar en una sociedad cada vez ms competitiva. Me acuerdo aquella noche anterior antes de ir a la escuela por primera vez. Casi no dorm, pensando que pasara, como seran los nios, como seran las dems maestras, etc.

Finalmente llegu a la escuela, recuerdo que los nios formaron, dijeron la oracin a la bandera, la seora directora nos present y luego salud a los alumnos.

Cuando ingres al aula rpidamente sent todas las miradas de los nios, fue muy incomodo para m, pero me fui soltando de a poco con la ayuda de los nios claro est. Ellos rpidamente se transformaron en una especie de pequeos Sherlock Holmes que interrogan a su detenido, cmo se llama?, tiene hijos?, est casado?, en fin me preguntaron de todo. En ese primer momento como lo dije antes estuve en sexto grado y la maestra era Liliana Aldunate. Yo deba tomar nota de todo lo viera y de todo aquello que me resultara importante. Era la etapa de observacin no participativa. Una de las cosas que me llamaron la atencin fue como la maestra mantena el orden de la clase, quiz me fij en eso porque era uno de mis temores.

Fueron pasando los das, y deba realizar una ayudanta pedaggica, o sea a tomar asistencia, completar el registro, en fin ayudar a la docente en lo que necesitara.

Los nios me preguntaban cundo nos va a dar clase usted?, y yo responda falta poco. Era una mezcla de sensaciones por un lado deca por dentro ojal que no sea tan pronto y por otro lado quera que ese momento llegara.4.2 Primera intervencin El momento lleg, fue el rea de matemticas la cual eleg para comenzar. Los temas que deba ensear eran la proporcin y el porcentaje, debo reconocer que eleg esta rea primero porque me gusta y segundo porque me resultaba ms fcil planificar en ella. Use variadas estrategias, como juegos, situaciones problemticas, etc. Tuve que realizar material concreto para trabajar con los alumnos, este material es muy til porque facilita el aprendizaje, y se puede transformar aquella matemtica abstracta, aburrida, que a los nios no les gusta para nada, en una matemtica divertida, ldica y atrayente. Ya tena mi planificacin lista y me senta seguro de lo que iba a hacer. En esta primer etapa, eran diez las horas que deba dar, me parecan muchsimas pero ya estaba ah y no poda dar marcha atrs.

Cuando me percat, esas diez horas se haban volado, y me sent genial al corregir las evaluaciones y ver que la gran mayora haba aprobado, pues quera decir que les haba enseado. Finalmente aquella primera etapa termin, pero deba volver el ao siguiente, no saba ni a qu grado, ni con que maestra iba a continuar la ltima etapa. 4.3 Segunda Etapa: Nuevo grado, nuevas docentes, mismos nios

Llegando marzo del ao siguiente comenzamos nuevamente las clases en el instituto. Supona que en abril ms tardar tendra que volver a mis prcticas. Pero me sorprend cuando nos dijeron comienzan este mes.

La profesora de Prctica me propuso pasar al grado siguiente con el que haba estado el ao anterior, y rpidamente respond que estaba de acuerdo. Ya conoca a los nios, y supuse que sera lo ms adecuado.

El 28 de marzo llegu a la escuela, tanto el personal docente como el personal de limpieza y me conocan lo que facilit la adaptacin. Obviamente los nios tambin me conocan. Saludos, abrazos, recib de los nios, eso me provoc muchsima alegra. Esta vez la docente era otra se trataba de la seora Marta Contreras, ella daba las reas de matemticas y ciencias sociales, tanto en sptimo como en sexto grado.

Para comenzar con el ltimo periodo de mis prcticas deba planificar para dos reas, que deba intervenir en ambas al mismo tiempo. Esas reas fueron matemticas y ciencias sociales, eran diez horas para cada una las que deba dar. Los temas que tuve que dar fueron, en matemtica, nmeros decimales positivos, operaciones y clculo, nmeros racionales positivos, potencias con exponente natural y raz cuadrada entera. Y en ciencias sociales Egipto antiguo y las primeras civilizaciones, tambin debo reconocer que la historia me fascina, es por eso que eleg este tpico. Una vez que la docente me dio los temas, pude comenzar con las planificaciones, debo decir que pens que me costara mucho ms planificar, puesto que en mi preparacin no tuve muchas oportunidades de hacerlo, no tuvimos ni una materia que se dedicara puntualmente a esta temtica tan importante para un docente.

4.4 Segunda Intervencin

Una vez que tuve mis planificaciones firmadas tanto por la docente del grado como por las profesoras de las prcticas como la del rea especfica, pude comenzar mi intervencin. El rea de ciencias sociales me demand ms tiempo ya que solo tenan dos horas por semana y se dilat demasiado. Obviamente a ambas planificaciones tuve que realizarles algunos ajustes, ya sea por falta de tiempo o por que haba algn contenido poco recordado por los alumnos y tuve que retomarlo.

La primer clase de ciencias sociales la profesora de las prcticas que a su vez era la seora directora del centro, fue a observar mi clase. Unos grandes nervios se apoderaron de m, pero trate de hacer de cuenta que no estaba pero era difcil hacerlo. Al finalizar mi clase me marc algunas cosas a considerar en mis tareas futuras. Lleg el momento de tomar las evaluaciones, primero fue de matemticas y luego sociales, en los resultados puede ver que la mayora de los alumnos haba aprobado pero otros no pudieron hacerlo. En un primer momento me sent mal por desaprobarlos, pero las docentes me fueron diciendo que esos alumnos puntuales eran de esperar que salieran mal.

No es que me alivi escuchar eso, fui ms all. Comenc a dedicarles ms tiempo a esos alumnos, obviamente sin descuidar al resto.

Con el correr de los das me fui dando cuenta que haba en alumnos una especie de desgano, como que el grado se empez a nivelar hacia abajo. Esto me preocupo muchsimo, y trat de buscar estrategias para que se motivaran en las clases. Una de las estrategias fue trabajar en la sala de informtica, buscando informacin en distintos soportes. Anteriormente haba visto en las clases de informtica que los nios trabajaban bien, y que aquellos alumnos que en el aula no respondan como era de esperar, ah si lo hacan.

4.5 El tramo final

En el ltimo tramo deba dar cuarenta horas simultneamente, las docentes me dieron los temas y tuve un periodo que solo iba dos veces por semana para revisar con la ayuda de las maestras como marchaban mis planificaciones.

No result sencillo planificar cuatro reas a la vez, pero deba hacerlo y as lo hice. Una vez que tuve las planificaciones firmadas comenc a intervenir. La primera semana fue realmente agotadora, pero con el correr de los das me fui adaptando al frentico ritmo.

Aqu me encontr con algunos imprevistos, que hicieron que se extendiera un poco ms mi estada en el centro, por ejemplo se perdi una semana con trimestrales y con los feriados otros das ms. En esta etapa tambin tuve que realizar algunos ajustes a mis planificaciones, por las mismas razones anteriormente nombradas. En el rea de ciencias naturales trabaje en conjunto con mi compaera Cecilia Mendez que estaba en sexto grado, porque realizamos un proyecto en conjunto para realizar una salida de campo, hacia el Valle Grande, puesto que yo deba ensear los tipos de energa y ella los recursos naturales, como ambos temas eran relacionables entre s, decidimos mancomunar nuestros trabajos.

El armar el proyecto para la salida no fue complicado, lo complicado fue conseguir los recursos para realizar dicha salida de campo. Sabamos que los alumnos provenan de familias de bajo ingreso econmico y no estaran de acuerdo en hacer un gasto elevado.

La seora vice directora nos dijo que la municipalidad prestaba colectivos para dichos fines, rpidamente ni bien nos enteramos de esta posibilidad, nos dirigimos a la comuna a preguntar cuales eran los requisitos para obtener dicho beneficio. Nos dijeron que debamos elaborar una carta de peticin dirigida al seor intendente del departamento.

Nos pusimos en contacto con las autoridades de la escuela y nos ayudaron a elaborar mencionada epstola. Una vez realizada, la llevamos a la municipalidad y la entregamos, quedaron en llamarnos para infrmanos si dicha peticin se obtena o no. Finalmente despus de innumerables llamados telefnicos, logramos obtener el medio de transporte para la salida. Eso no es todo, adems se nos facilit el combustible para el mismo. Segu con mis secuencias, hasta que las fui terminado, las primeras en evaluar fueron las ciencias ya que solo fueron cinco horas de cada una las que deba dar, mientras que en lengua y matemtica fueron quince horas respectivamente.

4.6 Salida de campo

Lleg el tres de junio, que era la fecha de la salida de campo, llegu ms temprano que de costumbre a la escuela para organizar bien todo, los alumnos en su mayora ya haban llegado, lo daba clara muestra de su entusiasmo. En fin fue un da increble, los nios se divirtieron mucho, e incluso hubo algunos que conocieron.

En el viaje de regreso pasamos por la bodega Laviano y una gua nos explic el recorrido de la uva desde que llega a la bodega hasta que se transforma en vino. Nos pareci adecuado parar ah ya que nuestra provincia es una de las principales productoras de vinos y los nios no pueden estar ajenos a circuito de la vid. Llegamos a al centro a la hora pactada de antemano, la seora directora nos pregunt como la habamos pasado y que resultados haba tenido dicha experiencia. Una vez finalizadas mis intervenciones tuve que dejarle a las docentes una copia de las planillas de seguimientos que haba utilizado a lo largo del todo el trayecto recorrido. Finalmente se pact un da con las maestras para hacer una pequea despedida, con los alumnos y personal docente.

4.7 Mi crecimiento

En todo este camino recorrido tuve mltiples y variadas sensaciones, es increble como en una escuela se viven tantas cosas. Alegras, miedos, tristezas, son alguna de ellas. Todas esas sensaciones haran crecer a cualquier persona y yo no fui la excepcin.

Fue mucho lo que aprend, desde lo profesional, como por ejemplo, el manejo de grupo, coordinar tareas, resolver problemas que se fueran presentando, observar cuales son las necesidades de mis alumnos, trabajo en equipo. Podra seguir nombrando un montn de logros a nivel profesional. El estar en la escuela me ayud a confirmar para que estaba preparado, y si realmente quera vivir de la docencia. Me di cuenta que me faltaban varias herramientas por adquirir, pero la escuela me las brind. Y desde el primer da que pis la escuela supe que tengo la vocacin de ser docente.

He pasado por varios rubros a nivel laboral, el metalrgico, el maderero, el hotelero, el constructor, el industrial. Pero el mejor material para trabajar son los nios, ellos te brindan todo, cmo pedirle a un trozo de fierro, o de madera que te de un fuerte abrazo, que te diga lo extra, que se enoje y luego te pida disculpas?, eso solo te lo da un nio.

Por eso como futuro trabajador de la educacin, expreso mi compromiso de lucha, para hacer de la escuela una puerta de entrada a la vida, hacia los buenos valores, hacia el compaerismo, hacia la no discriminacin, hacia los valores democrticos, para lograr ciudadanos de bien. Espero poder lograrlo. 5- Conclusin Para finalizar este relato en donde he dejado plasmados mltiples aspectos como, el emocional y el profesional, quiero comentar mis reflexiones y algunas recomendaciones que quiz puedan ayudar a los nios de esta escuela en particular. Como dije al comienzo de este informe, este centro est clasificado como una escuela marginal, debo mencionar que en el aspecto de infraestructura es una escuela muy nueva, y posee una gran variedad de recursos para poder trabajar con los alumnos. En mis prcticas utilic la mayora, porque me parece que si se cuenta con recursos el docente debe utilizarlos. Proyect videos, utilic las computadoras, us un proyector para filminas, etc.

Pero a pesar que el centro cuenta con todos estos recursos, las docentes con las cuales compart mi periodo de prcticas no los usan demasiado, obviamente no generalizo, no s si ser porque no estn preparadas como para usar una computadora, o porque demandara un poco ms de trabajo. Pero no se usaban y eso me preocupa porque creo que los nios de hoy estn inversos un mundo lleno de tecnologa.

En estos das le en un matutino, un trmino muy acorde a estas generaciones de hoy el nativo electrnico creo que realmente los nios de nuestros tiempos son nativos electrnicos, porque han crecido con una computadora, con un telfono celular, etc. Y si en la escuela estos recursos no se emplean, y se usan recursos de hace dcadas, los alumnos no se motivan a la hora de trabajar en el aula. He ledo en muchos documentos referidos a la educacin, que la motivacin es sumamente importante para lograr los resultados ptimos, y en mis observaciones durante mi residencia muy pocas veces vi actividades creadas y destinadas para lograr una motivacin. No estoy haciendo una crtica a los docentes puntualmente, sino a la educacin en general. Por eso considero que la institucin escolar en esta zona es clave como mbito de oportunidades como lo expresa la Ley 24.195: el sistema educativo posibilitar, la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como personas en la dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente. Articulo 6Nuestra ley Provincial de Educacin n 6970 artculo 13: el sistema educativo provincial debe garantizar a los alumnos/as una formacin integral, desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje que les permitan continuar sus estudios e integrarse a la vida social y productiva. En este pas se acostumbra a no respetar las leyes, se piensa que solo son palabras alejadas de la realidad, y en verdad es as, pero las leyes son pensadas como una necesidad para el ciudadano, para lograr un mejoramiento integral de un pas. Por eso creo que como bien lo dicen las leyes que acabo de mencionar anteriormente, la escuela tiene muchos papeles que cumplir en la educacin de hoy, y no como he escuchado por ah, que el maestro solo debe ensear contenidos. Como futuro docente no puedo dejar de mencionar mis pensamientos hacia lo que he podido observar en algunos centros educativos, desde la confrontacin, el debate, el intercambio de opiniones, se empieza a cambiar un pensamiento, educar en democracia y para la democracia es lo que todo docente debera hacer. Para cerrar este informe quiero compartir una poesa, que expresa todo lo significa para el alumno, la escuela. Mi escuela primariaBusco en mi memoria, y encuentro muchos recuerdos que crea perdidos

Y vuelven a revivir en mi corazn, soltando toda su magia.

Y el que ms viene a mi mente, es el de mi escuela primaria.

La escuela que me vio crecer, la que me enseo, en cierta forma, el sentido de la vida.

Recuerdo sus aulas llenas de sabidura, el patio donde de nio siempre jugu. Seria imposible olvidar todo lo que mi escuela me brind.

Una parte de mi vida esta basada en los aos que junto a mi escuela pase,

Desde el simple aroma de los libros, hasta la experiencia, que con esfuerzos logre alcanzar.

Recuerdo el primer da de clases, ese miedo que siempre se tiene al empezar, no puedo negar el haber soltado una lagrima al ver a mi madre alejarse, y dejarme en esa aula, fra y sin sentimientos.

Que con el correr de los aos, se fue tornando clida, y atrapando mis emociones

Cuantas veces camine tus pasillos, cuantas veces abr tus puertas, fueron tantas que ya perd la cuenta.

Si dios me concediera un solo deseo, le pedira revivir esos aos de mi escuela primaria. Recorrer sus aulas, jugar en su patio, poder volver a sentirme un nio otra vez, contemplar el pizarrn mientras la maestra escriba. Or el sonido de la campana, llamndonos a disfrutar del recreo,

Todo eso llenara de jbilo mi corazn. http://www.mendoza.edu.ar/escuelas_en_la_red/sta_rosa/1301/pei/mision.htm

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