CENTRO REGIONAL DE

EDUCACIN NORMAL DR.

GONZALO AGUIRRE BELTRN

Ttulo del trabajo:

INFORME DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

Nombre del curso:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

Licenciatura:

EDUCACIN PREESCOLAR.

Alumna:

GUILLERMO CRUZ NANCY EDITH.

Grado y Grupo

2 B.

Docente

Dra. Hercy Bez Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Junio del 2015.

DIAGNSTICO

Mi jardn de prctica por nombre Frida Kahlo ubicado en la calle 2 de marzo de la colonia la 16,

en l se me asignado un grupo con 19 alumnos en total de 2 y 3 grado grupo mixto, de la edad

de 5 y 6 aos. Con la competencia a diagnosticar: Construye sistemas de referencia en relacin

con la ubicacin espacial. Los aprendizajes esperados que se lograron a diagnosticar fueron:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos,

cerca, de frente, de perfil.

Para diagnosticar el primer aprendizaje se le pregunto al diferentes nios Dnde que daba sus

casa?, Dnde quedaban los baos de la escuela? Dnde se encontraba la direccin? en las

mayoras de las preguntas me respondieron que cerca de aqu y por haya (sealando la direccin).

Para diagnosticar el segundo aprendizaje esperado se le pregunto a los nios sobre la direccin

de diferentes lugares como por ejemplo Dnde est la cancha?, Dnde est el ventilador?

Dnde est el pizarrn? Los nios me respondieron que enfrente del saln, alado de la puerta,

arriba en el techo etc.

Como conclusin puedo decir que mediante las actividades de diagnstico que se impartieron a

los nios, para saber su conocimiento acerca de la ubicacin espacial pude notar que algunos

nios tienen nociones. Mis actividades sern referente a representacin grfica de laberintos y

posiciones de desplazamiento de objetos y personas.

DESARROLLO

En la primera actividad de ttulo Caminos de pies en donde la competencia es: Construye

unidades de referencia en la relacin con la ubicacin espacial. Teniendo como los aprendizajes

esperados; Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y

trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Del aspecto forma espacio y medida

del campo formativo; pensamiento matemtico.

Se comenz cuestionando a los nios a cerca de cul era su mano derecha? En esta ocasin la

mayora de los alumnos me contestaron correctamente diciendo esta (levantando la mano

derecha), de igual manera hubo quienes en vez de la mano derecha levanto la mano izquierda y

otros ms que al ver que sus dems compaeros levantaban la mano derecha o izquierda

imitaban y contestaban igual que sus compaeros. Posteriormente indique a los educandos que

a continuacin saldremos del saln para ir al patio, as que les ped de favor que salieran de

manera correcta. Cuando nos encontrbamos en el patio del jardn, comenc a darles las

indicaciones de la actividad en donde los integre por equipos y, a cada equipo les entregue

huellitas de fomi utilizndolas para ir trazando caminos diferentes, una dificultada que se

present al realizar la actividad fue que los nios al momento de estar haciendo su recorrido, se

confundieron y se revolvan, ya que los integrantes de los equipos no trabajaron siguiendo un

patrn, ms bien cada quien tomo su propio camino, para m como practicante fue un reto el

dirigir la actividad ya que se me dificulto el controlar a los nios y hacer que me obedecieran y

siguieran con las indicaciones de la actividad, una vez que los nios terminaron, les indique que

tenan que dibujarlos en una hoja blanca los caminos recorridos por todos los equipos, es as como

los educandos hicieron su representacin de manera grfica la trayectoria de todos los equipos.

La segunda actividad de ttulo Miro en todas las direcciones en donde la competencia es:

Construye unidades de referencia en la relacin con la ubicacin espacial. Teniendo como

aprendizaje esperado; Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como

entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad

e interioridad. Del aspecto forma espacio y medida del campo formativo; pensamiento

matemtico.

Esta actividad comenz cuestionando a los nios, indicndoles que me levantaran su mano

derecha, los nios me respondieron correctamente alzando su brazo derecho. Seguidamente les

indiqu que saldramos al patio a realizar la actividad. Una vez ya en el patio del jardn de nios

les dije que tomaran un papelito de una caja, en ese pale tena el numero segn donde sera su

lugar en la fila que a continuacin haran, los nios se empezaron a formarse, hubo un poco de

desorden mientras que se formaran, despus me dispuse a dar las indicaciones, comenc a

decirles las indicaciones (Caminen hacia atrs, ahora hacia delante, todos abajo, dos pasos a la

derecha, tres pasos a la izquierda, hagan dos filas frente a frente, dense la espalda, etc. Cuando

estn en dos filas y realicen diversos movimientos). Al principio de la actividad los nios no

tuvieron la dificultad de realizar las indicaciones que les iba indicando, pero despus empezaron

a confundirse con la direccionalidad, ya que cuando les deca que voltearan a la derecha, en

algunos casos hubo quienes volteaban hacia la izquierda. Despus de terminar con las

indicaciones, pasamos al saln donde les entregue hojas impresas donde tenan que colorear

flechas con diferentes direcciones (izquierda, derecha, arriba, abajo). En la realizacin de esta

actividad hubo la dificultad de que algunos nios pintaran todas las flechas del mismo color, pero

en general la mayora de los nios lograron realizar la actividad sin ningn problema.

CONCLUSIN

Como conclusin acerca del desempeo observado en los nios durante la realizacin de las

actividades, puedo decir que fue muy favorable, los nios se encuentran en el grado de segundo

y tercer grado de preescolar, la mayora de los nios tiene entre 5 y 6 aos de edad, las actividades

fueron realizadas sin muchas dificultades, con respecto a los logros de los propsitos y los

aprendizajes esperados fue exitoso, ya que das despus de haber realizado las actividades de la

ubicacin espacial, pude observar en los nios los propsitos de las actividades, con respecto a la

primera actividad, pudieron representar grficamente el recorrido de su camino, y con referente

a la segunda actividad la relacionaron entre el cuerpo tomando en cuenta las caractersticas de

direccionalidad, como la mayora de los nios se encuentran en el grado de tercero para ellos fue

ms fcil de identificar, la derecha, la izquierda, a lado, enfrente, atrs. Es solo en el caso de los

que se encuentran en el grado de segundo es en ellos donde fue ms dificultoso identificar las

direccionalidad, esta actividad favoreci en su desarrollo del conocimiento sobre este tema, cabe

mencionar que desde la perspectiva didctica, el dibujo y los problemas propios de las

representacin plana son un medio ideal para provocar intencionalmente un inicio en la

conceptualizacin de algunos aspectos del entorno fsico (Castro 1999).

Con respecto a los indicadores de evaluacin se obtuvo la participacin de todo el grupo en la

realizacin de las dos actividades, con respecto a sus dificultades si las hubo pero fueron muy

pocas, los alumnos realizaron de manera grfica el recorrido en orden siguiendo las indicaciones

que se presentaba, realizando de manera correcta las actividades.

Con respecto ami desempeo docente puedo decir, que esta vez fue de gran ayuda el mostrar mi

seguridad al realizar las actividades, as como tambin mi tono de voz, considero que eso fue de

gran importancia y ayuda, ya que los alumnos, mantenan su atencin, su respeto y obediencia

hacia m, esto pienso que es una de las cosas que hice bien al dirigir mis actividades. Entre las

cosas que considero que me falta por mejorar sigue siendo el mantener el control del grupo, al

igual que el resolver problemas relacionados con la convivencia entre los nios. Tambin

considero en algo que debera de mejorar para mis futuras practicas es el implementar estrategias

para mantener la atencin de los alumnos.

PLANEACIONES APLICADAS

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE

BELTRN Clave: 30DNL0002X

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Jardn de nios Frida Kahlo

CAMINOS DE PIES.

Propsito: Que los nios representen graficamente las

trayectorias para favorecer el desarrollo de la nocion del

espaciado.

Campo formativo

Pensamiento matemtico

Aspecto

Forma, Espacio y Medida.

Competencia

Cosntruye unidades de referencia en la relacion con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados

Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.

[Capte la atencin de los lectores

mediante una cita importante

extrada del documento o utilice este

espacio para resaltar un punto clave.

Para colocar el cuadro de texto en

cualquier lugar de la pgina, solo

tiene que arrastrarlo.]

Situacin de aprendizaje

Inicio: Se les pedir a los nios que salgan en orden al patio donde ellos, trazaran

primero caminos recorridos sealizados con flechas que indiquen direccin. Luego

con pies de fomi tendrn que seguir los recorridos respetando la direccin.

Desarrollo: Posteriormente trazaran en el piso diferentes caminos, recorridos y

laberintos ms anchos y largos. Los nios recorrern los caminos libremente.

Seguidamente reproducirn el laberinto en una hoja de papel y realizaran un

recorrido observando por donde van para dibujarlo en su papel.

Cierre: Para finalizar con los nios se les presentara un juego educativo refernte a

al tema llamado Dnde hay? en la computadora donde se les pedira la

participacion de los nios.

Recursos

Juego educativo Cuntas hay? sacado de la pgina educativa: http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

Computadora

Pies elaborados de fomi. Bocinas

Duracin

20 a 30 minutos.

Indicadores de evaluacin:

Se obtuvo la participacin de todo el grupo?

Los nios tuvieron dificultades al realizar la actividad?

Representaron correctamente de manera grfica el recorrido

establecido?

Utilizaron diferentes tipos de lneas y cdigos al elaborar recorrido?

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE

BELTRN Clave: 30DNL0002X

LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR Jardn de nios Frida Kahlo

Miro en todas las direcciones.

Propsito: Que los nios establescan realcin de ubicacin

espacial entre su cuerpo tomando en cuenta su direccionalidad

para favorecer su aprendizaje en este tema.

Campo formativo

Pensamiento matemtico

Aspecto

Forma, Espacio y Medida.

Competencia

Cosntruye unidades de referencia en la relacion con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

[Capte la atencin de los lectores

mediante una cita importante

extrada del documento o utilice este

espacio para resaltar un punto clave.

Para colocar el cuadro de texto en

cualquier lugar de la pgina, solo

tiene que arrastrarlo.]

Situacin de aprendizaje

Inicio: Como inicio de la actividad se comenzara preguntndoles a los nios sobre

si saban cul era su mano derecha? Y les pedir que levanten la mano.

Desarrollo: Posteriomente saldremos del salon, y en el patio les pedire que vayan

pasando uno por uno a tomar de un caja un papel, donde tendra un numero el cual

sera su lugar en la siguiente fila que haran a continuacion. Seguidamente comenzare

a decirles las indicaciones (Caminen hacia atrs, ahora hacia delante, todos abajo,

dos pasos a la derecha, tres pasos a la izquierda, hagan dos filas frente a frente,

dense la espalda, etc. Donde apreovechare la oportunidad de cuestionar al nio,

preguntadole quien esta atrs de el quien al frente).

Cierre: Para finalizar con la actividad se les entregara a los alumnos hojas impresas

de donde los nios seguiran las indicaciones que se les indique, en estas hojas

pintaran las flechas de colores de pendiendo a la direccion en la que se encuentre.

Recursos

Hojas impresas de actividades descargada de la pgina educativa: http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

Caja con papelitos enumerados 1 al 19

Duracin

20 a 30 minutos.

Instrumentos de evaluacin:

Se logr la participacin de todo el grupo?

Realizaron correctamente la actividad?

Siguieron las indicaciones que se les dijo?

Lograron establecer relacin de ubicacin entre su cuerpo

tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad?

ANEXOS