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INFORME DE PASANTIA DE EXTENSIÓN
APOYANDO LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y LA PERCEPCIÓN DEL
MUNDO, A TRAVES DE LA EXPLORACIÓN DE LOS SENTIDOS DE
POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD VISUAL
Luz Elena Tinoco Robledo
Código: 20101145009
Diana Pahola Suarez Mendoza
Código: 20101145008
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
BOGOTÁ D.C.
2015
INFORME DE PASANTIA DE EXTENSIÓN
APOYANDO LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y LA PERCEPCIÓN DEL
MUNDO, A TRAVES DE LA EXPLORACIÓN DE LOS SENTIDOS DE
POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD VISUAL
Luz Elena Tinoco Robledo
Código: 20101145009
Diana Pahola Suarez Mendoza
Código: 20101145008
Pasantía de extensión para optar al título profesional de Licenciatura en Educación
Básica con Énfasis en Matemáticas
Directora:
Elizabeth Torres Puentes
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
BOGOTÁ D.C.
2015
ANEXOS
Tabla de anexos
ANEXO 1: ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO ......................................................................5
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 1. ...................................................................................5
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 2. ...................................................................................6
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 3. ...................................................................................6
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 4. ..................................................................................7
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 5. ...................................................................................8
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 6. ...................................................................................9
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 7. ...................................................................................9
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 8. .................................................................................10
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 9. .................................................................................10
ENTREVISTAS ESTUDIANTES APOYO EXTRACURRICULAR. ............................................11
Estudiante 10. ...............................................................................................................................11
ANEXO 2: SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES (REFUERZO EXTRACURRICULAR) ..........12
ANEXO 3. PLANEACIÓN POR GRADO. ...................................................................................15
Planeación grado quinto (Estudiante 1, 2,3 y 4) ...........................................................................16
Planeación grado quinto (Estudiante 1 y 4) .................................................................................18
Planeación grado quinto (Estudiante 2 y 3) ..................................................................................20
Planeación grado séptimo (Estudiante 5 y 6) ...............................................................................22
Planeación grado octavo (Estudiante 7, 8 y 9) ..............................................................................28
ANEXO 4. SEGUIMIENTO INDIDIDUAL ..................................................................................37
Seguimiento individual. Estudiante 1 ...........................................................................................37
Seguimiento individual. Estudiante 2 ...........................................................................................40
Seguimiento individual. Estudiante 3 ...........................................................................................44
Seguimiento individual. Estudiante 4 ...........................................................................................47
Seguimiento individual. Estudiante 5 ...........................................................................................49
Seguimiento individual. Estudiante 6 ...........................................................................................54
Seguimiento individual. Estudiante 7 ...........................................................................................56
Seguimiento individual. Estudiante 8 ...........................................................................................59
Seguimiento individual. Estudiante 9 ...........................................................................................62
ANEXO 5. Actas .............................................................................................................................66
Acta Nº 001 ..................................................................................................................................66
Acta Nº: 002 .................................................................................................................................69
Acta Nº: 003 .................................................................................................................................73
Acta Nº 004 ..................................................................................................................................76
Acta Nº 005 ..................................................................................................................................81
ANEXO 6. Certificación .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 1: ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 1.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA: 4 Febrero 2015
EDAD: 10 años
CURSO: Quinto
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Sofía Ibáñez
TIPO DE CEGUERA:
Ceguera total a causa de retinoblastoma
(tumor canceroso) inicialmente perdió la
visión de un ojo y progresivamente la del
otro.
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No tiene ayudas ópticas.
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA:
- Pizarra
- Punzón
- Cuaderno
- Ábaco
- Bastón
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y
TRABAJO
Libro saber matemático (carpeta creamax)
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA.
Percepción de texturas, reconoce figuras
geométricas, usa bastón.
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE:
- Usa el ábaco desde primero de primaria, escribe
en el números hasta miles de billones, hace
operaciones básicas en él.
- Usa braille desde los cinco años, tiene
conocimientos de estenografía.
OBSERVACIONES: La estudiante afirma que en ocasiones ve sombras, estudiante con excelente
rendimiento académico, ingresa este año a la institución, estudiaba en el instituto nacional para niños
ciegos.
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 21.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA: 6 de febrero 2015
EDAD: 13 años
CURSO: Quinto
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Sofía Ibáñez
TIPO DE CEGUERA:
Ceguera total a causa de Hidrocefalía,
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
- Pizarra
- Punzón
- Cuaderno
- Tabla negativa
- Kit geométrico
- Ábaco
- Bastón
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y
TRABAJO
Libro saber matemático (carpeta creamax)
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Siente diferentes texturas, reconoce figuras
geométricas.
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
- Maneja ábaco con operaciones básicas sin
embargo tiene dificultades al operar.
- Usa Braille desde primero de primaria.
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 3.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA: 6 de Febrero2015
EDAD: 12 años
CURSO: Quinto
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Sofía Ibáñez
TIPO DE CEGUERA:
Baja visión.
Distrofia hereditaria de la retina (se va
perdiendo la visión progresivamente)
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
1 El estudiante 2 y 3 se encuentran en el mismo salón de clase.
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
- Cuaderno
- Esfero
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y
TRABAJO
Libro saber matemático (carpeta creamax)
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Usa letra en macro tipo.
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
No usa braille (tiene compromiso de aprender el
sistema braille), tiene conocimientos básicos
sobre ábaco, pero no lo usa constantemente en
clase.
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 4. 2
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA: 11 de Marzo 2015
EDAD: 13 años
CURSO: Quinto
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Sofía Ibáñez
TIPO DE CEGUERA:
Baja visión, déficit cognitivo leve. USO DE AYUDAS ÓPTICAS
- Microscopio.
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
- Cuaderno
- Esfero
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y
TRABAJO
Libro saber matemático (carpeta creamax)
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
No usa braille, aprendiendo a usar el ábaco.
2 El trabajo con este estudiante inicia el día 4 de Marzo del 2015 dado a que el estudiante no
consideraba pertinente el apoyo, posteriormente lo quiso aceptar.
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 53.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA: 4 de Febrero 2015
EDAD: 14 años
CURSO: Séptimo
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Fernando Lozano
TIPO DE CEGUERA: ceguera total a causa
de desprendimiento de retina en ambos ojos
en consecuencia a una miopía alta.
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
- Cuaderno
- Pizarra
- Punzón
- Ábaco
Bastón.
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y
TRABAJO
- Libro saber matemático
- Álgebra Baldor
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Reconoce texturas, figuras geométricas, la
forma de letras en tinta, percibe luz y
sombras.
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
Maneja ábaco y Braille desde los ocho años que
perdió la visión.
OBSERVACIONES:
Es un estudiante nuevo en la institución, tiene buenas bases de Braille y matemáticas, expresa que en
ocasiones percibe sombras, vivió en espacios rurales mientras era vidente, cuando perdió la visión llego a
Bogotá.
3 El estudiante asiste al apoyo extracurricular.
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 6.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA: 4 de Febrero 2015
EDAD: 12 años
CURSO: Séptimo años
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Fernando Lozano
TIPO DE CEGUERA: Ceguera total, el
estudiante asegura que cuando era muy
pequeño vio, pero no se acuerda.
Según su historia clínica tuvo secuelas de
retinopatía de la prematuridad en ambos ojos.
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
- Cuaderno
- Ábaco
- Pizarra
- Punzón
- Bastón
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y
TRABAJO
- Libro saber matemático
- Álgebra Baldor
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Reconoce texturas, percibe sombras.
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
Usa Braille y ábaco.
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 7.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA: 4 de Febrero 2015
EDAD: 16 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA:
Discapacidad múltiple
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
- No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
- Cuaderno
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y
TRABAJO
Libro saber matemático
- Pizarra
- Punzón
- BAstón
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
Usa Braille
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 8.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA: 4 de Febrero2015
EDAD: CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA:
Ceguera total a causa de glaucoma congénito USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
- Cuaderno
- Braille
- Ábaco
- Pizarra
- Punzón
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y
TRABAJO
Libro saber matemático
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
Usa braille y ábaco
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 9.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA: 4 de Febrero 2015
EDAD: 14 años CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA:
Desprendimiento de retina
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
- Microscopio.
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
- Cuaderno
- Esfero
- Marcadores
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y
TRABAJO
Libro saber matemático
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
No usa braille (tiene compromiso de aprender el
sistema de escritura), aprendiendo a usar el
ábaco.
ENTREVISTAS ESTUDIANTES APOYO EXTRACURRICULAR.
Estudiante 10.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA: 11 de Febrero 2015
EDAD: 11 años
CURSO: Séptimo
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Fernando Lozano
TIPO DE CEGUERA:
Baja visión-Astigmatismo hipermetrópico USO DE AYUDAS ÓPTICAS
- Gafas
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
- Cuaderno
- Esfero
- Ábaco
- Pizarra
- Punzón
- Bastón
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y
TRABAJO
Libro saber matemático
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Percibe tinta en colores fuertes como rojo y
macrotipo.
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
Usa Braille y ábaco, tiene dificultad al realizar
divisiones.
ANEXO 2: SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES (REFUERZO
EXTRACURRICULAR)
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza
y Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
FECHA ESTUDIANTE ACTIVIDAD QUE
DESARROLLO
TAREAS PENDIENTE
18 de
Febrero
Estudiante 54 Se reforzó el concepto de números
enteros, para ello se hace uso del
plano cartesiano, donde se explica
al estudiante el uso de los ejes, la
forma de ubicar parejas
ordenadas, positivos, negativos.
Además de ello se revisan unos
ejercicios sobre números enteros
trabajados en la clase.
En esta sesión queda
pendiente para el estudiante
estudiar las nociones vistas,
para que en caso de tener
dudas las exprese a las
pasantes.
25 de
Febrero
Durante la clase que se desarrolló
antes del refuerzo escolar se habló
de números primos, por tanto en
el refuerzo se retoma el tema, se
hace con el estudiante la tabla de
los números primos que se
encuentran entre el 1 y 100,
posteriormente se repasan los
criterios de divisibilidad.
En esta sesión queda
pendiente para el estudiante
estudiar las nociones vistas,
para que en caso de tener
dudas las exprese a las
pasantes.
4 de Marzo El estudiante tiene dificultad en el
uso de cálculos rápidos en el ábaco, por ello se asignan unos
ejercicios de potenciación y
radicación para ser resueltos por
el estudiante, haciendo uso del
ábaco, además se ayuda a realizar
una tarea sobre el mismo tema.
Se deja como tarea al
estudiante terminar uno de los ejercicios asignados por
las pasantes.
11 de
Marzo
El estudiante tiene dificultad en el
uso de cálculos rápidos en el
ábaco, por ello se asignan unos
Se deja como tarea al
estudiante terminar uno de
los ejercicios asignados por
4 El acompañamiento se hizo en simultaneo con los estudiantes 11 y 12, tomando el hecho de que están en el
mismo grado y ven clase con el mismo docente, hay que resaltar que con cada estudiante se intentó apoyar en
lo que
ejercicios de potenciación,
radicación y logaritmos para ser
resueltos por el estudiante,
haciendo uso del ábaco, además
se ayuda a realizar una tarea sobre
el mismo tema.
las pasantes.
18 de
Marzo
Se realiza un ejercicio pendiente
sobre mínimo común múltiplo del
libro saber matemático, además se
En esta sesión queda
pendiente para el estudiante
estudiar las nociones vistas,
para que en caso de tener
dudas las exprese a las
pasantes.
8 de Abril Se realizan ejercicios de repaso
sobre los temas que se han
trabajado hasta el momento con el
docente titular, se hace énfasis en
el uso del ábaco Sorobán.
El estudiante no termina de
realizar uno de los
ejercicios propuestos por las
pasantes, así que queda
como tarea terminarlo.
15 de Abril Se revisa el ejercicio que había
quedado pendiente evidenciando
aún algunos errores de cálculo por
parte del estudiante, se repasan
nociones básicas de ecuaciones y
valor absoluto.
En esta sesión queda
pendiente para el estudiante
estudiar las nociones vistas,
para que en caso de tener
dudas las exprese a las
pasantes
13 de
Mayo
Se trabajan ejercicios de
conversión de unidades, ya que
este tema se ha trabajado en el
aula con el docente titular, sin
embargo el estudiante aún no los
conceptualiza muy bien.
En esta sesión queda
pendiente para el estudiante
estudiar las nociones vistas,
para que en caso de tener
dudas las exprese a las
pasantes
18 de
Febrero
Estudiante 7
No asiste al refuerzo
25 de
Febrero
Se trabaja con el estudiante
algunos ejercicios que implican
operaciones entre enteros con el
fin de afianzar y ejercitar estos
procesos, haciendo uso del plano
cartesiano como representación de
la recta numérica.
Se deja como tarea terminar
de resolver una de las
páginas del libro de saber
matemático que se propuso
en clase.
4 de Marzo Se realiza una retroalimentación
sobre las propiedades de la
adición entre enteros, con el fin de
que el estudiante reconozca el
valor absoluto mediante la idea de
distancia y el inverso aditivo
como el valor que se requiere para
Se deja como tarea estudiar
el concepto de valor
absoluto y opuesto aditivo,
determinando estos para
algunos números propuestos
por la pasante.
llegar al módulo.
11 de
Marzo
Se hace una retroalimentación de
las partes que componen un
monomio mostrando las
características que deben ser
semejantes entre dos términos
para que sea posible
simplificarlos.
Se pide a la estudiante
agrupar algunos polinomios
propuestos que serán
revisados posteriormente en
la siguiente sesión.
18 de
Marzo
Se trabaja el concepto de ecuación
mostrando la idea de equilibrio, y
resolviéndolos en una primera
parte a partir de prueba y error.
Posterior a ello se explica la
forma en la que deben resolverse
y se proponen algunos ejercicios
para que el estudiante resuelva.
Queda pendiente una tarea
propuesta por el docente que
implica operar algunos
elementos buscando que las
igualdades se cumplan, esta
actividad corresponde a una
de las páginas del libro
“saber matemático”
8 de Abril No asiste al refuerzo
15 de Abril No asiste al refuerzo
18 de
Febrero
Estudiante 10 Se trabaja con el estudiante sobre
números enteros en el libro del
saber matemático, se repasan
nociones de radicación y
potenciación.
En esta sesión queda
pendiente para el estudiante
estudiar las nociones vistas,
para que en caso de tener
dudas las exprese a las
pasantes.
25 de
Febrero
No asiste al refuerzo.
4 de Marzo El estudiante tiene dificultad en el
uso de cálculos rápidos en el
ábaco, por ello se asignan unos
ejercicios de potenciación y
radicación para ser resueltos por
el estudiante, haciendo uso del
ábaco, además se ayuda a realizar
una tarea sobre el mismo tema.
Se deja como tarea al
estudiante terminar uno de
los ejercicios asignados por
las pasantes.
11 de
Marzo
El estudiante tiene dificultad en el
uso de cálculos rápidos en el
ábaco, por ello se asignan unos
ejercicios de potenciación,
radicación y logaritmos para ser
resueltos por el estudiante,
haciendo uso del ábaco, además
se ayuda a realizar una tarea sobre
el mismo tema.
Se deja como tarea al
estudiante terminar uno de
los ejercicios asignados por
las pasantes.
18 de
Marzo
No asiste al refuerzo.
8 de Abril Se realizan ejercicios de repaso El estudiante no termina de
sobre los temas que se han
trabajado hasta el momento con el
docente titular, se hace énfasis en
el uso del ábaco Sorobán.
realizar uno de los
ejercicios propuestos por las
pasantes, así que queda
como tarea terminarlo.
15 de Abril Se revisa el ejercicio que había
quedado pendiente evidenciando
aún algunos errores de cálculo por
parte del estudiante, se repasan
nociones básicas de ecuaciones y
valor absoluto.
En esta sesión queda
pendiente para el estudiante
estudiar las nociones vistas,
para que en caso de tener
dudas las exprese a las
pasantes
13 de
Mayo
En esta sesión se repasa con el
estudiante problemas que
involucran ecuaciones de primer
grado con una incógnita, se
evidencia que el estudiante tiene
falencias con la comprensión de
este tipo de problemas sin
embargo con ayuda y explicación
de las pasantes las va superando
progresivamente.
Como tarea se asignan
algunos problemas para que
el estudiante los resuelva de
manera autónoma y exprese
sus preguntas en la siguiente
sesión.
4 de Marzo Estudiante 11 Se explica al estudiante el tema de
primos relativos para poder hallar
el valor de una raíz.
Se deja como tarea al
estudiante terminar unos los
ejercicios asignados por las
pasantes.
11 de
Marzo
Se deja como tarea al
estudiante terminar uno de
los ejercicios realizados por
las pasantes.
18 de
Marzo
Se realiza un ejercicio pendiente
sobre mínimo común múltiplo del
libro saber matemático, además se
En esta sesión queda
pendiente para el estudiante
estudiar las nociones vistas,
para que en caso de tener
dudas las exprese a las
pasantes.
8 de Abril Se realizan ejercicios de repaso
sobre los temas que se han
trabajado hasta el momento con el
docente titular, sin embargo se
El estudiante no termina de
realizar uno de los
ejercicios propuestos por las
pasantes, así que queda
como tarea terminarlo.
15 de Abril No asiste al refuerzo.
13 de
Mayo
No asiste al refuerzo.
ANEXO 3. PLANEACIÓN POR GRADO.
Planeación grado quinto (Estudiante 1, 2,3 y 4)
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 4 al 18 de Febrero
OBJETIVOS - Realizar los mínimos no negociables y temáticas que se trabajaran
durante el primer periodo
- Estudiar números romanos
- Repasar escritura y lectura de números naturales.
TEMÁTICA Valor posicional:
Números romanos:
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
Se realiza un dictado sobre los mínimos no negociables y contenidos que deben
tener en cuenta los estudiantes durante el primer periodo académico, se estudian
los números naturales y romanos (Escritura, lectura, descomposición en cifras
relativas), se trabajan problemas de tipo verbal aditivo por medio de guías y
libro creamax.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Para trabajar la escritura y lectura de
números naturales se realiza el uso
del ábaco Sorobán, donde se puede
evidenciar el valor posicional, para
los estudiantes de baja visión se hace
uso del tablero plano inclinado para
escritura en macrotipo.
Para trabajar los números romanos se hace
una explicación del sistema de numeración,
se explica la escritura de los números en
braille de estos números y macrotipo para
estudiantes de baja visión.
INDICADORES
DE
COGNITIVOS
PROCESUALES
EVALUACIÓN Identifica regularidades y
propiedades de los números,
sus relaciones y operaciones.
Comunica las regularidades de los
números, logrando identificar la
importancia del valor posicional.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
Los estudiantes logran entender el sistema de numeración romano, además de
repasar el sistema posicional decimal, sin embargo el estudiante 4 aún tiene
dificultades con la escritura de números grandes (billones, miles de millones,
etc), el estudiante 1 tiene dificultad con la simbología de los números romanos.
Se puede observar que la adaptación de materiales contribuye en la
conceptualización de las nociones matemáticas, pues por ejemplo al hacer uso del Sorobán los estudiantes pueden percibir más fácilmente el valor posicional.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 25 de Febrero al 4 de Marzo.
OBJETIVOS - Reconocer operaciones aditivas en situaciones problemas, de forma que
se pueda conceptualizar el valor posicional.
- Evaluar las concepciones de los estudiantes frente a problemas de tipo
verbal aditivo.
TEMÁTICA Operaciones aditivas de números naturales
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
La docente realiza varios ejercicios problema sobre adición, explica de manera
general la forma en la que se puede diferenciar una adición de una sustracción,
después de que se realizan las explicaciones se permite que cada estudiante
realice ejercicios de manera individual y después de realizar la respectiva
socialización se implementa una evaluación.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se realiza las adaptaciones de guías
(braille y macrotipo) se hace uso
del ábaco Sorobán para realizar las
operaciones.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Reconoce las operaciones que son necesarias para solucionar
PROCESUALES
Analiza y desarrolla procedimientos que le permiten dar solución a
situaciones problema que
requieren de números naturales,
teniendo en cuenta los criterios
de valor posicional.
situaciones problemas, comunicando
las operaciones que realiza entre
naturales.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
En cuanto a la resolución de problemas de tipo verbal aditivo se observa que
los estudiantes 2 y 3 tienen dificultad en identificar el proceso que deben
realizar, para ellos es complicado identificar la operación que deben realizar e
intentan por ensayo y error.
Con estos estudiantes debe reforzarse procesos aditivos que permitan resolver
cualquier tipo de problema, hay que reforzar ejercitación y hacer la transición a
situaciones cotidianas.
Planeación grado quinto (Estudiante 1 y 4) 5
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 11 al 18 de Marzo
OBJETIVOS - Identificar las cifras relativas de un número natural
- Escribir y leer adecuadamente números naturales.
- Componer y descomponer números naturales de diferentes cifras.
TEMÁTICA Valor posicional de números naturales.
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
Se realiza una actividad diagnostico (evaluación escrita) por parte de las
docentes practicantes de la universidad Distrital sobre valor posicional,
composición y descomposición de números, operaciones aditivas y
multiplicativas. Se realiza una retroalimentación sobre la prueba que se
implementa.
Se realiza un juego con dados para que los estudiantes compongan y
descompongan números naturales de diferentes cifras.
5 A partir de este momento se hace la planeación diferente para los estudiantes ya que en el curso de los
estudiantes 1 y 4 asignan practicantes quienes dirigen la clase de matemáticas.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se hace uso del ábaco Sorobán y del tablero plano
inclinado, los dados fueron llevados por las docentes
practicantes sin embargo no
estaban completamente adaptados
a Braille por lo cual se debe hacer
la intervención de la pasante
leyendo el número que va saliendo
en cada dado.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Identifica la descomposición y
composición de números en
cifrar relativas.
Conoce las cifrar relativas al descomponer y componer
números naturales.
PROCESUALES
Comunica el valor de posición en el
sistema de numeración decimal en
relación con el conteo recurrente de
unidades.
Realiza diferentes procesos para la composición y descomposición de
números naturales.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
En general los estudiantes reconocen la escritura y lectura de los números
naturales con varias cifras, sin embargo el estudiante 4 tiene dificultades en
comprender el valor posicional al descomponer y componer números naturales
de varias cifras. El estudiante 1 comprende adecuadamente la composición y
descomposición de números con varias cifras con ayuda del ábaco Sorobán, sin
embargo cuando no usa el ábaco el proceso se le dificulta un poco.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 8 al 14 de Abril.
OBJETIVOS - Identificar operaciones de tipo aditivo en situaciones problema.
- Resolver problemas de tipo verbal aditivo
TEMÁTICA Problemas de tipo verbal aditivo
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
Se realiza una explicación sobre la forma de identificar las operaciones que se
deben realizar en problemas de tipo aditivo, se llevan a cabo algunos ejemplos y
posteriormente un juego de escalera donde los estudiantes deben aplicar
resolución de problemas de tipo verbal aditivo.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
La escalera se encuentra en alto relieve y
braille, además se hace uso del ábaco para la
resolución de los problemas.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Resuelve problemas cuya
estrategia de solución involucra
operaciones de tipo aditivo.
Resuelve problemas en situaciones aditivas de
composición, transformación,
comparación e igualación.
PROCESUALES
Usa diversas estrategias para plantear
y resolver problemas de tipo aditivo.
Comunica los procesos realizados para resolver problemas de tipo verbal
aditivo.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
En esta sesión los estudiantes no logran reconocer operaciones que deben
realizar en el momento de enfrentarse a problemas de tipo verbal aditivo.
Planeación grado quinto (Estudiante 2 y 3)
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 13 al 20 de Marzo.
OBJETIVOS - Identificar propiedades de la multiplicación y la suma de forma que se
pueda n generalizar en el uso de situaciones problema.
- Resolver problemas que involucren las propiedades de la suma y la
multiplicación.
TEMÁTICA Propiedades de la suma y multiplicación.
Descomposición de números (valor posicional)
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
La docente dicta y explica cada una de las propiedades de la suma y
multiplicación, se realiza una actividad sobre ejercicios y situaciones problemas
que involucran las nociones explicadas por la docente.
Además de lo anterior se realizan ejercicios de repaso sobre descomposición de
números en cifras relativas, y se hace una breve introducción a la potenciación
en el sistema de numeración decimal.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se usa el tablero plano inclinado y el ábaco Sorobán., todo el tiempo se realizan descripciones de lo que
sucede en la clase.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Reconoce las propiedades de la
suma y multiplicación y las
aplica en situaciones problema.
Conoce las cifrar relativas al descomponer números
naturales.
PROCESUALES
Usa las propiedades de multiplicación
y adición identificando la importancia
de estas en el momento de realizar
algoritmos.
Comunica los procesos usados para la descomposición de números
naturales.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
El estudiante 2 comprende la descomposición de números naturales en cifras
relativas adecuadamente, en cuanto a aplicación de propiedades de suma y
multiplicación tiene algunas dificultades en el momento de aplicarlas.
El estudiante tres aún no comprende el valor posicional de las cifras relativas,
se le dificulta aplicar propiedades de la multiplicación y adición; ya que no
comprende muy bien la forma de proceder al tener que resolver un algoritmo.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA:27 de Marzo al 10 de Abril
OBJETIVOS - Evaluar las concepciones vistas durante el primer periodo.
- Realizar los mínimos no negociables y temáticas que se trabajaran
durante el segundo periodo
- Ejercitar procesos sobre propiedades de suma y multiplicación
TEMÁTICA Suma, resta, multiplicación y división
Valor posicional
Propiedades de suma y multiplicación
DESCRIPCIÓN
DE LA
En la primera sesión se realiza la evaluación de las concepciones que se vieron
durante el primer periodo académico, se dedica toda la sesión a dicha actividad.
ACTIVIDAD
En la segunda sesión se realiza la corrección de la evaluación y se realiza un
ejercicio del libro creamax sobre las propiedades de la suma y la multiplicación.
Como tarea los estudiantes deben terminar el ejercicio que se inició en clase.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
No hay una adaptación específica de material, sin embargo todo el tiempo se
realizan descripciones de lo que sucede en la clase.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Descompone números de
varios dígitos en sus cifras
relativas.
Reconoce las propiedades de
las operaciones básicas y las
aplica en situaciones problema.
PROCESUALES
Realiza descomposición de números
naturales en cifras relativas.
Usa propiedades de las operaciones
básicas identificando la importancia
de estas en el momento de realizar
algoritmos.
Resuelve problemas de la vida cotidiana haciendo planteamiento y
solución de algoritmos.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
El estudiante 2 realiza operaciones sin embargo el planteamiento que realiza
no le permite llegar a una solución correcta, el estudiante 3 usa el algoritmo de
la multiplicación como suma reiterada,
Planeación grado séptimo (Estudiante 5 y 6)
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 4 al 11 de Febrero
OBJETIVOS - Conocer las propiedades de los logaritmos, de forma que pueda
facilitarse el proceso en el momento de usarlos.
- Ejercitar procesos con logaritmos.
- Reconocer la jerarquía de operaciones.
TEMÁTICA Logaritmos
Jerarquía de operaciones.
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
En la primera sesión el docente explica las siguientes propiedades de
logaritmos:
1. Logaritmo de un producto
2. Logaritmo de un cociente
3. Logaritmo de una potencia
Después de realizar la explicación el docente asigna a los estudiantes
algunos ejercicios y les califica las nociones vistas durante la clase, además
se dejan unos ejercicios de tare.
En la segunda sesión se explica la jerarquía de operaciones, teniendo en
cuenta que los estudiantes han visto radicación, potenciación y radicación,
después de la explicación los estudiantes realizan algunos ejercicios
asignados por el docente.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
En las clases de tipo numérico se hace uso del Sorobán.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Utiliza las relaciones y
propiedades de las operaciones.
Reconoce y aplica las
relaciones y propiedades de
las operaciones.
PROCESUALES
Justifica procedimientos aritméticos
utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
Realiza ejercicios que involucran
propiedades y relaciones de las
operaciones.
RESULTADOS DE
LA ACTIVIDAD
El estudiante 5 reconocer la aplicación de las propiedades sin embargo se le
dificulta el cálculo de logaritmos y otras operaciones ene l momento de
tener que realizar ejercicios de manera rápida.
El estudiante 6 reconoce las propiedades sin embargo tiene confusión en el
momento de aplicarlas, debe aún repasar un poco la conceptualización que
se usa en cada una de las propiedades.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 18 al 25 de Febrero
OBJETIVOS - Reconocer propiedades y operaciones entre números enteros.
- Realizar descomposición de números en sus factores primos para
poder hallar raíces
TEMÁTICA Números enteros
Descomposición de factores en primos relativos.
Criterios de divisibilidad.
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
El docente titular identifica que los estudiantes aún tienen dificultad en el
momento de hallar una raíz por el método de descomposición en factores
primos, ya que la mayoría de los estudiantes no reconocen que es
descomponer en factores primos, porque no conocen los números primos y
criterios de divisibilidad. Por lo tanto el docente realiza una tabla con los
números del 1 al 100 y únicamente deja los números que son primos,
explicando a los estudiantes que son los números que tienen dos divisores
únicamente el uno y ellos mismos; además de ello el docente explica los
criterios de divisibilidad para poder aplicarlos en la descomposición en
factores primos.
Otra de las actividades realizadas consistió en enseñar el plano cartesiano a
los estudiantes para así poder hacer una conceptualización sobre los números
enteros, finalmente se ponen ejercicios que involucren este conjunto
numérico.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Plano cartesiano en relieve y tabla de números primos relativos en relieve.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Reconoce que las raíces pueden ser efectuadas
usando la descomposición de
números en factores primos.
Identifica propiedades de los números enteros.
PROCESUALES
Usa diferentes métodos para encontrar la raíz de un número entero.
Realiza diferentes ejercicios aplicando las propiedades de los números
enteros.
RESULTADOS DE
LA ACTIVIDAD
El estudiante 5 no entiende muy bien la conceptualización de los números
enteros en el plano cartesiano así que se debe explicar en el refuerzo
extraescolar, El estudiante 6 tiene algunas confusiones con los números
enteros.
Los estudiantes realizan ejercicios de potencias y logaritmos sin mayor
dificultad, los que involucran radicales les toma un poco más de tiempo.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 4 a 11 de Marzo
OBJETIVOS - Estudiar nociones sobre mínimo común múltiplo
- Repasar radicación, potenciación, logaritmos y números enteros.
TEMÁTICA Mínimo común múltiplo
Radicación
Potenciación
Logaritmos.
Números enteros
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
Las actividades que se realizaron
consistieron en realizar repaso sobre
ejercicios y evaluación de raíces,
potencias y logaritmos.
Además se realiza trabajo en grupo para
trabajar ejercicios sobre mínimo común
múltiplo y números enteros.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
No hay una adaptación específica de material, sin embargo todo el tiempo se
realizan descripciones de lo que sucede en la clase.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Utiliza propiedades básicas de la teoría de números las
de la multiplicación,
división y potenciación.
PROCESUALES
Realiza ejercicios sobre las propiedades básicas de la teoría de
números las de la multiplicación,
división y potenciación.
RESULTADOS DE
LA ACTIVIDAD
Los estudiantes logran realizar ejercicios que contemplan: radicales,
potenciación, logaritmos y números enteros negativos, realizan los cálculos
de manera rápida haciendo uso de diferentes estrategias mentales. Sin
embargo aún no comprenden la conceptualización de los números negativos,
pues expresan no saber cómo una cantidad puede ser negativa; el estudiante
6 aún tiene un poco de dificultad en el momento de hallar una raíz.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 18 al 20 de Marzo
OBJETIVOS - Repasar mínimo común múltiplo.
- Evaluar los conocimientos adquiridos durante el primer periodo
académico.
TEMÁTICA Mínimo común múltiplo
Radicación
Potenciación
Logaritmos.
Números enteros
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
Se realiza la evaluación de las nociones vistas durante el primer periodo
académico, se realizan ejercicios sobre mínimo común múltiplo en el libro
saber matemático.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Representación de la ley de
los signos y plano
cartesiano para poder
identificar nociones de los
números enteros.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Conoce y aplica propiedades de potencias,
raíce, logaritmos y números
enteros.
Utiliza propiedades básicas
de la teoría de números las
de la multiplicación,
división y potenciación.
PROCESUALES
Resuelve situaciones problema que involucra propiedades de potencias,
raíce, logaritmos y números enteros.
Realiza ejercicios sobre las
propiedades básicas de la teoría de
números las de la multiplicación,
división y potenciación.
RESULTADOS DE El estudiante 5 tiene dificultad en el momento de realizar la evaluación ya
LA ACTIVIDAD que no logra realizar adecuadamente los cálculos de las raíces y logaritmos,
además tiene confusión en el momento de tener que aplicar las temáticas en
la solución de una situación problema.
El estudiante 6 realiza adecuadamente la evaluación, se demora un poco en
los cálculos, pero logra realizarlos de forma efectiva.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 8 al 15 de Abril
OBJETIVOS - Introducir los temas de valor absoluto e inverso aditivo de forma que
se pueda hacer uso de estos para la resolución de ecuaciones de
primer grado con una incógnita.
TEMÁTICA - Valor absoluto
- Inverso aditivo
- Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
El docente explica las concepciones de valor absoluto e inverso aditivo,
luego trabaja en el libro saber matemático actividades sobre ello.
Posteriormente explica que una ecuación consiste en hallar el valor de una
incógnita, haciendo uso del inverso aditivo y multiplicativo.
Se asignan varios ejercicios a las estudiantes sobre las temáticas trabajadas
durante la sesión.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
No hay una adaptación específica de material, sin embargo todo el tiempo se
realizan descripciones de lo que sucede en la clase.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Comprende el inverso aditivo y lo usa en la
solución de ecuaciones.
Entiende la concepción de valor absoluto y la aplica en
la resolución de problemas.
PROCESUALES
Utiliza métodos informales (ensayo y error, complementación) en la
solución de ecuaciones.
Usa el valor absoluto en la resolución de problemas.
RESULTADOS DE
LA ACTIVIDAD
Los estudiantes tienen dificultad en la comprensión del inverso aditivo y
valor absoluto, sin embargo logran resolver ecuaciones.
En cuanto a los números enteros ya tienen una mejor conceptualización, lo
cual es útil para ayudar con el concepto de inverso aditivo. En la solución de
ecuaciones lo usan pero aún no lo infieren
Planeación grado octavo (Estudiante 7, 8 y 9)
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 2 al 13 de Febrero
OBJETIVOS - Ejercitar las operaciones entre enteros y racionales a partir de la
solución de problemas que requieren del uso de números
pertenecientes a los Z y los Q.
- Representar en la recta numérica diversos números, presentando la
necesidad de utilizar diversas escalas para facilitar el proceso con
cifras muy grandes o muy pequeñas.
TEMÁTICA Números enteros y características.
Números racionales.
Representación en recta numérica
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
La serie de actividades presentadas durante estos días están atravesadas por
la necesidad de retomar conceptos previos que resultan ser esenciales para
aquellos que se presentan como nuevos en los objetivos del curso. Las
primeras actividades exigen a los estudiantes conocer las operaciones entre
enteros, racionales con el fin de resolver situaciones cotidianas en diferentes
contextos. Las siguientes actividades invitan al estudiante a representar
datos en la recta numérica, para darle un posterior uso en cuanto al concepto
de distancia entre puntos, que conlleva al estudiante a conocer
implícitamente el valor absoluto de los números.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se realizan diferentes representaciones en la recta numérica con el uso del
plano cartesiano. Para el estudiante con baja visión se hace una
amplificación de la recta y las gráficas que se utilizan para la resolución de
las diferentes problemáticas presentadas en la actividad.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Reconoce las características
de los conjuntos numéricos
y las utiliza en determinadas
situaciones problema.
Comprende la distancia como la medida entre el
punto de origen y cualquier
otro punto sobre la recta.
PROCESUALES
Describe el proceso que realiza para
operar números enteros y lo desarrolla
correctamente.
Comunica estrategias para conocer la distancia entre puntos sobre la recta
además de asumir la importancia de la
escala es ésta.
RESULTADOS DE
LA ACTIVIDAD
Los estudiantes en general consiguen repasar los conocimientos previos,
recordando aspectos que caracterizan tanto al conjunto de los números
enteros como a los racionales. Consiguen diferenciar el signo de la
sustracción con el signo que acompaña a los enteros negativos, es decir que
cuando se encuentra un número restado con un entero negativo, éste último
se adiciona. Además de esto los estudiantes con baja visión y ceguera
desarrollan correctamente adiciones y sustracciones con números racionales.
Por otra parte los conocimientos que se tenían sobre la representación en la
recta son reafirmados por los estudiantes a partir de la socialización de
resultados y la comunicación de los procesos.
En cuanto a la adaptación de materiales resulta necesario hacer uso del plano
cartesiano además de las estrategias de cálculo mental para los estudiantes
de ceguera, ya que esto permite por una parte dar importancia a la
representación tangible y por otra ejercita los procesos mentales que resultan
esenciales y cotidianos para los estudiantes con discapacidad visual.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 16 al 27 de Febrero
OBJETIVOS - Presentar las propiedades de la adición en el conjunto de los números
enteros, con el fin de darle sentido a estas, además de proponer
aplicaciones de las mismas.
- Identificar el valor absoluto y el inverso aditivo de cada número con
el fin de que posteriormente estos conceptos puedan ser utilizados
para la resolución de ecuaciones con una incógnita.
TEMÁTICA Propiedades de la adición en el conjunto de los enteros.
Valor absoluto y opuesto aditivo.
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
Las actividades durante este tiempo
corresponden en primer lugar a la ejercitación
de las operaciones con números reales a partir
de situaciones problema (El lanzamiento de
martillo) que permiten al estudiante no
solamente ejercitar procesos, sino recordar
características de la circunferencia, y del área y
perímetro de esta. En segundo lugar se hace
una aproximación al estudiante de lo que se
denomina como valor absoluto e inverso aditivo
mediante la presentación y ejemplificación de las
propiedades de la adición en el conjunto de los
enteros.
Durante los procesos realizados para resolver la actividad de lanzamiento de
martillo se hace uso del cálculo mental además de la calculadora parlante
que corroborar los resultados obtenidos por los estudiantes.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se realizan diferentes representaciones con
el uso del plano cartesiano, mostrando a
partir de la recta numérica el concepto de
valor absoluto e inverso aditivo. Para el
estudiante con baja visión se hace
amplificación de las gráficas que se utilizan
para la representación de las propiedades de
la adición y las características de la
circunferencia en la actividad
correspondiente al lanzamiento de martillo.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Reconoce las características de la circunferencia y las
asocia el área y perímetro de
la misma.
Identifica el valor absoluto y el inverso aditivo como
propiedades pertenecientes
al conjunto de los enteros en
la adición.
PROCESUALES
Utiliza los aspectos relevantes de las situaciones problemas para
resolverlos a partir de los conceptos
obtenidos previamente (Operaciones
entre racionales, características de la
circunferencia.)
Relaciona el concepto de valor absoluto e inverso aditivo con la
representación en la recta numérica,
identificando el proceso a seguir en
cada caso.
RESULTADOS DE
LA ACTIVIDAD
Los estudiantes en general consiguen repasar los conocimientos previos,
recordando aspectos que caracterizan al conjunto de los números racionales
con el fin de utilizar estos conceptos dentro de la resolución de situaciones
problema. Los estudiante relacionan el concepto de valor absoluto con la
temática de la distancia en la recta (Temática trabajada previamente), y el
inverso aditivo como la medida que garantiza llegar desde cierto punto hasta
el 0. Los estudiantes con discapacidad visual reconocen las nuevas temáticas
presentadas a partir del uso de los conceptos previos, las herramientas
geométricas construidas en el plano, y la representación de la recta numérica
en el mismo.
En cuanto a la adaptación de materiales es importante el uso del plano
cartesiano además de las estrategias de cálculo mental para los estudiantes
de ceguera, ya que esto permite por una parte dar importancia a la
representación tangible de
propiedades tanto numéricas (valor absoluto y opuesto aditivo) como
geométricas (Circunferencia) y por otra ejercita los procesos mentales que
resultan esenciales y cotidianos para los estudiantes con discapacidad visual.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 2 al 13 de Marzo
OBJETIVOS - Ejercitar el cálculo mental de sustracciones y multiplicaciones a
través de la descomposición numérica y el redondeo de cifras.
- Traducir oraciones a lenguaje algebraico con el fin de darle sentido a
la letra en diferentes contextos.
TEMÁTICA La letra como número generalizado
La letra como incógnita
Estrategias de cálculo
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
Las actividades durante este tiempo corresponden en una primera parte a la
presentación y ejercitación de estrategias de cálculo que permiten la
resolución de adiciones, sustracciones a partir del redondeo de cifras y la
descomposición numérica. En una segunda parte se le pide al estudiante
traducir a los lenguajes algebraicos diversos enunciados, lo que lleva al
estudiante a caracterizar la letra como número generalizado. Por último se
propone la idea de ecuación a partir de la caracterización de la letra como
incógnita, considerando la igualdad en una expresión a partir de la idea del
equilibrio de una balanza Además de esto se proponen enunciados donde se
le pide al estudiante realizar estrategias para hallar un número con
características dadas. Los estudiantes con discapacidad visual realizan
utilizan estrategias mentales para
plantear las ecuaciones y encontrar
los números que cumplen con las
características dadas.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Para el estudiante con baja visión se hace
amplificación de las balanzas utilizadas
para representar la idea de equilibrio
considerada para trabajar el tema de
ecuaciones. Para los estudiantes con
ceguera se realiza una explicación verbal de
las características de la balanza con el fin
de que se genere la noción equilibrio (Cabe
resaltar que las habilidades mentales de los
estudiantes con ceguera permiten establecer
relaciones mentales adecuadas para el
aprendizaje)
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Reconoce los elementos
esenciales que debe utilizar
para traducir un enunciado
al lenguaje algebraico.
Comprende el significado de igualdad en la ecuación,
y lo relaciona con el
equilibrio en una balanza.
PROCESUALES
Desarrolla adecuadamente las
ecuaciones haciendo uso de las
nociones de inverso aditivo y
multiplicativo.
Ejercita y propone estrategias de cálculo mental para el desarrollo de
adiciones, sustracciones y
multiplicaciones mediante la
descomposición numérica.
RESULTADOS DE
LA ACTIVIDAD
En general los estudiantes empiezan a apropiarse de los nuevos conceptos
presentados que se relacionan con la aparición de la letra, y con las diversas
formas como ésta se puede utilizar en el estudio del álgebra. Además de esto
utilizan en su mayoría correctamente las estrategias de cálculo, que se
consideran esenciales en el desarrollo de otros procesos matemáticos
inherentes a los nuevos conceptos a presentar. Los estudiantes con
discapacidad visual construyen correctamente las estrategias de cálculo
mental y utilizan conceptos previos para la apropiación de la letra desde
diferentes perspectivas, que involucran tanto la traducción de enunciados a
lenguaje algebraico como el hecho de hallar un valor numérico a partir del
desarrollo de ecuaciones que involucran la letra como incógnita.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 16 al 27 de Marzo
OBJETIVOS - Presentar el concepto de términos semejantes, con el fin de que los
estudiantes sean capaces de agrupar y simplificar términos teniendo
en cuentas las similitudes.
- Presentar la adición y la sustracción de polinomios, que implica el
uso del concepto de términos semejantes además de la comprensión
de la implicación de un signo previo a un paréntesis.
TEMÁTICA Términos semejantes
Adición de polinomios
Sustracción de polinomios
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
La actividad desarrollada durante este tiempo se
divide en tres etapas. La primera de ellas consiste en
el reconocimiento de los estudiantes en cuanto a lo
que significa término semejante mediante una
investigación y posterior retroalimentación grupal.
Posterior a ello en una segunda etapa se pide a los
estudiantes realizar una serie de adiciones, con el fin
de ejercitar el reconocimiento de términos
semejantes, mostrando que la única forma de
adicionar o sustraer un monomio de otro es que éstos
cumplan con las condiciones de semejanza. En una última etapa se trabaja
con los estudiantes la sustracción de polinomios, constituyendo la
importancia del signo que precede al paréntesis, debido a que este modifica
los términos que se ubican dentro de éste.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Para la presentación de términos semejantes se
explican las partes que componen un término,
esto con el fin de que reconozca que la
semejanza se da a partir de la igualdad en la
parte literal. No se utilizan ayudas
tiflotecnológicas, sino que se acude a la lectura
de los términos que componen los polinomios,
mientras que el estudiante menciona cuales
podrían ser semejantes, de tal forma que estos
se van agrupando conforme se leen.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Reconoce las características
PROCESUALES
Agrupa correctamente los términos
con las que es posible
identificar la semejanza
entre términos.
Identifica las características
que componen cada término
del polinomio.
semejantes y los simplifica
adecuadamente
Hace uso de la adición entre enteros
para simplificar términos.
RESULTADOS DE
LA ACTIVIDAD
Los estudiantes comprenden la
semejanza entre términos y hacen uso de
las operaciones entre enteros para
agrupar y simplificar los polinomios dados. Por su parte el estudiante de baja
visión realiza las agrupaciones
organizándolo en un algoritmo similar al
de la adición mientras que los
estudiantes con ceguera realizan la
agrupación mediante la lectura guiada
por la pasante.
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
PLANEACIÓN
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez
Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo
FECHA: 8 al 20 de Abril
OBJETIVOS - Repasar las temáticas vistas resumiendo las dificultades generales de
los estudiantes, además de la concientización de las habilidades que
deben estar adquiridas.
- Presentar el producto de polinomios a partir de las propiedades de la
potenciación.
TEMÁTICA Producto entre polinomios
Propiedades de la potenciación.
Área y perímetro
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
La actividad se divide básicamente en 4 partes. La primera de ellas gira en
torno a la retroalimentación del docente sobre los diferentes temas que se
han trabajado durante el periodo, que incluye las operaciones entre enteros,
las propiedades de la adición en el conjunto Z, la idea de ecuación, y las
características de los términos semejantes. La segunda parte permite al
estudiante indagar sobre las propiedades de la potenciación, lo que resulta
relevante en la posterior actividad, ya que es esencial el conocimiento de las
propiedades de la potenciación al multiplicar o dividir polinomios. En la
tercera parte de este ciclo se presenta el producto entre monomios con el fin
de que los estudiantes comprendan el concepto a partir de la aplicación de
las propiedades de la potenciación. Por último y haciendo uso de las
diferentes partes mencionadas se realizan diversas actividades que implican
la búsqueda del área y del perímetro de figuras que constan de lados
equivalentes a diferentes monomios. A partir de esta última parte se
ejercitan los conocimientos adquiridos previamente, además de relacionar
las temáticas con el aspecto geométrico.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
El trabajo con los estudiantes con discapacidad
visual alrededor de las propiedades de
potenciación, se basan en la investigación y
ejercitación de las mismas. Por otra parte la
aplicación de estas dentro del producto entre
monomios se hace mediante el uso del plano
cartesiano donde es posible representar
tangiblemente las diferentes figuras propuestas.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Reconocer las propiedades de la potenciación.
Comprender la relación
establecida entre perímetro
y área, con respecto a la
suma y producto de
polinomios.
PROCESUALES
Desarrollar el producto de diferentes monomios haciendo uso de las
propiedades de la potenciación.
Identificar la propiedad de la
potenciación que debe aplicarse según
sea el caso.
RESULTADOS DE
LA ACTIVIDAD
Los estudiantes comprenden regularmente el proceso al realizar el producto
entre monomios y hacen uso de las propiedades de la potenciación para
desarrollarlos. Algunos de los estudiantes cometen errores intuyendo que no
es posible realizar la multiplicación debido a que los términos no son
semejantes, mezclando el producto con la agrupación. Los estudiantes con
discapacidad visual, desarrollan correctamente en su mayoría las diversas
actividades relacionadas con el tema.
ANEXO 4. SEGUIMIENTO INDIDIDUAL
Seguimiento individual. Estudiante 1
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
EDAD: 10 años
CURSO: Quinto
PROFESOR DE MATEMATICAS: Sofía Ibáñez
TIPO DE CEGUERA: Ceguera total a causa de retinoblastoma (tumor canceroso)
DIAGNÓSTICO GENERAL:
La estudiante tiene buen dominio de temas matemáticos en general, se hace refuerzo en operaciones
con fracciones y lectura y escritura de números romanos.
FECHA PROCESO
4 de Febrero del
2015
La actividad del día consiste en marcar las páginas del cuaderno en la parte
inferior derecha, posteriormente la docente dicta los mínimos académicos
que se tendrán en cuenta durante el año, luego la docente deja de tarea
consultar sobre los números romanos y reglas sobre estos. La intervención
en el aula por parte de la pasante a cargo fue mediar el proceso de lectura y
escritura, para que la docente titular siguiera el proceso del estudiante.
Se observa que la estudiante sigue instrucciones y se encuentra interesado
en las dinámicas de la clase.
18 de Febrero del
2015
En esta clase hay una revisión del trabajo sobre números romanos, la
docente hace intercambio de trabajos entre los estudiantes y
posteriormente coloca la nota a cada uno de los estudiantes.
Además de ello se realiza una evaluación sobre escritura de números
(billones, millones, centenas, unidades, decenas, etc) la intervención de la
pasante a cargo es realizar la transcripción del trabajo y la evaluación para
la docente titular.
En cuanto al trabajo con números romanos el estudiante tiene que
profundizar sobre las reglas de escritura, en cuanto a los números de
billones, millones, etc. Se observa que la estudiante tiene buen manejo, se
hace la intervención con ayuda del ábaco Sorobán.
25 de Febrero del
2015
En esta sesión se realiza una evaluación sobre
números naturales, la función de la pasante a
cargo es transcribir las respuestas dadas por el
estudiante.
4 de Marzo del 2015 En esta sesión llegan a dirigir la clase de matemáticas dos practicantes de la
universidad Distrital Francisco José de Caldas, las practicantes se presentan
y realizan una evaluación diagnóstico, así que la labor de la pasante es
realizar la transcripción de lo que realiza el estudiante.
11 de Marzo del
2015
En la clase se hace la corrección de la evaluación diagnóstico y
posteriormente se realiza un quiz sobre composición y descomposición de
números, teniendo en cuenta sus cifras relativas, la intervención de la
pasante está dada como mediadora para explicar lo que las docentes
explican y transcribir las respuestas del quiz.
18 de Marzo del
2015
En esta sesión se realiza una actividad en parejas denominada como
“cachito aditivo” en esta actividad el estudiante trabaja con otro
compañero, la actividad consiste en usar un determinado número de dados
y formar números, se alcanza a formar números de seis cifras, cuando se
conforman los números se debe hacer la descomposición en cifras relativa.
El papel de la pasante es acompañar el proceso del estudiante, hacer la
transcripción a tinta y colaborar con la lectura de números que se encuentra
en los dados ya que no estaban completamente adaptados; se hace uso del
ábaco para hacer la lectura de los números.
25 de Marzo del
2015
No hubo clase en la institución educativa
1 de Abril del 2015
Semana Santa
8 de Abril del 2015
En esta sesión se realiza un trabajo de retroalimentación sobre la prueba
diagnostico realizada por las profesoras practicantes de la universidad
distrital, la labor de la pasante consiste en acompañar al estudiante y ayudar
en los procesos que se realizan en el tablero, es decir comunicar a la
estudiante las explicaciones dadas por las practicante. La clase no se realiza
durante las dos horas ya que hay una formación institucional a la cual la
pasante acompaña al estudiante.
15 de Abril del 2015
En esta sesión se trabajan problemas de tipo verbal multiplicativo, para ello
se realiza un juego de escalera en grupos
donde se deben resolver una serie de
problemas para poder avanzar, al desarrollar la
actividad se evidenció que la estudiante tiene
dificultad para distinguir que operación debe
realizar, sin embargo las docentes practicantes
a cargo de la clase observan que la dificultad
la tienen la mayoría de los estudiantes y hacen
una explicación en el tablero, posteriormente
se dejan los problemas como tarea. La función de la practicante fue
transcribir los procedimientos de la estudiante, explicar y ayudar con el
juego, reforzar la explicación dada por las docentes en formación.
13 de Mayo del 2015 En esta sesión se trabajan problemas de tipo verbal multiplicativo, para
observar transformaciones y regla de tres simple, se realizan varios
ejercicios para que los estudiantes conceptualicen esto de manera adecuada,
la labor de la pasante consiste en realizar las explicaciones pertinentes y
observar los procesos de la estudiante.
Seguimiento individual. Estudiante 2
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
EDAD: 13 años
CURSO: Quinto
PROFESOR DE MATEMATICAS: Sofía Ibáñez
TIPO DE CEGUERA: Ceguera total a causa de Hidrocefalía,
DIAGNÓSTICO GENERAL:
La estudiante tiene dificultades con el planteamiento de operaciones, al manejar el ábaco hay
confusiones, en el momento de generar cálculos mentales es ágil, debe reforzarse el trabajo con el
planteamiento de algoritmos en la resolución de problemas.
FECHA PROCESO
6 de
Febrero
2015
En esta sesión la docente revisa una tarea sobre problemas de tipo aditivo, sin
embargo la estudiante no la realiza, al pedirle que la intente hacer plantea una resta,
cuando en realidad debía plantear una multiplicación.
Además tiene dificultades en el momento de manejar el ábaco ya que realiza los
cálculos inadecuadamente.
En la clase también se hace la introducción a lectura y escritura de números, con unas
fichas que los estudiantes debían llevar como tarea (este trabajo se realiza en conjunto
con el estudiante 3) la intervención de la pasante encargada en esta clase consistió en
apoyar los procesos realizados por el estudiante.
13 de
Febrero
2015
La actividad de esta clase consiste en realizar un dibujo que aparece en un libro de
texto y responder una serie de preguntas sobre esto, para ello la practicante realiza
una descripción del dibujo y el estudiante realiza un bosquejo de lo que entiende con
ayuda de la tabla negativa.
La intervención de la pasante a cargo consiste en ayudar con una descripción del
dibujo que se debe realizar, para que el estudiante pueda llevar cabalmente el
desarrollo del trabajo, además de orientar con algunas indicaciones para la resolución
de las preguntas, como tarea la docente deja terminar en casa la actividad y escribir
una serie de números naturales en números romanos.
27 de
Febrero
2015
Este día no hay jornada académica en la institución, se realiza una jornada de
votaciones para escoger el gobierno escolar, el estudiante no se acerca al aula de
tiflología ya que tiene unas labores específicas dentro de la jornada de votaciones.
6 de Marzo
de 2015
En esta sesión se elabora una evaluación compuesta
por 40 preguntas sobre suma, resta, multiplicación y
división, la labor de la pasante es leerle las preguntas
a la estudiante y transcribir las respuestas que este da.
Al finalizar se deja un ejercicio (escritura de números,
billones, millones, miles, centenas, etc.) Como tarea,
la docente colabora explicando la finalidad de dicho
ejercicio.
13 de
Marzo del
2015
En esta clase se trabajan las propiedades de la adición y la multiplicación, la docente
titular realiza una explicación y dictado sobre las definiciones de cada una de las
propiedades de la suma y la multiplicación, la función de la pasante a cargo fue
colaborar a la estudiante durante el dictando y aclarar definiciones.
20 de
En esta sesión se revisa trabajos pendientes de los estudiantes, se hace un ejercicio de
Marzo
2015
repaso sobre descomposición de números en
cifras relativas, multiplicaciones y divisiones.
La labor de la pasante es acompañar en el
proceso a la estudiante y solucionar dudas al
respecto.
27 de
Marzo
2015
En esta sesión se realiza la evaluación final del
periodo, la labor de la pasante consiste en leer la
evaluación a la estudiante y realizar la
transcripción para que la docente titular pueda
realizar la valoración del desempeño del
estudiante.
10 de Abril
2015
En esta clase se hace revisión de la corrección de la evaluación que debian realizar los
estudiantes, se establecen los minimos de convivencia y temas a trabajar en el
segundo periodo, se trabaja un poco sobre la propiedad distributiva del producto con
respecto a la suma en la carpeta creamax; la labor de la pasante consistió en explicar
las actividades que se realizaron durante la clase, colaborar con la valoración del
trabajo del estudiante . Como tarea debe consultar que son multiplos y divisores, dar
ejemplos de cada uno.
17 de Abril
2015
Esta sesión no se realiza ya que hay entrega de boletines
24 de
Abril 2015
Esta sesión no se realiza ya que no hay clase en la institución educativa
15 de
Mayo 2015
Se trabaja en la carpeta creamax porpiedad
distributiva de la multiplicación, estrategias de
cálculo y permietro de polígonos regulares; se
revisan algunas tareas pendientes ya que se
acerca el cierre del segundo periodo, como
tarea los estudiantes deben consultar que son
los números primos y compuestos. La labor de
la pasante consiste en describir lo que se debe
realizar en la guía y se transcriben los
procedimientos que realiza el estudiante.
Seguimiento individual. Estudiante 3
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
EDAD: 13 años
CURSO: Quinto
PROFESOR DE MATEMATICAS: Sofía Ibáñez
TIPO DE CEGUERA: Baja visión. Distrofia hereditaria de la retina (se va perdiendo la visión
progresivamente)
DIAGNÓSTICO GENERAL:
El estudiante tiene atención dispersa, es complicado lograr que se concentre y cuando lo hace dura
muy poco en las actividades que realiza, tiene dificultades con algoritmos de suma, resta,
multiplicación y división. Escribe muy despacio y la mayoría de las veces se atrasa.
FECHA PROCESO
6 de
Febrero
2015
En esta sesión la docente revisa una tarea sobre problemas de tipo aditivo, sin
embargo el estudiante no la realiza completa, al pedirle que termine el ejercicio el
docente manifiesta no saber que algoritmo plantear y no realiza nada más.
En la clase también se hace la introducción a lectura y escritura de números, con unas
fichas que los estudiantes debían llevar como tarea (este trabajo se realiza en conjunto
con el estudiante 2) la intervención de la pasante encargada en esta clase consistió en
apoyar los procesos realizados por el estudiante.
6 de
Febrero
2015
La actividad de esta clase consiste en realizar
un dibujo que aparece en un libro de texto y
responder una serie de preguntas sobre esto,
para ello la practicante realiza una descripción
del dibujo y el estudiante realiza un bosquejo
de lo que entiende, luego se saca una copia en
letra macro tipo para poder terminar la
actividad en casa, como tarea y estudiar.
27 de
Febrero
2015
Este día no hay jornada académica en la institución, se realiza una jornada de
votaciones para escoger el gobierno escolar, el estudiante no se acerca al aula de
tiflología ya que tiene unas labores específicas dentro de la jornada de votaciones.
6 de Marzo
de 2015
En esta sesión se elabora una evaluación compuesta por 40 preguntas sobre suma,
resta, multiplicación y división, la labor de la pasante es leerle las preguntas al
estudiante y transcribir las respuestas que este da.
Al finalizar se deja un ejercicio (escritura de números, billones, millones, miles,
centenas, etc.) Como tarea, la docente colabora explicando la finalidad de dicho
ejercicio.
13 de
Marzo
2015
En esta clase se trabajan las propiedades de la adición y la multiplicación, la docente
titular realiza una explicación y dictado sobre las definiciones de cada una de las
propiedades de la suma y la multiplicación, la
función de la pasante a cargo fue colaborar al
estudiante dictando y ayudando a aclarar
definiciones.
20 de
Marzo
2015
En esta sesión se revisa trabajos pendientes de
los estudiantes, se hace un ejercicio de repaso
sobre descomposición de números en cifras
relativas, multiplicaciones y divisiones. La labor
de la pasante es acompañar en el proceso al
estudiante y solucionar dudas al respecto.
27 de
Marzo
2015
En esta sesión se realiza la evaluación final del
periodo, la labor de la pasante consiste en leer la
evaluación al estudiante y hacer las adaptaciones
necesarias para el proceso de solución.
10 de Abril
2015
En esta clase se hace revisión de la corrección de la evaluación que debian realizar los
estudiantes, se establecen los minimos de convivencia y temas a trabajar en el
segundo periodo, se trabaja un poco sobre la propiedad distributiva del producto con
respecto a la suma en la carpeta creamax; la labor de la pasante consistió en explicar
las actividades que se realizaron durante la clase, colaborar con la valoración del
trabajo del estudiante . Como tarea debe consultar que son multiplos y divisores, dar
ejemplos de cada uno.
17 de Abril
2015
Esta sesión no se realiza ya que hay entrega de boletines
24 de
Abril 2015
Esta sesión no se realiza ya que no hay clase en la institución educativa
13 de
Mayo del
2015
trabaja en la carpeta creamax porpiedad
distributiva de la multiplicación, estrategias de
cálculo y permietro de polígonos regulares; se
revisan algunas tareas pendientes ya que se
acerca el cierre del segundo periodo, como tarea
los estudiantes deben consultar que son los
números primos y compuestos. La labor de la
pasante
consiste en
describir lo
que se debe
realizar en
la guía y se transcriben los procedimientos que
realiza el estudiante.
Es importante resaltar que en esta sesión el
estudiante toma la iniciativa de trabajar con el
ábaco Sorobán y de esta forma realiza las
operaciones un poco más rápido de manera
correcta ahciendo uso de la técnica de conteo.
Seguimiento individual. Estudiante 4
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
EDAD: 13 años
CURSO: Quinto
PROFESOR DE MATEMATICAS: Sofía Ibáñez
TIPO DE CEGUERA:
DIAGNÓSTICO GENERAL:
El estudiante tiene problemas con la composición y descomposición de números en sus cifras
relativas
FECHA PROCESO
4 de
Marzo
2015
En esta sesión llegan a dirigir la clase de matemáticas dos practicantes de la
universidad Distrital Francisco José de Caldas, las practicantes se presentan y
realizan una evaluación diagnóstico, así que la labor de la pasante es ayudar al
estudiante con la lectura de la guía.
11 de
Marzo
2015
En la clase se hace la corrección de la evaluación
diagnóstico y posteriormente se realiza un quiz
sobre composición y descomposición de números,
teniendo en cuenta sus cifras relativas, la
intervención de la pasante está dada como
mediadora para explicar lo que las docentes
explican.
18 de
Marzo
2015
En esta sesión se realiza una actividad en parejas denominada como “cachito aditivo”
en esta actividad el estudiante trabaja con otro compañero, la actividad consiste en
usar un determinado número de datos y formar números, se alcanza a formar números
de seis cifras, cuando se conforman los
números se debe hacer la descomposición en
cifras relativa.
El papel de la pasante es acompañar el proceso
del estudiante, cuando este lo requiera.
25 de
Marzo del
2015
No hubo clase en la institución educativa
1 de Abril
del 2015
Semana Santa
8 de Abril
del 2015
En esta sesión se realiza un trabajo de retroalimentación sobre la prueba diagnostico
realizada por las profesoras practicantes de la universidad distrital, la labor de la
pasante consiste en acompañar al estudiante y ayudar en los procesos que se realizan
en el tablero, es decir comunicar al estudiante las explicaciones dadas por las
practicante. La clase no se realiza durante las dos horas ya que hay una formación
institucional a la cual la pasante acompaña al estudiante.
15 de Abril
del 2015
En esta sesión se trabajan problemas de tipo verbal multiplicativo, para ello se realiza
un juego de escalera en grupos donde se deben resolver una serie de problemas para
poder avanzar, al desarrollar la actividad se evidenció que el estudiante tiene
dificultad para distinguir que operación debe realizar, sin embargo las docentes
practicantes a cargo de la clase observan que la dificultad la tienen la mayoría de los
estudiantes y hacen una explicación en el tablero, posteriormente se dejan los
problemas como tarea. La función de la practicante fue transcribir los procedimientos
del estudiante, explicar y ayudar con el juego, reforzar la explicación dada por las
docentes en formación.
22 de
Abril 2015
Esta sesión no se realiza ya que no hay clase en la institución educativa
13 de
Mayo del
2015
En esta sesión se trabajan problemas de tipo verbal multiplicativo, para observar
transformaciones y regla de tres simple, se realizan varios ejercicios para que los
estudiantes conceptualicen esto de manera adecuada, la labor de la pasante consiste en
realizar las explicaciones pertinentes y observar los procesos de la estudiante.
Seguimiento individual. Estudiante 5
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
EDAD: 14 años
CURSO: Séptimo
PROFESOR DE MATEMATICAS: Fernando Lozano
TIPO DE CEGUERA: ceguera total a causa de desprendimiento de retina en ambos ojos en
consecuencia a una miopía alta.
DIAGNÓSTICO GENERAL:
El estudiante comprende los conceptos de radicación, logaritmo y potenciación, sin embargo tiene
dificultades en el momento de realizar cálculos de manera rápida ya que no llegar a su resultado
adecuado, se hace refuerzo en cuanto a la concepción de números primos relativos, M.C.M y
números esteros.
FECHA PROCESO
4 de
Febrero
del 2015
En esta sesión el
docente titular explica
las propiedades de
los logaritmos, da
algunas definiciones y
asigna algunos
ejercicios, la
intervención de la
pasante consiste en apoyar la explicación dada por el docente y observar que el
estudiante este realizando correctamente los procedimientos de los ejercicios
desarrollados en la clase.
6 de
Febrero
del 2015
En la sesión se realiza un ejercicio de repaso
para fortalecer en los estudiantes las
concepciones trabajadas hasta el momento,
el trabajo que realiza el estudiante es
revisado por el docente titular, así que la
pasante debe apoyar realizando
transcripciones de los procesos llevados por
el estudiante, además de incentivar la
participación en clase por parte del estudiante.
11 de
Febrero
del 2015
En esta sesión se realiza un ejercicio de repaso para fortalecer en los estudiantes las
concepciones trabajadas hasta el momento (radicación, potenciación, logaritmos), el
trabajo que realiza el estudiante es revisado por el docente titular, así que la pasante
debe apoyar realizando transcripciones de los procesos llevados por el estudiante,
además de incentivar la participación en clase por parte del estudiante.
13 de
Febrero
del 2015
En esta sesión el docente pone a los estudiantes ejercicios para repasar propiedades de
potenciación, radicación y logaritmos. La función de la pasante consiste en mediar el
trabajo del estudiante ante el docente y compañeros de clase.
18 de
Febrero
del 2015
En esta sesión el docente da algunas explicaciones sobre números enteros, pone
algunos ejemplos con el plano cartesiano, la pasante debe realizar un recurso en
relieve para dar la explicación al estudiante, sin embargo queda pendiente una
explicación más profunda la cual se trabaja en la sesión de apoyo extracurricular.
20 de
Febrero
del 2015
En esta sesión se realiza un ejercicio de repaso para fortalecer en los estudiantes las
concepciones trabajadas hasta el momento (radicación, potenciación, logaritmos,
números enteros, jerarquía de operaciones), el trabajo que realiza el estudiante es
revisado por el docente titular, así que la pasante debe apoyar realizando
transcripciones de los procesos llevados por el estudiante, además de incentivar la
participación en clase por parte del estudiante.
25 de
Febrero
del 2015
El docente titular explica la definición de números primos relativos, ya que evidencia
que los estudiantes tienen dificultad en el momento de realizar descomposición de
números en sus factores primos, la definición es complicada para el estudiante sin
embargo la pasante hace una intervención y ayuda al estudiante con una explicación
y en la sesión de apoyo extracurricular se elabora una tabla de los primeros números
primos relativos, comprendidos entre el 1 y el 100.
27 de
Febrero
del 2015
Este día no hay jornada académica en la institución, se realiza una jornada de
votaciones para escoger el gobierno escolar, el estudiante estuvo en el aula de
tiflología con los pasantes, los pasantes lo acompañaron en todas las actividades
propuestas por la institución educativa (votaciones, jornada de juegos)
4 de
Marzo del
2015
En esta sesión se realiza un ejercicio de repaso para fortalecer en los estudiantes las
concepciones trabajadas hasta el momento (radicación, potenciación, logaritmos,
números enteros, jerarquía de operaciones), el trabajo que realiza el estudiante es
revisado por el docente titular, así que la pasante debe apoyar realizando
transcripciones de los procesos llevados por el estudiante, además de incentivar la
participación en clase por parte del estudiante.
6 de Marzo
del 2015
No se realiza la sesión ya que en la institución se da el espacio para la celebración del
día internacional de la mujer.
11 de
Marzo del
2015
En este día se realiza una evaluación sobre
números enteros, jerarquía de operaciones; la
labor de la pasante fue acompañar al estudiante
en el proceso y transcribir sus respuestas para
el docente titular.
13 de
Marzo del
2015
El docente realiza una actividad de repaso para la evaluación final del periodo, la
intervención de la pasante a cargo fue dictar y asesorar al estudiante los ejercicios
propuestos por el docente titular.
18 de
Marzo del
2015
En esta sesión se trabaja el libro de saber matemático, los temas que se trabajan son
descomposición de números y M.C.M, la labor de
la pasante es leer la guía al estudiante y transcribir
las respuestas dadas por este.
20 de
Marzo del
2015
En la clase de este día se hace revisión de cuadernos para completar las notas del
primer periodo, posteriormente se sede el espacio a la docente de biología para
realizar evaluación de dicha asignatura, la pasante acompaña al estudiante en el
proceso ayudadndo con la lectura y transcripción de la evalaución.
25 de
Marzo del
2015
No hubo clase en la institución educativa.
27 de
Marzo
2015
El docente titular dedica la clase para entregar las notas definitivas del primer periodo
a cada uno de los estudiantes, lapasante acompaña el proceso y verifica con el
estudiante que las notas y promedio del periodo esten correctas.
1 de Abril
215
Semana Santa
8 de Abril
215
En esta sesión el docente trabaja con el libro Saber
matemático ejercicios sobre valor absoluto e inverso
aditivo, la labor de la pasante es describir lo que
aparece en el libro, reañizar las explicaciones de
valor absoluto e inverso aditivo y hacer la
transcripción del traabajo del estudiante para ser
presentado al docente titular.
10 de Abril
2015
En esta clase el docente titular
explica potenciación y
radicación de números enteros
(negativos) y nociones
básicas de ecuaciones, se
asignan varios ejercicios para
ser resueltos por cada uno de
los estudiantes, la labor de la
pasante es explicar al
estudiante y revisar la
resolución de los ejercicios
asignados por el docente
titular.
14 de Abril
2015
El docente realiza ejercicios sobre problemas que involucran ecuaciones, la labor de
la pasante consiste en reforzar con el estudiante el planteamiento y resolución de
ecuaciones.
17 de Abril
2015
Esta sesión no se realiza ya que hay entrega de boletines
22 de
Abril 2015
Esta sesión no se realiza ya que no hay clase en la institución educativa
24 de
Abril 2015
Esta sesión no se realiza ya que no hay clase en la institución educativa
13 de
Mayo 2014
Se realiza repaso sobre ecuaciones de primer grado con una incognita, la labor de la
pasante es reforzar al estudiante las explciaciones dadas por el docente titular.
15 de
Mayo 2015
En esta sesión se trabaja sobre el libro saber matemático sobre valor absoluto, inverso
aditivo y clasificación de ángulos, la labor de la pasante consiste en leer y explicar al
estudiante lo que debe realizar en el libro, además de transcribir sus procedimientos y
respuestas.
Seguimiento individual. Estudiante 6
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza, Luz
Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
EDAD: 12 años
CURSO: Séptimo
PROFESOR DE MATEMATICAS: Fernando Lozano
TIPO DE CEGUERA: secuelas de retinopatía de la prematuridad en ambos ojos.
DIAGNÓSTICO GENERAL:
La estudiante realiza procesos matemáticos adecuadamente, se hace refuerzo en cuanto a radicación y
simbología matemática braille.
FECHA PROCESO
4 de
Febrero
2015
En esta sesión el docente titular explica las propiedades de los logaritmos, da algunas
definiciones y coloca algunos ejercicios, la intervención de la pasante consiste en apoyar
la explicación dada por el docente y observar que la estudiante este realizando
correctamente los procedimientos de los ejercicios desarrollados en la clase.
18 de
Febrero
2015
El docente explica la jerarquía de las operaciones y pone ejercicios de aplicación para
observar como lo realizan los estudiantes, la labor de la pasante consiste en dictar los
ejercicios a la estudiante y hacer transcripción sobre lo que responde para el docente
titular.
25 de
Febrero
2015
El docente titular explica la definición de
números primos relativos, ya que evidencia
que los estudiantes tienen dificultad en el
momento de realizar descomposición de
números en sus factores primos, realiza la
una tabla de los números primos
comprendidos entre el 1 y el 100,
posteriormente define los criterios de
divisibilidad más importantes, como tarea
los estudiantes deben realizar la
descomposición de una serie de números.
4 de Marzo
2015
En este día se realiza una evaluación sobre números enteros, MCM y jerarquía de
operaciones; la labor de la pasante fue acompañar a la estudiante en el proceso y
transcribir sus respuestas para el docente titular.
11 de
Marzo 2015
En esta sesión se realiza un ejercicio de repaso en grupos para fortalecer en los
estudiantes las concepciones trabajadas hasta el momento (radicación, potenciación,
logaritmos, números enteros, MCM, jerarquía de operaciones), el trabajo que realiza la
estudiante es revisado por el docente titular, así que la pasante debe apoyar realizando
transcripciones de los procesos llevados por la estudiante, además de incentivar la
participación en clase por parte del estudiante.
18 de
Marzo 2015
En esta sesión la
estudiante debe
presentar la
evaluación final
del periodo, la
cual debe fue
leída por la
pasante, las
respuestas de la
estudiante fueron
escritas en tinta
para que el
docente la
calificara, la
estudiante hace
uso del ábaco
para encontrar
logaritmos,
potencias y radicaciones. La
estudiante tiene algunas dificultades en el momento de realizar operaciones largas, sin
embargo logra culminar cabalmente la prueba.
25 de
Marzo del
2015
No hay clase en la institución Educativa
1 de Abril
del 2015
Semana Santa
8 de Abril
del 2015
El docente realiza algunas explicaciones sobre valor absoluto y coloca a los estudiantes
varios ejercicios sobre ello con
radicación, potenciación y
logaritmos de forma que los
estudiantes vayan articulando
todos los temas que se han
trabajado, posteriormente se
realiza un trabajo en parejas
con el libro saber matemático
sobre valor absoluto e inverso
aditivo. La labor de la pasante
fue explicar las concepciones mostradas por el docente
titular, dictar y asesorar los ejercicios realizados de forma
que la estudiante logro obtener los puntos de participación
que el docente daba cuando algún estudiante realizaba
adecuadamente los ejercicios de la clase.
15 de Abril
2015
El docente realiza ejercicios sobre problemas que involucran ecuaciones, la labor de la
pasante consiste en reforzar con el estudiante el planteamiento y resolución de
ecuaciones.
22 de Abril
2015
Esta sesión no se realiza ya que no hay clase en la institución educativa
13 de Mayo
2015
En esta sesión se trabaja un ejercicio evaluativo, donde cada uno de los estudiantes debe
pasar al tablero a resolver un problema que involucre la resolución de una ecuación de
primer grado con una incógnita, posteriormente se realizan ejercicios sobre conversion de
medidas de longitud. La labor de la docente es transcibir los procesos de la estudainte y
explicar las nociones que ella no le entiende al docente titular.
Seguimiento individual. Estudiante 7
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
EDAD: 16 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA: Ceguera total a causa de atrofia en el nervio óptico.
DIAGNÓSTICO GENERAL: La principal problemática de la estudiante radica en su poca
disciplina para la realización de tareas, lo que dificulta en ocasiones los procesos matemáticos. En
general utiliza bien los conceptos adquiridos (Cursa por segunda vez grado octavo) aunque presenta
algunos problemas con las operaciones entre enteros.
FECHA PROCESO
2 de Febrero
del 2015
En esta sesión de clase el docente propone situaciones
problema que implican el uso de la recta numérica y
las operaciones con enteros. Como los ejercicios
involucran la comparación entre fechas antes y
después de Cristo, lo que corresponde a una diferencia
bastante grande, lo relevante del problema es entender
lo que implica entender la distancia entre los números.
Por ende aunque se hizo uso de una recta en relieve
para representar las fechas los ejercicios se resuelven
mediante restas entre los enteros dados.
16 de
Febrero de
2015
El docente realiza una retroalimentación de
algunos problemas propuestos previamente, que
hacen referencia a las operaciones entre número
reales, con decimales finitos (Las ideas se
desarrollan teniendo una actividad denominada:
Lanzamiento de Martillo). Posterior a la
institucionalización de ideas se propone un
problema que invita al estudiante a matematizar y proponer una ecuación que
expone una idea en lenguaje natural.
25 de
Febrero de
2015
El docente habla acerca de las propiedades de la adición con el fin de mostrar las
propiedades de la misma dentro del conjunto de los reales, presentando en los
estudiantes la existencia del inverso aditivo además del valor absoluto como la
distancia desde el punto de origen hacia cualquier punto de la recta. La función de
la pasante consiste en realizar un dictado más pausado con el fin de ayudar al
estudiante a seguir la dinámica de la clase.
4 de Marzo
de 2015
Se trabaja con una de las páginas del libro que
corresponde básicamente al desarrollo de adiciones
mediante procesos diferentes al de la suma usual, con
el fin de fortalecer la agilidad mental del estudiante.
Además se pide a los estudiantes encontrar los factores
que hacen falta para cumplir una igualdad. La
estudiante realiza las operaciones mentalmente
planteando implícitamente la idea de ecuación y de
igualdad. La pasante acompaña la actividad y realiza la
debida transcripción de la actividad realizada, con el
fin de que el docente titular revise los datos obtenidos
por la estudiante.
9 de Marzo
de 2015
En un inicio el docente propone la definición de
ecuación con el fin de presentar el concepto a partir
de lo trabajado previamente. Propone para la
comprensión del significado de ecuación una
balanza, con algunos valores ubicados en la parte
derecha y otros a su izquierda. Asemeja la relación
de igualdad propuesta en una ecuación con el
equilibrio en una balanza, y el hecho de que para
que exista equilibrio es necesario tener pesos
iguales. Con el fin de practicar la idea de balanza el
docente indica el desarrollo de algunas páginas del
libro que involucran la idea de ecuación y del
traspaso de lenguaje natural a notación algebraica.
11 de Marzo
de 2015
El docente inicia revisando el desarrollo de la tarea propuesta que consistía en la determinación de
igualdades y la escritura de ecuaciones.
Además realiza la corrección y la respectiva
retroalimentación de las actividades propuestas en
el libro, que corresponden a la traducción de
enunciados a ecuaciones lineales, además del
equilibrio en balanzas. La actividad permite hablar
de igualdad reconociendo la conservación de la
misma cuando se resta o se multiplica una cantidad
indicada a cada miembro. La pasante acompaña la
retroalimentación adaptando algunas de las
explicaciones dadas por el docente titular.
16 de Marzo
de 2015
El docente retoma las ideas abordadas
en la semana previa, que corresponden
al concepto de términos semejantes
recordando el proceso que se lleva a
cabo para agrupar y simplificar una
expresión. Toma los ejercicios
realizados durante la sesión previa y los
propuestos como tarea, realiza la respectiva retroalimentación y propone ejercicios
que involucran el uso de paréntesis y la importancia del signo que lo antecede, pues
éste modifica los signos de los términos ubicado dentro del paréntesis.
18 de Marzo
de 2015
El docente verifica las problemáticas que se presentan regularmente en los
estudiantes al agrupar términos semejantes, recordando algunos problemas con
respecto a los signos y la suma entre enteros, proponiendo el uso de la recta y el
conteo para entender lo que resulta al operar varios enteros. Esto lo hace con el fin
de reforzar los conocimientos para la evaluación preparada para las próximas
sesiones, la cual recoge las temáticas vistas durante el periodo.
8 de Abril de
2015
El docente inicia la clase revisando la
corrección de la evaluación que fue
entregada en la sesión previa. Propone una
figura en el tablero que corresponde a un
cuadrilátero, allí nombra dos de sus lados
con un binomio cada uno. Se pide a los
estudiantes hallar el perímetro y el área de
las figuras propuestas teniendo en cuenta que
esto implica el uso de las propiedades de las
potencias además del producto entre
binomios. La pasante se encarga de representar las figuras en el plano cartesiano
con el fin de que la estudiante comprenda el proceso realizado para relacionar los
polinomios con los lados de figuras geométricas.
13 de Abril
de 2015
El docente inicia la clase revisando la tarea propuesta
sobre área y perímetro de algunas figuras que
conllevan a ejercitar la suma y el producto de
polinomios. Luego de esto algunos estudiantes pasan
al tablero a socializar los procedimientos mientras
que el docente retroalimenta la actividad.
El docente pide las páginas 8 y 9 del saber
matemático. Al faltar aproximadamente 40 minutos
para finalizar la sesión se detiene la actividad debido
a que el director de curso requiere de un espacio para
la presentación se boletines. La pasante lee el boletín
al estudiante y acompaña su proceso de transcripción
de notas.
Seguimiento individual. Estudiante 8
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
EDAD: 15 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA: Ceguera total a causa de glaucoma congénito.
DIAGNÓSTICO GENERAL: En general es una estudiante aplicada, tiene conceptos matemáticos
importantes para facilitar la enseñanza de álgebra. Opera correctamente números enteros y soluciona
correctamente los problemas, haciendo buen uso del razonamiento matemático.
FECHA PROCESO
4 de
febrero de
2015
El docente hace un repaso de algunas de las temáticas que se vieron durante el año
escolar anterior con el fin de retomar procesos matemáticos que resultan relevantes
dentro de la enseñanza de los nuevos conceptos. Retoma la suma y resta de fracciones
además de sus respectivas representaciones gráficas y sobre la recta numérica, que
invitan al estudiante a retomar los conceptos de números reales y las diversas
representaciones.
18 de
febrero de
2015
El docente realiza la retroalimentación
acerca de la actividad perteneciente al
lanzamiento de martillo, que involucra
temáticas inherentes a las operaciones entre
reales además de permitir al estudiante
recordar fórmulas de área y perímetro de la
circunferencia. La pasante acompaña la
retroalimentación verificando los procesos
llevados a cabo por la estudiante con el fin
de corregir posibles dificultades y de
reafirmar las hipótesis y las ideas correctas
de la estudiante.
25 de
febrero de
2015
El docente realiza un dictado que corresponde a las propiedades de la adición
teniendo en cuenta conceptos como el valor absoluto además del inverso aditivo que
resultan temáticas nuevas para los estudiantes de grado octavo. Propone algunos
ejemplos que permiten el reconocimiento de los nuevos conceptos e indica la
importancia de estos para trabajar ecuaciones en ocasiones posteriores. La pasante
acompaña el dictado y la explicación brindando otras formas de comprensión a partir
de la presentación de valor absoluto como la distancia en la recta y el inverso como el
elemento necesario para que al sumarlo con cualquier otro sea posible obtener el
módulo, es decir el 0.
4 de marzo
de 2015
El docente presenta las diferentes temáticas que se
trataron a lo largo de la actividad previa, donde se
ejercitan diferentes operaciones de diversas formas con
el fin de agilizar los procesos de suma y resta. Estos
procesos acercan los números a la decena más cercana
facilitando así la resta. Además de esto el docente hace
un recuento de procesos como la descomposición, y
algunas de las propiedades de la adición que se habían
tratado anteriormente. La pasante comunica y describe
lo que realiza el docente titular con el fin de que la
estudiante relacione los procesos llevados a cabo por
ella y sus compañeros en la sesión previa y las
respuestas del docente.
11 de
marzo de
2015
El docente retoma el concepto trabajado en la
sesión previa, que resume las características de
la ecuación, resolviendo los ejercicios
propuestos en el tablero a partir de la
representación en balanzas. La estudiante ya
había resuelto los problemas trabajados en la
sesión previa, que correspondían a la
transcripción de frases a ecuaciones, además del
reconocimiento de algunas propiedades de la
ecuación, que implican la igualdad entre los dos
miembros que la componen. La pasante revisa
los procesos realizados por la estudiante y
resuelve las inquietudes que presenta, intentando
relacionar los procesos llevados a cabo por ella
con la retroalimentación del docente expuesta en
el tablero.
18 de
marzo de
2015
Algunos estudiantes pasan a resolver ejercicios que corresponden a la agrupación de
términos semejantes, mientras que el docente hace la corrección de los mismos
mediante el uso de la recta numérica. Con el fin de validar los procesos el docente
indica la importancia de saber operar enteros, recordándoles que las dificultades que
presentan los alumnos pueden ser apoyadas mediante la representación de los
números en la recta, observando los enteros positivos como la distancia hacia la
derecha de la recta, y los enteros negativos como la distancia hacia la parte izquierda
de la misma.
8 de abril
de 2015
El docente hace entrega de las evaluaciones realizadas
el 27 de marzo. El docente realiza la corrección de la
evaluación con el fin de mostrar las dificultades
presentadas en cada uno de los aspectos evaluados.
Antes de finalizar la sesión el docente propone una tarea
que implica hallar el área y el perímetro de una figura
particular, con el fin de que los estudiantes practiquen
suma y producto de monomios además de la aplicación
de las propiedades de la potenciación. La pasante dibuja
la tarea con el fin de ayudarle posteriormente a
resolverla mediante la lectura o la adaptación de la
imagen.
15 de abril
de 2015
El docente conforma grupos de trabajo y pide a los estudiantes hacer uso del texto
“Saber matemático” para resolver algunas páginas del libro que corresponden a
solucionar algunas ecuaciones además de ejercitar las operaciones con números
enteros. La pasante acompaña la actividad leyendo y transcribiendo los resultados
obtenidos por la estudiante.
Seguimiento individual. Estudiante 9
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,
Luz Elena Tinoco Robledo
GRUPO: Mañana
EDAD: CURSO: Sexto
PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA: Baja visión debido a desprendimiento de retina.
DIAGNÓSTICO GENERAL: El estudiante ha sido reintegrado en el año actual a su ciclo escolar
debido a los múltiples procedimientos médicos a los que se sometió en el año anterior. Debido a
esto ha olvidado algunos de los conceptos claves para enfrentar los retos matemáticos de grado
octavo. A pesar de lo mencionado aprende rápido y se encuentra interesado en aprender braille, ya
que resultará necesario su uso en un futuro.
FECHA PROCESO
2 de
Febrero
del 2015
El docente presenta algunos problemas que involucran la representación de los
números en la recta numérica además de las operaciones entre enteros. Se pide a los
estudiantes hacer uso de la recta teniendo en cuenta una escala que facilite el proceso,
y sea coherente con los datos que presenta el problema. A partir de esto la pasante
apoya el trabajo del estudiante en la resolución y representación de los problemas
propuestos apoyando las dudas, y realizando las respectivas transcripciones de lo
expuesto en el tablero por el docente titular, ya que son aspectos que resultan
relevantes para el proceso de razonamiento del alumno.
4 de
Febrero
del 2015
El docente presenta problemas similares a los trabajados en
la sesión previa, donde pretende que los estudiantes
ubiquen correctamente fechas atendiendo a la implicación
que tiene decir “Antes de Cristo” o “Después de Cristo”.
Esto permite contextualizar la representación en la recta
numérica con los enteros negativos y positivos
respectivamente. El estudiante resuelve el problemas
planteado a partir del razonamiento autónomo y la pasante
acompaña el proceso resolviendo inquietudes y validando o
refutando las hipótesis que propone el estudiante frente a la
problemática presentada.
9 de
Febrero de
2015
Siguiendo con el trabajo en la recta numérica,
el docente indica que a partir de las diferentes
dificultades que se presentaron con el
desarrollo de los problemas planteado
previamente, se hace necesario retomar y
ejercitar los conceptos y procesos relacionados
con los enteros, además de algunos otros que
debieron ser conceptualizados en el año
previo. La pasante acompaña el desarrollo del
problema ayudando al estudiante a comprender
lo que significa un promedio, además de realizar la transcripción de una de las
gráficas realizadas por el docente que resultaba relevante para la solución a los
problemas planteados.
16 de
Febrero de
2015
El docente presenta problemas relacionados con los
números reales y con las operaciones entre los mismos
con el fin de retomar estos conocimientos a partir de la
comprensión y posterior resolución de la actividad
denominada “lanzamiento de martillo”. La actividad
convoca al estudiante a realizar algunas operaciones con
decimales, recordando además las características del
círculo, como su radio, diámetro y perímetro. La pasante
acompaña y aporta ideas al estudiante con el fin de
encaminarlo hacia las posibles soluciones de los
problemas, además revisa los conceptos del estudiante
mediante la verificación de los procesos realizados.
18 de
febrero de
2015
Siguiendo la actividad anterior el docente titular propone
otros problemas que le dan continuidad a la actividad
“Lanzamiento de martillo”. Los problemas propuestos
conducen al estudiante a recordar la fórmula de área de un
círculo, además de resolver otras operaciones con números
decimales. La pasante retoma algunos de los conceptos
trabajados en la sesión previa e indica al estudiante algunas
características de la formula con el fin de que recuerde y
deduzca la misma.
25 de
Febrero de
2015
El docente realiza un dictado acerca de las propiedades de la adición con el fin de
presentar el valor absoluto como la distancia entre el origen hacia cualquier punto de
la recta, y el inverso aditivo como cualquier valor que al ser sumado con otro resulte
dar el módulo, para el caso de la adición de enteros, el “0”. La docente acompaña al
estudiante en su escritura, realizando el dictado de forma pausada.
2 de Marzo
de 2015
El docente presenta diversas formas de realizar adiciones y
sustracciones con el fin de agilizar los procesos regulares.
Estos procesos consisten básicamente en acercar los números
a la decena más cercana facilitando así la resta. Además de
esto el docente hace un recuento de procesos como la
descomposición, y algunas de las propiedades de la adición
que se habían tratado anteriormente. La pasante comunica y
describe lo que realiza el docente titular con el fin de que el
estudiante utilice lo mencionado en su proceso individual.
4 de Marzo
de 2015
Se realiza la retroalimentación de la actividad previa con el fin de corregir errores de
la misma, además de observar las dificultades frecuentes en los estudiantes. Además
el docente revisa en los procesos la forma de considerar el valor absoluto y el inverso
aditivo, ya que eran elementos que correspondían al desarrollo de la actividad. La
pasante acompaña al proceso indicando al estudiante sus posibles errores y las
dificultades que deben tenerse en cuenta para reforzar posteriormente.
9 de Marzo
de 2015
El docente propone la definición de ecuación con el
fin de presentar el concepto a partir de lo trabajado
previamente. Propone para la comprensión del
significado de ecuación una balanza, con algunos
valores ubicados en la parte derecha y otros a su
izquierda. Asemeja la relación de igualdad
propuesta en una ecuación con el equilibrio en una
balanza, y el hecho de que para que exista equilibrio
es necesario tener pesos iguales. Con el fin de
practicar la idea de balanza el docente indica el
desarrollo de algunas páginas del libro que
involucran la idea de ecuación y del traspaso de
lenguaje natural a notación algebraica. La pasante
acompaña el proceso de resolución.
11 de
Marzo de
2015
El docente inicia revisando el desarrollo de la tarea
propuesta que consistía en la determinación de igualdades
y la escritura de ecuaciones.
Además realiza la corrección y la respectiva
retroalimentación de las actividades propuestas en el libro,
que corresponden a la traducción de enunciados a
ecuaciones lineales, además del equilibrio en balanzas. La
actividad permite hablar de igualdad reconociendo la
conservación de la misma cuando se resta o se multiplica
una cantidad indicada a cada miembro. La pasante
acompaña la retroalimentación adaptando algunas de las
explicaciones dadas por el docente titular.
16 de
Marzo de
2015
El docente presenta el concepto de términos semejantes, enseñando el proceso que se
lleva a cabo para agrupar y simplificar una expresión.
Pide a los estudiantes copiar algunas expresiones del
tablero con el fin de que sean simplificadas mediante
la agrupación y posterior suma de términos
semejantes. La pasante realiza el proceso de
agrupación con el estudiante apoyando las
dificultades visuales mediante la aplicación del
método que resulta más fácil para organizar, agrupar
y resolver los términos que resultan semejantes de la
expresión algebraica dada.
18 de
Marzo de
2015
El docente verifica las problemáticas que se presentan regularmente en los estudiantes
al agrupar términos semejantes, recordando algunos problemas con respecto a los
signos y la suma entre enteros, proponiendo el uso de la recta y el conteo para
entender lo que resulta al operar varios enteros. Esto lo hace con el fin de reforzar los
conocimientos para la evaluación preparada para las próximas sesiones, la cual recoge
las temáticas vistas durante el periodo.
8 de Abril
de 2015
El docente inicia la sesión haciendo entrega de las
evaluaciones realizadas el viernes 27 de marzo, que
corresponde a la bimestral. Luego de realizar todas las
entregas el docente explica los aspectos que ha tenido en
cuenta para obtener la nota final del periodo, incluyendo
talleres, quizás y cantidad de sellos.
El docente realiza una retroalimentación general sobre la
disciplina del curso y dicta las notas definitivas de cada
uno, con el fin de que los estudiantes conozcan y
confirmen los resultados obtenidos. Por último los
estudiantes escriben 5 compromisos para el nuevo
bimestre, y el docente inicia la corrección de algunos
puntos de la evaluación, que correspondieron a aquellos en los que se pudo percibir
mayores dificultades.
La pasante ayuda al estudiante a corregir el único ítem en el que presentó dificultades,
con el fin de mostrar los errores en el proceso matemático mediante la
retroalimentación en conjunto: Docente- Pasante- Estudiante.
13 de Abril
de 2015
El docente revisa la tarea propuesta el viernes 10 de
abril que comprende la suma y multiplicación de
polinomios a partir de perímetros y áreas de
cuadriláteros. Los estudiantes pasan al tablero a
resolver los problemas propuestos mientras que el
docente socializa los errores y retroalimenta la
actividad.
Posterior a esto el docente propone una actividad
correspondiente a la página 9 del saber matemático,
que trabaja las propiedades de la potenciación además
de la suma de polinomios. La pasante apoya al
estudiante en la resolución de las actividades del libro.
15 de Abril
de 2015
El docente invita a los estudiantes a conformar grupos
de trabajo mientras el titular asiste a una reunión. El
estudiante se dispone a trabajar con su grupo la
primera página de las dos que se pidieron en un inicio.
La actividad que corresponde a las páginas 13 y 15 del
libro permite a los estudiantes ejercitar la suma de
enteros, el producto de potencias con igual base, y la
noción de términos semejantes. La pasante apoya al
grupo con el desarrollo de la página inicial mostrando
las diferentes dificultades que se presentan además de
mostrar los objetivos propuestos en la página a
desarrollar en casa.
ANEXO 5. Actas
PASANTÍA DE EXTENSIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A
REUNIÓN DE FORMACIÓN
Acta Nº 001
FECHA: Martes 20 de Enero de 2015 HORA: 8:20am-10:00am
Elaborada por: Nelly Lorena Santos Alape y Sindy Viviana Rodriguez Muriel
Asi
sten
tes
Pasantes:
Andrea del Pilar Gallego Rocha
Christian Arturo Olarte Zabala
Diana Pahola Suárez Mendoza
Carlos Alberto Rodríguez Espinel
Sindy Viviana Rodríguez Muriel
Nelly Lorena Santos Alape
Docentes:
Pedro Aldana
Claudia Castro
Melba García
Ob
jeti
vo
Presentar en el colegio OEA-IED a los pasantes.
Descripción de las personas en condición de discapacidad visual.
Desc
rip
ció
n
Este encuentro inicio a las 08:20 am, con la presencia de 6 pasantes, la profesora Claudia
Castro y 2 de los tiflólogos del Colegio, los profesores Pedro Aldana y Melba García.
La profesora Melba fue quien tomó la palabra inicialmente comunicando a los pasantes que
en el Colegio hay 5 mediadoras que son los encargados de transcribir para que los
estudiantes comprendan las actividades que se realizan en clase, además de facilitar la
actividad comportamental de los estudiantes en condición de discapacidad visual o
múltiple, y 3 tiflólogos que son quienes se encargan de coordinar el programa de educación
especial.
Respecto a los estudiantes también explicó que en la institución hay estudiantes ciegos, de
baja visión y múltiples, por lo que define que: los ciegos son estudiantes que no ven
absolutamente nada , no pueden leer ni escribir en tinta; es decir su medio de escritura es
solo el braille, mientras que los estudiantes de baja visión son aquellos que logran
reconocer colores y otras cosas, por último que los estudiantes múltiples son aquellos que
además de ser ciegos tienen alguna discapacidad cognitiva, motriz o auditiva.
También que la forma de evaluar a los estudiantes era respecto a las habilidades que
lograran desarrollar y estas debían ser acordes a su edad. Por lo que el principal objetivo del
colegio OEA-IED y el programa de educación especial es formar personas autónomas que
tengan claro su proyecto de vida, es decir, que a pesar de la condición que los estudiantes
tengan (ciego, de baja visión o múltiple) el ideal es formarlos para la vida.
En relación a la primera parte del trabajo que los pasantes deben realizar la profesora Melba
indico que lo primero que debían hacer era una observación en la cual evidenciaran las
características de los estudiantes tales como su forma de hablar, expresarse y de
movilizarse, y por tanto no se hacía prueba diagnóstica.
Al momento que el profesor Pedro se dirigió a los pasantes explicó que él daría algunas
estrategias para dirigirse a personas con discapacidad visual, mencionó que se debía tener
en cuenta lo dicho por la docente Melba y recomendó dos documentos para realizar la
respectiva lectura y análisis: una fábula llamada 6 ciegos y el elefante, y un cuento de
ficción llamado el país de los ciegos.
Ob
servacio
nes
y
Com
en
tario
s
Acu
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os
Lectura y análisis de dos lecturas
Cumplimiento en la asistencia al colegio
Espacio de formación para el día miércoles 21 de Enero
Fir
mas
En constancia del contenido de esta acta, firman los participantes de esta reunión:
________________________ ________________________
Andrea del Pilar Gallego Rocha Christian Arturo Olarte Zabala
________________________ _________________________
Diana Pahola Suárez Mendoza Carlos Alberto Rodríguez Espinel
________________________ ____________________
Sindy Viviana Rodríguez Muriel Nelly Lorena Santos Alape
________________________ _____________________
Luz Elena Tinoco Robledo Pedro Aldana
________________________
Melba García
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA EID
REUNIÓN DE FORMACIÓN
Acta Nº: 002
FECHA: 23 de Enero 2015 HORA: 10:20 am a 12:15 pm
Elaborada por: Diana Pahola Suárez Mendoza
Asi
sten
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La sesión conto con la presencia de dos tiflólogos y cinco pasantes:
Pasantes:
Andrea del Pilar Gallego Rocha
Christian Arturo Olarte Zabala
Diana Pahola Suárez Mendoza
Carlos Alberto Rodríguez Espinel
Nelly Lorena Santos Alape
Docentes:
Pedro Aldana
Claudia Castro
Melba García
Ob
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Dar a conocer a los pasantes las diferentes condiciones de discapacidad que se manejan dentro de la institución.
Presentar los elementos disponibles en el aula de tiflología de los cuales podrán disponer los pasantes.
Introducir al sistema Braille, dando a conocer sus orígenes y concepciones básicas.
Desc
rip
ció
n
Siendo las 10:20 am se da por iniciada la sesión, la cual se divide en dos partes; en la primera la
tiflóloga Melba empieza a dar una charla sobre las clasificaciones de la condición de
discapacidad visual, la docente hace la aclaración que la discapacidad visual es una condición
visual “la discapacidad visual no es una enfermedad, ya que no se quita (no tiene cura)” dentro
de dichas clasificaciones se encuentran:
a) Leve: Se puede decir que a este grupo pertenecen las personas con baja visión (no se
corrige con lentes, se hace la claridad que una persona que usa gafas y ve adecuadamente
con ellas no es considerada de baja visión), se clasifican dentro de este grupo a las
personas que tienen visión de 20
60 a
20
70.
b) Moderada: Dentro de este grupo aún pueden clasificarse las personas de baja visión y
tienen una capacidad visual 20
80 a
20
160.
c) Severa: Las personas que se encuentran dentro de este grupo deben hacer uso del braille,
no necesariamente usan bastón, su nivel visual es de 20
200 a
20
400.
d) Profunda: Necesitan usar bastón y su nivel visual es de 20
500 a
20
1000.
e) Muy profunda: nivel visual 20
1250 a percepción de luz.
6 Es decir aquellas áreas que se deben trabajar con las personas con discapacidad visual.
Después de que se explican las clasificaciones se pasa a observar las principales áreas
tiflológicas6, dentro de estas se encuentran:
a) Independencia personal: Dentro de esta área se trabaja para que las personas sean
independientes y puedan realizar actividades de la vida cotidiana (cocinar, ir al banco,
realizar una llamada, etc.) , dentro de estas actividades se hace énfasis en cosas como la
orientación y movilidad, por medio de técnicas de uso del bastón.
b) Lecto escritura: El sistema que se trabaja es el Braille en personas que tienen ceguera
severa, las personas con baja visión pueden ser usuarios de tinta. Para quienes usan el
Braille se debe hacer uso de la pizarra y el punzón; para quienes escriben en tinta se usa:
guía de escritura, guía de firma y esfero.
c) Matemáticas: Dentro de esta área es muy importante que se contribuya con la ubicación
espacial, desarrollo de nociones topológicas, cálculos mentales agiles, entro otras. Como
material de apoyo se puede hacer uso de: ábaco abierto o cerrado, calculadora parlante,
máquina de perkins.
Posteriormente se habla de la identificación del paciente con baja visión, diciendo que dentro
de la institución ellos dan una valoración funcional, pero también tienen en cuenta la valoración
médica que debe llevar cada estudiante; luego se habla de dos tipos de ayuda que puede usar la
persona con discapacidad visual (especialmente a las personas con baja visión), dichas ayudas
son:
a) Ópticas: Dentro de estas ayudas se encuentra:
Microscopios:Se usan para encajar, picar, colorear, lectura, ver celular, etc.
Telemicroscopios: Monocular usado en el mejor ojo , hay de diferentes grados y
aumentos.
Lupas de soporte.
Telescopios.
Lupa televisión.
b) No ópticas:
Atril
Filtros: gafas oscuras
Tiposcopios
Macrotipo (letra grande)
Papel pautado
Iluminación
Color y contraste
El último tema tratado por la docente hace relación a las ayudas tecnológicas (tiflotecnología),
en esta parte la docente muestra las principales ayudas de tecnología que hay para ayudar a las
personas con discapacidad visual, mientras muestra dichas herramientas hace la claridad de
cuales se encuentran dentro de la institución:
Maquina inteligente de lectura: En la institución se cuenta con una de estas máquinas
que reconoce tres idiomas: español, inglés y portugués.
Software lector de pantalla(La institución cuenta con este software)
Software de macrotipo(La institución cuenta con este software)
Línea Braille
Impresora Braille (La institución cuenta con este software)
Lector de libros en CD(La institución cuenta con este software)
Magnificador(La institución cuenta con este software)
Para la segunda parte el tiflólogo Pedro empieza preguntando sobre las lecturas que se había
acordado leer la sesión anterior, luego de debatir sobre ello
se llega a la siguiente conclusión: La vista es el sentido que
domina, por ello una persona ciega para llegar a un
reconocimiento debe ir por partes.
Luego el docente empieza a comentar algunos aspectos
relevantes de la historia del Braille y de algunas personas
ciegas a lo largo de la historia (Homero, Louis Braille,
Profetas de Jesús, etc.)
El docente hace algunas recomendaciones generales
como: la forma en la que un vidente debe dirigirse a un
invidente, el trabajo en el aula con los niños ciegos, etc.
Al culminar esta parte el docente nos proporciona a
cada uno una pizarra y un punzón para trabajar algunos
ejercicios introductorios al Braille, dentro de dicho
ejercicio se explica el orden para leer y escribir Braille
y se da un espacio para que los pasantes escriban
algunas cosas que dicta el docente.
El docente Pedro hace la claridad de que la capacitación
que se brinda en la institución es solo un abrebocas que brinda nociones básicas de técnicas de
braille y trabajo con personas con discapacidad visual, sin embargo cada pasante tiene el
compromiso de investigar y profundizar en el tema.
Ob
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nes
y
Com
en
tario
s
En general se puede apreciar que dentro de la institución hay un compromiso grande con el tema
de inclusión, los tiflólogos y mediadores son personas que siempre están acompañando a los
estudiantes que tienen procesos de inclusión dentro de la institución, para los pasantes es muy
importante que se tomen el tiempo de capacitarnos para colaborar en el desarrollo matemático de
los estudiantes que tendrán el apoyo, cada uno de los espacios que nos brindan dentro de la
institución nos da la oportunidad de conocer el ámbito educativo de una forma real y además
contribuye en la formación como docentes ya que nos da herramientas para atender la diversidad
que se encuentra dentro de un ala de clase. A
cu
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Se acuerda realizar la siguiente sesión el lunes 27 de Enero a las 8:00 am, para dicha sesión se recomienda consultar los matemáticos ciegos a lo largo de la historia y llevar una venda.
Fir
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En constancia del contenido de esta acta, firman los participantes de esta reunión:
________________________ ________________________
Andrea del Pilar Gallego Rocha Christian Arturo Olarte Zabala
________________________ _________________________
Diana Pahola Suárez Mendoza Carlos Alberto Rodríguez Espinel
________________________
Nelly Lorena Santos Alape
________________________ _____________________
Pedro Aldana Melba García
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA EID
REUNIÓN DE FORMACIÓN
Acta Nº: 003
FECHA: 27 de Enero 2015 HORA: 8:00 am a 10:15 am
Elaborada por: Luz Elena Tinoco Robledo
Asi
sten
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La sesión conto con la presencia de dos tiflólogos y cinco pasantes:
Pasantes:
Luz Elena Tinoco Robledo.
Christian Arturo Olarte Zabala.
Diana Pahola Suárez Mendoza.
Carlos Alberto Rodríguez Espinel.
Nelly Lorena Santos Alape.
Docentes:
Pedro Aldana.
Melba García.
Ob
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vo
Presentar el origen del sistema de lecto-escritura braille, a partir de las condiciones en las que se dio la necesidad de crear un lenguaje que permitiese la
comunicación entre personas videntes e invidentes.
Fomentar el respeto de la comunidad hacia las personas invidentes, considerando la discapacidad como una condición y no como una caracterización primordial de
los niños y niñas ciegos.
Desc
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n
Se inicia la sesión siendo las 8 de la mañana, guiado por el profesor Pedro. El docente
inicia la conversación hablando acerca del cambio en los términos que utilizamos
comúnmente en sociedad para las personas ciegas, entendiendo la ceguera como una
condición y no como una discapacidad.
Posterior a ello habló acerca de la relevancia de las representaciones y metodologías
utilizadas por los docentes, puesto que al cuestionarnos sobre ¿Cómo los niños ciegos
pueden saber qué es un león? Es posible prever desde ya algunas dificultades en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes ciegos.
Además de los objetivos matemáticos el docente presenta la necesidad de que las
personas ciegas sean capaces de “defenderse en la vida”, teniendo en cuenta que lo
esencial en la vida de las personas con esta condición es la supervivencia, y la
independencia que pueden llegar a alcanzar con una formación integral donde se
incluya la importancia de las nociones espaciales y de la adaptación de materiales en
procesos de aprendizaje.
Entendiendo a los estudiantes ciegos como personas aptas y capacitadas para el
aprendizaje nos presentaron algunos casos y ejemplos, en los que los niños invidentes
se escudan en su discapacidad para justificar su bajo rendimiento, por lo que como
docentes se hace necesario impulsar la disciplina, la responsabilidad y la autonomía
con el fin de mejorar el nivel de exigencia que se les impone a los niños y niñas
OEISTAS, siempre y cuando los procesos se hagan con respeto y afecto.
Luego de esto, el docente Pedro Aldana recordó la historia del surgimiento del
sistema de escritura Braille, que puede resumirse a través de la biografía de Louis
Braille, así:
Louis Braille: Educador e inventor francés del sistema de lectura y escritura táctil
para invidentes que lleva su nombre, basado en un método de representación que
utiliza celdas con seis puntos en relieve. El método Braille es en la actualidad el
sistema de lectura y escritura punteada universalmente adoptado en los programas de
educación de invidentes. Braille aplicó su novedoso método al alfabeto, a los
números y a la notación musical.
A los tres años de edad sufrió un accidente que le privó de la vista: trataba de imitar
la labor de su padre en el taller familiar de talabartería y se dañó uno de los ojos con
el punzón que utilizaba para perforar el cuero. Algún tiempo después, el ojo enfermo
infectó el ojo sano y el pequeño Louis perdió la vista para siempre.
En 1821, un oficial del ejército llamado Charles Barbier de la Serre visitó la escuela
para presentar un nuevo sistema de lectura y escritura táctil que podía introducirse en
el programa educativo del centro. Barbier había inventado una técnica básica para que
los soldados pudieran intercambiarse mensajes en las trincheras durante la noche sin
necesidad de hablar, evitando así que el enemigo descubriera su posición.
El joven Louis Braille percibió inmediatamente que las posibilidades del Sonography
para la educación de invidentes pasaban por simplificar el sistema aportado por
Barbier. En los meses siguientes experimentó con diferentes posibilidades y
combinaciones hasta que encontró una solución idónea para reproducir la fonética
básica que sólo requería la utilización de seis puntos en relieve.
A pesar de las indudables ventajas que ofrecía para el desarrollo educativo de los
niños ciegos, el método inventado por el joven francés no se implantó de forma
inmediata. Poco a poco los alumnos descubrían que no sólo eran capaces de leer
textos sino también de escribirlos ellos mismos con un simple método de fabricación
de puntos en relieve. Por primera vez los invidentes disfrutaban de una autonomía
que hasta entonces les había sido vedada. Braille se convirtió en profesor de la
escuela y se ganó la admiración de todos sus alumnos. En 1860, el sistema Braille se
introdujo en la escuela para ciegos de San Luis (Estados Unidos).
Posterior al recuento descrito por el profesor Pedro Aldana, recuerda un pasaje
bíblico que describe a los ciegos como las personas que son capaces de mostrar la
grandeza de Dios. A partir de allí se presenta el sistema de lecto-escritura Braille,
mostrando el signo generador y la numeración de los puntos según su ubicación en el
cajetín. Por último haciendo uso de una pizarra y un punzón que provee el centro
educativo se practica la escritura, iniciando por pequeñas transcripciones como el
nombre de cada uno de los pasantes y alguna frase cualquiera. El docente Pedro
revisa lo escrito y menciona los errores que tiene cada uno de los pasantes en el
proceso. Se da por finalizada la sesión siendo las 10:15 am.
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De acuerdo a lo evidenciado en la capacitación es posible percibir la importancia dela
reflexión en torno a las adaptaciones y actitudes que se deben tener en cuenta para
apoyar integralmente a los estudiantes con discapacidad visual puesto que es
indispensable dimensionar el tipo de dificultades que se presentan con los alumnos
ciegos del colegio, para dar una respuesta óptima a sus necesidades educativas. Por
otra parte es importante pensar en las diferentes formas que tenemos como
ciudadanos para apoyar a las personas ciegas en su cotidianidad, es decir en un
contexto externo al ambiente educativo.
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Queda como acuerdo asistir a la siguiente sesión el día 28 de Enero a partir de las
7:00 am. Se recomienda la lectura “Los ciegos y el elefante”.
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En constancia del contenido de esta acta, firman los participantes de esta reunión:
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Luz Elena Tinoco Robledo Christian Arturo Olarte Zabala
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Diana Pahola Suárez Mendoza Carlos Alberto Rodríguez Espinel
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Nelly Lorena Santos Alape
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Melba Garcia Pedro Aldana
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA EID
REUNIÓN DE FORMACIÓN
Acta Nº 004
FECHA: 28 de Enero 2015 HORA: 10 am
Elaborada por: Carlos Alberto Rodríguez
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La sesión conto con la presencia de dos tiflólogos y seis pasantes:
Pasantes:
Andrea del Pilar Gallego Rocha
Christian Arturo Olarte Zabala
Diana Pahola Suárez Mendoza
Carlos Alberto Rodríguez Espinel
Nelly Lorena Santos Alape
Elena Tinoco
Docentes:
Pedro Aldana
Melba García
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Dar a conocer a los pasantes las diferentes estrategias de modalidad para personas ciegas.
Reconocer los diferentes instrumentos utilizados para la movilidad
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Se da por iniciada la sesión, la cual se divide en dos partes; en la primera la tiflóloga Melba
empieza a dar una charla sobre las diferentes estrategias para la orientación y la movilidad de
personas con discapacidad visual, de lo cual se inició con dar la clasificación:
f) Orientación: el entrenamiento de orientación y movilidad ayuda al niño ciego o de
disminución visual a darse cuenta en donde esta y a donde desea ir, saber dónde está, a
donde va, como pensar y planear estrategias para llegar a su destino.
g) Movilidad: involucrar el movimiento en si para ir de un lugar a otro, de acuerdo al plan
establecido
QUE HABILIDADES SE APRENDEN EN EL ENTRENAMIENTO DE LA ORIENTACIÓN
Y LA MOVILIDAD
Concientización de los sentidos
Conceptos de espacio
Habilidades de búsqueda
Técnicas de protección propia
Habilidades del bastón
DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS
Comunicación
Desarrollo motor
Desarrollo de conceptos
Desarrollo sensorial
Destrezas de orientación
Destrezas de movilidad
MOVIMIENTO INDEPENDIENTE
Pueden aprender rutas en lugares con los que están familiarizados.
Aprenden adaptaciones específicas, para poder identificar salidas y entradas a distintos lugares.
Uso de bastón. Luego de esto la docente Melba continuo con la especificación de los procesos de movilidad en
el colegio ejemplificando cada uno de ellos:
DESPLAZAMIENTO CON GUIA
Persona sostenida del brazo del guía, vidente o no vidente
adquisición de habilidades motrices
control de postura
equilibrio
desplazamiento
lanzamiento y recepciones
Debe tomar el brazo del guía, colocando el pulgar por el exterior y el resto de dedos agarren el
interior del brazo
Técnica con desplazamiento con guía “básica” la persona ciega agarra con los dedos la muñeca o
antebrazo.
TÉCNICAS DE PROTECCIÓN
Técnica de protección con la mano y antebrazo en posición superior. El brazo se dobla y se
mantiene cruzado al cuerpo a la altura de los hombros protegiendo su rostro.
Protección de la parte inferior del cuerpo. Brazo extendido hacia abajo y manteniendo
diagonalmente a través del cuerpo.
RASTREO
Protección mientras se desplaza, así como alguna información sobre el entorno.
La técnica de rastreo, combinada con protección de mano y antebrazo superior
Luego de las explicaciones hechas por la docente Melba se continuo con la segunda parte de la
sesión del día la cual consistía en vendar los ojos de los pasantes y realizar un recorrido por las
instalaciones del colegio simulando ser una persona invidente siendo guiados por la docente
Melba y utilizados las indicaciones de protección y ubicación expuestas anteriormente, luego de
realizar el recorrido finalizo la sesión con la elaboración por parte de cada pasante del mapa del
recorrido que habían seguido, sin dejar de usar la venda que tapaba sus ojos, en los cuales se
pudieron ver similitudes entre algunos mapas y teniendo como reflexión la importancia de
utilizar de una manera adecuada todos nuestros sentidos.
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Los procesos de movilidad y orientación permiten que las personas con necesidades educativas
especiales sigan en ese proceso de independencia y autonomía logrando cada vez realizar
actividades cotidianas de una manera más fácil, es algo evidente que las capacitaciones
realizadas para los pasantes en cuanto a la movilidad y orientación permite que tengan claro
hacia dónde va dirigida la vista en este proceso de enseñanza.
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Elaboración de la circular para informar a los padres de los niños de la iniciación del refuerzo extraescolar
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En constancia del contenido de esta acta, firman los participantes de esta reunión:
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Andrea del Pilar Gallego Rocha Christian Arturo Olarte Zabala
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Diana Pahola Suárez Mendoza Carlos Alberto Rodríguez Espinel
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Elena tinoco Nelly Lorena Santos Alape
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Pedro Aldana Melba García
PASANTÍA DE EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO JOSE FELIX
RESTREPO EID
REUNIÓN DE FORMACIÓN
Acta Nº 005
FECHA: 29 de enero del 2015 HORA: 10:30-12:00
Elaborada por: Christian Olarte; Pilar Gallego
Espacio de formación: Aula de tiflología
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La sesión conto con la presencia de dos tiflólogos y 6 pasantes:
Pasantes:
Andrea del Pilar Gallego Rocha
Christian Arturo Olarte Zabala
Diana Pahola Suárez Mendoza
Carlos Alberto Rodríguez Espinel
Nelly Lorena Santos Alape
Viviana Rodríguez
Docentes:
Pedro Aldana
Melba García
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Introducción a la adaptación del material didáctico.
Uso del lenguaje con personas ciegas.
Resaltar la importancia del tacto para las personas invidentes.
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Se inicia la sesión observando algunos textos estudiantiles o literarios para personas
invidentes en las que se realiza una aproximación de la apariencia de los objetos y animales
de usando diferentes materiales con diferentes texturas, como lo son el algodón, la plastilina,
cascaras secas, plumas y todo aquello que pueda aproximar a las formas y apariencias
originales de lo que se quiere representar. Para ello se muestran cuentos ilustrados donde
aparecen ovejas, y diferentes animales hechos de algodón, plástico y con partes en relieve.
La escritura se debe hacer sobre cartulina tamaño carta, acetatos, papel bond usando doble o
triple hoja. Para ejemplificar esto se muestran algunos textos que contienen gráficos
matemáticos como diagramas de ven y planos cartesianos sobre cartulina.
También se tienen en el aula de tiflología diferentes ayudas táctiles y audiovisuales, entre las
que se muestran en esta ocasión se encuentra un transportador con ángulos en relieve, reglas,
planos cartesianos, circunferencias goniométricas y demás materiales de otras áreas.
Estos materiales se rotan por los diferentes pasantes quienes lo exploran uno por uno.
Por último se resalta la importancia del uso del lenguaje para comunicarse con personas
invidentes o con baja visión, se mencionan los siguientes ejemplos:
No se dice “el profesor ciego” sino “el profesor que es ciego”
Se puede usar la palabra ciego teniendo en cuenta que este es el término legar para las
personas con esta condición.
Se puede hacer uso de las palabras ver, mirar y afines de manera natural siempre y cuando se
refieran a “darse cuenta de”.
Se da por terminada la sesión del día 29 de enero con la solicitud de una promesa por parte
del docente Pedro Aldana: ayudar a las personas en condición de discapacidad siempre que
podamos ya que es nuestro deber como docentes con conocimientos en Nees.
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Además de los materiales didácticos que aquí se muestran existen muchos más en el aula de
tiflología, pero no se alcanzaron a explorar todos.
Los estudiantes tienen gran cantidad de ayudas táctiles y adaptaciones de material que
permitirán una mejor comprensión de los temas.
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En constancia del contenido de esta acta, firman los participantes de esta reunión:
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Andrea del Pilar Gallego Rocha Christian Arturo Olarte Zabala
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Diana Pahola Suárez Mendoza Carlos Alberto Rodríguez Espinel
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Nelly Lorena Santos A lape
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Pedro Aldana Melba García