Informe de Practica Docente Supervisada 2013 - Ld

7/28/2019 Informe de Practica Docente Supervisada 2013 - Ld

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE

CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIAEN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

TRABAJO DE GRADUACIN

INFORME FINAL DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADAREALIZADA EN EL COLEGIO PARTICULAR MIXTO

NUEVO AMANECER DEL MUNICIPIO DE CUBULCO,BAJA VERAPAZ

LUCAS BENEDICTO DUBN SANTIAGO

COBN, ALTA VERAPAZ, FEBRERO DE 2013.


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CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIAEN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

TRABAJO DE GRADUCACIN

INFORME FINAL DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADAREALIZADA EN EL COLEGIO PARTICULAR MIXTO

NUEVO AMANECER

PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DELCENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE

POR

LUCAS BENEDICTO DUBN SANTIAGOCARN No. 200842482

COMO REQUISITO PREVIO A OPTAR AL TTULO DE PROFESOR

DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACINEDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

COBN, ALTA VERAPAZ FEBRERO DE 2013.


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AUTORIDADES UNIVERSITARIASRECTOR MAGNIFICO

Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios

CONSEJO DIRECTIVO

PRESIDENTE: Lic. Zoot. M. A. Fredy Giovani Macz Choc

SECRETARIO: Lic. Econ. Hctor Virginio Escobar Rubio

REPRESENTANTE EGRESADOS: Ing. Agr. Julio Oswaldo Mndez Morales

REPRESENTANTES ESTUDIANTILES: M.E.P.U. Hary Alexander Chun MoreiraP.C. Eddy Gerardo C Chinchilla

COORDINADOR ACADMICOLic. Zoot. Erwin Gonzalo Eskenasy Morales

COORDINADOR DE LA CARRERALic. en Admn. de Emp. Hayron Benjamn Vsquez Torres

COMISIN DE TRABAJOS DE GRADUACIN

COORDINADOR: Lic. en Pedagoga Jos Vicente Reyes Garca

SECRETARIO: Lic. Abogado y Notario Selvin Gonzlo Molineros Ardn

VOCAL: Lic. en Educacin Jos Pedro Prez Fernndez

REVISOR DE REDACCIN Y ESTILOLic. en Admn. de Emp. Hayron Benjamn Vsquez Torres

REVISOR DE TRABAJO DE GRADUACINLic. En Pedagoga y Admon. Educ, Leonel Xitumul Rosales

ASERORLicda. en Educ. Carmen Otilia Chn


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HONORABLE COMIT EXMINADOR

En cumplimiento a lo establecido por los estatutos de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, presento a consideracin de ustedes el Informe Final de

Prctica Docente Supervisada, realizada en Colegio Particular Mixto Nuevo

Amanecer, como requisito previo a optar al ttulo profesional de Profesor de

Enseanza Media en Pedagoga y Administracin Educativa con Orientacin en

Medio Ambiente a nivel de pregrado.

Lucas Benedicto Dubn Santiago

Carn 200842482


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RESPONSABILIDAD

La responsabilidad del contenido de los trabajos de graduacin es del

estudiante que opta al ttulo, del asesor y del revisor; la Comisin de Redaccin

y Estilo de cada carrera, es la responsable de la estructura y la forma.

Aprobado en punto SEGUNDO, inciso 2.4, del Acta No. 17-2012 de Sesin

extraordinaria de Consejo Directivo de fecha 18 de julio del ao dos mil doce.


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NDICE GENERAL

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN

INTRODUCCIN

OBJETIVOS

CAPTULO IDESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRCTICA

1.1 Historia del municipio de Cubulco, departamento de Baja Verapaz

1.2 Historia institucional

1.3 Descripcin de problemas encontrados

1.3.1 Problemas pedaggicos

1.3.2 Problemas de administracin educativa

1.3.3 Problemas de educacin ambiental

CAPTULO II

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

2.1 Actividades pedaggicas

2.1.1 Observacin didctica

2.1.2 Auxiliatura

2.1.3 Docencia directa

a. Metodologa

b. Recursos didcticos de apoyo

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c. Descripcin de instrumentos de desempeo utilizados

d. Tabla de contenidos impartidos

2.2 Actividades administrativas

2.3. Actividades de educacin ambiental

CAPTULO III

ANLISIS DE RESULTADOS

3.1 Tabla de datos

3.2 Resultados estadsticos

3.3 Anlisis

CAPTULO IV

PROPUESTA DE INVESTIGACIN

4.1 Prctica docente

4.2 Mediacin pedaggica

4.3 Aprendizaje significativo

4.4 Metodologa de la enseanza

4.4.1 Tcnicas de enseanza-aprendizaje

4.5 Medos didcticos

4.6 Motivacin del aprendizaje

4.7 Historia de la Educacin ambiental

4.8 El concepto de educacin ambiental

4.9 Los valores ambientales en la educacin ambiental

4.9.1 Eco tica, un valor emergente

4.10 Planteamiento de la educacin ambiental4.11 Manejo de la educacin ambiental en el aula

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

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BIBLIOGRAFA

ANEXOS

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NDICE DE TABLAS

Tabla No.1 Contenidos impartidos durante el proceso de etapa dedocencia directa.

Tabla No.2 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizaje deAtencin a nios con necesidades educativasespeciales, sexto magisterio, seccin A.

Tabla No.3 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizaje deAtencin a nios con necesidades educativasespeciales, sexto magisterio, seccin B.

Tabla No.4 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sextomagisterio, seccin A.

Tabla No.5 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sextogggmagisterio, seccin B.

Tabla No.6 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin A

Tabla No.7 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin B

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NDICE DE GRFICAS

Grfica No. 1 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizajede Atencin a nios con necesidades

educativas especiales, sexto magisterio,seccin A.

Grfica No. 2 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizajede Atencin a nios con necesidadeseducativas especiales, sexto magisterio,seccin B.

Grfica No. 3 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sexto

magisterio, seccin A.

Grfica No. 4 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sextokkkkkkkkmagisterio, seccin B.

Grfica No. 5 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin A

Grfica No. 6 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin B

Grfica No. 7 Desempeo del alumno.

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DEDICATORIA

A DIOS

Manantial inconmovible, roca eterna, mi torre fuerte y mi libertador quienlevanta mi cabeza en tiempos de angustia y soledad, bello brote de vida,

el que da la inspiracin y sirve como tal a l por darme la sabidura e

inteligencia as como tambin colmarme de paciencia, fuerza y sobre

todo perseverancia, actitudes necesarias para lograr tan glorioso xito.

A MI MAM

Por ser ms que una madre, por ser m amiga, mi confidente, mi ayuda y

mi gua; por ser ese padre incondicional y esa madre amorosa, por su

apoyo econmico y moral y por tener siempre las palabras justas y

necesarias cuando las necesitaba. Por su cario y compaa en las

muchas noches de desvelo, y por enjugar mis lgrimas y en ms de una

ocasin llorar conmigo cuando senta ya no poder ms, por no dejarme

solo ni un solo momento.

A MIS HERMANOS Y CUADA

Por la confianza y el apoyo que me han brindado y me siguen brindando,

por ser parte importante y motivacin vital para alcanzar este xito

esperando sea un ejemplo para ellos.

A DOS BENDICIONES EN MI VIDA

Porque con cada una de sus sonrisas, sus caricias y abrazos me daban

fuerzas para seguir adelante, porque son ellos una de mis Inspiraciones


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vi

para seguir adelante y que vean en mis esfuerzos la recompensa a los

sacrificios, porque ms que mis sobrinos son mi mundo y mi vida entera,

por eso y como premio a su amor plasmo sus nombres en este que es

ahora uno de mis peldaos de vida, Thaily y Christopher.

A UNA PERSONA ESPECIAL

Por ocupar en estos momentos un lugar especial en mi corazn, por ser

una de mis razones de vida, por sus palabras de nimo, a liento y sobre

todo por brindarme su amor, su paciencia y comprensin, por ser no solo

ahora el amor de mi vida si no por ser parte de mi mundo; gracias por

estar siempre ah y no dejarme caer cuando pensaba tirar la toalla, por

eso y muchas cosas mas no dude en plasmar ac su nombre Sindy

Chavarra.

A MI PASTORA

Por las muchas veces que acud a ella buscando su ayuda espiritual, y

por siempre tener las palabras adecuadas para animarme a continuar por

el sendero en el que conduca, por que mas que mi pastora, es una

amiga incondicional.

A MIS COMPAEROS

Por nunca negarme su orientacin y ayuda, por estar ah siempre cuando

los necesitaba especialmente a Liz Mendoza, Jeshua, Luis, Vitalino,


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Urizar y Jos por su ayuda y cario, por sus palabras de nimo en

momentos de desesperacin por su apoyo incondicional; pues fueron

parte importante en la ejecucin de este trabajo.

A MIS AMIGOS

Por ser un aliento ms en este proceso, por sus consejos y apoyo

incondicional porque ms que mis amigos son parte de m y de mi familia

ocupando un especial lugar en mi corazn, especialmente a Gaby, Lucy

a Jessica y a Diego ya que cada palabra emanada de ellos serva como

aliento en los momentos difciles.

A MIS LICENCIADOS

Por sus consejos, sus enseanzas y apoyo incondicional dentro y fuera

del saln de clases, por su labor en la educacin durante el proceso de

enseanza aprendizaje velando por el futuro de los educandos y por

enfatizar en nosotros el altruismo y la filantropa.

A MIS ASESORES

Lic. Hayron Vsquez y Lic., Leonel Xitumul; por su apoyo, comprensin,

orientacin y sabias instrucciones e impulsarme as a seguir adelante y

ser un mejor profesional de igual manera por su paciencia y sabidura al

momento de revisar este informe y corregirme logrando as el xito de lo

que hoy en este informe se plasma.


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A MI GLORIOSA USAC

Casa de estudios superiores que siempre la llevo en mi pensamiento, en

donde los sueos dejan de ser sueos para convertirse en una realidad,

donde un anhelo se desprende del corazn para convertirse en una metapor concluir; donde se forjan hombres y mujeres de bien capaces de

contribuir al desarrollo de sus municipios, su Departamento y su Pas.

A MI PAIS

Bella tierra enclavada en el frtil valle de la Asuncin, el nico e

inigualable pas de la eterna primavera, bella sultana que me vio nacer y

me hace enorgullecer y estremecer al momento de escuchar su nombreGUATEMALA.

A USTED

Muy respetuosamente.


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AGRADECIMIENTOS

Agradezco sinceramente el apoyo brindado por parte de instituciones y

personas que de alguna manera me ayudaron a realizar este trabajo y poder

de esta manera concluir con un informe profesional de xito, especialmente

agradezco al colegio Nuevo Amanecer por haberme abierto sus puertas y

brindarme la oportunidad de realizar mi ejercicio docente dentro de sus

instalaciones. De igual manera agradezco de todo corazn a:

A PEM Rudy Garca Paz

A Lic. Manuel Taperia Luis

A Reverenda Maricruz Daz Salvatierra

A Jared Matheu Garca

A Leslie de Matheu

A Lic. Carmen Otilica Chn

A Lic. Marlen Vielman

A Lic, Hayron Vsquez Torres

A Lic. Leonel Xitumul

A Lic. Jos Pedro Prez

A Lic. Gonzlo Heriberto Estada

A BIPE Ludwing Jess Dubn


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RESUMEN

Este informe contiene la descripcin de la prctica docente supervisada

realizada en el colegio particular mixto nuevo amanecer, la prctica

supervisada es una asignatura de la carrera de profesorado en enseanza

media en pedagoga y tcnico en administracin educativa con orientacin

medio ambiente, que permite al docente practicante insertarse en la docencia

directa para aplicar de esta manera sus conocimientos y adquirir nuevas

experiencias.

La prctica docente se desarroll en tres etapas: La etapa de observacin,

etapa de auxiliatura y docencia directa, estos procesos permiten la reflexin

de conocimientos en las diferentes reas y acciones que requieren de una

relacin dialctica y un desarrollo simultaneo de la teora, la metodologa y

didctica y de la prctica docente y la investigacin.

En la etapa de observacin el docente practicante debe consideraratentamente los hechos para conocerlos bien, se trata de un seguimiento

minucioso de las fases fundamentales del desarrollo de una clase, en las que

se identifican mtodos, teoras, contenidos, empatas, as como dominios

temticos.

Seguidamente la etapa de auxiliatura le permite al docente practicante

brindar asistencia tcnica-pedaggica al docente titular, ejecutando

actividades con el propsito de satisfacer necesidades. Por ltimo la etapa dedocencia directa se convierte en un proceso ms disciplinado, pues el docente

practicante se convierte en un verdadero docente, en un productor de

conocimiento, desarrollando veinte periodos de clase directa.


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Dentro de todo este proceso se visualiz la manera eficaz de poder

realizar actividades de ndole educativa y ambiental logrando as la

aceptabilidad en la incorporacin de estrategias y tcnicas que contribuyeron

al buen desarrollo de la clase tanto dentro como fuera del aula, ya que si bien

sabemos es ah donde se realiza el mejor aprendizaje.


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INTRODUCCIN

El centro universitario del norte de la universidad de San Carlos de

Guatemala, en la carrera de profesorado de enseanza media en pedagoga

contempla en el pensum de estudio la realizacin de la prctica docente la cual

consiste en las etapas de observacin, auxiliatura y docencia directa, cuyo

objetivo es desarrollar e integrar conocimientos adquiridos en el proceso de

formacin profesional, esta realizada en el colegio particular mixto nuevo

amanecer del municipio de Cubulco, departamento de Baja Verapaz.

La prctica docente supervisada es el trabajo individual que permite al

futuro docente, aplicar conocimientos tcnicos-prcticos adquiridos durante el

proceso de formacin en la carrera de Profesorado de Enseanza Media en

Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con Orientacin en Medio

Ambiente, as mismo aspira a que el estudiante logre una relacin profesional

con la institucin educativa que le permita evidenciar el desarrollo de destrezas

actitudinales que le capaciten para liderar diferentes situaciones a las que habr

que enfrentarse.

El proceso de prctica docente consta de tres etapas, la primera etapa

permite realizar observacin fsica-administrativa y docente en la cual se elabora

un diagnstico de la institucin a travs de la utilizacin de instrumentos que

permitan la obtencin de informacin sobre la prctica educativa en la

institucin, sede de la prctica docente. La segunda etapa consiste en colaborar

con el docente titular en el desarrollo de las actividades didctico-pedaggico,

as como otras inherentes al rea de aprendizaje.


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En la tercera etapa el docente practicante debe completar veinte periodos de

clase directa, haciendo uso de un plan de unidad, material mediado, agenda

didctica as como la aplicacin de instrumentos de autoevaluacin y evaluacin

del desempeo docente.

El informe consta de cuatro captulos, el primero se refiere a la

caracterizacin contextual e institucional, donde se procesa informacin sobre el

lugar de aplicacin y la historia del establecimiento. El segundo captulo

integrado por informacin sobre actividades pedaggicas y la descripcin de

cada una de las etapas que conforman la prctica docente, mientras que el

captulo III posee informacin estadstica de alumnos, el cuarto captulo quecontiene la conceptualizacin terica de varios temas que fundamentados en

bases solidad vivifican y enriquecen este informe y finalmente se encuentras

las conclusiones y recomendaciones obtenidas del trabajo realizado.


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OBJETIVOS

General

Aplicar los conocimientos tcnico-pedaggicos adquiridos en el proceso de

formacin acadmica, en la prctica docente supervisada para una mejor

conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos del colegio

particular mixto nuevo amanecer centro de aplicacin de la prctica docente.

Especficos

a. Aplicar las metodologas y tcnicas en el proceso de enseanza para

alcanzar el aprendizaje en los estudiantes.

b. Fortalecer los procesos administrativos mediante la realizacin de

actividades que contribuyan a una mejor condicin del establecimiento

educativo.

c. Realizar actividades para el cuidado del medio ambiente que posibiliten el

desarrollo de conciencia ambiental y prctica de valores en el alumnado.


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CAPTULO I

DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRCTICA

1.1 Historia del municipio de Cubulco, departamento de Baja Verapaz

El gentilicio Cubulco es un trmino castellanizado que deriva delCakchiquelQubulajay que significa: Casa de las Guirnaldas.

Actualmente se acepta el vocablo quich Aj Kubulaj, que significa:Los de la Casa de las Guirnaldas.1

El Municipio de Cubulco es el centro geogrfico de la Repblica de

Guatemala, dista a 48 kilmetros de la cabecera departamental, Salam,

Baja Verapaz y 196 kilmetros de la ciudad capital, carretera asfaltada, se

localiza en latitud 15 0632 y longitud90 36 51 en la sierra de Chuacs, a

995 msnm, colinda al lado Norte con el municipio de Uspantn y Chicamn

del departamento del Quich; al Este, con el municipio de Rabinal, Baja

Verapaz; al Sur, con los municipios de Granados, Baja Verapaz y Pachalum,

El Quich y al Oeste, con el municipio de Joyabaj y Canill, ambos del

departamento del Quich.

El municipio de Cubulco es el ms poblado del Departamento de Baja

Verapaz; polticamente est dividido en 13 aldeas y ms de 200 caseros.

Est ubicado en la Regin II o Regin Norte que est integrada por Alta y

Baja Verapaz. La Economa del municipio est basada en una agricultura de

subsistencia casi en su totalidad, teniendo como principales productos, el

maz, frjol, caa, tomate, chile, pepino y otros. El municipio de

1Hugo Arnoldo Conde Prera, Pequea Monografa de Baja Verapaz, Guatemala: Oscar de LenPalacios, 1 989, pg. 46


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Cubulco posee un gran potencial de recursos naturales renovables

(agua, bosques y suelo) que pueden facilitar la implementacin de proyectos

productivos sostenibles como la siembra de productos no tradicionales. En

Cubulco la familia es el grupo que sirve de entorno inmediato a la

socializacin de nios, nias y jvenes; las familias son unidades sociales en

las que se desarrollan interacciones permanentes entre sus miembros,

mediados por pautas y prcticas de crianza; por estrategias que permiten

organizar y garantizar la proteccin, sobre vivencia y desarrollo de todos sus

miembros. Gracias a la unidad familiar que an prevalece la sociedad

cubulense es participativa, democrtica y pacfica.

Su poblacin es bastante joven, la edad de 1 a 44 aos es la que

prevalece y equivale al 87.64 %. Mientras que un 12.36 % equivale a la

poblacin de 45 aos en adelante. Segn estadsticas recientes el

analfabetismo en el municipio asciende al 65 % de la poblacin de 15 aos

en adelante, siendo el sector femenino el ms afectado.

Cubulco celebra su feria titular del 20 al 25 de julio en honor al patrn

Santiago Apstol. Sus bailes tradicionales son el baile del Torito, La

Cashusa, el Costeo, El Diablo y el que ms nos identifica que es el baile de

los voladores o del palo volador nico e inigualable realizado en muy pocos

lugares de nuestro pas.

1.2 Historia institucional

Antes de 1,992 el municipio de Cubulco, Baja Verapaz, solo contaba con

un establecimiento del nivel medio, que prestaba sus servicios para el ciclo

Bsico. No se contaba con ninguna carrera, nicamente los estudiantes con

posibilidades econmicas podan continuar sus estudios viajando a Salam

o a Cobn, lo cual resultaba bastante oneroso ya que se deba pagar

transporte, hospedaje y alimentacin, adems de otros gastos necesarios

para sus estudios. Por tal razn, muchos estudiantes de escasos recursos


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no podan continuar sus estudios en el ciclo diversificado y slo completaban

el Tercero Bsico. Por ello la Asociacin de Padres de familia del Proyecto

Nuevo Amanecer guiados por el espritu de servicio y proyectando una

visin futurista se trazaron una meta La Fundacin del Colegio Nuevo

Amanecer que permitiera a todos los estudiantes del municipio tener

acceso a la profesionalizacin y a una educacin con calidad.

Se iniciaron los trmites los cuales se enfrentaron a muchos obstculos y

dificultades, ya que el sistema para la autorizacin de establecimientos

educativos en ese tiempo era muy lento y complicado. El 19 de diciembre de

1,991 todos los esfuerzos efectuados rinden sus frutos con el acuerdo de

creacin del Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer que con el

transcurrir de los aos se convertira en la columna vertebral de la

Educacin formal en el municipio de Cubulco, Baja Verapaz.

El Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer inicio sus servicios

Educativos en el ao 1,992 atendiendo el Ciclo Bsico y la Carrera de Perito

Contador. Su primera matrcula escolar cont con el siguiente nmero de

estudiantes:

a. Ciclo Bsico:

Primero bsico 62 estudiantes. 36 afiliados.

Segundo bsico 13 estudiantes. 7 afiliados.

Tercero bsico 17 estudiantes. 13 afiliados.

b. Ciclo Diversificado

Perito contador 31 estudiantes 18 afiliados.

Para el ao 1,993 segn resolucin No. DRERDTPII/005-93 se crea la

carrera de Magisterio Primaria Bilinge (Espaol-Ach) inicindose ese

mismo ao con la siguiente matrcula escolar.

Cuarto Magisterio 60 estudiantes. 20 afiliados.


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1.2.1

Visin

Lograr para el 2015 ser una institucin formadora de

formadores modelo, con prestigio a nivel local y nacional que

egresa profesionales consentido humanstico y de servicio, con

perfil de verdaderos lderes comunitarios, competentes para

contribuir al trabajo escolar productivo y comprometido con la

educacin de calidad.

Misin

Somos un Centro Educativo Maya, con un equipo de

docentes abierto a los cambios, que se prepara y actualiza

permanentemente, contamos con recursos y tecnologa de calidad.

Facilitamos la formacin de docentes, mediante un curriculum en

base a competencias, con una metodologa constructivista, activa,

dinmica, participativa e interesante fortalecida con la prctica de

los valores morales, sociales y espirituales que promueven laeducacin de calidad, el liderazgo y el espritu de servicio.

El Estudiante es el centro de nuestro esfuerzo y la

participacin de los padres de familia y la comunidad educativa es

importante e indispensable en nuestro trabajo

1.3 Descripcin de problemas encontrados

En base a las observaciones realzadas a travs de instrumentos se

lograron identificar los siguientes problemas:


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1.3.1 Problemas pedaggicos

a. Desconocimiento de tcnicas e instrumentos de evaluacin: se

logr observar que la verificacin de los aprendizajes para con los

alumnos se da a travs de la evaluacin tradicional haciendo uso

de instrumentos de pruebas objetivas, donde el alumno muestra

actitud de nerviosismo por ser stas de carcter memorstico.

b. Utilizacin de recursos didcticos tradicionales: se evidenci la

utilizacin de recursos tradicionales como la pizarra, ya que no se

le permiten a los estudiantes de magisterio hacer uso de otros

recursos didcticos que vallan de la mano con la tecnologa.

1.3.2 Problemas de administracin educativa

a. Inexistencia de registros y controles: Porque la institucin

educativa carece de un libro de asistencia diaria para docentes,

por lo regular las y los docentes se presentan a direccin para

hacer ver que han llegado a la institucin educativa. Tambin falta

del libro de conocimientos, que permita dejar constancia de

situaciones que ameriten ser registradas.

b. Insuficiencia de ambientes adecuados para oficinas

administrativas: la institucin educativa no cuenta con oficinas

suficientes para llevar a cabo las tareas administrativas, las

mismas se realizan en una sola oficina.

1.3.3 Problemas de educacin ambiental

a. Inexistencia de un programa de educacin ambiental: a travs de

las observaciones realizadas en la institucin educativa se


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evidencio que los docentes no orientan a los estudiantes en el

desarrollo de actividades ambientales, que le permitan tomar

conciencia de la necesidad de proteger y cuidar el medio

ambiente.


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CAPTULO IIDESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

2.1 Actividades pedaggicas

Con base a lo estipulado en el Reglamento de Prctica Docente

Supervisada se hace nfasis en que las actividades pedaggicas permiten al

futuro profesional de la docencia, entablar una estrecha relacin con lo queha ido aprendiendo durante su formacin acadmica y la realidad inmediata

en el contexto escolar. Esto le aporta al futuro docente del nivel medio,

experiencias significativas en el marco de la prctica docente supervisada.

2.1.1 Observacin didctica

La etapa de observacin didctica est orientada a diagnosticar

de manera eficiente enfoques pertinentes a la tarea educativa. La

etapa consta de de una semana donde se observaron y registraron a

travs de instrumentos los siguientes aspectos: estructura fsica y

organizacional, este sentido la institucin educativa cuenta con los

nivel de educacin media, ciclos bsico y diversificado, cuenta con,

cuenta con cuatro ambientes destinados a oficinas administrativas,

siendo estos: direccin, subdireccin, secretara y gerencia.


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El nmero de ambientes destinados a grados y secciones es de

once aulas. Cuenta con dos aulas exclusivas para las reas de

aprendizaje: computacin y mecanografa.

Entre los servicios de apoyo que brinda la institucin educativa,resalta, la ayuda y seguimiento pedaggico por parte de la asociacin

de centros educativos mayas ACEM, destinada para los alumnos y

docentes. La institucin cuanta con una infraestructura de block con

techo de lamina y teja; construccin de dos niveles. Los corredores se

mantienen limpios, hay reas destinas para el deporte y otras

actividades, se utilizan adecuadamente las zonas libres a la hora del

recreo, la tienda escolar se encuentra en una buena ubicacin.

Entre los aspectos relevantes de la administracin se destaca

que la mima cuenta con un Director con grado acadmico de Profesor

de Enseanza Media en Pedagoga; Subdirector, con grado

acadmico de Licenciado en Administracin Educativa; no se cuenta

con docentes presupuestados, el nmero de docentes por contrato

asciende a vientres docentes de los cuales doce docentes tienen el

grado acadmico de nivel medio, seis son graduados en el nivel

superior; seis estudian en la universidad; cuenta con dos personas,

destinadas para el personal de servicio. El nmero de estudiantes

inscritos en el ciclo escolar 2011 fue de trescientos cincuenta.

En lo que respecta a la situacin prevaleciente en el aula se

logro detectar que existe suficiente ventilacin en el rea de trabajo; la

iluminacin para el trabajo es adecuada; el pizarrn como un recurso

didctico se encuentra en buen estado, el nmero de escritorios essuficiente para los alumnos y estos se encuentran en buen estado.

El color con que se encuentran pintadas las paredes del aula es

adecuado, el ambiente es de limpieza, hay orden y disciplina, se logro

observar la armona y el bienestar en los alumnos. En la observacin


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particular que se realiz en la seccin donde se realiz la prctica, se

determin a travs de los instrumentos de observacin que la

ubicacin del alumnado en el aula es buena, el total de alumnos es de

32 hombres y 22 mujeres, esto en la seccin A; la seccin B cont

con 27 hombres y 20 mujeres. Todos los alumnos estn debidamente

involucrados en distintas actividades y comisiones para lograr de esta

manera fomentar en ellos el sentido de liderazgo.

El aula est organizada en comisiones, las cuales destacan:

Comisin de Disciplina Comisin de limpieza Comisin de cultura Comisin de Deportes Comisin de finanzas Directiva General o central del aula

2.1.2 Auxiliatura

Consiste en apoyar al docente en las diferentes actividades

pedaggicas de igual manera en la interaccin docente titular,

docente practicante y estudiantes, pues la misma permiti adquirir las

destrezas necearas para la toma de decisiones en situaciones no

previstas dentro y fuera del aula. Para la realizacin de esta epata se

cont con un instrumento denominado: gua personal de auxiliatura, la

cual permiti llevar un control especfico de actividades de

colaboracin para con el docente titular.

Las actividades destacas en esta etapa estn: poyo en la

orientacin para la ejecucin de actividades de aprendizaje,

colaboracin en la disciplina del alumnado durante la clase, dirigir la

realizacin de trabajos en equipos y apoyo en la orientacin, segn

sea se diera el caso, colaboracin en actividades de recreacin,

acadmicas, deportivas o de otra ndole requerida, se prest el apoyo


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pedaggico-didctico al docente titular durante los perodos de

clases, as como actuar con respeto y responsabilidad en las

acciones encomendadas por el docente titular. Las actividades

anteriores tambin fueron evaluadas por el docente titular, quien

contaba con una gua de auxiliatura de Heteroevaluacin.

2.1.3 Docencia directa

La etapa de docencia directa tuvo una duracin de veinte

perodos de clase directa, permiti estar de vista al frente con la

realidad educativa dentro del aula, ya que con la previa orientacin de

la asesora del curso y el docente titular del rea de aprendizaje, se

pudo obtener la orientacin necesaria para mediar asertivamente el

proceso de enseanza-aprendizaje. En esta fase se logr hacer

aplicacin de los conocimientos tcnico-pedaggicos adquiridos

durante el proceso de formacin docente.

Durante el proceso de docencia directa se utiliz una planificacin

con contenidos previamente estipulados por el docente titular, as

como el uso de una agenda diaria y utilizacin de material mediado

destinado para una buena orientacin en la enseanza-aprendizaje.

a. Metodologa

La metodologa utilizada en esta fase estuvo orientada en el

aprendizaje significativo, a travs de la mediacin pedaggica, estode manera activa y participativa. Centrado en el desarrollo de

conocimientos nuevos con significancia en los ya conocidos. As

mismo se hizo uso de tcnicas como: mesa redonda, clases

magistrales, clases demostrativas, entre otras.


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14

b. Recursos didcticos de apoyo

Para una mejor efectividad de la enseanza de los contenidos,

se hizo uso de recursos didcticos que apoyaron el proceso de

enseanza-aprendizaje, destacndose entre los mismos, el material

mediado, siendo este un medio impreso, que permite generar ideas a

travs de la informacin escrita, proporciona de manera llamativa para

el alumno y que incluyeron actividades para que la tarea educativa

fuera ms motivadora y llamativa para el alumnado.

Por otra parte tambin se utiliz la agenda didctica, la cual

permiti llevar de forma organizada un plan diario de actividades arealizar dentro del aula para el desarrollo de los contenidos

propuestos. A travs de este recurso se logro eficacia y eficiencia en

el desarrollo de las clases.

c. Descripcin de instrumentos de desempeo utilizados

Los instrumentos utilizados en esta etapa, permitieron la

verificacin de los procesos, para el logro de los objetivos. Se trata de

instrumentos que permitieron diagnosticar el avance en el desarrollo

de la prctica docente, as mismo retroalimentar los procesos que as

lo ameritaban. Los instrumentos utilizados fueron:

1) Instrumento de desempeo del alumno

Este instrumento permiti evaluar el aprendizaje por parte de

los alumnos, previo a la realizacin de actividades como trabajos

en pareja, en equipo e individuales.


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15

2) Instrumento de autoevaluacin del desempeo del docente

practicante

Permiti al docente practicante, evaluar conscientemente su

actuar frente al proceso de enseanza y aprendizaje,

fortaleciendo debilidades que en su momento fueron diagnosticas

y de esta manera llegar al logro de los objetivos planteados para

cada una de las etapas de la prctica docente supervisada.

3) Instrumento de evaluacin del desempeo docente

Este tipo de instrumento estaba dirigido especialmente aldocente titular, quien a travs de criterios observables,

identificadafortaleces y debilidades en el docente practicante,

para luego ser mejoradas.

d. Tabla de contenidos impartidos

Durante el proceso de etapa directa, se desarrollaron los

siguientes temas propuestos en el CNB del rea de aprendizaje de

Atencin a Nios con Necesidades Educativas Especiales.


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TABLA No. 1

CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL PROCESO

DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

Contenidos

Trastornos de la Hiperactividad

Retinopata Diabtica

Sentido Luminoso

Sentido Cromtico

Visin Mespica

Glaucoma

Trastornos Auditivos

Trastornos del Lenguaje

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

2.2 Actividades administrativas

Durante el proceso de prctica docente se aplicaron instrumentos

de observacin que permitieron detectar debilidades en los procesos

administrativos de la institucin educativa. Estas debilidades se

focalizan en la inexistencia de registros y controles administrativos, asmismo la insuficiencia de oficinas destinas para el rea administrativa.

Por lo que para contrarrestar esta problemtica se implemento un libro

de registro y control de asistencia el cual los docentes deban de

firmar al momento de ingresar para impartir sus periodos de igual


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17

manera al finalizar el mismo. De igual manera se realizo un

reordenamiento de los ambientes de secretara para de esa manera

logar una mejor atencin a los visitantes.

2.3 Actividades de educacin ambiental

Para el fortalecimiento de la conciencia ambiental, durante el

proceso de prctica docente supervisada se realzaron actividades

ambientales, que permitieron la valorizacin de nuestro medio

ambiente. Por no contar con suficiente espacio debido a que no se

cuenta con suficiente predio por lo que luego de haber realizado un

diagnostico, se reforest un sendero ubicado en el cerro Xn, mismoque permiti contribuir en la conservacin y rescate de recursos

naturales, permitindole al alumno conocer formas de cuidar el

medio ambiente.


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CAPTULO IIIANLISIS DE RESULTADOS

3.1 Tabla de datos

TABLA No. 2

ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIOSECCIN A

Estudiantes atendidos %

Hombres 31 58%

Mujeres 22 42%

Total 53 100%


GRFICA No. 1ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIOSECCIN A


Hombres ,31 Mujeres ,22

0

5

10

15

20

25

30

35

Hombres Mujeres

42%

58%


39/76

19

TABLA No. 3

ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIO

SECCIN B

Estudiantes atendidos %

Hombres 26 54%

Mujeres 22 46%

Total 48 100%


GRFICA No. 2

ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIO

SECCIN B


26

22

20

21

22

23

24

25

26

27

Hombres Mujeres

Series1

54%

46%


40/76

20

3.2 Resultados estadsticos

TABLA No. 4

RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTO

MAGISTERIO SECCIN A

Rango Aspectos No. de

estudiantes

Porcentaje

60 - 70 Puntos Aceptable 0 0%

71 80 Puntos Bueno 1 1.89%

81 90 Puntos Muy bueno 12 22.64 %

91 100Puntos Excelente 40 75.47%


GRFICA No. 3

RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTOMAGISTERIO SECCIN A


Aceptable , 0% Bueno, 1.89%

Muy Bueno,22.64%

Excelente,75.47%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Aceptable Bueno Muy bueno Excelente


41/76

21

TABLA No. 5

RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTOMAGISTERIO SECCIN B

Rango Aspectos No. deestudiantes

Porcentaje

60 - 70 Puntos Aceptable 1 2.08 %

71 80 Puntos Bueno 1 2.08 %

81 90 Puntos Muy bueno 12 25 %

91 100Puntos Excelente 34 70.84 %


GRFICA No. 4

RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTOMAGISTERIO SECCIN B


Aceptable2.08% Bueno, 2.08%

Muy Bueno,25%

Excelente,70.84%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Aceptable Bueno Muy bueno Excelente


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22

TABLA No. 6

PROMOCIN DE ALUMNOS SEXTO MAGISTERIO SECCIN A

Sexo No. DeEstudiantes Promovidos % No.Promovidos %

Hombres 31 31 58% 0 0%

Mujeres 22 22 42% 0 0%

Total 53 53 100% 0 0%


GRAFICA No. 5PROMOCIN DE ALUMNOS SEXTO MAGISTERIO SECCIN A


Hombres, 58%

Mujeres 42%

0

5

10

15

20

25

30

35

Hombres Mujeres


43/76

23

TABLA No. 7


Sexo No. DeEstudiantes Promovidos % No.Promovidos %

Hombres 26 26 54% 0 0%

Mujeres 22 22 46% 0 0%

Total 48 48 100% 0 0%


GRAFICA No. 6



Hombres 54%

Mujeres, 46%

20

21

22

23

24

25

26

27

Hombres Mujeres


44/76

24

3.3 Anlisis de todo lo grfico

GRFICA No. 7

DESEMPEO DEL ALUMNO


En un porcentaje altamente significativo del desempeo del alumno en el

rea de aprendizaje de Atencin a Nios con Necesidades Educativas

Especiales el 73% de los alumnos obtuvo un resultado excelente en las notas

finales de evaluacin, lo que denota que los aprendizajes adquiridos por los

estudiantes fueron altamente significativos. As mismo es notorio como un 24%

de los estudiantes se localiza en un rango muy bueno, lo que significa que

durante los procesos de evaluacin los resultado obtenidos fueron asimilados de

la mejor manera. El 2% de los alumnos se encuentra en un rango bueno,complementndolo con el 1%, que se encuentra en un rango aceptable, a esto

se concluye que el proceso de prctica docente supervisada realizada en el

Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer fue bien aceptado a travs de la

metodologa, tcnicas e instrumentos de evaluacin que se aplicaron durante el

desarrollo de la misma.

60 - 70 PuntosAceptable , 1%

71 80 PuntosBueno, 2%

81 90 PuntosMuy Bueno,

24%

91 100PuntosExcelente, 73%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Aceptable Bueno Muy Bueno Excelente

60 - 70 Puntos 71 80 Puntos 81 90 Puntos 91 100Puntos


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CAPTULO IV

PROPUESTA DE INVESTIGACIN

4.1 Prctica docente

La prctica docente es comprendida como la demostracin

experimental de la capacidad para dirigir actividades docentes, que se

realizan en el aula. As mismo es la ejecucin de acciones previamente

planificadas para su desarrollo eficaz y eficiente.

La prctica docente permite una reflexin para comprender las

concepciones que la definen con el propsito de sustentar acciones de

mediacin donde los actores involucrados en el quehacer, imprimen un sello

distintivo en las relaciones pedaggicas. La prctica docente como actividad

cotidiana dentro del aula, fuera del aula sustenta caminos posibilitados en la

construccin de procesos de enseanza y aprendizaje.

El trabajo docente se apoya en la organizacin de contenidos, al

docente le corresponde traducir la prctica concreta para facilitar directrices

con la finalidad de que los resultados en el aprendizaje sean positivos. Se

entiende como contenidos al conjunto de formas culturales y saberes

seleccionados para que stos formen parte de las distintas reas

curriculares en funcin de las competencias.

Se puede considerar la prctica docente como una unidad de

observacin que se conceptualiza en la prctica social, en la que

intervienen significados, perspectivas y acciones de los sujetos implicados,

siendo estos: maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de


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26

familia. La prctica docente es el acontecer da a da en las aulas en torno al

proceso de enseanza-aprendizaje en virtud de que es el lugar donde ocurre

la mayor parte de las actividades docentes.

Segn Lucila Parga en su libro una mirada al aula cita que: Laprctica docente integra diferentes tipos de saberes que Tardif,Lessard y Lahaye 1991 resumen los saberes de las disciplinas, lossaberes curriculares, los saberes profesionales y los saberes de laexperiencia; para ello el saber docente cotidiano est constituido porlos saberes cientficos y de la experiencia, en tanto que los docentesmantienen diferentes tipos de relacin con estos saberes.2

A esto se puede concluir que la prctica docente es el resultado de

un proceso de construccin de aprendizajes que se da dentro del aula da a

da, motivado por la mediacin pedaggica, que interviene en el desarrollo

de enseanza-aprendizaje.

4.2 Mediacin pedaggica

Cuando el docente asume su papel como mediado sabe que ayudar

al sujeto a ir ms all de la necesidad inmediata que dio origen a la tarea o

accin. Esto significa que es importante que el alumno comprenda que la

actividad reciente le servir para futuras ocasiones de aprendizaje. Cuando

se habla de mediacin pedaggica se hace referencia a la relacin entre el

docente y el alumno donde ambas partes asumen procesos de desarrollo en

condiciones de igualdad.

En la mediacin pedaggica tambin se plantea el uso de

herramientas educativas que permitan promover aprendizajes activos, donde

el protagonista ms importante en este proceso es el estudiante quien

2 Lucila Parga Romero. Una mirada al aula , Mxico: Universidad Pedaggica Nacional, 2004,pg. 56.


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27

construye su propio aprendizaje. Se considera entonces que la mediacin

pedaggica es. un modelo de relacin entre el maestro y el alumno en el

que prevalece la igualdad, el respeto y una lata valoracin de la persona en

s misma.3

En este sentido el docente como mediador del aprendizaje del

estudiante, presente de forma motivante, situaciones de aprendizaje que

permiten que el sujeto se implique activa y motivadamente en la tarea. Esta

mediacin debe cumplir tres requisitos: primero, despertar en el alumno el

inters por la tarea en s. Segundo, discutir con el sujeto acerca de la

importancia que tiene dicha tarea y tercero, explicarle al sujeto la finalidad

que persigue con las actividades y con la aplicacin de las mismas.

Se puede concluir que .la mediacin pedaggica facilita la relacin

del docente con el alumno, especialmente la construccin de aprendizajes

significativos por parte del sujeto ms importante en el mbito educativo, lo

que le permite al alumno darle significancia y sentido a su proceso de

aprendizaje.

4.3 Aprendizaje significativo

La teora del aprendizaje representa lo explicativo de lo que ocurre

en el proceso de enseanza y aprendizaje, hblese del rendimiento

acadmico, el significado del currculo, la metodologa y la evaluacin,

elementos que constituyen un aporte valioso para el docente. Entonces el

aprendizaje significativo se considera como el proceso que sirve para

relacional la informacin con cualquier aspecto que este ya en existencia

dentro de una estructura comprendida que dar relevancia a lo que se desee

aprender,logrando de esta manera que todo lo que el estudiante aprende

debe tener significancia ya que algo que carece de sentido se olvida

3 MINEDUC. Psicopedaggica, Guatemala: MINEDUC, 1 998, pg. 51


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rpidamente y no se puede relacionar con otros datos estudiados

previamente, ni aplicarlos a la vida diaria.

Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que el

estudiante tenga una predisposicin al mismo, esto en relacin con unabuena motivacin en la presentacin del tema por parte del docente, es as

como se le da una adecuada significancia al aprendizaje, pues cuando el

educando relaciona informacin nueva con los conceptos ya presentes. El

docente debe tomar en cuenta el material de aprendizaje, el cual contiene

las ideas ms generales, para que poco a poco por medio del trabajo

conjunto docente-alumno se empiece a dar significancia, facilitando

percepcin y conocimiento, especialmente cundo el alumno se enfrenta a

una situacin nueva y suscite en l la curiosidad.

Lo importante es que el docente reconozca el estilo de aprendizaje de

cada estudiante y en funcin de esta, adapte la enseanza, para ello es

indispensable que el educador organice los materiales o medios didcticos,

tomando en cuenta estas diferencias cognitivas de los estudiantes.

4.4 Metodologa de la enseanza

La enseanza se considera como la prctica ms organizada para la

integracin social y cultural del ser humano en proceso de crecimiento. La

accin de ensear supone una manera muy simple de aprender a aprender,

esto significa que la enseanza se concreta en las actividades que el

docente realiza para orientar el aprendizaje en los estudiantes, estas

actividades tienen relacin con otros componentes del currculum:

competencias, indicadores de logro, contenidos y evaluacin. Desde una

perspectiva moderna la metodologa de la enseanza parte de una

concepcin que se caracteriza por brindar variedad de tcnicas y recursos


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29

didcticos, con lo cual se pretende lograr la motivacin ms acertada para

que los estudiantes logren alcanzar las competencias propuestas.

4.4.1Tcnicas de enseanza-aprendizaje

Las tcnicas de enseanza permiten hacer perceptible un momento

de la unidad didctica o forman parte del mtodo en la realizacin del

aprendizaje, las tcnicas son los instrumentos que se usan en la aplicacin

de un mtodo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa que

un mtodo se hace efectivo a travs de las tcnicas. Las tcnicas son

acciones ms concretas que pretenden logar un resultado para la adecuada

aplicacin de un mtodo.

Las tcnicas permiten presentarse de forma participativa y motivadora, es de

esta manera como se mantiene el inters de los alumnos, partiendo siempre

de la realidad y experiencias previas. A esto se puede decir que son

herramientas que fortalecen el tratamiento de un tema a travs de la

participacin del alumno. Es necesario conocer los fundamentos tericos de

la metodologa participativa, as como la dinmica de grupos. Se debe tomar

en cuenta los indicadores para el logro de las competencias, en el momento

del proceso, los contenidos y las pregustas que se quieren suscitar.

En este sentido es muy importante reflexionar sobre qu tcnicas se

utilizarn para mediar el aprendizaje en los estudiantes y las formas d

desarrollar el aprendizaje a travs del constructivismo, haciendo uso de los

medios didcticos que fortalecen el desarrollo del proceso de enseanza y

aprendizaje.


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30

4.5 Medios didcticos

La utilizacin de medios didcticos en el contexto educativo, exige

que el docente tenga claro cules son las principales funciones que tienenlos medios en el proceso de enseanza-aprendizaje, algunos autores

consideran que el material del cual van a aprender los estudiantes sea

significativo, pues al seleccionar los materiales permitirn condicionar la

eficacia del proceso formativo.

El educador debe seleccionar los medios didcticos considerando una

serie de factores entre ellos: contenidos o informacin que desea transmitir,

espacio del aula, si se dispone de dicho recurso. As mismo se debe tener

un amplio conocimiento y uso del recurso, tambin se debe contemplar las

perspectivas de gnero observar que carecen de elementos discriminatorios.

En funcin de ello podemos distinguir el material mediado el cual se

fundamente de la mediacin pedaggica, este es elaborado por el docente,

quien puede enriquecer el sistema de enseanza, ya que este recurso es

creado, tomando en cuenta, referencias del contexto metodolgico

comprndase: necesidades y caractersticas de los alumnos y lascompetencias que se quieren lograr.

Los medio didcticos permiten que el docente realice en base a

contenidos ya planificados una motivacin del aprendizaje, de manera que

se establezca la interaccin entre docente-alumno, facilitando as un buen

desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

4.6 Motivacin del aprendizaje

Desde que inician hasta que culmina el ciclo escolar, los docentes

contribuyen a crear espacios de aprendizaje motivadores, esto a travs de


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31

modo de plantear a grandes rasgos las asignaturas. Para que un alumno se

esfuerce bsicamente se debe despertar la intensin de aprender, para ello

es preciso que sientan la necesidad de conocer lo que no saben y que

bsicamente esta necesidad debe ser ms fuerte que otras. Cuando ya se

haya creado esta necesidad es entonces posible que el estudiante se

implique en la actividad de aprendizaje. A esto hay que agregar que el

inters puede cambiar en torno a lo que ocurra a lo largo de la misma.

En consecuencia a lo anterior es necesario que el docente cree las

condiciones necesarios que faciliten el inters y el esfuerzo, estas

condiciones deben estar enfocadas a modo que el alumno experimente que

realiza un buen progreso de su aprendizaje. Existe una serie de factores que

permiten la activacin de la motivacin en el alumno, ya que le permiten

sentir curiosidad por lo que se est realizando, comprender el por qu

puede ser relevante adquirir dichos conocimientos y de esta manera aceptar

el reto. Entonces he aqu donde el docente tiene la ardua tarea de utilizar

estrategias para llamar la atencin del alumno, sobre aquello que queremos

que aprendan, esto con el objetivo de estimular la curiosidad.

A travs de la motivacin que se propia dentro y fuera del aula es

imprescindible que el docente tome en cuenta que es necesario propiciar

espacios de orientacin que le permitan al alumno tomar conciencia sobre la

problemtica ambiental que se desarrolla a nivel global, nacional y local.

4.7 Historia de la educacin ambiental

La educacin ambiental surge en el marco de la dcada de los setenta

con la institucin de diversas conferencias para el logro de acuerdos

universales sobre la crisis ambiental. En el ao de 1972 se lleva a cabo la

Conferencia sobre Medio Humano de las Naciones Unidas, considerada la


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primera Cumbre de la Tierra, en la cual se manifestaba por primera vez a

nivel mundial la preocupacin por la problemtica ambiental a nivel global.

Posteriormente en 1976 en la Carta de Belgrado la educacin ambiental

nace para responder al deterioro ambiental, en la misma se hace un

sealamiento a la urgente necesidad de sentar las bases que permitan crear

un programa mundial de educacin ambiental, esto debido al progreso

tecnolgico que ha trado como consecuencia un creciente deterioro del

medio fsico.

En la actualidad la educacin ambiental se ha observado con gran

diversidad en ideas y realizaciones, supone un nuevo saber y una nuevaracionalidad que permite preparar al educando para desarrollar valores

ambientales.

La problemtica ambiental no es de reciente importancia, ha estado

presente en la vida del ser humano, pero en ciertas pocas se ha

profundizado. Con la llegada de la revoluciones tecnolgicas, en la poca

actual el deterioro ambiental se ha profundizado a un ms. Esto ha generado

formas diversas de contaminacin, lo cual pone en peligro los recursosnaturales, ante esta situacin es necesario estar consientes de los

problemas ecolgicos en donde la educacin ambiental juega un papel

importante.

La recomendacin 96 de la Conferencia de las Naciones unidassobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, insta aldesarrollo de la Educacin Ambiental como uno de los elementos msvitales para un ataque general de la crisis del Medio Ambiente

mundial.4

4Jos M. Quintana Cabanas.Iniciativas Sociales en Educacin Informal, Espaa: EdicionesRialp,1991, pg. 371.


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Esto significa que es preciso llevar a cabo tareas de direccin,

inspeccin, y planificacin de la educacin que permitan a travs de la

gestin global, nacional y local, orientar las actividades educativas

relacionadas con el medio ambiente, para ello es preciso modificar los

enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos

conocimientos.

En conclusin la educacin ambiental es determinante para la

prevencin y resolucin de problemas medioambientales, por lo que es

importante tomar en cuenta factores, tales como: una legislacin adecuada,

medidas que controlen una correcta aplicacin de las leyes, la accin de los

medios de comunicacin, entre otros, que permitan contribuir eficazmente a

mejorar el medio ambiente.

4.8 El concepto de educacin ambiental

La educacin ambiental trata de una educacin para la vida saludable

y plena, el objetivo es educar para una calidad de vida. No se trata de una

educacin concebida nicamente para el aprendizaje de un conjunto de

contenidos, sino como un proceso de conocimientos de manera que se

organizan y se relacionan para que el conocimiento sea un proceso de

descubrimiento.

Para Freire la educacin es el trnsito de una conciencia ingenua a

una conciencia crtica, mediatizada por las relaciones del ser humano con la

sociedad y el ambiente. A esto la educacin ambiental es tambin una

prctica de transformacin de la realidad social, fsica que permite un

cambio de la realidad a nivel global, nacional y local.

Por tanto la educacin ambiental se considera como el proceso de

socializacin por el cual una persona asimila y aprende conocimientos para


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la concienciacin cultural y conductual. Este tipo de educacin debe tener

en cuenta las distintas dinmicas sociales, culturales y econmicas que

hacen la vida de una comunidad.

4.9 Los valores ambientales en la educacin

Muchos esfuerzos en educacin han apuntado hacia la formacin de

un individuo ambientalmente educado, esto significa que es un individuo

despierto en su realidad actual, ubicado en el presente y consiente de la

importancia de la vida en s misma. Un individuo ambientalmente educado

es capaz de comprometerse responsablemente, dentro del mbito de sus

posibilidades, en la concepcin de una vida plena, equilibrada y justa con

todo lo que le rodea. Reconoce la necesidad de integrarse fraternalmente

con las dems personas, mediante el trabajo en equipo y a travs de grupos

organizado, aunando esfuerzos para reflejase en forma positiva en toda la

sociedad, acatando as y poniendo en prctica los valores que hacen que

nuestro medio ambiente sea diferente, valores como el respeto, la tolerancia,

el amor, la responsabilidad que conjugados propician en el individuo unnfasis ambiental de eficacia y eficiencia.

4.9.1 Eco tica, un valor emergente

La humanidad compuesta como un todo dentro de la sociedad

posee caractersticas culturales que le sirven para identificar a los

miembros de la misma, destacndose todos aquellos estereotipos,

mitos, actitudes y valores. La trasmisin de valores ocurre como

consecuencia del proceso de socializacin, lo cual permite

consolidarse en el proceso de formacin con la influencia familiar, la

comunidad y mecanismos de educacin formal e informal. Es


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35

necesario destacar que la sociedad est en constante transformacin,

siendo los valores un constante cambio. Bsicamente se entiende que

la tica se refiere al estudio de la moral, corresponde aquellas

obligaciones que tiene los seres humanos en su actuar diario,

mientras que por otro lado la palabra ecologa, corresponde al estudio

de las complejas relaciones de los seres vivos con su ambiente.

En el caso de la eco-tica, se refiere a nuestra madre tierra,

nuestro compromiso de velar por el buen mantenimiento de nuestro

entorno natural, para poder preservarlos para las futuras

generaciones. A esto se puede agregar la importancia del desarrollo

de una tica ambiental con ideas positivas a fin de lograr un beneficio

mutuo, Actualmente el pensamiento moral se ha ocupado

especficamente de lo que realmente se debe de hacer, positivamente

ha corregido muchas relaciones de explotacin de la naturaleza,

permitindose integrar perspectivas de moral con actitudes del ser

humano, considerndose que con tal responsabilidad, se actu de

buena manera. Se considera que los valores ambientales deben

abarcar principios tales como: el derecho individual a un ambiente

sano, valor de la diversidad biolgica y patrimonio natural, produccin

de tecnolgicas ecolgicamente adecuadas, percepcin de la realidad

desde una perspectiva global, que permita articular los diferentes

procesos, entendiendo la multicausalidad de los cambios ambientales

y facilitando un manejo adecuado de los recursos naturales.

4.10 Planteamiento de la educacin ambiental

El planteamiento pedaggico contenido en la educacin ambiental se

basa en determinadas caractersticas:

a. Una filosofa sustentada en la estabilidad del ecosistema global.


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b. La calidad de vida y del medio ambiente donde se desarrolla sta como

una preocupacin central.

c. La proteccin, la conservacin y el mejoramientodel medio ambiente

como una meta.

d. Los problemas y riesgos ambientales como el campo de atencin.

e. El ejercicio de la participacin ciudadana en la toma de decisiones como

el instrumento metodolgico basado en la responsabilidad ambiental.

A fin de permitir una pedagoga sustancial es preciso apostar por su

puesta en prctica, a esto se debe responder cmo hacer que la educacin

ambiental funcione a travs de los educadores y que sean estos formados

en pedagoga o no, tratndose de la educacin formal o informal. Significa

cmo hacer posible que la pedagoga y el medio ambiente, estn integrados

y permitan formar individuos y sociedades crticas, creativas e integrales.

4.11 Manejo de la educacin ambiental en el aula

La educacin ambiental debe ser adaptada y modificada para el

alumno, puesto que el docente tiene mayor control sobre el currculo. Las

competencias de enseanza deben estar principalmente relacionadas con

la formacin de una actitud a travs de la concientizacin. El alumno

debera desarrollar un sentido de sus propias acciones sobre el medio

ambiente y estar consciente del efecto de ste sobre l y del efecto de sus

acciones sobre el medio ambiente. Esto implica la adquisicin de

aprendizajes fundamentales para un ms amplio aprendizaje de los niveles

de habilidad para aplicarlos en la toma de decisiones.

La persona ambientalmente alfabetizada ha adquirido un estilode vida que es ambientalmente apropiado en el sentido de que este


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estilo permite que el medio ambiente funcione como un sistema demantencin de vida en el ecosistema total.5

Esto debe ser comprensible en la accin educadora del docente,

debiendo aceptar que el estilo de vida puede ser totalmente diferente del

que se practica con los adultos en la sociedad, entender tambin que los

docentes deben estar activamente involucrados en cambiar su propio estilo

de vida a medida que los estudiantes aprenden cmo. El manejo de la

educacin ambiental incluye procesos de planificacin, desarrollo,

implementacin y evaluacin. Estas se consideran las funciones que el

docente debe ejecutar individualmente o mejor a un en equipos de trabajo

con sus colegas.

5Mayra Rodrguez. Didctica, antologa ambiental(San Jos, Costa Rica: Universidad Estatal aDistancia, 1998, pg. 78.


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CONCLUSIONES

Luego de realizado el trabajo de investigacin y en base a toda la

informacin adquirida la cual ha servido de mucho para lograr lo anterior descrito

he llegado a las siguientes conclusiones:

a. Se desarrollaron conocimientos de procesos tcnico-pedaggicos en el

marco de la prctica docente, lo que permiti la adquisicin dehabilidades, aptitudes y destrezas que evidencian el trabajo docente.

b. Se aplicaron nuevas tcnicas, estrategias y metodologas de enseanza

y aprendizaje en donde los alumnos adquirieron conocimientos de

manera significativa, dentro de las cuales cabe mencionar el material

mediado, mesas redondas, clases magistrales y muchas mas que

propiciaron una buena y grata captacin de los aprendizajes

c. Se fortalecieron los procesos administrativos mediante la implementacin

de un registro de control de asistencia que contribuy a verificar de una

mejor manera la presencia y cumplimiento de los docentes, logrando as

mejorar la condicin del establecimiento educativo.

d. Se Ejecutaron actividades que fortalecen la prctica de conciencia

ambiental, permitieroncrear espacios de acciones inmediatas para la

proteccin y cuidado del medio ambiente.


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RECOMENDACIONES

La informacin recopilada en este informe es de vital importancia para la

entidad educativa donde se realizo el proceso de prctica docente por lo que en

base a ello se denotan las siguientes recomendaciones:

a. Motivar a los docentes en procesos tcnico-administrativos mediante

talleres, puesto que los mismos contribuyen a mejorar el ambiente detrabajo y la adecuacin de contenidos para evidenciar el trabajo docente

b. Orientar sobre tcnicas, estrategias y metodologas participativas de

aprendizajes significativos para el desarrollo de los procesos de

enseanza y aprendizaje, todo esto en coordinacin con instituciones que

apoyen la nocin educativa tales como ACEM.

c. Mantener y seguir poniendo en prctica el registro y control de asistencia

ya que esto evidencia de mejor manera el trabajo que se realiza dentro de

la institucin, de igual manera implementar otros que contribuyan al

desarrollo administrativo del plantel.

d. Coordinar con instituciones que se preocupan por el fortalecimiento de

valores ambientales para lograr de esta maenra la propiciaci+o


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BIBLIOGRAFA

Conde Prera, Hugo Arnoldo. Pequea monografa de Baja Verapaz.Guatemala: Editorial Oscar de Len Palacios, 1 989.

Lpez Noguero, Fernando. Metodologa participativa en la enseanzauniversitaria. Madrid, Espaa: Narcea, S.A. de Ediciones, 2 007.

Luaces Mndez, Pilar. Educacin ambiental. Modelos, estrategias y sistemaspara preservar el medio ambiente. Espaa: Editorial Vigo, 2 005.

Ministerio de Educacin. Psicopedagoga. Guatemala: MINEDUC, 1 998.

--------. El Currculum organizado en competencias, metodologa delaprendizaje. Guatemala: MINEDUC, Direccin General de Currculum,

2 010.

Parga Romero, Lucila. Una mirada al aula. Mxico: Universidad PedaggicaNacional, 2 004.

Peaherrera Ramn, Carlos Santiago. Una Pedagoga activa y significativa.Ecuador: Universidad del Azuay, 2 009.

Pozo, J.L. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Espaa: EdicionesMorata, 2 006.

Quintana Cabanas, Jos M..Iniciativas sociales en educacin informal.Madrid, Espaa: Ediciones Rialp, 1 991.


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ANEXOS

ANEXO No. 1

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN


EXTENSION BAJA VERAPAZPROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN

PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

GUA DE OBSERVACIN DE CLASES (Gua No. 01)

ESTABLECIMIENTO:______________________________________________GRADO:____________________________ SECCION:___________________

AREA: _________________________________________________________

TEMA: _____________________HORARIO:___________________________FECHA: ________________DOCENTETITULAR: ______________________PRACTICANTE: _________________________________________________

Marque con una x los aspectos observados durante el desarrollo de la clase yample en el espacio que se le solicita.

No. ASPECTOS DE OBSERVACI N SI NO

1 Existe motivacin durante el desarrollo de la clase?

Especifique:

2 INTERACCIN DOCENTE -- ALUMNADO.Se evidencia interaccin de armona?Especifique:


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3 REACCIONES DEL ALUMNADO ENTRE SI:Se evidencia algn tipo de reaccin entre estudiantes?Especifique Cul o qu tipo:

4 Utiliza recursos didcticos la o el docente para mantener elinters del alumnado?Especifique:

5 Se explora conocimientos del alumnado?Estrategias aplicadas:

6 Durante el desarrollo de la clase, se toma en cuenta laparticipacin, iniciativa e inquietudes del alumnado?

7 Durante el desarrollo de la clase, el docente aprovechaoportunidades para formar hbitos?Ejemplo de caso:

8 El contenido desarrollado, contiene espacios de ejemplificacin,ejercitacin y correccin por parte de docente-alumno?

9 El docente, aplica estrategia de evaluacin de acuerdo a lanaturaleza del contenido y curso?

Qu estrategia:

10 Es evidente la disciplina durante el perodo de clase?

Especifique:

Organizar desarrollo del contenido (presentar el desarrollo de la claseobservada)

OBSERVACIONES:________________________________________________

f. f.__________________Docente practicante. Docente titularSello

Direccin


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GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONAL(Gua No. 03)

1. Nombre del establecimiento:__________________________________________________________

2. Direccin: _____________________________________

3. Niveles y ciclos de educacin que atiende: ________________________

4. No. de ambientes destinados a oficinas administrativas: _____________

5. Servicios administrativos con que cuenta:_____________________

6. No. de ambientes destinados para atender los grados y secciones: ____

7. Aulas o ambientes exclusivos para determinadas reas de aprendizaje:(listar)______________________________________________________

___________________________________________________________

8. Servicios de apoyo con que cuenta el alumnado y docentes, dentro delestablecimiento:

______________________________________________________________________________________________________________________

9. Tipo de infraestructura:______________________________________________________________________________________________________________________

10. Sobre la lnea, escriba SI o NO, segn sea la realidad.

Mantiene corredores amplios _____________

Hay patios o reas adecuadas para deportes u otro tipo de actividad.._____________Se utilizan adecuadamente las zonas libres durante el recreo ___________La tienda escolar est debidamente ubicada ____________


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GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONAL(Gua No. 03)

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS (Gua No. 04)

Escribir los datos respectivos

No.ASPECTOS INFORMACIN

1 Nombre del director (a)

2 Grado acadmico del director(a)

3 Nombre de sub director (a)

4 Grado Acadmico de sub director (a)

5 Nombre de docente titular con quienrealiza PDS

6 Grado acadmico de docente titular

7 Tiempo de experiencia docente en el nivelMedio de docente Titular de PDS.

8 Nombre de Coordinador (a) TcnicoAdministrativo del nivel al que pertenece elcentro educativo

9 No. de Cdigo del establecimiento


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8.Visin y Misin del Establecimiento.9. Investigar y Obtener el Organigrama del Establecimiento y Adjuntar.10. Elaborar croquis en el que se ubica el establecimiento.

Observaciones:Los incisos 8, 9 y 10 se encuentras redactados en hojas por separado con sudebida identificacin.

f. f.Docente practicante sello Director

f._____________________CatedrticaPrctica Docente

No. ASPECTOS DATOS

1 No. de docentes presupuestados en el establecimiento

2 No. de docentes contratados

3 No. de docentes reubicados

4 No. de personal administrativo Director Tcnico Administrativo Sub-Director (Bsico y Diversificado) Secretaria General Contadora General Gerente General

5 No. de personal de servicio

Conserje

6 Grado acadmico del personal docente (cuntos)

Nivel medio..Graduados en el nivel superior..Estudiando en la universidad...

7 No. De estudiantes inscritos en el establecimiento en elCiclo escolar 2011


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GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONALSITUACION PREVALECIENTE DEL AULA (Gua No. 02)

Escriba SI o NO sobre la lnea, segn sea el caso, abajo aparecer un espacioen donde podr ampliar sus respuestas si son necesarias.

Es suficiente la ventilacin en el aula para el trabajoEs adecuada la iluminacin para el trabajoEl pizarrn o pizarrones est en buen estado..El nmero de escritorios es suficiente y estn en buenas condiciones.__Hay en las paredes: calendario, peridicos, carteles, hojas de trabajo,

otros materiales didcticos _______El color con que estn pintadas las paredes es adecuado.El ambiente del aula es de limpiezaHay en general un aspecto de orden, limpieza y disciplinaSe observa armona y bienestar en el alumnado

OBSERVACION PARTICULAR DE LA SECCION EN DONDE REALIZA LAPRACTICA DOCENTE

Ubicacin del alumnado en el aula:_____________________________

No de estudiantes en la seccin:_______________________________

Seccin:__________________________________________________

Total: Hombres: Mujeres:

Seccin: ___________________________________________________

Total: Hombres: Mujeres:

Organizacin escolar del alumnado en el aula:

Cantidad de reas de aprendizaje que comprende el Pensum para el grado:

Nombres de las reas y subreas de aprendizaje que comprende el pensum deestudios del grado que atiende


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f. f.________________Docente practicante. Docente titular

Sello Direccin

Nota: Los incisos 5 y 6 se encuentras en hojas separadas debidamenteidentificadasHorario de clases ( obtener el horario de clases de la seccin y extraer delmismo, el horario exclusivo del rea de aprendizaje en el que realiza la prcticadocente)

.


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GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONALSITUACION PREVALECIENTE DEL AULA


AREA: _________________________________________________________TEMA: _____________________HORARIO:___________________________FECHA: ________________DOCENTETITULAR: ______________________PRACTICANTE: _________________________________________________

Marque una x en la opcin que corresponde.

No. ACTIVIDAD Si No Norequerido

1 Apoyo en la orientacin para la ejecucin de actividades deaprendizaje

2 Colaboro en la disciplina del alumnado durante la clase.3 Colaboro en la organizacin de recursos didcticos si es requerido4 Dirijo la realizacin de trabajos en equipos y apoyo en la orientacin,

segn sea el caso5 Califico tareas, estrategias de aprendizaje o de evaluacin que sean

solicitados en la clase.6 Colaboro en actividades de recreacin, acadmicas, deportivas o de

otra ndole requerida.7 Atiendo emergencias que se presentan en el alumnado, segn sea el

caso.8 Imparto ocasionalmente el aprendizaje cuando la o el docente titular

lo solicita.9 Presto apoyo pedaggico-didctico al docente titular durante el

perodo de clases.10 Soy puntual, acto con respeto y responsabilidad en las acciones

encomendadas por docente titular.


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Otro tipo de Auxiliatura. Especifique: Ninguna

Observaciones generales____________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________

f._______________________ f._____________________

Docente practicante Docente titular

Sello direccin.


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AUTOEVALUACIN


AREA: _________________________________________________________TEMA: _____________________HORARIO:___________________________FECHA: ________________DOCENTETITULAR: ______________________PRACTICANTE: _________________________________________________

INSTRUMENTO ESCALA DE RANGO

Rellen las burbujitas de acuerdo al rango que consider haber desarrollado enlos periodos de clases segn los criterios o rangos que design fuesen los

conveniente.

RANGO

No. Criterios a calificar

N

unca

A

lgunas

v

eces

C

asi

s

iem

re

s

iempre

01 Asisto con puntualidad a los perodos del curso.

02 Mi presentacin personal es adecuada y de acordea la ocasin.

03 Mantengo buenas relaciones personales con elpersonal docente y alumnado.

04 Es evidente mi buena preparacin acadmica en eldesarrollo de los contenidos.

05 Utilizo el tiempo y el espacio como partefundamental para el desarrollo de los contenidos.

06 Acto con responsabilidad y profesionalismodurante y despus del que hacer educativo.

07 Motivo adecuadamente el proceso de enseanza -aprendizaje aplicando variedad de tcnicasdidcticas.


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08 Utilizo adecuadamente mi vocabulario y mi ortocaligrafa.

09 Mantengo el orden y la disciplina como partefundamental para vivir en una cultura de paz.

10 Participo activamente en actividades programadasdentro y fuera del saln de clases.

f.________________________________Lucas Benedicto Dubn Santiago

Practicante.


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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA - CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - BAJA VERAPAZPLAN DE UNIDADESTABLECIMIENTO: Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer AREA DE APRENDIZAJE: Atencin a Nios conNecesidades Educativas EspecialesDOCENTE TITULAR: Manuel TaperiaLuis__GRADO: Sexto Magisterio Primaria Bilinge Espaol-Ach____SECCIN: Ay B_PROFESOR/A PRACTICANTE: Lucas Benedicto Dubn Santiago TEMPORALIDAD: DEL 01 deAgosto_AL_02_Septiembre_

COMPETENCIAS INDICADORESDE

LOGRO

CONTENIDOS ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE

TIEMPO/FECHAS EVALUACION RECURSOS

Aplica elconceptoDediscapacidad enla deteccin denios y niascon

necesidadeseducativasespeciales.

Identifica lascaractersticasde los nios ynias quepresentannecesidadeseducativas

especiales.

Trastornos delaHiperactividad

RetinopataDiabtica

Anlisis de casos donde semencionen problemas dehiperactividad.

Investigacin sobre el

surgimiento de laRetinopata Diabtica.

Socializacin sobre casosvistos durante el periodode Prctica.

3 periodos

2 periodos

2 periodos

ESTRATEGIAS

Lluvia de ideas

Debate

Mesa Redonda

MATERIALES

Material Mediado

Hojas en Blanco

Crayones

Palegrafo

Papel Manila


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Aplica en elAulaestrategias deatencin aldiferenciar lascaractersticasque manifiestaun nio o niaconnecesidadeseducativasespeciales.

Aplicadiferentesestrategias

segn lanecesidadeducativa odiscapacidaddetectada

SentidoLuminoso

SentidoCromtico

VisinMespica

Glaucoma

Trastornos

Trabajo en parejas para larealizacin de fichasinformticas sobre casosreales.

Investigacin sobre eltratamiento para la VisinMespica

.

Proyeccin de un videosobre la degeneracin delglaucoma.

Lluvia de ideas sobrecmo contrarrestar este

trastorno.

Visita a Escuela de niosespeciales en Barrio SanMiguel Cubulco B.V:

3 periodos

2 periodos

2 periodos

2 periodos

Laboratorio

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIN

Escalas de Rango.

BIBLIOGRAFA

Wikipedia Enciclopedia encasa

Libro donde No hay Medico,Editora Educativa, Edicin1993.

Apoyo Mdicos Cirujanos:

Dr. Julio Vsquez

Dra. Janeth Lima

EP. Esther Santiago


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NO. DE PERODOS__20 periodos__

f. _____________________________ f.___________________________ f____________________________Lucas Benedicto Dubn Santiago Manuel Taperia Luis Rudy Garca Paz

Practicante Docente Titular Director

Auditivos

Trastornos delLenguaje

4 periodos


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Documents

Informe de Practica Docente Supervisada 2013 - Ld