Escuela Normal de Ecatepec

Informe de prctica USAER #107C.C.TMateria Observacin en el Proceso Escolar

AlumnaJulieta Esparza Jimnez

Profesor Gabriel Hernndez Guzmn

Educacin EspecialSegundo Semestre Febrero 2015 OBJETIVO

Las prcticas que se dan en la materia son importantes ya que es acercarse gradualmente al proceso escolar, se adquieran las herramientas necesarias para disear las estrategias de enseanza apropiadas a las caractersticas y necesidades de los alumnos.

Tambin establecer relaciones con ellos y con las otras personas de la comunidad escolar, mediante esas acciones, favorecer el aprendizaje y el desarrollo integral de los nios y de los adolescentes que cursan la educacin bsica.Es importante sealar que en todos das se me presento el trabajo de USAER y lo menciona (Nivela, 1997) que la observacin del nio en su medio ambiente natural, sin duda nos permite cubrir diversos objetivos entre los cuales destaco Capaz de discernir los acontecimientos del da Detectar las dinmicas Establecer patrones de conducta que permitan determinar actitudes particulares de un nio Tener mejor conocimiento de los nio: nivel de desarrollo, caractersticas personalidad, conflictos dificultades Descubrir estrategias de aprendizaje Adecuar los aprendizajes a los necesidades y capacidades de los nios Hacer seguimiento de los nios

En resumen hacer observacin sistemtica su gran utilidad en la valuacin no solo de actitudes y valores de los alumnos si no tambin el proceso de enseanza/aprendizaje.

Sin lugar a dudas, imprescindible que la observacin sea sistemtica, objetiva y peridica, lo que requiere el conocimiento y utilizacin de tcnicas e instrumentos adecuados para la recogida y anlisis de los datos observacionales por lo tanto es necesario que se adquiera un conocimiento objetivo y riguroso de la practica

Segn (Ketele, 1984) observar es un proceso que requiere atencin voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener informacin. Tomando en cuenta al autor es necesario cumplir con todo esto para que la observacin se de manera satisfactoria, el saber si se est haciendo de manera correcta es analizar todo despus para determinar si se lograron los propsitos y se logr obtener la informacin necesario o ms de la debida para llegar a las conclusin

CONTEXTUALIZACIN Caractersticas generales de la comunidad en la que se ubica la institucinDatos particulares de la escuelaCaractersticas que determinan el tipo de contexto (urbano, urbano marginal)

La mayora llega caminando, cierran la calle para la entrada y la salidaExisten muchos comerciantes de comidas para los alumnos, papeleras alrededor con lo bsico, puestos de verduras y pollo

Algunos alumnos llegan en bicicleta, la escuela permite que entren con ella

Familias con problemas de contexto, en donde no es importante tanto la educacin si no de que exista la escuela como un lugar para tener a los hijos

Primaria Centenario de Ecatepec

Fuente Trevi y Fuente Jpiter sn Jardines de MorelosCP: 55070C.C.T. :15EPR1801WSubdireccin :03 - ECATEPEC DE MORELOSZona Escolar :P037Urbano cuenta con todos los servicios : Agua Luz Pavimentacin

La escuela cuenta con baos en la parte superior de su edificio pero con un bao para discapacitados en la planta baja (fue adaptacin)

Rampa en la entrada de la escuela

PROCEDIMIENTO

A travs de una entrevista de la directora Marisol Razo Hernndez Lic. En educacin especial en el rea de audicin y lenguaje se logr sacar la jerarqua del Equipo de USAER

Uno de los propsitos que se estableci segn (Secretaria de Educacion Publica, 2005) Profundizar en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de educacin especial Es que se adquieran elementos para comprender la complejidad del trabajo docente que desempea el maestro de educacin especial

Es por eso que se presentara el anlisis de diario de observacin del da 4 de marzo que fue el primer da de observacin

No pude pasar a un grupo como tal y estuve la mayor parte del tiempo en el saln de USAER, con las maestra, ellas nos comentaron muchas cosas como:La forma de diagnosticar a los alumnos y fue que el nio no puede pasar al servicio si el maestro regular no le ha hecho un diagnostico como tal y ya despus pasa con el equipo. Dependiendo del problema que tiene se le hacen exmenes psicolgicos como HTP, el hombre bajo la lluvia, Lauretta Bender, test de frases incompletas y al final de todo hacan un anlisis psicopedaggico del nio tambin incluan un poco de datos perinatales solo un poco lo ms importante y que tena influencia en su desarrollo

La maestras en casos muy necesarios sacan al alumno del saln para trabajar con el individualmente porque si se le saca se dice que tambin lo estas excluyendo de la educacin regular, siempre se pide de la autorizacin del padre o tutor para cualquier movimiento que se reitera hacer con el nio

Tambin a principio de ao en los primeros aos se hace un diagnostico grupal en donde se ve el loes estilo de aprendizaje, si presentan alguna barrera para el aprendizaje, pero solo en el mbito de espaol y pensamiento matemtico

Como se mencion se vio ms el rea administrativa que la interaccin con los nios y los dems das fueron parecidos, nos la pasamos en el saln de USAER por lo tanto no se logr sacar mucha informacin de las caractersticas, las necesidades, los intereses y las condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y como estas influyen en el trabajo de los maestros

En la materia de propsitos de contenidos de la educacin bsica II se dej hacer una entrevista pero a la hora de estar en la escuela creo que no era muy conveniente ya que solo pude estar frente a grupo en las actividades que daba USAER pero aun as se dio un tiempo para estar con la maestra titular y esto fue lo que obtuve

1. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de los campos/asignaturas?

En todas las materias estamos con el bloque IV y se maneja a travs de proyectos

2. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

Dependiendo ya que cada una de las asignatura se llevan proyectos, se les pide que traigan investigacin previa y se toma en clase, posteriormente ya nos metemos a los contenidos de mi planeacin

3. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

(no se pudo responder debido a la falta de tiempo que se me dio para la entrevista)

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

Todo esto es necesario para que la clase este en desarrollo en una de las cosas que se necesita para hacer la planeacin y para que se abarquen todos en el ciclo escolar

5. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?

Deben de relacionarse, todo tiene que ir unido, los propsitos son a donde queremos llegar por lo tanto mi trabajo en clase son los pasos que debemos de seguir para llegar hasta la meta

6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?

Enciclopedia, fotocopias cuaderno

7. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?

Es evaluacin continua, registro de seguimiento. Examen cuaderno, participacin y tienen hoja de escala

Una de las cosas que me percate es que los maestros en esta institucin no iba a fallar en el rea administrativa, las planeaciones las tienen en orden, las calificaciones, exmenes, el pase de lista toda esta bajo control del maestro por lo tanto no exista problema en esa rea. Por lo tanto la direccin estaba haciendo su trabajo satisfactoriamente

Menciona (Dsecombre, 1985)que el aula cerrada es una caracterstica de la enseanza tradicional y ha sido considerada un santuario del maestro, contra la interferencia de administradores, padres y colegas. Protege al maestro de incursiones a su autonoma y proporciona un mayor grado de libertad, de lo que sera posible con otros arreglos. En este caso la maestra evitaba todo esto. Me pude dar cuenta a pesar del poco tiempo que estuve en su clase, era una maestra ya con varios aos de servicio pero sin importar eso an le tena amor a su carrera, y trataba de sacarles provecho a sus alumnos en el buen sentido de la palabra

Los alumnos saban como actuar ante ella debido al tiempo que tenan en el ciclo escolar, la maestra se alegraba con su grupo. Ella tena a un nio con discapacidad visual. Me comento que nunca haba tenido un caso as pero no le daba miedo por el apoyo que tena, as que las adaptaciones curriculares se hacen en conjunto con USAER

Tambin mostro algo parecido al caso expuesto por (Ruth, 2002) en donde el trabajo se alterna entre grupal e individual ya que al pasar al pizarrn se los explica a todos pero a la hora de revisin aclara dudas personales pero sin descuidar lo que es su grupo y sin que se saliera de control. Lo que es difcil en algunas ocasiones y ms porque la maestra manejaba un grupo de sexto ao

Concuerdo con (Elsie, 1995)en donde el trabajo del maestro incluye otra serie de funciones que se relacionan con la organizacin de su grupo y la operacin de la escuela las maestros manejan una gran cantidad de documentacin; se encarga de las construccin, el mantenimiento y el aseo de la escuela; recogen cuotas, se relacionan con los adres y les dan consejos e informacin; participan en comisiones de cooperativa, economa, acciones social, deportes y otros; preparan bailables, tabla y declaraciones para concursos entre escuelas entre todo esto tiene que reparar su clase es mucha carga pero el ritmo de trabajo se va adquiriendo a travs del tiempo

Los contenidos que se dan en la clase van cambiado en la medida que pasa por distintos momentos hasta su correccin en el aula. Por eso debe de diferenciar ente e contenido a ensear del contenido de la enseanza. El contenido a ensear menciona (Gvirtiz & palamisessi, 1998) es aquello que las autoridades determinan que debe ser presentado a los alumnos de las escuelas. El contenido de la enseanza es lo que efectivamente los docentes trasmiten a sus estudiantes

RESULTADOS

Caractersticas del edificio escolar Mobiliario del saln de USAER

Botes de basura ,Baos en el segundo piso Bao para discapacitados en planta baja Cancha de basquetbolEstacionamientoCooperativa Centro de computo Bodega3 escaleras 2 Tinacos Ares verdes Bancas para sentarse Vendedor de nieves y chicharrones Una rea para la basura

Tiene muchos estantes en donde guardan todos los expedientes, algunos son prestados2 pizarrones Computadora e impresora Internet Poster informativoUna cafetera Un espejo Material de limpieza Bancas universitarias y binarias Material didctico como: Carretes de hilo Bolitas de unicel Confeti Palitos Hojas Pliegos de papel Libros Juegos de mesa Platitos de platico Material recortable Fotocopias Botes de pintura

Saln de USAER

El entorno educativo segn (Marisa del Carmen Martin, 1995) debe estar configurado por unos espacios, materiales, interacciones, relaciones, que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza, dotndolo de un carcter propio ya que pues el entorno acta como agente educativo y participa en el proceso de enseanza-aprendizaje. A pesar de que en saln no se impartan clases como tal pero si iban a algunas clases particulares no estaba adaptado para eso, era ms oficina que un salnLas necesidades que se deben de cubrir segn (Marisa del Carmen Martin, 1995) Necesidades fsicas Necesidades afectivas Necesidades de movimiento Necesidad de interactuar Necesidad de expresar Necesidad de ejercitar Necesidad de estar solo

Hago hincapi en que no es un saln donde se dan clases pero si es necesario que se cumplan estos puntos ya que puede influir mucho en el aprendizaje el nio que este en el saln, claro sin perder de vista que se necesitan espacios para todo el papeleo que llevan, pero aun as el principal propsito son los alumnos

Los maestros deben de considerar en su trabajo las demandas de sus alumnos, directivos, padres e incluso de sus propios colegas, y de la misma forma, cada uno de los integrantes de la escuela considera en su accionar al resto en mayor o menor medida

Tambin la escuela es el contexto donde confluyen distintos elementos culturales: docentes alumnos y adres de familia y de la comunidad, apropiados tanto en la escuela como fuera de ella. La articulacin de estos variados elementos origina una dinmica cultural en el espacio escolar que entiendo como la interaccin de elementos culturales diversos y a veces encontrados.

El ambiente escolar segn (Montoya, 1997)debe de ser un estmulo para que viva, jugu, desarrollen su personalidad, trabajen juntos. El diseo de las instalaciones debe presentar especial atencin al hecho de que ser utilizado por un grupo de edades, procurando que cada objeto resulte adecuado para los alumnos por su tamao y caractersticas

CONCLUSIN

La Direccin de Educacin Especial define a la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER),en su Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE, 2011),como:

La instancia tcnico operativa de Educacin Especial ubicada en espacios fsicos de educacin regular, que proporciona apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales en escuelas de educacin bsica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos apoyos estn orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el nfasis en la disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin que se generan en los contextos.

Su razn de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educacin de calidad, prestando especial atencin a la poblacin con discapacidad y a aqullos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su proceso de escolarizacin, por falta de adecuacin de los contextos a sus necesidades de aprendizaje

El trabajo de USAER es muy complejo en el sentido que es mucha carga administrativa simplemente los expedientes de los nios est muy bien elaborados me sorprend de todo lo que lleva el equipo de trabajo el manejo de todo esto es esencial para el buen funcionamiento de esto

La manera en que se organiza se me hizo muy prctico pero a la vez creo que es mucho para toda la poblacin que atienden

Las tcnicas e instrumentos aplicados para realizar la evaluacin psicopedaggica a cada nio son las siguientes:

Entrevista a padre de familia Teste de HTP Test de maduracin de Lauretta Bender Test de matrices progresivas de Raven Teste de frases incompletas Sack para nios Batera informal para identificar la competencia curricular Teste el dibujo libre

Es muy bueno todo lo que hacen con un solo nio pero insisto que es demasiado para tanta poblacin, creo que no se atiende de manera satisfactoria los casos a pesar de que priorizan segn la necesidad del nio USAER tiene como trabajo: Colaborar con la escuela a fin de plantear estrategias que favorezcan el logro educativo.

Disear y desarrollar estrategias diversificadas y especficas con el colectivo docente que contribuyan a la mejora del aprendizaje y el desarrollo de competencias en los alumnos y las alumnas, as como los apoyos requeridos para la eliminacin y/o minimizacin de barreras para el aprendizaje y la participacin.

Orientar al docente de grupo y colaborar con l para planear y desarrollar estrategias en el aula que permitan fortalecer los aspectos curriculares no consolidados.

Creo que toda la metodologa conforme a lo que el equipo de trabajo tiene que hacer es muy buena pero ya en la realidad es otra, realmente esta unidad no tiene alguna autoridad, el maestro titular es realmente quien toma las decisiones del cmo trabajar con sus nios, USAER lo nico que hace es hacer sugerencias claro las hace con base a toda la preparacin que tiene la licenciatura y toda la experiencia que tiene con nios con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad

Una de las cosas que interviene mucho en el trabajo de USAER es el poyo que tiene de la direccin en este caso los apoya demasiado en todos los eventos que hace y las trabajo que realizan segn (Ramirez, 1999) de ella despende muchas cosas como coordinar, vigilar, orientar y corregir todas las actividades que realiza el personal del plantel a fin de que los alumnos alcancen los propsitos educativos. Aun as creo que USAER est muy debajo de toda la jerarqua de la escuela de educacin regular (Martinez, 2009) entrevista que realizo a maestras de USAER se digo Trabajamos en tres modalidades, la primera es entrar al aula de grupo para apoyar directamente al maestro en su planeacin y realizar un trabajo en conjunto para que nuestro nio que est incluido en un aula regular, reciba las estrategias necesarias y pueda acceder a los contenidos; la segunda modalidad es trabajar directamente apoyando al alumno y la tercera, que es con la que menor se trabaja ahora, es el trabajo individualizado, pero eso es ya es en un caso excepcional, explic Mara del Rosario Ramrez. Esto es lo que realmente pasa ero muchos maestros titulares no aceptan el trabajo de este gran equipo, claro es rara la vez que se encuentras casos que son discapacidades severas, pero muchos piensan que por no saber leer y escribir en primer ao de primaria se le considera con discapacidad pero no es as.

Se debe generar una conciencia a la comunidad de que las necesidades educativas especiales las tenemos todos pero unas necesitan de apoyo de personas externas, lo ms importante es que tiene solucin y el papel de los padres de familia es sper importante para el trabajo acadmico de los alumnos

RECOMENDACIONES

Se haga una visita antes de los das de prctica para saber las actividades que desarrollara el equipo de USAER para poder adaptarnos a su trabajo sin que sufran ninguna alteracin

Observar ms afondo sobre el proceso que ocupa USAER citado en el trabajo de (Hoyo, 2013) Evaluacin Inicial Planeacin Intervencin Evaluacin Seguimiento

Tambin que se observe un caso en particular y que ese mismo caso se relacione con las otras materias del semestre, ya que si observar a un grupo es difcil a un nio ser mucho ms fcil y la informacin ser ms certera

Realmente es difcil hacer una entrevista al maestro de USAER ya que no sabes si interrumpes su actividad en la institucin porque son pocos los das que asisten a esta, por lo tanto pido que solo se realice de manera de diario, y tampoco que se hagan entrevista donde se cuestione el conocimiento del profesor por ningn motivo ya que podran sentirse ofendidos

La realidad de un USAER es que no muchos son especialista en el tema de los nios con necesidades educativas especiales, por lo tanto en mi prxima visita tratare de asistir a las dinmicas de grupo que tiene para ver su desempeo con este y que tanto influye en el aula

Entrevistas a nios de educacin regular para saber que piensan sobre este servicio que ofrece la escuela y que tanto conocen del pero pocas ya que solo se tendr el tiempo de descanzo para poder entrevistarlos.Poner mayor nfasis en los casos que severos y si es posible sacar copia a los expediente para poder para analizarlos en el saln, saber su historia acadmico y cul ha sido su trayectoria para redactar algo parecido a (Elba, 1999) en donde se expone desde datos prenatales, posnatales y como son las rutinas de los nio antes y despus de su atencin su diagnstico as como su tratamiento.

Eliminar lo que son las listas de cotejo ya que no me funcionaron y creo que no es conveniente para la situacin que se presenta.

Tambin cambiar las escuelas de prctica ya que si solo nos rotamos sera muy repetitivo, y el proyecto de observacin seria solo cuestin de adaptarlo ya que es igual y muy repetitivo

BibliografaDsecombre, M. (1985). El aula cerrada. En E. Rockwell, Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente (pgs. 103-108). Mexico: El caballito .Elba, I. C. (1999). los sujetos de la integracion en la escuela primaria . En La integracion educativa: el transito de una politica a la complejidad de la practica (pgs. 104-112). Tesis de maestria .Elsie, r. (1995). De huellas,bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela . En La escuela cotidiana (pgs. 13-57). Mexico: FCE.Gvirtiz, s., & palamisessi, m. (1998). contenidos y culturas. En el ABC de la tarea docente (pgs. 18-20). Buenos Aires: Aique.Hoyo, B. (30 de MAYO de 2013). Obtenido de http://educacionespecialuaemex.blogspot.mx/2013/05/proceso-de-atencion-usaer.htmlKetele, J. d. (1984). observar para educar. Madrid: Aprendizaje-visor.Lizbet, P. O. (2004). Historia escolar. En Historia de una integracion (pgs. 48-54). D.F: Tesis de Licenciatura.Marisa del Carmen Martin. (1995). Ambiente escolar. En Programa de educacion en valores para la etapa infantil (pgs. 29-32). Mexico.Martinez, R. E. (31 de agosto de 2009). El sur. Obtenido de http://www.elsurdiario.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=3353:usaer-un-apoyo-a-la-educacion-especial-&catid=46:region&Itemid=95MASEE. (septiembre de 2011). Modelo de Atencion de los Servicios de Educacion Especial. Obtenido de http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/MASEE2011.pdfMontoya, L. H. (1997). La adaptacion del espacio escolar a las necesidades del alummno . En Comprender el espacio educativo (pgs. 60-65). Malaga: Aljibe.Nivela, M. L. (1997). La importancia de la observacion en el proceso educativo . Revista electronica interuniversitaria de formacion del profesorado .Ramirez, R. R. (1999). Organizacion y funcionamiento de la escuela. En Antologia de gestion educativa (pgs. 280-286). Mexico: SEP.Ruth, M. M. (2002). aberes docentes y construccion colectiva de una clase con problemas de fracciones. En Los saberes docentes como construccion social (pgs. 112-124). Mexico: FCE.Secretaria de Educacion Publica. (2005). Programa y materiales de apoyo para el estudio . En Observacion del proceso escolar (pgs. 8-10). Mexico.