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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn.

Tuxpan; Veracruz.

Informe de Primera Jornada de Prctica Docente

Alumna: Hernndez Aldana Cinthia Vernica

Licenciatura en Educacin Preescolar

2 B

Profesora: Dra. Hercy Baz Cruz

Tuxpan Veracruz; 1 de Abril del 2015

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INDICE:

INTRODUCCIN.... Pg. 3

DESARROLLO.Pg. 4-7

CONCLUSIN.Pg. 8

ANEXOS... Pg. 9-12

MATERIALES. Pg. 13

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INTRODUCCIN.

Como alumna del Segundo Semestre Grupo B Licenciatura en Educacin Preescolar, tuve que

realizar un previo diagnstico para informarme acerca de los conocimientos que tenan los

alumnos del jardn Fausto Vega Santander, para ello tuve que hacer una previa observacin y

as mismo poder lograr hacer mis planeaciones e impartir mis actividades hacia los nios.

Para ello la maestra Hercy Baz Cruz pidi realizar un diagnstico con la siguiente competencia:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas, esto sin

olvidar que esta competencia se obtuvo del Programa de Estudio 2011 Gua para la educadora

as como tambin los aprendizajes esperados del campo formativo Pensamiento Matemtico en

el aspecto Forma, Espacio y Medida, El diagnstico fue el siguiente:

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INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE.

El presente informe est basado en el trabajo realizado en el jardn Fausto Vega Santander del

municipio, Tuxpan de la ciudad de Veracruz en la zona #42; con la clave del centro de trabajo

30DJN0432P, la cual est ubicada en la calle Vicente Guerrero #7 del mismo municipio,

contando con 20 alumnos, los cuales se diagnosticaron 15 debido a la falta que tuvieron. La

Institucin contaba con una directora, la cual su nombre fue: Mara Rosario Prior Vsquez.

Una vez realizado el diagnstico se pudo lograr obtener los resultados sobre los conocimientos

de cada alumno, posteriormente realic 2 planeaciones, cada una con su propsito, campo

formativo, competencia y aprendizajes esperados, obtenidos del Plan de Estudio 2011 Gua para

la educadora.

La primer actividad aplicada a los nios de 3B fue la siguiente:

LOTERA DE FIGURAS.

Actividad realizada en 15 alumnos, pues fue la cantidad que se presento ese da, cuyo propsito

fue:

Identificar las caractersticas de las figuras bsicas (Tringulo, Cuadrado, Rectngulo, Crculo)

para que logre desarrollar una descripcin de estas con un lenguaje convencional.

El campo formativo que se utiliz fue Pensamiento Matemtico en el aspecto de Forma, Espacio

y Medida, su competencia fue: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas. Los aprendizajes esperados fueron:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas, describe sus atributos con su

propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as

como figuras geomtricas entre s.

El tiempo que se tom en realizar esta actividad fue de 20 minutos, como los alumnos eran de

tercero, la edad a la que se aplic esta actividad fue de 5 a 6 aos, el material que utilice fue una

lotera la cul eran 4 tablas de figuras bsicas: Cuadrado, Circulo, Triangulo, Rectngulo y

Rombo cuyas medidas fueron de 15x2Ocm y contena 9 barajas con las mismas figuras cuyas

medidas fueron 1Ox15 c.m hechas de cartn, forradas, pintadas y enmicadas y 25 fichas de

foamy para poder apuntar. Esta actividad se les explico a los nios, se formaron 3 equipos de 5

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integrantes, ellos ya conocan la lotera, varios hicieron comentarios de que ya haban tenido

una, o que con sus familiares la haban jugado, al iniciar el juego comenc por cantar la figura

correspondiente de la ficha, por ejemplo se mostr una tarjeta cuya figura era un cuadrado rojo,

por lo tanto ellos deban ubicar ese cuadrado con ese color en su tarjeta, posteriormente ellos

hacan mencin de alguna caracterstica que esa figura tena, no decan tiene 4 lados, para

referirse a eso, ellos decan que esa figura tena 4 picos, no utilizaban lenguaje convencional, a

ellos se les dificult un poco diferenciar el rombo del cuadrado, pues lo confundan, tambin en

algunos casos confundan el rectngulo con el cuadrado, por lo tanto conforme iba avanzando el

juego ellos mismo iban encontrando diferencias, por ejemplo, notaron que el rombo, el

cuadrado y el rectngulo tienen 4 picos, pero que uno es ms largo que los otros 2 y que el

rombo parece diamante, posteriormente les mencione que no se le llamaban picos, sino lados

rectos, despus les cuestion Qu figura tiene lados cortos? Ellos me mencionaron el

rectngulo, y se dieron cuenta de que a pesar de tener 4 lados stos no son iguales a diferencia

del cuadrado. Para el segundo aprendizaje esperado, les ped que me consiguieran un pedazo

de listn, mecate o lazo, y les pregunte Qu figura es el pizarrn? Ellos respondieron que un

cuadrado, entonces entre todos agarraron el listn y se dieron cuenta que tenia 2 lados rectos

ms cortos y otros 2 lados rectos ms largos, y sin preguntarles ellos descubrieron que era un

rectngulo. Los conocimientos que ellos tenan eran que ya conocan la figuras, y ya saban de

cierta manera cuantos lados tenan, el problema era que no tenan un lenguaje convencional, la

dificultad que tuvieron alguno fue el diferenciar el cuadrado del rombo, y los nios que saban la

diferencia, no nombraban a esta figura por su nombre, ellos le decan diamante, un nio

descubri por si slo que el rombo se formaba de 2 tringulos parados sea verticalmente,

entonces cuando les pregunte qu diferencia haba entre un rombo y un cuadrado me

contestaron que aunque ambos tuvieran 4 lados rectos, el rombo estaba parado y el cuadrado

acostado.

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MEMORAMA

Esta segunda y ltima actividad tambin fue realizada con 15 alumnos, llamada QU FIGURAS

SON IGUALES? Consisti en un memorama cuyo propsito fue el siguiente:

Que los educandos reconozcan y nombren formas en su entorno, y as poder relacionar las

figuras geomtricas as mismo mostrar mediante un dibujo una breve exposicin sobre las

figuras.

La competencia fue la misma que la anterior, Construye objetos y figuras geomtricas tomando

en cuenta sus caractersticas, esta actividad se desarrollo en el campo formativo Pensamiento

Matemtico, en el aspecto de Forma, Espacio y Medida todo lo anterior fu sustrado del Plan de

Estudios 2011 Gua para la Educadora, y sus aprendizajes esperados fueron:

Reconoce, dibuja con uso de retculas- y modela figuras geomtricas (planas y con

volumen) en diversas posiciones.

Observa, nombra y compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su

propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

El tiempo para realizar esta actividad fue de 20 minutos, para nios de 5 a 6 aos de edad y el

material que utilice fue: 1 par de fichas de cuadrado, tringulo, crculo y rombo, cuyas medidas

fueron de 7x7 cm, 20 hojas blancas, colores, plumones o crayones para que ellos dibujaran en

su hoja. Antes de iniciar la actividad les cuestione: En donde encuentran un cuadrado? Ellos me

respondan comnmente que sus mochilas, esto fue totalmente asertivo, posteriormente les

pregunte Ven algn crculo dentro del saln? Y ellos decan que s y me sealaban y decan

sobre las llantas de un tren que se encontraba arriba del pizarrn. Despus inicie mi actividad en

donde les dije como se llamaba, y cual sera nuestro juego, tome uno de los batelenguas con sus

nombres para iniciar al azar, los nios ya tenan conocimientos sobre un memorama, pues la

educadora ya haba hecho uno anteriormente pero sobre los colores, si en el juego un nio

encontraba el par tena oportunidad de un intento ms, si este se equivocaba, yo tomaba un

batelenguas para indicar al azar quien seguira en jugar, toda esta actividad se realiz con el fin,

de que, si el nio encontraba el par, se le cuestionara: Podras decirme que figura

encontraste?, Cuntos lados tiene?, De qu color es? Y si el nio no encontraba el par,

entonces se le cuestiono Por qu piensas que no es el par de la figura que encontraste? Qu

diferencia hay entre las figuras que encontraste?

Los nios analizaron estas preguntas y cuando ellos contestaban con error, yo, sin intervenir

dejaba que entre ellos hubiera andamiaje, que se apoyaran hasta encontrar la respuesta, al final

ya saban reconocer una figura de otra, sus caractersticas, utilizaban un lenguaje convencional,

y ya no confundan el cuadrado con el rombo, al final les escrib en el pizarrn que dibujaran una

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figura de 4 lados y una de 3 lados, posteriormente les repart una hoja blanca a cada quin as

como crayones y colores para que dibujaran, y pasaron a exponer la figura que ellos haban

dibujado, mencionando sus caractersticas. Un logro que obtuve fue el que ya no confundieran

las figuras, y que utilizarn ya un lenguaje convencional, tambin que identificarn estas figuras

en su entorno sin confundirlas, y, en caso de existir duda, que ellos mismos tomarn el listn de

la clase anterior para poder comparar.

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CONCLUSIN

Gracias al diagnostico previo que utilic para saber ms acerca de los conocimientos de los

nios, supe, o me di una idea sobre lo que tena que aplicar, porque no slo es quedarse en su

tema, sino que los nios aprendan un poco ms de eso, reforzando temas anteriores, desde

inicio mi jornada, pude percatar de que eran nios que les gusta aprender, investigar inclusive

dar sus propias opiniones, al realizar mi primer actividad, ellos tuvieron un gran desempeo e

inters aunque al principio estaban confundidos, ellos no se rindieron, al contrario se

emocionaron cuando entre todos medimos el pizarrn con un listn, en la segunda actividad su

desempeo fue an mayor, puesto que ya habamos hablado sobre el tema un da anterior, y

para ello ya tenan conocimientos, ya no se confundan todos, slo unos 2 o 3 pero con ayuda

del andamiaje, entre todos lograron resolver dudas e inquietudes, tambin pude notar que al

exponer no tuvieron pena alguna, pues aunque estaban nerviosos dieron a conocer los

propsito que quera lograr, el mencionar las caractersticas y diferencias entre cada figura, as

como el compararlas con objetos de su entorno. En cuanto a mi autoevaluacin, no me

considero excelente, pues apenas es mi primer jornada y hay muchas cosas por aprender, pero

para ser mi primer jornada siento que si cumpl con los objetivos y aprendizajes esperados, pues

los nios si lograron diferencias las figuras, adems tambin hablar con un lenguaje

convencional, pues al principio ellos no saban que eran los lados rectos o lados curvos, algo que

tambin me sorprendi mucho, es que si logre cumplir con el tiempo que mis planeaciones

indican, el material fue muy llamativo para los nios, adems de que les gustaba jugar lotera, y

esto me ayudo como estrategia de aprendizaje.

Es importante recordar que es algo fundamental ensear las figuras geomtricas en el

Preescolar, pero, a su vez es indispensable saber en qu momento hacerlo, esto nos menciona

el Modelo de Van Hiele, los nios Preescolares van adquiriendo conocimientos mediante

etapas, y estos se irn ampliando, as como futura educadora es necesario ensearles las

nociones que tienen estas mismas, pasando de un conocimientos abstracto a un conocimiento

concreto, en donde los nios logren identificar las figuras geomtricas as{i como sus

propiedades, esto despus de mostrar al nio que las figuras geomtricas se encuentran en su

entorno, cabe destacar que no es muy necesario que los alumnos no se sepan del todo las

propiedades, pero si es esencial mencionar algunas para que, por lo menos ellos recuerden

algunas.

Qu podra mejorar? Yo pienso que todo un poco, es decir, tal vez deb ocupar menos tiempo,

pues me pase un poco y a mi parecer fue una actividad sencilla y, en cuanto mis materiales

siento que deb hacerlos de un tamao mayor, utilizar diamantina, o foamy, materiales que

sean ms vistosos, al igual el memorama, hacerlo de un tamao en el que logre captar mejor la

atencin de los nios, y creo, que deb hacer uno para cada quin, tambin mi organizacin,

pues a pesar de que no estuvo mal, siento que los nervios me ganaban un poco, pues nunca

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haba estado frente a un grupo de 15 nios, debo tener mayor seguridad, y mi voz debe ser ms

dura de cierta manera, pues hablo de una manera un poco cohibida, si logre que me hicieran

caso, pero a mi parecer debo mejorar mi tono de voz y mi seguridad.

En cuanto a la confianza con ellos, no hubo problema alguno, puesto que con ayuda de la

educadora emplee estrategias para que los nios se acercarn a m antes de iniciar las

actividades con ellos, inclusive me gane la confianza de varios cuando aplique el diagnostico.

De acuerdo con los indicadores de evaluacin, los educandos fueron capaces de identificar y

relacionar las figuras geomtricas con los objetos de su entorno, pues al realizar las actividades

se dieron cuenta por si mismos que el rectngulo era igual al pizarrn, por mencionar un

ejemplo, y al mismo tiempo lograron identificar las caractersticas que estas tienen, cumpliendo

de esta manera con los propsitos que en dichas planeaciones se pueden encontrar, pues al

trabajar con un conocimiento nuevo para ellos, fue necesario desarrollar en los nios la

capacidad de reflexionar a travs de lo que observa en su entorno, tomando en cuenta tambin

que hicieran un poco el lenguaje convencional. Tambin utilizaron mucho el andamiaje puesto

que entre todos se ayudaban para resolver problemas, y con sus palabras les explicaban a sus

compaeros como lograr identificar las figuras.

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ANEXOS

PLANEACIN 1:

pg. 11

pg. 12

PLANEACIN 2

pg. 13

pg. 14

MATERIALES

LOTERA.

MEMORAMA