CENTRO REGIONAL DE

EDUCACIN NORMAL

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN

TTULO DEL TRABAJO:

INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRCTICA

DOCENTE

Nombre de la Materia:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Licenciatura:

EDUCACIN PREESCOLAR

Alumna:

DURN GUTIN VIANNEY CITLALI

Licenciada:

BEZ CRUZ HERCY

Grado y grupo:

2 B

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Lunes, 06 Abril 2015

INFORME DE PRCTICA

El Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA ubicado en la calle Heriberto Jara de la ciudad de

Tuxpan, Veracruz, con matrcula 30DJN0753Z, perteneciente a la zona 046, cuenta con: cuatro

salones (dos de segundo grado y dos de tercer grado), dos baos, una biblioteca, una direccin,

una pequea cooperativa, patio pavimentado reducido y juegos.

El personal escolar se encuentra formado por la directora Dora Ruth Castillo Hernndez, cuatro

maestras frente a grupo y un intendente que se encarga del mantenimiento del inmueble.

La edad en la que se localizan los educando de este preescolar es aproximadamente de 4 a 6 aos.

LO OBSERVADO EN EL DIAGNSTICO:

GRADO Y GRUPO: 3 B

ALUMNOS: 22 (11 nios y 11 nias)

EDAD: 5 6 AOS

Se aplic un diagnstico referente a:

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.

Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos

se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su

propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas,

lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Para lo que se aplicaron los siguientes cuestionamientos:

1.- Conoces las figuras geomtricas?, Cules?

2.- Qu figuras geomtricas representan estos objetos que sealo? (ventana, puerta, pizarrn,

etc.).

3.- Se le pide que compare las figuras geomtricas con los objetos y se le cuestiona con qu figura

geomtrica se parece.

Una vez realizadas sus respuestas con problemas de solucin, se diagnosticaron los aprendizajes:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven

esas mismas formas:

- Se manifest que los nios en su vocabulario carecen del trmino figuras geomtricas, ya que

al cuestionarlos sobre Cules son las figuras geomtricas que conoces?, la mayora respondi

que no saban que era eso o que an no se los enseaban. Pero al hacer mencin sobre cules

eran las figuras geomtricas las reconocan y comenzaban a nombrar algunas de estas.

- Al presentarles figuras geomtricas, saben relacionarlas con su entorno.

- En algunos casos, se presentan confusiones entre el cuadrado y el rectngulo. Adems

mencionan la palabra valo pero no saben diferenciarlo del crculo.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio

lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos

y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras:

- Desconocen el trmino lados, as como "vrtices" y dems caractersticas de las figuras

geomtricas.

Por lo tanto concluyo que los educando se encuentran en el nivel 1 de reconocimiento de VAN

HIELE, ya que reconocen y saben los nombres de las figuras geomtricas pero se limitan a describir

sus caractersticas.

Por lo que programe dos planeaciones con los propsitos de que los alumnos:

- Asimilen que el trmino de figuras geomtricas hace referencia al tringulo, el crculo, el

cuadrado, el rectngulo, el ovalo, el rombo, etc. Consiguiendo que est las identifique y compare

con objetos de su entorno, con el fin de que reconozca y analice las formas de las figuras

geomtricas.

- Que el nio identifique caractersticas de las figuras geomtricas, as como la diferencia entre

lado recto y lado curvo, con el fin de que est desarrolle conocimientos formales.

DESARROLLO

En base al diagnstico realizado durante la visita previa al Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA

sustentado en el cuestionamiento de algunos nios del saln de clases del 3 B; se elaboraron

dos planeaciones correspondientes al campo formativo: Pensamiento matemtico. Aspecto:

Forma, espacio y medida. Con el objetivo de un aprendizaje esperado por competencias; con el

fin de que los educando relacionaran con su entorno las semejanzas y diferencias de las figuras

geomtricas, analizndolas para una interpretacin objetiva donde se brind relevancia al

aprendizaje de estos. Establecindose los tiempos y secuencia metodolgica de acuerdo a los

indicadores, as como el material adecuado que permiti lograr los objetivos planeados.

PRIMERA INTERVENCIN:

Actividad aplicada: Nubecildia y las figuras geomtricas.

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos

se ven esas mismas formas.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as

como figuras geomtricas entre s.

Propsito: Que el nio asimile que el trmino de figuras geomtricas hace referencia al

tringulo, el crculo, el cuadrado, el rectngulo, el ovalo, el rombo, etc. Consiguiendo que

est las identifique y compare con objetos de su entorno, con el fin de que reconozca y

analice las formas de las figuras geomtricas.

Durante mi intervencin los nios se mostraron atentos e interesados, tal vez porque contaba

con la inasistencia de 8 nios que por motivos desconocidos no asistieron a clases. Esta actividad

consisti en que los educando a travs de cuestionamientos aportaran ideas, construyendo sus

propios conceptos en forma colaborativa para llegar al manejo de los trminos geomtricos.

Contando con el apoyo de material alusivo como fue una nube hecha de fieltro con 6 figuras

geomtricas (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo y rombo). Casi todos los nios se

mostraron participativos en los cuestionamientos, a excepcin de uno que se resisti a participar

totalmente en su aprendizaje, pero con un poco ms de tiempo considero que es posible intgralo

totalmente.

Durante el cuestionamiento, pude percatarme que los nios son tan participativos que hacen que

la indisciplina se manifieste, por lo que fue un reto guardar el orden, presentndose el apoyo de

la maestra en este aspecto.

Con el repaso de las figuras geomtricas como el rectngulo, cuadrado, crculo, tringulo, pude

percatarme que los alumnos logran reconocer el nombre del valo, adems de diferenciarlo con

el crculo. Cabe destacar que el grupo en general logra diferenciar el rectngulo del cuadrado, ya

que hacan referencia a que uno tiene los lados iguales y el otro cuenta con dos lados largos y dos

cortos.

Lograron identificar a la perfeccin las figuras geomtricas y comprendieron que este trmino las

generalizaba. Adems asimilaron las diferencias que existan entre las figuras presentadas y

compararon ests con objetos de su entorno acertando satisfactoriamente.

Como reforzamiento se implement la iluminacin de un paisaje con formaciones geomtricas

proporcionado en hojas individuales, esta tena que ser coloreada de acuerdo a la tonalidad que

representaba cada figura exhibida en la nube hecha de fieltro. Mientras ellos trabajaban yo

intervena con preguntas como: Cul es la diferencia entre el cuadrado y el rectngulo?, Qu

forma tiene el valo?, poniendo a prueba su aprendizaje. La mayora respondan correctamente

aunque haba momentos en los que algunos nios dudaban de su respuesta o simplemente se

quedaban callados, supongo que por timidez.

Durante esta actividad surgi confusin pues haba figuras pequeas dentro de otras figuras,

ocasionando que los alumnos no las respetaran, pintndolas del mismo color que la figura ms

grande.

SEGUNDA INTERVENCIN:

Actividad aplicada: Qu figura es?, manipulando adivino de que se trata tal vez.

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aprendizajes esperados: Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas;

describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje

convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra

las figuras.

Propsito: Que el nio identifique caractersticas de las figuras geomtricas, as como la

diferencia entre lado recto y lado curvo, con el fin de que este desarrolle conocimientos

formales.

Como seguimiento de la actividad anterior, esta intervencin tena como objetivo que los

educando identificaran caractersticas de las figuras geomtricas, ampliaran su vocabulario

utilizando trminos como lado curvo, lado recto y vrtices, comprendieran la diferencia entre

lado curvo y lado recto, adems de lograr diferenciar las figuras geomtricas a travs de la

manipulacin.

Utilizando la misma nube con figuras geomtricas de la actividad anterior, anexando un objeto

curvo y uno recto, inici con interrogantes; incitndolos a travs de ejemplos a indagar acerca de

la diferencia que exista entre una serpiente y Bob Sponge, provocando que estos asimilaran que

existen dos tipos de lados: recto y curvo, en base al cuestionamiento: Qu diferencias

encuentran entre estas dos cosas?

Respondieron de forma correcta; pues comentaron que uno tena lados derechos y el otro en

forma de olas de mar, adems mencionaron que Bob Sponge tena puntas como el rectngulo, el

cuadrado, etc.; despus de escucharlos les comente que a eso que le llamaban lados derechos,

lados en forma de olas de mar y puntas tenan un nombre, les puse como ejemplo a ellos mismos,

les mencione que as como ellos tenan un nombre esos lados y esas puntas tambin, les platique

que los lados derechos en realidad se llamaban lados rectos, los lados en forma de ola de mar

llevaban por nombre lados curvos y que las puntas tenan por nombre vrtices, hicieron una

expresin chistosa de: Waooo maestra; no me la esperaba, sinceramente me causo gracia pero

me contuve.

Contando con el apoyo de material alusivo como fue la nube hecha de fieltro con un contenido

de 6 figuras geomtricas realic una dinmica como reforzamiento, donde los nios a travs del

tacto y con los ojos vendados, deban mencionar las caractersticas de la figura que estaban

tocando y adivinar de cual se trata. Por un momento cre que mi actividad sera un fracaso pues

la mayora de los nios al ver que se les tena que vendar los ojos ya no queran participar, pero

un nio fue muy valiente y alzo la mano para pasar, se le vendaron los ojos y comenz la dinmica

pues al ver los dems que no pasaba nada si se les vendaba los ojos, se motivaron y despus todos

queran jugar, me alegr mucho que al final me dijeran: Estuvo chido el juego que nos enseaste

maestra!, pero ms gusto me dio or cuando decan las caractersticas utilizando trminos como

lado recto, lado curvo y vrtices.

CONCLUSIN

En lo personal la experiencia que se logr en el desarrollo de mi prctica docente, me permiti

obtener y valorar la labor educativa como un compromiso que se debe asumir con gran

responsabilidad.

Se desarrollaron actividades a travs de cuestionamientos en el aprendizaje de las caractersticas

que forman parte de las figuras geomtricas, con el fin de que los escolares manifestaran sus

conocimientos previos y en base a una lluvia de ideas cada uno formara su propio concepto.

Segn K. Lovell; cuando el nio forma un concepto es capaz de diferenciar las propiedades de los

objetos o acontecimientos que estn frente a l. Este argumento es totalmente vlido, pues

partiendo de cuestionamientos e identificacin, los educandos lograron comparar las figuras

geomtricas con objetos de su entorno.

Segn Van Hiele, en el primer nivel de reconocimiento los estudiantes perciben las figuras

geomtricas. Nosotros como guas debemos inducirlos a que descubran, comprendan y aprendan

cuales son los conceptos y propiedades de estas. Esto puede lograrse a travs de la manipulacin;

en la actividad: Qu figura es?, manipulando adivino de que se trata tal vez, los nios pudieron

identificar a travs del tacto las caractersticas de algunas figuras geomtricas, as como

diferenciar entre un lado curvo y uno recto.

Durante las actividades los alumnos consiguieron comprender que el trmino figuras geomtricas

generaliza al crculo, valo, cuadrado, rectngulo, etc. Adems de reconocer e identificar sus

caractersticas, ampliando su vocabulario con trminos como lado curvo, lado recto y vrtices.

En realidad desconozco por completo si esta primera intervencin fue significativa. En el

momento pude percatarme que si lo comprendieron, sin embargo no estoy segura que lo

recuerden ms adelante, pues en dos intervenciones no se logran grandes aprendizajes

significativos en los escolares.

Me llam la atencin la actitud de desconfianza que los nios presentaron cuando se dieron

cuenta que se les vendaran los ojos para la identificacin de figuras geomtricas a travs del

tacto; pero al darse cuenta de lo que se trataba, todos queran participar. Es necesario que como

futura docente frente a grupo tenga previsto este tipo de situaciones, ideando mejores

estrategias e implementando confianza y simpata con los educandos. Claro est que a travs del

juego estos aprenden de una forma divertida y no rutinaria, captando su atencin y logrando

romper con las normas de memorizacin.

Tomo en cuenta que me falta mucho por aprender pues apenas me estoy desenvolviendo en este

mbito, mi tono de voz es agudo y no demuestro autoridad, por lo que fue un reto guardar

disciplina durante las actividades. Como principiante no est de ms mencionar la inseguridad y

nervios que present, pues no saba cmo eran los nios, su comportamiento, forma de trabajar,

participacin, etc.

Todas estas situaciones son experiencias que me ayudan a comprender la enseanza y aplicar

mejores mtodos. La educadora frente a grupo fue un gran apoyo, ya que me ayud a mantener

el orden durante las actividades, esto me hizo guardar la calma y disimular los nervios,

procurando dar lo mejor de m. No necesit apoyo de mi engargolado, pues saba la secuencia y

actividades que tena que llevar a cabo con los nios.

Necesito ser ms clara al explicar instrucciones, as como utilizar palabras no tan complejas para

el entendimiento de los nios. S que con el paso de los aos mejorar y seguro ser una gran

satisfaccin realizar esta labor.

Para lograr una mejor intervencin, debo repartir el material despus de haber dado las

indicaciones, pues esto propicia a que te presten atencin, sin embargo cuando lo realizas de

manera inversa, ocasiona que los alumnos te ignoren, ya que enfocan su atencin en el material,

volvindose un distractor.

La integracin de cantos y videos, pueden ser una buena estrategia para controlar el orden en el

aula, por lo tanto debo implementar habilidades que me permitan el control del grupo.

Por lo observado, pude percatarme que son un grupo muy participativo e inquieto, por lo que

debo planear situaciones didcticas que logren llamar su inters, as como implementar

actividades de carcter particular o en binas, utilizando material didctico llamativo.

ANEXOS

PRIMERA INTERVENCIN:

Actividad aplicada: Nubecildia y las figuras geomtricas.

MATERIAL:

EVIDENCIA:

SEGUNDA INTERVENCIN:

Actividad aplicada: Qu figura es?, manipulando adivino de que se trata tal vez.

MATERIAL:

EVIDENCIA:

PLANEACIONES:

PRIMERA PLANEACIN

JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA

CLAVE: 30DJN0753Z

Licenciatura en Educacin Preescolar

Ttulo: Nubecildia y las figuras geomtricas

Campo formativo:

Pensamiento matemtico.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Aprendizajes esperados:

Construye objetos y figuras

geomtricas tomando en

cuenta sus caractersticas.

Hace referencia a diversas formas

que observa en su entorno y dice en

qu otros objetos se ven esas mismas

formas.

Describe semejanzas y diferencias

que observa al comparar objetos de

su entorno, as como figuras

geomtricas entre s.

Propsito: Que el nio asimile que el trmino de figuras geomtricas hace

referencia al tringulo, el crculo, el cuadrado, el rectngulo, el

ovalo, el rombo, etc. Consiguiendo que est las identifique y

compare con objetos de su entorno, con el fin de que

reconozca y analice las formas de las figuras geomtricas.

Recursos y/o materiales:

Nube gigante hecha de fieltro.

6 figuras geomtricas grandes hechas de

cartulina (1 crculo, 1 tringulo, 1 cuadrado, 1

rectngulo, 1 ovalo y 1 rombo).

22 hojas con un dibujo de un paisaje hecho

de figuras geomtricas cada una.

Colores o crayolas.

Tiempo:

40 minutos.

Edad: 5 6 aos.

Secuencia:

Inicio:

Dentro del aula escolar, se cuestionar a los nios: Qu son las figuras

geomtricas?, saben cules son?, Posteriormente se permitir que todos los

educando aporten sus ideas sin excepcin de dejar escuchar a todo nio que

quiera opinar, con la intencin de que estos participen y construyan sus propios

conceptos de manera colaborativa, con el fin de llegar a la conclusin de que

el trmino de figuras geomtricas se refiere a las representaciones como el

crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, etc.

Desarrollo:

En una nube hecha de fieltro, se les presentarn 6 figuras geomtricas grandes

(crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo y rombo). Se le interrogar

sobre conocimientos previos: Las conocen?, Saben cmo se llama cada

una?, Son todas iguales? En base a estos cuestionamientos se les incitar a

que ellos descubran las diferencias que existen entre las figuras geomtricas

presentadas. Entre todos buscaremos cosas dentro del aula que se parezcan

o tengan forma de figura geomtrica, se manifestaran interrogantes como:

Qu ven?, Encontraron algn objeto que se parezca a alguna de las figuras

geomtricas que estn en el pizarrn?, Cules encontraron?

Cierre:

A cada nio se le brindar una hoja con un paisaje formado con figuras

geomtricas, se les pedir que iluminen el paisaje basndose en los colores

que representa cada figura geomtrica expuesta en el pizarrn.

Indicadores de evaluacin: Lograron comprender que el trmino figuras geomtricas generaliza al crculo,

valo, cuadrado, rectngulo, etc.

Reconocieron las figuras geomtricas.

Identificaron las figuras geomtricas

comparndolas con objetos de su

entorno.

Hacen referencia a semejanzas y

diferencias cuando comparan las figuras

geomtricas con objetos de su entorno.

SEGUNDA PLANEACIN

JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA

CLAVE: 30DJN0753Z

Licenciatura en Educacin Preescolar

Ttulo: Qu figura es?, manipulando adivino de que se trata tal vez.

Campo formativo:

Pensamiento matemtico.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Aprendizajes esperados:

Construye objetos y figuras

geomtricas tomando en

cuenta sus caractersticas.

Observa, nombra, compara objetos y

figuras geomtricas; describe sus atributos

con su propio lenguaje y adopta

paulatinamente un lenguaje convencional

(caras planas y curvas, lados rectos y

curvos, lados cortos y largos); nombra las

figuras.

Propsito: Que el nio identifique caractersticas de las figuras

geomtricas, as como la diferencia entre lado recto y lado

curvo, con el fin de que este desarrolle conocimientos

formales.

Recursos y/o materiales:

Nube gigante hecha de fieltro.

6 figuras geomtricas grandes hechas de

cartulina (1 crculo, 1 tringulo, 1 cuadrado, 1

rectngulo, 1 ovalo y 1 rombo).

Una figura u objeto curvo grande.

1 paliacate.

Tiempo:

40 minutos.

Edad: 5 6 aos.

Secuencia:

Inicio:

Se presentar la misma nube con las 6 figuras geomtricas de la sesin pasada,

anexando una figura u objeto curvo. Se cuestionara a los nios: Alguien sabe

cules de estas figuras tienen lados?, una vez que estos indaguen y den con la

respuesta, se les incitar a que a travs de dos ejemplos, asimilen que existen

dos tipos de lados: recto y curvo, mediante la interrogante: Qu diferencias

encuentran entre estas dos cosas?

Desarrollo:

En base a lo anteriormente cuestionado, se incitar a que los educando

indaguen, asemejen y comprendan a travs de la observacin fija de las

figuras geomtricas expuestas; que los lados forman parte de las

caractersticas de algunas figuras geomtricas, as como los vrtices.

Cierre:

Se pasar a los nios aleatoriamente para posteriormente vendarles los ojos y

proporcionarles una figura, y as el nio seleccionado a travs de la

manipulacin mencione las caractersticas de la figura que est tocando y

adivine de cual se trata.

Indicadores de evaluacin: Identificaron caractersticas de las figuras geomtricas.

Comprendieron la diferencia entre lado

curvo y lado recto.

Lograron diferenciar las figuras

geomtricas a travs de la

manipulacin.

Ampliaron su vocabulario utilizando

trminos como lado curvo, lado recto y

vrtices.