Informe de Responsabilidad Escolar · Para aquellos que requieren apoyo de la conducta o la asistencia adicional que puedan recibirla a ... Informe de Responsabilidad Escolar A. Condiciones

Informe de Responsabilidad Escolar

Acerca de esta escuela Exención de responsabilidad traducción

Powered by Translate

Información de contacto (año escolar 2017-18)

Distrito Información de contacto (año escolar 2017-18) Nombre del distrito

Oficina de Educación del Condado de Los Ángeles Número de teléfono

(562) 922-6111 Superintendente

Debra Duardo Dirección de correo electrónico

[email protected] sitio web

http://www.lacoe.edu

Escuela Información de contacto (año escolar 2017-18) Nombre de escuela

Aspire Antonio María Lugo Academia Calle

6100 Carmelita Ave. Código postal

Huntington Park, CA, 90255-4138 Número de teléfono

323-585-1153 Director de escuela

Lilian García, Directora Dirección de correo electrónico

[email protected] sitio web

www.aspirepublicschools.org Condado-Distrito-School (CDS) Código

19101990109660

Última actualización: 11/09/2017

Descripción y misión (año escolar 2017-18)

Aspire - Antonio María Lugo Academia (AMLA) se abrió en 2005 y ahora está en su undécimo año de funcionamiento. En 2006 y 2007 que operaba en dos recintos separados, pero vecinos,; para el año 2008 funcionó a partir de un único campus. Aspire-AMLA es parte del grupo de once escuela de alto rendimiento de Aspire Huntington Park.

En 2009 Aspire-AMLA recibió un Premio de Escuela Distinguida de California.

Aspire Antonio María Lugo Academia es parte de las Escuelas Públicas Aspire. Aspire actualmente opera escuelas autónomas con resultados ejemplares en 37 campus diferentes en varios distritos escolares en los estados de

http://www.sarconline.org/Home/Disclaimer

https://translate.google.com/

mailto:[email protected]

http://www.lacoe.edu/

mailto:[email protected]

http://www.sarconline.org/Sarc/About/www.aspirepublicschools.org


California y Tennessee. Aspira es una organización no lucrativa nacional 501 (c) (3) corporación de beneficio público que tiene como visión: Cada estudiante se prepara para obtener un título universitario.

Misión Aspire Public Schools es abrir y operar escuelas autónomas pequeñas, de alta calidad en los barrios bajos -Ingresos, con el fin de:

Aumentar el rendimiento académico de los estudiantes menos favorecidos

Desarrollar educadores eficaces

Compartir prácticas exitosas con los educadores con visión de futuro, y

Catalizar el cambio en las escuelas públicas

Dentro de este contexto global de la empresa, la misión específica de Aspire-Antonio María Lugo Academia es: Para crear aprendices de por vida que piensan críticamente, aceptar nuevos desafíos con coraje, y contribuir positivamente a su comunidad.

Nuestros valores fundamentales son:

La responsabilidad colectiva: La responsabilidad individual y de grupo para y la propiedad de los resultados,

acciones y decisiones

Colaboración: Trabajar en conjunto para lograr más de lo que es posible solo

Calidad: Compromiso con la excelencia y la disciplina para mejorar continuamente

Servicio al Cliente: Capacidad de respuesta a las necesidades de los clientes externos e internos

Determinación: Acción deliberada, centrada en las metas y prioridades de la organización

Plan de estudios de Aspire-AMLA se basa en las mejores prácticas investigadas y está diseñado para preparar a los estudiantes para la universidad a partir de jardín de infancia. Aspire-AMLA utiliza textos de estado aprobado para ofrecer un modelo de instrucción riguroso. La escuela cumple para un día de instrucción más largo y un año escolar más largo para seguir mejorando el rendimiento estudiantil. La escuela está dirigida por dos co-directores. Sandra Kim ha estado con la organización durante los últimos 10 años en diferentes capacidades y ha servido como director de AMLA los últimos cuatro años. Liliana García está en su noveno año con la organización que sirve a través de varias escuelas Aspire en Los Ángeles, pero en su primer año en co-director de la AMLA, segundo año como director general.

AMLA lleva a cabo la evaluación del desarrollo de lectura tres veces al año, así como las evaluaciones de seguimiento del progreso de lectura formativos entre cada intervalo, cada 4-6 semanas. Los últimos datos de lectura de invierno informa que el 60% de nuestros estudiantes están leyendo el nivel de su grado. Estamos proyectados en una trayectoria ascendente en la primavera.

AMLA promueve un colegio para cierta cultura donde la intervención del comportamiento también se entrega a través de un enfoque de Respuesta a la Intervención (RTI). Nuestros directores y consejero de la escuela conducen los programas de entrega de toda la escuela (Nivel 1-80%) para promover una cultura positiva y acogedor para nuestros estudiantes. Sobre una base diaria, semanal, mensual y anualmente a los estudiantes se les da la oportunidad de ser celebrado por su asistencia, así como el comportamiento positivo a través de rifas y ensamblajes. Para aquellos que requieren apoyo de la conducta o la asistencia adicional que puedan recibirla a través de nuestros programas de Nivel 2/3 que incluyen reuniones de asistencia, asesoramiento, reuniones de RTI mensuales con los profesores y el equipo de RTI, y nuestro programa “Mighty leones”, que promueve el logro de los estudiantes más específico de comportamiento metas con reuniones semanales dirigidas a controlar y celebrar el progreso. En general, La filosofía de AMLA es proporcionar educación de la personalidad / comportamiento, además de apoyo para promover la asistencia de todos y el éxito de cada niño. Hasta la fecha tenemos el agrado de informar que nuestra tasa de suspensión se produce a cero.


Matriculación de alumnos según el nivel escolar (año escolar 2016-17)

Nivel de grado Numero de estudiantes

Jardín de infancia 48

Grado 1 48

Grado 2 74

Grado 3 78

Grado 4 75

Grado 5 77

Nivel de grado Numero de estudiantes

Matrícula Total 400

Jardín de infancia Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5

0 10 20 30 40 50 60 70 80


Matriculación de alumnos por grupo de alumnos (año escolar 2016-17)

grupo de alumnos Por ciento de la matrícula total

Americano negro o africano 0,0%

India EE.UU. o Alaska 0,0%

asiático 0,0%

filipina 0,0%

hispano o latino 99,8%

Nativa de Hawaii o del Pacífico 0,0%

Blanco 0,3%

Dos o mas carreras 0,0%

Otro -0.1%

Grupo de alumnos (Otro) Por ciento de la matrícula total

De escasos recursos económicos 93,8%

Estudiantes de inglés 42,0%

Estudiantes con Discapacidades 11,0%

jóvenes de crianza 0,0%



A. Condiciones de Aprendizaje Exención de responsabilidad traducción


Prioridad Estado: Básico

El SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: Básico (Prioridad 1):

Grado en que los maestros están debidamente asignados y completamente acreditados en la materia y para los

alumnos que están enseñando;

Los alumnos tienen acceso a materiales de instrucción alineados con los estándares; y

Las instalaciones escolares se mantienen en buen estado

Credenciales de los maestros

maestros Colegio

2015-16 2016-17 2017-18

Con licencia completa 21 17 17

Sin licencia 1 1 0

Enseñan fuera de su área de competencia (con licencia completa) 0 0 0

2015-16 2016-17 2017-18

0 5

10 15 20 25

Maestros con licencia completa Maestros sin licencia completa Enseñan fuera de su área de competencia


Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes

Indicador 2015-16 2016-17

Errores en la asignación de maestros de inglés 0 1




Indicador 2015-16 2016-17

Total de asignaciones incorrectas * 0 1

Puestos vacantes 0 0

2015-16 2016-17 2017-18

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2

Errores en la asignación de maestros de inglés Total de asignaciones incorrectas Puestos vacantes

Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere al número de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese nivel educativo, materia, grupo de estudiantes, etc.

* El total de maestros incluye las asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés.


Calidad, vigencia y disponibilidad de libros y materiales didácticos (año escolar 2017-18)

Año y mes en que se recogieron los datos: de noviembre de 2017

Tema Libros de texto y materiales docentes / año de adopción

Lectura / Artes del Lenguaje Lectores y taller del escritor

Matemáticas Eureka

Ciencia NGSS alineado profesor y especialista en currículo creado contenido

Historia y ciencias sociales Incrustado en el programa ELA

Idioma extranjero N / A

Salud N / A

Artes visuales y escénicas N / A

Science Lab Eqpmt (Grados 9-12) N / A

Nota: Las células con valores N / A no requieren datos.


Instalaciones escolares Condiciones y mejoras

En verano de 2015, AMLA se trasladó a una nueva marca, hermosa escuela. archeitectural firma de la escuela ganó premios de diseño por su diseño "verde". La escuela cuenta con una gran sala multiuso y un gran parque infantil y zona de asfalto. Todas las clases son de un tamaño adecuado para dar cabida a todos los estudiantes y tienen preciosa luz natural. La escuela utiliza tanto en la casa y fuera de contrato para la limpieza y mantenimiento regular para asegurar que la escuela se mantiene en el nivel más alto.


Condición de las instalaciones de reparación

Año y mes del informe más reciente FIT: de noviembre de 2017

sistema inspeccionado Clasificación

Reparación necesaria y medida tomada o

planificada

Sistemas: fugas de gas, / desagües Bueno

Interior: superficies internas Bueno

Limpieza: limpieza general, infestación de insectos / bichos Bueno

Eléctrico: sistemas eléctricos Bueno

Baños / fuentes: baños, lavamanos / fuentes Bueno

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Bueno

Estructuras: daños en las estructuras, techos Bueno

Exteriores: Patio / Terrenos de la escuela, ventanas / puertas /

portones /

Bueno

En general, tipo de la facilidad

Año y mes del informe más reciente FIT: de noviembre de 2017

Calificación general Ejemplar



B. Resultados de la pupila Exención de responsabilidad traducción



Prioridad Estado: Pupila Logro

El SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: Aprovechamiento del Alumno (Prioridad 4):

Las evaluaciones del estado (es decir, evaluación educativa de California del rendimiento de los estudiantes y

el Progreso del Sistema [CAASPP], que incluye los más inteligentes equilibradas evaluaciones acumulativas

para los estudiantes en la población de educación general y la de California Evaluaciones Alternativas [AAC]

para Lenguaje Inglés / alfabetización [ELA] y matemáticas dada en grados tres a ocho y grado once. Sólo los

estudiantes elegibles pueden participar en la administración de los artículos CAA. CAA están alineados con los

estándares alternativos, que están vinculados con los estándares estatales comunes [CCSS] para los

estudiantes con los aspectos cognitivos más significativo discapacidad); y

El porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos que satisfacen los requisitos de entrada a

la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias o programas de estudio de

educación profesional técnica.

Prueba CAASPP Resultados en ELA y matemáticas para todos los estudiantes

del tercer al octavo grado y Once (año escolar 2016-17)

Tema

Porcentaje de alumnos que cumplen o superan los estándares estatales

Colegio

2015-16

Inglés Artes del Lenguaje / Alfabetización (grados 3-8 y 11) 44%

Matemáticas (grados 3-8 y 11) 50%

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea porque el número de estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.


Prueba CAASPP Resultados en ELA por grupo de alumnos


grupo de alumnos Matrícula Total

Todos los estudiantes 228




Masculino 126

Hembra 102

Americano negro o africano

India EE.UU. o Alaska

asiático

filipina

hispano o latino 228

Nativa de Hawaii o del Pacífico

Blanco

Dos o mas carreras

De escasos recursos económicos 215

Estudiantes de inglés 66

Estudiantes con Discapacidades 26

Los estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

jóvenes de crianza

Nota: Los resultados de las pruebas de ELA incluyen la evaluación sumativa más inteligente y equilibrada de la CAA. El “porcentaje alcanzado o superado” se calcula tomando el número total de estudiantes que cumplieron o excedieron el estándar en la Evaluación sumativa Smarter Balanced más el número total de estudiantes que cumple con el estándar (es decir, alcanzado el nivel 3-alternativo) en el CAA dividido por el número total de estudiantes que participaron en las dos evaluaciones.

Nota: Los guiones dobles (-) aparecen en la tabla cuando el número de alumnos es de diez o menos, ya sea porque el número de estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Nota: El número de alumnos evaluados que incluye a todos los estudiantes que participaron en la prueba de si recibieron una puntuación o no; Sin embargo, el número de alumnos evaluados que no es el número que se utilizó para calcular los porcentajes de nivel de logro. Los porcentajes de nivel de logro se calculan usando solamente los estudiantes que recibieron las puntuaciones.


Prueba CAASPP resultados en matemáticas por grupo de alumnos



Todos los estudiantes 228

Masculino 126

Hembra 102

Americano negro o africano

India EE.UU. o Alaska

asiático

filipina

hispano o latino 228

Nativa de Hawaii o del Pacífico

Blanco

Dos o mas carreras

De escasos recursos económicos 215

Estudiantes de inglés 66

Estudiantes con Discapacidades 26

Los estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

jóvenes de crianza

Nota: Los resultados de la prueba de matemáticas incluyen la evaluación sumativa más inteligente y equilibrada de la CAA. El “porcentaje alcanzado o superado” se calcula tomando el número total de estudiantes que cumplieron o excedieron el estándar en la Evaluación sumativa Smarter Balanced más el número total de estudiantes que cumple con el estándar (es decir, alcanzado el nivel 3-alternativo) en el CAA dividido por el número total de estudiantes que participaron en las dos evaluaciones.

Nota: Los guiones dobles (-) aparecen en la tabla cuando el número de alumnos es de diez o menos, ya sea porque el número de estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Nota: El número de alumnos evaluados que incluye a todos los estudiantes que participaron en la prueba de si recibieron una puntuación o no; Sin embargo, el número de alumnos evaluados que no es el número que se utilizó para calcular los porcentajes de nivel de logro. Los porcentajes de nivel de logro se calculan usando solamente los estudiantes que recibieron las puntuaciones.


Prueba CAASPP Resultados en Ciencia para todos los estudiantes

de quinto grado, ocho y diez

Tema

Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado

Colegio

2014-15 2015-16

Science (grados 5, 8, y 10) 41,0% 0,0%

Nota: Los resultados de la prueba de Ciencias incluyen Exámenes Estándar de California (CST), la Evaluación Modificada de California (CMA) y las Evaluaciones de California Alternate Performance (CAPA) en los grados quinto, octavo y décimo.

Nota: Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea porque el número de estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Nota: Los datos de 2016-17 no están disponibles. El Departamento de Educación de California está desarrollando una nueva evaluación de ciencias basado en los estándares de ciencias de la Próxima Generación para las escuelas públicas de California (CA NGSS). La nueva prueba de Ciencias de California (CAST) se puso a prueba en la primavera de 2017. Ya no se administró el CST y CMA para la Ciencia.


Programas de Educación Técnica (año escolar 2016-17)

N / A

Aspire-Antonio Maria Lugo es una escuela primaria.


Prioridad Estado: Otros resultados de los alumnos

El SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: la pupila Otros resultados (Prioridad 8):

Pupila resultados en el tema de la educación física

Del examen de aptitud física de California (año escolar 2016-17)

Nivel de grado

Porcentaje de Estudiantes de buena condición física

Cuatro de Seis Normas aptitud Cinco de Seis Normas aptitud

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea porque el número de estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.



C. Engagement Exención de responsabilidad traducción


Prioridad Estado: participación de los padres

El SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: Participación de los Padres (Prioridad 3):

Los esfuerzos del distrito escolar hace para buscar información de los padres en la toma de decisiones para el

distrito escolar y cada sitio escolar

Oportunidades de participación para los padres (año escolar 2017-18)

Los padres son socios importantes en la educación de los estudiantes, y se busca su aporte y participación y muy valorados. En cualquier escuela Aspire, los padres pueden esperar:

Una mejora comprobada en el rendimiento académico de sus hijos;

Una invitación abierta a asistir a clases de sus hijos;

Fácil comunicación, abierta con el maestro de su hijo

La oportunidad para evaluar el desempeño de los maestros y la escuela al año; y

La elegibilidad para participar en el organismo rector de la escuela, el Consejo Local.

La escuela reconoce que los niños aprenden mejor cuando los padres participan en su educación. Para ayudar a los padres y tutores a ser grandes entrenadores para sus hijos, y para invitar a la participación de los padres en todos los aspectos de la vida escolar, las características de la escuela:




Sábados y / o noche especial: clases programadas al inicio del año, estas sesiones permiten a los padres a

asistir / escuela experiencia con sus hijos.

La participación en la toma de decisiones de la escuela: Aspire incluye representantes de los padres en el

Consejo Escolar y la participación de los padres en varios comités de la escuela

Oportunidades para evaluar la Escuela y su personal: Cada primavera, se les pide a los padres que completen

una encuesta de evaluación de la escuela, el director y los maestros de sus hijos. Los resultados de la encuesta

son revisados por el personal de la escuela como w ell como el liderazgo de Aspire y son un factor en

decisiones de personal y de instrucción.

La comunicación regular sobre el aprendizaje del estudiante y el comportamiento: los padres, los estudiantes y

profesores se reúnen al menos dos veces al año durante Estudiante conferencias dirigidas a planificar y evaluar

el progreso de aprendizaje de los alumnos y determinar los objetivos. Además, el personal de la escuela llamará

a los padres con regularidad, tanto para proporcionar un refuerzo positivo para el crecimiento académico y para

informar a los padres cuando los estudiantes a tomar decisiones que no coinciden con el comportamiento y

académicas expectativas de la escuela.

Además, la Escuela crea maneras para que las familias invierten un tiempo en el servicio voluntario cada año. La escuela ofrece una variedad de oportunidades para que coincida con diferentes habilidades e intereses con las necesidades. Los ejemplos incluyen ayudar en las aulas, lo que lleva actividades extracurriculares, como entrenador de equipos deportivos, ayudando con la organización de eventos, asistir a las excursiones, asistiendo a las reuniones del SSC, sirviendo en los comités de padres, recaudación de fondos, y la comunicación con otros padres.

La escuela del sitio Consejo- Aspire anima a todos los grupos a participar y compartir la responsabilidad del proceso educativo y resultados educativos. La escuela cuenta con un Consejo Escolar (SSC), que se reúne periódicamente, y se compone de maestros, padres, y el director de la escuela. SSC de la Escuela está destinada a ayudar en el desarrollo y revisión de las políticas de la escuela, con la participación de la comunidad, y el cumplimiento de ciertos requisitos de cumplimiento relacionados con fondos estatales y federales. El SSC puede hacer recomendaciones sobre cuestiones relacionadas con la escuela y participar en la revisión de los padres y estudiantes preocupaciones, problemas de la comunidad, y proyectos especiales.

La escuela se comunica regularmente toda esta información con folletos, carteles, robo-llamadas, y un pasado Web herramienta de comunicación interactiva llamada matriz ParentSquare.


Prioridad Estado: Pupila de compromiso

El SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: Pupila de compromiso (prioridad 5):

Las tasas de deserción escolar; y

los índices de graduación

Porcentaje de deserción y graduación (cuatro años Cohorte Rate)

Indicador

Colegio Distrito

2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15

Tasa de deserción escolar 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

Tasa de graduación 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

Deserción / tasa de graduación (cuatro años Cohorte Rate) Gráfico 2013-14 2014-15 2015-16

-1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0

Tasa de deserción escolar Tasa de graduación


Prioridad Estado: Ambiente escolar

El SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: Ambiente escolar (Prioridad 6):

las tasas de suspensión pupila;

las tasas de expulsión del alumno; y

Otras medidas locales en el sentido de la seguridad

Suspensiones y expulsiones

Colegio Distrito

Tarifa 2014-15 2015-16 2016-17 2014-15

suspensiones 0,0% 0,0% 0,0% -

expulsiones 0,0% 0,0% 0,0% -

suspensiones 2014-15 2015-16 2016-17

0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0

3.5 4.0

Las suspensiones escolares Las suspensiones del distrito Las suspensiones del estado expulsiones

2014-15 2015-16 2016-17

0.00 0.02 0.04 0.06 0.08 0.10 0.12

Las expulsiones de la escuela Las expulsiones de distrito Las expulsiones estatales


Plan de seguridad escolar (año escolar 2017-18)

Es la política de las Escuelas Públicas Aspire ( “Aspire”) para luchar por los más altos estándares de seguridad y proporcionar un lugar de trabajo seguro para todos los empleados y una escuela segura para todos los estudiantes. Aspire ha desarrollado un Programa de Prevención de Lesiones y Enfermedades integral ( “Programa PII”) para lograr este fin. El objetivo de este programa es reducir al mínimo la frecuencia y gravedad de los accidentes de empleados y alumnos y para cumplir con las leyes y reglamentos que se refieren a nuestras operaciones. El programa ha sido diseñado para eliminar los riesgos físicos del entorno de trabajo y la escuela y formar a todos los empleados en las prácticas de trabajo seguras. Los Directores de Aspire tienen la responsabilidad última de la aplicación y el cumplimiento del Programa IIP en sus instalaciones de la escuela. Aspire gerentes de oficina son responsables del mantenimiento de registros y la coordinación de los programas de formación de seguridad en sus instalaciones escolares. Es responsabilidad de todos los empleados de Aspire para traer cualquier inseguras acciones, prácticas o condiciones a la atención de su / su gerente o supervisor.

Planes de seguridad escolar DESASTRE planes- se escriben y revisado anualmente, y los planes de desastre están localizados en cada salón. Cada plan es y específica aula y cubre desastres como la seguridad contra incendios, seguridad contra terremotos, inundaciones, condiciones climáticas adversas, falla eléctrica, problemas de la línea de gas, las pausas para el agua, la contaminación del agua, derrames de productos químicos, de encierro y de disparo incidentes, amenazas de bomba, explosiones e intrusos.

El plan de seguridad escolar fue revisado, actualizado y discutido con los profesores en agosto de 2017.



Información D. Otros SARC Exención de responsabilidad traducción





La información de esta sección se requiere para estar en este informe, pero no está incluido en las prioridades del estado para LCFF.

Programa de intervención federal (año escolar 2017-18)

Indicador

Estado del Programa de Mejoramiento

Primer año del Programa de Mejoramiento

Año en el Programa de Mejoramiento

Número de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento

Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento


Tamaño promedio del grupo y distribución por tamaño del grupo (enseñanza primaria)

2014-15 2015-16

Nivel de grado Tamaño promedio del grupo

Cantidad de clases *

Tamaño promedio del grupo 1-20 21-32 33+

K 25.0 0 6 0 106,0

1 25.0 0 6 0 26.0

2 25.0 0 6 0 26.0

3 25.0 0 6 0 26.0

4 30.0 0 12 0 27.0

5 30.0 0 6 0 29.0

6 0.0 0 0 0 0.0

Otro 0.0 0 0 0 13.0

* La cantidad de clases indica cuántas clases hay en cada categoría (rango total de alumnos por clase).


Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2016-17)

Título Número de FTE asignados a la escuela

Consejero académico

(Desarrollo social / de comportamiento o de carrera) 1.0

Maestro de bibliotecas multimedia (bibliotecario)

Personal de biblioteca multimedia (asistente de maestro) 0.5

Psicólogo 1.0

Trabajador social 0.5

enfermera 0.5

Habla / lenguaje / audición 0.5

Especializado (no de enseñanza) 2.0

Otro 2.0


* Un equivalente a tiempo completo (FTE) equivale a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar a dos miembros del personal que trabajan 50 por ciento de tiempo completo.


Gastos por alumno y sueldos de maestros (año fiscal 2015-16)

Nivel Los gastos totales por alumno

Gastos por alumno

(restringido)

sitio de la escuela $ 13088,0 $ 3643,0

Distrito N / A N / A

Diferencia porcentual - escuela y distrito N / A N / A

Estado N / A N / A

Diferencia porcentual - escuela y estado N / A N / A



Tipos de servicios financiados (año fiscal 2016-17)

Uno de los puntos destacados del programa de instrucción de AMLA es nuestra implementación de lectores y escritores taller. El modelo de taller nos ha permitido promover una actitud aprendiz de por vida hacia la lectura y la

escritura. Proporcionamos los propósitos auténticos para la alfabetización más allá del aula. Ofrecemos alta instrucción atractiva y diferenciada mediante modelo de taller escritor de nuestro lector y de. Hacemos un seguimiento de progreso de los estudiantes a través de datos, notas anecdóticas, corriendo registros, y la escritura de instantáneas. A través de estos diferentes modos de recopilación de datos, el equipo de RTI se reúne semanalmente para discutir los apoyos de intervención y los avances en los diferentes niveles. El personal también lleva a cabo PLP dos veces por semana con los directores para discutir las metas y participar en ciclos de aprendizaje diferenciadas.


Colocación Avanzada (AP) (año escolar 2016-17)

Tema Cantidad de cursos AP ofrecidos

Ciencias de la Computación 0

Inglés 0

Artes escénicas y finas 0

Idioma extranjero 0

Matemáticas 0

Ciencia 0

Ciencias Sociales 0

todos los cursos 0


* Donde hay estudiantes del curso la matrícula de al menos un estudiante.


Desarrollo profesional

El éxito de los estudiantes de la escuela pública Aspire y el proceso de mejora continua y el apoyo a los educadores se basan en el desarrollo profesional excepcional, y es por eso que es un elemento clave de las Escuelas Públicas Aspire. El Departamento de Educación, así como los directores de las escuelas individuales crean múltiples oportunidades para el desarrollo profesional antes, durante y después del año escolar, incluyendo un mínimo de 180 minutos cada semana dedicada a la planificación, la colaboración, el aprendizaje, la práctica y la formación específica. Estas oportunidades son guiados por el equipo de la escuela principal de los maestros y educadores clave apoyados por el personal de instrucción de oficina en casa (siete entrenadores en Los Ángeles) y asesores externos. Desde el tiempo que un maestro es contratado, amplio soporte se ofrece como pre-servicio y luego con el apoyo técnico múltiple durante el tiempo de instrucción y planificación.

Aspire busca asegurar que el desarrollo profesional es significativa, específica, y basado en los datos. A tal fin, los directores crean su plan de desarrollo profesional basado en las necesidades específicas y únicas de su escuela y su sistema. Consideran múltiples medidas de los datos en el desarrollo de estos planes. El desarrollo profesional no se limita sólo a los académicos, planes también incluyen el desarrollo de la educación integral del niño. Los ejemplos de desarrollo profesional incluyen: proceso de escritura, la enseñanza recíproca, la investigación compartida, la resolución de problemas de matemáticas, la satisfacción de las necesidades de los estudiantes EL, estrategias de

diferenciación, y la planificación de unidades. Al otro lado de la organización, la equidad y las prácticas restaurativas son una de las principales áreas de interés también.

Tenga en cuenta que los cursos de formación del personal, establecidos que cubren el acoso sexual, prevención de la exposición de patógenos transmitidos por la sangre y el maltrato infantil: Reporte Obligatorio se entregan anualmente a todo el personal a través de los SafeSchools portal de formación en línea.


Documents

Informe de Responsabilidad Escolar · Para aquellos que requieren apoyo de la conducta o la asistencia adicional que puedan recibirla a ... Informe de Responsabilidad Escolar A. Condiciones