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Regional Antioquia Complejo Tecnológico Minero
Agroempresarial
Informe de Resultados Fase Diagnóstica
1
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Contenido
Pág.
1. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA CUALIFICACIÓN DE
INSTRUCTORES SENA ............................................................................................................. 14
1.1 Contextualización............................................................................................................. 14
1.2 ¿Por qué es necesario el acompañamiento pedagógico? ............................................... 15
1.3 Oportunidades para mejorar ........................................................................................... 16
1.4 Aspectos conceptuales y pedagógicos del programa de acompañamiento pedagógico
para la cualificación de instructores SENA...................................................................... 17
1.5 ¿Quién es el acompañante pedagógico? ......................................................................... 18
2. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 20
2.1 Heterodiagnóstico............................................................................................................ 20
2.2 Autodiagnóstico ............................................................................................................... 27
2.3 Codiagnóstico................................................................................................................... 33
3. RESULTADOS Y DESCRIPCIÓN ......................................................................................... 45
3.1 Resultados y descripción Titulada.................................................................................... 46
3.1.1 Fortalezas ............................................................................................................... 46
3.1.2 Necesidades de Formación .................................................................................... 56
4. RECOMENDACIONES GENERALES................................................................................... 75
4.1 Desarrollo de planes y programas de capacitación ......................................................... 75
4.2 Articulación Institucional ................................................................................................. 76
5. GLOSARIO........................................................................................................................ 79
6. ANEXOS ........................................................................................................................... 84
6.1 Heterodiagnóstico............................................................................................................ 84
6.2 Autodiagnóstico ............................................................................................................... 86
6.3 Codiagnóstico................................................................................................................... 87
6.4 Triangulación de instrumentos ........................................................................................ 89
7. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................. 92
3
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Fases del Programa de Acompañamiento Pedagógico. ......................................... 20
Figura 2. Aspectos a observar a través del instrumento de heterodiagnóstico en la primera
visita del programa de acompañamiento pedagógico. .................................................. 21
Figura 3. Aspectos a observar a través del instrumento de autodiagnóstico........................ 27
Figura 4. El auto, co y heterodiagnóstico en el programa de acompañamiento pedagógico.
........................................................................................................................................ 34
Figura 5. Distribución de instructores de Titulada visitados de acuerdo con el tipo de
vinculación para el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial ............................. 45
Figura 6. Distribución de instructores según el tiempo de vinculación en el SENA para el
Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial de la Regional Antioquia .................... 45
Figura 7. Distribución de las fortalezas evidenciadas en el Complejo Tecnológico Minero
Agroempresarial para Formación Titulada .................................................................... 47
Figura 8. Distribución de las necesidades de formación evidenciadas en el Complejo
Tecnológico Minero Agroempresarial para Formación Titulada .................................... 58
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Aspectos valorados en el instrumento de heterodiagnóstico, y explicación de las
categorías empleadas para el tratamiento de los de resultados. ---------------------------- 26
Tabla 2. Escala de valoración empleada en el instrumento de autodiagnóstico. -------------- 28
Tabla 3. Aspectos valorados en el instrumento de autodiagnóstico. ----------------------------- 32
Tabla 4. Aspectos valorados en el instrumento de codiagnóstico. -------------------------------- 35
Tabla 5. Definición de aspectos --------------------------------------------------------------------------- 36
Tabla 6. Fortalezas para el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial de la Regional
Antioquia. ------------------------------------------------------------------------------------------------ 46
Tabla 7. Necesidades de formación para el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial
de la Regional Antioquia. ----------------------------------------------------------------------------- 57
5
Presentación
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Con la expedición del acuerdo 00006 de 2014, se estructuró la Escuela Nacional de
Instructores “Rodolfo Martínez Tono”, con el encargo de liderar el desarrollo de estrategias dirigidas a la formación de los instructores SENA. Para ello, la Escuela estructura los ejes de
formación, desarrollo profesional, Retención, Promoción e Investigación Pedagógica.
Con el acuerdo 002 de 2016, se reconoce como eje fundamental el Acompañamiento
Pedagógico, con el propósito de retroalimentar, en concordancia con las redes de conocimiento y demás ejes de la escuela, necesidades de formación en pedagogía, que
fortalezcan los procesos de cualificación de los Instructores.
La política de la actual Dirección está orientada a mejorar las condiciones pedagógicas,
humanas y técnicas de los instructores, para ofrecer una educación de calidad. En este
sentido, desde la razón de la formación de los instructores y la necesidad de profundizar en los procesos pedagógicos y didácticos; en el año 2015, la Escuela Nacional de Instructores se dio a la tarea de buscar las estrategias más pertinentes, para lograr dicho propósito. Así nació el Programa de Acompañamiento Pedagógico para la Cualificación de Instructores
SENA “Programa QAP”.
El Programa de Acompañamiento, se compone de tres momentos bien establecidos.
El primero de ellos corresponde al diagnóstico (objeto del presente informe). Mediante la visita in situ a los instructores, se desarrolla el heterodiagnóstico. Empleando un
instrumento que el instructor diligencia a través de la red, se realiza el autodiagnóstico. Finalmente, empleando la técnica de grupos focales, se realiza el codiagnóstico. Obtenidos
los resultados, estos son triangulados, para determinar las necesidades de formación de los instructores, en competencias pedagógicas y didácticas. Estas necesidades retroalimentan
las actividades de formación generadas por la red de pedagogía y el eje de formación de instructores de la Escuela. Posterior al diagnóstico, y determinadas las necesidades de
formación, los instructores son formados.
Los resultados del diagnóstico proveen información importante a los Centros de formación, para establecer sus planes de capacitación. Esto permite, capacitaciones efectivas y más
ajustadas a las realidades de los Centros.
Así las cosas, en el año 2015, se dio inició al Programa de Acompañamiento Pedagógico en
las Regionales Distrito Capital y Cundinamarca, visitando los 15 Centros de formación que componen Distrito Capital y los 6 Centros de Cundinamarca. El primer semestre de 2016,
inicia con el propósito de llevar el Programa de Acompañamiento a otras regionales del
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país. Es así cómo se inicia el trabajo en las 8 Regionales que componen la Zona Caribe y con
la Regional Tolima.
El presente informe de resultados se estructura así:
El primer capítulo contextualiza al lector respecto de los lineamientos del Programa de Acompañamiento Pedagógico. De ahí, que el segundo capítulo se dedique a la metodología
empleada durante el diagnóstico realizado. Los instrumentos empleados, las técnicas de recolección de la información y la forma en que se triangula, son explicados de la manera
más clara posible, para facilitar la comprensión de los resultados, que son analizados en el capítulo 3. Los resultados se organizan de acuerdo a los tres momentos (hetero-auto-
codiagnóstico) en los que se realizó el diagnóstico; y en razón de las fortalezas y
necesidades evidenciadas. A partir de estos resultados, se estiman las necesidades de formación en competencias pedagógicas, para los instructores en los Centros de formación, se espera entonces, que, en conjunto, el equipo pedagógico, el formador de formadores y las demás instancias consideradas para la formación de los instructores
tomen dichas necesidades y estructuren así los planes de formación y capacitación para sus instructores. Finalmente, el capítulo 4 presenta una serie de consideraciones a tener en
cuenta por el equipo pedagógico del Centro de formación, al momento de trabajar los resultados y/o las necesidades de formación presentadas.
Esperamos que los resultados aquí presentados, motiven a los Centros de formación, y generen planes de capacitación acordes a las necesidades presentadas, siempre teniendo
presente la cualificación del instructor SENA.
La Escuela Nacional de Instructores, siempre está dispuesta a los requerimientos de los
Centros de formación.
Recuerden… ¡Quedamos QAP!
CARLOS DARÍO MARTÍNEZ PALACIOS Coordinador Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono
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Agradecimientos
Al Director Regional, Doctor Juan Felipe Rendón Ochoa.
Al Subdirector, Doctor Fernando Cano Gómez.
A los Coordinadores:
Aída Irene Tangarife Hernández
Wilfer Alberto López Madrid
Claudia Patricia Patiño Méndez
Alberto Aldana Castiblanco
Jairo León Jiménez Zapata
A todos los Instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial.
A todos, nuevamente, muchas gracias.
Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono
Un trabajo de investigación es también fruto del reconocimiento y del apoyo vital que nos ofrecen nuestros colegas instructores en cada rincón del territorio Antioqueño, así como el de las personas que nos estiman, nos apoyan y nos cuidan, sin el cual no tendríamos la fuerza y energía que nos anima a crecer como personas y como profesionales.
Equipo QAP Regional Antioquia
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1. El programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación de instructores SENA
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COMPLEJO TECNOLÓGICO MINERO AGROEMPRESARIAL
RESEÑA HISTÓRICA
Magdalena Medio
Nordeste
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Dentro del proceso de pacificación de la zona, el Gobierno Nacional a través del Sena, inició procesos formativos bajo la denominación "Proyecto Magdalena Medio", en el municipio de Puerto Berrio, Antioquia.
El Sena inició acciones de capacitación en el municipio de Puerto Berrío, en el segundo
semestre de 1984, con la activa participación de la comunidad porteña, bajo la dirección del señor Darío Velásquez y la supervisión del señor Arnulfo Berrío. A partir de esa fecha, también han contribuido al desarrollo de la región los Jefes de Centro: Carlos Martínez, Emigdio Ochoa, William Serna Giraldo, Ojilvio Ayala Herrera, Elkin Molina Alzate y conforme al decreto 249 y 250 de 2004, mediante la meritocracia, los Subdirectores de
Centro John Jairo Gómez Rodas, Juan Guillermo Hernández Betancur (e), Alfonso Javier Bernal Botero (e), Especialista Beatriz Elena Molina López (e), el Ingeniero Industrial Adolfo
Patiño Cardona, la Especialista Emperatriz Talero (e), Especialista Juan Guillermo Carvajal Correa (e), Especialista Jairo León Jiménez Zapata (e) y el Especialista Fernando Cano
Gómez actual Subdirector del Centro.
Inicialmente se dictaron clases en las instalaciones del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y las funciones administrativas se realizaron desde las oficinas ubicadas en la Alcaldía Municipal. En 1986 se trasladaron dichas actividades a las antiguas bodegas del
ferrocarril, hasta 1995, cuando se construyó la nueva sede en el barrio La Malena, bajo el comodato suscrito entre el Sena y la Alcaldía Municipal de Puerto Berrío. En la fecha
retoma el nombre de Centro Multisectorial de Puerto Berrío.
Los primeros docentes se desplazaron desde la regional Antioquia, como apoyos a los procesos formativos en Secretariado General, Secretariado Auxiliar Contable, Actualización
en Técnicas Secretariales, Soldadura, Modistería, Mecánica, Reparación de Motores Fuera de Borda y Desarrollo Comunitario. Al Centro Multisectorial de Puerto Berrío se le asigna el
direccionamiento del Grupo de Atención Nordeste con sede en Cisneros, a partir del 2005, éste atiende a 16 municipios y desde esta subdirección se toman las decisiones administrativas para la subregión respectiva.
En 1998 se firmó convenio entre el representante legal del municipio y el representante
legal del Sena, para el funcionamiento de la Escuela de Artes y Oficios, la cual funcionó en el Liceo Antonio Nariño; allí se capacitaron alumnos en ebanistería, tapicería y soldadura.
En el 2006 el centro visualiza estrategias que le permitan posicionarse más en el sector
productivo y es así como implementa la tecnología medular gestión y desarrollo sostenible, lo cual lleva a cambiar de nombre a la sede por el de Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial. La planta de personal del Complejo está conformada por el subdirector,
instructores de planta; funcionarios administrativos e instructores contratistas.
Durante los 32 años de liderar los procesos educativos para el trabajo productivo de la región del Magdalena Medio y Nordeste Antioqueño, se han logrado importantes y
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significativos cambios en la utilización de los recursos, tratando de responder a las
necesidades de los sectores económicos, elevando la calidad y pertinencia de nuestro trabajo hacia el medio interno y externo, sin desconocer que día a día surgen mayores
compromisos de eficiencia en el desarrollo de las actividades.
El nivel académico se ha elevado y flexibilizado, pasando de la presencialidad a la semidesescolarización; de cursos de actualización y trabajador calificado a tecnólogos, con alto nivel de exigencia académica y compromiso, realizando convenios con universidades para continuar su profesionalización dentro de la cadena de formación y posicionar así al talento humano con mayor productividad y eficiencia en sus funciones.
Respondiendo a los vectores estratégicos el Sena emprende acciones de emprendimiento,
internacionalización, virtualidad, programa de jóvenes rurales, innovación y desarrollo tecnológico, formación por proyectos, evaluación y certificación de competencias. El
carácter de multisectorialidad del centro, hace que se incursione en el sector económico, industrial, comercial y de servicios.
Actualmente se vienen realizando cambios sustanciales que favorecen y fortalecen la formación profesional integral, como son la implementación de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, los nuevos ambientes de aprendizaje, la formación por proyectos y la virtualización. Además de la formación técnica que se imparte en el
centro, también se labora en beneficio del talento humano y en el rescate de los valores, actividades recreativo-culturales, con participación activa de los aprendices.
El complejo atendió inicialmente a 900 estudiantes de las instituciones educativas en el convenio suscrito con la Secretaría de Educación de Antioquia, mediante el programa de articulación con la media técnica, hoy atiende a 2.447. La cobertura actual del Centro en modalidad virtual, presencial, media académica en el Magdalena Medio y Nordeste Antioqueño, asciende a 37.620 Aprendices.
El Servicio Nacional de Aprendizaje atiende la demanda social del estado para comprometer con la formación profesional integral a personas reintegradas, desplazadas
por la violencia y fenómenos naturales, madres cabeza de familia, soldados de mi pueblo, jóvenes rurales, negritudes e indígenas, en programas necesarios para la creación de
empresa o vinculación al mundo laboral.
Los instructores del Sena reciben capacitación permanente en formación por competencias y específicas del área, para hacer más competitiva su participación en la transferencia de conocimientos.
Vale la pena destacar la importancia de alianzas estratégicas con los alcaldes de la región
del Magdalena Medio y Nordeste Antioqueño, Fondo Ganadero de Caldas, Corpoica, Universidad de Antioquia, Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Cámara de
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Comercio del Magdalena Medio y Nordeste Antioqueño, Comité Regional de Ganaderos,
Cementos Argos, Coregan, Fedegan, entre otras, lo cual ha contribuido a engrandecer la formación profesional en cuanto a calidad y cobertura.
Compilado por Fresia Elena García Posada, Instructora.
Puerto Berrío, 19 de septiembre de 2016
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1. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA CUALIFICACIÓN DE INSTRUCTORES SENA
1.1 Contextualización
Abordar la calidad en el servicio que presta el SENA para la formación profesional implica el reconocimiento de la idoneidad de los instructores, cimentada en una educación pre gradual que avanza con el trascurrir del ejercicio profesional. Sin embargo, en la práctica, necesariamente, la docencia se aleja de la teoría impartida en la universidad. Enfrentarse a
la realidad del ambiente de aprendizaje, las problemáticas del quehacer educativo y las diferencias entre los aprendices; obliga al instructor a experimentar, contextualizar, recrear
y adaptar a la realidad, las teorías pedagógicas instruidas, debido a que en la mayoría de los casos, se diferencian de los ideales presentados 1.
De esta manera el instructor tiene la autonomía de moldear, ajustar y aplicar lo que a su manera de ver permite a los aprendices alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos
para un determinado programa de formación. Conscientes de las necesidades de cualificación y mejoramiento del quehacer pedagógico de los instructores SENA, La Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono (ENIRMT), en adelante La Escuela, se ha propuesto acompañarlos para que el ejercicio profesional se convierta en una experiencia formativa, productiva y enriquecedora que promueva el desarrollo profesional del instructor y la formación profesional integral que reciben los aprendices.
1 Es importante tener en cuenta, que no todos los instructores que se encuentran en el SENA tienen
formación pedagógica formal. Muchos de los profesionales que llegan a la institución deben prepararse en pedagogía SENA, para lo que se han construido diferentes cursos virtuales que le permiten al instructor acercarse a ella.
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1.2 ¿Por qué es necesario el acompañamiento pedagógico?
Desde la política de calidad del SENA se busca que la formación de los aprendices sea pertinente, competitiva y que le permita insertarse en la sociedad y el mundo, logrando que desarrollen las competencias que requieren para desenvolverse exitosamente en los ámbitos social y laboral, en el contexto local, nacional e internacional.
Así las cosas, el Programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación a instructores SENA, beneficia a todos los instructores del país con el fin de transformar sus prácticas pedagógicas para el mejoramiento de la calidad de la formación. De manera que redunden en el aprendizaje de los aprendices, y que esté en concordancia con las dificultades que encuentra un instructor diariamente en el ambiente de formación.
El acompañamiento a los instructores por parte de La Escuela, tiene como propósito identificar debilidades y, por supuesto fortalezas en los procesos pedagógicos y didácticos de los instructores, convirtiéndose en un instrumento que permita obtener información válida y confiable, en procura de mejorar y facilitar el quehacer pedagógico.
A buen seguro, se busca que los instructores -protagonistas de su proceso de cualificación- revisen sus procesos pedagógicos: enseñanza-aprendizaje, evaluación, planeación,
investigación, didáctica, entre otros; y todos aquellos procesos que incidan directa o
indirectamente en la formación de los aprendices.
Los resultados del proceso de acompañamiento son insumos fundamentales para tomar decisiones, establecer metas, definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance pedagógico en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y sostenible.
Para Maureira (2008)2, el acompañamiento pedagógico tiene diferentes acciones que van desde las más sencillas y rutinarias hasta las más complejas, innovadoras y significativas con el objetivo principal de conducir al instructor a la auto reflexión sobre su quehacer pedagógico. Hay que reconocerlo, aún hoy, muchos instructores se refieren al hecho de “dictar clase” -lo que definitivamente está en contravía al modelo pedagógico institucional- pasando por la forma en que se organizan las sesiones de enseñanza y aprendiza je, el
sistema de evaluación y las estrategias didácticas aplicadas en el SENA.
2 “Estrategia de acompañamiento a establecimientos educacionales vulnerables” Revista Cuadernos de Educación, Nº 4 – mayo 2008 – Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado, Santia go de Chile
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Es por ello que La Escuela, impulsa el mejoramiento del quehacer del instructor -como
principal actor de la formación3- en el proceso de acompañamiento, lo que permite identificar debilidades y generar compromisos en el logro de objetivos puntuales y facilita a
los diferentes actores tomar conciencia de los aspectos a mejorar. De ahí se determina que la práctica docente sea realmente efectiva.
1.3 Oportunidades para mejorar
Los resultados del programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación a instructores SENA, son el punto de partida de la escuela, que va direccionada a los planes de capacitación, con base en las necesidades identificadas. A su vez, cada resultado p rovee elementos que apoyan la formación pedagógica de los instructores de acuerdo con sus
necesidades, específicamente sobre la forma de cómo optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, diseñando e implementando acciones globales y focales que
impulsen el logro de los objetivos de los aprendices, y que se constituyan en mecanismos esenciales para el mejoramiento continuo.
Por otro lado, los instructores encontrarán en los resultados del programa orientaciones conceptuales, desde el logro de las competencias pedagógicas, lo que les aseguran
participar activamente de la revisión del currículo y los planes de estudio. Lo observado deriva implicaciones directas en las prácticas de aula, incentivando así la reflexión y los acuerdos acerca del enfoque pedagógico del SENA, las metodologías de enseñanza y los sistemas de evaluación empleados. Además de orientar la pertinencia de los programas de formación y la estructuración de los mismos.
3 Para el Director de Formación Profesional del SENA, Dr. Mauricio Hidalgo, “el instructor es el alma de la formación”. Entrevista para video promocional del Programa QAP realizada en Bogotá el 25 de Agosto de 2015.
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1.4 Aspectos conceptuales y pedagógicos del programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación de instructores SENA
Para la Escuela Nacional de Instructores, el acompañamiento pedagógico se define como:
Proceso permanente, previamente concertado, que permite apoyar el ejercicio pedagógico del instructor, buscando empoderar de manera eficiente y efectiva su labor con aprendices al interior del SENA. Con el acompañamiento pedagógico, se busca transformar la práctica pedagógica mediante el apoyo directo en la ejecución de la formación profesional. Corresponde también, al acompañamiento pedagógico, el engranaje entre formador de formadores, el coordinador académico y el comité técnico pedagógico del Centro con el fin
de optimizar los procesos de formación de los instructores.
Por lo tanto, es necesario desarrollar acciones concretas: como un proceso sistemático y
permanente para promover la reflexión del instructor sobre su práctica. Tomar decisiones acerca de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación y mejora de la misma, para garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral. En el proceso de acompañamiento, la autonomía y la reflexión de la práctica pedagógica, está a la orden del día. Dejando claridad de que no se trata de “evaluar la práctica pedagógica del instructor”, todo lo contrario, busca la reflexión en la acción, el análisis de lo que se hace, por qué se hace y con qué supuestos permitirá la construcción de alternativas de cambio.
En tanto que el instructor y el acompañante pedagógico son actores claves en este proceso. La colaboración por parte de los directores, subdirectores, coordinadores, entre otros; es importante para que la acción de acompañamiento y diagnóstico se pueda realizar en los ambientes de aprendizaje reales. Haciendo posible la gran transformación, desde la mirada centrada en los aprendices: en el qué y cómo aprenden. Asumiendo con
certeza las características propias de cada realidad.
Teniendo en cuenta los anteriores aspectos para el proceso de acompañamiento se
plantean los siguientes objetivos:
Acompañar al instructor en su proceso de mejora continua, partiendo de su experiencia para el desarrollo de su proceso de formación.
Cualificar el rol docente del instructor, de forma tal, que le permita transformar su
quehacer pedagógico cotidiano, con miras a mejorar la calidad educativa ofrecida por el SENA.
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Enriquecer el saber disciplinar del instructor desde sus competencias pedagógicas,
comunicativas, técnicas y comportamentales. Desarrollar la capacidad de reflexionar, evaluar y aprender sobre su quehacer
pedagógico. Dotar al Instructor de fundamentos teóricos, metodológicos y herramientas
didácticas para conducir eficiente y eficazmente procesos de aprendizaje.
Motivar a los instructores para que desarrollen una actitud positiva frente a su labor docente.
1.5 ¿Quién es el acompañante pedagógico?
Es el instructor responsable de acompañar a los demás instructores en las diferentes etapas del programa. El acompañante pedagógico, además de su rol como instructor, posee otras características, tales como:
Debe tener formación pedagógica y haber sido capacitado por la Escuela Nacional de Instructores.
Es un par orientador y facilitador, caracterizado por su conocimiento y experiencia en pedagogía y formación SENA.
Instructor con calidad humana, capaz de interpretar de manera objetiva las necesidades de apoyo pedagógico de los demás instructores.
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2. Metodología
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2. METODOLOGÍA
El programa de acompañamiento pedagógico, para su desarrollo, comprende las siguientes etapas:
Figura 1. Fases del Programa de Acompañamiento Pedagógico.
La primera etapa del programa correspondiente al diagnóstico, objeto del presente
informe, donde se determinan las necesidades de formación en procesos pedagógicos de los instructores; en relación también con las características del contexto, las interacciones que se llevan a cabo en el Centro, ambientes de formación, y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificar cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir.
Es significativa la importancia, dado que el objetivo final del programa de acompañamiento pedagógico, es la cualificación de los instructores en competencias pedagógicas. Lo que
quiere decir, que este proceso exige la participación y compromiso de los instructores. Para tal fin, es necesario retomar los procesos de hetero, auto y codiagnóstico.
2.1 Heterodiagnóstico
Consiste en una visita In Situ a los instructores, y la aplicación del instrumento de acompañamiento y diagnóstico. Esta observación tiene una duración de 2 horas, tiempo
Diagnóstico Formación Acompañamiento
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Figura 2. Aspectos a observar a través del instrumento de heterodiagnóstico en la
primera visita del programa de acompañamiento pedagógico.
durante el cual, el acompañante puede interactuar con el instructor o sus aprendices 4. Para
ilustrar mejor, una vez que el acompañante llega al Centro de formación, procede a visitar al instructor en el ambiente de formación5; tiempo durante el que el acompañante aplica el
instrumento de heterodiagnóstico (previamente validado por el equipo de acompañamiento de la escuela y de la Regional), que permite determinar las fortalezas y
debilidades del instructor durante el acto pedagógico.
Se precisa advertir que dicho instrumento, permite visualizar las competencias pedagógicas
del instructor desde diferentes aspectos, como se muestra en la figura 2:
El instrumento de heterodiagnóstico fue aplicado a instructores del Centro Industrial y de Energías Alternativas que ejecutan formación titulada y/o complementaria en programas presenciales y a instructores del programa de articulación con la media, a través de la visita de un acompañante pedagógico. Cada uno de los 30 ítems del instrumento, se asocia a una categoría para valorar el dominio que evidencia el instructor frente a sus habilidades y desempeño instructivo. Se podría decir, desde el punto de vista metodológico, que estas
4 Aun así, el ejercicio propuesto para el heterodiagnóstico se fundamenta en la observación de la sesión de enseñanza-aprendizaje. El acompañante pedagógico (observador) no hace al instructor acompañado, ninguna
solicitud de documentos o evidencias. El acompañante observa la sesión, y posteriormente registra estas en el instrumento diseñado para tal fin.
5 De acuerdo con el Glosario SENA, “Se distinguen los siguientes tipos de ambientes: el ambiente polivalente, el ambiente pluritecnológico, la unidad productiva agropecuaria, el aula abierta de informática, el aula
convencional, el aula móvil, el laboratorio, el auditorio, la biblioteca, el campo deportivo, el ambiente vir tua l y los ambientes fuera de Centro”. Entonces la visita diagnóstico se realiza en cualquiera de los ambi entes de formación, donde el instructor l leve a cabo al acto pedagógico.
Aspecto Metodológico
Aspectos Pedagógicos y
didácticos
Aspecto Institucional
Aspecto Personal y
Social
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categorías se relacionan con algún aspecto o concepto que se convertirá en una variable de
estudio, para definir las necesidades de formación pedagógica.
Por su parte, cada uno de los ítems corresponde a una variable estadística nominal con tres
categorías: Si, No, No se evidenció (N.E) acompañado de una observación por ítem y una general que refuerza la observación. Posterior a la tabulación, se analiza por frecuencia
cada una de estas categorías para así determinar, las fortalezas y debilidades en competencias pedagógicas de los instructores y por ende del centro de formación. Estas
“debilidades” se consideran necesidades de formación.
En la tabla 1, se muestra la definición desarrollada por el equipo de acompañamiento
pedagógico, y las categorías creadas a partir de los ítems valorados. Se hace imperativo
tener en cuenta para la comprensión de los resultados, la definición de cada una de las categorías que se encuentra en la sección Glosario del presente informe.
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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a
Metodológico
Los aspectos metodológicos comprenden la planeación y organización de los procedimientos que se van a establecer para el desarrollo de la sesión o actividad de formación. Son importantes pues delimitan la forma, las estrategias, las posibilidades que utiliza el instructor para con sus aprendices
COMUNICACIÓN INTERACTIVA Capacidades para facilitar discusiones, proponer temas, retroalimentar y generar un clima de discusión amigable
INTERDISCIPLINARIEDAD Dominio conceptual que permite presentar ejemplos y relaciones entre conocimientos especializados e interdisciplinarios
FUENTES DE INFORMACIÓN Utilización de fuentes de información actualizadas y pertinentes para el desarrollo de las competencias
RECURSOS TECNOLÓGICOS Conocimiento, uso seguro y con experticia, de herramientas tecnológicas propias de cada área
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resolución de problemas tecnológicos aplicando dominio técnico, presentando nuevas opciones y motivando la actualización permanente del aprendiz
TIC Uso de diferentes TIC para el desarrollo adecuado de la formación, favorecer la participación y motivar a los aprendices
PROYECTO FORMATIVO Relación entre actividades, proyecto formativo y desarrollo de competencias
Pedagógico
Corresponde a la capacidad, por parte del instructor, para aplicar el modelo pedagógico institucional en el diseño y ejecución de estrategias de enseñanza, aprendizaje y
PLANES DE SESIÓN Planeación de sesiones incluyendo el ambiente, los materiales, las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación
MOTIVACIÓN Motiva la participación de los aprendices en comunidades académicas o letradas, invita a continuar con el desarrollo de estudios
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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a
evaluación adaptadas a las características particulares de los aprendices y al contexto productivo, para favorecer el aprendizaje
EVALUACIÓN Desarrollo de evaluación permanente, diversificando estrategias, motivando la autoevaluación y reorientando procesos
RECURSOS DIDÁCTICOS Desarrollo de actividades motivando la participación con preparación suficiente y uso de recursos y materiales adecuados
PLANEACIÓN Relación de actividades con resultados de aprendizaje, competencias, proyectos y estrategias procedimentales
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Utilización de diferentes estrategias para el desarrollo de conocimientos y habilidades acordes a las competencias
DIÁLOGOS PEDAGÓGICOS Comunicación permanente para solucionar inquietudes, profundizar en las competencias y orientar a los aprendices
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo de actividades teniendo en cuenta resultados de aprendizaje, técnicas didácticas activas y proyectos formativos
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Estrategias que involucran trabajo colaborativo, construcción de conocimiento, creatividad y motivación
AYUDAS DIDÁCTICAS Generación de un clima amigable usando carteles, modelos, películas, videos, presentaciones en computador, entre otras
SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS) Seguimiento al portafolio de evidencias de los aprendices, retroalimentándolos y reformulando estrategias pedagógicas
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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a
PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Seguimiento a aprendices que no han alcanzado los resultados, concertación para el mejoramiento y diversificación de estrategias
Institucional
Referido al conocimiento de los contextos, estructura y normatividad institucionales, y aplicación específica de los principios éticos, sentido de pertenencia, reglamento de trabajo y manual de convivencia de la institución
CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD Asistencia, puntualidad, complimiento con la jornada en términos de horario y calendario
RELACIONES INTERPERSONALES Trato cordial y respetuoso, generación de un ambiente de confianza, valoración del aprendiz estimulando la autoconfianza
SENTIDO DE PERTENENCIA Disponibilidad para colaborar con las actividades institucionales, actitud y motivación favorables para la participación
SEGURIDAD EN EL TRABAJO Uso de indumentaria y elementos de protección personal, así como la promoción de su correcto uso por parte de otros
Personal y social
Capacidad para intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la
COMUNICACIÓN ASERTIVA Posibilita la comunicación, plantea puntos de vista personales con respeto y aceptando sugerencias cuando son pertinentes
TONO DE VOZ – DIÁLOGO Modulación del tono de voz con serenidad y firmeza, manteniendo la calidez en la comunicación
EXPRESIÓN CORPORAL Lenguaje corporal que favorece el desarrollo de actividades y la transmisión de información
DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN Reconocer al otro como persona, con respeto por sus creencias, posibilitando discusiones amigables y cordiales
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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a
confianza. Implica de igual forma, la gestión y apoyo cooperativo y orientado a la situación del proceso de aprendizaje (gestionar la progresión de los aprendizajes), actitud y actuación personal y profesional, capacidad de implicación y compromiso con la profesión y desarrollo de la cooperación entre aprendices y ciertas formas simples de enseñanza mutua
APLICACIÓN DE REGLAMENTO Promueve comportamientos éticos, aplica el reglamento y los procedimientos para el desarrollo de evaluación y seguimiento
ATENCIÓN APRENDICES Posibilita diálogos amigables, y relaciona a los aprendices con instancias y dependencias de la Institución
LIDERAZGO Participación en el desarrollo de cambios y transformaciones que mejoran la capacidad institucional e impulsan el mejoramiento
Tabla 1. Aspectos valorados en el instrumento de heterodiagnóstico, y explicación de las categorías empleadas para el tratamiento de los de resultados.
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Figura 3. Aspectos a observar a través del instrumento de autodiagnóstico.
2.2 Autodiagnóstico
El autodiagnóstico, a nivel metodológico, y como proceso de autocrítica, es enriquecedor,
dada la reflexión que hace el instructor sobre su realidad; además, este proceso se considera importante, puesto que no es posible hablar de cualificación sin que sea el
propio instructor -que reflexiona sobre la forma de ver y sentir de los aprendices - genere una mirada retrospectiva de su ejercicio profesional, de las acciones, marcos conceptuales
y la metodología dispuesta por los lineamientos y normativa Institucional SENA.
Se plantea que, para la realización del ejercicio de autodiagnóstico, los instructores diligencien de forma individual un material de reconocimiento de sus competencias pedagógicas en las categorías establecidas en el instrumento de heterodiagnóstico y donde se enfatiza en el grado de dominio de las mismas. Al final del instrumento, se da la
posibilidad (mediante pregunta abierta) que el instructor exprese aquellos aspectos que considere son importantes para el reconocimiento de sus competencias.
Es importante acotar que el proceso de autodiagnóstico, se lleva a cabo, cuando el instructor diligencia el instrumento construido y validado por el equipo de
acompañamiento pedagógico6. El instrumento, está compuesto por tres aspectos básicos:
6 El instrumento se encuentra en la web, util izando la herramienta de google docs.
Aspecto Metodológico
Aspecto Pedagógico
Aspecto Personal y Social
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El instrumento fue diligenciado por los instructores del Centro que orientan formación titulada y/o complementaria en programas presenciales y por instructores del programa de articulación con la media, a través de un formulario disponible en línea, y que está compuesto por 31 ítems, presentados a manera de afirmaciones teniendo en cuenta los diferentes aspectos que involucran el quehacer del instructor SENA.
A través de este proceso, el instrumento busca medir la reacción del instructor frente a la afirmación, eligiendo una categoría de una escala. Éstos ítems emplean un grado psicométrico de tipo Likert (o método de evaluaciones sumarias), que detalla el nivel de autopercepción del dominio respecto de cada categoría.
Precisando algo más, la preparación de los ítems iniciales se elaboró a partir de una serie de enunciados clasificados por temas y/o actitudes relacionadas con el quehacer pedagógico del instructor SENA, descritos en los procesos y estatutos de la formación
profesional integral, en la unidad técnica, la unidad pedagógica del modelo pedagógico institucional.
La escala establecida está compuesta de cinco niveles, siendo cinco (5) la mayor puntuación, con la denominación “Total Dominio” y uno (1) la menor puntuación, correspondiente a la calificación “Apenas Inicio”, como se puede apreciar en la Tabla 2:
Puntaje Significado 5 Total, dominio: Me considero un “experto” en este aspecto.
4 Casi total dominio: Me considero una persona con grandes habilidades, aunque no llegue al nivel de “experto”.
3 Buen nivel: tengo un grado satisfactorio de habilidad en este aspecto.
2 Nivel superficial: poseo una habilidad mínima sobre el tema. 1 Apenas inicio: poseo mínima sobre el tema.
Tabla 2. Escala de valoración empleada en el instrumento de autodiagnóstico.
Finalmente, la asignación de puntuaciones a cada uno de los ítems se obtiene mediante el
promedio de las puntuaciones registrada por el grupo de instructores que participaron.
En la Tabla 3, se determinan las definiciones y categorías importantes a tener en cuenta para la comprensión de los resultados. La definición de cada una de las categorías se
encuentra en la sección GLOSARIO del presente informe.
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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a
Metodológico
Los aspectos metodológicos comprenden la planeación y organización de los procedimientos que se van a establecer para el desarrollo de la sesión o actividad de formación. Son importantes pues delimitan la forma, las estrategias, las posibilidades que utiliza el instructor para con sus aprendices
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR Conocimiento específico, científico, técnico o especializado, de acuerdo al área disciplinar
RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES
Utilización de herramientas institucionales para la gestión educativa, tales como SofiaPlus, LMS: Blackboard o Moodle
TIC Utilización de TIC para favorecer el desarrollo de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación
EVALUACION Desarrollo y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación en el contexto de formación por competencias
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Utilización de diferentes estrategias para el desarrollo de conocimientos y habilidades acordes a las competencias
DIDÁCTICA Incorporación de técnicas didácticas involucrando al aprendiz y diversos contextos
MODELO PEDAGÓGICO Comprensión del modelo pedagógico, PEI, Estatuto de la Formación Profesional Integral, sus fundamentos y los roles de los participantes
DESARROLLO DE PROYECTOS Elaboración de proyectos formativos de acuerdo a los lineamientos institucionales
PLANEACIÓN Preparación y diseño de actividades considerando tipos de saberes o conocimientos, recursos y tiempos
Pedagógico Corresponde a la capacidad, por parte del instructor, para aplicar el modelo pedagógico
FORMACIÓN POR PROYECTOS
Utilización de estrategias pedagógicas basadas en formación por proyectos para orientar las actividades de enseñanza y aprendizaje
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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a institucional en el diseño y ejecución de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación adaptadas a las características particulares de los aprendices y al contexto productivo, para favorecer el aprendizaje
GUÍAS DE APRENDIZAJE Diseño de guías de aprendizaje para el desarrollo de actividades formativas
RECURSOS DIDÁCTICOS Selección de recursos y material educativo teniendo en cuenta las características de los aprendices y el área de conocimiento
MOTIVACIÓN Promover el deseo de aprender aclarando relaciones entre el conocimiento y el mundo de la vida
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Incentivar el pensamiento lógico, crítico y creativo en los aprendices
MATEMATICAS Y/O CIENCIAS EN CONTEXTO
Impulsar el desarrollo de habilidades matemáticas, comunicativas, científicas, ciudadanas; a los aprendices, en el contexto de su programa de formación.
BILINGUISMO Incluir el uso de una lengua extranjera en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Capacidad para intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las
COMUNICACIÓN ASERTIVA Posibilita la comunicación, plantea puntos de vista personales con respeto y promoviendo relaciones constructivas
FORMACIÓN CIUDADANA
Formación para el ejercicio de la ciudadanía con la apropiación de valores sociales modernos, ética civil, derechos humanos, participación y tolerancia, formando parte de la socialización de los individuos.
31
Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a Personal y social
relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza. Implica de igual forma, la gestión y apoyo cooperativo y orientado a la situación del proceso de aprendizaje (gestionar la progresión de los aprendizajes), actitud y actuación personal y profesional, capacidad de implicación y compromiso con la profesión y desarrollo de la cooperación entre aprendices y ciertas formas simples de enseñanza mutua
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Participación en actividades o grupos de investigación pedagógica.
INVESTIGACIÓN APLICADA Participación en actividades o grupos de investigación
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
Reflexión e interpretación crítica de experiencias o prácticas pedagógicas para la producción de conocimientos y aprendizajes significativos. Las experiencias a partir de la práctica son documentadas con fines investigativos, de mejora o innovación
LIDERAZGO Participación en el desarrollo de cambios y transformaciones que mejoran la capacidad institucional e impulsan el mejoramiento
COMUNICACIÓN
Proceso social e interpersonal de intercambios significativos que emplea diversas posibilidades y medios para realizarse en procura de establecer contactos de compresión y/o significación a través de los más diversos lenguajes: verbal y no verbal.
AUTO REALIZACIÓN PROFESIONAL
Desarrollo de actividades con un sentido de trascendencia y adecuación vocacional
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
Disposición para el aprendizaje continuo en temas pedagógicos y metodológicos
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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a
APLICACIÓN DEL REGLAMENTO
Fomentar el seguimiento de las reglas y normas institucionales definidas en el reglamento del aprendiz SENA en la interacción con la comunidad educativa.
SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO
Uso de indumentaria y elementos de protección personal, así como la promoción de su correcto uso por parte de otros
CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD
Asistencia, puntualidad, complimiento con la jornada en términos de horario y calendario
RELACIONES INTERPERSONALES
Trato cordial y respetuoso, generación de un ambiente de confianza, valoración del aprendiz estimulando la autoconfianza
SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS) Seguimiento al portafolio de evidencias de los aprendices, retroalimentándolos y reformulando estrategias pedagógicas.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Fomentar el desarrollo de valoraciones del impacto ecológico de los procesos productivos durante el proceso de formación.
Tabla 3. Aspectos valorados en el instrumento de autodiagnóstico.
33
2.3 Codiagnóstico
El codiagnóstico permite recoger la mayor información posible con la visión de una
muestra de los instructores que participaron en el hetero y autodiagnóstico y que pertenecen al mismo Centro de formación. Es este sentido, la estrategia permite la
reconstrucción de significados mediante el ejercicio dialógico entre pares y colegas; además que se constituye en una acción de vital importancia dentro del diagnóstico, pues
favorece la expresión de percepciones y explicaciones de forma natural y desde un alto grado de libertad de argumentación, que posibilita la exteriorización y percepción de algunos elementos constitutivos del currículo oculto.
Para los fines de nuestro argumento, el programa QAP propone que, para alcanzar dichos propósitos, se aplique la técnica de grupos focales7, al interior de cada uno de los Centros
de formación que componen la Regional. Las preguntas; que serán el foco de discusión al interior de los grupos, pretenden retomar las mismas categorías donde se sitúan las
competencias del instrumento de acompañamiento en los ambientes de aprendizaje.
En consecuencia, se debe fundamentar que, el propósito principal del grupo focal es hacer
que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los participantes. Por lo general, esto no sería fácil de lograr con otros métodos. Además,
comparados con la entrevista individual, los grupos focales permiten obtener una multiplicidad de miradas y procesos emocionales dentro del contexto unificado. De esta
manera, se consigue la información desde el auto, hetero y codiagnóstico, que, a modo de esquema o modelo mental, permiten controlar y coordinar la totalidad de los
resultados obtenidos.
Como se indicó, el codiagnóstico se realizó mediante la técnica cualitativa de recolección
de información llamada grupo focal, que fundamentalmente es una entrevista grupal en la
cual los instructores participantes expresan sus experiencias, emociones, creencias y conceptos frente a una serie de preguntas previamente definidas, concertadas y validadas
por el equipo de acompañantes pedagógicos. Este sistema se ejecuta de la siguiente manera: el relator registra cada una de las participaciones e impresiones de los
instructores; resaltando expresiones, risas, gestos, réplicas entre los participantes y otros elementos paralingüísticos que permiten tener un registro detallado de la sesión.
7 Los grupos focales son una técnica de recolección de datos mediante una entrevista grupal semiestructurada,
la cual gira alrededor de una temática propuesta por el investigador.
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De igual modo, para el estudio de la información cuantitativa, se definió como unidad de análisis, las líneas de párrafo del ejercicio de relatoría, donde se identificaron frases o ideas frente a la pregunta, las cuales fueron codificadas por categorías y analizadas cuantitativamente de acuerdo a su frecuencia. Se ordenaron de manera descendente y sobre las categorías establecidas se genera una conclusión. Así mismo, para el auto y heterodiagnóstico, las respuestas a las preguntas orientadoras planteadas para el grupo focal, han sido definidas y categorizadas, como se muestra en la tabla 4.
Es momento para triangular la información, y a partir de esta, determinar las necesidades de formación (ver figura 4).
Figura 4. El auto, co y heterodiagnóstico en el programa de acompañamiento
pedagógico.
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Aspecto Definición Categoría Referido a
Pedagógico
Corresponde a la capacidad, por parte del instructor, para aplicar el modelo pedagógico institucional en el diseño y ejecución de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación adaptadas a las características particulares de los aprendices y al contexto productivo, para favorecer el aprendizaje
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Aspectos mínimos que deben tenerse en cuenta para la formación pedagógica
EQUIPO PEDAGÓGICO
Funcionamiento del Equipo Pedagógico de Centro en términos de operatividad, capacitación y acompañamiento pedagógico
AMBIENTE PEDAGÓGICO Aspectos relevantes para la formación de instructores y el desarrollo de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación
OPCIONES DE MEJORA Fortalezas y aspectos a mejorar en el Centro de Formación
Metodológico
Los aspectos metodológicos comprenden la planeación y organización de los procedimientos que se van a establecer para el desarrollo de la sesión o actividad de formación. Son importantes pues delimitan la forma, las estrategias, las posibilidades que utiliza el instructor para con sus aprendices
LINEAMIENTOS SENA
Conocimiento, apropiación y uso de la Unidad Técnica, PEI, Estatuto de la Formación profesional, Modelo Pedagógico (VER CODIAGNOSTICO)
Institucional
Referido al conocimiento de los contextos, estructura y normatividad institucionales, y aplicación específica de los principios éticos, sentido de pertenencia, reglamento de trabajo y manual de convivencia de la institución
ESCENARIOS DE PROSPECTIVA
Proyección de las habilidades y competencias requeridas por los instructores para el futuro de la Institución
REPRESENTACIONES SENA
Imaginarios y representaciones sociales sobre los aspectos característicos de la Institución
Tabla 4. Aspectos valorados en el instrumento de codiagnóstico.
Para un mejor manejo de las necesidades de formación evidenciadas a partir de la triangulación, acorde a la categorización previamente realizada y en relación directa con
las competencias evidenciadas en el perfil del instructor, éstas se presentan agrupadas en tres grandes aspectos, como aquí se muestra en la Tabla 5:
Aspecto Definición
Dimensión
pedagógica
Corresponde a la dimensión pedagógica todos aquellos elementos que sirvan como pautas o guías al instructor como autonomía para proponer
su didáctica específica en los ambientes de formación, de acuerdo a las necesidades y particularidades que el mismo observe, siendo así un
instructor activo, crítico y reflexivo, mejorando los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Competencias Básicas y
Transversales
Se dice que se es competente cuando una persona utiliza los conocimientos y destrezas que ha aprendido en su formación
(Competencia técnica). Además, aplica esos conocimientos a diversas
situaciones profesionales y los adapta en función de los requerimientos de su trabajo (Competencia metodológica). Pero no basta con eso. Para ser
verdaderamente competente debe ser capaz de relacionarse y participar con sus compañeros de trabajo en las acciones de equipo necesarias para
su tarea profesional. (Competencia participativa). Y por último debe ser capaz de resolver problemas de forma autónoma y flexible, colaborar en la
organización del trabajo (Competencia personal).
Gestión Educativa
La administración escolar está dirigida a la ordenación de esfuerzos; a la determinación de objetivos académicos y de políticas externa e interna; a
la creación y aplicación de una adecuada normatividad con la finalidad de establecer en la institución educativa los procesos de enseñanza y
aprendizaje de manera eficiente y exitosa. La administración educativa toma importancia debido a que esta permite la planificación, organización, dirección, ejecución, entre otras; de las actividades que se desarrollan en la institución. Se trata entonces de organizar el trabajo del personal (docentes, administrativos, etc.), y el manejo de recursos para cumplir con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tabla 5. Definición de aspectos
Sobre estos tres grandes aspectos, las categorías previas (a partir de los instrumentos) se
han organizado en grupos que faciliten la lectura y tratamiento de las fortalezas y necesidades de formación identificadas. Cada grupo, corresponde a una supra categoría, que se define como se muestra a continuación:
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En el Aspecto Dimensión Pedagógica:
1) Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje
La innovación es una realización motivada desde fuera o dentro de las instituciones, que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la transformación continua requiere del profesorado una actitud y una práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico y profesional. Así, los procesos de innovación tienen como principal objetivo mejorar la calidad de la educación, entre otros.
2) Resignificación de las prácticas pedagógicas.
La resignificación, hace referencia a la reacomodación y reelaboración del sentido discursivo de los componentes que integran la malla educativa y que se produce en la dinámica del mundo de la vida.
La reflexión como eje del proceso de formación a través de la práctica, ayuda a guiar la experiencia, porque la sola inmersión en la práctica no es suficiente. Por tanto, es
importante la reflexión sobre los referentes conceptuales aprendidos, para construir un verdadero sentido, orientando la acción, la práctica en torno a la reflexión. De ahí, que los
procesos investigativos desde los instructores, son importantes para proponer y avanzar en la resignificación de las prácticas pedagógicas que, como se ha dicho, permiten la interacción pedagógica.
3) Procesos de evaluación orientados a la mejora
La concepción actual de evaluación, desde un enfoque holístico, involucra a todos los componentes del sistema educativo por medio de diferentes estrategias. En este contexto se define a la evaluación como un proceso de recogida de datos sobre la situación u objeto a evaluar, que permita formular juicios de valor sobre ellos, a fin de tomar las decisiones más pertinentes.
La evaluación constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.
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4) Cualificación
La cualificación profesional se refiere al conjunto de competencias profesionales que debe poseer el instructor para realizar su función de instruir. Además del componente técnico que debe poseer, la cualificación pedagógica se refiere a los conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional (instrucción) conforme a las exigencias de la institución.
Sin embargo, es mediante el desarrollo de prácticas culturales y de actividades productivas, incluso las más cotidianas como el pastoreo o la artesanía, se da un proceso formativo que sensibiliza y concientiza al Ser Social en la mayoría de las etnias, acerca de la importancia de aprender y enseñar para un bien individual y colectivo, debido a que la esencia de la concepción de la vida y el mundo se adquiere a través de estos procesos. En consecuencia, la educación se concibe como un proceso formativo en la vida, que se
desarrolla básicamente en la etapa de la adolescencia donde se aprende la laboriosidad, el apoyo mutuo y se fortalece el trabajo en equipo.
5) Desarrollo sesión formativa
La programación es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyecto de
enseñanza-aprendizaje (ya sea un módulo, un curso o una sesión formativa). Supone entonces, un conjunto de operaciones que el instructor, individualmente o en equipo,
lleva a cabo para organizar, ejecutar y regular una actividad, situada en un determinado contexto educativo. Programar consiste entonces, en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se contemplan en la labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalización...).
Las formas de enseñanza vivenciales tienen como escenario ambientes de formación estructurados para el desarrollo de habilidades y destrezas para el desempeño, la construcción o interpretación de fundamentos teóricos y la producción específica de
soluciones o productos que satisfagan una necesidad individual o colectiva. No obstante, la práctica pedagógica puede extenderse al hogar, al territorio, a las zonas de pastoreo, a
las zonas de cultivo, a las fuentes de agua, a las reuniones para solución de conflictos, al cementerio y a los velorios y a la producción artesanal, entre otros. En estos espacios y
tiempos se ponen en práctica las enseñanzas de los mayores.
Por lo anterior, se reafirma la importancia de no dejar de lado la comunidad como
posibilitadora de intercambio de ideas, saberes y conocimientos, de sucesos de la vida comunitaria, donde el joven que ingresa a la actividad productiva afianza su proceso de
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socialización. En términos generales, el proceso de aprendizaje se desarrolla a través de la
observación, la experimentación, la interpretación, la producción y la retroalimentación.
6) Proyecto formativo SENA
Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen las calidades establecidas previamente y un período previamente definido. El proyecto debe incluir conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas de aplicación. El proyecto formativo es un documento donde se explica un método didáctico orientado a que los aprendices aprendan, construyan y desarrollen las competencias del perfil adecuado, por medio de la planificación y ejecución de acciones para resolver problemas concretos del ámbito formativo. Debe disponer de un modo claro del listado de competencias, gestionar los
recursos necesarios y buscar que se cumplan las normas para garantizar el logro de las metas y establecer las actividades de evaluación.
El proceso de la investigación en el marco del proyecto formativo debe tener como características fundamentales la participación colectiva, el trabajo en equipo, la difusión y
la clasificación de los resultados obtenidos; a partir de los cuales se generan otras investigaciones por los mismos aprendices bajo la guía y orientación del formador y de la
comunidad. Este trabajo de investigación generará en gran medida, el fortalecimiento de la educación partiendo de los saberes propios. Este es un proceso de transición con miras a consolidar un modelo de formación profesional integral propia acorde a la tradición, usos y costumbres y de las posibilidades que ofrece el mundo contemporáneo.
En el aspecto Competencias básicas y transversales:
1) Mediación tecnológica
La mediación tecnológica educativa responde a la relacionada entre el instructor, los aprendices y el contenido, bajo el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Las TIC son hoy en día la denominada cultura de la información o la
informática, la cual constituye la herramienta del aprendizaje colaborativo en todos los rincones del mundo. Es así que la mediación tecnológica estará definida como el
aprendizaje realizado por el usuario a través de los medios tecnológicos que ofrece Internet y otros medios audiovisuales, sumado a la intencionalidad pedagógica del
instructor o mediador para potenciar los aprendizajes de forma significativa conduciendo al aprendiz a que construya sus propios conocimientos.
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2) Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo
La Seguridad y Salud en el Trabajo es una actividad multidisciplinaria dirigida a proteger y promover la salud de los trabajadores mediante la prevención y el control de enfermedades y accidentes, y la eliminación de los factores y condiciones que ponen en peligro la salud y la seguridad en el trabajo. Además, procura generar y promover el trabajo sano y seguro, así como buenos ambientes y organizaciones de trabajo; realzar el bienestar físico, mental y social de los trabajadores y respaldar el perfeccionamiento y el mantenimiento de su capacidad de trabajo. En este aspecto, es tan importante la salud y seguridad de los aprendices como la de los instructores. Es por esto, que se tiene en cuenta como el instructor genera autocuidado y lo estimula en sus aprendices.
La formación profesional integral del SENA es un proceso a través del cual se aprenden y desarrollan competencias específicas, transversales y las propias del saber ser entre las
que están contenidas las normas de interacción humana como la cortesía, los valores y labores cotidianas. También se asumen actitudes y comportamientos de acuerdo con los
preceptos culturales en la búsqueda de una formación integral.
3) Manejo de segundo idioma
Hoy es evidente que el manejo de una sola lengua no es suficiente en un mundo interconectado. La capacidad de ser bilingüe o multilingüe es cada vez más necesaria para
el estudio, el trabajo y la convivencia. La introducción de la enseñanza de un idioma está directamente relacionada con el desempeño académico y responde a diversas necesidades: manejo de otras áreas del currículo, y las exigencias del mercado laboral, en lo tecnológico, lo científico y lo cultural, entre otras. Hay tres áreas principales en las que el bilingüismo aporta al desarrollo de las competencias de los estudiantes: en la formación
de estructuras sólidas de pensamiento y de competencias ciudadanas y científicas, y en el estímulo del espíritu investigativo.
4) Dimensión ambiental
Es posible definir la dimensión ambiental, como las posibilidades ecosistémicas para
generar bienes y servicios ambientales y la responsabilidad cultural para proteger el medio ambiente. Es así como se determina la responsabilidad ambiental que deben tener
los instructores y que por consiguiente, deben inculcar a los aprendices. La responsabilidad ambiental debe ir más allá del reciclaje o del no tirar papeles. Implica la
protección del medio, la comprensión de la realidad en que se vive y de cómo una pers ona influye directamente en el cambio global. Así las cosas, no es posible que la
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responsabilidad ambiental quede solamente en manos de los “profesores de ciencias”. La
responsabilidad ambiental es cuestión de todos.
5) Interacción en los ambientes de formación
La Comunicación Educativa parte de la observación de las situaciones comunicativas que se dan en el aula. Si bien gran parte de la producción científica sobre comunicación educativa pone el énfasis en el uso de medios y tecnologías en el aula, estudia s u influencia o posibilidades de uso, la reflexión sobre la interacción en entornos educativos presenta un enorme potencial heurístico. Su importancia radica en que nos permite precisar los cambios y las variables más concretas e inmediatas de la experienci a educativa. El proceso de enseñanza-aprendizaje como algo complejo requiere de un proceso de cooperación producto de la interacción entre los dos sujetos básicos implicados en él: el instructor y el aprendiz.
El reconocimiento de la diversidad cultural de Colombia conlleva necesariamente a la implementación de una educación intercultural que articule lo propio y lo ajeno, en
principio para los grupos étnicos, pero también progresivamente para la sociedad nacional. En todo caso, el derecho a la educación intercultural, a la vista de los preceptos
constitucionales, tiene carácter fundamental para todos los y las jóvenes miembros de grupos étnicos que quieran hacerse partícipes de los programas de formación titulada del
SENA.
6) Compromisos de valores y vida
Estar comprometido con el desarrollo personal de los aprendices implica reconocerlos
como personas y reconocer la institución a la que se pertenece. El amor por el trabajo y el placer por hacerlo bien, determina en parte, el éxito que se da en las sesiones de formación. Se refiere entonces al compromiso personal para con la labor a desarrollar. Los instructores cumplen un rol muy importante en la formación ciudadana, pues no solo
acompañan en su proceso académico a sus alumnos, sino que deben también generar ambientes democráticos, fomentar espacios de participación y fortalecer la autonomía,
que son requisitos fundamentales para un ciudadano del Siglo XXI.
7) Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números , sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para
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ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. De igual forma, las ciencias permiten un acercamiento al mundo de la vida, desde las concepciones orgánica e inorgánica en función del cómo y porqué se desarrolló la vida en el planeta. De ahí, que es necesario que la enseñanza de las matemáticas y las ciencias se dé en el contexto para el que se desempeñará el aprendiz. Son matemáticas y ciencias con un fin específico: en contexto.
Para el aspecto Gestión educativa:
1) Manejo de plataformas académicas
Corresponde a todos los recursos tecnológicos que la institución ha implementado para el proceso de enseñanza – aprendizaje- evaluación en el desarrollo y gestión de la formación profesional. El uso de estas plataformas, como SofiaPlus, Blogs, bibliotecas virtuales, recursos didácticos, Blackboard (LMS); entre otras, le permiten al instructor diversas
posibilidades en busca de alcanzar los objetivos propuestos de enseñanza y aprendizaje.
2) Direccionamiento institucional
En este aspecto se tienen en cuenta las directrices establecidas en las normas, resoluciones, estatutos que definen el quehacer de la institución, que apoyan el modelo
pedagógico y la interacción que debe de darse en los procesos en la ejecución de la formación profesional integral.
Se han apropiado en este proyecto consideraciones de fondo en lo pertinente a los principios, valores, misión y visión institucional. Por ello, la interacción con otras culturas ha generado que los procesos de formación propia sean contaminados por la asimilación
de costumbres ajenas al entorno y forma de vida de las etnias naturales de la región, deteriorando la identidad propia. Este proceso de aculturación se facilita en la medida que el mismo nativo se siente atraído por conductas y acciones distintas a su cultura sin medir sus aspectos negativos y positivos para la vida personal y colectiva.
3) Interacción con aprendices
Al interior de los ambientes de aprendizaje, se establecen diferentes tipos de relaciones entre los actores que participan en los procesos de formación. Principalmente, entre aprendices e instructor, se generan diferentes posibilidades de comunicación y por
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consiguiente de interacción. Entonces, se privilegia la comunicación que se da entre las
partes, la forma en que se genera y establecen los diferentes tipos de diálogo y como estos, aportan en la construcción del conocimiento.
4) Formación profesional orientada al instructor
Corresponde a los procesos de formación que requiere el instructor de manera crítica y reflexiva para tener un mejor desempeño de sus funciones, y que contribuyan a su crecimiento personal y a la proyección de la institución.
Formar para el trabajo y en desarrollo humano es también “Educar para bien”. Es un propósito preciso y bien intencionado para la formación profesional en ambientes de interculturalidad y pluriétnia. El instructor SENA debe incorporar habilidades pedagógicas
con énfasis en la formación personal, en el respeto al ritmo de cada uno, en la responsabilidad que despierta en el joven o adulto productivo, y al mismo tiempo desarrolla un mecanismo socializador en cuanto trabaja por la colaboración interpersonal y grupal, y es así que el conocimiento se vuelve acumulativo y gradual.
En la tabla que se encuentra en el Anexo 1 se observa la distribución de las categorías de los instrumentos en categorías supraordenadas y en los tres aspectos previamente
mencionados.
Considerando las pretensiones del programa de acompañamiento pedagógico en la
búsqueda de la calidad, a través del acompañamiento y la cualificación a instructores, este se debe configurar como un proceso permanente, sistemático y planificado; que proporcione información útil, oportuna y confiable sobre los diferentes aspectos que
conforman el quehacer pedagógico del instructor SENA.
El acompañamiento pedagógico es, y debe ser, un proceso formativo que reorienta los
aspectos de la enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de contenidos (construcción de conceptos, acto de pensar, adquisición de conocimientos), la formación de los valores humanos (criterios de autonomía, principios éticos y democráticos) y dentro de su accionar pedagógico (acto de comunicar) ratifique aciertos, corrija errores
(autodiagnóstico) y si persisten los errores debe reorientar los procesos del conocimiento, las estrategias y los valores (diagnóstico), realimentando al instructor de tal manera que
pueda dar el siguiente paso hacia su reflexión y aprendizaje.
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3. Resultados y Descripción
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3. RESULTADOS Y DESCRIPCIÓN
Realizadas las visitas a instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial, se
cuenta con 93 registros. La figura 5 muestra el número de instructores visitados, de acuerdo con el tipo de vinculación.
Figura 5. Distribución de instructores de Titulada visitados de acuerdo con el tipo de
vinculación para el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial
Es importante tener en cuenta, que el diagnóstico realizado versó sobre los instructores
de formación titulada. Como dato agregado, en la figura 6 se observa la distribución de instructores visitados teniendo en cuenta el tiempo de vinculación en el SENA.
Figura 6. Distribución de instructores según el tiempo de vinculación en el SENA para el
Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial de la Regional Antioquia
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3.1 Resultados y descripción Titulada
3.1.1 Fortalezas
La Tabla 6 muestra las fortalezas del Centro para Formación Titulada una vez triangulada la información recolectada con los instrumentos.
DIMENSIONES SUPRACATEGORIA CATEGORIAS
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DIÁLOGOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS DE EVALUACIÓN
ORIENTADOS A LA MEJORA EVALUACIÓN
DESARROLLO SESIÓN FORMATIVA
PLAN DE SESIÓN
MOTIVACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROYECTO FORMATIVO SENA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INTERDISCIPLINARIEDAD
COMPETENCIAS
BÁSICAS Y TRANSVERSALES
PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN DE
LA SALUD Y LA SEGURIDAD EN EL TRABAJO
TONO DE VOZ DIALOGO
INTERACCIÓN EN LOS AMBIENTES DE FORMACIÓN
COMUNICACIÓN INTERACTIVA
COMUNICACIÓN ASERTIVA
EXPRESIÓN CORPORAL
RELACIONES INTERPERSONALES
COMPROMISOS DE VALORES Y VIDA
SENTIDO DE PERTENENCIA
FORMACIÓN CIUDADANA
GESTIÓN EDUCATIVA
DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL
APLICACIÓN DE REGLAMENTO
REPRESENTACIONES SENA
INTERACCIÓN CON APRENDICES DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN
Tabla 6. Fortalezas para el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial de la Regional
Antioquia.
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Figura 7. Distribución de las fortalezas evidenciadas en el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial para Formación Titulada
Respecto a la Dimensión Pedagógica, a continuación se presentan las fortalezas de formación identificadas:
a. Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje
El concepto de Dialogo Pedagógico como mediador del crecimiento y fortalecimiento
humano y la razón social de este dialogo encaminada hacia la búsqueda del significado, como producto de aprendizaje, que enmarca la unidad de sentido: la inteligencia, las
actitudes y comportamientos, integrados en forma coherente y significativa para la vida.
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Desde esta perspectiva se plantean ciertas recomendaciones para que los docentes
tengan en cuenta en el momento de asumir su papel como mediadores o facilitadores de un proceso de aprendizaje.
Los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial poseen fortalezas y el
conocimiento en el Dialogo Pedagógico, resaltan el dominio técnico y conocen su disciplina, desarrollan esta competencia en sus sesiones de aprendizaje, en favor de los
aprendices, buscando la manera de sacar mucho más provecho del tiempo, recursos didácticos y ambientes de formación disponibles, para cautivar al aprendiz, motivarlo e
involucrarlo en autogestión y la apropiación de su conocimiento y ser parte activa de su propio proceso formativo.
b. Procesos de evaluación orientados a la mejora
La Evaluación es un proceso integral, continuo y sistemático que favorece el aprendizaje,
genera procesos de autodeterminación y mejora las acciones tanto de quien evalúa como del que es evaluado. La evaluación no puede reducirse a la medición o la calificación
porque va mucho más allá, teniendo en cuenta diversos elementos, momentos y contextos, un objetivo claro y coherente, criterios explícitos, niveles de progreso,
propiciando el espacio para que el evaluado reconozca y valore sus avances.
Teniendo en cuenta el contexto de la formación profesional integral, el enfoque para el
desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos, la evaluación se constituye en uno de los ejes medulares del proceso formativo que imparte el SENA, ya que su principal finalidad es dar cuenta del desarrollo de las competencias en el aprendiz.
Los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial poseen fortalezas y el conocimiento en los procesos de evaluación, antes, durante y después del proceso de
formación de sus aprendices. Desarrollan esta competencia en sus sesiones de aprendizaje, en favor de los aprendices, buscando la manera de sacar mucho más provecho de los conocimientos impartidos y de los recursos didácticos disponibles, cualificando de esta manera el proceso de formación requerido.
c. Desarrollo sesión formativa
El plan de sesión como instrumento de apoyo a la planeación pedagógica, de carácter secuencial y metódico, permite al instructor establecer los métodos o actividades
didácticas, los ambientes y las condiciones bajo los cuales se desarrollará la formación en cada sesión de clase. Describir los momentos pedagógicos de inicio, desarrollo y cierre de la sesión los roles y responsabilidades de los aprendices, los tiempos y la evaluación
cualitativa de los aprendizajes con criterios de eficiencia y uso racional de los recursos.
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En ese orden de ideas y atendiendo a los resultados encontrados en Hetero, los
instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial tienen fortalezas en el conocimiento en los procesos de evaluación, las competencias de planeación pedagógica y desarrollo de los planes de sesión como tareas cruciales para el desarrollo del proceso formativo. La primera dando cuenta de un trabajo en equipo, coordinado y orientado según el diseño curricular y el proyecto formativo, configurado como un plan global para la formación y la segunda dando un paso a paso o una rutina en la que se desarrollan los encuentros con los aprendices en aras de aprovechar al máximo los tiempos y los recursos
destinados para ello.
La motivación como factor que impulsa el deseo de aprender, la predisposición positiva
para el aprendizaje y el entusiasmo que conduce al aprendiz al mejoramiento continúo de sus conocimientos, habilidades y destrezas. El instructor como orientador o facilitador de
la formación debe diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje atractivas para los aprendices teniendo en cuenta que el aprendizaje está influenciado por las
predisposiciones hacia el aprendizaje, construcción de la identidad, formación de las capacidades intelectuales y por procesos psicosociales (proyecto de vida).
Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de
elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
Dado los resultados de las observaciones y del Hetero, los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial tienen fortalezas en este tipo de actitudes y lo hacen
con gran suficiencia y entusiasmo con sus aprendices y los invitan a que sigan adelante con su proceso de formación.
Las actividades de aprendizaje para ser consideradas como tales deben reunir una serie de requisitos, de los cuales algunos son que deben formar parte de un programa de formación; corresponden a la necesidad de ser realizada por parte del alumno para que
sea eficaz y que la realización de la actividad debe facilitar la consecución de uno o varios objetivos de aprendizaje o competencia.
La adecuada selección de las tareas o actividades de aprendizaje es uno de los aspectos determinantes de la calidad de un curso, condicionando todo el desarrollo del mismo.
Proponer tareas adecuadas en el momento oportuno es la mayor responsabilidad con la que nos enfrentamos al diseñar o tutorizar un proceso formativo.
De acuerdo a las observaciones realizadas, los instructores construyen y aplican actividades de aprendizaje acordes a las necesidades propias de cada una de las etapas del
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proyecto formativo, de los programas de formación y de los aprendices que pertenecen a
los mismos.
Es importante aclarar, que aunque las actividades de aprendizaje para los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial constituyen una fortaleza (y un referente), los instructores deben estar permanentemente actualizados. Es posible ver que los instructores se establecen con un único tipo de estrategia para las diferentes actividades, no dando la oportunidad a generar nuevas formas de acción pertinentes para lograr
alcanzar los objetivos propuestos.
d. Proyecto formativo SENA
Hablar de Resolución problemas implica considerar aquellas situaciones que demandan reflexión, búsqueda, investigación y donde para responder hay que pensar en las
soluciones y definir una estrategia de resolución que no conduce, precisamente, a una respuesta rápida e inmediata.
El SENA, como institución formadora, posee características particulares que están conferidas por los miembros que le constituyen y que generan entre sí modalidades de relaciones específicas, y que la hacen institución única e irrepetible; pero en la que, indudablemente; se presentan determinados tipos de conflictos y modalidades de
afrontamiento de los mismos.
Entendiendo que los conflictos forman parte de las relaciones humanas y que el SENA se
encuentra atravesado por los mismos, podemos hacer extensiva la necesidad de revisar los diferentes conflictos presentes y las modalidades de resolución que se hacen indispensables para superarlos.
Por ello a los conflictos hay que admitirlos como parte de la vida cotidiana y como un
elemento más de la responsabilidad de toda la comunidad, es decir, un aspecto y no un impedimento de cualquier grupo social y del ser humano, la importancia fundamental radica en la “habilidad” para aprovechar el conflicto y transformarlo en una oportunidad para mejorar a partir del mismo.
De acuerdo con el acompañamiento realizado a los instructores del Complejo Tecnológico
Minero Agroempresarial, se evidencia como fortaleza la preocupación que se da por parte de los instructores para el adecuado manejo de los problemas y la resolución de los
mismos. Sin embargo, es importante que se siga manejando el tema, toda vez que para los instructores es importante trabajar en función del adecuado manejo de los resultados.
Una de las fortalezas identificadas en los instructores del centro es la interdisciplinariedad reflejado en el dominio conceptual que permite presentar ejemplos y relaciones entre conocimientos especializados, temas y conceptos discutidos en la actividad de enseñanza-aprendizaje con otras disciplinas, lo cual insta al aprendiz hacer
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conexiones que lleven a hallar soluciones a diferentes dificultades. Hablar de integralidad,
debe llevar a la integración, donde el aprendiz logre interactuar, interpretar y concluir apartados que le permitan con mayor facilidad interlocutar en diferentes espacios, a partir de su dominio técnico.
Las observaciones realizadas durante las visitas, apuntan a que los instructores los del
Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial durante la sesión de clase, ejemplifican de acuerdo a la temática abordada de manera clara y pertinente, conectando el tema con otras disciplinas o áreas del conocimiento de manera coherente, usando casos prácticos, tanto de la vida cotidiana como del contexto productivo, permitiendo clarificar los conceptos y asociarlos de tal manera que se amplíen las posibilidades de comprensión.
Con respecto a las competencias básicas y transversales, a continuación se
contextualizan las fortalezas de formación identificadas:
a. Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo
La Seguridad y Salud en el Trabajo es una actividad multidisciplinaria dirigida a proteger y
promover la salud de los trabajadores mediante la prevención y el control de enfermedades y accidentes, y la eliminación de los factores y condiciones que ponen en
peligro la salud y la seguridad en el trabajo. Además, procura generar y promover el trabajo sano y seguro, así como buenos ambientes y organizaciones de trabajo; realzar el
bienestar físico, mental y social de los trabajadores y respaldar el perfeccionamiento y el mantenimiento de su capacidad de trabajo. En este aspecto, es tan importante la salud y seguridad de los aprendices como la de los instructores. Es por esto, que se tiene en cuenta como el instructor genera autocuidado y lo estimula en sus aprendices.
Se observó en la mayoría de instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial un uso de la voz adecuado en cuanto al manejo del Tono de Voz –
Diálogo. En general las descripciones obtenidas permiten identificar que existe una tendencia hacia favorecer las situaciones comunicativas manteniendo una modulación del
tono adecuada al contexto. Las variaciones en el tono, cadencia y ritmo durante las intervenciones discursivas del instructor garantizan el mantenimiento de un clima
agradable durante las sesiones formativas, pero además protegen al instructor de posibles afectaciones del aparato fonador. Igualmente la variación entre intervenciones en
pequeños grupos ayuda en este sentido. Sin embargo, en algunos ambientes de formación los factores ambientales y características propias del lugar (colegios) pueden afectar las situaciones comunicativas, ya sea por el tamaño del lugar o por contaminación sonora.
b. Interacción en los ambientes de formación
La comunicación es crucial para el desarrollo de los procesos formativos. De hecho, la naturaleza de la práctica pedagógica y del quehacer educativo es de tipo comunicacional,
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relacional y dialógico. A través de la comunicación se crean los vínculos que permiten la
interacción y las relaciones sociales. El instructor como facilitador o mediador del aprendizaje actúa para mantener una participación activa, permanente, continua y dialógica durante todo el proceso formativo y esto se logra a través de la comunicación. Sin embargo, ésta debe ser asertiva en cuanto permita interactuar efectivamente en cualquier situación, mostrándose sociable y emocionalmente expresivo, para responder de la mejor manera ante los comentarios, sugerencias e inquietudes de los aprendices y de la comunidad educativa en general.
En toda Comunicación subyace el intercambio verbal de estados subjetivos afectivos, de información y de intenciones interactivas. A nivel de la formación prevalece el intercambio de informaciones, las cuales, por supuesto, no están despojadas de los niveles subjetivos e interactivos. Partiendo de esto y la observación realizada, los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial consideran en un alto porcentaje que utilizan la comunicación oral y escrita de manera constructiva, clara, directa y respetuosa. En este sentido, la comunicación la orientan a los tipos de comunicación utilizada y a la adecuación de lo afectivo e interaccional de la misma para el éxito de los procesos formativos.
En el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial en cuanto a la Comunicación Interactiva, los instructores facilitan la discusión del tema abordado en términos de la construcción del conocimiento, lo cual genera la discusión y participación de los aprendices a partir de preguntas contextualizadas. Exploran conocimientos previos sobre temas tratados, los retoman, refuerzan o retroalimentan, generan un ambiente amigable de discusión, a través de la técnica de preguntas y respuestas, el planteamiento de situaciones problémicas o de temas de discusión actuales acordes con el perfil del
aprendiz.
La Comunicación Asertiva es la respuesta oportuna y directa, que respeta la posición propia y las de los demás, que es honesta y mesurada para con los involucrados. Suele
definirse como un comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones
y defiende sus derechos. Los instructores se ven a sí mismos con una alta fortaleza en este tipo de comunicación, pues expresan respeto, empatía y promueven relaciones
constructivas con sus aprendices. La Comunicación asertiva es una fortaleza en el Complejo Tecnológico Minero
Agroempresarial en la medida en que los instructores por medio de ella se colocan al nivel de los aprendices tratando de generar confianza y apertura a las posibles dificultades del
grupo frente a situaciones que impliquen algún grado de complejidad, inquietud o conflicto. A través de ella se administra la disciplina, se toman medidas, se orienta y se
motiva a los aprendices. La forma como los instructores la asumen es amigable sin perder de vista su rol; interesada y atenta a las preguntas que les formulan los aprendices;
esmerada y dispuesta porque entiendan y adquieran los conceptos, procedimientos y
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desarrollen habilidades y destrezas; respetuosa de las ideas contrarias; de aceptación ante
las sugerencias de mejora pedagógica cuando se presentan, y profesional y humana ante inquietudes y dudas. Por otra parte, este tipo de comunicación les permite a los instructores orientar, asesorar y acompañar el proceso formativo bajo parámetros institucionales, pues es espontánea, abierta y respetuosa, permite también hacer llamados de atención de manera constructiva y responder a comentarios de manera oportuna.
La Expresión Corporal en los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial se caracteriza por favorecer la comunicación con los aprendices, ya sea
desde lo quinésico manifestado en su gestualidad o en lo cinético relacionado con sus desplazamientos. En cuanto a lo primero, la expresión corporal se caracteriza por el
dinamismo, la agilidad, la proyección de seguridad y confianza y la concordancia de la misma con la expresión verbal, lo que favorece las buenas relaciones y el aprendizaje. Se
observa que con el lenguaje corporal se transmiten actitudes y sensaciones que posibilitan ya sea la comunicación clara del mensaje entre los aprendices o el desarrollo de la
actividad de E-A, lo cual hace del ambiente un espacio agradable. Por su parte, lo cinético se evidencia en los desplazamientos y en el acercamiento de los instructores a los
aprendices. En algunos casos se permanece de pie y en continuo desplazamiento para
controlar todos los aspectos de la actividad durante toda la sesión, se interactúa cerca de los estudiantes para facilitar los procesos o se tiene contacto físico con ellos de manera
respetuosa, es importante mencionar que en pocos casos se observó el recurrente uso de las manos dentro de la bata y otras posturas que denotan inseguridad o desdén a la hora
de dirigirse a los aprendices que puedan causar algún tipo de bloqueo, desde el punto de vista paralingüístico.
Los instructores Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial se destacan por promover buenas Relaciones Interpersonales en el ambiente laboral y educativo a través de la cordialidad, la amabilidad, la confianza, el respeto y la tolerancia. Generan no solo un ambiente de confianza, sino de apertura, de relaciones armónicas, de colaboración y convivencia acordes con la política institucional. Propician la sana competencia académica, llegan a conocer aspectos de la vida familiar y personal de sus aprendices por lo que se evidencia la cercanía y el compartir con ellos. Mediante su aprobación a las
opiniones de ellos les afianzan la autonomía, el autoconcepto y el sentido crítico.
Imprimen alegría y entusiasmo a la labor docente, incentivan el compromiso, el respeto, los valores, el buen trato y el buen ambiente laboral, sin dejar de lado la justicia con la que actúan al hacerles recomendaciones a sus aprendices en cuanto a la parte comportamental. La fortaleza en este aspecto está dada a través del establecimiento por parte de los instructores de relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, la pluralidad y la convivencia pacífica en el ambiente de aprendizaje.
c. Compromisos de valores y vida
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Durante el acompañamiento realizado se evidenció como fortaleza un fuerte Sentido de
Pertenencia de los instructores. En general el valor de ellos hacia la institución se reflejó en la capacidad para acompañar a los aprendices en diversas actividades durante la formación. Además de ello se muestra en las acciones propias de los instructores al participar en actividades institucionales, pertenencia a diferentes grupos del centro, el compromiso con los aprendices y la misma manera como realizan la gestión de los procesos formativos, terminan por configurar el horizonte desde el cual los instructores trabajan día a día por la formación profesional. De igual manera se relaciona con el uso
apropiado de las prendas institucionales y porte del carné.
Para los instructores Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial resulta muy importante el conocimiento de los programas de Bienestar social que se adelantan ya que
ello garantiza que se promuevan estrategias desde diferentes frentes alrededor de la retención de aprendices y la calidad en su aplicación. Finalmente es campo del ser
instructor SENA debe seguir formándose ya que permite una proyección desde la dimensión ontológica, esto significa que va más allá de su formación de base y se ubica,
siente y participa de la comunidad académica como instructor que comprende la misión de la institución y la irradia con sus aprendices
La categoría Formación Ciudadana resulta fundamental en la construcción de un ambiente democrático dentro del ambiente de formación y en la misma institución en
general. Conlleva a la formación que va más allá de los saberes específicos de su programa y se ubica en la formación de actitudes críticas y propositivas en función de la
construcción social y humana. Implica el cuidado de sí mimo en relación con los demás y con el mundo. En este sentido es significativo que los instructores refieren la importancia
de saber manejar los diferentes tipos de población que llega a la institución, ya que la clave está en saber manejar sus diferencias como oportunidad para trabajar con ellos.
De acuerdo a lo observado en el Autodiagnóstico, Los instructores Complejo Tecnológico
Minero Agroempresarial trabajan y fortalecen esta categoría que debe mantener su razón de ser en consonancia con la intencionalidad de los programas de formación aportando a
la transformación socio cultural y económica de la región donde se ubica, el sentido ciudadano se relaciona con ello y lo proyecta.
De acuerdo a lo observado las estrategias promovidas desde la ley 115, Ley general de
educación, sobre el gobierno escolar y los ambientes democráticos en la escuela están llamados a ser promovidos desde lo cotidiano: elección de representantes, manual de
convivencia, planteamiento interno de normas y acuerdos consensuados, por ello la pedagogía no debe desligarse de este ejercicio, ya que implica la formación en valores sociales y humanos que de otra forma no se proyectan, tales como la inclusión, diferencia o la justicia.
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Con respecto a la Gestión Educativa, a continuación se contextualizan las fortalezas de
formación identificadas:
a. Direccionamiento institucional
Los instructores se ven a sí mismos como conocedores del Manual de convivencia y del Reglamento de Aprendices, sin embargo contrasta con la disparidad de criterios que cuando se habla con aprendices o en el grupo focal emerge. En ocasiones el tema del papeleo adicional a la sanción lleva a realizar acuerdos paralelos al margen de lo establecido como acuerdo normativo o incluso a omitir faltas contempladas en el mismo. Es necesario para el instructor tener conocimiento del debido proceso y la forma como se debe llevar registro del mismo.
Por ello es necesario identificar claramente los procedimientos que se deben llevar a cabo frente a situaciones cotidianas que afectan los procesos formativos, mediante capacitaciones periódicas. El Reglamento se constituye en el referente para orientar comportamientos y actitudes de los aprendices en relación consigo mismo, su profesión, la empresa y la sociedad.
Los instructores reconocen en el SENA a una gran institución que es partícipe y gestora de grandes oportunidades de cambio a nivel personal, social y empresarial. Identifican que
para hacer parte de ella deben tener el manejo de unas competencias técnicas y pedagógicas que le brinden el soporte para ejecutar su proceso formativo, igualmente ven en los procesos formativos permanentes la oportunidad para su crecimiento permanente. La infraestructura, aunque no cubre todos los requerimientos, es muy buena; junto a ella ubican las herramientas y equipos que ofrece.
b. Interacción con aprendices
Con respecto a la categoría Diálogo y concertación se evidencia que existe una buena capacidad de los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial con respecto a la forma como realizan los procesos comunicativos con los aprendices, orientados a la concertación en los procesos formativos. Resulta clave para el instructor generar ambientes donde el respeto y reconocimiento al uso de la palabra sea
fundamental, por ejemplo los instructores pueden recurrir a llamar a las personas por su nombre, a promover el uso ordenado en las intervenciones, a profundizar en las
argumentaciones y los razonamientos. En este sentido la Concertación nace como consecuencia de la promoción del diálogo, porque implica el respeto hacia las posiciones diferentes y el reconocimiento de los argumentos y su validez.
Con respecto al Liderazgo los acompañantes observaron que, en su gran mayoría, los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial realizan procesos de formativos, donde se evidencia la guía, acompañamiento y orientación general de los
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procesos. Esta tarea no puede ser descuidada ya que en sus manos está la posibilidad de
que los aprendices desarrollen las habilidades que exige el programa de formación. La experiencia previa de los instructores en el campo profesional aporta significativamente en la formación profesional y se convierte en elemento que orienta a los aprendices. Generar espacios de capacitación sobre esta categoría ayuda en la consecución concertada de un norte, de un “saber para dónde se va”. En el instructor está la responsabilidad ética de guiar al grupo y de trabajar concertadamente con sus aprendices,
su tarea es grande como motor de las transformaciones que adelanta desde los procesos que planea, ejecuta y evalúa.
3.1.2 Necesidades de Formación
La Tabla 7 muestra las necesidades de formación del Complejo Tecnológico Minero
Agroempresarial para Formación Titulada una vez triangulada la información recolectada con los instrumentos.
DIMENSIÓN SUPRACATEGORIA CATEGORIAS
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
AYUDAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
RESIGNIFICACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
INVESTIGACIÓN APLICADA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
PROCESOS DE EVALUACIÓN ORIENTADOS A LA MEJORA
SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS)
MEJORAMIENTO
CUALIFICACIÓN FORMACIÓN PEDAGÓGICA
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
DESARROLLO SESIÓN FORMATIVA
PLANEACIÓN
GUÍAS DE APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PROYECTO FORMATIVO SENA
PROYECTO FORMATIVO
FUENTES DE INFORMACIÓN
FORMACIÓN POR PROYECTOS
DESARROLLO DE PROYECTOS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
TRANSVERSALES
MEDIACIÓN TECNOLÓGICA TIC
PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN DE LA SALUD Y LA SEGURIDAD
EN EL TRABAJO SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO
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MANEJO DE SEGUNDO IDIOMA BILINGÜISMO
DIMENSIÓN AMBIENTAL RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS Y/O
CIENTÍFICAS
COMPETENCIAS BASICAS
GESTIÓN EDUCATIVA
MANEJO DE PLATAFORMAS
ACADÉMICAS RECURSOS TECNOLÓGICOS
DIRECCIONAMIENTO
INSTITUCIONAL
MODELO PEDAGÓGICO
CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD
ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO
AMBIENTE PEDAGÓGICO
MODELO DE FORMACIÓN PEDAGOGICA
DEL SENA
ESCENARIOS DE PROSPECTIVA
OPCIONES DE MEJORA
INTERACCIÓN CON
APRENDICES
ATENCIÓN A APRENDICES
LIDERAZGO
FORMACIÓN PROFESIONAL ORIENTADA AL INSTRUCTOR
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
AUTO REALIZACIÓN PROFESIONAL
Tabla 7. Necesidades de formación para el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial de la Regional Antioquia.
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En la Figura 8 se representa la distribución de las necesidades de formación evidenciadas
en el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial para Formación Titulada.
Figura 8. Distribución de las necesidades de formación evidenciadas en el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial para Formación Titulada
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Respecto a la Dimensión Pedagógica, a continuación se presentan las necesidades de
formación identificadas:
a. Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje
Las estrategias didácticas comprenden la incorporación de metodologías y técnicas en el desarrollo de la formación, centradas en el aprendiz y que lo involucren activamente en su aprendizaje según el contexto. Además, permite tener en cuenta los conocimientos propios para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación en relación con estrategias, métodos, técnicas, materiales y recursos con el fin de promover la formación profesional. Se relaciona con el saber enseñar y saber comunicar y fomentar el gusto y disposición hacia los procesos formativos en el aprendiz. Implica pensar en los procesos para que se dé la integración efectiva del aprendiz en función de su propio aprendizaje.
Los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial expresan su necesidad de incorporar con profundidad el aprendizaje de técnicas didácticas como parte de los ejercicios de mediación formativa. Desarrollar esta competencia redundará en favor de los
aprendices, buscando la manera de sacar mucho más provecho del tiempo, recursos didácticos y ambientes de formación disponibles, para cautivar al aprendiz, motivarlo e
involucrarlo en autogestión y la apropiación de su conocimiento y ser parte activa de su propio proceso formativo.
Las ayudas didácticas, abarcan tanto las actuaciones del docente y del alumno como las interacciones que de ellas se derivan. La manera de relacionarse en clase y el grado de participación de docentes y alumnos estará en función de la concepción del aprendizaje que se maneje. Son el conjunto de actividades que el docente estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; ocupan un
lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial expresan su necesidad
de incorporar con más profundidad en la elaboración de ayudas didácticas como parte fundamental en los ejercicios de la mediación formativa y que sirvan como herramientas
(ya sean materiales o no) que colaboran con el docente y permiten una correcta asimilación de un contenido al alumno.
Las estrategias pedagógicas son un sistema de acciones estructuradas y diseñadas para la aprehensión vivencial y participativa que se realizan con un ordenamiento lógico y
coherente en función del cumplimiento de objetivos de la formación profesional integral. Es decir, constituyen métodos o actividades planificadas que mejore el aprendizaje
profesional y facilite el crecimiento personal del aprendiz.
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En el contexto pedagógico de la formación profesional integral del SENA, la entidad ha
adoptado como estrategia pedagógica el aprendizaje por proyectos, cuya esencia subyace en la enseñanza y el aprendizaje problémico, como lo indica el Modelo Pedagógico Institucional y registra en el Proyecto Educativo Institucional PEI; a partir de ello, se busca un acercamiento que propone un escenario real de aprendizaje y que propicie la interacción, promoviendo el aprender a aprender, el aprender a pensar, y a ser, así como la autonomía, la investigación, la gestión de la información, el espíritu crítico y el aprendizaje colaborativo.
La triangulación de los instrumentos consolida el hecho de que los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial en su generalidad expresan y reflejan la
necesidad de fortalecer el uso y aplicación de estrategias pedagógicas acordes con el espíritu y estilo de formación SENA. Con ello establecer sincronía y coherencia con lo
establecido en los lineamientos institucionales para la orientación de la formación profesional integral, para la identificación y resolución de problemas reales o simulados
que conecten al aprendiz con lo que deberá enfrentar en el sector productivo.
Los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales que tienen utilidad en un
proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus alumnos.
De acuerdo a la importancia de estos elementos o herramientas, implica pensar en los diferentes tipos de recursos para que se dé la integración efectiva del aprendiz en función de su propio aprendizaje.
Los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial expresan su necesidad de incorporar con más profundidad en la elaboración de medios y recursos didácticos
como parte fundamental y ayuda para el instructor a cumplir con su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos nos aportan información y sirven para
poner en práctica lo aprendido y en ocasiones hasta se constituyen como guías para los aprendices.
b. Resignificación de las prácticas pedagógicas
La investigación como estrategia pedagógica permite comprender las experiencias en un
marco de referencia más amplio y también nos permite explicar las interrelaciones e interdependencias que se dan entre diversos fenómenos de la realidad histórico-social.
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Según el diagnóstico realizado a la práctica pedagógica, se evidencia en los instructores
del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial la necesidad de incorporar y fortalecer las disciplinas de la investigación pedagógica para repotenciar el ejercicio docente y promover la construcción del conocimiento entre los aprendices. Así, se promociona y valora la creatividad y la capacidad de identificar más y mejores formas de dar soluciones a problemas reales del entorno, de la comunidad o de un usuario en los dos ámbitos. De esta forma se logrará impactar de manera significativa aquellos contextos en donde son propicios desarrollos o productos generados a partir de procesos investigativos.
La investigación aplicada es aquella que parte de una situación problemática que requiere ser intervenida y mejorada. Comienza con la descripción sistemática de la situación
deficitaria, luego se enmarca en una teoría suficientemente aceptada de la cual se exponen los conceptos más importantes y pertinentes; posteriormente, la situación
descrita se evalúa a la luz de esta Teoría y se proponen secuencias de acción o un prototipo de solución. Supone el uso de los métodos de la investigación-acción-
participación, es decir, relación directa con la comunidad afectada por la problemática.
De acuerdo al diagnóstico realizado a la práctica pedagógica, se evidencia en los
instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial que en todos los procesos formativos se debe repotenciar el ejercicio de la investigación aplicada buscando la
generación de conocimiento con aplicación directa a los problemas de la sociedad o el sector productivo. Basándose fundamentalmente en los hallazgos tecnológicos de la investigación básica, ocupándose del proceso de enlace entre la teoría y el producto.
La Sistematización de experiencias es un proceso investigativo interpretativo que le permite a los instructores obtener conocimientos consistentes y sustentados generados
desde y para la práctica pedagógica con el fin de comprenderla, reflexionarla, fortalecerla y mejorarla. “La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes
significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora”.
La compilación y sistematización de la información experiencial es muy importante dado que explica y nutre la práctica y los aprendizajes que de ella se derivan. De ahí que es
necesario que los instructores narren sus experiencias vividas en los ambientes de aprendizaje y den cuenta de esas prácticas exitosas, para reconstruirlas, anali zarlas
reflexiva y críticamente, interpretarlas, comprenderlas, obtener conocimientos y comunicarlos, logrando transformación de su ser y su hacer.
De acuerdo al diagnóstico realizado a la observación pedagógica y el autodiagnóstico, se
evidencia en los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial la necesidad de incorporar y fortalecer en normatividad y manejo en la sistematización de
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experiencias para repotenciar el ejercicio docente y promover la construcción del
conocimiento entre los docentes y la comunidad educativa en general, así de esta forma, se promociona y valora la creatividad y la capacidad de identificar más y mejores formas de dar soluciones a problemas reales del entorno, de la comunidad o de un usuario en los dos ámbitos.
c. Procesos de evaluación orientados a la mejora
Es fundamental fortalecer el proceso evaluativo desarrollado en el centro de formación, con la mejor disposición para evaluar, la obtención de la información con instrumentos acordes a la formación por competencias, así como la formulación de juicios y toma de decisiones que posibiliten el diálogo de saberes, la concertación entre el instructor y el aprendiz para el logro de las competencias y el seguimiento constante del aprendizaje.
Para efectos de monitorear la evolución de los procesos de aprendizaje por el instructor y por el mismo aprendiz, se ha definido la estructuración de portafolios de evidencias el cual se define como un “instrumento virtual o físico en el cual el aprendiz reúne las
evidencias de aprendizaje que va construyendo en su proceso formativo con el fin de dejar un registro organizado de las mismas y facilitar el proceso de evaluación.”. Para tal efecto,
el instructor da las pautas básicas al aprendiz sobre cómo llevar el portafolio y veri fica que este instrumento sea constantemente alimentado.
Es fundamental concertar con el aprendiz los diferentes tipos de evidencias que debe recoger y sustentar como son las evidencias de conocimiento, de desempeño y producto de todo el proceso de seguimiento del proceso formativo
Sin embargo, a la luz del Heterodiagnóstico y el autodiagnóstico, se evidencia que es una necesidad fortalecer más a los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial en proceso de seguimiento al portafolio de evidencias del aprendiz, en procura del respectivo acompañamiento basado en estrategias de enseñanza y
aprendizaje, dándolo más herramientas en la recolección y registro de las evidencias, en donde el instructor puede observar los logros y avances, así como detectar acciones de
mejora requeridas en el proceso formativo.
El potencial de la evaluación para la mejora de la calidad de la educación es de una gran
trascendencia al identificar los aspectos positivos y negativos con los que opera un programa, los diferentes elementos que contribuyen al logro de los objetivos educativos y
orientar a los participantes hacia la mejora de la práctica. Y, si junto con los procedimientos de evaluación se incorporan criterios de participación en la elaboración
del proyecto educativo del centro, procedimientos de investigación en los ambientes de
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formación, de reflexión sobre la práctica del instructor, entre otros; el potencial de mejora
de la calidad educativa se incrementa.
La evaluación es conducida para comprobar si un programa o política elaborados para dar respuesta a una necesidad determinada, y producir un cambio planificado, lo consigue y cómo lo logra -su calidad-. La nota distintiva de la evaluación es la emisión de juicios valorativos fundamentados que orienten la toma de decisiones que conducen a la realización de acciones de mejora de los programas, de las condiciones, de los grupos y los individuos.
De aquí que el plan de mejoramiento del proceso de enseñanza, relacionado con el seguimiento a aprendices que no han alcanzado los resultados, la concertación para el mejoramiento y la diversificación de estrategias; se convierte en un elemento importante a trabajar con los aprendices. Sin embargo, se evidencia poca relación entre el plan de
mejoramiento y los requerimientos por parte del aprendiz. No se determina con claridad el objetivo del plan de mejoramiento; o no se hace el seguimiento apropiado a los
mismos. Se observa que, con un sencillo trabajo “los aprendices alcanzan las competencias no logradas”, sin que se haga un seguimiento serio al proceso.
De acuerdo al Heterodiagnóstico es necesario reforzar en este tipo de procesos, a los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial dada la importancia que
reviste en tanto que la evaluación como proceso permanente del proceso debe permitir el logro de los objetivos en cualquier momento de la formación.
d. Cualificación
La Educación Superior se enfrenta a una serie de desafíos en un mundo que se transforma, por ello debe revisar su misión y redefinir muchas de sus tareas sustantivas, en especial aquellas que se relacionen con las necesidades de la sociedad en materia de aprendizaje y superación continua. Un punto clave en su misión está dirigido a destacar
las tareas de las instituciones educación superior, Se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la formación pedagógica de los profesores, lo cual tributará en una mejor
preparación de todos sus egresados. La actividad del profesor ha sido y seguirá siendo un aspecto de estudio de la Didáctica cada vez es más evidente su papel de facilitador en la
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y en la educación en general. La mejora de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje pasa necesariamente por la
transformación del pensamiento y de los sentimientos de los profesores, para ello la Educación Superior necesita de la calidad del personal docente, de los programas y de los
estudiantes, de las infraestructuras y del ambiente universitario. Para que la Universidad
pueda cumplir sus tareas académicas, laborales e investigativas requiere de profesores preparados, que no sólo sepan el contenido científico, sino que sepan enseñar lo que
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necesita la sociedad, de aquí la necesidad de que en la universidad se enseñe a los
profesores a educar , para que los estudiantes aprendan a aprender.
Un aspecto importante que señalan, los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial, es el de la formación y actualización pedagógica, especialmente la preocupación de los instructores se basa en la apropiación de técnicas didácticas activas basada en la estrategia de formación por proyectos, que es bastante mencionada pero a su vez es elemento de preocupación. En estas necesidades de formación pedagógica se resaltan otras variables como: el diseño de guías de aprendizaje, elaboración del proyecto formativo e instrumentos de evaluación y el manejo de recursos tecnológicos institucionales, como lo es la plataforma Blackboard y SofiaPlus.
La actualización pedagógica es muy importante para estar a la vanguardia en respuesta a los cambios que ofrece el contexto en el que se desempeña la labor pedagógica. Innovar
en el aula para potenciar los aprendizajes con novedosas propuestas didácticas es un reto que se logra con la preparación y la cualificación, en donde el hacer del instructor esté
basada en un fundamento pedagógico que permita una labor consciente, organizada y planificada.
Según los resultados en la triangulación de la información, los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial a través del autodiagnóstico sienten la necesidad de
actualizarse pedagógica y metodológicamente para mejorar sus prácticas y poder potenciar los aprendizajes de los aprendices de una manera mucho más didáctica y dinámica.
e. Desarrollo sesión formativa
A partir del Documento “Orientación para la planeación pedagógica de los proyectos formativos”, la planeación pedagógica constituye una tarea imprescindible para el logro de una educación de calidad. Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qué
debe hacerse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué acciones concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar, atendiendo a
las metas (Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo) y a la misión de la institución educativa, es decir, a las necesidades del aprendiz en coherencia
con el encargo productivo y social hecho al SENA.
La planeación pedagógica es un evento de suma importancia para la Formación
Profesional Integral, lo que a su vez implica que el instructor debe conocer los procesos inmersos en ella (actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, criterios de
evaluación, p. ej.) para lograr el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje-
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evaluación. El desconocimiento por parte del instructor acerca del sentido pedagógico de
la planeación afecta dichos procesos.
En ese orden de ideas y atendiendo a los resultados, se evidencia en el Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial la necesidad de fortalecer en los instructores en las competencias de planeación pedagógica como tarea crucial para el desarrollo del proceso formativo, dando cuenta de un trabajo en equipo, coordinado y orientado según el diseño curricular y el proyecto formativo, configurado como un plan global para la formación.
La Guía de Aprendizaje es un recurso didáctico estandarizado, consolidado en un formato de texto, que facilita el desarrollo de un aprendizaje activo centrado en el Aprendiz. A través de una Guía de Aprendizaje se desarrollan las competencias básicas, específicas y transversales, inherentes a los dominios del aprendizaje: valorativo actitudinal, cognitivo y procedimental, necesarios para el logro de los Resultados de Aprendizaje contemplados
en los Proyectos Formativos propios de los Programas de Formación. La Guía de Aprendizaje, diseñada desde el enfoque cognitivo y social constructivista, propio de la
visión del Modelo Pedagógico Institucional, busca dinamizar una pedagogía activa y participativa y toma en cuenta factores, elementos, insumos y estrategias que permite
mejorar la formación privilegiando el aprendizaje por procesos con base en una didáctica holística, con características de investigación.
En cuanto a su estructura, se sustenta en el diseño de actividades sistémicas que los aprendices desarrollan tanto individual como colaborativamente. La Guía de Aprendizaje se constituye en un recurso indispensable para implementar la Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo. La Guía de Aprendizaje es articuladora por excelencia entre la gestión de los tiempos, ambientes de formación, recursos didácticos, materiales de
formación, los textos, currículos y prácticas pedagógicas entre instructores y aprendices. Por lo tanto se constituyen en la representación metodológica del modelo pedagógico, de
los estilos de aprendizaje y de las características contextuales de su ejecución, así como un apoyo a la investigación pedagógica.
Según lo evidenciado en el diagnóstico, existe la necesidad de establecer claridades conceptuales en cuanto a la elaboración y uso de las guías de aprendizaje, especialmente
en la estructura de fondo en donde se deben establecer un conjunto sistémico de actividades interdisciplinarias, que sean pertinentes a los momentos globales del
aprendizaje, promoviendo el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento y de diferentes tipos de pensamiento, tales como el razonamiento crítico y analítico, el
pensamiento lógico y creativo entre otros, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje y
los saberes previos de los aprendices.
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La motivación es fundamental como factor que impulsa el deseo de aprender, la
predisposición positiva para el aprendizaje y el entusiasmo que conduce al aprendiz al mejoramiento continuo de sus conocimientos, habilidades y destrezas. El instructor como orientador o facilitador de la formación debe diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje atractivas para los aprendices teniendo en cuenta que el aprendizaje está influenciado por las predisposiciones hacia el aprendizaje, construcción de la identidad, formación de las capacidades intelectuales y por procesos psicosociales (proyecto de vida).
Según lo evidenciado en el Autodiagnóstico, los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial tienen la necesidad de profundizar y de establecer claridades
conceptuales en cuanto al desarrollo del conocimiento para motivar al estudiante logrando la aceptación de las diferentes temáticas y competencias y trabajar en esa
búsqueda constante de conocimiento, pero en circunstancias encontramos al estudiantado desmotivado, sin ganas y es justamente ahí cuando debemos buscar nuevos
horizontes que nos permitan lograr el fin educativo.
f. Proyecto formativo SENA
El proyecto formativo es una estrategia pedagógica utilizada como herramienta para formación que involucra a los instructores y a los aprendices en la resolución de
problemas propios del entorno y del contexto social y/o productivo que les permite trabajar de manera autónoma e interdisciplinaria para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados generados por para ellos mismos y su comunidad. Además, posibilita la articulación de conocimientos mediante el análisis interdisciplinar, su planeación y desarrollo, a partir de la formulación de un problema y el reto de plantear
alternativas de solución viables y que impliquen el mejoramiento y/o transformación de una realidad.
El resultado de los aprendizajes en un estudiante se evidencia mediante la evaluación acumulativa de evidencias con criterios específicos de valoración cualitativa en su
desempeño, el conocimiento esencial asociado y producto terminado, en el marco de la eficiencia, la eficacia y la calidad.
Según el diagnóstico realizado, la Formulación o Diseño, Desarrollo y Evaluación de los Proyectos Formativos es una necesidad de formación de los instructores del Centro. De
ahí que es pertinente fortalecer la competencia de los instructores para el diseño, ejecución y evaluación de proyectos formativos con una prospectiva regional que
respondan a necesidades y oportunidades del entorno. Se busca intervenir en la
propuesta de soluciones con participación activa y propositiva de sus actores y beneficiarios, en procesos y productos orientados al desarrollo de su vocación productiva
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y en el contexto propio para asegurar los objetivos de la formación profesional integral,
con enfoque en el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos. Por ende, los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial, tienen la necesidad de fortalecer sus conocimientos en la metodología de la formación por proyectos dada que es la estrategia pedagógica con la cual se desarrolla el proceso de formación.
Se dominan fuentes de información a diversos tipos de documentos que contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o conocimiento. Desde la perspectiva científica es importante diferenciar entre fuentes primarias y secundarias.
Dentro de los aspectos metodológicos que comprenden la planeación y organización de los procedimientos de la formación y que se van a establecer para la formulación del proyecto formativo, el desarrollo de la sesión o actividad de formación, son muy importantes las fuentes de información.
De acuerdo con la triangulación de la información los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial necesitan fortalecer para la construcción del
proyecto formativo unas fuentes de informaciones actualizadas y pertinentes para el desarrollo de cada una de las competencias, aprovechando las ventajas del acceso y uso
de ellas a través de las TIC y el registro y publicación de las experiencias propias que ayuden a resolución de problemas planteados en los proyectos formativos.
La Formación por Proyectos favorece el desarrollo del pensamiento, la solución de problemas, el desarrollo de la creatividad y el trabajo colaborativo, cooperativo y coordinado. Además, permite desarrollar en el aprendiz un proceso didáctico propio, desempeñando un rol activo. Desarrollar proyectos formativos implica todo un proceso de análisis, planeación, ejecución, evaluación de actividades y realimentación del proceso
concretas para proponer soluciones prácticas en pro de la mejora del entorno. Asimismo, conduce al aprendiz al aprendizaje significativo como un proceso inherente de
conocimiento.
Según las observaciones registradas por los acompañantes y lo manifestado por los
instructores en el autodiagnóstico, se evidencia la necesidad de fortalecer la esencia de la formación por proyectos, así como el desarrollo de proyectos de formación cuyas
actividades estén centradas en la exploración y solución a problemas prácticos, ofreciendo la posibilidad al aprendiz para generar nuevos conocimientos en la búsqueda de
soluciones innovadoras.
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Respecto a la dimensión de Competencias básicas y transversales, a continuación se
presentan las necesidades de formación identificadas:
a. Mediación tecnológica
Frente al uso de la mediación TIC en los procesos de aprendizaje, se entiende como la habilidad del instructor para desarrollar interacción a través del uso de las tecnologías de la comunicación, orientadas a la gestión del conocimiento. El tema de cómo los aprendices realizan búsquedas, procesan la información, la guardan y comparten se puede promover si los instructores las manejan. Es objeto de la planeación identificar la forma como su uso puede colaborar en el desarrollo de los procesos de pensamiento necesarios para los programas de formación. Factores como la deficiencia en la calidad de la señal de
internet, capacidad o estado de los equipos a usar pueden afectar la mediación. La formación en su uso garantiza que los instructores conozcan el manejo de estas
herramientas y por ello su uso como soporte pedagógico en los ambientes de formación.
b. Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo
La seguridad y salud en el trabajo es un campo interdisciplinar que engloba la prevención de riesgos laborales inherentes a cada actividad. Su objetivo principal es la promoción y el mantenimiento del más alto grado de seguridad y salud en el trabajo. Esto implica crear las condiciones adecuadas para evitar que se produzcan accidentes de trabajo y enfermedades profesionales.
La Seguridad y salud en el trabajo se observa como un aspecto a promover, implica toda
una concepción sobre el uso de indumentaria apropiada por parte del instructor y la forma como demuestra y exige su uso a los aprendices. Así mismo se relaciona con la
forma en que el autocuidado se transforma en una cultura que impacta a las organizaciones, en los lugares de práctica y desempeño laboral. Por ello implica tener en cuenta factores que puedan afectar su cuerpo tanto física como psicológicamente, al igual que en sus relaciones sociales. En la observación de los acompañantes se pudo detectar que varios programas de formación no cuentan con los elementos de protección personal acordes con las actividades desarrolladas dentro de la formación afectando la salud de los aprendices en caso de ocurrir un accidente.
c. Manejo de segundo idioma
Con respecto al Bilingüismo se observa la necesidad en su formación permanente, las descripciones elaborada de los instructores sobre su nivel de formación es baja, implica generar espacios para su formación y promoción permanente. El manejo de una segunda lengua permite el desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicación y ciudadanía,
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así como el acceso a la información científica que reposa en otros idiomas. Es necesaria su
promoción al interior de la formación con los aprendices, mediante la implementación en las guías de aprendizaje de acuerdo a su nivel de formación y requisitos de actuación en el contexto laboral.
d. Dimensión ambiental
La responsabilidad ambiental es la imputabilidad de una valoración positiva o negativa por el impacto ecológico de una acción. Se refiere generalmente al daño causado a otras especies, a la naturaleza en su conjunto o a las futuras generaciones, por las acciones o las no acciones de una persona física o jurídica.
Frente a la Responsabilidad ambiental los instructores ubican las acciones desde el proyecto formativo, sin embargo, es necesario generar mayor conexión con el sector
productivo y social. La dimensión ambiental implica el saber establecer relaciones con los principios de la responsabilidad social empresarial y la participación de los aprendices en
acciones que permitan su proyección en relación con el entorno. Es necesario de igual forma promover desde las guías de aprendizaje el desarrollo de habilidades pensamiento
orientadas a tener una visión integral de la realidad y de los efectos de los programas de formación en el ambiente.
e. Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas
La integración de las Competencias básicas entendidas como la aplicación desde Matemáticas y/o Ciencias en Contexto, implica la forma como los instructores se ven a sí mismo trayendo elementos propios de las ciencias y los aplican en la cotidianidad en los ambientes formativos. De igual manera implica un esfuerzo doble ya que hay que identificarlas y hacerlas comprensibles a los aprendices, pero también tienen que estar en
concordancia con el programa de formación y sus resultados de aprendizaje. Por lo tanto la formación en estos aspectos reviste la mayor importancia ya que implica pensar en las didácticas particulares de las ciencias en un contexto de aplicación dentro de los programas formativos orientado al desarrollo de pensamiento en los aprendices.
Respecto a la dimensión de Gestión Educativa, a continuación se presentan las necesidades de formación identificadas:
a. Manejo de plataformas académicas
Frente a los Recursos tecnológicos institucionales los instructores manifiestan la importancia de su manejo y uso adecuada en todos los procesos tanto administrativos
como académicos. El problema se da en la capacidad para formar a los instructores nuevos en inducción y hacer formación permanente a los instructores antiguos. Las plataformas institucionales se refiere a todos los recursos que la institución ofrece y que apoyan los procesos formativos, desde lo pedagógico y lo administrativo, se entiende las
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herramientas que puede ofrecer el correo Misena (Docs. Blogs, Sites, Drive, Calendar,
Grupos, Traductor, Formularios, entre otras que prestan beneficios amplios para la formación); de igual manera Blackboard y todo su componente formativo; así como el manejo de SofiaPlus; y las bibliotecas virtuales que la institución ofrece.
b. Direccionamiento institucional
Con respecto al Modelo pedagógico los instructores manifestaron en el autodiagnóstico que poseían un manejo amplio de sus bases conceptuales y teóricas, sin embargo al momento de realizar el grupo focal se evidenció un desconocimiento del mismo, e incluso se notó la necesidad de conocer sus raíces institucionales en documentos claves que dan origen y sustento a la apuesta formativa que hace el SENA; se nombraron textos como la
Unidad técnica, el Estatuto de Formación profesional, el PEI y la normatividad legal vigente sobre la Formación Profesional que delimita su campo de acción. En todo caso el
Modelo Pedagógico se establece como un referente que orienta los procesos formativos en el cual es necesario profundizar con el fin de lograr una mejor comprensión y
aplicación.
Al observarse el aspecto relacionado con el Cumplimiento y puntualidad los
acompañantes observaron en la mayoría de las veces que los instructores comenzaron su intervención tarde, dentro de los factores resaltados se ven los siguientes: llegada tarde de los aprendices, falta de aplicación del reglamento en relación con los tiempos de
formación, llegada tarde del instructor, supresión del descanso para salir antes de la finalización de la jornada, salida antes de la finalización de la jornada de formación. Igualmente el tema de la planeación y alistamiento previo de equipos necesarios para el desarrollo de las sesiones formativas interviene en el aprovechamiento del tiempo. Con respecto a la categoría Cumplimiento y puntualidad se encuentra una relación directa al Manual Específico de Funciones y Competencias, donde se hace explícita la responsabilidad y el cumplimiento de la política institucional (SENA 2015), esto significa que se convierte en una responsabilidad del instructor SENA el cumplir con el horario establecido. En el Autodiagnóstico los instructores manifiestan su capacidad para cumplir
con los horarios y programación establecida, asociados a factores humanos como su capacidad de entrega y vocación educativa. Durante el acompañamiento en los ambientes
de aprendizaje se observó en su gran mayoría el cumplimento del horario, sin embargo en otros caso se observó el inicio con retardo por parte del instructor. Una de las claves de la
formación de la formación se encuentra en el ejemplo y también en la formación de hábitos que trascienden las paredes de la institución y se proyectan en las empresas o lugares de trabajo donde se desempeñarán los egresados SENA.
Frente al proceso de Acompañamiento y seguimiento adelantado por el Equipo pedagógico de Centro los instructores desconocen sus funciones. Igualmente distan las
percepciones de la sede de Cisneros y de Puerto Berrio en cuanto al papel del coordinador académico y el acompañamiento pedagógico. Se afirma en ambos grupos que la cantidad de formatos afecta los procesos pedagógicos y quita tiempo valioso a los instructores,
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donde se repite información; la inducción a instructores nuevos es muy importante.
Igualmente manifiestan la necesidad de hacer una revisión y actualización de algunos diseños curriculares.
Frente a la manera como los instructores de la sede Puerto Berrío se sienten acompañados por el equipo pedagógico, incluso califican el ejercicio como “Muy
satisfactorio”, afirman que existe “Disponibilidad cada vez que se requiere”, finalmente identifican como un valor agregado al pertenecer al SENA el aprender de las formaciones
brindadas. Contrasta sin embargo con el significado que le atribuyen en la sede de Cisneros, donde se evidencia lo contrario, por ello resulta pertinente observar la causa de ambos sucesos y tomar medidas tendientes a ofrecer un acompañamiento adecuado por parte de los Equipos pedagógicos de centro, esto se encuentra asociado a la falta de tiempo de los instructores que pertenecen a dicho equipo o las múltiples actividades a las que tienen que responder. La inducción resulta ser un momento crucial en la llegada de los instructores nuevos, ya que es el momento donde reciben la orientación para generar aportes significativos en la institución.
En relación con el ambiente pedagógico los instructores observan una barrera en el tema de la cantidad de documentación que el SIGA exige. Igualmente se solicita más apoyo
frente a los procesos y necesidades frente a las inquietudes pedagógicas. Igualmente sig ue
siendo necesario el proceso de inducción a aprendices e instructores. Se evidenció en los comentarios que hace falta tiempos para la Reunión de los equipos ejecutores.
Durante el proceso de codiagnóstico identifica como fortaleza el trabajo en equipo, así como también el Recurso humano, se aduce en ambos casos la relevancia del personal, su entrega y capacidad profesional, así como la experiencia previa en el sector productivo como factor preponderante en los proceso de aprendizaje. Aunque se reconoce el papel institucional vuelve a aparecer como un aspecto relevante el fortalecimiento de la inducción de instructores nuevos. Finalmente se establecen relaciones negativas con respecto al uso y diligenciamiento de los formatos de calidad.
Frente al Modelo de formación pedagógica del SENA manifiestan los instructores que existe un desconocimiento de documentación fundamental tales como: el Estatuto de la FPI, PEI, Reglamento del aprendiz. De igual manera la concepción de integralidad dada desde el conocimiento de la Seguridad y salud en el trabajo y las Competencias laborales. Igualmente la formación por proyectos implica el manejo adecuado del Procedimiento de
la ejecución de la formación, el uso del portafolio y guías de aprendizaje.
Frente a los Escenarios de prospectiva los instructores manifiestan la necesidad de
fortalecer el Uso y manejo de las TIC aplicado a los procesos formativos. El aprendizaje de una segunda lengua como forma de acceder a nuevos conocimientos. En este mismo sentido afirmaron la importancia del aprendizaje y manejo de herramienta para facilitar la
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expresión oral. Reaparece la necesidad del manejo de lineamientos institucionales y la
generación de espacios para la planeación pedagógica.
En la etapa del codiagnóstico los instructores del Complejo Tecnológico Minero
Agroempresarial ven sus proyecciones futuras de perfil del instructor en 5 años
describiendo que sus habilidades y competencias deben estar fortalecidas en el Uso de las
TIC y el manejo del Segundo Idioma (bilingüismo), sin dejar atrás el conocimiento de
todas las directrices y lineamientos institucionales como bases fundamentales para la
planeación pedagógica y la ejecución de los procesos formativos . Igualmente se plantea
que la actualización y formación docente y en tecnologías de punta y la parte técnica debe
tener cobertura no solo en personal de planta sino también en contratistas.
Al preguntarles sobre las Opciones de mejora los instructores manifestaron su necesidad
en el manejo de Herramientas pedagógicas y uso de estrategias de didácticas. Así mismo recordaron la importancia del conocimiento y práctica en Manejos de grupos y expresión
en público. Reconocen también la necesidad en el uso y manejo de las TIC como herramientas propias para la mediación de aprendizajes. Y finalmente refieren la
necesidad de formarse en el manejo y resolución alternativa de conflictos.
Igualmente de acuerdo a lo observado en Autodiagnóstico, los instructores del Complejo
Tecnológico Minero Agroempresarial tienen la gran necesidad de retomar todo el
conocimiento relacionado a todos los planes de mejora con sus aprendices que ofrece a la
entidad, planeados y ejecutados en acción conjunta, docente-aprendiz, en busca de mejora de todas aquellas competencias aun no logradas en el aprendiz.
c. Interacción con aprendices
Durante la tarea de observación los acompañantes observaron que se necesitan
herramientas dirigidas al fortalecimiento de habilidades comunicativas dirigidas a la comunicación asertiva, afectiva y efectiva aplicada a los procesos formativos. De igual manera la forma como se refiere el uso de lenguaje técnico y especializado orientado al programa de formación requiere de una formación y actualización pertinente al programa
que orienta.
Al interior de los ambientes de aprendizaje, se establecen diferentes tipos de relaciones entre los actores que participan en los procesos de formación. Principalmente, entre
aprendices e instructor, se generan diferentes posibilidades de comunicación y por consiguiente de interacción. Entonces, se privilegia la comunicación que se da entre las partes, la forma en que se generan y establecen los diferentes tipos de diálogo y cómo estos, aportan en la construcción del conocimiento.
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d. Formación profesional orientada al instructor
Frente al Conocimiento disciplinar se puede observar que los instructores reconocen la
capacidad del talento humano profesional que tiene el centro de formación, ven en ellos mismos una riqueza que garantiza la formación profesional. Por ello la necesidad de
generar procesos formativos orientados a las líneas de base que atraviesan a los programas de formación es relevante, implica movilizar una oferta académica que
fundamente los procesos de aprendizaje de los instructores.
Según lo observado en Autodiagnóstico, los instructores del Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial adolecen en esta labor, en esta práctica docente, debido a la sobre carga académica, falta de tiempo, falta de recurso humano y cumplimiento de metas, etc.
De lo anterior es muy importante una planificación estratégica de acuerdo a las fichas
programadas, a los docentes y ambientes disponibles, logrando así un buen proceso en el avance de la formación profesional del centro.
Los instructores consideran que el SENA aporta a su Autorrealización profesional, ven la
oportunidad para formarse y ayudar en la transformación del entorno social y productivo del país. Perciben la oportunidad de ayudar en las comunidades con las que realizan los
procesos formativos. Esto implica también la forma como se ven a sí mismos, en cuanto a agentes de transformación positivas desde su ser de instructor y el logro de su vocación
como formador.
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4. Recomendaciones generales
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4. RECOMENDACIONES GENERALES
La información en este documento busca ser flexible para facilitar la integración,
actualización y desarrollo de planes y programas de capacitación para Instructores con pertinencia y de acuerdo a las capacidades de cada Centro de Formación. Para dinamizar
sinérgicamente este proceso, presentamos una serie de recomendaciones adicionales para que sean consideradas en las actividades de capacitación de Instructores en cada
Centro de Formación
4.1 Desarrollo de planes y programas de capacitación
Socializar y apropiar los presentes resultados en cada Centro de Formación, de manera sistemática, iniciando con el Equipo Pedagógico de Centro.
Actualizar los planes y programas de capacitación para Instructores teniendo en cuenta las necesidades de formación identificadas, las capacidades de los
formadores de formadores, los diseños curriculares institucionales disponibles y la dinámica de cada Centro de Formación.
Empoderar a los Equipos Pedagógicos de Centro para que a partir de las necesidades de formación identificadas y las prioridades propuestas por el Programa QAP, orienten esfuerzos en la actualización y desarrollo de los planes y programas de capacitación para Instructores, de acuerdo con la dinámica de cada Centro de Formación.
Posibilitar el acompañamiento pedagógico, en cada Centro de Formación, utilizando la capacitación para Instructores como herramienta y como medio para facilitar la mejora de los procesos de formación.
Diversificar los horarios de las actividades de capacitación para facilitar la participación de Instructores en todas las jornadas.
Hacer esfuerzos para que la mayoría de actividades de capacitación para Instructores pueda desarrollarse de manera presencial.
Garantizar la asignación de espacios físicos suficientes para el desarrollo de las actividades de capacitación de Instructores.
Permitir que los Instructores escojan los cursos en los que les gustaría participar, dándole prioridad a los temas identificados como necesidades de formación.
Promover una visión sistemática de los procesos de capacitación; para lo cual se
sugiere: para algunos temas ofrecer varios cursos con dominios conceptuales diferentes (por ejemplo, uno “básico” y otro “avanzado”) e intensidades horarias
variables (por ejemplo, puede desarrollarse uno de 40 horas y otro de 200 horas), sin que se deba interpretar que algunos son prerrequisitos de otros.
Incentivar la participación de todos los Instructores en las actividades de capacitación desarrolladas por el Centro de Formación y aquellas impulsadas por la ENIRMT.
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Aclarar que las actividades de capacitación y acompañamiento pedagógico para
Instructores no son un condicionante para la renovación de contratos ni para las evaluaciones de desempeño a las que haya lugar.
Permitir la flexibilidad en los horarios de formación, para que los instructores que trabajan fuera de la cabecera municipal, también puedan hacer los cursos en
forma presencial.
Es muy importante, que el instructor realice todos los cursos, los cuales el considero como necesidades de formación, pues de esta forma va a mejorar su práctica pedagógica.
Se hace necesario pensar en una estrategia de largo alcance para promover los procesos formativos de instructores frente a Inducción de instructores nuevos y Reinducción de los antiguos.
Como parte de la pertenencia de la formación se deben formular e implementar planes de cualificación pedagógica y técnica que respondan a las necesidades del Instructor (planta y contratistas), de acuerdo al perfil profesional y los programas
que orienta. Los instructores que reciben capacitaciones deben generar transferencia de
saberes a los compañeros que puedan verse beneficiados con la pertinencia y especificidad de la temática y área de formación a la que se dirige.
Es necesario consolidar el ejercicio conjunto del equipo pedagógico del Centro en sus dos sedes y fomentar la participación de los instructores en las decisiones
sobre aspectos que afecten la formación.
4.2 Articulación Institucional
Incluir las actividades de capacitación para Instructores en el marco de un compromiso institucional estable para el mejoramiento de la calidad de los procesos de formación.
Explicar la relación de la capacitación de Instructores con procesos estratégicos para la Institución, como el mejoramiento de la calidad de la formación, la aplicación de planes de mejoramiento en el contexto de autoevaluación, con fines
de registro calificado, certificación del Sistema Integrado de Gestión o en alta calidad educativa.
Usar los recursos brindados por la ENIRMT, las Redes de Conocimiento y la Dirección Regional, para la actualización e implementación de los planes y
programas de capacitación para Instructores en su Centro de Formación. Para el caso de la ENIRMT, es importante tener en cuenta que, adicionalmente a
las recomendaciones del Programa QAP, también se promoverán actividades de capacitación mediante convocatorias, por parte de la Red de Pedagogía y en temas
relacionados con investigación.
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Promover espacios de reflexión pedagógica que permitan la creación de grupos y
semilleros de investigación, la sistematización de experiencias pedagógicas, el desarrollo de investigación en pedagogía y publicaciones académicas.
Facilitar discusiones sobre los vínculos entre el nivel educativo y las características que deben tener los procesos de formación profesional integral en cada uno, así
como sobre el alcance de las investigaciones que se podrían desarrollar en cada nivel.
Fortalecer las relaciones interinstitucionales con el fin de estimular los convenios con otras entidades de la zona y poder garantizar las prácticas a los aprendices que salen a etapa productiva.
4.3 Formación profesional
El manejo de las plataformas tecnológicas no se pueden convertir en una barrera que afecte los procesos formativos. La actualización frente a las nuevas tecnologías y técnicas para la gestión del conocimiento aplicadas a la FPI debe hacer parte de los procesos formativos.
Las plataformas institucionales como SofiaPlus, LMS, Compromiso SENA, Agencia Pública de Empleo, Biblioteca Virtual, Portal SENA, entre otras deben ser conocidas por todos los instructores como fundamento del quehacer diario y parte
permanente de las estrategias formativas del Centro. Procurar que todos los instructores tengan la carga académica normal de trabajo,
que no haya sobrecarga académica.
Los planes y programas de formación ofrecidos por el centro, estén debidamente actualizados en su estructura curricular.
Que la oferta educativa o de formación vaya de la mano con el número de fichas a crear, la disponibilidad del recurso humano y sus respectivos ambientes
académicos. Para el centro de formación se hace necesario promover espacios para la
planeación interdisciplinar y preparación de las intervenciones formativas. En este sentido también se debe generar armonización entre los instructores de
competencias básicas y transversales junto con los específicos para el abordaje de las fases y actividades del proyecto.
La creación de programas de bienestar social dirigidos a los a instructores contratistas redunda en su fortalecimiento espiritual y físico.
El fomento de la adquisición de una segunda lengua se debe tomar como una actividad que haga parte de los procesos formativos sin importar el área de formación.
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5. Glosario
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5. GLOSARIO
A continuación, se presentan las definiciones de las categorías empleadas en el presente
informe. Algunas de ellas han sido tomadas directamente del Glosario SENA. Otras han sido construidas por el equipo de acompañamiento pedagógico para el presente ejercicio.
Actividades de aprendizaje: acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la orientación del Instructor con fines formativos. "Son objeto directo de
aprendizaje, esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo laboral" yen el mundo de la
vida.
Comunicación asertiva: es la respuesta oportuna y directa, que respeta la posición propia
y las de los demás, que es honesta y mesurada para con los involucrados. Suele definirse como un comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se
somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos.
Competencias básicas: conjunto dinámico de capacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y permanencia en el mundo del
trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos, sociales
y ambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formación profesional y su nivel o grado de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido
en el ámbito social o laboral.
Competencias laborales: capacidad de un trabajador para movilizar los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para alcanzar los resultados pretendidos en un determinado contexto profesional, según patrones de calidad y productividad. Implica
entonces, la capacidad de actuar, intervenir y decidir en situaciones imprevistas, movilizando el máximo de saberes y conocimientos para dominar situaciones concretas,
aplicando experiencias adquiridas de un contexto para otro.
Diálogos pedagógicos: trata temas educativos, para optimizar los tipos de enseñanza y los
métodos de aprendizaje. Entre sus características se incluye que el diálogo es constructivo, analítico, para corregir y mejorar el aprendizaje, experimental, ya que puede
probar nuevas variantes y formas de aprendizaje, y por supuesto educativo.
Desarrollo curricular: proceso mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de
aprendizaje de cada aprendiz, mediante proyectos productivos que contienen Actividades
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de Aprendizaje, y la aplicación Técnicas Didácticas Activas que permiten desarrollar sus
competencias con ritmos de aprendizaje personalizados para cada uno.
Diseño curricular: actividad que se realiza para organizar los Programas de Formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación.
Estrategias de aprendizaje: combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular.
Estrategias pedagógicas: son aquellas implementaciones que realiza el instructor con el
propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los aprendices. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los instructores, pues la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Evaluación: conjunto de juicios sobre el avance logrado por el aprendiz en la apropiación de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes. En el caso del SENA
será “continua, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que responsan a estas características”.
Evidencia de aprendizaje: manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento, de desempeño o productos, de las cuales se pueden inferir los logros de aprendizaje y
establecer el desarrollo o no de las competencias.
Formación profesional integral: es el proceso educativo teórico-práctico de carácter
integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el ámbito laboral y el mundo de la vida a la construcción de la
dimensión personal y social.
Fuentes de información: se denominan fuentes de información a diversos tipos de
documentos que contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o conocimiento. Desde la perspectiva científica es importante diferenciar entre fuentes
primarias y secundarias.
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Instrumentos de evaluación: conjunto de herramientas utilizadas por el instructor para
recoger información relacionada con los resultados del aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias definidas en el diseño curricular.
Interdisciplinariedad: Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación.
Liderazgo: en este caso hace referencia al nivel de participación en equipos de trabajo, a las habilidades relacionadas con la transmisión de una visión y objetivos, partiendo del reconocimiento de las características de un grupo. No se entiende acá en términos de relaciones jerárquicas.
Planeación: se refiere a planear sobre una actividad a realizar para obtener los mejores resultados con el mínimo de tiempo y de recursos. Es el resultado de hacer planes; es la
acción de analizar una determinada situación, sus antecedentes y expectativas, para establecer los objetivos, políticas y la relación de actividades necesarias para que un
sistema cumpla con sus necesidades sociales.
Planeación es la aplicación racional de la mente humana en la toma de decisiones
anticipatoria, con base en el conocimiento previo de la realidad, para controlar las acciones presentes y prever sus consecuencias futuras, encausadas al logro de un objetivo plenamente deseado y satisfactorio. La planeación es la determinación de lo que va a hacerse, incluye decisiones de importancia, como el establecimiento de políticas, objetivos, redacción de programas, definición de métodos específicos, procedimientos y el
establecimiento de las células de trabajo y otras más.
Planes de sesión: Es el instrumento de previsión de los propósitos educacionales y
contenidos que el profesor espera que los alumnos adquieran utilizando determinada estrategia y escenario educativo en un tiempo generalmente breve. Es la propuesta
anticipada de todo lo previsto por el profesor para que los alumnos desarrollen determinadas capacidades específicas, construyan ciertos contenidos o adquieran
habilidades en situaciones de aprendizaje continuadas y de corta duración.
Proyecto formativo: es un documento donde se explica un método didáctico orientado a
que los aprendices aprendan, construyan y desarrollen las competencias del perfil adecuado, por medio de la planificación y ejecución de acciones para resolver problemas
concretos del ámbito formativo. Debe disponer de un modo claro las competencias, la
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gestión de los recursos necesarios y garantizar el logro de las metas y las actividades de
evaluación.
Recursos didácticos: todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje
Recursos tecnológicos: medio que se vale de la tecnología para cumplir con un propósito, en este caso con un carácter formativo.
Resolución de problemas: es la fase que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del
planteamiento inicial.
Seguimiento a evidencias: proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias del proceso formativo, de conformidad con los lineamientos establecidos en las estructuras curriculares, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona
evaluada es competente, o todavía no es competente, en la función laboral en cuestión.
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación, son el conjunto de tecnologías
desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y
recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.
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6. Anexos
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6. ANEXOS
A continuación, se detallan los resultados para el heterodiagnóstico y el autodiagnóstico.
A partir de la categorización de los ítems, estos fueron ordenados de mayor a menor (en orden de prioridad), para cada uno de los aspectos que componen el instrumento. De
estas tablas, se toman nuevamente las categorías y se ordenen de mayor a menor para establecer la prioridad para atender las necesidades de formación identificadas, que se
encuentra en la Tabla 5 para el caso del heterodiagnóstico, y en la tabla 6 para el caso del autodiagnóstico.
6.1 Heterodiagnóstico
A partir de los instrumentos registrados, se analizaron los datos agrupados por aspecto, obteniéndose los siguientes resultados:
Aspecto Orden Categoría
Metodológico
1 Proyecto formativo
2 Interdisciplinariedad
3 Comunicación interactiva
4 Fuentes de información
5 Recursos tecnológicos
6 Resolución de problemas
7 Tic
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Aspecto Orden Categoría
Pedagógico
1 Seguimiento (evidencias)
2 Planeación
3 Evaluación
4 Mejoramiento
5 Plan de sesión
6 Ayudas didácticas
7 Motivación
8 Recursos didácticos
9 Estrategias pedagógicas
10 Diálogos pedagógicos
11 Actividades de aprendizaje
12 Estrategias didácticas
Aspecto Orden Categoría
Institucional
1 Cumplimiento y puntualidad
2 Seguridad en el trabajo
3 Relaciones interpersonales
4 Sentido de pertenencia
Aspecto Orden Categoría
Personal y social
1 Aplicación del reglamento
2 Tono de voz – diálogo
3 Expresión corporal
4 Diálogo y concertación
5 Comunicación asertiva
6 Atención aprendices
7 Liderazgo
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6.2 Autodiagnóstico
A partir de los instrumentos registrados, se analizaron los datos agrupados por aspecto, obteniéndose los siguientes resultados:
Aspecto Orden Categoría
Metodológico
1 Conocimiento disciplinar
2 Tic
3 Planeación
4 Didáctica
5 Modelo pedagógico
6 Estrategias pedagógicas
7 Evaluación
8 Desarrollo de proyectos
9 Recursos tecnológicos institucionales
Aspecto Orden Categoría
Pedagógico
1 Motivación
2 Desarrollo del pensamiento
3 Recursos didácticos
4 Competencias básicas
5 Formación por proyectos
6 Guías de aprendizaje
7 Bilingüismo
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Aspecto Orden Categoría
Personal y social
1 Comunicación asertiva
2 Cumplimiento y puntualidad
3 Relaciones interpersonales
4 Formación ciudadana
5 Comunicación
6 Actualización pedagógica
7 Liderazgo
8 Aplicación del reglamento
9 Responsabilidad ambiental
10 Auto realización profesional
11 Salud y seguridad en el trabajo
12 Seguimiento (evidencias)
13 Sistematización de experiencias
14 Investigación pedagógica
15 Investigación aplicada
6.3 Codiagnóstico
La siguiente tabla, muestra la relación de las categorías del codiagnóstico, con las categorías emergentes a partir de la relatoría de los grupos focales.
CATEGORÍA COMENTARIO INSTRUCTOR
Equipo Pedagógico
Poca asesoría y acompañamiento de la Coordinación Académica
No hay acompañamiento pedagógico eficaz
Malos diseños curriculares y falta actualización
Hay que diligenciar muchos formatos y no explican cómo hacerlo
No hay inducción para instructores nuevos
Desconocimiento de la Unidad técnica
Cantidad de formatos para llenar
Muy satisfactorio el acompañamiento
Depende de la autogestión de cada instructor
Disponibilidad cada vez que se requiere
Se aprende de las formaciones brindadas
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CATEGORÍA COMENTARIO INSTRUCTOR
Opciones de mejora
Herramientas pedagógicas y uso de estrategias de didácticas
Manejos de grupos y expresión en publico
Comunicación asertiva
Uso y manejo de las TIC
Resolución de conflictos
CATEGORÍA COMENTARIO INSTRUCTOR
Escenarios de prospectiva
Uso y manejo de las TIC
Bilingüismo
Expresión oral
Manejo de lineamientos institucionales
Actualización en tecnologías de punta
Planeación pedagógica
CATEGORÍA COMENTARIO INSTRUCTOR
Formación pedagógica
Comunicación asertiva
Competencias en manejo de grupos, expresión oral y corporal
Competencias didácticas
Estudios y formación en pedagogía
TIC
Redacción y escritura
Competencias en pedagogía de población especiales
Ética docente
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6.4 Triangulación de instrumentos
La siguiente tabla, se construye a partir del ordenamiento de las categorías inmersas en los 3 instrumentos trabajados. De aquí, se establecen las fortalezas y necesidades de formación, tal y como se explicó en el capítulo 2 Metodología.
DIMENSIONES SUPRACATEGORIA CATEGORIAS
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
AYUDAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
DIÁLOGOS PEDAGÓGICOS
RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
INVESTIGACIÓN APLICADA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
PROCESOS DE
EVALUACIÓN ORIENTADOS A LA
MEJORA
SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS)
EVALUACIÓN
MEJORAMIENTO
CUALIFICACIÓN FORMACIÓN PEDAGÓGICA
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
DESARROLLO SESIÓN
FORMATIVA
PLAN DE SESIÓN
MOTIVACIÓN
PLANEACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
GUÍAS DE APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PROYECTO FORMATIVO
SENA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROYECTO FORMATIVO
INTERDISCIPLINARIEDAD
FUENTES DE INFORMACIÓN
FORMACIÓN POR PROYECTOS
DESARROLLO DE PROYECTOS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
TRANSVERSALES
MEDIACIÓN TECNOLÓGICA
TIC
PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN DE LA
SALUD Y LA SEGURIDAD EN EL TRABAJO
SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO
TONO DE VOZ DIALOGO
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MANEJO DE SEGUNDO
IDIOMA BILINGÜISMO
DIMENSIÓN AMBIENTAL RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
INTERACCIÓN EN LOS AMBIENTES DE
FORMACIÓN
COMUNICACIÓN INTERACTIVA
COMUNICACIÓN ASERTIVA
EXPRESIÓN CORPORAL
COMUNICACIÓN
RELACIONES INTERPERSONALES
COMPROMISOS DE VALORES Y VIDA
SENTIDO DE PERTENENCIA
FORMACIÓN CIUDADANA
DESARROLLO DE HABILIDADES
MATEMÁTICAS Y/O CIENTÍFICAS
COMPETENCIAS BASICAS
GESTIÓN EDUCATIVA
MANEJO DE PLATAFORMAS ACADÉMICAS
RECURSOS TECNOLÓGICOS
DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL
MODELO PEDAGÓGICO
CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD
APLICACIÓN DE REGLAMENTO
ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO
AMBIENTE PEDAGÓGICO
MODELO DE FORMACIÓN PEDAGOGICA DEL SENA
ESCENARIOS DE PROSPECTIVA
REPRESENTACIONES SENA
OPCIONES DE MEJORA
INTERACCIÓN CON APRENDICES
DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN
ATENCIÓN A APRENDICES
LIDERAZGO
FORMACIÓN PROFESIONAL ORIENTADA AL INSTRUCTOR
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
AUTO REALIZACIÓN PROFESIONAL
Tabla Anexo 1. Distribución de las categorías de los instrumentos en categorías supraordenadas
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7. Bibliografía
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7. BIBLIOGRAFIA
1. Maureira H. “Estrategia de acompañamiento a establecimientos educacionales
vulnerables” Revista Cuadernos de Educación, Nº 4 – mayo 2008 – Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile.
2. Barnechea, M., & Morgan, M. D. (2007). El conocimiento desde la práctica y una propuesta de método de sistematización de experiencias. Lima: Pontificia
Universidad Católica del Perú, Escuela de graduados, Maestría en Sociología. Lima. 3. Jara, O. (1994). Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de
experiencias. Biblioteca electrónica sobre sistematización de experiencias. 4. Dirección General SENA. 2013. Orientaciones para la planeación pedagógica de los
proyectos de formativos. 5. Glosario SENA. http://www.sena.edu.co/Documents/Interno/Glosario.pdf.
Consultado el 5 de febrero de 2016. 6. Acuerdo 12 de 1985 Unidad Técnica SENA 7. Acuerdo 008 de 1997 Estatuto de la Formación Profesional Integral 8. Procedimiento de la Ejecución de la Formación Profesional Integral Version2. 2013
9. Dirección General SENA. 2013. Base teórica conceptual para la Elaboración de la
Planeación Pedagógica. 10. Lineamientos de Enfoque Diferencial. Ministerio del Interior. Gobierno de
Colombia. Todos por un nuevo país. Bogotá. 2014. 11. Resolución 1302 de 2015 Manual de Funciones del SENA. - Funciones y Perfil del
Instructor SENA 12. Resolución 184 de 2013. Por la cual se conforma y se establecen las funciones del
Equipo Pedagógico de Centro de Formación Profesional Integral.
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Créditos
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Mauricio Alvarado Hidalgo DIRECTOR FORMACIÓN PROFESIONAL
Carlos Darío Martínez Palacios COORDINADOR ESCUELA NACIONAL DE INSTRUCTORES
´RODOLFO MARTÍNEZ TONO ́
EQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Carlos Alberto Vanegas Prieto Asesor Pedagógico ENIRMT.
Líder Programa de Acompañamiento Pedagógico para la Cualificación de Instructores SENA – QAP
Fredy Antonio Gómez Luna
Instructor y Acompañante Pedagógico Centro para el desarrollo del Hábitat y la Construcción
Regional Antioquia
Juan Carlos Rivera Gallego Instructor y Acompañante Pedagógico
Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada Regional Antioquia
Fabiám Rojas Navarrete
Equipo Nacional de Acompañamiento Pedagógico
Leonor Rojas Equipo Nacional de Acompañamiento Pedagógico
