Upload
others
View
3
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNPROYECTO: FORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCESASADNAYRA GARCÍA GONZÁLEZ Y JUAN RODRÍGUEZ MEDELAGRUPO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN SOCIAL TEJIENDO REDES / FEBRERO 2017
2
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN A LA SISTEMATIZACIÓN 4
1.1. ¿Quésignificasistematizarunproyecto? 4
1.2. ¿Quétiposdesistematizaciónpodemosrealizar? 4
1.3. ¿Cómoserealizaunasistematización? 5
2. EL PROYECTO SISTEMATIZADO 6
2.1. Entidadesparticipantes 6
2.2. Descripcióndelproyecto 7
2.3. Personasbeneficiariasplanificadasenelmarcodelproyecto 8
2.4. Enfoquedegénero 9
2.5. Metodologíadelproyecto 9
3. PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN 11
3.1. Objetivosdelasistematización 11
3.2. Sistematizarconperspectivadegénero 11
3.3. Metodologíadesistematización 12
3.4. Limitacionesenelprocesodesistematización 13
4. RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN: BUENAS PRÁCTICAS Y SUGERENCIAS. 14
4.1. CursoIntroducciónalacomunicacióninstitucional sensiblealgénero(R1.A3) 14
4.2. CursoElaboracióndediagnósticos,planesparticipativos yherramientasdeformulacióndecomunicacióninstitucional ygénero(R1.A4) 17
4.3. CursoIntroducciónalacomunicaciónparaeldesarrollo yconstruccióndeestrategiasdecambiosocialsensible algénero(R2.A2) 18
4.4. CursoDiseñoyevaluacióndeestrategiasypiezasonlinedecomunicacióninstitucionalconenfoqueengénero(R3.A2) 22
3
4.5. TallerCreatividadypreparacióndeaccionesdeartivismo yteatroparticipativoyreivindicativosensiblealaconstrucción deldesarrollodelasmujeres(R4.A2) 24
4.6. CursoFotografíayvideoparticipativoparalatransformación social(R4.A3) 27
4.7. CursoPublicidadparaelcambiosociale incidenciapolítica(R4.A4) 29
4.8. Diseñoeimplementacióndeunacampañadecomunicacion delproyectocontodoslos/asparticipantesdelproyecto(R5.A1) 32
5. CONCLUSIONES SOBRE EL PROYECTO 34
5.1. Buenasprácticas 34
5.2. Sugerencias 36
5.3. Sobreelprocesodesistematización 38
6. BIBLIOGRAFÍA 40
4
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
1INTRODUCCIÓN
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
1. INTRODUCCIÓN A LA SISTEMATIZACIÓN
ElpresentedocumentosintetizaelprocesodesistematizacióndelproyectoFormación en comunicación y género de los agentes de desarrollo andaluces delaONGDAsociaciónSolidariaAndaluzadeDesarrollo(ASAD),implementadoenGranadayfinanciadoporlaAgenciaAndaluzadeCooperaciónInternacionalparaelDesarrollo(AACID).
1.1. ¿Qué significa sistematizar un proyecto?
Entendemoslasistematizacióncomo«unprocesodereflexióneinterpretacióncríticadeunaexperienciaoprácticasocial, llevadoacabodemaneraparticipativaporlosactoresclaves;concebidocomounaformadeinvestigación,vinculadoalapromocióndeldesarrollo,yquepermiteorganizar,ordenaryanalizarcoherentementelorelativoalamarcha,procesosyresultadosoproductosdelprogramaoproyectoasícomoleccionesaprendidaspositivasynega-tivas(limitantes,potencialidadesyestrategiasutilizadas).Dichoprocesotienecomofinalidadgenerar/construirco-nocimientodelaexperienciavivida,paramejorarlapropiapráctica,y/oreplicarlaenotrainiciativaenotrosmomentosylugares;difundirla;ypromoverpropuestasypolíticaspúblicas»(PinillaDíaz,2005:10).
Alahoradediseñaryllevaradelanteproyectosdeeducaciónaldesarrollooenelámbitodelaformación,especial-mentecuandotienenposibilidaddecontinuidad,esoportunocontarconunavisiónampliadecómoestánfuncionan-do.Paraello,esfundamentalatenderalosprocesos:quéocurreenlassesiones,cómofuncionaeldiseñodelasmis-mas,cuáleslareceptividadqueestáteniendoenelalumnado,quétipoderelacionesseestángenerandoenelaula,quéefectosnoprevistosestánsucediendo,etc.Esdecir,setrataríadeprestaratenciónatodosestoselementosqueavecessenosescapanporquedebemosatenderanuestrosdeberestécnicosodefacilitación.Unasistematizaciónofrece,precisamente,esto;unavisiónampliadeloocurrido,queseintegratantodelasmiradasexternascomodelasperspectivasdelospropiosactores.
Lasistematización,pues,permiteelregistroyordenamientodelasexperiencias;recuperarlasexperienciasycatego-rizarlas;lacomprensiónyreflexióndelequiposobresupropiotrabajoypermite,porello,retroalimentarlapráctica;elintercambiodeexperienciasconotrosactores;promueve,siselogra,elinvolucramientodelosactores,elcrecimientoydesarrollodelsujeto,enlaacciónmismadesistematizar;ysetratade«unprocesopermanenteyacumulativodeconstrucciónyde-construccióndelconocimientosobrelarealidadsocial»(LavínHerrera,2000).
Sistematizamosparaaprenderdenuestrasprácticas,nopara juzgarnifiscalizar,sinoparaentenderelefectoquetienenycómopodermejorarlas.
1.2. ¿Qué tipos de sistematización podemos realizar?
Losprocesosdesistematizaciónsepuedenclasificardediferentesformas.Podemospartirdequiénrealizalasiste-matizaciónparadividirlasen:a)internas,aquellasrealizadasporlapropiaentidadpromotoradelproyecto;yb)exter-nas,lasquesonrealizadasporencargoaunaentidadexternaalaorganizaciónpromotora.
5
SegúnTeresitaPérezdeMaza(2016)sepuedenclasificarsegúnelenfoquequerepresentan:a)Centradaenlaactua-cióndeunagenteexterno;b)Centradaenunprocesodeintervenciónmediadaporlaspersonasqueparticiparonoparticipandelapráctica,reconocidoscomoinformantesclave;yc)Centradaenunprocesodeintervención-participa-tiva,dondeseinvolucraenelprocesodesistematizaciónaquienesvivenciaronlapráctica,nosolocomoinformantesclave,sinocomoactoresquereflexionanenrelaciónconsuprácticayproponennuevoscursosdeacción,recono-ciéndoloscomoprotagonistas.
Tambiénsepuedenclasificarestosprocesossegúneltiempoderealización,teniendoasísistematizaciones:a)Re-trospectivas,cuandoserealizaunavezfinalizadalaexperienciaysereconstruyesuruta“haciaatrás”;b)Correctiva,siserealizadurantelaejecucióndelaexperiencia,conelpropósitodeimplementarcambiosenlamarcha,apartirdelasreflexionescríticasylaslimitacionesqueemergenduranteelproceso,asícomolasevidenciasproporcionadasporlosparticipantes;yc)Prospectiva,cuandoserealizaantesdeiniciarlaexperienciaysevisibilizanposiblesescenariosdeacción.
Otraperspectivatipológicaseorganizaenbasealalcancedelamisma,pudiendoser:a)Total,cuandoelprocesodesistematizaciónabarcalatotalidaddelaexperiencia,desdesucomienzohastaelfinal;ob)Parcial,cuandosolosesistematizaunafaseopartedelaexperiencia.
Finalmenteexisteotratipologíaquerefieretresmodalidadesdesistematizaciónencorrespondenciaconeltipodeexperienciaasistematizar,habiendo:a)Sistematizacióndeproyectos,cuandosecentraenunproyectoespecífico,seaestedeformación,dedesarrolloogestióncomunitaria,deacciónsocial,auspiciadoporalgunainstitución,ONGoagenciadeapoyo;b)Sistematizacióndeprogramas,conlaatenciónpuestaeneldesarrollodeunprogramaprove-nientedeorganizacionesparaeldesarrollo;yc)Sistematizacióndeunaintervencióncomunitaria,cuandoinvolucralasprácticasoexperienciasrealizadasenunacomunidadespecíficaqueseencuentraenriesgosocial.
Apesardeestasdiferentestipologías,TeresitaPérezapuntaque“siconsideramoslasistematizacióncomounproce-sointegralqueposibilitalacomprensiónyanálisisdeunaexperiencia,comprenderemosqueesunprocesoúnicoeirrepetibleencuantoalascondicionesyparticipacióndelosactoresinvolucrados.Porlotanto,elactodesistematizarnoobedeceaunasolatipologíasinoaunahibridacióndelasdiversasperspectivasquesehangeneradoeneltiempo,loqueleotorgaalprocesodesistematizaciónuncarácterflexibleyamplio”(PérezdeMaza,2016).
1.3. ¿Cómo se realiza una sistematización?
Parallevaradelanteunasistematizaciónesnecesariorecorrerunaseriedepasosoetapas.SegúnAlvarezAtehortua(2007),estospasossesintetizanenlossiguientes:
1) Recopilarlainformaciónpertinentealaexperienciaoproyecto,consignadaen:actas,notas,planes,informes,diariosdecampo,fichas,guíasdeobservación.
2) Ordenarlainformacióndisponiblesegúncriteriosclaros.
3) Analizarlainformaciónordenada:dotardesentidoalprocesorealizado,identificarlogrosydificultades,pro-blemasyhallazgos.
4) Reflexionarapartirdelapráctica,conapoyodelateoría,paratenerlacapacidaddetransformarlarealidad.
5) Fortalecerlateoría.
6) Socializarlaexperiencia.
7) Volveralaprácticamejorada.
Esteesunesquemagenéricoquepuedeadaptarsealasdiferentescircunstanciasenfuncióndeltipodesistematiza-ciónqueserealice.
6
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
2PROYECTO
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
2. EL PROYECTO SISTEMATIZADO
2.1. Entidades participantes
AraízdelavoluntadporpartedeASADdellevaracabounasistematizaciónconenfoquedegénero,ASADhasacadounostérminosdereferencia.LaentidadseleccionadaparallevaracaboestaasistenciatécnicahasidolaAsociaciónTejiendoRedes.
2.1.1.PromotoraLaAsociación Andaluza de Desarrollo (ASAD)constituidaennoviembrede2005,esunaONGDsinánimodelucrodeámbitoestatalquepretendecontribuirconsusrecursosacambiarlasestructurasbásicasqueimpidenlaautogestiónyeldesarrollodelospueblosdeacuerdoconsuspropiosprincipiosyvalores.Unodelosprincipalesobjetivosquesepersigueneseldecontribuiralempoderamientoylaparticipaciónactivadelaciudadaníaconelfindeconseguirsociedadesmásdemocráticasyundesarrolloendógenodelaspersonasinvolucradastomandocomobaselosdere-choshumanosylaequidaddegénero.
Duranteestosañossehanejecutadodistintosproyectosendiferentesáreasdetrabajoyubicaciones.LaperspectivadegéneroesunaprioridadhorizontalentodoslosobjetivosestratégicosdeASADylahanidointegrandoamedidaquesehadesarrolladoeltrabajo,frutodelareflexiónsobreelimpactodelosproyectosylacolaboraciónconotrasentidades.
2.1.2. SistematizadoraLaAsociación Tejiendo Redes: Formación e Investigación Social,afincadoenGranada,nosdedicamosa laedu-caciónyalainvestigaciónparalatransformaciónsocialaplicandometodologíasparticipativas.Desdeelaño2012realizamosnuestralaborenGranadatratandodegenerarvínculosentrediferentesentidadesyespacios,asícomotejerpuentesentreelalumnadoqueasisteanuestroscursosytalleresylosmovimientoseiniciativassocialesdelaciudad.Laformaciónlarealizamosatravésdecursosytalleres,sobreGénero(s),Economíadeloscuidados,Coedu-cación,InterculturalidadyMedioambiente–entreotros–.AsimismohemoselaboradomaterialesdidácticossobrelasmencionadastemáticasparaEconomistassinFronteras.
Ligadaalaeducación,trabajamosenelámbitodelainvestigaciónentendiéndolacomoprocesosquepermitenme-jorarlasintervencionesycrearmaterialesdidácticosenbasealasrealidadesactuales.AdemásdelosproyectosyadesarrolladoscomoAsociación,enesteámbitopartimosdelaformaciónyexperienciaprofesionalpreviaeninves-tigaciónenelámbitodeantropologíasocialdelaspersonasquelocomponemos.Contandoasíconunbagajeenlaaplicacióndelosenfoquesdeequidadenladiversidad,entreellaslascuestionesdegéneroyderechoshumanosen
7
lainvestigación;asícomoenlosprocesospropiosdeldesarrollodeinvestigaciones,deanálisis,deelaboracióndedocumentosydeaplicaciónypresentaciónderesultados.
Encuantoanuestraexperienciaensistematización,duranteelcurso2015/2016,realizamoslaSistematizacióndedosproyectosdelaAsociaciónSolidariaAndaluzadeDesarrollo(ASAD),Derechos Comunicados yActivarte. Comuni-cación global, arte y transformación local.Estetrabajoquedóplasmadoendosdocumentosparacadaproyectoqueaportan:unanálisisdeldiseñoydelaimplementacióndelmismo;sugerenciasdemejora;asícomoladocumentaciónde lasobservacionesygrupos focales realizadosencadaunodeellos. Igualmente, realizamosunapresentaciónpúblicadeambassistematizaciones.
2.2. Descripción del proyecto
ElproyectoFormación en comunicación y género de los agentes de desarrollo andalucestienecomoobjetivogeneralfomentarunasociedadmásjustayequitativaatravésdelfortalecimientodelascapacidadescomunicadorasinstitu-cionalesyparaeldesarrollodelosagentessocialesandaluces.Paraello,buscafortalecerlascapacidadesdeagentessocialesandalucesenherramientasparticipativasdediagnóstico,planificacióne implementacióndeaccionesdecomunicacióninstitucionalycomunicaciónparaeldesarrolloconenfoqueengénero.
SegúnlaMatrizdeplanificación,entrelasactividadesseincluyen:laelaboración,diseñoyedicióndelosmaterialesdidácticos,unidadesdidácticasymaterialdocente(R1.A1);eldiseño,creaciónypuestaenmarchadeplataformadeformaciónonline(R1.A2);uncursosobreIntroducción a la comunicación institucional sensible al género(R1.A3);unacapacitaciónparalaElaboración de diagnósticos, planes participativos y herramientas de comunicación institucional con enfoque en género,conespecialatenciónalarepresentaciónyvisibilidaddelasmujeresenmediosdecomunica-cióntradicionalesyalternativos(R1.A4);unCursodeIntroducción a la comunicación para el desarrollo y construcción de estrategias de cambio social sensible al género (R2.A2);unacapacitaciónenElaboración de diagnósticos partici-pativos, planes y herramientas de formulación de comunicación para el desarrollo con perspectiva de género (R2.A3);unCursoenDiseño y evaluación de estrategias y piezas online de comunicación institucional con enfoque en género (R3.A2);unCursoenElaboración de blog/web y difusión de boletines, redes sociales y notas de prensa con enfoque en género (R3.A3);unTallerdeCreatividad y preparación de acciones de artivismo y teatro participativo y reivindicativo sensible a la construcción del desarrollo de las mujeres (R4.A2);unCursodeVídeo participativo y fotografía para la transformación social (R4.A3);unCursoenPublicidad para el cambio social e incidencia política (R4.A4);eldiseñoeimplementacióndeunacampañadecomunicacióndelproyectocontodoslos/asparticipantesdelproyecto(R5.A1);ylaorganizacióneimplementacióndelaFeriaMujeres dueñas de su voz: Cultura participativa en la CpD (R5.A2).Laúltimaactividadprevistaeslasistematizacióndelproyectoquenosocupamosenelpresenteinforme(R5.A3).
ElproyectoincluyelaelaboracióndematerialesdidácticosconlaspropuestasdelosformadoresparapoderdiseñarlojuntoalapersonacoordinadorayadecuarloalalíneadebaseydiagnósticospreviosqueASADhaelaboradoparadiseñaresteproyecto.
Lasformacioneshantenidodosfasesydosbloquesqueconvergieronenuneventofinalparaponerenprácticatodoloaprendido.Enlaprimerafasesecapacitóalosylasparticipantesenlaelaboracióndeunplandecomunicacióncontodoelprocesoqueelloconlleva:undiagnósticoinicialderecursos,siempredesdeunpuntodevistaparticipativoyconenfoquedegénero;unadefinicióndelasherramientasquesepuedenutilizarparacomunicar,losobjetivos,lapoblacióndestinatariaycronogramadecómorealizarestacomunicacióninstitucional.Ademásseformóparaquetodoslosactoressocialesbeneficiadosporlaformaciónentendieranlaimportanciadeincluirlaslíneasdecomunica-ciónenlaformulacióndeproyectos,conveniosyacciones.EnelsegundoresultadosereplicóestaformaciónconlaComunicaciónparaelDesarrollo,dondesepresentaronexperienciasdeotrasorganizaciones.
Elsegundobloquedecapacitacionessecentróenladotacióntécnicaenlasherramientasquesehanutilizadoduran-telosplanesdecomunicaciónelaborados.Así,laspersonasparticipantesseformaronenelusodeherramientasde
8
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
2PROYECTO
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
comunicacióninstitucionales,conunaespecialatenciónalasnuevastecnologías,yaqueelbuenusodelasmismasposibilitaladifusióndemensajesautónomosyconellolaparticipacióndemocrática.
Porotrolado,enlaCpD,elproyectosecentróentécnicasparticipativasconlasqueASADllevaañostrabajando:lasaccionesdecalle,elvideoylafotografíaparticipativaylapublicidadparaelcambiosocial.
Todoslosplanesdecomunicaciónyproductoselaboradosautónomamenteporlaspersonasparticipantes,conlaasistenciatécnicadelequipodeformación,culminaronenlaorganizacióndeunaferia.Ademásdetenerqueasumirlaslaboresdedifusióninstitucionaldelaferia,loqueimplicóeldiagnóstico,planificación,implementaciónyevalua-cióndelamisma,losylasparticipantesexpusierontodassuscreacionesmedianteherramientasdecomunicaciónparticipativaconenfoquedegénero.
2.3. Personas beneficiarias planificadas en el marco del proyecto
Másde700agentessocialesandalucesconunaproporcióndel50porcientodehombresymujeressonlaspersonasbeneficiariasdelosmódulosdecapacitaciónenprocesosintegralesparticipativosdecomunicacióninstitucionalycomunicaciónparaeldesarrolloconenfoquedegénero(diagnóstico,planificación,implementaciónyevaluación)quecontemplaelproyecto.ElgranvalordelaformaciónquepresentaASADeslaposibilidaddegenerarunaseriedesiner-giasentreagentessocialesqueseencuentranyarealizandosulabor,otrosqueseestánformandoeneltercersector,colectivosmilitantesconinquietudessocialesytambiénprofesionalesdelacomunicaciónenlosmediosquepodránconoceryacercarsealaslaboresdesensibilización,EpD,CooperaciónyDesarrollodelasasociacionesandaluzas.Todoellosumadoalasrelacionesquesecrearonmediantelasactividadesymódulosdelproyectoconotrosactoressocialesvinculadosaformasalternativasdecomunicacióncomoelvideoparticipativo,lafotografíadetransforma-ciónsocial,lapublicidadparaelcambiosocialyelteatro.Así,estegrantejidosocialalquesedirigelaformaciónes:
- Alos342profesionalescontratadosporlasONGDandaluzascuyoperfil,segúnelEstudiosobreelrespaldosocialdelasONGDandaluzaselaboradoporlaCAONGD,esdepersonasdeentre35y55años.Dentrodeestos,seharáunaespecialatenciónaaquellasONGDquecuentenconproyectosactivosdelaAACID,seanlos135aprobadosenlaconvocatoriade2013olosqueseapruebenen2014.
- Atodoslosintegrantesdeorganizacionessocialesy,especialmente,alaspersonasinvolucradasenlasmásde40asociacionesyplataformasdemujeres.
- Aloscasi5.000personasvoluntariasdeorganizacionessocialesdeAndalucía,personasimplicadasenelprocesodetransformaciónsocialyenelreforzamientodelasociedadcivilmediantesumilitanciaactiva.
- Aunalumnadodeaproximadamente60personasdelúltimoañodeGradodeComunicacióndelaUGRylas150participantesdemásteresuniversitariosdecaráctersocialconlosquecuentalauniversidaddeGranada(MásterInteruniversitariodeCulturadePaz,MasterenEstudioseIntervenciónSocialenMigraciones,Desa-rrolloyGruposVulnerables,MásterdeCooperaciónalDesarrolloyGestiónPúblicadelasONGDsyMásterErasmusMundusenEstudiodelasMujeresydeGéneroenEuropa-GEMMA-).Tambiénseofreceráforma-ciónaaquellosquehayanacabadoestosmásteresapartirde2013enadelante.
- Alosmásde600periodistasqueintegranloscolectivosprofesionalesAsociacióndelaPrensadeGranadaySindicatodePeriodistasdeAndalucía.Tambiénseofertaráaaquellasasociacionesdelaprensadeotrasprovinciasinteresadasenconocer,fundamentalmente,lacapacitaciónmásrelacionadaconlaComunicaciónparaelDesarrollo.
9
2.4. Enfoque de género
LaequidaddegéneroesunadelasprioridadesmásimportantesdentrodelproyectodeformacióndeASAD.Elac-cesoalosmediosdecomunicación,lageneracióndeundiscursopropioqueotorgueidentidadolaapropiacióndelosprocesosdeparticipaciónycomunicaciónporpartedelamujersonalgunosdelosobjetivosqueplanteaASADenesteproyecto.Así,tantolacomunicaciónmástradicionalcomolaCpDtieneunvalorextraordinarioparaeliminarcualquiertipodediscriminaciónenlavidapúblicaypolítica,enlaeducación,lavidacivilolaeconómicaysocialycontribuyeaasegurareldesarrolloplenoo,almenos,aadvertircomogeneradordediscurso,herramientadecambiodecomportamientosydeincidenciapolítica,queestedesarrolloplenonoseestáalcanzando.LaCpD,comosehaseñaladoanteriormente,esconsideradaporlaONUunadelasherramientasmáseficacesparaelempoderamientodelasmujeres,asícomoparalaapropiacióndelosprocesosdedesarrollo.
Lametodologíaqueplanteaesteproyectodeformacióntienedosvertientes,unatransversalyotraverticaloespecí-fica.Encuantoalasmedidasdeequidaddegénerotransversales,laformacióntantoencomunicacióncorporativacomoenCpDintroducelaperspectivadegéneroentodoelprocesocomunicativo,partiendodesdeundiagnósticoyplanificaciónparticipativaconespecialatenciónalasmujeresyasegurandolapersistenciadesusdiscursosdentrodeestaprimerafasedelproceso.Asegurandolaparticipaciónytomadediscursosdelasmujeresenestaprimerafasedeplanificaciónseaseguraundiscursomásequitativo.Duranteelproyectoseanalizanlosobstáculosqueen-cuentranlasmujeresparaformarpartedelprocesocomunicativo,seidentificanlosrolesyestereotiposdegéneroenlosmediosdecomunicaciónydiscursospúblicos,yduranteelprocesodeformaciónserefuerzalacapacidadtrans-formadoraquelacomunicación,generadademaneraautónoma,puedeejercersobreestaspercepciones.
Todoslosmaterialesempleadosparalasformacionesasícomolosproductosaudiovisualesgeneradossonrevisa-dosparaevitarplanteamientosandrocéntricosyelempleosexistadellenguajeydelasimágenes.Enlosmaterialesparalasformacionesseincluyenherramientasparapromoverqueellenguajeylasimágenesempleadasseansensi-blesalgéneroynoreproduzcanestereotiposculturales.
2.5. Metodología del proyecto
Elproyectodeformaciónincorporaunanovedadmetodológicarespectoalaqueusualmentehaseguidolaorgani-zación,laeducaciónonline,frutodelabúsquedadelainnovación,mejoradeladifusióndelasactividadesytambiéngarantizarlasostenibilidaddelosrecursosempleados.Enestesentido,ASADhaelaboradounapropuestadeforma-ciónquesebasaendoslíneas:
1) Semipresencial,dondelaspersonasparticipantesdispusierondeunaseriedehoraspresencialesatravésdeloscualeslosformadores,deperfilesespecíficosseleccionadosparacadaunodelosmódulos,transmitieronunaintroduccióndelamateria.Estashorasdeformaciónfueroncomplementadasconunaseriedehorasonline,dondeelformadorseconvirtióeneltutordelalumnado,atravésdeunaplataformadesoftwarelibreonline,atravésdelacualcontinuólacapacitacióndelcurso.
2) Online,consupropiomaterialdidácticoyrecursos,impartidoatravésdelaplataformaMoodle.
Paralaevaluacióncontinuadelproyecto,seestablecierondiferentesmecanismosentrelosqueseencuentran:
- Línea Base:Mediantelaestudiodeunalíneabasepreypostproyecto,ASADfijóelpuntodepartidayelim-pactoygradodeaceptacióndelosproductoselaborados.Lalíneadebasesepasóatresmuestras:1)Unamuestraaleatoria,grupodecontroldelasociedadengeneralsituadoentrelos800y1000personas;2)Alosylasparticipantesdelproyectopormediodeherramientasonlinedelaplataformadeformación;3)Alasorganizacionesquehanparticipadoenlasformaciones,asícomoalasentidadescolaboradores.
10
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
2PROYECTO
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
- Test de capacidades:Antesydespuésdecadatallerdeformación,sehapasadoatodaslaspersonaspar-ticipantesuntestdecapacidadesenelusodelasherramientasenlasquesevanacapacitar.Lostestloselaboraránlosformadores.
- Informe cualitativo y cuantitativo de los cursos:Ademásdeuninformecualitativosobreeldiscurrirdelcur-so,fortalezasydebilidadesypropuestadenuevoscontenidos,temariosymetodologíasaprendidosdeldesa-rrollodelascapacitaciones,lostutoresofrecieronuncasopráctico(realoinventado)paraquelaspersonasparticipantesimplementaranlosconocimientos.
- Evaluación intermedia:Elproyectodeformaciónincluyóunaevaluaciónintermediaparaobtenerinformaciónacercadelplandetrabajoparamodificarlosifueranecesario.
- Evaluación final:Serealizótraslaconclusióndelproyectoparaevaluarloséxitosylosfracasos,sielproyectoharespondidoalasnecesidadesplanteadasysilosylasparticipanteshanaccedidoalosbeneficiosprevis-tosporelmismo.
11
3. PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN
3.1. Objetivos de la sistematización
Si,comoveíamosanteriormente, lasistematizaciónconsisteenconducirunprocesoque llevea laconceptualiza-ciónyformulacióndeaprendizajesapartirdelainterpretacióncríticadelovivido,interrelacionandolasvisionesdequienesvanaparticiparenelladirectaoindirectamente,evidenciandoenlareconstrucción,análisiseinterpretacióndelaexperiencia;elprincipalobjetivodelamismaesreconocer,valoraryrescatarloselementossignificativosquecontribuyanalasensibilizaciónytransformacióndelasrelacionesdegénerodurantelosprocesosquesegenerenconlaejecucióndelproyecto.Paraello,buscamosfavorecerelintercambiodeexperienciasentredistintosequipos;tambiénlacomprensiónylareflexióndeunequiposobresupropiotrabajo,asícomogenerarunconocimientoapartirdelapráctica.
Elejedelamismaseránloselementosmetodológicosypedagógicosquehayanfacilitadoeldesmontajedelospa-radigmasestereotipadosdeloquesignificaserhombresydeloquesignificasermujer,ypropiciencambiosenlasactitudes,valoresycomportamientosdelasmujeresyhombresqueintervienenenelproyectoensuroldealumnado,formadoresyformadorasycoordinación.
3.2. Sistematizar con perspectiva de género
Lasistematizaciónconperspectivadegéneropermiteanalizarlasrelacionesdepoderquesedanenelaula,enelcasoconcretodelasistematizaciónrelacionadaconesteproyectodeformación,asícomolosmecanismosqueseponenenprácticadurantelaintervenciónparaconstruirotrotipoderelacionesentreelalumnado.Estosuponenosoloescucharloquesedice,sinoespecialmenteobservarloquesehace.Sebuscaconoceryreflexionarsobrelasintervencionesyloqueprovocanenunasyotros,lossentimientosquesegeneranycómosegestionan,reconoceryanalizardificultades,reticencias,oportunidades…todoellodesdeunavisióngenerizada,esdecir,quetengaencuentalasdiferentesnecesidadesyrealidadesdecadagénero.
Elfinúltimodelasistematizaciónconperspectivadegéneroesgeneraraprendizajesquepermitanincorporaresteenfoquealasfuturaspropuestasyproyectos,ampliandoymejorandolasformasdeintervenciónutilizadastantoparaanalizarlasdesigualdadesexistentescomoparaavanzarensuerradicación.
ElprocesodesistematizacióndelproyectoFormación en comunicación y género de los agentes de desarrollo anda-luces sehallevadoacaboenbaseaunenfoquedegénero,conelobjetodeanalizarlasrelacionesdepoderydes-igualdades(divisiónsexualeconómica,social,culturalypolítica)queseestablecenentrehombresymujeres.Enestesentido,introducirlaperspectivadegéneroenlasintervenciones,implicatantocompartirunavisióncríticadelmundoy lasrelacionesdepoderexistentescomoponerenprácticaunaseriedemecanismosquecontribuyanaromper
12
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
3PROCESO
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
conlosestereotiposyaconstruirotrasformasderelaciónenmateriadegénero,másjustasyequitativas(repartoequitativodelastareas,garantizarlaparticipacióndetodasytodos,ofrecerreferentespositivosparaambosgéneros,cuidarellenguaje,etc.).Implica,portanto,escucharycompartir,integrarésteenfoqueennuestraformadehacer,deexpresarnosycomunicar.
3.3. Metodología de sistematización
Setratadeunasistematizacióndeproyectoexterna(realizadaporunaentidadnovinculadaalaorganizaciónpromo-tora)yretrospectiva(realizadaunavezfinalizadalaexperiencia).
Elprocesodesistematizaciónhaseguidolassiguientesetapas:
1) Recopilar la informaciónpertinentealaexperienciaoproyecto,consignadaen:diseñodeproyectos,informeintermedio,memorias,evaluacionesdelequipodocenteydelalumnado.Enestecaso,altenerqueanalizardiferentesactividadesformativas,optamosporirseleccionandolosmaterialeslocalizadosenlasdiferentescarpetasdelproyectoquehacíanalusiónalamisma.Lasactividadesanalizadasfueron:
a) CursoIntroducción a la comunicación institucional sensible al género(R1.A3).
b) CapacitaciónenElaboración de diagnósticos, planes participativos y herramientas de formulación de comunicación institucional y género(R1.A4).
c) Curso Introducción a la comunicación para el desarrollo y construcción de estrategias de cambio social sensible al género(R2.A2).
d) CursoenDiseño y evaluación de estrategias y piezas online de comunicación institucional con enfo-que en género(R3.A2).
e) TallerdeCreatividad y preparación de acciones de artivismo y teatro participativo y reivindicativo sen-sible a la construcción del desarrollo de las mujeres(R4.A2).
f) CursodeFotografía y video participativo para la transformación social(R4.A3).
g) CursoenPublicidad para el cambio social e incidencia política(R4.A4).
h) Diseñoeimplementacióndeunacampañadecomunicacióndelproyectocontodoslos/aspartici-pantesdelproyecto(R5.A1).
2) Ordenar la informacióndisponiblesegúncriteriosclaros.Paraordenarlainformación,seguimoselsiguienteesquema:
a) Brevedescripcióndelaactividad.
- Objetivosplanteados.
- Contenidostrabajados.
- Metodología.
- Mecanismosdeevaluación.
- Ponentesseleccionadas.
- Materialesutilizados.
- Participacióndelalumnado.
- Comunicaciónycoordinación.
13
b) Conclusiones
- Buenasprácticas.
- Recomendaciones.
3) Analizar la información ordenada.Apartirdelainformaciónrecopilada,noscentramosenelanálisisdelasfortalezasquehatenidoelproyectoenrelaciónalaperspectivadegénero,yenestablecerlospuntosquepuedenserobjetosdemejorasenrelaciónalainclusióndelenfoquedegéneroenlasaccionesdeeducaciónparaeldesarrolloyformación.
4) Redactar adelanto de informeparaquefueserevisadoporlaentidadpromotora,quienesaportaronsussu-gerencias.
5) Incorporación de aportacionesyredacciónfinaldelinforme.Hecholocual,serealizóelenvíoalaentidadpromotoraparacerrarelprocesoderedaccióndelasistematización.
3.4. Limitaciones en el proceso de sistematización
Estasistematizaciónhatenidounaseriedepeculiaridadesquehanmarcadolaformaenquesehadesarrollado.Des-deelequipodesistematizaciónhemosechadoenfaltahaber participado a lo largo del procesoparapoderofrecerunanálisisyreconocimientodebuenasprácticasyelementosamejorarconunamayorprofundidadyconcreción.
Lacarencia de sistematicidad en la recogida de informaciónquedebíacomplementarlaprimeracarenciadetectada(observacióndirecta)yque,enestecaso,hasidolabaseparalaelaboracióndelinforme,hasidootrodeloselemen-toslimitantesalahoradeafinarennuestroanálisisypropuestas.Enfuncióndelaactividadcontábamosconunainformaciónoconotra;paraalgunasteníasvaloracionesdelalumnadoyparaotrosno;losinformesdeevaluacióndeunosyotroserandispares,asícomolosinformesymemoriasdelosequiposdocentes.Aloquehabríaqueañadirlaausenciadeuninformefinaldelproyecto,dondesepuedaconstatarloquerealmentesehamaterializadoyotrainformaciónrelevante.Todoello,hahechoquelaredaccióndeesteinformefueraunauténticopuzledepiezasquehemostenidoqueirjuntandopararealizarunadevolucióncoherenteyfundamentada.
Unaterceracarenciaquehalimitadoelprocesodesistematizaciónhasidolaausencia de herramientas como gru-pos focales realizados con los diferentes actores participantes, quepermitiríanponer endiálogo lasdiferentesopinionessobrelaexperienciavivida.Undiálogodesentiresqueestáenlabasedeunprocesodesistematizaciónyque,sinembargo,enestaocasiónsehazafadoconunainformaciónlimitada.
14
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
4RESULTADOS
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
4. RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN: BUENAS PRÁCTICAS Y SUGERENCIAS
Acontinuaciónpresentamoslosresultadosdelprocesodesistematización,organizandolasbuenasprácticasyreco-mendacionessegúnlaactividadalaquehacenreferencia.
4.1. Curso Introducción a la comunicación institucional sensible al género (R1.A3)
4.1.1.BuenasprácticasLaperspectivadegénerohasidointroducidadesdeeldiseñodelcursoyalolargodelasdistintasfasesdesudesarro-llo.Concretamente,losobjetivos establecidosrecogenlaperspectivadegénerotantoalahoradeadoptarestrategiasprácticasquepermitanincorporarunmodelomásequitativoyqueincidaenlaigualdadrealdehombresymujeres,comoconocer larepresentaciónquelosmediosdecomunicaciónelaboransobrehombresymujeres.Tambiénalbuscaranalizar laconstrucciónde la feminidady lamasculinidadque losmediosproponen,asícomoreflexionarsobrelosdiferentesrolesque,enfuncióndelgénero,representanloshombresylasmujeres,yponersobrelamesaeldebatesobreelproblemadelaviolenciaquepadecenlasmujeresyelpapelqueenellojueganlosmediosdecomu-nicacióndemasas.
Asuvez,enlaevaluaciónnosolosehanpreguntadoporloscontenidosadquiridossinotambiénsehapodidoponerenprácticaformasdecomunicaciónconperspectivadegénero.Estohapermitidotenerenmentedesdeunprimermomento, lanecesidaddecuestionar ladesigualdadexistenteenrelacióna losgéneros,conespecialatenciónalsectordelacomunicación,ydeformularunametodologíaquepermitaalalumnadoasumirresponsabilidadessobresupropioaprendizaje.Porloqueunabuenaprácticaeslaintegracióndelaperspectivadegéneroalolargodetodoelproceso.
Lametodologíahasidoapropiadaalbasarseenunaprendizajeaplicadoyanálisiscríticodelarealidadylasprácticascomunicativasdelentornoquerodeaalalumnado.ElusodedinámicascomoelForotemático,handadolaoportu-
15
nidadalalumnadodecontribuirasupropioaprendizaje,adaptándoseasusritmosdetrabajo.Deestamanera,sehafacilitadounaprendizajeindividualyasuvez,unprocesocolectivo.Estoescorroboradoporunavaloraciónsatisfac-toriadeldiseñoporpartedelalumnado,basadaenlaadaptacióndelaorganizaciónalasnecesidadesdelasperso-nasparticipantes, laconsecucióndelosobjetivosdeaprendizajeplanteados,queelconocimientoteórico-prácticohamostradoposibilidadesdeaplicacióndirectaensituacionesreales,que lametodologíapropuestahafacilitadolaparticipacióneinterésalolargodetodoelcursoyquelametodologíautilizadaenelcursovirtualhafacilitadolatransferenciadeconocimiento.Porloqueotrabuenaprácticaeslautilizacióndeunametodologíaparticipativaquefavorecequeelalumnadoasumaresponsabilidadessobresuaprendizaje.
Loscontenidoshansidomuybienseleccionadosyhanpermitidoalalumnadorecorrerlosdiferenteselementosqueinfluyenenlosprocesoscomunicativos,incidiendoenherramientasquepermitantransformarlosmensajesquesetransmitenaesterespecto,asícomoloslenguajesutilizadosparatalesfines.Buenapartedelalumnadoseñalaensuevaluaciónqueloscontenidosdelcurso,tantoonlinecomopresencial,hansidocomprensiblesyestuvieronexpues-tosconclaridad,siendolostemastratadosenelcursoútilesydeactualidad.Otrabuenaprácticaenestesentido,eslaorganizacióndeunoscontenidosapropiadoseinteresantes,quehanfacilitadolaadquisicióndeconocimientosentornoalacomunicaciónyelgénero.
Yparalatransmisióndeestoscontenidos,hasidounabuenaelecciónseleccionar a mujeres con experiencia en el sector,enestecasoAMECO.Labuenapráctica,portanto,serefierealainvitacióndepersonalexperimentadoendeterminadastemáticasparacompartirsusconocimientosyexperienciaprofesionalenelsectordelacomunicaciónyconperspectivadegénero.
Laaportacióndemateriales complementarios tambiénpodemosconsiderarlo comounabuenapráctica, yaquepermitenqueelalumnado,partiendodelaintroducciónrealizadaenlasesión,puedacomplementarsuaprendizajeenaquellosámbitosqueconsideremásinteresantesonecesarios.
Unaúltimabuenaprácticaaresaltarseríalacomunicación fluida y flexibleentodomomentoquehanmantenidoelequipodocenteyASAD,loquehapermitidoirsolucionandolosposiblesinconvenientesamedidaquefueronsurgiendo.
4.1.2.SugerenciasNodejadeserllamativoqueencuestionesdegénerosigahabiendounaasistencia mayoritaria de mujeres.Elhechoquesolodoshombresparticiparanyqueningunoentregaralapruebafinalessintomáticodeello.Deahíqueunasugerenciaesexplorarlasposibilidadesdeinvolucraramáshombresenestetipodeactividad,facilitandoqueestatransformaciónenlacomunicaciónnodependaúnicamentedelasmujeres.
Encuantoaladisminución de participación a medida que avanzaba el curso,comoelmismoequipodocenteade-lantaensuvaloración,esunaconstanteenestetipodecursos,especialmentelosquetienenuncomponenteonline.Estotambiénpuedetenerqueverconlasdificultadestécnicasqueavecespresentanlasplataformas.Aunquesehanincorporadomedidassobrelamarcha(comolaobligatoriedaddeparticiparenlosforosdeloscursosolapenaliza-ciónquesuponeapuntarseauncursoydejardeasistirsinavisar),laparticipacióncontinuadadelgrupoparticipantesiguesiendounodelosobstáculosasolventar.Comosugerencia,sepuedenexplorarotrasfórmulasdeparticipaciónonlinequeseadaptenalasnecesidadesdelaspersonasusuarias,yaseautilizandoherramientasdeinteracción(vi-deoconferencia,chats…)ofacilitandolaelaboracióndeproductosfinalesquepuedanserutilizadosparaladifusióndedeterminadosmensajesrelacionadosconelcurso.
Enrelaciónalasesión presencial,unaalumnaopinaquedeberíahaberserealizadoalfinalenformatodetallerparaaplicarloscontenidos,debatiryhacerpropuestas,crearunnetworking,etc.Otraalumnaapuntaquelehubieragus-tadoqueenlasesiónpresencialsehubieseindagadomássobreeltemayquehubieramásespacioparaeldebate.Otrahaechadoenfaltamássesionespresenciales,almenosunapormodulo,yaqueconsideraquedeestaformasehubierageneradomásparticipaciónydebategrupal.Yaotramáslehubiesegustadounasecciónpresencialantesdeanalizarelcursovirtualparafacilitarrespuestasainquietudesquesepudierantener,respectoalmanejodelaplata-forma,delainformaciónyotrosasuntosquehayangeneradointerés.Todasestaspropuestassoncompatibles,con
16
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
4RESULTADOS
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
loquelarecomendaciónseríarevisarlaestructuradelaformación(¿Dóndeconvienesituarlasesiónpresencial?)ovalorarsiincluiralgunasesiónpresencialmás,comoporejemplo,unaalfinaldecarácterparticipativoyvalorativodeltrabajorealizadodemaneravirtual.
Delmismomodo,otraalumnahaapuntadoquepodríanutrirelcursointroduciralgunasseccionesvirtualesobliga-toriasdondedemaneraconjuntahubieranpodidodebatir con mayores argumentoslastemáticas.Tambiénsehaechadoenfaltaunmayor dinamismo y una evaluación continua.Otraalumnahizohincapiésobrelanecesidaddegenerarmásdebatesobrelostemas,másconexiónentrelasdocentesyelalumnado.Consideraqueavecesexistemásretroalimentacióncuandoseveunpuntodesdediferentesperspectivasquedesdeunospowerpoint.
Larecomendaciónenestesentidoesfomentarmásespaciosdedebate,contandoconlapresenciadelasforma-dorasenestos,aportandomaterialadicional,haciendopreguntasalalumnado,etc.Estosespaciospuedentomardiferentesformatos:desdepartirdepreguntaralalumnadoloquesabenalrespectodeltemaatratarparaposterior-mentepartirdeesasaportacionesparairintroduciendoloscontenidosteóricos;realizarpreguntasdirectasdurantelasexplicaciones,pidiendoejemplosuotrascuestiones;permitirunpardeminutosparaquehablenenparejassobreundeterminadotema;ysisecuentaconmástiempo,trabajarloenpequeñosgrupos.Tambiénsesugiererevisarlasdinámicasutilizadasenlaformación,paraverdequémanerasepuedejugarconlosritmos,conlautilizacióndeejemplosuotrosmecanismosquecontribuyanadinamizarlaformaciónonline.
Encuantoaladinamización,elalumnadopresencialhaechadoenfaltaenalgunosmomentosalgomásdemode-raciónyunafunciónmediadoradesdeelprincipioenlosdebates.Aesterespecto,aunqueescomprensiblepermitirquelosylasparticipantesdelgruposevayanregulandoyrespetandolosturnosdepalabras,hayocasionesenqueesnecesariomediarparafacilitarquetodaslaspersonasparticipantespuedancontribuirconsusexperiencias.Porello,larecomendaciónparafuturasformacionesseríaatenderaestetipodeaspectosduranteeldesarrollodelasmismas.
Otracarenciadetectadaporpartedelalumnadohasidolano obtención de retroalimentaciónduranteelcursovirtual(solicituddeenvíodeejerciciosparacorrecciónoquehayaactividadenelforo).Asuvez,un60%delalumnadoen-cuestadohapercibidoquelasdocentesnohanpromovidotodoloquepodríanhaberhecho,laparticipaciónyeldeba-teatravésdepreguntasoreflexiones,yquealolargodelcursohaexistidopocaoningunaretroalimentaciónporpartedelasformadoras.Seríaoportuno,pues,quedesdeelequipodeformaciónsepresteatenciónarealizarestetipodefeedbackyagenerardinámicasyactividadesquepermitanlainteracciónyretroalimentaciónentreelalumnadoyelequipodocente.Elfeedbacknotieneporquéseralgomuyextenso,peroelsolicitarlosejerciciosyenviaruncorreoenrespuestapuedecontribuiralamotivacióndelalumnado,asícomoacuidarlasrelacionesentredocentesyalumnado.
Otracarenciadetectada,estavezporelalumnadopresencial,eslanecesidad de una mayor dedicación o la intro-ducción de determinados temascomo:tratarloqueesensílacomunicacióninstitucional,paraquésirve,cómosedesarrolla,cuálessonlasvíasparaefectuarla,etc.;eintroducireltemadelasnuevasmasculinidades,conelfindeofrecerunenfoquedeigualdadyequidadconjunta,esdecirenelqueseimpliqueysetrabajedesdeycontodalapoblación,sinlaexclusióndelosvaroneshacialaconstruccióndeunaculturadepaz.Deahíquelasugerenciasearevisarelguióndecontenidosdelcursoparaanalizarlasposibilidadesdeintroducciónodecomplementarlostemastrabajadosconlaspropuestasdecontenidosquerealizaelalumnado.
Otraapreciacióndelalumnadohasidoqueel tiempo establecido para realizar el curso,10horas,noessuficiente.“Haydemasiadosejerciciosymaterialcomoparapoderabsorberlotodoen10horas”,segúneltestimoniodeunaalumna.Aesterespecto,esnecesariopedagógicamentehablando,equilibrarlacantidaddecontenidosyeltiempodedicadoatrabajarlos,yaquesinoesposiblequemásquefacilitarelaprendizajesesaturealalumnado.Deahíquelasugerenciaseavalorarlaposibilidaddesintetizarlainformaciónodereducirlacantidaddecontenidosatratar,obienampliarlashorasdedicadasalaformación.
Finalmente,desdeelalumnadodelcursovirtualsehaechadoenfaltaunmétodo fácil para subir las respuestas a la plataforma.Unaparticipantecomentóquedespuésdepreguntarynoobtenerrespuesta,pudoresolverladudaporqueotracompañerapreguntólomismoyaellasiselerespondió.Deestaaportaciónsederivandosposiblesreco-mendaciones:porunlado,lanecesidaddepotenciarunaatenciónigualitariaalconjuntodelalumnado.Esposiblequeestehechofuerapuntual,peroesimportantequetodoelalumnadosesientaenigualdaddecondicionesyatenciones.Porotrolado,aniveltécnicosepuedenexplorarposibilidadesparafacilitarlaparticipaciónenlaplataformavirtual.
17
4.2. Curso Elaboración de diagnósticos, planes participativos y herramientas de formulación de comunicación institucional y género (R1.A4)
4.2.1.BuenasprácticasDesdeelpropiodiseñodelaformaciónsehaintegradolaperspectivadegénero,visibilizándoseenlosobjetivos,con-tenidosymaterialesatrabajar.Entrelosobjetivos establecidosserecogen:reconoceraspectoseinformacionesquerespetenlaperspectivadegénero;visibilizaralamujerentodossusaspectos;erradicarlosestereotiposdegénerosocialmenteconstruidos;romperconlosejesandrocéntricosypatriarcalesqueimperanennuestraformadecon-cebirlarealidadydeexpresarla;fomentarmanerasalternativasdeconstruireldiscursomediáticoajenoaldiscursohegemónico;ofrecerlasherramientasparadetectarelementossexistas;ypropiciarquelasnuevasvíasdecomunica-ciónrespetenlaigualdaddegénero.
Tambiénlaperspectivadegénerosehaintroducidoenlosejercicios y el trabajo final.Dadalaimportanciadelaprác-ticaenestetipodeformaciones,esigualmentenecesarioqueenlasprácticasquedesarrolleelalumnadoseintegreestaperspectiva,vinculandodeunamaneratácitalosprocesosdecomunicacióninstitucionalydetransformacióndelasrelacionesdegénero.Porloqueunaprimerabuenaprácticaeslaintegracióndelenfoquedegéneroalolargodetodoelproyecto.
Asimismoesdedestacar,talcomorecogeelinformedelaformadora,lainclusión de una parte prácticadondeelalumnadoparticipómásactivamentealtrabajarsobreejemplosypropuestasconcretas.Laexperimentaciónprácti-cadelosconocimientosaadquiriresotrabuenaprácticayaquefacilitalaapropiaciónyusodelosaprendizajesdelcursoporpartedelalumnado.
Enelinformedecoordinaciónsehanresaltadolosdebates que se crearon en torno a proyectos realesdelasperso-nasqueparticiparon.Deestamanera,sepuedeconsiderarcomobuenaprácticalainvitacióndeiniciativasrealesquecompartansusexperiencias,facilitandoasíelaterrizajedeloscontenidostrabajados,pudiendoelalumnadoincorpo-rarnuevosreferentesenlaprácticadelacomunicacióninstitucionalconenfoquedegénero.
Tambiénenestecursosurgieroninteresantesdebatessobregénerograciasalbuennúmeroderecursosybibliografíaaportadasporlaformadora,queposteriormentesepusoadisposicióndetodaslaspersonasparticipantesenelgru-po(tantoenlalíneapresencialcomoenlaonline).Surgieronreflexionesentornoalaestereotipacióndelasmujeresyhombresenelámbitodelacomunicación,nosoloanivelpublicitariosinotambiénenlasinformacionesdiarias.Tam-biénsedebatióacercadelusodellenguajeenlosmediosdecomunicación.Eluso de materiales complementarios de apoyoes,pues,otrabuenaprácticaaresaltar,yaquefacilitalacomprensiónyelanálisisquecuandoavecessetrataúnicamentedesdelateoría,sehacemáscomplicadodeentenderyvisualizar,ypermitequeaquellaspersonasinteresadaspuedanseguirprofundizandosobreaquellostemasqueasílodeseen.
Entérminosdeparticipación,elalumnadohapodidointeractuarvirtualmenteentresíyresolverdudasconelequipodocenteydecoordinación.Porloqueunaúltimabuenaprácticaeselusodeherramientascomoelforo,dondealum-nadoyequipodocentepuedanrelacionarseytrabajarconjuntamenteduranteeldesarrollodelaformaciónonline.
4.2.2.SugerenciasApesardequelaescasa asistencia al cursofacilitóeltratamientopersonalizadodelaspropuestasquepresentaronlasparticipantesenlaformación,laparticipaciónestuvomuypordebajodeloquehabríasidoidealparaestecurso.Porloqueunaprimerasugerenciaesexplorarmecanismosparafidelizarlaparticipacióndelalumnado,cuestiónque
18
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
4RESULTADOS
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
noesfácilporlasdinámicasdelagratuidaddelasformacionesylaminusvalorizacióndeltrabajoqueconllevan.Noobstante,introducirsesionesdecaráctermásparticipativo,dondehayaunainteracciónconstanteentreelalumnadoytambiénconelprofesorado,puedecontribuirnosoloaunamayorinvolucracióndelmismosinotambiénaunamayorcohesióndegrupo,favoreciendolageneracióndeunambientedeconfianzaquefaciliteelaprendizajedelalumnadomedianteunprocesocolectivo.
Otroaspectoqueconvendríaatenderesladesigual matriculación y asistencia de hombres y mujeresaloscursos.Enestecaso,sólohabíadoshombresentrelosasistentesalaformaciónpresencial.Perogeneralmente,suelehaberunadesproporciónentodasaquellasformacionesqueincluyengénero,porloqueseríarecomendableexploraropcio-nesparaatraeramásalumnosaloscursos,especialmenteaaquellosenquesetrabajadesdeunenfoquedegénero.
EnelanálisisdelaevolucióndelcursoenelAulaVirtual,elinformedecoordinaciónhadetectadoqueel proceso de formación online no se ha comprendido del tododesdeelprincipio.Deahíqueunasugerenciaseaquelasformado-rasdediquenunpequeñoparéntesisdetiempo(15minutos,porejemplo)aexplicarelprocesodelaformaciónonline.
Sibiensehaseñaladocomobuenaprácticalaaportacióndematerialescomplementarios,unaúltimarecomenda-ciónesladeordenar temáticamente los materiales de apoyo(Comunicación,Género…),demaneraqueleresultealalumnadomássencillopriorizarlainformaciónaconsultar.
4.3. Curso Introducción a la comunicación para el desarrollo y construcción de estrategias de cambio social sensible al género (R2.A2)
4.3.1.BuenasprácticasLaperspectivadegénerohasidotenidaentrelosobjetivosestablecidos.Entérminosgenerales,sepretendeincorpo-rarlaigualdaddegéneroalaagendacomunicativasocialcomoinstrumentodecambiosocial,paraloquesebuscadotaralalumnadodediferentesherramientasteóricasyprácticas.Porejemplo,entreéstosserecogen:estructurarla comunicación-acciónparapromoveruna imagenequilibrada tantodehombrescomodemujeresensus rolessociales;ydotardeconocimientossobrelasestrategiasdecomunicaciónconperspectivadegénero,sobrelaspolíti-caslingüísticasyalternativasparalatransformaciónsocial,enlateoríayenlapráctica,quegaranticelaigualdaddegéneroycultural.
Enrelaciónaloscontenidos,resultallamativo,dadoelcontrasteentrelasvaloracionesdelgrupoqueparticipaenunayotramodalidad,queelúnicoconsensoentreelalumnadoqueentregaelcuestionariodeevaluación(1delamodalidadonliney5delasemipresencial)esque:consideranqueeltematratadoenelcursoesútilydeactualidad.Porloquelaseleccióndelostemashasidodetectadacomounabuenapráctica.Asimismo,elgrupodelamodalidadsemipresencialconsideraquehansidocomprensiblesyexpuestosconclaridadyquesehanconseguidolosobjetivosdeaprendizajeplanteados;loquecontrastaconlarepuestadelapersonaquehaparticipadoenlaonline.
Pornuestrapartevaloramoslapresenciadelaperspectivadegéneroydelosfeminismosenloscontenidos.EstostemasseconcentranespecíficamenteenelbloquePerspectiva de género en la investigación y la gestión de la comu-nicación para el desarrollo;aunquelaperspectivadegéneroseintroducepreviamenteenlasesiónpresencialyhasidoampliamentetratadaydebatidadurantelasformacionesrelacionándolaconelfomentodeladiversidadcultural–comosedestacaenelinformeintermedio–.Porloqueunabuenaprácticaesquesehayatratadodurantetodalaformaciónrelacionándolaconotrastemáticas.
19
Aligualquerespectoaloscontenidos,elgrupoquehaparticipadoenlamodalidadsemipresencialevalúaquelosejercicios prácticosdiseñadosporlasformadorashanpermitidoqueseplasmenytrabajenloscontenidosdelcursodemaneraóptima.Loquenuevamentecontrastaconlarespuestadadaenelcuestionariodelaonline,cuestiónqueretomaremosen lassugerenciasdemejora.Asimismo,aunquenoconelmismogradodeaceptación,el67%delalumnadoquehaentregadoel cuestionarioconsideraqueel cursoofreceunconocimiento teórico-práctico conposibilidadesdeaplicacióndirectaensituacionesreales;mientrasqueel33%loevalúacomoregular.
Porotraparte,comosedescribeenlosdocumentosdelaorganización,laperspectivadegénerosehaincluidoenlapropuestadetrabajo final de carácter prácticocomomediodeevaluarlacapacitaciónadquiridaporelalumnadoysuaprovechamientodelcurso.ÉsteconsistióenrealizarunanálisisdecomunicacióndelawebdeunaONGdesdeperspectivadegénero,prestandoatencióna:laestructura,loscontenidosylenguajedelapáginaweb;larepresenta-ciónypresenciadelamujerensuscontenidos;oalaparticipacióndelamujerenlagestióndelacomunicaciónyenlaproduccióndecontenidos.Porloqueconsideramospuedeserunabuenaformadequeelalumnadonosolomuestrequehacaptadoloscontenidostrabajadosduranteelcurso,sinoquetambiénadquieralacapacidaddeaplicarlos.
Respectoa losrecursos aportadosdenuevoencontramosconsensoenelgrupode lamodalidadsemipresencialconsiderandoquehansidoadecuadosyútiles,mientrasquelapersonadelaonlineloevalúacomoregular.
Pornuestrapartevaloramosquelaperspectivadegénerotambiénestápresenteenlosmateriales complementa-rios.Tantoenlosqueaparecenincluidosencadatemacomoenlabibliografíaywebgrafía,promoviendoasíqueelalumnadopuedacontinuarprofundizandoyformándosetantoduranteelcursocomoposteriormente.Destacamosconcretamenteelhechodeque:
- Sehayanincluidoalgunosmaterialespedagógicosdecaráctermásintroductoriosobregéneroquefacilitansuaplicaciónalanálisisdesituacionescotidianasyanimanalareflexión(aunque,comoveremos,esnecesa-rioampliarlos,juntoalaadaptacióndeloscontenidos).
- Serelacionen,comohemosmencionado, lostemasvertebradoresdelcursocon laperspectivadegénerohaciendoevidentelaimportanciadesupresenciayaplicaciónenlosdiferentesámbitos.
- Seaporteunadiversidaddelosformatosenlosmaterialesseleccionados(vídeos,artículos,herramientasycasosdeestudio)yelhechodequeseandescargables,yaqueesunaformadefacilitarsuusoporpartedelalumnado.
Delospárrafosanterioressederivaunabuenaprácticaconsistenteenlaintegración de la perspectiva de género desde el inicio y durante el desarrollo del curso.
Respectoalametodología,entreelalumnadoquehaentregadoelcuestionariodeevaluacióngranparteconsideraquelametodologíautilizadaenelcursovirtualfacilitalatransferenciadeconocimientoasícomoenquenavegaciónporelaulavirtualdelcursoessencillayfacilitalalocalizacióndelosrecursos(67%);mientrasqueel17%loevalúacomoregularyel17%comonosatisfactorio.
Ademásdequeelplanteamientogeneralestádiseñadoparafomentarlaparticipación,enlosinformesdecoordina-ciónsedestacanlasventajasdehaberrealizadounasesiónpresencialenlamodalidadsemipresencialqueserela-cionaconelhaberobtenidomejoresresultadosqueenlaonline;comomuestranloscuestionariosdeevaluacióndelalumnado,tantoenrelaciónalnúmerodecuestionariosentregados(1delamodalidadonliney5delasemipresencial)comoenlosnivelesdesatisfacciónquesereflejanenlosmismos.Porloquelabuenaprácticaderivadaeselusodemetodologíasquefacilitenlaparticipacióndelalumnado,captandosuatencióneinterpelándoloparaquepuedaasu-mirresponsabilidadsobresupropioaprendizaje.Noobstante,dadalabajaparticipaciónporpartedelalumnadoenelcursoylasevaluacionesdelalumnadorecogidasenloscuestionariostambiénseríainteresante–comoveremoselapartadodesugerencias–revisarlametodologíaasícomoeldiseñodelcursoentérminosgenerales.
Enloscuestionariosdeevaluacióndelalumnadodelamodalidadsemipresencialhayconsensoenconsiderarquelaorganizacióndelcursosehaadaptadoalasnecesidadesdelalumnado.Enestesentidoesdesubrayarquesehamodificadoelcronogramainicialdeloscursos,optimizandolasformacionesdeesteproyectoydeActivarte,conelobjetodefacilitarlaparticipacióndelalumnado.Tambiénsehaampliadolafechadeentregadelostrabajos,ante
20
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
4RESULTADOS
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
lasolicitudporpartedelalumnadoydelaformadora,enarasdefavorecerlaparticipación.Enestesentido,labuenaprácticaeslaflexibilidadeneldiseñoylacapacidaddeadaptarlosritmosytiemposdelasformacionesparafacilitarlaparticipacióndelalumnado.
Pornuestrapartedestacamosqueduranteeldesarrollodelaformaciónsedetectóyanalizólaescasaparticipaciónparabuscarsolucionesalrespecto,tantoenrelaciónalpropiocurso–comolacomunicaciónestablecidaconlafor-madorasolicitándolemásactividadenlosforos–comodecaraaincorporarlasmejorasensiguientesformacionesdelproyecto.Enestesentido,labuenaprácticaconsisteenlaintroducción de valoraciones intermedias que permi-tan ir analizando los procesos y proponer solucionesquesepuedanirincorporandosobrelapropiamarchadeestayaotrasformacionesdelproyecto.
Laorganizaciónhaseleccionado una docenteconunaampliaformaciónyexperienciaenlamateria,visibilizandoasíalasprofesionalesdeestesector.Aunquefinalmentelacoordinaciónestablecidaylosresultadosdelcursonofuerontanbuenoscomoseesperaba,consideramoscomobuenaprácticacontarconprofesionalesdelsectorquetransmitanelpapelquelaperspectivadegénerodebejugarenlacomunicación,asícomosuexperienciacomomujerenelmismo.
4.3.2.SugerenciasSibiendelasseispersonasquehanentregadoelcuestionariodeevaluación(5delasemipresencialy1delamoda-lidadonliney),entrelasparticipantesdelaprimeramodalidadhayconsensoenconsiderarciertosaspectoscomosatisfactorios–loquecontrastacon lapercepciónde lapersonaquehaparticipadoen laonline–;consideramosquedadalaescasaparticipacióndelalumnadoenestecursoenconcreto,esnecesariorevisareldiseñodemaneraintegral,comosedetectaenlosinformesdelacoordinación.Nosdetenemosacontinuaciónenlospuntosmásrele-vantes.
Sibiennocuestionamosqueloscontenidostratadosduranteelcursoenrelaciónalaperspectivadegéneroseanrelevantes, ¿hansidoadecuadospara el alumnado?Aunquenos falta información clavepara realizar propuestas(comoelhaberrealizadoobservacionesogruposfocalesconelprofesoradoylacoordinacióndelcurso)considera-mos,pensandoprincipalmenteaaquellasalumnasyalumnosqueseaproximanporprimeravezaestastemáticas,quecabelaposibilidaddequeloscontenidos,asícomolosmateriales,hayansidodemasiadocomplejosointensos,yaquesuasimilaciónrequieretiempo–comoseafirmaenlosinformesdecoordinación–.Enestesentidosesugierepartirdecontenidosymaterialesdecaráctermásintroductoriodirigidosalgrupodealumnasyalumnosmencionado.
Enestesentidoaportamosalgunasopcionesdemejoraavalorar:
- Revisareldiseñodelcursoteniendoencuentaque:setratadeuncursodeintroducción;deunmesdedura-cióndemodalidadonlineosemipresencial;enelqueparticipaalumnadodeperfilheterogéneo(condiferentesnivelesdeconocimientoenrelaciónalamateria);yaquiennoseleexigeparasumatriculacióncontarconformaciónprevia,oexperienciadeintervención,sobreperspectivasdegénero(s)yfeminismos.
- Repartirlospuntostratadosenelmencionadotema(2)alolargodetodoelcursodemaneramásgradual,demodoquesetrabajenenlosdiferentespuntosalolargodelcurso.Dandoasímásespacioparaqueelalumnadoloasimile,resuelvadudasypuedaconsultar–enelcasodequelonecesite–diferentesmaterialesintroductoriosantesdeprofundizarmás.
- Otraposiblesoluciónes,porunaparte,incluirencuestionarioprevio con preguntasmásespecíficassobreelniveldeformaciónyexperienciaenperspectivadegénero–extensiblesalrestodetemasdelcurso–paracontarconmásinformaciónsobreelniveldelalumnadoyasípoderadaptarloscontenidosdelcursoasusnecesidadesconcretas.
- Porotra,incluiruntemaextradeintroducciónaperspectivadegénero(s)yfeminismosquesearealizadoporlaspersonasquelonecesiten.
21
- Valorarlaampliacióndeladuracióndelcursoparafacilitarlaasimilacióndeloscontenidos,talycomoserecomiendaenlosinformesdeASAD.Loquenoquitaelinterésderevisareldiseñodeloscontenidos,yaqueesfundamentaladaptarlosaladuracióndelcurso,seacualsea.
Enrelaciónalametodología y a la dinamizaciónesdemencionarque:
- El50%delalumnadoqueharespondidoelcuestionariodeevaluaciónconsideraquenohafacilitado laparticipacióneinterésalolargodetodoelcurso(el33%lovaloracomoregularyel17%nosatisfactorio).
- Granpartedelalumnadoevalúacomoregularqueelentornoylasherramientasqueproporcionalaplata-formavirtualseanadecuadosparafomentarlaparticipaciónenelcurso(67%regulary33%satisfactorio).
- Lapersonaquehaparticipadoenlamodalidadonlinenoestásatisfecharespectoalapromocióndelapar-ticipaciónporpartedelaprofesora,encontrasteconlasdelamodalidadsemipresencial(67%satisfactorioy17%regular).
- Entrelascuestionesquesehanechadoenfalta,subrayanunamayorparticipaciónenlosforos.
Enestesentidoserecomienda–comoserecogeenlosinformesdelacoordinación–incluirmássesionespresen-cialesovídeoconferenciastantoparafacilitarlaasimilacióndecontenidoscomoparafomentarlaparticipación.AdemásdadalaevaluacióndelalumnadorespectoalapromocióndelaparticipaciónengeneralylapocaatenciónquelafacilitadoraprestóalAulaVirtual–segúnserecogeenlosdocumentosdelaorganización–otrasugerenciaconsisteensolicitareincidirmás,antesdeliniciodelcurso,enqueelequipodocentehadedinamizardelosforos(creartemasdedebates,realizarseguimientoyanimaralaparticipación),comohasidodestacadoenlosdocu-mentoselaboradosporlacoordinación.Siendouncursoonlineestacuestiónesfundamentaldadoqueeselúnicomediodeinteracción.
Concretamente,comomejorapara ladinamización de la sesión presencial realizada,seseñala la importanciadequelaformadorareserveuntiempoparaintroducirelfuncionamientodelcursoonline,asícomoparaanimaracontinuardebatiendolostemastratadosenlosforos(resolverdudas,abrirlíneasdediálogo,etc.),fomentandodeestamaneralaparticipación.
Sibienhemosvaloradoqueeneltrabajo finalseadecarácterprácticoysesoliciteaplicarlaperspectivadegéne-ro,enloscuestionarioselalumnadosolicitauntemadecontenidoprácticoparalaelaboracióndelejerciciofinal.Enestesentidoquizáselalumnadohayanecesitadolarealizacióndeprácticasprevias–talcomoserecomiendadesdelacoordinación–,tantoparainteriorizardeformagradualesteenfoquecomoparaaplicarloalejerciciosoli-citado.
Enrelaciónalosmateriales y recursos aportados,sibienhansidobastantebienvaloradosporelalumnado,comohemosadelantado,sesugiereaportarmásdecarácterintroductoriodestinadoanivelarlashabilidadesydestrezasdelalumnadojuntoalaadaptacióndeloscontenidos,talycomoapareceenlaevaluaciónrealizadaporlacoordi-nación.Aloqueañadimos,realizarestarevisiónjuntoaladeloscontenidos,teniendoencuentaenambos–comohemosmencionado–laduracióndelcursoylasnecesidadesdelalumnado;yaportarunaintroducciónalatemáti-caconunaumentodecomplejidadgradualalolargodelcurso.
Noescasualidadqueelalumnadoseñaleenloscuestionariosquehaechadoenfaltaunamayorparticipacióndelaspersonasimplicadas,cuestiónqueesdestacadaenlosinformeselaboradosporlaorganización.
Enrelaciónalaparticipacióndestacamosdoselementos:elbajonúmerodematriculacionesdehombresentreeltotalelalumnadoylaescasaparticipaciónporpartedelalumnadoinscrito.Esnecesariovalorarmedidasparain-centivarlaparticipaciónymejorarlosresultadosdeloscursos,comoseplaneaporpartedelapropiaorganización.Delas53personasmatriculadasentotal,solo3superanlapruebafinaldeevaluación(1personadelamodalidadonliney2personasdelasemipresencial).
Lamentablemente,laescasaparticipación–comosedetectaenlosinformesdelaorganización–serelacionaconlaculturasocialenrelaciónaquelasformacionesseangratuitas,quellamaalamatriculación por la matriculación.
22
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
4RESULTADOS
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
Noobstante,sibienestahasidolatónicageneraldeloscursos,concretamenteenestesehaagravadoyseobservaquehasidoaúnmenorenelcursodemodalidadonlinequeenlasemipresencial.
Ademásdelassugerenciasyarealizadas,queconsideramosquetambiénpuedeninfluirenlaparticipación,incluimos,talycomoserecomiendadesdelacoordinación:
- Enrelaciónconelequipodocente,esdemencionarqueenloscuestionariosdeevaluaciónlaúnicapersonaqueloentregadelgrupoquehaparticipadoenlamodalidadonlinemuestraquenoestásatisfecharespectoalapromocióndelaparticipaciónporpartedelaprofesora;encontrasteconloqueserecogedelascincopersonasde lamodalidadsemipresencialque locompletan.Sesugiere incidirmásen laparticipacióndelequipodocente,comoyaadelantamoseindicarleslaobligatoriedaddeparticiparenlosforosdeloscursoseincidirenelseguimientodelalumnado.
- Enrelaciónalalumnado,sesugiere:comunicarelcompromisoyelniveldeimplicación,asícomoelcontenidodelcurso,paraevitarabandonos;sancionaraaquellaspersonasquesehanmatriculadoenesteprimercursoyquenisiquierasehanregistradoenlaplataforma;flexibilizarlosplazosdeentregayparticipaciónenlasactividades–comosehahechoenestaformación–;incrementar,comoadelantamos,losencuentrosentrealumnadoyprofesoradodemanerapresencialy/oatravésdevídeoconferencias.
Pornuestraparte,retomandoloaportadorespectoaloscontenidos,consideramosquesieldiseñonoesadecuadoestotambiéninfluyeenlabajaparticipaciónyabandonodelcurso.
Porotraparte,esllamativoelbajonúmerodematrículasporpartedehombres(7hombresy46mujeres)yelhechodequeningunodeellosfinaliceelcurso;loquecontrastaconlaparticipaciónequitativaprevistaporlaorganizaciónenlaformulacióndelproyecto.Actualmente,continúasiendocomplicadoquelaspersonasqueseidentificancomohombresseinteresenporformacionesenlasquepuedansentircuestionadosunosprivilegiosdegéneroquequizásnoestándispuestosaperder;tambiéneldesconocimientoquellevaalerrordeasociaralasformacionesdegéneroalasmujeres,limitaelposibleinterésdeestaspersonasenparticipar.
Loque,asuvez,evidencialaimportanciaquetienentrabajardesdelaperspectivadegéneroylosfeminismos.Enestesentido,sibiensetratadeunproblemaestructuraldenuestrasociedad,sugerimosvalorartratarenloscontenidos,enrelaciónalaperspectivadegénero,lasnuevasmasculinidadeshaciendoevidentequeestaperspectivanoessolocosa de mujeres.
4.4. Curso Diseño y evaluación de estrategias y piezas online de comunicación institucional con enfoque en género (R3.A2)
4.4.1.BuenasprácticasEnlosobjetivosdelaformaciónsebuscaba:promovereldesarrollodeestrategiasdetransformaciónsocialatravésdelacomunicacióndigital,queintegreelenfoquedegénero;reflexionarsobreconceptosclaveparaunmodelodecomunicacióndigitalequitativoeinclusivo(brechadigitaldegénero,tecnofobiadegénero,empoderamientodigitalyautodefensa2.0);contarconnocionesdehistoriayteoríasobreciberfeminismoyconocercómoseestánutilizandolasredessocialesparalapromocióndelosderechosdelasmujeresydelasdisidenciassexo-genéricas;ydesarrollarunaidentidaddigitalatractivaylibredeestereotipossexistas,utilizandoherramientascomolacreatividad,elhumor,laternuraylatransgresión.Todoello,nosllevaaunaprimerabuenapráctica,lainclusióndelaperspectivadegénerodesdeeldiseñodelaformación.
23
LasperiodistasdePikaraMagazinecontribuyeronasensibilizaralasparticipantessobreloquerepresentaunmediodecomunicaciónfeminista,asícomosufilosofíadetrabajoalejadadelfuncionamientocapitalistayheteropatriarcal.Porloqueconsideramoscomobuenaprácticalaselección de personalformadoenelsector,conelalicientedesermujeresquecuentansuexperienciaenprimerapersona.
Consideramosunaciertoelusodeunametodología participativa,quecombinelasexplicacionesteóricasconejerci-ciosprácticos,enunaconstanteinteracciónentreequipodocenteyalumnado.Igualmenteimportanteesacercarloscontenidosteóricosalasrealidadesdelalumnadodemaneraquepuedaestablecerconexionesyverposibilidadesprácticasdeaplicacióndeestosconocimientos,comosucedíaconeldesarrollodeunproyectoquepudieraserdeutilidadparalaorganizaciónalaquepertenezcacadaparticipante.Enestesentido,consideramosunabuenaprácticalaapuestapordiseñosparticipativosdondeelalumnadopuedaasumirunmayorgradoderesponsabilidad,pudiendoaportarsusvisionesyenriqueciéndolasconlasdeotras/oscompañeras/os.
Tambiénsehacombinadoeltrabajo en grupos pequeñosconpuestasencomúnenforo.Consideramosestacom-binación (especialmenteel trabajoenpequeñosgrupos)unabuenaprácticaporqueestasdinámicas fomentan laparticipación,especialmentedeaquellaspersonasquenosesientencómodashablandoengrandesgruposyquesinembargosesientenagustotrabajandoconmenosgente.Asuvez,eltrabajarengruposfavoreceelconocimientodesusmiembrosyconello,lacohesiónentrelasparticipantes.
Directamenterelacionadoconlospuntosanteriores,resaltamoslos debatesquesecrearonentornoalasexperien-ciasdelasformadorasydelaspropiasparticipantes.Lasreflexionessobrelosdistintosusosytendenciasdelasredessocialessacaronalaluznuevasycreativasherramientasdecomunicaciónyestrategiasdedifusión.Deahíqueconsideremoscomobuenaprácticacontarconespaciosparaeldebate,dondeelalumnadopuedatantointeractuarentresícomoconelequipodocente,demaneraqueseponganendiálogodiferentesvisionessobrelostemastraba-jados,enriqueciendoasíelprocesocolectivodeaprendizaje.
Otroelementoadestacardesdeelequipodocenteeselclima de confianzagenerado,orientadoafacilitarunprocesocolectivodeaprendizaje.Estageneracióndeunclimapropicioesespecialmenteimportante(yporelloloseñalamoscomobuenapráctica)cuandosehaceusodemetodologíasparticipativas,yaquenosoloponeenvalorlossaberesquecadaparticipantepuedaaportar,sinotambiénsusestrategias,inquietudesydesafíosenmateriadecomunica-cióndigitalconenfoquedegénero,haciendoqueelalumnadosesientamásprotagonistadesuaprendizaje.
Otroelementoqueha funcionadohasido laseleccióndeejercicios prácticosdiversossobre losdistintos temasenlosquesehaincidido.Estosejerciciosincluíandesdehacercampañas,usoderedes,hastahacerseyoutuberoaportarreferentesciberfeministas,todoelloconperspectivadegénero.Entendemosquelaintroduccióndeprácticasquecontribuyanacontrastarlateoríayaexperimentaroreflexionarsobredeterminadostemasespecíficosesunabuenapráctica,yaquehapermitidoqueelalumnadoexperimentaradiferentesherramientasyformasdetransmitirycomunicarmensajesdesdeunenfoquedegénero.
Enelprocesoformativose han interconectado saberes procedentes de diferentes campos o disciplinasdelasqueprocedíaelalumnadodelcurso.Consideramosestadiversidaddealumnadounabuenaprácticayaquepermitióquesecombinarandiferentesperspectivasalahoradedebatiracercadegéneroycomunicación.Además,tantolasfor-madorascomolasparticipantespropusieronejemplosyrecursosconlosqueamenizarlasesióneilustrareldebate.
Unúltimoelementoadestacarsonlos materialesconloscontenidoselaboradosporelequipodeformación,enestecaso,dospersonasdePikara Magazine.Estoscontenidosacercandiferentesaspectosycanalesdelmundodelacomunicación,analizadosdesdeunaperspectivadegénero.Seanalizalabrechadigitaldegénero,laTecnofobiadegéneroyempoderamientodigital,seanalizaelTechodecristal2.0yseintroducenherramientasparalaAutodefensafeminista2.0.La informaciónsesintetizademaneraapropiadayseutilizaun lenguajesencillo, locual facilitasucomprensión.Consideramoscomobuenapráctica,pues,contarconmaterialesadecuadosdondesesinteticenlosprincipalescontenidosdelcursodesdeunenfoquedegénero,yaquesuponenunaherramientaidóneaparaquienseinicieodesconozcalapotencialidaddelacomunicaciónenelmundodigital.
24
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
4RESULTADOS
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
4.4.2.SugerenciasTalcomoserecogeenelinformedecoordinación,apesardequelasreflexionesylosdiálogosfueronprofundosyconstructivos,seechóenfalta la propuesta de algún ejercicio específicoacercadealgunosdelostemastratados.Enlaevaluacióndelalumnadosehasugeridoaesterespecto,laposibilidaddeintroducirmásdinámicasdetrabajoengrupo,asícomoanálisisdematerialdemediosdecomunicación,elaboracióndepiezascreativas,algúnrole playing,porejemplo,teniendoencuentaquelasesiónpresencialtuvounaduraciónmuylimitada.
Enlapartepresencial,ladisposición de la sala(encincofilasdecuatropersonas)nohasidolamásadecuadaparauntallerenelqueprimeeldiálogoyeldebate.Enalgunaocasiónsehanformadopequeñosgruposdedebatequenopermitieronatodaslaspresentessentirseigualdetentadasaparticipar.Asuvez,elaulaerarelativamentepequeñaynodisponíadeunsistemadeventilaciónsuficienteparaairearlasalayevitarunambientecargado.Lasugerenciaenestesentidoestenerencuentalanecesidaddecontarconunespacioóptimo,dondesepuedamoverelmobiliarioysituarlodeformaquetodaslaspersonaspuedanverselascaras(cuestiónquefacilitaenormementelacomunica-ción)yquesepuedaventilar.
Encuantoalapresenciadehombresymujeres,destacaqueno hubo ningún hombre matriculadoparaestecurso.Estatendencia,enmenormedida,vienedándoseentodosloscursosqueseestángenerandoenelProyectodeFor-macióndondesepercibeunadesigualmatriculaciónylaasistenciadesolomujeres.Larecomendaciónalrespectoesexplorarfórmulasparaatraeraalumnosaestetipodeformaciones.
Otrarecomendaciónrealizadaporelequipodocentetienequeverconlaparticipación en la modalidad semipresen-cial.Lasformadorashanpropuestoqueenfuturasreedicioneshayaunasolamodalidadonline.Esdecir,quelapartepresencialseacompletamenteautónoma,yquequienesparticipenenellaesténjuntoconlasdemásenlaparteonli-ne.Consideranquedehaberlohechoasí,lagentequeestuvoesosdosdíasenGranadaigualsehubieramotivadoconelimpulsodelagentequenoestuvo,ylasensaciónnohabríasidodedesastretotal.Además,unsoloespaciodecur-soonlinefacilitaríalacoordinaciónporpartedelasseguidoras,yaquealduplicartodo,eramáscomplicadomantenerforosporpartidadoble,etc.Sinembargo,desdeelpuntodevistadelequipodesistematizaciónentendemosquelamodalidadsemipresencialtrabajadadesdemetodologíasparticipativaspuedeincentivarmáslaparticipación,tenien-doencuentaelclimaylamotivaciónquesepuedenaportarcuandosetrabajacaraacara,interactuandofísicamente.
Conrespectoalaparticipaciónvirtual,lasformadorastambiénhandetectadounproblemaenelhechodequelasus-cripciónaforosnoseapordefecto.Parapróximasveces,entiendenquehabríaquemarcaruncalendariomásrealistaypensarmejorlasmanerasparaquelasparticipantessiganinteractuandoenlasredessociales.
4.5. Taller Creatividad y preparación de acciones de artivismo y teatro participativo y reivindicativo sensible a la construcción del desarrollo de las mujeres (R4.A2)
4.5.1.BuenasprácticasLaperspectivadegénerosehaincluidotantoenlosobjetivos(“Comprenderelenfoquedegéneroydediversidadenequidad”),comoenloscontenidos(trabajandoespecíficamentesobrelafeminizacióndelapobreza,asícomosobreotras formasdedesigualdaddegénero),cuestiónqueha facilitado lacomprensiónporpartedelalumnadode lavigenciadeinjusticiassocialesenunmundoglobalizado.Amododeejemplo,resaltarlaactividaddondeseconcre-tabandiferentessituacionescotidianasdondesepuedenencontrardesigualdadesdegénero:unacarreradetaconesparaconseguirunpuestodetrabajo;unabarradelbarconunamujersola;unvídeodehistoriasdemujerespobres
25
enelmundo;mujeresenconflictoarmadoylospeligrosalosqueseexponen;elpasajedelterrorcomoelpasillodelacoso;unaentrevistadetrabajo;yunapistaamericanaconlastrerepresentandolapobreza,hijos,sociedad,iglesia.
Laperspectivadegénerotambiénhaestadointegradaenlos materiales del cursodelassiguientesmaneras.Porunlado,elusodeunlenguajeinclusivo,queaunquesepuedemejorar,síhaestadopresenteenlosmateriales.Porotrolado,aunquelosejemplosnocontienenaningunamujer,semencionaelcasodeShangayLily,unodelospionerosdelaspublicacionesgratuitasdelpaísparagaysyfuedelosprimerosenmostrarabiertamentesuhomosexualidadentelevisión.Elgénerotambiénhaestadopresenteenlosejemplosdeobrasutilizadosparaintroducirlasprácticasartísticas:lacampañagráficadeArzolallamadaNo Soy Tu Chiste,dondeabordaelabuso,laburlayviolenciahacialaspersonasporsusdiferenciasyenespecíficoporsugénerouorientaciónsexual;elActivismofeministaenMéxico;oelArtivismobrasileñodemujeres.Detodoestosederivaunaprimerabuenaprácticaqueeslaintegracióndelaperspectivadegéneroalolargodelproyecto.
Porloqueunabuenaprácticaeslaintroduccióndelaperspectivadegénerodesdeeldiseñoyenlosdiferentescon-tenidospropuestos,tantoimpartidoscomocompartidosenmaterialescomplementarios.
Encuantoalametodologíadelcurso,sehancombinadoconocimientosteóricosconejerciciostécnicosycorporales,creaciónydesarrollodepiezasyexposiciónpúblicadesutrabajo,llegandoelalumnadoaadquirirbasesteóricasyherramientasparacontinuarindagandosobrelasprácticasartivistas.Porloqueotrabuenaprácticaeslacombina-cióndeactividadesmásreflexivasconotrasmáscorporales,contribuyendo,asuvez,aldinamismodelaformación,yconello,aquenosehiciesepesada.
Lametodologíahatenidouncarácter eminentemente participativo,combinandointroduccionesteóricasconejerci-ciosdondeelalumnadopodíairponiendoenprácticaalgunosdelosconocimientoscompartidos.Laacciónhasidoelmotordelprocesodeaprendizaje.Apartirdeellafuerondescubriendolasrazonesylosfundamentosdelartivismo,asícomoelprocesodepuestaenescena.Atravésdeldescubrimientoguiadoanalizaronlaestructuradramáticayenequipocrearondramaturgiaspropiasdelarteenlacalle.Loquenosllevaaunanuevabuenapráctica,elcarácterparticipativoyeminentementeprácticodelaformación,permitiendoqueelalumnadohagasuyoelaprendizajeylopuedaextrapolaraotrosposiblescontextos.
Encuantoaladinamizacióndelassesiones,elalumnadoharesaltadocómoalequipodeformación“selesnotasuexperienciaylohacenmuyameno”.Esdecir,unbuendiseñohadeiracompañadodeunapuestaenprácticaoportuna,dondeademásdenutrirconceptualmentealalumnado,secaptesuatenciónyselesmotiveparaimplicarseenelde-sarrollodelaformación.Cuestiónquehaquedadopatenteenelnúmerodepersonasquehanmostradosuinterésencontinuarformándoseytrabajandoenestetipodeprácticas.Porloqueotrabuenaprácticaes,comodiceunaalumna“elarteparagestionarpersonal”,esdecir,lacapacidaddedinamizar,detransmitirdeunaformaclaraydecoordinardemaneraparticipativaaungruponumerosodepersonas.
Tambiénsehautilizadomaterial complementarioparainducirelconocimiento.Porejemplo,elvisionadodevariosejemplosdeartivismossirvióparaplantearundebatemuyinteresantesobreelconceptodeArtivismo,quelesllevóaplantearelqué,porquéyparaquédelasaccionesartivistas.Asíque,otrabuenaprácticaanivelmetodológicoeslainferenciadeloscontenidos,atravésdeejemplosprácticosquepermitanalalumnadocomprenderelsignificadodetalesconocimientos.
Asuvez,elalumnadohacomentadoelbuenhaceryelconocimientodeltemamostradoporelequipodocente.Porello,otrabuenaprácticaconsisteencontarconunequipo experimentado de profesionales,enestecaso,delmundode lasartesurbanas,condilatadaexperiencia tantoteóricacomopráctica,quedemuestranensudominiode loscontenidosydelasformasdehacer.
Enrelaciónalaparticipación,destacalaconstantemotivacióngeneradaenelalumnadoporpartedelequipodocenteydelametodologíaycontenidosseleccionados.Algoquehapodidoserposibletras“conocermejorelpotencialdelaperformance/teatrocomoherramientadedenunciaydecambiosocial”,talcomoindicaunaalumna.Porloquelabuenapráctica,enestecaso,eslacapacidadparamanteneratentoymotivadoalalumnado,cuestiónqueestáestre-chamenteunidaconlacapacidaddedinamizaciónantesmencionada.
26
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
4RESULTADOS
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
Apesardelacomplejidadexpresadaporelalumnadodeconvergeryconstruir ideas en grupos,estetipodediná-micahapermitidonosololaparticipaciónmásactivadetodoelalumnadosinotambiéntrabajarelentendimientoycohesióndegrupo,elementofundamentalparalasformacionesparticipativasylasartescolectivas,quesehamate-rializadoenunambientepropicio,deconfianza.Así,labuenaprácticaeslaapuestaporeltrabajoenpequeñosgruposcomoestrategiadeparticipaciónycohesionadoradegrupo.
Tambiénenrelaciónalaparticipaciónsehaobservadolaposibilidad del alumnado de tomar parte en algunas deci-sionesdelproceso,comoporejemplo,cuandosediscutieronyvotaronlaacciónarealizar.Podemosconsiderar,portanto,comounabuenaprácticafacilitarlaimplicacióndelalumnadoendecisionesqueconciernenasuaprendizaje,dadoquecontribuyealobjetivodelasmetodologíasparticipativas:queelalumnadoseaprotagonistadesupropioaprendizaje.
Otrodeloselementosquemuestraelgradodeparticipacióndelalumnado,hacereferenciaaunmiedooinseguri-dadtransmitidaporvariaspersonas:lavergüenzadeexponerse,dadalatimidezeintroversión;unainseguridadquetranscurridoelcursohasidosolventadaengranmedidaporaquellaspersonasqueplanteaban inicialmenteestaincertidumbre.Porloqueotrabuenaprácticaeslageneración de procesos donde el alumnado pueda poco a poco ir confrontando determinados miedosquelolimitaneneldesempeñodesuactividad,enestecaso,lavergüenzaaexponersepúblicamente.
Graciasatodoloanterior,laparticipaciónsehamantenidomásomenosconstantealolargodelaformación,cues-tiónquenosiempreessencilla.
Finalmente,laacciónsellevóacaboenlaFuentedelasBatallas,realizandodospasesdelnúmeroelegido:LaSu-basta.Enestesentido,consideramoscomobuenaprácticaelusodeespacios públicos para laejecuciónde lasaccionespordiferentesrazones:porunlado,permitealalumnadoponerenprácticalosconocimientosexponiéndoseaunpúblicodesconocido;porotrolado,amplíalaaudienciayconellaelimpactodelasaccionesqueserealizan.EnelcasodelcursodeArtivismo,esunelementofundamentalencoherenciaconlaherramientaconlaquesetrabaja,elteatrodecalle.Finalmente,elhechodeexponerseyrealizarlasaccionesconéxito,hapermitidoalalumnado“cre-cerse”,empoderarsealverquehaaprendidoyhaexperimentadolosconocimientos,unsentimientomotivador,quetambiéncontribuíaalacohesióndegrupo,dadoquelasaccioneserancolectivas.Deahíqueidentifiquemoscomobuenaprácticaelusodeespaciospúblicoscomoespaciosescénicosdondeinteractuaryllevarlosmensajesalaspersonasviandantes.
4.5.2.SugerenciasApesardequesehaincluidounobjetivoreferentealacuestióndegénero,ydehabercontenidos,ejemplosyejerci-ciosdondesetrabajaelcomponentedegénero,unasugerenciaesexplorar otras formas de integrar la perspectiva de género,porejemplo,introduciendoobjetivosycontenidosmásespecíficosrelativosalasaportacionesdemujeresalmundodelartivismo.
Unadificultadreconocidatantoporelequipodocentecomoporelalumnadohasidolafalta de más tiempo paralaformación.Elprofesoradoconsideraquemástiempopodíahaberpermitidomástranquilidadeneldebateyenlaeva-luacióncontinua.EnparteporlanecesidadinicialdemástiempoparadesarrollarmínimamenteuncursodeArtivismoy,porotra,unaplanificaciónincoherenteconeltiempodelcursoylacantidaddealumnos/as.Porsuparte,elalum-nadocomentaqueelpocotiemposehacenotaralahoradecrearunespectáculo.Comosugerenciaparapróximasformaciones,seproponerevisarelequilibrioentrelostiemposyloscontenidosatrabajar,demaneraquehayamástiempotantoparadebatiryprofundizarsobredeterminadostemas,comoparacrearydesarrollarlapartepráctica.
Enlasevaluacionessehaaludidoaqueel proceso de creación ha sido muy mental.Unalumnocomentaquesehaplanificadomucholaaccióndesdelaideaynosedejólugarabajarlaalcuerpoyquedesdeahíseconstruyalaacción.Apesardequeelequipodesistematizaciónnoposeemosconocimientostécnicosaesterespectoydequenohemosparticipadoenlaobservacióndelasesión,rescatamosestasugerenciaporsipuedeserdeinterésparafuturasformaciones.
27
Enrelacióna laparticipación,elalumnadohamencionadoqueapesardequenohabíadiferenciaderolesentreunasyotros,sinoquetodaslaspersonasparticipantesibanhaciendodetodo,sehadetectadoundistintogradodeimplicaciónydetrabajodelalumnado,habiendounaspersonasqueparticiparonmuchomásqueotras.Estopuededebersebienalatimidezdealgunaspersonasdelgrupo,paralocualeltrabajoenpequeñosgrupossueleserunabue-nafórmula,asícomoeljuego;obienalasobreexposicióndeotraspersonasqueacaparaneltiempodeparticipación,encuyocaso,debehaberunalabordedinamizaciónqueequilibrelaparticipacióndeunasuotraspersonas.Deunauotraforma,lasugerenciaaesterespectoesprestaratenciónalasdiferentesformasdeparticipacióndelalumnadoydiseñardinámicasdondesefacilitelaparticipacióndetodosytodas.
4.6. Curso Fotografía y video participativo para la transformación social (R4.A3)
4.6.1.BuenasprácticasLaperspectivadegénerosehacuidadoeneldiseñodelcurso,loquesereflejatantoenlosobjetivos,metodología,contenidos,actividadesymateriales.Concretamenteentrelos objetivosestaperspectivaserecogedemaneraexplí-citaenunodeellos:“crearyproducircolectivamentedospiezasdevideoyunproyectodefotografíaparaelcambiosocialquecuestioneelconceptodegéneroennuestrasociedadatravésdetemáticascomoelecofeminismoylava-lorizaciónmedioambiental:sociedad,trabajoytiempodelaspersonasyvalorizacióndelasaluddelmedioambientesobreelquesesostieneelbienestardelagente.”Alrespectoesdevalorarelinterésdequeelgéneroseincluyaenlarealizacióndelosproductos,asícomoqueseaunelementotransversalalcurso.
Asimismolaperceptivadegéneroformapartedeloscontenidos,tantoenloscorrespondientesaladocenciacomoalositinerariosdeproducciónaudiovisual.Acontinuaciónanalizamoscómosetrataencadaunoenbasealosma-terialesdelcursoconsultados:
En la docencia
Aunquenoaparecedemaneraexplícitaenladescripcióndeloscontenidosdelprogramadelcursoqueserecogeenlapresentación,entrelosmaterialesencontramosdospowerpointenlosquesetrabajaconcretamenteestetema:Accionar la equidad desde las diversidades sexo-género,correspondientealprimerbloquedelcurso,yProducción au-diovisual desde la antropología,alsegundo.
Asíenlaprimerasesiónseintroducelainterseccionalidad;ladefinicióndesexoygénero;ylasdisidenciassexo-géne-rocomo“reflexionesyplanteamientosquesonlabaseparalaelaboracióndeproyectosdeacciónsocialconperspec-tivas/enfoquesdegéneroydediversidadenequidad”.YenlasiguienteladocenteMariandelMoraldacontinuidadalasesiónanterioraplicandounenfoqueantropológicoalaproducciónaudiovisualenelqueelgéneroocupaunlugarrelevante.Demaneraqueseretomanideasdelasesiónanterior(comointerseccionalidadygéneronobinario,entreotrostemas)aplicándoloalaproducciónaudiovisualeintroduciendopistassobrecómoincluirlaperspectivadegé-nero(p.e.elementosdeinterésalosqueprestaratención),asícomofacilitandodiversosmateriales.
En los itinerarios
Eneldiseñodelcursoestáprevistoquesetratelaperspectivadegéneroyaparecedemaneraexplícitaeneltítulodedosde loscuatro itinerariosplanteados:Personas que cuidan, Asociación de Mujeres Nosotrasy Géneros en la ciudad–segúnserecogeenuncorreoenviadoalalumnado–.Dadoquenohemostenidoaccesoaestosproductos
28
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
4RESULTADOS
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
desconocemostantocómosehaplasmadolaperspectivadegénerocomosiestápresenteenelrestodeitinerariosaunquenoserecojaenlostítulos.
Alrespecto,lasbuenasprácticasquedetectamosenrelaciónaltrabajorealizadosobreperspectivadegéneroson:
- Se atiende a la perspectiva de género tanto en las sesiones como en los itinerarios,dotandoasíalalumna-donosolodecontenidosyherramientasparaaplicarlaalaproducciónaudiovisual,sinodelaexperienciadellevarlasalapráctica.
- Setrabajaendossesionesdemaneraconcretayseaplicaproducciónaudiovisual.
- Laintroducción a los contenidos se realiza de manera gradual, facilitandoasílaasimilaciónporpartealum-nadoquenotengaconocimientosprevios.
Asímismo,laperspectivadegénerosecontemplaenladescripcióndelametodología y dinamizacióndelcursoalpresentarlacomo:unprocesoparticipativodeconstrucciónsocialdeculturavisuallocalenelquesepondráespecialénfasisenlasdesigualdadesdegénerocuidandoqueseasumandiferentesrolesdentrodelacreacióndeunpro-yectovideo-‐gráficoyfoto-‐periodístico,comoenlaguionización,lagestión,laproducciónfotográficayaudiovisualylaedición.Atravésdeesteprocesoformativosedescubrenestasformasdeexpresiónyrepresentaciónculturaldeespaciosysusgentesparapoderobservar,localizar,documentarydarvisibilidaddelosdistintosconceptosdegé-neroqueseplanteanenlasociedadgranadina.Demodoqueseaunproyectoquesirvacomomediodetransmisióndediversasideologíasentornoalgénero.Especificando,además,quesededican8horasalaguionizacióndeunapiezaaudiovisualconcontenidosocialyperspectivadegéneroyquetantoelalumnadocomoelequipodefacilitaciónprestaráatenciónaestoselementos.
Porloquelabuenaprácticaeshabertenidotanpresentelaperspectivadegéneroenlametodologíaydinamizacióndelcurso.Asimismoseñalarelinterésdequeeneldiseñosecombinenbloquesdecarácterteóricosyprácticas,loquefacilitaqueelcursoseamásamenoparaelalumnado.
Elenfoquedegénerosehacuidadoalseleccionarlomateriales,aportandoalgunosrealizadospormujeresy/osobregénero(porejemplo,elvídeodeAchimamanda,materialesdiversosdeMariandelMoralounareferenciaauntraba-josobreLasSinSombrero);asícomodandocomoreferentesamujeresenlaproducciónaudiovisual(p.e.BarbaraKruger).Porlogeneralenlosmateriales,asícomoenloscorreos,seutilizaunlenguajeinclusivo.Loqueseñalamoscomodosbuenasprácticas.
Enrelaciónalosmecanismos de evaluación,esdevalorarquelaperspectivadegéneroestápresenteenelcuestio-nariodemetodologíaycontenidosatravésdepreguntasconcretas:¿quétehaparecidoeltratamientodelgéneroyelenfoquedelmismoduranteelcurso?;¿cómocreesquepuedetransformarlacomunicacióndesdeelenfoquedegénero?;¿cómocreesquelacomunicacióntradicionalayudaaperpetuarlasopresionesdegénero?;y¿tehaservidoelcursoparasermásconscientedelasdistintasopresionesdegénero?Además,comoyahemosmencionado,aparecetambiénenlositinerariosdeproducciónaudiovisual,entendiendoqueesteprocesoylosproductoscreadoshansidounamaneradeevaluación.
Respectoalacomunicación y coordinación internasolopodemosvalorarquesehayamantenidorelaciónconelalumnadoatravésdedoscorreos,unoaportandomaterialesdidácticossobreelsegundobloquedelcurso(alosquetampocohemostenidoacceso);yotrosobrelositinerariosdeproducciónaudiovisualcompartiendolasfechasdero-daje,montajeypostproducción,yloscontactosdecadaunadelaspersonasencargadasdefacilitarlo.Considerandocomobuenaprácticaquemantenerunacomunicaciónconelalumnadoesunaformadefomentarlaparticipaciónydeintentarquequieneshayanfaltadoaalgunasesiónpuedancontinuarconelcurso.
Porúltimo,llamalaatenciónqueelnúmeroelnúmero de hombres y de mujeresentrelaspersonasmatriculadas,asícomodequienesparticipanenelcurso,esmásparejoqueenotrosenloquesíincluyenensutítuloalgúntérminore-lativoalaperspectivadegénero;aunqueéstenotienequeserelúnicofactor.Asíalcursoseinscribieron35personas(20mujeresy15hombres).Dequienesalaprimerasesiónasistieron23(13mujeresy10hombres);alasegunda20(11mujeresy9hombres);alatercera15personas(7mujeresy8hombres);yalacuarta14(8mujeresy6hombres).
29
4.6.2.SugerenciasDadoelpocomaterialdisponible,lassugerenciasdemejoraaaportarsonescasas.Porunaparte,aunqueeldescensodeparticipantesnoescomparablealdeotroscursos,tambiénessignificativo.Principalmentellamalaatenciónquealaprimerasesiónfaltan12personasdelas35inscritas.
Ademássepodríavalorar:
- Elinterésdeincluirlaperspectivadegénerodemaneraexplícitaenladescripcióndeloscontenidosdelcursoenlapresentacióndelmismo.
- Cuidarunaparticipaciónmásequitativademujeresydehombresenelequipodocentequehaestadoforma-doportreshombresyunamujer.
- Recogerentrelosmaterialeslasvaloracionesdetodaslaspersonasimplicadas,especialmentedelalumna-do.
- Realizarunaevaluaciónposteriorsobreeldesarrollodelcursoycómosehatrabajadolaperspectivadegé-nero.
4.7. Curso Publicidad para el cambio social e incidencia política (R4.A4)
4.7.1.BuenasprácticasSibieneltítulodelcursonolorecogedemaneraexplícita,laperspectivadegénerohaestadopresenteenestaforma-ción.Entérminosgeneraleselcursopretendeaproximaralalumnadoalapublicidaddesdeunaperspectivaqueabo-gaporunacomunicaciónparaeldesarrollobuscandouncambiosocial,asíporlaaplicabilidaddeestasherramientasalascampañasdecomunicaciónparaeldesarrolloy/oinstitucional.Yentrelosobjetivos,enrelaciónalgénero,serecogequeelalumnadovaaadquirircapacidadcríticaparapodertrabajardesdeunaperspectivadegénero.
Respectoa lametodología elcursosehaplaneadoatravésclasesdinámicas, tratandode: implicaralalumnado,dotarlodeherramientasparacriticarlapublicidadactual,asícomofomentarunapublicidadparaelcambiosocial.Laperspectivagénerohaestadopresente,comohemosmencionado,comolugardesdeelqueconstruirestepuntodevistacríticoygenerarherramientasparaelcambiosocial.Ademásenlassesiones–segúnlosmaterialesdidácticosutilizados–sehansabidocombinardemaneraadecuadalasintroduccionesteóricasconlosejerciciosprácticos.Y,entreéstos,enambassesiones,algunosdeellos invitabanareflexionaralalumnadosobreejemplospublicitariosdesdeelenfoquedegéneroyelcambiosocial.
Cuestionesquetambiénseplasmandemaneraclaraenlaseleccióndecontenidos, materialesy ejercicios prácticos delasdossesiones:Semiótica y Publicidad para el cambio social.Veamoscómosehatrabajado:
Primera sesión
Sibiensetrataconcretamenteen lasecciónAnálisis sintáctico, semántico y pragmático desde una perspectiva de género,antessevaintroduciendoatravésdeimágenes.Porejemplo,alintroducirquéeslasemióticavisual,entrelasimágenespresentadaspararealizarunanálisisconnotativoydenotativoseutilizanalgunasqueinvitanaaplicarunenfoquedegénero(comoelejemplodeladenunciaporConvergirl delaviolenciadegéneroatravésdeherramientaspublicitarias).
30
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
4RESULTADOS
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
Acontinuaciónseplanteaunejercicioprácticoparaqueelalumnadoanaliceimágenespublicitariasdesdeelaspectoconnotativoydenotativo,aplicandoloaprendidoenlasesión.Enmuchasdelasseleccionadassetrabajaelsexo-género;porejemplo,elusodeunaimagendeunamujersexualizada,quesecorrespondenconloscánonesdebellezanormativos,paraelconsumomasculino;otraqueremitealaviolenciadegénerocomoalgopositivo;uotraalusopublicitariodelahomosexualidadentrehombres,entreotrascuestiones.Seaportanmásejemplos,entreellosunoesunacampañadelInstitutoNacionaldelaMujer.
Segunda sesión
Trasintroducirlosprincipiosfundamentalesdelapublicidad,seintroduceuncalentamientocreativoplanteadodesdelaperspectivadegéneroqueinvitaareflexionarsobreaquiénvandirigidoscuatroproductos(uncoche,detergentedelaropa,coloniaparahombreyunproductodealimentación);siexistenantecedentesclarosquemarcanrolessocialesodegénero;y,respectoacómoencontrarunequilibrioentrellegaralpúblicoobjetivoyromperconlosestereotiposinjustosyperjudiciales.
Otraactividadrealizadafuequeelalumnadoanalicedeunbriefingparaunacampañapublicitariareal,concretamentesobreelEncuentro“Reflexionesdiversashaciaeldesarrollo:género,comunicaciónydecolonialidad”(7y8denoviem-brede2017),quetrataremosacontinuación.
De todo lo recogidohastaelmomentovaloramoscomobuenasprácticas lamaneraen laque la perspectiva de género se ha cuidado tanto en la metodología como en los contenidos y materiales.Destacando,porunaparte,laseleccióndelosejemplos(comolacampañadeConvergirlydelInstitutodelaMujer).Y,porotra,losejerciciosprácti-cosqueinvitanareflexionaralalumnadosobreejemplospublicitariosdesdeelenfoquedegéneroyelcambiosocial.Entreéstos,esinteresanteeltrabajoenbasealbriefingsobreelEncuentroalplantearuntraba-josobreuncasoreal,comoformademotivaral alumnadodado su aplicabilidad; y a la vezqueesunmedioparadar a conocer tanto laorganizacióncomoestaactividadenconcreto.Además, tanto los ejemplos como los ejerci-cios,hansidoplateadosenlasdossesiones,dotándolosportantodecontinuidadeltrabajoytratandolaperspectivadegénerodemaneratransversal,asícomoenseccionesconcretas.Así,la perspectiva de género se ha abordado de manera práctica y dinámica invitando al alumnado a reflexionar desde este enfoque.
Todoestotambiénsehareflejadoeneltraba-jo final planteado al alumnado, así como enlos resultados, ya que el enfoque de génerosehaplasmadoenlamayoríadeellosdeunamanera creativa utilizando herramientas pu-blicitarias dirigidas al cambio social, tanto enlosrealizadosporhombrescomopormujeres.Enellosquese tratanunavariedadde temascomo invitaral inconformismorespectoa losrolesdegénerooseñalardemaneraexplícitaqueelfeminismotambiénescosadehombres.Igualmente, losqueno tratandirectamente latemática, cuidan la perspectiva de género enlas imágenes y/o frases seleccionadas; con
31
solounaexcepción,uncollagerealizadoporunalumno,enelquenosenoseatiendeaestacuestiónaliracompa-ñadodeunafraseenmasculino.
Entrelosmaterialesserecogenunasfrasessobredoscollageenlasquesereflexionasobremandatosdegénero,ambosrealizadosporhombres:“Vivimosenunasociedadenlaqueparecequeunamujersinovadepiladaesunbichoraroynotieneporque,elcuchillorepresentalalibertadylaigualdadrompiendoesepensamiento”y“Collagedetúdecides:engeneralrealizaladistinciónentreelmundoopresoryllenodeprejuicios(partedeabajo)yelmundodondeverdaderamentenoteimportanada,sinoserfeliz(partedearriba)”.
Alrespectodetectamoscomobuenaprácticatantoeltrabajopropuestocomolosresultados.Yaqueevidencianqueel alumnado ha sabido aplicar las herramientas publicitarias y los contenidos aprendidos desde una perspectiva crítica e incluyendo el enfoque de género,cumpliendoportantoconlosobjetivosdelcurso–comosepuedeverenlasimágenesqueponemoscomoejemplos–.
Ademásentrelosmecanismos de evaluación,enelcuestionariodelcursoparaentregarelalumnadoaparecenpre-guntasrelativasalgénero:¿quétehaparecidoeltratamientodelgéneroyelenfoquedelmismoduranteelcurso?;¿cómocreesquepuedetransformarlapublicidaddesdeelenfoquedegénero?;y¿cómocreesquelapublicidadtra-dicionalayudaaperpetuarlasopresionesdegénero?Loquenospareceunabuenaprácticaparadetectarcómohasidolaimplementacióndelcursoalrespecto.
Sobrelaparticipación del alumnado,enestecasoparalasinscripcionesserequeríanpreviosconocimientosdeco-municaciónporpartedelalumnado,loquehapodidofacilitareldesarrollodeltalleralsertanbreve.Enestaocasiónsematriculan25personas(16mujeresy9hombres),dequienesalaprimerasesión(18deoctubre)asisten15per-sonas(9mujeresy6hombres);yalasegunda(19deoctubre)14personas(8mujeresy6hombres).Eltrabajofinalloentreganpor12personas(6mujeresy6hombres),entrelosquedosdeellossonrealizadospordospersonas.
Porloqueladiferenciaentreelnúmerodepersonasquesematriculanylasqueasistenaltallervuelveaserllamativa,loquepuedetenerquevernuevamenteconlacuestióndequeseaunaformacióngratuitaentreotroselementos.Sinembargo,elnúmerodeparticipantesenlasdossesiones,asícomoquienesentreganeltrabajofinal,esbastanteestable.Quizáselhechodequeeltallerseacorto,solodossesiones,facilitaquelagentenosedescuelgue.
Encuantoalaparticipacióndehombresymujeres,sibienenlasinscripcioneshaybastantediferencia,enlaasisten-ciaalassesionesyentregadeltrabajosedabastanteparidadencomparaciónconotroscursos;aunquehayamáspresenciademujeres.
4.7.2.SugerenciasDadoquenocontamosconlasevaluacionesniconuninformefinal,asícomotampocoasistimosaningunadelassesionesnisehanorganizadogruposfocalesoentrevistas,nosfalta informaciónparapoderrealizarsugerenciasacertadas.Porloquelasugerenciamásrelevanteesrealizarlastareasmencionadas.
Enrelaciónalosmateriales,sibieneshemosdetectadocomobuenaprácticaqueestépresentelaperspectivadegénero;sepodríavalorarprestarmásatenciónallenguajeinclusivo(porejemploenlosmaterialesaparece“lailustra-cióninvitaallector”oseutilizaelmasculinoparanombrarlaimagendeun/unabebécuandonoaparecedeterminadosusexo).
32
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
4RESULTADOS
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
4.8. Diseño e implementación de una campaña de comunicación del proyecto con todos los/as participantes del proyecto (R5.A1)
4.8.1.BuenasprácticasAunque inicialmente no estaba programadodeestamanera,enarasdeaumentarlavisi-bilidadeimpactodeestaactividadserealizóparadifundiryformarpartedelEncuentroRe-flexiones diversas hacia el desarrollo: género, comunicación y decolonialidad (Facultad deCiencias Políticas y Sociología de la UGR, 7y8denoviembrede2017,17.00a21.00h.)realizadoenelmarcodelproyectoActivArte: comunicación global, arte y transformación local yenelmarcodelproyectoFormación en comunicación y género de los agentes de de-sarrollo andaluces.
Encuentroenelque–talycomosedescribeenelPlanoperativode laCampaña–sepre-tendecrearunespaciopúblico,colectivoypar-ticipativo,dondeatravésdedistintasvocesyproyectosdifundamosaccionesypropuestasdetransformaciónsocialqueapuestenpores-tasmiradasdiversas,feministas,decoloniales,interseccionalesyconstructorasdediscursosnohegemónicos;yporlaintroduccióndelen-foquedegénerocomomotordelatransforma-ciónsocial.
Enestemarco, los resultadosesperadosdelacampañason:
- Realizar una exposición fotográficacon el título Mujeres dueñas de su voz, que verse sobre mujeres quehansidoprotagonistasdelproyectoyotrosproyectosdeASAD.
- RealizadaunamesaredondaMujeres dueñas de su vozdondeparticipanmujeresqueestánemprendiendoproyectoseiniciativasdecomunicaciónparaelcambiosocialfeministasquehanparticipadoenelproyecto.
- Convocatoriaycoberturaparticipativa:elaboradaporalumnadodeloscursosdelproyecto.
Sibienelobjetivoprincipaldelaexposiciónessensibilizaralapoblaciónconlaspiezasdecomunicaciónparaelde-sarrolloelaboradasporlosparticipantesenelproyectoydifundirinstitucionalmentetodoslostrabajosejecutados,laexposiciónsecontempla,comohemosmencionado,exponercontenidos conenfoquedegénerodelasformaciones;y,porsuparte, lapresentación,deproyectose iniciativasdecomunicaciónparaelcambiosocial feministasen la
33
mesaredonda.Tambiénlaperspectivadegénerohasidocentralenlaseleccióndemateriales,tantoenlosrelativosalaexposición,quecomentaremosacontinuación,comoenelpropiocarteldedifusióndelaactividad.
Portanto,enbaseaesto,detectamoscomobuenasprácticas:
- Laflexibilidad del diseño atendiendo a las necesidades y oportunidadesquesevandandodurantelaimple-mentacióndelproyecto.Dadoelinterésdecoordinaractividades,queformanpartedeproyectosdiferentesdelamismaorganización,conobjetivossimilares:sensibilizaralapoblacióngranadinaparalapromocióndelosDerechosHumanosylaEquidaddeGéneroatravésdelareflexióncríticadedistintastemáticasrelacio-nadasconeldesarrollo.Reforzandodeestamaneratantoloscontenidoscomoelimpactodelasdiferentesactividades.
- Lavisibilidad de la perspectiva de género entre los objetivos y resultados planteados, así como en los contenidos y materiales seleccionados.
Lametodologíaparticipativapensadaparalacampañaylaexposicióncreacióndeestaactividad,enbasealafor-mulacióndelproyecto,buscahacerpartícipealalumnado:sehadivididoalalumnadoporgruposdetrabajoysehaprestadounaasistenciatécnicaparacadagrupoque,asuvez,tambiénhasidoresponsabledelacoordinacióndelacampaña.Loqueconsideramosquetambiénesunabuenapráctica.
Enrelaciónalaparticipación,ademásdeladelalumnado,tambiénseincluyeladelequipodeASAD,queentreotrascuestiones,se leshasolicitadoquebusquefotografíasdemujeresempoderadasquehayansidoprotagonistasopartedesusproyectospararealizarposteriormenteunaselección.Además,talycomoseseñalaenelplandecomu-nicación,seelaboranestrategiasdesinergiasconasociacionesdemujeresyotrassociales,ONGDyuniversitarios/asparafomentarlaparticipación.
RespectoalpúblicoalquevadirigidolaCampaña,comohemosmencionado,setratadeunadeconvocatoriaparaelEncuentro“Reflexionesdiversashaciaeldesarrollo:género,comunicaciónydecolonialidad,enelqueseharealizadounaexposiciónsobre“Mujeresdueñasdesuvoz”,quelogrereuniraunamplionúmerodepersonasdeltercersector,elámbitouniversitarioylaculturaconelfindereflexionarsobrelosderechoshumanos,eldesarrolloylatransforma-ciónsocialdesdeunenfoquedegénero.Ademáselespacioelegidopararealizarla,situadoenelcentrodeGranada,esbastanteaccesibleysuubicaciónconcreta,enlaFacultaddeCienciasPolíticasySociologíafacilitaqueelalumnadodelamismaparticipeenelevento.
Entrelasbuenasprácticas,ademásdelaamplituddeparticipantesydepúblico,enrelaciónalaparticipación del alumnadoconsideramosqueesunaciertoincluirestaactividadenelproyecto,dandolaposibilidadderealizarunaactividadconjuntaentretodaslaspersonasquehanparticipadoenlasformacionesydematerializareltrabajorea-lizado.
EnrelaciónalaseleccióndeponentesyproyectosparalamesaMujeres dueñas de su voz,subrayarquetodaslasponentesfueronmujeresyquesevisibilizaronypudieronenvalorproyectosfeministaseinnovadores:Asociación Nosotras;Psico Woman;yComo vaya yo y lo encuentre: transfeminismo andaluz.Cuestionesquetambiénvaloramoscomobuenasprácticasporpartedelaorganización.
Portodolodescrito,podemosafirmaquelaperspectivadegénerohaocupadounlugarcentraleneldiseñodelacampañadeconvocatoria,quesehasabidoreflejartantoenlosobjetivos,contenidos,materialesyactividades(expo-siciónfotográficaymesa Mujeres dueñas de su voz).
4.8.2.Sugerencias
Nuestrasugerenciaesinvolucrarenmejormodoalaspersonasparticipantesenelprocesodesistematización.
34
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
5CONCLUSIONES
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
5. CONCLUSIONES SOBRE EL PROYECTO
Apesardeque,comohemosvisto,cadaformacióntienesusprocesosydesarrollosparticulares,enelanálisiscom-parativodelosresultadosdelasdiversasactividadesencontramosunaseriedeelementoscomunesquecontribuyenadarunavisióngeneralsobreelproyecto.
5.1. Buenas prácticas
Unprimerelementoquellamalaatencióncuandoseanalizaelproyectoensuconjuntoesladiversidaddeformacio-nesqueincluyeyqueofrecenunavisión teórico-práctica de carácter interdisciplinar.Así,encontramosactividadescomo:laelaboración,diseñoyedicióndelosmaterialesdidácticos;eldiseño,creaciónypuestaenmarchadeplata-formadeformaciónonline;cursosytalleresespecíficos,tantoencontenidoscomoenladotacióndeherramientas;eldiseñoeimplementacióndeunacampañadecomunicacióndelproyectocontodaslaspersonasquehanparticipadoenelmismo;olaorganizacióneimplementacióndelaExposiciónfotográficaymesaMujeres dueñas de su voz.Consi-deramosesteenfoqueinterdisciplinarunabuenaprácticayaquecontribuyeaunconocimientomásamplioeinterco-nectadodelasrealidadesqueseestudian,ofreciendounadiversidaddeopcioneseinformacionescomplementariasmásquereproduciendoundeterminadomodelohegemónico.
Enmayoromenormedida,todaslasactividadeshanincorporadoensusobjetivosaspectosrelativosalgénero,yafueraanivelespecíficocomoconceptoclave(comoenloscursosIntroducción a la comunicación institucional sen-sible al género;laElaboración de diagnósticos, planes participativos y herramientas de comunicación institucional con enfoque en género;etc.)ocomoelementotransversal(comoenelTallerdeCreatividad y preparación de acciones de artivismo y teatro participativo y reivindicativo).Sehaincididoendarunavisiónholistadelasituacióndelamujer,susrepresentacionesenlosmediosysehananalizadolosdiferentesámbitosdedesigualdaddegénero,conespecialatenciónalsectordelaComunicación,entreotrosaspectos.
Enestesentido,hayunacorrelatividadconelobjetivogeneraldelproyecto,consistenteenfomentarunasociedadmásjustayequitativaatravésdelfortalecimientodelascapacidadescomunicadorasinstitucionalesyparaeldesa-rrollodelosagentessocialesandaluces.Yporellosehabuscadoquelosobjetivosdelasformacionesestuvierandirigidasafortalecerlascapacidadesdeagentessocialesandalucesenherramientasparticipativasdediagnóstico,planificacióne implementacióndeaccionesdecomunicación institucional ycomunicaciónparaeldesarrolloconenfoqueengénero.
Loscontenidostambiénsehanadecuadoalosobjetivos,dandounavisióngenerizadadelmundodelacomunicaciónhaciendoevidentelasdesigualdadesyestereotiposdegénero.Éstoshanpermitidoalalumnadorecorrerlosdiferen-teselementosqueinfluyenenlosprocesoscomunicativos,incidiendoenherramientasquepermitantransformarlosmensajesquesetransmitenaesterespecto,asícomoloslenguajesutilizadosparatalesfines;sehaintroducidolainvestigaciónygestióndelacomunicaciónparaeldesarrollodesdelaperspectivadegénero;tambiénsehatrabajado
35
sobrefeminismos.Asimismosehaintroducidolaperspectivadesexo-géneronobinariaaportandoasíunavisiónmásampliasobreestascuestiones.Ademásdelgéneroylacomunicación,tambiénsehaintroducidodemaneratransver-salelfomentodeladiversidadcultural,alineándoseasítambiénconelenfoquedeDerechosHumanos.
Laperspectivadegénerotambiénhaestadopresenteenlosejerciciosprácticosymecanismos de evaluacióndelasdiferentesactividades.DesdeunanálisisdecomunicacióndelawebdeunaONGdesdeperspectivadegénero,lare-presentaciónypresenciadelamujerensuscontenidos,laparticipacióndelamujerenlagestióndelacomunicaciónyenlaproduccióndecontenidos,hastalarealizacióndeunaacciónartivistasobrelatemáticadelafeminizacióndelapobreza,pasandoporlaconcrecióndediferentessituacionescotidianasdondesepuedenencontrardesigualdadesdegénero.
Todasestasprácticashanpermitidoalalumnadovalorarsuprocesodeaprendizaje,contrastarlateoría,experimentaryreflexionarsobredeterminadostemasespecíficos,haciendoqueexperimentaradiferentesherramientasyformasdetransmitirycomunicarmensajesdesdeunenfoquedegénero.
Portodoello,siobservamosalproyectoensuconjunto,ydadoquesetratadeunasistematizaciónconenfoquedegénero,hemosdedestacarcomobuenaprácticaenprimerlugarlaintegracióndelaperspectivadegénerodesdeeldiseñoyalolargodetodoelproyecto.
Porsuparte,losmateriales complementariosaportadosenlasdiversasformacionestambiénincluyenlaperspectivadegénero,visibilizándose,entérminosgenerales,tantoenelusodeunlenguajeinclusivocomoeneltratamientodeloscontenidos,analizandoaspectosdirectamentelosrelativosalasrelacionesdepoderentrehombresymujeres,especialmentelosquesevinculanconelsectordelacomunicación,oponiendoejemplosdondeelgéneroylaorien-taciónsexualsonelementosclave.
Otroelementoadestacardelosmaterialesesladiversidaddelosformatosseleccionados(vídeos,artículos,herra-mientasycasosdeestudio)yelhechodequeseandescargables,esunaformadefacilitarsuuso.Elusodeestosma-terialeshafavorecidolageneracióndeinteresantesdebatesenlasdistintasformaciones.Portodoello,consideramoscomounabuenaprácticaseleccionarunaseriedematerialescomplementariosconperspectivadegéneroyaque,partiendodelaintroducciónrealizadaencadasesión,cadaalumnoyalumnapuedecomplementarsuaprendizajeenaquellosámbitosqueconsideraremásinteresantesonecesarios,tantoduranteelcursocomoposteriormente.
Encuantoalametodologíautilizadaenlasdistintasformaciones,cabemencionarelcarácterprácticoyparticipativodelasmismas.Consideramoshasidoapropiadaalbasarseenunaprendizajeaplicadoyanálisiscríticodelarealidadylasprácticascomunicativasdelentornoquerodeaalalumnado.Igualmenteimportanteesacercarloscontenidosteóricosalasrealidadesdelalumnadodemaneraquepuedaestablecerconexionesyverposibilidadesprácticasdeaplicacióndeestosconocimientos.Lacombinacióndedinámicascomoelforotemáticoconotrasenpequeñosgru-pos,lainterconexióndelosaspectosteóricosconejemplosprácticos,hancontribuidoagenerarsesionesdinámicasyhadadolaoportunidadalalumnadodecontribuirasupropioaprendizaje.Sehafacilitado,pues,unaprendizajeindividualy,asuvez,unprocesocolectivo.
Porello,consideramoslametodologíaimplementadacomounabuenaprácticaporcontribuirnosoloalbuendesa-rrollodelproyectosinoporestarorientadoaqueelalumnadopudieraexperimentarlosconocimientosqueleestabansiendotransmitidos,establecerconexionesyverposibilidadesprácticasdeaplicacióndeestosconocimientos,loquefacilitólaapropiaciónyusodelosaprendizajesdelcursoporpartedelalumnado.Tambiénentendemoscomounabuenaprácticalaapuestapordiseñosparticipativosdondeelalumnadopuedaasumirunmayorgradoderesponsa-bilidad,pudiendoaportarsusvisionesyenriqueciéndolasconlasdeotras/oscompañeras/os.
Directamentevinculadaalametodología,hemosdedestacarentérminosdedinamización,labuenacapacidaddelosequiposdocentesa lahoradecontribuiragenerarunclimadeconfianzaquefaciliteunprocesocolectivodeaprendizaje.Señalamos,pues,comobuenaprácticalacapacidaddedinamizar,detransmitirdeunaformaclaraydecoordinardemaneraparticipativaaungruponumerosodepersonas.
Todos losequipos docentescontabanconconocimientoyexperienciaen lostemasquehan impartido.Conside-ramosespecialmenteinteresante(yporello,loseñalamoscomobuenapráctica)queparatratarelvínculoentreel
36
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
5CONCLUSIONES
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
géneroy laComunicaciónparaelDesarrollo(CpD)sehaya invitadoaasociacionesdemujeresquetrabajanenelsectordesdediferentesperspectivas.TantoAMECO,comoAMPSoPikaraMagazinehansabidotransmitirdesdeunaperspectivacríticaconenfoquedegénerolosentresijosdesuquehacerprofesionalysocial.Apartirdesusinterven-cionesydelosmaterialesquegeneraronsurgierondebatesmuyinteresantesquehancontribuidoasensibilizaralaspersonasparticipantessobreelpapeldelamujerenelsector,asícomoloquerepresentaunmediodecomunicaciónfeminista,entreotrosaspectos.Portodoello,consideramoscomobuenaprácticalainvitacióndepersonalexperi-mentadoendeterminadastemáticasparacompartirsusconocimientosyexperienciaprofesional.
Entérminosdeparticipación,destacamosqueelalumnadohayapodidointeractuarvirtualmenteentresíyresolverdudasconelequipodocenteydecoordinación,atravésdelusodeherramientascomoelforo.Tambiéndestacalaconstantemotivacióngeneradaenelalumnadoporpartedelequipodocenteydelametodologíaycontenidosselec-cionados.Asuvez,sehanrealizadovaloracionesintermediasquepermitieroniranalizandolosprocesosyproponersolucionesquesepudieronirincorporandosobrelapropiamarchadeestayotrasformacionesdelproyecto.Sehanhechomodificacionesenelcronogramainicialdeloscursos,parafacilitarlaimplicacióndelalumnadoqueparticipa-baenvariasformaciones.
Deestosederivancuatrobuenasprácticas:1)lafacilitacióndeherramientasquefavorezcanlainteracciónylaparti-cipacióndelalumnado;2)lacapacidaddeirreflexionandosobreelprocesoparairadaptandoelproyecto;3)laflexibi-lidadeneldiseñoylacapacidaddeadaptarlosritmosytiemposdelasformacionesparafacilitarlaparticipacióndelalumnado;y4)lamotivaciónconstantealalumnadoparaqueparticipeactivamenteensupropioaprendizaje.
Comoadelantábamosenelapartadoderesultados,consideramoscomobuenaprácticaelusodeespacios públicos,comoespaciosescénicosdondeinteractuaryllevarlosmensajesalaspersonasviandantes,asícomolaeleccióndeunafacultadparaeldesarrollodelaexposiciónfotográficaymesaMujeres dueñas de su voz–realizadaenelmarcodelEncuentro Reflexiones diversas hacia el desarrollo: género, comunicación y decolonialidad–pordiferentesrazones:porunlado,permitealalumnadoponerenprácticalosconocimientosexponiéndoseaunpúblicodesconocido;porotrolado,amplíalaaudiencia,yconellaelimpactodelasintervencionesqueserealizan,yfacilitalacreacióndenue-vassinergias.
Finalmente,podemosconsiderarcomounabuenaprácticalaúltimaactividadprevista,esdecir,lasistematizacióndelproyecto,loquemuestralainquietudpormejoraryaprenderquetienelaorganizaciónpromotora.
5.2. Sugerencias
Entérminosdediseño, lasaportacionesrecogidassobre lamodalidad virtualofrecen lecturasdiferentes.Haydi-versidaddeopinionessobrelamanejabilidaddelaherramienta,encontrandoaalumnadoquenohatenidoningúnproblemayotrapartequesíhaencontradoalgunasdificultades.Asímismo,yapesardeherramientascomoelforo,sehaechadoenfaltamásdebate,generarnuevoshilosoestablecercomocondiciónobligatorialaparticipaciónendeterminadosforos.
Esteelementoesimportante,sobretodoteniendoencuentaquelaparticipaciónnohasidotanaltacomoseespe-rada,yhabiendounniveldeabandonosignificativoalolargodealgunasdelasformaciones.Porello,unaprimerasugerenciaseríacontinuarexplorandolasposibilidadesquetienelamodalidadvirtualyvercómosepuededinamizar,paraqueseamásparticipativoylograrunprocesocolectivodeaprendizaje.
Enelcasodelamodalidad semipresencial,hemosencontradovariospareceressobresuidoneidadyubicaciónenelconjuntodelaformación,asícomosobrelaampliacióndelnúmerodesesionespresenciales.Tambiénsehamencio-nadolanecesidaddereservarunespacioenlasesiónpresencialparaintroducirelfuncionamientodelcursoonline,asícomoparaanimaracontinuardebatiendolostemastratadosenlosforos(resolverdudas,abrirlíneasdediálogo,etc.),fomentandodeestamaneralaparticipación.
37
Nuestrasugerenciaal respectoesque lassesionespresencialeshandeaprovecharsenosoloparapresentar lasinstruccionesbásicasdeparticipación,sinotambiénparahilartodoaquelloquepuedasucederenlapartevirtualdelaformación.Porello,recomendamosqueseintroduzcaalmenosunasesióninicialyunafinal(pudiéndosehaceralgunaintermediaenfuncióndeladuracióndelaformación),dondeseorganice,coordineyvaloreeltrabajoquesevayarealizandoanivelvirtual,yquecontribuyaasuvezalacohesióndelgrupo,elementotambiénimportanteparafomentarlaparticipacióncuandoestanoesmonitorizadadeunaformapresencial.
Envariasdelasformacionessehadetectadola limitación del tiempo en relación a los contenidos.Elalumnadoseñalaquesonmuchosparaserasimiladosentanpocotiempo;yelprofesoradoconsideraqueconmástiempopodíahaberpermitidomástranquilidadeneldebateyenlaevaluacióncontinua,loquesuponeuninconvenienteparafavorecerlaparticipaciónyeldiálogo.Porello,lasugerenciaconsisteenequilibrarlabalanzaentreloscontenidosyactividadesplanteadasylostiemposdelosquesedisponen.Biensepuedepensarenaumentarlasformaciones;obiensintetizaroreducirelvolumendecontenidosatrabajarencadaformación.
Aniveldecontenidos,envariasdelasformacionessehaseñaladolanecesidaddeintroducirdeterminadostemasquepuedenhabersedadoporsentadooquesepasanmuyporencima(comoocurríaconelpropioconceptodecomunicacióninstitucional).Hayquetenerencuentaelperfilvariadodelalumnado,tantoeninquietudescomoenco-nocimientosdepartida.Cabelaposibilidaddequeloscontenidos,aligualquelosmateriales,hayansidodemasiadocomplejosointensosenalgunadelasformaciones,yaquesuasimilaciónrequieretiempo,asícomoquehubierasidooportunopartirdecontenidosymaterialesdecaráctermásintroductorio.
Lasugerenciaaesterespectoesquelosconceptosclaveconlosquesetrabajeseanadaptablesalpúblicodiversoqueparticipe.Paraello,sepuedevalorarpartirdelcuestionarioprevio,dondesepreguntequéformacióntienesobrecadatemáticaclave,yadaptarestosalniveldepartida.Enelcasoqueconfluyanpersonasdediferentesconocimien-tossobreunamismatemática,sepuedenorganizardinámicasparalelascondiferentegradodecomplejidaddema-neraqueloquetrabajecadagrupopuedarevertirluegosobreelrestodelalumnadoatravésdeunapuestaencomún.
Respectoalametodología,sehaapuntadolaposibilidaddeintroduciralgunasseccionesvirtualesobligatoriasdondedemaneraconjuntaelalumnadopudieradebatiryreflexionarsobredeterminadastemáticas.Tambiénsehacons-tatadolanecesidaddeunmayordinamismoenlassesionesvirtuales,seguimientoyparticipaciónactivaporpartedelosequiposdocentesenestamodalidad.Lasugerenciaesfomentarmásespaciosdedebate,contandoconlapresenciadelasformadorasenestos,aportandomaterialadicional,haciendopreguntasalalumnado,etc.Tambiénsesugiererevisarlasdinámicasutilizadasenlaformación,paraverdequémanerasepuedejugarconlosritmos,conlautilizacióndeejemplosuotrosmecanismoscomoeltrabajoengrupos,quecontribuyanadinamizarlaformaciónonline.
Encuantoaladinamización,elalumnadopresencialhaechadoenfaltaenalgunosmomentosalgomásdemodera-ciónyunafunciónmediadoradesdeelprincipioenlosdebates.Asuvez,enalgunadelasformacionesenlamodali-dadvirtualhafaltadoretroalimentacióndelequipodocentealalumnadoypromovereldebateatravésdepreguntasyreflexiones.Porello,lasugerenciaesqueelequipodocentetengaunamayorpresenciaenlasformacionescomoagentefacilitador,mediandocuandoseaoportuno,motivandoeinteraccionado,dinamizandoelforo,etc.Siestoesimportanteanivelpresencial,enlasformacionesvirtualesesmássicabe,yaquesecarecedeesosotroslenguajesqueposibilitaelcaraacara.
Sobrelaevaluación,sibienhemosvaloradocomobuenaprácticaqueeneltrabajofinalsesoliciteaplicarlapers-pectivadegénero,quizáselalumnadohayanecesitadolarealizacióndeprácticasprevias,tantoparainteriorizardeformagradualesteenfoquecomoparaaplicarloalejerciciosolicitado.Porello,lasugerenciaesincluirenelproyectoalgunasesión introductoriasobregénero,asícomoprácticasprevias,quepuedaservirdebasepara lasdistintasformaciones,porejemplo.
Losmateriales de apoyo los hemos considerado apropiados al tipo de formaciones, no obstante hay un par desugerenciasquepuedencontribuirasuaprovechamiento.Porunlado,comohemosmencionado,podríaaportarserecursosdecarácterintroductorioorientadosaaquellaspersonasquenocuentanconunaformaciónpreviaenlosconceptosclave.Porotrolado,algoquepodríafacilitarlalabordebúsquedadelalumnadoenelapartadoderecursos,
38
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
5CONCLUSIONES
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
esordenartemáticamentelosmaterialesdeapoyo(Comunicación,Género…),demaneraqueleresultealalumnadomássencillopriorizarlainformaciónaconsultar.
Conrespectoalaparticipación,talycomoseñalábamosanteriormente,hahabidounadisminuciónamedidaqueavanzabanvariasdelasformaciones.Aunquesehanincorporadomedidassobrelamarcha(comolaobligatoriedaddeparticiparenlosforosdeloscursosolapenalizaciónquesuponeapuntarseauncursoydejardeasistirsinavisar),laparticipacióncontinuadadelgrupoparticipantesiguesiendounodelosobstáculosasolventar.Estedescensodeparticipaciónnosolosehanotadoenelnúmerodepersonasasistentes,sinotambiénenlaparticipacióndelasasis-tentes,delascualeselporcentajequehansuperadolasformacionescompletandolaprácticafinal,esmuyreducido.
Lagratuidadesunodelosobstáculosqueseapuntan,noobstante,nuestrasugerenciaseorientaaexplorarotrasfórmulasdeparticipaciónvirtualqueseadaptenalasnecesidadesdelaspersonasusuarias,yaseautilizandohe-rramientasde interacción(videoconferencia,chats…)ofacilitando laelaboracióndeproductosfinalesquepuedanserutilizadosparaladifusióndedeterminadosmensajesrelacionadosconelcurso.Unelementoatenerencuentaquefavorecelaparticipacióneslagestióndelespacio,queenalgunodeloscursosnohasidoelmásapropiado.Deahíquelasugerenciaseatenerencuentalanecesidaddecontarconunespacioóptimo,dondesepuedamoverelmobiliarioysituarlodeformaquetodaslaspersonaspuedanverselascaras(cuestiónquefacilitaenormementelacomunicación)yquesepuedaventilar.
Unúltimoelementorepetidoenlasdistintasformacioneseslaausenciadealumnos.Entodasellashahabidounaparticipacióndesigualentrehombresymujeres,corroborandoladinámicaquealejaalosvaronesdeestetipodefor-maciones,yaseadebidoafalsascreenciasqueentiendenelgénerocomo“cosademujeres”oaquesecuestionesusprivilegios.Porello,lasugerenciaalrespectoesexplorarlasposibilidadesdeinvolucraramásalumnosenestetipodeformaciones,facilitandolaluchaporromperlasdesigualdadesdegéneronodependaúnicamentedelasmujeres.Consideramosque,sibiensetratadeunproblemaestructuraldenuestrasociedad,sugerimosvalorartratarenloscontenidos,enrelaciónalaperspectivadegénero,lasnuevasmasculinidadeshaciendoevidentequeestaperspectivanoessolo“cosademujeres”.
5.3. Sobre el proceso de sistematización
Cerramosesteinformeconunasúltimassugerenciasdecaraamejorarlosprocesosdesistematizacióndeproyectosenelfuturo.
Lapresentesistematizaciónhacontadoconmúltiplesobstáculoscomohemosvisibilizadoenapartadosanteriores.Esporello,queconsideramosqueparahaceruntrabajodesistematizaciónenelquesepuedaextraerlamayorpartedelosaprendizajesdelaexperiencia,debecontaralmenosconlossiguienteselementosfundamentalesquetienenqueverconlarecogidadeinformación:
Estar presente en las diferentes fases del proyecto.Estonospermitiríatenerunavisiónmásampliadeloquesepretendedelproyectoensuconjuntoy,conello,mejorarlaorganizacióndelprocesodesistematización.
Observar las sesiones de los proyectos a sistematizar.Loquepermitiríasumaralasperspectivasdelequipodocen-teydelalumnado,tambiénunamiradaexternaypoderaportardesdenuestravisióndeformadoras,unassugerenciasmásconcretasyacordesconunprocesodeestascaracterísticas.
Sistematicidad en la recogida de información. Losmaterialesque laorganizacióndiseñepara la recopilacióndeinformaciónhandeserlosmismosparalasdistintasactividades.Esdecir,unamemoriametodológicadecadase-sióno,ensudefecto,decadaactividadformativa,dondeserecojaeldesarrollodelamisma,elclimagenerado,laparticipaciónyeltipoderelacionesquesehandado,asícomolosprincipalesinconvenientesyelementosquehansalidobien.Tambiénnosresultaríaútilcontarconelinformefinaldelproyectoyconinformaciónsintetizadadelperfilynúmerodeparticipantesfinalenlasformaciones.Paraalgunasformacionescontamosconevaluacionesporparte
39
delalumnadoyparaotrasno.Enestesentido,convendríacontarconlaperspectivadelalumnadoentodaslasacti-vidadespropuestas.
Grupos focales de valoración.Tambiénhemosechadoenfaltarealizargruposfocalesdevaloraciónconlosdife-rentesactoresparticipantesdelproyecto,tantodelosequipostécnico,decoordinaciónydocencia,comoporpartedelalumnadoyequipodeapoyoenlasformaciones.Unodeloselementosfundamentalesdelasistematizaciónesprecisamenteeste,poneradialogardeunauotraformaalaspersonasquehanparticipadoparapoderextraerlosaprendizajesyelementosamejorarparafuturasediciones.
40
INFORME DE SISTEMATIZACIÓNASAD
6BIBLIOGRAFÍA
PROYECTOFORMACIÓN EN COMUNICACIÓN Y GÉNERO DE LOS AGENTES DE DESARROLLO ANDALUCES
6. BIBLIOGRAFÍA
Alejandro Acosta, Luis (2005) Guía práctica para la sistematización de proyectos y programas de cooperación técnica.OficinaRegionaldelaFAOparaAméricaLatinayelCaribe.
Álvarez Atehortua, María Angélica (2007) Sistematizar las prácticas, experiencias y proyectos educativos ¿Tarea del gestor educativo?FundaciónUniversitariaLuisAmigó.
Berdegué, Julio A.; Ocampo, Ada y Germán Escobar (2002) Sistematización de experiencias locales de desa-rrollo agrícola y rural. Guía metodológica.FIDAMERICA/PREVA.
Cadena, Félix (1987a). La Sistematización como Creación de Saber de Liberación. Guía para la Consolidación de Procesos de Sistematización y Autoevaluación de la Educación Popular.ProgramadeApoyoalaSistemati-zaciónyAutoevaluacióndelaEducaciónPopular.CEEAL.
Lavín Herrera, Sonia (2000) Manual de Sistematización de Experiencias Ambientales.SantiagodeChile:PIIE/FDLA
Pérez de Maza, Teresita (2016) Guía Didáctica para la Sistematización de Experiencias en Contextos Universi-tarios.EdicionesdelVicerrectoradoAcadémico,UniversidadNacionalAbierta,Venezuela.
Pinilla Díaz, Silma (2005) Guía metodológica. Aprendiendo a sistematizar la experiencia: Proyectos pilotos en las subcuencas de Los Hules-Tinajones y Caño Quebrado,RepúblicadePanamá.Panamá:USAID,AED.
ASOCIACIÓN SOLIDARIA ANDALUZA DE DESARROLLO
Granada,España Tlf.:(+34)958264731
[email protected] www.asad.es