INFORME DE VERIFICACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE CONDICIONES DE ALTA CALIDAD

Nombre y Domicilio de la Institución:UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS BOGOTÁ D.C. -COLOMBIA

Nombre del Programa:LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

Ciudad y Departamento donde se ofrece el programa:BOGOTÁ D.C. -COLOMBIA Dato tomado de SACES – Ciudad y departamento, incluir los de ampliación de cobertura y CERES

Fecha de la visita:2013-03-01 / 1 DE MARZO DE 2013.

Realizada Por Par Colaborativo:CARLOS RENE RAMÍREZRODRÍGUEZ

Tipo de Par:PAR COLABORATIVO, ACADÉMICO.

Identificación del Programa Evaluado

Situación del Programa Evaluado:EN FUNCIONAMIENTO. Dato tomado de SACES – Programa Nuevo o En Funcionamiento

Título a Otorgar:LICENCIADO EN BIOLOGÍA Dato tomado de SACES

Nivel de Formación:PREGRADODato tomado de SACES

Programa Ofrecido por Ciclos Propedéuticos:NingunoDato tomado de SACES – Si, No y en caso de si, códigos de los procesos asociados.

Metodología de Estudio:PresencialDato tomado de SACES – Presencial, A distancia o Virtual

Número de Créditos Académicos:162Dato tomado de SACES

Periodicidad de Admisión: SEMESTRALDato tomado de SACES

CONDICIONES DE PROGRAMA

RECOMENDACIONES FRENTE A LA VISITA DEL PAR:

Tener lista una memoria USB, con todos los documentos soporte ya escaneados, para cada una de las condiciones que los pares académicos van a evidenciar, y contar con personal de apoyo, para que cuando se soliciten determinados soportes, éstos sean escaneados y tener listos en la memoria para el final de la visita.

Realizar una lista con las publicaciones que puedan ser obsequiadas al par, ya que son evidencias de los procesos de investigación y producción intelectual realizada en el PCLB.

Tener en las mesas y oficinas de los semilleros y grupos de investigación, las evidencias documentales y productos realizados por estos grupos del programa.

Recoger y llevar a los pares ya sea desde el aeropuerto u Hotel donde se encuentren, lo cual evitara fallos en el cronograma de la visita, para lo cual se debe designar una persona idónea con su vehículo para trasladar en cualquier momento al par.

Realizar talleres a nivel de la comunidad educativa del programa: estudiantes, profesores, egresados, administrativos y personal de apoyo sobre: misión, visión, historia, malla curricular, etc. Esto con el fin de que, frente a las preguntas de los pares en cada una de las reuniones, exista un consenso sobre las metas y fines del PCLB, y cuáles son sus fines sociales, educativos, investigativos y de proyección a la comunidad.

FACTOR 1: MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL: Misión Institucional , Proyecto Institucional , Proyecto educativo del programa , Relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa.

DENOMINACIÓN

Se evidencio tanto en la lectura del documento Maestro como en la lectura de documentos brindados por el programa y las presentaciones y socializaciones realizadas por la dirección del programa, que la denominación académica del programa es LICENCIATURA EN BIOLOGÍA.

FORTALEZAS (INTERNAS): se plantea un programa fundamentado en la formación disciplinar, pedagógica e investigativa.

DEBILIDADES (INTERNAS): en la presentación del programa no se trató este tema, es de vital importancia tanto en el documento PEP PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA, como en la presentación que haga el programa, exponer los referentes históricos de la creación del programa en más detalle; mencionar cuántas universidades a nivel nacional, regional y local ofrecen el programa, por qué este se denomina así, y qué lo caracteriza frente a los demás ofrecidos en la región, el país y a nivel internacional, esto debe estar sustentado en datos, estadísticas y soportes de: SNIES -

Sistema Nacional de Información de Educación Superior, SACES - Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación Superior, Observatorio Laboral para la Educación, CNA - Consejo Nacional de Acreditación, Atlas Colombiano de la Ciencia, etc. Esto servirá para determinar si en el país, región etc., existe déficit o sobreoferta de los profesionales que ofrece el programa, y si los perfiles profesionales que se ofrecen están articulados con los planes de desarrollo, locales, regionales y nacionales, y cómo la inversión de los recursos públicos en la formación de dichos profesionales, genera valores agregados a la sociedad Bogotana y regional.

OPORTUNIDADES (EXTERNAS): se deben mostrar las oportunidades tanto en los ámbitos disciplinares, educativos, sociales, investigativos etc. que tienen los egresados del PLCB, ligarlo con los planes de desarrollo locales y nacionales y mirar cómo el egresado tiene cabida en ellos.

AMENAZAS (EXTERNAS): se deben tener en cuenta la sobreoferta o falencia de docentes, profesionales investigadores para estas áreas de formación, y la oferta de oportunidades en la investigación. Hacer la consulta en el Observatorio Laboral para la Educación y el Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano.

JUSTIFICACIÓN

En cuanto a los antecedentes institucionales para la creación del programa tenemos que estos se referencian en el documento PEP de PLCB, pero no se evidenciaron en la presentación; se entiende que es un proceso de acreditación de alta calidad, pero debe hacerse referencia a este tema, así sea de manera breve, ya que permite mostrar las razones y la importancia de que un programa tan importante como éste exista para el país y la región a la cual pertenece.

FORTALEZAS (INTERNAS): hay una amplia gama de productos de investigación y de intervención en la sociedad, para la resolución de conflictos ambientales, pedagógicos, y abordajes a temas que van desde los espacios de la salud, pasando por la educación, hasta llegar a cambios actitudinales en la sociedad y mejoras en la calidad de vida de las sociedades donde interviene el programa.

DEBILIDADES (INTERNAS): en la presentación del programa no se trató este tema. Es de vital importancia tanto en el documento PEP, en la presentaciones que se realicen ante los pares del CNA, exponer los referentes que permitan vincular la existencia del programa y el impacto social, ambiental, educativo, investigativo y pedagógico que tiene en el país, región y ciudad; referirse nuevamente a los: SNIES - Sistema Nacional de Información de Educación Superior, SACES -Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación Superior, Observatorio Laboral para la Educación, CNA -Consejo Nacional de Acreditación, Atlas Colombiano de la Ciencia. Esto servirá para observar si en el país, región etc. hay déficit o sobreoferta de los perfiles profesionales ofrecidos por los egresados del programa.

Si el problema es de cobertura en educación, explicar la importancia en la formación que está realizando el programa, si se articula esto con estadísticas de deforestación,

perdida de la biodiversidad, contaminación ambiental a nivel nacional, justificar la existencia del programa desde esta óptica; también hacer referencia al déficit de educadores ambientales en nuestro país. Mostrar cómo desde los espacios investigativos, se han generado y se podrían generar productos para la sociedad desde el uso y conservación de la biodiversidad, los diferentes bienes y servicios ambientales que ofrece la biodiversidad de nuestros ecosistemas para la sociedad, y cómo lo disciplinar, lo investigativo y lo pedagógico del programa ya han generado resultados en los 40 años de existencia para la resolución de estas problemáticas.

OPORTUNIDADES (EXTERNAS): las oportunidades están expuestas en el párrafo anterior. Una de las grandes dificultes vistas en los programas académicos a nivel nacional frente a estas visitas de acreditación es la proyección social y, en la visita también se evidencio que se podrían presentar dificultades en este ítem para el programa, pero en realidad se presentan buenos productos de proyección social. Es una oportunidad que se tiene el tomar los productos de investigación de semilleros, grupos de investigación y trabajos de grado que se han centrado en intervenciones reales desde la academia en las realidades sociales, educativas, biológicas y ambientales de nuestro país y cómo han logrado cambios en la relación hombre naturaleza, sociedad, educación. Este punto que podría considerarse una debilidad, si se le dedica tiempo y se sistematizan, organizan y se hace la gestión documental de ellas, se lograría una gran fortaleza frente a los indicadores de proyección social, ya que son en realidad el resultado de un trabajo de 40 años de un programa que ha conseguido cambios positivos para nuestra sociedad.

AMENAZAS (EXTERNAS): si no se hace referencia a la proyección social del programa, y la importancia de su existencia a nivel nacional y regional, éste perdería importantes oportunidades para su posicionamiento en los espacios académicos del país y a nivel internacional, y estaría con una serie de no conformidades frente a la visita de los pares académicos y procesos futuros de acreditación.

Las evidencias que sustentan este análisis se hallaron en las reuniones con docentes, estudiantes, la revisión y análisis de los documentos presentados por el programa.

FACTOR 2: ESTUDIANTES: Mecanismos de ingreso, Número y calidad de los estudiantes admitidos, Permanencia y deserción estudiantil, Participación en actividades de formación integral y Reglamento estudiantil.

Se evidencio tanto en la lectura del documento Maestro como en la lectura de documentos brindados por el programa y las reuniones con estudiantes docentes y egresados que el mecanismo de ingreso al programa se basa en su desempeño en la pruebas de estado y una entrevista con docentes y los directivos del programa, después de estos procesos académicos el estudiante es admitido; se comprobó que era un mecanismo transparente, incluyente y que realmente admitían estudiantes con los perfiles profesionales planteados desde la misión y visión del programa. Frente a la solicitud de estadísticas, seguimiento y contacto con estudiantes que hubiesen presentado deserción académica, la información no fue clara y esta no estaba

categorizada en los motivos de ella, información que sería crucial para fijar política anti deserción para el programa.

Los estudiantes participan en actividades de formación integral, que van desde los deportes, actividades de investigación, prácticas docentes, vinculación a semilleros de investigación y grupos de investigación, donde hacen proyección social, formación disciplinar y docencia.

Se evidencio la presencia y cumplimiento del reglamento estudiantil tanto por los estudiantes, como por los docentes y personal administrativo del programa.

FORTALEZAS (INTERNAS): los estudiantes entrevistados y los egresados del programa demuestran ser muy competentes en las actividades de docencia, investigación, conocimiento disciplinar en biología y su proyección a la sociedad, han realizado intervenciones positivas en sus realidades educativas y el conocimiento y la conservación de la biodiversidad.

DEBILIDADES (INTERNAS): no se evidenciaron estadísticas e información clara sobre la deserción, porcentajes y sus motivos a nivel del programa, ni el seguimiento telefónico o por correo electrónico a estos estudiantes, y ajustes a las políticas anti deserción para evitar que esta suceda.

FACTOR 3: PROFESORES: Selección y vinculación de profesores., Estatuto profesoral., Número, Dedicación y Nivel de Formación de los Profesores, Desarrollo profesoral, Interacción con las comunidades académicas., Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional, Producción de material docente, Remuneración por méritos.

PERSONAL DOCENTE

FORTALEZAS (INTERNAS): Como se pudo evidenciar en las reuniones con los directivos, docentes, estudiantes y egresados, el personal docente demuestra niveles de formación de alta calidad, se cuenta con profesionales desde el nivel de formación de especialista, magister, doctorandos y doctores en diversos campos, como lo son, los campos disciplinares y pedagógicos; la universidad hace ingentes esfuerzos tanto administrativos y económicos por propender hacia una formación docente de calidad, cualificada y con estabilidad laboral.

Por medio de las diversas reuniones y documentos se verificaron sus niveles de formación profesional, la pertinencia de las profesiones vinculadas en la estructuración del programa, el trabajo en equipo y la participación en la construcción de planes de mejoramiento y autoevaluación de la universidad.

De otra parte es de destacar su compromiso institucional, con la comunidad y el impacto social, educativo y ambiental que realizan los docentes del programa.

DEBILIDADES (INTERNAS): a pesar de tener un grupo docente de excelentes calidades profesionales, existe una amplia diferencia entre los docentes de planta y los docentes de contrato, ya que para los de planta se les reconocen en tiempo y dinero la participación en grupos de investigación y semilleros, lo mismo que las publicaciones que realizan, y se les apoya en la formación académica y la participación en eventos nacionales e internacionales. Caso contrario ocurre con los docentes de contrato, los cuales participan en los diversos grupos y actividades académicas de igual forma que los docentes de planta pero no se les reconoce económicamente estas actividades.

También en mi concepto, hay una amplia diferencia en el número de docentes de contrato versus docentes de planta; la vinculación de docentes planta podría fortalecer los procesos de investigación, docencia y proyección social que realiza el programa.

En cuanto a la estabilidad laboral, el estado de satisfacción y el crecimiento profesional y personal de los docentes, se encuentran bastante satisfechos con la labor que realizan y las condiciones que les ofrece la universidad y el programa, destacándose un alto sentido de pertenencia y denotando trabajo en equipo.

Los docentes de contrato no pueden ser directores de los trabajos de grado realizados por los estudiantes del programa; no se les apoya para la presentación de trabajos de investigación en ponencias nacionales e internacionales, aun siendo autores o coautores de dichos trabajos de investigación.

FACTOR 4: PROCESOS ACADÉMICOS: Integralidad del Currículo, Flexibilidad del currículo, Interdisciplinariedad, Relaciones nacionales e internacionales del programa, Metodologías de enseñanza y aprendizaje, Sistema de evaluación de estudiantes, Trabajos de los estudiantes, Evaluación y autorregulación del programa, Formación para la investigación, Compromiso con la investigación, Extensión o proyección social, Recursos bibliográficos, Recursos de apoyo docente.

CONTENIDOS CURRICULARES

Dentro de la estructura curricular presentada se manejan 162 créditos, para cada uno de los cuales se maneja la relación 1:1, 1:2, es decir 1 hora de trabajo presencial asistido por el docente y de 1 a 2 horas de trabajo independiente el cual es mediado pedagógicamente por la lectura, la preparación de trabajos de investigación en el aula y de campo, la consulta en Internet, la realización de lecturas, entre otras actividades.

FORTALEZAS (INTERNAS): de acuerdo con las conversaciones con los directivos del programa, docentes y estudiantes, el abordaje de la filosofía de los créditos académicos y sus relaciones de trabajo presencial y académico se realizan de una manera muy interesante, a través de los proyectos de aula, donde se manejan de manera tangible los ejes articuladores de la formación del programa: tienen un componente disciplinar, cuentan con un abordaje pedagógico y generan investigación, lamentablemente no se mostraron evidencias tangibles de ellos. Este debe ser formalizado desde un formato, que permita la generación de evidencias y se pueda hacer la documentación pertinente

para este tema, lo cual permitirá tener evidencias de estos productos, su seguimiento y la mejora continua en este aspecto, a través de los syllabus, el material de apoyo docente y todos los documentos que se usen en cada uno de los espacios académicos.

DEBILIDADES (INTERNAS): en la presentación del programa no se trató este tema, es de vital importancia tanto en el documento PEP, como en las presentaciones que haga el programa, exponer los referentes que permiten evidenciar cómo se maneja el trabajo independiente.

OPORTUNIDADES (EXTERNAS): para la generación de este formato de seguimiento a los proyectos de aula, o la estrategia que se plantee desde los espacios académicos para el seguimiento al trabajo independiente, de manera muy respetuosa y constructiva sugiero que comprenda los componentes más fuertes observados en el programa, los cuales son: lo disciplinar, lo investigativo, lo pedagógico y lo formativo, y que aparte de ello tengan un componente de intervención en la realidad pedagógica, biología o ambiental de la sociedad, con el fin de hacer proyección social.

MALLA CURRICULAR:

De acuerdo con la Tabla 1 del documento del proyecto educativo, ésta es la distribución porcentual de Créditos Académicos del Programa Académico de Licenciatura en Biología.

Espacios Académicos Obligatorios

80%

Espacios Académicos

Básicos 89,84%

Espacios Académicos Disciplinares en

Ciencias Básicas y Aplicadas

60,8%

Espacios Académicos Disciplinares

Pedagógicos y Didácticos

29,6%

Espacios Académicos de Investigación

9.6%

Espacios Académicos

Complementarios

10,16%

Espacios Académicos

Electivos20%

Espacios Académicos Intrínsecos

70%

Espacios Académicos Extrínsecos

30%

Haciendo un análisis de la malla curricular, ésta presenta un porcentaje bastante fuerte de los espacios académicos de tipo disciplinar con un 60.8% frente a los espacios pedagógicos y didácticos con un 29.6%, es decir, el doble de créditos académicos.

Estableciendo una relación con el nombre de Licenciatura en Biología, y frente a la mirada de un par con fuerte formación pedagógica, sería un aspecto a explicar. Es conveniente siempre resaltar que cada uno de los espacios académicos tienen como horizonte misional la formación pedagógica, investigativa y disciplinar, que en su mayor parte está orientado por docentes ya sea Licenciados, u otros profesionales con diversos estudios de posgrado en educación lo cual les da el matiz pedagógico a cada una de las asignaturas que integran el programa, afirmación sustentada en las reuniones realizadas con estudiantes, docentes, administrativos y egresados durante la visita al programa.

Lo anterior no solo debe fundamentarse de manera verbal, también debe estar incluida en cada uno de los microcurrículos de los espacios académicos, ligarse al posible formato de trabajo o investigación de proyectos de aula, y ser evidenciado por cada uno de los miembros de la comunidad educativa del programa. Esto también se podría evidenciar en la existencia real de los créditos académicos, el seguimiento del trabajo académico presencial e independiente, y los productos que de ellos se obtienen, que como se pudo evidenciar en la visita han llegado a ponencias nacionales e internacionales, artículos científicos y la creación de semilleros de investigación.

También una fortaleza observada y haciendo el análisis con otras mallas académicas de programas similares, hay un componente importante en los espacios académicos electivos que llegan a ser de un 20%; de estos, un 70% corresponden al tipo intrínseco, es decir, espacios electivos disciplinares ofrecidos por el programa o que los estudiantes pueden buscar fuera de él, y espacios académicos extrínsecos en un porcentaje del 30%. Estos extrínsecos responden a intereses particulares de formación integral del estudiante que se pueden cursar dentro o fuera del programa. Para este tipos de espacios electivos (intrínsecos y extrínsecos) se tienen convenios con otras universidades y programas de pregrado de la Universidad Distrital.

En cuanto a la malla académica está bien construida, tiene secuencia lógica en cada uno de sus espacios académicos, logra los fines propuestos en la misión y visión de la facultad y el programa visitado.

Pero en mi concepto la malla curricular debería ser presentada en los ejes que la componen: Disciplinar, Pedagógico y Didáctico, Ciencias Básicas y Aplicadas, Investigación y Electivos. Ya que se mostraría la secuencia de formación diseñada y las fortalezas que este plan de estudio posee. En una columna final los porcentajes de formación de cada eje, y para cada espacio académico, el número de créditos que posee, el número de horas de trabajo independiente y acompañado; esto no solo aclarara las diversas preguntas que surjan para las visitas de pares y del ministerio, sino que también ayudara a la comunidad educativa del programa a visualizar sus procesos de formación plasmados en dicha malla académica.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

Dentro de los lineamientos de las actividades expuestas por la dirección del programa se tienen:

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS:

Se toma textualmente del PEP “La estructura curricular del PCLB, contempla el desarrollo de modelos pedagógicos con bases de orden constructivista en donde la investigación guía los procesos de enseñanza y de aprendizaje.” La observación de este ítem es que el programa se desarrolla mediante un modelo pedagógico constructivista y reflexivo, con elementos cognitivos y experienciales enfocados a la interdisciplinariedad y a la adquisición de competencias laborales, pedagógicas, investigativas y disciplinares.

En este sentido el proceso de formación busca que el estudiante durante su proceso, desarrolle procesos de pensamiento inductivo y deductivo que le permitan problematizar la realidad y diseñar, ejecutar y evaluar sus soluciones desde las múltiples perspectivas: la pedagógica, la social, la biológica, la investigativa y la ambiental.

LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS:

Seminarios, análisis de casos y clases expositivas centradas en lecturas que previamente habrán realizado los estudiantes.

Trabajos de aula. Relatorías basadas en las lecturas previas. Evaluación: autoevaluación, heteroevaluación. Trabajo de investigación de laboratorios. Preguntas problematizadoras.

INVESTIGACIÓN:

Para este ítem el programa muestra una organización investigativa formada por trabajos de investigación en el aula, los semilleros de investigación, los grupos de investigación.

FORTALEZAS (INTERNAS): se han realizado varias ponencias nacionales e internacionales frutos de los trabajos de investigación, se han realizado libros y artículos publicados en revistas científicas de tipo disciplinar y pedagógico a nivel nacional e internacional; se han descrito varias especies nuevas para la ciencia fruto del trabajo de los grupos de investigación, se realizan varios convenios interinstitucionales para la investigación, no solo a nivel nacional, sino internacional, hay cofinanciación de proyectos de investigación, se cuenta con varios grupos en categoría C y D de COLCIENCIAS años 2008 y 2010, y con siete grupos reconocidos en el 2012.

DEBILIDADES (INTERNAS): en la presentación del programa no se trató el tema de investigación de manera detallada. Es de vital importancia tanto en el documento PEP, como en la presentaciones que haga el programa, se trate el tema de investigación;

ésta se pudo evidenciar a través de la visita a los grupos de investigación de pedagogía, genética molecular, neurociencias, artrópodos, síntesis de péptidos y liquenología. Si el par no realiza las preguntas pertinentes muchas de estas fortalezas no se demuestran; es conveniente que cada uno de los grupos y semilleros de investigación bajo los lineamientos del programa, realicen un informe detallado y ejecutivo con una presentación en Power Point, con el fin de mostrar sus actividades, proyectos y productos.

En cuanto a la coordinación con los datos allegados por los grupos y semilleros debería construir también un informe detallado y ejecutivo con información, cuadros y estadísticas de los nombres de los grupos, categorías, tipos de productos de investigación ya sean cursos realizados a la comunidad educativa (sirve también como proyección social), artículos nacionales e internacionales, especies nuevas descritas, asistencia a congresos, presentación de posters, número de estudiantes vinculados, presentación de ponencia, patentes si las hay, entre otros.

Ya que para esta condición se presentan muchas fortalezas, en la visita con el par, se reitera en la importancia de entregar este material en físico tales como revistas, artículos y productos de investigación que se tengan.

FACTOR 5: BIENESTAR INSTITUCIONAL: Políticas, programas y servicios de bienestar Universitario.

BIENESTAR UNIVERSITARIO

Dentro de los servicios de Bienestar Universitario evidenciados durante la visita para la comunidad educativa de la Universidad, docentes, estudiantes, egresados, se cuenta con los siguientes servicios:

Producción artística a través de la Facultad de Artes. Talleres de baile, música. Se da subsidio de alimentación Para asistencia a eventos nacionales e internacionales, se apoya

económicamente Beca de un 50% por haber sido monitor, más un 10% por votación y un 10% por

ser egresado llagando hasta un 70% de descuentos en matriculas para un posible estudiante de postgrado.

Eventos culturales a nivel nacional e internacional. Talleres de orientación profesional. Servicios lúdicos recreativos. Se tiene asesoría sicológica permanente para la comunidad educativa. Ambientes libre de humo. Apoyo en viajes y representación de la universidad. A nivel de deporte, participan a nivel de la ciudad, de la región, y de la nación. Apoyo a salidas de campo.

FALTA DEBLIDADES Y FORTALEZAS

FACTOR 6: ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN: Organización, administración y gestión del programa, Sistemas de comunicación e información, Dirección del programa, Promoción del programa.

MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN

Se evidenciaron a través de diversos acuerdos los mecanismos de selección para estudiantes, personal administrativo y docente, el cual se realiza por medio de convocatorias abiertas en la página WEB de la universidad donde se explican de forma clara y transparente los perfiles, requerimientos y trámites para la vinculación, permanencia, promoción y evaluación de los diversos actores de la comunidad educativa.

FORTALEZAS (INTERNAS): la Universidad ofrece una alternativa de educación de calidad para las personas de menos recursos de la ciudad de Bogotá y municipios aledaños; esta es otra manera de hacer proyección social.

DEBILIDADES (INTERNAS): respecto al tema de la vinculación de docentes de planta, este tema ya se ha expuesto para la sección de docencia.

AUTOEVALUACIÓN :

Se evidencian a través de varios documentos institucionales, pagina Web, la evaluación continua del plan de desarrollo, la realización de ajustes y acciones de mejora continua a los procesos académicos y administrativos enfocados hacia la calidad, la eficacia y la eficiencia de la institución y el programa, así como su proyección social y gestión transparente de los recursos públicos que ella administra.

FORTALEZAS (INTERNAS): se han realizado de manera detallada la revisión de condiciones para la acreditación de alta calidad, estas se han ligado a un plan de mejoramiento para cada uno de los indicadores propuestos.

DEBILIDADES (INTERNAS): para este factor los planes de mejoramiento se deben mostrar en escalas de tiempo para el corto, mediano y largo plazo, con el fin de medir las actividades con indicadores más numéricos y menos generales y así hacer seguimiento a la gestión administrativa frente a ellos.

También se recomienda mostrar de las actividades propuestas, cuáles ya se cumplieron, cuáles se están desarrollando y cuáles se iniciaran, lo que genera al par, evidencias de la ejecución del plan y sus logros.

RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO :

En este sentido se evidencio por medio de las reuniones a miembros de la comunidad educativa de la región, los docentes, estudiantes y administrativos del programa un amplio e importante impacto social del programa ya que en la comunidad de la ciudad de Bogotá, el departamento y la región, se presentan amplias necesidades y oportunidades a nivel educativo, pedagógico, biológico, investigativo y ambiental.

FORTALEZAS (INTERNAS): hay diversos convenios firmados y activos con varias instituciones públicas y privadas para el fortalecimiento de la investigación y la educación donde los estudiantes realizan sus prácticas académicas de investigación y el ejercicio de la docencia.

DEBILIDADES (INTERNAS): Se deben incluir en los documentos, los productos académicos y sociales que se han generado desde el programa y sus convenios, esta es también una manera de hacer proyección social desde el programa, es decir si en la práctica académica un profesor practicante tiene a cargo 40 estudiantes y por la institución a manera de ejemplo tenemos 10 estudiantes, la universidad está impactando a 400 miembros de la sociedad a través de la formación de sus profesionales. Surgen preguntas como: ¿Cuántas tesis se han realizado para cada convenio?, ¿qué mejoras en la realidad educativa, científica y productiva han producido el trabajo en dichos convenios?, ¿de no existir esos convenios qué respuestas a nuestra sociedad frente a estos problemas, no tendríamos?; son muchos otros temas y problemáticas que desde la universidad y el programa se están abordando a través de sus estudiantes y docentes pero que no se hicieron tangibles en la visita.

A este respecto me parecería conveniente para el programa, invitar a representantes de cada una de las instituciones con las que se tienen convenios a la reunión con el sector externo, durante la visita, y ya para la generación de indicadores, realizar reuniones periódicas con sus respectivas actas para mirar el estado de los convenios, sus productos y la situación futura de ellos. (Tener evidencia a través de actas de reunión). También existe la posibilidad de generar nuevos convenios interinstitucionales con secretarias de educación, instituciones gubernamentales y privadas, grupos de egresados, fundaciones, ONGs y diversos grupos sociales para no solo fortalecer la proyección social, sino también para ver como el currículo está respondiendo a las tendencias y necesidades de la sociedad frente a licenciado en biología, la biología, la ecología, la investigación y su ejercicio profesional.

FACTOR 7: EGRESADOS: Influencia del programa en el medio, Seguimiento de los egresados, Impacto de los egresados en el medio social y Académico.

PROGRAMA DE EGRESADOS

Para esta condición se evidencio la existencia de un grupo de egresados del programa, ADELBUD -Asociación de Egresados de Licenciatura en Biología de la Universidad Distrital-.

Dicha organización permite que los egresados se reúnan para ser informados de oportunidades laborales, oportunidades de formación, asesoría legal frente a la exigencia de tarjeta profesional frente al ejercicio de la biología.

FORTALEZAS (INTERNAS): frente a los egresados se ha mejorado la comunicación con ellos, la carnetización, reuniones de egresados y el fortalecimiento del tejido social de estos profesionales.

DEBILIDADES (INTERNAS): a pesar de que se utilizan como mecanismos de convocatoria redes sociales, comunicación telefónica, la emisora de la universidad y el voz a voz, las informaciones de los comités de egresados no llegan a todos ellos.

OPORTUNIDADES (EXTERNAS): una oportunidad es la de permitir e invitar a los egresados a participar en eventos como la Semana de la Biología y sus talleres ya sean como talleristas o asistentes, la generación de Programas de Formación Permanente a Docentes -PFPD- en temas de actualización docente para sus egresados con incentivos como precios menores, y temas de interés para la comunidad académica y educativa; hacer conocer a la comunidad de egresados, los servicios que desde Bienestar y la Universidad se les pueden brindar; capacitar a los egresados frente a las diferentes oportunidades de vinculación con el magisterio nacional, licitaciones y generar convenios de colaboración con los sindicatos de docentes y asociaciones nacionales de docentes.

FACTOR 8: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS: Recursos físicos, Presupuesto del programa, Administración de recursos.

MEDIOS EDUCATIVOS

Dentro de la verificación de las condiciones de medios educativos se encontraron los siguientes medios educativos:

BIBLIOTECA: se presentan diversos convenios con las bibliotecas de universidades públicas y bibliotecas de otras universidades para el préstamo inter-bibliotecario,

1. SERVICIOS BÁSICOS: Inducción, Consulta en la Sala, Préstamo a Domicilio, Préstamo Interbibliotecario, Reservación y Renovación de Material, Bibliografías sobre temas determinados. 2. SERVICIOS ESPECIALIZADOS: Acceso a la Intranet y documentos electrónicos e Información que posee la Biblioteca, Acceso a Internet, Consulta a Bases de Datos Nacionales e Internacionales.

HEMEROTECA: esta presenta publicaciones seriadas de los temas y áreas de formación del programa, junto con motores de búsqueda y bases de datos virtuales, con la posibilidad de descarga de los artículos que deseen estudiantes y profesores para sus actividades académicas, también la universidad cuenta con sus propias publicaciones seriadas en campos específicos de las ciencias y la pedagogía.

EQUIPOS DE INFORMÁTICA Y REDES: en las sedes visitadas se cuentan con servicios de salas de informática, con redes inalámbricas por medio de redes WIFI.

LABORATORIOS: se cuenta con una buena dotación de equipos y reactivos tanto para la investigación, como para la docencia; cuentan con equipos de última tecnología como estereoscopios, microscopios y sus proyectores y cámaras digitales. Para los grupos de investigación se evidenciaron los materiales y equipos necesarios para sus labores investigativas; se verificaron laboratorios de ciencias naturales, química, genética, neurociencias y museo.

EQUIPOS Y OTROS: se cuentan con equipos audiovisuales, televisores de LED en algunos salones, y en todas las aulas de laboratorios al igual que equipos de campo, y otros recursos que permiten realizar las actividades de docencia, visitas de campo y trabajos de investigación y docencia que el programa demanda.

FORTALEZAS (INTERNAS): se evidencia un plan de mejoramiento en esta condición, existen equipos únicos para el contexto latinoamericano; los equipos y recursos están ligados a las actividades y necesidades de la docencia e investigación.

DEBILIDADES (INTERNAS): en cuanto al tema de residuos peligrosos y vertimientos, éste se maneja, pero se tiene una especie de centro de acopio en un piso superior del edificio de laboratorios, lo cual a nivel práctico y con el trabajo diario, considero que no permite el adecuado manejo de estos residuos. Sería conveniente contar por lo menos por cada uno de los pisos o de ser necesario para cada laboratorio con estos pequeños centros de acopio.

Ya que la Licenciatura en Biología es un programa que aborda la Biología, Educación y que tiene que ver con el medio ambiente, su manejo y conservación, sería muy positivo tener puntos ecológicos para la separación en la fuente (en cada laboratorio), de los residuos sólidos que se pudiesen generar. Existe o se podría generar un Proyecto Ambiental Universitario (PRAU), que evalué este tema y otros más frente a nuestra relación universidad - medio ambiente.

A pesar de dar charlas de seguridad industrial, salud ocupacional y bioseguridad a los estudiantes del programa, es importante tener una gestión documental de ellos ya que no hay firmas que constaten que los estudiantes reciben dicha capacitación, lo cual ubica a la universidad en una situación de vulnerabilidad frente a un posible accidente en los laboratorios o salidas de campo; deberían generarse documentos con las obligaciones y deberes frente a estos escenarios educativos.

También es importante tener publicados los reglamentos de laboratorio dentro de cada uno de ellos junto con los pictogramas de los elementos de protección personal que se deben utilizar en ellos, labor que se puede coordinar con la ARL de la universidad y la dirección de laboratorios, donde con la ayuda de estos profesionales se podría construir un panorama de riesgos más detallado de las labores y los riesgos que en estos espacios se puedan presentar.

Para algunas áreas físicas y grupos de investigación se evidenciaron riesgos locativos y de hacinamiento, esto se observó en el área de museo, la cual tiene emisiones de formaldehido agente clasificado por la EPA (Agencia de Protección Ambiental estadounidense) como cancerígeno; se evidencia moho en las paredes por humedad, tema en donde se me comentó que se estaba tratando de gestionar dicho arreglo, pero que frente a la visita de los pares generaría las mismas inquietudes aquí expuestas.

Frente al tema de hacinamiento, éste se evidencio en el grupo de investigación de Artrópodos donde apenas cabían los estudiantes, el microscopio y las colecciones que allí se mantenían, dando como consecuencia que el trabajo de este grupo se limite, y no existan las condiciones de bienestar para su labor investigativa.

También frente a las salidas de campo, debería hacerse la consulta a la ARL, el Departamento de Gestión Humana de la Universidad, respecto a la gestión documental de ellas, es decir, permisos, autorizaciones de padres, requisitos, documentos, seguros etc, ya que estos son escenarios de alto riesgo por sus desplazamientos y zonas visitadas y se podría presentar una vulnerabilidad de la universidad y el programa frente a un hecho no deseado. Surgen preguntas como: ¿Están los docentes, líderes de estas actividades, capacitados en primeros auxilios?, ¿Qué se debe hacer frente a una emergencia?, ¿Contamos con equipos como botiquines y otros insumos para el trabajo de campo?.

INFRAESTRUCTURA FÍSICA

La Universidad cuenta con varios campus con amplias zonas verdes, edificios de salones, edificio de laboratorios, oficinas administrativas, edificio de biblioteca en construcción (Aduanilla de Paiba), cafeterías, parqueaderos, auditorios, y teatro en construcción.

FORTALEZAS (INTERNAS): se denota un plan de mejoramiento en esta condición, se han realizado y se están realizando amplias mejoras locativas, para mejorar la calidad de vida y el ambiente de aprendizaje de los estudiantes.

DEBILIDADES (INTERNAS): de no llevarse a cabo procesos de sensibilización y talleres sobre el sentido de pertenencia y el cuidado de lo público, estas inversiones y mejoras se pueden perder debido al vandalismo y la falta de cuidado de los bienes y servicios que ofrece la Universidad.

OTROS COMENTARIOS:

Los estudiantes plantean la imposibilidad de tener directores externos para sus trabajos de grado, ya que en algunas situaciones no se tiene los expertos y los pueden tener fuera de la universidad, para lo cual consideran que es un obstáculo para sus procesos de investigación.

Existen muchos pasos burocráticos frente a situaciones como el grado, en donde en algunos casos se requiere recopilar algunos recibos de pago de la carrera,

cuando ya existe una plataforma que no debería permitir que se de esta situación. La plataforma CÓNDOR es muy débil, se satura rápidamente en su atención a los estudiantes, e incluso para algunos de ellos se convierte, en una situación que determina la deserción, ya que no pueden avanzar en los espacios académicos que deben tomar.

Para los egresados frente a la vinculación docente a la universidad, deberían tener un incentivo en puntaje frente a los concursos de vinculación.

Contrastando la información presentada por la decanatura y los estudiantes, la plataforma académica CÓNDOR presenta dificultades en su acceso, inscripción de materias y otros servicios.

Se habló que frente a las eventualidades de inscripción de materias por CÓNDOR, el programa ofrece consejerías, estas se realizan, pero puede un estudiante demorar hasta 4 horas en ser atendido, sin que en algunas ocasiones lleguen a solucionarse las inscripciones e inconformidades.

Que muchos estudiantes nivelados pueden perder sus cupos en las materias frente a estudiantes repitentes, debido a que esto no se contempla en el sistema CÓNDOR.

COMETARIOS FINALES:

El programa visitado es un pregrado bastante sólido con muchas fortalezas y oportunidades en los ámbitos locales, regionales y nacionales, con una amplia tradición en la formación de educadores, que logran beneficios a su entorno educativo, social y biológico del país.

De acuerdo a las evidencias encontradas durante la visita, las reuniones y los documentos aportados por el programa, se demuestra la aplicación y desarrollo de los planes de mejoramiento con cada uno de sus factores, características e indicadores, estos se evalúan y se realizan los ajustes pertinentes. Se tienen algunas oportunidades de mejora, que se centran no en que las actividades a mejorar no se realicen, si no que estas no se evidencian en los documentos, o en la presentaciones realizadas durante la visita.

De otra parte agradezco la colaboración, amabilidad y atención a los diversos miembros de la comunidad educativa como docentes, estudiantes, administrativos, egresados y directivos de la universidad y del programa, frente a los requerimientos, reuniones y visitas requeridas para la realización del informe como Par Colaborativo.

CARLOS RENÉ RAMIREZ RODRÍGUEZPar Colaborativo