Informe escolar de rendición de cuentas correspondiente al año escolar 2004/05

Publicado durante el año escolar 2005/06 Observaciones relativas a la procedencia y actualización de los datos: El conjunto de información con que se ha elaborado este marco conceptual de referencia del Informe escolar de rendición de cuentas (School Accountability Report Card, al que se conoce, por sus siglas en inglés, como Informe SARC) sigue las directrices marcadas por el Consejo de Educación del Estado (State Board of Education), las cuales se pueden consultar el sitio Web del Departamento de Educación de California (California Department of Education, al que se conoce, por sus siglas en inglés, como CDE), en el siguiente enlace: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/definitions05/asp. La mayor parte de los datos que se presentan en este informe corresponden al año escolar 2004/05 o a los dos cursos anteriores (2002/03 y 2003/04). Los datos que se aportan en los apartados relativos a las tasas de graduación de la high school y de abandono de los estudios, y a la información fiscal corresponden al año escolar 2003/04 debido a los procesos de verificación. Cuando en el encabezamiento de una columna figura únicamente un año (no un año escolar), los datos corresponden al año en que finalizaba el año escolar. Cuando no se especifica año alguno, los datos corresponden al año escolar más reciente sobre el que se ha podido recopilar información. Si se desea obtener más información sobre los requisitos del informe SARC se aconseja consultar el sitio Web del CDE en el siguiente enlace: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa. Igualmente, si se desea consultar la Guía de preparación del informe SARC y las preguntas más frecuentes sobre el mismo, se aconseja consultar los enlaces http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ guide.asp y http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/questions.asp, respectivamente. I. Datos Generales Datos de contacto Datos de contacto de la escuela y el distrito escolar.

Datos de la escuela Datos del distrito escolar Nombre de la escuela Costa Mesa High Nombre del distrito

escolar Newport-Mesa Unified

Director de la escuela

Dr. John Garcia, 9 – 12 Kirk Bauermeister, 7 – 8 Superintendente Dr. Robert Barbot

Calle 2650 Fairview Rd. Calle 2985-A Bear St. Ciudad, Estado, Código Postal Costa Mesa, CA 92626 Ciudad, Estado,

Código Postal Costa Mesa, CA 92626

Número teléfono 714-424-8700 Número teléfono 714-424-5000 Número fax 714-424-8770 Número fax 714-424-8925 Sitio Web http://cmhs.nmusd.k12.ca.us Sitio Web http://www.nmusd.k12.ca.us Dirección correo electrónico

jgarcia@nmusd.us kbauermeister@nmusd.us

Dirección correo electrónico webmaster@nmusd.k12.ca.us

Código CDS (Condado/Distrito Escuela)

30-66597-3031853 Código CDS (Condado/Distrito Escuela)

Peggy Anatol

Descripción y lema de la escuela Datos sobre la organización de la escuela, sus programas y objetivos. La Preparatoria y Secundaria Costa Mesa sirve a estudiantes de los grados 7mo -12vo; la transición de los grados de secundaria a preparatoria se facilita por la configuración de la escuela. La Escuela Preparatoria/Secundaria Costa Mesa está localizada en la esquina de Fairview Road y Arlington Street, directamente enfrente del Colegio Orange Coast (OCC). La cercanía del colegio permite a los estudiantes la flexibilidad de estar inscritos en varios cursos de manera simultánea, incluyendo matemáticas de mayor nivel.

Descripción de la Escuela y Declaración de la Misión (Cont.) Directamente atrás de los campos deportivos está el campo escolar Presidio del Programa Ocupacional Regional Coastline (ROP). Este campo escolar también ofrece clases para estudiantes de más edad. La Preparatoria Costa Mesa sirve a 1948 estudiantes, con diversidad étnica y académica. Lo composición étnica de la escuela incluye 37% blancos, 13% asiáticos, 43% hispanos, 1.6% filipinos, 3% de las Islas del Pacífico y 2% africano americano. Aproximadamente el 44% de los estudiantes utiliza el inglés como su segunda lengua. La diversidad de la escuela es un gran valor y la Comisión de Relaciones Humanas de Orange County y la escuela han colaborado al capacitar a los estudiantes y personal docente a celebrar la unidad escolar, la tolerancia y el respeto, que son compartidos por todos en la escuela. En el centro de la visión de la escuela está el futuro de todos los estudiantes y a pesar de los desafíos de diversidad que se presentan, las oportunidades que se ofrecen a cada uno de ellos están diseñadas para asegurar que se hace todo el esfuerzo para proporcionar a cada uno de los estudiantes con la oportunidad de entrar al colegio o carrera de su elección. La Preparatoria/Secundaria Costa Mesa ofrece un horario tradicional con seis periodos por día. Los estudiantes de secundaria tienen un periodo separado de lunch, para mantener la identidad de “escuela secundaria” y proporcionar experiencias apropiadas a su edad como alumnos de séptimo y octavo grado. Los estudiantes de preparatoria mantienen un horario separado que permite que haya un periodo de lunch entre los periodos quinto y sexto. Con esto se da una transición tranquila del lunch a las actividades y minimiza las interrupciones causadas por la necesidad de estudiantes atletas que salen de la escuela temprano en los días de juegos. La escuela casi tiene eliminado por completo estos conflictos, excepto por los juegos de eliminatorias. Los programas en la Preparatoria Costa Mesa (CMHS) incluyen la Academia de Negocios y Banca y Finanzas, donde los estudiantes asisten a clases guiadas durante tres años de su preparatoria, especializándose en negocios. Los estudiantes observan y acompañan a profesionales y participan en prácticas. El socio de la escuela, Balboa Instruments, forma parte activa de la Academia. Nuestro Club “MESA” – matemáticas, ingeniería y logro en ciencia – es un programa patrocinado en todo el estado y el cual ha obtenido primeros lugarares en numerosas ocasiones en competencias estatales. Nuestros estudiantes de séptimo grado son acomodados en “villas” donde tienen un grupo “casa” por al menos tres periodos al día. El centro de tarea también se puede asignar a los estudiantes como séptimo periodo si este apoyo se considera necesario. Hay un programa de tutoría académica disponible para estudiantes que estén en riesgo en la escuela secundaria y en la preparatoria. Tutores académicos de la comunidad son voluntarios una hora por semana para reunirse con estudiantes después de clases y proporcionar apoyo adicional. El programa “Certificado de Énfasis” ofrece una oportunidad a los estudiantes para que se les asesore y para presentar a paneles portafolios personales y proyectos de salida; aquellos que exitosamente terminen el programa son honrados en una ceremonia separada y en las ceremonias de graduación. Nuestro Centro de Carreras ofrece anuncios para trabajo de estudiantes, información para admisión al colegio, presentaciones y pruebas militares y una Feria Anual de Carreras con empleadores de la comunidad que informan a los estudiantes de oportunidades profesionales. La Preparatoria Costa Mesa ofrece actividades extracurriculares basadas en intereses sociales y académicos. El Decatlón Académico, Mock Trial, Lideres de Espíritu, Atletismo, Cuerpo de Estudiantes Asociados y clubes de servicio, están entre las muchas organizaciones que dan oportunidades a los estudiantes para crecimiento personal y académico. CMHS ha introducido la tecnología a través del plan de estudios. Nuestro campo escolar cuenta con varios laboratorios de computación; ofrecemos clases de habilidades, incluyendo una clase para diseño de páginas web y todos los salones de clase tienen cableado para Internet.

Declaración de la Visión de la Preparatoria Costa Mesa

La Preparatoria/Secundaria Costa Mesa es una escuela de excelencia que continuamente le da poder a los estudiantes para ser miembros de la sociedad con grandes logros, productivos, responsables y triunfadores por medio de un ambiente abrigador en colaboración con toda la comunidad escolar.

Declaración de la Misión de la Preparatoria Costa Mesa

Todos los estudiantes de la Preparatoria/Secundaria Costa Mesa estarán preparados para entrar al colegio y/o carrera de su elección cuando de gradúen.

Actividades orientadas a la participación de los padres de alumnos Datos de contacto de la persona encargada de las actividades orientadas a la participación de los padres y descripción de las actividades organizadas para involucrar a los padres en las actividades de la escuela. Nombre persona de contacto Teléfono persona de

contacto

Joyce Christiansen, Presidenta de PTSA 714 557-7543 Organizaciones de Apoyo al Atletismo (Banda, Deportes) 714 424-8708 (Oficina de Atletismo) Coordinación Noche de Graduación, John Battey, 714 424-8700 Los padres/miembros de la familia de los estudiantes de CMHS tienen muchas oportunidades de participar en la educación de sus hijos. Los padres son asesorados e informados a través de comunicación escrita y también con interacciones personales acerca de cómo ellos pueden ayudar en casa, un paso necesario y crucial para el éxito de sus estudiantes. La Noche de Regreso a la Escuela y La Noche de la Boleta de Calificaciones en el otoño, son noches en que los padres conocen a los maestros y reciben información acerca del progreso de sus estudiantes. En noches informativas separadas durante el año, a los padres y estudiantes se les informa de admisiones al colegio, requisitos para graduación de preparatoria y reglamento/políticas de la escuela. II. Datos Demográficos Estudiantes matriculados ─ Resultados por niveles académicos Las cifras corresponden al número de estudiantes matriculados en cada nivel académico y proceden de la base de datos del Sistema de información pedagógica básica de California (California Basic Educational Data System, al que se conoce, por sus siglas en inglés, como base de datos CBEDS).

Nivel educativo Estudiantes matriculados

7o Año 342 8o Año 310 9o Año 332 10o Año 322 11o Año 299 12o Año 289 High School de régimen especial (ungraded)

31

Número estudiantes matriculados

1925

Estudiantes matriculados ─ Resultados de los colectivos de origen racial y étnico Las cifras corresponden al número de estudiantes provenientes de las distintas razas y los distintos grupos étnicos, y a los porcentajes que representan. La información procede de la base de datos CBEDS.

Colectivo racial y étnico Número estudiantes

Porcentaje estudiantes Colectivo racial y étnico Número

estudiantesPorcentaje estudiantes

Afro-americanos 52 2.7 Hispanos o latinos 948 48.7 Indios americanos o nativos de Alaska 6 0.3 Nativos de los

archipiélagos del Pacífico 51 2.6

Asiáticos 195 10.0 Blancos (de ascendencia distinta a la hispana) 659 33.8

Filipinos 36 1.8 Diverso (no contesta) 0 0.0

III. Seguridad en el entorno escolar y medio ambiente académico Plan de seguridad de la escuela Información sobre la actualización y los contenidos del plan de seguridad de la escuela. Fecha de la última inspección/actualización 10/13/05 Fecha de la última puesta al día

del personal de la escuela 10/13/05

Junto con el Distrito, CMHS/MS está refinando y corrigiendo su plan de seguridad. Seguridad, personal del distrito y la administración, están trabajando para un plan que va a maximizar la seguridad para todos y estará de conformidad con las normas del estado y del distrito. Simulacros de incendio/caso de desastre se llevan a cabo durante el año escolar y estudiantes y personal escolar saben las rutas de evacuación, etc. La Guía del Empleado para los Procedimientos del Distrito en Casos de Emergencia ha sido distribuida a todo el personal de CMHS. Todos los miembros del personal están enterados y cuidadosamente siguen las normas del distrito y del estado en abuso infantil, acoso, seguridad en el campo escolar, preparación para casos de desastre, reporte de delitos y disciplina escolar. Nuestros encargados de mantenimiento, enfermera, psicólogo escolar, maestros y miembros del personal sirven, supervisan e interactúan de manera consistente con los estudiantes para reforzar las expectativas de comportamiento y estándares de seguridad. Programas y actividades para fomentar un ambiente escolar positivo Información sobre las medidas que ha adoptado la escuela para crear un ambiente escolar que motive para el aprendizaje, incluidas las que comportan medidas disciplinarias.

CMHS/MS ofrece muchas oportunidades y servicios al personal, padres y estudiantes, los cuales promueven un ambiente de aprendizaje positivo, seguro y de aceptación. Por medio de una sociedad con el Consejo de Relaciones Humanas del Condado de Orange, los estudiantes y el personal se capacitan para tener tolerancia y respeto por todos. Anualmente, ASB patrocina la “Semana Internacional”, donde los estudiantes presentan comida de sus culturas y actividades en una asamblea para toda la escuela, celebrando sus orígenes étnicos. Nuestro campo cuenta con tres personas para la seguridad y con un Oficial de Recursos de la Escuela (SRO, por sus siglas en inglés). Todos estos adultos vigilan que se cumpla el reglamento, garantizan la seguridad del campo escolar e interactúan positivamente con los estudiantes y personal, haciendo nuestra escuela segura y aceptable. CMHS/MS tiene un sólido Departamento de Consejería donde tres consejeros sirven a todos los estudiantes en asuntos académicos y personales. La Noche de los Padres, la Noche de las Boletas de Calificaciones, las ceremonias de premiación e inscripción sirven a todos los padres y estudiantes. Los nuevos Libros Guía para el Plan de Estudios ayudan a los padres y estudiantes en la inscripción. Además, un psicólogo de tiempo completo y un terapeuta de habla y lenguaje de medio tiempo están en la escuela para proporcionar servicios especiales. Un plan de cuatro años estará disponible para los estudiantes para ayudarlos a tomar decisiones informadas a medida que se preparan para entrar a la educación pos-secundaria. Los consejeros también continúan proporcionando consejería para los alumnos de décimo grado y sus familias. Este año, cada alumno de décimo grado se programó para reunirse con su consejero y los padres fueron invitados también a la reunión. Todos los alumnos próximos a graduarse tuvieron dos revisiones de créditos este año, una en septiembre y otra en una junta de seguimiento en febrero. Los alumnos de onceavo grado se reúnen con sus consejeros en el primer semestre para realizar una revisión de créditos y para hablar de opciones al terminar la escuela y todos los alumnos de noveno grado se reúnen con sus consejeros en la primavera para hablar de la inscripción para el año escolar siguiente y de sus planes para cuatro años. Nuestra Facilitadora para la Comunidad y la Escuela lleva a cabo varias actividades para los padres durante el año en servicios de traducción. Nuestra Facilitadora ha sido muy importante para ayudar a facilitar el Instituto para Padres, un programa de nueve semanas que muestra a los padres como ayudar a sus hijos a triunfar en la escuela. Con la ayuda de ella, nuestro Comité Consejero para Alumnos Aprendiendo Inglés (ELAC, por sus siglas en ingles) ha crecido inmensamente. En las juntas de ELAC para los padres generalmente tenemos más de cuarenta participantes. Girls, Inc. está en la escuela varios días a la semana, dirigiendo a las chicas en el lunch y después de clases con actividades y presentaciones que informan y fortalecen a las chicas. Nuestro líder de intervención del distrito va a la escuela cada semana y está disponible si se le llama para aconsejar a estudiantes con violencia juvenil. Nuestro programa diario Lectura Continua en Silencio (Silent Sustained Reading-SSR) mantiene a la totalidad de la escuela leyendo por 20 minutos todos los días. El programa ha sido refinado para tener un vocabulario más rico mediante ejercicios cuidadosamente diseñados y por la exposición diaria a palabras de los maestros y anuncios que se dan. Una política de disciplina sólida y consistente es comunicada regularmente a los padres y estudiantes mediante correspondencia, el manual del estudiante, información de eventos y a través de juntas individuales. Las consecuencias están diseñadas para cambiar la conducta, no para castigar. La política de disciplina progresiva brinda a los estudiantes muchas posibilidades de modificar su comportamiento, mientras que a las familias se les informa del progreso que se realice. Los padres y los miembros del personal tienen un rol activo en la puesta en práctica de la política de disciplina para que los estudiantes aprendan los límites y de esta manera el campo escolar sea seguro, respetuoso y sin interrupciones.

Suspensiones y expulsiones Los datos que se aportan corresponden a las cifras de suspensiones y expulsiones (Ej.: El número de incidentes que culminaron en suspensión o expulsión). La tasa de suspensiones y expulsiones se calcula dividiendo el número de incidentes ocurridos en la escuela entre el número de estudiantes matriculados en la escuela. La información procede de la base de datos CBEDS correspondiente al año de que se trate.

A nivel de escuela A nivel de distrito escolar 2003 2004 2005 2003 2004 2005

Cifras de suspensiones 406 442 396 665 1388 825 Tasas de suspensiones 20.7 24.3 22.3 8.2 21.5 12.5 Cifras de expulsiones 11 22 13 28 51 49 Tasas de expulsiones 0.56 1.2 0.7 0.35 0.8 0.7 IV. Instalaciones escolares Estado de las instalaciones escolares ─ Información general Información sobre la seguridad, la higiene y las condiciones de las instalaciones escolares, incluido el estado y la higiene de las zonas ajardinadas, las instalaciones deportivas, las aulas y edificios administrativos y los lavabos. Se sugiere hablar con la Dirección de la escuela para obtener información pormenorizada sobre el estado de las instalaciones escolares. La escuela fue construida en 1958. Hay 75 salones permanentes, una biblioteca, un área para conciertos/conferencias, instalaciones para deportes acuáticos, dos gimnasios, dos salones de pesas y un edificio administrativo. Costa Mesa recientemente terminó los trabajos de construcción para modernización de la Medida A (Measure A). General El Distrito pone un gran esfuerzo en aseverar que todas las escuelas sean seguras, estén limpias y sean funcionales. Como ayuda en este esfuerzo, el distrito ha adoptado el Instrumento de Evaluación Provisional estatal (IEI, por sus siglas en inglés) como el criterio para las inspecciones de sitio y las evaluaciones de las condiciones de las escuelas. El Distrito efectúa estas inspecciones anualmente y realiza las reparaciones que se hayan reportado durante la inspección. Mantenimiento y Reparación El personal del Distrito se asegura que las reparaciones necesarias para mantener la escuela en buen arreglo y orden de trabajo se terminen de manera oportuna. Se utiliza un proceso de órdenes de trabajo para asegurar un servicio eficiente y a las reparaciones de emergencia se les da la más alta prioridad. Proceso de Limpieza y Programación El Distrito ha adoptado programas con calendarios de limpieza para todas las escuelas. Copias de estas programaciones se pueden obtener en las oficinas de la escuela. El Director y/o el supervisor de operaciones trabajan diariamente con los conserjes para hacer modificaciones necesarias a la programación para asegurar que la escuela esté limpia y segura. Mantenimiento Diferido El Distrito participa en el Programa Estatal de Mantenimiento Diferido de Escuelas, el cual proporciona fondos igualados hasta el medio por ciento del uno por ciento del fondo general del Distrito. Estos fondos se usan para reemplazar o para reparaciones mayores en componentes de edificios existentes que califiquen, tales como colocación techos, colocación de pisos, pintura interior y exterior, plomería, calefacción, sistemas de aire acondicionado y sistemas eléctricos. El Distrito ha presupuestado $895,000 para el programa de mantenimiento diferido del año escolar 2004-2005.

Estado de las instalaciones y los equipamientos escolares ─ Resultados de la inspección y evaluación Los datos que se aportan representan el propósito de subsanar las irregularidades que se reflejan en el Informe de evaluación provisional (Interim Evaluation Instrument), incluida la fecha de la inspección, la fecha del Informe de evaluación provisional y la fecha en que se realizaron los arreglos que se especifican en el mismo o aquella en que se tiene previsto realizarlos. Se sugiere hablar con la Dirección de la escuela para obtener información pormenorizada sobre el estado de las instalaciones y los equipamientos escolares.

Estado de instalación/equipamientoIrregularidad reflejada en Informe de

evaluación provisional Sí No

Irregularidad detectada y arreglos efectuados o previstos

Fugas de gas X Sistemas mecánicos/maquinaria X Ventanas/puertas/rejas (interiores y exteriores) X

Superficies interiores (tabiques, suelos y techos) X

Materiales peligrosos (interiores y exteriores) X

Daños estructurales X Sistema antiincendios X Instalaciones eléctricas (interiores y exteriores) X

Plagas de insectos/roedores X Fuentes de agua potable (interiores y exteriores) X

Lavabos X Alcantarillado X Instalaciones de recreo/deportivas X Otra V. Datos académicos Programa de pruebas e informes de evaluación estandarizados (STAR) El programa de pruebas e informes de evaluación estandarizados (Standardized Testing and Reporting program, al que se conoce, por sus siglas en inglés, como programa STAR) evalúa las capacidades de los estudiantes de 2o a 11o año en distintas áreas académicas. En la actualidad, el programa STAR se compone de las Pruebas de contenido académico general de los estándares de California (California Standard Tests, a las que se conoce, por sus siglas en inglés, como pruebas CST) y de una prueba de aprovechamiento referida a la norma (Norm-Referenced Test, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como prueba NRT). Las pruebas CST evalúan las capacidades de lengua y matemáticas de los estudiantes de 2o hasta 11o año, las capacidades de ciencias de los estudiantes de 5o, 9o, 10o y 11o año, y las capacidades de historia y ciencias sociales de los estudiantes de 8o, 10o y 11o año. Hasta el año 2005, la prueba NRT evaluaba las capacidades lectoras, lingüísticas y matemáticas de los estudiantes de 2o hasta 11o año, las capacidades ortográficas de los estudiantes de 2o hasta 8o año, y las capacidades científicas de los estudiantes de 9o y 11o año. A partir del año 2005, la prueba NRT evaluará las capacidades lectoras, lingüísticas, ortográficas y matemáticas de los estudiantes de 3o hasta 7o año únicamente y dejará de evaluar las capacidades científicas de los distintos niveles académicos.

Pruebas de contenido académico general de los estándares de California (CST) Los resultados de las pruebas de contenido académico general de los estándares de California (California Standards Tests, a las que se conoce, por sus siglas en inglés, como pruebas CST) reflejan el nivel de aprendizaje del estudiante de los conocimientos y las destrezas que se definen en los estándares académicos estatales de cada área de contenidos evaluada. Los resultados de las pruebas CST se interpretan en función de cinco niveles de rendimiento académico que se expresan en los siguientes términos: sobresaliente (Advanced), que está por encima del nivel de rendimiento académico mínimo exigido por la Administración Educativa estatal, notable (Proficient), que se corresponde con el nivel de rendimiento académico mínimo exigido por la Administración Educativa estatal, suficiente (Basic), que está próximo al nivel mínimo exigido por la Administración Educativa estatal, insuficiente (Below Basic), que está por debajo del nivel mínimo exigido por la Administración estatal, y muy deficiente (Far Below Basic), que está muy por debajo del nivel mínimo exigido. Los estudiantes cuyos resultados les sitúen en el nivel notable o sobresaliente habrán demostrado tener el nivel de conocimientos que exige la Administración Educativa estatal para dicha área académica. A los estudiantes que presentan discapacidades cognitivas agudas que les impiden realizar las pruebas CST se les evalúa por medio de la Prueba alternativa de evaluación del rendimiento de California (California Alternate Performance Assessment, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como prueba CAPA). Los resultados de las pruebas CST y CAPA correspondientes a los distintos años académicos y niveles de rendimiento se pueden consultar en el sitio Web del Departamento de Educación de California: http://star.cde.ca.gov. La Dirección de la escuela de su hijo también le puede proporcionar información pormenorizada sobre estas pruebas. Observación: A fin de proteger el derecho del estudiante a la confidencialidad de sus datos, los resultados de las escuelas en las que el número de estudiantes evaluados es inferior a 10 no se publican. Pruebas CST ─ Resultados generales Los datos que se aportan corresponden a los porcentajes de estudiantes que han alcanzado el nivel de notable o sobresaliente (por lo que cumplen o superan, respectivamente, el nivel mínimo estatal).

A nivel de escuela A nivel de distrito escolar A nivel estatal Materia 2003 2004 2005 2003 2004 2005 2003 2004 2005

Lenguaje 34 33 41 44 43 51 35 36 40 Matemáticas 31 25 30 41 39 44 35 34 38 Ciencias 27 27 25 42 38 38 27 25 27 Historia y ciencias sociales 33 37 43 40 39 46 28 29 32

Pruebas CST ─ Resultados de los colectivos de origen racial y étnico Los datos que se aportan corresponden a los porcentajes de estudiantes que han alcanzado el nivel de notable o sobresaliente (por lo que cumplen o superan, respectivamente, el nivel mínimo estatal).

Materia Africano

americanos

Indios americanos o nativos de Alaska

Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos

Nativos de archipiélag

os del Pacífico

Blancos (no

hispanos)

Lenguaje 32 * 65 47 28 25 56 Matemáticas 20 * 49 41 20 16 37 Ciencias 18 * 44 50 15 8 28 Historia y ciencias sociales 26 * 75 50 30 32 53

Pruebas CST ─ Resultados de los demás colectivos Los datos que se aportan corresponden a los porcentajes de estudiantes que han alcanzado el nivel de notable o sobresaliente (por lo que cumplen o superan, respectivamente, el nivel mínimo exigido por el estado).

Materia Niños Niñas Estudiantes Aprendiendo

lengua inglesa

Estudiantes Provenientes

entornos socioeconómicos

desfavorecidos

Estudiantes Discapacitados

Estudiantes itinerantes

Lenguaje 34 49 7 31 12 0 Matemáticas 30 29 9 22 9 * Ciencias 28 22 7 20 4 * Historia y ciencias sociales 43 43 8 34 5 *

Prueba de diagnóstico referida a la norma (NRT) Los resultados de la Prueba de aprovechamiento de California, sexta edición (California Achievement Test, Sixth Edition, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como prueba CAT/6) que es la prueba de aprovechamiento referida a la norma (Norm-Referenced Test, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como prueba NRT) que ha adoptado recientemente el Consejo de Educación del Estado de California (State Board of Education), se representan por medio de porcentajes: el porcentaje de estudiantes evaluados que han obtenido calificaciones que les sitúa en la banda percentil 50 (el promedio nacional) o por encima de ella. Los resultados de las escuelas se comparan con los resultados obtenidos a nivel de distrito y de estado. A partir del año 2005, la prueba NRT evaluará las capacidades lectoras, lingüísticas, ortográficas y matemáticas de los estudiantes desde 3o hasta 7o año únicamente, dejando de evaluar las capacidades científicas de los otros niveles académicos. Los resultados de la prueba NRT de todos los niveles académicos evaluados se pueden consultar en el sitio Web del Departamento de Educación de California: http://star.cde.ca.gov. No obstante, la Dirección de la escuela de su hijo también le puede proporcionar información pormenorizada sobre los resultados de la prueba NRT. Observación: A fin de proteger el derecho del estudiante a la confidencialidad de sus datos, los resultados de las escuelas en las que el número de estudiantes evaluados es inferior a 10 no se publican. Prueba NRT ─ Resultados generales Los datos que se aportan corresponden a los porcentajes de estudiantes que han puntuado en la banda percentil 50 o en una situada por encima de ella.

A nivel de escuela A nivel de distrito escolar A nivel estatal Materia 2003 2004 2005 2003 2004 2005 2003 2004 2005

Lectura 44 44 40 52 51 49 43 43 41 Matemáticas 51 52 41 59 59 56 50 51 52 Prueba NRT ─ Resultados de los colectivos de origen racial y étnico Los datos que se aportan corresponden a los porcentajes de estudiantes que han puntuado en la banda percentil 50 o en una situada por encima de ella en la convocatoria de pruebas de diagnóstico de ámbito estatal más reciente.

Materia Afro-

americanos

Indios americanos o nativos de Alaska

Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos

Nativos de archipiélag

os del Pacífico

Blancos (no

hispanos)

Lectura * * 65 * 25 33 59 Matemáticas * * 75 * 27 25 55

Prueba NRT ─ Resultados de los demás colectivos Los datos que se aportan corresponden a los porcentajes de estudiantes que han puntuado en la banda percentil 50 o en una situada por encima de ella en la convocatoria de pruebas de diagnóstico de ámbito estatal más reciente.

Materia Niños Niñas Estudiantes Aprendiendo

lengua inglesa

Estudiantes Provenientes

entornos socioeconómicos desfavorecidos

Estudiantes Discapacitados

Estudiantes Itinerantes

Lectura 36 45 11 29 34 * Matemáticas 40 41 14 29 30 * Prueba de aptitud física de California Los datos que se aportan corresponden al porcentaje de estudiantes que cumplen los objetivos o estándares de rendimiento físico fijados por la Administración Educativa estatal, conforme a los resultados de la evaluación más reciente (son los estudiantes cuyas puntuaciones les sitúan en lo que se conoce como zona de aptitud física –en inglés, Healthy Fitness Zone– en los seis indicadores físicos evaluados). La Prueba de aptitud física (Physical Fitness Test, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como prueba PFT) evalúa el nivel de condición física de los estudiantes de 5o, 7o y 9o año. Para conocer todo lo relativo a la Prueba de aptitud física de California se aconseja consultar el sitio Web del CDE, en el siguiente enlace: http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Observación: Para proteger el derecho del estudiante a la confidencialidad de sus datos, los resultados de las escuelas en las que el número de estudiantes evaluados es inferior a 10 no se publican.

A nivel de escuela A nivel de distrito escolar A nivel estatal Nivel educativo Total Niñas Niños Total Niñas Niños Total Niñas Niños

7o año 29.0 30.1 27.9 33.3 37.3 29.5 28.8 30.9 26.8 9o año 38.7 41.5 35.4 31.0 33.9 28.3 26.7 25.8 27.5

Indicador de rendimiento académico El Indicador de rendimiento académico (Academic Performance Index, al que se conoce, por sus siglas en inglés, como indicador API) es una puntuación, que oscila en una escala de valores que va del 200 al 1000, que mide el rendimiento educativo de los estudiantes y su evolución con periodicidad anual. Con carácter temporal, la Administración Educativa estatal ha fijado la puntuación API mínima a alcanzar por el conjunto de escuelas de enseñanza pública del estado en el valor 800. Potencialidad de mejora del rendimiento académico (Growth Targets): La potencialidad de mejora anual del rendimiento académico de una escuela se estima en el 5% de la diferencia existente entre la puntuación API Base de la escuela y la puntuación API mínima a alcanzar, es decir, 800. Las escuelas cuya puntuación API se sitúe en el valor 800 o por encima, deben mantener una puntuación mínima de 800 a fin de cumplir con su potencialidad de mejora. La mejora real experimentada por la puntuación API de una escuela se halla calculando la diferencia entre la puntuación API de partida (API Base) y la puntuación API obtenida una vez alcanzados los objetivos pedagógicos propuestos para su mejora (API de Mejora). Las escuelas que experimentan la mejora del rendimiento que fija su potencialidad de mejora pueden recibir premios o gratificaciones por ello. Puntuaciones API y potencialidades de mejora del rendimiento académico de los colectivos de estudiantes más representativos de una escuela: Aparte de la puntuación API Base de la escuela, las escuelas reciben las puntuaciones API de los colectivos de estudiantes más representativos de su población estudiantil (Ej.: Los colectivos que se organizan en función del origen racial o étnico de los estudiantes o los de los estudiantes que provienen de entornos socioeconómicos desfavorecidos). La potencialidad de mejora del rendimiento de una escuela también se calcula para los colectivos de estudiantes más representativos de su población estudiantil. La potencialidad de mejora de los colectivos de estudiantes más representativos de una escuela representa el 80% de la potencialidad de mejora global de la escuela. Para que una escuela pueda optar a los premios al rendimiento, los colectivos más representativos de su población estudiantil tienen que cumplir sus potencialidades de mejora. Porcentaje de estudiantes evaluados: Para que las escuelas de enseñanzas primaria y secundaria puedan optar a los premios al rendimiento se han de presentar a las pruebas del programa STAR, como mínimo, el 95% de los estudiantes matriculados desde 2º hasta 8º año. Por su parte, las escuelas preparatorias tienen que lograr una participación estudiantil en las pruebas del programa STAR del 90% de los estudiantes matriculados en 9o, 10o y 11o año. Clasificación general estatal: Las escuelas con puntuaciones API Base se clasifican en diez categorías iguales (deciles), que se ordenan del 1 (menor) al 10 (mayor) en función de sus puntuaciones API y del tipo de escuela de que se trate (enseñanza primaria, enseñanza secundaria o high school). Clasificación de escuelas de características similares: Las escuelas también se ordenan en otra clasificación que las compara con otras 100 escuelas de «características similares» a las suyas. Las 100 escuelas de cada grupo se ordenan del 1 (menor) al 10 (mayor) en función de sus puntuaciones API para indicar su nivel de rendimiento comparado con el de otras escuelas de características muy similares a las suyas. No obstante lo anterior, es probable que la aprobación de nuevas iniciativas legislativas vinculadas a la evaluación de la calidad de la educación influya sobre los criterios que rigen la obtención y aplicación del indicador API. Para toda la información relativa al indicador API y a la Ley de Rendición de Cuentas de las Escuelas Públicas (Public Schools Accountability Act, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como Ley PSAA) se aconseja consultar el sitio Web del Departamento de Educación de California en el siguiente enlace: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/. Igualmente, se aconseja dirigir las consultas que tengan sobre los mismos a la Dirección de la escuela de su hijo.

Indicador API ─ Resultados a nivel de escuela Los datos que se aportan corresponden a las puntuaciones API Base y API de Mejora, a las potencialidades de mejora del rendimiento educativo, a la clasificación general estatal y a la clasificación de escuelas de características similares, así como al número de estudiantes evaluados.

Información sobre el indicador API Base Información sobre el indicador API de Mejora

2002 2003 2004 De 2002 a 2003

De 2003a 2004

De 2004a 2005

Porcentaje estudiantes evaluados 97 99 93 Porcentaje estudiantes

evaluados 99 93 100

Puntuación API Base 641 665 682 Puntuación API de Mejora 669 686 712 Potencialidad de mejora de rendimiento educativo

8 7 6 Mejora real experimentada 28 21 30

Puesto de la clasificación general estatal

5 6 6

Puesto en la clasificación de escuelas de características similares

8 7 7

Indicador API ─ Resultados de los colectivos agrupados en función del origen racial y étnico Los datos que se aportan corresponden a las puntuaciones API Base y API de Mejora, y a las potencialidades de mejora del rendimiento educativo.

Información sobre el indicador API Base Información sobre el indicador API de Mejora

2002 2003 2004 De

2002 a 2003

De 2003a 2004

De 2004a 2005

Africano-americanos Afro-americanos Puntuación API Base Puntuación API Base Puntuación API de Mejora Puntuación API de Mejora

Indios americanos o nativos de Alaska Indios americanos o nativos de Alaska Puntuación API Base Puntuación API Base Puntuación API de Mejora Puntuación API de Mejora

Asiáticos Asiáticos Puntuación API Base 759 802 827 Puntuación API Base 797 832 850 Puntuación API de Mejora 6 A A Puntuación API de Mejora 38 30 23

Filipinos Filipinos Puntuación API Base Puntuación API Base Puntuación API de Mejora Puntuación API de Mejora

Hispanos o latinos Hispanos o latinos Puntuación API Base 539 581 605 Puntuación API Base 583 606 648 Puntuación API de Mejora 6 6 5 Puntuación API de Mejora 44 25 43

Nativos de los archipiélagos del Pacífico Nativos de los archipiélagos del Pacífico Puntuación API Base Puntuación API Base Puntuación API de Mejora Puntuación API de Mejora

Blancos (no hispanos) Blancos (no hispanos) Puntuación API Base 715 728 747 Puntuación API Base 737 753 768 Puntuación API de Mejora 6 6 5 Puntuación API de Mejora 22 25 21

Indicador API ─ Resultados de los colectivos provenientes de sectores socioeconómicos desfavorecidos Los datos que se aportan corresponden a las puntuaciones API Base y API de Mejora, y a las potencialidades de mejora del rendimiento educativo.

Información sobre el indicador API Base Información sobre el indicador API de Mejora

2002 2003 2004 De

2002 a 2003

De 2003a 2004

De 2004a 2005

Puntuación API Base 568 601 625 Puntuación API Base 604 628 662 Puntuación API de Mejora 6 6 5 Puntuación API de Mejora 36 27 37

Programas de premios y de intervención educativa Aunque la Ley General de Educación del estado de California contempla la dotación de fondos para los programas de intervención educativa y de premios al rendimiento, en los presupuestos generales del estado correspondientes al periodo a que se refiere el presente informe no se adjudicaron fondos a ninguno de estos programas.

Mejora anual aceptable AYP La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (No Child Left Behind Act, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como Ley NCLB) establece que todas las escuelas y los distritos escolares han de cumplir los objetivos de lo que se denomina “mejora anual aceptable” (Adequate Yearly Progress, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como mejora AYP). Para cumplir con las estipulaciones de la Ley NCLB, la Administración Educativa del estado de California adoptó un plan de actuación que obtuvo el visto bueno del Departamento de Educación de Estados Unidos el pasado 23 de junio. Para demostrar que han conseguido mejora AYP, las escuelas y los distritos escolares han de cumplir unos objetivos mínimos en las áreas siguientes:

• Objetivo 1: lograr una tasa mínima de participación en las pruebas de diagnóstico de ámbito estatal que evalúan los contenidos de los estándares académicos estatales

• Objetivo 2: lograr un porcentaje mínimo de resultados en el nivel de rendimiento notable en las pruebas de diagnóstico de ámbito estatal que evalúan los contenidos de los estándares académicos estatales

• Objetivo 3: utilizar el indicador API como subindicador del rendimiento de la escuela • Objetivo 4: lograr una tasa mínima de graduación de la High school (en el caso de las escuelas de enseñanza

secundaria)

Los objetivos 1 y 2 se deben cumplir tanto a nivel de escuela como de distrito escolar y de los colectivos de estudiantes más representativos de ambos. Los objetivos 3 y 4 únicamente se tienen que cumplir a nivel de escuela y de distrito escolar, salvo raras excepciones, tales como los casos en que se aplica “la cláusula de exclusión de responsabilidad” (safe harbor provission). Toda la información relativa a la mejora AYP se puede consultar en el sitio Web del CDE, en el enlace siguiente: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. No obstante, la Dirección de la escuela de su hijo también le puede proporcionar información pormenorizada sobre la mejora AYP. Objetivos generales de mejora AYP − De la escuela Los datos que se aportan indican si la escuela y el distrito escolar han cumplido los objetivos de mejora AYP o, en caso contrario, si cumplen las condiciones para que se les exima de cumplirlas (como en los casos en que se aplica “la cláusula de exclusión de responsabilidad” –safe harbor provission) o en los que se concede una apelación del status de mejora AYP de la escuela o el distrito escolar).

A nivel de escuela A nivel de distrito escolar Objetivos generales de la escuela 2003 2004 2005 2003 2004 2005

Todos los estudiantes Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Tasas de participación estudiantil y niveles de rendimiento notable relativos a la mejora AYP − De la escuela y los colectivos más representativos de su población estudiantil Los datos que se aportan indican si la escuela y el distrito escolar han cumplido los objetivos de mejora AYP tanto en lo relativo a las tasas de participación estudiantil en las pruebas como a los porcentajes mínimos de rendimiento notable. Observación: la anotación “n/a” (no procede) indica que el colectivo al que pertenece el estudiante no tiene una representación significativa en el conjunto de estudiantes de la escuela.

A nivel de escuela A nivel de distrito escolar Objetivos generales de la escuela 2003 2004 2005 2003 2004 2005

Todos los estudiantes Sí Sí Sí Sí Sí Sí Afro-americanos N/A N/A Sí Sí Sí Sí Indios americanos o nativos de Alaska N/A N/A Sí N/A N/A Sí

Asiáticos Sí N/A Sí Sí Sí Sí Filipinos Sí N/A Sí Sí Sí Sí Hispanos o latinos Sí Sí Sí Sí Sí Sí Nativos de los archipiélagos del Pacífico N/A N/A Sí N/A N/A Sí

Blancos (de ascendencia distinta a la hispana) Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Estudiantes que provienen de sectores socioeconómicos desfavorecidos

No Sí Sí Sí Sí Sí

Estudiantes aprendiendo lengua inglesa Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Estudiantes discapacitados N/A N/A Sí Sí Sí Sí

Programas de intervención educativa de ámbito federal Las escuelas y los distritos escolares sostenidos con fondos del programa Título I de la Administración Educativa federal, que no cumplen los objetivos de la “mejora anual aceptable” (Adequate Yearly Progress, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como mejora AYP), durante dos años consecutivos, tienen que participar en programas de intervención educativa orientados hacia la mejora de su modelo educativo (Program Improvement, a los que se conoce, por sus siglas en inglés, como programas PI). Las escuelas y los distritos escolares que pasen a incorporarse al sistema de escuelas PI y, pasado un año, sigan sin cumplir los objetivos de la mejora AYP se irán sometiendo a programas de intervención educativa cada vez más rigurosos (los niveles de intervención educativa serán cada vez más agudo). Para conocer toda la información relativa a los programas PI, incluida la relación de escuelas y distritos escolares que participan en ellos, se puede consultar el sitio Web del CDE, en el siguiente enlace: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. No obstante, la Dirección de la escuela de su hijo también le puede proporcionar información pormenorizada sobre los programas PI.

A nivel de escuela A nivel de distrito escolar

Primer año de participación en programa de intervención educativa ---

Año de incorporación al programa de intervención educativa ---

Año de cese en programa de intervención educativa --- Número de escuelas que participan en programas de intervención educativa --- 8

Porcentaje de escuelas que participan en programas de intervención educativa --- 25.8

VI. Final de la Enseñanza (en high schools) Examen de egreso de high school de California Comenzando con la promoción del año escolar 2005/06, los estudiantes de enseñanza pública de California que deseen obtener el Diploma de High School tendrán que aprobar obligatoriamente el Examen de egreso de high school de California (California High School Exit Examination, al que se conoce, por sus siglas en inglés, como examen CAHSEE). El informe escolar de rendición de cuentas de ese año contendrá el porcentaje de estudiantes de 12o año que hayan aprobado el examen CAHSEE. No se va a exigir facilitar dicha información hasta el 2006, que será cuando se tengan datos de todos los estudiantes que integran la promoción de ese año. Para entonces, se prevé que la información que se aporte ya esté clasificada en función de la pertenencia de los estudiantes a colectivos específicos, tales como los estudiantes de educación especial, los estudiantes que se encuentran aprendiendo la lengua inglesa y los estudiantes que provienen de entornos socioeconómicos desfavorecidos, así como por sexo y por origen étnico. Tasas de abandono de los estudios y de graduación de high school Los datos que se aportan son los relativos a los descensos experimentados en los tres últimos años en las tasas de estudiantes que abandonan los estudios e incluyen el número de estudiantes matriculados en 9o, 10o, 11o y 12o año, el número de estudiantes que han abandonado los estudios y la tasa de abandono de los estudios en el periodo de un año. La información procede de la base de datos CBEDS. La tasa de abandono de los estudios en un mismo año (la cifra de abandonos de 9o, 10o, 11o y 12o año dividida por el número de estudiantes matriculados en dichos años) se ha multiplicado por 100. La tasa de graduación de high school, que se incluye por ser uno de los requisitos que ha impuesto la Administración Educativa estatal para poder cumplir los objetivos de la “mejora anual aceptable” (Adequate Yearly Progress, a la que se alude, por sus siglas en inglés, como mejora AYP), que, por otra parte, es una de las exigencias de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (No Child Left Behind Act, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como Ley NCLB), se calcula dividiendo el número de estudiantes que han abandonado los estudios entre la cifra que resulta de sumar el total de estudiantes que ha abandonado los estudios, en cursos consecutivos, entre 9o y 12o año y el total de estudiantes que se ha graduado de high school.

A nivel de escuela A nivel de distrito escolar A nivel estatal

2002 2003 2004 2002 2003 2004 2002 2003 2004 Estudiantes matriculados (9o, 10o, 11o y 12o año)

1,235 1,293 1,248 6,505 6,732 6,783 1,772,417 1,830,903 1,876,927

Cifra de abandonos 0 0 11 79 37 27 47,871 58,189 61,253 Tasa de abandonos (en 1 año) 0.0 0.0 0.9 1.2 0.5 0.4 2.7 3.2 3.3

Tasa de graduación 98.7 97.5 97.1 93.6 94.1 95.9 87.0 86.7 85.1

VII. Número de alumnos por salón Promedio y distribución de las horas de docencia Los datos que se aportan corresponden al tamaño medio de clase y a las clases existentes en cada categoría (Ej.: Atendiendo al número de estudiantes) en las distintas áreas académicas. La información se ha extraído de la base de datos CBEDS.

2003 2004 2005 Número de clases Número de clases Número de clases Materia Tamaño

promedio clase 1-22 23-32 33+

Tamaño promedio

clase 1-22 23-32 33+

Tamaño promedio

clase 1-22 23-32 33+

Lengua inglesa 21.4 42 26 18 29.2 13 29 27 30.2 10 25 30

Matemáticas 27.2 19 23 24 33.1 4 12 33 31.7 8 22 24 Ciencias 28.3 12 25 20 34.1 3 6 33 32.8 3 12 27 Ciencias sociales 28.6 7 15 21 31.4 1 18 12 34.8 1 8 24

VIII. Datos sobre el personal docente y auxiliar Asignaturas instrumentales impartidas por maestros con la capacitación docente que exige la Ley NCLB En el caso de las escuelas, los datos que se aportan corresponden a los porcentajes de clases de asignaturas instrumentales impartidas por maestros que poseen la capacitación docente que establece la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (No Child Left Behind Act, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como Ley NCLB). En el caso de los distritos escolares, los datos que se aportan son los relativos a los porcentajes correspondientes a las clases de asignaturas instrumentales que se imparten en el conjunto de escuelas del distrito escolar por maestros que reúnen los requisitos que establece la Ley NCLB, tanto en las escuelas del distrito con alto índice de pobreza como en las de bajo índice de pobreza. Toda la información relativa a la Ley NCLB y a las capacitaciones docentes del profesorado de enseñanza pública se puede consultar en el sitio Web del CDE, en el siguiente enlace: http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tg/.

Porcentaje de clases de asignaturas

instrumentales impartidas por maestros con la capacitación docente exigida por la Ley NCLB

En esta escuela 100.0 En todas las escuelas del distrito escolar 98.6 En escuelas con alto índice de pobreza 99.7 En escuelas con bajo índice de pobreza 99.2 Acreditaciones docentes Los datos que se aportan corresponden al número de maestros (con contratos a tiempo completo y a tiempo parcial). La información procede de la base de datos CBEDS. Cada maestro se ha contado sólo una vez. Los maestros que ejercen docencia en más de un centro escolar sólo se contabilizan en uno de los centros en los que trabajan. Los datos correspondientes a los maestros con acreditaciones docentes definitivas que imparten asignaturas que no son las de su especialidad los han facilitado las administraciones educativas locales (Local Education Agency, a las que se conoce, por sus siglas en inglés, como LEA).

2003 2004 2005 Número de maestros 79 75 72

Maestros con acreditaciones docentes definitivas 74 72 71

Maestros que imparten asignaturas que no son las de su especialidad (que poseen acreditaciones docentes definitivas de una especialidad e imparten asignaturas de otra especialidad)

Maestros que ejercen docencia mientras estudian para obtener la acreditación docente (que se encuentran realizando prácticas docentes en distritos escolares y universidades)

2 2 10

Maestros que todavía no han realizado las prácticas docentes 0 0 0

Maestros con acreditaciones docentes temporales (que no están todavía capacitados para obtener una acreditación docente o para realizar prácticas docentes, pero reúnen los requisitos mínimos exigidos para ejercer docencia)

3 2 0

Maestros que tienen permisos extraordinarios que les autorizan a ejercer la docencia (que no tienen acreditación docente alguna ni reúnen los requisitos para que se les expida una acreditación docente de carácter temporal)

0 0 0

Plazas docentes ocupadas por personal docente sin la debida acreditación Los datos que se aportan corresponden al número de veces en las que se destina personal docente a plazas docentes o de gestión, incluidos los casos en los que se destina personal docente a clases de estudiantes que están aprendiendo la lengua inglesa sin estar capacitado o acreditado oficialmente para impartir dichas clases, así como los casos en los que se destina personal docente a plazas docentes o de gestión a las que no podría acceder en caso contrario. En el apartado titulado ‹‹Número total de plazas docentes ocupadas por personal docente sin la debida acreditación›› se hace constar el número de casos en los que se ha destinado personal docente sin la debida acreditación a las clases de estudiantes que están aprendiendo la lengua inglesa. Los datos que se aportan para el curso 2005/2006 son los más recientes de que se dispone.

2004 2005 2006 Clases de estudiantes que están aprendiendo la lengua inglesa impartidas por personal docente sin la debida acreditación

TBD 0 0

Número total de plazas docentes ocupadas por personal docente sin la debida acreditación 0 0 0

Nivel de estudios del profesorado Los datos que se aportan corresponden a los porcentajes de maestros en cada nivel de estudios. La información se ha extraído de la base de datos CBEDS.

Escuela Distrito escolar

Doctorado 2.8 1.1 Título de Master y un mínimo de 30 horas semestrales 22.2 23.6

Título de Master 34.7 31.6 Título de Bachelor y un mínimo de 30 horas semestrales 12.5 23.1

Título de Bachelor 27.8 20.5 Sin Título de Bachelor 0.0 0.1 Plazas docentes vacantes Los datos que se aportan corresponden a las plazas docentes a las que no se ha destinado personal docente ni al comienzo del curso ni a lo largo del curso o, en el caso de las asignaturas cuatrimestrales, a las plazas a las que no se ha asignado personal docente ni al comienzo del cuatrimestre ni a lo largo del cuatrimestre. Los datos que se aportan para el curso 2005/2006 son los más recientes de que se dispone.

2004 2005 2006 Plazas docentes vacantes 0 0 0 Evaluaciones del profesorado La información que se aporta es la relativa a los procedimientos y los criterios que se siguen para evaluar al profesorado. Los administradores evalúan a los maestros de CMHS al menos cada dos años. Cada evaluación requiere numerosas observaciones de clase y al menos dos conferencias – una en el otoño para establecer metas y una en la primavera para verificar el progreso realizado. Los administradores y los maestros trabajan de forma colegiada para perfeccionar la metodología de enseñanza, para promover su adherencia a los contenidos de los estándares y para mejorar las estrategias interactivas con los estudiantes y colegas. Personal del distrito revisa todas estas evaluaciones. Todos los maestros nuevos en California toman parte en el Programa de Apoyo y Evaluación para Maestros Principiantes (BTSA) con apoyo del distrito y del estado. Estos nuevos maestros trabajan con Proveedores de Apoyo, quienes sirven como mentores en instrucción. CMHS está asociada con universidades locales tales como Vanguard, CSULB, UCI, National y Concordia para ofrecer oportunidades a los estudiantes de calidad de las universidades para realizar prácticas como maestro por un semestre. Estos estudiantes practicantes de maestro también son evaluados por sus evaluadores de la Universidad, por sus maestros y por administradores de CMHS para asegurar que la continuidad de las clases se mantenga de manera estable.

Maestros sustitutos La información que se aporta es la relativa a la disponibilidad de maestros sustitutos acreditados y al efecto que pueda tener, en el modelo educativo de la escuela, el tener dificultades en esta área. Cuando un maestro no asiste a impartir la clase, la Oficina del Distrito asigna un sustituto calificado para cubrir el puesto de manera temporal. Cuando el Distrito no puede obtener un reemplazo, la clase del maestro se cubre por un administrador de la escuela u otro empleado certificado que no tenga una asignatura regular en un salón de clases. Orientadores escolares y demás personal de apoyo Los datos que se aportan se expresan en unidades de personal equivalente contratado a tiempo completo (full-time equivalents, a las que se conoce, por sus siglas en inglés, como unidades FTE). Se define como unidad FTE a una persona que trabaja el 100% del horario de trabajo (Ej.: Un trabajador a tiempo completo).

Puesto Unidades FTE Orientador escolar 3.0 Bibliotecario 0.6 Psicólogo 1.2 Trabajador social Enfermero Logopeda / especialista en audición y lenguaje (fonoaudiólogo)

Especialista de recursos (puesto no docente)

Otro Orientador escolar Los datos que se aportan se expresan en unidades de personal equivalentes a jornadas laborales completas (full-time equivalents, a las que se conoce, por sus siglas en inglés, como unidades FTE). Se define como unidad FTE a una persona que trabaja el 100% de la jornada laboral (Ej. Trabajador con contrato a tiempo completo).También se consideran como una unidad FTE a dos personas que trabajan en horario parcial el 50% del horario completo. La tasa de estudiantes por orientador escolar viene dada por la razón entre el número de estudiantes matriculados –conforme a la información procedente de la base de datos CBEDS– y el número de orientadores escolares equivalentes a contratados a tiempo completo.

Número de orientadores escolares (unidades FTE)

Tasa de estudiantes por orientador escolar

3.0 649.0

IX. Currículum y enseñanza Enseñanza y desarrollo del modelo educativo – liderazgo educativo La información que se aporta es la relativa a la estructura del modelo educativo de la escuela y a la experiencia del equipo encargado de su administración. La Preparatoria Costa Mesa presenta un plan de estudios significativo para todos los estudiantes de los grados 7-12. Todos los instructores conocen el contenido de los estándares establecidos por el estado y ellos los comunican así como los resultados esperados al enseñar en sus áreas de contenido. Los estudiantes de Educación Especial, Alumnos Aprendiendo Ingles, estudiantes avanzados, estudiantes de la Academia de Negocios y estudiantes con necesidades especiales, reciben instrucción especializada cuando es necesario. Los maestros tienen la acreditación para enseñar ciertas clases mediante técnicas especialmente diseñadas, para que todos los estudiantes puedan tener éxito y trabajar hacia la meta de graduación. Consejeros, maestros, psicólogos y otros miembros del personal se reúnen con los padres y estudiantes para fijar metas y para asegurar la entrega de instrucción efectiva. Administradores del distrito y la escuela apoyan a los maestros proporcionando oportunidades para que ellos crezcan profesionalmente y aprendan y así la instrucción se mejore de manera consistente. El Comité Consejero Escolar de CMHS, el cual consiste de maestros, personal clasificado, estudiantes y miembros de la comunidad vigila los fondos del Mejoramiento de la Escuela en proyectos que estén de acuerdo al plan escolar. Nuestra Asociación de Padres, Maestros y Estudiantes (PTSA) y la administración de la escuela trabajan juntos para incrementar el logro académico. Listas de Honor y fotos se publican cada semestre, aplaudiendo a los estudiantes con promedios altos. Los clubes honran a los estudiantes que han sobresalido en exámenes estatales y patrocinan becas y otorgan programas. La hoja informativa mensual de PTSA contribuye a la instrucción de la escuela a través de comunicados con la población total de las familias de la escuela. La Especialista de Lectura en el Distrito, Dr. Julie Chan, es un miembro del grupo de trabajo para mejoramiento de lectura en la escuela; su experiencia en estrategias de lectura ha mejorado el programa Lectura Continua en Silencio (SSR) y está dirigida a elevar las calificaciones de Artes del Idioma Inglés. La Dra. Chan ha sido la mentora de varios maestros y ha logrado cubrir a todo el personal docente con sus presentaciones para capacitación en temas tales como investigación acerca del cerebro, estrategias de lectura en áreas de contenido y estrategias de instrucción para Alumnos Aprendiendo Inglés (EL). Adicionalmente, ella trabaja con nuestros maestros del programa Read 180 para asegurar un apoyo de calidad en lectura. Nuestra escuela ha sido seleccionada para recibir fondos destinados a nuestra instrucción escolar y de esta manera impactar positivamente el desempeño de nuestros estudiantes. Se formarán departamentos y grupos de trabajo para crear estrategias en el plan de estudios y la instrucción que darán fuerza a nuestro personal y estudiantes para un mayor logro académico. Los lideres de departamento y administradores compartirán su liderazgo con todos los miembros del personal. Padres y miembros de la comunidad también tomarán parte en avance hacia la realización. El cuerpo gobernante de la escuela opera en un modelo lineal de toma de decisiones donde varios comités colaboradores de la escuela proporcionan guía y dirección para el cambio en la escuela. Estos siete comités reportan sus hallazgos o propuestas a un comité separado llamado Equipo de Liderazgo de la Escuela (SLT, por sus siglas en inglés). Este comité esta formado por jefes de departamento, administradores y representantes elegidos del personal clasificado. Todas las decisiones para cualquier cambio en proceso y política a nivel escolar se procesan a través de nuestro SLT previamente a la implementación.

Formación del profesorado La información que se aporta es la relativa al programa de formación del profesorado y del otro personal profesional de la escuela. A través de fondos del estado y el distrito, a los empleados de la escuela se les imparte capacitación profesional y oportunidades de desarrollo para mejorar aun más la instrucción y el desempeño de los estudiantes. Varios días en que no se da clase durante el año escolar y otros en se empieza tarde, dan a los maestros y miembros del personal tiempo para hablar, estudiar, compartir y planear con sus colegas para mejorar su instrucción escolar. El programa de Apoyo y Evaluación para Maestros Principiantes (BTSA, por sus siglas en ingles) es patrocinado a través del distrito para los maestros nuevos en California. Proveedores de Apoyo sirven como mentores para dirigir a maestros nuevos durante los dos primeros años. El programa de Ayuda y Revisión al Compañero (PAR, por sus siglas en inglés) en la contraparte de BTSA para los maestros veteranos. Nuestro personal dedica tiempo para juntos estudiar cuidadosamente la información y preparar cambios basados en metas, equipos y mejoramiento continuo. Calidad y actualización de libros de texto y materiales curriculares Los datos que se aportan son los relativos a los libros de texto y materiales curriculares utilizados en las escuelas, todos ellos en consonancia con los contenidos de los estándares académicos estatales (de kindergarten a 12o año) y aprobados por la Administración Educativa estatal (de kindergarten a 8o año) y por las administraciones educativas locales (en 9o, 10o, 11o y 12o año), y en correspondencia con los conocimientos, las destrezas y los ciclos definidos en los marcos curriculares aprobados por el Consejo de Educación del Estado para las áreas instrumentales de lectura y lenguaje, matemáticas, ciencias e historia y ciencias sociales. La información que se aporta, tanto en kindergarten como desde 1o hasta 8o año, incluye la descripción de los materiales curriculares complementarios aprobados por los consejos de educación de los distritos escolares.

El Distrito Escolar Unificado Newport-Mesa sigue el ciclo del plan de estudios del estado para adoptar libros de texto actualizados de gran calidad así como materiales relacionados. A los estudiantes se les provee con un suministro adecuado de libros de texto aprobados por el Consejo de Educación en todas las materias. Los currículos en artes del lenguaje y matemáticas están de conformidad con el contenido de las normas académicas del Distrito y del Estado. Los maestros también selección materiales instructivos suplementarios para cubrir las necesidades específicas de sus estudiantes. La instrucción de la currícula de Historia/Ciencias Sociales y Ciencia está en concordancia con los contenidos de las normas académicas del Distrito y del Estado. Las escuelas individualmente también apoyan la instrucción proporcionando centros en la biblioteca/de media y recursos de tecnología en el salón de clases, incluyendo computadoras, CD-ROM y televisión educativa. El acceso a Internet actualmente se encuentra disponible en centros en la biblioteca/de media y en todos los salones de clase. Los maestros y administradores han sido entrenados para usar el Internet como un instrumento de instrucción en el salón. Cada una de las escuelas continúa desarrollando una manera de integrar tecnología en la instrucción y en el plan de estudios.

Disponibilidad de los libros de texto y materiales curriculares necesarios Los datos que se aportan son los relativos a la disponibilidad de los libros de texto y materiales curriculares necesarios para cada clase y estudiante matriculado, incluidos los que están aprendiendo la lengua inglesa, todos ellos en consonancia con los contenidos de los estándares académicos estatales (de kindergarten a 12o año) y aprobados por la Administración Educativa estatal (de kindergarten a 8o año) y por las administraciones educativas locales (en 9o, 10o, 11o y 12o año) y en correspondencia con los conocimientos, las destrezas y los ciclos definidos en los marcos curriculares aprobados por el Consejo de Educación del Estado para las áreas instrumentales de lectura y lenguaje, matemáticas, ciencias, historia y ciencias sociales, lengua extranjera y educación para la salud (de kindergarten a 12o año), así como a la existencia del material necesario para los laboratorios de ciencias (de 9o a 12o año) en los casos en que los haya. La información que se aporta, tanto en kindergarten como desde 1o hasta 8o año, incluye la descripción de los materiales curriculares complementarios aprobados por los consejos de educación de los distritos escolares.

Áreas de contenidos fundamentales Calidad y actualidad de libros de texto y materiales curriculares

Lectura y lenguaje 2003 Matemáticas 2001 Ciencias 2000 Historia y ciencias sociales 2001 Educación para la salud 1998 Minutos lectivos Los datos que se aportan son los relativos a los minutos lectivos impartidos en la escuela y los exigidos por el estado para cada nivel educativo.

Minutos lectivos Nivel educativo Minutos impartidos Minutos exigidos

7o año 66,985 54,000 8o año 66,985 54,000 9o año 66,985 64,800 10o año 66,985 64,800 11o año 66,985 64,800 12o año 66,985 64,800

Jornadas escolares de horario reducido La información que se aporta es la relativa al número de días en el año escolar en que los estudiantes han asistido a clases en las que el horario se había reducido, así como al motivo por el que se redujo la jornada escolar. CMHS tuvo 9 días de horario reducido durante el año escolar 2003-2004. 3 para los finales de otoño, 3 para los finales de primavera, uno para la Noche de la Boleta de Calificaciones y 2 para los días de exámenes SAT-9. Además, hubo varios días de empezar las clases tarde para capacitación profesional del personal.

X. Preparación para la universidad (en high school) Clases de temario avanzado y de bachillerato internacional Los datos que se aportan son los relativos a las clases de temario avanzado (Advanced Placement, a las que se conoce, por sus siglas en inglés, como clases AP) y de bachillerato internacional (International Baccalaureate, a las que se conoce, por sus siglas en inglés, como clases IB) que se han ofrecido en la escuela, así como al número de estudiantes que las han cursado. La información sobre la asignatura de artes plásticas e interpretativas incluye las clases AP de arte y música, y la de ciencias sociales incluye la clase IB de Humanidades.

Asignatura Número de asignaturas

que se ofrecen Número de clases

que se ofrecen Número de estudiantes

que las cursan

Artes plásticas e interpretativas Informática Lengua inglesa 1 1 38 Lengua extranjera 1 1 21 Matemáticas 1 1 27 Ciencias naturales 2 2 50 Ciencias sociales 2 3 93 Número de estudiantes matriculados en clases que son requisito de admisión para la Universidad de California y para la Universidad Estatal de California Los datos que se aportan corresponden al número de estudiantes que se han matriculado en alguna de las clases o asignaturas que son requisito de admisión para la Universidad de California (University of California, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como universidad UC) y para la Universidad Estatal de California (California State University, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como universidad CSU), así como al porcentaje que representan. El porcentaje de estudiantes matriculados se calcula dividiendo el número de estudiantes matriculados en cursos que son de realización obligatoria para la admisión en las universidades UC o CSU entre el número de estudiantes matriculados en todos los cursos que se ofrecen en la escuela. Observación: Los estudiantes se cuentan en cada una de las clases en las que están matriculados. Por ello y por haberse dado casos en los que se había contado más de una vez al estudiante, la cifra de estudiantes matriculados en todas las clases será mayor que la cifra real de estudiantes matriculados en la escuela, lo cual también puede ocurrir en el caso de la cifra de matriculados en las clases o asignaturas que son requisito obligatorio para solicitar admisión en las universidades UC y CSU.

Número de estudiantes matriculados en las clases

de la escuela

Número de estudiantes matriculados en clases que son requisito de admisión

para las universidades UC y CSU

Porcentaje de estudiantes matriculados en clases que son requisito de admisión

para las universidades UC y CSU 4534 3572 78.8

Número de estudiantes que han cursado las clases que son requisito de admisión para la Universidad de California y para la Universidad Estatal de California Los datos que se aportan corresponden al número de estudiantes que han cursado todas las asignaturas que son requisito de admisión para la Universidad de California (University of California, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como universidad UC) y para la Universidad Estatal de California (California State University, a la que se conoce, por sus siglas en inglés, como universidad CSU), así como al porcentaje que representan. El porcentaje de estudiantes graduados se halla dividiendo el número de estudiantes graduados de high school que han cursado todas las asignaturas que son requisito de admisión para las universidades UC y CSU entre el número total de estudiantes graduados de high school.

Número de estudiantes graduados

Número de estudiantes graduados que han cursado todas las asignaturas que

son requisito de admisión para las universidades UC y CSU

Porcentaje de estudiantes graduados que han cursado todas las asignaturas que son requisito de admisión para las

universidades UC y CSU 204 129 63.2

Prueba de razonamiento SAT Los datos que se aportan corresponden a la media de las puntuaciones que obtuvieron los estudiantes de 12o año que se presentaron a la Prueba de razonamiento para el acceso a la universidad (SAT Reasoning Test, a la que se conoce como prueba SAT); las medias corresponden a los resultados obtenidos en la parte oral y en la parte de matemáticas, y se indican, por separado, para la escuela, el distrito escolar y el estado. Los estudiantes se pueden someter a examen tantas veces como deseen, pero la puntuación que constará en su expediente el año en que se gradúen será la más alta obtenida. La prueba se puede realizar en las escuelas, pero no todas las escuelas la convocan. Toda la información relativa a la prueba SAT se puede consultar el sitio Web del CDE, en el enlace siguiente: http://www.cde.ca.gov/ds/sp/ai/. Observación: Para proteger el derecho del estudiante a la confidencialidad de sus datos, en los casos en que el número de estudiantes que se ha sometido a examen es menor de 10, no se publican los resultados.

A nivel de escuela A nivel de distrito escolar A nivel estatal 2003 2004 2005 2003 2004 2005 2003 2004 2005

Estudiantes matriculados en 12o año 261 247 289 1438 1398 1524 385,356 395,194 409,576

Porcentaje de estudiantes examinados matriculados en 12o año

33.7 35.6 33.9 48.1 50.3 54.5 36.7 35.3 35.9

Puntuación media en parte oral 528 494 502 530 529 523 494 496 499

Puntuación media en parte de matemáticas 543 524 529 553 549 547 518 519 521

Programa de clases de preparación para la Prueba de acceso a la universidad La información que se aporta es la relativa al programa de preparación de la escuela para la prueba de acceso a la universidad. Durante el semestre de primavera, una clase del periodo cero se ofrece para adelantar créditos. Esta clase “SAT Prep” es enseñada en equipo por dos maestros veteranos, uno especializado en matemáticas y otro especializado en inglés. Los estudiantes se reúnen tres veces a la semana para aprender información de contenido y habilidades para realizar exámenes. Este curso ha sido muy popular por muchos años y muchos estudiantes se inscriben y terminan el curso. Además, la Universidad de California en Irvine (UCI) ofrece clases los sábados para nuestros estudiantes. A través del programa EAOP en UCI, nuestros estudiantes reciben ayuda para prepararse para los exámenes de admisión. Formación profesional La información que se aporta es la relativa a los programas e itinerarios de formación profesional (Career Technical Education) que se ofrecen en la escuela. Consejeros, maestros, padres y estudiantes creen que CMHS prepara bien a los estudiantes para el trabajo. Los estudiantes aprenden habilidades para escribir, para el trabajo y hábitos interpersonales que aseguran el triunfo en el lugar de trabajo. El Centro de Carreras prepara a los estudiantes por medio de representantes de trabajos y escuelas que se invitan para que hablen con los estudiantes. Las clases de ROP se ofrecen en nuestro campo escolar y en el cercano Centro Presidio se brinda experiencia práctica y conexiones al mundo de trabajo. Los estudiantes toman el cuestionario Armed Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB) voluntariamente para determinar sus intereses y habilidades. La Academia de Negocios, Banca y Finanzas ofrecen a los estudiantes oportunidades para observar lo que se hace en un lugar de trabajo real, visitas a diferentes lugares de trabajo y prácticas para los alumnos. Ellos también invitan a representantes del mundo laboral para informar a los estudiantes de las necesidades de trabajo. Las clases de la Academia de Negocios y Tecnología ofrecen importantes habilidades e información acerca del campo laboral.

XI. Información fiscal y gastos Salarios del personal docente y administrativo (año fiscal 2003/2004) Los datos que se aportan corresponden a los salarios de los maestros, los directores de las escuelas y los superintendentes del distrito escolar comparados con las medias estatales para distritos del mismo tamaño y las mismas características, con arreglo a lo establecido por la Ley General de Educación (Education Code Section 41409).También se indica el porcentaje que representan los salarios del personal docente y administrativo en el presupuesto del distrito escolar. Para informarse sobre todo lo relativo a los salarios de este sector, se puede consultar el sitio Web del CDE en los enlaces siguientes: http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ y http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/salaries0304.asp. Observación: Las oficinas de educación de los condados estatales no están obligadas a reportar el salario medio de su personal, así como, tampoco, sus gastos. La División de Servicios Fiscales Escolares del CDE no calcula el salario medio estatal de las oficinas de educación de los distintos condados estatales, así como, tampoco, recopila información sobre sus gastos.

Categoría Cantidad que destina el distrito escolar

Promedio estatal de distritos escolares en la misma categoría

Salario base personal docente $40,000 $37,061 Salario medio personal docente $59,955 $58,294 Salario máximo personal docente $82,878 $72,876 Salario medio personal administrativo (escuelas enseñanza primaria) $92,652 $94,471

Salario medio personal administrativo (escuelas enseñanza secundaria) $96,371 $98,940

Salario medio personal administrativo (high schools) $105,661 $107,418

Salario superintendente $189,754 $179,061 Porcentaje que representan los salarios del personal docente en el presupuesto del distrito 38.8 41.4

Porcentaje que representan los salarios del personal administrativo en el presupuesto del distrito

6.1 5.1

Gastos del distrito escolar (año fiscal 2003/2004) Los datos que se aportan corresponden a los gastos generales del distrito escolar y al gasto por estudiante, expresados en dólares, comparados con la media estatal de todos los distritos escolares y de los distritos del mismo tamaño y las mismas características. Para informarse sobre todo lo relativo a los gastos en educación, se puede consultar el sitio Web del CDE en el enlace siguiente: http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. Observación: Las oficinas de educación de los condados estatales no están obligadas a facilitar sus gastos. La División de Servicios Fiscales Escolares del CDE no calcula el gasto medio de las oficinas de educación de los distintos condados estatales.

Gastos del distrito escolar Gastos del distrito escolarMedia estatal

para distritos escolares en la misma categoría

Media estatal para todos los distritos escolares

Gasto general expresado en dólares

Gasto por estudiante expresado en dólares

Gasto por estudiante expresado en dólares

Gasto por estudiante expresado en dólares

$160,748,446 $7,398 $6,987 $6,919

Servicios sostenidos con fondos públicos La información que se aporta es la relativa a los programas y los servicios de apoyo que se facilita a la escuela, ya sea con financiación procedente de los fondos públicos o de otras fuentes de financiación. Servicios Suplementarios: Cada escuela del distrito recibe fondos por categorías para proporcionar servicios suplementarios para ayudar a los estudiantes:

• a lograr competencia académica • a dominar el contenido de las normas académicas del nivel del grado y • a graduarse exitosamente de la preparatoria

Los servicios en el distrito incluyen:

• Reducción del tamaño de la clase • Tutoría académica • Materiales de instrucción suplementarios y libros de matemáticas, lectura/artes del lenguaje, desarrollo del

idioma inglés, ciencia y ciencias sociales • Día/año extendido/escuela de verano • Programas de enriquecimiento • Acceso a tecnología • Programas AVID/MESA • Educación para padres/Noches familiares • Servicios sociales (Healthy Start) • Apoyo al estudiante/familia en su idioma materno • Traducción para la comunicación entre el hogar y la escuela • Asesoría (Académica y de carrera) • Educación para dotados y talentosos (GATE) • Educación Especial

Verifique por favor con el director de su niño la información relacionada con los servicios específicos de su escuela.