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INFORME TÉCNICO FINAL DE PROYECTOS

1. DATOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN

Entidad beneficiaria ONGD SOLIDARIDAD DON BOSCO

Nombre de la Intervención

Rompiendo el ciclo de la calle. Educación integral para la lucha contra las causas del fenómeno de los chicos y chicas de la calle en Bobo Dioulasso.

País Burkina Faso Municipios Bobo Dioulasso

Datos de contacto de la persona responsable de la realización del informe técnico final.

Nombre y Apellidos

Teléfono 954532827 Correo electrónico

cooperacion@solidaridaddonbosco.org

2. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA MARCHA DE LA INTERVENCIÓN

El proyecto empezó oficialmente el 20 de octubre de 2011, con la financiación conjunta de la AACID y el Ayuntamiento de Utrera y tuvo una duración de 24 meses, acabándose el 19 de octubre de 2013, según lo planificado en el diseño.

El proyecto se puso en marcha con el comienzo de los trabajos de construcción de cuatro salas destinadas a las clases de alfabetización en el Centro de Alfabetización “Domingo Savio”, de un edificio de administración en el Centro de Formación Profesional “Don Bosco” y de un bloque de servicios sanitaros con duchas separados para chicos y chicas.

Antes de empezar las obras, se tuvieron que renegociar las condiciones acordadas con la empresa constructora BAARA KADI, elegida entre las tres empresas que presentaron su presupuesto cuando se diseñó el proyecto, ya que, al haber pasado más de 12 meses desde que presentó su propuesta financiera, se negaba a mantener los precios acordados en la formulación.

El problema se solucionó con la asunción por parte del Socio Local del compromiso de apoyar a la empresa en la adquisición de todo el material de construcción al principio del proyecto, almacenándolo en el mismo Centro de Formación Profesional “Don Bosco”, para utilizarlo según las necesidades de las obras y así abaratar los costes; a la vez que se le concedió no realizar las tres construcciones en paralelo, sino seriarlas para poder reducir el personal contratado.

De esta manera, se pudieron mantener los costes acordados en el diseño del proyecto, aunque eso produjo un retraso en la finalización y entrega de las obras, que en todo caso no afectó en absoluto la consecución de los resultados del proyecto y el logro de los indicadores establecidos.

Las salas de alfabetización fueron inauguradas y puestas a disposición para su uso al final de septiembre de 2012. Sin embargo, hasta aquella fecha las actividades de alfabetización han seguido desarrollándose normalmente en los locales y espacios anteriormente destinados a este uso en el Centro de Alfabetización “Domingo Savio”.

En julio de 2012 el Centro ya disponía del nuevo bloque de servicios sanitarios separados para hombres y mujeres, lo cual ha mejorado notablemente las condiciones higiénico-sanitarias y de intimidad y seguridad de las chicas.

Al final de marzo de 2013 también acabó la construcción del bloque de administración, que acoge, a parte de los despachos para el personal administrativo y docente, una biblioteca, una sala de estudio y de usos múltiples y una sala de informática.

A pesar de que los despachos y las salas se han ido equipando poco a poco en los meses siguientes a la inauguración, en la medida en que la empresa de carpintería iba entregando el

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mobiliario y se iba comprando el material pedagógico y los equipos necesarios, esta nueva construcción lleva funcionando desde abril de 2013 y está abierta a todas y todos los estudiantes del Centro y a los y las jóvenes de la zona que quieran utilizar los espacios destinados a la biblioteca y a la sala de estudio.

A parte las renegociaciones iniciales con la empresa constructora, las obras de construcción se han desarrollado sin mayores dificultades, no obstante la presencia irregular de algunos trabajadores durante la época de lluvia, debido a que no podían abandonar completamente el trabajo en el campo a sus familias.

A lo largo de los dos años de ejecución del proyecto se ha trabajado ininterrumpidamente en los tres ejes de intervención para la prevención del fenómeno de chicos y chicas de la calle: chicos y chicas con necesidad, alfabetización y formación profesional.

Respecto a la atención a los chicos y chicas con necesidad, los primeros meses de ejecución del proyecto se han aprovechado para la formación del equipo educador, la organización y la planificación del trabajo de intervención y la identificación de los y las beneficiarias. Se trata de 39 niños y niñas de entre 8 y 13 años procedentes de familias muy pobres, sin escolarizar, cuyos padres o tutores se desentienden de ellos/as y/o no poseen medios y recursos suficientes para atender a sus necesidades de educación y cuidado. El trabajo con los chicos y chicas ha evolucionado favorablemente a lo largo de toda la ejecución del proyecto: El acompañamiento personalizado de cada niño y niña, la involucración de las familias y la dedicación de las y los educadores han permitido un crecimiento positivo en inserción y en integración de los procesos educativos.

El éxito pedagógico de la intervención reside en su enfoque preventivo, ya que se ha actuado para alejar de la calle a niños y niñas que viven en situación de riesgo y que están expuestos al peligro de acabar en ella, proporcionándole acompañamiento psicológico, apoyo alimentar y la posibilidad de participar en actividades de escolarización, deportivas y psicopedagógicas, a la vez que se ha trabajado –y se sigue trabajando- en la sensibilización e implicación de las familias a lo largo de todo ese proceso.

En relación a la alfabetización, el proyecto ha trabajado –y se va a seguir trabajando- en red con todas las entidades que realizan un trabajo parecido en Burkina Faso. Este proceso está acompañado por el Ministerio de Educación, en partenariado con la ONG Solidar Suisse, y se basa en el método AFI-D (Alfabetización Formación Intensiva de jóvenes de 9 a 16 años para el Desarrollo). Durante los 5 años de estudios previstos, se proporciona a los y las jóvenes una educación bilingüe, ya que vienen escolarizados en su lengua materna, a la vez que se introduce progresivamente el estudio del francés.

Además, un día a la semana los chicos y chicas realizan talleres de bordado, carpintería, creación de joyas y otras actividades manuales, para que a la vez puedan adquirir unos conocimientos prácticos que puedan serles útiles en la vida y en su necesaria y futura inserción laboral.

El proyecto trabaja también en la línea de asegurar el seguimiento de los chicos y chicas en el proceso de integración social y escolar. Al final del ciclo formativo, los y las estudiantes pueden presentarse a los exámenes oficiales para obtener el CEP (Certificado de Estudios Primarios), y decidir si seguir su formación en la escuela formal o en un centro de formación profesional. En los años de ejecución del proyecto, se ha registrado un éxito del 100% de los y las jóvenes que hemos presentado al examen de grado en la escuela primaria.

Los formadores y formadoras del Centro de Alfabetización “Domingo Savio” han participado en un período de formación de la duración de un mes, organizado por el Ministerio de Educación y la ONG Solidar Suisse, en una población cercana a la capital Ouagadougou.

Respecto al tercer sector de intervención, el de formación profesional, el Centro de Formación

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Profesional Don Bosco ha estado funcionando a lo largo de los dos años de ejecución del proyecto y las actividades formativas siguen en marcha y bien consolidadas. Las especialidades de formación profesional ofrecidas de electricidad industrial y construcción metálica se han confirmado adaptadas a la realidad de las necesidades de formación de los jóvenes de la zona.

La mejora de las instalaciones del Centro de Formación proporcionadas por este proyecto, el reciclaje del personal docente y la actualización del equipamiento de los talleres profesionales, ha mejorado la calidad del servicio formativo que se proporciona a los y las jóvenes y contribuirá a que sean más competitivos/as y se inserten más fácilmente en el mercado laboral.

Los alumnos y alumnas han recibido acompañamiento en el proceso de inserción laboral, mediante la facilitación y el seguimiento a la realización de prácticas profesionales en empresas y con profesionales de la zona; además de que se los/las ha acompañado en la preparación de los exámenes oficiales para obtener el Certificado de Cualificación Profesional (CQP) y el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), título que les abre puertas para una mejores condiciones laborales.

3. INCIDENCIAS SURGIDAS Y MODIFICACIONES ACAECIDAS EN LA EJECUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN

A lo largo de los dos años de ejecución del proyecto, en general no se han producido cambios importantes en la situación social, educativa y económica que se contemplaba en su formulación, y la ejecución del proyecto no ha tenido variaciones significativas conforme a lo diseñado en el proyecto.

Sin embargo, como se ha explicado en detalle en el informe de seguimiento intermedio, al principio del 2012 el ambiente político de Burkina Faso se degradó a raíz de un problema entre militares y un estudiante de Koudougou, la tercera ciudad más grande de Burkina.

La muerte del estudiante, debido a causas todavía no muy claras, generaron una oleada de protestas en todo el país que paralizaron la sociedad y el sistema educativo de burkina durante varios meses: los estudiantes salieron a la calle, hubo destituciones militares, pero las huelgas y los desórdenes continuaron. Las reivindicaciones de los estudiantes que se unieron a la protesta eran de naturaleza sobre todo política.

El Estado intervino fijando que ningún centro educativo podría echar a ningún alumno/a durante el año académico afectado por las protestas.

Esta situación de huelgas y desordenes afectó también al Centro de Formación Profesional Don Bosco, donde se produjeron protestas y manifestaciones, con altercados entre grupos de estudiantes y entre estudiantes y formadores. Hubo alumnado que se aprovecharon de esta situación para reivindicaciones en áreas en las que el Centro no puede atender, porque son competencia gubernamental.

Protestas y manifestaciones, a veces violentas, son muy comunes en los centros educativos de Burkina Faso, resultado de cierta dejadez por parte del gobierno en materia de atención y diversificación educativa, por lo que el alumnado muy problemático suele concentrarse en algunos barrios y en algunas estructuras, como es el Centro de Formación Profesional Don Bosco, que no siempre dispone de medios educativos suficientes y del apoyo estatal para poder atender y rencauzar a esos /as jóvenes.

El equipo educativo del Centro Don Bosco expresó su preocupación sobre todo respecto a la posible recrudescencia de violencia por parte del alumnado, muy solidarios entre ellos y capaces de una violencia sin límites cuando se sienten apoyados por toda una red de estudiantes del resto del país, síntoma evidente de un malestar difuso al que el Estado no fue capaz hasta ese momento de hacer frente.

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Después de varios meses de trabajo y negociaciones con el alumnado, de haber puesto sanciones de expulsión por agresiones a un grupo de alumnos y alumnas, y de haber apoyado desde el Centro incluso las reivindicaciones de los/as estudiantes al gobierno en materias de apoyo en fases prácticas, exámenes de nivel, etc…, el clima en el Centro continuaba estando muy tenso, por lo cual el Socio Local decidió tomar medidas al respecto, para evitar que la situación de violencia degenerara ulteriormente y afectara a la ejecución normalizada del proceso educativo.

Después de varias consultas con ADAFO y con el personal técnico de la ONGD Solidaridad Don Bosco, para valorar las medidas a tomar y sopesar ventajas e inconvenientes, el equipo directivo del Centro y la jefatura de estudios decidió no aceptar nuevas matriculaciones para el primer año del siguiente curso académico, el 2012-2013, en todas las materias, (quedándose con los 3 niveles superiores) para poder tener un número de alumnos y alumnas más controlable, a la espera de que la situación social volviera a la normalidad.

La Inspección de Educación Regional aprobó esa decisión, consciente de que se trataba de un problema que tocaba todo el sector educativo en Burkina Faso, y no solo al Centro de Formación Profesional Don Bosco.

Esta medida no ha afectado el logro de los resultados esperados en el proyecto respecto al sector de formación profesional (ya que todas las acciones están dirigidas a “Mejorar y actualizar la capacitación profesional que ofrece el Centro de Formación Profesional a los jóvenes excluidos de la zona”), ni han modificado el perfil de beneficiarios ni el conjunto de las actividades planificadas, pero sí ha influido en el cómputo total del alumnado asistente al Centro de Formación Profesional (como se explica en la tabla de valoración del grado de cumplimiento de los objetivos, resultados y actividades del proyecto al punto 5.1).

Igualmente, esta situación no ha afectado al número de jóvenes insertos a nivel social y laboral, ya que los efectos de haber eliminado una promoción, no se vivirán hasta el curso 2015-2016.

Para el año académico 2013-2014 que acaba de empezar en el momento de realizar el presente informe, se han vuelto a abrir las matriculaciones para el primer curso de todas las especialidades, registrándose una respuesta muy positiva por parte de la juventud de la zona, lo cual confirma la importancia de que el Centro de Formación Profesional Don Bosco siga funcionando y proporcionado su servicio educativo para mejorar las opciones la juventud en situación de exclusión social y laboral.

Otra dificultad con la cual nos hemos encontrado en la fase final de ejecución del proyecto ha sido el cambio del Director del Centro de Formación Profesional y responsable de la ejecución del proyecto por parte del Socio Local. Por razones internas a la Asociación de Salesianos de Don Bosco – Burkina Faso, en agosto de 2013, el hasta entonces Director Javier Peña, ha sido sustituido por Juan Carlos Ingunza Uscolo el cual, al incorporarse a sus nuevas funciones, se ha encontrado con la tarea de ir cerrando los últimos meses de vida del proyecto, con todo lo que eso conlleva respecto a la organización y sistematización de la documentación justificativa y a la análisis y valoración global de sus logros y limitaciones.

Debido a esa situación no prevista, nos hemos encontrado con dos problemas:

- El primer problema está relacionado con la recogida de información sobre los usuarios de la biblioteca y de la sala de estudio que, como se comenta anteriormente, se abrieron al público en abril de 2013 y vieron una participación muy alta del alumnado del Centro de Formación Profesional, y también de jóvenes estudiantes de la zona a los cuales se les permite el acceso y el uso de las nuevas instalaciones y del material didáctico de la biblioteca.

Debido a una incomprensión por parte del Socio Local, y probablemente también a la confusión generada por el cambio del director, no se ha establecido un registro diario de usuarios y usuarias de la biblioteca y de la sala de estudio, sino que diariamente se ha registrado el

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número aproximativo de alumnos y alumnas que iban utilizando el servicio.

Cuando el personal técnico de Solidaridad Don Bosco se ha dado cuenta de la falta, ha procedido a comunicárselo al Socio Local, que se ha comprometido a poner en marcha el sistema de registro para el nuevo año académico que acaba de empezar 2013-2014. Para subsanar esa falta, se ha entregado una declaración firmada por el nuevo director del Centro de Formación Profesional y por las dos personas encargadas del servicio de biblioteca, en la cual se estima el número de estudiantes que desde la inauguración y apertura de las nuevas instalaciones, han utilizado el servicio de biblioteca y sala de estudio.

- El segundo problema está relacionado con la ralentización en la organización y el envío de la documentación justificativa técnica y económica del proyecto, ya que una parte de ella solo nos ha sido enviada en formato digital y estamos a la espera de recibir físicamente dicha documentación en sede, en la fecha de elaboración del presente informe.

4. ANÁLISIS DE ACTORES

4.1. población destinataria

Población destinataria prevista (nº) Hombres 330 Mujeres 87

Población destinataria alcanzada (nº) Hombres 322 Mujeres 103

Breve descripción de las características de la población destinataria alcanzada.

La población destinataria del proyecto ha sido constituida por:

- 39 niñas y niños con dificultades, de edades comprendidas entre 8 y 13 años, de los/las cuales 27 son chicas.

Se trata de niños y niñas procedentes de familias muy pobres, en muchos casos originarias de pequeños poblados rurales que se han ido a la ciudad para buscar algún medio de subsistencia y que viven en condiciones precarias. Huérfanos confiados/as a algún miembro de la familia.

- 115 chicos y chicas de entre 9 y 16 años sin estudios primarios insertados en el programa de alfabetización.

Se trata de chicos y chicas que por diferentes razones no están insertados/as en el sistema educativo formal: porque no han podido ir a la escuela, porqué han sido rechazados/as del sistema formal, porque han abandonado los estudios.

- 271 alumnos y alumnas de las especialidades de electricidad industrial y de construcción metálica del Centro de Formación Profesional Don Bosco.

En este caso los chicos han sido 97,8% del número total de estudiantes, siendo las chicas sólo 6.

Se trata principalmente de jóvenes de la zona, mayores de 16 años, en general procedentes de situaciones de exclusión social y marginalidad.

Entre los beneficiarios directos del proyecto también

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hay el personal docente y educativo del Centro Profesional, de la alfabetización y de los chicos y chicas con necesidad. Se trata de 7 hombres y 8 mujeres que, en el marco de los objetivos de mejora de la calidad del servicio educativo ofrecido, han sido formados y actualizados y se han beneficiado de mejores instalaciones y equipamientos para la realización de las actividades formativas.

4.2. Contraparte y otras instituciones implicadas.

El nivel de implicación del Socio Local y de las distintas entidades que han participado en la intervención ha sido total a lo largo de toda la ejecución del proyecto, lo cual ha garantizado su correcta implementación y articulación de las acciones en los tres distintos ámbitos de actuación.

El Socio Local, con el apoyo y el asesoramiento constante de ADAFO y de la ONGD Solidaridad Don Bosco, ha sido el responsable directo de la ejecución y monitoreo del proyecto en terreno y del cumplimento de los indicadores establecidos y del cronograma y de las actividades planificadas.

La Asociación Salesianos de Don Bosco - Burkina Faso, en su sede de Bobo-Dioulasso, está conformada por 7 personas, cada una con distintas funciones de coordinación y dirección en uno de los ámbitos concreto en que ha actuado el proyecto. Eso ha permitido contar con unas personas referentes y muy capacitadas en cada sector, que conocen la situación y los problemas específicos de cada grupo beneficiario: los menores con necesidad, los chicos y chicas sin estudios primarios y la juventud en situación de exclusión social en busca de perspectivas laborales. De esta forma pueden trazar estrategias con vista a mejorar la atención y el servicio que se les ofrece para salir de su condición de exclusión social y educativa.

Este proceso se ha desarrollado bajo la supervisión continua del Director del Centro de Formación Profesional Don Bosco y responsable directo del seguimiento del proyecto, así como del Director de la Asociación Salesianos de Don Bosco – Burkina Faso, en su sede de Bobo-Dioulasso.

A parte de este equipo directivo y de coordinación, el Socio Local ha contado con un grupo de personas que de forma voluntaria apoya el trabajo que se desarrolla en los tres ámbitos, así como con el personal docente y administrativo, que en el marco del proyecto se ha reforzado con la contratación de personal nuevo, además de ser capacitado y actualizado para poder responder de manera más adecuada a las necesidades educativas de los beneficiarios y beneficiarias.

Por otra parte, el proyecto ha contado con la implicación y el apoyo de otras entidades locales, entre las cuales:

- EPA-OCADES (CARITAS-BURKINA), que ha proporcionado al Socio Local información sobre menores en situación de semi-abandono y sobre familias en dificultad en diversas zonas del barrio.

- DISPENSAIRE TROTTOIR, Centro ESPACE JEUNESSE, y otras entidades que trabajan a nivel municipal en el sector de la educación informal.

- GRAAP (Grupo de investigación y apoyo para la autopromoción de los pueblos de África), que ha colaborado con el proyecto en virtud de su experiencia en análisis de la realidad local y en las acciones de formación de los y las formadoras y educadoras.

- EQUIPO DE BOMBEROS MILITARES, que ha prestado su apoyo en casos de niños abandonados o en situación de peligro, así como en casos de urgencia médica.

- El MINISTERIO DE ACCIÓN SOCIAL, que ha prestado su apoyo en el proceso de atención a los y las menores en dificultad.

- El MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE BASE Y LA ALFABETIZACIÓN, por el trabajo de

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alfabetización que desarrolla el Centro de Alfabetización Domingo Savio. - El Comité Local JUSTICIA Y PAZ, con la cual se ha trabajado para detectar los problemas

sociales y educativos de los/as niños/as y jóvenes en el barrio para su inclusión en algún proceso de reinserción socio-económica y educativa.

Respecto a los mecanismos de coordinación que se han puesto en marcha, el contacto entre el Socio Local y el personal técnico de Solidaridad Don Bosco ha sido en todo momento muy fluido, para el seguimiento conjunto de la evolución del proyecto, del uso de los fondos, de las incidencias que iban surgiendo y la planificación de soluciones y alternativas.

La coordinación a nivel local del Socio Local con ADAFO ha sido muy buena, con viajes de seguimiento del personal técnico de ADAFO que se ha desplazado periódicamente de Costa de Marfil a Bobo Dioulasso, para monitorear la marcha del proyecto.

Igualmente, la comunicación entre la ONGD Solidaridad Don Bosco y ADAFO ha sido muy frecuente, con contactos semanales por mail, Skype o teléfono. La ONGD ha tenido durante 8 meses a un voluntario internacional, realizando labores de apoyo al proyecto, en especial en materia técnica y económica, aunque su vuelta a coincidido con el cambio de director que no estaba prevista.

En fin, cabe destacar que una de las entidades participantes en el proyecto, la Asociación APSER (Asociación Profesional y Deportiva de Niños y Niñas de la Calle), en los primeros meses de ejecución del proyecto ha tenido que sufrir una restructuración interna, ya que su fundador y presidente por motivos laborales ha tenido que dejar el país de manera definitiva. Debido a eso, todas las actividades relacionadas con la atención a niños y niñas de la calle quedaron al amparo de la Asociación Salesianos de Don Bosco – Burkina Faso, que procedió rápidamente a nombrar un nuevo coordinador para este sector, lo cual ha permitido continuar con las actividades previstas sin el menor inconveniente y sin que eso afectara a la buena evolución del proyecto.

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5. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS, RESULTADOS ESPERADOS Y ACTIVIDADES

5.1. Análisis de los objetivos y resultados.

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

Objetivo general (OG): Reducir el fenómeno de chicos de la calle en Burkina Faso, desde la generación del problema hasta las consecuencias que tiene este estilo de vida.

Denominación de los indicadores para el OG

Valor inicial Valor

esperado Valor final alcanzado

Grado de consecución

(Alcanzado/esperado)

Hipótesis que han condicionado el logro del

objetivo y principales incidencias a comentar

Fuentes de verificación (presentar

en anexos al menos las recogidas en la

formulación)

Indicador 1 para el OG

I1.OG. El número total de destinatarios que consigue mejorar su calidad de vida se incrementa en un 10% con referencia al comienzo del proyecto.

415 456 425 93,2%

La consecución de este indicador se ha visto condicionada por el cierre de las matriculaciones en todas las especialidades del Centro de Formación Profesional Don Bosco para el primer año del curso académico 2012/2013.

Las razones de esta incidencia se detallan en el apartado 3 del presente informe.

Eso ha causado una reducción del alumnado previsto para la formación profesional, ya que para el segundo año académico cubierto por el proyecto no se pudo contar con nuevos/as inscritos/as,

Listados de participantes.

Dossier fotográfico

Informe técnico de desarrollo del proyecto.

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cuya media anual asciende a 40 alumnos y alumnas.

Si no se hubiera producido esa incidencia, el indicador se habría alcanzado sin más inconvenientes en algo más del 100%.

Objetivo específico (OE): Mejorar la inserción social de los chicos y chicas de la calle y de los jóvenes que lo han sido, optimizando los recursos educativos a su disposición en Bobo Dioulasso.

Denominación de los indicadores para el OE

Valor inicial Valor

esperado Valor final alcanzado

Grado de consecución

(Alcanzado/esperado)

Hipótesis que han condicionado el logro del

objetivo y principales incidencias a comentar

Fuentes de verificación

(presentar en anexos al menos las

recogidas en la formulación)

I.R.O.E.1.- El número de chicos y chicas de la calle que participan en las actividades de inserción y alfabetización se incrementa en un 20% con referencia al año de comienzo del proyecto.

30 36 39 108,3%

A pesar de las dificultades de trabajar con niños y niñas con dificultades, por su asistencia irregular, por su dificultad a respetar unos horarios y unas reglas, y en algunos casos debido a las resistencias de las familias, el grado de consecución de este indicador ha superado las expectativas previstas.

Informe de Justificación Final.

Listado de participantes en actividades.

Listado de chicos y chicas que se insertan en educación formal.

Listado de alumnado examinado-superado examen de final del ciclo de formación Profesional.

I.R.O.E.2.- Se incrementa en un 8% el número de chicos y chicas que se reintegran en procesos de educación formal.

50 54 55 10%

Las condiciones de la alfabetización ha estado conforme a lo identificado en el proyecto.

I.R.O.E.3.- Aumenta en un 10% los chicos y chicas que

45 50 89 17,80 % Tal y como se comentó en el informe de

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consiguen superar el examen de capacitación técnica.

seguimiento intermedio del proyecto, se detectó un error en la formulación del valor inicial y del valor esperado de este indicador, ya que no se ha tenido en cuenta que sólo se presenta al examen de capacitación técnica el alumnado del último curso de cada especialidad.

Por lo tanto se vio necesario reajustar el valor inicial de la línea de base, valorándolo en 45 estudiantes (la media de aprobados cada año), pero manteniendo el objetivo de incrementar en un 10% este valor al final del proyecto.

Estas cifras se refieren a los y las jóvenes que se han presentado a los exámenes oficiales del CQP y del CAP, para las sesiones 2012 y 2013, es decir los dos años académicos cubiertos por el proyecto.

El cierre de las matriculaciones al primer año del curso académico 2012/2013 no ha afectado el logro

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de este indicador, ya que los efectos de haber eliminado una promoción, no se vivirán hasta el año 2015.

I.R.O.E.4.- El porcentaje global de participantes y atenciones del proyecto mantiene una atención más equitativa en materia de género. (% de mujeres)

21 % 40 %

24,2% total

56 % Alfa.

52% EDR

60,5 %

Las chicas constituyen más del 50% en la alfabetización y en menores con dificultad.

Las dificultades vividas en el Centro Don Bosco han limitado la mejora de este porcentaje, comenzando pero no alcanzando lo esperado. (6 chicas)

Se ha empezado una reflexión en el Centro don Bosco para fomentar la participación de las mujeres en las formaciones profesionales del Centro y para valorar la posibilidad de introducir unas especialidades de formación que resulten más atractivas para ellas.

Resultados esperados (denominación)

Indicadores (denominación)

Valor inicial Valor

esperado Valor

alcanzado

Grado de consecución

(Alcanzado/esperado)

Hipótesis que han

condicionado el logro del objetivo

y principales incidencias a

comentar

Fuentes de verificación

(presentar en anexos al menos las

recogidas en la formulación)

R1.- Se ha aumentado el número de chicos y chicas de la calle que mejoran su

I.R.1.1.- Aumenta en un 20% el número de chicos

30 36 39 108,3% El número total de menores atendidos

Dossier Fotográfico.

Facturas – Justificantes

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inserción social tanto en materia educativa como en lo social y el ocio saludable.

y chicas de la calle que se atienden desde el proyecto.

también se ha visto incrementado.

de Pago.

Plan de atención y seguimiento de los chicos/as de la calle.

Planificación de actividades con chicos/as de la calle.

Contratos y salarios del personal pedagógico nuevo.

Atestaciones de la formación de los educadores.

I.R.1.2.- Se Rediseña el protocolo de intervención con chicos/as de la calle.

No Rediseñado

Rediseño Rediseño 100% N/A

I.R.1.3.- Se ha reforzado al equipo pedagógico con la contratación de 2 personas.

0 2 2 100%

Se han dado las condiciones. Se mantendrán en el futuro.

I.R.1.4.- se ha actualizado la formación del personal encargado de la atención a chicos/as de la calle, realizando 1 curso.

0 1 1 100% N/A

R2.- Se ha conseguido equipar las actividades de inserción social y alfabetización de chicos y chicas chicos y chicas en riesgo de exclusión social.

I.R.2.1.- Se han construido un edificio de 4 salas de alfabetización.

0 4 4 100% N/A

Dossier Fotográfico.

Facturas. I.R.2.2.- Se han equipado adecuadamente las salas de alfabetización.

0 1 1 100% N/A

I.R.2.3.- Se ha realizado la planificación de la

No planificada

Planificada Planificada 100% La motivación del personal responsable ha

Plan de Alfabetización diseñado.

Informe de valoración-

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alfabetización y se ha puesto en funcionamiento.

sido alta. seguimiento de los participantes en la alfabetización.

I.R.2.4.- Se ha actualizado la formación del personal docente encargado de la alfabetización, realizando 1 curso.

0 1 1 100%

La motivación del personal responsable ha sido alta.

Atestaciones de la formación de los educadores.

I.R.2.5.- Se Mantiene estable el número de participantes actuales en la alfabetización.

115 115 118 102,6%

Se ha incrementado el número de menores en riesgo en la zona.

Listado de chicos/as inscritos en la alfabetización cada curso académico afecto al proyecto.

R3.- Se ha mejorado y actualizado la capacitación profesional que ofrece el Centro de Formación Profesional a los jóvenes excluidos de la zona.

I.R.3.1.- Se ha comprado la maquinaria pedagógica necesaria para los talleres.

0 1 1 100% N/A

Dossier Fotográfico.

Facturas.

Listado de usuarios de la biblioteca y sala de estudio

I.R.3.2.- Se ha construido 1 bloque de servicios, destinados a chicos y chicas.

0 1 1 100% N/A

I.R.3.3.- Se ha construido 1 bloque dedicado a la biblioteca y a la mejora de la gestión del centro.

0 1 1 100% N/A

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I.R.3.4.- Se ha puesto en marcha el servicio de biblioteca y sala de estudio y es usado habitualmente por el 80% del alumnado del centro.

0 % 80% 86,9% 108,6%

La acogida que ha tenido este edificio y los servicios de apoyo al alumnado que ofrece han sido altas por el global del alumnado del centro y de otros centros.

I.R.3.5.- Se ha actualizado la formación del personal docente encargado de los talleres, realizando 1 curso

0 1 1 100%

La motivación del personal docente ha sido alta a pesar de las situaciones conflictivas vividas.

Atestaciones de la formación de los profesores de taller.

Planes formativos de electricidad industrial y construcción metálica.

I.R.3.6.- Se consigue aumentar un 10% el nivel de inserción socio-laboral de los estudiantes que terminan estudios en el centro profesional mejoran cualitativamente.

40% 50% 48% 96%

Quizás haya que complementar este servicio con algún proyecto que lo haga enfocarse mejor.

Listado de estudiantes que terminan cada curso escolar en el Centro Profesional.

Listado e informe de los estudiantes seguidos una vez terminada su etapa de formación.

Resultados de género Indicadores

(denominación) Valor inicial

Valor esperado

Valor final alcanzado

Grado de consecución

(Alcanzado/esperado)

Hipótesis que han

condicionado el logro del objetivo

y principales incidencias a

comentar

Fuentes de verificación

(presentar en anexos al menos las

recogidas en la formulación)

RG1.- Se consigue elevar el número de chicas de la calle

IRG.1.1.- se aumenta en un

45 % 55 % 56% 101,8% También se ha visto incrementado el

Listado de participantes en la alfabetización

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que se insertan social y laboralmente, por el proceso de inserción diseñado

10% las chicas que se reinsertan en la escuela primaria y secundaria-ordinaria.

número de menores en riesgo.

segregado por género.

IRG.1.2.- Aumenta el número de chicas que estudian y terminan sus estudios en el centro profesional Don Bosco.

2 8 6 75%

La situación social vivida en el Centro Don Bosco ha influido.

Se están estudiando nuevas formas y formaciones de ir aumentando esta inserción femenina, y romper con la masculinización del centro y sus formaciones.

Listado e informe del alumnado inserto en escuela ordinaria, segregado por género-

IRG.1.3.- Aumenta el % de chicas de la calle que participan en las actividades inserción básica.

35 % 55 % 100% 100%

Para el futuro hará falta tomar medidas adicionales para fomentar la participación de las mujeres en las formaciones del centro Don Bosco, así como prever nuevas especialidades de formación que resulten más atractivas para ellas.

Listado e informes de los participantes en ASPER segregado por género.

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Resultados e indicadores no previstos

No existen resultados alcanzados por la intervención que no estuvieran planificados.

Asimismo, no ha sido necesario añadir indicadores a aquellos establecidos en el diseño del proyecto.

Sólo ha sido necesario modificar el valor inicial establecido en la línea de base del indicador “I.R.O.E.3.- Aumenta en un 10% los chicos y chicas que consiguen superar el examen de capacitación técnica”, ya que hubo un error en la valoración del número de alumnos y alumnas que se presentan anualmente al examen de capacitación técnica. En todo caso, eso no ha implicado una modificación del indicador en cuestión, ya que se siguió manteniendo el objetivo de aumentar en un 10% este valor.

Implementación de la intervención

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El plan de trabajo propuesto en la formulación se ha cumplido de manera exhaustiva y ha contribuido a alcanzar resultados positivos en términos de coordinación y complementariedad entre las acciones realizadas en los tres sectores de intervención.

La Asociación Salesianos de Don Bosco - Burkina, con el apoyo de ADAFO y del personal de la ONGD Solidaridad Don Bosco, se ha hecho cargo de la ejecución de las distintas fases del proyecto y de la recogida y organización de toda la documentación técnica y económica justificativa del proyecto.

La metodología pedagógica definida para los tres ámbitos de actuación se ha demostrado eficaz y adecuada para favorecer la inserción socio-educativa y laboral de los tres grupos de destinatarios/as del proyecto.

Sobre todo se ha revelado eficaz el enfoque preventivo y la inversión en la actualización y mejora del servicio educativo y formativo que se ha ofrecido a los niños, niñas y jóvenes de la zona, conscientes de que una educación y formación de calidad es la clave para que puedan salid de su situación de exclusión social y pobreza.

Los mecanismos de coordinación que se ha establecidos entre los responsables de los distintos sectores y el personal directivo del Centro de Formación Profesional Don Bosco y de la Asociación Salesianos de Don Bosco se han convertido en un instrumento importante de comunicación y de intercambio de ideas y han contribuido a crear una mayor unión entre las personas encargadas de dar ejecución al proyecto.

Asimismo, el personal implicado en cada uno de los tres sectores de chicos y chicas con necesidad, alfabetización y formación profesional se han estado reuniendo por separado

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con periodicidad semanal para evaluar la evolución del alumnado, la eficacidad y coherencia de la metodología educativa y la marcha de las actividades del proyecto. También se han mantenido comunicaciones periódicas entre el Socio Local – ADAFO y Solidaridad Don Bosco.

A la vez que se ponían en marcha las actividades planificadas, se ha trabajado sobre los posibles factores de riesgos previstos en la planificación, intentando prever y solucionar algunas situaciones que pudieran poner en riesgo la correcta ejecución del proyecto.

La misma fase de construcción se ha llevado a cabo sin menores inconvenientes, a pesar de las negociaciones y los compromisos a los que se llegó con la empresa constructora para mantener los precios acordados en la formulación.

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5.2. ACTUALIZACIÓN DEL CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

Actividades 1er Semestre 2º Semestre 3er Semestre 4º Semestre

R1.A1.- Selección y contratación de un educador/a de calle, un técnico/a deportivo y un psicopedagogo/a que refuerce al equipo encargado del trabajo con los chicos y chicas de la calle.

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R1.A2.- Compra de materiales pedagógicos y equipamiento deportivo para la atención de los chicos y chicas de la calle del Bulevar.

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R1.A3.- Curso de formación para los educadores en materia de atención a chicos y chicas de la calle.

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R1.A4.- Rediseño del plan de atención y seguimiento de los chicos y chicas de la calle.

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R1.A5.- Diseño del calendario y las actividades a desarrollar con los chicos y chicas.

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R1.A6.- Desarrollo de actividades de captación de chicos y chicas de la calle en el Bulevar.

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R1.A7.- Desarrollo de actividades de inserción por medio del deporte con chicas y chicos de la calle.

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R1.A8.- Desarrollo de las actividades de compensación educativa con chicos y chicas de la calle.

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R2.A1.- Construcción de salas de alfabetización, adaptadas a las necesidades reales actuales.

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R2.A2.- Construcción de un bloque de servicios para la alfabetización para chicas y chicos por separado.

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R2.A3.- Adquisición y uso de equipamiento pedagógico para las

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salas de alfabetización.

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R2.A4.- Actualización del plan formativo para la alfabetización de chicos y chicas de la calle.

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R2.A5.- Calendarización de las actividades de alfabetización.

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R2.A6.- Diseño del protocolo de actuación y seguimiento en materia de alfabetización.

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R2.A7.- Sesiones de sensibilización social acerca de la necesidad de la educación.

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R2.A8.- Apertura de los periodos de inscripción de chicos y chicas a la alfabetización.

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R2.A9.- Realización de las actividades de Alfabetización.

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R2.A10.- Formación en actualización de los educadores en materia de diversificación educativa.

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R2.A11.- Procesos de evaluación del alumnado participante en la alfabetización.

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R3.A1.- Construcción de 1 bloques sanitario con duchas destinado a chicos y chicas por separado en el Centro Profesional.

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R3.A2.- Construcción de un pabellón con servicio de biblioteca, sala de estudio, despachos de seguimiento educativos e inserción y administración del centro.

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R3.A3.- Equipamiento de la Biblioteca.

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R3.A4.- Puesta en funcionamiento de la biblioteca y de la sala de estudio.

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R3.A5.- Compra del material X X

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pedagógico actualizado para el taller de construcción metálica y electricidad industrial.

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R3.A6.- Formación de actualización para el profesorado del centro profesional.

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R3.A7.- Rediseño del plan formativo de construcción metálica y puesta en marcha del mismo.

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R3.A8.- Procesos de evaluación de los alumnos/as estudiantes del Centro Profesional, así como de la inserción.

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RG1.A1.- Sesiones de sensibilización social acerca de la necesidad de la educación primaria en la mujer.

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RG1.A2.- Desarrollo de actividades de captación de chicas de la calle en el Bulevar de la ciudad, Mercado y servicios sociales.

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RG1.A3.- Procesos de análisis de nuevas formaciones destinadas a mujeres jóvenes.

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RG1.A4.- Actividades de acompañamiento a la inserción laboral y social de las estudiantes que terminan su etapa de capacitación.

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RG1.A5.- Construcción de un bloque de servicios para la alfabetización para chicas y chicos por separado.

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Observaciones sobre los cambios realizados en su caso, del cronograma previsto

El cronograma planificado no ha sufrido modificaciones importantes y todas las actividades previstas se han llevado a cabo, a pesar de que en algunos casos los tiempos de ejecución se han tenido que adaptar a las realidades de trabajo en los tres sectores, a la disponibilidad de las personas implicadas en la intervención y a los imprevistos menores que han ido surgiendo.

Por esas razones, en algunos caso el Socio Local se ha visto obligado a introducir pequeños cambios en el la periodización prevista de las actividades, sin que eso afectara a la normal ejecución del proyecto.

El comienzo de las actividades con chicos y chicas de la calle se ha retrasado de algunos meses, debido a que según la planificación inicial, las actividades educativas con ese grupo de beneficiarios y beneficiarias se realizarían en unos locales alquilados. Cuando al inicio del proyecto se valoró que dichas instalaciones no cumplían algunas condiciones de habitabilidad y seguridad necesaria para garantizar una atención de calidad a los niños y niñas, se solicitó al Centro Profesional la cesión de unos espacios adecuados. A raíz de eso se solicitó autorización de modificación a la AACID (ya que eso implicó un reajuste del presupuesto) y de desplazaron las actividades en las instalaciones del Centro de Formación Profesional Don Bosco.

Cierto retraso se ha producido en la finalización de las obras de construcción ya que, como se ha comentado anteriormente, para poder mantener el precio acordado en la fase de diseño del proyecto se ha aceptado, entre otras cosas, que la empresa constructora no trabajara a la vez en la construcción de las salas de alfabetización, del bloque de servicios y del edificio de administración y biblioteca, sino que seriara las construcciones, para poder así reducir el coste relacionado con la contratación de la mano de obra.

Debido a esta circunstancia, las nuevas instalaciones se han ido inaugurando y poniendo en marcha en la medida en que se acababan las obras, pero se ha retrasado de algunos meses el final previsto del conjunto de los trabajos de construcción. En todo caso, eso no ha afectado en absoluto la realización de las actividades del proyecto ni al logro de los resultados, ya que los grupos de beneficiarios y beneficiarias del proyecto disponían de otros espacios donde realizar las actividades planificadas.

Igualmente el equipamiento de las nuevas instalaciones se ha amoldado a los periodos de edificación. A eso se suma que el cambio de director del Centro de Formación Profesional y principal responsable de la ejecución del proyecto, en agosto de 2013, ha ralentizado un poco la realización de algunas actividades que venían con retraso y que en la etapa final del proyecto han tenido que acelerarse.

También se readaptaron los periodos de inscripción y de realización de las actividades educativas, ya que las reflejadas en el cronograma original no se correspondían con los periodos académicos establecidos en Burkina Faso.

Resuma brevemente las principales actividades realizadas

Todas las actividades planificadas se han realizado.

Se han construido nuevas instalaciones adaptadas a las necesidades educativas de los grupos beneficiarios del proyecto: se trata de cuatro salas de alfabetización, un bloque de servicios sanitarios separados para chicos y chicas dentro de los espacios del Centro de Formación Profesional Don Bosco y un edificio que aloja los despachos para el personal administrativo y docente del Centro, además de una sala informática, una biblioteca y una sala de estudio abiertas a todo el alumnado del Centro y a los y las jóvenes estudiantes de la zona.

Se han equipado las nuevas instalaciones y se ha adquirido nuevo material pedagógico para los tres sectores. Asimismo se han comprado nuevos y más actualizados equipos y materiales para los talleres

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de formación.

Se ha contratado nuevo personal para la atención a chicos y chicas con necesidad y se han formado y reciclado a todo el personal educativo y personal de formación que trabajan en el proyecto, realizando una sesión de formación de diferente duración por cada sector, un mes para el profesorado de alfabetización, tres días para las educadoras y los educadores de chicos y chicas con necesidad, seis días para profesorado del Centro Profesional.

Se han diseñado y actualizado los planes de atención y seguimiento de los menores con necesidad, los planes formativos y los protocolos de atención y seguimiento para la alfabetización, los planes formativos de las especialidades de formación del Centro Profesional y se han planificado y calendarizado las actividades educativas de cada ámbito.

Se han desarrollado las acciones de captación de menores, compensación educativa e inserción por medio del deporte de menores con dificultad, así como los cursos de alfabetización y las clases de los talleres de construcción metálica y electricidad industrial. Asimismo se han puesto en marcha un mecanismo de acompañamiento a la inserción laboral y educativa de los estudiantes que terminan su ciclo formativo, ya que se les acompaña en la preparación de los exámenes oficiales de CEP, CQP y CAP, a la vez que se trata favorecer la realización por parte del alumnado de los talleres de prácticas profesionales en empresas y con profesionales de la zona, acompañando y dándole seguimiento a todo ese proceso.

Se han realizado sesiones de sensibilización al entorno sobre la necesidad de la educación para prevenir y a la población local sobre la importancia de la educación para el desarrollo personal y comunitario y como instrumento para salir de situaciones de exclusión social y de pobreza, haciendo hincapié sobre todo en la educación de las mujeres.

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6. PRESUPUESTO

6.1. Ejecución Presupuestaria.

Ver cuadro de Excel anexo.

6.2. Presupuesto por actividad destinado a la promoción de la Equidad de Género

Entre las actividades a desarrollar por el proyecto había tres actividades que de manera explícita estaban destinadas a la promoción de la equidad de género:

R2.A2.- Construcción de un bloque de servicios para la alfabetización para chicas y chicos por separado.

R3.A1.- Construcción de 1 bloques sanitario con duchas destinado a chicos y chicas por separado en el Centro Profesional.

RG1.A1.- Sesiones de sensibilización social acerca de la necesidad de la educación primaria en la mujer.

RG1.A2.- Desarrollo de actividades de captación de chicas de la calle en el Bulevar de la ciudad, Mercado y servicios sociales.

Estas tenían asociadas costes presupuestarios, que se han invertido según lo previsto, y cumpliendo lo planificado, que ha supuesto una inversión total de 52.899,09 €

7. AUTOEVALUACIÓN

7.1. Criterios de calidad

Viabilidad

El proyecto se ha desarrollado conforme a lo planificado y ha contado con los apoyos y los recursos humanos y materiales programados en el diseño del proyecto.

El personal administrativo y docente ha asumido desde el principio una actitud de compromiso e identificación con los objetivo del proyecto y ha trabajado para la consecución de los resultados esperados.

Igualmente ha demostrado mucha responsabilidad respecto a los beneficiarios y beneficiarias, desarrollando tareas de acompañamiento y seguimiento que han ido más allá de sus funciones directas de educadores/as o formadores/as.

Igualmente, se ha contado con la participación de personal voluntario para la realización de las actividades de ocio y tiempo libre con chicos y chicas con necesidad y las sesiones de sensibilización dirigidas a la población local.

A parte del personal contratado por el proyecto, el director del Centro de Formación Profesional Don Bosco, Javi Peña, que en agosto de 2013 ha sido sustituido por Juan Carlos Ingunza Uscolo, ha desarrollado su trabajo de forma voluntaria, encargándose de la dirección de la ejecución del proyecto.

De la misma manera, el proyecto ha contado con una psicopedagoga encargada de la atención a menores con dificultades, que durante los 24 meses de ejecución ha trabajado a jornada completa, de forma totalmente voluntaria y no remunerada.

También se ha fortalecido la relación con organismos gubernamentales y con entidades locales que trabajan en el sector de la educación y la formación profesional de niños y jóvenes en situación de exclusión social, cuyo apoyo a la intervención ha sido valioso. En todo momento, desde el proyecto se ha tratado articular las intervenciones trabajando en red con esas entidades.

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El compromiso del Socio Local, al igual que la implicación de ADAFO, ha sido muy alto y el seguimiento y evaluación periódica de la intervención se ha llevado a cabo conforme a lo planificado y de manera periódica.

Los recursos técnicos y materiales adquiridos se han demostrado adecuados y necesarios a la buena ejecución del proyecto y la consecución del resultado de mejora y actualización de la calidad del servicio que se ofrece a los niños, niñas y jóvenes. Para la fase de construcción se ha contado con los recursos humanos y materiales suficientes, aun habiendo renegociado las condiciones del contrato con la empresa constructora. A pesar de eso, quizás una mayor contratación de mano de obra por parte de la empresa local habría reducido el tiempo de edificación de las nuevas instalaciones.

Sostenibilidad

Una vez finalizado el apoyo financiero externo será la propia congregación salesiana, a la cual pertenece el Socio Local, quien garantizará la sostenibilidad técnica y económica del proyecto, dándole continuidad a los resultados y a los beneficios generados por la intervención.

A nivel técnico, el Socio Local ha desarrollado una notable capacidad institucional y ha establecido un trabajo en red con otras organizaciones del sector, logrando importantes avances en términos de legitimidad social y experiencia en el sector, elementos que favorecen la sostenibilidad de los beneficios del proyecto.

Además, el trabajo desarrollado se alinea con las prioridades de las autoridades locales, y aunque no se hayan logrado compromisos económicos, se puede contar con el apoyo institucional.

A nivel económico, la intervención se continuará con los recursos financieros puestos a disposición por la congregación salesiana y con los aportes procedentes de donaciones privadas españolas y burkinesas.

Además, el alumnado del Centro de Formación Profesional Don Bosco participa en el mantenimiento del Centro con el pago de la matrícula, aporte que el Socio Local ha reducido al mínimo para que esté al nivel de las familias de la zona que en general disponen de escasos recursos y que de otra forma no podrían permitir a sus hijos e hijas de acudir a la formación profesional.

Para mantener al aporte de matrícula a esos niveles, los costes de gestión y de funcionamiento del Centro se han reducido al máximo.

Por otra parte, se está tratando de garantizar la continuidad de las acciones del proyecto mediante la reinversión de los beneficios provenientes de la producción de los talleres del centro de formación profesional. La idea es que dándole salida a los bienes y servicios de los talleres, se puedan conseguir poco a poco los medios para su total sostenibilidad financiera. Además, considerado que el taller de carpintería metálica dispone de unas maquinarias de calidad de la cual no disponen los talleres de la zona, se está intentando alquilar esas maquinarias en ocasiones, para aumentar los ingresos y reinvertirlos en formación.

Otro elemento de sostenibilidad puede ser la inversión en la capacitación del personal del proyecto, ya que eso genera procesos positivos que se mantiene en el tiempo y contribuyen a la mejora permanente de las experiencias, no solo a nivel de técnicas y procesos educativos, sino también a nivel de gestión del Centro y de sus sectores de intervención.

Especialmente al nivel de talleres profesionales se podrá contar con personal capacitado y actualizado, que además se encargará del correcto uso y del mantenimiento de las maquinarias e insumos adquiridos, lo cual reduce los gastos de asistencia técnica, entre otras.

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Impacto alcanzado

Se puede valorar que el proyecto ha tenido un impacto social muy positivo, incidiendo directamente en el desarrollo humano de más de 400 niños, niñas y jóvenes, cada dos años. La escolarización primaria y la formación profesional constituyen valiosas estrategias de salida de situaciones de exclusión social y pobreza y conllevan en el largo plazo una mejora de las condiciones de vida de los y las beneficiarias y de su tejido familiar y comunitario.

El proyecto ha mejorado la tasa de permanencia en el sistema educativo y de reinserción social y económica del grupo beneficiario principal, considerado el número de jóvenes y menores que en los dos años cubiertos por el proyecto han terminado su ciclo formativo y se han insertado en la educación formal, o más bien en el mercado laboral.

Además se han mejorado las condiciones de vida de los chicos y chicas con necesidad atendidas desde el proyecto, satisfaciendo sus necesidades básicas de alimentación e higiene, mejorando su escolarización y poniendo en marcha mecanismos preventivos para quitarlos de la calle, que pasan a través del trabajo con su entorno familiar y social.

Otro impacto positivo ha sido lograr un alto grado de compromiso por parte del personal docente y educador del proyecto, por un lado mejorando y actualizando sus capacidades y conocimientos profesionales y, por el otro, estableciendo unos mecanismos de reflexión, planificación y evaluación de los procesos formativos que el Socio Local se ha comprometido a consolidar y fortalecer para darle continuidad a los resultados del proyecto.

La intervención ha tenido un impacto directo y concreto en la mejora de la calidad formativa y educativa del Centro, que se ha convertido en un referente para otras instituciones de la zona que trabajan en el mismo sector de intervención. En el marco de esta estrategia de mejora, se han creado espacios de dialogo y de coordinación con otros actores que actúan en la misma zona y en el mismo sector de intervención, para el trabajo conjunto.

No menos importante es el papel desarrollado por el proyecto en relación a la sensibilización de la población local sobre la importancia de la educación, también y sobre todo femenina, como motor de desarrollo socio-económico. Aunque el impacto de esta actividad no se puede medir en el corto plazo, en el largo plazo contribuirá a generar un cambio de mentalidad respecto a las cuestiones educativas y de género y a mejorar el nivel de escolarización de las próximas generaciones.

Pertinencia

La ciudad de Bobo-Diolulasso, y en general Burkina Faso, resulta afectada por una alta tasa de chicos y chicos que viven en la calle, fenómeno que ha ido en aumento en los últimos años, a pesar de los esfuerzos que las instituciones y entidades, tanto públicas como privadas, están haciendo para contener el fenómeno.

Aunque no acaben en la calle, también existen mucha juventud e infancia, que por falta de instrucción y de mecanismos de atención y acompañamiento, acaban viviendo situaciones de exclusión social, de necesidad, de pobreza, porque no disponen de instrumentos para construirse un futuro, encontrar un trabajo digno, insertarse en el sistema educativo formal, obtener una escolarización para valerse por sí mismos en la vida.

Considerado ese contexto, valoramos que la intervención que se ha ejecutado es pertinente y adecuada para solucionar el problema de la población destinataria porqué ha trabajado para erradicar el fenómeno desde la raíz, actuando de forma preventiva y captando y atendiendo a los menores y jóvenes en riesgo de acabar en la calle o en condiciones de exclusión socio-económica, invirtiendo en la educación como instrumento de salida de situaciones de marginalidad.

La intervención nació de las demandas de la misma juventud de la zona, que se plasmaron en unos

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objetivos de atención integral de los problemas de menores en riesgo, de promoción de la escolarización primaria para los/las jóvenes y niños/as excluidos del sistema formal, de oportunidades de formación técnica y de acompañamiento a la inserción en el mundo del trabajo, de mejora de la calidad de la educación a todos los niveles y de equilibrio de las oportunidades de acceso a la educación entre hombre y mujeres.

El Socio Local, por sus capacidades técnicas y su experiencia de trabajo con la juventud y la infancia más desfavorecida ha sabido dar respuesta a esas necesidades y prioridades, articulando su trabajo en el marco más amplio de unas políticas nacionales y locales que optan por una educación más inclusiva y de calidad.

Elementos innovadores.

La principal innovación del proyecto reside en la estrategia adoptada para luchar contra el fenómeno de la infancia y juventud de la calle y en riesgo de exclusión social, ya que se trata atacar el problema en sus raíces, incidiendo a varios niveles para alejar a niñas, niños y jóvenes de las situaciones de riesgo y ayudarles a poner las bases para construir su propio futuro.

En este sentido, es innovador el trabajo que se desarrolla con las familias, implicándolas en todas las etapas de ese proceso, así como la metodología utilizada para estimular un desarrollo integral, creativo y afectivo, de los/as niños/as y jóvenes.

Esta estrategia se enmarca en la metodología pedagógica empleada por el socio local, que se basa en la prevención, en contraposición al sistema usado en todos los procesos educativos de la zona basados en la represión y el castigo.

El sistema preventivo se basa en los siguientes elementos:

- La constante presencia del equipo educador. - La instauración de un clima de confianza, donde los/las jóvenes se sientan acompañados y

que pueden contar con un apoyo continuo. - La realización de actividades de ocio, que ocupen en plenitud el tiempo libre de los/as

chico/as. - La educación desde la libertad, que participan en el proceso educativo por opción personal,

nunca de manera obligada. - La implicación del alumnado en la toma de decisiones, según sus capacidades y

responsabilidades. - Un ambiente educativo, cuidadosamente planificado y donde se mitiguen compañías que

puedan ser males desde el punto de vista del progreso educativo. - La costumbre de los/las educadores/as de dedicar cada día un momento a dejar a los/las

jóvenes “palabras al oído”, ideas concretas que le sirvan como guía y consejo en sus vidas.

Otro elemento interesante del proyecto, que atrae naturalmente a los niños y niñas así como a sus familias, es el apoyo alimentario: conociendo la situación de pobreza de los menores atendidos, este apoyo les motiva a integrarse en las actividades y, sobre todo, refuerza su crecimiento armónico, tanto en el plan físico, como intelectual. Paralelamente se les proporciona asistencia psicológica y sanitaria, en caso de necesidad.

El Socio Local seguirá trabajando para mejorar y consolidar ese modelo educativo, para que pueda replicarse en experiencias similares de trabajo con menores y jóvenes en situación difícil.

7.2. Integración de las prioridades horizontales

Reflexione sobre cómo se han incorporado cada una de las Prioridades Horizontales y cuál ha sido el impacto de la intervención sobre ellas:

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Equidad de género

Desde el proyecto se ha trabajado para integrar la perspectiva de género en todas sus actuaciones y adoptar medidas para reducir las disparidades de género en el sistema educativo y promover la equidad en la escolarización y formación profesional. Así mismo se ha intentado hacer visible y plausible la realidad de chicas de la calle, trabajando de manera explícita con chicas con necesidad.

Para conseguirlo, se ha priorizado la inclusión de las mujeres estableciendo criterios de discriminación positiva, siempre que las condiciones relativas a la falta de recursos y al riesgo exclusión social fueran iguales. Igualmente, se ha incentivado la participación de las chicas en todas las actividades que se han desarrollado en el marco del proyecto.

En el programa de formación del personal docente se han incluido módulos formativos sobre cómo integrar la perspectiva de género en el proceso educativo y fomentar buenas prácticas en materia de igualdad entre mujeres y hombres. A la hora de diseñar y revisar los programas formativos y la planificación estratégica de los tres sectores, se han incluido objetivos y temáticas de estudio relacionadas con la promoción de la equidad de género.

En los espacio del Centro de Formación Profesional Don Bosco se han construido servicios sanitarios separados para chicos y chicas, lo cual ha mejorado las condiciones sanitarias y de privacidad y seguridad de las chicas, facilitando su participación en los talleres profesionales.

Igualmente las chicas se han beneficiado de la apertura de la biblioteca y de sala de estudio, ya que debido al papel que desarrolla la mujer en el hogar en la sociedad africana, en casa no solían disponer de tiempo ni espacios para estudiar.

Estas medidas han dado resultados positivos en los sectores de atención a menores con necesidad y de alfabetización, donde la tasa de participación de las mujeres ha sido superior a la de los hombres, pero en los talleres de formación profesional no se han alcanzado los resultados esperados. Por esta razón, el Socio Local, ADAFO y la ONGD Solidaridad Don Bosco han empezado una reflexión sobre las medidas adicional que habrá que tomar para fomentar una mayor participación de las chicas, y están valorando las posibilidades reales de poner en marcha unas especialidades formativas que resulten más atractivas para las mujeres, en el contexto económico y cultural del proyecto.

Además, se han realizado actividades de sensibilización dirigida a la población para un cambio de mentalidad respecto al acceso de las chicas a la educación y a la formación profesional y para fomentar un papel renovado de las mujeres en todos los ámbitos de la sociedad.

El Socio Local seguirá buscando la sinergias con los actores públicos y privados que pueden incidir en la promoción de las mujeres y en el reconocimiento, no solo formal sino también real, de la igualdad de género.

Protección del medio ambiente y su gestión sostenible

Todas las acciones que se han desarrollado en el marco del proyecto han sido respetuosas del medio ambiente y del uso sostenible de los recursos naturales.

Para la realización de las obras de construcción se ha reducido al mínimo la cantidad de residuos generados, además de reutilizarlos en el mismo proceso de construcción, lo cual permitió reducir el coste ambiental, y también económico, de esta actividad.

Además, cabe destacar que tanto el Centro de Formación Profesional Don Bosco como el Centro de Alfabetización Domingo Savio están conformados por amplios espacios verdes y grandes áreas destinadas a las actividades al aire libre, que han sido replantados con árboles por el propio alumnado, y se seguirá haciendo como parte de la educación informal en el cuidado del medio ambiente.

Los Centros disponen de aulas que se benefician de luz natural todo el día, con lo cual se ha reducido

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al mínimo el uso de luz eléctrica, de la infraestructura necesaria para no generar basura, aguas negras y otros residuos y de servicios sanitarios separados para chicas y chicos.

Ninguna actividad del proyecto ha generado un prejuicio para el medio ambiente, sino que se ha fomentado en todo momento en los niños, niñas y jóvenes una conducta basada en criterios de eficiencia energética y de conciencia medio ambiental.

Fomento de la Diversidad Cultural

El proyecto se ha articulado en una zona caracterizada por la coexistencia de diferentes etnias y religiones, así que en su implementación ha prestado mucha atención al respeto de la diversidad cultural.

Puesto que la educación desarrolla un papel social esencial y colabora a la definición de los valores humanos y de las estructuras socioculturales que fundamentan la sociedad, se ha trabajado para incluir la diversidad cultural como parte integrante del proceso de desarrollo de las niñas, niños y jóvenes, confiando a los formadores la función no solo de transmitir conocimientos, sino también valores y de velar para la prevención de prejuicios y estereotipos, buscando la convivencia armoniosa de todos los grupos.

La metodología pedagógica que se ha aplicado, basada en el dialogo y el acompañamiento constante, se ha demostrado adecuada para inculcar en la juventud y en la infancia los valores de la tolerancia, del pluralismo, del respeto de las diferencias y de la solidaridad, y promover sentimientos positivos de unidad.

La realización de actividades culturales, deportivas, de ocio y tiempo libre, como parte del proceso educativo, es un instrumento que fomenta la integración y se trasforman en un espacio de aprendizaje para la interculturalidad.

Otro elemento a tener en cuenta es que los cursos de alfabetización se imparten en idioma local, y solo progresivamente se introduce el estudio del francés.

Fortalecimiento Institucional y de las Organizaciones de la Sociedad Civil

Las acciones del proyecto han contribuido al fortalecimiento de las instituciones públicas y de las organizaciones de la sociedad civil que trabajan en el sector del acompañamiento de menores con necesidad y de la educación y formación profesional, con las cuales el Socio Local ha estado trabajando en sinergia para potenciar y fortalecer las líneas de acción comunes.

El trabajo coordinado con los agentes locales ha respaldado su línea de trabajo y reforzado sus capacidades institucionales y esta sinergia contribuirá a aumentar el nivel de la calidad del sistema educativo y de atención a menores con necesidad en la zona del proyecto.

Todas las entidades implicadas en la intervención han cumplido con los compromisos adquiridos, demostrando un creciente nivel de autogestión, coordinación y participación.

Además, la puesta en marcha de los cursos de alfabetización en el Centro de Alfabetización Domingo Savio ha reforzado la visión que tiene la población sobre el trabajo que el gobierno va desarrollando a nivel educativo, ya que el Ministerio de la Educación de Base y de la Alfabetización lidera, en partenariado con la ONG Solidar Suisse, la implementación en todo el país del método AFI-D de Alfabetización y Formación Intensiva de jóvenes de 9 a 16 años para el Desarrollo.

Gracias a su largo recorrido en la atención y educación a la infancia y a la juventud en riesgo de exclusión y al apoyo y asesoramiento de la ONGD Solidaridad Don Bosco y de ADAFO, la labor del Socio Local se ha visto fortalecida y ha aumentado el respaldo institucional y de la sociedad civil.

Gracias a las actividades de sensibilización, también se ha promovido la aparición de una conciencia

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cívica, un mayor compromiso social y la participación activa de la población local en la búsqueda de soluciones a los problemas de la infancia y juventud de la zona. En este sentido, el proyecto ha sido una herramienta valiosa para poner en marcha dinámicas participativas de desarrollo local.

7.3. Principios operativos.

Apropiación.

La población destinataria ha demostrado un alto grado de apropiación del proyecto, ya que este ha nacido de las necesidades y demandas de los mismos grupos beneficiarios, que han sido canalizados a través de la experiencia del Socio Local.

Respecto a los niños y niñas con necesidad, decir que a pesar de la asistencia irregular que se ha registrado en los primeros meses del proyecto, debido a su resistencia a respetar unos horarios y unas normas, a lo largo del proyecto han ido adquiriendo confianza en el equipo educativo, en sus compañeras y compañeros y en sí mismos y han crecido en motivación y participación.

Las mismas familias han sido acercadas e implicadas en el proyecto, y a parte algunos casos de desinterés o rechazo por parte de las familias, la mayoría de ellas ha seguido con interés la evolución de ese proceso y ha participado en las reuniones y actividades en las que se ha requerido su presencia.

Los chicos y chicas que participan en la alfabetización han demostrado una fortísima motivación y un nivel de implicación muy alto en las actividades del proyecto, debido a las valiosas oportunidades que esa formación puede proporcionarles en términos de inserción en el tejido socioeconómico, de inclusión en la escuela formal y de adquisición de conocimientos tanto teórico como prácticos que pueden servirles en su vida diaria.

Esta implicación se ha traducido en el alto porcentaje de éxito de los alumnos y alumnas que se han presentado al examen de grado en la escuela primaria en los dos años de ejecución del proyecto y que se estima continuará siendo así en el futuro.

También el alumnado de la formación profesional se ha implicado completamente en el proyecto, ya que fue de ellos y ellas mismas que partió la idea y la petición de mejorar y actualizar la formación del Centro Profesional, habiendo además solicitado expresamente la biblioteca, la sala de estudio y servicio sanitarios separados para chicos y chicas. Los alumnos y alumnas han colaborado y participado activamente en todas las actividades que se han implementado y han aprovechado de las nuevas instalaciones y del equipamiento que ha sido adquirido en el marco del proyecto.

De igual manera, el personal administrativo y docente se ha sentido totalmente identificado en el proyecto y ha asumido desde el principio una actitud de compromiso e responsabilidad respecto sus objetivos y resultados. Igualmente, ha demostrado mucha responsabilidad respecto a los beneficiarios y beneficiarias, desarrollando tareas de acompañamiento y seguimiento que han ido más allá de las funciones directas de educadores/as o formadores/as.

Asimismo las entidades responsables de la ejecución del proyecto, ADAFO, el Socio Local y la ONGD Solidaridad Don Bosco han cumplido responsablemente con sus funciones, ya que esa labor es parte de su vocación y de su compromiso en la lucha contra las causas de los fenómenos de exclusión social de miles de jóvenes y niños en todo el país.

Alineación

El proyecto se ha alineado totalmente a las prioridades de desarrollo estatales plasmadas en los planes y documentos estratégicos nacionales y locales y es coherente con la voluntad política de aumentar la escolarización y mejorar el proceso de atención a la infancia y juventud más

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desfavorecida.

Como se ha comentado anteriormente, el Ministerio de Educación de Base y Alfabetización ha puesto en marcha un programa de alfabetización en vistas a disminuir la tasa de analfabetismo, muy elevada en el país y generalizar la escolarización primaria. También ha planteado medidas para favorecer el acceso de todos los niños y niñas a la escuela primaria. La falta de infraestructura y personal capacitado, la superpoblación de las clases, etc… dificultan la generalización de este programa. Además, una vez cumplido los 9 años los niños y niñas ya no pueden insertarse en el sistema educativo formal.

El Centro de Alfabetización Domingo Savio está vinculado a este programa y los cursos de alfabetización que se realizan están supervisados por el Estado y cuentan con el apoyo técnico necesario del Ministerio de Educación y de la ONG Solidar Suisse.

En materia de formación profesional, existe una normativa gubernamental que regula los ciclos formativos y las respectivas titulaciones a nivel estatal; sin embargo no prevé apoyos económicos, sino que el estado autoriza la apertura de centros de carácter privado, mientras que el acceso a servicios públicos solo se encuentra en algunas ciudades del País.

En lo que respecta a la atención a chicos y chicas de la calle, aunque va aumentando la percepción de la población ante el fenómeno, no se ha producido un incremento de infraestructuras públicas para la atención y apoyo a esas situaciones. Los servicios sociales están saturados y las pocas estructuras civiles que apoyan están en manos de entidades no gubernamentales.

Por todo ello el proyecto se inserta plenamente en los esfuerzos del Estado por la reducción de la pobreza que está estrechamente relacionado con la educación y la capacitación profesional de la infancia y la juventud.

Coordinación y complementariedad entre los distintos agentes

El proyecto se ha enmarcado dentro de los objetivos y prioridades previstas en el Plan Andaluz de Cooperación al Desarrollo (PACODE) para el periodo 2008-2011, así como ha estado en línea con los principios y objetivos de desarrollo de la cooperación española.

El proyecto está bien insertado en las políticas locales y del propio socio Local en materia de mejora de situación de la juventud e infancia más desfavorecida, y concretamente a través de atención a menores de la calle, la alfabetización e inserción en la escuela formal, y la capacitación profesional e inserción laboral.

Los coordinadores de cada sector, han participado en cada año cubierto por el proyecto en encuentros que organiza ADAFO y las distintas Asociaciones de Salesianos en África, en los cuales se van coordinando aquello aspectos necesarios para mejorar los resultados de atención e inserción en cada uno de los tres sectores. En este sentido, el proyecto de Bobo está siendo un modelo de atención integral al problema de reducción de fenómeno de chicos y chicas de la calle, así como respecto a la reducción de los efectos sobre el futuro de la juventud que ha vivido tales situaciones de marginalidad.

Po otro lado, cada sector está inserto en una red conformada por distintas entidades que realizan la misma labor en zonas muy diferentes de Burkina, e incluso en los países cercanos.

En materia de complementariedad con las acciones a nivel gubernamental, el gobierno se coordina en especial con el programa de chicos y chicas de la calle para derivar o facilitar información sobre las familias, así como con la alfabetización para localizar casos que pudieran ser destinatarias de este programa de reinserción escolar, apoyando el contacto con las escuelas públicas y con las familias afectadas. En materia de formación profesional también se realizan reuniones anuales con el gobierno aunque la posición es más de reivindicación, ya que el gobierno debería actualizar sus

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políticas de formación profesional y apoyo a la inserción laboral posterior.

Gestión orientada a resultados

La intervención está orientada a mejorar las opciones personales de los beneficiarios y beneficiarias del proyecto, invirtiendo en su educación y su formación profesional y atendiendo a menores en dificultad para evitar que se inserten en el ciclo de la calle.

El proyecto está pensado como una herramienta para ofrecer a los beneficiarios y beneficiarias posibilidades concretas de desarrollo, que tengan efectos positivos también a nivel comunitario.

En los dos años cubiertos por la intervención, ya han salido del proyecto niñas, niños y jóvenes capacitados para insertarse en la educación formal o en el mundo laboral.

7.4. Bienes y servicios generados con la intervención

Los bienes y servicios que se han generado gracias al presente proyecto son:

- Cuatro salas para las clases de alfabetización. - Un bloque de servicios sanitarios separados para chicos y chicas de la alfabetización. - Un bloque de servicios sanitarios y duchas separados para chicos y chicas del centro

profesional. - Un boque de administración con biblioteca y sala de estudio, sala de informática abiertas al

alumnado del Centro Profesional y estudiantes del barrio. - Sesiones de sensibilización a la población local sobre la importancia de la educación, y sobre

todo de la alfabetización femenina. - Una oferta educativa integral para los tres sectores de actuación del proyecto (atención a niñas

y niños con necesidad, alfabetización y formación profesional). - Un servicio de biblioteca y sala de estudio para los y las jóvenes estudiantes del Centro

Profesional y de la zona. - Equipamiento y materiales actualizados para los tres sectores. - Sesione de formación y actualización para el personal docente y educativo del proyecto.

7.5. Visibilidad.

Cabe decir que en todo momento, tanto la ONGD como el Socio Local han explicitado y dado visibilidad a las entidades que han cofinanciado el proyecto.

En cada una de las construcciones que se han realizado, se ha colocado un cartel con el logotipo de las administraciones financiadoras.

Igualmente, en la web de la ONGD www.inviertelemundo.org, en el proyecto concreto se explicita los distintos financiadores, proyecto y cuantías aportadas, así como el aporte de donantes privados.

En la medida en se daba ejecución al proyecto, se ha explicado quienes son los organismos que financian el proyecto, de hecho esto ha sido un elemento para reforzar la implicación de las organizaciones públicas locales que valoran que un organismo español esté detrás del desarrollo de la intervención. En las mismas sesiones de sensibilización a la población local se ha dado a conocer el proyecto y los organismos que lo han financiado.

A la hora de las recogida de fuentes de verificación, como han sido actas de reuniones, constitución de asociaciones, fotos, sensibilización al alumnado, se ha contado las razones de la necesidad de dichas fuentes de verificación, explicando quien está detrás del proyecto y de donde viene las ayudas.

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7.6. Lecciones aprendidas y recomendaciones.

Haber trabajado con dos entidades conformado el Socio Local, por un lado la Asociación Salesianos de Don Bosco- Burkina, con su sede en Bobo Dioulasso, responsable directa de la ejecución de la intervención en el terreno, y por otro ADAFO, cuya función ha sido la de supervisión y asesoramiento, ha garantizado una mejor ejecución y seguimiento del proyecto, facilitando el logro de los resultados planificados y de los indicadores establecidos.

En lo que respecta a los acuerdos con las empresas constructoras para las obras de construcción, hay que tener presente que es difícil que puedan mantener los mismos precios cuando pase más de un año desde el diseño del proyecto.

Las actividades de sensibilización realizadas con la población local constituyen una herramienta importante para generar un cambio cultural y consolidar en consenso social sobre las actividades que el Socio Local va desarrollando en los tres ámbitos de intervención.

Hay que atacar el problema de los chicos y chicas de la calle de manera global y a varios niveles, tratando erradicarlo en sus raíces y evitar que los chicos y chicas acaben en el ese círculo.

La mejora de la inserción femenina en la formación profesional pasa por poner en marcha alguna acción concreta, explícita y exclusiva para la implantación y puesta en marcha de formaciones profesionales en las que en la actualidad sean demandadas por las mujeres jóvenes de la zona.

7.7. Valoración global.

Haciendo un análisis global del proyecto puede considerarse que se ha desarrollado conforme a lo planificado, en lo que respecta a objetivos, resultados, indicadores y actividades, aun teniendo presente las adaptaciones del cronograma que se han realizado, pero que no han afectado a la consecución de los resultados del proyecto.

Sobre todo se ha visto acertada la estrategia preventiva de lucha a las causas del fenómeno de los chicos y chicas de la calle, una experiencia que el Socio Local pretende consolidar y mejorar para que sirva de referente para otras experiencias similares de trabajo con estos ámbitos de intervención en la zona.

Por lo tanto lo valoramos como satisfactorio.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

El seguimiento de las distintas fases de la intervención y la evaluación de la ejecución del proyecto se ha realizado de manera conjunta entre la Asociación “Salesianos de Don Bosco-Burkina”, ADAFO y la ONGD SDB.

El personal administrativo de la Asociación Salesianos de Don Bosco – Burkina ha asegurado la correcta y eficiente gestión contable de los recursos financieros del proyecto, al igual que las tres entidades han supervisado y velado por la correcta ejecución del cronograma establecido.

ADAFO se ha encargado de hacer una labor de seguimiento y asesoría permanente a la Asociación “Salesianos de Don Bosco-Burkina Faso”, garantizando la ejecución del proyecto según el programa aprobado, velando por la correcta ejecución de las actividades diseñadas, por el logro de los valores establecidos para los indicadores y la consecución de los resultados esperados.

Solidaridad Don Bosco en diciembre de 2012 ha realizado un viaje al terreno con el fin de efectuar el seguimiento de la ejecución, de los gastos realizados, de identificar posibles desviaciones y replanificar aquellas actividades que fuera necesario. Del mismo modo ha tenido durante 8 meses a un voluntario internacional realizando labores de apoyo y seguimiento a las actividades del proyecto.

Además de los informes exigidos por la AACID, el Socio Local ha realizado cuatrimestralmente

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informes técnicos y económicos que han sido remitidos a la ONGD para su evaluación periódica.

Durante el período de ejecución del proyecto, los diferentes equipos de trabajo del Socio Local, se han reunido de manera mensual para valorar y revisar el curso del mismo.

Junto con estas reuniones de seguimiento global del proyecto, los equipos de trabajo han realizado una evaluación continua de la ejecución de las actividades programadas, midiendo la incidencia de las mismas, la participación, las posibilidades de mejora, la evolución de los/las beneficiarios/as, la gestión de los fondos del proyecto.

La información recabada por la Asociación “Salesianos de Don Bosco-Burkina Faso”, ha sido compartida de forma sistemática con la ONGD Solidaridad Don Bosco, a través de internet, teléfono o mensajería.

Además el Socio Local, de manera conjunta con ADAFO, ha realizado evaluaciones cuatrimestrales sobre la marcha del proyecto, que después remitía a la ONGD para su posterior uso para la elaboración de los informes de Seguimiento y Finales.

A la finalización del curso académico, cada ámbito ha estado realizando con sus equipos educativos, evaluaciones internas sobre el funcionamiento y el curso escolar celebrado, acompañándolas con la evaluación del recorrido realizado por el alumnado.

Al término del proyecto, ADAFO, el Socio Local y la ONGD han evaluado conjuntamente los resultados de la intervención, sometiéndose al proceso de evaluación externa e interna del proyecto.

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10. RELACIÓN DE DOCUMENTOS QUE SE APORTAN: (CD)

Informe de Auditoría externa de cuentas, del proyecto completo. Facturas y otros documentos de valor probatorio equivalente con validez en el tráfico jurídico Copia compulsada de los contratos y/o nóminas firmados por los cooperantes o personas que

hayan participado en la intervención y los justificantes de los seguros sociales en su caso. Compromiso de incorporación de personal voluntario. Cuando excepcionalmente, se haya autorizado por la AACID, los documentos bancarios que

acrediten la transferencia de los fondos recibidos de la Administración de la Junta de Andalucía a la contraparte local y el correspondiente certificado de ésta.

RELACIÓN DE FUENTES DE VERIFICACIÓN QUE SE APORTAN: (CD)

0. Acta de transferencia y afectación. 1. Listado de participantes en actividades de chicos y chicas de la calle, segregado por sexo y curso

académico. 2. Listado de chicos/as inscritos/as en la alfabetización cada curso académico afecto al proyecto,

segregado por sexo. 3. Listado de alumnos/as del Centro de Formación Profesional, segregado por sexo y curso

académico. 4. Listados de chicos y chicas, con necesidad, que se insertan en el proceso de Alfabetización. 5. Listado de alumnado examinado / que ha superado el examen de final del ciclo de formación

profesional. 6. Listado e informe de los estudiantes seguidos una vez terminada su etapa de formación mediante

la inserción laboral. 7. Listado e informe del alumnado de alfabetización inserto en la escuela ordinaria, segregado por

género. 8. Estadística anual de matriculados / aprobados / insertados /abandonos de la alfabetización. 9. Estadística anual de matriculados / aprobados / insertados /abandonos del Centro Profesional. 10. Fotografías material pedagógico y equipamiento deportivo para la atención a chicos y chicas con

necesidades. 11. Fotografías actividades con chicos y chicas con necesidades. 12. Fotografías construcción alfabetización. 13. Fotografías clases de alfabetización. 14. Fotografías equipamiento pedagógico salas alfabetización. 15. Fotografías sesiones de sensibilización. 16. Fotografías formación de educadores/as. 17. Fotografías construcción bloque sanitario. 18. Fotografías construcción bloque administrativo y biblioteca. 19. Fotografías mobiliario bloque administración. 20. Fotografías material biblioteca. 21. Fotografías material pedagógico actualizado para el taller de construcción metálica y electricidad

industrial. 22. Fotografías inserción laboral – acompañamientos. 23. Protocolo de actuación y seguimiento en materia de alfabetización. 24. Plan de atención y seguimiento de los chicos y chicas de la calle. 25. Planificación de actividades con chicos y chicas de la calle. 26. Copia de los contratos del personal de alfabetización, formación profesional y educadores de los

chicos y chicas de la calle.

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27. Copia de las atestaciones de la formación de los educadores. 28. Plan de alfabetización diseñado para chicas y chicos de la calle. 29. Informe de valoración y seguimiento de los participantes en la alfabetización. 30. Listado de usuarios de la biblioteca y sala de estudio. 31. Planes formativos de electricidad industrial y construcción metálica. 32. Materiales de difusión adaptada de las actividades con chicos y chicos de la calle. 33. Contrato con el constructor. 34. Memoria de edificaciones realizada por el constructor. 35. Certificado de registro de los edificios en el Ayuntamiento. Permiso de habitabilidad.

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