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INFORME FINAL
DE PRÁCTICA DOCENTE
Autora: Johrelys Pacheco
C.I: 19.588.595
San Diego, Septiembre, 2014
UNIVERSITAS VALENTINA
ANIMA
ET
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
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INFORME FINAL
DE PRÁCTICA DOCENTE
Tutor: Autora: Licdo. Jose Francisco Aguilar Johrelys Pacheco
C.I: 19.588.595
San Diego, Septiembre, 2014
UNIVERSITAS VALENTINA
ANIMA
ET
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
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DEDICATORIA
A Dios por brindarme la oportunidad y la dicha de la vida, al brindarme los
medios necesarios para continuar mi formación como docente, y siendo un apoyo
incondicional para lograrlo ya que sin ÉL no hubiera podido.
A mis padres, hermanos, sobrinos, esposo e hijos que me acompañaron a lo
largo del camino, brindándome la fuerza necesaria para continuar y momentos de
ánimo así mismo ayudándome en lo que fuera posible, estoy muy agradecida
especialmente con mi madre Aracelys Chirinos de Pacheco, que fue la persona que
en los momentos más difíciles, en los que mis fuerzas se debilitaban, mi madre
siempre me levantó el ánimo con unas palabras de aliento, de seguir adelante, te amo
mami, solo te puedo decir que el sacrificio que pasamos juntas si valió la pena. A mi
Ariadna Valentina, mi sobrina bella, quien me ayudó en muchos trabajos, Ángel
Arturo, Aneszka Edith Szabo Pacheco y Jorge Szabo les dedicó gran parte de este
logro, los amo.
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AGRADECIMIENTOS
Mi gratitud, principalmente está dirigida a Dios por haberme dado la
existencia y permitido llegar al final de la carrera.
A mis compañeros de carrera, que han sido parte especial en mi vida, son una
guía para seguir adelante, que siempre estaban allí apoyándome en todo momento
para que no desanimara.
A mis profesores, agradezco por su tiempo, por su apoyo, me han acompañado
durante el largo camino, brindándome siempre su orientación con profesionalismo
ético en la adquisición de conocimientos y afianzando mi formación.
A mis amigos, Greliana Mercado, Yusveli Barreto y Clarielvi Díaz que gracias
a ellas por sus apoyos y ayuda brindada y hasta el momento, seguimos siendo
amigas.
A la docente Zulma Luna docente del Complejo Educativo Monseñor Luis
Eduardo Henríquez quien me ha acompañado durante el largo camino, brindándome
siempre su orientación con profesionalismo y ética en la adquisición de
conocimientos y afianzando mi formación.
5
ÍNDICE GENERAL
PORTADA……………………………………………………………………………i
HOJA DE IDENTIFICACION …………………………………………………….ii
CONSTANCIA DE APROBACION PRACTICA DOCENTE ………………...iii
DEDICATORIA ………….………………………………………………………....iv
AGRADECIMIENTO …………………………………………………………….....v
ÍNDICE GENERAL ………………………………………………………………...vi
LISTA DE GRÁFICOS ………………………………………………………....viii
RESÚMEN INFORMATIVO ……………………………………………….……ix
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………...1
CAPÍTULO:
I LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
Datos de la Institución………………………………………………………………...3
Reseña Histórica………………………………………………………………………4
Estructura Organizativa……………………………………………………………….5
Clima Organizacional…………………………………………………........................7
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)…………………………………8
Descripción del Aula………………………………………………………………...10
CAPÍTULO:
II MARCO REFERENCIAL
Bases Teóricas……………………………………………………………………….15
Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel...…………..........................15
Teoría Sociocultural de Lev. Vigotsky………………………………………………18
Teoría de las operaciones concretas de Jean Peaget…. ……………………………..23
Bases Curriculares…………………………………………………………………...26
Bases Legales…………………………………………………………………..……29
6
CAPÍTULO:
III LA PRÁCTICA DOCENTE
Evaluación de entrada……………………………………………………………….35
Desarrollo de la práctica……………………………………………………………..44
Evaluación de salida………………………………………………………………..142
Análisis de la práctica……………………………………………………………....151
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………....153
RECOMENDACIONES ……………………………………………………….…155
REFERENCIAS…………………………………………………………………...156
ANEXOS…………………………………………………………………………...158
7
LISTA DE GRÁFICOS
Nº Pp.
1 Organigrama Institucional……………………………………………..…...6
2 Sociograma …………………………………………………………..…...37
3 Evaluación de entrada. Ordena y resuelve sumas……………………..…38
4 Ordena y resuelve restas………………………………………….…...…39
5 Resuelve multiplicaciones de una cifra……………………………..……40
6 Lectura………….……………………………………………….……….41
7 Comprensión lectora….…….……………………………………..……..42
8 Letra legible.……………………………………………………….…….43
9 Comparación de evaluación de entrada y salida de ordena y resuelve
sumas………………………………………………………………………144
10 Comparación de evaluación de entrada y salida de ordena y resuelve
restas……………………………………………………………………….145
11 Comparación de evaluación de entrada y salida de resuelve
multiplicaciones de una cifra……………………………………………...146
12 Comparación de evaluación de entrada y salida de lectura……………147
13 Comparación de evaluación de entrada y salida de comprensión
lectora……………………………………………………………………....148
14 Comparación de evaluación de entrada y salida de letra legible…….…149
15 división…………………………………………………………………150
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Autora: Johrelys Pacheco Tutor: José Francisco Aguilar
Fecha: Septiembre 2014
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE
RESUMEN INFORMATIVO
La finalidad del presente informe es dar a conocer la experiencia de la práctica docente realizada en el Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” con una duración de seis (6) semanas. El estudio, se llevó a cabo, en el nivel de primera específicamente en el 3er grado sección “A”, en el turno de la mañana. Se contó con una matrícula de treinta y tres estudiantes, los cuales estaban conformados por dieciséis (16) hembras y diecisiete (17) varones. Para la ejecución de la práctica, fue necesario realizar un lapso de observaciones en el transcurso de la primera y segunda semana; lo que permitió recaudar los datos administrativos del aula asignada, como la estructura y el clima organizacional, matrícula actualizada, aplicación de evaluaciones diagnósticas específicamente en el área de Lenguaje y Matemática; en la cual, se pudo determinar las competencias que para el momento no estaban consolidadas, además, de detectar aspectos en el área socioemocional del grupo de estudiantes. El tema de Proyecto de Aprendizaje fue seleccionado por la docente del aula y los niños y niñas. Así mismo, fue necesario sustentar los diferentes enfoques psicológicos que son la base de los principios curriculares y legales que fundamentan el Sistema Educativo Venezolano. Finalmente, se realizó la prueba final o de cierre, donde se evidenciaron resultados satisfactorios, observándose los cambios en las diferentes áreas de conocimiento.
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INTRODUCCIÓN
Las prácticas docentes, se enfocan en la demostración experimental de
capacidades para dirigir las actividades docentes que se realizarán en el aula, es decir,
es la ejecución de clases prácticas que permitan la canalización del estudiante en el
ámbito profesional, ejercitar la planificación de aula donde exista congruencia entre
lo que se programa y ejecuta; a su vez permiten solventar las dificultades que se
presenten en el desarrollo de las actividades durante las clases y la aplicación de
métodos didácticos y pedagógicos propicios para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
La educación es un compromiso y tarea de todos, es necesario entender al
mundo para así transformarlo de todos los medios posibles, entre ellos el estudio,
dedicarse en organizar adecuadamente el trabajo cooperativo en la comunidad y la
escuela para así alimentar y rescatar el valor del esfuerzo de la solidaridad que sirva
para perseguir en el sistema educativo, a su vez, es de suma importancia en la
formación del individuo, a través de la misma se le ofrece al niño y niña actividades y
experiencias significativas que actúan como estimulante en la creatividad, curiosidad
y habilidades en el desarrollo integral de cada ser humano.
Considerando lo anterior, las presentes prácticas se realizaron en el Complejo
Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” dichas prácticas se desarrollaron
específicamente en el tercer grado sección “A” de la Institución antes mencionada. El
presente informe recoge todas las experiencias pedagógicas relacionadas con la
práctica docente; se divide en tres capítulos, iniciando con el primer capítulo que se
trata sobre la Institución como elemento indispensable para abordar el contexto,
dando una visión clara y precisa del lugar en el que se desarrollan las prácticas
docentes. Posteriormente, se plantea el segundo capítulo, que se focalizan el marco
referencial, los sustentos curriculares y legales que permiten el desarrollo de las
prácticas docentes, en concordancia con el deber ser. Por último, el tercer capítulo
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consta de la ejecución satisfactoria del proyecto es decir, el desarrollo progresivo y
detallado de las practicas docentes, planificaciones diarias, registros diarios,
instrumentos de evaluación y actividades de evaluación.
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CAPÍTULO I
LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
Datos de la Institución
Nombre: Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez.
Dirección: Sector Yuma Av. 69, detrás de Residencias Los Andes-Municipio San
Diego.
Dependencia Geográfica: Alcaldía de San Diego.
Turnos: Mañana y tarde.
Niveles: Preescolar y Primaria
Misión
La institución tiene la misión de cumplir con la finalidad de impulsar la calidad
de educación en los niveles de Preescolar y Educación Básica, mediante la enseñanza
donde prevalezca la formación integral del educando, la formación para la vida, la
libertad, el fomento de los valores y la justicia social.
Visión
La visión de la institución atiende el desarrollo integral de la personalidad del
educando, mediante el avance de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices,
afectivas) de equilibrio personal, para convivir en una sociedad democrática, justa y
libre, basada en el bienestar de la familia, la comunidad, la defensa del medio
ambiente y de la calidad de vida.
En el proceso de las pasantías se pudo observar que en la Institución Educativa
Monseñor Luís Eduardo Henríquez, se cumplen la misión y la visión planteadas por
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el centro educativo, permitiendo así expresar el desenvolvimiento que adquieren los
educandos a través, de la enseñanza impartida por los docentes y facilitadores del
aprendizaje.
Epónimo
Monseñor Luís Eduardo Henríquez Jiménez nació en Valencia, Estado
Carabobo, en la calle Ángel, con apenas once (11) años de edad ingresó al Seminario
Menor de su ciudad natal. Luego pasó al Interdiocesano Caracas en 1928
ordenándose de sacerdote en la Basílica de San Juan de Letrán de Roma, el 27 de
mayo de 1937, ingresó a la familia prelática de la década de los 50. El 12 de mayo de
1962 fue designado Obispo titular de Landua y Auxiliar de Caracas, consagrado el 17
de junio del mismo año. El 9 de junio de 1972 es designado V Obispo de la Diócesis
de Valencia a la categoría de Arquidiócesis, el 12 de noviembre de 1974 se convierte
en el Primer Arzobispo Metropolitano de Valencia, recibiendo el Palio de su grey el
15 de mayo de 1990. Poseedor de un elevado vuelo poético, siendo uno de los
grandes místicos del parsano Latinoamericano.
Muere el 09 de agosto de 1991. Sus restos reposan a los pies de la venerada
imagen de Nuestra Señora del Socorro, en la Basílica Catedral de Valencia. (Fuente:
Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, 2008).
Reseña Histórica
El Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez, fue inaugurado el
22 de Septiembre de 2003, actualmente atiende una matrícula de 304 niños en
Educación Inicial y 966 niños en etapa de Educación Básica. El Complejo Educativo
lleva su nombre en homenaje al sacerdote, poeta y valenciano ejemplar Monseñor
Luís Eduardo Henríquez Jiménez
En sus inicios, la institución atendía sólo el nivel de educación inicial, pero en
consecuencia a la creciente demanda educativa, se fueron agregando los grados de
13
educación básica I y II etapa con 25 profesores, para así cubrir el déficit educativo
de la zona. Es por ello que actualmente el complejo cuenta con siete aulas de Etapa
Inicial para ambos turnos, además posee un área administrativa, parque infantil,
enfermería, aula integrada, área administrativa, un depósito y áreas verdes que
permiten la recreación de los estudiantes en general a la hora del receso.
Estructura Organizativa
La estructura organizativa es una estructura intencional de roles, cada persona
asume un papel que se espera que cumpla con el mayor rendimiento posible. La
finalidad de la misma es establecer un sistema de papeles que han de desarrollar los
miembros de una institución para trabajar juntos de forma óptima y que se alcancen
las metas fijadas en la planificación. El concepto de organización que empleamos es
el de una coordinación de esfuerzos, en la que el director es el conductor responsable
de la Institución Educativa. A continuación se presenta el organigrama de la
Institución.
14
Grafico Nº 1
Fuente: (Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez) 2005
15
Clima Organizacional
Al referirnos a qué se entiende como clima organizacional podemos señalar que
Goncalves (1997) expuso que “Clima Organizacional son las que el trabajador tiene
de las estructuras y procesos que existen en un medio laboral determinado” (pág.
345). Partiendo de esta conceptualización el conocimiento del Clima Organizacional
proporciona retroinformación acerca de los procesos que determinan los
comportamientos organizacionales, permitiendo además, introducir cambios
planificados tanto en las actitudes y conductas de los miembros, como en la estructura
organizacional o en uno o más de los subsistemas que la componen. La importancia
de esta información se basa en la comprobación de que el Clima Organizacional
influye en el comportamiento manifiesto de los miembros, a través de percepciones
estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles de motivación laboral y
rendimiento profesional entre otros.
En este sentido el Estudio de Clima Organizacional permite diagnosticar
factores y variables, relacionados con el estado de ánimo de la organización, el cual
influye en el comportamiento y desempeño de los empleados en el trabajo.
Entendiendo que dicho comportamiento no es la resultante de los factores
organizacionales existentes, sino éste depende de las percepciones que tengan los
empleados de estos factores, de las actitudes, interacciones y experiencias que cada
miembro tenga con la Empresa. De allí que el Clima Organizacional resultante
influye en el comportamiento de los individuos y estos inciden en rendimiento y
desempeño, y por ende en la productividad y eficiencia de la Empresa. Sin embargo,
su mayor utilidad estriba en que pueden ofrecer la alineación precisa para profundizar
o reforzar el compromiso del personal con su empresa, además que permite
identificar fortalezas, áreas u oportunidades de mejora en lo que se refiere al
desempeño y rendimiento organizacional, tanto individual como del equipo de
trabajo.
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El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)
En este proyecto se trabajo por la integración de la comunidad por el
fortalecimiento de los valores y la autogestión para lograr la escuela que soñamos.
Diagnostico Situacional
En base a las observaciones realizadas por el personal docente y matriz FODA
del complejo Monseñor Luis Eduardo Henríquez a la población estudiantil, se
evidenció distintas necesidades puntuales que la escuela tiene en la actualidad, como
por ejemplo la compra de unos purificadores de agua, fotocopiadoras, impresoras,
material de oficina, implementos deportivos y cubrir distintos gastos diarios de la
institución, debido a esto se plantea la tarea de la autogestión con ayuda de la
comunidad para solventar dichas necesidades e ir así logrando la escuela que todos
soñamos, donde los niños y niñas tengan reales oportunidades de desarrollarse de
forma holística para vivir en una sociedad plena de valores morales, éticos y
ciudadanos que permitan la felicidad personal y social. Cabe destacar, que en el
Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” se trabaja para el continuo
desarrollo de estos valores, tales como: respeto, solidaridad, responsabilidad y
tolerancia.
OBJETIVOS:
Objetivo comunitario: Promover y practicar los valores para fortalecer la
comunicación efectiva y asertiva entre escuela y comunidad para lograr calidad de
vida
Objetivo Pedagógico: Concienciar e incentivar la integración de la comunidad
en general en política educativa y a la autogestión para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
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Objetivo Organizacional: Promover el buen trato en marco del respeto y del
fortalecimiento de las relaciones interpersonales como reflejo hacia la comunidad.
Objetivo Socio-Educativo: Promover el buen trato y la armonía de la comunidad
estudiantil dentro de la gran familia del Complejo Educativo “Monseñor Luis
Eduardo Henríquez”.
METAS:
Se busca promover la integración de la escuela comunidad en general para
lograr mejorar significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje,
fortaleciendo los valores y realizando autogestión para fortalecer las debilidades
presentes en nuestra institución. Para eso pretendemos trabajar con cuatro espacios
que contiene el Currículo Bolivariano de Venezuela.
• La escuela como espacio para la creatividad y la innovación pedagógica.
• La escuela como espacio para la comunidad
• La escuela como espacio para la salud y vida
• La escuela como espacio para la diversidad y la interculturalidad.
Se busca corregir las debilidades en un plazo aproximado de dos (2) años
consecutivos
Estrategias y actividades del plan de acción:
• Jornadas de formación académicas tanto para el personal docente como para
la comunidad en general.
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• Cierre de proyectos de aprendizajes socializados con los padres,
representantes y miembros de la comunidad.
• Talleres para padres en el que se promueva el amor hacia la institución y el
respeto hacia los docentes para el mejor desarrollo del estudiantado.
• Participación activa de la comunidad en las jornadas y actividades escolares.
• Realización de dinámicas y presentaciones de videos para reforzar los valores.
• Integración de los entes gubernamentales para la autogestión.
• Planificación y ejecución de tómbolas, vendimias, rifas y verbenas para la
autogestión.
• Reconocimiento al merito del personal que labora dentro de la institución y a
los miembros de la comunidad por la colaboración y apoyo a la institución.
Responsables:
Personal directivo, personal administrativo, personal docente, personal
especialista, estudiantes, comunidad, padres y representantes, personal obrero y de
ambiente.
Tiempo de ejecución:
Este proyecto se puso en marcha desde diciembre del 2011 y se llevará a cabo
hasta diciembre de 2012 para luego llevar un seguimiento hasta la actualidad.
Descripción del aula.
Uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la educación es el
ambiente de aprendizaje, en donde se considera la realidad del estudiante, familia,
comunidad, y escuela, esto incluye todos los ambientes donde el infante crece, y
donde se desarrolla y condiciona su aprendizaje natural; es decir se puede definir
19
como una comunidad de aprendizaje planificada donde el papel del adulto es decisivo
para que ocurran las interacciones de los niños y niñas con sus pares, con los
materiales, y con las personas de su entorno; dentro de un sistema dinámico,
democrático y humano, a través del cual cada elemento constituyente de este sistema
es un practicante activo que se nutre de esa relación.
En el salón de 3er grado sección “A”, del Complejo hay una matrícula de 33
alumnos, y se cuenta con un espacio físico armónico en el que se pueden desarrollar
las actividades académicas. El aula cuenta con 35 mesas y sus respectivas sillas
fabricadas en madera y metal; y que se observaron algunas en buenas condiciones.
Las paredes están limpias y en buen estado, pintadas de dos tonos, amarillo
claro en la parte de abajo y color crema en la parte de arriba, lo que hace que el
ambiente sea tranquilo y cálido. Con relación a la ambientación del salón en dichas
paredes se encuentran carteleras informativas donde por ejemplo, se observaron
fechas de efemérides y otros acontecimientos nacionales, culturales, el proyecto de
aprendizaje (PA), del lapso en curso. En esta aula hay dos (2) ventanales amplios del
lado izquierdo donde la claridad del sol permite la luminosidad del salón, y del lado
derecho hay dos (2) ventanales pequeños de forma rectangular. Sin embargo, también
cuenta con luz artificial, es decir, seis (6) lámparas con bombillos, los cuales son
usados poco por la claridad entrante antes descrito. Además hay una (1) pizarra
acrílica, un (1) escritorio y una (1) silla para la docente.
Hay también dos (2) estantes de metal, uno (1) que es usado por la docente del
turno de la mañana y el segundo estante es usado por la docente de la tarde, estos
sirven para guardar los materiales y recursos utilizados en el aula y a su vez los
materiales de los alumnos como: Libros de lecturas, boletas, block de construcción,
hojas blancas, papel higiénico, entre otros, este salón también tiene, una (1) papelera
de plástico para que los alumnos y la docente depositen la basura que está en
20
condiciones óptimas. Se puede apreciar imágenes del aula donde se desarrollaron las
prácticas docentes. (3er, grado, sección “A”).
En cuanto al área socio-emocional la interacción entre docente y alumnos es
excelente, hay mucha reciprocidad entre ambos, existe una gran comunicación y el
afecto en el momento que ha surgido inconvenientes entre los mismos alumnos, la
docente toma tiempo para conversar y explicar a los estudiantes problemas cotidianos
que son frecuentes hoy en día y que se vive muchos entre ellos mismos, tiene buen
manejo de grupo, por lo cual al momento de dar la clase todos le atiende a lo que ella
les explica sin tener ningún problema con ello, gracias a ese afecto que existen entre
ellos reina la armonía y respeto tanto a la hora de explicar la clase como cuando están
en su momento libre dentro del aula, son un grupo maravilloso, se tratan entre sí de
una forma muy amistosa, haciendo del aula un ambiente sumamente agradable..
Los estudiantes de 3er grado sección “A” se encuentran en la mayoría con
una escritura aceptable por lo que le facilita a la maestra la lectura de sus cuadernos
en el momento de corregirlo, un gran porcentaje de ellos escribe con letra cursiva y
un porcentaje bajo con letra script y con gran dificultad para entender la letra. La gran
mayoría lee, algunos con un poco de dificultad pero con debilidades en el ritmo
lector, no existe la motivación para mejorar la caligrafía para aquellos estudiantes que
aún escriben a molde y mucho menos los alumnos que muestran dificultad para la
lectura.
Todos en general tienen buena interpretación y compresión de los contenidos
cuando les explica la docente, participan en clase y expresan sus opiniones con
mucha seguridad y coherencia, y al realizarle preguntas en general responden
efectivamente. Así mismo en el área de matemática se observa que los estudiantes
necesitan reforzamiento en las operaciones de adición y sustracción con decimales,
multiplicaciones de dos o más cifras y en operaciones de división de una cifra, ya que
muestran gran debilidad al momento de resolver los ejercicios y sienten la necesidad
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de que la docente se las resuelva en su totalidad, destacando que la debilidad se centra
en el manejo del valor posicional.
Finalmente se considera que el grupo en general está dentro del promedio
esperado, sin embargo considerando el perfil del egresado debe reforzarse lo antes
mencionado para poder lograr los propósitos y potencialidades propuestos en el plan
de nivelación.
22
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Según lo describe C, Sabino (1996): “El marco teórico o marco referencial
tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De éste dependerá el
resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus
postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse
por orientar el trabajo de un modo coherente”. El abordaje teórico permite reflejar las
bases teóricas que sirven de apoyo para la ejecución de la práctica docente.
En tal sentido se hace alusión al desenvolvimiento de la práctica docente, y es
conocido que los mayores cambios se han producido en el campo del conocimiento y
el mayor desafío es el de la educación ya que en el futuro inmediato se requerirá de
personas diferentes, educadas de distinta manera que como se hace hoy en día, con
capacidades adecuadas para enfrentar y resolver situaciones nuevas en un entorno
rápidamente cambiante, y para ello es necesario conocer cómo han evolucionado los
modelos de aprendizaje humano partiendo desde las teorías conductistas,
cognitivistas, constructivistas, humanistas entre otras para apropiarnos e internalizar
estas teorías con el propósito de construir propuestas innovadoras en el proceso de
formación de las personas que cumplan con los principios básicos de educación,
instrucción y desarrollo.
Es necesario entonces hacer un análisis entre los diferentes teóricos en las que
fue basada esta práctica, de este modo nos permite ubicar y desarrollar las estrategias
pertinentes para cada tipo de aprendizaje, cabe destacar que cada niño y niña posee un
distinto sistema de adquisición de los conocimientos, es por ello que estas prácticas
23
profesionales están sustentadas en diferentes teorías que respaldan el estudio, dicho
marco teórico está estructurado en tres partes: las bases teóricas, bases curriculares y
legales.
Bases Teóricas
La formación integral del ser humano, depende de una serie de factores
complejos que determinan el crecimiento cognitivo, físico y espiritual de las
personas, es por ello, que el estudio del proceso de enseñanza- aprendizaje, ha sido un
gran misterio a lo largo de la vida y se han establecido teorías que tratan de explicar
el proceso complejo de adquisición de conocimientos. Como esencia principal las
teorías que sustentaron estas prácticas profesionales fueron: teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel, teoría sociocultural de Lev Vigontsky, y teoría de las
operaciones concretas de Jean Piaget.
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
David Ausubel, nació en Nueva York en 1918, estudió en la New York
University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo del
aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores previos.
Ausubel entiende que el mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para
aumentar y preservar los conocimientos es el aprendizaje receptivo significativo,
tanto en el aula como en la vida cotidiana No es necesario, desde este enfoque,
descubrirlo todo, es más, es muy lento y poco efectivo. ¿Cómo se caracteriza esta
propuesta? ¿En qué consiste la aportación ausubeliana? Es una teoría psicológica del
aprendizaje en el aula. ¿Qué quiere decir esto? Significa que es un referente que
pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la
retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.
24
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para generar su conocimiento; centra la atención en lo que
ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje;
en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y,
consecuentemente, en su evaluación. Es también una teoría de aprendizaje porque ésa
es su finalidad, pues aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones
y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que
la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. En
suma, es una teoría que se ocupa del proceso de construcción de significados por
parte de quien aprende, que se constituye como el eje esencial de la enseñanza, dando
cuenta de todo aquello que un docente debe contemplar en su tarea de enseñar si lo
que pretende es la significatividad de lo que su alumnado aprende.
Su finalidad es aportar todo aquello que garantice la adquisición, la asimilación
y la retención del contenido que la escuela ofrece a los estudiantes, de manera que
éstos puedan atribuirle significado a esos contenidos. Como vemos, la teoría del
aprendizaje significativo es mucho más que su constructo central, que es lo que ha
trascendido y se ha generalizado.
Éste es el constructo esencial de la teoría que Ausubel postuló; según él, los
estudiantes no comienzan su aprendizaje de cero, esto es, como mentes en blanco,
sino que aportan a ese proceso de dotación de significados sus experiencias y
conocimientos, de tal manera que éstos condicionan aquello que aprenden y, si son
explicitados y manipulados adecuadamente, pueden ser aprovechados para mejorar el
proceso mismo de aprendizaje y para hacerlo significativo. El papel del docente está,
pues, en llevar a cabo esa manipulación de manera efectiva, se caracterizó el
aprendizaje significativo como el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que
aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
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La atribución de significados sólo es posible por medio de un aprendizaje
significativo, de modo que éste no sólo es el producto final, sino también el proceso
que conduce al mismo, que se caracteriza y define por la interacción. Esta premisa es
esencial y supone que el estudiante aprende, cuando lo hace significativamente, a
partir de lo que ya sabe. Desde esta perspectiva, pues, se constituye en el protagonista
del evento educativo. La consecución de un aprendizaje significativo supone y
reclama dos condiciones esenciales. Actitud potencialmente significativa de
aprendizaje de quien aprende, es decir, que haya predisposición para aprender de
manera significativa. Presentación de un material potencialmente significativo
Aplicabilidad en el aula
Enfocándose en la teoría establecida por Ausubel, se aplicaron actividades a los
niños y niñas pertenecientes al 3er grado sección “A”, por parte de la pasante; en las
cuales se tomaba en cuenta los conocimientos de los estudiantes, por medio de
preguntas, lecturas, planteamiento de situaciones reales; para tener un nivel claro de
lo que sabían los estudiantes y de esta manera abordar e intensificar los
conocimientos a impartir; cabe destacar que la mayoría de las actividades de este tipo
se realizaban durante el principio de la jornada; por ejemplo: siempre que la pasante
daba inicio a una clase realizaba lecturas y de allí los estudiantes expresaban sus ideas
y opiniones, donde los estudiantes se vieran involucrados con el contenido, a
continuación se realizó el día 20/06/2014 una lectura sobre la humildad titulada “el
gran partido” de esa lectura los estudiantes lograron construir un concepto de
humildad entre ellos mismos, en la que los estudiantes se mostraron muy
entusiasmados, de esta manera se obtuvo el nivel de información previa que poseían
los estudiantes y luego se mejoró la información con ciertos aspectos que no
concretaban creando un nuevo aprendizaje. De igual forma el día 25/06/2014 se inició
con una lectura titulada el abecedario y seguido a ello un conversatorio con los
estudiantes sobre la batalla de Carabobo mediante un articulo, muchos de los
26
estudiantes conocían sobre acontecimientos en la batalla de Carabobo por lo que
hicieron intervenciones constantemente durante el desarrollo de las actividades del
día, lo que facilitó a los estudiantes conocer más sobre la batalla de Carabobo. De
igual forma el día 04/07/2014 la pasante les habló del abuso escolar y los estudiantes
entre ellos crearon sus propias campañas a favor del respeto dándole así sus propias
definiciones. Ver anexo (2)
Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky
Vigotsky estudió leyes, lingüística, filosofía y psicología, tuvo también un
entrenamiento de medicina y escribió un total de 180 obras. Su labor psicológica
abarcó solo los 10 últimos años de su vida. A diferencia de otros planteamientos que
enfatizan exclusivamente las interacciones entre la persona que aprende y los
contenidos que deben ser aprendidos, la originalidad de Vigotsky se encuentra en
mostrar la importancia de las interacciones sociales que permiten organizar la
actividad del aprendiz. Para él la cultura proporciona las orientaciones que
estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos
percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que
pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.
En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la
mediación. Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado. El ser humano, en
cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado
a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se
adquiere, se construye, a través de la interacción por la cultura, desarrolladas histórica
y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual.
Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los
27
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice qué pensar y cómo pensar;
nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón,
"El aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible,
no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el
motor del aprendizaje". El aprendizaje depende de la existencia anterior de
estructuras más complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas
estructuras son antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje más
que un proceso de asimilación-acomodación, es un proceso de apropiación del saber
exterior.
Zona de Desarrollo Próximo
Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky se define como: La
distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente
de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más
diestros. La Zona de Desarrollo Próximo es el momento del aprendizaje que es
posible en niñas o niños, dadas las condiciones educativas apropiadas. En la Zona de
Desarrollo Próximo, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y
observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría
realizar solo, dada la dificultad del nivel. La Zona de Desarrollo Próximo, incorpora
la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más
diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para
completar una actividad.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El
campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría. Una aplicación
fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de
controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante,
de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se
trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual
28
que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta,
ampliar el alcance del sujeto que de otro modo sería imposible, y usarse
selectivamente cuando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte
del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el
estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse de que el andamiaje
mantiene al discípulo en la Zona de Desarrollo Próximo, que se modifica en tanto que
éste desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los
límites de la Zona de Desarrollo Próximo.
Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo
del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, éstos
aprenden a formular preguntas en clase de comprensión lectora, la secuencia
educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para
plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el
punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los
intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las
habilidades.
La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva.
Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las
interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupos
cooperativos son más eficaces cuando cada niño o niña tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera pueda
avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender
matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio
social durante el aprendizaje.
29
Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la
cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al
lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una
Zona de Desarrollo Próximo puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan
sus capacidades, al trabajar con los versados, estos novatos adquieren un
conocimiento compartido de procesos importantes y lo integra a lo que ya saben. Así,
esta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida
de los intercambios sociales.
Respecto al segundo nivel, como se demostró que la capacidad de aprender de
los niños de idéntico nivel de desarrollo real variaba en gran medida bajo la guía de
un maestro, se hizo evidente que el curso de su aprendizaje sería distinto. Esta
diferencia entre el nivel de lo que puede hacer un niño solo y lo que puede hacer con
ayuda, es la zona del desarrollo próximo, que Vigotsky definía como: los aportes que
se dan en el área sociocultural. La cultura ayuda en el desarrollo cognitivo según el
aprendizaje que se da y quien lo da, Sin dejar a un lado la interacción con los demás y
lo que le rodea, además de la utilización de diferentes símbolos que nos ayudan en la
comunicación.
La mediación es una herramienta importante ya que nos ayuda en la
comunicación no solo con las personas que nos rodean, sino también por otros
medios como: la radio, la televisión, el internet, a través de diferentes símbolos que
nos ayudan a mediar con diferentes personas y de la misma manera poder investigar.
El aprendizaje cooperativo ayuda a interactuar con los demás, el poder escuchar y
ser escuchados, poder compartir y seguir en apoyo a otra persona que va guiándonos.
El andamiaje es un proceso que se lleva a cabo cuando el aprendiz interactúa
con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros, bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Para Vigotsky el docente ha de considerar que no solo, deberá promover la
colaboración y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones con los demás,
para aprender más, tener alumnos más motivados, con un aumento de su autoestima y
30
que aprenden habilidades sociales más efectivas como es el saber convivir, sino que
también la enseñanza debe individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o
trabajar con independencia y a su propio ritmo.
Un buen docente, tratará de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrerá
por él, sabrá dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les hace
falta aprender, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones
personales.
Aplicabilidad en el aula
Partiendo de esta idea el 18/06/2014 se dividió a los estudiantes en grupos, y se
colocó a los estudiantes con potencialidades más avanzadas, junto a los que tenían
menos potencialidades para asegurar de que haya una figura de un "otro más experto"
dentro del grupo, se les entregó una hoja en blanco donde tendría que realizar
trabalenguas con diferentes letras, a unos con la letra C, otros con la letra Z, y otros
con la letra S, se pudo observar que aquellos niños que no eran tan diestros en las
pronunciaciones eran ayudados por los otros niños del grupo, los mismos se
apoyaban en los compañeros que entendieron mejor cómo realizar un trabalenguas,
actividad que les causó mucho entusiasmo.
Seguidamente el día 02/07/2014 la pasante dividió a los estudiantes en grupos
para realizar publicaciones periódicas, donde los estudiantes tenían que realizar un
periódico ellos mismos, los estudiantes debían realizar portada creativa con nombre
del periódico, una sección de deporte, una de algún acontecimiento que haya ocurrido
dentro de la escuela, y una sección de lo que a ellos les llamara la atención de algo
que pasara en el país en ese momento, entre todos los integrantes del grupo hubo
mucha ayuda más que todo a la hora de escribir ayudaron mucho a su compañero
Andrés que en ese momento le costaba la escritura.
31
De igual forma el día 17/06/2014 la pasante pudo observar a un niño el cual
tenía dificultades para la resolución de un ejercicio de multiplicación, en el que la
pasante sirvió de mediador en el aprendizaje del niño a la hora de multiplicar por dos
cifras, el niño decía que no encontraba la forma de resolver el ejercicio sin la
necesidad de utilizar los dedos para contar en el momento de sumar las cantidades y
cada vez que contaba con los dedos se olvidaba de algunos números, por lo que la
pasante pasó al niño a la pizarra y junto a ella resolvieron el ejercicio aportándole una
nueva técnica para no utilizar los dedos al momento de sumar, si no que utilizara una
hoja y allí escribirá la cantidad que llevaba para que no la olvidara.
Teoría de las operaciones concretas de Jean Piaget
Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de James
Mark Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y
acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentación). A
través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer, filosofía
directamente imbuida de la teoría de Darwin.
Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en
una nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética,
entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino
como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente
empírico, lo que le diferencia también de la Gnoseología), en cuanto al uso del
concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia
los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque
ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción
(aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes.
Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se
despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como
32
también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo,
información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y
pasivo que parezca el procesamiento de la información.
Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y, basándose fundamentalmente
en la detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una
inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-).
Piaget sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios
de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del lenguaje, generándose
a través de la actividad sensorial y motriz del bebé en interacción e interrelación con
el medio, especialmente con el medio sociocultural.
En La psicología de la inteligencia Piaget recopila las clases impartidas en el
Collège de France durante el año 1942, resumiendo allí sus investigaciones
psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del
pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para
designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser
humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución,
abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional. Piaget demuestra que
existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún:
existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia. Por tal
demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que
los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano
son los de la asimilación y acomodación.
33
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a
las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o
estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y,
a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor
de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la
capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma.
Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la
cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del
mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha, en cambio, un niño que ha
accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para
comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes
de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de
conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola
para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas
la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién
mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido
al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por
ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma
superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
Aplicabilidad en el aula
Enfocándose en la teoría de operaciones concretas de piaget en la semana de
observación de la pasante al realizar un juego llamado quien quiere ser buen
estudiante la pasante realizó preguntas a varios estudiantes donde tenían que decir los
números del 1 al 20 y del 20 al 1 y juegos donde tenían que agrupar las figuras
34
geométricas por tamaños. El día 08/07/2014 vieron el tema de la división y allí los
estudiantes pudieron observar que cuando la pasante picó la torta para dividirla entre
todos los estudiantes del aula de clases, los estudiantes se sabían que cuando ella unió
de nuevo todos los pedazos picados era la cantidad de la torta completa, de esta
manera los estudiantes aprendieron a dividir la torta entre todos sus compañeros, la
docente y la pasante en partes iguales. Seguidamente el día 11/07/2014 realizaron
todos los estudiantes junto con la pasante un juego llamado stop allí tenía que colocar
únicamente en el cuadro lo que se les pedía. Ejemplo era nombre, apellido, ciudad,
cosa, animal y color y en cada cuadro debían escribir el nombre o el apellido de la
letra correspondiente.
Bases Curriculares
La concepción del programa de estudio se enmarca en lo que establece la
Constitución y en la tradición educativa. Por una parte, cumple la misión de ofrecer
una base cultural común para todo el país, mediante Objetivos de Aprendizaje
establecidos para cada curso o nivel. De esta forma, asegura que la totalidad de los
alumnos participe de una experiencia educativa similar y se conforme un bagaje
cultural compartido que favorece la cohesión y la integración social.
Estas Bases Curriculares continúan y reafirman el sentido que tiene toda
educación, cual es contribuir al desarrollo completo e integral de todas las personas
en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física,
mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. De este
modo, podrán realizar su potencial y vivir su vida en forma plena, participando
activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y contribuyendo
responsablemente al desarrollo del país. Los objetivos de las Bases se enmarcan en
los Objetivos Generales.
35
El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) es un conjunto de elementos
estructurados e integrados entre sí, orientados de acuerdo con las etapas del desarrollo
humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la
población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE). Comprende los siguientes sistemas; la Educación Inicial
Bolivariana, con dos niveles (maternal , de 0 a 3 años, y Preescolar de 3 a 6 años); la
Educación Primaria Bolivariana (de 11 a 6 grado, de 6 a 12 años); la Educación
Secundaria Bolivariana, con sus dos opciones ( Liceo Bolivariano, de 1º a 5º año, y
la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, de 1º a 6º año, de 12 a 19 años de
edad, aproximadamente); la Educación Especial; la Educación Intercultural Bilingüe;
la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye las Misiones Robinson (I y II) la
Misión Ribas)
Debido a los cambios económicos, políticos y sociales, el Sistema Educativo
Bolivariano implica grandes retos para la educación como elementos clave del
desarrollo nacional e instrumento para la formación integral del ser humano, tomando
en cuenta nuevos criterios, asumiendo en el contexto cotidiano los conceptos sobre
derechos humanos, importancia de la ética y la moral en el ser humano, así como su
posterior comportamiento ante la sociedad para el beneficio común. La concepción
filosófica del SEB se centra en las ideas de Simón Bolívar acerca del papel y en un
nuevo modelo de sociedad que prefigura, tal como la consagra el Preámbulo de la
CRBV, con un perfil participativo, protagónico, multiétnica y pluricultural, que le
permita crecer progresivamente en la compresión de su condición de ciudadano y
responder, corresponder y participar en la sociedad.
Con este enfoque se aspira promover la cooperación pacífica entre las
naciones, impulsar y consolidar la integración latinoamericana. Por lo tanto la
educación tiene la responsabilidad a la diversidad, interculturalidad como uno de los
principios rectores, con pertenencia sociocultural, fundamentada en el ideario
bolivariano. Para la educación y la formación como seres individuales, sociales,
capaces de responder y participar activamente en la transformación social.
36
La pluriculturalidad de la República Bolivariana de Venezuela exige tener en
consideración la pedagogía de los pueblos indígenas y las ideas educativas de
personalidades representativas en ese campo. Donde se adquiera una preparación
para la vida, internalice, construyan, transmitan y recreen conocimientos, valores y
demás elementos propios de la cultura; del mismo modo desarrollen habilidades,
destrezas y prácticas para desenvolverse adecuadamente en el ambiente e
incorporarse a la comunidad y proyectarse con identidad.
De este modo el Currículo “es la concreción y expresión de los procesos que se
dan en educación; relaciones humanas, formación docente, programas, planes,
proyectos, contenidos, reglamentos, normas y acuerdos de convivencias, estrategias,
actividades, planificación, evaluación, matricula, horario, calendario escolar, recursos
parta el aprendizajes, alimentación“(Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
2003, p. 11) determinando así las formas, métodos, procesos y tareas mediante los
cuales, a partir de una concepción determinada, se planifica, ejecuta y evalúa la
actividad pedagógica entre estudiantes, docentes y otros actores educativos, para
lograr la educación y el máximo desarrollo de los primeros.
El Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, se rige sus
funciones pedagógicas bajo los lineamientos del Currículo del SEB, el cual posee ejes
integradores que son elementos de organización e integración de los saberes y
orientación de las experiencias de aprendizaje, que debe ser considerado en todos los
procesos educativos del subsistema de Educación Primaria Bolivariana para
fomentar valores, actitudes, virtudes. Estos son: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y Trabajo
Liberador. Su pilar pedagógico está enmarcado bajo el Aprender a Crear, Aprender a
Convivir y a Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar.
En cuanto a las áreas del aprendizaje quedan agrupadas de la siguiente forma;
Lenguaje Comunicación y Cultura. Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad.
Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad y Educación Física, Deporte y
Recreación. Respecto a los componentes, se dividen en; de Primero a Tercer grado y
37
de Cuarto a Sexto grado según el área y los contenidos con que se trabaje, al mismo
tiempo que los objetivos dependan de los contenidos que se desarrollen en las
actividades escolares diarias.
Bases Legales
Las bases legales que sustentan el presente informe de prácticas docentes, son
leyes establecidas en la República Bolivariana de Venezuela, las cuales se presentan a
continuación:
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, Gaceta
Oficial Extraordinaria Nº 5.453, (1999), partiendo del Artículo 102, que reseña la
educación como derecho del ser humano:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
38
El estado es el garante de una educación libre, publica donde puedan desarrollar
un pensamiento crítico, espontáneo logrando así fortalecer su personalidad; y es a su
vez el encargando de facilitar instituciones acorde a las necesidades e interés de los
niños y niñas.
Ley Orgánica de Educación (2009), plantea lo siguiente:
Art. 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y
de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción
social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos
republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los
valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña,
indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina
de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las
corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que
tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual
permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir
de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la
geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de
obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y
privados”.
39
Art. 21 En las instituciones y centros educativos en los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo se organizarán consejos estudiantiles, sin
menoscabo de otras formas organizativas, destinadas a promover la formación
de ciudadanos y ciudadanas mediante la participación protagónica y
corresponsable del estudiantado, tomando en cuenta las especificidades de
cada nivel y modalidad. Estas organizaciones estudiantiles actuarán junto con
la comunidad educativa en los diferentes ámbitos, programas, proyectos
educativos y comunitarios, ejerciendo sus derechos y deberes como seres
sociales, en un clima democrático, de paz, respeto, tolerancia y solidaridad.
Las organizaciones estudiantiles se regirán por la normativa que al efecto se
dicte.
Art.22. Las empresas públicas y privadas, de acuerdo con sus
Características y en correspondencia con las políticas intersectoriales del
Estado y los planes generales de desarrollo endógeno, local, regional y
nacional, están obligadas a contribuir y dar facilidades a los trabajadores y las
trabajadoras para su formación académica, actualización, mejoramiento y
perfeccionamiento profesional; así mismo, están obligadas a cooperar en la
actividad educativa, de salud, cultural, recreativa, artística, deportiva y
ciudadana de la comunidad y su entorno.
Su prioridad es formar íntegramente al educando de acuerdo a los principios
constitucionales y valores éticos humanistas, a través de políticas y servicios
educativos que garanticen su adecuada formación, atendiendo de forma permanente
las necesidades a nivel nacional, logrando así una educación integral que les permita
resolver problemas, un ser sociable, cooperativo y competitivo durante su vida.
40
Ley Orgánica para la Protección del niño y del Adolescente (LOPNA),
Capítulo II, Derechos, Garantías y Deberes, en sus artículos 53, 54 y 55 se plantea
lo siguiente:
Artículo 53. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la
educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun
cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente.
Artículo 54.Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en
Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen la
obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes.
En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los
niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad”; El Estado debe promover el derecho a la educación,
brindando la información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.
Considerando que la educación además de ser un deber de los padres
garantizársela a sus hijos, es un derecho de los niños y niñas para formarse
libremente y tener una adecuada
41
El Estado debe promover el derecho a la educación, brindando la información y
formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus
padres, representantes o responsables. Considerando que la educación además de ser
un deber de los padres garantizársela a sus hijos, es un derecho de los niños y niñas
para formarse libremente y tener una adecuada.
42
CAPÍTULO III
LA PRÁCTICA DOCENTE
La Práctica Docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir
las actividades docentes, que se realizarán en el aula del 3er grado sección “A” del
Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, Esta Práctica profesional,
tiene como actividad real, la ejecución de clases prácticas en los establecimientos de
nivel primaria.
Todo educador debe tener como deseo, el mejorar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, debe estimular el pensamiento creativo y crítico del estudiante,
preparándolo para que supere la comprensión de la enseñanza como una forma de
actuación del sistema social. Desde esta perspectiva al docente se le otorga un
carácter mediador, evidenciando la importancia de hacer explícito sus esquemas de
conocimiento profesional, a partir de analizar la relación de dichos esquemas de
conocimiento con su actuación.
En tal sentido, las prácticas docentes se iniciaron el seis de junio del presente año,
la pasante al llegar a la institución fue recibida por la subdirectora Carmen Carrillo y
le hizo llegar al grado asignado 3er grado sección “A” con la docente titular Zulma
Luna, quien lleva diez años brindándole servicio a la institución, las prácticas
docentes constan de una semana de observación donde la pasante pudo observar las
instalaciones de la institución, el aula de clases tenía buena ambientación, sus
carteleras con buena información bien bonitas, las mesas de trabajo y las sillas se
encontraban en buen estado y un aula muy limpia, no había papeles en el suelo ni
basura, con esto la pasante pudo evidenciar el nivel académico, recaudar información
importante para la realización de la prueba diagnóstico y para las futuras
planificaciones a realizar, por parte de la pasante para ayudar a superar todas aquellas
43
debilidades que el 3er grado “A” presente. Dichas prácticas tuvieron una duración de
seis semanas finalizando el dieciocho de julio del presente año escolar, tiempo
suficiente para lograr las competencias y expectativas que la pasante quiso lograr para
su grupo, quedando la satisfacción de haber contribuido en su mejora escolar y
personal en ese tiempo. Este grupo de estudiantes se caracterizan por ser muy
colaboradores, cariñosos, y afectivos; siempre dispuestos aprender más, lo que
facilitó el trabajo académico y la integración entre la pasante, los estudiantes, los
representantes y la docente ayudando así a la culminación satisfactoria de las
prácticas docentes.
Evaluación de entrada
Las prácticas profesionales establecidas se llevaron a cabo en el Complejo
Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, específicamente en el tercer grado
sección “A” con la docente Zulma Luna. Se realizó un diagnóstico inicial mediante la
observación directa y una prueba escrita, vaciada en los registro diario; después de
algunas observaciones realizadas dentro de la institución por la pasante, en su
mayoría dentro del aula de clases, se obtuvo una visión clara y precisa, de ciertas
conductas y desnivel por parte de los alumnos, de acuerdo a los conocimientos que
deberían poseer dichos estudiantes.
La evaluación diagnóstica o inicial, se realizó al inicio del proyecto de nivelación,
entre la docente, la pasante y los estudiantes se escogió el nombre del Proyecto de
Aprendizaje con el cual se trabajaría en este lapso, llamado “Disfrutando el Deporte”.
Con la misma se logró observar el nivel académico en que se encontraba el estudiante
para iniciar un nuevo aprendizaje y reforzar los conocimientos ya existentes. A su vez
esta servirá de base para la planificación de los contenidos que se reforzarán en el
aula, ayudando a proporcionar información útil para la mejora del estudiante y
superar sus debilidades de manera que tenga un excelente desarrollo en el siguiente
año escolar.
44
La prueba diagnóstica constó de dos partes, la primera parte de Lenguaje y
Literatura y la segunda parte de Matemática. Ver anexo (3) Dicha prueba se realiza
con el fin de conocer el nivel académico en que se encuentran en ambas áreas. Y así
el docente saber que tanto debe reforzar o por el contrario qué contenidos se pueden
adelantar para un mayor aprendizaje y conocimiento.
En el área de Lengua y Literatura, las actividades propuestas fueron: comprensión
lectora, también se tomo en cuenta la ortografía, la escritura, el uso de mayúsculas,
minúsculas y acentos. En el área de Matemática se realizaron operaciones de adición,
sustracción, multiplicación de una y de dos cifras, durante las dos primeras semana la
pasante aplico un sociograma véase anexo (4) ya que entre los mismo estudiantes no
les gustaba trabajar con algunos alumnos en equipo.
Por consiguiente a continuación se presenta los resultados obtenidos de la prueba
diagnóstica a través de los gráficos donde se encontrará cada pregunta elaborada con
su respectivo porcentaje y el nivel de conocimiento de los estudiantes de 3er grado
sección “A”. Estos resultados se extraen del instrumento de evaluación diseñado para
tal fin, (escala de estimación), ver anexos (5 y 6). Los cuales fueron los siguientes:
45
Grafico Nº 2
Pacheco 2014
0
1
2
3
4
5
6
7
8
fiesta
Trabajar
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico en la evaluación se
determinó los siguiente que el 6,6% está en proceso de resolver sumas.
46
Gráfico Nº 3
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico en la evaluación se determinó los siguiente que el 93,3% de alumnos si ordena y resuelven sumas, que el
% está en proceso de resolver sumas.
93,3%
6,6%
ordena y resuelve Sumas
Consolidado
En Proceso
Pacheco2014
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico en la evaluación se % de alumnos si ordena y resuelven sumas, que el
ordena y resuelve Sumas
Consolidado
En Proceso
47
Gráfico Nº 4 P
Pacheco2014
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico con el 86,6% refleja que casi la mayoría de los estudiantes resuelve restas y que el 13,3% se encuentra en proceso de aprendizaje.
86,6%
13,3%
ordena y resuelve Restas
Consolidado
En Proceso
48
Gráfico Nº 5
Pacheco2014
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico en la evaluación se determinó los siguiente que el 60% de alumnos si resuelve multiplicaciones de una cifra, que el 23% está en proceso de resolver las multiplicaciones y que el 17% esta iniciado en el proceso de aprendizaje.
.
60%
23%
17%
Resuelve multiplicaciones de una
cifra
Consolidado
En Proceso
Iniciado
49
Gráfico Nº 6
Pacheco2014
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico en la evaluación se determinó los siguientes que el 47% de los estudiantes tienen de una lectura corriente, que el 47% en proceso con la lectura lenta y que el 6% esta iniciado en el proceso de lectura.
.
47%
47%
6%
Lectura
Consolidado
En Proceso
Iniciado
50
Gráfico Nº 7
Pacheco2014
Análisis: tomando en cuento los resultados del gráfico se puede decir que el 60% de los estudiantes comprende y analiza la lectura, el 30% de los estudiantes está en proceso de comprensión lectora, y el 10% se está iniciando en el proceso de comprensión lectora.
.
60%
30%
10%
Comprensión Lectora
Consolidado
En Proceso
Iniciado
51
Gráfico Nº 8
Pacheco2014
Análisis: tomando en cuento los resultados del gráfico se puede decir que el
50% de los estudiantes tiene una letra legible, el 27% de los estudiantes está en proceso, y el 23% se está iniciando en el proceso de aprendizaje.
.
50%
27%
23%
Letra Legible
Consolidado
En Proceso
Iniciado
52
Desarrollo de la práctica
Los programas de formación inicial docente orientados por un enfoque por
competencias no pueden hacer abstracción de la práctica porque es en el contexto real
del ejercicio profesional que las competencias pueden manifestarse. La práctica tiene
un potencial formador extremadamente rico cuando ésta considera la presencia de
formadores preparados para asumir ese rol. En el desarrollo de estas prácticas se han
modificado y enriquecido los recursos para poder responder con eficacia a las
necesidades de los estudiantes que acompañaron a la pasante durante su proceso
formativo, brindando así la oportunidad de observar su desempeño y resultado del
largo tiempo de la carrera Educación Integral en tan prestigiosa universidad José
Antonio Páez, seguidamente la pasante planificaba semanalmente con un cuadro
donde allí se encontraba la finalidad, el área de aprendizaje, componentes, el
contenido a desarrollar, los indicadores a ser evaluados, los recursos didácticos
utilizados, las actividades de evaluación, la técnica de evaluación, los instrumentos de
evaluación, las observaciones, su inicio, desarrollo y su cierre de cada clase, se
presentará detalladamente el transcurrir de las semanas de pasantías que se dieron en
la institución Colegio Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”.
El desarrollo de la práctica docente se inició el día seis(6)de junio de 2014, en el
cual se realizó un período de observación durante la primera semana del 9 de junio al
13 de junio, en esos días se observó el proceso de la jornada diaria y cómo se
desarrollaban las actividades en la escuela, también se observo el comportamiento de
los estudiantes y el proceso enseñanza aprendizaje, la pasante en esa semana tuvo una
interacción favorable con los estudiantes, entre la docente, la pasante y los estudiante
escogieron el nombre del Proyecto de Aprendizaje, los estudiantes querían que por la
temporada del mundial realizarán un proyecto donde incluyeran el deporte, y fue así
como entre todos titularon su Proyecto de Aprendizaje “Disfrutando el Deporte”.
Durante la segunda semana que fue del 16 de junio al 20 de junio, la pasante
comenzó con las planificaciones diarias comenzando con reforzando las palabras
53
agudas, graves y esdrújulas, lecturas de cuentos, uso del diccionario, en Matemática
el reforzamiento de multiplicaciones de una y de dos cifras, en esa semana también
fueron de paseo al Teatro Municipal de Valencia a ver una obra de teatro, hablaron
de los valores y realizaron juegos, como crucigramas y sopa de letras. Durante la
tercera semana del 23 de junio al 27 de junio, se desarrollaron producciones escritas
de las normas ortográficas, realizaron construcciones de trabalenguas en grupo,
actividad sobre la Batalla de Carabobo. Durante la cuarta semana del 30 de junio al
04 de julio, se trabajo con Educación Física, Deporte y Recreación con el tema de los
músculos y las articulaciones, en la institución aplicaron la encuesta 058 a los
estudiantes, realizaron producciones escritas donde la pasante evaluaría ortografía y
manejo de conceptos, comenzaron con divisiones, publicaciones periódicas los
estudiantes en grupos realizaron periódicos, donde la coordinadora Carmen Carrillo
pudo observar algunos, conversaron sobre el bullying y realizaron campañas a favor
del respeto y fue pegadas en un pendón.
Durante la quinta semana del 07 de julio al 11 de julio, realizaron juegos del
ahorcado, el desplazamiento, realizaron bailoterapia en el aula de clase, juego de
fútbol con todos los 3er grados de la Institución, conversatorio, jugaron stop. Durante
la sexta semana del 14 de julio al 18 de julio, la pasante evaluó la comprensión
lectora, practicaron el cierre de proyecto. Se aplicó la prueba de salida, en la que se
evaluaron de forma individual si fueron alcanzados los objetivos de dicho plan, para
el cierre de las pasantías se realizaron varios juegos en el aula como bingo, ludo,
memoria, en los cuales se infundían los valores como alumnos dentro de un aula de
clases así como también se realizó un compartir de despedida con entrega de
cotillones donde los estudiantes se mostraron muy entusiasmados, la pasante
compartió con los estudiantes el día de la fiesta de fin de año.
De parte de la maestra y la Dirección de la escuela fueron consignados los
instrumentos de evaluación a la pasante con los cuales se observa el resultado de
manera cualitativa y cuantitativa del desempeño durante las prácticas profesionales
dentro de la institución.
54
A continuación se presenta el proyecto de aprendizaje, planificaciones diarias,
actividades de evaluación, instrumentos de evaluación y registros diarios.
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56
57
58
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60
61
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150
Evaluación de salida
La evaluación de salida es aquella que se realiza al terminar un proceso -en este
caso, de enseñanza y aprendizaje-, aunque éste sea parcial. Una evaluación de salida
puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa educativa, pero también al
término del desarrollo de una unidad didáctica o del proceso habido a lo largo de un
tiempo determinado.
Es una evaluación en la que se comprueban los resultados obtenidos, por ello, la
evaluación final puede adoptar las dos funciones formativas y sumativas. Servirá, así,
en su función formativa, bien para continuar adecuando la enseñanza al modo de
aprendizaje del alumno, bien para retroalimentar la programación del profesor, quien,
a la vista de lo conseguido, tomará las decisiones oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza en la unidad siguiente.
Téngase en cuenta, además, que algunos de los objetivos educativos nunca van a
poder comprobarse en una situación puntual como es la del tradicional examen: los
relacionados con el desarrollo social, actitudinal, afectivo, los relativos a
comunicación oral deben evaluarse procesualmente y, como resultado de esa
valoración continua, emitir el resultado final acerca del rendimiento logrado por el
alumno.
En tal sentido, durante el desarrollo de la práctica y al llevar a cabo el Proyecto de
Aprendizaje denominado “Disfrutando el Deporte” fueron desarrollados contenidos
importantes para el proceso de aprendizaje del estudiante y que de manera puntual se
fortalecieran las debilidades presentadas en la prueba inicial. Así mismo en la
evaluación de salida constó de dos partes, la primera parte de Lenguaje y Literatura y
la segunda parte de Matemática. Dicha evaluación se realiza con el fin de conocer si
lo aplicado en el aula de clases del 3er grado sección “A” fueron logrado de manera
satisfactoria.
En el área de Lengua y Literatura, las actividades fueron: comprensión lectora,
también se tomo en cuenta la ortografía, la escritura, el uso de mayúsculas,
151
minúsculas y acentos. En el área de Matemática se realizaron operaciones de adición,
sustracción, multiplicación de una y de dos cifras y divisiones, a pesar de que es un
tema nuevo y fue visto al final si fue notorio que muchos estudiantes lo lograron,
donde se pudo observar su evolución en dicho proceso, por lo tanto se mantienen los
indicadores, pero se le agregó un poco de complejidad en la resolución de la misma.
Para ver el modelo de la prueba véase anexo (7).
Por consiguiente a continuación se presenta los resultados obtenidos de la prueba
diagnóstica a través de los gráficos donde se encontrará cada pregunta elaborada con
su respectivo porcentaje y el nivel de conocimiento de los estudiantes de 3er grado
sección “A”. Estos resultados se extraen del instrumento de evaluación diseñado para
tal fin, (escala de estimación), ver anexos (8y9). Los cuales fueron los siguientes:
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Análisis: Se puede evidenciar como ocurrió ucon la adición lo que permitió que aumentara en un logran ordenar y resolver sumas correctamente.
93,3%
6,6%
ordena y resuelve
Sumas
152
Gráfico N° 9
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la suma,ue permitió que aumentara en un 100%, todos los
logran ordenar y resolver sumas correctamente.
ordena y resuelve
Sumas
Consolidado
En Proceso
100%
ordena y resuelve
Sumas
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Pacheco2014
en la suma, se trabajó 100%, todos los estudiantes
ordena y resuelve
Sumas
Consolidado
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Análisis: Se puede evidenciar como ocurrió ucon la sustracción lo qlogran ordenar y resolver restas correctamente.
86,6%
13,3%
ordena y resuelve
Restas
153
Gráfico N° 10
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la resta,lo que permitió que aumentara en un 100%, todos los estudiantes
logran ordenar y resolver restas correctamente.
ordena y resuelve
Restas
Consolidado
En Proceso100%
ordena y resuelve
Restas
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Pacheco2014
en la resta, se trabajó ue permitió que aumentara en un 100%, todos los estudiantes
ordena y resuelve
Restas
Consolidado
154
Gráfico N° 11
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Pacheco2014
Análisis: Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la multiplicación, se
trabajo con la multiplicación lo que permitió que aumentara en un 80%, logran
resolver multiplicaciones, el 15% del grupo de estudiante están en proceso y el 5% se
está iniciando en el proceso de aprendizaje de multiplicación.
60%23%
17%
Resuelve
multiplicaciones de una
cifra
Consolidado
En Proceso
Iniciado
80%
15%
5%
Resuelve
multiplicaciones de una
cifra
Consolidado
En Proceso
Iniciado
155
Gráfico N° 12
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Pacheco2014
Análisis: Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la lectura, se trabajo
con la lectura lo que permitió que aumentara en un 80%, logran una lectura corriente,
el 15% del grupo de estudiante están en proceso con una lectura lenta y el 5% se está
iniciando en el proceso con una lectura silábica.
80%
15%
5%
Lectura
Consolidado
En Proceso
Iniciado
47%
47%
6%
Lectura
Consolidado
En Proceso
Iniciado
156
Gráfico N° 13
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Pacheco2014
Análisis: Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la comprensión
lectora, se trabajo con la lectura de historias, lo que permitió que aumentara en un
100%, logran una comprensión lectora.
60%
30%
10%
Comprensión Lectora
Consolidad
o
En Proceso 100%
0%
Comprensión Lectora
Consolidado
157
Gráfico N° 14
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Pacheco2014
Análisis: Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la escritura, se
trabajo con la escritura lo que permitió que aumentara en un 80%, logran una letra
legible, el 15% del grupo de estudiante están en proceso y el 5% se está iniciando en
el proceso de la escritura.
50%
27%
23%
Letra Legible
Consolidado
En Proceso
Iniciado
80%
15%
5%
Letra Legible
Consolidado
En Proceso
Iniciado
158
Gráfico Nº 15
Pacheco2014
Análisis: tomando en cuento los resultados del gráfico se puede decir que en la división el 43% de los estudiantes resuelve operaciones sencillas de división, el 28% de los estudiantes está en proceso, y el 29% se está iniciando en el proceso de aprendizaje.
.
43%
28%
29%
División
Consolidado
En Proceso
Iniciado
159
Análisis de la práctica
Al culminar el periodo de las prácticas docentes establecidas, se considera el
ámbito educativo, como una profesión que cumple múltiples acciones, lo cual
convierte al docente en uno de los actores principales de la vida de los estudiantes. A
su vez, se considera que el fortalecimiento del ser humano, se extiende mucho más
allá del hogar, trayendo como consecuencia que gran parte de su formación integral
dependa del ámbito escolar. Se considera que en la práctica docente, se manifiesta la
verdadera formación del educador, ya que le permite desenvolverse en la realidad
educativa, adquiriendo la experiencia necesaria, permitiendo palpar la realidad para
reavivar la acción vocacional del futuro educador.
La planificación empleada por la pasante está orientada hacia la participación
constructivista emprendido por David Ausubel, Lev Vygotsky y Jean Piaget los
cuales representan un enfoque que sostiene que el individuo, ya sea en el ámbito
cognoscitivo, social y afectivo del comportamiento, no es solo producto del ambiente,
ni un resultado de sus disposiciones internas; sino que se considera una construcción
propia que se va produciendo con el acontecer del día a día como resultado de la
interacción entre esos factores.
Es por ello que el individuo construye su propio aprendizaje y se enlaza a la
teoría de Ausubel, el aprendizaje significativo surge cuando el estudiante, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un
sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, es decir, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente,
aceptando y descartando los diversos conocimientos según su veracidad, siendo un
ejemplo de ello, se podría establecer la activación de conocimientos previos que
generalmente realizaba la pasante a la hora de iniciar un contenido.
De acuerdo a esta visión, está de más demostrar que el desarrollo de las
actividades se basa en proporcionar conocimientos por medio de la lluvia de ideas
160
formando un ambiente de interés, el cual da paso a las interrogantes creando el
ambiente propicio para adquirir los nuevos conceptos.
Con respecto a la obtención del aprendizaje significativo, propuesto por
Ausubel lo cual se considera, como un aprendizaje que se produce cuando el
estudiante da el significado propio a los contenidos que asimila y relaciona con sus
conocimientos ya existentes en su esquema mental y en relación a la práctica, la
pasante proporcionó a los estudiantes, actividades reflejadas en la realidad de su
entorno, con el fin de proporcionar un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo
necesita conocer para dar paso a los nuevos conocimientos.
El docente como profesional, ha estudiado en cierto modo el comportamiento
humano y conoce reacciones y situaciones que se pueden presentar con sus
estudiantes y en la sociedad en la que se desenvuelven; el buen docente autoevalúa
las estrategias que aplica a sus estudiantes para observar sus beneficios o desventajas
respecto a los mismos, para posteriormente reforzar o corregir dichas estrategias;
también como profesional toma compromiso con las realidades múltiples que se
encuentran en su entorno social. En el aspecto pedagógico el docente tiene la
capacidad de solucionar problemas o conflictos de manera lógica y objetiva con sus
estudiantes; a su vez domina las estrategias metodológicas y pedagógicas en sus
clases.
Para finalizar, hay que rescatar los valores que se han perdido en el mundo actual
y trabajar cada día más en progreso del futuro próximo, logrando de esta manera, un
cambio que sea beneficioso tanto para el docente como para los hijos de nuestro país.
161
CONCLUSIÓN
A través de la práctica realizada en Complejo Educativo Monseñor Luís
Eduardo Henríquez, en el tercer grado sección “A” y después de haber culminados
todos los requerimientos demandados por la práctica Docente, se puede concluir que
ha sido una experiencia bien significativa, ya que se han cubierto las expectativas,
pues primordialmente esta entidad cuenta con un agradable clima escolar lo cual es
motivo tanto para los docentes que allí desempeñan su labor, como para los alumnos
y las pasantes que acuden a dicha institución día a día. Es así como la Práctica
Docente ha constituido una experiencia única dentro del proceso de formación
docente, ya que se basa en el desenvolvimiento profesional dentro de las realidades
educativas, lo cual aunque no era la primera vez que se realizaba, formó parte de una
nueva fuente de adquisición de conocimientos y habilidades dentro de la labor
docente, las cuales siempre son necesarias e indispensables, considerando que dicha
profesión constituye un proceso de formación constante en función a las exigencias
de la sociedad y el estudiantado.
Por otra parte, el educador con quien se tuvo la oportunidad de interactuar en
esta pasantía, brindó tanto el apoyo como la libertad precisa para hacer dentro del
aula lo que se considera necesario, durante este período se realizaron un conjunto de
actividades indispensables para el eficiente desarrollo de la labor docente, donde se
llevó a cabo la praxis educativa,.
Cabe destacar, que satisfacer la necesidad de los estudiantes, los cuales tienen
sueños y esperanzas de ser futuros profesionales, es el objetivo personal y profesional
del docente; en este caso son las manifestaciones de la pasante, que tuvo la dicha de
comprometerse con su profesión, aportando un beneficio a la sociedad actual. En las
prácticas docentes, la pasante actuó como intermediario, para la integración de los
estudiantes, sin ningún tipo de discriminación canalizándolos a la convivencia
armónica; además busca que los cambios cualitativos de los estudiantes sean tanto en
162
el nivel académico como en la sociedad en la que interactúan, haciendo que sean
aprendizajes valederos y significativos.
163
RECOMENDACIONES
En línea general, la experiencia que se vivió durante el desarrollo de la
práctica docente fue de manera placentera, tanto para los alumnos, la pasante y la
docente envuelto en dichas actividades y en función a esto se le recomienda a el
docente sensibilizar al estudiantado a través de la motivación que se imparte en el
espacio educativo, en su interés por los contenidos y en el convivir con ellos
manifestar de hecho lo que se pregona, para que realicen sus trabajos en
un ambiente de verdadera cordialidad donde sea prioridad el respeto, la
responsabilidad, honestidad; en fin, un lugar donde la primacía sea el cumplimiento
del deber, sin esperar otra recompensa que no sea la satisfacción.
Así como también el personal docente debe estar en un constante proceso de
formación permanente para así garantizar el uso de estrategias y técnicas de
aprendizaje que garanticen la continuidad curricular; ya que es muy importante que la
transformación y mejoras del sistema educativo responde también a un cambio ético.
De igual forma el estudiantado y la comunidad en general padres y
representantes deben activar mecanismos para monitorear el estilo y calidad de
aprendizaje impartido por el docente, y por ultimo debe supervisar al docente y reunir
periódicamente a los representantes y padres para hacerlos reflexionar sobre su papel
en la formación de sus hijos.
164
REFERENCIAS
Impresas
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Guayana Mayo (2010).
Zalbalza, M. Calidad en la Educación Infantil, Enero (2001).
Sabino, C. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. Editorial Lumen
Humanitas, Argentina (1996).
Electrónicas
Ortega, M. Formación y Orientación Laboral (FOL). Editorial Unexpo,
Buenos Aires. Enero 2011 disponible en:
http://www.santillanafol.es/sites/default/files/organigramas.pdf Fecha de consulta
(17-07-2014).
Zuluaga, M. CLIMA ORGANIZACIONAL Editorial Departament
Administrativo de la Función Pública, Colombia. (2001), disponible en:
http://mecicalidad.dafp.gov.co/documentacion/Componente%20Ambiente%20de%20
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Mejías, J. Gerencia Significativa, Julio (2010), disponible en:
http://gerenciasignificativa.blogia.com/2010/070401-proyecto-educativo-integral-
comunitario.php Fecha de consulta: (17-07-2014).
165
Rodriguez, M. Palmero. La teoría del aprendizaje significativo: una revisión
aplicable a la escuela actual, Editorial Revista Electrónica de Investigación e
Innovación Educativa y Socioeducativa, (2011) disponible en:
http://www.uib.es/ant/infsobre/estructura/instituts/ICE/revista_IN/pags/volumenes/vo
l3_num1/revista/rodriguez.pdf Fecha de consulta (01-09-2014).
Pinto, S. Teoría de Vigotsky, Editorial Universidad Católica Boliviana " San Pablo",
La Paz, Marzo (2012), disponible en:
http://www.virtual.ucb.edu.bo/pluginfile.php/1/blog/attachment/512/UNIVERSIDAD
%20CATOLICA%20BOLIVIANA%20SAN%20PABLO.docx. Fecha de consulta
(01-09-2014).
Goncalves 1997 clima organizacional disponible
en:http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/texto/AAR6717.pdf fecha
de consulta: (01-09-2014).
Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999),
conforme a la gaceta oficial Nº 5.908 extraordinario, 19 de Febrero de 2009.
Ley Orgánica de Educación. Conforme a la gaceta oficial Nº 5.929
extraordinario, 15 de agosto de 2009.
Currículo Nacional Bolivariano. Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano. Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de
Ciencia. (CENAMEC), 2007.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes, gaceta oficial
5859E de (10/12/2007)
166
ANEXOS
167
Johrelys, Jhosimar, María y Franyelis
Ismary, Franyelis, Maria, Jhosimar
168
Natalia, Johrelys y Jhosimar
169
Cierre de Proyecto
Docente Zulma Luna y Javier Santos
Docente Zulma Luna, Javier, Raimon, Jorge, Miguel, Angelo
