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Informe Final de Práctica Educacional

“Escuela Rural “Colonia Metrenquén””

Practicante:

Pablo Bahamonde C.

Puerto Montt, 22 de Abril de 2013.-

Universidad Austral de Chile

Escuela de Psicología

Practica Psicología Educacional

Primer Semestre 2013

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Universidad Austral de Chile Escuela de Psicología - Sede Puerto Montt

Los Pinos s/n, Balneario Pelluco · Sede Puerto Montt · Chile

Casilla 1327 · Fono: 56 - 65 - 277195· Fax: 56 65-277101

Contenido I. IDENTIFICACIÓN .............................................................................................................4

II. INSTITUCION EN QUE SE REALIZA LA PRE-PRÁCTICA ................................4

a) Breve Historia de la Institución ..................................................................................4

b) Organigrama .................................................................................................................5

c) Misión y Visión ............................................................................................................6

d) Objetivos Estratégicos .................................................................................................7

III. DIGNÓSTICO INSTITUCIONAL ...............................................................................9

I. Metodología Diagnóstico Institucional .........................................................................9

II. Análisis de resultados: ..............................................................................................11

IV. PLAN DE ACTIVIDADES: ........................................................................................17

V. PLAN DE TRABAJO: ..................................................................................................18

VI. ACTIVIDADES: ...........................................................................................................24

i. Objetivo General de la Pre-Práctica Profesional ........................................................24

ii. Objetivos Específicos ................................................................................................24

iii. Desglose de Actividades ...........................................................................................24

iv. Carta Gantt o Cronograma ........................................................................................32

VII. REFLEXION DEL PROCESO DE PRACTICA PROFESIONAL .........................33

VIII. REFERENCIAS .........................................................................................................34

IX. ANEXOS ........................................................................................................................38

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1. Anexo PEI. ........................................................................................................................39

2. Anexo Pauta Entrevista Semi-Estructurada .......................................................................58

3. Anexo Reglamento Interno Convivencia Escolar ...............................................................59

4. Anexo Consentimientos y Asentimientos Informados. .......................................................66

5. Anexo Actividad “Lo que Doy, Das” ...................................................................................68

6. Anexo Pauta de Respuestas Actividad “Lo que Doy, Das”. ...............................................71

7. Anexo Diapositivas “Taller Resolución Pacífica de Conflictos”, Sesión 1:

Conflicto y Negociación. .....................................................................................................74

8. Anexo Diapositivas “Taller Resolución Pacífica de Conflictos” Sesión 2: Mediación. .........78

9. Anexo Diapositivas “Taller Resolución de Conflictos” Sesión 3: Arbitraje Pedagógico. ......82

10. Anexo Cuestionario Conflictos Y Negociación. ..............................................................85

11. Anexo Cuestionario Mediación ......................................................................................86

12. Anexo Cuestionario Arbitraje Pedagógico. ....................................................................87

13. Anexo Tríptico Sesión 1, Conflicto y Negociación. .........................................................88

14. Anexo Tríptico Sesión 2, Mediación. .............................................................................89

15. Anexo Tríptico Sesión 3, Arbitraje Pedagógico. .............................................................90

16. Anexo Diapositivas “Taller para Apoderados: Convivencia Escolar”. .............................91

17. Anexo Actividad Valoras UC, “Parema”. ........................................................................95

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I. IDENTIFICACIÓN

Estudiante : Pablo E. Bahamonde Cárcamo.

Supervisor UACh : Dra. Daniela Vera Bachmann.

Cargo : Docente Psicología Educacional.

Supervisor en Terreno: Profesor Sergio Pinochet Altamirano.

Centro de Práctica : Escuela Rural “Colonia Metrenquén”.

Dirección-Fono : Camino Río Sur km. 22.

Área de Práctica : Psicología Educacional.

Período de Práctica : 1° Semestre Año 2013.

II. INSTITUCION EN QUE SE REALIZA LA PRE-PRÁCTICA

a) Breve Historia de la Institución

Respecto de la historia, no existen datos oficiales referidos a la Escuela rural

“Colonia Metrenquén”, sin embargo de acuerdo con el relato del director de la institución,

esta comenzó a funcionar como una casa-escuela, hace más de 40 años, evolucionando y

hasta constituirse como la Escuela que hoy día es.

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b) Organigrama

La Escuela

“Colonia Metrenquén”

cuenta con un profesor

unidocente, una

manipuladora de

alimentos, una ayudante

de aula, y diez niños

cuyas edades van desde

los siete hasta los once

años, en cursos de

segundo hasta quinto

básico, sin embargo la escuela funciona hasta sexto básico. Además de este personal

de tipo más fijo, participan dos docentes más, una profesora de inglés y un profesor

de Lengua Indígena1.

Los diez niños 2de la Escuela Rural “Colonia Metrenquén” están divididos en 4 cursos

de la siguiente manera:

Segundo Básico: Una niña.

Tercero Básico: Una Niña.

Cuarto Básico: Dos Niños.

Quinto Básico: Cuatro Niños y Dos Niñas.

Al comenzar el proceso de práctica profesional en la “Escuela Rural Colonia

Metrenquén”, se sugiere no realizar ningún tipo de intervención en 6 de los 10 niños, ya

que estos pertenecen a un Hogar de Menores, encontrándose bajo la tutela de cuidadores a

1 Este profesor, no continuo dando sus clases ya que solo existen planes de trabajo para la asignatura de

Lengua Indígena en primero básico, y la Escuela Rural Colonia Metrenquén no posee estudiantes en este

curso. 2 Durante el transcurso de la práctica, uno de los niños de Quinto Básico, se retiró de la Institución Educativa,

para ir a completar sus estudios en la ciudad de Coyhaique.

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los que refieren como papá y mamá, a fin de evitar la sobre intervención, dado que ya

reciben atención por parte del hogar y del juzgado.

c) Misión y Visión

Misión3

La Escuela “Colonia Metrenquén” tiene como misión el desarrollo integral del

alumno en su quehacer educativo; en el amar, el sentir y en el hacer, desarrollando sus

fortalezas y potencialidades; basándose en la creencia del aprendizaje en forma lúdica y a

través de experiencias constructivas, con un sentido de pertenencia, por parte de los niños,

padres y apoderados. Considerando una escuela abierta a la comunidad y una propuesta

para el cambio permanente.

Visión4

Queremos tener una escuela participativa, creada para toda nuestra comunidad,

donde los niños, niñas, padres y apoderados sean artífices del proceso educativo en su

totalidad, valorando, protegiendo, conservando y cuidando todo lo que nos rodea,

respetando y atendiendo a la diversidad de cada miembro de la comunidad escolar;

teniendo niños felices que aprendan en forma vivencial, lúdica y significativa.

3 Extraído del Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Rural “Colonia Metrenquén”. Archivo Anexo 1.


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d) Objetivos Estratégicos5

Objetivos Gestión Directiva

Desarrollar un Plan de Mejora a partir de las debilidades detectadas, estableciendo las

remediales que se utilizaran.

Potenciar alianzas estratégicas, redes de apoyo con organizaciones estatales o privadas,

de manera de favorecer hábitos y autocuidado de los alumnos.

Optimizar la labor directiva para el cumplimiento de objetivos tendientes a la obtención

de mayores y mejores recursos que contribuyan directa o indirectamente al aprendizaje.

Objetivos Gestión Curricular

Generar un sistema de medición de los avances de aprendizaje esperados.

Asegurar que la propuesta curricular del establecimiento educacional de cuenta de los

intereses y necesidades de los educandos, manteniendo coherencia con los OF y CMO.

Promover que los alumnos sean protagonistas de sus propios aprendizajes

Fomentar una educación basada en los valores.

Objetivos Convivencia Escolar

Generar acciones tendientes a garantizar un clima de convivencia que favorezca el

aprendizaje.

Establecer de manera permanente, acciones que contribuyan a mejorar la autoestima en

los estudiantes.

Dar a conocer el Proyecto Educativo a padres y apoderados e Integrar a padres y

apoderados, en las diferentes actividades programadas por el establecimiento.

Promover la continuidad de estudios, la inserción social y laboral de los estudiantes.


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Fortalecer la formación ética de los estudiantes, sus procesos de crecimiento y

autoafirmación, como medio de interacción con los demás, su entorno y el mundo a

través del manual de convivencia.

Incentivar el desarrollo de actividades recreativas, como estrategia para la integración,

sentido de identidad y pertenencia de los estudiantes con la Escuela.

Objetivos De Resultados

Medir avances de velocidad y comprensión lectora, Matemática, Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales.

Incremento de los resultados académicos de los alumnos, que den cuenta del

mejoramiento de los aprendizajes y de las estrategias utilizadas en el proceso.

Comprometer a los padres y apoderados en proceso de enseñanza aprendizaje de sus

hijos y pupilos.

Asesorar en forma constante al centro general de padres y apoderados en todas y cada

una de las actividades que ellos realicen.

e) Otros

Otros aspectos que pueden ser relevantes de mencionar son que la escuela cuenta

con diez alumnos, a cargo de cuatro apoderadas, dos están a cargo de solo un alumno, otra

de dos alumnos y una última a cargo de los 6 niños pertenecientes a hogares menores. El

nivel socio-económico de los apoderados podría caracterizarse como medio bajo, lo cual

incluye a la población de todo el sector, sin haber marcadas diferencias entre uno u otro.

El establecimiento cuenta con una sala de clases, un comedor y una sala que era de

enlaces, pero a la cual le sustrajeron los computadores, quedando como sala de gimnasia y

bodega; cuenta, además, con data show, pizarra inteligente, libros, etc.

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III. DIGNÓSTICO INSTITUCIONAL

I. Metodología Diagnóstico Institucional

a) Metodología:

La metodología utilizada es de carácter cualitativa, lo cual hace referencia, en su

sentido más genérico, a una investigación que producirá datos descriptivos, es decir que los

datos recogidos describen una situación, basándose en las palabras de la personas, ya sean

habladas o escritas, y en la conducta observable, esto se puede evidenciar a través de la

utilización de entrevistas semi-estructuradas, entrevistas abiertas y observación participante

(Taylor & Bogdan, 2000); por medio de un diseño estudio de caso que es una estrategia de

investigación que está orientada a la comprensión de las dinámicas presentes en

determinados contextos, pudiendo tratarse de un caso aislado o de una serie de casos,

combinando metodologías cualitativa y cuantitativas (Martínez, 2006).

b) Sujetos Informantes, Muestra:

La muestra fue seleccionada por criterios de disponibilidad y acceso, pudiendo

recoger datos del profesor y director de la escuela, la manipuladora de alimentos y la

ayudante de aula, así también se entrevista a cuatro apoderados que conforman el 100% de

los apoderados de la escuela y a los 10 alumnos de la escuela, (al momento de iniciar el

proceso de diagnóstico eran 10 alumnos, posteriormente un alumno se cambió de ciudad

quedando solo 9).

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c) Técnicas utilizadas para el levantamiento de la Información:

Las técnicas utilizadas son entrevistas semi-estructuradas que consisten en

entrevistas en las que el entrevistador dispone de una pauta6, la cual indica los temas que se

trataran en la entrevista. A pesar de esto, el modo de formular las preguntas y el orden para

hacerlas quedara a elección del entrevistador. (Tarres, 2001)

Además se utilizó la observación participante que es una técnica de recogida de

información la cual tiene por fin, observar mientras que se participa de las actividades del

grupo que se está investigando. (Kawulich, 2005)

d) Resguardos Éticos:

Cada entrevistado otorgó su autorización para el uso de los datos obtenidos en las

entrevistas mediante la firma de consentimientos informados, en el caso de los adultos y

asentimiento en el caso de los menores de edad, asegurándoles la confidencialidad y el

anonimato. Todos estos documentos están integrados como anexos7.

e) Análisis de Datos:

El análisis de datos fue realizado con un diseño descriptivo-interpretativo, basado en

análisis de contenido que es un procedimiento sistemático utilizado para examinar el texto

de una información previamente registrada o producida (Gilbert, 2007), el que se define

como una técnica de investigación que busca describir objetiva, sistemática y

cuantitativamente el contenido manifiesto de la comunicación (Martin, 1998), en el cual no

existen plantillas, categorías principales ya confeccionadas y listas para ser utilizadas,

simplemente existen algunos patrones base, que sirve para delimitar el espectro de análisis.

Esta metodología tiene como fin encontrar las significaciones, y también las formas y

6 Pauta de Entrevista Semi-Estructurada Anexo n° 2.

7 Anexo n°4.

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distribución de estos contenidos, buscando descifrar lo que hay detrás de las palabras.

(Bardin, 1986)

II. Análisis de resultados:

Análisis de resultados para el levantamiento de necesidades en el contexto del

centro de práctica, el cual se trabajó con ejes, uno de Convivencia Escolar y otro

relacionado con la relación Familia-Escuela o Escuela-Comunidad.

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a. Análisis de Necesidades:

i. Convivencia Escolar: Se entiende por convivencia escolar a la

interrelación entre los distintos actores de una comunidad educativa,

entendiéndose como el conjunto de personas que influyen y son

afectadas por un entorno educativo (Cevallos, 2008), en este caso de

un establecimiento educacional y como estos influyen de manera

significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de las y

los estudiantes. (Esquinazi & Navarro, 2011)

ii. Relación Familia Escuela (Escuela-Comunidad): Tanto la escuela

como la familia, son entornos socializadores para los niños, son los

lugares en donde aprenden a relacionarse y donde valores como la

justicia, la dignidad, conocimiento y habilidades asertivas son

comprendidos.(Sánchez & Villarroel, 2002). Siempre se piensa que las

familias aportan lo socio afectivo y la escuela lo académico, pero las

familias si influyen en los resultados académicos influyen en el

rendimiento académicos, y las escuelas son de vital importancia en el

desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, así como los

valores y la sana convivencia. (Valdez & Romagnoli, s/d). Además

cuando la familia se implica intensamente en los procesos educativos

de sus hijos, mencionan Romagnoli y Gallardo (2007), la asistencia, la

motivación por aprender, la satisfacción y los rendimientos en leguaje

y matemáticas se ven fortalecidos, mientras que la deserción, los

comportamientos violentos y los índices de repitencia. (Romagnoli &

Gallardo, 2007)

La convivencia escolar se describe según los entrevistados como variable al

mencionar que “cuando se quiere se quiere”, “es que son muy impulsivos” haciendo

alusión a la impulsividad de los niños, y a como estos en un momento se llevan bien y en

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otro mal, lo que los apoderados en parte aceptan y reprueban, ya que mencionan “bueno, si

son niños, solo juegan”, “todos tuvimos nuestros encontrones en la escuela”, pero por otro

lado mencionan también que “es que ese tipo de cosas no puede suceder aquí”, “es que yo

le he enseñado a mi hijo a no ser así”, “no, eso hay que hablarlo ahora antes de que pase

a más”, inclusive una apoderada menciono la posibilidad de retirar a su hija de la escuela si

le pasaba algo. Por parte de los niños el discurso es contradictorio entre ellos y respecto de

lo observado, ya que si bien refieren que “nos llevamos bien, tío, si jugamos a la pelota, a

los zombis, a los soldados, y nos llevamos bien” “el otro día se pelearon … pero luego se

pidieron disculpas y todo bien”, sin embargo otros alumnos denotan que “es que algunos

son muy peleadores, y altiro se enojan”, además la conducta que se puede apreciar

demuestra que si bien es cierto hay momentos en que todos juegan bien, también hay

momentos en que la frustración por perder en el juego solo se transmite a través de

agresiones físicas, además entre sus juegos se incluyen las peleas, y en la sala de clases se

observa conductas similares, de frustración manifestada a través de expresiones de rabia,

lanzando cosas o dejando de trabajar. Asimismo el profesor menciona que los niños tienen

poca tolerancia a la frustración y poco control emocional, “los niños tienen deficiencias en

el control de su emociones, se enojan muy rápido y altiro se agreden”, “sus mayores

debilidades son el respeto, convivencia y tolerancia”.

Respecto de la relación familia-escuela esta se percibe como variable, ya que es

percibida por algunos como negativa, “apoyan muy poco al colegio, a que me refiero, que

a nadie le nace solo de ellos hacer las cosas”, “hay una apoderada que si por ella fuera

sacaría a todos sus niños de la escuela”; sin embargo esta visión esta contrastada por

comentarios recogidos que indican algo distinto como “si el profesor dice que tal día será,

todos vienen”, sucede lo mismo con lo observado en la reunión de los apoderados, en la

que los apoderados se muestran altamente comprometidos en toda labor requerida por el

colegio. Asimismo los niños también perciben el apoyo de sus padres con la institución

educativa mencionando que “mi mama viene a todas la reuniones, y siempre viene a

ayudar”, “viene ayuda, me ayuda en la casa con mis tareas”, “una vez nos hicieron

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almuerzo de hamburguesas y papas fritas”, todo lo cual permite percibir la relación entre la

familia y la escuela como un recurso y no como una deficiencia.

b. Síntesis de Fortalezas y oportunidades de mejora según los resultados obtenidos:

Fortalezas Oportunidades de mejora

Disposición a trabajar por parte de

los actores involucrados en la

comunidad educativa.

Compromiso de los apoderados.

Fortalecer la Resolución de

Conflictos en el contexto de la

Convivencia Escolar.

Fortalecer el involucramiento de los

padres en la convivencia escolar.

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c. Árbol de Problemas:

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d. Árbol de Objetivos:

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IV. PLAN DE ACTIVIDADES:

El contacto inicial se realizó el día 19 de marzo del presente año, comenzando con

la entrega de documentación, como reglamento de práctica profesional, carta del Director

de carrera, etc. En dicho contacto inicial, el profesor de la Institución de Educación Rural,

manifiesta algunas de las necesidades que a su parecer se encuentran presentes en la

Escuela Rural “Colonia Metrenquén”, como lo es la convivencia, tolerancia y respeto,

menciona una falencia respecto de las relaciones interpersonales al interior del

establecimiento educacional.

Ese mismo día comenzó la práctica profesional, por lo cual se aprovecha la

instancia para hacer algunas observaciones que permitan dar cuenta de las relaciones

interpersonales, no solo de los niños sino de todas las relaciones interpersonales que se dan

en el contexto escolar, de lo cual se evidencian las necesidades afectivas de gran parte de

los niños, así como su impulsividad y escasa tolerancia a la frustración.

Durante los días siguientes se realizaron entrevistas semi-estructuradas buscando

abracar a la mayor cantidad de personas involucradas en la institución, la muestra fue

seleccionada por disponibilidad, logrando obtener entrevistas la manipuladora de alimentos

y alumnos, además se conversa con director y profesor unidocente, ayudante de aula y

apoderados acerca de su particular visión acerca de cuáles serían temáticas abordables

(Pauta entrevista anexo adjunto 4), de esta forma se pudo recolectar información relevante

y pertinente, además el poder conocer varias perspectivas de la cotidianeidad del

establecimiento educacional.

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V. PLAN DE TRABAJO:

Fundamentación del Árbol del Problema.

Día tras día el tema de la convivencia logra mayor connotación dentro de las

organizaciones, y sobre todo en las comunidades educativas, dado que como menciona el

Ministerio de Educación la convivencia escolar se vuelve especialmente relevante, ya que

prepara a los y las estudiantes acerca de cómo vivir y relacionarse de manera conveniente

con los demás en los distintos contextos sociales. A esto se añade lo que señala la Ley

General de Educación, al decir que “la educación es el proceso de aprendizaje permanente

que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad

alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico,

mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en

el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la

diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las

personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma

responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y

contribuir al desarrollo del país” (LGE 2009); asimismo la ley de violencia escolar refiere

que se entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros

de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el

adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo

integral de los estudiantes. (Ley 20.536, 2011)

Como menciona Valoras UC & Banz (2008) la convivencia sería una suerte de

transversal que cruza toda la trama de relaciones al interior de cualquier institución. Su

calidad y forma se construyen en la interacción permanente, en el diálogo, la participación,

el compartir actividades y objetivos, en la construcción de consensos y aceptación de

disensos, entre muchas otras formas de “estar juntos” en el marco de una organización que

se orienta a lograr determinados objetivos como lo es la escuela todo esto anterior pone de

manifiesto lo trascendente de una buena detección y prevención de toda situación,

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conducta, dificultad, etc., que puedan dañar la buena convivencia al interior del

establecimiento, ya que una convivencia escolar, buena y saludable, potencia el desarrollo

conjunto de todos los estudiantes y participantes de una comunidad educativa. (Valoras UC

& Banz, 2008)

La convivencia escolar, a diferencia del clima escolar es un aprendizaje en sí

mismo, que se constituye por medio y a través de habilidades, conocimientos y actitudes

que preparan para la vida en sociedad. A pesar de que convivencia y clima escolar, son

conceptos diferentes, con distintos rangos de amplitud y alcance, tanto el uno como el otro

necesitan ser gestionados y organizados, con el fin de favorecer que los estudiantes

aprendan a convivir. (Guía de Reflexión Técnica, 2013)

La convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar

entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos,

asistentes de la educación, padres, madres y apoderados, sostenedores. Siendo la base de la

formación ciudadana y constituyendo un factor clave en la formación integral de los

estudiantes (Manual Estratégico, 2013). Se plante a además que los aprendizajes surgen

acompañados de las emociones, ya sea de manera individual, como en las interrelaciones,

razón por la cual las escuelas que poseen una buena convivencia y clima escolar, facilitan

los aprendizajes, cuando por el contrario en las escuelas que tienen un mal ambiente

escolar, los aprendizajes son menores. (Vidal Tamayo, 2007)

Anteriormente se han expresado las directrices gubernamentales acerca de cómo se

entiende la temática de convivencia escolar, la cual no es otra cosa más que una

construcción dinámica y colectiva, fruto de las relaciones entre todos los miembros de una

comunidad escolar, entendiéndose como la potencialidad de las personas para vivir y

respetarse, sin limitarse a la relación entre las personas, sino que también integra la

interacción entre los distintos estamentos de lo que es una comunidad educativa (Esquinazi

& Navarro, 2010), esta consideración de convivencia da hace alusión a aquello que se

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espera de la sociedad, como el respeto a la diversidad, que sea inclusiva y pacificadora, lo

cual se busca entregar en el proceso de la formación de estudiantes, sin embargo la

naturaleza propia del ser humano, con base en la basta diversidad que nos identifica, el

surgimiento de conflictos es un realidad que acompaña las relaciones humanas. (Conceptos

Clave para la Resolución de Conflictos, 2006)

Es por esto que se buscó alcanzar las opiniones y visiones más diversas dentro de la

comunidad educativa, con el fin de obtener una perspectiva más general de las

problemáticas que se observan en la institución, lográndose observar que la convivencia

escolar no es deficiente, sin embargo se presentan situaciones que pueden llegar a

agravarse, como peleas, matonaje, etc., en donde la falta de comprensión acerca de que es

la convivencia escolar, y como esta se manifiesta o se puede mejorar, o como puede

fortalecerse, impiden que se trabajen efectiva y eficazmente las problemáticas, lo cual

puede ser trabajado por medio de la creación de una comunidad que se apoya, respalda y

co-construye, en lugar de abordar las problemáticas de modo aislado; aprovechar las redes

comunitarias para fortalecer el rol de la escuela, son todas instancias que influyen en la

convivencia, de esta forma, una escuela con una buena calidad de convivencia tiene

comunicaciones más frecuentes y en las que participan más personas. Lo cual favorece la

identificación con la institución educativa. (Valora UC & Banz, 2008)

Por lo anteriormente mencionado se entiende la necesidad de trabajar en potenciar y

unificar las concepciones de toda la comunidad educacional acerca de convivencia escolar,

facilitando la construcción tanto de significados y compromisos, promoviendo un clima

social escolar positivo, el cual facilita los aprendizajes de todos los involucrados,

aumentando el agrado y sensación de bienestar (Mena & Valdez, 2008), donde se puedan

prevenir el surgimiento de conductas o situaciones que pudiesen desembocar en una

convivencia escolar deteriorada, malgastada y dañina para quienes componen esta

comunidad educativa, ya que el hecho de que los conflictos se consideren como un

problema al que es mejor obviar impactará sobre la calidad de la convivencia y asimismo

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en lo que los estudiantes reciban como aprendizaje referente a la aceptación de la

diversidad y la resolución pacífica de conflictos. (Banz, 2008)

Al establecerse un curso como una comunidad se favorece el respeto, la

consideración por el otro, el apoyo con el fin de facilitar los aprendizajes de todos y el

bienestar personal de cada uno. Ya que esto, disminuye la agresividad y problemas de

relación interpersonal, mejorando sustancialmente el clima de convivencia y de aprendizaje

facilitando no solo su desarrollo académico, sino también su desarrollo emocional y

personal, así también se ve beneficiada la labor docente. A esto se puede añadir que cuando

en un curso son consideradas las opiniones de todos, se pueden generar mayores espacios

de participación propendiendo a más sano y mejor clima escolar. (Mena, Milicic,

Romagnoli & Valdez, 2006)

El contexto en el cual se desarrolla la acción interventiva, es un factor que debe

considerarse como un recurso, ya que al hablar de una escuela Rural, unidocente, multi

grado, trabajando con 10 alumnos, una ayudante de aula, una manipuladora de alimentos y

el profesor y director del establecimiento, pueden surgir visiones reduccionistas o

simplistas del trabajo, sin embargo es necesario utilizar todos los recursos que se pueden

apreciar, como el entorno y espacio físico en el que se encuentra la escuela, el trato cercano

de profesor y alumnos, educación personalizada y adecuada de acuerdo a las necesidades

de cada niño o niña, cercanía con los apoderados, o respecto de los niños, considerar que

los niños permanecen más tiempo en contacto con sus familias, que la mezcla de edades

favorece el proceso de socialización, que las relaciones de la comunidad educativa son

menos burocráticas y más familiares, que la flexibilidad organizativa de este tipo de escuela

favorece la realización de actividades y la participación de personas ajenas al centro, etc.,

son estos recursos los que se utilizaran para poder trabajar la temática de la convivencia

escolar. (Goscaya, 2012)

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Trabajar las habilidades socio afectivas de alumnos altera de manera significativa la

situación de aprendizaje en la escuela, haciendo de esta un lugar más acogedor, más

cercano, más seguro y protector. Además permite que los miembros de esta comunidad

escolar puedan relacionarse entre sí de manera sana y segura, logrando resolver sus

conflictos de un modo pacífico, siendo conscientes de las necesidades de los demás,

favoreciendo la integración de todos. (Mena, Romagnoli & Valdez, 2008)

De esta forma se debe tener presente que la convivencia conlleva diferentes factores

los cuales no se rigen únicamente a través de conductas explícitas, como por ejemplo,

relación de los miembros en la institución, sino que también contempla temáticas tales

como, posibilidad de expresión en los estudiantes y funcionarios de la institución,

administración de las sanciones ejercidas frente a una problemática, la presencia o no del

afecto a la hora del trato, entre otros factores que influyen directamente en la convivencia

escolar. (Valdés & Romagnoli, 2006)

Los conflictos surgen en los entornos Educativos, sin embargo no siempre surgen

por la infracción a una normativa, sino que en medio de la relación de dos o más personas

que componen la comunidad educativa, siendo inapropiado recurrir a una sanción o castigo,

por lo que se recomienda buscar y producir otras instancias, que sirvan tanto para aclarar el

conflicto, como para resolverlo. (Conceptos Clave para la Resolución de Conflictos, 2006)

De esta forma los conflictos se definen como situaciones en las que dos o más

personas alcanzan un desacuerdo de intereses y/o posiciones las cuales son discordantes y

en donde las emociones y sentimientos se ven altamente afectados. Producto de lo cual la

relación entre las los involucrados puede terminar fortalecida o deteriorada. (Conceptos

Clave para la Resolución de Conflictos, 2006) Sin embargo cuando estas acciones son

escasas y los conflictos se agravan exponencialmente, comienzan a ocurrir conductas

disruptivas, las que distorsionan el clima social escolar, generando una provocan una

depreciación respecto del rendimiento escolar y también de la docencia, con lo que la

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tolerancia y el respeto se ven seriamente afectados. (Federación de enseñanza de CC.OO,

2001)

Como ya se ha mencionado, una convivencia escolar deteriorada genera un bajo

rendimiento académico, sin embargo, esto puede provocar consecuencias mayores, ya que

el bajo rendimiento escolar o fracaso escolar puede promover en niños y niñas y

sentimiento de frustración, conllevando una baja autoestima, que puede conducir

potencialmente a problemas conductuales, los cuales a su vez encaminan a los estudiantes

a una deserción o expulsión, lo que, atendiendo al contexto de práctica, puede resultar

desastroso, ya que una escuela rural que ya cuenta con escasas matriculas, no puede perder

alumnos por la razón de que sus conductas son inadecuadas o agresivas. (Espinoza,

Gonzales, Castillo & Loyola, 2010)

Saffie Ramírez, (2000) menciona que el bajo rendimiento académico, usualmente

causa baja autoestima, por la frustración que producen las experiencias de fracaso y por

cómo estas afectan a sus padres y profesores; esta condición de baja autoestima establece

un factor de riesgo en el desencadenamiento de conductas como falta de interés por el

estudio, ausentismo y entre otras deserción escolar. (Saffie Ramírez, 2000)

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VI. ACTIVIDADES:

i. Objetivo General de la Pre-Práctica Profesional

Fortalecer la convivencia escolar Escuela Rural “Colonia Metrenquén”.

ii. Objetivos Específicos

Fortalecer la comprensión de la temática C.E. como responsabilidad de todos los actores involucrados.

Potenciar la resolución pacífica de conflictos respecto de problemáticas asociadas a la

convivencia escolar.

iii. Desglose de Actividades

a. Actividad N° 1

Taller de Convivencia.

Objetivos:

Promover el autoconocimiento y el conocimiento de los otros, respecto de la

diversidad.

Fomentar una retroalimentación positiva entre los alumnos.

Favoreciendo el trabajo en equipo, la cooperación y la autovalía.

Medios de Verificación:

Hoja de Respuestas.

Cuestionario de Convivencia.

Descripción de la Actividad:

La actividad se realizara en dos sesiones, las cuales dispondrán de un tiempo determinado de

unos 45 minutos aproximadamente, en los cuales se presentara el tema de manera breve, se

realizarán dinámicas y se crearan murales alusivos a la temática; en la primera sesión se

presentará la dinámica “Lo que doy, das8”, propuesta por el Valoras UC, que servirá de

introducción a la temática. Esta actividad buscará promover el autoconocimiento y el

conocimiento de los otros respecto de la diversidad, además de fomentar una

retroalimentación positiva entre los alumnos, favoreciendo el trabajo en equipo, la

cooperación y la autovalía. Estas capacidades son esenciales en el desarrollo de un ser

disciplinado ya que en el mundo de hoy es necesario tomar conciencia de uno mismo como

8 Anexo n°5

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una persona distinta de las demás, con objetivos propios y características personales únicas.

(Banz Liendo, 2008)

La convivencia escolar está referida a la capacidad de vivir unos con otros, teniendo como

base algunos principios fundamentales como el respeto a las ideas y sentimientos de los

demás, la tolerancia, aceptación y valoración de la diversidad, etc. (Navarro & Esquinazi,

2011), por lo que se entiende que la convivencia es una actividad modeladora de la conducta

humana, en la cual diariamente se es socializado y moldeado a través de los contextos

educativos y formativos involucrados en la convivencia.(Banz, 2008)

Destinatarios

Estudiantes de la Escuela Rural “Colonia Metrenquén”.

Fecha de Inicio: 29-05-2013 Fecha de Término: 05-06-2013

Indicador(es), resultados esperados o productos:

Sobre el 80% de los participantes en la actividad identifica satisfactoriamente las

conductas positivas de sus compañeros y de sí mismo en la pauta de respuestas9.

En la reflexión final, surgen temáticas como:

o Valoración de los aportes de los demás.

o Valoración positiva de sí mismo y de los demás.

o Respeto a la diversidad.

Resultados

La actividad se enmarca dentro del objetivo específico que se ha conceptualizado

como “Fortalecer la comprensión de la temática C.E. como responsabilidad de todos los

actores involucrados”, y de acuerdo a los indicadores propuestos para esta actividad, se

puede considerar que los objetivos se cumplieron, puesto que la totalidad (100%) de los

participantes, lograron identificar claramente algunas conductas positivas en la pauta de

respuestas tanto de ellos mismos como de sus compañeros, además al momento de la

reflexión final surgieron las temáticas esperadas como la valoración de los aportes de los

demás, al igual que la valoración de sí mismo y de los otros, junto con el respeto por la

9 Anexo n°6

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diversidad. Todo esto se pudo relacionar con la idea de que al ser todos distintos, todos

podemos aportar algo único para mejorar la convivencia en la escuela.

b. Actividad N° 2

Taller “Resolución pacífica de conflictos”.

Objetivos:

Desarrollar la co-construcción del concepto de conflicto.

Incluir la negociación10

, mediación11

y arbitraje12

como formas alternativas de resolución de conflictos.


Cuestionarios de Resolución Pacífica de Conflictos13

. o Negociación.

o Mediación.

o Arbitraje.


Se realizará junto con los niños, la ayudante de aula y el profesor de la Escuela Rural

“Colonia Metrenquén” un taller orientado a la resolución pacífica de conflictos, lo cual se

relaciona con el objetivo específico de “Potenciar la resolución pacífica de conflictos

respecto de problemáticas asociadas a la convivencia escolar”. El MINEDUC menciona del

conflicto que este se interrelaciona con los actores educativos, que se asocia a la vulneración

de normas, que conducen a una sanción, sin embargo no siempre es así, sino que también

surgen por la propia relacione entre dos personas, por lo que castigar o sancionar no es

siempre el camino más correcto.(MINEDUC, 2006) Otras posibilidades de resolver los

conflictos radican en la negociación, la mediación y el arbitraje, por lo cual se realizaran 3

sesiones, en la primera se buscará llegar conjuntamente con los participantes a una definición

de conflicto, y también se presentará la negociación como una forma de resolución de los

conflictos. Las dos sesiones siguientes estarán orientadas a la mediación y el arbitraje

respectivamente, considerando en cada una de las tres sesiones tiempo para la una actividad

dinámica, que ilustre el uso de las técnicas, y una posterior reflexión, en la que se espera que

quede instalado el conocimiento de que la resolución pacífica de conflictos implica el

hacerlos visibles en la interacción, el considerar los intereses de las partes involucradas y

tener disposición en la búsqueda de una solución.

10

Anexo n°7 Diapositivas del Taller Sesión 1: Conflictos y Negociación. 11

Anexo n°8 Diapositivas del Taller Sesión 2: Mediación. 12

Anexo n°9 Diapositivas del Taller Sesión 3: Arbitraje Pedagógico. 13

Anexos N°s 10-11-12 Cuestionarios Referidos a las Temáticas Tratadas.

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Al finalizar la actividad, los participantes deberán responder un cuestionario que servirá de

reforzador de los conocimientos, y también como medio de verificación, junto con la entrega

de un tríptico14

que integrara conceptos claves de cada presentación y definiciones

importantes.

Destinatarios

Profesor, ayudante de aula y estudiantes de la Escuela Rural “Colonia Metrenquén”.



El 80% de los participantes logra conceptualizar adecuadamente conflicto, negociación, mediación y arbitraje, en los cuestionarios finales.

Se estructura un curso de acción para cada forma de resolución de conflictos.

Resultados

La actividad se enmarca dentro del objetivo específico que se ha conceptualizado

como “Potenciar la resolución pacífica de conflictos respecto de problemáticas asociadas

a la convivencia escolar”, y en referencia a los indicadores propuestos para esta actividad,

se puede considerar que los objetivos propuestos se cumplieron , ya que en las hojas de

respuestas entregadas al finalizar las actividades, lograron identificar con claridad las

distintas formas de resolución pacífica de conflictos, además de establecer los cursos de

acción futuros en caso de surgimiento de nuevos conflictos. Por otro lado, en los momentos

de reflexión de cada actividad, lograron aplicar cada técnica y sus posibles resultados en

conflictos que han tenido en la escuela.

14

Anexos N°s 13-14-15 Trípticos de sesiones de Taller.

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c. Actividad N° 3

Compartiendo Juntos.

Objetivos:

Generar espacios de convivencia, respeto.



Esta actividad será de carácter transversal a la intervención, buscando generar espacios de

contacto saludable entre los estudiantes, a través de dinámicas, películas, etc.; cada película y

dinámicas u otras actividades que se realicen estarán guiadas a formar un ambiente seguro de

interacción y convivencia. La realización de esta actividad se desprende de la realización del

objetivo específico de “Fortalecer la comprensión de la temática C.E. como responsabilidad

de todos los actores involucrados”, y se sustenta en propuestas curriculares respecto de la

“Potenciación de la política pública de convivencia social escolar”, en las que se entiende

que la mejor estrategia formativa es el vivir la experiencia en un ambiente social escolar y

democrático, que desarrolle habilidades socio afectivas y valóricas, las que por medio de

acciones no-curriculares formativas, se puede ayudar a mejorar el clima de la convivencia

escolar, como por ejemplo, cine foros, eventos, celebraciones etc. Que si se organiza como

parte de un todo reduce la sobrecarga en los profesores. (Mena, Milicic, Romagnoli &

Valdez, 2006)

Destinatarios

Profesor, ayudante de aula y estudiantes de la Escuela Rural “Colonia Metrenquén”.



El 80% de los estudiantes percibe que las actividades realizadas le ayudaron a comprender mejor la convivencia escolar, esta percepción será registrada en una hoja

de respuestas grupales a finalizar las sesiones.

El 80% de los participantes identifica claramente las temáticas presentadas, al

responder un cuestionario al finalizar la actividad.

Resultados

La actividad se enmarca dentro del objetivo de “Fortalecer la comprensión de la

temática C.E. como responsabilidad de todos los actores involucrados”, cuyos medios de

verificación consisten en una hoja de respuestas entregada al finalizar todas las sesiones de

la actividad. A la fecha, no se pueden entregar los resultados finales de la actividad, sin

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embargo, puede mencionarse que hasta el momento la planificación sesión a sesión a

resultado exitosa, logrando una marcada participación de los niños de la escuela, tanto de la

actividad en si, como de las reflexiones posteriores.

d. Actividad N° 4

Taller de Convivencia escolar para Apoderados.

Objetivos:

Fortalecer la participación de los padres y apoderados en la gestión de una buena convivencia escolar.


Realización de cartulinas alusivas.

Hojas de respuesta para la actividad.

Descripción de la Actividad: La realización de esta actividad está contenida en el marco de la concreción del objetivo específico de “Potenciar la resolución pacífica de conflictos respecto de problemáticas asociadas a la convivencia escolar”, pretendiendo extender el foco de ayuda en la mejora de la calidad de la convivencia escolar, entendiendo que cuando los padres de los niños se involucran en el desarrollo escolar de sus hijos, su influencia en el rendimiento académico aumenta, elevando las calificaciones de sus niños y niñas. (Martiniello, 2009) A pesar de que en la actualidad se reconoce la importancia de que los padres participen activamente en los procesos educativos de sus hijos, no se entiende a que se refiere esta participación. Por otro lado, la Ley de Violencia Escolar, entiende por buena convivencia escolar, la armonía en la coexistencia de los distintos miembros de la comunidad educativa, entre los que se incluyen los apoderados. Para la realización de esta actividad se trabajara con una herramienta del Valoras UC, llamada “Parema”

15. Además al finalizar la actividad se le entregara a los

apoderados un tríptico con los conceptos relevantes del Taller.16

Destinatarios

Apoderados de la Escuela Rural “Colonia Metrenquén”.



El 80% de los padres y apoderados, comprende su rol en la convivencia escolar, al responder un cuestionario.

15

Anexo N° 17. 16

Anexo N° 18.

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Resultados

La actividad está referida desde el objetivo específico de “Potenciar la resolución

pacífica de conflictos respecto de problemáticas asociadas a la convivencia escolar”, la

cual será realizada con posterioridad a la entrega de este informe. Se espera la participación

de los apoderados de la escuela en la construcción de un significado unificado acerca de

convivencia escolar, así como de estrategias y planes de acción para la resolución pacífica

de conflictos.

e. Actividades No Programadas.

Durante el periodo de la realización de la práctica profesional se generaron

actividades que no se encuentran dentro de la planificación formal ya presentada, sin

embargo son importantes de ser mencionadas.

Entre las labores desempeñadas se encuentran:

Apoyo pedagógico en aula:

Se realizó una labor de apoyo a la labor docente, lo cual consistió en participar de

las actividades de asesoramiento pedagógico, con los alumnos del establecimiento y con el

docente a cargo, labor que generó la disponibilidad de este último a participar de las

actividades planificadas, asimismo el vínculo de los alumnos con el practicante resulto

fortalecido producto de esta labor de asesoramiento.

Apoyo en contextos extracurriculares:

Se trabajó en cuidado del alumnado en contextos fuera del aula, debiendo ofrecer

contención en situaciones de conflicto y manejo de dicha complicación, a través de la

resolución de conflictos favoreciendo la vinculación de los estudiantes con el practicante, lo

cual se tradujo en una participación significativa en las actividades, y también en una

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mayor apertura a responder las entrevistas.

Manejo de conflictos en crisis:

Se trabajó en la resolución de conflictos, de modo de lograr reflexión en los

alumnos que recientemente se involucraron en situaciones de violencia, a la vez que se

ofrecía contención a la parte afectada.

Realización de Actividades Sugeridas por el Docente:

Durante el periodo de la práctica profesional, el supervisor en terreno sugirió la

realización de algunas actividades para fortalecer los objetivos, una de estas estaba

relacionada con el respeto y la tolerancia. Otra actividad sugerida por el docente fue la de

participar en la enseñanza y evaluación de una canción (en flauta) en la asignatura de

música.

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iv. Carta Gantt o Cronograma

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VII. REFLEXION DEL PROCESO DE PRACTICA PROFESIONAL

Quisiera comenzar este apartado refiriéndome al contexto de la práctica profesional,

el cual corresponde a una escuela rural, que se encuentra a 30 minutos de la ciudad de

Puerto Montt, dirigiéndose hacia la cordillera. La escuela colinda con la sede social de los

habitantes del sector y también con la parroquia local, lo que constituye el sector de la

escuela en algo así como la plaza de un amplio sector caracterizado por gente trabajadora y

esforzada que ha visto cómo sus hijo estudian emigran a sectores más urbanos, con lo que

cada vez su carga de trabajo aumenta al igual que lo hace el tiempo. También es necesario

destacar que 6 de 10 niños en un principio pertenecían a hogares de menores, cada uno de

ellos con historias de vida que solo tenían en común la violencia, ya sea física o psicológica

y emocional; el trato con estos niños se basó en la entrega de afecto, condicionaban cada

actividad al afecto que percibían de ella, lo cual fue un desafío vinculante, pero de una

satisfacción enorme al momento de trabajar.

Durante el transcurso de mi proceso de práctica profesional me puede dar cuenta de

la necesidad del trabajo del psicólogo, aun en contexto rural ya que las necesidades

emocionales no discriminan el contexto, y es en este sentido que el rol del psicólogo

educacional debe estar más definido, aunque creo que aún no existe una total desafección

de la conceptualización del psicólogo ceñido en el quehacer clínico.

En el contexto nacional, con la Ley SEP (Subvención Escolar Preferencial), y el

cierre de las escuelas rurales en la palestra, creo que la labor del profesional de la

psicología es preponderante para perpetuar estas escuelas, que más que establecimientos

educativos, son instituciones formativas, socializadoras y fortalecedoras de la comunidad

rural como tal que se nutre de las relaciones socio afectivas que se gestan en la escuela.

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VIII. REFERENCIAS

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Ψ Banz, C. (2008). La Disciplina y la Convivencia como Procesos Formativos.

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Ψ Castillo, D., Espinoza, O., González, L. & Loyola, J. (2010). Discusión Teórica en

torno a los Determinantes de la Deserción Escolar. Centro de Investigación en

Educación. Universidad UCINF. Santiago.

Ψ Cevallos, M. (2008) Evaluación de la Gestión Administrativa del colegio

experimental “23 de Octubre” de la ciudad de Montecristi y su incidencia en los

requerimientos de la comunidad educativa, durante el periodo 2007 – 2008.

Ecuador.

Ψ Delgado, M & González, A & Martínez, C. (s/d) Familia y Preescolar. ¿Es Posible

Una Relación Significativa? XI Congreso Nacional de Investigación Educativa.

Ψ Esquinazi, P & Navarro, J. (2010). Conviviendo mejor en la Escuela y en el Liceo.

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Ψ Esquinazi, P. y Navarro, J. (2011) Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo.

Orientaciones para abordar la convivencia escolar en las comunidades educativas.

Ministerio de Educación.

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Ψ Ley Sobre Violencia Escolar, N° 20.536. (2011).

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Ψ Mena, I & Milicic, N & Romagnoli, C & Valdez, A. Potenciación de la Política

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Ψ Mena, I & Romagnoli, C & Valdez, A. (2008). ¿Cuándo y Dónde Impacta?

Desarrollo de Habilidades Socio Emocionales y Éticas en la Escuela. Valoras UC.

Ψ Mena, I. & Valdez, A. (2008). Clima Social Escolar. Documento Valoras UC.

Ψ Ministerio de Educación, División de Educación General, Unidad de

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Ψ Ministerio de Educación, División de Educación General, Unidad de

Transversalidad Educativa. (2013). Manual Estratégico. Programa de Apoyo a la

Gestión Escolar.

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Ψ Ortega, O. (1998). La Convivencia Escolar: Que es y Cómo Abordarla. Sevilla.

Consejería de Educación y Ciencia.

Ψ Romagnoli, C & Gallardo, G. (2007). Alianza Efectiva Familia Escuela: Para

promover el desarrollo intelectual, emocional, social y ético de los estudiantes.

Valoras UC.

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Ψ Romagnoli, C & Gallardo, G. (s/d) Alianza Efectiva Familia Escuela: Para

Promover el Desarrollo Intelectual, Emocional, Social y Ético de los Estudiantes.

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Enfoques Pedagógicos. Lom Ediciones.

Ψ Tarres, M. (2001). Observar, escuchar y comprender: sobre la tradición cualitativa

en la investigación social. FLACSO Mexico.

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investigación. Ediciones Paidós Ibérica. S.A.

Ψ Valdez, A & Romagnoli, C. (2006). Convivencia Escolar. Valoras UC.

Ψ Vidal Tamayo, J. (2007). Aportes del Psicólogo Educacional a los Establecimientos

Educativos. Universidad de Chile.

Ψ Villarroel, G & Sánchez, X. (2002) Relación familia y escuela: un estado

comparativo en la ruralidad. Estudios pedagógicos, No. 28, 2002.

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IX. ANEXOS

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1. Anexo PEI.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Escuela Básica Rural “Colonia Metrenquén”

Provincia de Llanquihue – Región de Los Lagos.

Puerto Montt.

2012

“Educar con alegría, Educar en todo momento”

OBSERVACION: VERSION ACTUALIZADA AL MES DE AGOSTO DEL 2012, CON APOYO DE ASISTENCIA TECNICA EDUCATIVA EJECUTADA

POR LP CAPACITACIONES EN EL MARCO DE PROYECTO DIRIGIDO A ESCUELAS RURALES MULTIGRADO DE PUERTO MONTT.

1. INTRODUCCIÓN

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El Proyecto presentado recoge la realidad local, nacional y global en los aspectos político, social

económico y cultural, caracterizada por profundos y rápidos cambios que imponen nuevas

perspectivas y desafíos a los sistemas educacionales. Entre los cuales se distingue claramente una

necesidad de especializar y profesionalizar la gestión docente.

La constatación del proceso de agotamiento de los paradigmas teóricos tradicionales, empleados

hasta la fecha, impelen analizar y proponer caminos concretos para el avance, la maduración y

consolidación de los sistemas educativos, nos colocan frente a un panorama preocupante, dada la

significativa distancia entre la capacidad para formular soluciones a los problemas concretos de la

gestión pedagógica, y la capacidad para producir resultados concretos y con permanencia en el

tiempo.

El fundamento de poseer un Proyecto Educativo Institucional entonces, obedece a la necesidad de

inspirar y orientar las acciones de nuestro establecimiento, aunar y converger hacia un único

objetivo de calidad y excelencia, la formación de nuestros alumnos. La contingencia, factibilidad y

pertinencia constituyen un desafío en sí mismo, toda vez que necesariamente debe constituirse y

definirse a partir de las voluntades expresadas por la comunidad educativa, las que deben ser

adecuadamente interpretadas.

Este Proyecto Educativo Institucional se fundamenta en la sólida creencia que nuestros niños y niñas, deben

encontrar en la escuela un ambiente óptimo para su desarrollo personal, social e integral. La Escuela debe ser

un espacio de contención emocional y de formación pedagógica que permita al alumno una continuidad

escolar.

El Proyecto Educativo (P.E.I.) de la escuela, constituye la materialización de la identidad, misión y

objetivos de la Escuela que permita direccionar los esfuerzos en procura de una educación de

calidad, para los estudiantes de manera que sean competentes para enfrentar los desafíos de los

siguientes ciclos en igualdad de condiciones, así como personas responsables de su propio

desarrollo. Para ello, el presente proyecto educativo institucional focaliza sus objetivos, estrategias y

acciones, en el logro de los aprendizajes y en la formación valórica de los educandos.

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1.1. Identificación del Establecimiento

Nombre Establecimiento Escuela básica Rural “Colonia Metrenquén”

Comuna Puerto Montt

Dependencia Municipal-DEM

Provincia Llanquihue

Región Región de Los Lagos

Localidad “Colonia Metrenquén”

Dirección Camino Río Sur km. 22

Teléfono Sin línea fija

Email [email protected]

Decreto de traspaso 10.158 del 15/12/1981

RBD 07661 – 9

Tipo de establecimiento Multigrado - Escuela unidocente,

Director - Prof. Encargado - Docente de aula

La escuela pertenece al micro-centro Rural

Los Reencontrados

Representante legal Sandra Sepúlveda Soto

Rut representante legal 9666642-K

Profesor (a) Encargado (a) Sergio Pinochet Altamirano

Personal de apoyo 01 Manipuladora de alimentos (JUNAEB)

Horario de funcionamiento Jornada Escolar Completa Diurna

Lunes a Jueves de: 09:00 a 16:30 horas

Viernes: 09:00 a 14:15 horas

Niveles NB1 a NB4

Matrícula inicial 2012 10 alumnos

Plan de Estudio NB1-NB2/ 625 de 2003

NB3/ 220 de 1999

NB4/ 81 de 2000

Decreto de evaluación 511 de 1997

Régimen Semestral

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2. CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO

NO EXISTE INFORMACIÓN DISPONIBLE.

2.1. Comunidad

La Escuela “Colonia Metrenquén” recibe alumnos provenientes de familias que habitan en el sector y

de un hogar de menores que se ubica a pocos metros del establecimiento.

Es un sector alejado del camino principal y que cuenta con muy mala locomoción.

2.2. Reseña Histórica

NO EXISTE INFORMACIÓN DISPONIBLE.

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3. PROPÓSITOS Y SENTIDOS DEL ESTABLECIMIENTO

3.1. Misión y Visión

3.1.1 Misión

La Escuela “Colonia Metrenquén” tiene como misión el desarrollo integral del alumno en su

quehacer educativo; en el amar, el sentir y en el hacer, desarrollando sus fortalezas y potencialidades;

basándose en la creencia del aprendizaje en forma lúdica y a través de experiencias constructivas,

con un sentido de pertenencia, por parte de los niños, padres y apoderados. Considerando una

escuela abierta a la comunidad y una propuesta para el cambio permanente.

3.1.2 Visión

Queremos tener una escuela participativa, creada para toda nuestra comunidad, donde los niños,

niñas, padres y apoderados sean artífices del proceso educativo en su totalidad, valorando,

protegiendo, conservando y cuidando todo lo que nos rodea, respetando y atendiendo a la diversidad

de cada miembro de la comunidad escolar; teniendo niños felices que aprendan en forma vivencial,

lúdica y significativa

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4. DEFINICIONES REFERENCIALES DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

4.1. Perfil del estudiante

Se espera que los alumnos de la Escuela Básica Rural “Colonia Metrenquén”, sean niños y

niñas de esfuerzo, motivados con su propio aprendizaje y con amplias expectativas de

proseguir sus estudios y/o emprender proyectos para su propio sustento. Para ello se

espera:

Poseer una sólida formación ética y moral basada en los valores del cristianismo que se refleje en

conductas de veracidad, honestidad, lealtad, solidaridad, auténtico interés por el trabajo bien hecho,

disciplina, responsabilidad y puntualidad.

Poseer aptitudes para relacionarse con los demás en forma apropiada, demostrar respeto y

comprensión por las opiniones ajenas, manejar los conflictos con madurez apropiada a su edad, saber

participar en la toma de decisiones de un grupo y actuar conforme al rol que le compete en la

organización en la cual actúa.

Poseer condiciones de líder positivo, con alta autoestima, que le permita desarrollarse en forma

equilibrada y armónica.

Saber expresarse correctamente en forma oral y escrita.

Saber identificar problemas, evaluar alternativas de solución y seleccionar las alternativas apropiadas

para cada caso.

Ser capaz de obtener información y conocimiento para lograr los objetivos propuestos y tener éxito

en la vida.

Saber valorar y defender la vida.

Poseer una cultura ciudadana adecuada a las exigencias de la sociedad.

Ser capaz de asociar los derechos y deberes con la libertad, el respeto y la responsabilidad.

Adquirir competencias y habilidades básicas en tecnologías.

Internalizar los valores patrios que realzan nuestra nacionalidad, historia y virtudes de nuestros

héroes y del patrimonio cultural y tradiciones de Chile.

4.2. Perfil de los padres y/o apoderados

Se requiere que los apoderados tengan un fuerte compromiso con sus hijos reflejados en el

conocimiento de su permanencia en la escuela, de su motivación, de sus intereses, e

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inquietudes hacia los aprendizajes de los niños, involucrándose permanente y positivamente

en sus programas y proyectos. Para ello se espera:

Apoyar las líneas educativas del Colegio en los aspectos formativo, académico y disciplinario, con el

objeto de asumir unidad de criterio en su aplicación tanto en el hogar como en la Escuela.

Colaborar en el mantenimiento de un buen espíritu al interior del Colegio, fomentando en sus hijos

una plena adhesión al establecimiento.

Concurrir a las reuniones convocadas por la Dirección o profesores, para mantener una

comunicación directa y oportuna.

Reforzar en la vida familiar los valores entregados en la Escuela, con especial énfasis en el espíritu

de generosidad, respeto, honradez, responsabilidad, vocabulario y actitudes compatibles con una

sana convivencia.

Crear un ambiente de estudio en el hogar despertando en sus hijos el interés por aprender.

Propiciar una buena presentación personal, higiene, puntualidad y asistencia a clases.

Ponderar las calificaciones escolares teniendo presente que éstas son el resultado del esfuerzo

personal y las aptitudes de sus hijos.

Acompañar a sus hijos en la búsqueda de soluciones de los problemas propios de su edad y

comunicar al establecimiento los cambios significativos observados en su desarrollo.

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4.3. Perfil del profesional docente

Desde su idoneidad profesional como guía del proceso de enseñanza de aprendizaje, el docente

deberá actuar permanentemente con un alto grado de compromiso, autenticidad y creatividad,

ejerciendo la labor de orientar, guiar y apoyar a sus educandos. Para ello:

Deberá estar siempre dispuesto a facilitar la información pertinente a los padres y apoderados y

comunidad en general, gestionando un proceso continuo de enseñanza.

Demostrar positivismo al fomentar la sana y armoniosa convivencia (escuela –padres – niños)

respecto a las ideas y pensamientos individuales y colectivos.

Fomentar la integración en forma acogedora y en igualdad de condiciones; para todos los niños y

niñas, así mismo para los padres y apoderados.

Guiar, apoyar, crear, y formar equipos de trabajo para conservar el medio que rodea al

Establecimiento.

Ser un profesional de la educación preparado humana y académicamente.

Ser una persona con sólidos principios valóricos.

Tener congruencia en relación a la vida personal, familiar y profesional.

Estar comprometido y adherir a los principios de la Escuela.

Demostrar con hechos, capacidad de emprender, iniciativa e imaginación.

Respetar la opinión de los demás con abierta actitud de diálogo y comprensión.

Asumir en forma libre y responsable sus obligaciones contractuales.

Estar dispuesto a perfeccionarse y ser evaluado en su gestión docente.

Demostrar madurez y equilibrio en la solución de situaciones problemáticas.

Comprometerse con la Unidad Educativa para crear un clima organizacional armónico, alegre y de

unidad.

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5. ANÁLISIS FODA .SITUACIÓN INTERNA Y EXTERNA DE LA ESCUELA.

5.1. Respecto de la Gestión Directiva.

FORTALEZAS

Compromiso real docente y alta motivación por lograr los objetivos propuestos por la Unidad

Educativa.

Profesor encargado, cercano a los alumnos.

Ambiente y clima cálido y estimulante para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Plan de Mejoramiento Educativo

Plan Anual de Trabajo

Disposición a la resolución de problemas administrativos y educativos.

Responsabilidad y cumplimiento de plazos.

La Escuela se constituye en un área protegida para los alumnos y las comunidades vecinas.

El PEI articula coherentemente planificación y gestión.

La escuela cuenta con reglamentos claros y sociabilizados con los apoderados.

DEBILIDADES

Procedimientos inadecuados para revisión de la planificación estratégica.

Carencia de Educación pre básica de alumnos que ingresan a primer año.

Cursos combinados

Falta de tiempo para el trabajo administrativo-curricular.

Carencia de un adecuado sistema de levantamiento de información respecto de los

estudiantes y sus familias.

Procedimientos inadecuados para revisión de la planificación estratégica.

OPORTUNIDADES

Programas ministeriales de mejoramiento

Apoyo del DEM de la comuna.

Integración a Microcentro.

AMENAZAS

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Mala conectividad de internet y de la red telefónica se presenta como una amenaza a la

seguridad dado el sector donde se ubica la escuela.

5.2.- Respecto del Currículo y la Evaluación.

FORTALEZAS

Se cuenta con reglamento de evaluación.

Planes y programas.

Responsabilidad y cumplimiento de plazos

Foco en el aprendizaje.

Educación en Ciencias Básicas basada en la Indagación (E.C.B.I)

DEBILIDADES

Falta de instrumentos de evaluación para alumnos con NEE.

Falta de tiempo para la construcción de herramientas didácticas e instrumentos de

evaluación.

No existen formatos de planificación para aulas combinadas que permitan generar

organización curricular.

Inasistencia frecuente de los alumnos afecta el proceso educativo y de rendimiento.

AMENAZAS

Los planes y programas ministeriales están confeccionados para escuelas completas con aulas

independientes por nivel y no para aulas combinadas.

Constantes modificaciones por parte del MINEDUC en los planes y programas de los diferentes

subsectores.

Carencia de apoyo adecuado del hogar en el refuerzo del aprendizaje.

OPORTUNIDADES

Nueva plataforma ministerial que trabaja en el apoyo curricular de las escuelas multigrado.

5.3.- Respecto de la Convivencia y Comunicación.

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FORTALEZAS

Manual de convivencia conocido y compartido con la comunidad educativa.

Compromiso de disciplina por parte de alumnos y apoderados.

Niños y niñas solidarios entre sí

Buena relación entre profesor-alumno

Buena convivencia entre alumnos.

Reglamento de Centro de padres en funcionamiento.

DEBILIDADES

Falta de tiempo para instalar proyectos de articulación convivencial.

AMENAZAS

Falta de apoyo familiar para el cumplimiento de normas y valores que propicia el Proyecto

Educativo.

Poco espíritu de superación familiar.

Bajo nivel socioeconómico y cultural de los padres y apoderados genera situaciones de

violencia en el hogar, lo que produce una reproducción de aquellas acciones en la escuela.

Sector con altos índices de delincuencia y vulnerabilidad.

OPORTUNIDADES

Gran parte de los apoderados comprometidos y motivados con la escuela.

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5.4.- Respecto de los Recursos.

FORTALEZAS

Baños en buen estado (reparados en 2012).

Cocina y equipamiento de ésta en buen estado.

Contra con manipuladora que aporta y ayuda las actividades de la escuela fuera de su

horario de trabajo.

Cobertura de alimentación escolar (100 %).

Adecuado material didáctico, tanto en calidad como en cantidad.

Mobiliario suficiente y adecuado para la totalidad de los alumnos.

DEBILIDADES

Escuela Unidocente

Herramientas de apoyo a la docencia de carácter tecnológico no puede ser utilizado

producto de la falta de capacitación a la docente y a la instalación deficiente.

Infraestructura en regular estado.

Falta de insumos de oficina.

Ausencia de patio techado.

Carencia de material deportico y de recreación.

OPORTUNIDADES

Implementación de medios y recursos tecnológicos

Implementación de biblioteca.

Apoyo del departamento de Educación Municipal

Ley de Subvención Escolar Preferencial (S.E.P.)

PROFEM (Proyecto Fortalecimiento Educación Municipal)

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AMENAZAS

Procedimientos para la impresión y entrega del material.

Insuficiencia de insumos adecuados (tintas para impresoras)

Falta regularidad de procesos y procedimientos para la mantención de la infraestructura.

5.5.- Respecto del Entorno y la Comunidad.

FORTALEZAS

Sector con áreas verdes en buen estado.

Áreas de juego bien cuidadas y suficientes para los niños y niñas que atiende la escuela.

DEBILIDADES

Baja escolaridad y alto porcentaje de apoderados analfabetos, lo que impide que puedan

colaborar con el quehacer académico de sus hijos.

OPORTUNIDADES

Imagen académica positiva de la Escuela frente a la comunidad.

Salud vulnerable por factores ambientales y geográficos.

AMENAZAS

Robos a la escuela por falta de seguridad

Niveles socioeconómicos y culturales bajos.

Situación de vulnerabilidad social (Alcoholismo, Cesantía, Violencia intrafamiliar).

Carencia de fuentes laborales.

Ausencia de Instituciones que desarrollen actividades artístico –culturales a nivel local.

El creciente abandono de los padres respecto de sus hijos, por razones de trabajo o

quiebres en los afectos y la convivencia familiar.

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Falta de locomoción diaria por frente del establecimiento, los caminos de difícil acceso para

el colegio.

Continuos cortes de agua continua por lluvias o temporal.

5.6.- Respecto de los Resultados

FORTALEZAS

Buena recepción por parte de los establecimientos de niveles superiores a 6º básico hacia

los alumnos egresados de la escuela.

DEBILIDADES

Carencia de un modelo de análisis de resultados.

Creación y resolución de problemas (utilización de numeración decimal, operaciones

aritméticas, nociones geométricas) desde 1º a 6º básico.

Falta de hábitos de lectura.

Comprensión y velocidad lectora

Falta de acceso a información de resultados de otros establecimientos que permitan la

comparabilidad y el análisis respectivo.

Inadecuado sistema de análisis de resultado.

Perspectivas muy escasas de un futuro próximo relacionado con la Educación Superior.

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6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

6.1. Objetivos Gestión Directiva

Desarrollar un Plan de Mejora a partir de las debilidades detectadas, estableciendo las remediales que se

utilizaran.

Potenciar alianzas estratégicas, redes de apoyo con organizaciones estatales o privadas, de manera de

favorecer hábitos y autocuidado de los alumnos.

Optimizar la labor directiva para el cumplimiento de objetivos tendientes a la obtención de mayores y

mejores recursos que contribuyan directa o indirectamente al aprendizaje.

META INDICADOR DE LOGRO Y TIEMPOS ASOCIADOS

Establecer nexos con redes de apoyo en pro

de los alumnos prioritarios.

50% de la meta a agosto de 2012.

100% de la meta a diciembre de 2012.

Actualizar el Proyecto Educativo

Institucional

Realizar consultas al 100% de los actores involucrados a

agosto de 2012.

Planificación estratégica del proceso

evaluativo como medio de mejorar

resultados obtenidos en los aprendizajes.

Planificación Anual de procesos / Dic 2012

Mantenimiento del establecimiento Pintar todo el establecimiento interior exterior y la cocina.

Mejorar la entrada del colegio.

Limpiar el patio adelante de la escuela de toda la maleza que

existe (Chacay).

Ornamentación y paisajismo del contorno del establecimiento.

Proveer de materiales de aseo a la escuela.

Remozar estructuras simples que estén en mal estado en la

escuela.

6.2. Objetivos Gestión Curricular

Generar un sistema de medición de los avances de aprendizaje esperados.

Asegurar que la propuesta curricular del establecimiento educacional de cuenta de los intereses y

necesidades de los educandos, manteniendo coherencia con los OF y CMO.

Promover que los alumnos sean protagonistas de sus propios aprendizajes

Fomentar una educación basada en los valores.

METAS INDICADOR DE LOGRO Y TIEMPO

ASOCIADO

Medir avances de velocidad y comprensión lectora Implementar actividades diarias de lectura

comprensiva y lectura silenciosa durante 2012.

Implementar sala letrada a diciembre de 2012.

Informe mediciones / Nov.2012.

Generación de herramientas para establecer niveles

de logro de los aprendizajes de acuerdo a necesidades

e intereses de los alumnos.

Plan transversal

Confeccionar Material Didáctico. Para todos los nivele durante 2012.

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Programa de mejoramiento del hábito de lectura. Dos veces al mes.

Lograr superar las metas de Educación Matemática,

Lenguaje y Comunicación en las Evaluaciones

S.I.M.C.E.

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6.3. Objetivos Convivencia Escolar

Generar acciones tendientes a garantizar un clima de convivencia que favorezca el aprendizaje.

Establecer de manera permanente, acciones que contribuyan a mejorar la autoestima en los

estudiantes.

Dar a conocer el Proyecto Educativo a padres y apoderados e Integrar a padres y apoderados, en las

diferentes actividades programadas por el establecimiento.

Promover la continuidad de estudios, la inserción social y laboral de los estudiantes.

Fortalecer la formación ética de los estudiantes, sus procesos de crecimiento y autoafirmación, como

medio de interacción con los demás, su entorno y el mundo a través del manual de convivencia.

Incentivar el desarrollo de actividades recreativas, como estrategia para la integración, sentido de

identidad y pertenencia de los estudiantes con la Escuela.

METAS INDICADOR DE LOGRO Y TIEMPO

ASOCIADO

Conociendo la ciudad de Puerto Montt 100% a diciembre de 2012.

Actualización Manual de convivencia Dic 2012. Manual actualizado Dic. 2012.

Implementación de sistema de estímulos y

reconocimientos a los alumnos mediante premiaciones

semestrales

2 premiaciones al año

PEI Actualizado y conocido por padres y apoderados

(2012).

90 % de alumnos informados.

90 % apoderados informados de modificaciones y

actualizaciones.

Programa de actividades recreativas y culturales

(anual).

100% de los padres y apoderados al tanto de las

actividades a realizarse.

Compromiso de padres y apoderados en el aprendizaje

de sus hijos.

Acción en proceso de ejecución antes del 30 de

agosto de 2012.

100% de la meta a diciembre de 2012.

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6.4. Objetivos De Resultados

Medir avances de velocidad y comprensión lectora, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Incremento de los resultados académicos de los alumnos, que den cuenta del mejoramiento de los

aprendizajes y de las estrategias utilizadas en el proceso.

Comprometer a los padres y apoderados en proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos y pupilos.

METAS INDICADRES DE LOGRO Y TIEMPO

ASOCIADO

Desarrollo de un sistema de medición (2013) Informe de mediciones a Nov. De 2012.

Mejorar la comprensión y velocidad lectora así como

la producción de textos.

Velocidad media alta para todos los niveles.

Establecer acciones y estrategias que permitan

mejorar el hábito por la lectura.

Programa de mejoramiento del hábito de lectura. Dos

libros por mes

Generar programa de apoyo a los padres y

apoderados para que puedan fortalecer hábitos de

estudio de sus hijos y/o pupilos. (2012).2 sesiones

por semestre.

90 % participación.

100 % de cumplimiento del programa.

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7. ANEXOS (Unir estos documentos al PEI en caso de existir)

Reglamento Interno.

Reglamento de Evaluación.

Planificación Anual.

Cronograma anual / Carta Gantt

Plan de Orientación.

Plan de Mejoramiento Educativo (PME).

Protocolo de Seguridad.

Manual de Convivencia.

Manual de Funciones / Descripciones de cargo.

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2. Anexo Pauta Entrevista Semi-Estructurada

Pauta entrevista semi-estructurada.

Presentación del entrevistador.

Presentación del/la entrevistad@.

Cargo que ocupa el/la entrevistad@.

Tiempo en la institución.

Fortalezas de la institución.

Debilidades de la institución.

Calificación de la convivencia con los apoderados.

Calificación de la convivencia con los alumnos.

Problemas anteriores.

Diferencias entre los niños.

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3. Anexo Reglamento Interno Convivencia Escolar

REGLAMENTO INTERNO DE CONVIVENCIA ESCUELA RURAL

“COLONIA METRENQUÉN”.

FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS:

El fin de la educación es propiciar las condiciones para que el ser humano construya su propio aprendizaje para la vida, en todas las esferas que lo componen. Por lo anterior, en el sistema educativo existe un componente llamado “Manual de Convivencia” que permite a estudiantes, directivos, profesores, empleados y familias relacionarse multidireccionalmente con el fin de desarrollar su inteligencia y voluntad y tender después de cada evento educativo, hacia la madurez. Esta es la razón de ser de este manual de convivencia cuyo principal objetivo es cumplir con su función facilitadora del buen trato que deben prodigarse las personas. En este manual se regulan las relaciones al interior de la Escuela Rural “Colonia Metrenquén” y su contenido está inspirado en los principios de la convivencia y la participación desarrollados por el Ministerio de Educación. Los temas contenidos son: I.- Marco Legal. II- Objetivos. III- Derechos y deberes. IV- Faltas, sanciones y estímulos. V- Relación con la comunidad e Instituciones. VI- difusión del reglamento I.- Marco Legal: El presente manual de convivencia se orienta con los lineamientos establecidos

en:

Lo establecido por el Ministerio de Educación Chileno sobre la necesidad de dictar normas

de convivencia en los aspectos Administrativos, Técnico Pedagógico, Prevención de

Riesgo, Higiene y Seguridad.

Lo establecido en la ley 19.0, que establece en su Art. 11, pa 70/91, del Estatuto de la

profesión docente para cada establecimiento educacional del sector municipalizado, la

confección de un Reglamento Interno de convivencia Escolar.

II- Objetivos:

Objetivo General: Estimular la convivencia armónica entre los miembros de la comunidad

educativa, propiciar espacios para el diálogo, la reflexión y el uso de la libertad

responsable.

Objetivos específicos:

a.- Orientar y regular el ejercicio maduro de la libertad de los estudiantes, con una sana

exigencia de sus derechos y el ejercicio responsable de sus obligaciones y deberes.

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b.- Ajustar la vida de la escuela para que con el ambiente educativo, el estudiante de lo

mejor de sí, en el microentorno social de acuerdo con lo esperado por la Constitución

Chilena, Los Derechos del Niño, Los Derechos Humanos, las Leyes Educativas, etc.

c.- Constituir una carta de principios morales, éticos y sociales que sirvan de base para

formar, orientar, corregir o estimular el comportamiento de los educandos.

d.- Definir comportamientos, procedimientos, orientaciones, estímulos para estudiantes,

profesor y padres de familia.

e.- Poseer marcos de referencia concretos, sobre derechos, deberes, normas y sanciones

que tiene cada uno de los estudiantes de la Escuela Rural “Colonia Metrenquén”.

III- Derechos y Deberes: 1.- De los Educandos: La educación, como un derecho que es, trae consigo deberes correlativos para quien la recibe. Estos deberes se orientan a obtener del estudiante una conducta que garantice el derecho a la educación que tiene él mismo y sus compañeros, y que aseguren la disciplina, base del funcionamiento armónico de la escuela. 1.1 Derechos: 1.1.1 Exigir con respeto y a quien competa, una educación de calidad consecuente con los principios rectores de la institución 1.1.2 Recibir un trato digno y respetuoso por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. 1.1.3 Ser escuchado en sus opiniones e iniciativas. 1.1.4 Disfrutar de un ambiente sano, limpio, cómodo y seguro. 1.1.5 Asistir y participar normalmente a las clases. 1.1.6 Ser evaluados justa y oportunamente. 1.1.7 Recibir periódicamente los certificados que acrediten sus calificaciones y conocer los resultados de sus evaluaciones parciales. 1.1.8 Conocer y participar en las actividades programadas por la Escuela. 1.1.9 Utilizar todos los recursos de infraestructura de que dispone la Escuela para contribuir a su formación. 1.1.10 Tener acceso a una buena alimentación que reúna las condiciones de nutrición e higiene necesarias para su desarrollo físico y mental. 1.1.11 Ser sometido a un debido proceso, que incluya la oportunidad de defenderse, cuando sea acusado de haber cometido alguna falta 1.1.12 En caso de haber una alumna embarazada tendrá derecho a estudiar sin ser discriminada en ningún sentido, podrá asistir a clases hasta que su salud lo permita y de no terminar el año escolar de forma normal podrá rendir pruebas libres para poder cumplir con su proceso como corresponde; en caso de presentarse una alumna en calidad de madre podrá asistir media jornada y de ser necesario retirarse del Establecimiento previo documento del Doctor tratante. 1.2 Deberes:

1.2.1 Acatar fielmente y con respeto el Manual de Convivencia, las Normas y Directrices de la Escuela y las órdenes y solicitudes emanadas de autoridad competente. 1.2.2 Respetar la integridad moral y física de todos y cada uno de los miembros que conforman la institución.

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1.2.3 Utilizar un vocabulario adecuado, dentro y fuera del Centro Educativo. 1.2.4 Cuidar la sobriedad, limpieza, orden y dignidad, tanto en su aseo personal, como el de la Escuela. 1.2.5 Ser honestos y veraces en la realización de trabajos y evaluaciones asignadas. 1.2.6 Contribuir a mantener en perfecto estado toda la planta física de la Escuela. 1.2.7 Practicar estrictas normas de higiene y aseo personal. 1.2.8 Cumplir con los requisitos para cada uno de los niveles de escolaridad. 1.2.9 Aceptar y cumplir los horarios y calendarios de la Escuela. 1.2.10 Llegar a tiempo a clases y preparar todos los elementos necesarios para ellas. 2.- Del Profesor: Los profesores son un medio fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes. 2.1 Derechos: 2.1.1 Recibir formación en todas las dimensiones que contribuya al logro de una educación de calidad. 2.1.2 Recibir atención respetuosa, sincera, de diálogo por parte de los estamentos de la unidad educativa. 2.1.3 La utilización adecuada y responsable de los espacios y recursos que ofrece la Escuela. 2.1.4 Recibir información oportuna sobre las normas. 2.1.5 Recibir el salario justo y oportuno de acuerdo al trabajo desempeñado. 2.2 Deberes:

2.2.1 Tener como base para su labor educativa el P.E.I. 2.2.2 Conocer y cumplir el Manual de Convivencia de la Escuela. 2.2.3 Reconocer y respetar en los otros los mismos derechos exigidos para sí mismo. 2.2.4 Respetar y dar un trato amable a todas las personas de la Escuela. 2.2.5 Dejar en alto en todo momento el nombre de la Escuela: de palabra, de obra, especialmente con su conducta intachable y su espíritu de trabajo. 2.2.6 Solicitar con anticipación los permisos para ausentarse de la Escuela. 2.2.7 Usar en todos sus actos un vocabulario apropiado y comportarse con seriedad evitando gestos o actitudes impropias. 2.2.8 Guiar el proceso educativo y cumplir con responsabilidad los deberes profesionales: puntualidad, preparación de clases, orden, evaluación equilibrada y justa, devolución de evaluaciones y trabajos corregidos en un tiempo adecuado, fijar pautas de trabajo, comunicarlas, cumplirlas y hacerlas cumplir. 2.2.9 Asistir puntualmente a las clases al igual que a todas las actividades programadas por la Escuela. 2.2.10 Citar oportunamente a los padres y apoderados para vincularlos al desarrollo del proceso educativo. 2.2.11 Responsabilizarse por el buen desempeño en su área de trabajo haciéndolo con rectitud y sinceridad. 2.2.12 Permanecer en la institución durante su jornada de trabajo y no ausentarse sin permiso. 2.2.13 Cultivar la buena relación con los alumnos. 2.2.14 Emplear la autoridad de modo sereno, prudente y digno. 2.2.15 Exigir y cuidar los buenos modales en todos los lugares de uso común de la escuela. 2.2.16 Tratar las faltas de los alumnos de modo objetivo. 2.2.17 Llevar al día la documentación que le compete. 2.2.18 Dar atención especial a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. 3.- De los padres: Los Padres y Apoderados por ser los primeros educadores de sus hijos

están involucrados en el proceso educativo como parte insustituible. 3.1 Derechos:

3.1.1 Conocer y participar en la construcción y ajustes del Proyecto Educativo Institucional. 3.1.2 Recibir un trato adecuado respetuoso y cordial.

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3.1.3 Informarse del proceso de formación de sus hijos de manera continua o cuando la situación lo amerite. 3.1.4 Ser atendido por el o la profesora cuando lo hayan solicitado con el debido respeto mediante solicitud previa. 3.1.5 Participar activamente en las reuniones de padres y apoderados. 3.1.6 Presentar reclamos respetuosos sobre la evaluación, comportamiento, sanciones o trato recibidas por sus hijos. 3.2 Deberes: 3.2.1 Apoyar el tipo de educación adoptada en el P.E.I. 3.2.2 Conocer y cumplir el presente Manual de Convivencia. 3.2.3 Atender las citaciones que le haga la Escuela (entrevistas, reuniones generales, etc.). La inasistencia será considerada como manifestación de poco interés en el proceso educativo que ofrece la Escuela. 3.2.4 Tratar respetuosamente a todos los miembros de la comunidad educativa. 3.2.5 Asistir, colaborar y participar en las actividades programadas por la Escuela. 3.2.6 Velar por el cumplimiento de las obligaciones escolares de sus hijos dentro y fuera de la Escuela. 3.2.7 Responder por la buena presentación personal, modales y comportamiento de sus hijos. 3.2.8 Apoyar la Escuela en acciones formativas o disciplinarias, en beneficio de sus hijos. 3.2.9 Conocer y utilizar correctamente los canales de comunicación. IV- Faltas, Sanciones y Estímulos. 1.- Faltas: Son faltas que merecen la aplicación de estrategias correctivas, las siguientes: 1.1 No acatar las órdenes o sanciones del profesor. 1.2 Retirarse de la Escuela sin autorización. 1.3 Tomar abusivamente dinero o cualquier pertenencia de la Escuela o de otras personas. 1.4 Faltar al respeto de cualquier miembro de la Escuela. 1.5 Utilizar un vocabulario inadecuado. 1.6 Tener un comportamiento descortés que cause molestias a otros. 1.7 Agredir física y/o verbalmente a compañeros, profesor, auxiliar o manipuladora de alimentos de la Escuela. 1.8 Causar intencionalmente daños a las instalaciones, construcciones o equipos de la Escuela, o a pertenencias de los demás. 1.9 Cualquier otro tipo de comportamiento que esté en contra de las normas de convivencia social. 1.10 Portar arma blanca, contundente o de fuego. 1.11 Consumir o portar alcohol, drogas o cualquier estupefaciente dentro de la Escuela, promoviendo el consumo entre sus pares. 2.- Estrategias Pedagógicas Correctivas: Toda falta dará lugar a la correspondiente

corrección, la cual tendrá como única finalidad originar en el alumno una reflexión acerca de su comportamiento y generar un cambio de conducta. 2.1 Amonestación Verbal: Ameritará amonestación verbal, impartida por parte de la o él profesor, quien llevará el correspondiente registro escrito, al estudiante que incurra en las siguientes conductas: 2.1.1 Todo comportamiento que ocasione la violación de las obligaciones del estudiante contempladas en este reglamento, bien sean referidas a su propio desempeño o a los derechos de sus compañeros. 2.1.2 Todo retraso de ingreso a la Escuela y a clase, que no sea justificado. 2.2 Amonestación Escrita: Corresponderá amonestación escrita impartida por él o la

profesora, al estudiante que incurra en una de las siguientes conductas: 2.2.1 Toda nueva conducta que ocasione la violación de las obligaciones del estudiante contempladas en este reglamento, bien sean referidas a su propio desempeño o a los derechos de la Escuela o de sus compañeros, y ya haya sido objeto de amonestación verbal.

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2.2.2 Todo retardo de ingreso a la escuela o clases no justificado y en cuyo caso ya haya sido tratado verbalmente. 2.2.3 Habiendo ingresado a la Escuela, el estudiante que abandone las instalaciones de la institución, sin autorización escrita. 2.2.4 Ingreso del educando sin autorización a zonas restringidas. 2.3 Suspensión: Se suspenderá temporalmente al estudiante, mediante decisión u orden impartida por él o la profesora según: 2.3.1 Ejecutar conductas que tienden a afectar derechos fundamentales de cualquier persona, dentro de las instalaciones de la Escuela. 3.- Procesos Disciplinarios: Se entiende por disciplina el ajuste de la conducta individual a las normas señaladas en el presente manual. Son conductas que atentan contra el Manual de Convivencia y que impiden el normal desarrollo de las actividades, las siguientes: 3.1 Conductas Generales Para El Estudiante: 3.1.1 Atentar contra el prestigio de la Escuela. 3.1.2 Faltar al respeto, calumniar e injuriar a cualquier miembro de la comunidad educativa. 3.1.3 Atentar contra la moral y las buenas costumbres. 3.1.4 Causar daño intencional a la planta física, a implementos de la institución. 3.1.5 Sustraer elementos propiedad de la institución o de alguno de sus miembros. 3.2 Conducta en Clase: La clase es un espacio de crecimiento personal, en los que, con orientación del profesor, se fortalecen los valores humanos, se califican las actitudes, se asimilan y se transforman los conocimientos científicos y culturales, dentro de una convivencia armónica y democrática. 3.2.1 Llegar siempre puntual y con los elementos de trabajo exigidos por el profesor. 3.2.2 Durante las clases se deben practicar hábitos de orden y participación, los cuales permiten al alumno obtener un óptimo rendimiento y una superación permanentes. 3.3 Excusas por Ausencias: En caso de ausencia a la Escuela, la justificación será de carácter obligatorio ante el profesor el día de regreso a clases. 3.4 Retrasos: Los alumnos deben llegar puntualmente a la Escuela. En caso de retraso, los padres o apoderados deben justificar ante el profesor o profesora la dificultad presentada. 3.5 Conductas de Carácter General para Alumnos y Profesores: 3.5.1 Marcar los objetos de uso personal para su identificación en caso de pérdida. 3.5.2 Disponibilidad de mantener un diálogo cordial con todos los integrantes de la comunidad educativa. 3.5.3 Utilizar un vocabulario adecuado. 3.5.4 Participar en todas las actividades, expresando sus ideas con claridad y precisión. 3.5.5 Ante alguna dificultad, se debe seguir los conductos regulares para su solución. 3.5.6 No se debe botar basura al piso, ya que esta acción desdice de la formación que se debe practicar. 3.6 Conductas de Higiene y Salud: Cada estudiante cuida de su propia identidad, ama la

vida y respeta a los demás por eso debe velar diariamente por: 3.6.1 Presentarse a la Escuela cumpliendo las normas mínimas de higiene personal tales como: 3.6.1.1 Baño diario del cuerpo. 3.6.1.2 Portar el cabello con un corte moderado, limpio y ordenado. 3.6.1.3 Lavarse los dientes. 3.6.1.4 Mantener las uñas cortas y limpias. 3.6.1.5 Usar un pañuelo debidamente aseado. 3.6.1.6 Cuidar su ropa para que permanezca pulcra. 3.6.1.7 Mantener los zapatos limpios y lustrados. 3.6.1.8 Después de utilizar el baño déjelo limpio como le gustaría encontrarlo. 3.6.1.9 El agua y el papel higiénico son para su servicio, haga buen uso de ellos.

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3.6.10 Evite acciones peligrosas que afecten su salud o la de sus compañeros cuando realice actividades deportivas o de cualquier otra índole. 3.7 Procedimientos Pedagógicos para la Orientación de los Estudiantes en los casos de mal Comportamiento: 3.7.1 Tratamiento de acuerdo con las características individuales. 3.7.2 Motivar la rectitud en el obrar. 3.7.3 Ayudar para que los estudiantes reconozcan las repercusiones personales y sociales que tenga la falta cometida. 3.7.4 Orientar al estudiante para que haga bien lo que ha hecho mal. 3.7.5 Asesorar a los estudiantes para que realicen lo que han dejado de realizar. 3.7.6 Los procedimientos de formación deben ser justos, oportunos y proporcionados a las circunstancias ocurridas. 4.- Sanciones: Las sanciones están contempladas dentro de las normas de La escuela, como

una herramienta pedagógica para inducir al alumno a la reflexión y al cambio. 4.1 Cursos de Acción: Se debe seguir el siguiente conducto regular:

4.1.1 Diálogo con el profesor en primera instancia. 4.1.2 Llamado de atención por escrito. 4.1.3 Entrevista con padres y apoderados. 4.2 Instancias de consolidación: Dentro de la labor de formación, se trabaja por la

concientización y racionalización de las acciones que cada uno de los miembros de la comunidad educativa realiza- Por ello, cuando se vivencien conductas que afecten el normal desenvolvimiento del proceso educativo, se propone el diálogo y la conciliación atendiendo a : Diálogo que conlleve a la:

Identificación de los hechos.

Concientización de la norma y confrontación con ella.

Búsqueda de soluciones.

Corrección definitiva que permita el enriquecimiento personal que contribuya a la madurez

del estudiante y a la cualificación de sus actos.

5.- Estímulos: La Escuela Rural ““Colonia Metrenquén”” establece los siguientes estímulos necesarios para reconocer los esfuerzos individuales y colectivos de los alumnos, y los hará efectivos cuando lo considere pertinente. Se estimulará el esfuerzo:

Disciplinario

Autosuperación

Valores (Amor, Honestidad, Compañerismo, etc.)

5.1 Estímulos para los Estudiantes:

5.1.1 Elogio personal en privado. 5.1.2 Elogio personal en público. 5.1.3 Elogio grupal en privado. 5.1.4 Elogio grupal en público. 5.1.5 Celebración del día del alumno. 6.0 Relación con la comunidad e Instituciones 6.1 Normas que regulan la relación entre el establecimiento y organismos de la comunidad.

La escuela mantendrá sus puertas abiertas a la comunidad para diversas actividades de orden comunitario, con el propósito de crear lazos de integración, previo compromiso en la mantención del aseo y ornato y a su vez el cuidado del mobiliario del establecimiento.

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7.0 Normas que resguarda la difusión del reglamento de convivencia hacia todos los

actores educativos.

7.1 El reglamento será presentado en la primera reunión de padres y apoderados los cuales

podrán aprobar o modificar.

7.1.1 Una vez aprobado por los padres y apoderados se entregará una copia a cada uno de ellos

y será leída en asamblea.

7.1.2 El reglamento de convivencia será publicado en el diario mural de la escuela.

Se pondrá a disposición de cada padre o apoderado que lo solicite. Publíquese y cúmplase. SERGIO LUIS PINOCHET ALTAMIRANO DIRECTOR

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4. Anexo Consentimientos y Asentimientos Informados.

a) Consentimiento Informado:

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Por el presente documento declaro estar informado(a) que el Practicante de Psicología, de la

Universidad Austral de Chile, dirigirá un proceso de diagnóstico de necesidades, que tiene como

propósito central fortalecer los procesos de aprendizajes de los niños de la “Escuela Rural Colonia

Metrenquén”.

Declaro estar informado que mi pupilo responderá entrevistas y será observado en el aula y

recreos, y que no generará ningún tipo de daño físico ni psicológico. Declaro además saber que la

información proporcionada en los instrumentos será confidencial y que su identidad se mantendrá

bajo secreto.

Declaro estar informado que tengo pleno derecho a no autorizar a mi pupilo a participar en

el proceso, lo anterior sin expresión de causa, ni recibir ningún tipo de sanción por ello. Declaro

estar informado que los datos proporcionados serán utilizados para la mejora de los aprendizajes de

mi pupilo y no recibiré pago alguno por su participación en el proceso. Declaro encontrarme

informado que el estudio generará beneficios directos para mi pupilo, traducidos en la mejora de su

proceso de aprendizaje.

En caso de dudas puedo dirigirme al supervisor en Terreno, Sergio Pinochet Altamirano,

director de la escuela; y también a la Supervisora de Práctica, Dra. Daniela Vera Bachmann.

Por las razones expuestas, acepto la participación de mi pupilo en dicho proceso de

evaluación psicopedagógica.

Nombre apoderado: ___________________________________________

Firma apoderado: _____________________________________________

Nombre estudiante: ___________________________________________

Liceo o colegio: ______________________________________________

Nombre del evaluador: ________________________________________

Firma: ______________________________________________________

Fecha: _____________________________________________________

Área Educacional

Práctica Profesional Psicología

Universidad Austral de Chile

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b) Asentimiento Informado:

ASENTIMIENTO INFORMADO

Yo ________________________________________________ estoy de acuerdo en

participar en un proceso de diagnóstico de necesidades, dirigido por el Practicante de Psicología, de

la Universidad Austral de Chile, que tiene como propósito central fortalecer los procesos de

aprendizajes de los niños de la “Escuela Rural Colonia Metrenquén”.

Declaro estar informado que se me aplicarán entrevistas, que debo contestar de forma oral,

y que se me observará en clases y recreos, y que mi participación en este proceso no implica ningún

daño físico ni psicológico.

He sido informado, además, que si lo deseo, podré conocer los resultados finales del

proceso de evaluación, una vez concluido. Declaro saber que la información proporcionada será

confidencial, que en los datos recogidos no se identificará mi nombre y los resultados serán usados

para fines educativos. Declaro encontrarme informado que el estudio generará beneficios directos

para mí y otros niños de mi edad.

Mi participación es voluntaria y puedo negarme a contestar las preguntas, y retirarme del

proceso cuando quiera, sin que alguien se enoje conmigo.

En caso de dudas puedo dirigirme al supervisor en Terreno, Sergio Pinochet Altamirano,

director de la escuela; y también a la Supervisora de Práctica, Dra. Daniela Vera Bachmann.

Nombre estudiante: ____________________________________________

Firma estudiante: ______________________________________________

Nombre colegio: _______________________________________________

Nombre del/la evaluador/a: ________________________________________

Firma: __________________________________________

Fecha: ____________________________________________

Área Educacional

Práctica Profesional Psicología Universidad Austral de Chile

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5. Anexo Actividad “Lo que Doy, Das”

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6. Anexo Pauta de Respuestas Actividad “Lo que Doy, Das”.

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7. Anexo Diapositivas “Taller Resolución Pacífica de Conflictos”, Sesión 1: Conflicto y Negociación.

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8. Anexo Diapositivas “Taller Resolución Pacífica de Conflictos” Sesión 2: Mediación.

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9. Anexo Diapositivas “Taller Resolución de Conflictos” Sesión 3: Arbitraje Pedagógico.

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10. Anexo Cuestionario Conflictos Y Negociación.

Cuestionario sobre la Negociación.

Nombre: ___________________________________________________________

A. ¿Qué son los conflictos?

a. Son situaciones de desacuerdo en las que hay emociones y sentimientos.

b. Son problemas y cosas malas.

c. Son cosas que pasan y que hacen sentir mal.

B. ¿se pueden resolver sin peleas?

C. Responde con V, si es verdadero; o F si es falso.

a. __Agresión, conflicto y violencia son iguales

b. __La agresión es una respuesta hostil frente a un conflicto latente.

c. __La agresión es una conducta fuera de control

d. __La violencia es igual que una agresión

e. __Proceso largo de hostilidad entre dos o más personas, con y sin amenaza.

D. ¿Qué es la negociación? Complete la Oración.

a. La Negociación es una __________ para resolver los _____________de

manera ________, se hace a través del dialogo ______ a ______, buscando

un acuerdo que resulte aceptable, para alcanzar así una _______.

E. En la negociación se necesita

a.

b. Disposición energía y amor.

c. Ganas, alegría y dinero.

d. Disposición, voluntad y confianza.

F. Cuantos pasos tiene la negociación.

a. 2

b. 3

c. 4

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11. Anexo Cuestionario Mediación

Cuestionario sobre la Mediación.

Nombre: ___________________________________________________________.

Fecha: ________________.

A. ¿Cuál es el Rol del Mediador?

Asumir que la ________________ de transformar el _____________ está en las partes

involucradas, siendo él o ella un ____________ o facilitadora de esta tarea. Ayudar a las

partes a ________ y satisfacer sus __________.

B. Responde con V, si es verdadero; o F si es falso. ¿Cuándo se puede usar la

Mediación?

___Cuando las partes deben continuar con su relación.

___Cuando las partes se encuentran y se sienten bien.

___Cuando el conflicto no afecta también a otras personas.

___Cuando hay voluntad de resolver el conflicto, buena predisposición, deseo de llevarse

bien.

C. ¿Qué es la Mediación? Complete la Oración.

La Mediación es una ____________ de resolución pacífica de ___________ en la cual una

_____________ o grupo que no es parte del conflicto, _______ a las partes en

____________ a llegar a un _______ y/o resolución del _____________.

D. En la mediación no se puede cuando:

a) Cuando una de las partes no confía de la otra, o le teme.

b) Cuando son amigos.

c) Cuando tienen distintas edades.

E. Cuantos pasos tiene la negociación.

a) 4

b) 5

c) 6

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12. Anexo Cuestionario Arbitraje Pedagógico.

Cuestionario sobre el Arbitraje Pedagógico.

Nombre: ___________________________________________________________.

Fecha: ________________.

A. ¿Qué es el Arbitraje Pedagógico?

El Arbitraje se refiere a un modo de___________________, uno de los más

_____________ en la cultura escolar. Es el ______________ con el cual se aborda el

conflicto en donde un tercero, a quien se le ha atribuido con poder, decide la

_______________ que le parezca justa en relación al _______________ presentado.

B. Responde con V, si es verdadero; o F si es falso. ¿Es una regla del Arbitraje

Pedagógico?

___ Resguardar la dignidad de las partes.

___ No Resguardar el derecho a la educación. ___ Resguardar el restablecimiento de las relaciones. ___ Proponer una salida injusta al problema.

___ Reparación del daño implicado en el conflicto.

C. Cuantos pasos tiene la negociación.

a) 2

b) 3

c) 4

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13. Anexo Tríptico Sesión 1, Conflicto y Negociación.

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14. Anexo Tríptico Sesión 2, Mediación.

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15. Anexo Tríptico Sesión 3, Arbitraje Pedagógico.

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16. Anexo Diapositivas “Taller para Apoderados: Convivencia Escolar”.

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17. Anexo Actividad Valoras UC, “Parema”.

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18. Anexo Fotos Practica Profesional.

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Documents

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