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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
INFORME FINAL
PRÁCTICA DOCENTE
Autora: Marlene Valente de Caires
Urb. Yuma II, calle Nº 3. Municipio San Diego
Teléfono: (0241) 8714240 (master) – Fax: (0241) 871239
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE
Autora: Marlene Valente de Caires
Tutora: María Elizabeth Gómez de González
San Diego, enero de 2013
ii
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, María Elizabeth Gómez de González, portadora de la cédula de identidad
N° 7.506.606, en mi carácter de tutor del trabajo de grado presentado por la ciudadana
Marlene Valente de Caires, titulado Informe Final de Práctica Docente, presentado
como requisito parcial para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En San Diego, a los veintinueve días del mes de enero del dos mil trece.
María Elizabeth Gómez de González
C.I. 7.506.606
iii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE
APROBACIÓN DEL DOCENTE
SELLO
___________________________
DOCENTE DE AULA
Nombre y Apellido de la pasante
Marlene Valente de Caires
C.I. N° V-19.231.102
San Diego, enero de 2013
iv
DEDICATORIA
A Dios, por brindarme la oportunidad y la dicha de la vida, al brindarme los
medios necesarios para continuar mi formación como docente
A mis padres y hermanos que me acompañaron a lo largo del camino,
brindándome la fuerza necesaria para continuar y momentos de ánimo así mismo
ayudándome en lo que fuera posible, dándome consejos y orientación
A mis amigas Ana y Mary por su compañía y amistad incondicional
v
AGRADECIMIENTOS
Mi gratitud, principalmente está dirigida al Dios por haberme dado la existencia y
permitido llegar al final de la carrera.
Con mucho cariño, a mis padres que me dieron la vida y han estado conmigo en todo
momento, gracias por creer en mi, brindándome todo su apoyo y amor.
Al Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, por su valiosa colaboración
al permitirme realizar mis pasantías dentro de sus instalaciones.
A los docentes que me han acompañado durante el largo camino, brindándome siempre su
orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimientos y afianzando mi
formación.
A la Prof., Elizabeth Gómez, por su enorme paciencia y orientaciones brindadas.
A mis queridas amigas Ana y Mary, gracias por su amistad incondicional, momentos que
nunca olvidaré.
A todas aquellas personas que de una u otra manera contribuyeron al desarrollo de este
proyecto.
A todos mil Gracias…
Marlene Valente
vi
INDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
ACEPTACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………iii
APROBACIÓN DEL DOCENTE……………………………………………..iv
DEDICATORIA………………………………………………………………..v
AGRADECIMIENTO………………………………………………………….vi
INDICE GENERAL……………………………………………………………vii
RESUMEN…………………………………………………………………….viii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..1-2
CAPÍTULO
I LA INSTITUCIÓN
1.1 IDENTIFICACIÓN………………………………………………..3
1.2 RESEÑA HISTÓRICA……………………………………………3
1.3 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA……………………………….7
1.4 ESTRUCTURA FÍSICA…………………………………………..12
1.5 DESCRIPCIÓN DEL AULA……………………………………..13
II MARCO REFERENCIAL
2.1 BASES TEÓRICAS……………………………………………….16
vii
2.2 BASES CURRICULARES………………………………………….24
2.3 BASES LEGALES………………………………………………….32
III PRÁCTICA DOCENTE
3.1 EVALUACIÓN DE ENTRADA……………………………………41
3.2 DESARROLLO DE LA PRÁCTICA……………………………..64
3.3 EVALUACIÓN DE SALIDA……………………………………..103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
Viii
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRÁCTICA DOCENTE
INFORME FINAL
COMPLEJO EDUCATIVO MONSEÑOR LUIS EDUARDO HENRÍQUEZ
Autora: Marlene Valente de Caires
Tutora: María Elizabeth Gómez de González
Fecha: enero 2013
RESUMEN INFORMATIVO
La práctica educativa se realizó en el Complejo educativo Monseñor Luis Eduardo
Henríquez, en la sección “G” correspondiente al primer nivel de educación inicial,
constituida por el grupo etareo de veinte (20) estudiantes, diez (10) niñas y diez (10) niños,
entre los dos (02) y tres (03) años de edad, a cargo de la profesora Lucia Martínez. El
presente informe se desarrolló en tres (03) capítulos, en el Capítulo I, aspectos relacionados
a la infraestructura y estructura organizativa del plantel; el Capítulo II se mencionan las
diferentes teorías que sirvieron como fundamento durante la ejecución de la práctica
docente, destacando la teoría de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y la teoría de
las inteligencias múltiples desarrollada por Howard Gardner, igualmente las bases
curriculares y legales, destacando su importancia en la educación inicial. Seguidamente, en
el Capítulo III se presenta la evaluación de entrada, el desarrollo y la evaluación de la
práctica, presentando las actividades y estrategias ejecutadas durante el tiempo de duración
de la misma. Dando oportunidad para desarrollar nuevos aprendizajes, proporcionando
experiencias significativas, con la elaboración de planes quincenales basados en los
intereses y necesidades de los estudiantes, para la solución de los mismos. Finalmente, se
elaboraron conclusiones y recomendaciones de la práctica docente, donde se reflejan las
experiencias significativas vividas durante la ejecución de la práctica docente.
ix
INTRODUCCIÓN
La práctica docente se ejecutó en El Complejo Educativo “Monseñor Luis
Eduardo Henríquez”, la cual brinda un servicio gratuito en el sistema de
Educación Inicial y Primaria, tiene como finalidad atender el desarrollo integral
de la personalidad del educando, mediante el desarrollo de sus capacidades
cognitivas (intelectuales, motrices, afectivas) de equilibrio personal, para convivir
en una sociedad democrática, justa y libre, basada en el bienestar de la familia, la
comunidad, la defensa del medio ambiente y de la calidad de vida.
En el presente informe se detallan las metas, estrategias y actividades
ejecutadas durante las pasantías realizadas, las mismas fueron realizadas en la
sección “G” con un grupo de estudiantes de 2 a 3 años de edad, diez (10) niños y
diez (10) niñas, totalizando veinte (20) estudiantes en el turno de la tarde, a cargo
de la docente Lucía Martínez.
En primer lugar, se desarrolla el Capítulo I se especifican los datos de la
institución como son: la infraestructura del centro de pasantías, reseña histórica,
misión, visión, valores, objetivos, organigrama general y la descripción de los
cargos respectivos, estructura organizativa clima organizacional, finalizando con
la descripción del aula donde se tuvo el privilegio de ejecutar las prácticas.
Seguidamente, se describe el Capítulo II, Marco Referencial, en el cual, se
enumeran las Bases Teóricas, Aplicaciones pedagógicas, Bases Curriculares, y
Bases legales, especificando su importancia para la educación preescolar y en la
ejecución del rol docente en el ámbito educativo.
Finalmente, el Capítulo III, esta enmarcado en las actividades realizadas por la
pasante, ejecutadas en tres (3) fases: evaluación de entrada, desarrollo de la
1
práctica, evaluación de salida, donde se realizó el diagnostico del grupo de
estudiantes, análisis del ambiente de aprendizaje. Igualmente, se destacan las
experiencias vividas durante el periodo de pasantía, en el cual se aplicaron
estrategias en función de las necesidades e intereses de los niños y niñas,
poniendo en práctica todos los conocimientos adquiridos durante la carrera,
brindando la oportunidad de compartir con los niños y niñas que con su inocencia
llenan el espíritu y necesitan personas que los estimulen y guíen correctamente
para que aprendan a vivir y a desenvolverse en el mundo que los rodea, así como
también brindarles nuevos conocimientos que se espera sean significativos, por el
resto de su vida.
En el mismo orden de ideas, debe crear un ambiente de confianza y alegría,
porque si el alumno se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o no
tomado en cuenta por su profesor; no pondrá interés en lo que éste le proponga
hacer, aún cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre el
docente y los alumnos, así como un clima de familiaridad y acogida entre los
mismos alumnos, es requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad de
aprendizaje.
2
CAPITULO I
LA INSTITUCIÓN
En el capítulo que a continuación se presenta, se detallan todos los aspectos
relacionados con la estructura física y organizativa de la institución, igualmente
aspectos como el clima organizacional, finalizando con la descripción del aula
donde se realizó la práctica docente. La información fue obtenida mediante las
entrevistas hechas al personal que labora en el plantel.
1.1 Identificación
El Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, plantel
seleccionado para realizar las pasantías de la Práctica Docente, se encuentra
ubicado en el Sector Yuma Av. 67, detrás de Residencias los Andes. Municipio
San Diego estado Carabobo, registrado bajo el código DEA OD6020812, de
dependencia pública municipal, distrito escolar número 12. Atiende los turnos de
mañana y tarde, asimismo, los niveles de educación inicial y educación primaria.
1.2 Reseña Histórica
En primer lugar, se define Reseña Histórica como un texto breve
que propone repasar los hechos históricos de un determinado
asunto. Este tipo de notas brinda una visión general sobre el
objeto reseñado con un formato descriptivo-informativo. Las
reseñas históricas, de igual manera, pueden dedicarse a varias
organizaciones como empresas o asociaciones.
El Complejo Educativo “Monseñor Luís Eduardo Henríquez, fue inaugurado el
22 de Septiembre del 2003. Bajo la gestión del Alcalde José Gregorio Ruiz, para
ese entonces la sede contaba con 3 aulas de Educación Inicial, que funcionaban
mañana y tarde atendiendo una matricula aproximada de 150 niños y niñas.
Luego en Octubre del 2004 se inaugura la sede de Educación Primaria, la cual
contaba con 6 aulas de 1er a 6to. Grado que funcionaban en ambos turnos y
atendía una matricula aproximada de 456 alumnos.
Su nombre surge como un homenaje a Monseñor Luís Eduardo Henríquez
Jiménez, quien fue el Arzobispo de Valencia y encargado de la Diócesis de
Maracay, La Universidad de Carabobo le otorgó el Doctorado Honoris Causa,
recibió también la Orden Libertador. Se destaca su capacidad de entrega, su
dedicación a la misión evangelizadora, su vocación docente. fue un pastor, poeta y
maestro poniendo siempre de manifiesto su profunda humildad, su capacidad
crítica, su vocación para el amor y su conocimiento esencial y profundo del oficio
del poeta.
Durante la gestión del Alcalde Vicencio Scarano Spisso, en el año 2005 se
amplia el área de Educación Inicial, con la apertura de 6 nuevas aulas y en el año
2008 se amplia la sede de la Institución con una nueva infraestructura que cuenta
con 17 aulas destinadas a cubrir la demanda que existía en el Municipio para
alumnos de Educación Básica. En el año 2010 la Institución tiene la capacidad de
atender una matricula de Educación Inicial de 311 alumnos y 1132 alumnos de
Educación Primaria, lo que suma una población total de 1443 estudiantes.
1.2.1 Misión, Visión y Valores
Según el autor Ivan Thompson, define Misión al propósito
general o razón de ser de la empresa u organización que enuncia
a qué clientes sirve, que necesidades satisface, que tipos de
productos ofrece y en general, cuales son los límites de sus
actividades, por ello, la misión es el marco de referencia que
4
orienta las acciones, enlaza lo deseado con lo posible,
condiciona las actividades presentes y futuras, proporciona
unidad, sentido de dirección y guía en la toma de decisiones
estratégicas.
Por otra parte, Para Jack Fleitman, en el mundo empresarial, la
Visión se define como el camino al cual se dirige la empresa a
largo plazo y sirve de rumbo y aliciente para orientar las
decisiones estratégicas de crecimiento junto a las de
competitividad.
La importancia de la visión radica en que es una fuente de inspiración para el
negocio, representa la esencia que guía la iniciativa, de él se extraen fuerzas en los
momentos difíciles y ayuda a trabajar por un motivo y en la misma dirección a
todos los que se comprometen en el negocio.
De acuerdo a Thomas Williams, los valores humanos son
aquellos bienes universales que pertenecen a la naturaleza como
personas y que, en cierto sentido, humanizan, porque mejoran la
condición de personas y perfeccionan la naturaleza humana.
Llanes, R. (2001), afirma que los valores no se crean, sino que
se descubren. Se puede observar que el valor no se percibe sólo
en modo racional. Es decir, el valor no surge normalmente como
producto de una deducción lógica. Ante todo, el valor es
percibido en modo estimativo.
Misión
Atender el desarrollo integral de la personalidad del educando, mediante el
desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectiva) de
equilibrio personal, para vivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada
en el bienestar de la familia, la comunidad, la defensa del medio ambiente y la
calidad de vida.
5
Visión
Es una Institución que cumple con la finalidad de impulsar la calidad de
educación en los niveles de enseñanza donde prevalezca la formación integral del
educando, la formación para la vida, la libertad, el fomento de valores y la justicia
social.
Valores y Objetivos de la Institución
(Thomas y Znaniecki, 1918) “los valores son cualquier dato con un contenido
empírico accesible a los miembros de un grupo social y con un significado en
relación al cual éste es o puede ser un objeto de actividad”.
En el complejo educativo monseñor Luis Eduardo Enríquez se estipulan los
siguientes valores: Amor, responsabilidad, perdón, lealtad, respeto, justicia,
humildad, libertad, generosidad, paciencia, honradez, cooperación, solidaridad,
honestidad, tolerancia, moral, prudencia, constancia y ética. Cabe destacar, que
mensualmente se ejecutan cada uno de los valores, este mes las actividades se
realizan implementando el valor del Respeto.
Objetivos de la Institución
Formar ciudadanos que trabajen con amor por el país, la sociedad y la
familia.
Promover valores que sean en beneficio de la colectividad.
Cooperar en la realización y ejecución de programas dirigidos a satisfacer
las necesidades de los niños de madres trabajadoras y niños de educación
especial.
6
Velar porque los espacios educativos reciban adecuado mantenimiento y
sean dotados convenientemente.
Establecer previa autorización competente, convenios de cooperación con
entes públicos para la organización de jornadas especiales de salud,
alimentación, educación complementaria y cualquier otra actividad que
redunde en el bienestar de la población estudiantil.
Promover campañas de educación complementaria comunitaria.
Promover la actividad cultural y turística del Municipio.
Estimular las actividades de los artistas residentes en el Municipio y
adelantar programas que permitan dotar a estos espacios para la
manifestación y exposición de sus expresiones artísticas.
Promover la organización de instalaciones para el cabal funcionamiento de
espacios que permitan el desarrollo de la actividad educativa y cultural.
Desarrollar programas de extensión para que los niños escolares o no,
disfruten de visitas guiadas a los Centros Históricos y de recreación.
1.3 Estructura Organizativa
Según Gibbson (1999) define estructura organizativa como la
pauta que siguen los puestos de trabajo y los grupos de puestos
de trabajo de una organización. Se considera que la estructura
organizativa es esencial, puesto que éstas se crean para realizar
funciones, cumplir los deberes, responsabilidades, así como
también las distintas posiciones jerárquicas que la conforman.
La estructura organizacional es de gran importancia para empresas públicas y
privadas debido a que contribuyen a realizar los procesos de la dirección
adecuadamente como la coordinación, comunicación, decisión, control; además
sirve para canalizar los esfuerzos de acuerdo con los fines y objetivos de la
organización.
7
1.3.1 Organigrama
Para Enrique B. Franklin, autor del libro "Organización de Empresas",
un organigrama es "la representación gráfica de la estructura orgánica de una
institución o de una de sus áreas, en la que se muestran las relaciones que guardan
entre sí los órganos que la componen”.
8
DIRECTOR DE EDUCACIÓN Y CULTURA
COORDINADOR DE EDUCACIÓN Y CULTURA MUNICIPAL
DIRECTOR DEL C.E. M.L.E.H
Coordinador de Educación Básica
(Complejo M.L.E.H)
Docente III (4)
Docente II (12)
Docente I (15)
Coordinador de Preescolar (Complejo M.L.E.H)
Docente III (2)
Docente II (8)
Docente I (3)
Aux. de Educ. Inicial (13)
Secretaria II Psicopedagogía
Supervisor de Servicios Generales
II
Asit. De Serv Gen. I
Vigilante (10) Aux. de Mantenimiento
Psicólogo
Chofer Asistente Administrativo I
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A continuación, se presenta el Organigrama de la institución facilitado por la
coordinación de la misma, seguidamente se describen los cargos observados en el
área de Educación Preescolar, donde se ejecutaron las pasantías:
Organigrama de la Institución
Descripción de los cargos
Coordinador de Preescolar: Es la persona que se encarga de coordinar las
actividades docentes, asistenciales y recreativas del preescolar, planificando,
supervisando, orientando y ejecutando acciones para garantizar el desarrollo
integral de los niños y cumplir con los programas de educación preescolar.
Docente III: Se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la
enseñanza. Obtiene esta categoría después de servir 7 años en el Sistema
Educativo.
Docente II: Obtiene este cargo, luego de servir 3 años en el Sistema
Educativo.
Docente I: Es el docente que se está iniciando en el Sistema Educativo.
Auxiliar de Educación Inicial: Se encarga de apoyar las actividades del
proceso enseñanza-aprendizaje, áreas recreativas y asistenciales a niños en
edad preescolar, coordinando y programando dichas actividades
conjuntamente con su superior inmediato, a fin de lograr el desarrollo de sus
habilidades y destrezas.
Secretaria: Persona que se encarga de recibir y redactar la correspondencia
de un superior jerárquico, llevar adelante la agenda de éste y custodiar y
ordenar los documentos de una oficina. El cargo que ocupa una secretaria
suele conocerse como auxiliar administrativo.
10
Auxiliar de Mantenimiento: Se encarga de ejecutar el mantenimiento
preventivo y correctivo en los módulos o núcleos de la Organización,
utilizando los procedimientos necesarios para garantizar el óptimo estado de
los mismos.
Vigilante: Es la persona encargada de proteger la integridad física de las
personas y los bienes materiales de la empresa donde trabaja, teniendo a su
disposición recursos técnicos y tecnológicos.
1.3.2 Clima Organizacional
El autor Méndez Álvarez (2006), define clima como “el ambiente
propio de la organización, producido y percibido por el individuo de
acuerdo a las condiciones que encuentra en su proceso de interacción
social y en la estructura organizacional que se expresa por variables
(objetivos, motivación, liderazgo, control, toma de decisiones, relaciones
interpersonales, cooperación) que orientan su creencia, percepción, grado
de participación y actitud determinando su comportamiento, satisfacción
y nivel de eficiencia en el trabajo.
El clima organizacional que se refleja en el Complejo Educativo Monseñor Luis
Eduardo Henríquez es organizado, cálido, armonioso, el trato es respetuoso y de
apoyo. Se puede decir, que se cumplen las normas regidas por la institución, creando
un ambiente de orden, transmitiendo a los niños valores de integridad humana. Por
otra parte, el trato entre las docentes de aula y pasante se dio de forma cordial y
respetuosa por parte de ambas, generando confianza y permitiendo la ejecución de
todas las actividades propuestas, brindando su apoyo y orientación a la hora de
realizar las mismas.
11
1.4 Estructura Física
El Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez posee una estructura
amplia y confortable, en la entrada principal se encuentra un patio techado donde los
estudiantes realizan el acto cívico y otras actividades especiales. Del mismo modo, se
tiene acceso hacia el área administrativa, en la que se encuentra un salón audiovisual,
acondicionado para que los estudiantes puedan disfrutar al ver películas y leer
cuentos.
El área de preescolar cuenta con nueve (9) aulas de preescolar de cuarenta y dos
(42) metros cuadrados respectivamente, distribuidas según los grupos etáreos: tres (3)
salones para los estudiantes de tres años, dos (2) salones para los niños de cuatro años
y dos (2) para los de cinco años. Igualmente, cuenta con un salón llamado “piñatero”,
donde se realizan algunas fiestas o acontecimientos de celebración y otro salón de
Psicopedagogía.
Del mismo modo, en ese pasillo se encuentran los baños independientes de niños y
niñas, así como también el de los adultos. En cuanto al espacio de recreación, la
institución cuenta con un parque amplio y gran espacio de áreas verdes para que los
estudiantes puedan desplazarse libremente sin ningún riesgo, posee sillas para que las
docentes puedan permanecer y supervisar a los mismos.
Cabe destacar, que se encuentran salones con baño en el interior del mismo,
igualmente hay salones que comparten un mismo baño. Los cuales poseen tres (3)
inodoros, dos (2) lavamanos, una (1) ducha y un (1) baño privado para el uso de las
docentes y personas adultas. Cabe destacar que todo se adapta a la altura de los niños
y niñas en el aula. Los salones tienen ventilación natural y artificial con grandes
ventanales en forma de figura geométrica. El techo es de machihembrado y el piso de
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los salones es de granito. Las paredes son de dos (2) tonalidades: verde agua y verde
manzana.
1.5 Descripción del Aula
El aula se encuentra bien acondicionada, cuenta con tres (3) mesas de seis (6) sillas
cada una, dos estantes donde las docentes guardan sus materiales, una (1) papelera, y
separadores que dividen el salón de acuerdo a los espacios de aprendizaje. Posee baño
interno, el cual cuenta con tres (3) inodoros para los niños y niñas y uno (1) para los
adultos y docentes. El salón es espacioso, las paredes se encuentran pintadas de color
verde agua y verde manzana respectivamente. La pintura y el techo se encuentran en
buen estado. El aula cuenta con un área de grama en la cual los niños y niñas se
recrean y un merendero. Posee un filtro de agua para la hidratación de los estudiantes.
Tiene dos (2) ventiladores, por lo tanto cuenta con ventilación natural y artificial.
La práctica de pasantías se realizo en la sección “G” con un grupo etáreo de 2 a 3
años de edad constituido por un grupo de diez (10) niños y diez (10) niñas para un
total de veinte alumnos en el turno de la tarde, la docente a cargo es la Profesora
Lucía Martínez, y su auxiliar Sol. Cada espacio se encuentra identificado con un
cartel en el cual se encuentra plasmado el nombre del mismo. Asimismo, poseen una
imagen alusiva y carteles de selección. El aula es amplia, logrando un mejor
desplazamiento para los niños y niñas.
Cada uno de los espacios de aprendizaje se encuentra dividido por separadores, en
los que se encuentran los materiales con los que se trabaja en cada uno de ellos. El
área de Armar y Construir cuenta con tacos de madera de diferentes tamaños, legos,
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juegos de rompecabezas, memoria y otros juegos didácticos para el disfrute de los
estudiantes. En el espacio Experimentar y Descubrir los niños disfrutan moldeando
con plastidedos utilizando plantillas, así como también se encuentran varios utensilios
como embudos, tazas para medir, entre otros. El área de Expresar y Crear donde los
estudiantes utilizando su creatividad inventan creaciones, se consiguen materiales
como creyones de cera y de madera, pinceles, pintadedos.
Por último, el espacio Representar e imitar, donde los niños utilizando su
imaginación inventan dramatizaciones y juegos imitando roles de su familia, y de su
experiencia que vive diariamente. Posee una mesa con tres (3) sillas acorde al tamaño
de los niños y niñas. Cuenta con una repisa en la que los estudiantes consiguen juegos
de cocina como: tazas, platos, utensilios. Así como también disfraces y otros
materiales con los que pueden crear historia y fantasías propias de su imaginación.
El grupo de niños de la sección “G” del aula se encuentra conformado por veinte
niños: diez niñas y diez niños, en edades comprendidas entre los dos y tres años.
Utilizando la técnica de observación, se puede decir que disfrutan escuchar diversas
canciones y cuentos, así como también, de las actividades en el espacio exterior. Se
observa que aun están en periodo de adaptación ya que algunos estudiantes presentan
llanto al ingresar al aula de clases. Sin embargo se adaptan con facilitad y disfrutan
de la jornada diaria.
Algunos niños dicen sus nombres cuando se les pregunta, sin embargo se observa
que hay otro grupo que se queda pensativo y hay que preguntarlo mas de una vez para
que respondan. Manifiestan sus necesidades fisiológicas: hambre, sueño, controlan
esfínteres. Reconocen sus pertenencias: loncheras, morrales, envases de comida. En
algunas oportunidades comparten los juguetes y demás objetos, aunque a algunos se
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les dificulta hacerlo. Atienden cuando la docente les habla. Es necesario reforzar
hábitos de higiene. Aun no verbalizan muy bien las palabras, necesitan motivación y
estimulación para expresar sus ideas e intereses durante la jornada diaria.
Los niños y niñas se comunican a través de gestos y palabras. Reconocen y
nombran algunos objetos que los rodean, los llaman por su nombre. Realizan
garabatos de forma libre. Se expresan creativamente jugando con el plastidedos,
creando figuras con las plantillas. Disfrutan escuchar música y bailar con el resto de
sus compañeros. A un grupo de niños se les dificulta acatar las normas del salón y se
distraen con facilidad, así como también un grupo de niños requieren motivación para
relacionarse y participar activamente en las actividades.
Con el diagnostico del grupo, finaliza éste capítulo, en el cual se desarrollan los
aspectos fundamentales en cuanto a la institución, su infraestructura, estructura
organizativa y la descripción del aula, en la cual se estuvo presente durante las seis
semanas de pasantía.
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
En el siguiente capítulo se desarrollan aspectos de gran importancia, profundizando
en las bases teóricas y su aplicabilidad en el aula. Seguidamente, las Bases
Curriculares, culminando con las Bases Legales, en las que se especifican los
artículos de las leyes que sustentan la Educación Inicial.
2.1 Bases Teóricas
Las bases teóricas, constituyen un factor importante en la ejecución de la práctica.
Se fundamento básicamente en dos corrientes que explican el desarrollo psicológico
de los seres humanos, estas son: la corriente Cognitiva y la Constructivista. En cuanto
a una definición de aprendizaje, han existido amplias diferencias entre los autores de
este campo.
Hilgard y Marquis (1972), Existen dos clases de definiciones de
aprendizaje. Las definiciones fácticas, definen como aspecto común
el relacionar el fenómeno del aprendizaje con acontecimientos
observables del mundo físico. Por otra parte, las definiciones
teóricas, describen las condiciones esenciales o procesos básicos
que resultan indispensables para que ocurra el aprendizaje.
El aprendizaje es uno de los procesos más importantes para la psicología científica
actual. Es un cambio casi permanente en el comportamiento del organismo, mediante
el aprendizaje es posible modificar lo que se ha aprendido anteriormente. A
continuación se mencionan las teorías psicológicas fundamentadas y en las cuales se
apoyo el trabajo realizado en las pasantías, actividades y estrategias utilizadas.
El aprendizaje Cognitivo
El paradigma cognitivo sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se
sucede la modificación de significados de manera interna, producido
intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre
la información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a
finales de los sesenta como una transición entre el paradigma conductista y las
actuales teorías psicopedagógicas.
Ferreiro, 1996. Al cognitivismo le interesa la representación mental y por
ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención,
la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y
para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de
ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones
mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio,
pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el
sujeto que conoce.
El cognitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la conducta.
Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que está pasando en
la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los teóricos del cognitivismo
reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de
asociaciones que se establecen en relación con la proximidad con otras personas.
Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro
alimentador para la corrección de las respuestas y sobre su función como un
motivador.
17
Dentro del enfoque Cognoscitivo existe otro programa de investigación que tiene
grandes repercusiones en el contexto educativo, este es el Constructivismo. Este
paradigma busca significado y utiliza la experiencia previa para interpretar el mundo
que rodea al individuo. En este sentido, la clase de aprendizaje que se enmarca dentro
de las posiciones constructivistas es la del Aprendizaje Significativo.
Teoría de Aprendizaje Significativo
Sánchez, 1995. Define aprendizaje significativo como un proceso
de construcción del conocimiento. Proceso que solo es posible en la
medida que el estudiante interprete, comprenda los objetos,
fenómenos y hechos a partir de sus propias experiencias personales,
socioculturales, lingüísticas y ecológicas. Luego la construcción de
significados exige la relación entre lo que se intenta aprender y la
estructura cognoscitiva del aprendiz.
Algunos autores relevantes del enfoque constructivista, que han proporcionado
grandes aportes al campo educativo son: Piaget, Vygotsky, D. Ausubel y J. Bruner.
Se tomó en cuenta la teoría de David Paul Ausubel, la cual se explica a continuación:
Teoría de David Paul Ausubel
Revista de Pedagogía. Vol. XVIII, N° 52, ensayo por Lourdes
Sanchez, que lleva por título Teorías del Aprendizaje e
implicaciones pedagógicas, destaca el aprendizaje significativo
como una de las metas más importantes de la educación. Para
Ausubel el aprendizaje significativo es un proceso de asimilación de
significados mediados por la enseñanza. Asimilación que es posible
en la medida en que el individuo cuente con una estructura
cognoscitiva que le permita dar sentido a la información. Esto
implica que la información proveniente del medio (en el contexto
escolar, los contenidos de aprendizaje) para ser significativa tiene
que vincularse con conceptos específicos y pertinentes de la
estructura cognoscitiva. De allí que la asimilación de significados
sea un proceso a través del cual la nueva información se relaciona
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de manera sustancial con la estructura cognoscitiva (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1983).
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse
por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario
que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre,
ya que también puede entenderse lo que se recibe. Para que el aprendizaje sea
significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de
19
aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes
deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura
de conocimiento ideas con las que pueda relacionarse el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario
tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más
general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre
de organizador previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan
antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación.
Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:
Que la información adquirida sea en forma sustancial (lo esencial) y no
arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
Que el material a aprender (y por extensión la clase o lección misma) posea
significatividad lógica o potencial (el arreglo de la información no sea
azaroso, ni falto de coherencia o significado).
Que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender.
Aspectos motivacionales
Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio ambiente,
niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos), objetos, etc.
20
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es: a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar
en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la información proporcionada
por el docente. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su
desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente,
se sienten cómodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje
significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden
distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores
no son los apropiados. b) Pueden hacer aburrida y no significativa los
contenidos y la clase, en general. c) Pueden provocar que el docente se sienta
desmotivado, incómodo, impaciente, desesperado e inseguro en su enseñanza.
Aplicabilidad en el aula
Partiendo del diagnostico realizado en el que se observó las características,
intereses y necesidades del grupo etáreo. Permitió saber que conocimientos
previos poseían los estudiantes.
Al momento de organizar los materiales referentes al proyecto realizado en los
diferentes espacios de manera organizada y al alcance de los estudiantes.
Durante la ejecución del proyecto “los animales domésticos”, se citaron varios
ejemplos, igualmente realizando preguntas a los estudiantes sobre el tema
para mantenerlos atentos y activos con el aprendizaje evitando su distracción
Por medio de canciones referentes al proyecto se llamó la atención de los
estudiantes, para mantener en todo momento su motivación y atención y
lograr el aprendizaje deseado.
21
Se facilitó a los estudiantes materiales y seres vivos, como una tortuga y
plumas de aves, a través de la observación y el tacto lograron hacer su
aprendizaje significativo, realizándolo de manera vivencial.
Se diseñaron actividades y estrategias en la que los estudiantes
experimentaron y descubrieron actividades novedosas para ellos como: la
técnica del soplado, trabajar con pintura dactilar, distintos experimentos,
relacionarse con animales vivos, palpar distintas texturas permitiéndoles
expresar lo que sentían y sus experiencias.
En el mismo orden de ideas, se menciona otra de las teorías aplicadas durante el
trabajo de pasantías, La teoría desarrollada por el psicólogo Howard Gardner. El
define que la inteligencia, no abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades
humanas, de manera que propone la existencia de ocho inteligencias que darían
cuenta del amplio potencial humano. Explica que la cultura se centra principalmente
en la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática. Se concede un valor
especial a las persona con alta capacidad lingüística o razonamiento lógico elevado.
No obstante, Gardner afirma que se debe prestar la misma atención a las personas con
una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas, arquitectos, músicos,
naturalistas, diseñadores, bailarines, terapeutas, empresarios y otras muchas personas
que enriquecen de diferentes modos el mundo.
Muchos niños que tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en lengua y
razonamiento no reciben tanta atención y reforzamiento en las escuelas como los
demás. Estos niños son considerados como menos competentes o de rendimiento bajo
cuando su modo individual de pensar no es tomado en cuenta en una escuela
tradicional, que enfatiza lenguaje y razonamiento. La teoría de las inteligencias
múltiples propone una transformación en el modo en que funcionan las escuelas.
22
Sugiere que los maestros deberían estar entrenados para presentar sus lecciones de
modos diversos, que incluyeran música, arte, juego de roles, trabajo cooperativo,
multimedia, actividades de campo, reflexión.
Con lo expuesto anteriormente, se dio aplicabilidad a esta teoría, desarrollando
específicamente la inteligencia musical. Una de las inteligencias propuestas por
Howard Gardner, la define como “las habilidades de los individuos para discernir
significado e importancia en conjuntos de tonos regulados de manera rítmica, y
también para producir secuencias de tonos reguladas en forma métrica, como un
modo de comunicarse con otros individuos”. (Gardner 1997; p.87).
Gardner destaca que “en todos los dones con que pueden estar dotados los
individuos ninguno surge mas temprano que el talento musical”. La música involucra
las porciones izquierda, derecha, anterior y posterior del cerebro, lo cual explica
porqué la gente aprende y retiene la información con mayor prontitud cuando la
marca con la música. La música es una necesidad biológica del ser humano, una
forma de arte sorprendente que permite sentir y experimentar muchas sensaciones. Es
un vehículo extraordinario para ser más inteligentes, además de ser una forma de
conectar y unir a las personas de todo el mundo. La música afecta a una porción del
cerebro que tiene que ver directamente con el placer, es por eso que la gente que
escucha música se siente más feliz.
En el mismo orden de ideas, se puede decir que la música sirve como un medio
para la educación en general pues a través de las actividades musicales los niños
aprenden placenteramente. Igualmente ayuda a procesar mejor sus conocimientos,
controlar su tono muscular y relajarse, escuchar (lo que es importante para entender),
desarrollar su creatividad y capacidad de comunicación, expresar sus emociones,
trabajar en grupo, permitiendo así desarrollar confianza en si mismos.
23
Aplicabilidad en el aula
Desde el primer momento se pudo observar que el grupo etáreo era de corta
edad y la mayoría de los estudiantes no verbalizaban palabras. Con el uso de
la música se observaron cambios y más socialización entre ellos y con la
docente.
Se aplicó la música en todos los periodos de la jornada; desde el recibimiento,
el periodo orden y limpieza, actividades colectivas y despedida, creando en
los estudiantes una rutina, fortaleciendo su inteligencia de una manera
dinámica y divertida.
Se pudo observar que los estudiantes que eran un poco tímidos y retraídos,
con la música sintieron mas confianza y motivación, permitiendo a la docente
interactuar de una manera más directa con ellos y armónica en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, se consideró de vital importancia la aplicación de esta teoría durante
todo el periodo de pasantías, creando en los estudiantes una rutina y afianzando el
proceso de enseñanza aprendizaje a través de la música en todos los periodos de la
jornada. La música se utilizó como un medio para motivar al niño y fortalecer los
conceptos enseñados.
2.2 Bases Curriculares
Una característica fundamental del docente es que en su ámbito debe tomar en
cuenta y conocer el currículo con el que este trabaja. Las Bases Curriculares tienen
como finalidad presentar un marco referencial que oriente la acción educativa
desarrollada desde las instituciones y en espacios comunitarios. Comprende
24
fundamentos legales, políticos y tendencias teóricas actuales en relación al
aprendizaje y desarrollo infantil; así como criterios y lineamientos para la práctica
educativa.
Del mismo modo, abarca aspectos importantes que el docente no debe dejar de
lado, como lo es el entorno social y cultural en el que se desarrollan los niños y niñas.
Igualmente, su desarrollo y como se forma el aprendizaje infantil según varios autores
que brindan algunos aportes que allí se especifican. Asimismo, el rol que debe tener
como mediador de experiencias de aprendizaje.
Currículo de Educación Inicial 2005
La educación inicial considera los tres ejes curriculares atendiendo a la orientación
didáctica hacia la globalización de los aprendizajes: la afectividad, lo lúdico y la
inteligencia, en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber,
hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del niño y la niña. La
afectividad potencia el desarrollo social, moral, emocional, cognitivo y lenguaje.
El eje lúdico, busca promover que los niños y niñas aprendan, debido a que el
juego constituye una actividad vital para ellos(as). El juego facilita interacciones
placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al niño y la niña conocer las
características del mundo que les rodea.
Por último, el eje inteligencia, el cual está orientado a desarrollar las
potencialidades, tanto físicas como psicológicas e intelectuales, que trae el niño y la
niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico, cultural y social. Por ello es
importante que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezca
25
oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentidos, las emociones,
lenguaje, relaciones que le permitan desarrollar al máximo sus potencialidades.
Se nace con determinadas potencialidades; el que dichas capacidades se desarrollen
en mayor o menor grado depende, sobre todo, de lo que el ambiente y los adultos
significativos ofrezcan. De ahí la importancia de una estrecha interrelación entre
familia, educadores y adultos significativos en la Educación Inicial.
El Sistema educativo Bolivariano (2007), define la educación como un proceso
político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y
comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto
histórico social.
Así mismo, se establecen cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral
del nuevo ser social, humanista y ambientalista: Aprender a Crear, Aprender a
Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De la frase
inventamos o erramos, pronunciada por Simón Rodríguez en 1828, surge el pilar de
la educación Aprender a Crear; es decir, a innovar, a ser originales y libertadores y
libertadoras; lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en los
estudiantes.
Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se logrará en la medida que la
escuela, en relación con el contexto histórico-social y cultural, la incentive a través de
un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación; planteamiento sustentado
en el hecho de que el ser humano, es un ser que vive y se desarrolla en relación con
otras personas y el medio ambiente. De allí que, para desarrollar la creatividad el
maestro y la maestra deben valorarla y desarrollar los aprendizajes desde una práctica
26
creadora, en ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de
respeto a las ideas y convivencia; así como de trabajo cooperativo, experiencias y
vivencias con la naturaleza.
La Educación Bolivariana promoverá el dominio de las formas en que se obtienen
los conocimientos en su devenir histórico y en los diversos contextos socio-culturales,
para ser capaces de transferir en la vida cotidiana esas formas de conocer a los
problemas sociales, políticos y ambientales. La tarea es lograr comprender el carácter
social del conocimiento y la forma en que estos son utilizados en las diferentes
culturas. Estos pilares, se asumen como elementos flexibles que orientan los
componentes de las áreas de aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las
experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo republicano y la nueva
republicana.
Por otra parte, se mencionan las áreas de aprendizaje del Currículo de Educación
Inicial, surgen de la concepción del desarrollo infantil como un proceso global e
integral, que no se produce en una forma homogénea y automática, sino que son
producto de aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de mediaciones
que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto.
Las áreas de aprendizaje se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. De ésta forma permiten
concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que los
estudiantes obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de
planificar y sistematizar su proceso de trabajo.
27
Cada área de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los
elementos que se deben trabajar y profundizar para que los estudiantes avancen en su
desarrollo y su aprendizaje. Los componentes deben ubicarse en la concepción de que
todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral, en el que cada aprendiz
participa en cada experiencia que se le ofrece. En la planificación y evaluación los
aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan los
saberes de una forma integrada y globalizadora.
Ambiente de Aprendizaje
En la Educación Inicial la organización del ambiente de aprendizaje es uno de los
factores importantes para que los estudiantes se sientan en armonía, ya que las
personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de
relaciones que se estructuran con gran complejidad. El papel del adulto significativo
es decisivo para que ocurran estas relaciones. El ambiente de aprendizaje en la
Educación Inicial incluye todos los ámbitos donde niños y niñas se desarrollan y
condiciona su aprendizaje natural.
De acuerdo a Iglesias, citado por Zabalza (2001), el ambiente puede estructurarse en
cuatro dimensiones vinculadas entre si:
Dimensión Física: Se refiere al espacio físico donde se produce el aprendizaje,
ubicación, condiciones y características ambientales. Implica razonar qué,
cómo y cuándo se utilizan.
Dimensión Relacional: Son las relaciones que se establecen en los espacios,
quiénes se relacionan y en qué circunstancias.
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Dimensión Funcional: Está vinculada a las funciones, adecuación de los
locales y recursos disponibles a las actividades a cumplir. Representa la
polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que están destinados.
Dimensión Temporal: Se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o
rutina diaria de atención, a las actividades pedagógicas planificadas por el
adulto y las de libre escogencia del niño o la niña.
En cuanto a la realidad, se pudo observar que el material y mobiliario se encuentra
en buenas condiciones y adaptado a la altura de los estudiantes, el aula es amplia
permitiendo el libre desplazamiento de los estudiantes. Por otra parte, en la dimensión
relacional, se pudo observar buenas relaciones docente-estudiante, docente-auxiliar,
docente-pasante, creando un clima agradable y de confianza al momento de ejecutar
las actividades en el aula. Sin embargo, en la dimensión temporal se evidenció escasa
planificación, ya que las actividades pautadas tenían un periodo corto de duración,
ocasionando la distracción rápidamente de los estudiantes.
Planificación
La planificación didáctica es una de las tareas mas comprometidas. Planificar es
prever acciones, someter a un plan cualquier actividad. Por lo tanto planificar es
organizar la tarea para lograr los mejores resultados utilizando elementos de que se
dispone. Es una herramienta importantísima para el docente, ya que por medio de ella
organizará su quehacer, él es el responsable de esta labor así como de llevarla a la
práctica y evaluar los resultados.
29
La planificación es compartida entre maestros, niños (as), familia y comunidad, se
enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y auténticas. De ahí que la
planificación considera elementos básicos como son:
El desarrollo y aprendizaje de los estudiantes
El contexto educativo
El entorno familiar y comunitario.
El Currículo de Educación Inicial 2005 afirma que el docente debe mediar,
facilitar, propiciar y coordinar, evaluar y planificar el proceso de aprendizaje, lejos de
ser un simple intermediario que busca un aprendizaje por producto y un rendimiento
homogéneo de todos los niños y niñas.
En el mismo orden de ideas, se puede acotar que el objetivo de la planificación es
la formulación de un diagnóstico, la elaboración de un proyecto, su ejecución, la
evaluación del proceso y los resultados. La planificación responde a modelos
didácticos y estos se basan en principios pedagógicos y en estrategias didácticas. Es
la previsión inteligente de actividades que en menor tiempo permitan lograr los
objetivos de aprendizaje. En las planificaciones diseñadas, se aplicaron estrategias y
actividades innovadoras, relacionadas al proyecto, partiendo de ellas, dar paso a la
evaluación del proceso y sus resultados.
Evaluación
La evaluación tiene una gran importancia en el ámbito educativo. Es entendida
como el proceso a través del cual tenemos una referencia de las competencias
logradas por los estudiantes, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas. Todo
proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro con referencia a los propósitos
30
educativos de los programas, asimismo la evaluación es una herramienta que al
docente le permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres, integrándola
con un enfoque mas global que les permita tener una mejor calidad educativa.
Según el Currículo de Educación Inicial 2005, afirma que la evaluación es un
elemento importante del proceso educativo en la Educación Inicial. Del mismo modo,
menciona que debe ser un proceso individualizado, ya que cada niño o niña es un ser
único que se desarrolla en un contexto socio-cultural diferente.
Según Díaz y Hernández (2002) al referirse la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes como una forma de evaluar los programas educativos existen dos tipos de
funciones: la pedagógica y la social. Se debe hacer de la evaluación un proceso que
genere información más específica acerca de cómo se desarrolla el proceso de
enseñanza y aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los campos
formativos que considera el nivel inicial, con orientación hacia la toma de decisiones
de manera adecuada y oportuna.
Partiendo de esto, se puede decir que la evaluación es el principal instrumento del
educador para tomar las decisiones curriculares ya que suministrará información del
proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. En la práctica docente se
utilizaron varias técnicas e instrumentos de evaluación. En primer lugar, la técnica de
observación pudiendo evidenciar características, intereses y necesidades de los
estudiantes, realizando así el diagnostico del grupo. Por consiguiente, para evaluar los
avances y comportamientos observados se utilizaron diversos instrumentos como:
Escala de estimación, registros focalizados y no focalizados, informes diarios,
evaluando a cada estudiante de manera individual durante el tiempo de duración de
las pasantías.
31
2.3 Bases legales
La fundamentación política, filosófica y legal del currículo de Educación Inicial, se
concibe en un sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o
ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la
sociedad venezolana. A continuación se mencionan los artículos de la Constitución
Bolivariana de Venezuela que sustentan la educación inicial:
Artículo 75. El estado protegerá a las familias como asociación
natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se
basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el
esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto reciproco entre
sus integrantes. El estado garantizará protección a la madre, al
padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o
criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando
ellos sea imposible o contrario a su interés superior, tendrán
derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley. La
adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre
en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley.
La adopción internacional es subsidiaria de la nacional.
Este artículo acota que cada persona debe contar con una familia que le brinde
protección y seguridad, y si no cuenta con su familia de origen tener la oportunidad
de ser adoptado por otra familia que le proporcione confianza y la oportunidad de
desarrollarse como un ser individual. Durante la ejecución de las pasantías se
evidenció que la mayoría de los estudiantes asistían regularmente en compañía de sus
representantes a la institución.
32
Artículo 78. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de
derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales
especializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán
los contenidos de esta Constitución, la Convención sobre los
Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito y ratificado la República. El Estado, las
familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta,
protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés
superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado
promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa y
creará un sistema rector nacional para la protección integral de los
niños, niñas y adolescentes.
Se puede mencionar, que el presente artículo es importante ya que menciona que
tanto niños, niñas como adolescentes deben estar protegidos por el Estado, velando
por su desarrollo pleno. En la institución donde se realizó las pasantías los
representantes se vinculan estrechamente en el proceso educativo de sus
representados participando en las actividades que allí se realizan.
Artículo 102. La educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”.
Con lo antes expuesto, se puede resumir que todos los individuos tienen el derecho
de acceder a una educación y nadie debe privarlos, en igual de condiciones deben
33
acceder a la misma. Se pudo evidenciar que los estudiantes asistían regularmente al
plantel
Artículo 107. La educación ambiental es obligatoria en los niveles
y modalidades del sistema educativo, así como también en la
educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en
las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la
enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de
Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano.
En el mismo orden de ideas, este artículo afirma que en los planteles debe existir la
educación ambiental, es decir, fomentar en los estudiantes el cuidado de las áreas
verdes que los rodean. Igualmente, las aulas de clase deben estar acondicionadas de
forma armoniosa para mayor comodidad de los niños y niñas. En el Complejo
Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez se fomenta el cuidado hacia la
naturaleza, así como también, las aulas se encuentran debidamente acondicionadas
para la comodidad de los estudiantes.
Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y
privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado
garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de
bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso
universal a la información. Los centros educativos deben incorporar
el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus
innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.
Este artículo menciona que los planteles educativos deben tener acceso a medios de
comunicación y permitir que los estudiantes disfruten de esos servicios. Se pudo
evidenciar que los estudiantes en el Complejo Luis Eduardo Henríquez tienen acceso
a un salón audiovisual donde disfrutan viendo películas educativas. De igual manera
en el aula de clase cuentan con un radio para escuchar música y recrearse.
34
Artículo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreación como actividades que benefician la calidad de vida
individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación
como política de educación y salud pública y garantizará los
recursos para su promoción. La educación física y el deporte
cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez
y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de
la educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las
excepciones que establezca la ley. El Estado garantizará la atención
integral de los y las deportistas sin discriminación alguna, así como
el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación
de las entidades deportivas del sector público y del privado, de
conformidad con la ley. La ley establecerá incentivos y estímulos a
las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las
atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades
deportivas en el país.
Partiendo de este articulo, menciona que cada persona tiene derecho a contar con
actividades recreativas y el Estado deberá facilitar recursos para su ejecución.
Artículo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades
especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus
capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El Estado,
con la participación solidaria de las familias y la sociedad, le
garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de
oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su
formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus
condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las
personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a
través de la lengua de señas venezolana.
Dicho artículo, menciona que todas las personas independientemente de su
condición deben tener acceso a la educación y de ejercer sus derechos.
35
Artículo 121. Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y
desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores,
espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. El Estado
fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales
de los pueblos indígenas, los cuales tienen derecho a una educación
propia y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe,
atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y
tradiciones.
Este artículo, menciona que las personas de descendencia indígena de igual manera,
tienen el derecho de disfrutar de una educación plena. Y se deben valorar y respetar
igualmente sus tradiciones y costumbres.
Por otra parte, en la Ley Orgánica de Protección del niño, niña y adolescente,
igualmente se reflejan artículos que respaldan la educación inicial. A continuación se
mencionan los siguientes:
Artículo 53. Derecho a la Educación. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho
a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una
escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia”.
Este artículo afirma que todas las personas tienen derecho a recibir una educación,
gratuitamente y respetando sus características. Motivándolos a asistir diariamente
para aprender cosas innovadoras de manera significativa.
Artículo 54. Los padres, representantes o responsables tienen la
obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en
una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la
Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo.
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En relación a este artículo se pudo evidenciar que los estudiantes asistían
regularmente a clases. Pudiendo disfrutar de las actividades planificadas adquiriendo
nuevos aprendizajes.
Artículo 55. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser
informados y a participar activamente en su proceso educativo. El
mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en
relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se
encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este
derecho, entre otras formas, brindando información y formación
apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a
sus padres, representantes o responsables.
Los padres y representantes cumplieron un papel fundamental en la educación de
sus representados, a través de una buena comunicación con la docente. Participando
activamente de todas las actividades propuestas reforzándolas en el hogar. Logrando
una estrecha relación padres-escuela favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.
Artículo 56. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus
educadores”.
Este artículo, se considera de vital importancia y estrechamente relacionado a las
prácticas ya que, en todo momento estuvo presente el valor del respeto de parte de los
estudiantes para el docente y viceversa.
Artículo 57. La disciplina escolar debe ser administrada de forma
acorde con los derechos, garantías y deberes de los niños y
adolescentes. En Consecuencia
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la
escuela, plantel o instituto de educación los hechos que son
susceptibles de sanción, las sanciones aplicables y el procedimiento
para imponerlas;
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b) Todos los niños y adolescentes deben tener acceso y ser
informados oportunamente, de los reglamentos disciplinarios
correspondientes;
c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a
todos los niños y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar
y a la defensa y, después de haber sido impuesta, se les debe
garantizar la posibilidad de impugnarla ante autoridad superior e
imparcial;
d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas;
e) Se prohíbe las sanciones por causa de embarazo de una niña o
adolescente;
El retiro o la expulsión del niño o adolescente de la escuela, plantel
o instituto de educación solo se impondrá por las causas
expresamente establecidas en la Ley, mediante el procedimiento
administrativo aplicable Los niños y adolescentes tienen derecho a
ser reinscritos en la escuela, plantel o instituto donde reciben
educación, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados con
expulsión.
En el mismo orden de ideas, se menciona que todo plantel debe tener un
reglamento y los estudiantes y docentes poder manipularlo y conocer todas las
normas y reglas que allí se plantean para poder cumplirlas.
Artículo 59. Educación para Niños y Adolescentes Trabajadores. El
Estado debe garantizar regímenes, planes y programas de educación
dirigidos a los niños y adolescentes trabajadores, los cuales deben
adaptarse a sus necesidades específicas, entre otras, en lo relativo al
horario, días de clase, calendario y vacaciones escolares. El Estado
debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir
esta obligación.
Este artículo, especifica que el Estado debe brindar planes y proyectos para los
niños y adolescentes trabajadores, aportando todo lo necesario y respetando las
necesidades específicas.
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Artículo 60. Educación de Niños y Adolescentes Indígenas. El
Estado debe garantizar a todos los niños y adolescentes indígenas
regímenes, planes y programas de educación que promuevan el
respeto y la conservación de su propia vida cultural, el empleo de su
propio idioma y el acceso a los conocimientos generados por su
propio grupo o cultura. El Estado debe asegurar recursos
financieros suficientes que permitan cumplir con esta obligación.
Este artículo acota que, independientemente de las tradiciones y descendencia de
las personas, deben tener la posibilidad de acceder a la educación, respetando su
cultura y descendencia.
Artículo 61. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades
Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regímenes,
planes y programas de educación específicos para los niños y
adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar,
con la actividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo y
pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de
educación de estos niños y adolescentes. El Estado debe asegurar
recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta
obligación.
Las personas con algunas necesidades especiales, de igual manera, tienen el
derecho de disfrutar de una educación individualizada, respetando sus condiciones y
características.
Artículo 63. Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento,
Deporte y Juego. Todos los niños adolescentes tienen derecho al
descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego.
Parágrafo Primero:
El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe
estar dirigido al garantizar el desarrollo integral de los niños y
adolescentes y, a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia,
identidad cultural y, conservación del ambiente. El Estado debe
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garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización
de juguetes y de juegos bélicos o violentos.
Parágrafo Segundo:
El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos
deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes, debiendo
asegurar programas dirigidos específicamente a los niños y
adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben
satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños y,
adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos
tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que
sean creativos o pedagógicos.
Este articulo, acota que el tiempo que el estudiante permanece el la institución debe
fomentarse de una forma agradable y armoniosa, permitiendo que se sienta motivado
a asistir al mismo, de igual manera respetar los periodos de descanso, recreación y
alimentación. Momentos indispensables para la vida de los niños desarrollándose así
de manera libre e independiente.
Artículo 67. Derecho a la Libertad de Expresión. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a expresar libremente su opinión y a
difundir ideas, imágenes e informaciones de todo tipo, sin censura
previa, ya sea oralmente, por escrito, en forma artística o por
cualquier otro medio de su elección, sin más límites que los
establecidos en la Ley para la Protección de sus derechos, los
derechos de las demás personas y el orden público.
Este artículo, menciona que todos los niños tienen la oportunidad de expresar
libremente sus ideas y pensamientos. Al momento de escoger el proyecto con el que
deseaban trabajar se expresaron de forma libre, brindándole primeramente confianza
de que manifestaran sus emociones.
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Artículo 81. Derecho a participar. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a
participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar,
científica, cultural, deportiva y recreativa, así como a la incorporación progresiva a la
ciudadanía activa”.
Durante la ejecución de las prácticas, todos los estudiantes tuvieron el derecho de
expresarse con igualdad de condiciones, permitiendo que se sintieran escuchados y
tomados en cuenta en todo momento.
Se concluye este capítulo reafirmando que cada uno de los puntos desarrollados fue
de importancia fundamental en la ejecución de las pasantías.
41
CAPITULO III
PRACTICA DOCENTE
En el presente capítulo, se desarrollan todos los aspectos relacionados con la
ejecución de las prácticas. En primer lugar, la evaluación de entrada. Seguidamente,
todo lo referente al desarrollo de la práctica, especificando las estrategias utilizadas, y
por ultimo la Evaluación de salida, presentando los resultados obtenidos.
3.1 Evaluación de Entrada
Al inicio de las pasantías se realizó una evaluación diagnostica del grupo etáreo,
utilizando la técnica de la observación. Del mismo modo, la docente de aula facilitó
información significativa con respecto al grupo, la cual sirvió de apoyo en la
realización del diagnostico. Por otra parte, se utilizaron diversos instrumentos de
evaluación (registros focalizados, registros no focalizados, lista de cotejo, escala de
estimación), los cuales sirvieron de gran ayuda para recabar información, permitiendo
conocer al grupo de estudiantes, su interacción y conocimientos previos.
Según Hurtado (2000), la observación es la primera forma de contacto o
de relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un
proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual
el investigador se apoya en sus sentidos, para estar al pendiente de los
sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un
contexto natural.
Con lo antes expuesto, se puede acotar que la observación es una actividad del ser
humano y además es un elemento fundamental para las investigaciones. Permite
observar los hechos tal cual como ocurren y aquellos que le interesan al investigador.
Esta técnica se utilizó básicamente para recolectar datos del comportamiento del
grupo con el que se tuvo la oportunidad de trabajar, permitiendo elaborar un
diagnostico especifico tomando en cuenta las características, necesidades e intereses
de los estudiantes.
Con lo anteriormente planteado, y basado en lo observado en el colegio,
establecido en el Currículo de Educación inicial, se pueden afirmar los siguientes
aspectos:
En relación a la Dimensión Física, posee un espacio amplio y confortable para el
libre desplazamiento de los estudiantes. Se encuentra bien dotado en cuanto a los
materiales didácticos y pedagógicos. Las ilustraciones que se encuentran en el aula
guardan relación con los respectivos espacios y están en buen estado. Del mismo
modo, se encuentra plasmada la jornada diaria y el mobiliario acorde al tamaño de los
estudiantes.
Siguiendo el mismo orden de ideas, se pudo observar que la docente de aula se
concentraba únicamente en un espacio de aprendizaje (Expresar y Crear), donde los
estudiantes trabajaban con variedad de actividades. Rara vez se pudo observar una
completa ejecución de la jornada diaria. Por lo tanto, se ofrecieron estrategias
innovadoras en los demás espacios (Experimentos, manualidades, trabajos con
43
plastilina). Del mismo modo, se reforzaron hábitos de higiene y alimentación,
considerados de vital importancia en la jornada de los niños de corta edad, creando en
ellos una rutina, desarrollando hábitos indispensables, así como también, su
autonomía e independencia.
En cuanto a la dimensión temporal, se evidenció que las actividades propuestas por
la docente culminaban con rapidez, ocasionando que el grupo de estudiantes se
dispersara rápidamente, provocando su distracción. Contaban únicamente con una
actividad planificada en el espacio Expresar y Crear, en los demás espacios
trabajaban de forma libre sin supervisión ni actividades innovadoras propuestas por la
docente.
En lo que refiere a la evaluación, con el respaldo de los registros diarios,
focalizados y no focalizados, se realizarán instrumentos de evaluación englobando
todos los aprendizajes que los niños deben consolidar durante las planificaciones, a
través de las listas de indicadores.
Desde el inicio de las pasantías, la docente y auxiliar de aula, brindaron todo su
apoyo para lograr un trabajo eficiente con el grupo de estudiantes, ofreciendo su
apoyo y ayuda en lo necesario, creando confianza en los estudiantes, en un clima de
armonía y solidaridad. Esta confianza, generó desde el primer momento que se
brindarán estrategias dando inicio a la práctica docente.
La práctica docente, se realizó en la sección “G” con un grupo etáreo de 2 a 3 años
de edad constituido por un grupo de diez (10) niños y diez (10) niñas para un total de
veinte alumnos en el turno de la tarde, la docente a cargo es la Profesora Lucía
Martínez, y su auxiliar Sol. Se puede inferir que disfrutan escuchar diversas
canciones y cuentos, así como también, de las actividades en el espacio exterior. Se
44
observa que aun están en periodo de adaptación ya que algunos estudiantes presentan
llanto al ingresar al aula de clases. Sin embargo se adaptan con facilitad y disfrutan
de la jornada diaria.
Algunos niños dicen sus nombres cuando se les pregunta, sin embargo se observa
que hay otro grupo que se queda pensativo y hay que preguntarlo mas de una vez para
que respondan. Manifiestan sus necesidades fisiológicas: hambre, sueño, controlan
esfínteres. Reconocen sus pertenencias: loncheras, morrales, envases de comida. En
algunas oportunidades comparten los juguetes y demás objetos, aunque a algunos se
les dificulta hacerlo. Atienden cuando la docente les habla. Es necesario reforzar
hábitos de higiene. Aun no verbalizan muy bien las palabras, necesitan motivación y
estimulación para expresar sus ideas e intereses durante la jornada diaria.
Los niños y niñas se comunican a través de gestos y palabras. Reconocen y
nombran algunos objetos que los rodean, los llaman por su nombre. Realizan
garabatos de forma libre. Se expresan creativamente jugando con el plastidedos,
creando figuras con las plantillas. Disfrutan escuchar música y bailar con el resto de
sus compañeros. A un grupo de niños se les dificulta acatar las normas del salón y se
distraen con facilidad, así como también un grupo de niños requieren motivación para
relacionarse y participar activamente en las actividades. En relación a la variedad de
actividades es muy reducida, resultando poco interesantes para ellos. Por lo tanto, se
ejecutaron actividades novedosas y variadas, permitiendo que los estudiantes no
perdieran el interés, propiciándoles experiencias significativas, enriqueciendo su
aprendizaje.
Se planificó una gymkana en la que participaron todas las secciones del plantel, en
la cual, los estudiantes debían trasladarse por varias estaciones, realizando actividades
45
divertidas y recreativas. Los estudiantes desde los más pequeños a los más grandes,
se mostraron muy alegres ante la actividad y la disfrutaron plenamente. Desarrollando
una tarde agradable y estrechando la relación docente-pasante-alumno, que se
considera de vital importancia en la realización de las pasantías.
A continuación, se presentan en físico los instrumentos utilizados para recabar
información en cuanto a la infraestructura del plantel, así como también datos de los
estudiantes, partiendo del diagnostico realizado.
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PRÁCTICA DOCENTE
Instrumento De Evaluación
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre del plantel: Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez
Ubicación del plantel: Sector Yuma Avenida 69 detrás de las residencias Los
Andes, al lado del hospitalito, municipio San Diego, estado Carabobo
Dependencia: Publica
Niveles que atiende: Educación inicial y Educación básica
Municipio: San Diego
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Organigrama (Personal administrativo, docente, obrero)
Funciones que cumple cada cargo
Misión y Visión de la institución
Turnos que atiende: mañana y tarde
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CLIMA ORGANIZACIONAL
SI NO
¿Existe una relación armoniosa entre docente y asistente? X
¿Existe una relación armoniosa entre docente y personal obrero? X
¿Existe una relación armoniosa entre docente y pasante? X
¿Existe una relación armoniosa entre coordinadora y docente? X
¿Existe una relación armoniosa entre docente y estudiante? X
¿Existe una relación armoniosa entre docente y representante? X
DESCRIPCIÓN DEL AULA
SI NO
El aula cuenta con los cuatro ambientes de aprendizaje X
El aula es amplia X
Se encuentran bien dotados los espacios X
Posee buena iluminación X
Tiene buena ventilación X
Posee baños X
Los materiales están al alcance de los niños X
Los espacios tienen cartel de identificación X
La pintura de las paredes se encuentra en buen estado X
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El aula cuenta con hidratación para los estudiantes X
Los espacios cuentan con carteles especificando las normas X
Se cumple toda la jornada diaria X
La docente utiliza los carteles de selección X
INFRAESTRUCTURA
1. ¿De qué material está construida la institución?
De cemento
2. ¿Con qué material está hecho el techo y piso?
Granito y machihembrado
3. ¿Con cuántas oficinas cuenta el área administrativa?
1 oficina
4. ¿Cuántas aulas posee el plantel?
9 aulas
5. ¿La institución cuenta con áreas verdes?
Si
6. ¿Cuenta con parque para la recreación?
Si
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”
INFORMES DIARIOS
Lunes 15/10/2012
Asistencia: 8 niñas 7 niños. T= 15
El aula asignada para la realización de las pasantías es la sección G, con la docente de aula
Lucía y la auxiliar Sol, con una matricula de 20 estudiantes: 10 niñas y 10 niños.
Los niños y niñas ingresan a la institución a la 1:00 pm donde se realiza el recibimiento de
los mismos, entonan el himno nacional, de Carabobo y de San Diego. Posteriormente la
docente encargada canta varias canciones y conversa. Se dio la bienvenida a las pasantes y
luego cada grupo paso a su respectiva aula de clases.
Luego de entrar al aula de clases cada niño coloca su morral en el merendero y la docente se
dispone a hacer la ronda a la 1:30 pm. Canta varias canciones de bienvenida y conversa con
los niños acerca de las actividades que se harán en el día. Se trabajará con los números del 1
al 5, luego inicia el periodo de Planificación preguntando a cada niño y niña en que espacio
desea trabajar, entregando su respectivo cartel de selección.
En el espacio Expresar y Crear los niños y niñas con el apoyo de la pasante decoraron el
número 1 con pedacitos de foami, en el espacio Experimentar y Descubrir jugaron con
plastidedos creando varias formas con las plantillas. La auxiliar permaneció en el espacio
Armar y Construir observando lo que hacían los niños y niñas.
50
Luego se cantó la canción a guardar para que los niños y niñas ordenaran el aula para así
iniciar con el periodo de Intercambio y Recuento, en el que la docente pregunto a cada uno lo
que realizó en los espacios. Luego cada niño pasó al merendero donde ya estaban
organizados sus morrales. Se ofreció el apoyo en la hora de la merienda para destapar los
envases y reforzar hábitos.
Los niños salieron al espacio exterior donde la pasante les contó un cuento, y cantaron varias
canciones. Se estuvo presente hasta las 4:00pm.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”
INFORMES DIARIOS
Martes 16/10/2012
Asistencia: 10 niñas 8 niños. T= 18
La docente recibió a los niños en el aula, los organiza para que hagan la ronda. Cantó varias
canciones y conversó acerca de los hábitos que deben tener los niños y niñas, del mismo
modo conversó sobre las normas de cortesía y respeto entre los compañeros. En el período de
Planificación entrego los carteles pidiendo a cada niño que señalara y dijera el nombre del
espacio al cual deseaba ir a trabajar.
En Expresar y Crear los niños decoraron una actividad propuesta por la pasante, debían
colorear el número 2 y pegarle papelitos de colores, en el espacio Experimentar y Descubrir
jugaron con plastidedos, y en Armar y Construir contaron los tacos mientras la docente
observaba.
Luego de recoger los niños se lavaron las manos y pasaron directamente al merendero. El
periodo Intercambio y Recuento no se ejecutó.
Los niños pasaron nuevamente al aula de clases donde descansaron acostados en el suelo
mientras la pasante les cantaba varias canciones. Se ejecutó el periodo de Pequeños Grupos
por la docente, los niños pintaron con pintadedos el número 2.
Salieron al espacio exterior, la pasante les enseñó varias canciones. Y se retiró a las 4:00 pm
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INFORMES DIARIOS
Miercoles 17/10/2012
Asistencia: 10 niñas 9 niños. T= 19
Luego de recibir a los niños y niñas la docente hizo la ronda, conversó sobre los
números enseñando flash cards e interactuando con ellos. En el periodo de
planificación entregó los carteles de selección y cada niño paso a cada espacio.
En expresar y Crear la docente de aula ejecutó una actividad propuesta por la pasante
decorar el número 3 y colorear tres flores. En Experimentar y Descubrir la pasante
ejecutó un experimento llamado “Mezcla de colores”, realizado con leche, un plato,
colorantes y jabón líquido. Los niños se mostraron entusiasmados con el experimento
realizado.
En el periodo Intercambio y Recuento la auxiliar de aula pregunto a los niños con que
habían trabajado, para así buscar su merienda. Realizó la oración y cada niño se
dispuso a comer su merienda, se ofreció apoyo.
Los niños descansaron y luego salieron al espacio exterior, la pasante jugó con ellos
con una pelota a la papa se quema y otros juegos para mantenerlos entretenidos.
De 4:30 a 5:00 pm salieron al parque y luego se despidió a los niños y niñas
invitándolos a volver el día siguiente con mucho entusiasmo y alegría. La pasante
estuvo presente durante toda la jornada.
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INFORMES DIARIOS
Jueves 18/10/2012
Asistencia: 9 niñas 7 niños. T= 16
La docente luego de iniciar la ronda pregunto a los niños que día era y cantaron la
canción de los días de la semana. Asimismo, conversó sobre las normas del aula y de
cortesía. Entregó los carteles de selección y los niños pasaron a los espacios
En Expresar y Crear decoraron el número 4, una actividad propuesta por la pasante,
en Experimentar y Descubrir jugaron con plastidedos creando varias figuras con las
plantillas, en Armar y Construir jugaron con los juegos, la pasante estuvo presente en
este espacio observando, interactuando con ellos.
Luego de organizar el salón se inició el periodo de Intercambio y Recuento, la
docente pregunto a cada niño que había trabajado en los espacios y así pasaron a
merendar, se lavaron las manos con ayuda de la pasante, al culminar se acostaron a
descansar la comida, mientras la pasante les cantaba varias canciones.
En Pequeños grupos trabajaron en el libro Mininos, cada maestra y la pasante en una
mesa apoyo la actividad. Posteriormente a las 4:30 salieron al parque y a las 5:00pm
cada niño se retiró con su representante.
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Viernes 19/10/2012
Asistencia: 8 niñas 7 niños. T= 15
Hoy las pasantes ejecutaron la actividad de Bienvenida, se realizó a las 3:30 pm una
gymkana. Se notó mucha alegría de parte de los niños y niñas, disfrutaron con las
distintas estaciones propuestas para su recreación. Se ofreció una medalla y chupetas
para incentivarlos.
En la primera estación los estudiantes caminaron sobre círculos amarillos alternando
los pies. En la segunda estación lanzaron pelotas en un recipiente, siguiendo la
indicación del adulto referente al color. Luego en zigzag corrieron entre los conos,
para luego bailar el ula ula. Por ultimo, pasaron a través de un túnel de ula ula
Ingresaron a sus respectivas aulas de clases y a las 5:00 fueron retirados por sus
representantes.
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INFORMES DIARIOS
Lunes 22/10/2012
Asistencia: 7 niñas 8 niños. T=15
Los niños realizaron la formación en el patio principal, entonaron el himno nacional y
la maestra conversó con ellos sobre la conmemoración del Aniversario del preescolar,
que durante toda la semana se estarán realizando actividades recreativas por la
celebración del mismo.
El día de hoy los estudiantes pasaron directamente al salón audiovisual a ver una
película, El mundo de Mickey Mouse. Los estudiantes mostraron agrado y disfrutaron
de la misma. A las 2:30 pm ingresaron al aula de clases.
La docente ejecutó el periodo de Intercambio y Recuento interactuando con los
estudiantes sobre su experiencia con la película. Luego pasaron a merendar para así
descansar un rato y realizar la actividad de Pequeños Grupos en la que decoraron un
cuadrado con pintadedos.
Mientras un grupo de niños estaba realizando la actividad, la pasante salió al espacio
exterior a jugar con el resto de los niños con una pelota. Los niños jugaron
libremente.
Hasta las 4:00 pm se estuvo en el preescolar.
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INFORME DIARIO
Martes 23/10/2012
Asistencia: 6 niñas 7 niños. T= 13
Los niños ingresan al aula de clases, la maestra los recibe y se disponen a hacer la
ronda. Cantan varias canciones y conversan sobre la celebración del Aniversario del
Preescolar. La docente muestra a los niños y niñas varios números e interactúa con
ellos. Así como también conversan sobre las figuras geométricas con las cuales
trabajará esta semana. Circulo, triangulo, cuadrado.
La docente entrega los carteles de selección preguntando a cada niño en que espacio
desea trabajar y así cada niño pasa a realizar sus actividades.
En expresar y crear los niños pintaron el número dos, y 2 triángulos. En Armar y
Construir jugaron con legos y tacos, en el espacio Experimentar y Descubrir hicieron
peloticas con papel de seda y la auxiliar facilitó plastidedos a los estudiantes.
La docente ejecutó el periodo Intercambio y Recuento, y los niños iniciaron el
periodo de merienda. Descansaron mientras la pasante les cantó diversas canciones.
Salieron al espacio exterior y disfrutaron de una gymkana de los niños de 5 años. Y
por grupos realizaron la actividad en la que decoraron un pastel de cumpleaños,
actividad propuesta por la pasante. La pasante estuvo presente hasta las 4:00pm
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Miércoles 24/10/2012
Asistencia: 6 niñas 9 niños. T= 15
Los niños realizan la ronda, la docente canta varias canciones con ellos. Conversa
sobre los números y colores. En el periodo de Planificación pregunta a cada niño a
que espacio desea ir a trabajar, los niños pasan a los espacios.
En Expresar y Crear realizaron una actividad en la que tenían que pintar las figuras
geométricas de varios colores. En Representar e imitar jugaron libremente. En el
espacio Armar y Construir jugaron memoria y con rompecabezas.
La docente ejecuta el periodo Intercambio y Recuento interactuando con los
estudiantes acerca de las actividades realizadas en cada espacio para así pasar a
merendar.
La pasante salió con un grupo de niños donde les contó varios cuentos y cantaron
canciones diversas.
A las 4:30 salieron al parque a recrearse y a las 5:00 entran los representantes a retirar
a sus representados. La pasante estuvo presente durante toda la jornada diaria.
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Jueves: 25/10/2012
Asistencia: 5 niñas 7 niños. T= 12
La docente realizó la ronda con los estudiantes conversó sobre el Cumpleaños del
colegio. Los estudiantes en el espacio Experimentar y Descubrir jugaron libremente
con plastidedos y en Expresar y Crear rellenaron un círculo con pintadedos y con
pedacitos de estambre.
A las 4:00pm realizaron una gymkana en la que deberían pasar por varias estaciones.
Se mostró gran agrado por parte de los niños y niñas disfrutando de la actividad.
Como premio se les ofreció chupetas
Debido a una fuerte lluvia los niños no salieron al parque a recrearse, se realizaron
varias actividades pasivas en el aula de clases
A las 5:00 pm los estudiantes se retiraron del preescolar.
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Viernes 26/10/2012
Asistencia: 3 niñas 6 niños. T= 9
Los niños ingresaron al aula, realizaron la ronda. La maestra cantó varias canciones y
pasaron a jugar a los espacios.
En expresar y Crear realizaron un dibujo de su colegio. En Experimentar y Descubrir
jugaron con plastidedos. Jugaron libremente en Armar y Construir, así como en
Representar e Imitar. A las 2:30 merendaron y luego salieron a celebrar el
Cumpleaños del colegio. Se reunieron las tres secciones de 3 años y escucharon
música bailaron y disfrutaron.
Luego pasaron al salón y decoraron sus ponqués con crema. La docente facilitó una
vela a cada niño y cantaron cumpleaños. Los niños se mostraron muy contentos con
la actividad.
A las 5:00pm llegó la hora de la despedida. Los niños se retiraron con sus
representantes.
60
3.2 Desarrollo de la práctica
El inicio de la práctica docente fue el día 15 de octubre del año 2012 cumpliendo
una duración de seis semanas, se trabajó en la sección “G” con un grupo etáreo de 2 a
3 años de edad conformado por un grupo diez (10) niños y diez (10), totalizando (20)
estudiantes en el turno de la tarde. La docente a cargo es la Profesora Lucía Martínez,
y la Auxiliar Sol.
Durante el periodo de práctica se ejecutaron tres fases: En primer lugar la fase de
Inicio, seguidamente la etapa de ejecución y para culminar y no menos importante la
etapa de cierre, las cuales se desarrollan a continuación:
La docente de aula durante las dos primeras semanas ejecutaba una planificación,
reforzando números y colores primarios. Por lo tanto, se brindó el apoyo y estrategias
significativas durante su ejecución. Igualmente en el periodo de actividades colectivas
se ejecutaron actividades de juego y recreación, estrechando los lazos entre los
estudiantes y pasante en un ambiente enriquecedor.
Al culminar las dos primeras semanas de diagnostico en la que se logro conocer las
necesidades e intereses del grupo, se ejecutaron dos planes quincenales, el primero
que llevó por nombre “Conociendo mi cuerpo”, se consideró de vital importancia
desarrollar en los estudiantes el concepto de identidad y género, igualmente reforzar
hábitos de higiene y normas dentro del aula; importantes aspectos que en esta etapa
de su desarrollo los estudiantes deben consolidar. Y al cumplirse el mismo, se ejecutó
otro plan quincenal llamado “Conociendo los animales domésticos”, el cual fue
seleccionado por los estudiantes.
65
En el mismo orden de ideas, se puede mencionar que las actividades y estrategias
planificadas se realizaron tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes.
Siendo evaluado diariamente a través de los registros diarios y otros instrumentos
importantes de evaluación. Las actividades se aplicaron y ejecutaron durante cuatro
semanas. A continuación, se mencionan las estrategias utilizadas durante el
transcurso de la jornada diaria:
En primer lugar, se iniciaba con el periodo de Recibimiento, en el cual se recibía a
los estudiantes de una manera cariñosa y cordial, haciéndolos sentir en confianza con
sus compañeros y pasante, invitándolos a hacer una ronda, en la cual se entonaban
variedad de canciones, para llamar la atención de los estudiantes y mantenerlos
motivados. Seguidamente se daba inicio al periodo de Planificación del niño y la
niña, se iniciaba dando una breve explicación de la actividad a realizar en cada
espacio, así como también los materiales que allí se encontraban. Seguidamente, se le
realizaban preguntas a los estudiantes como: ¿En qué espacio deseas trabajar?, ¿Qué
materiales vas a utilizar? Permitiendo que cada estudiante decidiera por si solo y
libremente, en que espacio deseaba trabajar.
Seguidamente, en el periodo Trabajo libre en los espacios, se facilitaba el material
a los estudiantes para realizar la actividad correspondiente, en este periodo se contaba
con el apoyo de las docentes de aula; en vista de que el grupo era de muy corta edad
necesitaban apoyo para ejecutar las actividades correctamente. Durante la ejecución
de las actividades se realizaban preguntas como ¿Qué estás haciendo? ¿Con qué
materiales estás trabajando? Para activar sus conocimientos, desarrollar y fortalecer
su vocabulario. Al culminar este periodo se entonaba la canción “A guardar, a
guardar”, creando en los estudiantes una rutina. Procedían a ordenar los espacios con
ayuda de la pasante y automáticamente estaban preparados para iniciar el periodo
66
Intercambio y Recuento, en el que se realizaban preguntas en relación a las
actividades realizadas durante el trabajo libre en espacios; aquí se fortalecía en ellos
la capacidad para expresar sus ideas, experiencias y proceso de comunicación.
Posteriormente, se reforzaban normas de higiene y aseo, interactuando con los
estudiantes e intercambiando ideas. Seguidamente se realizaba la oración para
bendecir los alimentos y los estudiantes se dirigían al espacio de merienda para
disfrutar de sus alimentos, reforzando hábitos de higiene y alimentación en ese
momento tan fundamental durante la jornada diaria.
El periodo de la jornada que se ejecutaba a continuación era el de Actividades en
Pequeños Grupos, aquí se planificaban actividades que reforzaban la motricidad fina,
igualmente la capacidad creativa de los estudiantes, con actividades de manualidades
desarrollando capacidades de expresión plástica y creación, supervisando la actividad
en todo momento. Al culminar este periodo, los estudiantes se dirigían al espacio
exterior donde se realizaban actividades de recreación fortaleciendo la motricidad
gruesa y el compañerismo entre ellos mismos. Se realizaban juegos como: El gato y
el ratón, La papa se quema, El lobo, así como diferentes carreras; dando así
cumplimiento del periodo Actividades Colectivas. Finalmente, al llegar el momento
de la Despedida se realizaba de manera afectuosa, invitando a los estudiantes a
regresar el siguiente día con mucho entusiasmo y ganas de aprender.
Al culminar con la ejecución del plan quincenal “Conociendo los animales
domésticos” se llevó a cabo el cierre pedagógico, en el cual participaron los
estudiantes activamente. En primer lugar se dio la bienvenida a los niños (as),
entonando varias canciones para llamar su atención y mantenerlos motivados.
Posteriormente, se realizaban preguntas acerca del proyecto, en referencia a los
67
animales aprendidos durante el mismo, sus características y otros aspectos, activando
sus conocimientos previos. Se repartió a cada estudiante una máscara referente a un
animal, luego entre todos cantaron y bailaron la canción “Los animales” imitando los
sonidos y bailando al compás de la música con mucha alegría.
Posteriormente, se realizaron diversas preguntas y para culminar se repartió un
cotillón a cada estudiante, los cuales se mostraron agradecidos y contentos con la
actividad desarrollada y los obsequios recibidos.
A continuación se presentan los planes quincenales y registros elaborados durante la
ejecución de los mismos:
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INFORMES DIARIOS
Lunes 29/10/2012
Asistencia: 6 niñas 7 niños. T= 13
Se realizó el recibimiento de los niños y niñas en el patio central para entonar el himno
nacional, de Carabobo y Municipio de San Diego. Al finalizar cada grupo de estudiantes pasó
a su respectivo salón de clases para iniciar con sus actividades.
La pasante inició con la jornada diaria, invitando a los estudiantes a hacer la ronda, cantó
varias canciones e interactuó con ellos, haciendo preguntas como ¿Qué día es hoy? ¿Cómo
pasaron el fin de semana? ¿Cómo está el día hoy? Además, la pasante dio inicio a su plan
quincenal llamado “Conociendo mi cuerpo” mostró flash cards las cuales mostraban niños y
niñas, preguntando a los estudiantes que observaban y explicando algunas características y
diferencias de acuerdo al género.
En el periodo de Planificación la docente inició preguntando los nombres de los espacios y
pidiendo a los estudiantes que lo señalaran. Luego explicó que actividad se realizará en cada
uno de ellos. En el espacio Expresar y Crear los estudiantes colorearon el dibujo de un niño o
niña de acuerdo al género.
En Armar y Construir los estudiantes armaron el rompecabezas del cuerpo humano facilitado
por la pasante y en Experimentar y Descubrir moldearon con plastidedos creando el rostro
humano. Representar e imitar la pasante los invitó a imitar distintos roles de acuerdo a su
90
entorno familiar, y a compartir los materiales del mismo de forma amigable fortaleciendo los
valores de respeto
Al culminar la pasante cantó la canción a guardar e invitó a los estudiantes a hacer la ronda
para iniciar el Periodo Intercambio y Recuento, preguntando a un grupo que expresaran lo
que habían hecho el día de hoy. Se realizó la oración para bendecir los alimentos y los
estudiantes pasaron al merendero a disfrutar de su merienda
En Pequeños Grupos los estudiantes decoraron con diferentes materiales la figura de un niño
y una niña. Luego salieron al espacio exterior a disfrutar del Parque y a las 5:00pm fueron
retirados por sus representantes.
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
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INFORME DIARIO
Martes 30/10/2012
Asistencia: 9 niñas 6 niños. T= 15
La pasante invitó a los estudiantes a hacer la ronda para iniciar con sus actividades. Cantó
varias canciones y conversó acerca del cuerpo humano mostrando imágenes y preguntando a
los estudiantes las partes del cuerpo y diferentes características entre niños y niñas.
Igualmente, reforzó hábitos y habló sobre las normas que deben cumplir los estudiantes
dentro del salón y de respeto hacia sus compañeros.
En el período de Planificación la pasante llamó a cada estudiante por su nombre y los invitó a
que expresaran en que espacio deseaban trabajar. La mayoría de los estudiantes no conocen
aun los nombres de los espacios, por lo tanto la pasante pidió a cada niño que señalara donde
deseaba trabajar y luego dijo el nombre para que lo repitiera y dirigirse al mismo a realizar
sus actividades.
En el espacio Expresar y Crear los niños unieron con una línea la imagen de un niño con los
utensilios que lo identifican y luego debían colorearlo. En el espacio Experimentar y
Descubrir se realizó el experimento “Inflar un globo sin soplar” los estudiantes observaron el
mismo y disfrutaron escuchando la explicación de la pasante. En Armar y Construir los
estudiantes jugaron con los legos y tacos compartiendo los mismos. Representar e imitar
jugaron libremente con los materiales que se encuentran en el mismo.
La pasante cantó la canción “A guardar, a guardar” para que los estudiantes organizaran cada
espacio y luego los invitó a hacer la ronda y pidió a cada uno que expresara sus ideas sobre
92
cual fue su actividad más significativa del día. Los estudiantes rezaron para bendecir los
alimentos, la pasante reforzó las normas de alimentación y así pasaron a disfrutar de su
merienda. Al culminar se ejecutó la actividad en Pequeños Grupos en la cual los estudiantes
realizaron un juego de memoria por ellos mismos, lo pintaron con los dedos y la pasante
ayudó a recortar y se lo llevaron en un sobre elaborado por la pasante.
Los niños salieron al espacio exterior y a las 5:00 se retiraron del preescolar.
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”
INFORME DIARIO
Miércoles 31/10/2012
Asistencia: 5 niñas 8 niños. T= 13
Luego de recibir a los estudiantes, la pasante los invitó a hacer la ronda, cantó varias
canciones en conjunto con los estudiantes, conversó acerca de las actividades que se
iban a realizar en cada espacio. Y en el periodo de Planificación nombro cada uno de
los espacios y preguntó quien deseaba dirigirse al mismo.
En Expresar y Crear los estudiantes completaron el rostro humano, dibujando los
ojos, nariz y boca de acuerdo a la imagen. En el espacio Experimentar y Descubrir
moldearon con plastidedos utilizando las plantillas.
En Armar y Construir armaron un rompecabezas de la figura humana y en
Representar e imitar jugaron libremente con los materiales y objetos que allí se
encuentran.
Al finalizar cantó la canción “A guardar, a guardar” y los estudiantes se organizaron
en la ronda para el periodo Intercambio y recuento, en el cual la pasante preguntó en
que espacio habían trabajado y con que materiales. Los estudiantes realizaron la
oración y pasaron al merendero.
En Pequeños Grupos, realizaron un mural, en el cual marcaron sus manos con
pintadedos y la pasante escribió sus nombres para identificar cada una de ellas.
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INFORME DIARIO
Jueves 01/11/2012
Asistencia: 5 niñas 7 niños. T= 12
Los estudiantes realizaron la ronda, la pasante cantó varias canciones y los invitó a
cantar en conjunto con ella. En el periodo de Planificación la pasante explicó la
actividad que se iba a realizar en cada espacio y luego cada estudiante expresó donde
deseaba trabajar señalando y diciendo el nombre del espacio.
En Expresar y Crear los estudiantes decoraron el rostro humano con pintadedos y
viruta para decorar el cabello. Experimentar y Descubrir se ejecutó un experimento
llamado “La vela mágica”
En Representar e Imitar los estudiantes jugaron libremente imitando varios roles y en
Armar y Construir jugaron compartiendo los legos y demás juguetes que allí se
encuentran.
Los estudiantes se organizaron recogiendo cada espacio y se dispusieron a hacer la
ronda en el periodo Intercambio y Recuento. Se preguntó a cada estudiante que había
hecho en cada espacio y con que materiales había trabajado.
Los estudiantes rezaron para bendecir los alimentos y al culminar el periodo de
merienda la pasante los invitó a acostarse en el suelo para reposar la comida,
cantándoles varias canciones.
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En Pequeños grupos los estudiantes con apoyo de la pasante armaron la figura
humana, pegando la cabeza, vestimenta y zapatos en una hoja de color. La pasante
colocó los nombres de cada estudiante y lo entregó para que los mismos lo guardaran
en su morral.
A las 4:30 salieron al parque y a las 5:00 fueron retirados por sus representantes, la
pasante los invitó a regresar el siguiente día con entusiasmo y alegría
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Viernes 02/11/2012
Asistencia: 8 niñas 6 niños. T= 14
Luego de recibir a los estudiantes la pasante los invitó a hacer la ronda, cantó varias
canciones acerca del cuerpo humano. Hoy se realizó una actividad especial. Los
estudiantes realizaron pizza con la supervisión y ayuda de las docentes y pasantes.
Ellos mismos agregaron los ingredientes; jamón, queso, salsa. Y luego disfrutaron de
la misma.
Al culminar la actividad las tres secciones de los niños de 3 años salieron al espacio
exterior y jugaron libremente entre ellos con una pelota facilitada por la pasante.
En Pequeños Grupos los estudiantes con ayuda de la pasante pintaron su pie y
marcaron la huella en una hoja decorada. Disfrutaron mucho con la realización de la
actividad.
A las 4:30 los estudiantes salieron al parque y a las 5:00pm se retiraron del
preescolar, la pasante les hizo entrega de su huella para que compartieran la
experiencia con sus representantes
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INFORME DIARIO
Martes 06/11/2012
Asistencia: 7 niñas, 8 niños. T= 15
Los estudiantes ingresaron al aula, la pasante los invitó a realizar la ronda. Canto
varias canciones, conversó con ellos acerca del clima, realizando preguntas e
interactuando con ellos. Luego cantó la canción de los días de la semana, de igual
manera preguntó: ¿Qué día es hoy? ¿Mañana fue? ¿Y mañana será? Luego, utilizando
la estrategia “la cajita mágica” los estudiantes sacaron una imagen en la que se
reflejaba un niño con una expresión en su rostro, los niños debían imitar dicha
expresión.
La pasante pasó la asistencia, luego contó a los niños y niñas invitando a los
estudiantes a contar con ella. Preguntó los nombres de los espacios y con que
materiales se trabaja en cada uno. Uno por uno la pasante fue llamando a cada niño y
niña, preguntando en que espacio deseaba trabajar. Así los estudiantes iniciaron con
el periodo trabajo libre en los espacios.
En Expresar y Crear los estudiantes decoraron un rostro de niño o niña de acuerdo al
género, debían pegar los ojos y la boca del mismo, el cual expresaba emoción de
alegría. Luego lo decoraron con biruta y el rostro lo pintaron con pintadedos.En el
espacio Armar y Construir la pasante invitó a los estudiantes a realizar con los tacos
la silueta de un rostro feliz, que construyan utilizando su creatividad.
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En el espacio Experimentar y Descubrir los estudiantes elaboraron collares de pasta,
utilizando estambre. Disfrutaron mucho durante la ejecución de la actividad. En el
espacio Representar e Imitar jugaron libremente.
La pasante cantó la canción “a guardar a guardar” los estudiantes organizaron los
diferentes materiales en los espacios y luego los invitó a sentarse a la orilla de la
pared, donde inició el periodo Intercambio y Recuento. Preguntando a 5 estudiantes
que expresaran en que espacio habían trabajado y con que materiales.
Los estudiantes por turnos ingresaron al baño para lavarse las manos y así poder
disfrutar de su merienda, luego de recordar algunas normas de higiene y limpieza.
En el periodo Pequeños Grupos los estudiantes colorearon las partes del cuerpo de un
niño y niña de acuerdo al género y luego con la ayuda de la pasante las pegaron en
una cartulina de construcción armando la figura humana.
A las 4:00pm salieron al espacio exterior, y siguiendo las instrucciones de la pasante
jugaron el juego del gato y el ratón. Disfrutaron con agrado durante este período. A
las 4:30pm salieron al parque y a las 5:00pm fueron retirados por sus representantes.
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Miércoles 07/11/2012
Asistencia: 8 niñas 8 niños. T= 16
Los niños ingresaron al aula de clases, la pasante los invitó a hacer la ronda, cantó diversas
canciones: buenos días, tienen energía, el sr cochino, la canción de la familia, los días de la
semana. Luego pasó la asistencia, invitando a los niños luego que contaran cuantas niñas y
cuantos niños habían asistido. La pasante señalando los espacios realizó preguntas a los
estudiantes ¿Cómo se llama ese espacio? ¿Con que materiales trabajamos allí?
Posteriormente, llamó a cada estudiante que expresen en que espacio desean trabajar y así los
estudiantes se dirigieron a cada uno de ellos.
En el espacio Expresar y Crear los estudiantes decoraron un rostro con la expresión de
tristeza, debían pegar estambre en el cabello y colorear el rostro con creyones de cera.
En el espacio Experimentar y Descubrir la pasante invitó a los estudiantes a crear con
plastidedos la figura humana. En el espacio Armar y Construir, los estudiantes jugaron
libremente con los rompecabezas y juegos que allí se encuentran.
En el espacio Representar e Imitar jugaron con los disfraces imitando varios roles y
compartiendo sus experiencias e ideas.
La pasante cantó la canción “a guardar, a guardar”, así los niños organizaron los materiales
en sus respectivos espacios, y la pasante los invitó a sentarse a la orilla de la pared para
iniciar con el periodo Intercambio y Recuento, en la que los estudiantes expresaron en que
espacio habían trabajado y que actividades hicieron.
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Los estudiantes realizaron la oración para bendecir los alimentos y la pasante reforzó algunas
normas de higiene. Facilitó el gel antibacterial y los estudiantes iniciaron el periodo de
merienda.
Al culminar la pasante los invitó a sentarse a la orilla de la pared donde les contó un cuento e
intercambió ideas con ellos. Luego salieron al espacio exterior y jugaron a la papa se quema
en compañía de la pasante.
A las 4:30 disfrutaron del parque, hasta las 5:00pm que fueron retirados del preescolar por
sus representantes.
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Jueves 08/11/2012
Asistencia: 7 niñas 6 niños. T= 13
Los niños ingresaron al aula de clases, la pasante los invitó a hacer la ronda, cantó
varias canciones: buenos días, las partes de mi cuerpo, días de la semana. Interactuó
con ellos acerca del clima y reforzó algunas normas que se deben tener en el salón y
en cada espacio a la hora de trabajar. La pasante preguntó los nombres de los espacios
y pidió a los estudiantes que señalaran el mismo. Uno por uno se dirigieron a los
espacios, expresando en cual deseaban trabajar.
En el espacio Expresar y Crear los estudiantes decoraron un rostro con la expresión
de enojo, debían pegar papel lustrillo en el cabello y pintar el rostro con pintadedos.
En el espacio Experimentar y Descubrir la pasante invitó a los estudiantes a realizar
el experimento “Flota o se hunde” utilizando diversos materiales los estudiantes
sumergían en el agua y luego observaron y expresaron si se hundía o flotaba.
Posteriormente la pasante explicó el experimento.
En el espacio Representar e Imitar jugaron con los disfraces imitando varios roles y
compartiendo sus experiencias e ideas.
La pasante cantó la canción “a guardar, a guardar”, así los niños organizaron los
materiales en sus respectivos espacios, y la pasante los invitó a sentarse a la orilla de
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la pared para iniciar con el periodo Intercambio y Recuento, en la que los estudiantes
expresaron en que espacio habían trabajado y que actividades hicieron.
La pasante reforzó algunas normas para el periodo de merienda, realizó la oración
con los estudiantes, facilitó el gel antibacterial y los niños y niñas salieron al
merendero a disfrutar de su merienda.
En el periodo Pequeños Grupos la pasante realizó una actividad diferente con los
estudiantes, los invitó a preparar obleas, agregaron la leche condensada y granulado
de azúcar de varios colores. Luego disfrutaron comiendo la oblea preparada por ellos
mismos.
A las 4:00pm los estudiantes salieron al espacio exterior y con orientación de la
pasante hicieron varias carreras en la que debían cambiar la posición de su cuerpo o
hacer diversas morisquetas. Disfrutaron con la ejecución de la misma.
A las 4:30 disfrutaron del parque, hasta las 5:00pm que se retiraron del preescolar con
sus representantes.
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Viernes 09/11/2012
Asistencia: 7 niñas 5 niños. T= 12
La pasante invitó a los estudiantes a hacer la ronda y cantar las canciones aprendidas durante la
semana. Conversó acerca de la actividad especial que se llevó a cabo con los representantes en
conmemoración del abrazo en familia.
Posteriormente, la pasante pasó la asistencia y así los estudiantes iniciaron el periodo trabajo libre en
los espacios.
En Expresar y Crear la pasante invitó a los estudiantes a dibujar a su familia, orientando la actividad.
En el espacio Experimentar y Descubrir jugaron libremente con plastidedos. En Representar e Imitar
interpretaron varios roles de su familia y en Armar y Construir jugaron con los juguetes y tacos que allí
se encuentran.
La pasante cantó la canción “a guardar, a guardar”. Los estudiantes organizaron los espacios y se
sentaron a la orilla de la pared. Para expresar que trabajaron en cada uno de ellos. Iniciaron el periodo
de merienda, la pasante reforzó las normas y hábitos de higiene.
Posteriormente, salieron al espacio exterior a jugar libremente, a las 4:00pm los representantes llegaron
para disfrutar de la actividad pautada para el día, una gymkana con 8 estaciones.
En la primera estación los padres en compañía con sus representados debían hacer una torre de vasos.
La segunda estación realizar el sonido de una gallina con una pelota entre las piernas. En la tercera
llenar una botella utilizando vasos. La cuarta estación el juego de la cucharilla y el limón. En la quinta
estación debían correr agarrar una manzana con la boca y llevarla hacia el otro lado. Luego debían
subir al parque, lanzarse por el tobogán de su preferencia y subir al subi-baja. Posteriormente, en la
séptima estación disfrazar a sus hijos con papel periódico y finalmente la octava estación donde se
pintaron las caras entre ellos.
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3.3 Evaluación de Salida
Se puede constatar que durante la ejecución de las pasantías se utilizaron diversas
estrategias, desarrollando actividades significativas para los estudiantes.
Aprovechando el tiempo durante toda la jornada diaria, motivando a los estudiantes y
desarrollando en ellos la capacidad de organización. Del mismo modo, se
desarrollaron y reforzaron normas de convivencia, así como también la capacidad de
seguir instrucciones, valorarse y respetarse como seres individuales.
Por lo tanto, ambos planes ejecutados fueron significativos para los estudiantes,
evidenciándolo durante todos los periodos de la jornada diaria, igualmente, se
evidenció en el cierre, en el cual expresaron y compartieron espontáneamente los
conocimientos adquiridos durante la ejecución de los mismos, expresando algunas
características, alimentación y forma de vida de los animales domésticos, los cuales
se reforzaron durante el proyecto. En relación al primer plan ejecutado, de igual
manera, se evidenció la adquisición de aprendizajes en cuanto a la identidad y género,
así como también, valores como respeto, solidad, compañerismo entre los estudiantes
y sus maestras.
Por consiguiente, finaliza este capítulo, exponiendo todos los puntos que guardan
relación con el trabajo realizado durante las pasantías, así como también la actividad
de cierre que se realizó con los estudiantes y los resultados obtenidos.
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Lunes 12/11/2012
Asistencia: 6 niñas 8 niños. T= 15
Se realizó el recibimiento de los niños y niñas en el patio central para entonar el
himno nacional, de Carabobo y Municipio de San Diego. Al finalizar cada grupo de
estudiantes pasó a su respectivo salón de clases para iniciar con sus actividades.
La pasante inició con la jornada diaria, invitando a los estudiantes a hacer la ronda,
cantó varias canciones e interactuó con ellos, La pasante dio inicio con un nuevo plan
quincenal sobre los animales domésticos, conversó con los estudiantes mostrando
flash cards de los animales: perro, gato, pez, loro, tortuga. Y trabajó con el perro,
interactuando con los estudiantes realizando preguntas ¿Cuántas patas tiene? ¿Qué
come este animal? ¿Dónde vive? Y los cuidados que debe tener
En el periodo de Planificación la docente inició preguntando los nombres de los
espacios y pidiendo a los estudiantes que lo señalaran. Luego explicó que actividad se
realizará en cada uno de ellos.
En Armar y Construir los estudiantes armaron el rompecabezas de un perro facilitado
por la pasante y en Experimentar y Descubrir moldearon con plastidedos creando la
figura de un perro con el apoyo de la pasante. Representar e imitar los estudiantes
imitaron distintos roles de acuerdo a los animales nombrados.
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Al culminar la pasante cantó la canción a guardar e invitó a los estudiantes a hacer la
ronda para iniciar el Periodo Intercambio y Recuento, preguntando a un grupo que
expresaran lo que habían hecho el día de hoy. Se realizó la oración para bendecir los
alimentos y los estudiantes pasaron al merendero a disfrutar de su merienda
En Pequeños Grupos los estudiantes con la orientación de la pasante crearon un perro
de papel, luego dibujaron los ojos. Disfrutaron mucho durante la ejecución de la
actividad. Luego salieron al espacio exterior donde jugaron libremente y a las 4:30
salieron al parque hasta las 5:00pm que fueron retirados por sus padres y
representantes.
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Martes 13/11/2012
Asistencia: 7 niñas 7 niños. T= 14
La pasante invitó a los estudiantes a hacer la ronda, cantó varias canciones, reforzó
normas que se deben tener en el salón de clases y a la hora de trabajar en los espacios.
En el periodo de planificación, la pasante preguntó a los estudiantes los nombres de
los espacios y los distintos materiales con los que allí se trabaja. Explicó que se va a
trabajar con el loro, nombro varias características del mismo e interactuó con los
estudiantes.
En el espacio Expresar y Crear los estudiantes decoraron un loro con papel crepé de
varios colores y pintadedos. En el espacio Armar y Construir los estudiantes jugaron
libremente con un juego de dominó de animales facilitado por la pasante.
En el espacio Experimentar y Descubrir la pasante invitó a los niños a observar el
experimento “El huevo que flota”. Y en Representar e imitar los estudiantes jugaron
libremente.
Para organizar los espacios la pasante cantó la canción “A guardar” posteriormente
los estudiantes se sentaron en la orilla de la pared, para así iniciar con el periodo
intercambio y recuento en el que la pasante preguntó a cinco estudiantes en que
126
espacio habían trabajado y con que materiales. Luego realizó la oración, bendecir los
alimentos y merendar.
En el periodo Pequeños Grupos la pasante realizó una actividad con los estudiantes en
la que decoraron un loro dibujado en una lámina de papel bond. Con papel crepé y
seda de varios colores. La pasante facilitó a cada estudiante una pluma que pegaron
en el dibujo del loro.
En el espacio exterior los estudiantes jugaron a la papa se quema con una pelota
facilitada por la pasante y luego salieron a las 4:30pm al parque y a las 5:00pm la
despedida de los niños y niñas
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Miércoles 14/11/2012
Asistencia: 7 niñas 5 niños. T= 12
Los estudiantes ingresaron al aula de clases, la pasante los invitó a hacer la ronda.
Preguntó ¿Qué día es hoy? ¿Cómo está el día, soleado? Cantó varias canciones en
compañía de los niños y niñas. Conversó acerca del animal que iban a conocer, la
tortuga. La pasante mostró una tortuga a los estudiantes y preguntó sus características
y forma de vida. Posteriormente pidió a los estudiantes que señalaran los espacios
según los iba nombrando. Y explicó la actividad que iban a realizar en cada uno de
ellos.
En el espacio Expresar y crear los estudiantes decoraron el dibujo de una tortuga con
papel crepé color verde. En el espacio Experimentar y Descubrir los estudiantes
realizaron sellos de tortugas y lo plasmaron en hojas blancas.
En el espacio Armar y Construir armaron un rompecabezas de una tortuga facilitado
por la pasante y en representar e imitar jugaron libremente con los disfraces y
juguetes del espacio.
Al culminar la pasante cantó la canción “a guardar, a guardar” los estudiantes
organizaron los espacios y se sentaron a la orilla de la pared para iniciar el periodo
Intercambio y recuento. La pasante utilizó la estrategia “la caja sorpresa”, para
interactuar con los estudiantes sobre lo que trabajaron en cada espacio. Cantó varias
canciones: las manos, palmadas hacia arriba. Posteriormente mencionó las normas
128
que deben cumplir los estudiantes a la hora de merendar, los invitó a hacer la oración
y así se dirigieron al merendero a disfrutar de sus alimentos.
En el periodo Pequeños Grupos los estudiantes armaron una tortuga con apoyo de la
pasante, pegaron la cabeza el caparazón y las patas de la misma. Disfrutaron
ejecutando la actividad. Los estudiantes salieron al espacio exterior donde pudieron
tener contacto con la tortuga de la pasante. La alimentaron con diversas frutas, y se
mostraron muy alegres jugando entre ellos. A las 5:00pm fueron retirados por sus
representantes.
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Jueves 15/11/2012
Asistencia: 7 niñas 8 niños. T= 15
Los niños ingresaron al aula de clases, la pasante los invitó a hacer la ronda, cantó
varias canciones: buenos días, los animales, días de la semana. Interactuó con ellos
acerca del clima y reforzó algunas normas que se deben tener en el salón y en cada
espacio a la hora de trabajar. La pasante preguntó los nombres de los espacios y pidió
a los estudiantes que señalaran el mismo. Uno por uno se dirigieron a los espacios,
expresando en cual deseaban trabajar.
En el espacio Expresar y Crear los estudiantes decoraron un pez con papel celofán y
crepé de colores, asimismo, con pintadedos.En el espacio Experimentar y Descubrir
la pasante invitó a los estudiantes a realizar con plastidedos la figura de un pez de
varios colores. En el espacio Representar e Imitar jugaron con los objetos y juguetes
del espacio, imitando los sonidos de diversos animales domésticos
La pasante cantó la canción “a guardar, a guardar”, así los niños organizaron los
materiales en sus respectivos espacios, y la pasante los invitó a sentarse a la orilla de
la pared para iniciar con el periodo Intercambio y Recuento, en la que los estudiantes
expresaron en que espacio habían trabajado y que actividades hicieron.
La pasante reforzó algunas normas para el periodo de merienda, realizó la oración
con los estudiantes, se dirigieron al baño para lavarse las manos y así poder disfrutar
de su merienda
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En el periodo Pequeños Grupos los estudiantes decoraron un pez con diversos
materiales: pintadedos, colores, papel crepé, papel seda.
A las 4:00pm los estudiantes salieron al espacio exterior y con orientación de la
pasante hicieron varias carreras en la que debían cambiar la posición de su cuerpo o
hacer diversas morisquetas. Disfrutaron con la ejecución de la misma. A las 4:30
disfrutaron del parque, hasta las 5:00pm que se retiraron del preescolar con sus
representantes.
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Viernes 16/11/2012
Asistencia: 8 niñas 8 niños. T= 16
Luego de recibir a los estudiantes la pasante los invitó a hacer la ronda, cantó varias
canciones: buenos días, tienen, energía, las partes del cuerpo, la familia, el espanto.
Posteriormente interactuó con los estudiantes de los días de la semana. Mostró las
flash cards de los animales, específicamente la del gato, comentando algunas
características y formas de vida del mismo. La pasante mencionó que actividad se
realizaría en cada espacio y luego preguntó a cada estudiante donde deseaba trabajar
En el espacio Expresar y Crear decoraron un lindo dibujo de un gato con papel
periódico y pintadedos. En el espacio Experimentar y Descubrir armaron con
plastidedos la casa de un gato.
En el espacio Armar y Construir jugaron con el juego dominó de los animales y en
Representar e imitar jugaron libremente.
Al culminar la actividad las tres secciones de los niños de 3 años salieron al espacio
exterior y realizaron una ensalada de frutas en conmemoración al día de la
alimentación
Los estudiantes disfrutaron compartiendo y comiendo las distintas frutas. A las
4:30pm salieron al parque a recrearse y a las 5:00pm fueron retirados por sus
representantes.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las pasantías desarrolladas en el Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo
Henríquez”, se ejecutaron en la sección “G” con estudiantes de edades comprendidas
entre 2 y 3 años. Durante todo el proceso se aplicaron tres fases aplicando técnicas de
recolección de datos, donde se observó el ambiente de la institución, evidenciando la
comodidad de los espacios para realizar las diversas actividades propuestas, así
mismo la dotación de los mismos comprobando que los espacios y áreas son
adecuados para transmitir el correcto aprendizaje a los estudiantes.
Por consiguiente, se realizó un diagnostico, donde se evidenció las necesidades e
intereses que presenta el grupo etareo, detectando específicamente debilidades en
cuanto al acatamiento de normas, practicar hábitos de higiene y al momento de seguir
la rutina diaria establecida. Por lo tanto, se diseñaron diversas estrategias, como
canciones entonadas todos los días, con el fin de involucrar a los estudiantes en el
proceso de rutina fácilmente y de forma armoniosa, así mismo, diariamente se
conversaba acerca de las normas de convivencia y cortesía que debían tener presente,
se aplicaron técnicas atractivas a los niños para aumentar su motivación al momento
de realizar las actividades propuestas.
Se puede decir, que es de vital importancia crear un ambiente de confianza y
alegría, ya que si el estudiante se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o
no tomado en cuenta por el maestro; no pondrá interés en lo que éste le proponga
hacer, aún cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre el
docente y estudiante, así como un clima de familiaridad y acogida entre los mismos
niños, es requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad de aprendizaje.
135
REFERENCIAS
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/fundamentacionTeorica.html
http://planificacionestrategica.bligoo.com.ve/vision-y-mision-de-una-empresa
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/V/valores.htm
http://www.slideshare.net/claupasan/estructuras-organizativas-de-la-empresa
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE E IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Revista de Pedagogía. Vol. XVIII, N°52
Octubre-Diciembre de 1997
Currículo de Educación Inicial 2005
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Ley Orgánica de Protección del niño y adolescente, LOPNA
136
ANEXOS
137
138
Algunas actividades ejecutadas en el proyecto: “Conociendo los animales domésticos”
139
El agrado de los niños pintando con sus dedos
140
¡A comer pizza!
Sección “G” grupo etareo 2 a
3 años
141
Disfrutando en el espacio exterior
142
