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Informe final de práctica profesional
La intervención clínica con énfasis cognitivo conductual una oportunidad para la
modificación de conductas y cogniciones, ofreciendo herramientas para el mejoramiento de
la calidad de vida y funcionalidad del sujeto en el contexto social.
Kelly Johanna Giraldo Acevedo
Tutor
Gloria Stella Jaramillo
Psicóloga clínica
Cognitivo-Comportamental
Universidad Católica Popular del Risaralda
Programa de Psicología
Prácticas profesionales
Pereira
2010
2
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios por permitirme culminar mi carrera llena de logros, así como de
obstáculos superados y por iluminar mi camino cuando más lo he necesitado, a mi familia
por todo su apoyo, especialmente a mi padre por su empeño y esfuerzo, facilitando que este
sueño se volviera posible, a mi madre por acompañarme en todos los momentos difíciles,
incentivándome para seguir adelante, por demostrarme que tras la adversidad lo único
posible es seguir luchando con más valentía y entereza.
Agradecerles a todas las personas que han contribuido a mi formación académica y
personal, inicialmente a Betty Luz Castillo que aunque estuvo poco tiempo coordinando mi
practica, me permitió descubrir aspectos fascinantes de la disciplina psicológica ha
conectarme aun más con la profesión, ha considerar los aspectos trascendentales de la
vida, además de enseñarme herramientas valiosas para superar los obstáculos del pasado,
así como ha enfrentarme a la vida sin temor a las cosas nuevas que se pueden presentar.
A Luis Carlos Echeverry quien como jefe inmediato siempre estuvo dispuesto a resolver
mis inquietudes, ha acompañarme en cualquier imprevisto ofreciendo todos sus
conocimientos y experiencia, gracias por impulsar mi autonomía, valorando en cada
momento mis aportes y el trabajo realizado, reconociéndome como una profesional la cual
se encontraba en igualdad de condiciones, sin sobreponer su trayectoria y competencias
excepcionales, finalmente siempre estaré agradecida por haberme ofrecido un ambiente
laboral acogedor lleno de comprensión y cariño.
A mi asesora Gloria Stella Jaramillo, por acompañar y orientar mi práctica profesional,
ofreciéndome todo sus conocimientos teóricos y la praxis en la intervención clínica, con el
propósito de afianzar mis aprendizajes y posibilitándome adquirir otros nuevos y necesarios
para el ejercicio clínico, por motivarme a desarrollar una postura crítica ante los
acontecimientos del medio, por enfatizarme siempre la importancia de realizar el trabajo
con amor, dedicación, rigurosidad, entrega y compromiso.
Finalmente gracias a todas y cada una de las personas que me han acompañaron en el
trasegar de la vida, aportando en mi quehacer profesional y personal.
3
Contenido
Introducción……………………………………………………………….9
1. Presentación del sitio de práctica……………………………………..10
1.1. Reseña histórica…………………………………………………… ... 10
1.2. Misión…………………………………………………………………10
1.3. Visión………………………………………………………………….10
1.4. Política de calidad…………………………………………………….11
1.5. Objetivos de la institución…………………………………………….11
1.6. Principios de la corporación………………………………………….11
1.7. Programas…………………………………………………………….12
1.8. Áreas con que cuenta la organización………………………………..13
2. Diagnóstico e identificación de necesidades………………………….14
3. Ejes de intervención…………………………………………………...15
3.1. Eje clínico…………………………………………………………….15
3.2. Eje psicoeducativo……………………………………………………16
3.2.1. Buen trato…………………………………………………………..16
3.2.2. Talleres psicosociales……………………………………………....17
3.2.3. Dirigidos a los padres/madres (escuela de familia)………………..17
4. Justificacion de los ejes de intervención…………………....................18
5. Marco teórico………………………………………………………….20
5.1. Terapia cognitivo-conductual………………………………………...20
5.2. Técnicas………………………………………………………………23
5.3. Análisis funcional…………………………………………………….25
5.4. Entrevista y habilidades terapéuticas………………………………...26
5.5. Talleres psicoeducativos modelo constructivista…………………….28
6. Propuesta de intervención…………………………………………….30
6.1. Eje de intervención terapia psicológica individual…………………..30
6.1.2. Objetivo general…………………………………………………….30
6.1.3. Objetivos específicos………………………………………………..30
6.1.4. Estrategias de acción para alcanzar los objetivos………………….31
6.1.5. Procedimientos desarrollados………………………………………31
4
6.1.6. Población…………………………………………………………..32
6.2. Eje de intervención talleres psicoeducativos………………………...32
6.2.1. Objetivo general…………………………………………………...33
6.2.2. Objetivos específicos………………………………………………33
6.2.3. Estrategias de acción para alcanzar los objetivos………………...33
6.2.4. Procedimiento desarrollado……………………………………….34
6.2.5. Población…………………………………………………………..34
6.3. Cronograma………………………………………………………….34
6.4. Presentación y análisis de resultados….…………………………….39
6.4.1. Eje Clínico………………………………………………………….39
6.4.1.2.Resultados cualitativos………………………………….………...39
6.4.1.3.Resultados cuantitativos……………………………………..........42
6.4.2. Eje Psicoeducativo…………………………………………………44
6.4.2.1.Resultados cuantitativos …………………………………………44
6.4.2.2.Resultados cualitativos …………………………………………..46
6.5. Dificultades presentadas……………………………………………..48
Conclusiones………………………………………………………..........50
Recomendaciones………………………………………………………..51
Referencias………………………………………………………………52
Apéndices………………………………………………………………..53
Anexos…………………………………………………………………...56
5
Lista de Figuras
Figura 1. Numero de diagnósticos integrales platinfas. 39
Figura 2. Numero de seguimientos al platinfa, evolutivos. 40
Figura 3. Tipo de intervención. 40
Figura 4. Porcentaje de terapia familiar y grupal. 41
Figura 5. Numero de sesiones al mes, total de intervenciones durante el tiempo de práctica.
41
Figura 6. Porcentaje de pacientes de la modalidad intervención de apoyo y la modalidad de
internado. 42
Figura 7. Numero de talleres buen trato. 44
Figura 8. Numero de talleres psicosociales. 45
Figura 9. Número de escuelas de familia. 45
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Lista de Apéndices
Apéndice A. Formato de entrevista identificación de necesidades realizado al jefe
inmediato. 53
Apéndice B. Formato de valoración psicológica inicial. 54
7
Lista de Anexos
Anexo A. Formato de atención individual. 56
Anexo B. Formato de atención familiar. 57
Anexo C. Formato de diagnostico integral platinfa. 59
Anexo D. Formato de seguimiento al platinfa evolutivo. 62
Anexo E. Talleres psicosociales. 64
Anexo F. Talleres de buen trato. 78
Anexo G. Talleres escuela de familia. 86
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Resumen
Este informe corresponde a la práctica
profesional realizada en la Corporación
Sirviendo con amor, iniciada el 18 de
enero y culminada el 18 de noviembre del
2010; la cual estuvo orientada bajo dos
ejes de intervención; el clínico, desde el
abordaje terapéutico individual con
énfasis cognitivo conductual y el
psicoeducativo a través de la realización
de talleres; buen trato, re-significación
corporal y escuela de familia, estos ejes
fueron identificados de acuerdo al
diagnostico de necesidades de la
población atendida en la institución niñas
y/o adolescentes que se encuentran bajo
medida de protección.
Palabras claves: Eje clínico, eje
psicoeducativo, enfoque cognitivo
conductual, resignificacion corporal, buen
trato, escuela de familia.
Abstract
This report belongs to the professional
practicum made in the Corporación
Sirviendo con Amor, this inform was
initiated on January 8th and it ended on
November 18th in 2010; it was oriented
by two intervention’s axis; the clinical
one, from the therapeutic individual
approach with focus on cognitive-
behavioral and psycho- educational,
throughout the tasks executions; fine
treatment, corporal re-significance, and
family school. These axes were identified
according to the attended population
diagnosis of needs in the institution, girls
and/or teenagers who are under barrier
precaution.
Key words: Clinical axis, phyco-
eduactional axis, cognitive-behavioral
approach, corporal re-significance, fine
treatment, family school.
9
Introducción
La Universidad Católica Popular del Risaralda con el fin de efectuar una formación integral
y fortalecer los conocimientos del estudiante desde la praxis, desde hace algún tiempo viene
realizando convenios con instituciones que faciliten el ejercicio del psicólogo y la
aplicación de los aprendizajes obtenidos durante el tiempo de formación, con este
propósito se realiza la práctica profesional durante diez meses en la Corporación Sirviendo
con Amor, institución que atiende niños(as)/ y adolescentes en situación de vulnerabilidad.
En este sentido el quehacer del practicante de psicología se desarrolla desde el trabajo
terapéutico, con énfasis cognitivo-conductual y los planteamientos que desde este enfoque
se proponen para la intervención de sujeto y las problemáticas que presentan, como
segundo eje se propone los talleres psicoeducativos, con el objetivo de modificar los
patrones de comportamiento y esquemas cognitivos que mantienen y reproducen diferentes
dificultades.
De esta manera la presentación de este informe final tiene como objetivo evidenciar los
alcances obtenidos, actividades realizadas durante el tiempo de práctica, dando a conocer
como se desarrollo, cuáles fueron los objetivos propuestos y el impacto en la población
atendida.
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1. Presentación de la organización o sitio de práctica
1.1. Reseña Histórica
La corporación Sirviendo con amor es una entidad sin aniño de lucro (ONG), fundada en
mayo de 1997 por la señora Fabiola Vallejo Marín, Yolanda Cifuentes y Luis Alfonso
Ramírez, teniendo como base fundamental la formación cristiana y la construcción de
hábitos de vida desde el amor, el respeto a Dios y a los semejantes. Los primeros
programas de atención con los cuales inicio la corporación se realizaron con internas de la
cárcel de mujeres y sus familias, así como con un grupo de ancianos(as) desprotegidos de la
ciudad. Paralelamente a solicitud del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se
desarrollo el programa de atención integral a 25 niños y niñas entre los dos y los seis años
de edad (el cual funcionaba en el barrio los Alpes de Pereira).
Ante los avances y buen funcionamiento de la corporación el ICBF asigna otro
programa de atención que inicialmente estaba a cargo de la policía (ubicado en la calle 20 #
3 – 25), constituido por 20 niños entre los 8 y los 18 años de edad. En la actualidad se
encuentra funcionando las oficinas, además de una modalidad de atención en esta sede,
conocida como casa hogar.
En el año 2005 Fabiola Vallejo en su deseo de continuar trascendiendo con la
corporación entrega a su hija Martha Lucia Flórez Vallejo, la dirección de la Institución,
quien con dedicación y trabajo constante ha permitido continuar con la misión.
Con paso firme y seguro poco a poco la Corporación ha crecido, a la fecha reúne a
más de 70 niños, niñas y adolescentes en diferentes programas (Internado Femenino, Casa
Hogar de protección y programa de Intervención de apoyo),
1.2. Misión
La corporación sirviendo con amor es una institución sin animo de lucro que atiende niños,
niñas y jóvenes, en situaciones de abandono, maltrato, abuso explotación sexual a través de
acciones integrales fundamentadas en los principios cristianos para mejorar la calidad de
vida de ellos, grupos familiares y comunitarios.
11
1.3.Visión
Para el año 2012 ser la institución líder y reconocida a nivel regional, nacional e
internacional, SIRVIENDO CON AMOR es un Proyecto de vida integral con miras a la
formación para la vida productiva del niño, la niña y el joven generando agentes
multiplicadores en beneficio familiar, comunitario y social”.
1.4. Política de calidad
Ofrece servicios de atención a los niños, niñas, adolescentes en situación de abandono,
maltrato, peligro abuso y/o explotación sexual, garantizando el respeto de los derechos
fundamentales, el cumplimiento de la reglamentación vigente y los lineamientos dados por
las partes interesadas, a través de procesos de mejoramiento continuo contando con
proveedores, personal idóneo y los recursos necesarios con un modelo de calidad que
genere confianza y satisfacción a la población atendida.
1.5. Objetivos de la institución
*Ofrecer atención integral a niños, niñas y adolescentes de la población Risaraldense, la
cual se encuentra en situación de abandono, peligro físico y/o moral.
*Propiciar un crecimiento personal, socialización y acompañamiento individual y
cotidiano, para su vinculación al medio e igualdad de condiciones. Fortalecer factores en el
ámbito social, familiar y personal para desarrollar en el individuo un proyecto de vida
positivo.
1.6. Principios de la corporación
• Restablecimiento de derechos
• Sanidad interior
• Proyecto de vida
Además cada uno de los programas están sustentados bajo los principios:
• Amor
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• Espiritualidad
• Integralidad
• Atención personalizada
• Atención en el contexto
• Vida social y productiva
• Preparación para la vida
1.7. Programas
En la actualidad la Corporación Sirviendo con Amor tiene a disposición de la comunidad
los siguientes programas, dirigidos a niños, niñas y adolescentes entre los 7-18 años:
Internado femenino “dejando huella”: Este programa brinda atención a niñas y
adolescentes, que han sido victimas, maltrato, de explotación sexual, ya sea desde el
ejercicio de la prostitución o desde su vulneración a partir de la violencia sexual, las 24
horas del día, siete días a la semana. La mayoría de ellas han sido explotadas y/o abusadas
sexualmente por sus progenitores o por quienes han de ser sus referentes de confianza; de
esa manera la atención se centra en restablecer la relación con su corporalidad a partir de la
transformación a través de los imaginarios de la sexualidad, la restitución de sus vínculos
afectivos con ellas mismas y con su entorno propendiendo al establecimiento de relaciones
más sanas en el futuro.
Casa hogar: Este programa brinda protección integral a niños, niñas y adolescentes
de la institución en abandono o peligro, a través de un ambiente semejante al de la familia,
la casa hogar cuenta con el acompañamiento de adultos, que sumen competencias
parentales, y de pares, para proporcionar una convivencia cercana a las relaciones fraternas;
así se favorece la experiencia de cuidado y atención personalizada propia de la “vida
familiar” y la constitución de vínculos afectivos significativos para la convivencia y el
desarrollo integral.
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Intervención de apoyo: Este programa está dirigido niñas/niños adolescentes y sus
familias o referentes, que se encuentran en condiciones de amenaza o vulneración y son
remitidos por ICBF, a quienes se les brindan terapia familiar, psicoterapia individual,
grupos de apoyo, visitas al medio socio-familiar o gestión y acompañamiento a la
integración escolar (acciones de nivelación académica), brindando de intervención (10
sesiones mensuales). Con el fin de restituir o fortalecer condiciones para el ejercicio pleno
de los derechos de los adolescentes y sus familias o referentes de apoyo vinculados al
proceso.
1.8. Áreas con que cuenta la organización
La corporación evidencia las áreas como equivalentes a procesos entre estos se encuentra;
Proceso de dirección general, que incluye direccionamiento estratégico y
mejoramiento continuo, gestión /coordinación y licitación.
Proceso de realización del servicio: dentro del cual se encuentra todas las
modalidades de atención como internado femenino, casa hogar I y II, intervención de
apoyo, así como las áreas de servicio social, educación, pedagogía y psicología. En este
proceso es donde se ubica la práctica profesional.
Proceso de apoyo y soporte: que incluye gestión del talento humano, compras,
administrativo y financiero, mantenimiento y salud ocupacional.
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2. Diagnóstico o identificación de las necesidades
El diagnóstico de necesidades de la institución se realizo con el fin de conocer cuáles eran
los campos de intervención, problemáticas y requerimientos necesarios para desarrollar en
la práctica profesional, dicho diagnóstico se oriento a través de la revisión del instructivo
psicológico de la corporación, entrevistas con la psicóloga y jefe inmediata donde se
establece que áreas había desarrollado la psicóloga practicante anterior, los procesos en los
cuales no participo y la necesidad de la organización por que se vincule y realice otros ejes
de acción.
Encontrándose como primera necesidad continuar con la intervención individual,
donde se configuren e incluyen procesos de evaluación, diagnóstico e intervención
abordando algunos casos de otra modalidad; intervención de apoyo.
Así como en la realización de talleres psicoeducativos para las niñas y adolescentes
de la institución con énfasis en la temática del buen trato, debido a las agresiones físicas y
verbales que se presentaban en la institución donde las usuarios arremeten en la mayoría de
veces contra sus pares y en ocasiones con el equipo transdisciplinario que labora, aspecto
no desarrollado desde prácticas anteriores y lo cual comprende la necesidad de desarrollar
espacios piscoeducativos donde se formulen estrategias para el abordaje de dicha temática.
Además se observo la vinculación a talleres psicosociales donde un equipo
interdisciplinar como trabajadora social y psicólogos formulan temáticas y realizan desde
las diferentes áreas propuestas, un tema especifico que permitió el abordaje de una
problemática en particular como es el caso del conocimiento de derechos entorno al cuerpo,
resignificación y necesidades de valorarlo y hacerlo respetar, teniendo presente que se
presentaban situaciones de tocamiento por parte de las niñas/adolescentes y no se
evidenciaba ninguna queja aunque no se hubiera consentido.
En este sentido otro aspecto identificado y con necesidades de ser abordado fue la
escuela de familia, teniendo presente que en la mayoría de situaciones siempre se apuesta
por la vinculación, y el regreso de las niñas y adolescentes a su contexto, para esto es
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necesario plantear un abordaje desde el ambiente familiar donde se reflexionen,
resignifiquen y modifiquen muchas de las situaciones vivenciadas, con el fin de mejorar la
calidad de vida y posibilitar la permanencia en sus hogares.
3. Ejes de intervención
Los ejes de intervención a desarrollar se configuran en dos, uno de ellos aborda la
intervención clínica individual, y el segundo se plantea como talleres psicoeducativos
dirigidos a la población de la institución y a los padres / madres de las niñas y adolescentes.
3.1. Eje de Intervención: Clínico
Este eje presupone el abordaje individual del sujeto, desde los planteamientos teóricos y
metodológicos de la terapia cognitivo conductual, la intervención se realizo semanalmente
con 11 niñas y adolescentes de la institución, y con 3 casos de la modalidad intervención de
apoyo, es importante añadir que el número de pacientes y de intervenciones durante estos
meses aumento o disminuyo debido a los ingresos y reintegros constantes que se dieron en
la corporación.
Dentro de las funciones que cumplió el psicólogo se encontró la evaluación, donde
se realizo una valoración inicial durante los primeros 8 días de ingreso de la niña o
adolescente, se llevo a cabo a partir de una entrevista inicial y la aplicación de pruebas
psicológicas, durante este proceso se indago historia de vida y posible motivo de consulta.
Consecuentemente se realizo el diagnóstico, donde se formulo cual es el problema
psicológico de la paciente, teniendo presente las indagaciones por medio de la entrevistas
y la información recolectada, basado en el análisis funcional, el cual permitió observar de
una forma organizada y clara el origen del problema, como se mantiene, cuáles fueron los
objetivos a trabajar en la terapia y a través de que técnicas fue abordar. Seguidamente se
elaboro el PLATINFA (Plan de Atención Individual y Familiar) al mes del ingreso de la
niña o adolescente, requerimiento del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, que
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contiene un diagnóstico y plan de acción interdisciplinar desde las áreas de psicología,
trabajo social, nutrición y pedagogía.
Posteriormente se inicio la intervención a partir del diagnóstico arrojado por la
herramienta del análisis funcional, donde se aborda el problema o las dificultades desde las
técnicas propuestas desde el enfoque. Dentro de este eje se incluyo la presentación de
estudios de casos con el fin de orientar y presentar al equipo interdisciplinario la
identificación del problema y el plan de acción propuestos. Además de lo anterior se realizo
un informe conocido como el seguimiento al platinfa (evolutivo) requerimiento del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, donde se consignaron cuales han sido los logros
alcanzados por los pacientes y/o familiares a través de la intervención psicológica.
3.2. Eje de intervención: Psicoeducativo
Los talleres psicoeducativos posibilitaron el abordaje de diversas problemáticas con un
grupo más amplio de sujetos, posibilitando la orientación y la adquisición de
conocimientos. En este caso los talleres estuvieron enmarcados en variadas temáticas, que
pudieron modificarse y cambiarse de acuerdo a las necesidades particulares de la población.
Dentro de este eje se encontraron los talleres dirigidos a las niñas y adolescentes de
la institución que incluye;
3.2.1. Buen trato
Es un requerimiento institucional, que concibió la oportunidad de generar conductas
alternativas para que no se presentara agresión verbal y física por parte de las niñas y
adolescentes. En este sentido el taller pretendió posibilitar un espacio de reflexión donde se
observo la necesidad del buen trato a las personas y como el maltrato trae consecuencias
emocionales y psicológicas. Esta problemática abordada se plantea debido a los altos
índices de agresión que se observaban en la institución, este se realizo cada mes, con una
intensidad de dos a tres horas.
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3.2.2. Talleres psicosociales
Estos talleres se realizaron a partir de una temática variada de acuerdo a las problemáticas
que se fueron presentando en la corporación, desarrollado por un equipo interdisciplinar
como trabajo social y psicología, incluyéndose temáticas de resignificacion del cuerpo
incluyendo derechos y deberes, la importancia de denunciar cuando se traspasa la
integridad y no se está conforme con las conductas de otros, esto se implemento debido a
algunos incidentes de tocamiento de algunas niñas a otras sin el consentimiento de una,
además de identificar la importancia del cuerpo y los imaginarios que se han gestado de
acuerdo a las vivencias.
3.2.3. Dirigidos a los padres/madres (escuela de familia)
Estos talleres fueron efectuados cada mes, se trabajo diferentes metodologías de acuerdo a
las necesidades especificas del grupo de padres, se identifico un eje temático y se desarrollo
durante un semestre, teniendo en cuenta subtemas que comprendan e incluyan ese eje
transversal.
18
4. Justificación de los ejes de intervención
En primera instancia se propuso la terapia psicológica individual como eje de intervención
puesto que a pesar que se realizaron intervenciones psicológicas muchas de las
dificultades o problemas psicológicos de esta población todavía no fueron resueltos.
Teniendo presente que en este tipo de población se encuentran problemáticas como
maltrato, abandono, violencia física y verbal, abuso y explotación sexual, que posiblemente
dan origen a problemas psicológicos complejos que pueden ser abordados desde la
psicoterapia, pero que además pueden tomar un tiempo mayor dependiendo de los procesos
individuales y elaboraciones particulares de los sujetos. Posibilitándose utilidad en la
medida que configuro un mejoramiento en la calidad de vida de las niñas y adolescentes en
situación de vulnerabilidad, riesgo o abandono, que ingresaron a la corporación.
La novedad se estableció en abordar desde un espacio particular, el problema
psicológico que presento la niña o adolescente, posibilitando la reflexión, el conocimiento
del problema, como se adquirió, porque se mantenía y cuáles son las técnicas que
posibilitaron el abordaje y la modificación del mismo.
De esta manera el interés radico en poner a disposición todos los conocimientos
teóricos y prácticos desde el enfoque Cognitivo Conductual, promoviendo un espacio
individual de reflexión, escucha, adquisición de herramientas, conductas alternativas y
estrategias que facilitaron la resolución de conflictos y la modificación del problema
psicológico.
Como segundo eje de intervención se planteo la elaboración de talleres
psicoeducativos dirigidos a las niñas y adolescentes de la institución, así como para madres
y padres. En este sentido la novedad de éste eje se encuentra en el abordaje de estos temas a
nivel grupal; buen trato, proyecto de vida, resignificación del cuerpo etc, que estuvo en
relación a las problemáticas presentadas por la población. De esta manera se configuro en
un esfuerzo por cambiar situaciones y abordarlas de manera grupal, donde se conocieron
los puntos de vistas, se posibilito la reflexión y se enriqueció la interacción con los pares.
19
Es útil en la medida que permitió dimensionar y aportar nuevas herramientas de
interacción, comunicación y modificación en la manera cómo se percibe la problemática,
presentándose como una oportunidad de potencializar aspectos, modificar conductas y
cogniciones que representan una dificultad.
Se considero interesante ya que favoreció la presentación de variadas temáticas
dentro de dinámicas que posibilitaron la participación activa, la sensibilización y
movilización de pensamientos, permitió el desarrollo de conocimientos que hasta ahora no
se habían trabajado con las niñas y adolescentes.
20
5. Marco teórico
El presente marco teórico tiene como objetivo abordar conceptos que posibilitaron la
retroalimentación y enriquecimiento teórico de la práctica, para este cometido se
desarrollaron temas de la terapia cognitivo conductual, y a partir de allí se configura
algunos de sus postulados teóricos de exponentes como; Pavlov, Skinner, Ellis y Beck. Se
describen también algunas técnicas que facilitaron la modificación de conductas y
pensamientos. Seguidamente se plantea el concepto del análisis funcional, y las técnicas
que se utilizaron dentro la intervención psicológica como la entrevista y las habilidades
terapéuticas que se despliegan allí. Además de lo anterior se contempla que enfoque
metodológico se postulo para la realización de los talleres psicoeducativos.
5.1. Terapia Cognitivo-conductual
La psicología clínica es considerada como un campo de aplicación que favorece el abordaje
de problemas psicológicos a través de técnicas y herramientas con el fin de mejorar la
calidad de vida del paciente. “El campo de la psicología clínica integra ciencia, teoría y
práctica para entender, predecir y aliviar...también promueve la adaptación humana, el
ajuste y el desarrollo personal” (Cullari, S, 2001,p.2).
Ahora bien dentro de ese campo de aplicación que intenta abordar, conocer, y
aproximarse al ser humano, con unos objetivos específicos, métodos y prácticas, que tratan
de explicar algunos fenómenos y acontecimientos que hacen parte de la vida del sujeto. Se
encuentra el enfoque cognitivo conductual el cual proporciona herramientas validas para el
abordaje del sujeto en la terapia, y facilitan la comprensión de fenómenos y
acontecimientos, permitiendo que el individuo conozca, comprenda y solucione su
problema psicológico a través de las herramientas proporcionadas desde la intervención.
“La terapia cognitivo conductual (TCC) surge a lo largo de los años sesenta y
setenta como un intento por conjugar la eficiencia de las técnicas y procedimientos de la
terapia de conducta con los recursos ofrecidos por las terapias cognitivas” (Stallard, P,
2007, p.13).
De esta manera, “la terapia Cognitiva Conductual es un término genérico que se
refieren a las terapias que incorporan tanto intervenciones conductuales, como
21
intervenciones cognitivas.” (Laga L, Caballo V & Ellis A, 1997, p 3), es entendida como
aquellas terapias donde confluye las teorías e intervenciones cognitivas y conductuales,
contemplando así una intervención mas holística donde no solo se tienen en cuentas las
conductas para explicar algunos problemas psicológicos del sujeto, sino también se abordan
las cogniciones y las relaciones que establecen entre éstas.
Este tipo de terapia permitió disminuir y modificar comportamientos, pensamientos
y creencias por otros más adaptativos, desarrollando cambios en la forma en que se piensa y
se actúa. Desde este enfoque se concibe al sujeto en relación con el contexto, cuyo
comportamiento, se explica, comprende e interpreta teniendo en cuenta las condiciones
ambientales, las emociones, las cogniciones y conductas.
Es importante anotar que la terapia cognitivo conductual se ha fundamentado tanto
de las teorías conductuales de; Pavlov y Skinner, así como de los aportes cognitivos de
Beck y Ellis. Por su parte Skinner expone la importancia del ambiente y como los estímulos
que provienen de éste puede influir en la conducta del sujeto, llamándole condicionamiento
operante, “podemos definirlo como un procedimiento a través del cual el sujeto incrementa
o disminuye la probabilidad de aparición de una conducta. Permitio por ejemplo, instaurar
una nueva respuesta, hacer desaparecer otras respuestas que una persona emita
habitualmente” (Xesus, Santacreu, 1999, p. 67).
Entre tanto Pavlov unos de los grandes exponentes del conductismo postula el
condicionamiento clásico como un tipo de aprendizaje, donde ocurre una asociación de
eventos, que no se producen juntos, pero por alguna circunstancia fueron asociados por el
sujeto creando un aprendizaje. Para entender este tipo de condicionamiento se desarrollara
el ejemplo más clásico;
“Presentamos un tipo de comida a un perro; de forma inmediata, incondicionada
este empezara a salivar. Imaginemos que justo antes de presentar el plato con
comida, hacemos sonar un timbre, el timbre sería un estimulo neutro, denominado
así porque, en principio, no produce ninguna respuesta relacionada con comer. La
secuencia seria la siguiente: sonido del timbre (Estimulo neutro), plato con comida (
estimulo incondicionado), salivación (respuesta incondicionada). Si repetimos esta
22
secuencia varias veces, llega un momento en que al oír el sonido el timbre, antes de
que aparezca la comida el perro empezara a salivar” (Ibid, p. 65).
Es entonces que desde el condicionamiento clásico el sujeto aprende a asociar
estímulos y a partir de allí emite una respuesta, mientras que en el operante el individuo
aprende a emitir una respuesta de acuerdo a las consecuencias que se producen y a los
estímulos del ambiente que fueron reforzadores.
Desde los inicios de la terapia cognitiva aproximadamente en el año 1962, se
destacan las influencias estoicas, referenciado que las personas no se perturban por los
hechos, sino por lo que creen de ellos. Ellis a través de la terapia racional emotivo
conductual (TREC) plantea que, “el ser humano está en capacidad de procesar la
información con racionalidad…la psicopatología surge cuando hay dificultades para
procesar de forma racional la información”. (Núñez, Tobon, 2005, p. 39). De esta manera
se contempla que la causa de las distorsiones del individuo radica en la interpretación
errada de las circunstancias o los hechos.
Se formula además, que existe una relación entre pensamiento, emoción y conducta,
anotando que estas dos últimas se derivan de la forma en que se interpreta algún suceso, es
decir; “el modelo de Ellis propone que la emoción y la conducta se derivan de la forma en
que se interpreta lo que sucede, más que de lo que suceda en sí mismo o del acontecimiento
per se” (Stallard, 2007, p.20).
Su teoría se denomino ABC, recordando que entre A y C, siempre esta B. A
representa el acontecimiento activador, que puede ser tanto interno como externo,
(pensamiento, imagen, emoción, conducta, etc). B configura el sistema de creencias
incluyendo todo el contenido del sistema cognitivo, (pensamientos, recuerdos, supuestos,
normas, valores esquemas, filosofía de vida). Y C representa la consecuencia o reacción a
la situación que puede ser cognitiva, emocional o conductual (Camerini, p. 19).
Beck por su parte con la terapia cognitiva (1976), presenta “un método terapéutico
basado en el supuesto de que la interacción con otras personas, con el mundo, y consigo
23
mismo van creando formas de ver el mundo estructurándose en esquemas, factores
esenciales en la organización cognitiva, por tanto la psicopatología se debe a un modo
disfuncional de pensar” (Núñez, Tobon; 2005, p. 39).
En este sentido el anterior autor considera que las creencias y esquemas cognitivos
nucleares se fijaron a través de las experiencias vividas desde la infancia. De esta manera
permanecen fijos durante las siguientes etapas evolutivas y se activan cuando una nueva
experiencia o información relevante llega al sujeto, desarrollando unos pensamientos
automáticos y generando respuestas emocionales y conductuales. De este modo existe una
situación, un pensamiento automático y una reacción del sujeto.
Ahora bien los pensamientos automáticos son aquellos que aparecen de forma
rápida, casi de improvisto, suelen presentarse de manera verbal o a través de
imágenes. Las creencias intermedias presuponen ser el conjunto de reglas, actitudes y
supuestos. Finalmente las creencias nucleares corresponden a las interpretaciones de
si mismo, de las otras personas y de su mundo. (Camerini, J, pp. 67-68)
5.2 Técnicas
El enfoque posee diversidad de técnicas que permition modificar los comportamientos y
cogniciones maladaptativas de la vida del sujeto. Las más utilizadas dentro de la práctica
se referencian a continuación:
Biblioterapia: esta técnica consiste en proporcionar lecturas al paciente sobre su
problema, teniendo presente ciertas características la primera de ellas; es que la persona
disfrute de leer, la información debe de ser clara, sencilla y fácil de comprender. También
es importante realizo un debate con el paciente del tema aspectos claves, conclusiones,
aportes y demás.
Orientación: según Cobos, Gavino, 1997; consiste en proporcionar a la persona
instrucciones precisas sobre cómo actuar ante determinadas situaciones, es utilizada cuando
el paciente carece de instrucciones concretas para desarrollar un comportamiento que sería
24
capaz de ejecutar. Dichas instrucciones deben de ser claras, precisas, adecuadas al paciente
y su ámbito de aplicación puede estar ligado a control de conducta, entre otras. (p. 16).
Moldeamiento: permitió desarrollar o crear conductas en el sujeto que no se
encuentran en su repertorio comportamental, para esto es necesario seleccionar los
reforzadores, establecer una línea de base, reconocer la conducta fin o meta, reforzar
positivamente las aproximaciones del sujeto, finalmente cuando se avanza en cada uno de
los pasos extinguir los anteriores, su aplicabilidad es variada y puede desarrollarse para
conductas de aseo, déficit en el lenguaje y adquisición de diversos comportamientos. (Ibid,
p. 18).
Encadenamiento: facilita la organización de conductas, para desarrollar un fin
determinado, reforzando algunas conductas o pasos, es necesario saber cuál es la meta que
se quiere conseguir, evaluar conductualmente lo que sabe y no hacer el sujeto, dividir la
conducta en pasos sucesivos, si el sujeto no sabe realizo algunas conductas es necesario
moldearlas para avanzar en el encadenamiento.
Habilidades sociales: Según (Gavino y Godoy 1986, citado en Gavino, 1997) el
entrenamiento en habilidades sociales tiene como finalidad que el sujeto efectué
comportamientos adecuadamente las conductas que se resultan problemáticas, las mantenga
en su repertorio, y generalice lo aprendido a otras situaciones que se le presenten. Para su
aplicación se tendrán en cuenta los siguientes pasos:
Elaboración de una jerarquía de situaciones a intervenir, haciendo especial énfasis al
nivel de ansiedad, inhabilidad, malestar emocional y frecuencia de evitación.
Representación de cada una de las situaciones, y problemáticas de interacción,
haciendo especialmente énfasis en que el paciente observe con detalle la actuación, es
importante anotar que el sujeto puede representarse a sí mismo y el terapeuta puede
apoyarse en otras personas para hacer la actuación o puede desempeñar algún papel.
Se retroalimenta la situación escenificada, estableciendo lo que sería una respuesta
adecuada, y lo que se debe cambiar.
El sujeto desarrolla la actuación pero con la conducta asertiva.
25
Se ensaya la conducta apropiada o identificada como potencial, a través de un juego
de roles.
Se planifica las conductas fuera del contexto (pp. 93-95).
Solución de problemas: es concebido como un proceso cognitivo conductual que le
permitio al sujeto hacer disponible una variedad de alternativas de respuesta a situaciones
conflictivas y a incrementar la posibilidad de seleccionar respuestas más eficaces y
funcionales para su vida. Algunos de los pasos para su aplicación son:
Sensibilización: se enfatizado el hecho de resolver los problemas de la mejor
manera posible.
Definición del problema: el paciente debe definir sus dificultades, concretizarlas, y
posibilitar algunas soluciones.
Soluciones alternativas: en este punto es importante la colaboración del terapeuta
mediante la búsqueda de posibles soluciones, a través de la tormenta de ideas, donde prime
los siguientes aspectos: toda idea es buena y cuantas más ideas existen se conciben otras
soluciones.
Identificación y evaluación de consecuencias para cada alternativa: seleccionar las
alternativas más adecuadas a la problemática del paciente, analizando las consecuencias a
corto, mediano y largo plazo, de acuerdo a las ideas anteriormente dadas (Ibid, pp. 112-
114).
5.3 Análisis funcional
Dentro de la terapia cognitivo conductual se concibe el análisis funcional como una de las
herramientas más útiles y esenciales en la labor clínica ya que a partir de este, se organiza
de una forma clara toda la información recolectada durante las entrevistas y se configura en
un esfuerzo por anudar, organizar y observar cómo se origino el problema psicológico y
como se mantiene.
26
“Analizar el comportamiento de una persona en términos de sus antecedentes ( las
cosas que ocurren antes y con las que está relacionado) y sus consecuentes ( las
cosas que ocurren después) es tratar de realizo un análisis funcional de dicho
comportamiento. El análisis funcional intenta explicar porque en ese momento una
persona se comporta como lo hace y esto no es otra cosa que establecer hipótesis
explicativas del comportamiento actual del sujeto” (Xesus, Santacreu, 1999, p. 25).
De esta manera en un análisis funcional se interrelacionan los antecedentes remotos
(lejanos en el tiempo, pero que contribuyeron a que el problema se presente) , los próximos
(que comprenden los actuales), las respuestas del sujeto a nivel; cognitivo, comportamental,
afectiva y ambiental, para proporcionar un acercamiento al problema psicológico del
paciente. Además de establecer a partir de que aprendizaje ya sea; (bicario, operante o
clásico) se adquirió y se mantiene el problema psicológico, expresado en hipótesis de
adquisición y de mantenimiento. Todo esto permitió diseñar el plan de tratamiento con el
fin de intervenir a través de diferentes técnicas en la dificultad del sujeto.
5.4 Entrevista y habilidades terapéuticas
La entrevista presupone una de las técnicas más importantes utilizadas dentro de la
intervención psicológica a través de la cual se facilita la indagación y la obtención de
información, dentro de la terapia cognitivo conductual se plantea una entrevista dirigida
que pueda arrojar datos relevantes al motivo de consulta, dificultad o problema psicológico
del sujeto. Y a partir de allí estructurar el plan de acción. “ La entrevista clínica, es un
instrumento principal del que el psicólogo dispone, ya se trate de situaciones de evaluación
o de terapia...tiene pues varios fines: permitir hablar, escuchar, informarse, hacer hablar,
pero también decir algo al sujeto” (pp. 39-40).
Es importante resaltar que para facilitar las entrevistas y por ende la intervención
clínica, es fundamental que el terapeuta posea las habilidades y los requerimientos
suficientes para brindar un adecuado proceso. De esta manera en el terapeuta se deben
encontrar habilidades las cuales posibilitaran un mejor desenvolvimiento y favorecerán la
intervención, dentro de estas habilidades terapéuticas se encuentran la empatía, la escucha,
la realización de preguntas y el planificar tratamientos efectivos.
27
La empatía por ejemplo (Weiner 1975 citado en Ruiz, 1998), “se entiende como la
habilidad que tiene una persona para ponerse en el lugar de otra y, desde ahí comprender
sus emociones, pensamientos y conductas mas allá de lo que trasmite con palabras. Ponerse
en el “lugar de” no implica pensar “sobre”, sino pensar “con” el cliente”. En pocas palabras
la empatía señala la habilidad de poder reconocer, comprender y entender los sentimientos
de las demás personas, sin llegar a conectarse emocionalmente con ellos. De igual manera
este concepto que se vivencia constantemente en la práctica clínica es fundamental para
entablar una comunicación de confianza e indagar a profundidad el discurso del paciente,
ya que así la persona percibe del terapeuta que lo comprende, que puede expresar
fácilmente sus pensamientos, emociones y vivencias sin temor a ser juzgado.
Ahora bien dentro de las destrezas terapéuticas se encuentra la escucha, y es una de
las habilidades que todo terapeuta debe poseer cuando realiza una intervención clínica, esta
permitio conocer, interpretar y analizar, cual es el problema que presenta el paciente y sus
implicaciones. Además posibilita que el paciente pueda hablar fácilmente de sus
sentimientos, pensamientos y conductas, ya que cuenta con una persona a la cual le puede
expresar todo lo que esta experimentando siendo escuchado activamente.
De acuerdo a lo anteriormente mencionado, se retoman las preguntas como
elemento esencial de la comunicación terapéutica, ya que esta permitio una interacción con
el paciente y la obtención de información. El terapeuta debe tener la habilidad de
proporcionar preguntas claras y especificas que logren contribuir a esclarecer el problema
del paciente. Además de saberlas expresar en el momento preciso y adecuado, en este
sentido son las preguntas las que permition junto con el discurso del paciente recolectar la
información suficiente para poder diseñar hipótesis, realizo el análisis funcional, plan de
tratamiento, estrategias y técnicas a implementar.
Consecuentemente el saber aplicar e integrar los conocimientos en la terapia,
proporciona una habilidad fundamental, que en pocas palabras se describe como poner en la
praxis el conocimiento e integrarlo a ésta, lo cual facilita comprender el problema del
paciente, la técnica que se debe implementar, siendo la mas adecuada de acuerdo a las
28
características del caso y el abordaje competentemente desde los planteamientos teóricos
pero relacionados con la realidad y las necesidades particulares del paciente.
Para finalizar no se debe dejar de lado que el psicólogo clínico debe planificar
tratamientos efectivos, la cual hace alusión a las destrezas del terapeuta para planear e
implementar el tratamiento más útil y efectivo que se ajuste al problema psicológica del
paciente, acompañado de las estrategias de intervención que faciliten la resolución del
problema.
5.5 Talleres psicoeducativos desde el modelo constructivista
Los talleres psicoeducativos tienen como objetivo crear un espacio donde se desarrollen
ciertas temáticas, considerándose la reflexión, la adquisición de aprendizajes y saberes que
se puedan aplicar a la vida cotidiana.
Para realizo estos talleres se debe de contemplar una guía articulada y
metodológica, como el modelo constructivista concebido como un modelo pedagógico a
través del cual se orienta la realización de los talleres psicoeducativos, éstos son entendidos
desde los planteamientos de Sarramona, (2000), como un enfoque psicopedagógico, en el
cual el sujeto es el constructor de su propio conocimiento mediante la interacción con su
medio y contexto,
En cuanto a sus características se puede resaltar que los conceptos son el punto de
llegada, ya que estos solo resultan de un proceso de construcción. La enseñanza se realiza a
partir de problemas que expresan la ejemplificación de la realidad de la vida cotidiana. Y
los errores son entendidos como experiencias para aprender e identificar las falencias y lo
que se debe corregir en cuanto al aprendizaje se trata, además de esto se fomenta la
autonomía moral y cognitiva entre los alumnos (pp. 244-246).
El conocimiento lo construye el propio sujeto, pero para que éste se comporte
constructivamente es porque posee una estructura cognitiva. Este se construye a
29
partir de la acción que le permitio al estudiante establecer nexos entre los objetos
del mundo, entre si mismos y esos objetos que al interiorizarse, la reflexionarse y
abstraerse configuran el conocimiento del sujeto o estudiante (Zaidiza, 2006, p.
193).
Dentro de este modelo la interacción social es indispensable para el conocimiento,
el aprendizaje se posibilita a partir de la experiencia social donde el contexto es
fundamental, porque posibilita la interacción y el contacto con los otros.
Teniendo en cuenta lo anterior y destacando otras elaboraciones se puede concluir
que, el modelo constructivista, a partir de sus teorías pretende el aprendizaje desde las
aproximaciones del propio sujeto, donde este construye los significados, pero con una
ayuda guiada del que orienta el taller, y para ello cuenta con diversas estrategias y medios
como la teoría de la solución de problemas que conlleva a la experiencia y al desarrollo del
aprendizaje interactúan con la realidad. Sumado a esto se encuentra la teoría de la
contextualización la cual permitió que se destaquen las situaciones o experiencias en la
realidad y a partir de ello se potencializa y se fomenta el conocimiento. Y la teoría de la
metacognición clave y fundamental de este modelo, ya que esta facilita pensar sobre el
propio pensamiento, se asegura una reflexión y provoca un proceso consciente donde se
supervisa y controla sus propios procesos mentales (Zaidiza, 2006, pp. 193-194).
30
6. Propuesta de intervención
6.1. Eje de intervención Clínico
En este eje se planteo el abordaje individual del sujeto, desde la intervención clínica desde
la terapia cognitivo conductual, la intervención se realizo semanalmente con 11 niñas y
adolescentes de la institución, y con 3 casos de la modalidad intervención de apoyo,
usuarios de la corporación sirviendo con amor, donde se desarrollo la evaluación a partir de
la aplicación de pruebas psicológicas y entrevistas, el diagnóstico en el cual se contempla el
problema psicológico, como se adquirió, se mantiene y cuáles son las estrategias y técnicas
que se utilizaron, para la modificación del problema y finalmente la intervención donde se
ejecuto el plan de acción formulado desde el diagnóstico.
6.1.2 Objetivo general
Brindar atención psicológica individual a las niñas y adolescentes de la corporación
sirviendo con amor, aportando al mejoramiento de la calidad de vida.
6.1.3 Objetivos específicos
Realización de una evaluación inicial donde se aplique pruebas psicológicas y se
favorezcan los primeros acercamientos.
Desarrollar entrevistas psicológicas que favorezcan la obtención de información.
Identificar cual es el problema psicológico y a partir de esto generar un plan de acción para
el mejoramiento del mismo
Posibilitar un cambio en las dificultades y necesidades particulares de los usuarios de la
corporación.
31
6.1.4 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
Entre las estrategias que posibilitarían alcanzar los objetivos se encuentra;
Habilidades terapéuticas como destrezas de comunicación, la escucha, el generar
expectativas al paciente, la observación y la empatía, la cual consiste en comprender las
situaciones que presenta el sujeto, generando un espacio de confianza y expresión de las
emociones.
La aplicación de pruebas psicológicas proyectivas y psicométricas como; el dibujo
de la figura humana, Wartegg, IPP (inventario de intereses y preferencias profesionales),
cuestionarios de esquemas maladaptativos tempranos, creencias centrales de los trastornos
de la personalidad, estrategias de afrontamiento al estrés entre otros, de acuerdo a las
particularidades y necesidades del sujeto.
El desarrollo de entrevistas que permitan la indagación de historia de vida y
obtención de información apuntando a esclarecer el problema psicológico, a través de la
realización del análisis funcional que permita explicar de manera ordenada el porqué de
ciertos comportamientos, las relaciones de origen y mantenimiento del problema, así como
el diseño del plan de tratamiento.
Intervención a través de técnicas planteadas por la terapia cognitivo-
comportamental que permitieron la modificación del problema, entre las cuales se
encuentra reestructuración cognitiva, entrenamiento en habilidades sociales, comunicación
asertiva, control de impulsos, solución de problemas y demás. De acuerdo a las
particularidades y necesidades de sujeto con relación al problema psicológico planteado.
6.1.5. Procedimiento desarrollado
Se desarrollo a través de una entrevista inicial donde se genero un espacio cálido de
empatía y confianza para que los sujetos puedan expresar lo que les aconteció, así mismo se
indago sobre aspectos importantes que pudieron arrojar información que contribuyera a
32
esclarecer cual era el problema psicológico, así mismo se realizo la aplicación de pruebas
psicológicas.
En las siguientes sesiones se desarrollo entrevistas con el fin de obtener más
información, indagar sobre la historia de vida, que permitiera la realización del análisis
funcional donde se contemplo cual es el problema psicológico, el posible diagnóstico y el
plan de acción.
Dicho plan de acción conto con unas herramientas y técnicas propias del enfoque
cognitivo conductual, que estuvieron en relaciona al problema psicológico del sujeto.
Finalmente se evaluó si la intervención logro modificar los aspectos problemáticos
presentados por el sujeto, generando mantenimiento de resultados en el transcurso del
tiempo.
6.1.6 Población
La intervención fue dirigida a niñas y adolescente con edades entre 7 a 18 años, de la
modalidad de internado femenino, así como algunos casos de niños / niñas y adolescente de
intervención de apoyo, pertenecientes a la corporación sirviendo con amor, puestos bajo
medida de protección por el instituto colombiano de bienestar familiar ICBF, con
problemática tales como abuso y/o explotación sexual, maltrato, vulneración de derechos,
situaciones de riesgo entre otros.
6.2 Eje de intervención Psicoeducativo
En este eje se planteo el desarrollo de talleres psicoeducativos los cuales se formularon para
las niñas y adolescentes de la corporación con temáticas como buen trato, talleres
psicosociales y escuela de familia para padres/ madres, posibilitando la reflexión de
situaciones y la adquisición de aprendizajes aplicables en la vida cotidiana. Este abordaje
grupal se fundamento en un modelo constructivista, formulado “como un enfoque
psicopedagógico, en el cual el sujeto es el constructor de su propio conocimiento mediante
33
la interacción con su medio y contexto....La enseñanza se realiza a partir de problemas que
expresan la ejemplificación de la realidad de la vida cotidiana” (Sarramona, 2000, p. 244).
6.2.1 Objetivo general
Desarrollar talleres psicoeducativos con las niñas y adolescentes, así como con los padres /
madres pertenecientes a la modalidad de internado de la corporación sirviendo con amor,
que permitan el abordaje grupal de diversas temáticas de acuerdo a las problemáticas
observadas en esta población fomentando la adquisición de conocimientos en relación a
proyecto de vida, buen trato, corporalidad, manejo de la autoridad y pautas de crianza.
6.2.2. Objetivos específicos
Construir dinámicas de interacción entre los participantes a fin que construyan
conocimientos a nivel grupal que comprendan el abordaje de las problemáticas propuestas.
Facilitar el aprendizaje de temáticas en cuanto al proyecto de vida, concibiendo el
desarrollo de objetivos a corto, mediano y largo plazo, de las niñas y adolescentes.
Posibilitar reflexiones en torno a la importancia del buen trato hacia las personas
promoviendo el cambio de algunas conductas que se identifican con mal trato.
Promover estrategias de los padres, madres en cuanto a manejo de la autoridad y pautas de
crianza, que posibiliten una mejor cálida de vida.
6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
Talleres grupales que favorezcan la interacción.
Preparación con antelación de los temas a desarrollar, facilitando la construcción activa de
los sujetos los cuales favorecen su propio aprendizaje a partir de las herramientas que se le
presentan.
Dinámicas lúdicas que permitan la integración y motivación a los talleres
Conceptos básicos, entendibles a todo tipo de población.
Temáticas relacionadas a las problemáticas planteadas.
34
6.2.4 Procedimiento desarrollado
En primer lugar se preparo los temas con antelación, de acuerdo a las problemáticas
planteadas, teniendo en cuenta a quien se encentraban dirigidos si a las niñas y adolescentes
de la institución o padres/madres, a partir de esto se diseño el esquema del taller con el fin
de facilitar un orden especifico y el desarrollo de los temas esperados.
En segundo lugar se desarrollo la propuesta teniendo en cuenta una dinámica
participativa, donde es el sujeto quien construye su propio conocimiento a través de las
herramientas ofrecidas.
Finalmente se evalúa los aprendizajes obtenidos a través de un debate o
diligenciamiento de un formato.
6.2.5 Población
Los talleres psicoeducativos están contemplados para las niñas y adolescentes de la
modalidad de internado femenino, con un rango de edad que varía de los 7 a 18 años, así
como para padres y madres, concebido como escuela de familia.
6.3 Cronograma
ACTIVIDADES
REALIZADAS
ENERO FEBRERO MARZO
1º
2º
3º
4º
1º
2º
3º
4º
1º
2º
3º
4º
Empalme: reunión de todo
el equipo interdisciplinario
para comunicar las
novedades del día anterior.
x x
x
x x x x x x x x
35
Atención Psicológica
x X x X
x
x
x x x x X
Taller mensual buen trato
x x
x
Estudio de caso
x x x X x x x X x x X
Escuela de familia mensual
x x
x
Taller Psicosocial
x x x x
X
x
Elaboración de informes
X x X x X
x
x
x x x x x
ACTIVIDADES
REALIZADAS
ABRIL MAYO JUNIO
1º
2º
3º
4º
1º
2º
3º
4º
1º
2º
3º
4º
Empalme: reunión de todo
el equipo interdisciplinario
X x x x x x x x x x x x
36
para comunicar las
novedades del día anterior.
Atención Psicológica
X x X x X
x
x
x x x X x
Taller mensual buen trato
X x x
X
Estudio de caso
X x x x X x x x X x X x
Escuela de familia mensual
x x
X
Taller Psicosocial
X x x x x
X
X
Elaboración de informes
x x X x X
x
x
x x x x x
ACTIVIDADES
REALIZADAS
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
1º
2º
3º
4º
1º
2º
3º
4º
1º
2º
3º
4º
Empalme: reunión de todo X x x x x x x x x x x x
37
el equipo interdisciplinario
para comunicar las
novedades del día anterior.
Atención Psicológica
X x X x X
x
x
x x x x x
Taller mensual buen trato
x x
x
Estudio de caso
X x x x X x x x X x x x
Escuela de familia mensual
X x x
x
Taller Psicosocial
X x x x x
X
x
Elaboración de informes
X x X x X
x
x
x x x x x
ACTIVIDADES
REALIZADAS
OCTUBRE NOVIEMBRE
1º
2º
3º
4º
1º
2º
3º
4º
1º
2º
3º
4º
38
Empalme: reunión de todo
el equipo interdisciplinario
para comunicar las
novedades del día anterior.
X x x
x
x x x x
Atención Psicológica
X x X x X
x
x
x
Taller mensual buen trato
X x x
Estudio de caso
X x x x X x x x
Escuela de familia mensual
X x x
Taller Psicosocial
X x x x x
Elaboración de informes
X x X x X
x
x
x
39
6.4. Presentación y análisis de resultados parciales
6.4.1. Eje clínico
6.4.1.2. Resultados cuantitativos
Figura 1. Numero de diagnósticos integrales (PLATINFA):
0
1
2
3
4
5
6
7
Corresponde al número de PLATINFA diagnósticos integrales realizados durante el tiempo de práctica, con una suma total de 35.
40
Figura 2. Numero de seguimientos al PLATINFA (Evolutivos):
Figura 3. Tipo de intervención:
Corresponde al porcentaje de intervención donde se vislumbre 90% de procesos, y 10%
orientaciones.
Seguimientos al PLATINFA (EVOLUTIVOS), donde se consigan los avances, dificultades y plan de acción de las niñas/adolescentes, en total se evidencian 37.
41
Figura 4. Terapia individual y familiar:
Figura 5. Numero de sesiones por mes:
Número de intervenciones realizadas en los meses de práctica profesional, en total se realizaron 425.
Se observa mayor porcentaje de atenciones individuales, que terapia familiar.
42
Figura 6. Pacientes de internado e intervención de apoyo:
6.4.1.3. Resultados cualitativos
Uno de los mayores resultados establecidos que se vislumbraron fue la adherencia al
tratamiento en algunos pacientes, encontrándose motivación no solo para la realización de
las actividades en la intervención, sino en el desarrollo de las tareas y actividades que se
registran durante la semana.
La aplicación de pruebas psicologías, dentro los primeros 8 días del ingreso de las
adolescentes a la institución donde se interpreto el dibujo de la figura humana, y Wartegg,
además la entrevista inicial como herramientas que apoyaron el diagnostico.
Posteriormente con las siguientes entrevista se complemento la información para
elaborar el diagnostico y plan de intervención, se ejecutaron además la mayoría de las
técnicas que requiere esta población como; el entrenamiento en habilidades sociales,
comunicación asertiva, reestructuración cognitiva, resolución de conflictos, relajación,
adherencia a normas y reglas, y en menor medida encadenamiento y moldeamiento.
Se observa mayor porcentaje de procesos en internado con un 80% y intervención de apoyo con un 20%.
43
También se aplicaron otras pruebas psicométricas como IPP (inventario de intereses y
preferencias profesionales), para orientar proyecto de vida e identificar carreras afines a
sus habilidades e intereses.
Se realizaron diagnósticos integrales, donde se describió cual era el problema
psicológico y el plan de acción desde todas las áreas de intervención, además de
seguimientos al PLATINFA (EVOLUTIVOS), donde se evidencian los avances,
dificultades y recomendaciones de las pacientes.
En la mayoría de casos de las niñas y adolescentes que fueron egresadas de la
institución, se identifico un avance en la modificación de conductas y problemáticas por
las cuales ingresaron, desarrollándose una dinámica familiar más positiva y una mejor
calidad de vida.
Algunos de los procesos con niñas o adolescentes que permanecen en la institución
por ser declaratoria de adoptabilidad, lograron establecer avances significativos en la
modificación de conductas problemáticas que se presentaban, así como disminución de
pensamientos que interferían en sus comportamientos. De esta manera alguna de ellas
identificaron cuáles son sus pensamientos disfuncionales modificándolos, reflexionan
además sobre cómo actuar cuando se les presenta una situación estresora, la cual no sabían
cómo manejar.
Algunas familias que se involucraron en los procesos o asistieron algunas sesiones
con sus hijos comprendieron las dinámicas familiares y cuáles son los factores que
facilitaban los conflictos, se profundizo sobre la etapa de la adolescencia y los procesos que
se desarrollan allí, las conductas que se deben reforzar y las que se deben de modificar.
Todos los objetivos en este eje fueron cumplidos en su totalidad el número de
intervenciones correspondió a lo presupuestado en el plan de práctica.
44
6.4.2. Eje psicoeducativo
6.4.2.1. Resultados cuantitativos
Figura 7. Talleres de buen trato realizados mensualmente
Numero de talleres de buen trato, 1 por cada mes, y en su totalidad se realizaron 10.
45
Figura 8. Numero de Talleres Psicosociales realizados por mes
Figura 9. Escuela de familia mensual
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
Se evidencian en su totalidad 20 talleres psicosociales, 2 realizados por mes.
46 6.4.2.2. Resultados cualitativos
6.4.2.2 Resultados cualitativos
Los talleres estuvieron enfocados a minimizar las situaciones conflictivas (buen trato),
resignificación de experiencias corporales, escuela de familia, cada taller se desarrollo con
dinámicas participativas y de fácil comprensión de los contenidos; dentro de las actividades
desarrolladas se encuentran dramatización, lecturas y exposición, imaginación, etc.
Ahora bien dentro de los logros obtenidos se encuentro una mayor concientización
de aspectos como el trato adecuado a las otras personas, el autocuidado y resignificación de
experiencias del cuerpo, así como convivencia a nivel familiar, presentación de la
institución y papel que desempeñan las familias dentro del proceso de protección, algunas
de las niñas/adolescentes estuvieron motivadas a desarrollar los talleres, se adherían a la
dinámica y adquirían herramientas que le posibilitaban modificar dificultades.
Se realizaron todos los talleres presupuestados los objetivos fueron cumplidos en su
totalidad, la asistencia de los participantes se encontraba en relación al numero de la
población atendida.
Los talleres se enfocaron a facilitar la modificación de patrones de conductas y
aprendizajes maladaptativos de agresividad y violencia, desarrollando la incorporación de
nuevas conocimientos y maneras de interactuar que puedan elaborar nuevos aprendizajes.
En este sentido se pretendió posibilitar un espacio de reflexiones entorno a la importancia
del buen trato, resignificacion corporal, desarrollando factores protectores psicológicas y/o
emocionales. Se promovieron además cambios de algunas conductas que se identifican con
el maltrato. Se reconocieron algunas habilidades de comunicación asertiva y en resolución
de conflictos, donde comprendan la necesidad de la no agresión a los demás.
De esta manera se aposto a resignificar el concepto y la manera de concebir la
interacción con las personas teniendo presente que debido a que en diversos contextos el
agredir a las personas, es la forma constante de comunicación, ya sea porque desde el hogar
se ha legitimisado o porque desde el repertorio conductual del sujeto no se cuentan con las
herramientas necesarias para tratar de manera adecuada a los demás, esta problemática, trae
Corresponde al número de talleres mensuales realizados en la práctica profesional de escuela de familia promediando un total de 10.
47
condigo un aprendizaje previo que es reproducido por algunas personas en los diferentes
ambientes en donde se desenvuelven, dicho aprendizaje pudo ser aprendido en el hogar
primario, por la observación de las figuras de autoridad o simplemente como medio para
expresar las emociones, de ahí la importancia de haber profundizado sobre otras
alternativas y aprendizajes que posibiliten la adaptación al medio social.
La metodología estuvo orientada desde la didáctica lo cual facilito el
involucramiento y el sentir de emociones a través de la representación y la imaginación,
entre las temáticas realizadas se encontraban dramatizaciones en las cuales algunas de las
adolescentes/niñas representaban escenas donde se evidencie la relación de las personas
por medio del maltrato y la agresión, haciendo especial énfasis en las emociones que sufre
el sujeto que es maltratado. Y otras escenas dando lugar al buen trato hacia las personas
destacando sus emociones y la manera asertiva de comunicación. Así mismo se evidencio
expresión de reflexiones, cine foro, ejercicios imaginativos, compromisos a asumir para
cambiar las dinámicas que hasta ahora se venían gestando.
Finalmente algunos de los logros obtenidos pueden dilucidarse cuando algunas de
las niñas y adolescentes puntualizan sobre la importancia del cambio, cuando se vislumbra
la concientización y una manera más funcional de comportarse con las personas, los
aprendizajes de agresión y expresiones de violencia son lentamente transformados por unos
mas adaptativos en su medio social, las formas de relacionamiento con sus pares,
expresiones y formas de comunicarse pueden referenciar un cambio mas positivo.
48
6.5. Dificultades presentadas
Una de las principales dificultades que se evidencian en la práctica consiste en que las
adolescentes se encuentran desmotivas para desarrollar procesos psicológicos, debido a
que muchas de ellas han transitado por múltiples intervenciones, y con diferentes
psicólogos, de igual manera se observan que la mayoría de las adolescentes son muy
precavidas por sus anteriores experiencias en las cuales refieren que los psicólogos han
comentado las vivencias que con tanto recelo ellas les confiaron. De esta manera el proceso
de intervención psicológica se traduce en un inicio más lento ya que se debe ganar la
confianza de las adolescentes, así como hacer mayor énfasis en la empatía, el raport y
establecer una alianza terapéutica que se demora más tiempo que en otros procesos.
Otra dificultad que se presenta son las evasiones de las niñas o adolescentes de la
institución, trayendo como consecuencias; la disminución de pacientes, intervenciones y
continuidad de los procesos psicológicos.
Debido a las múltiples actividades de las adolescentes; académicas, talleres, etc, así
como las actividades de los funcionarios como; reuniones, elaboración de informes e
improvistos de las dinámicas propias de las instituciones, es difícil cumplir con el
cronograma establecido, lo cual interfiere en el desarrollo de las actividades planeadas.
La intervención familiar es baja debido a que la mayoría de las familias no se
comprometen en los procesos, otros pacientes se encuentran declarados en adoptabilidad y
por tanto no cuentan con éstos referentes interfiriendo en la obtención de la información
relevante tipo Anamnesis.
Se vislumbra resistencia a participar y desarrollar los talleres, las niñas o
adolescentes, no se vinculan fácilmente, no se motivan, aunque se promueva una dinámica
llamativa, actividades lúdicas es difícil lograr la vinculación. Estas posturas de las
adolescentes pueden ser explicadas teniendo en cuenta que son muchos los talleres a los
cuales ellas deben de asistir, abandonando otras actividades que estén realizando. Sin
embargo se ha logrado identificar que los talleres desde la dramatización, el cine foro y la
49
creación artística tienen más de acogida, lo que conlleva a direccionar los siguientes talleres
con estas dinámicas.
50
Conclusiones
El trabajo psicoterapéutico en una institución de protección permite observar al sujeto
desde el ambiente, los factores que lo mantienen y como el sujeto interactúa con este,
enriqueciendo aun más la práctica clínica, ya que desde el abordaje del enfoque cognitivo-
conductual el contexto es indispensable en la adquisición del problema psicológico y en
mantenerlo, desde esta perspectiva el permanecer al contacto diario y visualizar las
dinámicas que se gestan posibilita intervenir desde el medio, reforzar o ofrecer
herramientas allí para la modificación de las dificultades. Este ejercicio posibilito no solo la
obtención de aprendizajes significativos ofrecidos desde la praxis, sino afianzar los
conceptos y poner en ejercicio las herramientas del enfoque.
Así mismo se evidencia que muchos de los procesos psicológicos no avanzan
debido múltiples factores uno de ellos es la resistencia de las niñas/adolescentes para
entablar confianza y permanecer en la intervención con motivación, teniendo presente que
han permanecido por tiempos largos en procesos y eso genera cansancio y poco
compromiso.
Se encuentra que algunos procesos avanzan significativamente en la adquisición de
herramientas y aprendizajes positivos que posibilitan la transformación e interacción con
su entorno social, pero esto se obtienen cuando existe una buena motivación del paciente,
se realiza una buena alianza terapéutica y se están evaluando periódicamente las
dificultades presentadas.
La intervención con niños adolescente requiere de una mayor empatía, las
instrucciones deben de ser más precisas, enfatizando en cada una de ellas, la evaluación de
los avances debe de ser más próxima, se debe revaluar cada paso de las técnicas incluyendo
la interiorización de cada paso, las aproximaciones y los refuerzos deben de darse en los
momentos adecuados y con la periocidad indicada.
Entre la mayoría de técnicas utilizadas se encuentran el entrenamiento en
habilidades sociales, comunicación asertiva, modificación de conductas, moldeamiento
encadenamiento, reestructuración de ideas irracionales.
51
Recomendaciones
En algunas ocasiones se hace difícil seleccionar el espacio de la psicoterapia individual
debido a las múltiples actividades que tiene programada la institución para las
niñas/adolescentes, de esta manera es difícil que los horarios se ajusten y pueda llevarse a
cabo las intervenciones señaladas, sin embargo debido a la dinámica de las instituciones
donde constantemente surgen improvistos es necesario ajustar el cronograma de actividades
frecuentemente, lo que interfiere en llevar a cabo todas las actividades planteadas, es
necesario que la institución replantee su diario vivir incluyendo no solo las actividades de
talleres, reuniones, estudio, sino también que incluyan el espacio para el trabajo de
intervención lo que facilitaría visibilizar y estructurar desde la dinámica interna del hogar
el horario de psicoterapia.
Así mismo es necesario que el equipo interdisciplinar al evidenciar un plan de
acción para modificar una problemática de las niñas/adolescentes logre estar coordinado
para ejecutar las acciones correctivas de la manera adecuada, teniendo presente que en
muchas ocasiones algunas sugerencias son emitidas, o las instrucciones especificas no son
tomadas en cuenta lo que interfiere en el avance de un proceso o en el retroceso de otros,
así mismo es importante que la comunicación en cuanto a las dificultades presentadas con
algunas de las niñas o adolescentes sean mejor expuestas ante el grupo, para evitar doble
manejo de la información.
Cuando se realiza estudios de caso, los nombres de las niñas y adolescentes deben
de conocerse con antelación, para así preelaborar una presentación de cada caso, dando a
conocer el diagnostico y las estrategias de acción que se seguirán realizando de una manera
mas especifica.
52
Referencias
Cullari, S. (2001). Fundamentos de psicología clínica. México: Ed Pearson educacion.
Gavino, G. (1997). Técnicas de terapia de conducta. Barcelona: Ed Liberduplex.
Lega L, Caballo V, Ellis A. (1997). Teoría y práctica de la terapia racional emotivo
conductual. España: Siglo XXI editores.
Núñez A & Tobon S (2005). Terapia cognitivo conductual. Ed: Universidad de Manizales.
Sarramona, J. (2000). Teoría de la educación. Reflexión y normativa
pedagógica. Barcelona: Ariel, S.A.
Stallard, P. (2007). Pensar bien sentirse bien. Manual práctico de terapia cognitivo
conductual para niños y adolescentes. España: Ed. Desclee de brouwer.
Vallejo, M (1998). Manual de terapia de conducta. Madrid: Dykinson, S, L.
Xesus, M., Santacreu, J (1999). Que es un tratamiento psicológico. Madrid:
Biblioteca nueva.
53
Apéndices
Apéndice A: Formato de entrevista diagnóstico o identificación de necesidades a jefe
inmediata.
1. ¿Cuáles son las áreas estipuladas por la corporación para ser desempeñadas por la
psicóloga practicante? ¿Necesidades, problemáticas, requerimientos?
2. ¿Podría decirme cuales son las necesidades de la población?
3. ¿Cuáles han sido las áreas de intervención que las anteriores psicólogas practicantes han
abordado?
4. ¿Considera que se deben de seguir desarrollando estos ejes de intervención?
5.¿Que actividades seguirían desarrollándose?
6.¿Que otras actividades se sumarian para ser desarrolladas?
7.¿Que áreas, actividades o temáticas se dejaría de intervenir?
54
Apéndice B. Formato de valoración psicológica inicial
COORPORACION SIRVIENDO CON AMOR
REGISTRO DE CALIDAD NTC ISO 9001 NO. 7.1 c)
PROCESO DE ATENCION INTERNADO
FO-PAI-004/07
VALORACION PSICOLOGICA
NOMBRE:____________________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO:________________________________________________ EDAD:_______________________________________________________________ FECHA DE EVALUACION:________________________________________________ MOTIVO DE INGRESO NNA ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ AREA PSICOAFECTIVA __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ AREA FAMILIAR ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
55
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ AREA SOCIOCULTURAL __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DIAGNÓSTICO __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ RECOMENDACIONES _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ TECNICAS UTILIZADAS ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ FIRMA DEL NIÑO@/ADOLESCENTE:_____________________________________________ FIRMA DE RESPONSABLE:_____________________________________________________ CARGO:__________________________________________________________________
56
Anexos
Anexo A. Formato de atención individual
CORPORACION SIRVIENDO CON AMOR
REGISTRO DE CALIDAD NTC ISO 9001 No 7.1 C)
PROCESO ATENCION INTERNADO
FO-PAI-017/07
REPORTE DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL NOMBRE: _____________________________________________________
FECHA:
d d m m a a
TEMA A TRATAR: _____________________________________________
AREA: __________________
SITUACIONES ENCONTRADAS: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
COMPROMISOS_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________ __________________________
FIRMA DEL PROFESIONAL RESPONSABLE CARGO
____________________________
FIRMA USUARI@
57
Anexo B: Formato de atención familiar
CORPORACION SIRVIENDO CON AMOR
REGISTRO DE CALIDAD NTC ISO 9001 No 7.1 d)
PROCESO DE ATENCION INTERNADO
FO-PAI-020/07
REVISION:1
REPORTE DE ORIENTACIÓN FAMILIAR
FECHA:
d d m m a a
ACUDIENTE: ______________________________________________
NOMBRE DEL NIÑ@ O ADOLESCENTE: ____________________________________
AREA: ___________________
OBJETIVO:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________
SITUACIONES ENCONTRADAS
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________
COMPROMISOS
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
58
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________
___________________________________ ___________________________
FIRMA DEL PROFESIONAL CARGO
______________________________
FIRMA ACUDIENTE
59
Anexo C: Formato diagnóstico integral (PLATINFA)
CORPORACIÓN SIRVIENDO CON AMOR
PROCESO DE ATENCIÓN INTERNADO
REGISTRO DE CALIDAD NTC ISO 9001: No. 7.2.2.
FO-PAI-031/07
FORMATO PLATINFA
1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:
ESCOLARIDAD:
MEDIO/ MODALIDAD/ SERVICIO:
HISTORIA ICBF NO.: FECHA DE INGRESO:
FECHA DE ELABORACIÓN:
DEFENSORA:
2. MOTIVO DE INGRESO:
3. CONCEPTO INTEGRAL:
COMPONENTE FAMILIAR.
COMPONENTE TERAPEUTICO
COMPONENTE PEDAGOGICO
COMPONENTE SALUD Y NUTRICION
OBJETIVO DIMENSION QUE
AFECTA
ACCION NIVEL DE
PARTICIPACION
TIEMPO
60
RED VINCULAR:
FILIACION:
SOCIOCULTURAL:
VULNERABILIDAD
SOCIAL:
HISTORICO
EVOLUTIVO:
DINAMICO
RELACIONAL:
Martha Lucía Flórez Vallejo Maria Eugenia Garcia Viviana Andrea Ramírez
Directora Coordinadora Prof en Dllo Fliar
61
Luis Carlos Echeverry Kelly Johanna Giraldo Acevedo Clara Zapata
Psicólogo Psicóloga Practicante Nutricionista
Nancy Lorena Gómez Niña / Adolescente
Pedagoga Reeducativa
62
Anexo D. Formato de seguimiento al PLATINFA (Evolutivo)
CORPORACION SIRVIENDO CON AMOR
PROCESO DE ATENCION INTERNADO
REGISTRO DE CALIDAD NTC ISO 9001:2000 No 8.2.4
FO-PAI-054/07
INFORME TRIMESTRAL DE SEGUIMIENTO AL PLATINFA (EVOLUTIVO)
Nombres y Apellidos: Edad:
Historia ICBF No: Escolaridad:
Fecha de ingreso: Fecha de elaboración:
Modalidad: Defensor:
Dimensión Avances Dificultades Recomendaciones tiempo Nivel de
Participación
Red vincular
Filiación
Vulnerabilidad
social
Histórico
evolutivo
Juridico
Dinamico
relacional
Martha Lucía Flórez Vallejo Maria Eugenia Garcia Viviana Andrea Ramírez
Directora Coordinadora Prof en Dllo Fliar
63
Luis Carlos Echeverri Kelly Johanna Giraldo Acevedo Clara Ines Zapata
Psicólogo Psicóloga Practicante Nutricionista
Nancy Lorena Gómez Niña / Adolescente
Pedagoga Reeducativa
64
Anexo E. Talleres psicosociales
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 19 Mes: Enero Año: 2010
Objetivos:
Realizar procesos de reconocimiento y expresión de sentimientos, resignificando
situaciones de dolor que se han presentado con nuestro cuerpo.
Metodología utilizada:
Reflexiva
Participativa
Expresión de emociones
Actividades desarrolladas:
Se pide a las participantes que expresen sus emociones, que situaciones han vivenciado que
les hayan creado malestar y dolor, buscando elaborar dichos momentos.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
65
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 25 Mes: Enero Año: 2010
Objetivos:
Resignificar con los niñas y adolescentes sobre los tocamientos que se han presentado entre
ellas, “Mi cuerpo es territorio seguro, y nadie lo toca sin mi permiso”
Metodología utilizada:
Cine foro
Reflexión
Participativa
Actividades desarrolladas:
A través del video se realizo un análisis de situaciones que generan malestar, realizándose
procesos reflexivos frente los limites, la importancia y el valor del cuerpo.
Observaciones:
Se encontró un grupo participativo
Firma del responsable:
Cargo:
66
Talleres y actividades
Tallerista: psicología. Trabajo social Área: psicosocial
Dia: 23 Mes: Febrero Año: 2010
Objetivos:
Trabajo corporal a través de los sentidos, remitiéndolas a la historia de vida.
Metodología utilizada:
Vivencial
Actividades desarrolladas:
Presentación
Relajación
Exploración de sentidos
Retroalimentación
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
67
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 16 Mes: Febrero Año: 2010
Objetivos:
Propiciar un espacio de autoconocimiento corporal, iniciando por medio de la relajación y
respiración facilitando el reconocimiento de las emociones.
Metodología utilizada:
Relajación
Reflexión
Música
Actividades desarrolladas:
Se trabaja ejercicio de respiración y relajación, mientras se realizan estas actividades se le
pide a los participantes que identifiquen sus emociones, que las conecten con su cuerpo,
logren reconocerse.
Observaciones:
Se realiza en mañana y tarde, debido a que el grupo no se encuentra completo.
Firma del responsable:
Cargo:
68
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Día: 09 Mes: Marzo Año: 2010
Objetivos:
Posibilitar el reconocimiento de la mujer, la importancia y los logros que se pueden llegar a
obtener.
Metodología utilizada:
Participativa con el énfasis en la expresión, a través de figuras representativas de mujeres
colombianas que han contribuido al desarrollo.
Actividades desarrolladas:
Se les plantea inicialmente que se ubiquen en una posición comoda, se lee un apartado de
un libro que comprende la necesidad del deseo, posteriormente se muestra a cada
niña/adolescente la historia corta donde se evidencia los logros de mujeres cololembianas,
se reflexiona acerca de cada una de ellas, las implicaciones, las dificultades en que se
encontraban y cual fue la contribución permitiendo el analsis
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
69
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 30 Mes: Marzo Año: 2010
Objetivos:
Resignificar la concepción corporal desde los imaginarios que las adolescentes tienen de su
corporalidad.
Metodologia utilizada:
Reflexiva
Participativa
Actividades desarrolladas:
Presentación de objetivos
Análisis de la figura humana
Cambio de cogniciones en relación a la imagen corporal
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
70
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 05 Mes: Mayo Año: 2010
Objetivos:
Resignificar la percepción del cuerpo, específicamente el cabello
Metodología utilizada:
Inicialmente se desarrolla un ejercicio de relajación se pide a los participantes que realicen
un ejercicio imaginativo que posibilite un acercamiento desde otra perceptiva valorativa
Actividades desarrolladas:
Relajación
Imaginación
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
71
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Día: 01 Mes: Junio Año: 2010
Objetivos:
Brindar a las adolescentes información sobre la violencia sexual, cifras, y encuentas
demográficas en la ciudad de Pereira, asi mismo proporcionar herramientas de denuncia y
mecanismos para afrontar esta problemática, ruta de atención para el denuncio.
Metodología utilizada:
Lectura de estadísticas
Socialización
Participativa
Actividades desarrolladas
En primer lugar se desarrolla la lectura, a medida que transcurre la actividad se realizan
aportes, se aclaran dudas y se promueve los puntos de vista de las adolescentes, finalmente
se promueve la participación en pro de crear concientización de recursos para afrontar estas
situaciones enfatizando en la ruta de atención del abuso.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
72
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 25 Mes: Mayo Año: 2010
Objetivos:
Orientar el trabajo de reconocimiento y re-significación de los rasgos faciales; ojos, nariz,
boca, así mismo fomentar en las niñas y adolescentes el respeto por aspectos referenciados
Metodología utilizada:
Participativa
Reflexiva
Dibujo
Actividades desarrolladas:
Se divide el grupo en subgrupo de 4, se pide que realicen una máscara, representando la
alegría, felicidad, tristeza, se realiza sensibilización frente a las expresiones y rasgos
expresan sentimientos.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
73
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 13 Mes: Abril Año: 2010
Objetivos:
Conocer el otro y darse a conocer, expresando sentimientos, deseos, sueños, idealizaciones,
desde el darse cuenta
Metodología utilizada:
Participativa
Dibujo
Reflexiva
Actividades desarrolladas:
Se realizo reflexión y expresión de emociones frente a cual es la persona mas significativa,
mi mayor sueño, una situación difícil.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
74
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 10 Mes: Agosto Año: 2010
Objetivos:
Vivenciar un reconocimiento de su cuerpo para que comprendan mejor su geografía interna
y lo relacionen con sus emociones.
Metodología utilizada:
Dibujo
Participativa
Reflexión
Retroalimentación
Actividades desarrolladas:
Se les pide que dibujen una silueta de una figura humana posteriormente que ubiquen
dentro de ella todas las partes del cuerpo corazón, pulmones, etc, identificándolas con las
emociones, el amor, odio, dolor etc.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
75
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 23 Mes: Agosto Año: 2010
Objetivos:
Orientar los procesos de convivencia al interior de los grupos familiares brindándole
elementos asertivos para la interacción.
Metodología utilizada:
Teórico
Practico
Actividades desarrolladas:
Se muestra videos referentes a la comunicación, se reflexiona sobre las dinámicas
familiares.
Observaciones:
Durante la interacción brindando los padres, asumiendo una actitud reflexiva,
posibilitando el darse cuenta.
Firma del responsable:
Cargo:
76
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 20 Mes: Agosto Año: 2010
Objetivos:
Resignificar la ruta se atención de abuso y explotación sexual, procesos desarrollados
dentro de la modalidad, con el fin que las niñas/adolescentes comprendan los pasos y
acciones que deben ejecutar.
Metodología utilizada:
Participativa
Reflexiva
Juego de roles/ Dramatización
Actividades desarrolladas:
Se divide el grupo en tres cada una representa cada parte del proceso, percepciones en la
acogida y permanencia de la institución, finalmente se realiza retroalimentación y se
aclaran inquietudes.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
77
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología, trabajo social Área: Psicosocial
Dia: 15 Mes: Octubre Año: 2010
Objetivos:
Orientar frente el manejo de las normas y reglas, a nivel familiar facilitando herramientas
que posibiliten la modificación de las mismas.
Metodología utilizada:
Participativa
Reflexiva
Actividades desarrolladas:
Se plantea un tema que se abordara, orientando sobre el manejo de la norma, límites, pautas
de crianza, y figuras de autoridad.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
78
Anexo F. Talleres de buen trato
Talleres y actividades
Tallerista: Psicologia Area: Buen trato
Dia: 09 Mes: Febrero Año: 2010
Objetivos:
Resignificar con las niñas adolescentes situaciones de mal trato presentadas en su historia
de vida.
Metodología utilizada:
Socio drama
Canción
Reflexión
Actividades desarrolladas:
Se divide en 3 al grupo se les pide que representen una situación de la vida cotidiana,
identificando espacios, herramientas, expresiones y vivencias relacionadas con el buen y
mal trato.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
79
Talleres y actividades
Tallerista: Psicologia Área: Buen trato
Dia: 29 Mes: Marzo Año: 2010
Objetivos:
Desarrollar estrategias de buen trato, donde se destaquen las acciones positivas y se pueda
expresar las cualidades de las compañeras.
Metodología utilizada:
Interacción participativa, desarrollada a través de las participantes del taller, donde
expresan a sus compañeras aspectos positivos.
Actividades desarrolladas:
Se reconocen las integrantes de cada cuarto, al agruparse deben expresar los aspectos
positivos y cualidades de cada compañera de su cuarto, con los siguientes aspectos
comunicación asertiva y puntos favorables que tienen sus compañeras.
Observaciones:
Esta actividad favorece la expresión de emociones, donde se destacan los aspectos positivos
de las compañeras ya que esto facilita el reconocimiento y refuerzo para que se potencien
las cualidades.
Firma del responsable:
Cargo:
80
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología Área: Buen trato
Dia: 12 Mes: Abril Año: 2010
Objetivos:
Que las niñas y adolescentes conozcan y vislumbren sus derechos, en conmemoración al
mes del niño.
Metodología utilizada:
Participativa, constructivista donde se interactúa con el grupo y a partir de allí se crean los
aprendizajes, cada participante expone su opinión.
Actividades desarrolladas:
Se conforman 3 grupos, los subgrupos desarrollan carteleras, con algunos derechos, pueden
hacer un dibujo una frase escribir el derecho y posteriormente les exponen al resto de las
compañeras, explicándoles de que se trata y en que consiste.
Observaciones:
Algunas adolescentes ingresan al taller
Firma del responsable:
Cargo:
81
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología Área: buen trato
Dia: 23 Mes: Mayo Año: 2010
Objetivos:
Lograr que las adolescentes de la corporación tengan una sana convivencia, conocimiento
de la ley 1098/06.
Ofrecer herramientas de asertividad
Metodología utilizada:
Exposición
Participativa
Actividades desarrolladas:
El facilitador explica la necesidad de interactuar con las personas del medio, ofrecer
herramientas, y finalmente retroalimentación de los aprendizajes obtenidos.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
82
Talleres y actividades
Tallerista: Psicología Área: Buen trato
Dia: 22 Mes: Junio Año: 2010
Objetivos:
Facilitar que las adolescentes comprendan que comportamientos se identifican como mal
trato, patrones aprendidos y como se puede desligar de estos, para mejorar la interacción
con su medio.
Metodología utilizada:
Cine foro
Participativa
Reflexión y expresión de puntos de vistas, después de ser observada la película.
Actividades desarrolladas:
Antes de iniciar la película se dan algunas instrucciones precisas para realizar la discusión
cuando finalice la película, como observar las escenas de mal trato, como lo afronta la
protagonistas, que conductas son inadecuadas, finalmente se da paso a la reflexión.
Observaciones:
Se evidencian algunos aportes personales identificando fácilmente conductas inadecuadas
situaciones de maltrato y se consideran algunas alternativas para la interacción asertiva
Firma del responsable:
Cargo:
83
Talleres y actividades
Tallerista: Psicologia Area: Buen trato
Dia: 20 Mes: Julio Año: 2010
Objetivos:
Identificar situaciones y vivencias de mal trato que posibiliten consecuencias negativas a
las personas que lo experimentan facilitando el darse cuenta y la ubicación en el lugar del
otro.
Metodología utilizada:
Reflexión
Discusión
Retroalimentación
Actividades desarrolladas:
Se plantea algunas situaciones donde se percibe mal trato posteriormente se le pide a las
niñas/ adolescentes, que identifiquen sentimientos que les producen a las otras personas, y
ellas mismas asumiendo un lugar empático que proporcione reflexión de lo que no debe de
hacerse.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
84
Talleres y actividades
Tallerista: Psicologia Area: Buen trato
Dia: 20 Mes: Agosto Año: 2010
Objetivos:
Abordar con las niñas y adolescentes situaciones, donde ellas han sido causantes de
maltrato, con el fin de identificar y reflexionar sobre las conductas inapropiadas/ causas/
consecuencias/ personales y en los otros.
Metodología utilizada:
Reflexion
Debate
Retroalimentacion
Actividades desarrolladas:
Se realiza una introducción sensibilizando sobre este tema, posteriormente se les pide que
identifiquen una escena/ situación en sus propias vidas donde existió agresión hacia otras
personas orientando preguntas, ¿Qué fue lo que permitió que me comportara asi?, ¿puede
haberse hecho de otra forma? ¿Cómo creen que se sintió esa persona?.
Observaciones:
Algunas participaron de forma activa.
Firma del responsable:
Cargo:
85
Talleres y actividades
Tallerista: Psicologia Area: Buen Trato
Dia: 20 Mes: Septiembre Año:2010
Objetivos:
Evidenciar dinámicas conflictivas y de agresión en un medio institucionalizado conductas
asertivas e inadecuadas, trasladándolas a su entorno y vida cotidiana.
Metodología utilizada:
Cine foro
Discusion/ auto reflexion
Actividades desarrolladas:
Se plantea una película inocencia interrumpida, se les pide a las niñas y adolescentes que
observen la dinámica conflictiva que viven las protagonistas en una institución psiquiátrica,
posteriormente se realiza un debate facilitando que evidencian en su las problemáticas y
que las identifiquen con las de su entorno.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
86
Anexo G. Talleres escuela de familia
Talleres y actividades
Tallerista: Escuela de familia Area: Psicosocial
Dia: 25 Mes: Octubre Año: 2010
Objetivos:
Resignificacion de la dinámica familiar, reconocimiento y aceptación de fortalezas y
debilidades.
Metodología utilizada:
Relajación
Reflexión de la dinámica familiar
Expresión de emociones
Actividades desarrolladas:
En primer lugar se plantea un ejercicio de relajación para posibilitar liberar tensiones e
introducir la reflexión, reconociendo las problematicas y fortalezas de las vivencias
familiares, posteriormente se da lugar a la expresiond emociones donde refieren lo
identificado.
Observaciones:
Se muestran receptivas.
Firma del responsable:
Cargo:
87
Talleres y actividades
Tallerista: Escuela de familia Área: Psicosocial
Dia: 22 Mes: Septiembre Año: 2010
Objetivos:
Acercamiento al manejo y elaboración del duelo, de personas significativas.
Metodología utilizada:
Relajación
Imaginería
Elaboración del duelo
Actividades desarrolladas:
En un salón totalmente oscuro se les pide a las adolescentes que ingresen se les pide a las
adolescentes que ingresen se pongan cómodas se comiencen con una relajación, música
suave, que permita inducir un estado de tranquilidad e imaginación, posteriormente se
establece una situación de pérdida de alguna persona significativa para facilitar la
elaboración.
Observaciones:
El taller fue de la aceptación y agrado de las adolescentes, encentrándose buena
participación y motivación en las actividades planteadas.
Firma del responsable:
Cargo:
88
Talleres y actividades
Tallerista: Escuela de familia Área: Psicosocial
Dia: 04 Mes: Febrero Año: 2010
Objetivos:
Brindar un espacio familiar de encuentro, con cada uno de los integrantes, facilitando que
conozcan cuales son los objetivos de la institución y como se maneja la medida de
protección.
Metodología utilizada:
Participativa
Actividades desarrolladas:
Presentación de objetivos
Reseña histórica
Video institucional
Observaciones:
Se evidencio buena acogida de los padres/madres.
Firma del responsable:
Cargo:
89
Talleres y actividades
Tallerista: Escuela de familia Área: Psicosocial
Dia: 09 Mes: Julio Año: 2010
Objetivos:
Resignificar a nivel familiar vivencias significativas de dolor y resilencia.
Metodologia utilizada:
Participativa
Reflexiva
Actividades desarrolladas:
Se trabajo a partir de 3 canciones movilizando el rol de cada miembro a nivel familiar,
generando reflexiones frente a situaciones de dolor y resilencia.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
90
Talleres y actividades
Tallerista: Escuela de familia Área: Psicosocial
Dia: 30 Mes: Marzo Año: 2010
Objetivos:
Movilizar espacios y escenarios familiares que han generado dolor y silencio
Metodología utilizada:
Participativa
Reflexiva
Dinámica
Actividades desarrolladas:
Se realiza un análisis a partir de un dibujo frente a la dinámica relacional, se sensibiliza al
grupo sobre las situaciones del dolor, que no han sido elaboradas y fueron calladas,
buscando que puedan ser expresadas y enfrentadas.
Observaciones:
La asistencia de los padres, fue mínima, lo que interfiere en el abordaje familiar y las
problemáticas que se presentan allí.
Firma del responsable:
Cargo:
91
Talleres y actividades
Tallerista: Escuela de familia Área: Psicosocial
Dia: 04 Mes: Marzo Año: 2010
Objetivos:
Sensibilizar a los padres y madres de la importancia de realizar un adecuado apoyo y
estimulación a los hijos , herramientas para el fortalecimiento afectivo familiar
Metodología utilizada:
Debate con el grupo de pares
Exposición
Retroalimentación
Actividades desarrolladas:
Se dialoga con los padres sobre, la afectividad, reconocimiento de la empatía, como
expresar las emociones de manera asertiva.
Observaciones:
Los padres se muestran receptivos.
Firma del responsable:
Cargo:
92
Talleres y actividades
Tallerista: Escuela de familia Area: Psicosocial
Dia: 07 Mes: Mayo Año: 2010
Objetivos:
Generar un espacio vivencial de fortalecimiento del vínculo y estructuración de un
proyecto de vida familiar.
Metodología utilizada:
Participativa
Reflexiva
Actividades desarrolladas:
Se divide el grupo de acuerdo a los familiares, de acuerdo a unas indicaciones especiales y
retroalimentación de que consiste un proyecto, se les pide que formulen uno en común, se
hace finalmente la retroalimentación.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
93
Talleres y actividades
Tallerista: Escuela de familia Área: Psicosocial
Dia:20 Mes: Junio Año: 2010
Objetivos:
Fortalecimiento del vínculo a nivel familiar, movilizando entre los integrantes la
importancia de cada uno en el sistema familiar.
Metodología utilizada:
Participativa
Reflexiva
Actividades desarrolladas:
Se realiza expresión de sentimientos, se trabaja a partir de música de relajación, resaltando
momentos significativos- a nivel familiar.
Observaciones:
Firma del responsable:
Cargo:
