Informe Jornada de Observacion Vaneguillas

7/25/2019 Informe Jornada de Observacion Vaneguillas

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INFORME DE PRCTICA


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INTRODUCCIN

En este trabajo se presenta de forma detallada las observaciones que se llevaron

a cabo durante la jornada de trabajo los das 12, 13 y 14 de octubre de 2015.

Este informe contiene informacin sobre las clases y materias que se presenciaron

en la Escuela primaria Veinte de noviembre" ubicada en Vanegas de abajo,

Vanegas, S.L.P.

Se describen las actividades que presenciamos, las condiciones de

infraestructura, as como el comportamiento de los alumnos y acercarnos un poco

ms al conocimiento sobre cmo se trabaja en una escuela multigrado; As mismolas actividades, estrategias y las deficiencias que se pudieron presenciar durante

esta jornada de observacin.


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1. DATOS DE LA ESCUELA

La institucin lleva por nombre Vente de noviembre est localizada en la

comunidad de Vanegas de abajo, proveniente del municipio de Vanegas, S.L.P.

perteneciente a la zona 060.

La institucin es de turno matutino con horario de 8:00 a.m a 1:00 p.m.

1.1 CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

La localidad de Vanegas de Abajo est situado en el Municipio de Vanegas (en el

Estado de San Luis Potos). Tiene en total 306 habitantes, de los cuales 145 son

hombres y 161 mujeres.

El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 10.46% (12.41% en los

hombres y 8.7% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 5.65 (5.43 en

hombres y 5.89 en mujeres).

En Vanegas de Abajo el 0% de los adultos habla alguna lengua indgena. En la

localidad se encuentran 73 viviendas, de las cuales el 0% disponen de una

computadora.

Dentro de la comunidad la principal fuente de ingresos de los padres de familia es

la ganadera y la agricultura, padres, madres y en ocasiones los propios alumnos

trabajan en ello para mantenerse.

La comunidad cuenta con una carretera principal pavimentada, por lo que el

acceso a ella es fcil, y permite el ingreso en cualquier tipo de vehculo. Se cuenta

con servicios de agua y luz.

Entre sus tradiciones y costumbres estn las festividades religiosas, actos cvicos

entre otros.


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1.2 CARACTERSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR

La escuela primaria Veinte de noviembre est en buen estado, cuenta o un

edificio antiguo el cual ya no est en uso, una biblioteca, un almacn, dos baos

uno regular y otro de pozo, patio cvico sin techado, terreno amplio en la partetrasera, adems de 3 aulas didcticas con una infraestructura prcticamente

nueva. El espacio est delimitado por una cerca de alambre alrededor.

Los servicios de agua y luz son totalmente pagados por parte de la SEP

directamente.

1.3 EL INTERIOR DE LA ESCUELA

La escuela primaria Vente de noviembre se fund en el ao de 1943 por la

profra. Lorena Mata; en la actualidad cuenta con 6 grados y 3 grupos que son

atendidos por ciclos, existen 3 profesores encargados de 2 grados cada uno

respectivamente, y un maestro de educacin fsica.

Las comisiones por parte de los maestros son las siguientes:

Existe un profesor encargado de la direccin que adems atiende grupo, En el

caso del director sus comisiones son las de dirigir, administrar, gestionar y evaluar

el servicio educativo dentro de la escuela.

Los dems profesores atienden comisiones como revisar puntualidad, asistencia,

limpieza, organizacin de formacin continua, cooperativas, activacin fsica, etc.

Los padres de familia apoyan a la institucin constantemente para su

mejoramiento, dentro de ella existe un comit de participacin social, sociedad de

padres de familia que se organizan para que funcione adecuadamente la escuela.La escuela cuenta con El Programa de Apoyo a la Gestin Escolar (AGE) que

permite que los padres de familia se integren en la rehabilitacin del mobiliario

escolar y el mantenimiento de los espacios educativos.


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La institucin est situada en un terreno amplio, las aulas as como el mobiliario

dentro de ellas es prcticamente nuevo, se cuenta con luz y agua, pero no tienen

multimedia.

1.4 EL DOCENTE

Las actividades administrativas estn a cargo del maestro que imparte los grados

quinto y sexto. En su mayora les destina tiempo a ellas extra clase pues durante

la jornada se dedica a cuidar y ensear a sus alumnos.

El tiempo que se destina para la jornada dirigida a la enseanza es de

aproximadamente 5 horas. Pues por el receso, activacin fsica y dems

actividades hace que se recorra la jornada acadmica.

Las actividades administrativas que desarrolla el maestro multigrado son

elaboracin de boletas de calificaciones, apoyo en llenar papelera que se solicita

por los supervisores. Estas actividades se realizan solo cuando se termina el

bimestre o el ciclo escolar.

Como sabemos, el maestro multigrado no solo da clases a sus alumnos sino que

tambin realiza tareas extras a su trabajo, como las administrativas.

Mientras los maestros se encargan de las tareas administrativas, los alumnos se

quedan realizando algunos trabajos que el maestro solicita, para despus revisar,

compartir y evaluar.

Normalmente el tiempo dedicado a la enseanza-aprendizaje abarca de 3 a 4

horas diarias, ya que hay ocasiones en que surgen otras actividades para los

alumnos que roban tiempo para el trabajo en el aula.

1.5 LOS NIOS DEL GRUPO

Los deberes de los alumnos en su hogar son realizar algunas tareas escolares

que el maestro solicita, con el apoyo de su familia o uno de sus integrantes. Los


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padres de familia apoyan en la limpieza y el cuidado de la escuela junto con sus

hijos, ya que participan por turno en el aseo diario de las aulas y cada fin de

semana, todos trabajan en equipo para limpiar por completo la institucin

Entre los intereses que presentan los alumnos son como los de cualquier otro nio

en proceso de crecimiento, la necesidad de la recreacin se hace evidente, sus

personalidades y tipos de comportamiento varan, dependiendo del tipo de familia

y contexto del que provenga cada uno de ellos. Son muy amables, sociables con

cualquier persona que visite la comunidad, respetuosos, amigables con sus

compaeros en el aula y fuera de ella, con el docente se muestran interesados en

cada una de las actividades que propone.

Dentro de la institucin no se cuenta con ningn nio que presente necesidades

educativas especiales, sin embargo hay casos de nios con problemas de

aprendizaje, de conducta, etc.

La escuela cuenta con un total de 52 alumnos inscritos, 23 nios y 29 nias.

1 ANo. Nombre Sexo

Nio-Nia

1 Bolaos Puente Analy Nia2 Gutirrez Lara Guadalupe Nia3 Gutirrez Lara Roco Nia4 Gutirrez Lpez Jos Agapito Nio5 Lara Bolaos Alan Yovany Nio

6 Lpez Mendoza Jos Martn Nio7 Mendoza Barrn Jos Eduardo Nio8 Villela Serrato Francisco Nio


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2 ANo. Nombre Sexo

Nio-Nia1 Aguirre Gonzlez Adrian Guadalupe Nio2 Barrios Acevedo Felipe Nio

3 Gonzlez Bolaos Kitsya Guadalupe Nia4 Gonzlez Bolaos Juan Gabriel Nio5 Martnez Rodrguez Valeria Nia6 Martnez Villela Francisco Gael Nia7 Morales Martnez Jos ngel Nia8 Ramrez Serrato Jennifer Nia9 Rodrguez Serrato Daniela Marely Nia

3 ANo. Nombre Sexo

Nio-Nia

1 Barrios Acevedo Sebastin Nio2 Barrios Morales Eduardo Francisco Nio3 Barrios Ramirez Maritza Lizeth Nia4 Barrios Rojas Christin Nio5 Bolaos Puente Joseln Guadalupe Nia6 Dimas Coronado Amrica Nia7 Puente Luna Vianey Nia8 Rodrguez Escobedo Isabela del Carmen Nia9 Villela Rodrguez Adriana Nia

4 ANo. Nombre Sexo

Nio-Nia1 Barrn Bolaos Gustavo Alejandro Nio2 Bolaos Lara Katy Yaretzy Nia3 Bolaos Puente Blanca Isela Nia4 Gatica Gutirrez Estrella Guadalupe Nia5 Gonzlez Luna Alexis Leonel Nio6 Gonzlez Snchez Juan Jos Nio

7 Puente Luna Jaquelyn Arisbeth Nia8 Puente Morales Joseln Valeria Nia9 Ramrez Barrios Erick Eduardo Nio

10 Ramrez Morales Guadalupe Sarahi Nia11 Ramrez Serrato Emily Nia12 Villela Gutirrez Estrella Nia13 Zamora Gutirrez Juan Diego Nio


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5 ANo Nombre SEXO

Nio-nia1 Barrios Ramrez Andy Paola Nia2 Martnez Rodrguez Cristhian Omar Nio

3 Ramrez Barros Alejandra Nia4 Villela Coronado Daniela Monserrat Nia

6 ANo Nombre Edad1 Barrios Ramrez Wendy Nia2 Barron Bolaos Diego Armando Nio3 Gatica Gutierrez Nataly Carolina Nia4 Moncada Martnez Mara de Jess Nio5 Puente Bolaos Gaby Magdiel Nia

6 Puente Morales Jos Yahir Nio7 Ramrez Morales Eusebio Nio8 Rojas Rodarte Jos Osvaldo Nio9 Villanueva Gonzales Giovany De Jess Nio


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1.6 EL INTERIOR DEL AULA

Los salones son amplios, cuentan con mesas y cada una tiene una silla, que es

donde el alumno realiza sus trabajos cada da, tienen su lista de cotejo en donde

se evala el desempeo de cada nio, un escritorio para el docente y materialdidctico que usa en la clase.

No cuentan con computadora, ni televisin. Cada saln tiene un reglamento

interno donde todos asumen responsabilidades pero tambin derechos, se castiga

por no cumplir con tarea o por no terminar alguna actividad en el tiempo estimado.

Dentro de cada aula los docentes tratan de que los alumnos convivan en paz para

su desarrollo intelectual no se vea afectado, por lo que existen reglas de

convivencia dentro de cada una de los salones de clase y precauciones como el

de separar a los alumnos por grados.

La organizacin dentro del aula es individualizada, los trabajos se hacen as en

algunas ocasiones se maneja el trabajo colaborativo pero no es muy presencial.

Se trabaja a veces de manera individual, en binas, trinas o por cuarteto,

fomentando de esta manera el trabajo en equipo.

La comunicacin que entabla el docente con el alumno es muy estrecha, ya que

algunos necesitan de mayor apoyo en cuanto al aprendizaje. Se utilizan

estrategias didcticas como: cantos, juegos, la lectura y escritura, etc. Se evala al

inicio del ciclo escolar utilizando el diagnstico, que permite saber de dnde va a

partir el maestro de acuerdo a los conocimientos previos de los nios, al realizar

cada actividad, cada tarea y al final del bimestre con un examen.

En todas y cada una de las asignaturas se utiliza el lenguaje oral y escrito como

eje transversal, los nios comunican y expresan su ideas por medio de

exposiciones, opiniones. Practican la lectura y elaboran escritos como cartas,

carteles, resmenes, esquemas, recados, etc.

Como actividades permanentes en el aula se tiene la lectura y el uso de hojas de

trabajo.


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Las asignaturas a las que se les da ms importancia son espaol y matemticas,

las dems se ven 1 vez a la semana o en ocasiones ninguna.

Dentro del aula se pasa de una actividad a otra con la evaluacin como cierre, los

libros los utiliza cada grado con sus actividades correspondientes y tambin seencarga tarea de ah, existen guas complementarias como Me divierto y

aprendo que solo utilizan los grados de primero a cuarto, los alumnos de quinto y

sexto no cuentan con ella, por lo que solo recurren al libro.

Respecto a las rutinas diarias de aseo personal llevadas a cabo por el alumnado

tenemos: lavado de manos antes de almorzar y despus de Educacin fsica, y el

aseo del saln despus de la jornada escolar.

Algunas de las ventajas que pudimos observar del trabajo en una aula multigrado

son que este contexto presenta condiciones favorables para implementar la

atencin personalizada ya que en un mismo espacio se conjuntan diversos grados

y temas que en algunos casos requieren atencin diferenciada por parte del

profesor, lo que le permite al alumno continuar con su trabajo mientras el docente

atiende a otro compaero.

Se logra que los estudiantes avancen solos, que se apoyen unos con otros de la

misma forma como el profesor los apoya.

Una de las desventajas del trabajo en grupos multigrado es que resulta muy

complicado atender a todos los nios a la vez, sin embargo para evitar este tipo de

cosas podemos usar como ventaja el tema comn, en el cual se involucra a todos

los alumnos mediante un mismo tema.


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2. ASIGNATURA: PRODUCCIN DE TEXTOS

No se observ la manera de rescatar los conocimientos previos de los alumnos, el

profesor inicia el tema con escribir definiciones en el pintarrn, algunos ejemplos

que los alumnos deben copiar en su cuaderno. Los alumnos no manifiestanhbitos de lectura, por lo que la fluidez, claridad y comprensin no es favorable.

Los alumnos no realizan produccin de textos, solo copian textos en los cuales

solo importa la extensin y no el contenido. Ya que de esta manera ser menos lo

que tengan que copiar. No se percibe el desempeo de competencias lingsticas

en los alumnos, la participacin oral solo se presenta cuando los alumnos tienden

a platicar o cuando se les cuestiona directamente.

El trmino competencia procede de competente, trmino incluido en los primerostrabajos de N. Chomsky sobre la forma del lenguaje. Es un concepto clave en su

teora ya que sta es universal, independiente de cada lengua, y explica la

habilidad humana para aprender la primera lengua, cualquiera que sta sea. La

teora explica la competencia (competente), intuicin consciente o no, del hablante

nativo (su conocimiento de la lengua como hablante- oyente ideal). (GRIMALDI

HERRERA,2009)

A pesar de que actualmente se espera practicar y general competenciaslingsticas, estn no se observan en los alumnos, desde el profesor no se

fomentan, adems de no mantener un acto comunicativo con propsitos que

incluyan en el desarrollo de aprendizaje de los alumnos.

Por lo general los alumnos trabajan de manera individual, sus actitudes son poco

favorables en el desarrollo del tema ya que se distraen platicando con sus

compaeros, no quieren esforzarse en realizar un trabajo autnomo, con el

pretexto del no puedo, cuando se les solicita que realicen una determinada

actividad en un tiempo especfico lo ignoran. A pesar de que los textos sean

copiados se presentan irregularidades, tanto en la ortografa, coherencia y

cohesin. El libro de texto para la realizacin de actividades se evade, ya que el

maestro se enfoca en que los alumnos contesten la gua.


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3. ASIGNATURA: ATENCIN A LA DIVERSIDAD

3.1 ESCUELA

Los espacios dentro de la institucin son amplios, estn cuidados con base a estopodemos decir que propician que los nios puedan convivir armnicamente.

Dentro de las aulas didcticas no existe algn nio que presente necesidades

educativas especiales que requieren gran atencin, pero los profesores logran

identificar diferentes problemticas que se vivencian tales como conducta, atraso

en ciertos conocimientos de lectura, escritura o matemticos, etc.

Lo que proponen los docentes para mejoras estas situaciones son generar aulas

inclusivas en donde se le da un espacio individualizado a atender las diferentes

atenciones que presentan los alumnos con el fin de ayudarlos a mejorar y estn a

la par con sus dems compaeros de grupo, as mismo se apoyan de los padres

de familia.

3.2 DOCENTE

La planta docente cuenta con personas amables, tolerantes y accesibles en todo

momento, conductas que ayudan a los alumnos y padres de familia en cualquier

circunstancia que estos presenten o atiendan. A los alumnos que van atrasados,

con paciencia los ayudan para que puedan ir a la par de los dems.

Una dificultad que el docente frente a grupo podra presentar al momento de

atender a los alumnos rezagados o con algn tipo de problema sera la falta de

disposicin de los padres, que si bien la mayora asiste con frecuencia y observa

el trabajo de sus nios hay quienes se preocupan poco por el desarrollo de su

hijo/a, lo que dificultara que exista un proceso favorable para el alumno.

Sierra (1997, p. 144) refiere que el nio de esta etapa necesita a sus padres,

necesita convivir con ellos, trazar planes, pedir su opinin, exige su ayuda en sus

tareas y necesita oir elogios.


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Los docentes respetan a cada uno de los alumnos, sean cuales sean sus

caractersticas fsicas o de personalidad, atienden las necesidades por igual para

que todos se sientan incluidos en las actividades que se realizan, fuera y dentro

del saln.

Se busca educar desde la igualdad basndose en el respeto mutuo; del otro, del

diferente, del que pueda proceder de otra cultura, practique otra lengua, tenga o

no discapacidad, o sufra las condiciones de pobreza o marginacin social. De

igual manera educa bajos los ideales de libertad, de una manera justa, y donde

exista la dignidad humana. Se favorece en el alumnado la identidad personal y la

autonoma para tomar sus propias decisiones sin daar a los dems. Las clases

del profesorado ofrecen estrategias diversas y flexibles, de forma tal que den

respuesta a la realidad de los nios, se favorece que los alumnos sean solidarios,

cooperen entre ellos mismos y que sobre todo se aprecien tal y como son, sin

pretender ser alguien ms.

En el aula se impulsa a los alumnos para que se sientan parte de un mismo fin,

que es el de la enseanza y el aprendizaje.

El docente reconoce y aprecia la identidad de los alumnos y se preocupa por que

cada uno de ellos tenga un bienestar personal (autoestima) y a la vez social(relaciones de amistad), evitando as las situaciones de maltrato, exclusin o bajo

autoestima.

No pudimos percatar en qu situaciones se involucra a los padres de familia para

la construccin de un aula inclusiva, pero sabemos que todos en la comunidad se

conocen y esto refleja buenas relaciones de amistad, tanto entre los alumnos

como en los padres de familia.

Los docentes comentaron que sus planeaciones las adecuan de acuerdo a las

necesidades que van presentando sus alumnos, por lo general son de

aprendizaje, ya que unos tienen problemas de alfabetizacin y con las

operaciones bsicas.


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La evaluacin, como en todo proceso educativo, est presente, como ya se

mencion se utiliza al inicio del ciclo escolar, al trmino de cada tema, al finalizar

el bimestre y el ciclo escolar.

Se nos recomend a nosotros como practicantes que adecuemos las clases, ypongamos luz roja en aquellos alumnos con problemas de aprendizaje para evitar

el rezago escolar.

3.3 ALUMNOS

Los alumnos de cada uno de los grupos son muy amables, muestran su inters

por las clases y promueven el compaerismo, respetan a sus compaeros y al

docente, en ocasiones se distraen fcilmente pero jams pierden de vista a qu

asisten a la escuela diariamente, a aprender. No hay indicios de discriminacin,

pero cada uno conoce el estatus social y econmico de los dems.

El aprendizaje es autnomo, pero en ocasiones debido a la complejidad de ciertos

temas se ayudan unos con otros, o piden al maestro que los apoye y trabajan de

manera grupal. Tambin los ms grandes apoyan a los ms pequeos en algunas

tareas complicadas.

Los espacios de aprendizaje se comparten, por ejemplo en la clase de Educacin

fsica los alumnos de 1 y 2 comparten cancha con los del grupo de 3 y 4, a

ambos grupos se les imparte la clase al mismo tiempo, en honores tambin se

comparte el patio cvico y en recreo ni de qu hablar, todos comparten la cancha

para almorzar y despus jugar.

Cada aula cumple con lo indispensable, sin embargo creemos que hacen falta

materiales como computadora y proyector, para que se amplen los conocimientosy la visin de los alumnos, que conozcan el exterior ms all del lugar donde

viven.

Algunas de las barreras de aprendizaje que notamos fueron: analfabetismo tanto

en alumnos de primer grado, hasta sexto, insuficiente conocimiento matemtico, la


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falta del cumplimiento de tareas que se deberan realizar en casa, muchas veces

por la falta de inters y apoyo por parte de algunos padres de familia.


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4. ASIGNATURA: OPTATIVA

Abordamos algunos puntos de observacin y dilogo con los docentes acerca del

trabajo en el aula multigrado, en seguida hablaremos sobre varios de ellos.

Primeramente se nos coment que una de las principales dificultades en un

contexto multigrado es el tener que atender simultneamente a alumnos de

distintos grados. La elaboracin de los planes de clase est a cargo de cada uno

de los docentes y las actividades se organizan de manera diferenciada, de

acuerdo al ciclo.

Como ya sabemos, es difcil abarcar muchas asignaturas en un solo da, an

menos en el contexto multigrado, ya que surgen distintas actividades como los

desayunos escolares, la activacin fsica etc., que no permiten destinar todo el

tiempo a dar clases. Por lo que el docente slo alcanza a abarcar 2 o 3

asignaturas por da.

Cuando no se encuentra un tema en comn para trabajar se opta por las

actividades diferenciadas.

El libro de texto se usa poco, y cuando se emplea es como un complemento de las

actividades.En la escuela 20 de noviembre se trabaja con el Modelo Educativo Multigrado

2009, no cuenta con mucho material que ofrecer, por lo que cada maestro lo

busca por su cuenta.

En el grupo donde se encuentran los grados de 1 y 2, se aprende a leer y

escribir partiendo de la palabra o la frase, llegando a cada uno de sus elementos:

slabas, letras y sonidos.

La experiencia de los docentes trabajando con grupos multigrado es distinta y

vara en aos, una de las maestras solo tiene 2 aos de experiencia en este

contexto.

Las recomendaciones que se nos hicieron para nuestra prctica educativa del mes

de noviembre y diciembre, fueron muy generales:


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-Utilizar tema comn preferentemente.

-Actividades diferenciadas

-Usar material didctico suficiente.

Se puede crear un trabajo colaborativo asignando monitores a los alumnos ms

pequeos, esto fortalece la comunicacin entre ellos y a la vez con el maestro.

Las dificultades que se presentan al momento de planear se solucionan buscando

estrategias, adaptndolas al contexto de la comunidad.

Como actividades permanentes tenemos: la lectura, escritura, narracin y

produccin de textos breves.

Se presentan capacidades cognitivas de los alumnos tanto visuales, auditivas y

kinestsicas. Lo cual permite gran diversidad de aprendizajes. Cuando un tema no

queda claro para los alumnos se hacen adecuaciones curriculares para una mejor

comprensin y mayores aprendizajes.

Uno de los proyectos que pudieran implementarse partiendo de las necesidades

de la comunidad es de limpieza, en el que se involucrara a toda la comunidad

escolar.

Por ltimo, la evaluacin se realiza por medio de la observacin, revisin de

trabajos, cuestionamientos que se hacen a los alumnos, asistencia y la

disponibilidad del alumno.


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5. ASIGNATURA: EDUCACIN ARTSTICA

La msica no se ve inmersa dentro de la vida escolar y actividades de los

alumnos, pues dentro de la escuela no cuentan con ningn tipo de bocinas, por

lo tanto no se puede reproducir ninguna.

Antes de la entrada al saln despus de que culmina el receso, los docentes

elaboran una pequea rutina de activacin fsica con pasos y saltos, pero por

la carencia de bocinas o algo parecido lo hacen sin ningn tipo de

acompaamiento musical.

Las actitudes de los nios al escuchar no msica si no canciones, es de placer,

pues se divierten mientras cantan o bailan al comps de la cancin.

Los momentos en donde predominan ms los cantos son en la clase de

educacin fsica pues tanto el docente como los alumnos cantan y juegan, los

nicos cantos que vimos practicar fue cuando yo a la selva fui y frijolitos

pintos.

Los alumnos entran en contacto con la danza y expresin corporal durante E.F

y practican los bailes de acuerdo a la dinmica que se les implemente, lo cual

les agrada pues se divierten.


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6. ASIGNATURA: EDUCACIN FSICA

A los alumnos les gusta jugar dentro y fuera del aula; dentro del aula juegan

porque el docente aplica estrategias que implican el juego ldico, y fuera del aula

por ejemplo a la hora de recreo juegan a la competencia de carreras; participanalumnos de todos los grados y de ambos sexos. En la clase de educacin fsica

juegan lo que les indica el maestro de la asignatura, se divierten al mismo tiempo

que juegan.

Los alumnos durante los juegos se organizan en equipos, puede ser de pocos o

muchos integrantes, generando la buena convivencia.

La infraestructura para trabajar esta asignatura requiere de un espacio amplio para

que los alumnos puedan realizar los juegos y actividades sin limitaciones

espaciales, se debe contar con el material necesario.

Los nios por lo general en la escuela 20 de noviembre juegan con pelotas,

cuerdas y conos, durante la clase, en recreo no usan ningn material a excepcin

de sus pies para jugar a las carreras atlticas, tienen gran habilidad para correr.

En las clases se incluye a todos los alumnos, no hay muchas dificultades porque

no se tienen casos de NEE.Sus principales intereses son jugar y divertirse al mismo tiempo que aprenden, les

gusta mucho correr, saltar y gritar. Todos tienen buenas relaciones de amistad y

compaerismo, se apoyan en todas las actividades.

La escuela cuenta con dos maestros de la materia por el momento; un maestro es

de planta y la maestra es estudiante de la Universidad de Matehuala, quien se

encuentra haciendo su servicio.

Se tiene un uniforme deportivo para los das de educacin fsica, que consta de un

pans, sudadera y playera, aunque no todos lo llevan cuando corresponde.


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7. ASIGNATURA: INGLS B1

No se refleja la disposicin por impartir la materia de ingls, entre las materias

prioritarias a sacar adelante son espaol y matemticas, adems de que el tiempo

en escuelas multigrados para la enseanza aprendizaje es demasiado reducido,los alumnos en ningn momento hablaron con respecto a la asignatura de ingls ,

por lo que no se logr percibir su actitud, sus conocimientos previos, adems de

que esta no se imparte en la escuela, el nico recurso con el que se cuenta para

impartir clases es el uso exclusivo del pintarrn.


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CONCLUSIN

Esta es una de las experiencias que ya forma parte de nuestra formacin

docente, el trabajo multigrado es en primer lugar una situacin muy interesante y

en segundo lugar un gran reto, el trabajar con diversos grados en un mismo lugares una tarea que parece difcil desde la planeacin para los diversos grados y las

materias que deben desarrollarse, una de las debilidades en la visita a la escuela

multigrado se manifest en la poca oportunidad que se tuvo para observar el

trabajo del titular en el desarrollo de sus clases, las nicas asignaturas que se

lograron observar y de manera muy superficial fueron matemticas y espaol,

Educacin Fsica fue impartida por un maestro externo especialista en la materia.

Las pocas horas de clase dentro de una escuela multigrada son muy reducidas,adems de la impuntualidad tanto de alumnos como de titulares. El trabajo que se

lleva a cabo dentro de las aulas se somete a situaciones tradicionalistas a las que

los alumnos ya estn acostumbrados como el copiado de textos. Es evidente el

uso exclusivo del libro de texto, los alumnos manifiestan un gran deseo de trabajar

con recursos tecnolgicos, con los cules la escuela no cuenta.

A pesar de que es una escuela Rural se observ poca participacin por parte de

padres de familia, para recabar algunos datos se presentaron dificultades ya quelos titulares tienen una gran carga de trabajo.

A pesar de situaciones poco favorables, el observar y ayudar en la escuela

multigrado ha sido enriquecedor en nuestra formacin profesional, los alumnos

tuvieron la disposicin de aprender y de compartir experiencias. La organizacin a

base de colaboracin es un aspecto que se fomenta para llevar a cabo el

desarrollo de los temas. La planeacin mediante un tema comn y actividades

diferenciadas fue algo nuevo y a la vez confuso, es necesario atender ladiversidad de alumnos a pesar de las caractersticas diferentes que se presenten

ya que hay aspectos que se presentan por grado escolar.

Uno de los retos ms visibles a los que nos debemos enfrentar tanto en nuestra

formacin y porque los alumnos sin decirlo lo manifiestan, es darles a conocer la


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importancia que tienen otras asignaturas aparte de las ya acostumbradas, el

fortalecer en la lectura, que la escritura logre ser para ellos algo significativo y no

un mero copiado para revisar, que las matemticas no solo se definan como la

realizacin de operaciones bsicas, hay tanto que aprender de los alumnos y una

gran responsabilidad de apoyarlos en su aprendizaje.


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ANEXOS

FACHADA DE LA INSTITUCIN

(SALONES, BIBLIOTECA, LMACEN

PATIO CVICO)

ALUMNOS DURANTE ACTIVACIN FISICA BAOS


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INTERIOR DEL AULA DE CLASES BIBLIOTECA / DIRECCIN

CAMINO PARA INGRESO A LA ESC

FACHADA EXTERIOR DE LA ESCUELA

PATIO TRASERO DE LA ESCUELA LMACEN


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BIBLIOGRAFA

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aracteristicas%20parentales.pdf

GRIMALDI HERRERA, C.:Competencia lingstica y competenciacomunicativa,en Contribuciones a las Ciencias Sociales, noviembre 2009,www.eumed.net/rev/cccss/06/cgh2.htm
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