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Artículo que muestra la experiencia educativa que se obtuvo durante la aplicación de una actividad educativa basada en TIC´s.
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EXPERIENCIA EN IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA EN ESTUDIANTES DE LA
LICENCIATURA EN CRIMINOLOGÍA, CRIMINALÍSTICA Y TÉCNICAS
PERICIALES
Cruz Pérez Rafael David
RESUMEN: La entrada en la modalidad cuatrimestral, genera un cambio radical en el desarrollo educativo de
una institución, es decir, esto supone cambios en currículum, cambios en los horarios, cambios en el tiempo de
culminación de estudios, cambios en la secuencia de las evaluaciones, y en general, cambios en el ritmo de
trabajo. Este hecho, incontestablemente, causa un efecto positivo y negativo en el estudiante que puede
redundar en su adaptabilidad o inadaptabilidad a esta modalidad educativa. En el presente trabajo de
investigación, nos enfocamos en los aspectos negativos, entendiendo por estos como el bajo nivel de
aprendizaje y rendimiento académico que sufre el estudiante. Se desarrolla, pues, una experiencia educativa
que busca enfrentarse a estos aspectos negativos para mejorar el nivel de aprendizaje y rendimiento
académico.
Palabras clave: Nivel de aprendizaje; Rendimiento académico, Experiencia educativa.
INTRODUCCIÓN
La educación del presente siglo implica un
desarrollo integral de las habilidades docentes,
administrativas y de aprendizaje que deben estar
bien alejadas del empirismo y la tradición. La
educación actual supone ya haber superado los
obstáculos de la pedagogía represiva y
encuadernada para dar paso a una más activa,
constructivista y progresiva. Sin embargo, pese a
estas aseveraciones, poco esfuerzo se ha impuesto
por las partes (docentes, administrativos y
estudiantiles) para mejorar la calidad educativa e
implementar un nuevo modelo educativo, lo cual
se observa en las metodologías tradicionalistas de
hacer pedagogía. Esto, a grandes rasgos,
repercute en la primacía de la educación:
“generar un conocimiento”. Mucho de ello puede
ser causado por la incompetencia, la
desinformación, la apatía, el conformismo, la
desprofesionalización, de entre una lista más larga
y que señala indiscutiblemente a aquellas tres
partes.
Con las tecnologías de la información y la
comunicación, la educación se ha visto
enormemente favorecida, o, por lo menos, se le ha
abierto una enorme puerta para cumplir con sus
expectativas. Un obstáculo enorme es el que se
resguarda tras la impericia de las partes (docentes
y estudiantiles) para implementar estas tecnologías.
No en el sentido de manejarlas, sino de enfocarlas.
De hecho, los docentes y los estudiantes son muy
hábiles en el manejo del ordenador y la
navegación por la internet, pero les resulta
dificultoso darle un enfoque educativo, que no va
más allá de simples lecturas e intercambio de
archivos.
Con la entrada en la modalidad cuatrimestral de la
Licenciatura en Criminología, Criminalística y
Técnicas Periciales, del Colegio Libre de Estudios
Universitarios (Campus Oaxaca), se genera un
cambio radical en el desarrollo educativo de la
institución, es decir, que esto supone cambios en
currículum, cambios en los horarios, cambios en la
secuencia de las evaluaciones, cambios en el
tiempo de culminación de estudios, y en general,
cambios en el ritmo de trabajo.
Es en este último punto donde entra la aplicación
de este proyecto, fundado en el intenso cambio
de ritmo que sufren los estudiantes que cursan en la
modalidad cuatrimestral, ritmo que en nada se
parece al de un plan semestral -ya no vigente-.
Para empezar, el currículum reestructura las
materias, dándole un nombre distinto, incluyendo
nuevas y eliminando otras. Sin embargo, lo que
consideramos más impactante, es lo que señala al
horario de las asignaturas. No en lo que refiere a la
hora en la que se asiste a la asignatura, sino al
número de veces que se toma por semana.
La base de este trabajo está en dos asignaturas:
Criminología I y Criminología II, asignaturas que se
toman tan sólo dos días por semana, cumpliendo
un total de 3 horas semanales.
Lo anterior nos lleva a pensar que bien podríamos
equiparar esta asignatura (por el número de horas
y días) a una educación de tipo semi presencial.
En la educación semi presencial, se suele utilizar,
por universidades de prestigio, las plataformas de
LMS (por sus siglas en inglés Learning Management
System) o Sistemas de Gestión del Aprendizaje.
Estas plataformas educativas sirven de refuerzo,
enlace y enriquecimiento de las sesiones
presenciales, pues estas últimas son de apenas
unas horas.
En este trabajo utilizamos la plataforma
denominada SCHOOLOGY para implementar un
sistema de refuerzo educativo basado en TICs
(Tecnologías de la Información y la
Comunicación), para mejorar el nivel de
aprendizaje y el rendimiento académico.
Para desarrollar la experiencia educativa, nos
basamos en los indicadores señalados por Fidalgo
Blanco (2015), como sigue:
DESCRIPCIÓN
El proyecto educativo se desarrolló en la
Ciudad de Oaxaca de Juárez, a beneficio del
Colegio Libre de Estudios Universitarios de esa
ciudad. Con los estudiantes del primer y segundo
cuatrimestre de la materia de Criminología (uno y
dos respectivamente) de la Licenciatura en
Criminología, Criminalística y Técnicas Periciales. En
un periodo comprendido entre el 1 de mayo al 12
de agosto del año 2015.
NECESIDADES QUE SATISFACE
El proyecto educativo surge como
iniciativa para enfrentar los problemas de bajo
nivel de aprendizaje y bajo rendimiento
académico. Satisface al nivel académico sirviendo
como un reforzador y un complemento para el
aprendizaje presencial, mientras que satisface al
rendimiento académico sirviendo como generador
de conocimiento al estar basado en los estilos de
aprendizaje visual y auditivo, más comunes entre
los estudiantes.
MISIÓN DE LA TECNOLOGÍA
Existen múltiples plataformas educativas,
como Edmodo, Moodle, e incluso el desarrollo del
propio Colegio Libre de Estudios Universitarios, sin
embargo, se decide por la plataforma
denominada SCHOOLOGY, por tener la
característica de mostrar los contenidos por
secciones y por grupos por separado, además de
tener una interfaz sencilla e intuitiva. El uso de este
tipo de tecnología es la base de la
implementación de este proyecto educativo.
BARRERAS E IMPULSORES
La principal barrera o desventaja en la
implementación de este proyecto educativo será,
para cualquiera que desee implementarlo, el
desarrollo de habilidades tecnológicas, como el
uso de software de creación de audio y video,
navegación por internet y manejo del PC. Se
incluyen como desventajas el escaso
reconocimiento académico, el escaso estímulo
entre compañeros y económico.
Como impulsor tenemos las plataformas ya
desarrolladas, el apoyo estudiantil, un
mejoramiento en el estilo de trabajo docente.
MÉTODOS Y TÉCNICAS
Los conocimientos que se requieren para el
desarrollo de este proyecto y para la reproducción
por cualquier persona son: (1) conocimientos
básicos en e-learning; (2) conocimientos sobre
paquetería básica de Microsoft Office; y (2)
conocimientos básicos de navegación por internet.
El procedimiento se realizó a través de los siguientes
pasos:
1. Se elige una plataforma educativa apta
para el desarrollo del proyecto. Nosotros
elegimos SCHOOLOGY.
2. Se crea una cuenta como profesor en la
plataforma educativa. Nosotros creamos
una cuenta como profesor en SCHOOLOGY.
3. Se elige una plataforma de alojamiento de
material audiovisual. Nosotros elegimos
YOUTUBE.
4. Se crea una cuenta como profesor en la
plataforma. Nosotros creamos una cuenta
estándar de YOUTUBE.
5. Se conoce del tema ubicándolo en el
temario o currículum proporcionado por la
Universidad. Nosotros lo obtuvimos del
currículum para el cuatrimestre respectivo
del COLEGIO LIBRE DE ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS CAMPUS OAXACA.
6. A partir de la bibliografía pertinente, se
desarrolla una síntesis de información sobre
el tema a tratar.
7. A partir de la síntesis de información, se
reconfigura transformándola en una
narración escrita.
8. A partir de la narración escrita, se elabora
una presentación de diapositivas utilizando
Microsoft Office Power Point. Se utilizan
animaciones e imágenes propias.
9. Se graba en audio utilizando un micrófono o
a partir de la aplicación de grabación de
voz de un celular. La narración debe ser
elaboraba mientras se observa la
presentación sólo para obtener el énfasis en
las tonalidades respectivas.
10. La presentación de diapositivas elaborada
anteriormente, se convierte en un video, ya
sea utilizando la función “guardar como”
ofrecida por el mismo software, o bien, a
través de un software externo de grabación
de pantalla. Recomendamos utilizar el
software A TUBE CATCHER (por ser un
freeware) en caso de no utilizar las funciones
de POWER POINT para el guardado con
formato de video.
11. El audio necesita ser corregido si ha sido
grabado sin un micrófono profesional. Se
recomienda utilizar el software AUDACITY
(por ser un freeware) para realizar las
correcciones de audio.
12. El audio y el video son empatados y unidos
en un solo archivo audiovisual utilizando
WINDOWS MOVIE MAKER. Al archivo en
formato de audio y video (WMA) resultante,
se le adicionó un archivo de audio para
establecerlo como fondo musical, se utilizó
para ello el mismo programa (WINDOWS
MOVIE MAKER).
13. El archivo audiovisual, se carga en la
plataforma de alojamiento de material
audiovisual YOUTUBE utilizando la cuenta
estándar creada anteriormente. No se
requieren especificaciones avanzadas.
14. Se obtiene el código de inserción ofrecido
por YOUTUBE. Dicho código se “copia”.
15. Se ingresa a la plataforma educativa
SCHOOLOGY como profesor utilizando la
cuenta creada anteriormente.
16. Se crea un curso con el nombre y grado de
la materia correspondiente. En este caso se
crearon dos grupos, uno llamado
CRIMINOLOGÍA I y otro llamado
CRIMINOLOGÍA II.
17. Una vez creado el curso, se crea un recurso
denominado CARPETA. La carpeta es
denominada UNIDAD UNO. En seguida, se
crea un recurso interno a la “UNIDAD UNO”
del tipo PÁGINA. Se anotan, título del tema,
una breve explicación del tema y se “pega”
el código de inserción del video antes
“copiado”. Para colocar el código, se debe
pasar, del formato de texto enriquecido que
ofrece la plataforma, al formato de HTML
que también ofrece la plataforma, entonces
se “pega” el código de inserción donde se
desee.
18. Al crear un curso, la plataforma educativa
SCHOOLOGY ofrece un código de acceso al
curso. Este código debe ser entregado a los
estudiantes.
19. Los estudiantes ingresan a la página
www.schoology.com y realizan un registro
como ESTUDIANTES ingresando el código
entregado por el docente.
20. El proceso se repite del paso 5 al paso 15
para cada tema a desarrollar. Pueden
crearse carpetas dentro del mismo curso
para cada unidad.
IMPACTO
Los estudiantes pueden ingresar a la
plataforma y al curso a cualquier hora del día
todos los días de la semana. Los recursos
elaborados estarán ahí siempre que el docente no
los elimine o modifique.
Estos recursos atienden directamente a los estilos
de aprendizaje visual y auditivo de los estudiantes
que es muy pocas veces considerado por una
educación tradicionalista.
Sirve como refuerzo para las sesiones presenciales y
no las sustituye. Sirve para los casos en que el
estudiante, por razones diversas, no ha asistido a
alguna sesión presencial.
Sirve como enlace permanente entre el estudiante
y la institución que lo instruye. Los materiales, al ser
permanentes, pueden ser revisados incluso
después de que el estudiante ha pasado el curso y
todavía si ya se ha graduado.
La plataforma educativa ofrece recursos
didácticos como la evaluación por cuestionarios
online autocalificables, la tarea sin conexión, la
subida de archivo, y la encuesta, enriqueciendo
todavía más el proceso de enseñanza aprendizaje.
SOSTENIBILIDAD
La plataforma educativa sólo requiere de
la construcción del curso con los diferentes recursos
didácticos, construcción que se refiere a plasmar
los contenidos, pues lo referente al diseño web e
interfaz está a cargo de los propietarios de
SCHOOLOGY, por lo que no requiere de ningún
mantenimiento.
La creación de una cuenta como profesor y las
cuentas para estudiantes no generan ningún costo
económico por parte de la plataforma por lo que
no se requiere ninguna inversión monetaria. Se
pueden incluso tener varias cuentas distintas.
El uso de la plataforma de alojamiento de recursos
audiovisuales YOUTUBE no genera ningún costo
económico para la creación de una cuenta de
usuario ni para el alojamiento de nuestros
materiales audiovisuales. Permite insertar nuestros
materiales en casi cualquier medio web que
permita una escritura HTML. Insertar o compartir los
recursos no genera ningún costo económico.
Se requieren gastos económicos en cuanto al uso
de internet cuando el docente utilice la plataforma
o cuando cargue algún video. Se requiere de
gastos económicos por pago de electricidad
cuando el docente utilice el ordenador para
diseñar el proyecto y desarrollar los recursos
didácticos. El costo económico de esto último, no
excede los $ 400.00 (cuatrocientos) pesos por mes
aproximadamente.
EXPORTABILIDAD
Cualquier docente puede implementar
esta experiencia educativa, incluso si decide
modificar la estructura y elaboración de los videos
o aumentar otros recursos didácticos.
Cualquier docente puede implementar esta
experiencia educativa, incluso si se trata de otra
materia, carrera universitaria o número de
cuatrimestre en curso.
Cualquier docente puede implementar esta
experiencia educativa, incluso en otros estados de
la república o el extranjero.
Cualquier docente puede implementar esta
experiencia educativa, incluso si se trata de otra
plataforma educativa o medio de alojamiento de
archivos.
Cualquier docente puede implementar esta
experiencia educativa, incluso si emplea al mismo
tiempo otras actividades didácticas en línea.
De acuerdo a estos indicadores, la obtención de la
experiencia educativa, se desarrolló de la siguiente
manera.
DESARROLLO
La investigación es de tipo exploratoria y
descriptiva. Por ello, no se empleó ningún diseño
experimental que ponga a prueba alguna
hipótesis.
La exploración está dada en la implementación
del recurso didáctico de la tecnología de la
comunicación tipo aula virtual (en SCHOOLOGY).
En ella, se depositaron recursos didácticos de los
del tipo audiovisuales (en YOUTUBE] con una
finalidad complementaria de las sesiones
presenciales, no totalitaria de los temas del
programa académico.
La descripción está dada por la obtención y
graficación de los resultados de las evaluaciones
tipo cuestionario de conocimientos, aplicadas en
tres tantos a los estudiantes de primero y segundo
año respectivamente (dos parciales repartidos uno
al mes y un examen ordinario un mes después).
La implementación del proyecto educativo se llevó
a cabo el último mes para observar sus resultados
en el examen ordinario. En las dos evaluaciones
parciales y anteriores, no se implementó el
proyecto.
Todos los estudiantes objeto de estudio, no fueron
obligados a ingresar al recurso didáctico de la
tecnología de la comunicación tipo aula virtual, ni
a consultar el recurso didáctico de tipo audiovisual.
Después de la evaluación final, se les aplicó una
última evaluación para conocer quienes
ingresaron al recurso aula virtual y quienes
consultaron los recursos audiovisuales.
RESULTADOS
La evaluación llevada a cabo a los
estudiantes del grupo 2° grupo “A”, de la materia
de Criminología II, mostró que la calificación más
frecuente fue de 10, con 5 estudiantes, y la menos
frecuente fue 5, con cero estudiantes.
El siguiente gráfico muestra el resto de los
resultados obtenidos en la evaluación de ordinario
del grupo que en suma corresponden a 15
estudiantes.
Gráfico 1.- Calificaciones del examen ordinario del grupo
2° “A”.
1 0
31
4
1
5
ORDINARIO
FRECUENCIATOTAL: 15 estudiantes
Mientras tanto, en la evaluación llevada a cabo a
los estudiantes del grupo 1° grupo “A”, de la
materia de Criminología I, mostró que la
calificación más frecuente fue de 8, con 7
estudiantes, y la menos frecuente fue 5, con cero
estudiantes.
El siguiente gráfico muestra el resto de los
resultados obtenidos en la evaluación de ordinario
del grupo que en suma corresponden a 13
estudiantes.
Gráfico 2.- Calificaciones del examen ordinario del grupo
1° “A”.
Se aplicó un cuestionario de cinco preguntas a
ambos grupos al finalizar su evaluación de
ordinario, para conocer su experiencia con la
implementación del proyecto educativo.
A continuación se muestran algunas de las
respuestas ofrecidas por los estudiantes.
La encuesta sobre el proyecto educativo aplicada
al grado 2° del grupo “A”, de la materia de
Criminología II, arrojó para la pregunta “¿Ingresó al
aula virtual, en algún momento, antes de hacer su
evaluación de ordinario?”, que la respuesta más
frecuente fue NO con 8 estudiantes, y la menos
frecuente fue SÍ con 6 estudiantes.
El gráfico 3 muestra los resultados obtenidos para la
pregunta ¿Ingresó al aula virtual, en algún
momento, antes de hacer su evaluación de
ordinario?, en la encuesta aplicada al grupo que
en suma corresponden a 15 estudiantes.
La encuesta aplicada, para la pregunta “¿Consultó
los recursos audiovisuales en el aula virtual, en
algún momento, antes de hacer su evaluación de
ordinario?”, arrojó que la respuesta más frecuente
fue NO, con 8 estudiantes, y la menos frecuente
fue SÍ, con 6 estudiantes.
El gráfico 4 muestra los resultados obtenidos para la
pregunta ¿Consultó los recursos audiovisuales en el
aula virtual, en algún momento, antes de hacer su
evaluación de ordinario?, en la encuesta aplicada
al grupo que en suma corresponden a 15
estudiantes.
La encuesta sobre el proyecto educativo aplicada,
para la pregunta “¿Le fue útil el material didáctico
dispuesto en el aula virtual para mejorar su
aprendizaje y enfrentarse a la evaluación de
ordinario?”, arrojó que la respuesta más frecuente
fue NO, con 8 estudiantes, y la menos frecuente
fue SÍ, con 6 estudiantes.
El gráfico 5 muestra los resultados obtenidos para la
pregunta ¿Le fue útil el material didáctico
dispuesto en el aula virtual para mejorar su
aprendizaje y enfrentarse a la evaluación de
ordinario?, en la encuesta aplicada al grupo que
en suma corresponden a 15 estudiantes.
Un estudiante estuvo ausente durante la
evaluación de ordinario por lo que no se
obtuvieron sus respuestas para esta encuesta.
Gráfica 3.- Respuesta de los estudiantes frente a la
pregunta uno de la encuesta sobre el proyecto
educativo.
Gráfica 4.- Respuesta de los estudiantes frente a la
pregunta dos de la encuesta sobre el proyecto
educativo.
1 0 0 0 0
75
ORDINARIO
FRECUENCIATOTAL: 13 estudiantes
68
SÍ NO
ENCUESTA SOBRE EL PROYECTO EDUACTIVO
INGRESÓ TOTAL: 15 estudiantes
68
SÍ NO
ENCUESTA SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO
CONSULTÓ TOTAL: 15 estudiantes
Gráfica 5.- Respuesta de los estudiantes frente a la
pregunta 3 de la encuesta sobre el proyecto educativo.
La encuesta sobre el proyecto educativo aplicada
al grado 1° del grupo “A”, de la materia de
Criminología I, arrojó para la pregunta “¿Ingresó al
aula virtual, en algún momento, antes de hacer su
evaluación de ordinario?”, que la respuesta más
frecuente fue SÍ con 12 estudiantes, y la menos
frecuente fue NO, con cero estudiantes.
El gráfico 6 muestra los resultados obtenidos para la
pregunta ¿Ingresó al aula virtual, en algún
momento, antes de hacer su evaluación de
ordinario?, en la encuesta aplicada al grupo que
en suma corresponden a 13 estudiantes.
La encuesta aplicada, para la pregunta
“¿Consultó los recursos audiovisuales en el aula
virtual, en algún momento, antes de hacer su
evaluación de ordinario?”, arrojó que la respuesta
más frecuente fue SÍ, con 12 estudiantes, y la
menos frecuente fue NO, con cero estudiantes.
El gráfico 7 muestra los resultados obtenidos para la
pregunta ¿Consultó los recursos audiovisuales en el
aula virtual, en algún momento, antes de hacer su
evaluación de ordinario?, en la encuesta aplicada
al grupo que en suma corresponden a 13
estudiantes.
La encuesta sobre el proyecto educativo aplicada,
para la pregunta “¿Le fue útil el material didáctico
dispuesto en el aula virtual para mejorar su
aprendizaje y enfrentarse a la evaluación de
ordinario?”, arrojó que la respuesta más frecuente
fue SÍ, con 12 estudiantes, y la menos frecuente fue
NO, con cero estudiantes.
El gráfico 8 muestra los resultados obtenidos para la
pregunta ¿Le fue útil el material didáctico
dispuesto en el aula virtual para mejorar su
aprendizaje y enfrentarse a la evaluación de
ordinario?, en la encuesta aplicada al grupo que
en suma corresponden a 13 estudiantes.
Un estudiante estuvo ausente durante la
evaluación de ordinario por lo que no se
obtuvieron sus respuestas para esta encuesta.
Gráfica 6.- Respuesta de los estudiantes frente a la
pregunta uno de la encuesta sobre el proyecto
educativo.
Gráfica 7.- Respuesta de los estudiantes frente a la
pregunta dos de la encuesta sobre el proyecto
educativo.
Gráfica 8.- Respuesta de los estudiantes frente a la
pregunta 3 de la encuesta sobre el proyecto educativo.
68
SÍ NO
ENCUESTA SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO
LE FUE ÚTILTOTAL: 15 estudiantes
12
0
SÍ NO
ENCUESTA SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO
INGRESÓ TOTAL: 13 estudiantes
12
0
SÍ NO
ENCUESTA SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO
CONSULTÓ TOTAL: 13 estudiantes
12
0
SÍ NO
ENCUESTA SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO
LE FUE ÚTILTOTAL: 13 estudiantes
Un dato de relevancia a mencionar, es que, para
el grupo 2° “A”, los 6 estudiantes que ingresaron al
aula virtual y que consultaron los recursos
audiovisuales, son los mismos que obtuvieron las
calificaciones de 10 y 9 en la evaluación de
ordinario, mientras que el resto respondieron no
haber ingresado al aula virtual ni consultado los
recursos audiovisuales del proyecto.
Para el grupo 1° “A”, los 12 estudiantes que
ingresaron al aula virtual y consultaron los recursos
audiovisuales, son los mismos que obtuvieron las
calificaciones de 10 y 9 en la evaluación de
ordinario.
CONCLUSIONES
El proyecto tiene grandes oportunidades
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
complementando las sesiones presenciales para
reforzarlas y promover el aprendizaje
independiente. Sin embargo, requiere de una
constante motivación por parte del docente para
que el estudiante tome o consulte la información
que contempla el proyecto.
Se observaron elevados resultados para quienes
participaron en el proyecto. El proyecto no
repercute en la labor docente, ya que no implica
más trabajo para él. La rentabilidad del proyecto
es extremadamente viable, al no tener ningún
costo económico a excepción de los materiales
inherentes a la propia estructuración de los
recursos como luz eléctrica y uso de internet, pero
que no asciende a más de $400 pesos, que sólo se
invertirán una sola vez.
El proyecto es reproducible por cualquier docente,
en cualquier estado de la República y en cualquier
campus. Es reutilizable o permanente para estas
generaciones de estudiantes y para las venideras.
El proyecto tiene todas las ventajas para favorecer
los estilos de aprendizaje de los estudiantes. No
implica un esfuerzo extra para el estudiante, sino un
elemento de apoyo y memoria.
Con todo, el proyecto promete grandes
posibilidades para mejorar la calidad educativa,
los niveles de aprendizaje y el rendimiento
académico del estudiante.
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
Buenas prácticas de Innovación educativa:
Artículos seleccionados del II congreso
internacional sobre aprendizaje, innovación y
competitividad, CINAIC. 2013. María Luisa Sein-
Echalue Lacleta, Ángel Fidalgo Blanco y
Francisco José García Peñalvo. Revista de
educación a distancia. N°. Extra 44, 2014.
La innovación docente y los estudiantes. Ángel
Fidalgo Blanco. Revista “La cuestión
universitaria”. N° 7, 2011.
Aprendiendo a distancia. Ángel Fidalgo Blanco,
Martín Llamas Nistal, Novática: Revista de la
Asociación de Técnicos de Informática. N° 165,
2003.
Nuevas tecnologías aplicadas a la formación
ocupacional, Programas MICA. Ángel Fidalgo
Blanco. Pixel-Bit: Revista de medios y educación.
N° 3, 1994.
