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INFORME – PERFIL DE INGRESO-CARRERAS PROFESIONALES 2013 UNIVERSIDAD DE MAGALLANES

1

2013

Dirección de Docencia

Universidad de

Magallanes

INFORME PERFIL COHORTE 2013-CARRERAS PROFESIONALES

Cristian Cárdenas Vivar

Sociólogo, Licenciado en Sociología

Mail: [email protected]


mailto:[email protected]


INDICE GENERAL

RESUMEN 1 INTRODUCCION 2 RECOLECCION DE INFORMACION 3 METODOLOGIA 5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION 7 ANALISIS DE RESULTADOS CON DATOS DEMRE Y ANALISIS INSTITUCIONAL 11 ANALISIS DE RESULTADOS CON DATOS DEL SUNCED 21 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROCESO "PERFIL 2013" 39 ANEXOS 40


Resumen

La Universidad de Magallanes orienta su accionar hacia los propósitos y fines establecidos en el plan estratégico de desarrollo institucional, la cual en parte de su misión declara que “en el ámbito de la formación de capital humano avanzado, la institución sustenta su quehacer en un contexto de calidad, favoreciendo la inclusión social de los estudiantes de grupos sociales y económicamente vulnerables”. De esta forma, el “Informe de perfil de ingreso para alumnos cohorte 2013”, generado durante el primer semestre del año 2013 como instrumento de apoyo al Sistema Único de Nivelación de Competencias Básicas para Estudiantes Desfavorecidos, SUNCED, cumple con los objetivos de orientar, establecer, revisar, monitorear y caracterizar a los alumnos de la cohorte 2013.

Por este motivo, nuestra institución se compromete a observar y dar seguimiento a los alumnos de la cohorte 2013 con especial atención en aquellos alumnos provenientes de los quintiles más vulnerables desfavorecidos académicamente, con la misión de obtener una visión panorámica de las características de nuestros estudiantes durante su egreso de la enseñanza media e ingreso a nuestra casa de estudios.

Es así que la Universidad de Magallanes, cumpliendo con su misión institucional, requiere “alcanzar resultados de aprendizaje notables con los estudiantes de la cohorte 2013 y donde se vean reflejados en tasas superiores de retención, aprobación, titulación y empleabilidad…”.

Palabras clave: Perfil de Ingreso, Quintiles, Test, Alumnos Vulnerables.

1


INTRODUCCIÓN Principalmente motivados por la necesidad de obtener resultados positivos de la inversión

social y privada de capital humano avanzado, las instituciones de educación superior de Chile

y Latinoamérica le han dedicado un especial interés al tema de la retención de estudiantes.

En este último tiempo, las universidades han invertido sus esfuerzos, ofreciendo programas

y acciones que favorezcan a quienes se encuentran en dificultades académicas por distintos

motivos: carencias económicas, estrategias de estudio equivocadas, desconocimiento de la

importancia del hábito de estudio, desigualdades socioculturales, lingüísticas, entre tantas

otras variables. De esta forma, se pretende que estas iniciativas trasciendan de ser acciones

aisladas a convertirse e integrarse al desarrollo de una política universitaria.

Las estadísticas y bibliografía sobre las cuales se apoya el presente informe, señala que son

grupos de menores ingresos los que desertan con mayor facilidad de la educación superior, lo

cual si bien plantea una hipótesis que, a nivel local, merece ser investigada, también obliga

a analizar a aquellos grupos desfavorecidos de estudiantes que logran rápidamente insertarse

y alcanzar éxito académico, conociendo las estrategias de aprendizaje que desarrollan para

cumplir con estos objetivos, así como evaluar el impacto de las acciones ( Por ejemplo

Talleres, Asignaturas Institucionales Etc.) en este ámbito por parte de la institución. Estas

miradas serán claves para la Universidad de Magallanes y permitirá fortalecer su misión

institucional.

2


DE LA RECOLECCION DE INFORMACION

La motivación de cualquier proceso de recolección de información, sin

importar la temática donde se encuentre inserto, es generar insumos para planificar,

orientar esfuerzos, recursos y, por sobre todo, tomar decisiones bajo ciertos

parámetros y condiciones. Para la presente recolección de información, la toma de

decisiones se basa en el conocimiento del perfil de ingreso (diagnóstico) de los

estudiantes de la Universidad de Magallanes (UMAG).

La importancia de describir las características del estudiante que ingresa por

primera vez a la Universidad de Magallanes se convierte en información relevante

para la institución, al permitirle orientar sus esfuerzos académicos posteriores, tanto

a nivel curricular como extracurricular. En la descripción de dichas características se

ha considerado la declaración de perfiles de ingreso, descriptivos y sintéticos, en

función de los resultados obtenidos a partir de la información derivada de los

instrumentos diagnósticos y variables de pre ingreso que poseen los estudiantes

(DEMRE). Posteriormente, se enuncian y justifican una serie de actividades,

fundamentadas en los resultados obtenidos de los mencionados perfiles.

CONTEXTO DEL PROYECTO PARA EL SUNCED Y LA UPPA.

La Dirección de Docencia de la Universidad de Magallanes es la instancia que,

bajo el alero de la Vicerrectoría Académica, cumple la función de velar por la calidad

formativa, desarrollar el Proyecto Educativo Institucional y asumir las políticas

generadas para la docencia.

El Proyecto Educativo Institucional declara la necesidad que los rediseños

curriculares centren la formación en la búsqueda de resultados de aprendizaje y

desarrollo de competencias en los estudiantes. Para esto, establece dos propósitos

3


como la flexibilidad y la pertinencia, donde el primero tiene relación con la

capacidad de adaptación del curriculum a las nuevas características de la educación

superior, mientras que el segundo señala la necesidad de planificar, desarrollar y

evaluar los procesos de docencia, tanto en el ámbito académico como laboral.

Otro antecedente relevante del Proyecto Educativo Institucional, en el Marco

Lógico para la Concreción del mismo proyecto, explicita que “aquellas carreras cuyos

perfiles de ingreso de sus nuevos alumnos revelen bajo desarrollo de las

competencias básicas, deberán aplicar planes complementarios que las fortalezcan

en sus estudiantes, para alcanzar un mejor rendimiento académico”, lo cual justifica

la implementación de un sistema de monitoreo constante del perfil de ingreso

(aplicaciones diagnósticas que complementen información de pre-ingreso, DEMRE), y

la posterior nivelación de competencias (ajustada y priorizada en función de los

aspectos más deficitarios identificados en la recolección y análisis de información).

Es importante mencionar que la construcción de un perfil de ingreso de la

cohorte 2013 en la Universidad de Magallanes, permitirá aportar valiosa información

sistematizada para respaldar la toma de decisiones por parte de unidades como el

SUNCED (Sistema Único de Nivelación de Competencias para Estudiantes

Desfavorecidos) y la Unidad Pedagógica de Apoyo al Alumno, las cuales, dependientes

de la Dirección de Docencia, tienen a su cargo la formación y fortalecimiento

metodológico de equipos docentes, así como la implementación de espacios

educativos físicos y virtuales, con recursos académicos y tecnológicos que permitan

estimular el desarrollo de las habilidades en los alumnos, realizando un seguimiento y

retroalimentación continua del proceso de innovación curricular, en el marco de las

carreras de pre-grado de la Universidad de Magallanes y donde los principales

resultados se asocian al mejoramiento de las tasas de aprobación, retención y

titulación oportuna.

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METODOLOGÍA

OBJETIVOS

Objetivo General

Desarrollar un proceso de evaluación de perfil de ingreso de estudiantes nuevos

(Cohorte 2013), específicamente en competencias lingüísticas (hablar, escuchar, leer

y escribir) y lógico matemáticas, transfiriendo los instrumentos y metodología de

evaluación a un equipo académico de la Universidad de Magallanes.

Objetivos Específicos:

Explicar y ejemplificar los fundamentos, principios, procedimientos e

instrumentos a utilizar en el proceso de evaluación de perfil de ingreso, desde

la perspectiva lingüística y lógico-matemática.

Aplicar los instrumentos a los alumnos nuevos que ingresen el año 2013 a la

Universidad de Magallanes, conjuntamente con un equipo académico de la

institución.

Tabular, analizar e interpretar la información resultante del diagnóstico,

conjuntamente con el equipo académico UMAG, transfiriéndole la metodología

respectiva.

Elaborar informe resultante del diagnóstico, con recomendaciones

metodológicas, didácticas y evaluativas.

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DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La información utilizada para la definición de los perfiles de ingreso de los

estudiantes de la UMAG de la cohorte de ingreso 2013 fue obtenida desde dos

fuentes:

1.1 Caracterización DEMRE y Análisis Institucional de la Universidad de Magallanes:

Información secundaria, Proporcionada por la UMAG en lo referente a

puntajes de ingreso e información demográfica de los estudiantes, con

fuente en el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional

de la Universidad de Chile (DEMRE), en lo referente a antecedentes

familiares y de desempeño académico anterior al ingreso a la Universidad.

2.1 Levantamiento de Datos por parte del SUNCED: Información primaria, Obtenida a

partir del proceso de recolección de datos, desarrollado durante el proceso

de matrícula 2013 y en las primeras semanas de Marzo del año 2013.

La población de estudio corresponde a la cohorte de ingreso 2013 de

estudiantes de pregrado de la UMAG, que contempla a 517 estudiantes activos

matriculados al momento de comenzar la aplicación de los instrumentos

contemplados en la etapa de levantamiento de datos (Fuente de Datos Análisis

Institucional Universidad de Magallanes), cruzados con la información secundaria

disponible.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

El análisis de la información consideró procedimientos de estadística descriptiva

(frecuencias y medidas de tendencia central), posteriormente se espera realizar y

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establecer algunas correlaciones (relaciones entre dos variables) y procedimientos de

la estadística inferencial con el objetivo de identificar algunas conclusiones

relevantes como por ejemplo complementar el Modelo de Predicción de Deserción

construido por Análisis Institucional, agregando las variables del levantamiento de

perfil 2013.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Fichas Metodológicas1

Nombre del instrumento

Propiedad intelectual

Descripción del instrumento

Escala de

Habilidades Sociales

Elena 2

Gizmero

Test que evalúa la percepción del estudiante (autoreporte) con respecto a factores de habilidades sociales referidas a 6 áreas: autoexpresión, defensa de derechos, expresión de enfado, decir no, cortar interacciones e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Para la elaboración de la Escala de Habilidades Sociales, se ha preparado una batería de 33 enunciados.

Autoconcepto

Forma 5

García y

Musitú3

Test (de autoreporte) que evalúa dimensiones del Autoconcepto referidas a lo académico, lo social, lo emocional, lo familiar y lo físico. El instrumento está destinado a diagnosticar las percepciones que el estudiante tiene de sí mismo (Autoconcepto) en las áreas académica, social, emocional, familiar y física. En la aplicación del instrumento, se han considerado las recomendaciones metodológicas presentadas por García y Musitú (2008), respecto de la construcción de las escalas y los márgenes de error. Para la elaboración de las escalas de Autoconcepto, se realizó la aplicación de una batería de 30 enunciados, que se encuentran subdivididos en 5 escalas de 6 enunciados cada uno. Estas escalas son las de Autoconcepto Académico, Social, Familiar, Emocional y Físico.

Prueba de Comprensión

Coordinación del

Prueba objetiva y estandarizada por estudio MINEDUC, que evalúa niveles de comprensión lectora.

1 Se incluye en Anexos la metodología de cada instrumento, con sus fórmulas de cálculo y correcciones. 2 Adaptación realizada por la Dra. Carmen Paz Tapia, en el contexto de una tesis de pregrado de la Carrera de Educación Diferencial de la Universidad Católica de Temuco. 3 Adaptación realizada por el Dr. Enrique Riquelme y la Dra. Paula Riquelme, en el contexto de las actividades del Programa de Inserción a la Vida Universitaria de la Dirección General Estudiantil de la Universidad Católica de Temuco.

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de Textos instrumento

por la Dra. Gloria

Inostroza

La prueba consta de 30 ítems de selección múltiple (4 alternativas) que evalúa comprensión lectora y que contiene las siguientes dimensiones (permitiendo obtener porcentajes de logro en cada una): localizar información específica en un texto, extraer conclusiones y hacer predicciones basadas en información dada en el texto, identificar la estructura de un texto (lingüística textual), hacer inferencias basadas en el texto, relacionar el uso de vocabulario al tema de un texto (establecimiento de relaciones semánticas), reconstruir/construir el significado de un texto a partir de los elementos estructurales que lo conforman (uso de conjunción/elipsis).

Rúbrica de

Expresión Oral

Dra. Pilar Molina4

Instrumento que evalúa Expresión Oral y que corresponde a una rúbrica. Las dos grandes dimensiones que presenta son:

Lenguaje Verbal (lingüística): acentuación, entonación, pausa, fluidez, tensión articulatoria, y lenguaje formal.

Lenguaje No Verbal (para lingüística, proxémica, kinésica): respiración, posición del cuerpo y contacto visual.

Rúbrica de Expresión

Escrita

Dra. Pilar Molina5

Instrumento que evalúa la Expresión Escrita a través de un ensayo descriptivo y corresponde a una rúbrica. Las dos grandes dimensiones que presenta son:

Macro Estructura: introducción, estructura, conclusión.

Micro Estructura: coherencia, cohesión, ortografía.

Prueba de

Matemáticas

Mg. Soledad Yañez, Mg.

Ciro Gonzalez, Mg. Vicente Sandoval.

Departamento

de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad Católica de

Temuco (MECESUP UCT0603)

Instrumento de evaluación de conocimientos previos relevantes del área de matemáticas. La prueba de Matemáticas contempla los conocimientos esperados de egreso de la Enseñanza Media de acuerdo a los planes y programas de MINEDUC.

La prueba consta de 45 ítems de selección (4 alternativas) y se corrige con un 70% de exigencia para la aprobación; por tanto, los resultados esperados para aprobar son de 32 respuestas correctas. El diseño y la aplicación de la Taxonomía de Bloom a la prueba de matemáticas permite identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes por área temática en tres niveles básicos: Reconoce, Comprende y Aplica. Las áreas temáticas son: Operatoria Básica, Fundamentos Numéricos, Proporcionalidad y Algebra.

4 Confeccionada por las Direcciones: General Estudiantil y General de Docencia de la Universidad Católica de Temuco, en el marco del Proyecto MECESUP UCT0704. 5 Confeccionada por las Direcciones: General Estudiantil y General de Docencia de la Universidad Católica de Temuco, en el marco del Proyecto MECESUP UCT0704.

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Cuestionario

de Técnicas y Hábitos de

Estudio

Instrumento de Medición

Schmeck

Universidad de

Concepción

Ronald Schmeck

Este cuestionario tiene por objetivo general que el estudiante tome conciencia de sus hábitos de estudio; conozca técnicas y buenos hábitos para lograr un mejor rendimiento académico, que aprenda a planificar sus materias y su tiempo de acuerdo al distinto grado de dificultad PERSONAL de cada una y a establecer a objetivos personales de corto y largo plazo, para lograr un mejor éxito en la universidad.

Instrumento de medición que se refiere al procesamiento de información relacionados a los niveles de pensamiento de nuestros alumnos, los cuales se distribuyen en un continuo, que va desde el superficial (atención centrada en el estímulo verbal) a profundo (asociaciones comprensivas y conceptuales). El modo cotidiano de estudiar de una persona representa una estrategia de aprendizaje y el uso de dicha estrategia, implica un estilo de pensamiento predominante.

El modelo teórico de Ronald Schmeck señala tres

dimensiones de estilos de aprendizaje: -profundo-

elaborativo-superficial

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CONSTRUCCION DEL PERFIL DE INGRESO PARA LA COHORTE 2013 UNIVERSIDAD DE MAGALLANES

LEVANTAMIENTO DE DATOS POR PARTE DEL

SUNCED

(SISTEMA UNICO DE NIVELACION DE

COMPETENCIAS BASICAS PARA ESTUDIANTES

DESFAVORECIDOS).

CARACTERIZACION DEMRE Y ANALISIS

INSTITUCIONAL/UMAG

TEST DE AUTOCONCEPTO AF5

SEXO-COMUNA-EDAD- COMUNA

TEST DE HABILIDADES SOCIALES-EHS

NOTAS DE ENSEÑANZA MEDIA- PUNTAJE PSU

TEST DE HABITOS DE ESTUDIO (SCHMECK)

ESTABLECIMIENTO DONDE REALIZO SU EDUCACION

MEDIA(MUNICIPAL,PARTICULAR

PAGADA,PARTICULAR SUBVENCIONADA)

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

DE LA FAMILIA DEL ALUMNO

TEST DE PRODUCCION ESCRITA

EDUCACION DEL PADRE Y LA MADRE

TEST DE HABILIDADES BASICAS EN LENGUAJE

QUINTILES Y NIVEL SOCIOECONOMICO DE LOS

PADRES

TEST DE HABILIDADES MATEMATICAS

DEL ALUMNO

TEST DE COMPRENSION DE TEXTOS

ESTADO CIVIL-SITUACION LABORAL-CON QUIEN

VIVE.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS: CARACTERIZACION

DEMRE Y ANALISIS

INSTITUCIONAL/UNIVERSIDAD DE

MAGALLANES.

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CARACTERIZACIÓN DEMRE

Puntajes PSU

En el gráfico anterior se presentan los puntajes de la Prueba de Selección

Universitaria (PSU), obtenidos por los estudiantes de la Cohorte de Ingreso 2013 de la

Universidad de Magallanes.

Los promedios de los puntajes para la PSU se concentran primordialmente en 2

tramos. El primero, entre 501 y 550 puntos promedio con un 46,1%; y un segundo

tramo de 551 y 600 puntos promedio que comprenden el 27,9%.

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Dependencia del Establecimiento de Egreso

Con Respecto a la dependencia de los establecimientos de egreso, los

estudiantes en su mayoría son egresados colegios de Particulares Subvencionados

(49,9%); el 34% de establecimientos Municipales; mientras que el 14% restante

procede de establecimientos Particulares Pagados.

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Región de Procedencia

Con respecto a la región de procedencia, la mayoría de los estudiantes

proviene de la Región de Magallanes y Antártica Chilena (89%).

AÑO DE EGRESO

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Con respecto al año de egreso de la educación secundaria, el 67,9% de la

cohorte de ingreso 2013 egresó el año 2012 del liceo o colegio.

Cabe destacar que el 32,1% de los estudiantes han egresado entre los años 1990 y

2011.

ALGUNAS CIFRAS HISTORICAS A CONSIDERAR:

CIFRAS PARA CONSIDERAR PERFIL DE ALUMNOS QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES VIA PSU

2008 2009 2010 2011 2012

PUNTAJE PROMEDIO PSU-MATRICULA INGRESO VIA PSU 542 542 548 563 547

PROMEDIO DE NOTAS-MATRICULA INGRESO VIA PSU 5,8 5,9 5,8 5,8 5,8

PROCEDENCIA ALUMNOS REGION DE MAGALLANES 91% 87% 86% 89% 88%

NOTA: CABE MENCIONAR QUE EN EL ITEM DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS QUE PROVIENEN DE OTRAS REGIONES SE

DESTACAN LA REGION DE AYSEN, LA REGION DE LOS LAGOS Y LA REGION METROPOLITANA.

ACTUALIZAR DATOS 2013

PROCEDENCIA DEL ALUMNO POR TIPO DE ESTABLECIMIENTO MATRICULA 2012, INGRESO VIA PSU

MUNICIPAL 120 31,09 PARTICULAR PAGADO 61 15,80

PARTICULAR SUBVENCIONADO 190 49,22

SIN_INFORMACION 15 3,89

Total general 386 100,00

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Ingreso Bruto Familiar

En relación al ingreso familiar, el 23,6% de los estudiantes declara ingresos

familiares dentro del rango de $144.001 y $288.000 pesos. Como dato relevante es

necesario observar el porcentaje de estudiantes que se encuentra en el intervalo más

bajo (7,1%).

Cabe señalar que esta información es referencial debido a su origen declarado,

debiendo ser corregida con el ingreso acreditado por la Dirección de Asuntos

Estudiantiles.

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Educación de Padres

En relación a la educación que poseen los padres de los estudiantes de la

cohorte de ingreso 2013, la formación Media Completa es la que presenta los mayores

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porcentajes (32,7% y 36,8% para el padre y madre respectivamente). La mayoría

presenta formación básica y media (completa e incompleta), evidenciando (como una

variable proxy de análisis) el capital social y cultural (Ver Pierre Bordieu) de los

estudiantes (insumos previos al ingreso a la Universidad) del ingreso 2013 a la UMAG.

Situación Ocupacional de Padres

En torno a la situación ocupacional que tienen los padres de los estudiantes de

la cohorte de ingreso 2013 de la UMAG, la mayoría declara realizar actividades

remuneradas, destacándose un porcentaje más alto en el caso paterno. Esta

información, al igual que la correspondiente al ingreso bruto familiar, debe ser

corregida por la Dirección de Asuntos Estudiantiles.

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Situación del Alumno

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En el ámbito de su estado civil, un 94% declara ser soltero; un 56,6% señala

vivir con sus padres o familiares; mientras es necesario considerar el dato que indica

que un 11% de los alumnos vive de forma independiente. En el aspecto laboral existe

un 6,6 % que trabaja, al menos, ocasionalmente

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ANÁLISIS DE RESULTADOS: LEVANTAMIENTO

DE DATOS POR PARTE DEL

SUNCED.

(SISTEMA UNICO DE NIVELACION DE COMPETENCIAS BASICAS PARA

ESTUDIANTES DESFAVORECIDOS).

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Antes de presentar los resultados para cada uno de los instrumentos y con el

objetivo de vislumbrar la cobertura en la recolección de información, es necesario

destacar los porcentajes o tasas de respuestas obtenidas.

En el caso de la Prueba de Comprensión de Textos, el porcentaje de

respuesta de nuestros alumnos fue de un 65% aproximadamente.

En el caso de las rúbricas; de Expresión Oral, el 52% de la Cohorte de Ingreso

2013 participo respondiendo el test, para la Expresión Escrita (Producción de Textos),

el 59% de la Cohorte de Ingreso 2013 respondió.

En el caso del test de Habilidades Matemáticas, se destaca que esta prueba

represento un 67%, la cual equivale a la mayor participación por parte de los

alumnos.

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En el caso de los instrumentos de Desarrollo Personal, para el de Autoconcepto

Forma 5 y para Habilidades Sociales, e l 60% de los estudiantes respondió el

instrumento.

En términos generales, los porcentajes de respuesta son altos y representativos

para la cohorte de ingreso 2013, recordando que se analizaron los instrumentos hasta

el 20 de marzo del 2013.

Rúbrica de Expresión Oral

En relación a la Rúbrica de Expresión Oral, el 98,6% de los estudiantes

evidenció la competencia básica asociada a la expresión oral, cumpliendo con el 50%

de exigencia del instrumento.

En relación a los resultados desagregados por habilidades o dimensiones de la

Rúbrica, los resultados son los siguientes:

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Considerando que la rúbrica presenta porcentajes de clasificación que van

desde la categoría de DISTINGUIDO hasta INSUFICIENTE, se destaca las dimensión de

Coherencia concentrando un 83% de alumnos que manifiestan la competencia a nivel

de Distinguido y Adecuado. Mientras que las mayores dificultades que se observan en

el área de la expresión oral se registran en la dimensión de Posición con un 4,1 % de

alumnos que presentan grados de insuficiencia.

Rúbrica de Expresión Escrita

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Respecto de la Rúbrica de Expresión Escrita, el 68,52% de los

estudiantes evidenció la competencia básica asociada a la expresión escrita

(cumpliendo con el 50% de exigencia del instrumento) y un 31,48 % no presenta tal

evidencia.

En relación a los resultados desagregados por habilidades o dimensiones de la

Rúbrica, los resultados son los siguientes:

Considerando que la rúbrica presenta porcentajes de clasificación que abarcan

desde la categoría DISTINGUIDO hasta INSUFICIENTE, se puede observar que las

dimensiones donde más se concentran porcentajes de Distinguido corresponden a la

parte de Ortografía con un 26,6 %; mientras que las mayores deficiencias se

Concentran en Conclusión (39%), Estructura e Introducción.

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Prueba de Matemáticas

Respecto de los resultados del instrumento de Matemáticas, un 92,2% de

nuestros alumnos reprobaron el Test; mientras que solo un 7,8% de los estudiantes lo

aprobó cumpliendo con el 70% de exigencia.

En referencia a las debilidades y fortalezas del instrumento, se presentan los

porcentajes de logro de la taxonomía de bloom.

Eje / Habilidad Reconoce Comprende Aplica

Preguntas Básicas 65,2

Fundamentos Numéricos 64,7 31,9 41,4

Proporcionalidad 22,9 32,9 54,4

Algebra 33,1 25,1 37,7

Funciones 26,7 27,4 21,0

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Como se puede evidenciar en la tabla, la principal fortaleza se encuentra

asociada al Área de reconocimiento de preguntas básicas con un 65,2% de

promedio alumnos respuestas correctas; mientras que la principal Debilidad

corresponde a las preguntas de reconocimiento de proporcionalidad (26,6%).

Los porcentajes de logro hacen referencia al porcentaje de preguntas

correctas para cada eje temático y habilidad.

Análisis por eje temático:

_ Salvo las preguntas básicas, los estudiantes de la cohorte 2013 no cuentan con los

conocimientos básicos para enfrentar adecuadamente los estudios en la educación

superior.

_ Fundamentos Numéricos: si bien reconocen un buen porcentaje de conceptos

matemáticos, no los comprenden y menos logran aplicarlos en la resolución de

problemas.

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_ Proporcionalidad: Siendo que no reconocen y no comprenden los conceptos

matemáticos involucrados, logran dar respuesta a problemas de aplicación dado que

este tema permite aplicar algoritmos repetitivos conducentes a posibles respuestas a

los problemas planteados.

_ Algebra: este eje es uno de los que exige razonamiento matemático adecuado. Sin

embargo, es difícil observarlo en estudiantes que no reconocen ni comprenden los

conceptos matemáticos involucrados.

_ Funciones: corresponde al eje más crítico en cuanto a los resultados y esto se debe a

que los estudiantes que ingresaron a nuestra casa de estudio el año 2013 no reconocen

y no comprenden los conceptos matemáticos, lo que es fundamental en la aplicación de

ellos a situaciones problemáticas, representado solo con un 21% de alumnos que

muestran tener esta habilidad.

Análisis por Habilidad

_ Salvo por preguntas Básicas, los alumnos no reconocen, no comprenden y no aplican

los conceptos matemáticos de los cuatro ejes temáticos.

_ Reconoce: en general, los estudiantes no conocen los conceptos matemáticos

incluidos en los cuatro ejes temáticos. Es posible que esto suceda porque los alumnos

no destinan el tiempo al estudio de las definiciones y propiedades correspondientes a

los conceptos involucrados.

_ Comprende: es la habilidad menos desarrollada de los estudiantes. Dado que el nivel

de razonamiento es bajo, se cree que el comprender conceptos que no conocen les

significa un grado de dificultad mayor para el estudiante.

_ Aplica: siendo la habilidad que presenta mejores porcentajes de logro que las otras

habilidades, se puede decir que los estudiantes no son capaces de aplicar los conceptos

matemáticos en la resolución de situaciones problemáticas. Estos resultados se pueden

explicar por la lógica algorítmica de resolución de problemas desarrollada por los

alumnos, lo que se refuerza al término de su educación secundaria por su

“preparación” para rendir la PSU, previo a iniciar su vida universitaria.

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La presentación de porcentajes más altos en la habilidad asociada a aplicación

por sobre la asociada a reconocimiento, que presenta mayor grado de dificultad,

supone una lógica mecánica de responder las preguntas asociadas al área por parte de

los estudiantes, lógica algorítmica de resolución de problemas (perfil que se registra

tanto en la cohorte del año 2012 como en la cohorte de ingreso 2013). Dicha situación

compromete los aprendizajes en las ciencias básicas, debido a la necesidad de que los

conocimientos que el estudiante adquiere puedan transitar de una asignatura a otra,

además de evidenciar sus conocimientos básicos para la resolución de problemas.

Según lo anterior la relevancia de la nivelación de conocimientos previos en el

área, requiere de una Nivelación que apunte al desarrollo de conceptualización den

dichos conocimientos básicos, permitiendo el fortalecimiento del razonamiento lógico

matemático.

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Autoconcepto Forma 5

En el gráfico anterior se presentan las categorías y sus respectivos porcentajes para

cada una de las dimensiones del Autoconcepto Forma 5.

En el caso de la dimensión familiar, se presentan los porcentajes más elevados

asociados a las categorías alto y muy alto (96,5%), aspectos que tienen que ver con

el apego a la familia que manifiestan nuestros estudiantes. La dimensión Física y la

d imensión Emocional representan mayores concentraciones de Autoconcepto bajo

y Autoconcepto Muy Bajo.

Cabe destacar que los resultados de este instrumento son referenciales, debido

a que se tratan de declaraciones que el estudiante realiza en función de ciertas

escalas o valoraciones, además de la tasa de respuesta en la aplicación 2013.

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Habilidades Sociales

En lo que respecta a las habilidades sociales de nuestros alumnos el gráfico

presenta las categorías y respectivos porcentajes para cada una de las dimensiones

correspondiente a las Habilidades Sociales.

En el caso de la dimensión Autoexpresión en situaciones sociales, se

presentan los más elevados porcentajes que declaran habilidades altas y muy

altas (69,1%). Todas las dimensiones presentan porcentajes de estudiantes declarando

habilidades bajas y Muy bajas (que son las prioritarias y que deben ser observadas

de forma desagregada para cada estudiante), siendo las que presentan mayor

porcentaje las d i m e n s i o n e s d e h a c e r p e t i c i o n e s e i n i c i a r

i n t e r a c c i o n e s p o s i t i v a s c o n e l s e x o o p u e s t o .

Cabe destacar que los resultados de este instrumento son referenciales, debido

a que son declaraciones que el estudiante realiza en función de ciertas escalas o

valoraciones, además de la tasa de respuesta en la aplicación 2013.

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TEST DE HABITOS DE ESTUDIO

Hábito del estudio es definido por García et al. (1977), como la repetición del

acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales del espacio, características y

tiempo iguales. Dicho de otra forma, los hábitos y actitudes propias para el estudio se

adquieren, siendo posible detectar en los alumnos sus “Hábitos de estudio” y, a la

vez, monitorear a aquellos alumnos que no adquirieron “hábitos” durante sus estudios

preuniversitarios o en la enseñanza media, con la finalidad de mejorar su rendimiento

escolar y/o universitario.

Sin que logre ser un tema resuelto, los hábitos y técnicas de estudio llevan

muchos años de discusión. Sin embargo, existe consenso en que el hábito para el

estudio se convierte en el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de

aprender de los estudiantes (Alonso y Caturla, 1996). De aquí la importancia que el

docente promueva la formación de estas hábitos entre sus alumnos (Solar, 1999).

En términos generales, el instrumento de levantamiento de datos arrojó que

aprox. el 61% de nuestros alumnos presentan un Hábito de estudio Medio y un 22%

posee Habito de estudio Alto. Es importante señalar que un 17% de la cohorte de

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ingreso 2013 manifiesta un Hábito de estudio Bajo, datos que representa una señal

de alarma tanto para el SUNCED como para el UPPA.

El instrumento de Hábitos de Estudio dirigido a la cohorte de ingreso 2013, nos

permite seguir profundizando en las siguientes dimensiones tales como: lugar de

estudio, Planificación de estudio, Atención en la sala de clases, como estudias y la

actitud general del alumno.

Las concentraciones de Hábitos de Estudio Alto están referidas a las

dimensiones de actitud general frente al estudio con un 86%, seguido de la Atención

en la sala de clases con un 77,9%.

Las señales de alerta están presentes en la dimensión de la Planificación del

estudio, con una fuerte concentración del 67,9% de nuestros alumnos, los cuales

manifiestan un hábito de estudio Bajo en esta Área.

33


Aplicación del instrumento de Estrategias de Estudio (Schmeck)

Las estrategias más efectivas de aprendizaje son aquellas que tienen mayor

impacto en el proceso de pensamiento, existiendo una importante relación entre el

tipo de pensamiento y la calidad del recuerdo, asumiendo el concepto de estrategia

de aprendizaje como el patrón de actividades comprometidas por una persona en el

procesamiento de información.

Las actividades de procesamiento de información corresponden a

niveles de pensamiento, los cuales se distribuyen en un continuo, que va desde el

superficial (atención centrada en el estímulo verbal) al profundo (asociaciones

comprensivas y conceptuales). El modo cotidiano de estudiar de una persona

representa una estrategia de aprendizaje, la cual implica un estilo de pensamiento

predominante.

Las estrategias de aprendizaje se midieron a través de El Inventario de

Estrategias de Aprendizaje, el cual está conformado por 55 enunciados distribuidos en

cuatro factores:

34


-Procesamiento Superficial.

La concentración del procesamiento superficial de este test se encuentra en el

rango normal con un 66,5% y El estudiante con estilo de aprendizaje

predominantemente superficial tiende a adoptar estrategias de aprendizaje de

memorización mecánica, implicando una descripción literal, palabra por palabra, de

lo que se ha leído. El sujeto 'superficial' define el aprendizaje en una forma dual,

creyendo que la verdad la aporta el sistema escolar y el deber del estudiante es

guardar literalmente esta verdad en la memoria, al pie de la letra.

35


Procesamiento Elaborativo

En este factor del pensamiento tenemos una concentración en el nivel Normal

con un 76% y El estudiante que usa un estilo predominantemente Elaborativo prefiere

una estrategia personal. Tiene un concepto de sí mismo más articulado y usa

frecuentemente las referencias personales como estrategia de aprendizaje. Asume

que el aprendizaje implica adaptación, aplicación y el desarrollo de mecanismos de

almacenamiento (crecimiento personal). El resultado del aprendizaje que se logra

mediante el uso de las tácticas de este estilo de aprendizaje es su aplicación.

36


Procesamiento Profundo

La concentración del Factor de Procesamiento Profundo de los alumnos de la

cohorte 2013 de este test se encuentra en el rango normal con un 54,5%, y también se

destaca que un 20% aproximadamente presenta un índice bajo o muy bajo en este

nivel del pensamiento y Las investigaciones establecen que el joven con estilo de

aprendizaje predominantemente profundo tiende a emplear estrategias

conceptualizantes, aprovecha al máximo la recuperación conceptual en un

experimento memorístico. El tiempo dedicado al estudio se invierte comparando y

contrastando abstracciones y organizándolas en sistemas jerárquicos y teóricos.

37


Estudio Metódico

La concentración del Factor de Estudio Metódico de los alumnos de la cohorte

2013 que arroja este test se encuentra en el rango normal con un 49%, seguido del

Nivel Alto con un 31 % y donde las investigaciones indican que el alumno Dedica

mucho tiempo al estudio, Repasa periódicamente, Mantiene un horario de estudio y

Termina cuidadosamente todas las tareas.

38

INFORME – PERFIL DE INGRESO-CARRERAS PROFESIONALES 2013

UNIVERSIDAD DE MAGALLANES

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PERFIL DE

INGRESO 2013.

FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS

- BUENA DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS PARA RENDIR LAS PRUEBAS.

- ALTO NIVEL DE ASISTENCIA.

-LA EVALUACION DE PERFILES COMO LA INFORMACION QUE ENTREGA EL DEMRE Y A ANALISIS INSTITUCIONAL LE OTORGA AL SUNCED UNA OBSERVACION

PRIVILEGIADA DE LOS ALUMNOS DE LA COHORTE 2013.

- LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SON EXTENSAS Y REQUIEREN MUCHO TIEMPO, POR ENDE LOS ALUMNOS SE ABURREN Y TIENDEN A COMPLETAR LAS PRUEBAS SÓLO POR CUMPLIR.

- HUBO PROBLEMAS CON ACTIVACIÓN DE CLAVES E INGRESO A LA PLATAFORMA QUE NO FUERON RESUELTOS EN SU DEBIDO TIEMPO. ÉSTOS HICIERON PERDER TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS PRUEBAS.

A RAIZ DE QUE SE SIGUE APLICANDO LOS TEST TANTO EN

LA SEDE DE PUNTA ARENAS COMO EN LAS DE NATALES Y

PORVENIR, SE PLANTEA ESTABLECER PLAZOS PARA EL

LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACION.

-EXPLICAR A TRAVÉS DE UNA PEQUEÑA INDUCCION LOS

BENEFICIOS DEL LEVANTAMIENTO DE DATOS.

-SE SUGIERE PEDIR OFICIALMENTE LAS RUBRICAS Y LAS

CORRECCIONES DE LOS TEST DE EVALUACION.

-SE SUGIERE TAMBIEN CONCENTRAR EL LEVANTAMIENTO

DE DATOS EN EL MES DE MARZO, ACOPLADO A LA

SEMANA DE INDUCCIÓN.

- MODIFICAR LAS EVALUACIONES CONSIDERANDO LA OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS.

-SEGÚN LOS RESULTADOS DE LOS TEST DE MATEMATICAS

PARA EL COHORTE 2012 Y COHORTE 2013 SE REGISTRA

UN 90% APROX. DE REPROBACION, Y SE SUGIERE REVISAR

EL INSTRUMENTO.

39


ANEXOS

40


METODOLOGIA Y CORRECCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO:

COMPRENSION DE TEXTOS

Prueba objetiva y estandarizada por estudio MINEDUC, que evalúa niveles de comprensión lectora.

La prueba consta de 30 ítems de selección (4 alternativas) que evalúa comprensión lectora y

entrega un puntaje global de respuestas correctas, contabilizando un total de 30 puntos. El nivel de

exigencia del instrumento es del 70%, considerando el nivel de aprobación con 21 puntos.

A su vez los ítems entregan puntaje por dimensiones de evaluación según la siguiente distribución:

Habilidades (dimensión) Preguntas de la Prueba

1. Localizar información específica en un

texto.

1-9-16-18-24-27-29

2. Extraer conclusiones y hacer predicciones

basadas en información dad en el texto.

2-4-17-25-26

3. Identificar la estructura de un texto

(lingüística textual).

6-12-20

4. Hacer inferencias basadas en el texto. 2-5-10-11-14-17-22-23-28

5. Relacionar el uso de vocabulario al tema

de un texto (establecimiento de

relaciones semánticas).

1-13-18-29-30

6. Reconstruir/Construir el significado de

un texto a partir de los elementos

estructurales que lo conforman (uso de

conjunciones /elipsis).

3-7-8-15-19-21

Tabla 3 Dimensiones de evaluación, Prueba de Comprensión de Textos.

La identificación de dimensiones de evaluación permite identificar las

fortalezas/debilidades de los estudiantes de forma más localizada.

41


El cálculo del nivel de logro por dimensión de evaluación se obtiene mediante

la siguiente fórmula:

Logro = (B)/ (B+M+O)*100

Los resultados están presentados en porcentajes de respuestas correctas

respecto del total, por cada grupo de alumnos (carrera); por tanto, el puntaje

mínimo en 0 y el puntaje máximo son 100.

Pregunta Alternativa Pregunta Alternativa Pregunta Alternativa

1 B 11 B 21 B

2 A 12 A 22 C

3 D 13 C 23 C

4 D 14 A 24 B

5 C 15 C 25 D

6 C 16 A 26 C

7 C 17 C 27 C

8 D 18 B 28 A

9 B 19 A 29 A

10 B 20 C 30 C

Tabla 4 Alternativas correctas para cada pregunta, Prueba de Comprensión de textos.

Rubrica de Expresión Oral

Este es un instrumento validado, que evalúa la Expresión Oral y corresponde a

una rúbrica confeccionada por las direcciones: General estudiantil y general de

Docencia de la Universidad Católica de Temuco, en el marco del proyecto Mecesup

UCT704. Las 2 grandes dimensiones que presenta son:

Lenguaje verbal (Lingüística): acentuación, entonación, pausa, fluidez,

tensión articulatoria y lenguaje formal.

Lenguaje No verbal (para lingüística, proxémica, kinésica): respiración,

posición del cuerpo y contacto visual.

42


Las categorías para evaluar son (en orden de mayor a menor puntaje)

Distinguido con 4 puntos, Adecuado con 3 puntos; Suficiente con 2 puntos; e

Insuficiente con 1 punto.

Cabe destacar que la evidencia de la competencia básica en expresión oral se

logra obteniendo 18 puntos (Nivel de suficiencia).

Rúbrica de expresión escrita

Este instrumento que se encuentra en proceso de validación, evalúa la Expresión

Escrita a través de un ensayo descriptivo y corresponde a una rúbrica confeccionada

tanto por la dirección general estudiantil como por la dirección general de docencia

de la Universidad Católica de Temuco, en el marco del proyecto MECESUP UCT0704.

Las dos grandes dimensiones que presenta son:

Macro estructura: Introducción, estructura, conclusión.

Micro estructura: Coherencia, cohesión, ortografía.

Las categorías para evaluar son (en orden de mayor a menor puntaje): Distinguido

con 4 puntos; Adecuado con 3 puntos; Suficiente con 2 puntos; e Insuficiente con 1

punto.

Cabe destacar que la evidencia de la competencia básica en Expresión Escrita se

logra obteniendo 12 puntos (Nivel de Suficiencia).

Prueba de Matemática

Instrumento de evaluación de conocimientos previos relevantes del área de

matemáticas, producto del proyecto MECESUP UCT0603, dependiente del

Departamento de Matemáticas de la Universidad Católica de Temuco.

La prueba de matemáticas contempla los conocimientos esperados de egreso

de la enseñanza media de acuerdo a los planes y programas MINEDUC.

43


La prueba consta de 45 ítems de selección (4 alternativas) y se corrige con un

70% de exigencia para su aprobación; por tanto, los resultados esperados para

aprobar son de 32 respuestas correctas.

El diseño y la aplicación de la Taxonomía de Bloom a la prueba de matemáticas

permiten identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes por área temática

en tres niveles básicos: Reconoce, Comprende y Aplica.

El nivel de reconocimiento implica que el estudiante logre recordar material

aprendido con anterioridad, tales como hechos, términos, conceptos básicos y

respuestas.

El nivel de comprensión implica que el estudiante logre demostrar el

entendimiento de hechos e ideas a través de acciones como ir organizando,

comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las

ideas principales.

El nivel de aplicación implica que el estudiante logre, de manera diferente,

resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos,

técnicas y reglas.

La distribución que se presenta a continuación contempla 5 áreas: Operatoria

básica, Fundamentos Numéricos, Proporcionalidad, Algebra y Funciones:

EJE/HABILIDAD RECONOCE COMPRENDE APLICA

PREGUNTAS BASICAS 1-2-3-4-5

FUNDAMENTOS NUMERICOS 6-7-8 9-10-11 12-13-14-15

PROPORCIONALIDAD 16-17-18 19-20-21 22-23-24-25

ALGEBRA 26-27-28 29-30-31 32-33-34-35

FUNCIONES 36-37-38 39-40-41 42-43-44-45

TABLA 5 DISTRIBUCION DE PREGUNTAS, TACONOMIA DE BLOOM PRUEBA DE MATEMATICAS

44


Los puntajes presentados corresponden al porcentaje de respuestas correctas por

área en relación total. En este sentido, los puntajes representan el total de

respuestas y no la cantidad de alumnos que domina el área respectiva; asimismo, los

porcentajes presentados son independientes por cada área – nivel de habilidad. El

cálculo del nivel de logro se obtiene mediante la siguiente formúla:

Logro = (B)/ (B+M+O)*100

Los resultados son presentados en porcentaje de respuestas correctas respecto del

total, por lo tanto el puntaje mínimo es 0 y el puntaje máximo es 100.Para facilitar

la lectura, los resultados están expresados en % de logro.

Pregunta Alternativa Pregunta Alternativa Pregunta Alternativa

1 B 16 D 31 B

2 A 17 E 32 D

3 E 18 D 33 E

4 C 19 D 34 C

5 B 20 A 35 A

6 C 21 C 36 D

7 E 22 B 37 B

8 D 23 C 38 E

9 D 24 E 39 B

10 C 25 B 40 E

11 B 26 E 41 B

12 B 27 C 42 D

13 C 28 D 43 D

14 C 29 A 44 E

15 A 30 C 45 E

TABLA 6 ALTERNATIVAS CORRECTAS PARA CADA PREGUNTA, PRUEBA DE MATEMATICAS.

45


TEST DE AUTOCONCEPTO FORMA 5 Test que evalúa dimensiones del Autoconcepto referidas a las siguientes 5

dimensiones: académico, social, emocional, familiar y físico. El instrumento busca

diagnosticar las percepciones que el estudiante tiene de sí mismo (Autoconcepto) en

las áreas antes mencionadas. En la aplicación del instrumento, se han considerado las

recomendaciones metodológicas presentadas por los autores del test, Fernando

García y Gonzalo Musitú, respecto de la construcción de las escalas y los márgenes de

error. Para la elaboración de las escalas de Autoconcepto, se realizó la aplicación de

una batería de 30 enunciados, los cuales se encuentran subdivididos en 5 dimensiones

de 6 enunciados cada uno.

Posterior a la transformación de los puntajes brutos a puntajes T y para categorizar

las respuestas de los estudiantes, se realizó una división de las sumatorias de cada

dimensión en 5 intervalos de igual tamaño (Agrupacion Visual de los resultados con

SPSS 20), los que fueron denominados como Autoconcepto Muy Bajo, Autoconcepto

Bajo, Autoconcepto Medio, Autoconcepto Alto, Autoconcepto Muy Alto. Esta forma de

presentación de resultados fue validada en la presentación de los resultados de la

escala de autoconcepto aplicada a los estudiantes de ingreso 2009 de la Universidad

Católica de Temuco por el Programa de Inserción a la Vida Universitaria, permitiendo

una lectura más gráfica de la información, además de posibilitar la caracterización de

áreas prioritarias (dimensiones con puntajes más bajos).

46


Test de Habilidades Sociales Test que evalúa la percepción del estudiante con respecto a ciertas habilidades

sociales, que tienen que ver con conceptos como: la empatía y la solidaridad, la

comunicación, la autoafirmación, la colaboración, y la resolución de conflictos.

Las dimensiones se definen o sintetizan de la siguiente forma:

Habilidades Empáticas y Solidarias: Habilidades para ponerse emocionalmente

en el lugar de otros, identificando y comprendiendo emociones y sentimientos

que se ponen en juego en la situación de interacción. Lo anterior le permite

manifestar una actitud receptiva que favorece los vínculos de confianza y

propicia la activación de acciones solidarias.

Habilidades Conversacionales: Capacidad de expresarse y participaren

situaciones comunicativas sin ansiedad. En este caso el estudiante tiene la

facilidad para iniciar, mantener y terminar conversaciones, adecuadas al

contexto comunicativo.

Habilidades de Autoafirmación: Habilidad para expresar y defender sus

´propios derechos y opiniones, como a su vez, respetar los derechos y

opiniones de los demás.

Habilidades de Colaboración: Habilidades que favorecen el trabajo en equipo

como expresar ideas, solicitar/dar apoyo, retroalimentar y animar a los

miembros de un grupo.

Habilidades de Resolución de Conflictos: Habilidad para formular preguntas,

expresar opiniones que permitan aclarar la situación de conflicto y plantear

alternativas de solución.

De forma similar al procedimiento metodológico realizado con el instrumento

AF5, para la categorización de las respuestas de los estudiantes, y posterior a

la transformación de los puntajes brutos a puntajes T, se realizó una división

47


de las sumatorias de cada dimensión en 5 intervalos de igual tamaño

(Agrupación Visual de los resultados con SPSS 20), lo que arrojo la siguiente

clasificación Habilidad Muy Baja, Habilidad Baja, Habilidad Media, Habilidad

Alta y Habilidad Muy Alta.

Instrumento Estrategias de Estudio

Las estrategias de aprendizaje se midieron a través de l Inventario de Estrategias de

Aprendizaje (adaptado para Chile, Truffello, Pérez,1988). El inventario está formado 55

enunciados distribuidos en cuatro factores:

-Procesamiento Elaborativo-Estudio Metódico-Procesamiento Profundo-Retención de hechos.

Este instrumento permite obtener datos gruesos del comportamiento de grupo, a fin

de poder establecer comparaciones.

A continuación se mostrará las preguntas que conforman cada factor y la respuesta

que se considera correcta.

Procesamiento Superficial

N° de

Pregunta

Pregunta Respuesta

Esperada

7 Me va en las pruebas que me exigen definiciones. V

8 Raras veces trato de descubrir por qué ocurren los hechos. V

11 Para las pruebas y exámenes me aprendo de memoria la materia tal cual aparece en el

texto o en los apuntes. V

13 Puedo opinar sobre lo que leo. F

15 Cuando estudio trato de encontrar respuestas a las preguntas que tengo en mente. F

17 Generalmente consulto varias fuentes para entender la idea. F

22 Raras veces vuelvo a pensar sobre una materia que acabo de leer. V

26 Casi nunca leo más de lo que me exigen en las clases de los ramos. V

28 A veces aprendo de memora las materias que no entiendo. V

48


29 Raras veces consulto el diccionario. V

36 Prefiero leer un resumen que el texto original completo. V

43 Rara vez uso la Biblioteca. V

44 Me interesan los hechos concretos y no las teorías. V

45 Cuando repaso algo, generalmente lo repito muchas veces. V

50 No me gusta repetir textualmente, prefiero explicar y opinar sobre los temas que he

estudiado.

F

53 Para estar más seguro estudio hasta el mismo momento de la prueba. V

Procesamiento Elaborativo

N° de

Pregunta

Pregunta Respuesta

Esperada

6 Cuando estudio alguna materia, invento un sistema para recordarla después. V

10 Preparo esquemas y dibujos sencillos como ayuda memoria. V

12 Me aprendo las palabras o ideas nuevas imaginando la situación en que ocurren. V

16 Rara veces hago un esquema de la materia que leo. F

18 Recuerdo las palabras y conceptos nuevos, asociándolas con palabras e ideas que ya

conozco. V

27 Aprendo ideas nuevas, relacionadas con ideas similares. V

31 Cuando estoy aprendiendo una unidad de estudio, casi siempre la resumo en mis

propias palabras. V

52 Invento situaciones diferentes a las de los textos estudiados para aplicar lo recién

aprendido. V

49


Procesamiento Profundo

N° de

Pregunta

Pregunta Respuesta

Esperada

1 Me va bien en las pruebas en las que tengo que responder, escribiendo las respuestas. V

2 En realidad tengo bastante mala memoria. F

4 Tengo facilidad para contestar preguntas en las cuales se comparten ideas diferentes. V

5 Me cuesta notar la diferencia entre preguntas que parecen semejantes. F

14 Me saco buenas notas en las pruebas finales o exámenes. V

19 Me cuesta contestar preguntas que primero exigen una selección de ideas. F

23 Me cuesta ordenar las ideas que tengo en la memoria. F

24 Aunque sé que he estudiado bien una materia, me cuesta recordarla para las pruebas o

exámenes, F

32 Tengo dificultad para planificar mi trabajo cuando las materias son complicadas. F

33 Muchas veces me cuesta encontrar las palabras exactas para expresar mis ideas. F

35 Me es difícil encontrar la parte que necesito en la bibliografía de apoyo. F

38 Me cuesta aprender a estudiar al iniciar los ramos de un semestre. F

39 Pienso con rapidez. V

47 Parece que pienso sin palabras, como sintiendo más que pensando. F

49 Me cuesta resumir; todos los detalles me parecen importantes. F

55 Al iniciar el estudio estoy tranquilo y tengo confianza en que aprenderé esa materia. V

50


Estudio Metódico

N° de

Pregunta

Pregunta Respuesta

Esperada

3 Cuando estudio para un examen preparo una lista de las probables preguntas y sus

respuestas. V

9 Aunque sepa que ya he aprendido la materia, la sigo estudiando. V

20 Dedico menos tiempo al estudio que la mayoría de mis compañeros de ramos. F

21 Termino cuidadosamente todos los ejercicios de las guías. V

25 Repaso las materias de los ramos periódicamente, durante el semestre. V

30 Mantengo todos los días un horario de estudio. V

34 Generalmente me cuesta ponerme a estudiar. F

37 Generalmente no me preocupo de hacer los ejercicios y resolver los ejemplos. F

40 Dedico horas semanales a repasar. V

41 Caliento las pruebas y exámenes (estudio a última hora). F

42 Siempre hago un esfuerzo especial por captar todos los detalles. V

46 En general, pienso que no vale la pena hacer ejercicios o resolver problemas. F

48 Cuando empiezo algo, sigo hasta terminar. V

51 Prefiero estudiar por los apuntes de mis compañeros, yo generalmente no alcanzo a

tomar nota de todo. F

54 Me presento a la prueba con el cien por ciento de la materia estudiada , así la prueba no

es una sorpresa V

51


Se otorga un punto por cada respuesta que concuerde con la clave

FACTORES

PROCESAMIENTO SUPERFICIAL

PREGUNTAS:7,8,11,13,15,17,22,26,

28,29,36,43,44,45,50,53.

PUNTAJE MAXIMO:16

PROCESAMIENTO ELABORATIVO

PREGUNTAS: 6,10,12,16,18,27,31,52.

PUNTAJE MAXIMA:8

PROCESAMIENTO PROFUNDO

PREGUNTAS:1,2,4,5,14,19,23,24,32,

33,35,38,39,47,49,55.

PUNTAJE MAXIMO:16

ESTUDIO METÓDICO

3,9,20,21,25,30,34,37,40,41,42,46,

48,51,54.

PUNTAJE MAXIMO:15

PROCESAMIENTO SUPERFICIAL PROCESAMIENTO ELABORATIVO PROCESAMIENTO PROFUNDO ESTUDIO METÓDICO

Puntajes Interpretación Puntajes Interpretación Puntajes Interpretación Puntajes Interpretación

0-4 Muy Baja 0-1 Muy Baja 0-4 Muy Baja 0-3 Muy Baja

5-6 Baja 2-3 Baja 5-6 Baja 4-5 Baja

7-10 Normal 4-6 Normal 7-11 Normal 6-9 Normal

11-12 Alta 6-7 Alta 12-13 Alta 10-11 Alta

13-16 Muy Alta 8 Muy Alta 14-16 Muy Alta 12-15 Muy Alta

52


CUESTIONARIO DE TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO

RESPONDE CON SINCERIDAD A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

LUGAR SI NO

1. Estudias siempre en el mismo lugar?

2. ¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos?

3. ¿Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de estudio que te impidan concentrarte?

4. ¿El lugar donde estudias tiene buena iluminación?

5. ¿Tiene tu habitación limpieza, orden y buena ventilación?

6. ¿Cuándo empiezas a estudiar , tienes a mano todo el material necesario?(diccionario , libros , calculadora, etc)

7. ¿Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte apoyando bien tu espalda, sin posturas defectuosas?

8. ¿Tu silla es proporcionada en altura a la mesa de trabajo?

PLANIFICACION DEL ESTUDIO SI NO

9. ¿Tienes un horario fijo para estudiar, distraerte y descansar?

10. ¿Has realizado una planificación anotando el tiempo que debes dedicar a tu estudio diariamente?

11. Tu planificación ¿incluye el tiempo estimado que emplearás en el estudio de todas las asignaturas?

12. ¿Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio?

13. ¿Estudias al menos cinco días por semana?

14. Antes de comenzar a estudiar, ¿determinas tu plan de trabajo y el tiempo que vas a demorar en realizarlo?

15. ¿Parcializas tu estudio para no tener que preparar las pruebas el último día?

53


ATENCION EN LA SALA DE CLASES SI NO

16. ¿Miras con interés al profesor cuando explica?

17. ¿Anotas los trabajos que debes realizar en tu casa?

18. ¿Atiendes al profesor, tratando de entender todo lo que dice?

19. ¿Preguntas cuando hay algo que no entiendes?

20. ¿Participas en actividades de grupo en la sala de clases?

21. ¿Tomas apuntes de lo que los profesores explican?

22. Antes de tomar apuntes, ¿escribes la fecha y el título del tema?

23. ¿Divides tus apuntes por asignatura?

24. ¿Utilizas lápiz pasta, porque lo escrito a mina puede borrarse?

25. ¿Anotas las palabras extrañas y lo que no comprendes?

26. ¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con tu texto de estudio?

COMO ESTUDIAS SI NO

27. ¿Acostumbras a mirar el índice de un texto antes de empezar a estudiar?

28. ¿Realizas una lectura rápida del texto, previo al estudio más detallado?

29. ¿Te apoyas en los apuntes tomados en clase para estudiar una asignatura?

30. ¿Identificas las ideas principales de los textos?

31. ¿Subrayas las ideas principales de los textos?

32. Cuando tienes distintas fuentes de información para un mismo tema, ¿haces un resumen para terminar con una síntesis general?

33. ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el esquema, cuadros, gráficos , etc.?

34. ¿Asocias lo que estudias con conocimientos anteriores?

35. ¿Acostumbras a memorizar las ideas principales de un tema?

36. ¿Utilizas el diccionario para aclarar tus dudas con respecto a una palabra, tanto para su significado como para la ortografía?

37. ¿Marcas lo que no comprendes?

38. ¿Escribes los datos importantes que te son difíciles de recordar?

39. ¿Utilizas alguna técnica para memorizar estos datos?

40. ¿Repasas las materias?

54


41. ¿Pides ayuda a tus profesores, compañeros o padres cuando tienes dificultades en tus estudios?

42. ¿Mantienes tus cuadernos y trabajos al día?

43. ¿Entregas a tiempo tus trabajos?

44. ¿Cumples con la planificación de estudio que te has propuesto para una sesión de trabajo?

45. ¿Haces esquemas de las asignaturas?

46. Al realizar los esquemas, ¿consideras tus propios apuntes?

47. ¿Utilizas los esquemas para facilitar la comprensión de los temas más difíciles?

48. ¿Destacas las ideas principales al hacer tus esquemas?

49. ¿Respetas la “sangría” para comenzar un párrafo?

50. ¿Consultas otros libros además del texto guía recomendado?

51. ¿Redactas tus trabajos en forma clara?

52. ¿Revisas la ortografía, redacción y limpieza de tus trabajos?

ACTITUD GENERAL SI NO

53. ¿Tienes claras las razones por las que estudias?

54. ¿El estudio es para ti un medio para aprender?

55. ¿Logras una buena concentración desde el comienzo de tu sesión de estudio?

56. Cuando faltas a clases, ¿procuras informarte de lo que se ha realizado y de lo que se va a realizar?

57. ¿Piensas que las personas deben estudiar para aprender y no sólo para aprobar una asignatura?

58. ¿Cuándo te has sacado una mala nota, intentas superar tu estado de ánimo continuando con interés en las materias?

59. ¿Tratas de entregar lo máximo de ti para obtener un buen resultado escolar?

55

II.-Corrección e interpretación

Cuenta el número total de respuestas afirmativas y anota el resultado

MENOS DE 36: No sabes estudiar. Necesitas urgentemente orientaciones claras sobre técnicas de estudio. Por supuesto, también es necesario que estudies y te esfuerces, pues las técnicas sin tu trabajo personal no sirven de nada.

ENTRE 37 Y 49: Tienes hábitos de estudio defectuosos, pero estamos seguros de que quieres mejorarlos. En definitiva las técnicas de estudio permiten optimizar tu esfuerzo.

ENTRE 50 Y 60: Felicitaciones. Unos buenos hábitos de estudio – tú lo sabes bien – contribuyen a alcanzar resultados satisfactorios en la actividad intelectual que desarrolla todo estudiante.

Para saber cuáles son los hábitos que debes corregir, cuenta el número de respuestas negativas que tuviste en cada área y anótalo en el espacio correspondiente

LUGAR

PLANIFICACION DEL ESTUDIO

ATENCION EN LA SALA DE CLASES

COMO ESTUDIAS ACTITUD GENERAL

56

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INFORME PERFIL DE INGRESO ARRERAS PROFESIONALES ...umag.cl/docencia/wp-content/uploads/2019/09/PERFIL-INGRESO-CO… · n informe – perfil de ingreso-carreras profesionales 2013