Setiembre 2011 EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Nombre: LauraEdad: 10 a. 1 m.FN: XX.XX.2002Cursa: 4 ao en Esc. XXFecha de estudio: julio-agosto 2011Motivo de consulta: por rendimiento escolar menor que el esperado

De lo manifestado por la mam se rescatan ciertos datos como antecedentes a destacar: la familia de Laura est formada por ella como hija nica y su mam, con sus abuelos. Ella naci con 2. 500 k, por parto con cesrea programada despus de un perodo de reposo por problemtica referente a la placenta. Fue alimentada con lactancia natural por ms de 2 m, despus artificial y alimentacin variada hasta ahora. En otros aspectos tuvo evolucin acorde a parmetros esperados. Duerme bien sus 9 horas. Siempre fue una nia sana y le han efectuado chequeos de vista y de audicin. Cuenta con asistencia psicolgica.

Desarrollo psicomotor y socioemocional Su maduracin y desarrollo evolutivo fue acorde a lo esperado. Mostr

habilidades desde etapa en guardera que comienza a los 2 a. y medio, pero con problemas de integracin que super. Tambin mostr evolucin ms tarde en actividades de control motriz grueso.

Se la describe como generosa, amigable, muy sensible, alegre, pacfica, respetuosa, hiperactiva, algo tmida, en ambientes menos conocidos le cuesta abrirse, se lleva bien con sus compaeros. Siente simpata por los animales, incluidos perros. Se distrae y desconcentra con su entorno.

Desarrollo educativoComienza su proceso educativo a los tres aos y se integra a la escuela

a la que concurre desde los 6 a. Es diestra. Su desarrollo del lenguaje fue normal.

Ella se preocupa por que hace sus tareas con cierta lentitud. Muestra en la escuela necesidad de superar escritura y aritmtica en 1 ao. Adems de lo curricular hace danza, canto y tareas deportivas. Tiene notas de calificaciones de pasaje de ao con Bmb o aproximadamente. Cuenta con apoyo, para fortalecer la integracin de contenidos, de maestra particular. Se percibe actitud positiva a lo largo de su actividad mostrando ms inters en actividades corporales. Presentacin

Laura se presenta como poco comunicativa en la sesin, en general colabora con esfuerzo y atencin.

No le cuesta mirarse en sus posibilidades, dice que lee lento y a veces que lee silabeando, y que a veces no entiende. Plantea que tiene errores ortogrficos, que le cuesta organizar un texto, comprender algunas preguntas o textos que tenga que leer sola.

AbordajeValoracin desde la perspectiva psicopedaggica, Tcnica en

Dificultades del Aprendizaje.Enfoque neuropsicolgico con aporte de la psicolingstica como recomienda A.M. Soprano en J.Narbona,1997: El lenguaje del nio. Batera de rea cognitivo-intelectual K-BIT de Alan S. Kaufman y la determinacin de puntos fuertes y puntos dbiles para orientar las intervenciones pedaggicas. Presentacin de otros recursos para diagnstico diferencial y reas investigadas: Test de Myklebust, Percepcin de Diferencias de L.L.Tthurstone- M. Yela, Figura humana de Koppitz, Cancelacin 592, CHTE Cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio, Escala de Lectura Comprensiva silenciosa de Jacobo Feldman y colbs, y otras pruebas pedaggicas de criterio.

RESULTADOS OBTENIDOS1.Aspectos intelectualesEscalas globales: Procesamiento Secuencial 113 +-10 centil 81 Nivel Medio AltoProcesamiento simultneo 102+-8 centil 55 Nivel MedioProcesamiento mental compuesto 104 +-8 centil 61 Nivel MedioEscala no verbal 103 +-8 centil 58 Nivel medio

Procesamiento mental Secuencial Punt. escalar media: 10 Movimiento de manos 13 centil 84 N. Medio AltoRepeticin de nmeros 10 50 N. MedioOrden palabra 11 63 N. MedioProcesamiento mental Simultneo C. gestltico 13 84 N. Medio AltoTringulos 10 50 N. MedioMatrices anlogas 11 63 N MedioMemoria espacial 9 37 N. MedioSeries de fotos 10 50 N. Medio

Conocimientos 95 +-7 37 N. Medio-Matemtica 100 +-9 50 N. Medio. -Adivinanzas 107 +-14 68 N. Medio.

-Lectura /Decodificacin 74 +- 9 4 N. bajo-Lectura/ Comprensin 107+-10 68 N. Medio *Comparacin de las escalas globales secuencial / simultneo Desviacin: 11, indica dispersin no significativa.**Comparacin de las escalas Proc mental compuesto ,Pmc / Escala no verbal. Desviacin no significativa: 1 entre su promedio (Pmc) 104 y su aproximacin al conocimiento por mecanismos no verbales: 103 (Escala no verbal) hay casi equivalencia. Este resultado indicara que Laura muestra Nivel Medio, con un rendimiento intertest homogneo porque las puntuaciones tpicas o escalares de los tests se desvan hasta 3 puntos de su propia media, 10 Ej: 13 en Movimiento de manos y Cierre gestltico, adems satisfactorio rendimiento en Matrices anlogas, Comprensin, Series de fotos, Orden de palabras. Pero puntaje bajo en Lectura y decodificacin.

Se puede inferir la posibilidad de buenos rendimientos cuando estn implicadas las siguientes habilidades: Inferencia perceptiva, capacidad visual motora y visual vocal.

Muestra habilidad en ambas estrategias: en el uso de estrategia gestltica en la solucin de los problemas por habilidad de forma holstica, integrada, globalizadora para aprender, y presenta an fortaleza ms marcada en la captacin de estmulos por un procesamiento secuencial, o sea en procesamiento paso a paso para producir una solucin adecuada. Por sus fortalezas, muestra aceptable desarrollo del lenguaje bsico (Excepto en decodificacin que influye en comprensin por lo que necesita dos o tres lecturas del enunciado si es largo), adecuadas habilidades relacionadas tanto con el aprendizaje formal como con habilidad fluida aportada por su contexto; adecuada comprensin verbal auditiva, capacidad de sntesis para relacionar parte- todo. Logr desplegar en su actividad: razonamiento, adecuada percepcin visual ante los estmulos y al mensaje auditivo.

Se considera que Laura no recurre, para la codificacin y la lectura, a todo su potencial, por otras dificultades a la hora de procesar la informacin lingstica. Se le dificulta recurrir a sus formas o estrategias ms eficientes al necesitar del lenguaje como instrumento intermediario.

Probablemente tambin est influyendo el orden emocional agudizando su dificultad de expresarse por escrito y en lectura, por falta de mayores xitos en estos planos. Atender para que esta falta de mejores logros no conduzca a ansiedad que distorsione ms su rendimiento.

2. Reconocimiento de grafas antitrpicas: Adecuado. Produccin lingstica3. LenguajeNivel fonolgico: adecuadoNivel lxico-semntico: aceptable iniciativa en cdigo poco elaborado.Nivel morfosintctico: muy adecuadoLenguaje espontneo: Correcta estructuracin sintctica.4.Lectura de textos

Se presentan textos a su nivel, textos de base curricular, de complejidad creciente con la finalidad de cotejar resultados, la interpretacin y procedimientos de control y su regulacin del pensamiento.

Tono de voz adecuado, no siempre capaz de respetar las frases o unidades de pensamiento, proporciona escaso nfasis, pero respetando muchas veces los signos de puntuacin. Mantiene una postura natural al leer sin tensin manifiesta. No seala con el dedo ni el lpiz.Velocidad: descendido para su edad y curso, 44 palabras por minuto.Comete escasas alteraciones o errores por su dificultad y por apresuramiento Ej:* veguetal x vegetal, *eso x hueso, *pineral x mineral, que en general autocorrige, tambin algunas fallas por falta de control de espera que determinan confusiones semnticas.Modo: vacilante, decodificacin mecnica.

La evaluacin del manejo de la informacin proveniente del texto se valora en base a su predisposicin a: definir, explicar, relacionar, justificar, seleccionar ideas primarias, etc. Segn el manejo de la informacin ha permitido observar fases en dicho proceso, que est en proceso de adquisicin, a fin de ayudarla a regular, potenciar, dicho desarrollo:- Comprensin. Adquisicin de la informacin, la hace trabajosamente.- Elaborar una definicin, vacila, construye por partes.-Relacionar conceptos, le cuesta.-Analizar la situacin planteada con palabras propias. Recupera la informacin.-Identificar la organizacin de la informacin a partir de las ideas nucleares, en proceso, recupera algunos aspectos bsicos.- Lograr una tcnica de estudio, no maneja influencia del factor tiempo.

5.Test de E. Boder Subtest de lectura

Alcanza un Nivel Lector: correspondiente a 2 ao (12/ 20) Cociente lector:72% descendido.En el reconocimiento de palabras se observa menor habilidad en estrategia visogestltica que afecta a la lectura a flash, recurriendo a anlisis fonolgico; la lectura de este tipo de personas suele ser muy lenta porque logran un acceso visual aproximado. Por eso en la lectura con tiempo se registran errores paralxicos (probe x pobre) con sustituciones de palabras basadas en mnimas claves visuales al resultarle muy difcil convertir los signos grficos como integrados en un texto, palabra, en un todo estructurado con significado. Por eso hace anticipaciones errneas que rectifica, lo que resulta como retraso lector.Subtest de escritura

En el dictado de Palabras conocidas (no fonticas) escribe correctamente el 40%.

En Palabras desconocidas (fonticas) escribe con buenos equivalentes fonticos el 90 % de las palabras que no lee a flash, al ser muy analticas estas personas . Patrn de Lecto-escritural: errores gramaticales con caractersticas de habilidad en procesamiento secuencial e inhabilidad en estrategia visogestltica con retraso lector (2 ao) : dislexia visoespacial.

6. Nivel de comprensin.

a. Lectura de texto, elaboracin escueta, y escasas apreciaciones. Comprensin intuitiva basada en aspectos planteados partir del sentido explcito, no aporta ideas que impliquen cierto nivel de lectura inferencial.

b. Construccin de frases. Test de J. Feldman Completa correctamente 6 en 8 alcanzando Nivel con rendimiento que

se encuentra en la media esperada en comprensin para 4 ao. Aparecen escasos errores (2) por dificultad en focalizacin en el tema.

7.Dictado.Anlisis cuantitativo, realiza escritura correcta del 77 % del texto

dictado de 86 palabras, lo que constituye una escritura con un nivel muy descendido, acorde a su dificultad especfica.

Desde un punto de vista cualitativo, con anlisis segn la Clasificacin Estructural de errores de la Prof. Carbonell de Grompone y Colab. se observa: - Errores de Clave Fonemtica: omisiones de fonemas: /o/ en *pr x por, *nosotrs x nosotros; une palabras *alcostado, - Errores de Clave ortogrfica: Nivel 2 r x rr *goro x gorro; Nivel 3 ll x y *plalla x playa; b x v, s x z*vellesa x belleza; j x g *jigantescas x gigantescas * vosinaso x bocinazo, *fuersa x fuerza, * oseno x ocano.Nivel 4 Omisin de tildes (4)Nivel 5 Omisin de tilde por hiato *podria x podra, etc.8.Copia

Anlisis cuantitativo, realiza escritura correcta del 92% del texto copiado de 64 palabras, lo que constituye un nivel aceptable.Nivel 1 Omisin de fonema /r/ *dets x detrsNivel 2Nivel 3*plalla x playa , v x b Veto x BetoOmisin de tildes en todos sus usos (3).9. Produccin de texto. Test de Myklebust .a.51 palabras con 7 oraciones.Desarrollo del lenguaje escrito Escala de productividad: adecuada, oraciones de palabras acorde a edad y grado. Desempeo nivel II, Escala Descriptivo-concreto, con marcada tendencia a la brevedad. Cociente de sintaxis: adecuado, sin error en concordancia nominal y con adecuado uso de vocabulario. Buena estructuracin sintctica: utiliza no solo oraciones simples, tambin grupo oracional, oracin compleja con adecuados conectivos, bien relacionadas, con coherencia.

Produccin textual tipo narrativo, con secuencias descriptivas, en que interes observar: sus adecuadas etapas de ideacin con bsico esquema previo de orden conceptual, ms improvisacin que planificacin del texto (en dbil proceso de construccin), pero result coherente, y con escasas enumeraciones.

10.Grafsmo.

Formas regulares, de tipo script, respeta el rengln. No hay dificultad para decodificar.

11. Test de Koppitz (Figura humana) Presenta los tems esperados acorde a un C.I. normal, pero con ciertos

indicadores emocionales que implicaran, desde esta perspectiva, por un lado postura de comunicacin directa, sin indebida timidez o incomodidad, transmite el porte con actitud positiva hacia s misma, por otro lado aspectos que muestran rasgos de cierta ansiedad, o cierta dificultad para establecer contacto con otro o culpabilidad del uso manual por tendencia a actuar impulsivamente.

12. Resolucin de AbsurdosCon acierto 7 en 9 en la interpretacin de Absurdos lo que implica un buen resultado.13. Atencin sostenida. Cancelacin de 592

13 en 14 solamente un error por inatencin visual y sin falla en la selectividad.

14. Percepcin de Diferencias de L.L.Tthurstone- M. Yela,Tres errores en 60. Est dentro de los mrgenes esperados en aptitud

perceptiva de inteligencia espacial. Mide Atencin al detalle.

15. Hbitos y tcnicas de estudio o trabajo.Varios puntos muestran actitud positiva hacia el estudio, de todas

formas se podra sugerir gestin personal y organizativa mejorables.

En suma Laura es un nia de buen nivel portadora de dislexia visogestltica por poseer un dficit funcional a la hora de procesar la informacin de forma simultnea u holstica, que en la teora es atribuible a una disfuncin que se sita en el rea de Wernicke, adems de cierta situacin emocional que incidiran a nivel de aprendizaje, por lo que debe recibir ayuda especializada.

Se vincula bien con el adulto, colabora con adecuada comunicacin. Por los resultados de las pruebas aplicadas se puede inferir que es portadora de potencial cognitivo, N. Medio, con aspectos ms destacados o fortalezas.

Presenta descenso y lentitud en su forma de ejecutar las tareas, as como descenso en ortografa, con consecuencia visible en otros planos vinculados a expresin escrita y lectura con decodificacin mecnica que atenta contra la asimilacin mostrando, como es propio de estos casos, un ritmo descendido de realizacin para su edad y grado. A partir de esto es importante mencionar, que no siempre ha logrado aprovechar en forma efectiva su perfil que evidencia un buen potencial de aprendizaje. Probablemente est influyendo bastante el orden emocional con menor seguridad en su desempeo. Adems se propone que con estimulacin positiva en Tratamiento con especialista, se aborde formas de organizacin con accionar cuidadoso, planificado, metdico, continentador, lo que contribuira a que ella lograra mayor eficacia, con repercusin en mayor despliegue de seguridad y autoestima.

SugerenciasPor las razones expuestas se debern considerar los siguientes parmetros:

Continuar con Intervencin de psicoterapeuta para lograr estado emocional que toda situacin de aprendizaje requiere, y resulta apropiada para poder aprender.

Aplicar tolerancia interna por la incidencia de inseguridad que no permite el total despliegue de sus posibilidades. Darle seguridad y ms tiempo de elaboracin para interpretacin y explicacin a partir de consignas escritas de trabajo de trabajo. Lerselas para comprobar que las ha comprendido.

Considerar primero las potencialidades antedichas para aprovecharlas, as como por otro lado atender a ciertas estrategias ms dbiles para revertirlas con seguimiento y estimulacin con ayuda Profesional, para estimular sus funciones psicolgicas superiores: gnosias, praxias, atencin, lenguaje, etc que se aprenden, para compensar la situacin. Se aconseja uso de estrategias basadas en habilidad de la inferencia, Actividades de prelectura, de lectura dirigida y de post lectura, representacin grfica de contenidos, Diagrama de flujo de textos con modo de organizacin de estructura de textos sencillos, etc.

Realizar evaluacin al ao para medir evolucin.

Quedo a sus rdenes para mayor ampliacin

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Prof. Lic en Psicopedagoga Mara Fratti Tcnica en Dificultades en el Aprendizaje