Informe Psicopedagógico

13/12/2014

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SAW 003 INFORME PSICOPEDAGGICO

Mster en psicopedagoga Pgina 2

ELABORACIN DEL TRABAJO

En la siguiente evaluacin psicopedaggica, puesto que es un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante proporcionada por el alumnado, los familiares y el profesorado (tutor), se analiza la situacin de un alumno que presenta algn tipo de dificultades. Se realiza con la finalidad de orientacin con respecto a la toma de decisiones para optimizar y favorecer el desarrollo personal del estudiante y su proceso de enseanzaaprendizaje, realizando los ajustes necesarios.

Los datos se han obtenido mediante pruebas estandarizadas, tales como: WISC-IV, PROLEC-R, TALE, ENFEN y DST-J. En el apartado Pruebas administradas se detalla la informacin sobre cada una de ellas y, tambin, una serie de resultados elegidos de distintas materias que he cursado a lo largo de mi formacin, como por ejemplo: El TALE de la asignatura MP1011 y el WISC IV de la asignatura SAW 002 (detallado en referencias bibliogrficas). Por otro lado, entrevista a los familiares y cuestionario al tutor, han sido elaborados para la misma asignatura que solicita la elaboracin del Informe y que puede encontrarse en este mismo Blog. Por ltimo, aadir que la observacin directa con el alumno al cual vamos a diagnosticar es necesaria para poder detectar conductas que nos inclinen las actuaciones ms oportunas.


FECHA DE LA PRIMERA CONSULTA: 12/11/2014

DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre y apellidos: Carlos

Curso: 4 E.P.O.

Fecha de nacimiento:

Edad: 9 aos

Colegio: XXXXXXXXXXXXXXX

Poblacin: Burriana

PROCEDENCIA Solicitan diagnstico los padres.

MOTIVO DE CONSULTA Los padres de Carlos acuden a consulta debido a que en el colegio ha sido

diagnosticado de Dislexia. Refieren que le cuesta mucho leer y que tiene dificultades

en los problemas de matemticas.


ANTECEDENTES PERSONALES

Carlos es el menor de dos hermanos. Con su hermana mayor se lleva cuatro

aos. La relacin tanto con sus padres como con su hermana es buena. El embarazo se

desarrollo con normalidad y el parto se adelanto 3 semanas. Por lo que respecta al

desarrollo inicial no ha necesitado tratamiento farmacolgico ni ha padecido

enfermedades significativas hasta el momento. En cuanto al desarrollo evolutivo, cabe

destacar que la adquisicin del lenguaje fue tarda y empez a hablar con 3 aos. Por

lo que respecta a los hbitos de ingesta, sueo y autonoma son normales.

Escolarizado en un centro pblico con buena adaptacin. Los padres nos

cuentan que el aprendizaje de la lectoescritura le cost bastante. Adems las

asignaturas en las que presenta ms problemas son valenciano y castellano. En

segundo y tercero de primaria acudi a un centro privado donde los padres dicen que

mejor mucho en escritura.

Respecto a su conducta, los padres cuentan es un nio obediente y que se comporta

bien en casa. Y en las relaciones sociales, Carlos es un nio sociable que se lleva bien

con todo el mundo.


PRUEBAS ADMINISTRADAS

WISC-IV Ofrece informacin sobre la capacidad intelectual general del nio (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales reas especficas de la inteligencia (Compresin verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). Los diferentes test que componen las escalas se detallan a continuacin:

COMPRENSIN VERBAL (CV)

o SEMEJANZAS (S): En la base de esta tarea, est la capacidad sistemtica y racional para agrupar tems de informacin segn un orden. Se trata de procesos que son bsicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y uso de la lengua, matemticas, etc.).

o COMPRENSIN (C): Mide el grado de aprendizaje de las normas sociales y la comprensin general del mundo que le rodea. Se trata de un anlisis funcional de los recursos e informacin que tiene el nio para interactuar con su entorno de forma apropiada y segn lo esperado por su cultura.

o VOCABULARIO (V): Buena medida del conocimiento o dominio que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensin de las diferentes palabras que lo componen. Tambin nos da una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una explicacin verbal coherente a la demanda.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP)

o CUBOS (CC): Supone una buena medida de la coordinacin visomotora. Nios que rotan excesivamente los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales.

o CONCEPTOS (Co): Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentacin es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en categoras segn compartan caractersticas comunes. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto.


o MATRICES (M). Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser capaz de establecer relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos estn en la base de la capacidad para el aprendizaje.

MEMORIA DE TRABAJO (MT)

o DGITOS (D). Varios son las habilidades necesarias para su correcta ejecucin. Atencin, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciacin (retener los tems, manejarlos segn las instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o los que presentan problemas de discalculia.

o LETRAS Y NMEROS (LN). La prueba no tan slo requiere memoria auditiva inmediata y atencin sino que el nio debe ser capaz de manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estmulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del nio en tareas como la lectura y el clculo.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)

o CLAVES (Cl). Estn involucradas la atencin visual, la capacidad de atencin sostenida o de perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o dficit atencional.

o BSQUEDA DE SMBOLOS (BS). Factores importantes involucrados en esta prueba son la atencin sostenida y la capacidad de discriminacin visual.


Puntuaciones:

INDICE

TEST

P.ESCALARES

PERCENTIL

CV

SEMEJANZAS 10 108 VOCABULARIO 12 COMPRENSIN 12

RP

CUBOS 12 116 CONCEPTOS 13 MATRICES 13

MT

DGITOS 7 108 LETRAS Y NMEROS 11

VP

CLAVES 10 107 BUSQUEDA SMBOLOS

12

CI TOTAL

113

Interpretacin: Carlos ha obtenido un CI total de 113 esto supone una capacidad Media-Alta si tenemos en cuenta que la media es un CI de 100. Si comparamos los resultados obtenidos en las diferentes escalas observamos diferencias significativas, obteniendo la puntuacin ms elevada en razonamiento perceptivo (116).

102

104

106

108

110

112

114

116

118

CV RP MT VP


PROLEC-R Evala dificultades de la lectura y por ende el nivel de desarrollo lector en nios entre 6 y 12 aos, es decir, durante el periodo de la Enseanza Primaria. A continuacin se describen las pruebas que componen la batera:

IDENTIFICACIN DE LETRAS.

o NOMBRE DE LETRAS: Comprobar si el nio conoce todas las letras y su pronunciacin.

o IGUAL-DIFERENTE: Conocer si el nio es capaz de segmentar e identificar las letras de las palabras que tiene que leer, o si por el contrario realiza una lectura logogrfica.

PROCESOS LXICOS.

o LECTURA DE PALABRAS: Valorar la lectura de palabras en voz alta con 6 tipos de estructuras silbicas mediante la combinacin de vocales (V) y consonantes (C): CV, VC, CCV, CVV, CVVC, CCVC.

o LECTURA DE PSEUDOPALABRAS: Evaluar la capacidad del nio para pronunciar palabras nuevas o desconocidas.

PROCESOS GRAMATICALES.

o ESTRUCTURAS GRAMATICALES: Comprobar la capacidad del nio para realizar el procesamiento sintctico de oraciones con diferentes estructuras gramaticales.

o SIGNOS DE PUNTUACIN: Comprobar el conocimiento y uso que el sujeto tiene de los signos de puntuacin.

PROCESOS SEMNTICOS.

o COMPRENSIN DE ORACIONES: Comprobar la capacidad del nio para extraer el significado de diferentes tipos de oraciones.

o COMPRENSIN DE TEXTOS: Comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje del texto e integrarlo en sus conocimientos.

o COMPRENSIN ORAL: Comprobar la comprensin de textos ledos en voz alta.


Resultados:

NDICES PRINCIPALES

PROCESOS PRUEBA VALORACIN

IDENTIFICACIN DE LETRAS Nombre de letras Normal

Igual-diferente Dificultades

PROCESOS LXICOS Lectura de palabras Dificultades severas

Lectura de pseudopalabras Dificultades

PROCESOS GRAMATICALES Estructuras gramaticales Normal

Signos de puntuacin Dificultades severas

PROCESOS SEMNTICOS Comprensin de oraciones Normal

Comprensin de textos Normal

Comprensin oral Normal

NDICES DE VELOCIDAD

Nombre de letras Normal

Igual-Diferente Muy lento

Lectura de palabras Muy lento

Lectura de pseudopalabras Muy lento

Signos de puntuacin Muy lento

Interpretacin:

Los resultados obtenidos en esta prueba muestran que Carlos tiene problemas

en identificacin de letras y en los procesos lxicos y gramaticales.

En primer lugar observamos dificultades en el reconocimiento rpido y

automtico de las diferencias entre dos palabras. En cuanto a los procesos lxicos,

dentro de los procesos de reconocimiento de palabras distinguiramos dos rutas

diferentes, la ruta lxica o visual y la ruta sublxica o fonolgica. En este caso

observamos que las dificultades son ms severas cuando lee palabras, que

pseudopalabras. Esto nos indica mayores dificultades en el uso de la ruta lxica.


TALE

Es un test de anlisis de lectoescritura, en este caso se ha administrado la parte correspondiente a la escritura. Este trata de registrar los errores de ortografa natural (errores dislxicos) que aparecen tanto en la copia, como en el dictado. Los errores que se contabilizaran son los siguientes:

SUSTITUCIONES: se da cuando la letra correcta es reemplazada por otra (p.e. miero por miedo).

ROTACIONES: la letra correcta es sustituida, al escribir, por otra que puede considerarse como la misma habiendo girado o rotado en el plano del papel. (p.e. cadallo por caballo; hapa por hada).

OMISIONES: el nio deja de escribir alguna de las letras que han sido dictadas o copiadas (p.e. silla por sillas, capo por campo).

ADICIONES: se aade una letra a la transcripcin correcta de lo dictado (p.e. cuberir por cubrir; lospor lo).

INVERSIONES: se escriben todas las letras incluidas en una silaba pero en orden opuesto al correcto (p.e. pulma por pluma, alpor la).

UNIONES: dos o ms palabras se escriben sin solucin de continuidad (p.e. enelpatio por en el patio).

FRAGMENTACIONES: una palabra es escrita introduciendo en ella claras soluciones de continuidad, como si realmente se tratara de dos o ms palabras (p.e. des pus por despus; redondo por redondo)


Resultados:

COPIA DICTADO

SUSTITUCIONES 0 7

ROTACIONES 0 0

OMISIONES 1 1

ADICIONES 0 1

INVERSIONES 0 0

UNIFICACIONES 0 1

FRAGMENTACIONES 0 1

TOTAL 1 11

Interpretacin: La media en la prueba de copia para un nio de 4EPO es de 2 a 3 errores, los mismos que para el dictado, por tanto si comparamos estos datos con las puntuaciones totales de Carlos podemos observar que no alcanza el nivel esperado para su edad en la prueba del dictado.


DST-J

El DST-J es una batera breve de screening o deteccin rpida de la dislexia

dirigida a nios de 6 aos y medio a 11 aos y medio. El test est formado por 12

pruebas cuyas puntuaciones se combinan dando lugar a un ndice de riesgo que seala

la presencia de riesgo de dislexia en el nio y la magnitud de este riesgo: leve,

moderado o alto.Adems, el DST-J proporciona informacin sobre los puntos fuertes y

dbiles en la ejecucin del nio.

Las pruebas que se le han pasado a Carlos han sido las siguientes:

NOMBRES (N). Esta prueba evala el tiempo que se emplea en nombrar los

dibujos de una pgina.

COORDINACIN (Cd). Esta prueba mide cuntas cuentas puede enhebrar el

nio en un cordn en 30 segundos, una habilidad motora fina que implica la

coordinacin de ambas manos y la visin.

LECTURA (L). La puntuacin de esta prueba depende del nmero de palabras

que el nio puede leer correctamente en un minuto. Se evala tanto la fluidez

como la precisin.

ESTABILIDAD POSTURAL (E). Esta prueba se ha diseado para proporcionar un

ndice preciso de la capacidad de equilibrio cuando se empuja la espalda del

nio de forma controlada. Esta medida del equilibrio ha mostrado ser uno de

los indicadores ms estables de la dislexia a lo largo de todo el rango de edad.

SEGMENTACIN FONMICA (S). Esta prueba evala la capacidad de fragmentar

una palabra en los sonidos que la constituyen y de manipular esos sonidos.

DICTADO (D). Se trata de un ndice de fluidez en la conversin de las palabras

escuchadas a su forma escrita.

DIGITOS INVERSOS (DI). En esta prueba el examinador dice una serie de dgitos

que el nio debe repetir en orden inverso.

LECTURAN SIN SENTIDO (LS). Evala la lectura de palabras sin sentido con las

que no estn familiarizados. En la prueba se mezclan palabras sin sentido con

palabras reales en un texto sin sentido.

COPIA (C). Esta prueba es un indicador de la velocidad para copiar un texto.


FLUIDEZ VERBAL (FV). El nio tiene que decir durante un minuto todas las

palabras que sepa que empiecen por p.

FLUIDEZ SEMNTICA (FS). El nio tiene que decir durante un minuto todos los

animales que se sepa.

VOCABULARIO (V). Proporciona una medida simple de vocabulario receptivo y

de capacidad de razonamiento.

Resultados:

PRUEBA PD PR CATEGORIA DE RIESGO

NOMBRES 91 3 Riesgo alto

COORDINACIN 6 1 Riesgo leve

LECTURA 28 3 Riesgo alto

ESTABILIDAD POSTURAL

8 3 Riesgo alto

SEGMENTACIN FONMICA

11 0 Sin riesgo

DICTADO 22 2 Riesgo moderado

DGITOS INVERSOS 4 1 Riesgo leve

LECTURA SIN SENTIDO

52 3 Riesgo alto

COPIA 12 2 Riesgo moderado

FLUIDEZ VERBAL 11 0 Sin riesgo

FLUIDEZ SEMNTICA 13 1 Riesgo leve

VOCABULARIO 15 0 Sin riesgo

NDICE DE RIESGO TOTAL (Suma/12)

16 RIESGO ALTO

Interpretacin: Como se puede apreciar en el ndice de riesgo total, Carlos muestra un riesgo alto de presentar dislexia.


ENFEN Es una batera para evaluar el desarrollo madurativo global de los nios que incide especialmente en la evaluacin de las Funciones Ejecutivas (FE) del cerebro. Est compuesta por cuatro pruebas:

FLUIDEZ. Es una tarea de Fluidez Verbal. Consta de 2 partes: o Fluidez fonolgica: decir tantas palabras como sea posible que

empiecen por M en 1. o Fluidez semntica: decir tantas palabras como sea posible que

pertenezcan a la categora animales durante 1. Se cuentan las palabras dichas correctamente. Las funciones evaluadas son: Lenguaje expresivo, amplitud de vocabulario, memoria verbal, inteligencia cristalizada, memoria de trabajo, lenguaje comprensivo, conocimientos generales y memoria explicita.

SENDEROS. Tambin consta de 2 partes: o Sendero Gris: el sujeto tiene que unir con una lnea los nmeros del 1 al

20 en orden descendente. o Sendero a color: el sujeto tiene que unir con una lnea los nmeros del 1

al 21, pero alternando los que son amarillos y los rosas. Adems del nmero de aciertos se tiene en cuenta el tiempo que tarda en realizar la tarea. Las funciones evaluadas son: Capacidad de programacin y toma de decisiones, memoria Prospectiva, estrategias de solucin de problemas, memoria de trabajo, atencin selectiva, atencin sostenida, capacidad para inhibir, coordinacin viso motora, percepcin espacial, razonamiento lgico, rapidez perceptiva, flexibilidad mental, memoria de procedimiento, capacidad de anticipacin y previsin, programacin dual, coordinacin grafomotriz.

ANILLAS. Se trata de reproducir en un tablero con tres ejes verticales un modelo que se presenta en una lmina. La prueba consta de 14 ensayos de dificultad creciente. Se tiene en cuenta el tiempo y el nmero de movimientos realizados. Las funciones evaluadas son: Capacidad para programar la conducta, capacidad de planificacin y secuenciacin, orientacin espacial, capacidad de abstraccin, memoria espacial, memoria prospectiva, memoria de trabajo, flexibilidad mental, coordinacin visomotora, capacidad para descomponer un problema global en metas parciales, habilidad para desarrollar y mantener estrategias de solucin de problemas adecuadas al logro de un objetivo, coordinacin motriz y praxias constructivas.

INTERFERENCIA. Consta de 39 palabras dispuestas en 3 columnas. Las palabras son nombres de colores pero impresos en tinta de un color diferente al del nombre. La tarea consiste en decir en voz alta el color de tinta en que est


impresa la palabra. Se tiene en cuenta el nmero de aciertos y el tiempo empleado. Las funciones que evala son: atencin selectiva, atencin sostenida, capacidad para inhibir, resistencia a la interferencia, flexibilidad mental y capacidad para clasificar.

Resultados:

PRUEBA VALORACIN

FLUIDEZ FONOLOGICA Medio

FLUIDEZ SEMANTICA Medio

SENDERO GRIS Medio

SENDERO COLOR Medio

ANILLAS Bajo

INTERFERENCIA Medio-alto

Interpretacin: Carlos ha obtenido una puntuacin dentro de la media en todas las pruebas, menos en Anillas donde ha obtenido una puntuacin baja. Estas puntuaciones son propias de nios que carecen de las estrategias cognitivas adecuadas, actuando de modo impulsivo y empleando ms tiempo en la ejecucin como consecuencia de una deficiente memoria a corto plazo.


VALORACIN DE LOS RESULTADOS

Tras las pruebas psicomtricas realizadas y las entrevistas clnicas llevadas a cabo en

varias sesiones podemos concluir que Carlos posee una capacidad intelectual Media-

Alta si la comparamos con la poblacin de sus mismas caractersticas.

En cuanto a la lectura observamos dificultades en los procesos lxicos y gramaticales.

Dentro de los procesos de reconocimiento de palabras distinguiramos dos rutas

diferentes, la ruta directa o lxica y la ruta fonolgica. En el caso de Carlos observamos

ms peso de la ruta fonolgica en su lectura ya que tiene ms dificultades en leer

palabras que pseudopalabras. Respecto a la escritura tambin observamos

dificultades, cometiendo errores de ortografa natural, siendo los ms frecuentes las

sustituciones, las omisiones, las adicciones, las fragmentaciones y las uniones. Por

tanto, llegamos a la conclusin de que Carlos presenta un Trastorno de la expresin

escrita y de lectura (dislexia), segn el manual diagnstico DSM-IV, ya que en las

pruebas de lectura y escritura obtiene puntuaciones por debajo de lo esperado segn

su edad y nivel escolar.


ORIENTACIN TERAPUTICA

Por tanto, entendemos necesario seguir con la intervencin tanto psicolgica como

educativa de Carlos basada en:

Recuperacin de los procesos lxicos mediante pruebas de segmentacin de

palabras escritas y habladas, conversin de letras en sonidos y ensamblaje de

sonidos.

Afianzamiento y consolidacin de los procesos sintcticos tanto en las

estructuras gramaticales dentro de una oracin como en los signos de

puntuacin.

Recuperacin de los procesos semnticos mediante tareas de extraccin de

significado, memorizacin y realizacin de inferencias.

Establecer hbitos de estudio: organizacin y planificacin de las diferentes

materias (horario y ambiente de estudio).

Teniendo en cuenta las dificultades que presenta el nio se propone al centro la

intervencin del maestro/a de Audicin y Lenguaje con la intencin de:

Lograr la mxima eficiencia en el proceso de segmentacin de las palabras en

slabas y fonemas.

Alcanzar la mxima velocidad y exactitud en el proceso de sntesis de fonemas.

Optimizar los procesos de articulacin de slabas y fonemas en la memoria de

trabajo.

Corregir y prevenir los errores de inversin, omisin, sustitucin y adicin

derivados del fallo fonolgico y fonemico que posee.


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Documents

Informe Psicopedagógico