Informe Resultados Media Superior 2011

1INSTITUTO DE INNOVACIN

Y EVALUACIN EDUCATIVA

DEL ESTADO DE SONORA

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

INSTITUTO DE INNOVACIN



Cuarto Semestre

Direccin de Sistemas

e Instrumentos de EvaluacinHermosillo, Sonora

Julio de

2011

Informe

DEBILIDADES Y FORTALEZASACADMICAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


EVALUACIN ESTATALDEL DESEMPEO ESCOLAR

EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Ciclo escolar 2010-2011





Informe


Cuarto Semestre

Julio de

2011Hermosillo, Sonora

EVALUACIN ESTATALDEL DESEMPEO ESCOLAREN EDUCACIN MEDIA SUPERIORCiclo escolar 2010-2011





Informe de Debilidades y Fortalezas Acadmicas de Educacin Media Superior.Cuarto Semestre.

INSTITUTO DE INNOVACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA DEL ESTADO DE SONORA

Directorio

Ing. Edgar Hiram Sallard Director General

MC. Jos Alfredo Flores Valdez Director de Indicadores y Contexto Educativo

Mtro. Amado Alfonso Montoya Zazueta Director de Sistemas e Instrumentos de Evaluacin

Ing. Ricardo Alonso Castro Garca Director de Aplicacin e Interpretacin

Ing. Jorge Ignacio Pesqueira Mendoza Director de Planeacin y Administracin

ISBN: XXX-XXX-XXXX-XX-X





Contenido

PRESENTACIN .....................................................................................................................................7

ESTRUCTURA DEL INFORME .................................................................................................................9

LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y LA REFORMA ............................................................................11

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR .....................................................................12

ESPAOL ..............................................................................................................................................15

Matriz de anlisis de Espaol ..........................................................................................................16

Lneas integradoras de trabajo ........................................................................................................24

MATEMTICAS ....................................................................................................................................25

Matriz de anlisis de Matemticas ..................................................................................................26


CIENCIAS NATURALES .........................................................................................................................35

Matriz de anlisis de Ciencias Naturales .........................................................................................36


INGLS .................................................................................................................................................41

Matriz de anlisis de Ingls .............................................................................................................42


RETOS DE LA EVALUACIN .................................................................................................................50





PRESENTACIN

Durante siete aos consecutivos nuestro Instituto ha realizado actividades de evaluacin en una parte importante del sistema educativo de Sonora. Es imposible evaluar el sistema en todas las variables dignas de ser tomadas en cuenta; sin embargo, se toman dos de ellas que se consideran torales: los rendimientos acadmicos de los alumnos y los ambientes en los que stos estn inmersos y que contribuyen a favor o en contra de dicho rendimiento escolar.

Para ambos casos se utilizan instrumentos de medicin objetivos como lo son los exmenes acadmicos y los cuestionarios de contexto.

Permanente ocupacin de nuestra Institucin ha sido proveer a autoridades educativas y docentes de informacin veraz, confiable, probada, de la situacin acadmica de los alumnos. Para ello se realizan una serie de actividades importantes como los son la toma de decisiones relativas a los enfoques didcticos a considerar segn marcan los programas, de las estructuras de los exmenes, la construccin de los reactivos, el personal docente que apoyar en la elaboracin de los mismos, el piloteo, el ensamblaje de los exmenes, la supervisin de la impresin, de la logstica de aplicacin, de la lectura ptica de las hojas de respuesta, del procesamiento de las respuestas, generacin y validacin de bases de datos, del anlisis de resultados, de la elaboracin de conjeturas y conclusiones, del informe final, entre las ms destacables.

En este documento se da informe de los resultados de los exmenes acadmicos de cuarto semestre de bachillerato aplicados en todas las escuelas y a todos los alumnos de Sonora en dicho semestre. Agradecemos por este medio a autoridades educativas, directores de plantel y docentes frente a grupo por las facilidades otorgadas a nuestro personal para que el proceso de evaluacin de 2011 se llevara a cabo sin contratiempos.

Deseamos que la informacin que se aporta en este documento sirva de soporte para la generacin de lneas de trabajo en pro de la mejora acadmica en los diferentes planteles. No esperamos que estas lneas de trabajo sean las mismas en todas las escuelas. Los contextos escolares, la gestin de la direccin, la formacin de los docentes, las necesidades de los alumnos, son diferentes entre los planteles y, por ende, no hay recetas para la solucin de los problemas particulares de cada plantel. Pero se considera conveniente ver qu hacen los planteles exitosos y buscar la manera de adecuar las buenas prcticas de ellos a la actividad cotidiana de aquellos planteles que muestran reas de oportunidad.

La presente es un primer acercamiento a los resultados de los exmenes a reserva de informacin ms completa que se har llegar en fechas posteriores. Pero consideramos que lo expuesto en este primer informe es til como punto de arranque de actividades tendientes a lograr mejores aprendizajes en los alumnos y, sobre todo, la aplicacin que se puede hacer de ellos en la solucin de problemas y en una participacin social ms relevante de nuestros jvenes bachilleres.

Ing. Edgar Hiram Sallard

Director General





ESTRUCTURA DEL INFORME

Cuando el grupo de docentes del rea de diseo de exmenes nos reunimos en septiembre del ao pasado a fin de planear las actividades de la evaluacin en el ciclo 2010-2011, personaje central de nuestros pensamientos lo constituy el docente frente a grupo. Pensamos en ellos al construir los exmenes, al analizar los resultados, en la forma que deberamos exponerlos de tal manera que fueran tiles para el trabajo alico. Es posible que nuestros propsitos no se hayan cum-plido a plenitud, sin embargo tenamos el compromiso de hacer algo diferente y que pudiera ser de fcil lectura y ms til para los profesores.

En este contexto, hay un primer apartado que a grandes rasgos seala las actividades primeras realizadas antes de la construccin de los reactivos. La bsqueda de referentes de evaluaciones estandarizadas de competencias, de nuestras limitaciones y de cmo decidimos hacer la evaluacin en bachillerato, de cmo se estructuraran nuestros exmenes y de cunto era nuestro universo de aplicacin.

En el segundo apartado se hace notar sobre los propsitos de nuestra evaluacin en comparacin con otras evaluaciones, una explicacin somera de cmo construimos nuestros exmenes y de cmo los probamos, de cmo presentamos los resultados, y algunas sugerencias de cmo hacer una analoga del anlisis de los resultados estatales tal y como si fueran resultados de un grupo o de una escuela.

Despus de ello presentamos una matriz por cada rea examinada, reactivo por reactivo y de cada una de las formas. Despus de cada matriz intentamos generar al menos dos o tres lneas de trabajo que integraran reas de oportunidad mostradas por los resultados de los exmenes como si furamos profesores frente a grupo.

Es claro que para muchos docentes nuestras sugerencias no sean las ms adecuadas dadas las condiciones ambientales propias de cada plantel. Sin embargo la eliminacin de nuestras sugerencias no

conlleva un cruzamiento de brazos ante situaciones adversas. Seguros estamos que cada docente propondr, en consenso con docentes de la misma asignatura, las medidas que consideren ms convenientes para minimizar efectos negativos de deficiencias acadmicas de los alumnos detectadas con nuestros exmenes.

Tambin invitamos a los docentes a dar seguimiento a sus propuestas de trabajo en pro de la mejora acadmica y a no desesperarse si de entrada no se notan los resultados esperados. El problema educativo es muy complejo, existen muchas variables que no podemos controlar, pero no por ello nos rendiremos sin dar la batalla. Los cambios especta-culares se pueden dar en otros ambientes laborales; lo importante es no cejar en nuestro empeo de que podemos superar, a mediano plazo, algunas de las deficiencias acadmicas de nuestros alumnos.

Mtro. Amado Alfonso Montoya Zazueta

Director de Sistemas e Instrumentos de Evaluacin

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LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y LA REFORMA

A travs del tiempo la educacin media superior ha vivido varias etapas de cambios y reformas en los diversos subsistemas de manera independiente tendientes a mejorar la calidad de sus servicios. Cada una de ellas ha priorizado la atencin a una o varias variables que en su momento se consideraron importantes para el cambio.

La presente reforma que se implement de manera generalizada en septiembre de 2009 tiene por objeto la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SEMS, 2008). Ello implic un cambio de planes y programas, la creacin de un Marco Curricular Comn (MCC), la adopcin de un enfoque de competencias, la definicin de un nuevo perfil de egresado, el desarrollo de la planta docente, el mejoramiento de instalaciones y equipamiento, entre otras no menos importantes. Sin embargo, implementar nuevas formas de trabajo alico, cambiar viejas estrategias de trabajo inoperantes, no se da con facilidad. Los cambios no se vern a corto plazo, pero no por ello se deja de hacer lo necesario para acortar los tiempos de respuesta adecuada.

A la par son necesarias nuevas formas de evaluacin, tanto en el aula como la externa. Es posible encontrar sugerencias de uso de portafolios, desarrollo de proyectos y experimentos, matrices de valoracin, entre otras para la evaluacin interna. Para el caso de la evaluacin externa no se tiene la misma respuesta ya que por la naturaleza del desarrollo de competencias es difcil evaluarlas a travs de exmenes estandarizados. Sin embargo no es posible soslayar la informacin que nos aportan dichos instrumentos para conjeturar cmo va el proceso de desarrollo de competencias en los alumnos. Y como las dos son necesarias y complementarias, corresponde a nuestra Institucin realizar las actividades pertinentes para aproximarnos a la evaluacin estandarizada apegada en lo posible al propsito de la Reforma de la que un ejemplo a seguir son los exmenes PISA.

Se sabe de las limitaciones que la evaluacin estandarizada tiene con respecto a las competencias; sin embargo tiene algunas bondades. Por ejemplo, en la evaluacin estandarizada es posible control absoluto de las respuestas de los alumnos, tanto las correctas como las errneas; lo cual permite elaborar conjeturas sobre las deficiencias de los alumnos y como consecuencia, la emisin de posibles lneas de trabajo preventivo para las futuras generaciones y medidas correctivas para las presentes.

La virtud anterior facilita mucho trabajo de anlisis al docente y le da elementos suficientes para generar actividades pertinentes a la solucin de problemas detectados en las evaluaciones estandarizadas y ser utilizada para mejorar los aprendizajes de los alumnos.

A pesar de reconocer que en la evaluacin de competencias las pruebas objetivas no son la mejor opcin, tampoco debemos eliminarlas. En este contexto, en el Instituto nos dimos a la tarea de investigar qu se est haciendo al respecto en otras latitudes. Consultamos en Internet sobre los trabajos realizados en este mbito en Espaa, (Comunidad Autnoma de Canarias), y que podran tener unos pasos adelante en este aspecto. Tambin consultamos como lo mencionamos anteriormente al que consideramos el mejor referente en este caso: los reactivos liberados de las pruebas PISA.

Con base en lo anterior se construy un documento de soporte a la propuesta de diseo de los exmenes del ciclo escolar 2010-2011. En sntesis tratamos de elaborar pruebas que se acercaran a las propuestas de PISA. Nuestras pruebas atienden a tres aspectos esenciales en el desarrollo de competencias: la existencia de un problema o situacin en un contexto real, de la vida cotidiana o al menos plausible para el alumno; el empleo de procesos cognitivos en la solucin de dicho problema; y el uso de un conocimiento generado en las actividades acadmicas del ciclo escolar y contempladas en el programa.

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Este es nuestro primer intento y no podemos asegurar que el propsito se cumpli cabalmente, pero son esfuerzos que nos llevarn a madurar en la creacin de instrumentos de medicin cada vez ms efectivos.

Nos dimos cuenta que cambiar el diseo de los exmenes implicara exmenes ms extensos a pesar de no contar con ms reactivos com-parados con aos anteriores por contener ms imgenes ilustrativas de los problemas o situaciones; tambin ms personal dedicado tiem-po completo a esta incursin en terreno desconocido y para ello slo contamos con el personal propio de la Institucin as como personal de educacin media superior en tiempo limitado; y por ltimo, un techo financiero que limitaba la extensin de los exmenes a cierto nmero de hojas impresas.

En este contexto y para el caso de educacin media superior decidimos slo evaluar el cuarto semestre por cuatro razones: primero, la in-formacin obtenida sera relativa a una generacin que todava perma-necera en el plantel una ao ms y con ello, la oportunidad de atender deficiencias observadas; segundo, la informacin sera til para la gene-racin que iniciar en el tercer semestre y que repetir los mismos errores observados en caso de que se siga haciendo lo mismo esta ge-neracin permanecer dos aos en el plantel; tercero, porque en este semestre se encuentran los alumnos con los que se inici la Reforma Integral; cuarto y ltimo, en este semestre se han agotado muchas de las asignaturas del MCC, que son las que preferentemente evaluamos.

Se aplicaron dos formas diferentes de examen manteniendo el siguiente nmero de reactivos y asignaturas: 20 de espaol, 16 de matemticas, 15 de ciencias naturales y 15 de ingls, en cada forma de examen. Como se observa, en cada grupo se aplicaron un nmero doble de reactivos de cada asignatura. En el Instituto procesamos informacin de 13 193 exmenes de la forma A y 13133 exmenes de la forma B, en total 26 326, en 281 planteles; cabe aclarar que dos planteles pueden estar ubicados en un mismo edificio.

LA EVALUACIN EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

El propsito explcito de toda evaluacin es recabar informacin que sea til para lograr la calidad. No se trata de medir por s mismo, sino utilizar la medicin a fin de elaborar juicios que permita establecer en dnde se est en un proceso en comparacin con una meta previamente establecida, y de all tomar medidas correctivas o de reforzamiento.

La informacin que recabamos es del cuarto semestre de educacin media superior, que es til para autoridades educativas a efecto de crear polticas pblicas para la mejora del mismo. Pero en este ao trataremos de acercarnos ms a los docentes frente a grupo y vamos a considerar que la informacin que tenemos es de un plantel o de un grupo en particular. Conscientes estamos que los datos que aqu ofrecemos no van a coincidir con un grupo en particular, pero si es posible que algunas de las deficiencias de aprendizaje aqu establecidas, estn presentes en muchas de nuestras escuelas; y se puede ir pensado que en el plantel existen a pesar de que no hayan llegado la informacin puntual, sobre todo aquellas escuelas que regularmente han aparecido en los dos niveles ms bajos de rendimiento acadmico.

Pero antes de dar la informacin necesaria para que el docente frente a grupo inicie sus procesos de anlisis de la informacin, haremos una breve resea de cmo se construyeron nuestros instrumentos y haremos una conjetura de cmo se construyen otros similares; todo a grandes rasgos.

Durante el ao, los estudiantes de bachillerato tienen al menos dos exmenes: ENLACE, que es nacional y se aplica slo a sexto semestre, y el nuestro, que es estatal y se aplic slo al cuarto semestre. El primero trata de investigar qu tanto del currculo oficialmente establecido est presente en el bagaje acadmico de los alumnos y qu puede hacer con l. Es claro que est sustentado en una tabla

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de especificaciones y se trata de hacer uno o dos reactivos con cada uno de los contenidos de dicha tabla. El estatal fue pensado de otra manera: primero se recogieron de los programas todas competencias disciplinares en las asignaturas a evaluar del cuarto semestre y de algunos muy importantes de los anteriores semestres; despus se seleccionaron algunas situaciones a las que se les llam estmulos, y a travs del cuestionamiento referente a ellos, tratar de poner en evidencia la aplicacin de las mencionadas competencias disciplinares. Bajo esta perspectiva es posible que algunos aspectos considerados en el programa no estn contemplados en los exmenes, pero no significa que no se pueda establecer conjeturas sobre lo que no se examin explcitamente. Si en grupo demuestra serias deficiencias en el examen aplicado, es muy posible que stas se mantengan en los aspectos contemplados en el programa que no fueron examinados. Tenemos pues, una especie de muestreo de las habilidades, capacidades y competencias de los alumnos en los grupos.

Cada reactivo elaborado est registrado en un formato especial donde se anota su rea de conocimiento, su eje temtico, mbito o subtema, el contexto en el que est ubicado, la competencia disciplinar, el proceso cognitivo que el alumno debe poner en accin al solucionarlo, y su clave.

Tratamos que los estmulos presentados a los alumnos fueran cerca-nos a ellos o plausibles a fin de que tuviera sentido el esfuerzo de resolver la situacin problema. Con ellos se ensamblaron los exmenes mismos que despus se pilotearon en una muestra de 200 alumnos cada forma de examen en diez escuelas de diferentes estratos y con diferentes niveles de rendimiento en pasadas aplicaciones.

Despus de la aplicacin se calibraron los reactivos con un programa de computadora especializado en estos menesteres. Calibrar un reac-tivo es realizar una serie de pruebas con l a fin de comprobar que su funcionamiento es el esperado de acuerdo a un modelo terico

previamente establecido. Generalmente en el piloteo aparecen unas anomalas de diferente nivel en los reactivos, mismas que son trabaja-das por el personal en el rea de diseo de pruebas del Instituto a efecto de minimizarlos al mximo. Los efectos de este trabajo se dan a notar en la aplicacin censal; la mayora de las veces la adecuacin cumple con su cometido.

Despus de las adecuaciones se manda a imprenta el examen y se aplica en todo el estado; de nuevo se hace la calibracin, se analizan los resultados, se establecen conclusiones y se elaboran sugerencias de mejora.

Con la finalidad de orientar al docente frente a grupo de cmo podra utilizar esta informacin censal en su grupo, vamos a considerar que nuestros resultados son de un grupo en particular y los resultados los vamos a presentar en una matriz. Pero antes de hacerlo vamos a explicar cada uno de los elementos de la misma.

La matriz se presenta por forma de examen. Tiene una primera columna que indica el nmero de reactivo de la prueba; en la segunda columna el eje temtico, mbito, o cualquier otra forma de organizacin que marque el programa; en la tercera columna la competencia disciplinar esperada, segn el programa; en la cuarta columna la letra de la opcin correcta del reactivo. Esta parte de la matriz estar a disposicin de los docentes en nuestra pgina electrnica www.ieees.gob.mx, para ser utilizada por cualquier docente interesado en analizar cmo respon-di el grupo que atendi en el ciclo escolar, o por el docente que los recibir en el ciclo escolar 2011-2012.

Las siguientes tres columnas son tiles para sealar con una marca cul es el ndice de dificultad (fcil, mediano, difcil) del reactivo desde el punto de vista del docente que analiza los resultados. Esto servir para contrastar la apreciacin del docente con los resultados crudos de porcentaje de aciertos del grupo. Esto ser motivo de reflexin,

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sobre todo cuando los resultados no son los esperados. Se tratar de conjeturar qu hicimos o qu dejamos de hacer para que los resulta-dos no sean lo halagadores que deseamos.

Hasta esta parte de la tabla el docente puede manejarla an sin conocer los datos precisos de su grupo que le sern entregados a travs de nuestra pgina electrnica del Sistema de Reportes y Consultas de la Evaluacin Estatal (SIRCEV). Esta informacin la tendrn en nuestra pgina a fines de septiembre. Tambin contarn con el manual de uso.

Con esta parte de la matriz, el docente que tambin cuenta con el examen que qued en la escuela- podr hacer sus primeras conjeturas sobre los resultados en cada reactivo.

Posteriormente, cuando cuente con los porcentajes de acierto de cada reactivo va SIRCEV, podr registrar estos porcentajes en la octava columna de la matriz. Esta es la segunda etapa de reflexin: Los resultados son los previstos? Si hay contrastes, a qu se debe? Por qu los alumnos seleccionan en mayor porcentaje una opcin incorrecta en particular? Qu informacin podemos rescatar?

En la novena columna es importante anotar el porcentaje del error ms comn que se cometi en cada reactivo. Esto nos aporta una idea muy precisa de lo que debemos atender a efecto de mejorar los aprendizajes. Ya no estaremos con una venda en los ojos; haremos tiros de precisin para evitar los errores.

En la dcima columna, anotaremos lo que podramos hacer en el aula para minimizar el error.

Cabe aclarar que cada docente puede modificar lo que se registrar en cada columna. Lo har en funcin de sus necesidades; no vamos a casarnos con un formato, sino tomar una idea con l y mejorarlo segn nuestras necesidades.

En esta matriz podramos agregar otras columnas como por ejemplo lo que se hizo para mejorar los aprendizajes de los alumnos y otra con los resultados. Columnas que nos dan una idea del seguimiento de la atencin a la problemtica que se manifest a travs de las respuestas de los alumnos.

Por ltimo, sera conveniente integrar en lneas de trabajo los errores detectados. No vamos a tratar de solucionarlos uno por uno; es probable que tengan un eje comn varios de ellos. Lo ideal es tratar de visualizarlos y generar una lnea de trabajo tendiente a solucionar con ella varios errores, no solo uno.

Se muestran las matrices de cuarto semestre que se construyeron en nuestra Institucin, aceptando de antemano que cada docente la enriquecer con sus aportaciones y que nuestras sugerencias podran no ser la mejor opcin para el contexto de un plantel o grupo en particular. Para ello estarn los docentes que harn propuestas ms pertinentes. Lo importante es intentar hacer cosas nuevas en base a la informacin y no caer en la inercia que ya prob sus efectos negativos.

A continuacin las matrices y algunas sugerencias de mejora que sin duda sern analizadas por los docentes y en su caso cambiarlas por otras ms convenientes al contexto de su plantel.

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ESPAOL

En el plan de estudios que se presenta en Bachillerato sobre las asignaturas de Literatura, y Lectura y Redaccin, el principal propsito es proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica, adems de prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Es importante tambin promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, el incorporarse al mbito laboral. Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo que le permita aprender a aprender.

A continuacin se presentan los resultados de los hallazgos obtenidos de los exmenes aplicados al cuarto semestre de bachillerato, con el fin de que sean observados y analizados por los docentes, as como las lneas integradoras de trabajo que sugieren para el proceso de mejora.

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Instituto de Innovacin y Evaluacin Educativa del Estado de Sonora

ANLISIS DE REACTIVOS DE LOS EXMENES DE CUARTO SEMESTRE DE MEDIA SUPERIOR 2011

Fase Censal 2011

4 Semestre Media Superior

FORMA A

ESPAOL

#DE

REAC-TIVO

EJE TEMTICO EJECUCIN ESPERADA CLAVE

DIFICULTAD%

ACIER-TOS

OBSERVACIONES SOBRE EL ERROR MS FRECUENTE

SUGERENCIASF M D

1 LiteraturaClasifica las caractersticas del gnero narrativo mediante la lectura de textos modelo.

A X 72%

El 15% de los alumnos presentan dificultad en identificar el gnero de un texto.

Guiar a los alumnos en sus procesos de interpretacin de textos planteando preguntas que los lleven a identificar aspectos estructurales y temticos relevantes.

2 LiteraturaAplica la estructura de la narracin en una redaccin de texto perteneciente a uno de los subgneros.

D X 39%

El 23% de los alumnos no identi-fican correctamente la organizacin que se presenta en un texto.

Realizar actividades donde el alumno organice la informacin segn la secuencia observada en textos ledos previamente.

3 LiteraturaClasifica las caractersticas del gnero narrativo mediante la lectura de textos modelo y los ubica en un organizador.

D X 58%

El 16% de los alumnos no identifican las caractersticas de una leyenda.

Presentar diferentes tipos de textos a los alumnos y que establezcan sus semejanzas y diferencias.


C X 56%

El 20% de los alumnos no identifican de manera correcta los elementos que intervienen en una narracin.

Realizar ms actividades de lectura individual de textos modelo para encontrar sus caractersticas.

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5 LiteraturaVerifica los tipos de narrador encontrados en un texto modelo.

B X 63%

El 18% de los alumnos no identifican el narrador de la historia.

Motivar la lectura de diferentes tipos de narrador y a travs de preguntas motivar la reflexin de los alumnos sobre el tipo de narrador en el texto.

6 LiteraturaComprende el proceso creativo de los poetas hispanoamericanos a partir de su contexto

D X 45%

El 55% de los alum-nos contest de forma incorrecta, sin embargo se percibe que hay conocimiento sobre el pensamiento e ideologa de la poesa hispanoamericana.

Continuar con actividades donde el alumno se apropie del texto a travs del contacto con l.

7 Literatura

Reconoce las caractersticas y los elementos comunicativos de una obra lrica en textos modelo y aporta una opinin personal.

A X 43%

El 57% no contest de forma correcta, no tienen claras las caractersticas y modalidades de las obras lricas.

Realizar actividades donde distinga el texto literario y sus formas de organizacin contrastndolo con textos diversos (oda, elega, soneto).

8 LiteraturaIdentifica el tipo de ritmo en una seleccin de poemas hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias.

B X 35%

Este reactivo fue difcil para los alumnos un 65% no pudo contestar correctamente. Se observa que hace falta reforzar el conocimiento sobre algunos elementos del gnero lrico como su estructura mtrica, ritmo y rima.

Poner en contacto a los alumnos con poemas de diferentes corrientes y contrastarlos, identificar semejanzas o diferencias.

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9 LiteraturaAnaliza textos lricos hispanoamericanos desde el nivel fnico-fonolgico y morfo-sintctico.

D X 57%

An y cuando ms de la mitad de los alumnos evaluados contestaron correctamente, se observa que no distinguen an las diferentes figuras retricas y se inclinan por las ms conocidas como la comparacin y la metfora.

Presentar poemas de diferentes poetas hispanoamericanos para que los alumnos los analicen poniendo atencin en las figuras retricas.

10 LiteraturaAnaliza textos lricos hispanoamericanos desde el nivel fnico-fonolgico y morfo-sintctico.

C X 30%

Este reactivo present mayor dificultad para los alumnos pues deban tener conocimiento de figuras retricas como el paralelismo, la aliteracin, etc.

Presentar poemas de diferentes poetas hispanoamericanos para que los alumnos los analicen poniendo atencin en las figuras retricas.

11Lectura y

Redaccin

Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de inters comn.

B X 50%

Slo la mitad de los alumnos evaluados reconoce las caractersticas de un texto funcional.

Promover la manipulacin de diferentes tipos de textos a fin de que el alumno conozca sus caractersticas.

12Lectura y

Redaccin

Interpreta las funciones del lenguaje que predominan en los textos funcionales: funcin referencial y apelativa.

A X 31%

Este reactivo fue difcil para los alumnos pues un 69% no identifican las caractersticas de las funciones del lenguaje que estn presentes en los textos funcionales.

Practicar en el aula las estrategias de anticipacin e inferencia en la lectura de diversos textos para que los alumnos diferencien entre la informacin implcita y explicita en ellos.

13Lectura y

Redaccin

Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, segn el propsito comunicativo

C X 72%

Los alumnos tienen conocimientos sobre los diferentes tipos de textos funcionales.

Privilegiar la importancia de conocer en teora y prctica los diversos textos funcionales.

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14Lectura y

Redaccin

Identifica las caractersticas externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.

B X 32%

Un mayor porcentaje de los alumnos evaluados no identifica las caractersticas internas y externas de los textos.

Promover la manipulacin de diferentes tipos de textos, los, usen, apliquen, a fin de que le den sentido a los textos funcionales.

15Lectura y

Redaccin

Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, segn el propsito comunicativo: escolares, personales, laborales y sociales, comerciales.

A X 62%

Este reactivo fue resuelto con facilidad por los alumnos, pues se observa que tienen conocimiento sobre los diferentes tipos de texto funcional.

Incentivar a los alumnos a producir diferentes tipos de textos funcionales, favoreciendo la revisin, reflexin y reescritura de dichas producciones.

16Comprensin

lectoraReconoce elementos intratextuales en un texto.

B X 56%

El 27% de los alumnos presentan dificultad en reconocer los elementos intratextuales de un texto.

Realizar ms actividades donde el alumno tenga que razonar y por lo tanto concluir sobre informacin est presente en la lectura.

17Comprensin

lectoraIdentifica ideas y conceptos explcitos en un texto.

A X 59%

El 19% de los alumnos no puede identificar las ideas presentadas en el texto.

Realizar ms actividades donde el alumno tenga que razonar y por lo tanto concluir sobre informacin que no est presente en la lectura.

18Comprensin

lectoraEvala argumentos y opiniones. C X 23%

Este reactivo se elimin ya que no cumpla con los parmetros de calidad establecidos.

19Comprensin

lectoraArticula saberes de diversos campos. A X 22%

El 33% de los alumnos evaluados presentan dificultad en inferir conclusiones a partir de las ideas de un texto.

Incentivar la reflexin de los alumnos a travs de preguntas para encontrar las relaciones implcitas en el mismo.

20Comprensin

lectoraInfiere conclusiones a partir de las ideas claves de un texto.

D X 45%

El 31% de los alumnos presenta dificultar en inferir cierta informacin presentada en el texto.

Incentivar a los alumnos a expresar sus conclusiones de las lecturas previa reflexin de los mismos. Si ellos no lo logran por s mismos, provocar a travs de preguntas guas.

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FORMA B

ESPAOL

#DE

REAC-TIVO


DIFICULTAD%

ACIER-TOS


SUGERENCIASF M D

1 Literatura

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

D X 95%El 2% de los alumnos confunden un texto con una historieta.

Elaborar preguntas guas donde el alumno tenga que razonar y por lo tanto concluir sobre informacin que no est presente en la lectura.


C X 56%

El 26% de los alumnos no identifica correctamente las caractersticas principales del texto presentado.

Presentar a los alumnos textos modelo y mediante el anlisis de sus caractersticas, clasificar los textos.

3 Literatura

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

A X 75%

El 10% de los alumnos no identifica el orden correcto de los hechos en un texto.

Realizar ms actividades donde el alumno tenga que razonar y por lo tanto concluir sobre informacin que no est presente en la lectura, y por lo tanto poder organizar la informacin segn sucede en un texto.

4 LiteraturaProduce textos con base en el uso narrativo de la lengua considerando la intencin y situacin comunicativa.

D X 65%El 21% de los alumnos no identifican cual es la intencin del texto.

Con base en textos analizados, los alumnos producirn textos con intenciones similares a los ledos.

5 Literatura Interpreta las ideas implcitas en un texto. D X 26%

El 42% de los alumnos no saben llegar a una conclusin en base a una lectura presentada.

Guiar a los alumnos mediante preguntas en sus procesos de interpretacin, cerciorndose del rescate de ideas implcitas.

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6 Literatura

Establece las diferencias de los elementos intratextuales y contextuales en el anlisis de textos dramticos del renacimiento que le permitan valorar la obra como creacin literaria

C X 59%

Aunque un mayor porcentaje de alumnos contest correctamente, un 41% no identifica los elementos intratextuales de la obra dramtica: como estructura de la historia, acciones, etc.

Cuestionar al alumno para que pueda establecer la relacin de los conocimientos previos con la contextualizacin literaria y la estructura de la obra.

7 Literatura

Desarrolla la apreciacin esttica con la lectura de textos dramticos en el manejo de los elementos estructurales de una obra dramtica del teatro medieval

A X 75%

La mayora de los alumnos clasifica el subgnero del gnero dramtico por su estructura y caractersticas.

Apropiarse del texto a travs de actividades de contacto con el mismo, incitacin a la lectura, comprensin del texto, que lo lleven a situaciones, actividades y ejercicios de lectura literaria.

8 LiteraturaIdentifica a William Shakespeare como uno de los principales representantes del Gnero Dramtico

B X 77%

El mayor porcentaje de alumnos evaluados reconoce al principal exponente del gnero Dramtico y su obra.

Motivar a los alumnos en la lectura de autores diferentes del gnero dramtico.

9 LiteraturaIdentifica la modalidad prosa y verso en un texto dramtico del teatro medieval.

D X 47%

Se observa que el 53% de los alumnos no identifican las caractersticas entre prosa y verso en un texto literario.

Distinguir el texto literario y sus formas de organizacin a travs del contraste entre textos diversos y textos literarios.

10 LiteraturaIntegra en un organizador grfico los elementos del texto dramtico

B X 55%

An cuando ms de la mitad de los alumnos evaluados contestaron correctamente se observa que un 45% no identifica los subgneros del gnero dramtico por su estructura y caractersticas.

Distinguir el texto literario y sus formas de organizacin y representarlo a travs de organizador grfico.

22





11Textos periodsticos

Diferencia entre los tipos de textos funcionales segn la situacin planteada.

A X 33%

El 29% de los alumnos evaluados presenta dificultad en encontrar la diferencia en los tipos de gnero al que pertenece un texto.

Presentar diversos tipos de textos funcionales, para que los alumnos identifiquen sus caractersticas y sealar semejanzas y diferencias.


Diferencia entre los tipos de textos funcionales segn la situacin planteada.

D X 33%El 52% de los alumnos no saben diferenciar la lrica de la prosa.

Presentar situaciones y cuestionar a los alumnos qu clase de texto funcional puede ser utilizado para informar de una manera ms adecuada a las necesidades de comunicacin planteadas.


Distingue las figuras literarias utilizadas en los diferentes textos modelos.

D X 91%

El 4% de los alumnos no identifican correctamente el mundo al que pertenece el texto.

Presentar diversos tipos de textos funcionales, para que los alumnos identifiquen sus caractersticas y sealar semejanzas y diferencias.

14 Gneros literariosAplica en la redaccin de textos recreativos las caractersticas internas de los gneros literarios.

A X 66%

El 15% de los alumnos no identifican correctamente la metfora.

Poner en contacto a los alumnos con breves escritos que impliquen una metfora.

15 Gneros literariosAplica en la redaccin de textos recreativos las caractersticas internas de los gneros literarios.

C X 38%

El 27% de los alumnos no identifican correctamente la forma de representar las ideas, es decir la correspondencia entre los smbolos.

Motivar a los alumnos a la lectura de textos que involucren representaciones de ideas a travs de objetos, animales.

16 Gneros literariosReconoce las caractersticas externas del texto recreativo en especial el formato literario, prosa, verso y dilogo.

C X 49%

El 22% de los alumnos consideran sinnimos los trminos fraude y plagio.

Incentivar a los alumnos a la lectura de diferentes textos con el fin de que puedan reconocer las caractersticas de un plagio.

17Textosperiodsticos

Aplica las caractersticas interna y externa de los diferentes tipos de textos funcionales en una situacin especfica.

C X 42%

El 26% de los alumnos no identifica correctamente las caractersticas de los tipos de textos funcionales.

Presentar diversos tipos de textos funcionales, para que los alumnos identifiquen sus caractersticas internas y externas.

23






Aplica las caractersticas interna y externa de los diferentes tipos de textos funcionales en una situacin especfica.

D X 36%

El 29% de los alumnos no identifican correctamente las caractersticas necesarias para realizar un reportaje.

Incentivar a los alumnos a la bsqueda y lectura de diferentes textos periodsticos, para identificar sus caractersticas.


Identifica en los textos las caractersticas que debe contener un reportaje.

C X 89%El 7% de los alumnos confunden un debate de una polmica.

Provocar diferentes situaciones comunicativas donde los alumnos identifiquen caractersticas de la comunicacin oral, donde se expone un tema o una problemtica.

20TextosCientficos

Identifica en los textos las caractersticas que debe contener un texto cientfico.

C X 52%

El 21% de los alumnos no identifican correctamente el lenguaje cientfico.

Incentivar a los alumnos a la bsqueda y lectura de diferentes textos cientficos, para identificar sus caractersticas.

24





LNEAS INTEGRADORAS DE TRABAJO

La literatura: un tema importante para el aprendizaje de los alumnos

Es importante hacer hincapi en que nuestros alumnos tienen muchas debilidades en la comprensin lectora, en las nociones esenciales de la literatura, y de gramtica y desconocen las herramientas para analizar un texto literario, esto se refleja en la Evaluacin Estatal. El principal problema es la falta de lectura en los estudiantes; es notorio que se siguen observando deficiencias en esta rea relacionadas a la falta de lectura, ya que un estudiante que lee documentos, peridicos, revistas, son personas que por lo regular tienen un amplio conocimiento de la gramtica.

Es importante que el alumno logre apropiarse del texto a travs de actividades de contacto con ste, incitacin a la lectura, comprensin del texto, que lo lleven a situaciones, actividades y ejercicios de lectura literaria. Tambin que distingan el texto literario y sus formas de organizacin a travs del contraste entre textos diversos y textos literarios. Y sobre todo, que el alumno aprenda a comprender el texto a travs de la relacin con los conocimientos previos, la contextualizacin literaria y cultural, que le lleven a situaciones, actividades y ejercicios de lectura y escritura literaria.

Lectura y redaccin: un rea de oportunidad para los estudiantes

Es necesario que el docente logre promover la manipulacin de diferentes tipos de textos a fin de que el alumno conozca sus caractersticas, as como privilegiar la importancia de conocer en teora y prctica los diversos textos funcionales.

Otra sugerencia para los docentes es practicar en el aula las estrategias de anticipacin e inferencia en la lectura de diversos textos para que los alumnos diferencien entre la informacin implcita y explicita en ellos. De la misma manera incentivar a los alumnos a producir diferentes tipos de textos funcionales, favoreciendo la revisin, reflexin y reescritura de dichas producciones.

Profesoras responsables del anlisis: Martha Alejandra Castro Acua, Rosa Mara Pulido Acua y Mara Antonia Robles Gmez.

Escuela: Estado. Grupos: Todos los cuartos semestres.

Lugar y fecha: Hermosillo, Sonora; Agosto 10 de 2011.

25





MATEMTICAS

La matemtica mantiene una constante presencia en nuestra vida diaria; por ello su inclusin en los currculos de todos los niveles educativos. El aprender matemticas permite el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico de los nios y jvenes. De alguna manera genera una forma de pensar que ofrece elementos para interactuar con el entorno de manera activa, propositiva y crtica.

Las actividades escolares en este campo de conocimiento tienen la finalidad de que los nios y jvenes representen relaciones entre magnitudes constantes y variables y resolver problemas de la vida cotidiana o, en su defecto, de problemas propios de la matemtica cuyos procesos de solucin desarrollen el pensamiento complejo de los jvenes.

Desafortunadamente estos buenos propsitos no se materializan en la mayora de nuestros alumnos. Muchos son los factores que intervienen para que estas cosas sucedan: formacin de los docentes, mtodos de trabajo, recursos didcticos usados, libros de apoyos, hbitos de estudio de los alumnos, proyectos de vida de los jvenes, entre los factores ms relevantes.

Con la finalidad de aportar informacin que pueda ser til al docente en la generacin de lneas de trabajo, se presentan los hallazgos producto del anlisis del comportamiento de los reactivos de matemticas de los instrumentos de evaluacin que se aplicaron a nivel estatal en mayo pasado.

26






ANLISIS DE REACTIVOS DE LOS EXMENES DE CUARTO SEMESTRE DE BACHILLERATO 2011

Fase Censal 2011

4 semestre de bachillerato

FORMA A

MATEMTICAS

#DE

REAC-TIVO

EJE TEMTICO APRENDIZAJES ESPERADOS CLAVE

DIFICULTAD %ACIER-

TOS

OBSERVACIONES SOBRE ERROR MS

IMPORTANTE

SUGERENCIASF M D

21 Geometra2.2 Soluciona problemas en los que se requiere la aplicacin de los criterios de congruencia.

B x 43

Es posible que los estudiantes relacionaran dos pares de tringulos con cuatro tringulos.

Motivar a los alumnos a argumentar sus respuestas.

22 Geometra4.3 Utiliza las propiedades de los elementos de los polgonos en la solucin de problemas.

C x 44

El pentgono est formado por un rec-tngulo y un tringulo y los alumnos en error no calcularon bien el rea del tringulo, la estimaron.

Discutir la descomposicin de figuras geomtricas en otras ms sencillas.

23 Geometra3. 3 Utiliza el teorema de Pitgoras para determinar la medida de un tringulo rectngulo conocidos los otros dos.

B x 20

El 46% de los alumnos considera que la hipo-tenusa puede ser del mismo tamao que el cateto mayor de un tringulo rectngulo cuando grficamente no se muestra as.

Motivar a la reflexin sobre las relaciones entre ngulos y lados de un tringulo.

27





24 Trigonometra7.1 Obtiene el valor de las funciones trigonomtricas utilizando el ngulo de referencia, tablas o calculadora.

A x 29

Dos de cada cinco alumnos hacen estimaciones, no calculan en base a informacin implcita. No usan relaciones trigonomtricas para solucionar problemas.

Analizar los problemas y rescatar la informacin implcita para solucionarlos.

25 Aritmtica2.7 Utiliza razones en la solucin de problemas.

C x 53

Los alumnos en error no establecen razones entre magnitudes de rea.

Discutir los problemas.

26Geometra analtica

7.1 Reconoce los elementos de la parbola como lugar geomtrico.

B x 34

El 35% de los alumnos confunden las propiedades del vrtice y el foco de la parbola.

Parece ser que los alumnos no relacionan algunas ideas y conceptos de la parbola con objetos reales o desconocen algunas definiciones.

27 Geometra analtica

7.1 Reconoce los elementos de la parbola como lugar geomtrico.

A x 50

Los alumnos en error desconocen las propiedades de algunos elementos claves de la parbola.

Lo mismo que anterior.


7.4 Resuelve problemas que implican la determinacin o el anlisis de parbolas.

C x 27

Algunos alumnos no localizan parbolas y sus elementos en situaciones u objetos reales.

Localizar en la realidad objetos parablicos.

29Geometra analtica

7.5 Modela situaciones en las que interviene parbolas horizontales o verticales con vrtice en el origen.

D x 13

Los alumnos en error no pueden modelar analticamente situaciones reales. Se dejan ir por los nmeros que aparecen explcitamente en el problema.

Discutir los problemas.

28





30 Aritmtica2. 6 Analiza relaciones entre dos o ms variables.

C x 37

Algunos alumnos tienen problemas al solucionarlos por aproximacin.

En la vida real no todos los problemas tienen soluciones exactas. Plantear problemas cuya solucin es la de mejor aproximacin.

31 lgebra6. 4 Modela problemas que se puedan representar con ecuaciones lineales.

D x 21

Cuatro de cada cinco alumnos tiene dificultades al modelar analticamente problemas medianamente complejos.

Discutir los problemas para cerciorarse que los alumnos reconocen todas las relaciones dadas entre los elementos clave de un problema.

32 lgebra 1.4 Calcula porcentajes. A x 24

Para dos de cada cinco alumnos, los problemas de porcentaje se solucionan al sumar la cantidad con su porcentaje. Es un problema tipo de sus inicios.

Existen variaciones en los problemas de porcentajes. Discutirlos antes de hacer operaciones.

33 lgebra6.3. Soluciona problemas a travs de sistemas de ecuaciones lineales.

B x 30

Los alumnos en el error estiman soluciones de problemas, pero no calculan.

Estimar es una fase en la solucin de un problema, pero no es la meta.

34Geometra analtica

3.2. Comprende el significado de la pendiente de una recta.

C x 49

La mitad de los alumnos desconoce el significado de pendiente en una situacin real.

Asociar las nociones matemticas estudiadas con situaciones de la vida real.

29





35 Estadstica9.1 Obtiene medidas de tendencia central de datos numricos.

C x 29

La media es la primera medida de tendencia central que se estudia y los alumnos la ubican como la mejor opcin de cualquier problema de tendencia central.Se elimin por no cumplir parmetros de calidad.

Considerando la informacin dada, discutir con los alumnos sobre cul de las medidas de tendencia central es ms conveniente de usar para organizar la informacin.

36Geometra analtica

3.2. Comprende el significado de la pendiente de una recta.

A x 31

Casi la mitad de los alumnos no relaciona la inclinacin de una recta y su posible valor en pendiente.

Relacionar marcos grficos y analticos de rectas. Uso de TCI.


6.2 Obtiene los elementos de una circunferencia con centro fuera del origen a partir de su ecuacin.

B x 34

Ms de la mitad de los alumnos no obtienen informacin clave de la circunferencia a partir de su ecuacin. Es probable que no puedan completar el TCP.

Cerciorarse del dominio de procesos algebraicos propios de la solucin de estos problemas (completar TCP, factorizacin).

30





FORMA B

MATEMTICAS

#DE

REAC-TIVO


DIFICULTAD%

ACIER-TOS

OBSERVACIONES SOBRE ERROR MS

IMPORTANTESUGERENCIAS

F M D

21 Funciones1.4 Aplica diferentes tipos de funciones en el anlisis de situaciones.

A x 59

Los alumnos en error tuvieron dificultad en interpretar una grfica poco comn: dos grficas con su escala para cada una.

Relacionar el estudio de funciones con situaciones de la vida real.

22Geometra analtica

3.2 Comprende el significado de pendiente de una recta.

D x 33

Un poco ms de la mitad de los alumnos no reconoce la negatividad de la pendiente en una grfica.

Asociar la cardinalidad de la pendiente de la grfica de una funcin. Anlisis del cambio a medida que crece o decrece la inclinacin de una grfica.

23 Funciones1.4 Representa relaciones entre diversas magnitudes.

C x 28

Es probable que un alto porcentaje de alumnos no interpreten notacin exponencial.

Motivar y presentar informacin cientfica en graficas. Interpretacin.

24Geometra analtica

3.2 Comprende el significado de pendiente de una recta.

B x 28

Los alumnos en error soslayaron que las grficas tienen escalas diferentes.

Interpretar grficas ms detalladas o complejas de informacin cientfica.

25 Funciones

1.3 Emplea la regla de correspondencia de una funcin y los valores del dominio, para obtener las imgenes correspondientes.

A x 20 dem anterior dem anterior

31





26 Geometra5.4 Emplea la circunferencia en la solucin de problemas tericos y prcticos.

D x 18

Los alumnos en error no pueden rescatar datos que estn implcitos en el problema y que son indispensables para la solucin.

Motivar a los alumnos a discutir los problemas antes de iniciar procesos de clculo.

27 Trigonometra6.5 Aplica las funciones trigonomtricas en la solucin de problemas.

C x 35

Los alumnos que escogieron opciones incorrectas usaron una razn trigonomtrica inadecuada para lo que se solicitaba.

Discutir los problemas. Orientar a los alumnos en la definicin de una ruta para solucionar un problema dado.

28 Funciones1.6 Utiliza la nocin de funcin en situaciones cotidianas relacionadas con magnitudes.

D x 10

La opcin que influenci la seleccin de los alumnos fue aquella que representaba la funcin directamente proporcional; y tal no era el caso.

Motivar la reflexin entre pares al solucionar problemas.

29Geometra analtica

6.5 Aplica las funciones trigonomtricas en la solucin de problemas.

A x 24

Tres de cada cuatro alumnos no obtienen un ngulo de un tringulo rectngulo, dados dos de sus lados.

Motivar la reflexin sobre las relaciones entre ngulos y lados de un tringulo rectngulo.

30 lgebra

6.6 Modela y resuelve problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales de una variable.

D x 22

Prcticamente cuatro de cinco alumnos no detectan errores en procesos de solucin de ecuaciones. Es muy probable que ellos no lean textos de matemticas.

Argumentar sobre las razones de procesos algortmicos.

31 Geometra3.4 Aplica el teorema de Pitgoras en la solucin de problemas.

C x 22

Parece ser que los alumnos en error estiman, no calculan con base en la informacin dada.

Representar los problemas en otros marcos diferentes al analtico.

32





32Geometra analtica

6. Reconoce la forma general de la ecuacin de la circunferencia.

A x 26

Casi la mitad de los alumnos que se equivocaron, escogieron una opcin incorrecta que mostraba los datos tal cual estaban en la redaccin del problema.

Tratar de dar significado a las definiciones matemticas. Considerar cmo se escribe una diferencia de magnitudes.

33 Geometra3.3 Aplica el teorema de Thales en la solucin de problemas.

B x 41

Los alumnos en error tienen dificultades al establecer una proporcin correctamente.

Discutir con los alumnos sobre los elementos homlogos de figuras semejantes y las maneras de establecer las razones.

34 Probabilidad10.4 Obtiene la probabilidad de eventos compuestos por medio de leyes aditiva y multiplicativa.

D x 28

Los alumnos que se equivocaron no identifican el espacio muestral de un evento aleatorio.

Motivar las reflexiones sobre eventos aleatorios y sus maneras de representarlos (diagramas de rbol, cuadros de doble entrada).

35 Probabilidad10.2 Determina el espacio muestral de diversos tipos de eventos.

B x 37

Un tercio de los alumnos asoci el nmero de integrantes de un conjunto con las maneras diferentes en que pueden ser colocados en lnea.

dem anterior.

36 lgebra9.2 Resuelve ecuaciones cuadrticas mediante la tcnica de completar el trinomio cuadrado perfecto.

D x 27

Los alumnos en error, no pueden argumentar las razones de los diferentes pasos en un proceso algortmico.

Motivar la discusin entre pares de los sustentos en los diferentes pasos de un proceso algortmico.

33






Aprendizaje de matemticas a travs de la solucin de problemas

En todos los niveles educativos se manifiesta gran dificultad de los alumnos al solucionar problemas sin importar el eje o campo mate-mtico en el que se encuentren. Es una especie de hilo conductor.

De inicio los alumnos de bachillerato tienen dificultades para hacer representaciones analticas de los problemas o de relacionarlas con representaciones grficas. El trnsito entre estas dos formas de repre-sentacin es complicada para ellos.

En el bachillerato son muy comunes los problemas en donde la exposicin del mismo no aporta explcitamente todos los datos nece-sarios para su solucin; es necesario obtener otros datos con base a la informacin proporcionada. Este tipo de problemas implica dificultades para un alto porcentaje de los alumnos (dos terceras partes).

Es probable que los alumnos conozcan algunos algoritmos tiles para la solucin de problemas, pero si no se comprenden difcilmente los aplicarn en la solucin de los mismos. Entonces la justificacin de cada paso en un proceso algortmico puede aportar mucho en la comprensin del mismo y en su aplicacin en la solucin de problemas.

La discusin entre pares de los problemas matemticos puede abonar en la comprensin del problema, de las relaciones entre los datos del mismo, de la bsqueda de informacin faltante, de la estrategia a seguir, de los algoritmos a usar, en la comprobacin de que la informacin obtenida con los algoritmos es til para la solucin del problema, entre otras actividades importantes.

Tenemos pues, un nicho por explotar al apoyar a los estudiantes en sus procesos de solucin de problemas. Cuestionarlos para motivar la reflexin y que encuentren las respuestas, no que se les proporcionen.

Por lo anterior es importante tener presente a travs del semestre el tratamiento de problemas relativos a los contenidos que se estn manejando.

Tpicos de trigonometra

Si bien es cierto que este campo de la matemtica de preparatoria se aborda en semestres anteriores, tiene muchas aplicaciones en los cursos de semestres posteriores y los alumnos acusan deficiencias que impiden su desarrollo acadmico.

Es probable que por su ubicacin y el tiempo que se otorga en los programas sea corto y no se exploten algunas ideas bsicas que son imprescindibles en la solucin de problemas. El nivel de dificultad que se exige en nuestras pruebas no es alto; sin embargo los resultados no son buenos. Sobre todo en los que es necesario usar lados para encontrar ngulos. Es posible que los alumnos conozcan definiciones de funciones trigonomtricas, pero manifiestan dificultades en su uso en situaciones prcticas.

sta es una lnea de trabajo a considerar.

Parbolas y circunferencias

En varios subsistemas de educacin media superior los contenidos de geometra analtica inician desde el tercer semestre y los alumnos entran en un nuevo ambiente en donde las relaciones del lgebra con la geometra son muy importantes. Comprender esto no es fcil para muchos alumnos. Relacionar una expresin analtica con su correspondiente grfica o a la inversa es clave en este campo matemtico.

En las expresiones analticas de las rectas y cnicas, aparecen dife-rencias de coordenadas, pero cuando los alumnos las manejan no consideran la transformacin de la sustraccin en la suma del inverso

34





del sustraendo. Esta situacin tan sencilla que se pasa por alto produce daos muy grandes en los procesos de solucin e interpretacin de las rectas y cnicas. Por ello la informacin que obtienen los alumnos es errnea. Sera interesante que los docentes acudieran al SIRCEV del bachillerato y observaran el comportamiento de sus alumnos en este aspecto, que parece trivial, se reitera, pero de influencia muy negativa en los proceso de solucin de problemas de geometra analtica.

Profr. responsable del anlisis: Amado Alfonso Montoya Zazueta.

Escuela: Estatal. Grupos: Todos los cuartos semestres.

Lugar y fecha: Hermosillo, Sonora; agosto 12 de 2011.

35





CIENCIAS NATURALES

En la vida diaria nos encontramos constantemente con fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, que nos permiten dar respuesta a una serie de cambios que se suscitan en la naturaleza. De ah la importancia de su estudio en todos niveles educativos.

Una de las disciplinas cientficas es la Biologa donde sta influye ms significativamente en la sociedad y cada uno de los individuos que la conforman, es la rama que se basa en la observacin de la naturaleza y la experimentacin para explicar los fenmenos relacionados con la vida, para que los alumnos reflexionen, analicen y tengan una mayor comprensin del mundo vivo, para que sean concientes de su responsabilidad y participen activamente en la promocin de la salud y el cuidado del medio ambiente.

El estudio de la Qumica busca que los estudiantes consoliden su formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores; esta rea bsica alimenta a las asignaturas de su mismo campo como son la Fsica, Biologa, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente; adems de tomar a las Matemticas como una herramienta indispensable en su funcionar.

El estudio de las propiedades de la fsica son percibidas por el hombre a travs de los sentidos. Sin embargo, como en la Naturaleza no se suele distinguir claramente lo importante de lo accesorio, el fsico tiene que recurrir a la experimentacin mediante la observacin. De ah la importancia del estudio de estas disciplinas.

A continuacin se anotan los hallazgos de los anlisis de las respuestas a los exmenes de los bachilleres de cuarto semestre en las reas de ciencias naturales.

36







Fase Censal 2011


FORMA A

CIENCIAS NATURALES

#DE

REAC-TIVO


DIFICULTAD %ACIER-

TOS

OBSERVACIONES DEL ERROR MS

COMN

SUGERENCIASF M D

38 Biologa Describe el proceso de mitosis. C X 31%La confusin parece estar a nivel de conceptualizacin.

Revisar la definicin de conceptos.

39 Biologa

Identifica la dominancia incompleta, la codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas caractersticas hereditarias.

B X 43%No identifican las caractersticas de los seres vivos.

Conocer con mayor profundidad las leyes de la herencia de Mendel, con ejemplos aplicados.

40 BiologaComprende los diferentes niveles de organizacin de la materia de los seres vivos.

C X 37%

No reconocen los niveles de complejidad de organizacin en los seres vivos.

Realizar ejercicios relacionados con los niveles de organizacin de la materia, en diferentes contextos.

41 Biologa

Identifica las caractersticas instintivas de los seres: estructura, organizacin, metabolismo, homeostasis, reproduccin, crecimiento, adaptacin, entre otras.

D X 33%

No identifica la caracterstica de irritabilidad de los seres vivos.

Revisar los conceptos y acotarlos con ejemplos para que los alumnos los contextualicen.

42 Biologa

Identifica los diferentes tipos de clulas procariotas y eucariotas, importantes para el mantenimiento de la biodiversidad.

A X 29%

Confusin en relacin a las caractersticas que deben cumplir las clulas procariotas y eucariotas.

Revisar la definicin de conceptos. Determinar semejanzas y diferencias en los tipos de clulas.

37





43 QumicaAplica la clasificacin de la materia a materiales cotidianos.

A X 67%Los alumnos en error confunden mezcla con compuesto.

Realizar mayor nmero de ejemplos usando los dos conceptos.

44 Qumica Registra las aportaciones histricas. C X 36%Confusin entre cientficos y descubrimientos.

Acotar en lneas de tiempo descubrimientos histricos.

45 QumicaDescribe los antecedentes histricos de la clasificacin de los elementos qumicos.

B X 57%Confusin en simbologa de los elementos qumicos.

Realizar mayor nmero de ejercicios para relacionar elementos qumicos con su simbologa.

46 QumicaIdentifica los contaminantes del agua, suelo y aire de uso industrial y urbano.

A X 40%Confusin de concepto entre combustin incompleta y completa.

Hacer observaciones de fenmenos qumicos en el medio ambiente en donde se desempea el estudiante.

47 QumicaEstablece diferencias entre los distintos tipos de contaminacin.

B X 30%Inexactitud en los conceptos sobre tipos de contaminantes.

Poner en contacto a los estudiantes con artculos cientficos relativos a la contaminacin ambiental.

48 FsicaReconoce los conceptos fsicos relativos al movimiento.

C X 32%

Los alumnos en error no relacionan fenmenos fsicos de movimiento con su representacin grfica.

Presentar situaciones problema de fenmenos fsicos de movimiento a travs de representaciones grficas y viceversa.

49Fsica

Reconoce los conceptos fsicos bsicos relativos a la energa potencial y la energa cintica.

D X 14%

Confusin entre los trminos de energa potencial y la energa cintica.

Poner en evidencia en situaciones cotidianas situaciones de energa cintica y potencial.

50 FsicaComprende el efecto de cambio entre el dimetro y la velocidad.

D X 15%

Problemas al establecer relaciones inversas entre elementos de fenmenos fsicos.

Plantear problemas de situa-ciones cotidianas aplicando la fsica donde se establezcan relaciones inversas.

51 FsicaComprende las leyes de Ohm, Watt y Joule.

A X 25%Problemas al interpretar grficos de circuitos elctricos.

Presentar situaciones problema de fenmenos fsicos de circuitos elctricos a travs de representaciones grficas y viceversa.

38





FORMA B

CIENCIAS NATURALES

#DE

REAC-TIVO


DIFICULTAD%

ACIER-TOS


SUGERENCIASF M D

37 BiologaRelaciona a la Biologa con otras ciencias experimentales y sociales.

C X 39%Confusin entre campos de estudio de diferentes ciencias.

Realizar lecturas con temas afines a la biologa y su interrelacin con otras ciencias.

38 Biologa

Identifica las caractersticas instintivas de los seres vivos: estructura, organizacin, metabolismo, homeostasis, reproduccin, crecimiento, adaptacin, entre otras.

D X 63%Incomprensin en conceptos relativos al metabolismo.

Promover la lectura de artculos cientficos relativos a biologa motivar su reflexin y discusin.

39 BiologaComprende la primera ley de Mendel y su relacin con las caractersticas hereditarias de un individuo.

A X 32%No asocian leyes de herencia de Mendel en situaciones reales.

Contactar con artculos cientficos donde se ponga en evidencia la aplicacin de leyes de Mendel.

40 BiologaDiferencia entre los procesos de mitosis y meiosis.

B X 28%

Confusin en relacin a las caractersticas que deben cumplir los procesos de divisin celular.

Revisar caractersticas de mitosis y meiosis.

41 BiologaDiferencia entre las clulas procariotas y eucariotas.

B X 35%

Confusin en relacin a las caractersticas que deben cumplir las clulas procariotas y eucariotas.

Revisar la definicin de conceptos. Determinar semejanzas y diferencias en los tipos de clulas.

42 QumicaDistingue las propiedades de la materia en objetos cotidianos.

D X 27%

Dificultades para diferenciar las propiedades fsicas y qumicas de la materia.

Realizar ejercicios para identificar propiedades fsicas y qumicas de la materia en productos del entorno.

43 QumicaIdentifica los diferentes tipos de reacciones qumicas: Sntesis, Descom-posicin, Sustitucin Simple y Mettesis.

C X 37%Dificultad para iden-tificar diversos tipos de reacciones qumicas.

Realizar ejercicios aplicados a reacciones qumicas.

39





44 QumicaPractica la construccin de frmulas inorgnicas.

D X 32%Dificultad para construir reacciones qumicas.

Realizar ejercicios aplicados a reacciones qumicas.

45 QumicaIdentifica la presencia de sustancias cidas en su entorno.

B X 49%Confusin entre la alcalinidad y acidez en los alimentos.

Motivar la observacin y anlisis de caractersticas qumicas de productos del entorno.

46 QumicaClasifica y ejemplifica con productos cotidianos a los sistemas dispersos.

C X 27%

Los alumnos en error no relacionan una definicin con objetos que la cumplan; o en su defecto, desconocen la definicin.

Motivar el cuestionamiento entre pares sobre los objetos que cumplen con una definicin dada.

47 FsicaReconoce los conceptos fsicos relativos al movimiento.

B X 37%

Los alumnos no realizan conversiones entre diversos sistemas de medida.

Plantear problemas de situaciones cotidianas aplicando diversos sistemas de medida y sus conversiones.

48 FsicaReconoce los conceptos fsicos bsicos relativos a la energa potencial y la energa cintica.

C X 26%Se elimin por no cumplir parmetros de calidad.

49 FsicaComprende el efecto de cambio entre el dimetro y la velocidad.

C X 32%

No relacionan fenmenos fsicos con sus respectivas expresiones analticas.

Motivar discusiones entre integrantes de equipos de estudiantes sobre los efectos del cambio de unas variables de un fenmeno fsico.


B X 29%Se elimin por no cumplir parmetros de calidad.


B X 37%

Falta de comprensin de las leyes que explican fenmenos elctricos representados grficamente.

Realizar experimentos con modelos elctricos bajo guas de trabajo y discutir las conclusiones.

40






La enseanza de la fsica y qumica propicia que el alumno logre desempearse de manera eficiente y competente para poder resolver problemas en cualquier contexto.

Por lo tanto es conveniente que los alumnos desarrollen una revisin documental de artculos cientficos donde se analicen situaciones cotidianas para identificar conceptos relacionados con la fsica y qumica.

Dentro de las actividades que se sugieren, son las siguientes: es recomendable hacer lecturas guiadas para realizar analogas, experimentos en aula y fuera de ella; resolver problemas de fenmenos naturales aplicando los pasos del mtodo cientfico; resolver ejercicios relacionados con instrumentos de medicin y los tipos de errores que se cometen al medir; disear experimentos propios, sealando los beneficios y las implicaciones ticas en la aplicacin de la biotecnologa; realizar investigaciones elaborando una lista de contaminantes que afecten a su localidad, para definir conceptos de mezcla elemento y compuesto, a su vez que esto le sirva para identificar reacciones qumicas; realizar una prctica experimental donde constate la aplicacin de las leyes de la herencia, entre otras.

Propiciar el desarrollo especfico de habilidades para buscar y evaluar informacin, formular preguntas a partir de la observacin de hechos y situaciones, establecer relaciones, elaborar conclusiones y predicciones, obtener y comunicar conclusiones; al igual que actitudes y valores de integridad, imparcialidad, creatividad, imaginacin, escepticismo cientfico y curiosidad.

Profra. responsable del anlisis: Mara Antonia Robles Gmez.

Escuela: Estado. Grupos: Todos los cuartos semestres.

Lugar y fecha: Hermosillo, Sonora; junio 10 de 2011.

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INGLS

La globalizacin ha despertado el inters en los estudiantes por extender sus lmites territoriales ms all de las fronteras polticas con la finalidad de aumentar la eficiencia terminal de sus carreras, turismo o desarrollo profesional, para lo cual es necesario fomentar en ellos valores y competencias bsicas que le permitan desenvolverse competitivamente en cualquier contexto; una de esas competencias es el conocimiento y uso de un idioma distinto a la lengua materna.

La importancia de la enseanza del ingls se ha reflejado en el inters de las autoridades educativas nacionales y estatales en establecer programas desde la educacin bsica, con el fin de implementar las competencias necesarias para que el estudiante obtenga y comparta informacin en este idioma, fomentando de esa manera su inclusin en la aldea global, aumentando al mismo tiempo su desarrollo integral y calidad de vida.

Presentamos a continuacin los resultados puntuales de la aplicacin del examen censal de ingls a los alumnos del cuarto semestre de Educacin Media Superior en el Estado de Sonora, esperando sean tomados en cuenta para descubrir las reas de oportunidad que per-mitan mejorar el dominio del idioma por parte de nuestros alumnos.

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Fase Censal 2011


FORMA A

INGLS

#DE

REAC-TIVO


DIFICULTAD

APRECIACIN PREVIA A LA APLICACIN

%ACIER-

TOS


SUGERENCIAS

F M D

52 ComprensinPlantea una situacin comunicativa en la que se solicite comprender el perfil de otras personas.

C X 35%

Tres de cada 10 alumnos eligieron la opcin A probablemente no leyeron completo el texto y slo lo relacionaron con la palabra vacation.

Recomendar a los alumnos que en el cumplimiento de un ejercicio o examen se haga una lectura total antes de iniciar con las respuestas, evitando leer las preguntas y despus consultar en el texto.

53 VocabularioIdentifica vocabulario relacionado con lugares, pasatiempos, actividades tursticas y experiencias.

B X 56%

Uno de cada cinco alumnos eligieron la opcin A, con la que responden que Canad est en Sudamrica, por lo que suponemos que no leyeron bien o no comprendieron el contexto descrito.

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54 GramticaUtiliza correctamente los tiempos verbales.

B X 50%

La mitad de los alumnos contest correctamente, aunque casi dos de cada 10 alumnos eligieron la opcin de pretrito cuando hablamos de un texto en futuro.

Presentar textos sencillos donde se utilizan conjugaciones de los verbos en estudio y motivar la discusin de los mismos en el seno de los equipos de alumnos y estimularlos a que elaboren textos similares.


D X 32%

Fue de las ms difciles por la diferencia en el uso del verbo can.

56 Gramtica Wh/questions. C X 40%

Se consideraba de las ms fciles, sin embargo casi la cuarta parte eligi la opcin A, probablemente por no leer la pregunta completa que inclua una repuesta que les podra dar pistas.

Los alumnos siguen confundiendo el uso de los Wh-questions por lo que suponemos que las estrategias consideradas en el texto o desde la secundaria no han sido las adecuadas. Por lo que invitamos a las academias de los subsistemas a considerar esta deficiencia y disear nuevas actividades que permitan reafirmar este tema bsico.

57 Vocabulario Wh/questions C X 48%

Dos de cada 10 alumnos eligieron la respuesta D, probablemente por no leer completo el texto o no comprenderlo.

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B X 27%

Se consider dentro del anlisis como una de las ms difciles. Una cantidad mayor de alumnos que respondieron correctamente, eligi la opcin A, que estaba en presente, cuando el texto est en pretrito.

Los tiempos verbales requieren mayor tiempo de ejecucin en clase y un buen diagnstico, que permita al maestro conocer el dominio previo de los contenidos vistos en el grado inmediato inferior.

59 ComprensinPlantea una situacin comunicativa en la que se solicite comprender el perfil de otras personas.

B X 27%

Al preguntarse sobre lo que hacan Renny y su abuela, tres de cada 10 alumnos eligieron oir el radio, cuando la idea central era que hablaban sobre el pasado.

Promover la discusin de los textos en ingls que se leyeron e identificar las ideas centrales.

60 Vocabulario Wh/questions D X 46%

Se esperaba que fuera fcil. Uno de cada cinco alumnos no identifica bien este tipo de auxiliares para preguntar y eligieron la opcin B (asocian la pregunta con el uso de what); no diferenciaron entre Where y what.

Promover dilogos entre los alumnos en el uso de Wh/questions, aplicados en mltiples contextos.

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C X 32%

Casi siete de cada 10 alumnos no identificaron el presente perfecto.

Los tiempos verbales requieren mayor tiempo de ejecucin en clase y un buen diagnstico, que permita al maestro conocer el dominio previo de los contenidos vistos en el grado inmediato inferior.


D X 38% El resto de los porcentajes de los alumnos no identifican las formas de pasado simple y contino.


A X 45%


B X 36%

65 VocabularioReconoce verbos de dos partes ms usados en rdenes en instrucciones turn off, turn down, pick up , etc

D X 36% Un poco mas de seis de cada 10 alumnos no identifican el tipo de rdenes simples.

Integrar en diversos contextos el uso de rdenes a travs de verbos en dos partes.66 Vocabulario

Reconoce verbos de dos partes ms usados en rdenes en instrucciones turn off, turn down, pick up , etc

B X 34%

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FORMA B

INGLS

#DE

REAC-TIVO


DIFICULTAD

APRECIACIN PREVIA A LA APLICACIN

%ACIER-

TOSOBSERVACIONES SOBRE EL

ERROR MS FRECUENTESUGERENCIAS

F M D


A X 28

Dos de cada cinco alumnos eligieron la opcin del presente del verbo to be, cuando el texto est en pretrito.

Es importante insistir que los alumnos lean el texto completo antes de contestar para evitar confusiones y tengan una idea general de las posibles respuestas.


D X 35

Tres de cada 10 alumnos eligieron la opcin del presente del verbo to be, cuando el texto est en pretrito.


B X 44

La cuarta parte de los alumnos eligieron la opcin del presente del verbo hapen, cuando el texto est en pretrito.

55 VocabularioIdentifica el uso de los verbos modales can, could, would

C X 49

Uno de cada cinco alumnos eligieron la opcin A , donde el primer enunciado no tiene ninguna relacin con el complementario propuesto en la opcin A.

56 Vocabulario Identifica el uso del for y since. C X 48

La mitad de los alumnos no reconocen la diferencia entre las opciones propuestas.

Integrar en diversos contextos el uso de for y since.

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57 ComprensinPlantea una situacin comunicativa en la que se solicite obtener informacin relevante.

D X 51

Aunque la mitad de los alumnos contest correctamente, dos de cada cinco alumnos eligi una respuesta que no es considerada en el texto.

De acuerdo con estos resultados, la bsqueda de informacin en ingls para realizar una tarea o investigacin es una competencia lejana para ms de la mitad de los alumnos, por lo que se sugiere el constante uso de textos significativos que aporten para la clase de ingls y el resto de las asignaturas.


C X 40

Dos de cada cinco alumnos consideraron una respuesta que si aparece en el texto, mientras lo que se buscaba era informacin que no apareca en el texto.


D X 25

Solo la cuarta parte contest correctamente mientras que un 36% eligi una respuesta en la que ubicaban a los pinginos en el Polo Norte.


C X 50

La mitad contest correctamente, pero dos de cada cinco alumnos relacionaron el trmino migrar con el momento de abrirse los huevos en los nidos.


B X 50

La mitad contest correctamente, sin embargo dos de cada cinco alumnos consideraron que el Caribou emigra de Estados Unidos a Mxico, tal vez por relacionarlo con el dibujo o el contexto del escrito.

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62 GramticaIdentifica el uso de los verbos modales can, could, would.

C X 31

Casi la cuarta parte eligi el trmino cant, ms utilizado pero que cambia el sentido del enunciado. Se consideraron todos

estos reactivos de medianos a difciles por los alumnos en el examen a nivel estatal, por lo que esperaramos se les diera ms tiempo por su valor semntico. Se recomienda que el alumno acuda a los recursos bibliogrficos y visuales gr

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Informe Resultados Media Superior 2011