Informe Segundo Sem. 2013-14 Avalúo del Aprendizaje ...copu.uprrp.edu/escuela_com/wordpress/.../11/Informe-Avaluo...ago… · Web viewInforme Segundo Sem. 2013-14 Avalúo del Aprendizaje

Informe Segundo Sem. 2013-14 Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

Escuela de Comunicación1

29 de agosto de 2014

Dr. Julio Rodríguez

Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil Decanato de Asuntos AcadémicosUniversidad de Puerto Rico

Recinto de Río Piedras

Jorge Santiago Pintor, Ph.D.CatedráticoEscuela de Comunicación

Informe Semestral sobre Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

2do. Sem. 2013-14

Según requerido semestralmente por la Oficina de Avalúo del Aprendizaje

Estudiantil, adjunto el Informe del segundo semestre 2013-2014 de la Escuela de

Comunicación.

Muchas gracias por su atención.



INFORME – SEGUNDO SEMESTRE 2013 – 2014

Avalúo del Aprendizaje

Escuela de Comunicación

Universidad de Puerto Rico

Recinto de Río Piedras

Jorge Santiago Pintor, Ph.D.

Catedrático

Dra. Nora Soto, Coordinadora del

Programa de Información y Periodismo

Prof. Iván de la Cruz, Coordinador del

Programa de Relaciones Púbicas y Publicidad

Dr. José A. Rivera, Coordinador del

Componente de cursos medulares a nivel subgraduado

Dr. Alfredo Rivas. Coordinador del

Programa de Comunicación Audiovisual



Informe Semestral – Segundo Semestre 2013-2014:

Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

Escuela de Comunicación

La labor realizada en Avalúo Estudiantil de la Escuela de Comunicación durante el segundo semestre del año académico 2013-2014 consistió en analizar los resultados del avalúo de las competencias de comunicación escrita realizada a una muestra de estudiantes de tercer y cuarto año a nivel subgraduado, y producir el Informe con los resultados correspondientes. Debe destacarse que esta prueba fue administrada en abril de 2013. Los ensayos redactados por los estudiantes fueron evaluados el pasado semestre académico gracias al trabajo voluntario de ocho profesores/as de la Escuela: Milagros Acevedo, Nora Soto, José A. Rivera, Alfredo Rivas, Silvia Álvarez Curbelo, Eliseo R. Colón Zayas, Esther Burgos e Iván de la Cruz.

Además, durante este semestre la Escuela de Comunicación continúo administrando las rúbricas estándar en los cursos de cada una de las tres concentraciones a nivel subgraduado: Información y Periodismo, Comunicación Audiovisual, Relaciones Públicas y Publicidad, así como en cursos medulares.

A continuación se presentan los resultados del avalúo de las competencias de comunicación escrita de una muestra de estudiantes a nivel subgraduado de la Escuela de Comunicación. Posteriormente, se detalla los resultados del avalúo del aprendizaje estudiantil de los cursos a nivel subgraduado.

Avalúo de las competencias de comunicación escrita:

La prueba para avaluar las competencias de comunicación escrita fue administrada siguiendo el protocolo establecido por la Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (OEAE) a un total de 77 estudiantes (76 % femenino y 24 % masculino) de las tres concentraciones de estudio a nivel subgraduado: Información y Periodismo (f=21), Relaciones Públicas y Publicidad (f=38) y Comunicación Audiovisual (f=16). Hubo dos estudiantes que pertenecían a la Facultad de Ciencias Naturales. A base de los números de estudiantes de los participantes se infiere que el 61.3 % tenía cuarto año o más de estudios universitarios, 28 % en su tercer año y 10.7 en segundo año.



La prueba consistía en escribir un ensayo de alrededor de 350 palabras a partir de la lectura del siguiente anunciado: “Discute si es cierto o no que existen actualmente marcadas diferencias generacionales entre los jóvenes y los adultos, en sus formas de ver la vida, preparación académica y contexto sociales. Asegúrate de ofrecer ejemplos que apoyen tu postura”. El tiempo establecido para que los estudiantes finalizarán era de 30 minutos.

La rúbrica diseñada por la OEAE para evaluar los ensayos constaba de cuatro criterios o indicadores de desempeño: (1) Tema y estructura (contenido, introducción, desarrollo y conclusión), (2) Dominio de las estructuras morfosintácticas (estructura sintáctica, concordancia, claridad, signos de puntuación), (3) Dominio léxico (riqueza léxica y precisión y concisión), y (4) Corrección ortográfica (acentuación, mayúsculas/minúsculas, ortografía). La escala utilizada presentaba 3 niveles: 5=Excelente, 3=Satisfactorio y 1=Pobre.

A base de la evaluación realizada sobre los ensayos de los participantes (n=77) se identifica obtuvieron una puntuación promedio de 3.1 en el criterio Tema y estructura, así como el Estructura morfosintáctica. La puntuación media en el criterio Corrección ortográfica fue de 3.2 y en Dominio léxico fue de 3.3 puntos. Ello refleja un dominio satisfactorio en todos los criterios o indicadores avaluados.

Al evaluar las puntuaciones promedio alcanzadas por los estudiantes de acuerdo a la concentración a la que pertenece se idéntica que aquellos que pertenecen a Información y Periodismo obtuvieron las puntuaciones más altas (entre 3.5 y 4.8 puntos), lo que se debe interpretar como un nivel de competencia excelente. Los estudiantes de Comunicación audiovisual obtuvieron puntuaciones entre 2.8 y 3.0 (satisfactorio) y las puntuaciones de los estudiantes de Relaciones Públicas y Publicidad fluctuaron entre 2.3 y 3.3 (entre pobre y satisfactorio).

Tabla 1: Puntuación promedio de los participantes de acuerdo a la concentración de estudios.

TOTAL (n=77)Tema y

EstructuraEstructura

Morfosintáctica Dominio Léxico Corrección Ortográfica

REPU 2.7 2.8 3.3 2.3INFP 4 3.9 3.5 4.8COMA 2.8 3 2.8 3

Media 3.1 3.1 3.3 3.2

Gráfica 1: Puntuación promedio de los participantes de acuerdo a la concentración de estudios.



Tema y Estructura Estructura Morfosintáctica Dominio Léxico Corrección Ortográfica0

1

2

3

4

5

6

2.7 2.83.3

2.3

4 3.93.5

4.8

2.8 3 2.8 33.1 3.1 3.3 3.2

REPU INFP COMA TOTAL (n=77)

Estos hallazgos muestran la necesidad de fortalecer las destrezas y competencias en Tema y estructura y Dominio léxico. Además, se debe fortalecer estas competencias a todo lo largo del currículo de enseñanza.

Dentro de las recomendaciones del estudio se encuentra la limitación de emplear solo tres niveles evaluación en la rúbrica diseñada para este ejercicio de avalúo. Además, se recomienda realizar este ejercicio con un grupo de estudiantes de primer o segundo año y posteriormente con estudiantes de cuarto año de estudios, con el propósito de analizar posibles cambios en los niveles de competencias en redacción.



Avalúo del aprendizaje estudiantil en el salón de clases:

La labor de avalúo del aprendizaje estudiantil ha estado organizado a través de la figura del Coordinador de cada uno de los Programas Académicos a nivel subgraduado: Información y Periodismo (INFP), Relaciones Púbicas y Publicidad (REPU) y Comunicación Audiovisual (COMA). De igual forma, el coordinador de los cursos medulares (COMA) tiene la responsabilidad de llevar a cabo el proceso de coordinación y seguimiento al profesorado para la integración de ejercicios de avalúo del aprendizaje estudiantil y el acopio de los datos mediante las rúbricas estándar de acuerdo a cada curso.

Mediante el uso de rúbricas estándar cada Programa o área recopiló información de forma de forma sistemática sobre el avalúo del aprendizaje estudiantil; facilitando el proceso de acopio de datos y el análisis sobre las competencias y destrezas adquiridas por los estudiantes dentro de su preparación académica. Los criterios de avalúo incluidos en cada rúbrica estándar está cuidadosamente alineada con los Objetivos de Aprendizaje de cada curso, así como con el perfil del egresado y los valores o destrezas de la Accrediting Council on Education in Journalism and Mass Communication (ACEJMC).

A continuación se presenta la lista de los cursos y docentes donde se empleó el avalúo de acuerdo con cada concentración de estudios:

A. Información y Periodismo: INFP 4016 – Introducción al periodismo.

o Prof. Maricelis Rivera INFP 4059 Redacción de noticias para radio y televisión

o Prof. Nora Soto Ramírez INFP 4001 – Redacción periodística I

o Dra. Lourdes Lugo Ortiz INFP 4002 – Redacción periodística II

o Dr. Mario E. Roche

B. Relaciones Públicas y Publicidad: REPU 4147 – Redacción para Relaciones Públicas.

o Dr. Iván de la Cruz REPU 4018 – Introducción a las relaciones públicas y publicidad.

o Dr. Iván de la Cruz REPU 4165 – Campañas de Relaciones Públicas.

o Dra. Adeliza Rodríguez REPU 4025 – Redacción para Publicidad.



o Prof. Esther Burgos REPU 4076 - Conceptualización de anuncios para audio, video, prensa y

nuevas Tecnologías.o Prof. Pedro Lipsett

REPU 4155 – Planificación de medios.o Prof. Héctor Díaz Rodríguez

REPU 4166 – Campañas Publicitarias.o Prof. Héctor Díaz Rodríguez

C. Cursos medulares y otras áreas COPU 4136 – Redacción básica para los medios de comunicación.

o Prof. Nora Sotoo Prof. Esther Burgoso Prof. Luis F. Coss

COPU 4045 – Seminario Avanzado en Comunicacióno Prof. Héctor Sepúlvedao Prof. Beatriz Rosado

ESIN 4077 – Introducción a la investigación científicao Prof. Jorge Santiago Pintor

D. Comunicación Audiovisual COMA 4315 – Guiones

o Prof. José A. Rivera COMA 4352 – Producción de televisión I

o Prof. Alfredo Rivas

A continuación se presenta un resumen de hallazgos del avalúo del aprendizaje en cada área de estudio. En la sección de apéndice al final del presente informe, se incluye copia de los Informes de avalúo presentados por los coordinadores de cada área (INFP, REPU, COPU [medulares] y COMA).

Resultados del avalúo del aprendizaje y acciones transformadoras:

A. Concentración en Información y Periodismo (INFP):

El Informe de Avalúo del aprendizaje de la concentración en Información y Periodismo se basa en el acopio de información de los siguientes cursos:

INFP 4016 – Introducción al periodismo.



o La muestra avaluada consistió de 27 estudiantes. Se observó que todos los criterios fueron alcanzados con un porcentaje superior al 70%, por lo que se considera que se cumplió con la expectativa de logro esperada. En el criterio 2 de Ortografía correcta: domina la acentuación, la puntuación y el uso de las mayúsculas, el resultado fue de 79.31%. En el criterio 7 de Ética, 86.21% obtuvo 4 puntos, mientras 13.79 % obtuvo 3 puntos o menos.

INFP 4059 - Redacción de noticias para radio y televisióno La muestra para este ejercicio de avalúo se constituyó por 18 estudiantes. En este

trabajo, se espera que los estudiantes pongan en práctica toda la teoría discutida en clase en torno al estilo de redacción para el medio, en función de la incorporación de sonidos para preparar un reportaje. A partir de los hallazgos de este ejercicio destaca como logro que el 70% o más de los estudiantes obtuvo un nivel de aprovechamiento de 4 puntos en diez (10) de los 17 criterios que evalúe de la rúbrica. Este resultado refleja que los estudiantes cumplen con el nivel de logro esperado. No obstante, se puede identificar que en varios de los criterios considerados vitales para fines del ejercicio, se observa un desempeño por debajo de lo esperado en áreas relacionadas con estructura y contenido de la pieza.

o ACCIONES TRANSFORMADORAS O RECOMENDACIONES: Como medida para reforzar los logros y atender las deficiencias, se propone

asignar más ejercicios de este tipo. Además, la profesora expresa que a pesar que mediante este ejercicio de avalúo no contempla los criterios necesarios, la experiencia directa en el salón de clase muestra que la mayoría de los estudiantes no utilizan la radio como medio para informarse. Esto pudiera explicar en parte, los resultados recopilados en este ejercicio. Por tanto, se reconoce como un reto tratar de identificar métodos que ayuden a desarrollar mayor interés de los estudiantes en este medio, particularmente en su dimensión como recurso informativo.

INFP 4001 – Redacción periodística I o Se avalaron las competencias de comunicación efectiva a los 19 estudiantes

matriculados en el curso utilizando la rúbrica estándar del curso con una escala de cuatro niveles (1 a 4, considerando 1, deficiente y 4, Excelente). Los resultados arrojan que solo en dos criterios el 70 por ciento de los estudiantes obtuvo tres puntos o más: “en el contenido: selección apropiada del elemento noticio sobresaliente” y en la extensión del trabajo. Las más bajas puntuaciones se identificaron en “contenido: información correcta, completa y apropiada, criterios informativos y trasfondo”, ortografía y unidad temática. La puntuación más baja obtenida por estudiante fue 1.4, y la más alta 3.81. Se siguen identificando problemas serios de redacción y contenido.

o ACCIONES TRANSFORMADORAS O RECOMENDACIONES:



Se recomienda que la Escuela de Comunicación tome las medidas necesarias para fortalecer las destrezas de redacción y ortografía, entre las que se encuentra:

que las deficiencias de redacción sean atendidas con el establecimiento de criterios más estrictos de admisión a nuestra Escuela. Reducir el índice de entrada, como ocurrirá el próximo año académico, casi garantiza que las destrezas de redacción sigan mostrando graves deficiencias.

la creación de cursos laboratorios, creación de cursos prerrequisitos de redacción con cero crédito y el establecimiento de programas de tutorías. Este último fue ensayado hace unos años, pero el programa tuvo que ser eliminado por la falta de compromiso presupuestario de parte de la administración.

Se reconoce que el año pasado la Escuela de Comunicación instaló un nuevo curso de redacción para atender las deficiencias antes señalas. El avalúo en los próximos años mostrará si el curso está teniendo un impacto positivo en el estudiantado.

Se recomienda que el Centro de Excelencia Académica provea una tabla en Excel que permita al profesor calcular el promedio de todos los criterios sumados, así como el promedio por criterio. Es decir, que la tabla no solo se circunscriba a dar los porcentajes por estudiante o los promedios de los criterios que superan los tres puntos y aquellos que no. De esta forma, se puede presentar otro tipo de análisis.

INFP 4002 – Redacción periodística II o La muestra fue constituida por 15 estudiantes. El trabajo que se evalúo tenía dos

objetivos principales; por un lado, que los estudiantes desarrollaran textos precisos, con sentido del ritmo y con un lenguaje coloquial (desde las coordenadas formales de la crónica); y, por el otro, que el texto complemente la imagen de manera fluida (sin repeticiones ni redundancias). Del análisis de los hallazgos se desprende que la mayoría de los estudiantes cumplió satisfactoriamente con los objetivos del trabajo. Las puntuaciones más bajas fueron en los criterios de “diversidad de fuentes humanas y documentales” y “uso de un lenguaje coloquial, preciso y con ritmo” (poco más de un 70 por ciento obtuvo 4 puntos o más en cada uno de dichos renglones, en una escala del 1 al 5, siendo 1, Muy pobre y 5, Excelente).




Se recomienda asignar más ejercicios similares; discutir más contenidos que sirvan de modelo; y, enfatizar en las diferencias formales entre la redacción para medios impresos, los digitales, la radio y la televisión. Observo que a pesar de mi insistencia en la diferencia entre escribir para ser leído y hacerlo para ser escuchado, la tendencia inicial de los alumnos es a escribir textos mucho más extensos y barrocos de lo que se requiere en el escenario multimedial.

B. Concentración en Comunicación Audiovisual (COMA):

El Informe de Avalúo del aprendizaje de la concentración en Comunicación Audiovisual se basa en el acopio de información de los siguientes cursos:

COMA 4315 – Guioneso Prof. José A. Rivera

COMA 4352 – Producción de televisión Io Prof. Alfredo Rivas

A continuación se presenta un resumen de los hallazgos del avalúo del aprendizaje de mayor trascendencia de acuerdo a cada uno de los cursos:

COMA 4315: El grupo evidencia una ejecutoria de 70% o más (el por ciento establecido como mínimo para considerar un aprovechamiento mínimo aceptable) en el 96% de los estudiantes. Sólo dos estudiantes evidenciaron menos de 70% de aprovechamiento (el 1.0%). Sólo 3 estudiantes (el 18%) obtuvieron menos de 80%. Al hacer un análisis de todos los estudiantes por criterio, el criterio en el que obtuvieron menos de 80% fue el séptimo (ortografía y puntuación). Es decir, 11 de 16 estudiantes (el 68%) obtuvieron menos de 80%; sólo dos (1%) obtuvieron menos del 70%, en este criterio.

o Acciones transformadoras: Para atender estos resultados, se discutieron en clase ejemplos de los trabajos

corregidos que muestran dificultades en ortografía y puntuación, brindando atención particular a aclarar y explicar cómo corregirlos. Además, a partir del semestre pasado la Escuela de Comunicación comenzó a ofrecer el curso COPU 4136 – “Redacción básica para los medios” -obligatorio para los tres programas-, con el que se espera subsanar e ir mejorando este aspecto de la formación académica y profesional de nuestro estudiantado.

COMA 4352: El avalúo realizado en el curso refleja puntuaciones bajas en los criterios 8, 9 y 13. Estos son los criterios que atienden problemas de manejo de sonido, iluminación y creatividad en la edición. La mayoría de los estudiantes evaluados en este grupo demuestran una necesidad de fortalecer destrezas de grabación, diseño y edición de sonido. Por otra parte los criterios donde los estudiantes obtuvieron las puntuaciones más altas fueron el 3,4



y 5. Estos criterios están asociados al guión y la coordinación de producción. Este es un criterio que mide la interacción del grupo y la capacidad de coordinar efectivamente el componente técnico y artístico. Esta es un área importante pues demuestra una capacidad de iniciativa a nivel gerencial y administrativo de la producción.

o Acciones transformadoras: En la formación académica o curricular de los estudiantes de COMA se debe

considerar integrar ejercicios que enfoquen el área del sonido específicamente, en todos los cursos de producción. Muchos de los problemas de sonido e iluminación se debe a una falta de atención al componente técnico dada la falta de experiencia del estudiante. La falta de peritaje en estas áreas no guarda una correlación directa con los recursos disponibles, entiendo que aún con el equipo que está a la disposición del estudiante el mismo debería tener un mejor desempeño.

C. Concentración en Relaciones Públicas y Publicidad (REPU):

El Informe de Avalúo del aprendizaje de la concentración en Relaciones Públicas y Publicidad se basa en el acopio de información de los siguientes cursos:

REPU 4147 – Redacción para Relaciones Públicas.o Los estudiantes avaluados muestran necesidad de mejorar las destrezas de

redacción y los formatos para las diversas situaciones y medios (criterio 4). Además, reflejan necesidad de atención en las competencias relacionadas a la incorporación de los recursos necesarios para ilustrar y complementar el contenido de los textos para las diversas piezas (criterio 6). Se ha observado que hay estudiantes que vienen con un rezago en redacción, que es difícil resolver en un semestre.

o ACCIONES TRANSFORMADORAS O RECOMENDACIONES: Se recomienda como acción transformadora añadir más ejercicios de

redacción, aunque se reconoce que no hay suficiente tiempo para ello en la clase. Se debe hacer énfasis y añadir más práctica en clase en el desarrollo de los recursos audiovisuales innovadores y de convergencia mediática. También, el profesor que realizó el avalúo del curso recomienda exhortar a los estudiantes que tomen otros cursos antes de matricularse en el curso REPU 4147 con el objetivo de aumentar sus



destrezas sobre este último punto, como puede ser el curso de diseño de publicaciones. 1

REPU 4018 – Introducción a las relaciones públicas y publicidad.o Los estudiantes de REPU 4018 necesitan mejorar las competencias de análisis y

profundización sobre el tema (criterio 2). Además, necesitan mejorar sus destrezas en el uso de datos para apoyar recomendaciones (criterio 3).

o ACCIONES TRANSFORMADORAS O RECOMENDACIONES: Se sugiere asignar a los estudiantes pequeños trabajos de investigación

previos, para que cuando lleguen al trabajo final sepan lo que se espera de ellos en cuanto al análisis y profundización en el tema.

Se debe enfatizar en la importancia de las fuentes de información mediante la práctica mencionada.

En opinión del profesor, este curso REPU 4018 es una combinación de los antiguos cursos de Introducción a la Publicidad e Introducción a las Relaciones Públicas. El contenido de este curso ha sido cuestionado tanto por estudiantes como por la mayoría de los profesores de la propia concentración de Relaciones Públicas y Publicidad. Como Coordinador de la concentración, recomiendo que se considere sustituir este curso con los cursos separados. De este modo se podrían cubrir todos los temas necesarios para introducir a los estudiantes de REPU a estas dos disciplinas adecuadamente. La gran mayoría de las universidades a nivel nacional e internacional, no combinan estos cursos introductorios.

REPU 4165 – Campañas de Relaciones Públicas.o La mayoría de los estudiantes obtuvieron puntuaciones de 3 o más puntos,

logrando cumplir la meta establecida que estipulaba la necesidad que el 70 % de los estudiantes lograran alcanzar esta puntuación. Sin embargo, los criterios de Dominio del Contenido de la Exposición e Integración del Grupo, reflejaron puntuaciones por debajo de 3 puntos. Cuando comparamos el desempeño de los alumnos a través del promedio que obtuvo cada uno de ellos, en su mayoría, entran en el nivel de la escala de Muy excelente o Bueno.


1 Nota: Desde mi punto de vista, esta recomendación debe ser analizada con mucho cuidado por el Comité de Currículo, ya que debe haber una relación estrecha entre los objetivos de aprendizaje del curso y las actividades establecidas en el mismo. El principal objetivo del curso es desarrollar competencias en redacción para los estudiantes de la concentración en Relaciones Públicas y Publicidad.



Se debe hacer un mayor énfasis en las competencias de redacción con corrección gramatical y ortográfica española, pues la tecnología les brinda la ventaja del corrector para no cometer tantos errores. Este señalamiento se fundamenta al comparar el nivel de competencias de comunicación escrita cuando se le requiere redacten un trabajo a manuscrito versus en computadora. El trabajo a manuscrito típicamente refleja graves faltas gramaticales y ortográficas.

En cuanto a la rúbrica utilizada se sugiere lo siguiente: revisar los criterios de la rúbrica, pues algunos consideran aspectos del trabajo como grupo y otros son individuales. Esos aspectos grupales tienden a favorecer a aquellos alumnos que en los criterios individuales no salieron favorecidos.

REPU 4155 – Planificación de medios.o Durante este semestre se empleó en el curso el nuevo Manual de Medios, donde

se incluyó fórmulas de matemática elementales y aquellas fórmulas más usadas en la planificación de medios, conjuntamente con otras herramientas de enseñanza. A pesar de ello, no se alcanzó la meta que el 70% de los estudiantes aprobara los criterios avaluados con 3.0 o más.

o La deficiencia en matemática que manifiesta cada grupo nuevo que llega de las escuelas superiores es significativa.

o No obstante, la razón principal para explicar las bajas notas son las continuas ausencias. En la clase se discuten los problemas, pero cuando se ausentan pierden la explicación así como el valor de los puntos de cada asignación.

REPU 4166 – Campañas Publicitarias.o Más del 70 por ciento de los estudiantes de ambas secciones obtuvieron

calificaciones de 3.0 o más.

REPU 4147: o Los resultados del avalúo reflejan que los estudiantes obtuvieron puntuaciones

altas en todos los criterios. Una minoría de los estudiantes necesitan mejorar en los criterios 4 y 5, que atendías las destrezas de redacción y aplicación de los formatos para las diversas situaciones y medios, y entender los conceptos y términos básicos aplicados al proceso y desarrollo de la redacción de las diferentes piezas de Relaciones Publicas.

o ACCIONES TRANSFORMADORAS O RECOMENDACIONES: Se debe enfatizar la importancia de aplicar los formatos correctamente

para diferentes situaciones y medios.



REPU 4165: o El acopio de datos de avalúo del aprendizaje se llevó a cabo en dos secciones de

este curso. En la sección 1, se observó que los estudiantes debían mejorar en el uso de la tecnología, especialmente en el aprovechamiento de ésta como medio para mostrar ejecuciones de campaña. Además, deben mejorar un poco en el cierre o conclusión y en un caso, en el dominio de la exposición. En la sección 2, se observó que los estudiantes debían mejorar solo en el criterio de conclusión.

o ACCIONES TRANSFORMADORAS O RECOMENDACIONES: Enfatizar, en clase, la importancia de realizar un cierre que resuma los

aspectos más relevantes de la presentación. Dedicar más tiempo a explicar los aspectos técnicos que tienen que ver

con el uso de programados para presentaciones y el uso que tienen para una presentación profesional de campaña.

REPU 4155:o El avalúo se realizó en dos secciones del curso. El 36 % (es decir, 4 de 11) de los

estudiantes de una de las secciones y 55 % (6 de 11) de la otra, obtuvieron 3 puntos o más en los criterios evaluados.

o ACCIONES TRANSFORMADORAS O RECOMENDACIONES: Para ayudar a los estudiantes a entender mejor el material, uno de los

profesores informa que preparó un Manual de Asignaciones en español para el curso de Planificación de Medios. Destaca que el Manual contiene un repaso de las matemáticas, con fracciones, decimales, y porcentajes, así como todas las fórmulas que son necesarias para entender el curso. Además, contiene todas las tablas que requiere el Plan de Medios. Cada asignación se ilustra con ejercicios fáciles de entender. Este Manual reemplaza el “Media Planning Workbook” que se estaba publicando parcialmente.

REPU 4025: o Los resultados de este avalúo son positivos. Es decir, el 100% de los

estudiantes alcanzaron 3 puntos o más, en una escala de 4 puntos en los criterios avaluados. El 44 % (7 de 16 estudiantes) de los estudiantes obtuvieron 4.0 puntos en todos los criterios. Ello refleja un alto nivel de competencias en los dominios que se avaluaron (Destrezas de redacción, comunicación efectiva de forma oral, organización y formato de presentación, entre otras).

o ACCIONES TRANSFORMADORAS O RECOMENDACIONES: Continuar enfatizando las destrezas de escritura para mantener y/o

aumentar las competencias en redacción. Además, establecer estrategias



pedagógicas para desarrollar y fortalecer el pensamiento claro/estratégico antes de redactar.

REPU 4166: o Los estudiantes de este curso presentan deficiencias con respecto a la tarea de

preparar una campaña publicitaria. Además, se informa que los estudiantes muestran problemas de redacción. El 100 por ciento de los estudiantes obtuvieron puntuaciones de 3.0 o más en cada criterio evaluado.

o Acciones transformadoras: El profesor indica que lleva a cabo varias estrategias para atender esta

situación entre las que se encuentra: asignar lecturas y ensayos con el propósito de atender las necesidades de redacción, le reduce un punto por cada tres errores gramaticales que cometan en los exámenes, entre otros.

REPU 4018: Mediante el avalúo se identifica la necesidad de mejorar las competencias de redacción (gramática y ortografía).

o ACCIONES TRANSFORMADORAS: (Sec. 1)

Para mejorar su escritura, indica el profesor, que les permitió buscar en RAE.es (Diccionario en línea de la Real Academia Española) cuando tenían duda con alguna palabra. Al final, los estudiantes habían hecho el hábito de recurrir al diccionario cuando no recordaban la forma correcta de escribir una palabra.

La gramática y ortografía debe atenderse en otros cursos previos a este, como el de Redacción para los medios o Redacción Básica para la Comunicación.

También se identifica la necesidad de enfatizar, en clase, en la forma de citar correctamente las fuentes, en la forma de identificar las fuentes correctamente y en que las aseveraciones estén de acuerdo al texto.

Realmente, este curso de REPU 4018 es una combinación de los antiguos cursos de Introducción a la Publicidad e Introducción a las Relaciones Públicas. El contenido de este curso ha sido cuestionado tanto por estudiantes como por la mayoría de los profesores de la propia concentración de Relaciones Públicas y Publicidad. Se recomienda que se considere sustituir este curso con los cursos separados. De este modo se podrían cubrir todos



los temas necesarios para introducir a los estudiantes de REPU a estas dos disciplinas adecuadamente.

REPU 4076:o El 60 % de los estudiantes matriculados presentaron una puntuación promedio

de 3.5 puntos o más en todos los criterios avaluados. Entre estos criterios se encuentran: Reconocer la necesidad de búsqueda de información, Aplicar los métodos básicos de investigación, Entender consideraciones éticas y legales del uso de la información de los anuncios, entre otros.

o Los criterios en los cuales los estudiantes obtuvieron puntuaciones menores a 3.5 puntos están relacionados con la creación estratégica, conceptualización y ajuste de esas ideas a los medios que se van a utilizar como herramienta creativa.

o Acciones transformadoras: Se sugiere desarrollar más ejercicios de los muchos ya existentes en el

curso, que permitan al estudiante enfrentarse de innumerables maneras al difícil desarrollo de las ideas creativas estratégicas. Por tanto, se debe asegurar, desde el principio de semestre, que los estudiantes se expongan a disciplinas hermanas en las artes liberales, como lo son la pintura, la escultura, la literatura, el teatro, la arquitectura, etc. Este tipo de experiencia le permiten a los creativos obtener destrezas que luego pueden aplicar en sus campañas. De esta forma, “se lograría mayor profundidad en futuras evaluaciones de trabajo creativo y de conceptualización.”

D. Componente de cursos medular (COPU):

El Informe de Avalúo del aprendizaje del Cursos del componente medular se basa en el acopio de información de los siguientes cursos:

COPU 4136 – Redacción básica para los medios de comunicación.o Prof. Nora Sotoo Prof. Esther Burgoso Prof. Luis F. Coss

COPU 4045 – Seminario de Comunicación Avanzadao Prof. Héctor Sepúlvedao Prof. Beatriz Morales

ESIN 4077 – Introducción a la investigación científica. o Prof. Jorge Santiago Pintor

A continuación se presenta un resumen de los hallazgos del avalúo del aprendizaje de mayor trascendencia de acuerdo a cada uno de los cursos:



COPU 4136: Dos secciones del curso fueron evaluadas mediante la rúbrica estándar diseñada para realizar el avalúo del aprendizaje. El profesorado coincide en que más de la mitad de los grupos evidencian un 70% de dominio de las destrezas y conocimientos avaluados.

o Acciones transformadoras: A partir del año pasado (2013), la Escuela de Comunicación comenzó a ofrecer

el curso de nueva creación, COPU 4136 - Redacción básica para los medios. Este curso es objeto de evaluación por el programa de Información y Periodismo (INFP), donde se creó, y por el profesorado que lo ofrece, pues su título, descripción y objetivos no guardan la correspondencia adecuada con el bosquejo del contenido. Esta situación ha dificultado determinar con precisión qué se debe avaluar.

De otra parte, la preocupación que ha despertado la situación del curso COPU 4136 ha provocado gran interés y preocupación entre el profesorado que lo ofrece, al punto que algunos de los profesores/as han elaborado rúbricas particulares que inciden en la mayoría de los aspectos o variables a avaluar.

De los profesores/as que ofrecen el curso, uno de ellos sostiene que, como ha señalado en varias oportunidades así como en el pasado autoevalúo, “que este curso no debe ofrecerse en la Escuela de Comunicación. En todo caso, el instructor debe ser un filólogo”.

COPU 4045: Seminario Avanzado en Comunicacióno Los estudiantes fueron avaluados mediante la rúbrica estándar del curso. La mayor

parte de los estudiantes avaluados mostraron resultados entre 3 (Bueno) y 4 (Excelente) puntos de una escala de 4 niveles. Entre los criterios avaluados con mayor puntuación (3.5 puntos o más) se encuentra: Responsabilidad social e Integración del trabajo grupal. Los criterios que fueron avaluados como Buenos fueron: Investigación (Revisión de literatura, Metodología, Análisis de datos, Bibliografía, etc.), Redacción (comunicación escrita), Pensamiento crítico y Tecnología (Integración de la tecnología).

Acciones transformadoras o recomendaciones: No fueron presentadas en el informe.

ESIN 4077: o En dos secciones del curso se llevó a cabo un ejercicio de avalúo del aprendizaje

mediante la administración de una pre y post prueba. La prueba de 10 preguntas de selección múltiple fue administrada el primer día de clases y posteriormente al final el curso. Al evaluar los resultados de la post prueba y contrastarla con la pre prueba se encontró que hubo un aumento significativo (p= 0.1216) en el conocimiento



adquirido (sobre contenido del curso) en la muestra estudiada. Dicho análisis fue realizado utilizando la prueba estadística t de Student.

o Además, al finalizar el semestre, se administró un cuestionario en el cual se consultaba a los estudiantes su opinión sobre el nivel de logro alcanzado en cada uno de los objetivos académicos del curso. Estos objetivos de aprendizaje están definidos en el prontuario master y el sílabo del curso. En términos generales, los resultados muestran que entre el 85% y el 100% de los estudiantes opinan estar de acuerdo o totalmente de acuerdo de haber alcanzado los objetivos establecidos en el curso. A continuación se presenta una tabla que resume con mayor detalle las respuestas de los estudiantes sobre este asunto:

Tabla 2: Opinión de los estudiantes sobre el nivel de alcance de los objetivos académicos establecidos en el curso ESIN 4077.

Aseveración

Al finalizar el curso ESIN 4077 opino que…

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

NeutralEn

desa-cuerdo

Total-mente

en desa-cuerdo

a. Conocer aspectos básicos sobre los métodos de investigación social, especialmente aquellos utilizados en la investigación de la comunicación.

19 (70.4%) 8 (29.6%)

b. Reconocer y aplicar las técnicas de investigación en comunicación.

13 (48.1%) 12 (44.4%) 2 (7.4%)

c. Tener actitud crítica hacia la investigación científica.

14 (51.9%) 11 (40.7%) 2 (7.4%)

d. Aplicar métodos de investigación a los procesos y fenómenos comunicacionales.

11 (40.7%) 12 (44.4%) 4 (14.8%)

e. Ponderar la responsabilidad ética en el proceso investigativo dentro de los procesos comunicacionales.

20 (74.1%) 7 (25.9%)

f. Aplicar destrezas básicas para la preparación de un trabajo investigativo en el área de comunicación.

14 (51.9%) 11 (40.7%) 2 (7.4%)



Respecto al progreso de los trabajos de avalúo del aprendizaje durante el segundo semestre 2013-14, el coordinador de los cursos medulares (COPU) expresa varias situaciones que deben ser atendidas:

1. El componente de cursos medulares (COPU) aún requiere la elaboración de rúbricas estándar en la mayoría de sus cursos, de manera que se facilite tanto el llevar a cabo el proceso de avalúo. La disparidad en criterios, escalas y formatos de las rúbricas dificulta su manejo e interpretación.

2. Con excepción de todo el profesorado que imparte el curso COPU 4136, solo un profesor de los cursos restantes (COPU 4365 - Legislación de medios y deontología de la información) rindió un memorando en sustitución del avalúo, ya que, señaló, no había tenido experiencia previa con el proceso. De los cursos restantes, no se habían recibido los avalúos, al momento de someter este informe.

A base de los anteriores señalamientos se recomienda realizar las siguientes iniciativas:

1. Se continuará informando al profesorado de los cursos medulares sobre la importancia del proceso de avalúo, así como de los talleres que ofrece el Recinto, sobre el tema. Además, se continuará exhortando a los docentes del componente de cursos medulares a que elaboren sus avalúos y entreguen los informes correspondientes.

2. Cuando el profesorado del curso contempla sus objetivos y el bosquejo del contenido, se le hace difícil establecer qué destrezas y conocimientos deben incluirse, de modo que luego se puedan avaluar. Para ello, se están llevando a cabo reuniones, con el propósito de definir las áreas grises en el prontuario máster.

3. En una próxima reunión se presentarán esos aspectos o variables comunes, para ver si es posible ratificar un borrador de una rúbrica estándar para el curso, a la brevedad posible.

4. Aparentemente, el señalar la importancia del avalúo para la reacreditación de la Escuela de Comunicación y para el mejoramiento académico estudiantil no son suficientes disuasivos para lograr que el profesorado desarrolle y someta los informes correspondientes sobre el particular. Tal parece que es necesario elaborar otros mecanismos que refuercen en el profesorado el reconocimiento de su importancia.



Síntesis

En síntesis, a base de los resultados alcanzados en el avalúo del aprendizaje para el segundo semestre 2013-2014, se identifica una reducción general de 20% en la cantidad de cursos avaluados (véase Tabla 3). Sin embargo, se debe aclarar que este resultado se basa en la ausencia de informes por parte de la concentración de Comunicación Audiovisual. Por otra parte, se destaca que para el segundo semestre el 100 % de los cursos de la concentración de Relaciones Públicas y Publicidad fueron avaluados, así como el incremento de 7% en los cursos de Información y Periodismo. El área de cursos medulares, por el contrario, refleja una reducción de 20% para el segundo semestre y, de igual forma, hubo una reducción de 5% en el área de Comunicación Audiovisual. Por tanto, debe reconocerse el trabajo y compromiso de los profesores/as y el coordinador del área de Relaciones Públicas y Publicidad, evidenciado. De igual forma, se debe mantener y fortalecer el trabajo que realiza la concentración de Información y Periodismo con el objetivo de continuar aumentando el nivel de participación en los procesos de avalúo. También se debe prestar mucha atención al área de Comunicación Audiovisual, dado a que es la concentración con el menor por ciento de cursos evaluados.

Tabla 3: Por ciento de cursos (no secciones) avaluados de acuerdo al área (2013-2014).

% de cursos que fueron avaluadosÁreas: 1er Sem 2do Sem Cambio

INFP 50% 57% 7%COMA 25% 20% (5%)REPU 86% 100% 14%COPU (Medulares) 60% 40% (20%)

% de cambio general (): (4 %)Otros cursos:- ESIN2 0% 50% 50%

Al evaluar el nivel de participación docente en los procesos de avalúo se identifica una reducción de 11% en la cantidad de docentes que rindieron sus informes (véase Tabla 4). Reiteramos que esta reducción se fundamenta en la ausencia del informe de la concentración en Comunicación Audiovisual. Por otra parte, se destaca el incremento en participación docente en las áreas de Información y Periodismo (24% de cambio) y Relaciones Públicas y Publicidad (23% de cambio).

2 ESIN: Los cursos ESIN 4008 y ESIN 4077 forman parte de la preparación curricular dentro del componente de Educación General.



Tabla 4: Por ciento de docentes que realizaron avalúo del aprendizaje estudiantil en sus cursos (2013-2014).

% de docentes que realizaron el avalúo en sus cursos

Áreas: 1er Sem 2do Sem CambioINFP 33% 57% 24%COMA 33% 25% (8%)REPU 60% 83% 23%COPU (Medulares) 67% 42% (25%)

% de cambio general (): 14%Otros cursos:- ESIN 0% 33% 33%

Ante los datos presentando, se entiende necesario continuar desarrollando la cultura de avalúo en la Escuela de Comunicación. En este sentido, tanto la cantidad de cursos avaluados, como el por ciento de docentes que realizan avalúo del aprendizaje en sus cursos, permiten identificar el nivel de inmersión del profesorado en “la cultura de avalúo”, criterio indispensable a nivel institucional para atender requisitos de acreditación académicas.

En segundo lugar, identificar las necesidades más apremiantes en términos de competencias de nuestros estudiantes y propiciar la reflexión y la toma de acciones concretas y fundamentadas para atender dichas necesidades. Por otro lado, el proceso de avalúo ha permitido identificar la necesidad de establecer procesos e instrumentos que permitan analizar de forma más efectiva la evolución del nivel de competencias del estudiantado mientras transcurre su preparación académica. Es decir, la multiplicidad de instrumentos o rúbricas empleadas (una rúbrica para cada curso) limita la posibilidad de analizar comparativamente, y de forma confiable y válida, las competencias que va adquiriendo el estudiantado a lo largo de sus años de estudio. Por tanto, se debe comenzar a establecer un Plan de Avalúo que atienda esta limitación mediante el desarrollo de instrumentos administrados a nivel departamental y enfocado en los dominios de aprendizaje del Recinto y las competencias establecidas por la agencia acreditadora de la Escuela de Comunicación, la Accrediting Council on Education in Journalismand Mass Communications (ACEJMC).





APENDICE



Jorge Santiago <[email protected]>

Informe semestral sobre avalúo del aprendizaje estudiantil (2do. Sem. 2013-14)

Jorge Santiago <[email protected]> Fri, Mar 21, 2014 at 10:14 AMTo: Nora Soto <[email protected]>, Jose A Rivera Gonzalez <[email protected]>, Ivan De La Cruz Cuebas <[email protected]>, Alfredo Rivas <[email protected]>Cc: Jim Torres <[email protected]>

Prof. José A. Rivera – Coord. COPU (Medulares de BA)

Prof. Nora Soto – Coord. INFP

Prof. Iván de la Cruz – Coord. REPU

Prof. Alfredo Rivas – Coord. COMA

Estimados/as Coordinadores/as:

Saludos. Como parte de los trabajos de avaluación del aprendizaje estudiantil que responden a requisitos de la Middle States Commission on Higher Education y de la Accrediting Council on Education in Journalism and Mass Communication solicito que cada área de especialidad de la Escuela (COMA, INFP, REPU y COPU -Medulares-) rinda sus respectivos informes correspondientes al 2do. Semestre 2013-2014. Deben enviarme su informe a mi correo electrónico en o antes del 16 de mayo de 2014.

Para poder cumplir con esta fecha sugiero que cada coordinador/a establezca e informe (a los profesores/as adscritos a la concentración) una fecha límite para recibir los informes de avalúo del aprendizaje del profesorado.

Muchas gracias por su atención.

Cordialmente,

Jorge Santiago Pintor, Ph.D.Director Interino y Coordinador de avalúo



APENDICE 1: INFORME DE INFP



Informe Semestral de Progreso

Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

Segundo Semestre

2013-2014

Concentración en Periodismo

Escuela de Comunica

Profesora Nora Soto Ramírez

Coordinadora de Información y Periodismo

23 de mayo 2014

Durante el segundo semestre del año académico 2013-2014, la Concentración de Periodismo de la Escuela de Comunicación trabajó con el avalúo estudiantil basado en las ocho áreas establecidas en el Perfil del Egresado de



Periodismo y en los valores de la agencia acreditadora Acredited Education in Journalism and Mass Communications (ACEJMC) .

El avalúo se realizó en cuatro cursos, y contamos con la colaboración de las profesoras Maricelis Rivera (INFP 4016 Introducción al Periodismo), Nora Soto Ramírez (INFP 4059 Redacción de noticias para radio y televisión), de la Dra. Lourdes Lugo Ortiz (INFP 4001 Redacción periodística )I y el Dr. Mario Roche (INFP 4002 Redacción periodística II).

TABLA 1

CURSOS AVALUADOS



Curso Tipo de curso Semestre avaluado

Profesor-a a cargo avalúo

INFP 4016, Introducción al Periodismo

Requisito Semestre II Profesora Maricelis Rivera

INFP 4001

Redacción periodística I

Requisito Semestre II Profesora Lourdes Lugo-Ortiz

INFP 4002

Redacción periodística II

Requisito Semestre II Profesora Milagros Acevedo Cruz

INFP 4059

Redacción de noticias para radio y televisión

Requisito Semestre II Profesora Nora Soto Ramírez

En estos cursos se avaluaron las competencias que se esperan del perfil del egresado de dicha concentración, especialmente, Comunicación efectiva. Además, todos los cursos avaluados son requisitos de la concentración.

A continuación, se presenta una tabla en la que se establecen los valores, destrezas o competencias que se avaluaron en los cursos.



TABLA 2

CURSOS AVALUADOS Y SU CORRESPONDENCIA CON EL PERFIL DEL EGRESADO Y LOS VALORES DE LA ACEJMC

Curso Valores, destrezas o competencias Perfil del Egresado de Periodismo

Valores y Destrezas de la ACEJMC

INFP 4016

“Introducción al Periodismo”

Núm. 1. Conocerá las nuevas tendencias teóricas y prácticas en la Comunicación, particularmente, en el área de la información y del periodismo.

Núm. 3. Ponderará las implicaciones sociales y culturales de los textos-discursos periodísticos.

ACEJMC 1. Understand and apply the principles and laws of freedom of speech and press, including the right to dissent, to monitor and criticize power, and to assemble and petition for redress of grievances.

ACEJMC 2. Demonstrate an understanding of gender, race, ethnicity, sexual orientation and, as appropriate, others



Núm. 4. Valorizará los principios éticos y de responsabilidad social como ejes de todo proceso comunicacional.

Núm. 5. Aplicará, desde una perspectiva crítica, los conceptos éticos y legales básicos relacionados con la libertad de información, de prensa y de comunicación en la producción de la información noticiosa.

Núm. 6. Podrá desarrollar conocimiento y analizar información mediante diversos métodos básicos de investigación.

Núm. 7. Dominará los principios básicos de redacción para diferentes formatos y estilos, según las particularidades del medio de comunicación en cuestión y de acuerdo con los diversos trabajos que realiza en el ejercicio de la profesión periodística.

forms of diversity in domestic society in relation to mass communications.

ACEJMC 5. Demonstrate an understanding of professional ethical principles and work ethically in pursuit of truth, accuracy, fairness and diversity, in the context of social responsibility.

ACEJMC 6. Think critically, creatively and independently.

ACEJMC 7. Conduct research and evaluate information by methods appropriate to the communications professions in which they work.

ACEJMC 8. Write correctly and clearly in forms and styles appropriate for the communications professions, audiences and purposes they serve.

ACEJMC 9. Critically evaluate their own work and that of others for accuracy and fairness, clarity, appropriate style and grammatical correctness.



INFP 4001

Redacción periodística I





Núm. 6. Podrá desarrollar conocimiento y analizar información mediante diversos


ACEJMC 2. Demonstrate an understanding of gender, race, ethnicity, sexual orientation and, as appropriate, others forms of diversity in domestic society in relation to mass communications.

ACEJMC 4. Understand concepts and apply theories in the use and presentation of images and information.



ACEJMC 7. Conduct research and evaluate information by methods appropriate to the communications professions in which they



métodos básicos de investigación.


work.


INFP 4002

Redacción periodística II






ACEJMC 4. Understand concepts and





Núm. 6. Podrá desarrollar conocimiento y analizar información mediante diversos métodos básicos de investigación.


apply theories in the use and presentation of images and information.








Curso Valores, destrezas o competencias Perfil del Egresado de Periodismo

Valores y Destrezas de la ACEJMC

INFP 4059

Redacción de noticias para radio y televisión





Núm. 6. Podrá desarrollar conocimiento y








analizar información mediante diversos métodos básicos de investigación.




Para el avalúo de las destrezas esbozadas en la tabla anterior, se desarrollaron unas rúbricas para esos propósitos.TABLA 3

ACTIVIDADES EN LAS QUE SE RECOGIÓ

LA INFORMACIÓN POR CURSO

Curso Actividades en las que se recogió la información

INFP 4001 Redacción periodística I Se avaluó la redacción de una nota informativa

INFP 4002 Redacción periodística II Se avaluó una crónica periodística audiovisual

INFP 4016 Introducción al Se avalúo un ensayo



periodismo

INFP 4059 Redacción e noticias para radio y televisión

Se avaluó un reportaje radial

TABLAS E INFORMES

INFORME DE AVALÚO

SEMESTRE II

2013-2014

LOURDES LUGO-ORTIZ, PH.D.

INFP 4001 Redacción periodística I

Avalúo de Nota informativa

Durante el segundo semestre del año académico 2013-2014, evalué las destrezas de

comunicación efectiva en el curso INFP 4001 Redacción periodística I. Este es un curso requisito,

orientado a los estudiantes de la concentración en Periodismo. La mayoría de los estudiantes se

encuentran en su segundo año. El total de los estudiantes activos al momento del avalúo ascendía a 19.



Todos fueron evaluados.

Con el fin de evaluar las destrezas de comunicación efectiva, tomé como objeto de análisis la

segunda cobertura de la Legislatura, en la que los alumnos tenían que redactar una nota informativa,

que produjeron el 24 de abril. Ya los estudiantes habían redactado una primera nota con la misma

fuente informativa.

Diez criterios se incluyen en la rúbrica de avalúo que se basa en una escala del uno al cuatro

(véase rúbrica adjunta). Utilicé los primeros ocho. Los resultados arrojan que solo en dos criterios el

70 por ciento de los estudiantes obtuvo tres puntos o más: “en el contenido: selección apropiada del

elemento noticio sobresaliente” y en la extensión del trabajo. Las más bajas puntuaciones se

identificaron en “contenido: información correcta, completa y apropiada, criterios informativos y

trasfondo”, ortografía y unidad temática.

La puntuación más baja obtenida por estudiante fue 1. 4, y la más alta 3.81.

Se siguen identificando problemas serios de redacción y contenido.

Acciones transformadoras y comentarios adicionales

Tal y como he establecido en los informes anteriores, es urgente que la Escuela de

Comunicación tome las medidas necesarias para fortalecer las destrezas de redacción y ortografía. Por

lo tanto, recomiendo que las deficiencias de redacción sean atendidas con el establecimiento de

criterios más estrictos de admisión a nuestra Escuela. Reducir el índice de entrada, como ocurrirá el



próximo año académico, casi garantiza que las destrezas de redacción sigan mostrando graves

deficiencias. Asimismo, sugiero la creación de cursos laboratorios, creación de cursos prerrequisitos

de redacción con cero crédito y el establecimiento de programas de tutorías. Este último fue ensayado

hace unos años, pero el programa tuvo que ser eliminado por la falta de compromiso presupuestario de

parte de la administración. Todo esto ha sido planteado por esta servidora en múltiples ocasiones,

semestre tras semestre.

Reconozco que el año pasado se instaló un nuevo curso de redacción que debe atender las

deficiencias antes señalas. El avalúo en los próximos años mostrará si el curso está teniendo un

impacto positivo en el estudiantado.

Debo decir, además, que recomiendo que el Centro de Excelencia Académica provea una tabla

en Excel que permita al profesor calcular el promedio de todos los criterios sumados, así como el

promedio por criterio. Es decir, que la tabla no solo se circunscriba a dar los porcentajes por estudiante

o los promedios de los criterios que superan los tres puntos y aquellos que no. De esta forma, se puede

presentar otro tipo de análisis.

Rúbrica

INFP 4001 - Redacción periodística I

HOJA DE EVALUACIÓN - ESCRITOS PERIODÍSTICOS



Semestre ____, 20__-20__

Evalúe el trabajo de cada estudiante con la siguiente escala:

Definición de pesos y valores:

4= Excelente. El escrito cumple excelentemente o excede la mayoría de los criterios solicitados.

3= Bueno. El escrito cumple satisfactoriamente con la mayoría de los criterios solicitados.

2= Regular. El escrito cumple satisfactoriamente solo con algunos de los criterios solicitados.

1= Deficiente. La presentación no cumple con la mayoría de los criterios solicitados.

Estudiante número_____

Criterios para el Avalúo del Aprendizaje Puntuación

1. Unidad temática: coherencia, claridad, desarrollo de la idea central, transiciones,

conexiones, secuencia lógica, relación entre las ideas, esquema apropiado, etc.

2. Tipo de entrada, efectividad y creatividad.

3. Contenido: selección apropiada del elemento noticioso más sobresaliente.

4. Contenido: información correcta, completa y apropiada, criterios informativos,

trasfondo, etc.

5. Estilo periodístico adecuado para el medio que escribe: uso de citas directas e

indirectas, atribución, anécdotas, descripción, uso de lenguaje creativo, etc.

6. Ortografía: acentuación, puntuación, mayúsculas, etc

7. Sintaxis y construcción de la oración: uso apropiado de las partes, orden lógico de las



partes, coherencia, concordancia, claridad, persona gramatical, tiempos y formas verbales,

etc

8. Extensión del trabajo: sobrepasa extensión requerida o no alcanza la extensión

requerida.

9. Investigación: selección de fuentes, manejo de las fuentes entrevistadas, selección y

manejo de documentación, selección de las técnicas de investigación (entrevista,

conferencia, observación, lecturas, otras.)

10. Ética: aplica principios éticos, balance de fuentes, uso de vocabulario, balance de

género, etc,

Favor de incluir otros criterios que fueron avaluados:

A.

B.

C.

TOTAL

PROMEDIO



Dr. Mario Roche

INFP 4002 Redacción periodística II

Trabajo avaluado: crónica periodística audiovisual

RESULTADOS GENERALES DEL AVALÚO: Analice o reflexione acerca de los hallazgos (favor de ser específico/a -presente datos que sustentes los argumentos, etc.):

La muestra para este ejercicio de avalúo está constituida por 15 estudiantes de la sección 0U1 del curso INFP 4002. El trabajo que se evalúo, uno de los trabajos especiales de la clase, se entregó el lunes 22 de abril. En este ejercicio, que tenía un valor de 25 puntos, los estudiantes debían preparar una crónica periodística audiovisual de no más de 3 minutos de duración en torno a los movimientos estudiantiles en la Universidad de Puerto Rico. El mismo tenía dos objetivos principales; por un lado, que los estudiantes desarrollaran textos precisos, con sentido del ritmo y con un lenguaje coloquial (desde las coordenadas formales de la crónica); y, por el otro, que el texto complemente la imagen de manera fluida (sin repeticiones ni redundancias). Del análisis de los hallazgos se desprende que la mayoría de los estudiantes cumplió satisfactoriamente con los objetivos del trabajo. Las puntuaciones más bajas fueron en los criterios de “diversidad de fuentes humanas y documentales” y “uso de un lenguaje coloquial, preciso y con ritmo” (poco más de un 70 por ciento obtuvo 4 puntos o más en cada uno de dichos renglones, en una escala del 1 al 5). Para la evaluación de este ejercicio se aplicaron 5 criterios.

ACCIONES TRANSFORMADORAS O RECOMENDACIONES QUE SUGIERE IMPLANTAR EN EL CURSO (A BASE DE LOS RESULTADOS DEL AVALÚO DEL APRENDIZAJE REALIZADO) PARA ATENDER ÁREAS DE NECESIDAD IDENTIFICADAS EN LOS ESTUDIANTES AVALUADOS: Sea específico/a:

Estimo de que debo asignar más ejercicios similares; discutir más contenidos modélicos; y, enfatizar en las diferencias formales entre la redacción para medios impresos, los digitales, la radio y la televisión. Observo que a pesar de mi insistencia en la diferencia entre escribir para ser leído y hacerlo para ser escuchado, la tendencia inicial de los alumnos es a escribir textos mucho más extensos y barrocos de lo que se requiere en el escenario multimedial.



Rúbrica

Utilicé 5 criterios para adjudicar la calificación. Seguimiento de instrucciones (aplica las coordenadas del género solicitado), diversidad de fuentes documentales y humanas, uso de un lenguaje coloquial y correcto, valores de producción e información de contexto.

La puntuación es del 1 al 5:

1 es muy pobre

2 igual a pobre

CUMPLE CON LAS INSTRUCCIONES (TEMA, PUNTOS DE ENFOQUE, ESQUEMAS DE ACTUACION ESTABLECIDOS Y DURACIONDURACION) [5PUNTOS]

DIVERSIDAD DE FUENTES (DOCUMENTALES, HUMANAS, VIDEOS DE ARCHIVO, GRÁFICAS) [5PUNTOS]

USO DE LENGUAJE COLOQUIAL, PRECISO Y CON SENTIDO DEL RITMO [5 PUNTOS]

VALORES DE PRODUCCION (MANEJO CREATIVO DEL PROGRAMA DE EDICION, ARCHIVOS HISTORICOS, USO NOVEDOSO DE LA CAMARA [5 PUNTOS]

CONTEXTO (BRINDA TRASFONDO, DATOS HISTÓRICOS Y REFERENTES PARA ENTENDER EL ASUNTO) [5 PUNTOS]

TOTAL: 25 PUNTOS



3 igual a regular

4 bueno

5 excelente

Profesora: Maricelis Rivera

INFP 4016 Introducción al Periodismo

Trabajo avaluado: Ensayo sobre Bordieau

Para este avalúo se utilizó el 100% de la muestra; o sea, todo el estudiantado que debía entregar el ensayo: 29. Hubo dos personas que no entregaron el trabajo, por lo que la puntuación fue de 0 en todos los criterios. Además, hubo dos criterios que no se llenaron para toda la muestra ya que no estaban contemplados en la rúbrica, así que se colocó no aplica por lo que no se consideraron para el computo.



Resultados más significativos

Es grato señalar que en todos los criterios se alcanzó un porcentaje superior al 70%, por lo que se consigue el logro esperado.

De hecho, en ocho de los ocho criterios se alcanzó más del 70% y en varios se sobrepasó el 80% de los criterios. En el criterio 2 de Ortografía correcta: domina la acentuación, la puntuación y el uso de las mayúsculas, el resultado fue de 79.31%.

En el criterio 7 de Ética, 86.21% obtuvo 4 puntos, mientras 13.79 % obtuvo 3 puntos o menos.

Con la siguiente escala avalúe los elementos que componen el trabajo:

MUY POBRE(1)

POBRE(2)

BUENO(3)

MUY BUENO

(4)

NO APLICA

(N.A.)



Criterios para el Avalúo del Aprendizaje Promedio Puntuación

1. La extensión de las respuestas a las preguntas de discusión es adecuada. 3.55

86.21 %

2. Ortografía correcta: domina la acentuación, la puntuación y el uso de las mayúsculas. 3.45

79.31 %

3 Domina sintaxis y construcción de la oración: uso apropiado de las partes, orden lógico de las partes, coherencia, concordancia, claridad, persona gramatical, tiempos y formas verbales, etc. 3.59

89.66%

4. . Aplica las técnicas para el análisis: Define el tema, identifica el enfoque o ángulo que le dará al texto, el motivo y los argumentos.

3.48

79.31%

5. Contenido adecuado: selección e información apropiada y coherencia: Las ideas se presentan con claridad y fluidez y el orden de los párrafos refuerza el contenido. 3.41

75.86%

6. Comprende y explica con claridad el material que se le pregunta.

3.55

86.21%

7. Ética: aplica principios éticos, balance de fuentes, uso de vocabulario, balance de género, etc.

3.52

86.21%

8. Comprende y considera aspectos relacionados con la diversidad: 3.55 86.21%



Criterios para el Avalúo del Aprendizaje Promedio Puntuación

género, raza, identidad étnica, orientación sexual, y cualquier otra forma de diversidad propia de nuestra cultura.

.

Profesora Nora Soto Ramírez

INFP 4059 redacción de noticias para radio y televisión

Trabajo avaluado: reportaje radial

RESULTADOS GENERALES DEL AVALÚO: Analice o reflexione acerca de los hallazgos (favor de ser específico/a -presente datos que sustentes los argumentos, etc.):



La muestra para este ejercicio de avalúo está constituida por 18 estudiantes de la sección 1 del curso INFP 4059 Redacción de noticias para radio y televisión. El trabajo que se evalúo, constituye el ejercicio final para la unidad de radio, que se entregó el 24 de abril. Para llevar a cabo este trabajo, los estudiantes identifican un tema y el ángulo que les interese trabajar, buscan la información e contexto necesario e identifican la o las fuentes para entrevistar. Una vez realizan las entrevistas, desarrollan y presentan el guion y una vez aprobado, proceden a editar En este trabajo, se espera que los estudiantes pongan en práctica toda la teoría discutida en clase en torno al estilo de redacción para el medio, en función de la incorporación de sonidos para preparar un reportaje. A partir de los hallazgos de este ejercicio destaca como logro el que el 70% o más de los estudiantes obtuvo un nivel de aprovechamiento de 4 puntos en diez (10) de los diez y siete (17) criterios que evalúe de la rúbrica (tiene un total de 18 criterios, pero uno no se evalúo). Este resultado cumple con el logro esperado. No obstante, se puede identificar que en varios de los criterios considerados vitales para fines del ejercicio, se observa un desempeño por debajo de lo esperado en áreas relacionadas con estructura y contenido de la pieza.

ACCIONES TRANSFORMADORAS O RECOMENDACIONES QUE SUGIERE IMPLANTAR EN EL CURSO (A BASE DE LOS RESULTADOS DEL AVALÚO DEL APRENDIZAJE REALIZADO) PARA ATENDER ÁREAS DE NECESIDAD IDENTIFICADAS EN LOS ESTUDIANTES AVALUADOS: Sea específico/a:

Como medida para reforzar los logros y atender las deficiencias, me propongo asignar más ejercicios de este tipo. Me parece pertinente indicar que aun cuando este ejercicio de avalúo no provee para evidenciarlo, la experiencia directa en el salón de clase me indica que la mayoría de los estudiantes no utilizan la radio como medio para informarse. Esto pudiera explicar en parte, los resultados recopilados en este ejercicio. Por tanto me parece un reto tratar de identificar métodos que ayuden a desarrollar mayor interés de los estudiantes en este medio, particularmente en su dimensión como recurso informativo.

RÚBRICA



INFP 4059- Periodismo para radio y televisiónTrabajo avaluado: Redacción y producción del reportaje radial

Profesor(a)_Nora Soto Ramírez

Segundo Semestre 2013-20_14__

Avalúe el trabajo de cada estudiante con la siguiente escala:

MUY POBRE(1)

POBRE(2)

BUENO(3)

MUY BUENO (4)

NO APLICA(N.A.)

Criterios para el avalúo del aprendizaje PuntuaciónRedacción

1. Gramática: sintaxis clara, uso de preposiciones, pronombres, concordancia, persona gramatical, etc.

2. Ortografía : acentuación, puntuación3. Estilo de redacción Claridad - oraciones cortas, manejo de cifras, manejo de nombres extranjeros, títulos, uso de siglas. Uso de tecnicismos y extranjerismos Concisión - vocabulario sencillo, la palabra precisa, lenguaje coloquial

Contenido4. Selección del foco y de los valores noticiosos5. Presentación de los datos – relación y secuencia de ideas6. Precisión : fuentes pertinentes, información certera y verificable7. Selección de sonidos :cónsono con el foco noticioso8. Redacción de los puentes : enlace adecuado con los sonidos9. Duración : según instrucciones o los requerimientos de la pieza

Estructura10. Introducción: el lead es noticioso, atractivo, conciso11. Desarrollo: el cuerpo de la historian se presenta de forma coherente12. Conclusión: el cierre es relevante

Valores de producción13. Sonidos de ambiente14. Calidad en la edición de los sonidos



15. Efectos especialesAspectos éticos

16. Contexto ético en la selección de sonidos y en la redacción de transiciones17. Balance de las fuentes : pertinencia, pluralidad y representatividad18. Búsqueda de datos para ampliar contexto19. Comprende y considera aspectos relacionados con la diversidad: género, raza,

identidad étnica, orientación sexual, y cualquier otra forma de diversidad propia de nuestra cultura.

Favor de incluir otros criterios que fueron avaluados:

A.

B.

C.

TOTAL

PROMEDIO



RESULTADOS GENERALES DEL AVALÚO Y ACCIONES TRANSFORMADORAS

A partir de ejercicio de avalúo llevado a cabo este semestre por parte de los profesores e la Concentración de

Información y Periodismo, parece importante destacar la necesidad de atender con urgencia las deficiencias que

presentan nuestros estudiantes en el área del dominio del español, particularmente en el área de gramática y

ortografía. Por varios semestres los profesores que integramos esta concentración hemos sido consistentes en

que hay que atender esta situación, toda vez que representa una limitación seria para la ejecución y desempeño

adecuado de nuestros estudiantes en las distintas áreas de la comunicación.



Como coordinadora me propongo auscultar distintos escenarios mediante los cuales podamos atender esta

situación que se ha venido denunciando consistentemente.

Otro elemento que me parece importante destacar es la necesidad de proveer mayores experiencias de campo y

ejercicios prácticos. Hoy por hoy es clave que nuestros estudiantes tengan dominio de las técnicas de redacción

que demanda un escenario multimedial cambiante, en el que se han desdibijado las especialidades y se requiere un

dominio amplio y documentado para poder comunicar con responsabilidad y efectividad.

En atención a elementos inherentes al proceso de avalúo, la profesora Lugo-Ortiz recomienda que se realicen unos

cambios en la plantillas de análisis de Exel de manera “que permita al profesor calcular el promedio de todos los criterios

sumados, así como el promedio por criterio. Es decir, que la tabla no solo se circunscriba a dar los porcentajes por estudiante o los promedios de

los criterios que superan los tres puntos y aquellos que no. De esta forma, se puede presentar otro tipo de análisis”.

Confío que este proceso redunde en mejorar nuestra experiencia de enseñanza aprendizaje.

Profa. Nora Soto Ramírez

Coordinadora

22 de mayo de 2014



Apéndice 2: Informe de COMA



Informe de Avalúo de Comunicación Audiovisual

2do semestre 2013-14

Este informe de avalúo comprende las plantillas entregadas para este semestre de la clase de guiones COMA 4315 y la clase de Producción de Televisión I COMA 4352. Para cada plantilla se entrega el desglose de datos y una narrativa del profesor ofreciendo análisis y sugerencias. Aunque el perfil de trabajo que se ofrece mediante estas plantillas es limitado, ambas reflejan una participación creativa del estudiantado que siempre ha sido el fuerte de la concentración. Se trata de un área donde las destrezas administrativas, estrategias de coordinación y trabajo en equipo, deben actuar en función de la labor creativa.

Es en este aspecto de la creatividad donde posiblemente los estudiantes más se destacan como se observa en los criterios que atienden lo creativo tanto en el área de guiones como en producción de televisión. Para este tipo de trabajo en el área de producción resulta de mucha importancia el manejo diestro de herramientas tecnológicas que puedan ser empleadas de forma eficiente para una ejecución creativa.

Sin embargo, como ha sucedido en ocasiones anteriores, la clase de guiones nos ofrece una oportunidad de evaluar áreas de redacción creativa, donde específicamente la ortografía y sintaxis parecen ser áreas que necesitan fortalecerse. En la rúbrica que se utiliza esto se consigna al renglón IV, donde los estudiantes generalmente obtienen las puntuaciones más bajas (71%). Se considera que esta es un área fundamental que necesita de un manejo temprano de desarrollo de destrezas que debe ser atendido a nivel curricular para realmente poder observar unas mejoras considerables.

La concentración de Comunicación Audiovisual es sin duda un de las más dependientes de un manejo adecuado de herramientas tecnológicas, y correspondientemente requiere atención y mantenimiento de equipo de uso en los cursos. En semestres anteriores el profesor que ofrece el curso de fotografía ha recomendado la compra de cámaras livianas de alta resolución (ejemplo: Canon 5D), para uso en este curso. Pero estas cámaras pueden de igual manera ser utilizadas para escenarios de trabajo en cine y televisión, ya que tienen la capacidad de hacer tomas de video de alta resolución. Este equipo se utiliza con frecuencia en el ámbito profesional, así que podría servir para exponer al estudiante a escenarios de trabajo que se asemejan al entorno profesional; y su uso no está restringido a la clase de fotografía.



Este semestre los estudiantes de la clase realizaron un proyecto especial de una campaña para televisión. La clase de Producción de Televisión II, se concentró en preproducción y producción de este proyecto, y fue el que se utilizó para el avalúo en esta ocasión.



Anejos:

Rúbrica de avalúo del guión de televisión(enero a mayo de 2014)

Prof. José A. Rivera GonzálezCOPU 4315 –Guiones

I.Problema/Conflicto (10 – 9) Es muy fácil para el lector entender el problema que los personajes principales enfrentan. (8 – 7) Es bastante fácil de entender el problema que los personajes principales enfrentan.

(6 – 5) No queda muy claro el problema que los personajes principales enfrentan.

(4-0) El problema que enfrentan los personajes principales no se entiende.

II.Estructura (desarrollo temático, conflicto central, climax)

(10 – 9) La estructura del guión está completamente armada, según el medio (televisión).

(8 – 7) La mayor parte del guión está bien estructurado. (6 – 5) La estructura del guión no es suficientemente fuerte. (4-0) La estructura del guión no satisface los requisitos mínimos. III.Requisitos de estilo

(10 – 9) Todos los requisitos de estilo (escenas, # de páginas, formato, indicaciones, etc.) fueron cumplidos. (8 – 7) La mayoría (sobre 80%) de los requisitos fueron cumplidos. (6 – 5) Bastantes (sobre 75%) de los requisitos de estilo fueron cumplidos, pero algunos no. (4-0) Muy pocos (50%) requisitos fueron cumplidos. IV.Ortografía y Puntuación (10 – 9) Apenas hay errores de ortografía o puntuación en el guión.

(8 – 7) Hay pocos errores de ortografía o puntuación en el guión.

(6 – 5) Hay muchos errores de ortografía y puntuación en el guión.

(4-0) El guión tiene demasiados errores de ortografía y puntuación.

V.Ficha técnica

(10 – 9) Tiene los elementos imprescindibles que se solicitaron.



(8 – 7) Tiene la mayoría de los elementos imprescindibles que se solicitaron. (6 – 5) Tiene algunos de los elementos requeridos.

(4-0) No tiene la cantidad suficiente de los elementos requeridos.

Abril 2014:

Grupo I (valor total = 50 puntos)

I II III IV V Total

1. 10 9 9 8 10 (46) 92%

2. 10 10 10 7 10 (47) 94%

3.

4. 10 10 7 7 0 (34) 68%

5. 8 8 8 6 10 (40) 80%

6. 10 10 10 8 10 (48) 96%

7. 8 9 8 7 10 (42) 84%

8. 8 7 10 8 10 (43) 86%

9. 10 10 8 7 10 (45) 90%

10. 9 9 6 7 0 (31) 62%

11. 10 10 10 6 10 (46) 92%

12. 10 10 8 7 10 (45) 90%

13. 9 8 10 8 10 (45) 90%

14. 10 10 10 8 10 (48) 96%

15. 10 10 8 7 10 (45) 90%

16. 10 8 8 7 10 (43) 86%

17. 8 7 7 7 10 (39) 78%

Total (150) 93% (145) 90% (137) 85% (115) 71% (140) 87%

Nota: La tabla responde al avalúo de la unidad de televisión, del curso COMA 4315-Guiones. En este caso, se trata del avalúo



correspondiente al segundo semestre del año académico 2013-2014.

Análisis:

El grupo evidencia una ejecutoria de 70% o más (el por ciento establecido como mínimo para considerar un aprovechamiento mínimo acceptable) en el 96% de los estudiantes. Sólo dos estudiantes evidenciaron menos de 70% de aprovechamiento (el 1.0%). Sólo 3 estudiantes (el 18%) obtuvieron menos de 80%.

Al hacer un análisis de todos los estudiantes por criterio, el criterio en el que obtuvieron menos de 80% fue el séptimo (ortografía y puntuación). Es decir, 11 de 16 estudiantes (el 68%) obtuvieron menos de 80%; sólo dos (1%) obtuvieron menos del 70%, en este criterio.

Para atender estos resultados, se discutieron en clase ejemplos de los trabajos corregidos que muestran dificultades en ortografía y puntuación, brindando atención particular a aclarar y explicar cómo corregirlos. Además, a partir del semestre pasado la Escuela de Comunicación comenzó a ofrecer el curso COPU 4136 – “Redacción básica para los medios” -obligatorio para los tres programas-, con el que se espera subsanar e ir mejorando este aspecto de la formación académica y profesional de nuestro estudiantado.



Análisis de datos para COMA 4352 (sección 1)

2do semestre 2013-14

Producción de Televisión II:

Se trabajó una muestra representativa del curso Producción de Televisión. El curso se ofreció en una sección de 8 estudiantes. Para facilitar la lectura de datos de avalúo se hizo en una tabla con una selección de 7 estudiantes en cada tabla. Aunque la rúbrica original tenía cuatro niveles, la evaluación fue hecha con cinco niveles y por lo tanto se utilizó la rúbrica de cinco niveles en la tabla.

No se evaluaron el criterio 2, 6 y 16, pues entendemos que no aplican en el proyecto que se evaluó. El criterio 15 en la tabla en realidad es el 17 de la rúbrica que es la calificación como producto final. De la gráfica se desprende que los criterios más bajos fueron el 8, 9 y 13. Estos son los criterios que atienden problemas de manejo de sonido, iluminación y creatividad en la edición. La mayoría de los estudiantes evaluados en este grupo demuestran una necesidad de fortalecer destrezas de grabación, diseño y edición de sonido. Se debería considerar que los estudiantes de COMA obtengan ejercicios que enfoquen el área del sonido específicamente, en todos los cursos de producción. Muchos de los problemas de sonido e iluminación se debe a una falta de atención al componente técnico dad la falta de experiencia del estudiante. La falta de peritaje en estas áreas no guarda una correlación directa con los recursos disponibles, entiendo que aun con el equipo que está a la disposición del estudiante el mismo debería tener un mejor desempeño.

Por otra parte los criterios donde los estudiantes obtuvieron las puntuaciones más altas fueron el 3,4 y 5. Estos criterios están asociados al guion y la coordinación de producción. Este es un criterio que mide la interacción del grupo y la capacidad de coordinar efectivamente el componente técnico y artístico. Esta es un área importante pues demuestra una capacidad de iniciativa a nivel gerencial y administrativo de la producción.



Planilla para analizar datos de avalúo - Instrumento con 15 Criterios

Curso: COMA 4352 Sección: 2

Profesor: Alfredo E. Rivas

Trabajo: Proyecto de Peoducción

Fecha: 4/30/14

Instrucciones: Coloque los resultados del avalúo de los trabajos en la celda correspondiente

1. Escala: 1 al 5; con puntos medios (1.5, 2.5, 3.5, 4.5)

2. Colocar 0 si el estudiante no brindo hay suficiente información para evaluar o está ausente del trabajo

Logro esperado: Que el 70% o más de

los estudiantes obtengan 3.5 puntos o más en cada

criterio3. Dejar el criterio en blanco si no se evaluó

Estudiante

Criterio 1

Criterio 2

Criterio 3

Criterio 4

Criterio 5

Criterio 6

Criterio

7

Criterio 8

Criterio 9

Criterio 10

Criterio 11

Criterio 12

Criterio 13

Criterio 14

Criterio 15

Suma

Promedio

Porcentaje

1 4.5 4.5 5 4.5 4.5 3.5 3.5 3.5 4 3.5 3.5 4 3.5 52 4 80%



2 4.5 4 5 4.5 4 3 3.5 4 4 3.5 3.5 4 3.5 513.9230769 78%

3 4 4 5 4.5 4 3 3.5 4 4 3.5 3.5 4 3.550.

53.8846154 78%

4 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 534.0769231 82%

5 5 5 5 5 3.5 3 4 3.5 4 3.5 4 4 453.

54.1153846 82%

6 3.5 5 5 5 4 3.5 3.5 4 4 4 4 4 453.

54.1153846 82%

7 3.5 3.5 5 5 4 3.5 5 4 4 3.5 3.5 3.5 4 52 4 80%

8



Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 50%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%Distribución de valores (Criterios 1 al 5)

5 pts

4.5 pts

4 pt.

3.5 pt.

3 pt.

2.5 pt.

2 pt.

1.5 pt.

1 pt.

0 pt.


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100% Distribución de valores (Criterios 6 al 10)

5 pts4.5 pts4 pt.3.5 pt.3 pt.2.5 pt.2 pt.1.5 pt.1 pt.0 pt.




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%Resultados agrupado (Criterios 1 al 5)

3.5 o más3 o menos


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


3.5 o más3 o menos




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


5 pts4.5 pts4 pt.3.5 pt.3 pt.2.5 pt.2 pt.1.5 pt.1 pt.0 pt.


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


3.5 o más3 o menos



Apéndice 3: Informe de REPU



UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO

RECINTO DE RÍO PIEDRAS

INFORME PARCIAL DE “ASSESSMENT” DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL

PARTE I - DOMINIOS DE LA MISIÓN DEL RECINTO

Programa Académico o Concentración: Relaciones Públicas y Publicidad, Escuela de Comunicación

Año Académico: 2013-2014, Segundo Semestre

Preparado por: Dr. Iván de la Cruz Cuebas



Tabla 1

Dominio de la Misión del Recinto evaluado

Objetivos de aprendizaje estudiantil

Curso o instancia en el cual se recopiló la información

Actividad e Instrumento de avalúo usado (medida

directa o indirecta)

Resultados:

Comparación del logro esperado con los hallazgos

Acción transformadora a tomarse

Comunicación efectiva (Effective Communication Skills )

1.Conocerá la variedad de tareas de redacción que realiza un relacionista profesional y las destrezas de comunicación necesarias

2.Comprenderácomopresentarlainformacióndelamaneraidóneaparacada medio a utilizarse

3.Sabrádiferenciarentreloqueesyloquenoesnoticiaparalosmediosde comunicación

4. Podrá fijar objetivos de comunicación como: informar, persuadir, cambiar o mantener percepciones y otros

5.Podráredactarpiezasderelacionespúblicasincluidoelprocesode investigación, planificación, publicación y evaluación de ese material

6. Comprenderá la participación y aportación de las personas con

REPU 4147 Redacción para Relaciones Públicas

Rúbrica estandarizada Actividad: Kit de Medios.

Los estudiantes de REPU 4147 necesitan mejorar un poco en el criterio 4, que tiene que ver con las destrezas de redacción y los formatos para las diversas situaciones y medios.

Los estudiantes necesitan mejorar en el criterio 6, que tiene que ver con incorporar los recursos necesarios para ilustrar y complementar el contenido de los textos para las diversas piezas.

Será necesario añadir más ejercicios de redacción, aunque no hay suficiente tiempo para ello en clase. Se ha observado, también, que hay estudiantes que vienen con un rezago en redacción, que es difícil resolver en un semestre.

Hacer énfasis y añadir más práctica en clase en el desarrollo de los recursos audiovisuales innovadores y de convergencia mediática para ilustrar y complementar el contenido de los textos. También, exhortarlos a que tomen otros cursos previos que les ayuden con este aspecto, como puede ser el de diseño de publicaciones.








Resultados:



Investigación y creación (Research and creativity)

impedimento a la profesión



Tabla 2






Resultados:




1. Aprenderá cómo se definen estas dos disciplinas de la comunicación: publicidad y las relaciones públicas.

2. Aplicará los procesos que intervienen en la creación y desarrollo de campañas publicitarias y de relaciones públicas.

3. Entenderá la función principal de la publicidad y las relaciones públicas en las organizaciones.

4. Reconocerá las diferencias y similitudes de estas dos disciplinas de la comunicación así como al impacto social de ambas en la sociedad moderna.

5. Incorporará los conceptos éticos inherentes a estas disciplinas en el diseño de campañas.

6. Conocerá el desarrollo histórico de estas disciplinas.

REPU 4018 – Introducción a las Relaciones Públicas y la Publicidad

Rúbrica estandarizada Actividad: Trabajo escrito- de investigación/monografía

Los estudiantes de REPU 4018 necesitan mejorar en el criterio 2 que tiene que ver con el análisis y profundización sobre el tema

Además, necesitan mejorar en el criterio 3, que tiene que ver el uso de datos para apoyar recomendaciones

Asignarle pequeños trabajos de investigación previos, para que cuando lleguen al trabajo final sepan lo que se espera de ellos en cuanto al análisis y profundización en el tema.

Enfatizar en la importancia de las fuentes de información mediante la práctica mencionada.

Realmente, este curso de REPU 4018 es una combinación de los antiguos cursos de Introducción a la Publicidad e Introducción a las Relaciones Públicas. El contenido de este curso ha sido cuestionado tanto por estudiantes como por la mayoría de los profesores de la








Resultados:



propia concentración de Relaciones Públicas y Publicidad. Como Coordinador de la concentración, recomiendo que se considere sustituir este curso con los cursos separados. De este modo se podrían cubrir todos los temas necesarios para introducir a los estudiantes de REPU a estas dos disciplinas adecuadamente. La gran mayoría de las universidades a nivel nacional e internacional, no combinan estos cursos introductorios.



Tabla 3






Resultados:




Responsabilidad social [Social Responsibility (Ethics, Diversity and Inclusiveness)

1. Conocerá los elementos que intervienen en el desarrollo de una campaña de relaciones públicas

2. Aplicará los procesos de investigación, planificación y comunicación de un programa de relaciones públicas.

3. Incorporará los conceptos éticos inherentes en la creación, producción y divulgación de los medios de comunicación.

4. Comprenderá el proceso decisional que llevan a cabo las firmas de relaciones públicas al desarrollar sus campañas.

5. Desarrollará las destrezas de la presentación formal, oral y escrita, de una campaña de relaciones

REPU 4165 Campañas de Relaciones Públicas

Rúbrica estandarizada Actividad: PRESENTACIÓN INDIVIDUAL ORAL CAMPAÑA

La mayoría de los criterios de avaluación se lograron cumplir entre la escala de Muy bueno y Bueno, con excepción de la de Dominio del Contenido de la Exposición y el de Integración del Grupo, que no siguieron la misma tendencia.

Cuando comparamos el desempeño de los alumnos a través del promedio que obtuvo cada uno de ellos, en su mayoría, entran en el nivel de la escala de Muy excelente o Bueno.

Hacer un mayor énfasis en la redacción con corrección gramatical y ortográfica española, pues la tecnología les brinda la ventaja del corrector para no cometer tantos errores. No obstante, en los comentarios de las evaluaciones y autoevaluaciones de su desempeño en la Firma de Relaciones Públicas (creada para el curso), que solicito a manuscrito al finalizar el curso, cometen graves faltas gramaticales y ortográficas.

En cuanto a la rúbrica utilizada sugiero lo siguiente:

Revisar los criterios de la rúbrica, pues algunos consideran aspectos del trabajo como grupo y otros son individuales. Esos aspectos grupales tienden a favorecer a








Resultados:




públicas.6. Diseñara una campaña

de relaciones públicas que cumpla con los requisitos básicos de la disciplina.

aquellos alumnos que en los criterios individuales no salieron favorecidos.



Tabla 4



Curso o instancia en el cual se recopiló la

información



Resultados:




1. Conocerá los diferentes requisitos de redacción que son particulares a los diferentes medios.

2. Distinguirá la calidad de los textos para medios impresos y electrónicos.

3. Conocerá la terminología usada en el campo de la redacción de textos para la publicidad.

4. Aplicará las teorías y tácticas de redacción para la publicidad que motivan a la gente a comprar.

5. Integrará la relación de la investigación y las leyes con la redacción del texto para la publicidad.

6. Redactará textos para diversos medios de comunicación masiva.

7. Integrará los conceptos éticos de la publicidad con las reglas de redacción aplicables a

REPU 4025 – Redacción para la publicidad

Rúbrica estandarizada Actividad: Trabajo final presentación oral y escrita.

Los resultados de este avalúo son positivos en la mayoría de los criterios y se dan cumpliendo con las medidas consideradas:

8 estudiantes de 16 (50%) salen sobre el 80% en 4.0 puntos o más en todos los criterios.o Del total de

estudiantes hay un 40% de los estudiantes con 3.5 o más y un 30 % con 3.0 o más

Solo se identificaron 8 estudiantes por debajo de 3.0puntos donde la mayoría están sobre y solamente 2 estudiantes están bajo los 2 puntos (de pobre o muy pobre)

Los criterio 7 y 9 , dentro de comunicación efectiva , salen por debajo de lo esperado con un 55%

En la evaluación escrita y en la destreza de la estructura del trabajo pudo verse que no

Se considerará enfatizar más en las destrezas de escritura para mejorar la redacción y estructura del trabajo presentado en su parte escrita.

Establecer proceso dentro del curso para discutir el desarrollo del formato para que se pueda lograr el pensamiento claro/estratégico antes de redactar y así plasmarlo en el formato.

Enfatizar en que el trabajo escrito debe ser la carta de presentación ya que ésta denota la personalidad del estudiante.

En cuanto a la parte oral enfatizar que si el pensamiento no está claro tampoco puede





Curso o instancia en el cual se recopiló la

información



Resultados:




la disciplina de estudio. cumplen con los formatos establecidos y la presentación del 50% del estudiantado estuvo entre pobre y bueno. Lógicamente los criterios del trabajo presentado en el restante 50% estuvo evaluado como muy bueno.

presentar de manera asertiva el mismo.



Tabla 5






Resultados:





1. El estudiante conocerá los elementos que intervienen en el desarrollo de una campaña de publicidad.

2. El estudiante aplicará los procesos de investigación, planificación y comunicación de una agencia de publicidad.

3. El estudiante comprenderá el proceso decisional que llevan a cabo las agencias publicitarias al desarrollar sus campañas.

El estudiante desarrollará las destrezas de la presentación formal, oral y escrita, de una campaña de publicidad.

REPU 4166 - Campañas Publicitarias

Rúbrica estandarizada Actividad: Más del 70 por ciento de los estudiantes de ambas secciones obtuvieron calificaciones de 3.0 o más. La sección de planificación de medios de la campaña, que en semestres anteriores era deficiente, mejoró. Probablemente se debió al Manual de Medios en español que produje para ese curso. (Cotejar: Esta inf. No corresponde al curso REPU 4166)








Resultados:



Responsabilidad social [Social Responsibility (Ethics, Diversity and Inclusiveness)

El estudiante diseñara una campaña de publicidad que cumpla con los requisitos básicos de la disciplina.

Tabla 6






Resultados:




1. Conocerá los conceptos básicos relevantes a cada

REPU 4155 Planificación de medios.

Rúbrica estandarizada Actividad: A pesar de usar el nuevo Manual de Medios, donde incluí








Resultados:




medio de comunicación.2. Integrará los conceptos

éticos inherentes en la creación, producción y divulgación de los medios de comunicación.

3. Desarrollará un plan de medios para una campaña publicitaria.

4. Aplicará los criterios necesarios para la selección de los medios y la utilización óptima y ética de estos.

5. Evaluará un plan de medios efectivo.

fórmulas de matemática elementales y las fórmulas más usadas en la planificación de medios, conjuntamente con otras herramientas de enseñanza, no alcanzamos la meta establecida: que el 70% aprobara la clase con 3.0 o más. La deficiencia en matemática que manifiesta cada grupo nuevo que llega de las escuelas superiores es significativa. No obstante, la razón principal para explicar las bajas notas son las continuas ausencias. En la clase se discuten los problemas, pero cuando se ausentan pierden la explicación así como el valor de los puntos de cada asignación.



Avalúo de REPU 4147

Dr. Iván de la Cruz Cuebas

Instrucciones: Coloque los resultados de la evaluación de los trabajos de los estudiantes en las celdas correspondiente.

1. Escala: 1 al 6, tres niveles

2. Colocar 0 si el estudiante no brindó suficiente información para evaluar el criterio en el trabajo.

Logro esperado: Que el 70% o más de los estudiantes obtengan 4 puntos o más en cada

criterio3. Dejar el criterio en blanco si no se evaluó.

4. Colocar nombre de criterios y entradar datos. Ver resultados abajo (tablas y gráficas).

Estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7Criterio

8Criterio

9Criterio

10Suma Promedio Porcentaje

1 4 4 4 4 4 1 4 4 29 3.625 60%

2 4 4 4 2 4 1 4 4 27 3.375 56%

3 4 4 4 3 4 3 4 4 30 3.75 63%

4 4 4 4 3 4 2 4 4 29 3.625 60%

5 4 4 4 4 3 4 4 4 31 3.875 65%

6 4 4 4 3 4 3 4 4 30 3.75 63%

7 4 4 4 3 4 3 4 4 30 3.75 63%



8 4 4 4 4 4 3 4 4 31 3.875 65%

9 4 4 4 3 4 4 4 4 31 3.875 65%

10 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 67%

11 4 4 4 4 4 3 4 4 31 3.875 65%

12 4 4 4 2 4 3 4 4 29 3.625 60%

13 4 4 4 4 4 3 4 4 31 3.875 65%

14 4 4 4 3 4 2 4 4 29 3.625 60%

15 4 4 4 3 4 3 4 4 30 3.75 63%

16 4 4 4 3 4 3 4 4 30 3.75 63%

17 4 4 4 4 4 3 4 4 31 3.875 65%

18 4 4 4 3 4 4 4 4 31 3.875 65%

19 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 67%

20 4 4 4 3 4 3 4 4 30 3.75 63%

Resultados de los criterios a evaluados con sus correspondientes porcentajes

Valor Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7 Criterio 8 Criterio 9 Criterio 10

6 pts 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0! #DIV/0!

5 pts 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0! #DIV/0!



4 pts. 100.00% 100.00% 100.00% 40.00% 95.00% 25.00% 100.00% 100.00% #DIV/0! #DIV/0!

3 pts. 0.00% 0.00% 0.00% 50.00% 5.00% 55.00% 0.00% 0.00% #DIV/0! #DIV/0!

2 pts. 0.00% 0.00% 0.00% 10.00% 0.00% 10.00% 0.00% 0.00% #DIV/0! #DIV/0!

1 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 10.00% 0.00% 0.00% #DIV/0! #DIV/0!

0 pts. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0! #DIV/0!

Total 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% #DIV/0! #DIV/0!

4 o más 100.00% 100.00% 100.00% 40.00% 95.00% 25.00% 100.00% 100.00% #DIV/0! #DIV/0!

3 o menos 0.00% 0.00% 0.00% 60.00% 5.00% 75.00% 0.00% 0.00% #DIV/0! #DIV/0!


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


6 pts

5 pts

4 pts.

3 pts.

2 pts.

1 pt.

0 pts.




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%Resultados agrupados (Criterios 1 al 5)

4 o más

3 o menos


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


6 pts

5 pts

4 pts.

3 pts.

2 pts.

1 pt.

0 pts.




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Resultados agrupados (Criterios 6 al 10)

4 o más3 o menos



Rúbrica estandarizada utilizada para REPU 4147:



Avalúo de REPU 4018

Dr. Iván de la Cruz Cuebas

Plantilla para analizar datos de avalúo - Instrumento con 5 Criterios

Curso: REPU 4018

Sección: OU1

Profesor: Iván de la Cruz Cuebas

Trabajo: Trabajo de investigación

Fecha Mayo 2014


1. Escala: 1 al 6, tres niveles


Logro esperado: Que el 70% o más de los estudiantes obtengan 4 puntos o más en cada criterio

3. Dejar el criterio en blanco si no se evaluó.


Estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Suma Promedio Porcentaje

1 4 3 4 3 N/A 14 3.5 58%



2 4 4 4 4 N/A 16 4 67%

3 3 3 3 4 N/A 13 3.25 54%

4 3 2 2 3 N/A 10 2.5 42%

5 4 3 4 4 N/A 15 3.75 63%

6 4 3 3 4 N/A 14 3.5 58%

7 3 3 3 3 N/A 12 3 50%

8 4 3 3 3 N/A 13 3.25 54%

9 4 3 3 3 N/A 13 3.25 54%

10 4 4 3 4 N/A 15 3.75 63%

11 4 3 2 3 N/A 12 3 50%

12 4 4 3 4 N/A 15 3.75 63%

13 4 4 3 4 N/A 15 3.75 63%

14 4 3 4 3 N/A 14 3.5 58%

15 4 3 3 4 N/A 14 3.5 58%

16 4 4 4 4 N/A 16 4 67%

17 4 2 4 4 N/A 14 3.5 58%

18 4 2 3 3 N/A 12 3 50%



19 4 3 3 4 N/A 14 3.5 58%

20 4 4 4 4 N/A 16 4 67%

21 3 3 3 2 N/A 11 2.75 46%

22 3 3 3 4 N/A 13 3.25 54%

23 3 3 3 4 N/A 13 3.25 54%

24 4 4 4 4 N/A 16 4 67%

25 4 4 4 4 N/A 16 4 67%

26 4 4 3 4 N/A 15 3.75 63%

27 4 4 4 4 N/A 16 4 67%

28 4 4 4 4 N/A 16 4 67%

29 4 4 4 4 N/A 16 4 67%

30 4 4 4 4 N/A 16 4 67%

31 0 #DIV/0! #DIV/0!

32 0 #DIV/0! #DIV/0!

33 0 #DIV/0! #DIV/0!

34 0 #DIV/0! #DIV/0!

35 0 #DIV/0! #DIV/0!




Valor Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5

6 pts 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

5 pts 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

4 pts. 80.00% 43.33% 43.33% 70.00% #DIV/0!

3 pts. 20.00% 46.67% 50.00% 26.67% #DIV/0!

2 pts. 0.00% 10.00% 6.67% 3.33% #DIV/0!

1 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

0 pts. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

Total 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% #DIV/0!

4 o más 80.00% 43.33% 43.33% 70.00% #DIV/0!

3 o menos 20.00% 56.67% 56.67% 30.00% #DIV/0!




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


6 pts

5 pts

4 pts.

3 pts.

2 pts.

1 pt.

0 pts.


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%Resultados agrupados (Criterios 1 al 5)

4 o más

3 o menos






17 de mayo de 2014

Iván de la Cruz

Coordinador

Relaciones Públicas y Publicidad

Adeliza Rodríguez

Profesora

REPU 4165

Acciones Transformadoras/ Informe Avalúo

Luego de analizar los resultados de las Plantillas de Avalúo expongo los logros a base de los resultados y las acciones transformadoras a la luz de dichos resultados.

Logros a base de los resultados



1. La mayoría de los criterios de avaluación se lograron cumplir entre la escala de Muy bueno y Bueno, con excepción de la de Dominio del Contenido de la Exposición y el de Integración del Grupo, que no siguieron la misma tendencia.

2. Cuando comparamos el desempeño de los alumnos a través del promedio que obtuvo cada uno de ellos, en su mayoría, entran en el nivel de la escala de Muy excelente o Bueno.

Acciones Transformadoras

1. Hacer un mayor énfasis en la redacción con corrección gramatical y ortográfica española, pues la tecnología les brinda la ventaja del corrector para no cometer tantos errores. No obstante, en los comentarios de las evaluaciones y autoevaluaciones de su desempeño en la Firma de Relaciones Públicas (creada para el curso), que solicito a manuscrito al finalizar el curso, cometen graves faltas gramaticales y ortográficas.

2. En cuanto a la rúbrica utilizada sugiero lo siguiente:Revisar los criterios de la rúbrica, pues algunos consideran aspectos del trabajo como grupo y otros son individuales. Esos aspectos grupales tienden a favorecer a aquellos alumnos que en los criterios individuales no salieron favorecidos.




Curso: REPU 4165- Camp. R. P.

Sección: 1

Profesor: Dra. Adeliza Rodríguez

Trabajo: Cliente Real: Banco de Alimentos de PR

Fecha 14 de mayo de 2014


1. Escala: 1 al 8, cuatro niveles


Logro esperado: Que el 70% o más de los estudiantes obtengan 3 puntos o más en

cada criterio3. Dejar el criterio en blanco si no se evaluó.


Estudiante

Introducción Organización Dominio Integración Tecnología Conclusión Lenguaje Proyección Tiempo SumaPromedi

oPorcentaj

e

1 4 3 2 4 4 4 4 4 4 33 3.7 92%

2 4 3 2 4 4 4 2 4 4 31 3.4 86%

3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 33 3.7 92%



4 4 3 2 4 4 4 2 4 4 31 3.4 86%

5 4 3 1 0 4 4 4 4 4 28 3.1 78%

6 4 3 0 0 3 4 4 4 4 26 2.9 72%

7 4 3 4 4 3 4 2 4 4 32 3.6 89%

8 4 4 2 0 3 4 3 4 4 28 3.1 78%

9 4 3 0 0 3 4 4 3 4 25 2.8 69%

10 4 4 3 2 3 4 4 3 4 31 3.4 86%



4 pt. 10.00% 100.00% 20.00% 10.00% 50.00% 50.00% 100.00% 60.00% 80.00% 100.00%

3.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

3 pt. 10.00% 0.00% 80.00% 10.00% 0.00% 50.00% 0.00% 10.00% 20.00% 0.00%

2.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

2 pt. 10.00% 0.00% 0.00% 50.00% 10.00% 0.00% 0.00% 30.00% 0.00% 0.00%

1.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%



1 pt. 10.00% 0.00% 0.00% 10.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

0 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 20.00% 40.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Total 40.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

3 o más 20.00% 100.00% 100.00% 20.00% 50.00% 100.00% 100.00% 70.00% 100.00% 100.00%

2.5 o menos 20.00% 0.00% 0.00% 80.00% 50.00% 0.00% 0.00% 30.00% 0.00% 0.00%


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


4 pt.3.5 pt.3 pt.2.5 pt.2 pt.1.5 pt.1 pt.0 pt.




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


3 o más

2.5 o menos


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%






10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Resultados agrupado (Criterios 6 al 10)

3 o más

2.5 o menos







Curso: REPU 4165- Camp. R. P.

Sección: 2

Profesor: Dra. Adeliza Rodríguez

Trabajo: Cliente Real: Banco de Alimentos de PR

Fecha 14 de mayo de 2014


1. Escala: 1 al 8, cuatro niveles


Logro esperado: Que el 70% o más de los estudiantes obtengan 6 puntos o más en

cada criterio3. Dejar el criterio en blanco si no se evaluó.


Estudiante

Introducción Organización Dominio Integración Tecnología Conclusión Lenguaje Proyección Tiempo SumaPromedi

oPorcentaj

e

1 4 3 2 2 4 4 4 4 4 31 3.4 86.11



2 4 3 2 2 4 4 1 1 4 25 2.8 69.44

3 4 3 2 2 4 4 4 4 4 31 3.4 86.11

4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 33 3.7 91.67

5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 34 3.8 94.44

6 4 3 3 4 4 4 4 4 4 34 3.8 94.44

7 4 3 4 4 4 4 4 4 4 35 3.9 97.22

8 4 3 3 4 4 4 4 4 4 34 3.8 94.44

9 4 3 3 0 4 4 4 3 4 29 3.2 80.56

10 4 3 3 3 4 4 4 4 4 33 3.7 91.67

11 4 3 3 0 4 4 4 4 4 30 3.3 83.33

12 4 3 3 4 4 4 3 4 4 33 3.7 91.67

13 4 3 3 4 4 4 3 4 4 33 3.7 91.67

14 4 3 3 4 4 4 3 4 4 33 3.7 91.67

15 4 4 2 4 4 4 4 4 4 34 3.8 94.44

16 4 4 2 0 4 4 4 3 4 29 3.2 80.56

17 4 4 2 4 4 4 4 4 4 34 3.8 94.44

18 4 4 2 4 4 4 4 4 4 34 3.8 94.44



19 4 4 2 4 4 4 3 4 4 33 3.7 91.67

20 4 4 2 4 4 4 4 4 4 34 3.8 94.44



4 pt. 100.00% 30.00% 5.00% 65.00% 100.00% 100.00% 75.00% 85.00% 100.00% #DIV/0!

3.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

3 pt. 0.00% 70.00% 45.00% 5.00% 0.00% 0.00% 20.00% 10.00% 0.00% #DIV/0!

2.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

2 pt. 0.00% 0.00% 50.00% 15.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

1.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

1 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 5.00% 5.00% 0.00% #DIV/0!

0 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 15.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

Total 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% #DIV/0!

3 o más 100.00% 100.00% 50.00% 70.00% 100.00% 100.00% 95.00% 95.00% 100.00% #DIV/0!

2.5 o menos 0.00% 0.00% 50.00% 30.00% 0.00% 0.00% 5.00% 5.00% 0.00% #DIV/0!




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


3 o más

2.5 o menos




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


3 o más

2.5 o menos



Informe Mayo 2014

Profesora Esther Burgos

METODOLOGIA

El avalúo del curso REPU 4025 se hace usando una rúbrica definida (anejo 1) donde se evalúan diez (10) criterios dirigidos a medir lo siguiente:

Destreza de Investigación

Análisis Crítico

Comunicación efectiva

La evaluación se hace con una escala de medición de cuatro (4) niveles:

4 = Muy Bueno

3 = Bueno

2 = Pobre

1 = Muy Pobre

Se avalúo el Trabajo Final del curso con un universo de 16 estudiantes participantes del curso durante el segundo semestre 2013 - 2014. Al final del curso y al momento del avalúo hubo 16 trabajos finales, lo que significa que todos los estudiantes entregaron su Trabajo Final.



El Trabajo Final es uno donde el estudiante, como requisito, tiene que redactar dentro de una campaña de publicidad un anuncio de Radio y uno de Televisión, además tiene un tercer anuncio con la libertad de decidir un medio definido por él.

PROPOSITOS

El curso tiene como descripción:

Estudio de los conceptos teóricos y prácticos necesarios para desarrollar las destrezas de redacción para la publicidad utilizada en los diferentes medios.

Los objetivos del curso al finalizar el estudiante son:

8. Conocerá los diferentes requisitos de redacción que son particulares a los diferentes medios.9. Distinguirá la calidad de los textos para medios impresos y electrónicos.10. Conocerá la terminología usada en el campo de la redacción de textos para la publicidad.11. Aplicará las teorías y tácticas de redacción para la publicidad que motivan a la gente a comprar.12. Integrará la relación de la investigación y las leyes con la redacción del texto para la publicidad.13. Redactará textos para diversos medios de comunicación masiva.14. Integrará los conceptos éticos de la publicidad con las reglas de redacción aplicables a la disciplina de estudio.

RESULTADOS (ANEJO 2)

Los resultados de este avalúo son positivos en la mayoría de los criterios y se dan cumpliendo con las medidas consideradas:

8 estudiantes de 16 (50%) salen sobre el 80% en 4.0 puntos o más en todos los criterios. o Del total de estudiantes hay un 40% de los estudiantes con 3.5 o más y un 30 % con 3.0 o más

Solo se identificaron 8 estudiantes por debajo de 3.0puntos donde la mayoría están sobre y solamente 2 estudiantes están bajo los 2 puntos (de pobre o muy pobre) Los criterio 7 y 9 , dentro de comunicación efectiva , salen por debajo de lo esperado con un 55% En la evaluación escrita y en la destreza de la estructura del trabajo pudo verse que no cumplen con los formatos establecidos y la presentación del 50% del estudiantado estuvo

entre pobre y bueno. Lógicamente los criterios del trabajo presentado en el restante 50% estuvo evaluado como muy bueno.



MEDIDAS TRANSFORMADORAS1. Se considerará enfatizar más en las destrezas de escritura para mejorar la redacción y estructura del trabajo presentado en su parte escrita.2. Establecer proceso dentro del curso para discutir el desarrollo del formato para que se pueda lograr el pensamiento claro/estratégico antes de redactar y así plasmarlo en el formato.3. Enfatizar en que el trabajo escrito debe ser la carta de presentación ya que ésta denota la personalidad del estudiante.4. En cuanto a la parte oral enfatizar que si el pensamiento no está claro tampoco puede presentar de manera asertiva el mismo.



ANEJO 1

Nombre del estudiante: ________________________

Número de Estudiante _________________________

Criterios EvaluaciónTrabajo final (1)

Muy Pobre

(2)Pobre

(3)Bueno

(4)Muy

Bueno

(N/A)No

Aplica

Destrezas de Investigación:El estudiante reconoce la necesidad de buscar la información adicional.El estudiante aplica los elementos básicos deInvestigación.

Análisis Crítico:El estudiante entiende el proceso de desarrollo y creación de los anuncios para medios tradicionales y no tradicionales.El estudiante define a quien se dirige el anuncio tanto a la audiencia meta como a los diferentes grupos de interés.El estudiante entiende las consideraciones éticas y legales del uso de la información en los anuncios.Comunicación Efectiva:El estudiante entiende y aplica las diferentes destrezas de escritura para la redacción de anuncios para medios tradicionales y no tradicionales.El estudiante entiende los conceptos y terminología básicos de la teoría aplicada en el proceso de creación y redacción de anuncios para medios tradicionales y no tradicionales.El estudiante desarrolla estructura lógica claramente definida de acuerdo a los criterios teóricos establecidosEl estudiante reconoce el desarrollo de destrezas, en la redacción de anuncios.



El estudiante puede comunicar correcta y claramente al momento de la presentación tanto oral como escrita de sus trabajos,

Comentarios:

ANEJO 2

Instrucciones: Coloque los resultados del avalúo de los trabajos en la celda correspondiente1. Escala: 1 al 4; con puntos medios (1.5, 2.5, 3.5)

3. Dejar el criterio en blanco si no se evaluó

Estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7 Criterio 8 Criterio 9 Criterio 10 Suma Promedio Porcentaje1 2 2 2 2 4 1 1 1 2 2 19 1.9 38%2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 23 2.3 46%3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3.1 62%4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3.1 62%5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3.1 62%6 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3.1 62%7 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3.1 62%8 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3.1 62%9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%

10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0%18 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0%19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0%20 54 54 55 54 64 53 53 53 54 54 548 54.8 1096%


Logro esperado: Que el 70% o más de los estudiantes obtengan 3.5 puntos o

más en cada criterio

Planilla para analizar datos de avalúo - Instrumento con 15 CriteriosCurso: REPU 4025Sección: 0u1Profesor: Esther M. BurgosTrabajo: Trabajo Final Presnetacion oral y escritaFecha: Mayo 2014



Valor Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7 Criterio 8 Criterio 9 Criterio 104 pt. 40.00% 40.00% 40.00% 40.00% 80.00% 40.00% 40.00% 40.00% 40.00% 40.00%3.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%3 pt. 30.00% 30.00% 35.00% 30.00% 0.00% 30.00% 30.00% 30.00% 30.00% 30.00%2.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%2 pt. 10.00% 10.00% 5.00% 10.00% 0.00% 5.00% 5.00% 5.00% 10.00% 10.00%1.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%1 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 5.00% 5.00% 5.00% 0.00% 0.00%0 pt. 15.00% 15.00% 15.00% 15.00% 15.00% 15.00% 15.00% 15.00% 15.00% 15.00%

Total 95.00% 95.00% 95.00% 95.00% 95.00% 95.00% 95.00% 95.00% 95.00% 95.00%3.5 o más 40.00% 40.00% 40.00% 40.00% 80.00% 40.00% 40.00% 40.00% 40.00% 40.00%3 o menos 55.00% 55.00% 55.00% 55.00% 15.00% 55.00% 55.00% 55.00% 55.00% 55.00%










Resumen de Rúbricas de Avalúo del profesor Héctor Díaz Rodríguez

REPU 4166 y REPU 4155

En los semestres anteriores, hicimos los avalúos partiendo de las Campañas Publicitarias y de los Planes de Medios preparada por grupos de tres estudiantes. En este semestre, para el curso REPU 4166 hicimos un avalúo por cada estudiante tomando los siguientes criterios:

1- Nota de tres exámenes2- Notas individuales de la Campaña Publicitaria 3- Asistencia y Participación en clases4- Corrección gramatical y ensayos5- Resumen de capítulos

Más del 70 por ciento de los estudiantes de ambas secciones obtuvieron calificaciones de 3.0 o más. La sección de planificación de medios de la campaña, que en semestres anteriores era deficiente, mejoró. Probablemente se debió al Manual de Medios en español que produje para ese curso.

Hice el avalúo del curso Planificación de Medios de forma parecida, pero tomando cuatro criterios, a saber:

1- Nota de tres exámenes2- Nota individual del Plan de Medios3- Solución problemas asignados del Manual de Medios4- Asistencia y participación en clases

A pesar de usar el nuevo Manual de Medios, donde incluí fórmulas de matemática elementales y las fórmulas más usadas en la planificación de medios, conjuntamente con otras herramientas de enseñanza, no alcanzamos la meta establecida: que el 70% aprobara la clase con 3.0 o más. La deficiencia en matemática que manifiesta cada grupo nuevo que llega de las escuelas superiores es significativa. No obstante, la razón principal para explicar las bajas notas son las continuas ausencias. En la clase se discuten los problemas, pero cuando se ausentan pierden la explicación así como el valor de los puntos de cada asignación.




Curso: REPU 4166

Sección: 001

Profesor: Héctor Díaz Rodríguez

Trabajo:

Fecha: 16 de mayo de 2014


1. Escala: 1 al 4; con puntos medios (1.5, 2.5, 3.5)

2. Colocar 0 si el estudiante no brindo hay suficiente información para evaluar o está ausente del trabajo Logro esperado: Que el 70% o más de

los estudiantes obtengan 3 puntos o más en cada criterio3. Dejar el criterio en blanco si no se evaluó


1 2 4 4 4 4 18 3.6 90%

2 3 4 4 4 4 19 3.8 95%



3 2 2 2 2 2 10 2 50%

4 4 3 4 4 4 19 3.8 95%

5 2 2 2 2 2 10 2 50%

6 2 3 2 2 2 11 2.2 55%

7 2 3 2 2 2 11 2.2 55%

8 2 3 2 2 2 11 2.2 55%

9 3 4 4 4 4 19 3.8 95%

10 3 2 3 2 2 12 2.4 60%

11 1 1 1 1 1 5 1 25%



4 pt. 9.09% 27.27% 36.36% 36.36% 36.36%

3.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

3 pt. 27.27% 36.36% 9.09% 0.00% 0.00%

2.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

2 pt. 54.55% 27.27% 45.45% 54.55% 54.55%



1.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

1 pt. 9.09% 9.09% 9.09% 9.09% 9.09%

0 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Total 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

3 o más 36.36% 63.64% 45.45% 36.36% 36.36%

2.5 o menos 63.64% 36.36% 54.55% 63.64% 63.64%


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


3 o más

2.5 o menos




Curso: REPU 4166

Sección: 002


Trabajo:







1 4 4 4 4 4 20 4 100%

2 3 4 4 4 4 19 3.8 95%



3 3 3 4 3 4 17 3.4 85%

4 2 3 4 1 4 14 2.8 70%

5 4 4 4 4 4 20 4 100%



4 pt. 40.00% 60.00% 100.00% 60.00% 100.00%

3.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

3 pt. 40.00% 40.00% 0.00% 20.00% 0.00%

2.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

2 pt. 20.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

1.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

1 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 20.00% 0.00%

0 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Total 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

3 o más 80.00% 100.00% 100.00% 80.00% 100.00%

2.5 o menos 20.00% 0.00% 0.00% 20.00% 0.00%




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


3 o más

2.5 o menos




Curso: REPU 4155

Sección: 001


Trabajo:






Estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Suma Promedio Porcentaje

1 3 3 2 2 10 2.5 63%



2 2 3 2 2 9 2.25 56%

3 3 3 4 2 12 3 75%

4 3 3 3 1 10 2.5 63%

5 3 4 3 3 13 3.25 81%

6 4 4 4 4 16 4 100%

7 1 1 1 1 4 1 25%

8 2 3 2 2 9 2.25 56%

9 2 4 1 4 11 2.75 69%

10 3 3 3 4 13 3.25 81%

11 1 1 1 1 4 1 25%


Valor Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 0

4 pt. 9.09% 27.27% 18.18% 27.27% #DIV/0!

3.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

3 pt. 45.45% 54.55% 27.27% 9.09% #DIV/0!

2.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

2 pt. 27.27% 0.00% 27.27% 36.36% #DIV/0!



1.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

1 pt. 18.18% 18.18% 27.27% 27.27% #DIV/0!

0 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

Total 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% #DIV/0!

3 o más 54.55% 81.82% 45.45% 36.36% #DIV/0!

2.5 o menos 45.45% 18.18% 54.55% 63.64% #DIV/0!

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 00%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


3 o más

2.5 o menos




Curso: REPU 4155

Sección: 002


Trabajo:






Estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Suma Promedio Porcentaje

1 4 4 4 4 16 4 100%



2 3 3 4 4 14 3.5 88%

3 3 3 4 4 14 3.5 88%

4 1 1 1 1 4 1 25%

5 2 3 4 4 13 3.25 81%

6 3 3 4 1 11 2.75 69%

7 4 4 3 1 12 3 75%

8 3 3 4 4 14 3.5 88%

9 2 2 1 1 6 1.5 38%

10 4 3 4 4 15 3.75 94%

11 1 1 1 1 4 1 25%


Valor Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 0

4 pt. 27.27% 18.18% 63.64% 54.55% #DIV/0!

3.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

3 pt. 36.36% 54.55% 9.09% 0.00% #DIV/0!

2.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

2 pt. 18.18% 9.09% 0.00% 0.00% #DIV/0!



1.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

1 pt. 18.18% 18.18% 27.27% 45.45% #DIV/0!

0 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% #DIV/0!

Total 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% #DIV/0!

3 o más 63.64% 72.73% 72.73% 54.55% #DIV/0!

2.5 o menos 36.36% 27.27% 27.27% 45.45% #DIV/0!


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


3 o más

2.5 o menos



From: Pedro Lipsett <[email protected]>Date: May 22, 2014 at 7:05:49 PM ASTTo: Dr. Iván de la Cruz Cuebas <[email protected]>Subject: Re: Informe semestral sobre avalúo del aprendizaje estudiantil (2do. Sem. 2013-14)

Te agradezco la oportunidad de ser considerado en el grupo de cursos para avalúo.

Mis comentarios en realidad van más a la práctica que la teoría. Como sabrás mi curso es uno muy tendiente a aplicar las ideas para que funcionen estratégicamente en una campaña. En este punto hay que detenerse y preguntarse si en realidad los estudiantes están recibiendo una estructura de cursos que les permita tanto reconocer la creatividad como desarrollarla.

Es interesante sobremanera que los criterios donde salen por encima del 3.5 son relacionados con

*Reconocer la necesidad de búsqueda de información

*Aplicar los métodos básicos de investigación

*Entender consideraciones éticas y legales del uso de la información de los anuncios

Todos los demás criterios relacionados con la creación estratégica, conceptualización y ajuste de esas ideas a los medios que se van a utilizar como herramienta creativa; demuestra una tendencia menor .

Como acción trasformadora para esta tendencia se sugiere desarrollar más ejercicios de los muchos ya existentes en el curso, que permitan al estudiante enfrentarse de innumerables maneras al difícil desarrollo de las ideas creativas estratégicas. Asegurarse desde el principio de semestre que se expongan a disciplinas hermanas en las artes liberales, como lo son la pintura, la escultura, la literatura, el teatro, la arquitectura, porque de aquí es donde los creativos obtienen muchos de los conceptos que después aplican en sus campañas. Así se lograría mayor profundidad en futuras evaluaciones de trabajo creativo y de conceptualización.




REPU 4076

SECCIÓN 2

P. LIPSETT

CURSO 4076

May-14


1. Escala: 1 al 5; con puntos medios (1.5, 2.5, 3.5, 4.5)


Logro esperado: Que el 70% o más de

los estudiantes obtengan 3.5 puntos o más en cada criterio3. Dejar el criterio en blanco si no se evaluó

Estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7 Criterio 8 Criterio 9 Criterio 10 Suma Promedio Porcentaje

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 3.9 78%

2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 33 3.3 66%



3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%

4 2 2 3 3 4 2 2 2 2 2 24 2.4 48%

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%

6 2 2 4 4 2 2 2 3 3 3 27 2.7 54%

7 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 25 2.5 50%

8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 80%

9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 2 40%

10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 3.9 78%

11 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 39 3.9 78%

12 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 38 3.8 76%

13 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3.1 62%

14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 2 40%

15 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32 3.2 64%



5 pts 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%



4.5 pts 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

4 pt. 60.00% 53.33% 40.00% 46.67% 66.67% 46.67% 46.67% 46.67% 46.67% 40.00%

3.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

3 pt. 13.33% 20.00% 46.67% 40.00% 6.67% 20.00% 26.67% 26.67% 26.67% 33.33%

2.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

2 pt. 26.67% 26.67% 13.33% 13.33% 26.67% 33.33% 26.67% 26.67% 26.67% 26.67%

1.5 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

1 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

0 pt. 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Total 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

3.5 o más 60.00% 53.33% 40.00% 46.67% 66.67% 46.67% 46.67% 46.67% 46.67% 40.00%

3 o menos 40.00% 46.67% 60.00% 53.33% 33.33% 53.33% 53.33% 53.33% 53.33% 60.00%




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


5 pts

4.5 pts

4 pt.

3.5 pt.

3 pt.

2.5 pt.

2 pt.

1.5 pt.

1 pt.

0 pt.


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


5 pts

4.5 pts

4 pt.

3.5 pt.

3 pt.

2.5 pt.

2 pt.

1.5 pt.

1 pt.

0 pt.




10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


3.5 o más

3 o menos


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


3.5 o más3 o menos



Apéndice 4: Componente de cursos medulares



INFORME AVALÚO CURSOS MEDULARES (COMA)

Segundo semestre 2013-2014

(enero a mayo)

José A. Rivera González, Ph.D.

Coordinador cursos medulares

Este semestre se ofrecieron los siguientes cursos medulares:

COPU 4017 – Introducción a los medios (4 seccs.)

COPU 4136 – Redacción básica para medios de comunicación (5 seccs.)

COPU 4355 – Teorías de la comunicación (3 seccs.)

COPU 4365 – Legislación de medios y deontología de la información (3 seccs.)

COPU 4045 – Seminario avanzado en comunicación (4 seccs.)

Situación del proceso de avalúo en los cursos medulares (COMA):

3. El componente de cursos medulares (COPU) aún requiere la elaboración de rúbricas estándar en la mayoría de sus cursos, de manera que se facilite tanto el llevar a cabo el proceso de avalúo. La disparidad en criterios, escalas y formatos de las rúbricas dificulta su manejo e interpretación.

4. A partir del año pasado (2013), la Escuela de Comunicación comenzó a ofrecer el curso de nueva creación, COPU 4136 - Redacción básica para los medios. Este curso es objeto de evaluación por el programa de Información y Periodismo (INFP), donde se creó, y por el profesorado que lo ofrece, pues su título,



descripción y objetivos no guardan la correspondencia adecuada con el bosquejo del contenido. Esta situación ha dificultado determinar con precisión qué se debe avaluar.

5. De otra parte, la preocupación que ha despertado la situación del curso COPU 4136 ha provocado gran interés y preocupación entre el profesorado que lo ofrece, al punto que algunos de los profesores/as han elaborado rúbricas particulares que inciden en la mayoría de los aspectos o variables a avaluar.

6. Con excepción de todo el profesorado que imparte el curso COPU 4136, solo un profesor de los cursos restantes (COPU 4365 - Legislación de medios y deontología de la información) rindió un memorando en sustitución del avalúo, ya que, señaló, no había tenido experiencia previa con el proceso. De los cursos restantes, no se habían recibido los avalúos, al momento de someter este informe.

Medidas a tomar sobre los aspectos señalados en el apartado anterior:

5. Se continuará informando al profesorado de los cursos medulares sobre la importancia del proceso de avalúo, así como de los talleres que ofrece el Recinto, sobre el tema. Además, se continuará exhortando a los docentes del componente de cursos medulares a que elaboren sus avalúos y entreguen los informes correspondientes.

6. Cuando el profesorado del curso contempla sus objetivos y el bosquejo del contenido, se le hace difícil establecer qué destrezas y conocimientos deben incluirse, de modo que luego se puedan avaluar. Para ello, se están llevando a cabo reuniones, con el propósito de definir las áreas grises en el prontuario máster.

7. En una próxima reunión se presentarán esos aspectos o variables comunes, para ver si es posible ratificar un borrador de una rúbrica estándar para el curso, a la brevedad posible.

8. Aparentemente, el señalar la importancia del avalúo para la reacreditación de la Escuela de Comunicación y para el mejoramiento académico estudiantil no son suficientes disuasivos para lograr que el profesorado desarrolle y someta los informes



correspondientes sobre el particular. Tal parece que es necesario elaborar otros mecanismos que refuercen en el profesorado el reconocimiento de su importancia.

(Los informes de avalúo de cada profesor se reenviarán al coordinador de avalúo de la Escuela de Comunicación, Dr. Jorge Santiago Pintor).

Conclusiones:

1. El profesorado que entregó las rúbricas de avalúo del curso COPU 4136 – Redacción básica para los medios (100%), coincide en que más de la mitad de los grupos evidencian un 70% de dominio de las destrezas y conocimientos avaluados. De los profesores/as que ofrecen el curso, uno de ellos sostiene que, como ha señalado en varias oportunidades así como en el pasado autoevalúo, “que este curso no debe ofrecerse en la Escuela de Comunicación. En todo caso, el instructor debe ser un filólogo”.

2. Los/as profesores/as de tres, de los cinco cursos medulares no enviaron el informe de avalúo al momento de elaboración de este informe.

Jarg

26/mayo/2014



Núm. de Prueba Diagnóstica:_____

Escuela de ComunicaciónRecinto de Río Piedras

Universidad de Puerto Rico

Prueba Diagnóstica (Pre – Post Prueba)

Nombre: ________________________ Fecha: __________________

Núm. de Est.:_____________________ ESIN 4077 Sec. ______

Prof. Jorge Santiago Pintor

Direcciones:Escriba su nombre, número de estudiante, número de sección del curso y la fecha tanto en el examen como en la Hoja de Respuestas que se encuentra al final del examen. Puede desprender la Hoja de Respuestas. Al finalizar la prueba, favor de hacer entrega del examen y de la Hoja de Respuestas.

Esta prueba diagnóstica se administra con el fin de avaluar el conocimiento que posee en este momento sobre distintos temas que serán discutidos en clase a lo largo del semestre. Por tanto, los resultados de esta prueba no serán considerados en su calificación parcial y final del curso.

Lea cuidadosamente cada una de las siguientes aseveraciones y seleccione la mejor contestación. Favor escribir las respuestas al examen en la Hoja de Respuestas.

¡Mucho éxito!

1. El enfoque ____________ se caracteriza por ser un proceso de búsqueda de conocimiento flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de las teorías.

a. Empíricob. Cualitativoc. Positivistad. Cuantitativo

2. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa?a. La revisión de literatura sobre su tema de estudio ayuda a prevenir errores en su

investigación.b. Las preguntas de investigación resumen lo que habrá de ser su estudio, permitiendo

mayor precisión y disminuyendo la distorsión. c. Las ideas de investigación se caracterizan por ser precisas y sin ambigüedad.



d. Las teorías son un conjunto de proposiciones interrelacionadas capaces de explicar un fenómeno.

3. Una _____________ es una propiedad que puede fulctuar con el tiempo y es susceptible de medirse u observarse.

a. Muestra b. Definición operacionalc. Población d. Variable

4. Identifique un ejemplo correcto de una ficha de referencia redactada de acuerdo al Manual de Estilo APA.

a. Hohli. (s.f.). Online Charts Builder (Software). Recuperado el 8 de septiembre de 2011 en la internet.

b. Walker, J. A. & Chaplin, S. (2002). Una introducción a la cultura visual. Barcelona: Octaedro Editorial.

c. Marcellán Baraze, Idoia. (2010). Consideraciones sobre las imágenes mediáticas en la educación artística: Un referente para la educomunicación. Revista Iberoamericana de Educación. No. 52, 81-93.

d. Cairo, A. (2005). The future is now. Design Journal, No. 97, 44-45.

5. Al citar directamente a un autor en su informe de investigación, usted deberá resaltar ese texto utilizando ___________. Esta es la forma correcta que establece el Manual de Estilo de la APA para citar el texto de un autor cuando dicha cita no se excede 40 palabras.

a. Letra cursiva (italic)b. Subrayado c. “Comillas”d. Negrillas (bold)

6. Las investigaciones con enfoque ___________ requieren establecer hipótesis de investigación.a. Cualitativob. Cuantitativo c. Etnográfico d. Todas las alternativas anteriores son correctas.

7. Las preguntas cerradas en un cuestionario ____________________________.a. Permiten que el investigador analice los datos recopilados de forma más rápida.b. Facilita profundizar y entender la complejidad de las opiniones de nuestros participantes

en el estudio.c. Permite la triangulación de datos.d. Todas las alternativas anteriores son correctas.



8. La ________________ es una técnica de control muy utilizada para asegurar equivalencia (igualdad o similitud) cuando seleccionamos personas que participarán en experimentos constituidos en dos o más grupos.

a. Bola de nieveb. Muestra de sujetos voluntariosc. Asignación aleatoria o al azard. Asignación por disponibilidad

9. _________ es un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación.

a. La entrevista b. La viabilidad del estudioc. El diseño de investigación d. El experimento

10. Típicamente en las investigaciones se identifican dos variables fundamentales. La variable ________ es aquella que se mide para ver el efecto de la variable que manipula el investigador.

a. Nominal b. Ordinal c. Independiente d. Dependiente

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