Informe templeton sobre aceleración

8/2/2019 Informe templeton sobre aceleracin

1/81

Informe nacional Templeton sobre aceleracin

V O L U M E N I

De qu forma las escuelas reprimen a los

estudiantes ms brillantes de los Estados Unid

engaada:Una nacin


2/81


3/81


4/81

Informe nacional Templeton sobre aceleracin

De qu forma las escuelas reprimen a los

estudiantes ms brillantes de los Estados Unidos

V O L U M E N I

Nicholas Colangelo

Susan G. Assouline

Miraca U. M. Gross

engaada:

Una nacin


5/81

Respaldado por la National Association for Gifted Children

2004 The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development

Diseado por Benson and Hepker Design, Iowa City, Iowa

Ilustracin de la tapa por Joan Benson

Publicado en The University of Iowa, Iowa City, Iowa

Octubre 2004

The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development

College of Education

The University of Iowa

600 Blank Honors Center

Iowa City, Iowa 52242-0454

800.336.6463

http://www.education.uiowa.edu/belinblank

Gifted Education Research, Resource and Information Centre (GERRIC)

The University of New South Wales,

UNSW Sydney,

New South Wales,

Australia 2052

http://gerric.arts.unsw.edu.au/

http://nationdeceived.org

Translation of the English version ofA Nation Deceived, Volume I by 1-800-Translate,an ISO:9001 certified language service provider. For more information, please call1-800-872-6752 or visit www.1-800-Translate.com.

Traduccin del documento original en ingls de Una Nacin Engaada, Volumen Irealizada por 1-800-Translate, un proveedor de servicios lingsticos certificado segnla norma ISO:9001. Para obtener ms informacin, por favor comunquese al1-800-872-6752 o visite www.1-800-Translate.com.


6/81

Reconocimientos vii

Prlogo del invitado ix

Mensaje a las escuelas xi

Estados Unidos ignora la excelencia 1

Las escuelas reprimen a los estudiantes ms brillantes de los Estados Unidos 5

La historia de la aceleracin en los Estados Unidos 11

Un s fcil: empezar la escuela antes 15

Saltarse grados en el Nivel primario 19

La Revolucin de la bsqueda de talentos 25

Opciones difciles: Desafos de la preparatoria 29

Todo acerca de la Colocacin avanzada 31

Ingresar antes a la universidad 35

Poltica Pblica: La legislacin de las aspiraciones 39

El dinero habla: el aspecto f inanciero de la aceleracin 43

Opiniones sobre aceleracin 45

Cmo pueden ayudar los maestros 49

Eplogo 52

Resumen ejecutivo de Una nacin engaada: De qu forma las escuelas reprimen

a los estudiantes ms brillantes de los Estados Unidos 53

Acerca de los autores 54

The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development 56

Gifted Education Research, Resource and Information Centre 57

The John Templeton Foundation 58

Recursos para padres y educadores 59

Qu puede hacer ahora mismo 67

Una nacin engaada: De qu forma las escuelas reprimen a los estudiantes msbrillantes de los Estados Unidos

Captulo 1

Captulo 2

Captulo 3

Captulo 4

Captulo 5

Captulo 6

Captulo 7

Captulo 8

Captulo 9

Captulo 10

Captulo 11

Captulo 12

Captulo 13

Apndice A

Apndice B

Apndice C

Apndice D

Apndice E

Apndice F

Apndice G

Una nacin engaada vContenidos


7/81

Una nacin engaadavi


8/81

Una nacin engaada viiReconocimientos

Reconocimientos

Este es un informe verdaderamente nacional. Con el respaldo de la John Templeton Foundation, realizamos una

Conferencia sobre aceleracin en The University of Iowa en mayo de 2003. Invitamos a distinguidos educadores

y especialistas de todo el pas para ayudarnos a redactar un informe nacional sobre aceleracin. El Apndice E del

Volumen II contiene una lista completa de todos los participantes.

Juntos, deliberamos sobre lo que las escuelas necesitan para tomar mejores decisiones en cuanto a la educacin

de estudiantes con capacidades excepcionales. Estas discusiones candentes llevaron a los dos volmenes de Una

nacin engaada: De qu forma las escuelas reprimen a los estudiantes ms brillantes de los Estados Unidos.

La informacin en el Volumen II sent la base para el contenido del Volumen I. Nosotros tres tomamos todas las

decisiones finales sobre formato y contenido y somos responsables por el contenido del Volumen I. Agradecemos

a los expertos internacionales que escribieron los captulos para el Volumen II:

Linda E. Brody, Johns Hopkins University

James J. Gallagher, University of North Carolina at Chapel Hill

Eric D. Jones, Bowling Green State University

James A. Kulik, The University of Michigan

David Lubinski, Vanderbilt University

Ann E. Lupkowski-Shoplik, Carnegie Mellon University

Sidney M. Moon, Purdue University

Michelle C. Muratori, Johns Hopkins University

Paula Olszewski-Kubilius, Northwestern University

Sally M. Reis, University of Connecticut

Nancy M. Robinson, University of Washington

Karen B. Rogers, University of St. Thomas

W. Thomas Southern, Miami University of Ohio

Julian C. Stanley, Johns Hopkins University

Las siguientes personas revisaron los borradores del Volumen I y brindaron opiniones meditadas y comentarios

editoriales. Les agradecemos su compromiso con este proyecto:

Clar Baldus, Belin-Blank Center, The University of Iowa

Laura Belin, Escritora independiente

Camilla Benbow, Vanderbilt University

Kay Colangelo, Terapeuta en prctica privada

Laurie Croft, Belin-Blank Center, The University of Iowa

Sandra Damico, The University of Iowa

Jan Davidson, Davidson InstituteTrudy Day, Alliant International University

Jerilyn Fisher, Belin-Blank Center, The University of Iowa

Janelle Grammens, Davenport Community Schools

Catherine Hirsch, Belin-Blank Center, The University of Iowa

Peter Hlebowitsh, The University of Iowa

Katherine Hoekman, The University of New South Wales

Aaron Hoffman, Estudiante de preparatoria

Ann Hoffman, Consultora educacional

Judy Jeffrey, Department of Education, State of Iowa

David Lubinski, Vanderbilt University


9/81

Una nacin engaadaviii

Rosanne Malek, Department of Education, State of Iowa

James Marshall, The University of Iowa

Megan Foley Nicpon, Belin-Blank Center, The University of Iowa

Christina Hamme Peterson, ACT., Inc.

Lane Plugge, Iowa City Community School District

Joseph Renzulli, University of Connecticut

Ann Robinson, University of Arkansas

Andrew Sheehy, The University of Iowa Foundation

Julian C. Stanley, Johns Hopkins University

Ted Stilwill, Department of Education, State of Iowa

Rena Subotnik, American Psychological Association

Tambin reconocemos la asistencia brindada por:

Linda Brody, Johns Hopkins University

Jane Clarenbach, National Association for Gifted Children

Nancy Robinson, University of Washington

Asimismo agradecemos a Frances Blum, secretaria administrativa, y Rachelle Hansen, secretaria, de Belin-Blank

Center por su asistencia en el proyecto.

Agradecemos a los padres, estudiantes y maestros de todo el pas que estuvieron dispuestos a ser entrevistados paraeste informe y compartieron sus esperanzas e inquietudes con nosotros. Este informe no hubiera sido posible sin

ustedes.

Estamos en deuda con la John Templeton Foundation de Pennsylvania por brindarnos su generoso respaldo

que hizo posible el desarrollo de este informe. Gracias a su generosidad, este informe se brinda sin costo

alguno. Queremos reconocer especialmente el apoyo del Dr. Arthur Schwartz, quien actu como el principal

representante de la Templeton Foundation para este informe.

Agradecemos el diseo creativo y profesional de ambos volmenes realizado por Robyn Hepker y Joan Benson de

Benson & Hepker Design.

Queremos reconocer especialmente a Aviya Kushner quien colabor como consultora de redaccin. Sus opinionesy magnficas habilidades de redaccin fueron invaluables para el Volumen I.

Apreciamos los aportes de todas las personas involucradas. Nosotros tres tomamos todas las decisiones finales

sobre contenido y somos responsables por el contenido del Volumen I.

Nicholas Colangelo

Susan Assouline

Miraca Gross

Reconocimientos


10/81

Una nacin engaada ixPrlogo del invitado

El primer volumen del Informe Templeton sobre aceleracin activ una alarma en las escuelas nacionales sobre

la necesidad de proporcionar experiencias de aceleracin a los estudiantes ms brillantes. Basado en una slida

investigacin realizada a lo largo de los ltimos 50 aos, la aceleracin claramente merece una mayor aplicacin

en la prctica que la que ha tenido hasta este momento.

La investigacin demuestra continuamente los impactos positivos de las diversas formas de aceleracin. Sin

embargo, el sistema educativo, especialmente en los niveles de enseanza primaria y secundaria, permanece

escptico basado en las implicaciones de echar a perder las tablas de alcance y secuencia y los temores infundados

de dificultar un ajuste socio-emocional saludable. Como se puede observar en este volumen, las voces en el

campo de la psicologa y la educacin de nios dotados, estimuladas por estudios actuales y relevantes, han

respaldado sistemticamente el apoyo a la aceleracin, pero casi en vano.

El Informe Templeton trata esta situacin actual, enfrenta las concepciones errneas sobre la aceleracin y

disipa su impacto mediante investigacin, ejemplos de una prctica efectiva e historias reales de estudiantes. Este

enfoque multifactico puede ayudar al pblico general y a los educadores, a desarrollar actitudes ms favorables

con respecto a la aceleracin. En ltima instancia, mucho depende de que los educadores usen el informe como

estmulo para la accin en estados y distritos escolares.

Desarrollado a partir del eslogan simplemente di no, el informe exhorta a los lectores a decir s a la

aceleracin. Una evaluacin integral de la preparacin de un estudiante otorga la base para unir al estudiante

con una estrategia de aceleracin.

El informe describe varios tipos de aceleracin y las inquietudes sociales correspondientes. Tambin avala la

buena relacin costo-efectividad de la aceleracin para las universidades, las escuelas y los padres. Se citan ideas

especficas de lo que pueden hacer los maestros y el lector en general para ayudar a promover estas prcticas de

aceleracin.

Esperamos que el tono popular de este informe se abra paso a travs de la fuerte creencia social sobre normas

iguales para todos en cuanto a la educacin, y libere las ataduras que retrasan a los estudiantes dotados en las

escuelas. El momento para hacer algo que valga la pena es ahora.

F. Richard Olenchak, Ph.D., P.C. Joyce VanTassel-Baska, Ed.D.

Presidente of The National Presidenta electa de The National

Association for Gifted Children Association for Gifted Children

Profesor, Psiclogo y Director de Profesor de Educacin Jody and Layton Smith, y

Urban Talent Research Institute Directora ejecutiva

University of Houston Center for Gifted EducationCollege of William and Mary

Prlogo del invitado


11/81

Una nacin engaadax


12/81

Nosotros, los tres autores de este informe, en conjunto, hemos trabajado ms de 100 aos en el campo de la

educacin. Es el trabajo de nuestra vida. Tenemos un enorme respeto por los maestros y su participacin en las

vidas de sus estudiantes.

Nuestras carreras en la educacin comenzaron como maestros en aula. En nuestras tareas de enseanza,

investigacin y redaccin, hemos sido movilizados una y otra vez por la igualdad inherente de la excelencia.

Sabemos que el talento de los nios dotados trasciende las caractersticas sociales, tnicas, econmicas,

geogrficas y de gnero. Hay estudiantes listos para la aceleracin en todas las aulas de los Estados Unidos, en

reas rurales, y en las reas urbanas y suburbanas. Podemos encontrar a estos estudiantes en todos los tipos de

escuelas, pblicas, privadas o alternativas.

Si bien algunos han criticado la aceleracin acadmica, acusndola de ser una intervencin para nios ricos,

nada puede estar ms alejado de la verdad. De hecho, son los padres que cuentan con los medios econmicos,

quienes pueden brindar la aceleracin si la escuela no lo hace. Pueden cambiar a su hijo a una escuela privada,pagar tutores o pagar clases aceleradas de verano y recursos extracurriculares. Los nios pobres, en cambio, a

menudo no tienen ninguna esperanza de experimentar un plan de estudios que los desafe, si la escuela dice no.

Nuestra pasin por mostrar la verdad con respecto a la aceleracin, al pblico en general, se debe a que

reconocemos los beneficios potenciales para los nios. La aceleracin es crtica para la gran mayora de los nios

acadmicamente dotados que no cuentan con los medios para encontrar alternativas.

La aceleracin es una intervencin que hace avanzar a los estudiantes mediante un programa educativo a ms

rpidamente, o a edades ms tempranas, que las tpicas. Significa equiparar el nivel, la complejidad y el ritmo del

plan de estudios con la preparacin y la motivacin del estudiante. Ejemplos de aceleracin incluyen un ingreso

temprano a la escuela, saltarse cursos, saltarse en un rea en particular o mediante Colocacin avanzada (AP, por

sus siglas en ingls). La aceleracin es eficaz en trminos educacionales, es econmica y puede ayudar a nivelar el

acceso entre estudiantes de escuelas ricas y aquellos de escuelas pobres.

Este informe busca cambiar el ngulo de la discusin sobre aceleracin en las escuelas de los Estados Unidos. En

nuestra experiencia, muchos maestros y administradores desean brindar a los estudiantes de gran capacidad, la

flexibilidad para avanzar al ritmo de su talento. Pero estos educadores quieren respaldo y validacin. Esperamos

que este informe ayude a brindar ese apoyo para que puedan entender que la aceleracin es una intervencin de

gran eficacia para los estudiantes brillantes. La aceleracin es cuestin de un nio, una familia, una situacin.

La aceleracin es un poderoso aliado educativo, pero es una estrategia que requiere la participacin de los padres

y la sensibilidad a las circunstancias y necesidades individuales. Por esa razn, este informe est diseado, no slo

para persuadir a los lectores del valor de la aceleracin, sino tambin para ayudar a las escuelas a administrar

programas de aceleracin de manera eficaz. Esperamos que futuras conversaciones entre educadores y padres

sobre la aceleracin para nios dotados comience con estas preguntas esenciales:1. Hemos realizado una evaluacin integral de su hijo/a para conocer su preparacin?

2. Una vez determinada la preparacin, cul es el mejor tipo de aceleracin que podemos implementar?

3. Sabemos que en muy pocos casos la aceleracin no es eficaz. Qu podemos hacer, como escuela, para

maximizar el xito de su hijo?

Hemos dedicado nuestra carrera a ayudar a las escuelas a que brinden la oportunidad de triunfar a los nios.

Esperamos que se una a nosotros, para permitir que los estudiantes de nuestra nacin se eleven hacia donde sus

mentes y corazones los lleven.

Nicholas Colangelo, Ph.D. Susan G. Assouline, Ph.D. Miraca U. M. Gross, Ph.D.

Mensaje a las escuelas

Una nacin engaada xiMensaje a las escuelas


13/81


14/81

Una nacin engaada 1

Estados Unidos ignora la excelencia

Captulo uno


Estados Unidos est ignorando la excelencia? Los

titulares de los peridicos proclaman que las escuelas de

nuestra nacin estn formando estudiantes flojos, que

quedan rezagados frente a pares de la misma edad de otros

pases. Mientras tanto, hay una historia de la que se habla

menos y que se ha mantenido oculta, pero que es igualmente

importante para el futuro de nuestro pas.

En cada estado, en cada escuela, en grandes ciudades

y en pequeas comunidades agrcolas, algunos estudiantes

estn preparados para un desafo mayor al que les presenta

el sistema.

Estos nios tienen un rendimiento mejor al que

cualquier poltico se atreve a esperar. Son los que sacan las

mejores notas, los que superan el nivel promedio. Son los

nios que leen los envases de shampoo a los tres aos y leen

editoriales a los cinco. Pueden sumar el costo de los artculos

en una tienda ms rpido que la caja registradora. Impactan

a sus padres y asombran a sus abuelos.

Pero cuando empiezan la escuela, las cosas cambian.

A menudo, son los estudiantes ms frustrados del saln.

Se aburren en el jardn y se aburren nuevamente en primer

grado. Ao tras ao, aprenden pocas cosas que an no

saban. Esperan que las cosas mejoren, pero raramente lo

hacen. Para muchos de ellos, nada cambia.

El sistema escolar de Estados Unidos mantiene a los

estudiantes brillantes a raya al obligarlos a aprender de una

manera rgida con sus compaeros de clase. Los maestros y

directores ignoran los deseos de los estudiantes de aprender

ms, mucho ms, de lo que les estn enseando.

En lugar de elogios y aliento, estos estudiantes

slo oyen una palabra: no. Cuando piden un desafo,

son reprimidos. Cuando quieren volar, se les dice que

permanezcan en sus asientos.

Qudate en tu grado. Reconoce tu lugar.

Es un escndalo nacional. Y el precio puede ser la

erosin lenta pero continua de la excelencia estadounidense.

El ttulo de este informe, Una nacin engaada: De

qu forma las escuelas reprimen a los estudiantes

ms brillantes de los Estados Unidos, refleja lo que

sucede todos los das en los salones de nuestro

pas. Cuando nos decimos a nosotros mismos

que nuestros estudiantes ms inteligentes no se

beneficiarn de la aceleracin, nos engaamos a

nosotros mismos, a nuestros estudiantes y a la

nacin.

Sabemos que engaada es una palabra muy fuerte.Consultamos con una gran cantidad de personas

antes de decidirnos por este ttulo, y lo respaldamos

completamente.

Este ttulo es provocativo... y preciso. Este ttulo es

nuestro honesto mensaje a los Estados Unidos y el

mensaje es este: el engao a nosotros mismos y el

engao a nuestros estudiantes ms brillantes ya no

se puede defender.

Acerca del ttulo


15/81

Una nacin engaada2 Estados Unidos ignora la excelencia

Los 20 puntos ms importantes del Volumen II de este informe

1. La aceleracin es la intervencin ms eficaz en los planes de estudio para nios dotados.

2. Para los alumnos brillantes, la aceleracin tiene efectos beneficiosos a largo plazo, tanto acadmicos como sociales.

3. La aceleracin es una intervencin virtualmente sin costos.

4. Los nios dotados suelen ser ms maduros en trminos sociales y emocionales que otros nios de su edad. Para muchos estudiantesbrillantes, la aceleracin brinda una mejor correspondencia de madurez personal con compaeros de clase.

5. Cuando a los estudiantes brillantes se les presenta un plan de estudios desarrollado para pares de su edad, pueden aburrirse, sentirse

tristes y cerrarse al aprendizaje.

6. Las pruebas, especialmente pruebas por encima del nivel (pruebas desarrolladas para estudiantes mayores), tienen gran eficacia para

identificar a estudiantes que se podran beneficiar de la aceleracin.

7. Las pruebas y los mecanismos estn disponibles para ayudar a las escuelas a tomar buenas decisiones sobre la aceleracin, de modo

que sea una intervencin de bajo riesgo y gran xito para estudiantes calificados. La escala de aceleracin de Iowa (Iowa Acceleration

Scale) es un instrumento eficaz, comprobado, para ayudar a las escuelas a tomar decisiones sobre la aceleracin de grados completos.

8. Los 18 tipos de aceleraciones disponibles para estudiantes brillantes se dividen en dos categoras amplias: aceleracin basada en

grados, que acorta la cantidad de aos que un estudiante pasa en el sistema K12 y la aceleracin basada en materias, que permite vercontenidos ms avanzados antes de lo usual.

9. Ingresar antes a la escuela es una excelente opcin tanto acadmica como socialmente para algunos estudiantes dotados. Los nios

pequeos con capacidades superiores, que se inscriben de manera anticipada, generalmente se adaptan de forma tranquila con sus

compaeros de clase mayores.

10. Los estudiantes dotados que ingresan a la universidad antes, experimentan xito acadmico en el corto y largo plazo, lo que los lleva a

un xito ocupacional a largo plazo, adems de satisfaccin personal.

11. Existen muchas alternativas adems del ingreso a tiempo completo y adelantado a la universidad para estudiantes brillantes de

preparatoria que prefieren permanecer con pares de su edad. Estas incluyen la inscripcin doble en la preparatoria y en la universidad,

la educacin a distancia y los programas de verano. La Colocacin Avanzada (AP) es la mejor opcin a gran escala para estudiantes

brillantes que quieren asistir a cursos de nivel universitario durante la preparatoria.

12. Muy pocos de los que ingresan anticipadamente a la universidad experimentan dificultades sociales o emocionales. Cuando esto

ocurre, generalmente son a corto plazo y forman parte del proceso de adaptacin.

13. La aceleracin radical (aceleracin de dos o ms aos) es acadmica y socialmente eficaz para estudiantes altamente dotados.

14. Muchos educadores han sido muy negativos en cuanto a la prctica de la aceleracin, a pesar de la abundante evidencia de

investigaciones sobre su xito y viabilidad.

15. A fin de fomentar un cambio importante en las percepciones de la aceleracin educativa en los Estados Unidos, deberemos usar

todos los impulsores de cambio existentes: leyes, tribunales, normas administrativas e iniciativas profesionales.

16. La implementacin eficaz de las opciones de aceleracin para estudiantes dotados, con discapacidades, es intensiva en tiempo y

recursos.

17. Es importante que los padres se involucren completamente en el proceso de toma de decisiones sobre la aceleracin de su hijo.

18. Los escasos problemas que se han experimentado con la aceleracin han surgido principalmente por una planificacin incompleta o

mala.

19. La igualdad educativa no significa uniformidad educativa. La igualdad respeta las diferencias individuales en la preparacin para

aprender y reconoce el valor de cada estudiante.

20. La pregunta clave para los educadores no es si se debe acelerar a un nio dotado sino cmo.

Para ms informacin sobre la investigacin que detalla estos puntos, ver el Volumen II de Una nacin engaada


16/81

Una nacin engaada 3

El costo de s

Qu costo tendr infundir vigor a la excelencia?

Muy poco. El precio de adelantar estudiantes es

mnimo. De hecho, la aceleracin a menudo ahorra dinero.

Cuando un estudiante de preparatoria toma cursos

universitarios como clases del Programa de Colocacin

avanzada (AP), sus padres ahorran miles de dlares, porqueeso es lo que hubieran costado esos cursos en la mayora de

las universidades.

A nivel nacional, los padres de ms de 1 milln

de estudiantes que, en 2004, rindieron 1.9 millones de

exmenes de AP estn ahorrando millones de dlares en

costos universitarios por ao. Adems, aportar jvenes

profesionales ms rpidamente a la comunidad fortalece

nuestros vecindarios y aumenta la base impositiva.

Para saber ms acerca de lo que la palabra s puede

significar para los estudiantes de los Estados Unidos,

contine leyendo. Lo que puede significar un s es algodiferente en los niveles preescolar, primario, secundario

y universitario. Pero en casi todos los casos, es una gran

palabra. Es la primera slaba en la larga historia de logros

alcanzados por los Estados Unidos.

La palabra s ahorra dinero, pero tambin rescata

mentes jvenes y brillantes. Y en muchos casos, ahorra aos

de soledad y aislamiento social para aquellos estudiantes que

no encajan con pares de su edad y que estn vidos de tener

amigos que compartan intereses similares.

El s abre la puerta del xito para los estudiantes que

desean un desafo.


Estados Unidos dice no

Qu oyen los estudiantes ms brillantes de los Estados

Unidos? Anualmente, en toda la nacin, se reprime a

estudiantes que deberan avanzar a su ritmo natural. A miles

de estudiantes se les dice que reduzcan sus expectativas y que

pongan sus sueos en espera. Cualquier cosa que deseen

hacer, segn sus maestros, puede esperar.

Mantenerse en el lugar es la mejor opcin, segn

muchos distritos escolares. Eso es lo mejor para el nio.

El problema es que no lo es. Estudio tras estudio

nos manifiesta lo que muchos estudiantes brillantes

pero aburridos ya saben, la falta de desafos en el saln

de estudios normal. Nos estamos engaando a nosotros

mismos cuando se trata de alentar la excelencia. La forma de

promover la excelencia es ayudarla a avanzar.

La excelencia comienza con una palabra: s.

S a darles complejos problemas matemticos a

nios brillantes. S a dejarlos aprender otros idiomas. S apermitirles tomar cursos adelantados para su grupo de edad.

S a dejarlos volar.

En vez de hacer eso, decimos no. Y al decir no, les

quitamos la motivacin a los estudiantes brillantes y nos

perjudicamos a nosotros mismos. Nos aferramos a la idea

de que todos los nios estn mejor con nios de su misma

edad. Ni siquiera lo cuestionamos. Y el costo para nuestro

pas, para nuestras comunidades y para nuestros nios es

enorme.

La excelencia puede perder su vitalidad. Puede

convertirse en complacencia. Puede convertirse en apata.Si se ignora la excelencia, el resultado es siempre menos

de lo que podra ser. Cuando le decimos que no a la

aceleracin, estamos bajando silenciosa e irnicamente con

buenas intenciones, los estndares nacionales de excelencia

hacia una competencia base. Simplemente se desprecia la

excelencia.


17/81

Una nacin engaada4


18/81

Una nacin engaada 5

Las escuelas reprimen a los estudiante

ms brillantes de los Estados Unidos

Captulo dos

Las escuelas reprimen a los estudiantes ms brillantes de los Estados Unidos

Los padres y maestros que se renan para hablar sobre

qu hacer con un estudiante acadmicamente avanzado

escucharn todo tipo de consejos de parte de la escuela.

Algunos de esos consejos hacen que la aceleracin suene

aterradora. Pero ese consejo puede ser un reciclaje de viejos

mitos.

Es difcil saber cules son verdaderos y cules son

simplemente tonteras. La investigacin acadmicademuestra que mucho de lo que usted oye acerca de la

aceleracin es falso, algo es parcialmente verdad y algo es

totalmente verdad.

Mitos y verdades

Estados Unidos ha sido engaado, como lo expresa

nuestro ttulo, porque durante dcadas hemos sabido la

verdad acerca de la eficacia de la aceleracin para estudiantes

dotados. Sin embargo, esa verdad ha sido ocultada a quienestoman decisiones y establecen la poltica educativa para los

nios de nuestro pas. Por lo tanto, las decisiones acerca

de la aceleracin, tradicionalmente, han estado basadas en

prejuicios personales o informacin incorrecta e incompleta.

En medio de las guerras polticas sobre la educacin, se han

pasado por alto los intereses de los nios brillantes.

Las escuelas han reprimido a los estudiantes ms

brillantes de los Estados Unidos por toda clase de razones.

Las preguntas que importan ahora son por qu y cmo

sigue pasando esto. A partir de nuestra lectura exhaustiva

sobre investigaciones actuales y nuestras entrevistas con

educadores destacados que compartieron sus experiencias y

conocimiento, hemos identificado doce razones principales.

Tambin brindamos una respuesta a cada razn,

basada en pruebas slidas de investigacin de universidades

destacadas y expertos en educacin de nuestro pas.

La aceleracin es una intervencin

educativa que hace avanzar a los

estudiantes a travs de un programa

educativo, a un ritmo ms acelerado

que el usual o a una edad menor a la

tpica.

La aceleracin incluye aceleracin de una sola

materia o de grados completos, ingreso anticipado

a la escuela y cursos del programa de Colocacin

avanzada (AP).

La aceleracin significa equiparar el nivel, la

complejidad y el ritmo del plan de estudios con la

preparacin y la motivacin del estudiante.

Es importante definir lo que la aceleracin no es.

La aceleracin no significa presionar a un nio.

No significar forzar a un nio a aprender material

avanzado o a socializar con nios mayores antes de

que est preparado.

En realidad, la aceleracin es dejar que los

estudiantes se eleven. La aceleracin es una

estrategia que respeta las diferencias individuales

y reconoce el hecho de que algunas de estas

diferencias ameritan una flexibilidad en la educacin.

Brinda ventajas educativas acumulativas.

Qu es la aceleracin?


19/81

Una nacin engaada6

La realidad

La importancia de la aceleracin no se basa en

nmeros, sino en las necesidades educativas

legtimas de los estudiantes con capacidades

superiores. Muchos programas educativos esenciales

responden a necesidades y no a nmeros. Entre

ellos se incluyen el Programa Head Start y la

educacin bilinge. El hecho de que la mayora de

los nios no necesitan la aceleracin no disminuye

su importancia.

No existe ningn sistema que nos permita

establecer precisamente la cantidad de estudiantes

que necesitan aceleracin, pero contamos con

dos indicadores histricos para formular nuestras

predicciones.

(1) Durante muchos aos, las pruebas

estandarizadas han brindado informacin

precisa y til sobre la preparacin de los

estudiantes para un plan de estudios acelerado

y la colocacin avanzada. Los indicadores

adicionales de preparacin incluyen: motivacin,

desempeo diario y observacin de padres y

maestros. Todo esto ya se encuentra disponible

en las escuelas.

2) Los cursos de Colocacin avanzada (AP)

originalmente estaban limitados a unas pocas

escuelas de elite, pero se han expandido hasta

llegar a ms de un milln de estudiantes en el

60% de las preparatorias de los Estados Unidos.

Por qu no a todas las preparatorias?

El mitoLa aceleracin no es un tema importante porque

la mayora de los estudiantes no la necesitan

12 razones de por qu no se acepta

la aceleracin en los Estados Unidos

Razn N 1: Los maestros no estn familiarizados con

la aceleracin. Los educadores en la mayora de las

escuelas no estn familiarizados con las pruebas de

investigacin sobre los beneficios de la aceleracin.

Respuesta: Uno de los objetivos principales de este informe

es eliminar esta barrera. Este exhaustivo informe

en dos volmenes rene vasta investigacin sobre la

aceleracin, y est a disposicin de todas las escuelas sin

costo alguno.

Razn N 2: No existe mucha confianza acerca de la

aceleracin. Los educadores de jardn de infantes a

12 grado pueden saber sobre aceleracin como una

intervencin, pero no se sienten confiados como para

usar esta opcin.

Respuesta: Respetamos que todos los educadores tomendecisiones que consideren que son en beneficio

de sus estudiantes. La abrumadora evidencia sobre

las muchas ventajas sociales y acadmicas de la

aceleracin debera brindar confianza a los educadores

para considerar la aceleracin.

Razn N 3: La aceleracin est en contra de las creencias

personales. Cuando las creencias personales entran

en conflicto con las pruebas de investigacin, las

primeras triunfan la mayora de las veces.

Respuesta: Este informe invita a la introspeccin y al

dilogo entre educadores y padres, y les pide que

reevalen sus creencias con respecto a la aceleracin.

Razn N 4: La edad triunfa por sobre todo lo dems.

Para muchos educadores, la edad, no la preparacin,

se ha convertido en el principal determinante para la

ubicacin en un grado.

Respuesta: La nocin de que la edad se equipara con el

grado no est a tono con lo que sabemos acerca de las

diferencias individuales. La investigacin revela que losestudiantes dotados son acadmica y emocionalmente

ms avanzados que los nios tpicos de su edad. Por

ende, tiene ms sentido pensar en la preparacin, en

lugar de la edad, como principal determinante para la

ubicacin en un grado.



20/81

Una nacin engaada 7

y con bastante experiencia trabajando con nios

pertenecientes a minoras y estudiantes de bajos

recursos, siempre he sido partidaria de enfocarse

en las fortalezas ms que en las dificultades de los

nios. Apoyo la aceleracin como una intervencin

eficaz para estudiantes pertenecientes a minoras y

para estudiantes de bajos recursos que estn listos

para este desafo.

Profesora Donna Y. Ford, Vanderbilt University

Como afroamericana,

Razn N 5: Es mejor prevenir que curar. La mayora de los

maestros ven la no aceleracin como la opcin ms

segura y sienten que no hacer nada no es perjudicial.

Respuesta: No hacer nada no es lo mismo que no causar

dao. La eleccin de no acelerar es una intervencin

en s misma. La evidencia indica que cuando no

se satisfacen las necesidades acadmicas y sociales

del nio, el resultado es aburrimiento y falta decompromiso con la escuela.

Razn N 6: La aceleracin no se ensea en las Facultades

de Educacin. Estas organizaciones, que capacitan

a los maestros, no los preparan ni a ellos ni a los

administradores para tomar decisiones acerca de la

aceleracin.

Respuesta: Existe gran cantidad de material disponible, sin

embargo, los profesores de las Facultades de Educacin

no se lo presentan a los futuros maestros. Este informe

los ayudar a capacitarlos. Sabemos que el cuerpo

docente respeta la investigacin y esperamos que utilicen

esta informacin en los contenidos de sus cursos.

Razn N 7: Es malo presionar a los nios. Los maestros y

padres ven a la aceleracin como una forma de apurar a

los nios durante su infancia.

Respuesta: La aceleracin permite al estudiante avanzar

a un ritmo adecuado. Al preocuparnos por no

apurarlos, perdemos la oportunidad de equiparar a

un nio entusiasta, apasionado y brillante, que tienela capacidad de adelantarse, con el plan de estudios

apropiado. Se ignora el rango de aprendizaje del

estudiante brillante.

Razn N 8: Es difcil hacer nuevos amigos. Los educadores

temen que los nios adelantados no se adapten

socialmente bien a la nueva clase.

Respuesta: La adaptacin social en un mbito escolar es

un tema complicado.Algunos nios adelantados no se

adaptan inmediatamente o de manera fcil. Los nios

que se han sentido fuera de lugar con estudiantes de sumisma edad, pueden necesitar tiempo para desarrollar

su confianza social.

Aunque las pruebas sobre el xito social en

entornos avanzados no son tan definidas como las

pruebas sobre el xito acadmico, siguen siendo mucho

ms positivas que negativas. La aceleracin ampla el

grupo de amistades. Muchos nios dotados tienden a

acercarse a nios mayores, por lo tanto hacer amigos

pasa a ser ms fcil.


La realidad

El talento trasciende cualquier aspecto demogrfico:

origen tnico, sexo, antecedentes geogrficos y

econmicos. La aceleracin es ms beneficiosa para

estudiantes que provienen de hogares modestos

porque los padres adinerados pueden brindar a

sus hijos oportunidades extra que les presenten

un desafo y los adelanten. La aceleracin nivela las

oportunidades porque cualquier costo para la familia

o la escuela es mnimo.

El mito

La aceleracin es para personas adineradas.


21/81

Una nacin engaada8

En este informe usamos como sinnimos los

trminos brillante, dotado, capacidades superiores y

altamente capaz. Todos estos trminos indican que

los estudiantes que se beneficiaran de la aceleracin

son excepcionales en trminos de capacidad y

aptitud acadmica.

Todas las clases de aceleracin requieren gran

capacidad acadmica. Los puntajes de pruebas

estandarizadas y las observaciones de los maestros

brindan pruebas de que un estudiante ha dominado

el plan de estudios actual y est listo para un

curso ms complejo y a un ritmo ms rpido. Pero

dominar el plan de estudios es la primera de muchas

caractersticas que se deben tener en cuenta cuando

se decide si un nio est listo para la aceleracin.

Al considerar si la aceleracin es apropiada para

un nio, los padres y educadores deben pensar en

la motivacin, la madurez social y emocional y los

intereses de dicho nio.

Quines deberan ser adelantados?


Existen al menos 18 clases distintas de aceleracin,

y los padres y educadores pueden ver que mientras

que una clase es adecuada para su hijo, hay otra que

no. Por ejemplo, los estudiantes que se saltan grados

precisan madurez emocional adems de capacidad

acadmica para tener xito. Sin embargo, con la

aceleracin de materias individuales, el criterio ms

importante es la capacidad acadmica, y la madurez

socio-emocional no constituye una preocupacin.

Cuntos estudiantes deberan adelantarse? Hoy en

da, nadie tiene la respuesta a esa pregunta. Sabemos

que una gran cantidad de estudiantes participan en

los programas de Colocacin avanzada (AP) en todos

los Estados Unidos. Pero no tenemos forma de saber

cuntos participan en otros tipos de aceleracin.

Y debido a que la aceleracin no ha tenido gran

aceptacin en las escuelas estadounidenses durante

las ltimas dcadas, no sabemos cuntos podran y

deberan participar. Con el tiempo, y a partir de unanueva aceptacin de la aceleracin y ms informacin

disponible, deberan existir estadsticas que nos guen

para determinar la preponderancia.


22/81

Una nacin engaada 9

Razn N 9: Los nios individualmente son menos

importantes que la igualdad de oportunidades para

todos. Las diferencias individuales han sido sacrificadas

en las batallas polticas y las guerras culturales sobre la

escolaridad.

Respuesta: Cuando los educadores confunden igualdad

con uniformidad, quieren que todos los estudiantes

sigan el mismo plan de estudios al mismo tiempo. Estaes una violacin a la igualdad de oportunidades.

Cuando hablamos de aceleracin, la mayora

de los nios no la necesitan. De hecho, sera una

desventaja para ellos acadmica y socialmente. Pero

para los nios que la necesitan, la aceleracin es

su mejor oportunidad de obtener una educacin

apropiada y desafiante.

Sabemos mucho acerca de evaluar la capacidad

y crear programas adaptados a las diferencias

individuales. La piedra angular de la educacin es

la flexibilidad de reconocer las necesidades del nioindividualmente. Sin embargo, esta f lexibilidad

se pierde a veces, cuando las presiones polticas y

culturales homogeneizan las necesidades de aprendizaje

de las personas y nosotros fingimos que no existen

diferencias de aprendizaje significativas.

Cerrar los ojos a las diferencias educativas que

existen entre los nios no es democrtico ni til. Todos

los maestros saben que los nios tienen diferentes

necesidades acadmicas y sociales. La aceleracin

es un reconocimiento respetuoso de las diferencias

individuales adems de un medio para encararlas.

Razn N 10: Afectar a otros nios. Los maestros a veces

tienen miedo de que acelerar a un nio disminuya la

autoestima de los otros estudiantes.

Respuesta: Este es un tema importante. Todo lo que

hagamos en las escuelas debe basarse en el respeto y

la preocupacin por todos los estudiantes. De hecho,

este nivel de sensibilidad es una de las cosas que hace

especial a los Estados Unidos.

Sin embargo, los nios estn acostumbrados a ver

a pares de la misma edad progresar a ritmos diferentes

en diversas actividades como deportes y msica.

En la escuela, la idea de acelerar a uno o dos nios

probablemente no afecte de manera negativa a la clase.

Razn N 11: Habr vacos en los conocimientos del

nio.A los maestros les preocupa que los estudiantes

adelantados tengan vacos en su comprensin de los

conceptos.

Respuesta: Adelantamos a los estudiantes porque ya estn

muy avanzados con respecto a los pares de su misma

edad en sus conocimientos y desarrollo acadmicos.

Los estudiantes dotados son nios rpidos y cualquiervaco que haya desaparece rpidamente.

Razn N 12: Los desastres son memorables. Existen casos

no exitosos de aceleracin, pero las cantidades han sido

exageradas, as como tambin las razones del fracaso.

Respuesta: Las buenas noticias no llegan a ser conocidas.

Por otro lado, las malas noticias venden peridicos y

se esparcen rpido en las comunidades. Las personas

repiten historias o exageran en gran medida la

situacin sobre una aceleracin no exitosa, incluso sin

conocimiento directo. Los investigadores reconocen

que la aceleracin no es perfecta y en algunas

situaciones es poco menos que ideal, pero dichos casos

con frecuencia ocurren a causa de una planificacin

incompleta o de actitudes negativas.

Debemos respetar que incluso una intervencin

muy positiva no es a prueba de fallas. Algunas

decisiones inadecuadas no anulan la importancia

de considerar la aceleracin como una opcin. Una

excelente planificacin puede minimizar las fallas.

El resultado final: la aceleracin funciona. Debe ser

incluida en la conversacin sobre cmo educar a nios

con capacidades superiores. Es hora de que dejemos de

engaarnos a nosotros mismos y a nuestros nios.



23/81

Una nacin engaada10


24/81

Una nacin engaada 11

Histricamente, la educacin ha sido siempre una

empresa multifactica y compleja; por lo tanto,

el aislamiento de variables que funcionen es un

desafo. Hoy en da, contamos con muchas prcticas

educativas en los Estados Unidos que no poseen

claras pruebas de investigacin para respaldar su

implementacin. Se implementan por creencias

personales o mandatos polticos.

Pero la aceleracin, como intervencin, es

diferente. Est firmemente respaldada por dcadas

de investigacin; sin embargo, las implicancias

polticas de dicha investigacin son ignoradas por la

comunidad educativa en general.

Por eso nos vemos obligados a aclarar lo siguiente:

1) la investigacin sobre la aceleracin es amplia y

consecuente; y 2) no tenemos conocimiento de otra

prctica educativa que est tan bien investigada, y al

mismo tiempo tan poco implementada.

Por qu esta cuestin es

diferente

La historia de la aceleracin en los

Estados Unidos

Captulo tres

La historia de la aceleracin en los Estados Unidos

Estados Unidos fue fundado sobre la creencia de que

cada persona nace con el derecho de perseguir sus sueos,

lo que la Declaracin de la Independencia llam los

derechos universales a la vida, la libertad y la bsqueda de

la felicidad.

En los comienzos de la historia de nuestro pas,

los jvenes estudiantes dotados a menudo ingresaban a

facultades o universidades, persiguiendo el sueo de laeducacin superior. Los preparaban para la educacin

superior en su casa con tutores o eran graduados de

escuelas caseras de un saln. Antes de que las grandes

empresas y los sistemas escolares pasaran a ser la regla en

nuestra nacin, la educacin individualizada era la prctica

estndar.

Las escuelas caseras de un saln permitan que los

estudiantes aprendieran a su propio ritmo. Los maestros

conocan bien a sus estudiantes, y nada retrasaba el

progreso de un estudiante. Con el tiempo, a medida que

la poblacin creca, y la cultura estadounidense se hacams colectiva y estandarizada, las escuelas caseras fueron

reemplazadas por escuelas que agrupaban a estudiantes

de acuerdo con su edad, en lugar de agruparlos por su

capacidad y motivacin.

Esta no fue una decisin educacional. Fue una

decisin organizacional con base en una interpretacin

limitada del desarrollo de nios y adolescentes, que

apoyaba el objetivo de mantener a los nios con

compaeros de su edad. Esto represent un progreso

importante en el reconocimiento y respuesta a similitudes

grupales. Esta decisin adems era anloga a la creencia

estadounidense en la eficiencia del modelo industrial de

organizacin.

Lo que se perdi fue la apreciacin por las diferencias

individuales. Las diferencias individuales en las necesidades

de educacin son ms pronunciadas en los extremos.

Los estudiantes perdieron el derecho de dirigir su propia

educacin, basados en cun rpido podan aprender

material nuevo y complejo.


25/81

Una nacin engaada12

1. Ingreso anticipado al jardn de infantes

2. Ingreso anticipado a primer grado

3. Saltarse grados

4. Progreso continuo

5. Enseanza segn el ritmo del estudiante

6. Aceleracin de materias /Aceleracin parcial

7. Clases combinadas

8. Plan de estudios compactado

9. Plan de estudios abreviado

10. Mentores

11. Programas extracurriculares

12. Cursos por correspondencia

13. Graduacin anticipada

14. Inscripcin simultnea/dual

15. Colocacin Avanzada (AP)16. Crditos por exmenes

17. Aceleracin universitaria

18. Ingreso anticipado a la escuela secundaria,

preparatoria o universidad

De Types of Acceleration: Dimensions and Issues,

(Tipos de aceleracin: dimensiones y cuestiones)

de W. T. Southern y E. D. Jones, Una nacin

engaada, V. II, Captulo 1, pp. 512.

Tipos de aceleracin

A veces, los estudiantes avanzados ingresaban antes

a la universidad, pero a medida que se establecieron

programas de enriquecimiento para los dotados, los

estudiantes avanzados fueron quedando con compaeros

de su misma edad. Las actividades de enriquecimiento

luego de la escuela reemplazaron la posibilidad de

adelantarse uno, dos o tres aos. La opcin de aprender al

ritmo para el cual uno estaba listo, la verdadera bsqueda

de la felicidad, decreci.

Los aos de guerra

En pocas de guerra, Estados Unidos tradicionalmente

ha alentado a los estudiantes a que terminen la universidad

ms rpidamente. Durante estos tiempos de crisis, nuestros

lderes tienden a reconocer esa capacidad y habilidad ms

que a las tradiciones y las reglas.

Justo antes de la Segunda Guerra Mundial, The OhioState University, la University of Illinois y la University

of Chicago comenzaron programas para inscribir a

estudiantes universitarios jvenes. Durante la Guerra de

Corea, las universidades respondieron de manera similar.

La Fundacin Ford otorg becas para estudiantes menores

de 16 aos, para inscribirse a tiempo completo en la

universidad antes de unirse al servicio militar. Luego de

este esfuerzo, las 12 universidades que participaban en este

programa continuaron aceptando estudiantes jvenes, pero

dejaron de reclutarlos activamente y de brindarles ayuda

financiera especial.

Sin embargo, la Fundacin Ford hizo algo muy especial

a mediados de los aos cincuenta, que en la actualidad

ayuda a ms de un milln de estudiantes estadounidenses

todos los aos. Estableci el Programa de Colocacin

Anticipada (AP) de la Junta de Administracin Educativa

(College Board), que permite a las facultades y universidades

ofrecer crditos y validaciones anticipadas a los estudiantes

de preparatoria.

En 2004, se rindieron 1.9 millones de exmenes AP,

una cifra realmente increble. Esos estudiantes son los

descendientes de aquellos estudiantes avanzados de las

escuelas caseras de un saln que existieron en generacionesprevias.

Si se les brinda la oportunidad de avanzar, los

estudiantes brillantes todava dicen s.

La historia de la aceleracin en los Estados Unidos12


26/81


Los lderes estadounidenses amenudo se saltaban grados

La aceleracin es parte de la estructura histrica de la

educacin estadounidense. Los estudiantes que se adelantan

siguen los pasos de ciertos lderes estadounidenses.

Martin Luther King, Jr., lder del Movimiento por los

Derechos Civiles y ganador del Premio Nobel de la Paz, se

gradu de la preparatoria a los 15 aos.

En representacin de las artes, la gran escritora surea,

Eudora Welty, tambin se adelant, al igual que el poeta T.

S. Eliot. En medicina y fisiologa, Joshua Lederberg fue el

ganador ms joven del Nobel. En ciencia, James Watson y

Charles Townes se saltaron grados, y en la corte Suprema,

tenemos a la jueza Sandra Day OConnor, quien se gradu a

los 16 aos. Todos son ejemplos prominentes de aceleracin

que funcion.

La aceleracin ha funcionado desde hace mucho

tiempo. W. E. B. DuBois se salte grados y se gradu de la

preparatoria a los 16. T.S. Eliot obtuvo su ttulo de grado

en Harvard en tres aos, su maestra en un ao y recibi el

Premio Nobel en Literatura.

Mientras que el mito dice que los estudiantes que se

saltan grados raramente se adaptan a la sociedad, la realidad

muestra que aquellos mismos estudiantes tienden a dirigir

a la sociedad estadounidense a horizontes ms lejanos. Los

jvenes que logran cumplir sus sueos individuales son a

menudo aquellos que nos inspiran a comprender cules son

verdaderamente nuestros sueos como nacin.

Cuando los grandes lderes salen antes a la sociedad,

todos se benefician. En los primeros aos de historia de

nuestra nacin, comprendimos este concepto, que todava

sigue siendo verdad. La aceleracin no es slo una cuestin

para un nio dotado aislado, que no tiene suficientes

desafos en el saln. Sino que es sobre miles de nios. Y es

sobre el futuro de los Estados Unidos.

La historia de la aceleracin en los Estados Unidos

del griegono es, en s mismo, sobrepasar

a otroso ser mayores que ellos, sino, surgir

naturalmente, como la cosecha de un cultivo. La

raz ms antigua de la palabra, proveniente del

griego, es la de colina.

Imagine esa colina. No fue colocada en el paisaje

para que la pradera se sintiera plana. No fue

elevada para hacer temblar al cielo. Su funcin es

ser una colina. No sabemos por qu, pero sabemos

que un mundo sin colinas sera insoportable.

Jorie Graham, de A Call to Appreciate Intellectual

Excellence(Una llamada para valorar la excelencia

Intelectual), en Vision, v. 5 (1), p. 7.

Jorie Graham recibi el Premio Pulitzer de Poesa

en 1996 por The Dream of the Unified Field: New

and Selected Poems. Graham tambin ha recibido

muchos otros premios y honores, incluida la Beca

de la Fundacin MacArthur.

El origen de excelencia


27/81

Una nacin engaada14


28/81


Capacidad oral temprana

Marcadas habilidades matemticas

Capacidad prolongada de concentracin

Capacidad temprana de razonar de

forma abstracta

Inters temprano en el tiempo

Caractersticas generales de los

nios de preescolar dotados

Un s fcil:

empezar la escuela antes

Captulo cuatro

Un s fcil: empezar la escuela antes

Generalmente, mam y pap son los primeros en darse

cuenta. Lee la botella de shampoo, dice una madre de su

hijo de tres aos.

Pero luego los padres descubren una verdad ms

sorprendente.

En la mayora de los distritos escolares, un nio de

cuatro aos que lee fluidamente, que ya cuenta y que es

socialmente maduro y est listo para dejar a sus padres

durante el da, generalmente no puede ingresar a la escuela.

Eso es lamentable. La investigacin demuestra que

los padres saben decidir si sus hijos tienen habilidades

avanzadas o no. Asimismo, saben cuando sus hijos estn

listos socialmente para la escuela.

Los padres tambin poseen un inters personal en

saber de qu son capaces sus hijos, para poder brindarles los

programas que necesitan.

Una forma eficaz y efectiva de permitir que los nios

con habilidades avanzadas alcancen su potencial es dejarloscomenzar la escuela antes. De acuerdo con el Informe sobre

el estado de la educacin estatal para nios dotados y talentosos

(20012002), muchos estados no poseen polticas explcitas

sobre el ingreso anticipado a la escuela. La falta de pautas

claras para las escuelas es el primer problema que enfrenta

un nio de cuatro aos que lee, a quien le encanta

aprender y quiere aprender ms. Pero incluso cuando no

existen barreras administrativas, muchos distritos escolares

desaprueban la aceptacin de nios menores de cinco aos a

la escuela.

Esta renuencia causa problemas. Un nio puede

empezar la escuela aburrido y seguir aburrido. Puede

permanecer por aos en clases que son demasiado fciles.

Generalmente, pasan varios aos escolares antes de que un

estudiante sea considerado para la aceleracin, y para ese

entonces, ya se ha perdido mucho tiempo valioso.

Los expertos concuerdan: un simple s puede salvar a

un nio.


29/81

Una nacin engaada16

fenmenos ms curiosos en el campo de la

educacin. No se me ocurre otro tema en el

cual exista un abismo tan grande entre lo que la

investigacin ha revelado y lo que cree la mayora de

los profesionales. La investigacin sobre aceleracin

es tan uniformemente positiva y los beneficios de la

aceleracin apropiada son tan inequvocos, que es

difcil ver cmo un educador puede oponerse.

James H. Borland, Professor, Facultad de Educacin,

Columbia University

Planning and Implementing Programs for the Gifted,

(Programas de planificacin e implementacin para

nios dotados), 1989 (p. 185).

La aceleracin es uno de los

El factor aburrimiento

Los padres, generalmente, son los primeros en

sospechar que la escuela no presenta desafos para su

hijo. Un pap puede notar que cuando le da libros o

rompecabezas que presentan un desafo, su hijo parece ms

feliz.

Las pruebas cientficas que respaldan estas

observaciones de los padres son abrumadoras. Los

estudiantes que son cuidadosamente seleccionados para el

ingreso anticipado a la escuela, generalmente se desempean

muy bien tanto acadmica como socialmente.

Las razones para esto son claras. Al empezar la escuela

antes, un nio dotado no aprende lo que es aburrirse. En

lugar de pensar que la escuela es fcil y que puede triunfar

sin tener que trabajar, un nio colocado en el saln correcto,

desde el comienzo, aprender que esforzarse para mejorar es

una parte maravillosa del aprendizaje.

Todos conocemos a nios muy brillantes que se

convirtieron en adultos faltos de motivacin. La escuela

era demasiado fcil y el camino de la pereza pas a ser el

camino a tomar. Al presentarles retos de manera anticipada,

podemos garantizar que los nios que no pueden esperar

para leer, se conviertan en adolescentes que no pueden

esperar para aprender.

Cmo evitar los vacosinconvenientes

Mediante la aceleracin temprana durante los

primeros grados, se minimizan los vacos de conocimiento

y habilidades, luego de slo unas pocas semanas. Saltarse

grados no conduce a vacos a largo plazo en el conocimiento.

Dejar amigos y hacer amigos

A veces nos preocupamos de que los nios que se

saltan grados deban dejar a sus amigos. Al comenzar

la escuela antes, y al avanzar con la misma clase, los

estudiantes brillantes no deben dejar a sus compaeros.Estn adecuadamente colocados desde el primer da de

escuela.

Y est el otro lado de la historia. Muchos estudiantes

dotados no tienen amigos entre los nios de su edad.

Suelen ser ms maduros en trminos sociales y emocionales

que los nios de su edad. Sus ideas sobre la amistad

son diferentes. Los estudiantes brillantes tal vez buscan

Un s fcil: empezar la escuela antes


30/81

Una nacin engaada 17Un s fcil: empezar la escuela antes

a un amigo verdadero para compartir pensamientos y

sentimientos, a una edad en la que la mayora de los nios

ven a un amigo como alguien con quien jugar.

Los padres de estudiantes dotados a menudo notan

que sus hijos se acercan naturalmente a los nios del

vecindario de diversas edades, con intereses acadmicos o

intelectuales similares. Los juegos que disfrutan y los libros

que leen son ms parecidos a los de nios mayores. Y losnios mayores los aceptan felizmente.

Por lo tanto, para los estudiantes dotados, adelantarse

un grado posiblemente no sea una cuestin de perder

amigos, sino de pasar a un lugar donde hay amigos

esperndolos.

El lado social de la escuela

Los investigadores han estudiado la pregunta que

muchos padres se hacen con nervios: Qu suceder con lavida social de mi hijo si los otros estudiantes de la clase son

mayores?

La respuesta es que casi todos los estudiantes brillantes

que son cuidadosamente evaluados y a quienes se les permite

ingresar antes a la escuela, se adaptan bien socialmente, al

igual que sus compaeros de clase mayores. En resumen,

los estudiantes menores hacen amigos. De hecho, son

ms felices con estudiantes mayores que comparten sus

intereses, que con pares de la misma edad. El otro lado de

esa estadstica puede explicar algunas de las historias que

asustan. Aquellos nios que no son especficamente elegidos

para comenzar la escuela antes, pero que de algn modo son

ms chicos, como los nios que cumplen aos en verano,

suelen mostrar ms signos de inmadurez que sus compaeros

mayores.

Eso se debe a que la edad es slo un indicador de la

preparacin. Pero la edad ms la madurez y las habilidades

avanzadas son una ecuacin diferente.

Para el nio que es adelantado porque ya est ms

avanzado, raramente hay consecuencias sociales negativas.

Sostener las tijeras

Los nios pequeos pueden tener habilidades

acadmicas avanzadas, pero a menudo, todava poseen la

coordinacin fsica de un nio de su edad. Es decir que

escribir, cortar y dibujar pueden presentarles desafos

especiales.

La fatiga es otra preocupacin. Un nio de cuatro aos

se cansa ms rpido que uno de seis.

Interesantemente, a pesar de las inquietudes sobre

las habilidades motoras y la resistencia, la investigacin

demuestra que debido a su desarrollo cognitivo ms

avanzado, los nios que ingresan antes al jardn de infantes o

a primer grado, se desempean igual de bien o incluso mejor

en todas las reas, que sus compaeros de clase mayores.

Un aspecto fundamental en la decisin de acelerar, es

la actitud de los adultos involucrados. Cuando estos adultos

toman una decisin bien informada y estn comprometidos

con los xitos de los estudiantes, los nios dotados que

empiezan anticipadamente triunfan.

Si podemos decir que s al comienzo, lograremos que el

camino hacia el xito sea mucho ms tranquilo. El mensaje

para nuestros nios ser que estn ingresando a un mundo

que responder a la preparacin.

El ingreso anticipado es siemprealgo positivo?

La parte ms difcil de decidir empezar la escuela

antes es el momento de la decisin. Puede suceder tan

anticipadamente que es difcil saber cmo se combinar

la personalidad de un nio con las relaciones con sus

compaeros de clase o de escuela.

El otro problema consiste en que el ingreso anticipado

es una decisin difcil de revertir. El hecho de que un

nio repita el jardn de infantes o el primer grado, luego

de decidir avanzarlo, no es algo que la mayora de los

educadores, los estudiantes o los padres desee.

El temor de tomar una decisin equivocada, en

ocasiones, impide tomar una decisin correcta. La mayora

de los expertos concuerda que al realizar evaluaciones con

detenimiento y utilizar herramientas de orientacin, tales

como la escala de aceleracin de Iowa (Iowa Acceleration

Scale), los padres y los educadores pueden tomar una

decisin correcta acerca del mejor momento para que el

nio empiece la escuela, con el objeto de que encuentre un

entorno desafiante y aproveche al mximo su educacin.

*Vea la barra lateral de la Escala de aceleracin de Iowa

(Iowa Acceleration Scale), en la pgina 23.


31/81

Una nacin engaada18


32/81


Saltarse grados

en el Nivel primario

Captulo cinco

Saltarse grados en el Nivel primario

A veces, un nio puede llegar a estar tan aburrido

que entrar con determinacin a la oficina del director y

suplicar que lo salten de grado. En otros casos, un maestro

notar que un nio se encuentra muy por delante de sus

compaeros, o los padres estarn molestos por la sensacin

preocupante de que la escuela le resulta demasiado fcil al

nio.

Estoy aburrido puede comenzar a sonar como unmantra que zumba constantemente en los odos de los

padres.

Aunque muchas escuelas ofrecen buenos programas de

enriquecimiento, el enriquecimiento no es suficiente para

algunos estudiantes avanzados. Una hora o dos de desafo

no le sirve de mucho a un nio que carece gravemente de

desafos. Estos estudiantes realmente necesitan una solucin

ms adecuada, que, por lo general, es en una forma de

aceleracin.

Ningn otro arreglo para nios dotados funciona tan

bien como la aceleracin, dice el Profesor James Kulik, unexperto en la materia en la University of Michigan.

Durante ms de veinticinco aos, Kulik ha estudiado

cmo los nios dotados prosperan en las escuelas. l sabe

que los maestros son cautelosos con la aceleracin. No

obstante, la investigacin de Kulik le ha dado confianza de

que las pruebas a favor de la aceleracin son abrumadoras.

Otros lderes en la investigacin educativa concuerdan

por completo. Para los expertos que observan los nmeros

concretos durante todo el da, el argumento a favor de

saltarse grados parece evidente.

Lo que Kulik nota ms a menudo es que la aceleracin

tiende a tener efectos positivos a largo plazo. Es ms

probable que los estudiantes que se saltan grados obtengan

ttulos avanzados, y Kulik cree que saltarse un grado es lo

que ayuda a los estudiantes a triunfar.

El mensaje general de estos estudios es inequvoco,

dice Kulik. La aceleracin hace una enorme diferencia en el

logro acadmico de los estudiantes brillantes.

En tercer grado, Jenny escribi esta carta a su maestra,

por la cual se inici una discusin acerca de la

aceleracin. La ortografa es de Jenny.

La carta de Jenny a su maestra

Estimada Sra. S.,

El trabajo que se me proporciona meresulta muy desalentador ya que esdemasiado fcil. S la mayora de eso,entonces hago el trabajo, comprendoy tengo que esperar a que los otroscomprendan. El grado al que me gustara

ir ms sera la universidad, pero yaque no puedo, puedo hacer algo msdesafiante? Digamos, por ejemplo,que podra ir a cualquier grado que yodesee siempre que sea en la primaria osecundaria Lincoln. Me gustara probar5to. grado. No s, pero sera bueno iry ver cmo es. No me importa si dejola primaria Lincoln porque realmente notengo nada importante ni verdaderosamigos a los cuales extraara.

Atentamente, Jenny

Reimpreso de:The Iowa Acceleration Scale, 2. edicin,

pgina 16


33/81

Una nacin engaada20

El nio desea un desafo?

Aunque la aceleracin puede ser una buena opcin

desde el punto de vista acadmico, aun as puede no

resultar una opcin fcil. Cambiar un lugar familiar por

un territorio desconocido nunca es una decisin fcil.

La motivacin es un factor importante. Si un nio

se encuentra acadmicamente muy por delante, pero

no desea saltarse de grado, probablemente no deba

hacerlo. Son los estudiantes que ansan un desafo y estn

anhelando avanzar los que necesitan la aceleracin.

Si un nio le suplica a un padre, un maestro o un

director actividades desafiantes, esa es una fuerte seal de

que la aceleracin puede ser el camino correcto.

La ambicin comienza temprano

Cuando un nio de ocho aos se salta un grado, puedehaber un beneficiario sorpresa: ese mismo nio, a los 22

aos. Los estudios han demostrado que la aspiracin a

profesiones que requieren una educacin ms all de un

ttulo de grado es ms frecuente en los estudiantes que estn

adelantados que en aquellos que no.

Qu tipo de diferencia han encontrado los

investigadores?

En 1974, el 58% de los estudiantes adelantados

deseaban obtener una maestra, en comparacin con el

24% del resto de los estudiantes. En 1983, la brecha se

haba reducido, ya que la necesidad de una educacinuniversitaria se convirti en una dura realidad econmica.

De todos modos, el 88% de los estudiantes adelantados

deseaban obtener una maestra o un ttulo ms elevado, en

comparacin con el 73% de los dems estudiantes.

Este hallazgo se conoce desde hace mucho tiempo.

Los nios que son adelantados se convierten en adultos

ambiciosos.

Progresos en el desempeoacadmico

Los estudiantes que son adelantados tienen un gran

xito acadmico despus de saltarse de grado. En los

exmenes de rendimiento, los estudiantes adelantados

brillantes se desempean tan bien como los estudiantes

brillantes mayores que no son adelantados.

Los exmenes muestran que los nios que se saltan de

grado igualan a sus nuevos compaeros de clase, pregunta


estamos creciendo demasiado rpidoporque creo que no tenemos tanto temor

de mostrar el nio que tenemos dentro.

Cuando entramos a la preparatoria, nos

vemos obligados a crecer rpido porque

todo el mundo trata de actuar como si

fuera mayor de lo que es. Aqu, [en el

Programa de ingreso anticipado de la

University of Washington], no es necesario

hacerlo. En este lugar, uno no teme a

actuar como si se tuviera menos edad a

veces, lo que es realmente bueno.

Estudiante del Programa de ingreso anticipado de la

University of Washington

De: Different Strokespor K.D. Noble, T. Arndt,

T. Nicholson, T. Sletten, y A. Zamora. En The Journal of

Secondary Gifted Education, invierno 1998/1999.

Ciertamente, dira que no


34/81

Una nacin engaada 21Saltarse grados en el Nivel primario

por pregunta. Pero el resultado real surge cuando se compara

a estudiantes brillantes que se saltan grados con estudiantes

brillantes que no lo hacen.

Cuando un nio se salta un grado de forma correcta,

el estudiante adelantado an estar entre los mejores

estudiantes en el nuevo grado avanzado. Ese es un hallazgo

impresionante porque los estudiantes ms jvenes estn en

una desventaja natural.El desempeo en matemticas y en ingls, por lo

general, est relacionado con la edad. Aun con los lmites

naturales por su edad, los estudiantes acelerados ms jvenes

obtienen notas casi iguales a las de todo un ao avanzado

ms.

La aceleracin es regalar tiempo. Para el nio, saltarse

un ao implica que un doceavo de su tiempo en la escuela

no se ha malgastado. Si un nio salta dos aos, eso implica

que pasa un sexto completo de sus estudios aprendiendo

y no marcando el tiempo. Vea la Entrevista con Alexis

Hanson, estudiante adelantado, pgina 45.

Las alternativas a la aceleracinson ms dbiles

Muchas escuelas abordan las necesidades de

aprendizaje y sociales-emocionales de estudiantes dotados

en una variedad de formas. Algunos de los enfoques ms

conocidos incluyen el agrupamiento por capacidades, las

actividades de enriquecimiento, los salones de recursos

para retiro de la clase regular, la diferenciacin en el aula,los proyectos independientes y el aprendizaje cooperativo.

Asimismo, las escuelas ofrecen proyectos sobre temas

especiales, excursiones, ajedrez y competencias para mejorar

oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. Todos

estos enfoques tienen su lugar y sus defensores.

Algunas de las necesidades de nios con capacidades

superiores pueden satisfacerse mediante estas disposiciones

complementarias de enriquecimiento. Tenemos profundo

respeto por estas actividades que son importantes y

beneficiosas y que contribuyen a la educacin de una

amplia gama de estudiantes. Todo lo que sirva de ayuda a

los estudiantes es una ventaja, y segn nuestra experiencia,

los coordinadores de estas actividades realizan un excelente

trabajo al maximizar la efectividad de los enfoques de

enriquecimiento. Apoyamos estos enfoques como opciones.

Sin embargo, ninguno de estos enfoques ha producido

pruebas de investigacin tan convincentes para los

estudiantes con capacidades superiores como las obtenidas

dotados revelan que estos no searrepienten de la aceleracin. Ms bien, se

arrepienten de no haber adelantado ms.

De Lubinski, D., Webb, R.M., Morelock, M. J., Benbow,

C. P. (2001), Top 1 in 10,000: A 10-year follow-up of

the profoundly gifted(Nmero 1 en 10.000: 10 aos

de seguimiento de los estudiantes profundamente

dotados), en The Journal of Applied Psychology, 86,

718729.

Las encuestas a adultos


35/81

Una nacin engaada22

Los nmeros

de las opciones de aceleracin. Se demuestra que incluso

el agrupamiento por capacidades, que tiene bastante apoyo

de investigacin, es efectivo para nios con capacidades

superiores slo cuando se acelera el plan de estudios.

Es suficiente el enriquecimiento? Dado que el

enriquecimiento mantiene a los estudiantes junto a

compaeros de la misma edad, los maestros no se preocupan

acerca de si esto provoca daos sociales y emocionales alos nios. Sin embargo, cuando el enriquecimiento para

estudiantes dotados no incluye un ritmo ms acelerado y

un nivel superior de trabajo, simplemente no es tan efectivo

como una intervencin.

El hecho de reunir a los nios dotados, sin acelerar el

plan de estudios, tiene un beneficio acadmico mnimo. El

componente clave es el plan de estudios acelerado.

A veces, a los estudiantes talentosos se les ensea

en una clase separada, pero no son adelantados. Los

investigadores que estudian los efectos de esto descubrieron

algo sensacional. Si los estudiantes talentosos tuvieran elmismo plan de estudios que la clase regular, el efecto sobre

su desempeo acadmico sera cero.

No hubo absolutamente ningn beneficio acadmico

para esa clase de matemticas especialmente agrupada que

no estaba haciendo matemtica avanzada. Por lo tanto, una

clase comprendida completamente por estudiantes brillantes,

sin material ms desafiante, no logra absolutamente nada en

trminos acadmicos.

Si el grupo especial tuviera un plan de estudios

diferenciado, habra algn beneficio acadmico, pero no

tanto como en el caso de la aceleracin.

Claramente, la mejor forma de maximizar el

desempeo acadmico de estudiantes brillantes es

aumentando el ritmo y el nivel del plan de estudios.


Cada ao, 200.000 estudiantes de 7o y 8o grado

realizan los exmenes de ingreso a la universidad

SAT (Examen de evaluacin acadmica) o ACT

(Examen de universidades estadounidenses). La

mayora obtiene notas iguales a las que obtienen

los estudiantes de 12 grado, que generalmente son

cuatro o cinco aos mayores.

Sin embargo, los miembros acadmicamente ms

fuertes de ese grupo de 200.000 estudiantes

jvenes examinados (estudiantes de secundaria),

aquellos que obtienen calificaciones equivalentes,

o superiores, a las calificaciones promedio de

los estudiantes de 12 grado, son especialmente

dotados. De acuerdo con los investigadores, esos

estudiantes pueden absorber un ao entero de

preparatoria en tres semanas.

De hecho, algunos de los estudiantes con las

calificaciones ms altas en el examen SAT, como

estudiantes de secundaria, en realidad, pueden

absorber un ao de escuela secundaria en tan slo

una semana y media


36/81

Una nacin engaada 23Saltarse grados en el Nivel primario

Preocupaciones sociales

La mayora de los padres se preocupan menos por los

efectos acadmicos que por los amigos para sus hijos. No

obstante, la imagen del estudiante solitario brillante que no

tiene con quin hablar no es lo que los investigadores han

encontrado.

Los estudios muestran que los estudiantes adelantados

participan en actividades escolares y se ven a s mismos demanera positiva.

Comprender la interaccin entre la autoestima y la

aceleracin es complejo. La investigacin no es clara en

cuanto a si el aumento de la autoestima conduce a un

rendimiento ms elevado, o si el rendimiento ms elevado

conduce a un aumento de la autoestima.

Cuando los nios brillantes aprenden en una clase

de estudiantes que no son tan brillantes como ellos, su

autoestima acadmica puede aumentarse un poco. Cuando

son acelerados para estar con estudiantes que saben tanto

como ellos, desarrollan una percepcin ms realista de smismos, y su autoestima puede disminuir un poco durante

poco tiempo. Esto a veces se denomina efecto Uno de

tantos.

Por lo general, ese cambio en la autoestima acadmica

no dura mucho tiempo, y la confianza regresa rpidamente.

Una ventaja adicional es que la autoestima de los estudiantes

acelerados recibe bastante empuje a medida que encuentran

amigos y aceptacin social en la nueva clase.

Decidir si saltarse o no un grado es siempre una

decisin compleja. Sin embargo, existen sistemas

comprobados para ayudar a los educadores a tomar

dicha decisin. La Escala de aceleracin de Iowa (IAS,

por sus siglas en ingls) es un mtodo que se utiliza

en escuelas de los 50 estados, as como tambin en

Australia, Canad y Nueva Zelanda.

La IAS est compuesta por diez secciones, y tiene

en cuenta todos tipos de factores, como la edad

del nio, las ofertas de la escuela y si un hermanoestar en el mismo grado. La escala compuesta

por diez partes comienza con informacin general

escolar y familiar, sigue con el coeficiente intelectual

(IQ), la informacin acerca de los hermanos y los

sentimientos del estudiante sobre la aceleracin.

Luego, se incluyen la trayectoria escolar y diversos

exmenes de capacidad, aptitud y rendimiento. Por

ltimo, se calcula un puntaje acumulado de todos

estos factores.

La IAS puede ser una gua tremendamente til paralos padres, los maestros y los directores que estn

intentando ponderar todos los factores en una

decisin para adelantar. La IAS viene con un manual

detallado que explica las diez secciones, e incluye

los estudios de casos y los ejemplos de formularios

completos. Asimismo, la IAS cuenta con un resumen

de la investigacin relevante para los educadores

y los padres que deseen leer ms acerca de cmo

decidir si se debe acelerar.

El formato claro de la Escala de aceleracin de Iowa

le permite a las escuelas recopilar todos los datos

pertinentes de manera estructurada. La IAS es

asequible para todos los distritos.

La Escala de aceleracin de Iowa y el manual de la

IAS, 2 edicin, se encuentran disponibles en Great

Potential Press o www.giftedbooks.com

Decidir saltarse un grado:Escala de aceleracin de Iowa (IAS)


37/81

Una nacin engaada24


38/81


La Revolucin de la bsqueda

de talentos

Captulo seis

La Revolucin de la bsqueda de talentos

Antes de que un hombre ideara la bsqueda de

talentos, los nios brillantes estaban confinados a su

ubicacin geogrfica. Si haba un maestro local alrededor

que pudiera ayudarlos, magnfico. Si no, estaban atascados.

El profesor Julian Stanley, de la Johns Hopkins

University, ha analizado exmenes y a estudiantes con

talento matemtico precoz durante 60 aos. Un da, conoci

a un nio de 12 aos que cambi su vida.

Me encontr a un estudiante de la secundaria, un

nio de 12 aos, ayudando a estudiantes de posgrado con

Fortran, recuerda Stanley. Para enero de 1969, tena 13

aos de edad y estaba en 8 grado. Le hice rendir el examen

SAT sin prepararse, y le fue extremadamente bien.

Hice todo lo posible para encontrar una forma de

ayudarlo. Me dirig a varias preparatorias de alto nivel y les

solicit que le permitieran asistir a los cursos de Colocacin

avanzada (AP). Se negaron.

Ese nio estaba atascado en lo que las escuelas locales

acordaran hacer. Y eso dej una sola opcin: la universidad.

Entonces, a los 13 aos, comenz en la Johns Hopkins

University. En un principio, realiz los cursos de fsica,

ciencias de la computacin y clculo, y le fue muy bien. A

los 17 aos, ya haba conseguido un ttulo de grado y una

maestra de Hopkins, dice Stanley.

Tom precauciones. Pens que tal vez l era el nico

nio con esa capacidad, dice. Pero, luego, otra madre me

llam, y eso me hizo comenzar.

En 1971, The Spencer Foundation le otorg a Stanley

un subsidio de USD 266.100 para ayudar a los nios contalento matemtico. Ese fue el primer paso para el gran

sueo que ahora ayuda a miles de nios.

La primera bsqueda de talentos

Al igual que muchos grandes sueos, este comenz

siendo pequeo.

Una bsqueda de talentos es el secreto mejor

guardado en la educacin de nios dotados. Por lo

tanto, si no tiene idea de lo que es, no es el nico.

Todos los aos, los estudiantes de segundo a

noveno grado realizan exmenes creados para

identificar capacidad acadmica avanzada. A veces,

es el examen SAT, otras veces es el examen ACT,

y a veces es un examen especial desarrollado para

evaluar y reconocer capacidades en una materia

especfica.

Para muchos nios, esas son las nicas horas del

ao en las que verdaderamente sienten que se les

presentan desafos.

Como consecuencia de estas bsquedas de talentos,

muchos estudiantes acadmicamente avanzados

ingresan a programas de enriquecimiento de

verano en campus universitarios u otros programas

especiales diseados para ofrecerles desafo y

compaa.

Entonces, por qu nunca haba odo sobre unabsqueda de talentos con anterioridad?

Porque, hasta ahora, nadie le haba comentado

acerca de esto. La informacin es poder. Si conoce

a un nio que puede verse beneficiado por una

bsqueda de talentos, contctese con uno de los

centros mencionados en el Apndice F.

Qu es una Bsqueda de

talentos?


39/81

Una nacin engaada26

Detalles de la experiencia de labsqueda de talentos

Trabaj con varios nios brillantes en 1971, dice

Stanley, pero saba que haba muchos ms nios con

talento all afuera. Probamos una variedad de formas para

descubrir estudiantes con talentos, mediante el peridico y

de boca en boca. Tuvimos xito, pero sabamos que lo que

estbamos observando era slo la punta del iceberg.

Eso convenci a Stanley de que necesitaba una

bsqueda. Una verdadera bsqueda.Comenzamos con la bsqueda de talentos en 1972

para encontrar 450 nios brillantes en el rea de Baltimore.

Necesitaban ayuda y no la estaban encontrando en la

escuela.

Ahora, Stanley volvi al trabajo de su vida: ayudar a

estos nios brillantes.

Ese verano, comenzamos una clase de matemticas a

mayor ritmo porque decidimos que no encontramos a estos nios

solo para admirarlos, sino para ayudarlos.

De una docena a 200.000

Puede haber empezado con un estudiante, y luego una

docena, pero pronto, la bsqueda de talentos involucr a

miles.

En 1979, tenamos 2000 estudiantes, recuerda

Stanley. Para administrar el programa, creamos The Johns

Hopkins Center for Talented Youth (CTY).

En la actualidad, el CTY y sus proyectos derivados

realizados en Duke University, Northwerstern University y laUniversity of Denver prestan su servicio a una cantidad de

estudiantes que oscila entre los 20.000 y los 25.000 en los

programas de verano; adems, 200.000 estudiantes de 7 y 8

grado realizan el examen SAT todos los aos en la bsqueda

de talentos.

Imagnese que cada cinco aos, un total de un milln

de estudiantes de la escuela secundaria con capacidad

superior realmente toman un examen de ingreso a la

universidad al menos cuatro aos antes que la edad usual;

un gran porcentaje se desempea asombrosamente bien. Y

no realizan el examen slo por el hecho de dar un examen.

Lo ms importante es que los exmenes realizados en una

bsqueda de talentos les abre las puertas a oportunidades

reales a estos estudiantes. Por ltimo, muchos de ellos t ienen

la oportunidad de asistir a cursos que les ofrecen desafos

reales, y tambin tienen la ocasin de conocer pares que

estn vidos de aprender al igual que ellos.

La Revolucin de la bsqueda de talentos

Katie McQuaid creci en Guthrie Center, Iowa,

y particip en una bsqueda de talentos en el

nivel primario. La bsqueda le permiti descubrir

los programas de verano que an hoy, luego de

graduarse recientemente de un posgrado, recuerda

vividamente.

Fue divertido ir a clase y conocer a otros nios a

quienes les gustaba aprender, dice. En el programa

de verano, estaba bien que te gustara aprender.

Recuerdo haber ledo Beowulfcomo una estudiante

de sexto grado. . . tenan extractos para nosotros. En

el verano, poda aprender por el gusto de aprender

y no slo para pasar de grado.


40/81

Una nacin engaada 27La Revolucin de la bsqueda de talentos

Por ltimo, un examen de capacidad real

Lo primero es aprender cun capaces son en

realidad, cun precoces pueden ser. En la escuela

normalmente son los primeros de la clase, y pueden

ser mejores que eso, dice el Profesor Julian C.

Stanley. Algunos son mucho ms capaces de lo que

advierten, y algunos, menos. Todos los que ingresan

a estas bsquedas de talentos representan al menos

a un 5% de los estudiantes con mejor desempeo

acadmico; es decir, son los mejores entre 20

compaeros de su edad.

Oportunidades para los participantes

Las bsquedas de talentos se alinean estrechamente

con la aceleracin. Los estudiantes que participan en

bsquedas de talentos cumplen con los requisitos

para asistir a programas de aceleracin especiales

ofrecidos por los centros de bsquedas de talentosdurante los veranos y a lo largo del ciclo lectivo.

Conocer nuevos amigos a quienes les

encanta aprender

Un programa de verano es una gran oportunidad

para conocer a otros nios brillantes a quienes les

fascina apr

Documents

Informe templeton sobre aceleración