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T U N J A
Facultad de
Ingeniería Civil
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Autores: Elsa Liliana Guzmán Rincón, Hugo Fernando Vargas Neira, Manuel Orlando Hernández Rivera, Héctor Mauricio Sánchez Abril, Astrid Lorena Torres Rincón, Miguel Ángel Toledo Castellanos, Deisy PaolaTaleroBustamante, Néstor Rafael Perico Granados.
ISBN: 978-958-8561-58-5
Autor, editorNéstor Rafael Perico Granados
DIRECTIVOS
Fr. Luis Alberto OROZCO ARCILA, O.P. Rector
Fr. José Antonio GONZÁLEZ CORREDOR, O.P.Vicerrector Académico
Fr. José Bernardo VALLEJO MOLINA, O.P.
Miguel Ángel Toledo CastellanosDecano Facultad de Ingeniría Civil
Comité Editorial USTA Tunja
Fr. José Antonio GONZÁLEZ CORREDOR, O.P.Vicerrector Académico
Mg. Ángela María l ondoño Jaramillodirector Centro de iMg. Andrea Sotelo Carreño
directora departamento de ComunicacionesEsp. Henry Sánchez o larte
docente del dpto. de Humanidades
T U N J A CO-SC-CER184951SC-CER184951
EDITORUniversidad Santo Tomás, Seccional Tunja.
Correccion de EstiloAndrea Sotelo Carreño
Primera edición 2012
Hecho el depósito que establece la leyDerechos Reservados
Universidad Santo Tomás
Prohibida su reproducción total o parcial sin autoriza-
Facultad de Ingeniría CivilUniversidad Santo Tomás, Seccional Tunja
Cll. 19 No. 11 - 64 PBX: 744 04 04 Línea gratuita nacional: 018000 932340
Los conceptos expresados en este libro son de exclusiva responsabilidad de sus autores y no comprometen a la
institución.
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Autores: Elsa Liliana Guzmán Rincón,
Hugo Fernando Vargas Neira, Manuel Orlando Hernández Rivera,
Héctor Mauricio Sánchez Abril, Astrid Lorena Torres Rincón,
Miguel Ángel Toledo Castellanos, Deisy Paola Talero Bustamante, Néstor Rafael Perico Granados.
ISBN: 978-958-8561-58-5
Autor, editorNéstor Rafael Perico Granados
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Estudios preliminares de Ingeniería civil con responsabilidad ambiental
PRESENTACIÓN
Se parte de varios diagnósticos elaborados en años anteriores, con investigaciones cuantitativas, de las cuales existen varias publicaciones. En ellas se han encontrado aspectos importantes que permiten proponer acciones para redireccionar los procesos pedagógicos y didácticos. Así mismo, se revisaron varios textos, de diversos autores, que tratan el tema. Sin embargo, también se trabajó con la tesis de Nayive Vargas Vaca, quién estudió los modelos pedagógicos presentes en la enseñanza de la ingeniería en la Universidad Santo Tomás, en Tunja. En el año 2012 se comenzó con una prueba piloto, que es un trabajo de investigación acción educativa, en la cual participaron profesores de Ingeniería, Ciencias Básicas y del departamento de Humanidades.
Están presentes del departamento de Ciencias Básicas, quienes han venido participando, de manera muy proactiva la Profesora Elsa Liliana Guzmán Rincón, quién desarrolló con las didácticas propuestas un trabajo interesante en las asignaturas de matemáticas y llevó a cabo una revisión bibliográfica que la llevó a estudiar varios autores. Describe de manera clara los aspectos encontrados y parte de sus reflexiones sobre la temática. Así mismo, el profesor Hugo Fernando Vargas Neira desarrolló una labor de análisis y observación de lo encontrado en el aula, con la asignatura de Física, a partir de sus iniciativas para llevar a cabo una labor pedagógica más apropiada, con base en la comunicación e interacción con los estudiantes y estudió varios autores que le dan luz y brillo a sus hallazgos.
De otro lado está la docente del departamento de Humanidades, la profesora Deysi Paola Talero Bustamante, con quien se llevó a cabo un interesante trabajo como reflexión del desarrollo de las didácticas aplicadas a la cultura física. Se estudiaron varios autores y con un trabajo juicioso de la profesora se consignaron observaciones muy importantes que ayudan al análisis de las didácticas que se han venido utilizando. De todas ellas se escribieron interesantes conclusiones sobre la trascendencia de la educación física y de la importancia de ampliar su cobertura en más semestres de las diferentes carreras para adquirir una verdadera disciplina.
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Por último, están los aportes de los docentes de Ingeniería Civil. El profesor Miguel Ángel Toledo Castellanos desarrolló un trabajo muy importante como reflexión de lo encontrado con varias didácticas como las visitas a obras y las observaciones encontradas con base en la mesa redonda. Se consignó en el escrito las vivencias de la salida a la Ruta del Sol y luego los aportes hechos a los estudiantes como experiencia que fija el conocimiento, potenciado por la mesa redonda, en la cual se llevó a cabo un análisis de los discentes y sus observaciones en el recorrido. Con el profesor Manuel Orlando Hernández Rivera se escribieron las reflexiones de lo encontrado en los laboratorios y en la cátedra de Topografía, como aplicación a las diferentes didácticas utilizadas. El profesor fue muy diligente y revisó varios textos que profundizan la materia y con base en ellos se obtuvo un trabajo de análisis que permitió obtener muy diversas e interesantes conclusiones, además del aporte para los docentes. La profesora Astrid Lorena Torres Rincón desarrolló un trabajo aplicado a la asignatura de Geotecnia, con base en sus lecturas y aportes reflexivos que permitieron ver otros tópicos de sus interacciones con los estudiantes. Se aprecia el criterio y buen desempeño investigativo con que llevó a cabo su trabajo que permitió ver conclusiones importantes como el desempeño de los estudiantes en mesas redondas discutiendo temas eminentemente técnicos. Este mismo procedimiento es predicable al docente Héctor Mauricio Sánchez Abril, quién llevó a cabo esta misma didáctica para discutir los aspectos técnicos de los pavimentos rígidos y flexibles y llevó a cabo entrevistas que permitieron ver otros puntos de vista. Este trabajo también es muy enriquecedor en lo pedagógico y en lo didáctico. Por último, está el trabajo que presenté como un resumen de lo encontrado a lo largo de la prueba piloto y que ha dado un primer resultado muy interesante, que es útil principalmente a los mismos docentes participantes, de manera especial, y los estudiantes que han venido actuando de manera directa e indirecta.
Néstor Rafael Perico Granados
Docente investigador.
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Estudios preliminares de Ingeniería civil con responsabilidad ambiental
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
EL SENTIDO DEL TRABAJO Y SU INCIDENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA CIVIL
HÉCTOR MAURICIO SÁNCHEZ ABRIL Docente Investigador Grupo ACI, Facultad de ingeniería Civil Universidad Santo Tomás -‐ Tunja [email protected] [email protected]
RESUMEN
La ponencia presenta los avances de investigación de un proyecto cuyo fin es mejorar la labor docente en la Facultad de ingeniería Civil de la Universidad Santo Tomás Tunja, mediante la descripción de los resultados de encuestas y entrevistas a docentes sobre las temáticas principales del sentido del trabajo al realizar sus clases y la creencia que ellos tienen sobre sus estudiantes, así como su incidencia en el proceso de enseñanza que llevan.
ANTECEDENTES
• Surgió de la intención de formar docentes de ingeniería civil en aspectos pedagógicos de calidad.
• Hace parte de una investigación en la que participan más de diez docentes de Ingeniería Civil y varias disciplinas.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
• La aplicación de éste tema busca generar mejores procesos de aprendizaje motivando a los docentes y estudiantes para dicho fin.
ALGUNOS REFERENTES
Dentro de los referentes teóricos principales tomados se encuentran los siguientes libros:
• Una vida con propósito: Libro escrito por el líder Norteaméricano Rick Warren en el que establece que la vida del hombre tiene un propósito y se desarrolla con ímpetu y éxito en la medida en la que el mismo lo descubre fuera de sí mismo pero con una decisión que surge de él. Lleva a los lectores a reflexionar sobre la importancia de vivir con intención y sentido basados en la fe y los principios. • Los Ingenieros y las torres de marfil: Escrito por el
Ingeniero Cross, autor del método de análisis estructural conocido como de “Cross”. • Los siete hábitos de la gente altamente efectiva: Escrito
por Stephen Covey. Libro que plasma de manera sistémica la manera como se deben abordar los hábitos día a día y cuya base central es la formación del carácter del ser humano. • La formación de los ingenieros civiles: Libro producto de
investigación acerca de la formación de Ingenieros civiles en Boyacá y basado principalmente en la experiencia de formación a profesionales de ingeniería civil en la universidad Santo Tomás de Tunja. Fue escrito por el Ingeniero Boyacense, Néstor Périco Granados, docente de la Universidad Santo Tomás de Tunja.
DESARROLLO
El sentido del trabajo debe ser intencionalmente dado o definido por el docente a sus estudiantes ya que busca lograr diferentes beneficios para su formación. Este aspecto tiene un punto de encuentro con la creencia del docente acerca de
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
cómo son sus estudiantes, esencialmente definido por paradigmas previamente creados y la falencia pedagógica que en programas de formación de educación superior suele presentarse.
Cuando pienso en lo que creo de los estudiantes me surgen varias inquietudes. Una de ellas es el cómo pienso acerca de su visión de la carrera que escogieron. Otra es cómo ven sus vidas familiares actualmente y a futuro y otra es cómo ven su carácter actual y la necesidad de crecer en este. Desde esa perspectiva, es necesario iniciar por responder lo que a mi parecer es lo que define la respuesta de las otras dos inquietudes planteadas y esta es, la que concierne precisamente al carácter.
El carácter se define como lo que somos, definido por nuestros hábitos y a su vez estos últimos por nuestras acciones repetidas. Según el Dr. Stephen Covey (autor de los Siete hábitos de la gente altamente efectiva) el proceso es: Acciones repetidas definen hábitos, hábitos definen el carácter y el carácter definen el destino. Es fundamental mencionar cómo piensan los estudiantes respecto a sí mismos. Desde ésta perspectiva lo que yo crea de ellos resultará seguramente alejado de la realidad, sin embargo lo menciono a continuación:
Los estudiantes desafortunadamente, en su mayoría carecen de la conciencia acerca de su carácter y la importancia de crecer en este, por lo cual no se vuelcan sus esfuerzos a formarse de manera integral, lo cual se refleja en sus hábitos personales y por ende de estudio.
Lo que creo sobre su visión familiar actual y a futuro es que está contaminada por un entorno social que desafortunadamente carece de principios claros o ha cambiado sus valores. Es como si alguien hubiera entrado a un hipermercado y hubiese cambiado los precios, es decir, el precio de un televisor se lo puso a una resma de papel y el de una resma de papel a un horno microondas y así sucesivamente. La crisis actual a nivel familiar de una u otra manera incide en el esquema mental de los estudiantes, su
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
rendimiento académico y su percepción de la profesión. Es por lo anterior que se debe analizar muy bien la manera como se deben abordar los procesos de enseñanza a los estudiantes.
Respecto a lo que creo en cuanto a su visión como profesionales en su carrera, hay que mencionar que un alto porcentaje de estudiantes carece de la claridad en ésta, por lo cual su desempeño académico es incierto, es decir, no se enfoca en un área específica o no se busca profundizar en un área determinada, esto aunado a que cuando se escogió la carrera a estudiar no se disponía en la mayoría de los casos, de la certeza de si ésta era o no la mejor opción para sus vidas.
En general existen buenos estudiantes, todos con capacidades y talentos pero que hay que desarrollar o incentivar, por lo cual lo que viene para el docente sería lo más importante en este caso, es decir lo que éste debería hacer para sacar lo mejor de los estudiantes debe planearse y ejecutarse de manera organizada e intencionada.
Con lo anteriormente descrito, es necesario mencionar que lo que creo de los estudiantes generará en mi la base más sólida posible para intencionalmente generar sentido en lo que como docente se realiza y en lo que como estudiantes deben recibir. El sentido, es decir, el porqué, también se define como Se define como la razón de ser de las accione y define las metas que se pueden alcanzar en el aprendizaje. Es fundamental para lograr diferentes beneficios como son:
• Genera mayor compromiso con el proceso de aprendizaje en el estudiante. • Motiva el aprendizaje autónomo y el aprovechamiento de
la dirección docente. • Permite mayor efectividad de la enseñanza para el
docente. • Genera mejores ambientes de trabajo. • Permite fortalecer los procesos de mejoramiento en la
calidad estudiantil.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
• Contribuye a la contextualización del conocimiento. • Genera un mayor impacto en la sociedad debido a una
mejor visión y formación de los egresados.
HERRAMIENTAS PARA ESTABLECER EL SENTIDO DEL TRABAJO
Entre las estrategias que se proponen en Ingeniería Civil se encuentran las siguientes:
• El aula de clase • Microcurrículos, Sylabus o Programa de la clase y sus
contenidos • Uso de didácticas no convencionales • Conferencias magistrales • Prácticas académicas • Jornadas de inducción a Nuevos estudiantes • Jornadas de socialización de resultados de proyectos • Testimonios reales de egresados • Visitas a empresas y por parte de empresarios
ALGUNOS HALLAZGOS
Se presentan a continuación algunos hallazgos interesantes sobre el sentido del trabajo. Estos corresponden a resultados de avance de la investigación.
USO DE DIDÁCTICAS
En el marco del desarrollo de esta investigación se han usado diferentes didácticas con el fin de determinar la importancia de darle el sentido a la labor docente en el desarrollo de cada asignatura.
En el año 2012 se desarrolló en el mes de mayo una experiencia en el marco de la asignatura Sistemas de
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
transporte de Ingeniería Civil en la que se pudo observar que la didáctica fue muy útil sobre todo para que los estudiantes se incentiven a prepararse mejor. Se les explicó el sentido de su labor de aprendizaje y sus aplicaciones. Cada uno de los participantes del público se encuentra pendiente de qué pregunta útil puede generarse, aunque algunos están a la expectativa y sin interés por participar. Los participantes de la mesa se encuentran expectantes a qué tipo de pregunta les lanzará el moderador. El tipo de temática no se prestó para generar debate pero si para servir de complemento. Es una actividad muy enriquecedora para fortalecer la seguridad de los estudiantes y su desempeño como oradores y así mismo, el respeto por el otro.
Aunque los participantes de la mesa estaban nerviosos en la medida en que se avanzó en la didáctica la confianza aumentó y la manera de expresión individual mejoró.
La moderadora, siendo también una estudiante, muestra seguridad en la dirección de la actividad y cumple sus funciones a cabalidad de acuerdo a las instrucciones dadas previamente.
En momentos dados, el público perdió el interés por la didáctica desviando su atención hacia conversaciones entre ellos.
Los participantes del público generaron algunas preguntas interesantes y pertinentes, según los temas abordados en la mesa redonda y a través de las conferencias recibidas en las jornadas.
OTROS HALLAZGOS
En el marco de la investigación se han realizado encuestas a algunos docentes de Ingeniería Civil. La muestra fue de dieciséis docentes (El 50% de los docentes a I Semestre de 2012) obteniendo lo siguiente:
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
OPINIÓN RESPECTO A LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los docentes encuestados en su mayoría manifiestas que es de alta o media importancia el hecho de establecer propósitos claros de aprendizaje en el inicio de las asignaturas que orientan. Esto permite tener mayor calidad en los resultados obtenidos y genera mayor impacto en el aprendizaje y futura aplicación de conocimientos en la vida laboral.
¿REALIZA UNA EXPOSICIÓN CLARA DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA?
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La mayoría de los docentes manifestaron tener suficiente dedicación e intencionalidad a la hora de mostrar los objetivos de aprendizaje del curso. Los pocos que no la realizan manifestaron que estaban expuestos en el contenido programático de la asignatura y es tarea de los estudiantes hacer su lectura y comprensión.
¿REALIZA UN SEGUIMIENTO AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA?
Aunque la mayoría de los docentes realiza la exposición clara de objetivos según sus respuestas, el seguimiento que se hace al cumplimiento de estos se torna inexistente lo cual genera problemas de aprendizaje muy seguramente o de efectividad en la asignatura orientada. Así mismo, se encuentran dificultades metodológicas para lograr dicho seguimiento lo cual debe ser mejorado y es en parte objetivo de esta investigación proponer maneras de hacerlo efectivamente.
Adicionalmente a las encuestas realizadas se hicieron algunas entrevistas, de las cuales se muestra a continuación una y se mencionan los aspectos más relevantes de las demás:
Héctor Sánchez: Estoy acá con el ingeniero, Juan Pablo González, ingeniero en el área de recursos y de cuidado
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medio ambiental de la facultad de ingeniería civil, la pregunta es la siguiente: ¿cuál es el concepto que usted tiene de los estudiantes de ingeniería civil?
Ing. González: bueno, pues muchas gracias por la invitación a la entrevista, ya cerca de 4 años como docente del área de ingeniería civil he visto pues que en un 80% de los estudiantes tienen aptitudes y capacidades excelentes para el desempeño de la carrera no obstante el otro 20% restante las tiene pero les toca esforzarse un poco más para poderlas explotar.
Ing. Sánchez: ¿Qué cree usted de los estudiantes de ingeniería civil? O sea de los estudiantes como tal, sus aptitudes, su comportamiento, el juicio etc…
Ing. González: bueno yo pienso que ellos tienen dentro de si la concepción de la responsabilidad, que han adquirido al estudiar la ingeniería civil como tal, por ende ellos saben que esta carrera requiere de un compromiso y seriedad autónoma de parte de ellos para poder sacar adelante, incluso ellos mismos comparan con otras carreras y asumen el rol del papel del ingeniero civil en este momento como estudiantes.
Ing. Sánchez: ing. Juan pablo, ¿usted cree que la manera en la cual ve a los estudiantes, incide en la manera como usted les enseña?
Ing. González: en efecto la relación docente estudiante y persona sin caracterizar el rol de docente es esencial dentro del proceso educativo y para el caso de las materias en las cuales yo soy docente si es determinante la forma como uno perciba el estudiante en la forma como uno pueda llegar a transmitir el conocimiento.
Ing. Sánchez: ¿Qué opina ingeniero Juan Pablo del proceso de individualización o lo que nosotros llamamos escoger estudiante por estudiante aprendernos el nombre y saber las características de ese estudiante? qué opina de ese proceso y usted le es fácil o difícil, digamos en el caso de aprenderse el nombre de cada estudiante.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Ing. González: digamos que ese proceso me parece excelente por que radica en la dinámica en que el docente pueda romper ese hielo que existe en esa gran brecha que hay entre el docente y el estudiante lógicamente dentro de las normas armónicas y el respeto que se enmarcan dentro de esta comunidad académica y lo he tratado de implementar en las materias pues donde hay pocos estudiantes se hace con mayor facilidad, en grupos numerosos se hace un poco más difícil pero se tiene que llegar a esa concepción.
De las demás entrevistas se resaltan los siguientes aspectos, citando de manera textual la misma realizada a otro docente, esto en cuanto al ítem del sentido del trabajo:
Al Ingeniero Carlos Arias docente del área de estructuras de Ingeniería civil:
Ing. Sánchez: por ultimo ingeniero. Cuando trabajamos en el salón de clase al principio de la asignatura nosotros siempre generamos una dinámica en la cual queremos que el estudiante sepa para qué sirve la asignatura, ¿Qué opinión tiene acerca de que ellos entiendan el sentido del trabajo o sentido del aprendizaje de la asignatura que están viendo?.
Ing. Arias: excelente pregunta, porque el enfoque que yo quiero darle a mis asignaturas siempre lo he buscado que sea conceptual, es decir que las personas después de terminar un contenido de conocer unos temas saquen unas conclusiones y un provecho en el ejercicio profesional como ingenieros, soy poco amigo de la repetición de fórmulas de aplicación de códigos estrictamente, cosas de esas no porque eso encasilla crea como unos paradigmas y el concepto se pierde, el concepto de la realidad el ejercicio de la ingeniería la ejecución de obras realmente se pierde, entonces me parece que ese enfoque si se lo he dado a la materia, ha sido un poco difícil poder que algunos tomen ese tema porque ellos son demasiado teóricos, tal vez por el contenido tan fuerte de física y cálculo que se tiene al principio de la carrera, entonces ellos siguen esa tónica y quisieran tener hasta de pronto un libro de texto para cada asignatura, cosa que no es posible
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
porque el conocimiento de la ingeniería es demasiado amplio circunscribirlo a un texto.
Otro de los Ingenieros, Docente del área de Recursos hídricos, Melquisedec Cortés respondió ante la misma pregunta formulada el Ingeniero Arias lo siguiente:
Desde el inicio de cada una de las materias pienso que es fundamental direccionar al estudiante hacía para que le va servir lo que está aprendiendo y como lo puede aplicar, porque llega uno y encuentra muchos estudiantes que tienen mucho conocimiento y no lo saben aplicar no saben para que les sirve y eso se ve fundamentalmente en los estudiantes que vienen de los primeros semestres en esas ciencias básicas les meten una cantidad de matemática que de alguna manea no le sirven no saben cómo aplicarla entonces guiar al estudiante no solo en las materias de ingeniería sino en todas las materias siempre hacia el desarrollo de su posición como ingeniero civil es decir dar la teoría acompañada de la aplicación en el campo de la ingeniería, eso es fundamental y eso ayudara a que el estudiante obviamente se interese más, persevere en su carrera y que los resultados sean buenos tanto para ellos como para nosotros.
Según las entrevistas y los hallazgos recogidos en definitiva, el asunto de investigación resulta de alta importancia, sin embargo, el enfoque debe revisarse hacia el cómo se le da sentido al trabajo.
Todos los aspectos que involucra el darle sentido al trabajo deben ser analizados con mayor profundidad. Según Warren (2009) en su libro “Una vida con propósito”, una vida tiene sentido y produce mayor fruto en la medida en que se conoce el propósito para el cual estamos viviendo. Esto último tiene gran relación con lo que se pretende mostrar a través de este artículo y a partir de la experiencia en el aula y con docentes de Ingeniería civil como ya se mencionó.
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CONCLUSIONES
El sentido del trabajo como estrategia genera mayor impacto en la formación profesional y a su vez en la Interacción Universidad-Empresa-Estado.
La disminución de la mortalidad académica es un logro inherente a la aplicación de estrategias claras de definición del sentido en el trabajo realizado en las asignaturas.
Se aumenta la efectividad de la enseñanza con el establecimiento de objetivos claros y el seguimiento a su cumplimiento.
Es un tema por investigar a fondo y que está en proceso en el caso del programa de Ingeniería Civil de la Universidad Santo Tomás de Tunja.
Es fundamental hacer el seguimiento de los objetivos para garantizar su efectividad.
Es el principal motivador del ser humano y por ende del estudiante y mejora en una gran proporción el desempeño docente.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Covey, S. (1997). Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Barcelona, España: Paidós. Dïaz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretación constructivista.
Perico, N. (2010). Formación de los ingenieros civiles. Tunja, Colombia: Editorial Universidad Santo Tomás. Warren, R. (2009). Una Vida con propósito. Editorial Zondervan. Zambrano Leal, A. (2005). Didáctica, pedagogía y saber. Bogotá, D.C. Cooperativa Editorial Magisterio.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
LAS DIDÁCTICAS Y LA GEOTECNIA
Astrid Lorena Torres Rincón Ingeniera Civil, Universidad Santo Tomás Seccional Tunja, Colombia Msc (C) en Geotecnia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia [email protected]
RESUMEN
En el presente artículo se muestran avances de un proyecto de
investigación que se está llevando a cabo por parte de
docentes de la facultad de Ingeniería Civil de la Universidad
Santo Tomás, Seccional Tunja, Ciencias Básicas y
Humanidades, mediante investigación acción educativa. Se ha
estado trabajando con didácticas como la individualización, el
sentido de los contenidos, la creencia en los estudiantes y el
impacto en el medio ambiente. Se implementaron técnicas
diversas con el propósito de observar la respuesta de los
estudiantes y de buscar nuevas alternativas metodológicas y
didácticas con el fin de incentivar a los estudiantes a aprender
conscientes de su papel en el mundo y del sentido que tiene la
labor que realizan actualmente y para la cual se están
formando íntegramente, es decir en capacidades,
competencias y valores.
PALABRAS CLAVE
Geotecnia, acción educativa, didácticas, formación integral.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
I. INTRODUCCIÓN
La Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad Santo
Tomás, Seccional Tunja, cuenta con docentes altamente
calificados en múltiples disciplinas, que se relacionan con el
programa: Ingenieros Civiles, Ingenieros Electrónicos,
Arquitectos, Administradores de Empresas y Economistas,
además de los docentes de los departamentos de Ciencias
Básicas y de Humanidades. Los profesores de los
departamentos en su mayoría son licenciados. Todos ellos
están encargados de formar a sus estudiantes en un área o
asignatura específica, basados en los principios humanista
cristianos de Santo Tomás de Aquino, como pilar de la
educación que ofrece la Universidad.
En una buena cantidad, los docentes a pesar de ser
profesionales idóneos y de excelentes capacidades, no tienen
formación en pedagogía, por esto se hace importante conocer
la metodología utilizada en el proceso enseñanza-aprendizaje
e incentivarlos a la inclusión de nuevas pedagogías y
didácticas que conlleven al mejoramiento continuo de la
calidad de la educación. De esta manera se han
implementado nuevas propuestas didácticas en asignaturas
de geotecnia, observando un mejor proceso en el aprendizaje
de los estudiantes del área.
No se conoce de este tipo de investigación en la Ingeniería
civil y es por ello que es muy importante el desarrollo de esta
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
acción participativa. Los estudiantes con quienes se trabaja
son jóvenes aproximadamente de 18 a 26 años en su gran
mayoría, quienes constantemente demuestran que tienen
altas capacidades de aprendizaje y habilidades importantes
dentro del desarrollo de las clases. Una de las habilidades
más notorias de los jóvenes estudiantes en general, es el uso
de las tecnologías que generalmente no son utilizadas a favor
del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento. Es
evidente que herramientas como internet y la facilidad para
acceder a información, de no ser bien utilizados y enfocados
pueden llegar a convertirse en elementos que generan
facilismo en los estudiantes, ya que para el desarrollo de
trabajos, informes y consultas se limitan a copiar información
que en muchas ocasiones no tiene relación con lo que se
propone que se haga en el trabajo independiente. Un
indicador importante es el que se ha reducido
considerablemente la consulta de libros.
De esta manera se hace importante buscar herramientas,
crear nuevas estrategias pedagógicas y diseñar y aplicar
didácticas creativas que incentiven a los estudiantes dentro del
desarrollo de la asignatura a interesarse por la búsqueda del
conocimiento, teniendo en cuenta que se manejan grupos de
estudiantes diversos, quienes tienen formas de aprender
diferentes: auditiva, visual, lingüística y kinestésica. Entonces,
se requieren nuevos aspectos que generen motivación para
cada uno.
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
II . FORMACION DE LOS INGENIEROS CIVILES DE LA USTA, TUNJA
Actualmente, comenzando la segunda década del siglo
veintiuno estamos formando ingenieros con una alta
racionalidad técnica y no se está privilegiando la formación
como persona. Los estudiantes llegan con unos intereses muy
marcados y a veces los docentes no somos capaces de
hacerlos cambiar, porque no tenemos la conciencia para ello o
no sabemos la manera de hacerlo. Debido a la alta demanda
de profesionales que se presenta en la actualidad se hace
indispensable brindar a los estudiantes una educación de alta
calidad, de tal manera que se formen profesionales
competentes y capaces de dar soluciones reales a la
problemática que afronta la región donde se desempeñen
laboralmente.
Autores de mucha trayectoria como Gadamer expresan
aspectos interesantes de la formación: “La esencia general de
la formación humana es convertirse en un ser espiritual
general” (Gadamer, 2007, p.41). Es la acción continua que
conduce a la evolución en todos los sentidos especialmente
en lo espiritual. Por lo tanto es una actividad permanente que
va de la cuna hasta la tumba y es conveniente desarrollarla
con la mayor amabilidad posible para obtener pleno desarrollo
de sus capacidades (Covey, 1993). Dentro de la misión de la
Universidad Santo Tomás y de la Facultad de ingeniería Civil,
se plantea que se forman profesionales íntegros, basados en
los principios humanista-cristianos de Santo Tomás de Aquino.
Así mismo, Perico (2010) define la formación integral como
aquella que incluye aspectos que promueven al ser humano a
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
un estado ideal. Ese estado ideal puede ser definido por cada
individuo de una manera diferente, lo cual depende su visión y
sus aspiraciones; pero en general puede decirse que esa
formación integral incluye la adquisición de habilidades propias
de la profesión elegida, conocimientos amplios y suficientes
para dar soluciones a las problemáticas planteadas y una
formación en valores que conlleve a que la persona pueda
ajustarse a un entorno laboral, social y político.
Por otro lado, el que se abandona a la particularidad es
“inculto”, “por ejemplo el que cede a una ira ciega sin
consideración ni medida…..porque le falta capacidad de
abstracción para determinar su particularidad con
consideración y medida” (Gadamer, 2007, p.41 ). Es ver en
perspectiva, con base en la proactividad que le permite hacer
el botón de pausa, a partir de la autoconciencia, que es
observar claramente lo que está haciendo; la imaginación que
se refiere a las alternativas que de allí se derivan; la
conciencia moral, que incluye las metas y la misión pero
especialmente los principios y los valores para que con base
en ellos pueda tomar la mejor decisión, y finalmente la
voluntad independiente para que actúe con base en esta
decisión (Covey, 1993). Al respecto se tiene como principio
esencial el respeto por el ser humano, en este caso por los
colegas docentes y por el estudiante, por lo cual es necesario
tenerlo presente, a cada uno con su singularidad y
determinarlo por su nombre de pila.
Tobón y et all (2006) en su libro Competencias, calidad y
educación superior plantean la calidad como la movilización de
una organización con el fin de realizar las acciones
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
correspondientes para satisfacer a sus clientes y así lograr
una ventaja competitiva a mediano y largo plazo. La sociedad
requiere profesionales íntegros y capaces de desenvolverse
hábilmente en su campo profesional, por lo cual no puede
dejarse de lado la formación de profesionales competentes,
sin llegar a sistematizar la educación. Por esta razón se hace
tan relevante la búsqueda de pedagogías y didácticas que
brinden una formación íntegra a los estudiantes. Es allí donde
entra el papel de los docentes para desarrollar esas acciones,
para satisfacer las necesidades de los clientes que para el
caso se trata de estudiantes de Ingeniería Civil, de los padres
de familia y de la sociedad en la cual tiene influencia la
Universidad Santo Tomás.
A partir del primer semestre del año 2011 se ha realizado una
investigación acción educativa, en la cual se busca hacer una
reflexión acerca de la manera en que se está llevando a cabo
el proceso enseñanza aprendizaje en la facultad de ingeniería
civil y se tienen resultados preliminares, por parte de los
estudiantes, a las metodologías utilizadas. Mediante la
aplicación de nuevas técnicas y didácticas durante el
desarrollo de las asignaturas se observó la respuesta obtenida
por parte de los discentes en cuanto a su actitud, atención y
proceso de aprendizaje.
III. SINGULARIDAD DE LOS ESTUDIANTES
La singularidad de la persona es tal vez el honor más grande
que se hace a un ser humano. Cuando a un estudiante se le
individualiza se sabe importante y se le genera más confianza.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Una de las prácticas desarrolladas durante el desarrollo de las
clases fue el reconocer a cada uno de los estudiantes como un
individuo único, que tiene una forma de aprender distinta a la
de los demás, con problemas y situaciones propias. Existen
circunstancias en las que los estudiantes se ven influenciados
por situaciones familiares o externas a la universidad que de
una u otra manera pueden aportar favorable o
desfavorablemente dentro del proceso de aprendizaje del
estudiante. Plantea Flórez (2010), en su obra Pedagogía del
conocimiento que la estructura de conocimiento del estudiante
que se dispone a asimilar un nuevo material o a solucionar un
problema, es una dimensión que influye decisivamente en su
aprendizaje, y por esto su dinámica en el proceso enseñanza
aprendizaje no puede ser ignorada por los pedagogos. En las
universidades se encuentran muy diversos intereses. Hay
centros de “educación superior que siguen acaparando la
atención de un gran número de alumnos que buscan
recompensas tradicionales tales como el status, la seguridad y
la riqueza. La duda de uno mismo coexiste con la presión por
facilitar a los estudiantes que van en busca de esas
recompensas aquellos tipos de servicios más convencionales”
(Schón, 1992, p. 24). Se sigue con las tendencias del mercado
y en muy pocas veces se tratan de cambiar los rumbos o de
hacer puntos de quiebre que permitan mejorar los procesos
sociales, ambientales y profesionales. Al respecto, el 92% que
estudian Ingeniería civil lo hacen porque les interesa conseguir
dinero (Perico, 2010). Entonces, es válido preguntar si se
siguen prestando los servicios convencionales o se deberían
promover unos más apropiados para su entorno, con otros
referentes de futuro para ellos y para la sociedad?
[Facultad de Ingeniería Civil]
[23]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
En la formación universitaria a veces se presentan
insatisfacciones y no se ven desarrollos lineales. “Hay
docentes que expresan su insatisfacción ante un currículo
profesional que no puede preparar a los estudiantes para
adquirir su competencia en aquellas zonas indeterminadas de
la práctica (Schón, 1992, p. 24). Se conocen unos casos que
están de acuerdo con lo planteado por Schón. Sin embargo, la
gran mayoría de profesores no cuestionamos la pertinencia del
currículo y los grandes propósitos que se persiguen y si están
de acuerdo o no, los planes de estudio, con lo expuesto en los
planes educativos. Es importante para un desempeño docente
verificar cómo enseñarles con mucha mayor profundidad
cuáles son los proyectos que generan mayor beneficio social o
cuando los proyectos no deben generar rentabilidad
económica.
Como primer paso se dio inicio al proceso de singularidad de
los estudiantes llamándolos por su nombre, a pesar de que no
es una tarea fácil para un docente con grupos diferentes y con
grupos numerosos. Desde el primer acercamiento a los
estudiantes, los nombres más fáciles de recordar son los de
los más participativos y los que se destacan tanto de manera
positiva como negativamente durante el desarrollo de cada
clase. Se encontró que el llamar a cada estudiante por su
propio nombre proporciona un mayor acercamiento, lo cual fue
posible comprobar durante el desarrollo del semestre. Cuando
el estudiante nota que su profesor lo reconoce y que lo ve
individualmente y no a un grupo en general, toma mayor
conciencia del papel que juega dentro de la clase, sabe que si
llega tarde su profesor lo nota fácilmente y normalmente éste
participa activamente.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[24]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
En general, con una práctica que puede parecer simple,
pueden llegar a generarse un sin número de respuestas que
mejoren la dinámica de las clases y con ello el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
IV. CREENCIA DE LOS DOCENTES EN LOS ESTUDIANTES
A veces dejamos de creer en las potencialidades de los
estudiantes. Con el proceso de profesionalización se llevó a
cabo una “sustitución del arte por el conocimiento sistemático,
preferentemente científico” (Schón, 1992, p. 26). Se le da
trascendencia a la parte de la racionalidad técnica. Una
evolución de los profesionales de la Ingeniería con una
formación instrumental y que tiene como propuesta de Schon
involucrar el arte como un componente esencial para mejorar
la formación de ingenieros civiles de manera más apropiada.
Entonces, cómo involucrar mucho más la preparación en las
artes en coherencia con el camino de formación profesional?
Es una manera de la formación del sujeto y una construcción
holística. Específicamente en “ingeniería, la cuestión se
plantea, por ejemplo, en términos de ¿cómo deberían
aprender los estudiantes el diseño técnico?” (Schón, 1992, p.
26). Se trata de ver la manera en que deberían aprender a
diseñar todo tipo de obras de geotecnia, vías, por nombrar
sólo las que más nos interesan. Es posible aprender estos
aspectos fundamentales con un mayor cimiento artístico, con
didácticas diferentes. Así es posible enseñar principios y
valores en los deportes, en el juego, a través de la lúdica,
entonces también es conveniente explorar nuevos caminos,
[Facultad de Ingeniería Civil]
[25]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
que permitan una mayor recordación y análisis de los
conocimientos profesionales. Para ello debemos partir de
saber que esos estudiantes pueden llegar a ser unos seres
humanos extraordinarios.
La percepción del docente hacia los estudiantes y a su vez la
que tienen los estudiantes sobre su docente juega un papel
muy importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y
en la dinámica del desarrollo de las clases. Los paradigmas
que se pueden crear alrededor de un grupo o de una persona
pueden llegar a influenciar directamente en sus capacidades
hasta tal punto de cambiar drásticamente el comportamiento
de una persona.
Covey (1997) muestra como la percepción que se tiene con
respecto a una persona puede llegar a ser tan fuerte, a tal
punto que la programa positiva o negativamente y plantea en
su obra un ejemplo claro donde el caballero de La Mancha
cambia el nombre de una mujer y mediante depósitos de amor
incondicional, transforma de manera positiva su forma de ser y
se convierte en la persona que veía en ella, el Quijote de la
Mancha. Esta misma situación se repite a diario en nuestra
vida cotidiana y más aún en la importante influencia que tiene
un docente en sus estudiantes, ya que ellos ven a sus
docentes como un modelo y un ejemplo a seguir. Es por esta
razón que un docente debe dejar de lado percepciones que
puede ser o no verdaderas y aprovechar la influencia que
tiene en sus estudiantes para trabajar por ellos mediante estos
depósitos de amor incondicional llevándolos a dar lo mejor de
sí y a alcanzar altas capacidades y competencias útiles para
su vida profesional, convirtiéndose en un programador positivo
[Facultad de Ingeniería Civil]
[26]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
que sin duda alguno tendrá una gran influencia en un alto
porcentaje de sus estudiantes.
En este sentido cobra gran importancia dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje la percepción que tiene un docente
sobre sus estudiantes, pero podría decirse que influye casi en
el mismo modo la percepción que puedan tener los
estudiantes de sus docentes. De la misma forma en que los
estudiantes pueden verse motivados o no por la dinámica y
metodología empleada por un docente, el docente puede tener
una motivación en la medida en que sus estudiantes
respondan y aporten en el desarrollo de la asignatura,
creándose así un proceso sinérgico, el cual implica una
cooperación recíproca generando de esta manera un estímulo
a cada una de las partes: se trata de estimular a los
estudiantes a ir siempre un paso adelante del docente,
consultar los temas de la asignatura, ejemplos prácticos,
nuevos avances tecnológicos y de la ciencia, creando a su vez
en el docente un compromiso mayor con sus estudiantes.
En la medida en que el docente genere confianza en sus
conocimientos y la forma de transmitirlos mediante técnicas
didácticas y metodologías aplicadas que incentiven a los
estudiantes, el aprendizaje por su parte será mayor y se
facilitara la creación de nuevo conocimiento, llegando también
a generar procesos investigativos dentro del aula de clase. En
este sentido, Flórez (2010) determinó, según encuestas
aplicadas a estudiantes universitarios, que para ellos un buen
profesor es aquel que posee una gran comprensión afectiva y
respetuosa hacia sus estudiantes y una alta capacidad de dar
claridad a la comunicación de sus conceptos. Aquí ingresa un
[Facultad de Ingeniería Civil]
[27]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
aspecto importante dentro de la relación profesor estudiante
que es el respeto de ambas partes; así la confianza generada
en los estudiantes debe estar siempre enmarcada dentro de
ciertos límites sin llegar a ningún extremo que puede afectar
directamente el proceso de aprendizaje.
De esta manera se genera un proceso ganar/ganar, una
estructura de la mente en la que se busca un beneficio de las
dos partes. Se trabaja buscando un beneficio propio,
generando estrategias y acuerdos para que los demás logren
también el cumplimiento satisfactorio de sus metas (Covey,
1997). El correcto desarrollo de una asignatura, un excelente
proceso enseñanza aprendizaje con el compromiso de todas
sus partes (estudiante, docente, universidad), redunda en
beneficios para todos, en cuanto a calidad del programa,
facilidad de procesos de acreditación, perfeccionamiento
docente y formación de profesionales íntegros y con altas
capacidades competitivas y en valores.
Para creer más en los estudiantes debemos formarlos antes
como personas y luego sí como profesionales. Es necesario
formarlos con capacidad integral y con actitudes artísticas y
con visión holística. “Inherente a la práctica de aquellos
profesionales que reconocemos como especialmente
competentes, existe una fundamentación artística” (Schón,
1992, p. 26), por lo cual se deberán desarrollar los dos
hemisferios (Covey), con un desarrollo holístico. Esto mismo
permite clarificar una relación de la investigación con el arte:
definición del problema, desarrollo de la investigación igual,
más reflexión e intuición. Entonces para que no se caiga el
edificio, se necesita mucho más que la sola aplicación de
[Facultad de Ingeniería Civil]
[28]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
fórmulas. El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia,
un tipo de saber, aunque diferente en aspectos cruciales de
nuestro modelo estándar de conocimiento profesional.….. Se
podría aprender mucho sobre él estudiando detenidamente el
nivel de ejecución de los prácticos especialmente competentes
(Schón, 1992, p. 26), como pueden ser los ingenieros,
especialmente si los profesores creen en ellos cuando están
estudiando.
V. SENTIDO DEL TRABAJO
Cuál es el sentido de lo que hacemos? En unos casos ciertos
profesores han visto la necesidad de desarrollar competencias
que vayan más allá del simple hecho de pensar como
Ingenieros. Es posible en las relaciones con los clientes, la
negociación y la ética profesional (Schón, 1992). Más allá de
aplicar las fórmulas para elaborar los estudios y diseñar las
columnas en las estructuras y en general todo tipo de obras,
más allá de un excelente diseño de pavimentos y mucho más
allá del costo beneficio que generan las obras de ingeniería,
como el impacto humano positivo en ese proceso y la toma de
decisiones en función del beneficio que produce su actividad
profesional. La Ingeniería civil es mucho más que la
construcción de las obras. Es un aporte importante en la
construcción del mundo, comenzando por la estructura social.
Para ello es necesario, como lo hemos venido planteando un
grupo importante de docentes, en la Universidad Santo
Tomás, Seccional Tunja, que los profesores necesitamos
trabajar en muchas otras áreas que en las solas de la
racionalidad técnica. Entonces, cabe preguntar si formamos a
[Facultad de Ingeniería Civil]
[29]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
los aprendices de ingenieros para que tengan una buena
intercomunicación efectiva entre ellos? Para que exista una
intracomunicación positiva con ellos mismos? Para que haya
la opción de trabajar en proyectos en los cuales ellos o su
entorno tengan interés, como lo plantea Freire (1996)? Los
tratamos con la suficiente empatía y con el cariño apropiado
para que el aprendizaje sea mejor, como lo propone Covey
(1997)?. Es posible que solamente quedemos satisfechos con
desarrollar los contenidos obligatorios del currículo.
Deberíamos ser capaces de enseñar siempre, cómo ponerme
en los zapatos del usuario de la casa o del edificio, o de una
persona que toma agua de la llave de un acueducto que
diseñamos o como el conductor que está utilizando la
carretera que construimos. Sin duda alguna es importante
conocer el sentido que tiene la labor que se realiza y para el
caso la asignatura tratada. Cada trabajo o profesión tiene una
importante influencia dentro de la sociedad, la política, la
educación y en general todos los aspectos que influyen en el
desarrollo de la persona y de la sociedad.
El sentido del trabajo, plantea Blanchard (1999), se trata de
ver el valor social de cada actividad desarrollada, ates que la
productividad que puede generar. Todo trabajo, así parezca
insignificante, tiene un impacto en una comunidad y es por
esta razón que el trabajo debe desarrollarse de forma correcta:
“Una de las formas más rápidas y seguras de sentirse bien
con uno mismo es comprender el lugar que ocupa el trabajo
realizado dentro del gran contexto de las cosas” (Blanchard,
1999, p. 35).
Dentro de la investigación realizada se utilizó, entre otras
[Facultad de Ingeniería Civil]
[30]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
didácticas la mesa redonda, con los estudiantes del grupo A
de Mecánica de Suelos. Allí los estudiantes tenían como tarea
principal investigar a cerca de un tema determinado: sus
características, ventajas, desventajas, causas, consecuencias,
etc. Luego de ello, los estudiantes dieron cada uno sus puntos
de vista y defendieron sus ideas, creando argumentos
contundentes y verídicos y finalmente debían encontrar
sentido a lo que estaban haciendo y también a la asignatura
en general.
El resultado fue muy motivante ya que notaron que la
asignatura brinda bases importantes para su desarrollo
profesional y se destacó la importancia del aprendizaje y
correcto manejo de cada uno de los temas con claridad. Flórez
(2010, p. 78) plantea: “el hombre es mucho más que
conocimiento, e incluso no puede conocer sino lo que desea,
lo que ama”. Descubrir e interiorizar el sentido que tiene la
actividad que se realiza en determinado momento,
inmediatamente da mayor importancia a ello y estimula a la
persona a hacer las cosas cuidadosamente para que su
resultado sea el mejor. En la mayoría de las ocasiones los
estudiantes prestan atención a clase y estudian incentivados
por obtener una calificación alta, pero sin una motivación
adicional. Sin embargo, cuando hay amor por lo que se hace
y además se tiene conocimiento de la influencia que tiene
dicha actividad, se crea un aprendizaje real que difícilmente se
olvida y así por añadidura se obtiene una buena calificación.
Dentro de la actividad que se llevó a cabo los estudiantes
reflexionaron sobre el sentido del trabajo que se realizó
durante el semestre, encontrando el valor de la asignatura
[Facultad de Ingeniería Civil]
[31]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
dentro de la carrera y la vida profesional. Los estudiantes
hicieron énfasis especial en la importancia de un estudio de
suelos dentro de la construcción de edificaciones para
garantizar su estabilidad y la relación costo beneficio de las
alternativas planteadas. Calificaron la asignatura como la base
fundamental para posteriores materias de la carrera. De esta
forma los estudiantes encontraron motivaciones para estudiar
conscientemente la asignatura y lo más importante, para crear
conciencia acerca de la gran importancia que tiene el trabajo
desarrollado por un geotecnista, implicando un amplio impacto
en la sociedad.
En este sentido es en el que nuevamente vale la pena resaltar
la misión de la Universidad Santo Tomás, que es la formación
de profesionales íntegros. El conocimiento adquirido en el aula
de clase es fácilmente olvidado por los estudiantes, en
especial por aquellos que solo piensan en “pasar la
asignatura” con una calificación mínima, con el único fin de
obtener un título profesional. Es por esto que la formación en
valores y el ejemplo que da el docente a sus estudiantes es
vital dentro de su formación. Al respecto afirma Flórez (2010,
p. 273): “lo importante no es informar al individuo ni instruirlo,
sino desarrollarlo, humanizarlo”. Finalmente lo que queda para
toda la vida es esta humanización y en el momento que se
requiera de un conocimiento específico, basta con consultar
un libro u otro profesional, pero esa parte ética y de formación
en valores no se quita fácilmente de una persona y aunque en
gran parte la formación viene de casa, como docentes y como
universidad tenemos el deber de dotar a los estudiantes de
herramientas para su desarrollo tanto humano como
profesional.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[32]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
“Lo que más necesitamos es enseñar a nuestros estudiantes a
tomar decisiones bajo condiciones de incertidumbre, pero esto
es precisamente lo que no sabemos cómo enseñarles (Schón,
1992, p. 24). En el año 2012, pasada la ola invernal de los dos
años anteriores es esencial enseñarles en condiciones del
creciente cambio climático y del calentamiento global, para
establecer cuáles son las decisiones más apropiadas y
responsables y para elaborar los estudios, los diseños y llevar
a cabo las construcciones de mayor servicio a las
comunidades y menos impacto negativo. Es esencial enseñar
el sentido de cada contenido, cada problema y por lo menos
cada capítulo de los palanes de estudio.
VI. FASES PARA UNA BUENA ENSEÑANZA
El autor Rafael Flores plantea en su obra Pedagogía del
conocimiento, tres fases para una buena enseñanza que
pueden brindar una excelente metodología e incentivar a los
estudiantes a llegar a ese proceso sinérgico que se planteó
anteriormente. Se propone estimular a los estudiantes a
consultar referencias bibliográficas y las bases de datos en
internet, con las que cuenta la universidad y aplicar la
metodología planteada por el autor con el fin de llegar a un
proceso enseñanza aprendizaje colaborativo y reciproco con el
cual con seguridad la enseñanza será dada tanto por el
profesor como por los estudiantes y de la misma manera el
aprendizaje se dará en ambas partes.
Una buena enseñanza tiene tres fases, como lo expone Flórez
(2000). En primer lugar los estudiantes expresan, discuten y
[Facultad de Ingeniería Civil]
[33]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
confrontan lo que saben sobre el tema o pregunta de la clase.
Luego, el profesor traduce el nuevo concepto científico al
lenguaje y saber expresado por ellos, y por último, los
estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el
nuevo aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la
solución a la pregunta inicial.
En el contexto actual, teniendo en cuenta que los jóvenes
estudiantes viven en un mundo que crece rápidamente, con
herramientas tecnológicas a su disposición, en la mayoría de
los lugares, en todo momento y con acceso a cualquier tipo de
información, es posible implementar la metodología de las tres
fases para una buena enseñanza (Flórez, 2000), utilizando
tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y hacer
una comparación en los resultados obtenidos mediante clases
magistrales y con la implementación de las nuevas formas
tecnológicas de información.
VII. CONCLUSIONES
Con base en lo que se ha encontrado es importante siempre
seguir el proceso de individualización. Conocer el nombre de
los estudiantes y en lo posible conocer más datos que
permitan una mayor interacción con ellos. La universidad
Santo Tomás, tiene un valor agregado con respecto a otras
instituciones de educación superior y es su formación íntegra y
en valores, es por esto que los docentes de la universidad
deben reunir las condiciones necesarias para impartir esta
formación en los discentes, siendo de igual importancia el
conocimiento teórico y aplicado como la ética y valores que se
puedan promover en cada uno de los estudiantes.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[34]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
La mayoría de los docentes de ingeniería básica y aplicada, al
no poseer formación pedagógica tienden a enseñar de la
misma forma como fueron formados en su carrera profesional.
Es importante brindar herramientas metodológicas a los
profesores para implementar pedagogías y didácticas que
generen en el estudiante mayor interés por la asignatura y de
esta manera el proceso enseñanza aprendizaje se torne mas
dinámico, productivo y sinérgico.
Mediante las técnicas y didácticas aplicadas se dio inicio a una
concientización tanto para los docentes como para los
estudiantes sobre la importancia de trabajar con un fin en
mente y colaborativamente con el fin de lograr un aprendizaje
real y una verdadera formación integral.
Es importante buscar nuevas metodologías y didácticas y
observar la respuesta por parte de los estudiantes con la
implementación de ellas, tanto positiva como negativamente.
Siendo la geotecnia un área de ingeniería aplicada y que
requiere en gran parte de la práctica, se facilita la creación de
herramientas para que permita el proceso de enseñanza
aprendizaje. El uso y aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs) puede llegar a generar
una mayor apropiación de los temas vistos, teniendo en
cuenta la cercanía de los estudiantes con las herramientas
tecnológicas.
Es importante el proceso de autoevaluación y
retroalimentación para mejorar las acciones del aprendizaje.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[35]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Analizar las metodologías aplicadas en el desarrollo de una
asignatura y buscar posibles herramientas que incentiven
tanto a los estudiantes como al docente a desarrollar procesos
sinérgicos y benéficos para ambas partes conlleva al
mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje y con ello a
una formación integral de los estudiantes, cumpliendo en gran
parte la misión de la Universidad Santo Tomás.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Blanchard, K. (1999). ¡A la carga! Gun Ho. Bogotá, Colombia:
Editorial Norma.
Covey, S. (1997). Los siete hábitos de la gente altamente
efectiva. Barcelona, España: Paidós.
Flores, R. (2000). Pedagogía del conocimiento. Bogotá,
Colombia: Mc Graw Hill.
Gadamer, H. (2007). Verdad y Método, Salamanca, España:
Gráficas Varona S.A.
Perico, N. (2010). Formación de los ingenieros civiles. Tunja,
Colombia: Editorial Jotamar.
Schon, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos.
Madrid, España: Paidos.
Tobón, S. y et all (2006). Competencias, calidad y educación
superior. Bogotá, Colombia: Cooperativa editorial magisterio.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[36]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
LA INTERACCIÓN EN EL AULA DE CLASE
Hugo Fernando Vargas Neira Docente de Física, Universidad Santo Tomás Tunja Especialista en Pedagogía para la Educación Superior [email protected], [email protected]
Las barreras de las comunicación existen en todas las
personas haciéndola mucho más difícil de lo que pensamos,
así que es falso pensar que uno puede comunicarse solo
porque puede hablar.
Revel Howel
RESUMEN
En el presente artículo, como parte de una investigación
llevada a cabo en la Universidad Santo Tomás, Seccional
Tunja, se rescatan elementos importantes relacionados con la
individualización como proceso de interacción entre el docente
y el estudiante en el aula de clase. Así mismo, se aborda el
tema de la comunicación como gestor y potencializador de
procesos de cambio académico y pedagógico en la enseñanza
de las ciencias básicas. Todo está enmarcado dentro de un
proceso de intercambio bilateral, en el cual se resaltan
[Facultad de Ingeniería Civil]
[37]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
aspectos importantes sobre el papel del docente como
miembro activo de la formación tanto disciplinar como humana
del estudiante. Es esencial el conocimiento pedagógico que el
profesor debe tener como parte de su quehacer dentro de su
práctica docente, estructurada y propia de la educación
superior. Por último se rememoran algunas didácticas usadas
para potencializar el acto educativo, como la mesa redonda,
dando así diferentes aristas al proceso llevado a cabo dentro
del aula de clase.
PALABRAS CLAVE
Comunicación, Individualización, Mesa redonda.
I. INTRODUCCIÓN
La comunicación como hilo conductor, se ha convertido en el
vehículo que franquea las barreras en el aula de clase donde
se desarrollan los más complejos procesos que serán los
gestores de un mejor ambiente de trabajo y alimenta los lazos
de unión que tanto se necesitan para oxigenar la desgastada
relación del docente con el discente. Una buena relación
genera confianza y además regula los ánimos propiciando que
todos los sujetos que intervienen se formen y a cada cual le
quede un aprendizaje.
Lo anterior refuerza la idea que para que dentro de un aula se
parta de un buen comienzo hay que generar el dialogo, que
debe ser de dos vías tanto entre el docente y el estudiante
como entre los actores que se involucran diariamente,
enriqueciendo su propio convivir y reforzando los lazos que se
tejen dentro del largo viaje hasta el día de la culminación de
[Facultad de Ingeniería Civil]
[38]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
sus estudios. Así se pone de manifiesto que estos pequeños
micro ambientes le darán una escuela para posteriores
desenvolvimientos profesionales y generando el diálogo
reflexivo que facilite cambios de supuestos sobre el sentido de
la realidad de una persona basada en su experiencia y lo hará
más interactivo, comprometiendo realidades de los
participantes, nutriendo lo meramente teórico.
Las didácticas se pueden trabajar como potenciadoras del
aprendizaje, que es uno de los fines de la academia, donde
se sientan los diversos actores del proceso. Al futuro ingeniero
le queda la enseñanza que será una luz guía, cuando él se
enfrente al difícil medio de trabajo que le espera donde tendrá
que tejer ramas de comunicación que le conducirán a
conectarse en la red y construir el tejido social.
En el presente artículo se habla precisamente de cómo
fomentar esos canales, en qué lugares se pueden potenciar y
como aporte se presentan algunas experiencias con grupos de
estudiantes que están a la espera de una mejor comunicación
que afiance sus conocimientos. Este proceso se logró usando
la metodología acción participativa dentro de la Universidad
Santo Tomás Tunja, en la cual, los sujetos en comunicación
están en contacto directo dentro del aula de clase y se realiza
un intercambio directo de ideas y sensaciones propias del
ambiente universitario.
Durante el transcurso de la interacción se motiva la idea de
conocer más sobre el por qué de los procesos de intercambio
y qué implica ser parte de este proceso. Este proceso se tomó
como una iniciativa de la facultad de ingeniería civil y su
[Facultad de Ingeniería Civil]
[39]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
interés por formar ingenieros íntegros con reconocidos
valores, como también trascendentes en el medio de trabajo
donde existen tantas falencias de comunicación e interacción,
fortaleciendo las formaciones tanto prácticas como teóricas.
II. CONEPTOS Y DESARROLLOS
A. LOS CÓDIGOS SECRETOS DEL AULA
Cuando entramos en el aula de clase existen códigos de
comunicación y comportamiento, tales como el que el docente
es el que da las órdenes y el estudiante las ejecuta, el alumno
es el encargado de realizar las actividades que se plantean en
el aula además de guardar silencio, porque se pierde el
respeto por el profesor, dejando de lado la idea de que se
convierta en actor de su propia enseñanza. Parafraseando a
Zambrano en su texto Didáctica, pedagogía y saber podemos
retomar, en la relación que establece un profesor y un alumno,
en donde se pueden presentar manifestaciones de actitudes
complejas, dramáticas, silenciosas e inesperadas. La
enseñanza es el ejercicio silencioso del poder inherente a la
relación educativa, tales actitudes expresan una forma de
resistencia y hacen visible dicho poder (Zambrano, 2005).
Estos códigos ya están establecidos y de ante mano se
pueden percibir ayudando a obtener una idea de cómo será
nuestro desempeño en la asignatura que estamos tratando de
poner sobre la mesa.
Observaciones dentro del aula de clase llevan a intuir que
existe una marcada asociación de amistad con la proximidad
[Facultad de Ingeniería Civil]
[40]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
que se muestre en el saludo con los estudiantes, a la hora del
ingreso. Se asimila que el docente trae una disposición de
diálogo y que hay un interés por los que asisten a su
asignatura, “Al reconocer que la interacción para el diálogo
constituye una relación entre el profesor y el alumno y entre
los mismos alumnos, estamos diciendo que el saber, que es el
material de la interacción, llega a través de la comunicación”
(Brockbank, 2002, p. 72-73).
Esta proximidad da al docente la ventaja de alivianar cargas
que se generan y además limar asperezas antes de comenzar
el ejercicio de "dictar clase", abriendo una idea de que las dos
partes van a tener una doble vía de formación esperando ser
formados y a su vez formar al docente. Para reforzar lo
anteriormente dicho retomemos a Freire quien escribe:
Si en la experiencia de mi formación, que debe ser
permanente, comienzo por aceptar que el formador es el
sujeto en relación con el cual me considero objeto, que él es el
sujeto que me forma y yo el objeto formado por él, me
considero como paciente que recibe los conocimientos-
contenidos-acumulados por el sujeto que sabe y que me son
transferidos […] Es preciso, por el contrario, que desde los
comienzos del proceso vaya quedando cada vez más claro
que, aunque diferentes entre sí, quien forma se forma y re-
forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser
formado. En este sentido como enseñar no es transferir
conocimientos, contenidos, ni formar es la acción por la cual
un sujeto creador da forma, estilo o alma a un cuerpo indeciso
y adaptado. No hay docencia sin discencia, las dos se
explican y sus sujetos, a pesar de las diferencias que los
[Facultad de Ingeniería Civil]
[41]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
connotan, no se reducen a la condición de objeto, uno del otro.
Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al
aprender. Quien enseña, enseña alguna cosa a alguien
(Freire, 2004).
De lo anterior podemos decir que en el desarrollo del saber
hay procesos en los cuales hay que tener una mente abierta a
dar y recibir, además de percibir cualquier comportamiento
que sea promotor de aprendizaje, abriendo la puerta a una
educación reflexiva y cargada de matices que abran la
posibilidad de que la comunicación y en especial el diálogo
nutra y enriquezca los canales de acercamiento que pueden
existir pero que no se potencializan, ya sea por falta de
interacción o porque predomina la visión de poder .
B. ASPECTOS ENCONTRADOS
Dentro de la investigación llevada a cabo, en la cual participé
como miembro activo, se observó en un caso particular, que
en el acto de saludar a un estudiante se muestra que se
puede percibir una sensación de cercanía, generando mayor
confianza, afianzando aún más el delgado hilo que se teje en
la comunicación profesor-estudiante. En este casi instintivo
reflejo social se engrosa este hilo conductor que hace del aula
un sitio de aprendizaje donde se desinhiben las dudas y
generan algunos interrogantes que se busca sean resueltos
en el proceso. A su vez se logra un aliado que podrá ser
estratégico, ya que en el salón de clase hay que lograr
alianzas buscando por todos los medios la formación integral,
como competencia del futuro profesional. La formación incluye
diversos aspectos que se van generando desde el aula de la
[Facultad de Ingeniería Civil]
[42]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
escuela. Al respecto, retomando a Gadamer, quien en su
texto Verdad y Método habla de la formación poniéndola de la
siguiente manera: “la formación práctica se demuestra
entonces en el hecho de que se desempeña la profesión en
todas las direcciones. Esto incluye que se supere aquello que
resulta extraño a la propia particularidad que uno encarna,
volviéndolo completamente propio”[...] y la “formación teórica
lleva más allá de lo que el hombre sabe y experimenta
directamente. Consiste en aprender a aceptar la validez de
otras cosas también, y en encontrar puntos de vista generales
para aprehender la cosa, <<lo objetivo en su libertad>>, sin
interés ni provecho propio (Gadamer, 1960, p. 42).
Tomando estas ideas y conectándolas con el proceso de la
individualización se pueden obtener profesionales más
humanos, que dimensionen su hecho de ser partícipes del
acto educativo y a su vez comprometidos con la transmisión
de la estima por los demás seres que los rodean. Este proceso
mencionado hasta el momento, parte de la convención de un
simple cruce de palabras, en que se puede obtener profundas
reacciones que desencadenan sensaciones, pudiendo eliminar
la idea que el aula es un campo de batalla donde el enemigo
es el docente y el botín de guerra es el conocimiento, tan
anhelado por las dos partes en conflicto.
La interlocución alimenta los espacios de diálogo en los cuales
se pueden resolver dudas académicas y en un caso más
específico provocar un ambiente de confianza. Una de las
herramientas didácticas usadas para fomentar el intercambio
entre estudiantes se uso la mesa redonda, la cual se planeó
alrededor de un tema especifico que relacionara tanto la
[Facultad de Ingeniería Civil]
[43]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
temática de la asignatura (Física Mecánica), como la postura
de los estudiantes con la libertad de ser expresada en el
entorno del aula de clase, donde mi papel se restringía a la de
simple observador sin intervenir en ningún momento. Para ello
se entregaron los lineamientos básicos que rigen dicha
didáctica y se pusieron a debatir el tema en cuestión que para
el caso particular era las energías alternativas.
A partir del ejercicio se encontró que los estudiantes tomaban
posiciones fuertes de defensa a sus argumentos y ellos
mismos autorregulaban el proceso, todo dentro de acaloradas
intervenciones, dentro de lo académico, potenciando aun más
la interacción desde otros puntos de vista diferentes a las
ideas que pueda el docente ofrecerles en el desarrollo de la
asignatura.
Parte de lo expresado solo se lograría sólo si el docente tiene
una integridad desde su parte didáctica y su formación. Todo
ese proceso de interacción se ve sustentado en la pedagogía,
ya que existen diferentes relaciones desde varios puntos que
recordaremos, tomando la primera relación: pedagogía y
enseñanza. La pedagogía hace un estudio reflexivo del hecho
educativo tomándolo desde diferentes ópticas, ya sea como
un análisis de las prácticas sociales, o una transmisora de
conocimientos entre generaciones, además de potenciadora
de la práctica educativa o para terminar, generadora de
autonomía en los sujetos como lo expresa Zambrano (2005).
Sigue siendo la columna vertebral del aula tornándose una
estructura impalpable que fortalece la apropiación del saber,
además de convertirse en el trasfondo de la sociedad que la
usa para poder subsistir y mantener los cánones mínimos de
[Facultad de Ingeniería Civil]
[44]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
convivencia. Tanto como los sentimientos y las ideas, la
pedagogía da la llave para el funcionamiento de este espacio
donde se formarán los futuros profesionales que serán a su
vez las bases para la sociedad que tanto los necesita.
Ahora pongamos el retrovisor y observemos al artífice del
posible cambio: el docente, el abanderado. Sin embargo, para
poder llevar la luz se necesita la chispa que solo se enciende
desde el interior e irradia el aula hacia los alumnos,
tomándolos desde la visión histórica de los no iluminados. El
profesor toma de su experiencia pedagógica e inventa a cada
instante lo que necesita y lo acomoda, esto es lo que hace que
se pueda hablar de una enseñanza moderna y con vista al
futuro enmarcada en las diferentes posturas que solo se
aprenden al estar en contacto con el saber que se extrae de
los grandes pensadores de la educación y los diferentes
recorridos de la misma, porque no se puede ingresar a un
conocimiento permaneciendo al margen y mucho peor
desconociendo y solo retomando pequeños matices que se
pueden aprender en conferencias. En este sentido, Pablo
Romero en su artículo “Ser maestro”, expresa que el simple
hecho de estar formado disciplinarmente me garantiza que mi
conocimiento será aprendido por el estudiante, pero si los
docentes estudiáramos más pedagogía entenderíamos
muchos de los problemas e implementaríamos mejores formas
de enseñanza abandonando un poco la forma de transmisión
muy popular en los círculos técnicos y tecnológicos, (Romero,
2009).
Por otro lado, retomando el tema de la cordialidad dentro del
salón, se ve el respeto y el aprecio que se pueda llegar a
[Facultad de Ingeniería Civil]
[45]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
sentir por el grupo y en una doble línea el afecto que el grupo
sienta por el docente. Así mismo, están las expectativas que
tienen los alumnos sobre la formación del profesor y su
recorrido o bagaje sobre el tema, dejando de lado que él viene
como un portador de un saber que se podría dividir en el saber
disciplinar y el saber pedagógico. Es interesante tener
presente que este último se debe alejar de un saber
instrumental que solo sirve para implementar un modelo
curricular establecido o que se está implementando o
simplemente imponiendo desde instancias superiores,
(Bedoya, 2008).
En el mismo sentido, en el artículo, “El Saber Pedagógico: Un
elemento fundamental en el desempeño del docente
universitario”, se expresa con claridad la idea preconcebida de
que si se llega con una buena disposición se podrá permear
un grupo y obtener una mejor empatía, y sumándole una gran
experiencia en el área de formación. Todo lo demás es
montarse en el cuento de transmitir los conocimientos sin
necesidad de voltear a mirar a la pedagogía, como lo expresa
Chacón (2008), dejando de lado todo lo que implica enseñar
ciencias como un pilar de estructuración al estudiante de
ingeniería. Así se espera que entre otras habilidades además
de un ser reflexivo, con disposición de diálogo y abierto a
nuevos retos, tenga la competencia de un buen lector que
estudie para presentar un examen y que además incorpora
este conocimiento a su ser, para luego utilizarlo de manera
inteligente (Zuleta,1982).
Planteando estos dos puntos de vista: uno el relacionado al
trato personal y el otro el de la formación del maestro, ¿cómo
[Facultad de Ingeniería Civil]
[46]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
se podrá encontrar una mediación sin perder la rigurosidad de
la ciencia y por otro lado un ambiente de clase favorable que
permita el diálogo de saberes y la penetración de los
contenidos en las mentes de los estudiantes?
Partamos de lo cotidiano para empezar a darle una
justificación a lo que implica tener un trato agradable por el
estudiante. Cuando se ingresa al aula de clase se crean
tensiones que son mostradas en las reacciones de los
estudiantes, quienes pasan de tener charlas amenas y muy
divertidas con sus interlocutores, a un ambiente de tensión
donde se espera que se ejecute una palabra o un saludo para
poder cambiar o adecuarse al nuevo espacio que se genera
desde allí. Por su parte, el docente en un acto de total
discreción manda a callar al salón de clase y que se ubiquen
en sus puestos para poder él dictar la clase, porque en medio
de ese desorden no se puede desarrollar actividad alguna. De
esta manera, está convencido el profesor que está
promoviendo que se genere una disciplina que a su vez
fabrica cuerpos dóciles que no desgastan su tiempo en
operaciones poco útiles concentrándose en potenciar sus
aptitudes para su posterior desempeño laboral, donde se
necesitan profesionales activos y muy disciplinados (Foucault,
2002). Esta interrupción del espacio, dando una orden
tajante, elimina los canales de diálogo que se podrían
extender y fortalecer y así abonar un terreno para compartir un
nuevo conocimiento. Desde luego este proceso reforzaría
mucho el concepto de que el maestro tiene la razón y no hay
cabida a discusiones ni mucho menos a tratar de que él se
ponga al nivel de los estudiantes ya que se pierde el estatus y
se pierde la autoridad, sin poner algo de humildad y abrirse
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
para poder repensar lo dicho y expresado, revisando sus
posiciones que pueden llegar a tornarse intransigentes, Freire
(2008).
Bajo esta supuesta autoridad se violan los principios mínimos
de cortesía y respeto a los demás y ni siquiera se abre el
espacio para que el alumno pueda expresar sus pensamientos
porque no son importantes y solo hacen que la clase se
desvié. ¿Qué pasaría si en un momento dado el docente
entrara en una tónica de cordialidad más allá de presentar con
cortesía solamente el saludo, queriendo enterarse de cómo
están sus estudiantes?, ¿Qué les ha pasado hasta el
momento en el transcurso de la jornada? Saludarlos de una
manera amigable para que ellos sientan el espacio libre de
poder expresar algo, así sea un buenos días, y después de
eso poner el plato fuerte del día al veredicto de la audiencia,
claro está con una debida información previa que se pudo
alimentar, vía plataforma virtual.
Con base en este sencillo procedimiento, hecho con
verdadero respeto, se convertiría en una herramienta
didáctica poderosa, en este espacio de interacción que cada
día se hace más popular y está difundido en muchos espacios.
Es posible que así se abran puentes de comunicación
virtuales: “en tales entornos de aprendizaje no es la rica
mezcla de componentes de la interfaz, tales como texto,
gráficos, sonido, animación y vídeo, ni los vínculos
electrónicos, que permiten tener acceso a fuentes de
información y a personas a lo largo y ancho del planeta, sino
las dimensiones pedagógicas que el diseñador de los
ambientes puede darles”, Galvis (1998). De la misma manera,
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
se puede llegar al alumno por otro medio, o simplemente con
algún material que se ha dejado previamente, para así
ponerlos en comunicación con lo que se quiere desarrollar en
ese espacio y en ese tiempo, mostrándoles las metas que se
esperan para la jornada y de esta forma que ellos estén
pendientes de cumplir con lo planteado.
Para cerrar esta primera parte referente a los códigos del aula
de clase hay que recapitular y hacer énfasis en que la
comunicación como motor de los procesos deber ser
afianzada y mejorada dentro del aula de clase, que deben
existir mecanismos de canalización de la relación con el
estudiante y que además el docente se debe poner a un nivel
alcanzable que promulgue o abra canales de encuentro para
que el estudiante aprenda con más agrado. Estas
herramientas se dan dentro de un marco de profesionalismo y
conocimiento, dado que la pedagogía nos da los instrumentos
para que todo suceda más fluidamente.
C. COMUNICACIÓN COMO EL PUENTE ENTRE LOS ACTORES
La comunicación es un acto humano que le ha permitido al
hombre abrirse un espacio en el universo y crear sofisticadas
mallas de interacción, ya sea persona a persona o con el
medio, la internet, la televisión y otros tantos medios que nos
dejan en la mitad de un proceso que se enriquece. Cuando
interactuamos con el discente esperamos que el lo haga de
manera incondicional y que se convenza solo de que todo lo
que se le diga por "ladrilludo" o denso sea tomado como la
última palabra, pero ¿qué hacemos para engendrar la semilla
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
y promover este proceso?
Si reforzamos lo expuesto, además de la cordialidad y las
buenas maneras, comenzando por el saludo con el nombre, lo
cual produce una acción mágica como la llave para el proceso.
Cada paso es vital y luego del ingreso que hacemos, ¿cómo
encendemos la hoguera del conocimiento? Entonces es
necesario llevar planeada la clase y su desarrollo como
plantear una introducción o si acaso le damos un paseo al
estilo de las series. De lo contrario es posible que retornamos
al viejo y obsoleto sistema bancario de depósito a término
definido esperando que nos generen un interés que
cobraremos cada dos o cuatros meses. La pregunta sería, ¿en
donde hay tanto rendimiento sin inversión y vigilancia
constante procurando que durante el proceso no se pierda ese
vigor del primer día donde todo es expectativa y buenos
propósitos y pronósticos?
Esto sería un primer paso para la apertura de un espacio
ameno, pero por otro lado está la idea en el aire de la
formación del docente que se pone de manifiesto cada vez
que se abordan las temáticas. Esto siempre se puede lograr
con una exposición breve del tema y contextualizando con
alguna aplicación o fenómeno donde se manifieste el evento.
Tras cada conocimiento hay un mar de preguntas que
normalmente no son realizadas pero que con una debida
invitación se pueden salvar en las horas de acompañamiento
o tutoría, espacio donde se busca que el tutor enseñe a los
estudiantes a usar sus mentes, o un lugar para potenciar el
aprendizaje critico, Moncada (2011 pág. 56). Además, allí es
en donde se podrían explorar otras falencias ya sea de índole
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
personal o pequeños vacíos que no se logran llenar en el aula.
En la tutoría se abre el espacio para concretar lo que se llama
un canal de comunicación más sólido despertando aún con
mayor agrado el interés por el estudio de la asignatura.
Entonces, poniendo estas dos ideas que podrían decirse
contradictorias, pero que realmente son complementarias, por
un lado la parte pedagógica y por otra la parte disciplinar
esperaríamos decir que el balance se lograría en un sistema
de fuerzas, donde el docente que opta por la profesión de
enseñar no lo tome como un peldaño en su carrera esperando
ansiosamente poder librarse o deshacerse sin tener presente
las consecuencias y los desafíos que le tiene el futuro. La
formación pedagógica más que un relleno u obligación debería
ir acompañando de la enseñanza y lograr que los maestros
que no tienen esta línea dentro de su formación la acojan
como algo útil y a su vez agradable. Creo yo que este es un
pequeño paso que se podría dar en la búsqueda de una
educación más humana por un lado y a su vez más ajustada a
las necesidades de los futuros profesionales en formación.
III. A MANERA DE CONCLUSIÓN
• Hemos revisado que la comunicación es el motor del
proceso de interacción entre el estudiante y el docente en el
aula de clase. Para que exista este vínculo se deben potenciar
las facultades del diálogo para que el estudiante desde un
principio sienta la necesidad de interactuar. Entonces, el
docente debería estar dispuesto a que la interacción lleve a
un feliz término.
• También cabe recalcar que el docente no puede verse más
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
como el titiritero del aula, el dueño del poder, el único sabio, se
debe abandonar esta postura y acercarse más a la idea de un
profesional de la educación más flexible y que se deje permear
cada día de los estudiantes y por supuesto que aprenda a
escuchar. El profesor deberá leer mucho sobre pedagogía,
generando espacios para que se involucre en los campos
disciplinares y que por sobre todas las cosas sea alguien con
un gran sentido humano que se duela de la realidad y haga en
sus estudiantes este mismo proceso de sensibilización.
• Es importante recalcar que en los procesos de
individualización está por encima de todo la persona como
actor de su propia educación, que él merece poner puntos de
vista y que a su vez debe ser escuchado porque una
comunicación necesita tanto de emisor como de receptor, y
dentro del aula de clase el receptor debe estar dispuesto a
convertirse en un emisor activo.
• Otro aspecto que se analiza es que se pueden integrar
diversas didácticas al acto educativo y valerse de medios y
mediaciones pedagógicos para soportar el quehacer del
docente en el aula de clase.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brockbank, A. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación
superior, Madrid: Ediciones Morata.
Bedoya, Ivan. (2008). ¿Enseñar a pensar? Reflexiones
filosóficas sobre el proceso de enseñar, Bogotá: Ecoe
ediciones 3era edición. Pág. 105
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Chacón, Ruth et all. (2008). El saber Pedagógico: Un elemento
fundamental en el desempeño del docente universitario. XVI
Congreso Institucional de Investigaciones.
Foucault, M. (2002). Vigilar y Castigar, Buenos Aires: Siglo XXI
Editores Argentina.
Freire, P. (2004). Pedagógia de la autonomía, Sao Paulo. 1era
Edición
Freire, P. (2005).Cartas a quien pretende enseñar, Mexico
Décima edición en español, Mexico. Pág.28-42
Gadamer, W.(1960). Verdad y método. Buenos Aires. pág. 42
Galvis, P. (1998). Ambientes Virtuales para participar en la
sociedad del conocimiento, Vol 11, No, 2, Pág 247-260.
Moncada, S. (2011). Tutoría en competencias para el
aprendizaje autónomo, Mexico : Ingramex, S.A. 1era edición.
Pág. 56
Romero, P. (2009). Ser maestro. Extraído de
http://sermaestrohumanizador.blogspot.com/2009/03/ser-
maestro-pablo-romero-ibanez.html
Zambrano, A.(2005). Didáctica, Pedagógia y Saber, Bogotá
D.C. Primera edición. Pág. 117-118
Zuleta, E.(1982). Sobre la lectura, Medellín.
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
LAS DIDÁCTICAS EN LA INGENIERÍA CIVIL
Néstor Rafael Perico Granados Ingeniero civil, especialista en varias áreas, Mg en Educación, Universidad Santo Tomás Doctorando en Educación, Rudecolombia, UPTC Investigador Grupo ACI y docente, Facultad de Ingeniería civil Universidad Santo Tomás, Seccional Tunja, Colombia [email protected]
RESUMEN
Se presentan los resultados transitorios de un proyecto de
investigación, en la Universidad Santo Tomás de Tunja, en la
facultad de Ingeniería Civil: “La formación de los docentes de
Ingeniería Civil”. Estos pertenecen a las labores ejecutadas
durante el primer semestre del año 2012 y se relacionan con la
investigación conceptual y luego con la práctica, como
investigación acción educativa, con las didácticas de la
individualización, el sentido del trabajo o de los contenidos, la
creencia de los profesores en sus estudiantes y la
responsabilidad con el medio ambiente. Se ha venido
desarrollando el trabajo con varios profesores pero en este
artículo sólo se presentan los resultados encontrados por el
suscrito. Las conclusiones dejan ver que sí hace falta aplicar
didácticas diferentes a las que se han venido utilizando hasta
el momento y que las mencionadas son muy útiles en la
formación de los ingenieros civiles.
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
PALABRAS CLAVE
Ingenieros civiles, didácticas, formación, Universidad Santo
Tomás de Tunja, Facultad de Ingeniería Civil
INTRODUCCIÓN
Este artículo reviste importancia porque presenta los procesos
que se han venido llevando a cabo en la Universidad Santo
Tomás de Tunja y dejan ver que las didácticas que se utilizan
definitivamente hacen la diferencia en los procesos de
enseñanza aprendizaje para los docentes de Ingeniería Civil.
Hasta el momento, en general poca trascendencia se les
ofrece a las actividades de enseñar la profesión, pero menos
se ha trabajado con proyectos en los que se presenten
resultados con investigación acción participativa.
En primer lugar se ha estado trabajando con didácticas que
normalmente no se aplican en la educación superior y menos
en las facultades de Ingeniería. Esto hace más potente el
hecho de utilizar estos aspectos reflexivos. Se hizo un estudio
de referentes teóricos y con base en ellos se ha estado
haciendo una labor con nueve docentes de Ciencias Básicas,
Humanidades y del propio programa de Ingeniería.
La metodología fue la de estudiar artículos, apartes de libros y
observar videos en los que se tratan estas didácticas y con
base en ellas se desarrolló una acción con los respectivos
cursos de cada docente. Así se tenían unos cuantos
comentarios, observaciones y se desarrollaron
[Facultad de Ingeniería Civil]
[55]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
retroalimentaciones que fueron centrando cada vez más el
trabajo. Con reuniones semanales con los cuatro grupos, en
los cuales se dividió el número total de profesores, se hicieron
las actividades y finalmente cada docente elaboró un primer
artículo como producto de sus propias experiencias
Hasta el momento se han tenido limitantes muy importantes
como la que los profesores no cuentan con una sola hora de
tiempo adicional para la investigación y todo lo que hacen lo
llevan a cabo porque les interesa el tema. Los objetivos
planteados originalmente se han venido cumpliendo de
manera apropiada y se espera que se incremente el ritmo de
trabajo en los próximos meses. Estos se resumen en la
posibilidad de observar evolución en lo pedagógico y en la
responsabilidad con el medio ambiente, en el programa de
Civil.
CONCEPTOS PREVIOS
En el proyecto de investigación “La formación de los docentes
de Ingeniería civil” se han trabajado hasta el momento varias
reflexiones didácticas, de las cuales es pertinente establecer
una aproximación a esos conceptos, para observar su
cercanía con lo encontrado en la labor de investigación acción
educativa. Inicialmente se trabajó la labor de individualización
en los estudiantes, el establecimiento de las creencias de los
docentes sobre sus alumnos, el sentido de cada uno de los
contenidos, la responsabilidad con el medio ambiente y se ha
trabajado con varias herramientas didácticas pero
especialmente se ha puesto en práctica la mesa redonda, el
ensayo, la ponencia y las exposiciones.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[56]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Se observa una creciente crisis en la formación de la
educación, especialmente la universitaria, razón por la cual es
esencial investigar al respecto. Es posible que muy pocos
nieguen la crisis en la formación de la educación superior,
“pero sólo algunos la tomarían como una fuente de indagación
en la crisis del conocimiento y la preparación profesional”
(Schón, 1992, p. 25). Quienes de alguna manera nos hemos
interesado por esta temática y especialmente por esta crisis
tenemos la responsabilidad de indagar, conocer y buscar
soluciones para proponer a la academia acciones que puedan
redireccionar el rumbo y tratar de encontrar mejores
condiciones de formación profesional. Esta crisis no permite
estudiar a fondo, de manera holística, el desarrollo humano
que permita la opción de visualizar las alternativas, incluyendo
la ética y sobre todo la responsabilidad con el ambiente.
Los formadores suelen preguntarse más abiertamente qué tipo
de competencias deberían adquirirse, por medio de qué
métodos, y en qué ámbitos de la práctica” (Schón, 1992, p.
24). Es una preocupación creciente y ahora en Ingeniería Civil
nos preguntamos cómo hacemos mejor nuestra labor.
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE INDIVIDUALIZACIÓN
Este concepto que aunque es antiguo no es muy conocido
académicamente y en muchas ocasiones es realmente
desconocida su aplicación, en unos ambientes universitarios.
Se emplea para establecer la singularidad de cada ser
humano, con su nombre de pila, con sus características
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
individuales, que lo hacen único e irrepetible, en la historia.
Por eso merece el trato como totalmente distinto y apropiado
que le haga sentir como especial para el maestro. En este
sentido es importante observar lo establecido en el desarrollo
de la prudencia de Santo Tomás, en la cual se prepara a los
docentes para que promuevan el desarrollo del hombre, en
este caso del estudiante (Aquino, 2001).
Sin embargo, se observa que a veces se hace todo lo
contrario como se ve en el desarrollo de las profesiones
técnicas, como la Arquitectura y la Ingeniería. Allí se
desarrollan desde un lugar seguro, en que se resuelven los
asuntos solamente con los conocimientos e investigación
técnica, sin importar mucho la persona. Así se le da prioridad a
las acciones, a los mecanismos y a los resultados, sin
observar que quienes los ejecutan son seres humanos. “Un
dilema así tiene dos puntos de origen: uno, la idea dominante
del conocimiento profesional riguroso, fundamentado en la
racionalidad técnica; y otro, la toma de conciencia de aquellas
zonas de la práctica poco definidas y cenagosas que
permanecen fuera de los cánones de la racionalidad técnica”
(Schón, 1992, p. 17). En ambas circunstancias la prioridad
está afuera de la persona, con un privilegio por la formación
instrumental y por elaborar lo que corresponda para tomar las
mejores decisiones para su profesión.
Por otro lado, no todos los problemas tienen solución fácil ni
se resuelven de manera lineal y de manera instrumental como
se plantean con frecuencia en los campos académicos. Es
necesario formar al estudiante para que tenga la capacidad de
reflexionar y decidir, con forme a los problemas de su entorno
y pueda recolocarse frente a la realidad (Zemelman, 1992).
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Para ello el docente debe tomar la iniciativa, intentar
comprender al estudiante y luego ser comprendido para llegar
a acuerdos. De esta manera siempre es mejor empatizar,
desarrollar la capacidad para colocarse en los zapatos de sus
discentes y proponer estructuras sinérgicas que permitan
construcciones positivas (Covey, 1993). Esta labor es esencial
porque el nuevo profesional va a tener una responsabilidad
enorme frente a la sociedad, para lo cual requiere mayor
empoderamiento, con la singularidad del estudiante.
Al respecto y en este mismo sentido Schón, citando a Hughes
(1959) expresa que a los profesionales “Con su extraordinario
conocimiento en asuntos de vital importancia humana, la
sociedad les ha concedido un mandato sobre el control social
en sus áreas de especialización, un alto grado de autonomía
en su práctica, y una licencia para determinar quién asumirá el
manto de la autoridad profesional. Si no están cumpliendo por
qué deberíamos continuar otorgándoles derechos y privilegios
excepcionales?” (Schón, 1992, p. 21). En muchas ocasiones
hay profesionales que no cumplen en los estudios y diseños
de las obras y la construcción en no pocas veces queda mal
hecha. Se resume como reto para tomarlo de manera
inmediata a los docentes de Ingeniería Civil para que
trabajemos mejor en la formación de estos profesionales y
tanto ellos como nosotros demos cumplimiento con este pacto
social. La individualización es una forma de empoderamiento
para que establezcamos mejor una formación que permita
tener unos mejores ingenieros.
Los profesionales y los centros de educación “han asumido
que la investigación académica da como resultado un
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
conocimiento profesional útil y que el conocimiento profesional
que se enseña en los centros prepara a los estudiantes para
las demandas de la práctica de la vida real. Ambas creencias
se cuestionan, cada vez más” (Schón, 1992, p. 23). Solamente
la investigación debería dar como resultado un conocimiento
útil? Este concepto incluye la utilidad para la sociedad en la
que nos desenvolvemos? Las demandas de la práctica de la
vida real, en la segunda década del siglo veintiuno también
incluyen la construcción de un entorno de convivencia
saludable.
Este autor profundiza más sus críticas y expresa que si existe
“una crisis de confianza en las profesiones y en sus centros de
formación, su origen reside en la epistemología de la práctica
que hoy prevalece” (Schón, 1992, p. 25). Existe una
concepción malentendida sobre la competencia profesional.
La orientación está equivocada, se promueve la acumulación
del dinero, sólo por el dinero, el corazón del desarrollo es el
mercado y el consumo y todos los días se incrementa la
obsolescencia planificada: la elaboración de bienes de
consumo para que duren menos tiempo y se puedan mover
con más agilidad los inventarios (Leonard, 2011).
Contribuye de manera importante con estos conceptos lo expuesto por Gadamer: “La formación va más allá del mero cultivo de las capacidades previas” (Gadamer, 2007, p. 43). La formación implica algo más que las potencialidades que la persona tiene. Se logra con la interacción con las otras personas como estudiantes, profesores, con el conocimiento y con la experiencia y así se utilizan las potencialidades. La formación es acto y es potencia a la vez porque para
[Facultad de Ingeniería Civil]
[60]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
desarrollarla es necesario actuar. Así se tienen nuevas potencialidades y a la vez siempre quedará parte por seguir desarrollando, como lo expone Freire (1996), quién dice que los seres humanos somos seres inacabados.
De otro lado, la formación para la humanidad también se
puede entender desde Noé cuando se privilegia la formación
del ser, a partir del alma y de su espíritu. Borda-malo, observa
que cíclicamente el hombre busca poder y otras
acumulaciones que finalmente lo vuelven a hundir. Realmente
el crecimiento del hombre está orientado por el crecimiento
espiritual y la capacidad de liberarnos y una de las formas es
a partir del ayuno, como medio para desarrollar la parte
espiritual (Borda-malo, 2011, pp.258-261). Sin embargo, para
el proceso de formación, el docente debe reinventarse de
forma frecuente y crear didácticas que le permitan una alta
interacción para la formación mutua, en ese proceso de
crecimiento espiritual. Si yo me formo como maestro, de
manera continua, entonces puedo contribuir mejor en la
formación de los estudiantes. La orientación del profesor es
esencial porque permite visualizar qué sentido tienen los actos
formativos, los contenidos y las didácticas.
¿SENTIDO DEL TRABAJO?
Cuando un docente aprovecha los contenidos para que se vea
que su práctica o desarrollo tiene lugar en el medio o que es
aplicable en un sitio que les es conocido a los estudiantes y si
ellos participan de ello, el aprendizaje será mucho mejor. Al
respecto Freire plantea que se deben tomar los ejemplos en la
enseñanza que el estudiante conoce (Freire, 1996). Los
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
estudiantes aprenden más cuando se establece el sentido de
las obras de ingeniería y especialmente de las que están bien
hechas. Cuál es el papel de un excelente ingeniero en ellas?
Tiene sentido cuando deja huella en el contexto y su trabajo lo
ve en función de las personas. Siempre su trabajo tiene
sentido y es importante para muchos seres humanos. Tiene
sentido como lo plantea Blanchard (1996), aún cuando las
personas consideran que es una labor humilde como la de
elaborar la mezcla para pegar ladrillos. Adquiere mayor
preponderancia cuando le halla la plenitud del sentido en la
construcción de todas y cada una de las obras. Cuál es mi
papel como excelente docente en este proceso? A veces el
maestro se inhabilita dándole poca importancia a su
asignatura, a su misma carrera. Al contrario, si siempre veo y
hago ver la importancia que tiene el tema con el desarrollo de
la sociedad, con el de la Ingeniería Civil, con las obras y el
bienestar, los resultados serán positivos y de construcción
para el ser humano. Entonces, adquiere sentido hacer muy
bien hecha mi tarea como docente y por su puesto la de los
Ingenieros civiles en su trabajo.
De otro lado, cuando el profesional tiene una formación
holística, su desempeño es diferente y positivo. Inherente a la
práctica de aquellos profesionales que reconocemos como
especialmente competentes, existe una fundamentación
artística” (Schón, 1992, p. 26). Al respecto, de esta manera se
desarrollan los dos hemisferios del cerebro generando una
formación amplia, además de la verbal, matemática y
estructural, también la creativa e imaginativa (Covey, 1996).
De esta manera se observa una relación directa entre la
investigación y el arte. Entonces, en la profesión se comienza
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
con la definición del problema, desarrollo de la investigación,
más reflexión e intuición: para que no se caiga el edificio, se
necesita mucho más que la sola aplicación de fórmulas.
Continúa el mismo autor cuando expresa que “el arte es una
forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber, aunque
diferente en aspectos cruciales de nuestro modelo estándar de
conocimiento profesional.….. Se podría aprender mucho sobre
él estudiando detenidamente el nivel de ejecución de los
prácticos especialmente competentes (Schón, 1992, p. 26).
Sin embargo, de manera paulatina se ha perdido esa relación.
Con el proceso de profesionalización se llevó a cabo una
“sustitución del arte por el conocimiento sistemático,
preferentemente científico” (Schón, 1992, p. 26). Entonces, se
observa una evolución de los profesionales de la Ingeniería
con una formación instrumental y que tiene como propuesta
de Schón involucrar el arte como un componente esencial
para mejorar la formación de ingenieros civiles de manera más
apropiada. De esta manera, se pregunta la forma de cómo
involucrar mucho más la preparación en las artes en
coherencia con el camino de formación profesional? Es una
manera de la formación del sujeto y una construcción holística.
Específicamente en “ingeniería, la cuestión se plantea, por
ejemplo, en términos de ¿cómo deberían aprender los
estudiantes el diseño técnico?” (Schón, 1992, p. 26). Se trata
de ver la manera en que deberían aprender a diseñar todo tipo
de obras de geotecnia, vías, estructuras, acueductos,
alcantarillados, por nombrar sólo las más comunes. Es posible
aprender estos aspectos fundamentales con un mayor
cimiento artístico, con didácticas diferentes. Así es posible
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
enseñar principios y valores en los deportes, en el juego, a
través de la lúdica, entonces también es conveniente explorar
nuevos caminos, que permitan una mayor recordación y
análisis de los conocimientos profesionales.
En unos casos, ciertos profesores han visto la necesidad de
desarrollar competencias que vayan más allá del simple hecho
de pensar como Ingenieros. Es posible observar en las
relaciones con los clientes, la negociación y la ética
profesional (Schón, 1992). Más allá de aplicar las fórmulas
para elaborar los estudios y diseñar las columnas en las
estructuras y en general todo tipo de obras, más allá de un
excelente diseño de pavimentos y mucho más allá del costo
beneficio que generan las obras de ingeniería, como el
impacto humano positivo en ese proceso y la toma de
decisiones en función del beneficio que produce su actividad
profesional. La Ingeniería civil es mucho más que la
construcción de las obras. Es un aporte importante en la
construcción del mundo, comenzando por la estructura social.
Para ello es necesario, como lo hemos venido planteando un
grupo importante de docentes, en la Universidad Santo
Tomás, Seccional Tunja, que los profesores necesitamos
trabajar en muchas otras áreas que en las solas de la
racionalidad técnica. Formamos a los aprendices de
ingenieros para que tengan una buena intercomunicación
efectiva entre ellos? Para que exista una intracomunicación
positiva con ellos mismos? Para que haya la opción de
trabajar en proyectos en los cuales ellos o su entorno tengan
interés, como lo plantea Freire (1996)? Los tratamos con la
suficiente empatía y con el cariño apropiado para que el
aprendizaje sea mejor, como lo propone Covey (1997)? Es
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
posible que solamente quedemos satisfechos con desarrollar
los contenidos obligatorios del currículo. Debería ser capaz de
enseñar siempre, cómo ponerme en los zapatos del usuario de
la casa o del edificio, como persona que toma agua de la llave
de un acueducto o como el conductor que está utilizando la
carretera que diseñamos y construimos y proponerles el
ejercicio de revisar el sentido que cada uno de ellos tiene.
Finalmente, el gran sentido que tiene la formación es
promover al hombre como ser humano. “La esencia general de
la formación humana es convertirse en un ser espiritual
general” (Gadamer, año, p. 44). Para ello se parte de tener la
visión para el sitio en el que nos dirigimos. El camino es más
sencillo si se trabaja con una evolución permanente y con
afectos y afinidades. Es la acción continua que conduce a la
evolución en todos los sentidos especialmente en lo espiritual.
Por lo tanto es una actividad permanente que va de la cuna
hasta la tumba y es conveniente desarrollarla con la mayor
amabilidad posible para obtener pleno desarrollo de sus
capacidades (Covey, 1993).
CREENCIAS EN LOS ESTUDIANTES
Es preciso replantear la forma en que hoy enseñamos.
Muchos docentes piensan que sus estudiantes son vagos y
que si se les da la oportunidad no hacen las tareas y no
aprenden. De la misma manera, existen docentes a quienes
se les pregunta cuáles son sus intereses y preocupaciones
para enseñar y ellos responden que es preparar muy bien su
clase y dictarla de la mejor manera, pero si el estudiante no
aprende es su problema.
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Realmente los estudiantes son perezosos, no estudian,
siempre quieren las cosas fáciles, no hacen los trabajos,
siempre se copian? Nosotros somos capaces de visualizar el
enorme potencial que tienen y se apunta a desarrollarlo?
Somos capaces de buscar las didácticas y los medios para
potenciar los aspectos positivos? Normalmente con base en lo
que yo piense eso mismo verbalizo y eso mismo desarrollo o
con base en ellos construyo. Entonces, es fundamental tener
especial cuidado con la utilización del lenguaje, con base en la
claridad de mis creencias. Al respecto es importante tener
presente lo expuesto en la pedagogía tomasina, con respecto
a la promoción de los estudiantes, para que ellos sean
mejores a partir de que nosotros los impulsemos por el camino
del bien (Corchuelo, 2007).
De otro lado, “la formación como ascenso a la generalidad es
una tarea humana. Requiere sacrificio de la particularidad a
favor de la generalidad” (Gadamer, año, p. 43). Como docente
debo tener claros mis propósitos y enseñar a los estudiantes lo
mismo. De esta manera, es preciso desarrollar la formación
del sujeto en forma integral, que permita primero formarlo
como sujeto antes que docente y que ingeniero. Al respecto
puede una persona tener menos bienes materiales, menos
posición social, pero un mayor desarrollo espiritual, puede
estar más cerca de Dios, por lo cual todos los seres humanos
deben ser dignos de mi mayor respeto. Para tener una mayor
formación a favor de la generalidad es clave tener presente los
objetivos de la formación y los de la vida y desarrollarlos con la
mayor conciencia posible. Siempre es importante saber cuáles
son las actividades importantes más que las urgentes y
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
cumplirlas como profesor. Se requiere apartarse de aquellas
que pertenecen a la de pérdida de tiempo (Covey, 1993). Es
ver el potencial que tienen los estudiantes, en todos los
planos.
Citando a Hegel expresa que es una “obligación consigo
mismo” la del profesor y continúa “la formación procede del
conocimiento y del sentimiento de toda la vida espiritual y ética
y se derrama armoniosamente sobre la sensibilidad y el
carácter” (Gadamer, año, p. 43). La formación de docentes es
una obligación con cada uno de ellos para ser mejores
docentes. Permite un proceso evolutivo en la formación del
carácter, que si se hace de forma continua se puede llevar a
cabo de manera armoniosa. Las didácticas permiten un mayor
conocimiento y mayor sensibilidad que hacen que el maestro
sea un mejor profesional de la docencia. Se relaciona con
maneras en que se tenga en cuenta al estudiante como sujeto
y la relación de formación es mutua de sujeto a sujeto y no de
sujeto a objeto (Freire, 1996).
“Existen casos en que los técnicos se enfrentan a una
mescolanza compleja y mal definida de factores topográficos,
financieros, económicos, medioambientales y políticos. Si
quieren llegar a tener un problema bien definido que encaje
con las teorías y técnicas que mejor conocen, deben
construirlo a partir de los materiales de una situación que, en
términos de John Dewey (1938) cabe definir como
problemática” (Schón, 1992, p. 18). Este problema no
pertenece a la categoría de los que están bien definidos. El
Ingeniero Civil, de manera común, solamente ve los aspectos
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
técnicos que conoce y con base en ellos estudia, diseña y
propone soluciones, sin que tenga presente los problemas
sociales, políticos y de desarrollo humano y en general las
causas y efectos colaterales de su propuesta. Cuál debería ser
la actitud del docente?. Cómo podría creer más en la
potencialidad del estudiante?
Se ha encontrado que los profesionales normalmente son
buenos, con base en su formación, en unas prácticas. “Unos
profesionales son competentes en el diseño técnico …., otros
en el domino de técnicas de negociación o una mediación
(Schón, 1992, p. 25). Son buenos para aplicar unas
determinadas prácticas, pero no lo son para elegir esas
prácticas o las mejores en un determinado momento. Es
importante comenzar por creer en los discentes y enseñarles a
tomar decisiones con base en principios y valores y no sólo en
prácticas, sino en cualquier circunstancia (Covey, 1993).
RESPONSABILIDAD CON EL MEDIO AMBIENTE
Después de observar los desastres que está generando el
calentamiento global y el cambio climático no podemos seguir
enseñando la ingeniería de la misma manera. Algunas
situaciones problemáticas son situaciones de conflicto de
valores. ... “Las tecnologías en el campo de las ingenierías,
poderosas y refinadas a la hora de ser juzgadas desde una
perspectiva estrictamente técnica, pasan a tener una serie de
efectos colaterales, no intencionados e impredecibles, que
degradan el medio ambiente, producen un riesgo inaceptable,
o crean unas demandas excesivas en función de los escasos
recursos” (Schón, 1992, p. 19). Entonces, cómo deberíamos
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
enseñar hoy la profesión?
“Tenemos nuestras dudas acerca de que la tecnología que se
requiere sea adecuada para la demanda. …..Más bien se trata
de que nuestra creencia en la legitimidad de nuestro
conocimiento se pone a sí misma en tela de juicio” (Schón,
1992, p. 23). Esto lamentablemente se corrobora con los
pavimentos que se dañan antes de cinco años, los puentes
que se caen al poco tiempo de inaugurados, los alcantarillados
que no son capaces de llevar las aguas lluvias. El mundo
erosionado que estamos dejando para las siguientes
generaciones, las aguas sin tratar que se llevan a los cuerpos
de agua, los desechos sólidos que se transportan a largas
distancias para dejarlos en huecos, que generan
contaminación con los lixiviados (Leonard, 2011). Se está
enseñando en la escuela la reutilización de los materiales,
para evitar la presión en la sobreexplotación de los mismos?
Se enseña la responsabilidad extendida del productor para
disminuir la cantidad de los residuos?
ASPECTOS ENCONTRADOS
En un proceso que lleva hasta el momento de cerca de cuatro
meses, durante el primer semestre del año 2012, con la
utilización de las didácticas referidas y con base en procesos
de observación y respondiendo a preguntas que me hago: qué
cambio vamos observando en la interacción con los
estudiantes?, qué cambios en los aprendizajes?, qué otros
cambios? Se ha venido manteniendo esa constante de
verificación y se espera continuar por lo menos durante doce
meses continuos. Como primer ejercicio me he venido
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
aprendiendo el nombre de cada estudiante y para recordarlos
se hizo una didáctica que fue la de que cada uno repita en
mesa redonda el nombre y otros datos de sus antecesores.
Procuro que cada vez que alguien pregunta algo le doy las
gracias pronunciando el nombre de esa persona, lo mismo
cuando un estudiante hace un comentario. Se ha estado
documentando, escribiendo y reflexionando cada vez que he
estado desarrollando esta didáctica, lo mismo las sensaciones
que se perciben y se han escrito unos comentarios que han
expresado unos estudiantes al respecto. En las sesiones con
los docentes del grupo de trabajo se socializan las
experiencias de cada maestro y se recibe retroalimentación.
Se ha hecho énfasis con los docentes la importancia del
aprenderse el nombre de los estudiantes para evitar lo que
plantean O’connor y Seymour (2003), sobre lo frustrante que
es el que el docente no recuerde el nombre del estudiante,
cuando estuvo compartiendo más de sesenta y cuatro horas
de manera directa en el salón, más los encuentros en los
pasillos. Allí mismo expresan estos maestros la gran
importancia que tiene el nombre de cada uno en su idioma. Se
ha venido socializando la lectura del trabajo “que vale la
pena”, en el Espíritu de la Ardilla, del libro A la Carga, de Ken
Blanchard (2003), para verificar lo importante de siempre
relacionar lo que se enseña con los resultados finales y en lo
posible prácticos y tener presente el sentido de las acciones
docentes en la formación de los ingenieros civiles, así como
cada una de las temáticas que se estudian en las asignaturas
y la entrega como profesor.
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
En los diferentes grupos de trabajo con los docentes se ha
observado mucho interés en desarrollar las didácticas e
incluso uno de ellos puso ejemplos de herramientas didácticas
como el mentefacto, desarrollado en una forma muy especial y
diferente y trajo a colación ejemplos de otras opciones de
reflexión. En general los cuatro grupos comenzaron con
mucho entusiasmo, dado que observan que pueden avanzar
mucho en los aspectos didácticos, que participan en proyectos
de investigación, que pueden mejorar su CVLAC y que es
posible que se hagan visibles sus productos de investigación.
Me siento muy diferente y muy bien llamando a cada
estudiante por su nombre. Veo que hay más cercanía cuando
se pronuncia el nombre de pila y he tenido, en varias
ocasiones, comentarios como el que “les agrada mucho que
los trate con ese cariño tan especial y con esa empatía”, con la
cual se hace cuando se dice el nombre. Hay varios nombres
de discentes, como el de Lina Xiomara Sierra, Oscar Arias y
otros quienes manifiestan complacencia en este sentido.
Normalmente uno de los episodios, como se hace visible, es el
de dejar tintineando el nombre de cada uno tanto en los
salones de clase como en los pasillos, cafetería y demás sitios
de encuentro, siempre que se dirija a uno de ellos. Estos
estudiantes confirman lo expresado por Covey, quién dice que
el trato con cariño y cercanía mejora las relaciones con ellos y
permite un mejor aprendizaje (Covey, 1997). Para cimentar el
respeto, como premisa se toma que a una mujer mayor en
edad la veo como a mi madre, a una de mi edad la veo como
a un de mis hermanas y a una menor la veo como a una hija.
Así mismo, Flores (2000) expresa que cuando existen
circunstancias de mayor empatía con los estudiantes estos
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
tienen mejores resultados. Se ha encontrado que en el año de
2011, en promedio los docentes conocían cerca del diez por
ciento el nombre de sus estudiantes y ha pasado a cerca del
cincuenta por ciento en el primer semestre del año 2012.
En general se ha encontrado que hay mayor empatía cuando
se individualiza a los estudiantes. De una manera importante
se incrementa la confianza y entonces el estudiante responde
de mejor manera. Se le da más importancia al discente y
comienza una espiral ascendente con la cercanía que de allí
se deriva. Entonces el estudiante se vuelve más piloso y se
aumenta de manera significativa el rendimiento académico. Se
logra lo que se planteaba al final del siglo pasado: aumentar el
número de aprobados, sin flojera asistencialista (Freire). Este
proceso es mucho mejor si se conocen más datos de los
estudiantes, lo cual genera mayor cercanía. De esta manera
se estará aumentando el rendimiento.
De la misma manera he estado atento para que cada vez que
se vea un contenido explicar el uso posterior que van a tener
con él o la importancia para su vida personal y profesional. Se
han presentado proyectos interesantes cuando se les explica
lo importante que es para cada uno de ellos en su vida
profesional. En Taller de Estudio e Investigación, la
investigación para el crecimiento de los estudiantes ha
mostrado un crecimiento relevante. Hay una buena cantidad
de estudiantes que han desarrollado buenas investigaciones y
que han presentado ponencias, en diferentes sitios, con
apenas conocimientos de ingeniería inicialmente. En el año
2012, están los casos de Edgar Martínez, Mabel Dayana
Sotabán, Ángel Miranda, Fabián Quintero con un proyecto de
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
estabilización de taludes. Así mismo, está el caso de Maryluz
Vargas, Nury Vargas y Ángela Vargas con un proyecto sobre
la conservación de cárcavas. El de Ingrid Muñoz y Ángela
Espejo con un proyecto de mejoramiento de pavimentos
flexibles. La utilización del adobe, proyecto hecho por María
Alejandra Puerto, Maira Dávila y Tatiana Alvarado, entre otros.
Ellos han encontrado sentido en la profesión pero debe
encontrársele mucho más. Si no aprenden a investigar
entonces probablemente sólo se quedarán como profesionales
con una formación instrumental o con el desarrollo sólo de la
racionalidad técnica.
Se observa que el sentido de la actividad y su aporte al
proyecto de vida aumenta el conocimiento y el nivel de
recordación. Cuando el estudiante tiene claro la importancia
de todos y cada uno de sus estudios, diseños y
construcciones, entonces ve la aplicación que plantea
Blanchard (1993), en la fabricación de una pieza para una
bicicleta. No es lo mismo hacer una unidad que elaborar esa
pieza para un niño que se espera que jamás tenga un
accidente por esa pieza. Así se ha llevado el ejemplo a la
construcción de los pavimentos y las estructuras y todo tipo de
obras. En el proceso constructivo ellas deberán quedar tan
bien elaboradas, que por nuestra acción jamás vayan a tener
un percance. Entonces, adquiere sentido el hecho que se
enseñe a desarrollar un proceso de limpieza de los ríos, como
dragado, el cubrimiento de las canteras para evitar sedimentos
y así disminuir los riesgos de desbordamientos. De esta
manera, hay más interés en los contenidos y se toma la
iniciativa para el estudio. Hay trabajos que han planteado
como fin en mente un decálogo de ingenieros y otros unas
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
estrategias de manejo de agenda en equilibrio.
Por otro lado, en el curso de Seminario de Grado se ha
encontrado un trato excelente a las personas para que se
sientan motivadas para trabajar. Al respecto como ingeniero o
empresario debo tratar muy bien a mis empleados, tanto como
me gustaría que ellos trataran a mis mejores clientes. Me
gustaría irme el último día con alta efectividad y con la cabeza
en alto como un excelente docente Debo hacer muy bien mi
trabajo hasta el último día en que esté laborando. También se
ha venido utilizando la didáctica de ver, experimentar y luego
aprender. Primero ver como desarrollan su trabajo las ardillas
y luego poner el trabajo en práctica. Cuando no eres el líder de
la manada el paisaje permanece igual. Nosotros por definición
somos líderes como docentes, en el salón de clase y tenemos
una alta capacidad de influencia. Lo ejercemos?
De la misma forma se ha venido utilizando la didáctica por
descubrimiento, igual que la mayéutica, utilizada desde la
edad media. Es importante motivar a los estudiantes para que
trabajen duro porque tienen una meta. Su trabajo es
importante y vale la pena. Es un trabajo que tiene un sentido
y por eso lo desarrollan de manera continua.
De otro lado, se ha trabajado con la responsabilidad con el
medio ambiente. Se han socializado copias de artículos y
como dispositivo de discusión se vio en conjunto el video de
“La historia de las cosas” de Annie Leonard. Se han trabajado
otros textos y un indicador importante son los comentarios
positivos al respecto que han hecho los estudiantes. Sin
embargo, el mejor indicador es el que el ochenta por ciento de
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
los proyectos que hoy se están trabajando con los diferentes
cursos tienen un componente importante de conservación del
medio ambiente o de desarrollo sostenible.
Por último, se ha venido poniendo en práctica la didáctica de
la creencia en los estudiantes. Cuando yo como docente veo
su potencial observo que mis conductas hacia ellos cambian y
entonces puedo empatizar más con ellos. Así aprenden más y
con más facilidad. Covey plantea que cuando veo a un
estudiante y sólo veo lo que es, eso seguirá siendo pero si
observo lo que puede llegar a ser y debe ser, eso será y
deberá ser. Entonces depende de mis actitudes hacia ellos
para desarrollar el enorme potencial que cada uno trae.
CONCLUSIONES
Se ha encontrado que la didáctica de la individualización
genera acercamiento y confianza con los estudiantes. Éstos
sienten que el profesor les da la importancia que ellos se
merecen y entonces su compromiso es mayor con el
conocimiento y con las tareas que se proponen. Cuando se les
llama por su nombre se sienten mucho más importantes,
sienten más cariño y esta parte socioafectiva redunda en
mayores logros académicos y de formación personal.
Así mismo, cuando los estudiantes conocen la importancia que
cada uno de los contenidos tiene para su futuro profesional o
personal tienden a estar mucho más atentos y desarrollar
mejor los talleres, las prácticas y los informes. Al contrario,
cuando el conocimiento está descontextualizado sólo se
aprende por el momento de dar cuenta de él y luego con
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
facilidad se borra de la memoria. Entonces, para que sea útil y
duradero el aprendizaje es siempre conveniente desarrollarlo
dentro de un contexto, con las explicaciones de su utilidad, de
la importancia para su vida personal y profesional.
En el mismo sentido, en los momentos en que se hace
evidente que los profesores creen en las capacidades y
potencialidades de los estudiantes, el ambiente de aprendizaje
es diferente y muy superior que en el evento en que se cree
lo contrario. En el primero el estudiante se siente estimulado y
motivado por las palabras de aliento y por las actitudes de sus
docentes, responden positivamente y de manera afirmativa a
las profecías de autocumpliento. En el segundo, sucede lo
contrario: los estudiantes se desmotivan y ven que las
expectativas de sus profesores son mínimas y tratan de
complacerlos en ese sentido. Las excepciones sólo confirman
la regla.
Por último, normalmente los estudiantes no hacen mayor cosa
por el desarrollo sostenible, no se nota su responsabilidad al
respecto, en esencia por su desconocimiento del mismo.
Cuando tienen acceso dirigido a las temáticas y ven que
además del consumo en los materiales de construcción, hay
detrás de ello todo un proceso de explotación de materiales,
procesamiento, distribución y desecho gigantesco, que hacen
que de lo que se explota antes de seis meses el noventa y
nueve por ciento son residuos y desechos, entonces toma
conciencia y se compromete con el estudio, diseño y procesos
constructivos de manera que se puedan disminuir los impactos
negativos en la naturaleza.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
AGRADECIMIENTOS
El autor reconoce las contribuciones muy importantes de los
docentes de la Universidad Santo Tomás de la seccional de
Tunja, especialmente de los profesores Astrid Lorena Torres
Rincón, Héctor Mauricio Sánchez Abril, Hugo Fernando
Vargas Neira, Elsa Liliana Guzmán Rincón, Deisy Paola Talero
Bustamante, Miguel Ángel Toledo Castellanos, Manuel
Orlando Hernández Rivera, Hernán Pinzón y Víctor Manuel
Peñaranda quienes con sus comentarios, observaciones,
preguntas, cuestionamientos, pero principalmente por sus
sugerencias, en lo que ha transcurrido en la ejecución del
proyecto de investigación, han aportado de manera
significativa. De la misma manera el autor agradece a los
estudiantes nombrados en el desarrollo de este escrito y a
otros tantos que contribuyeron de manera importante en su
producción, pero que se haría muy prolijo describirlos a todos.
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
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[Facultad de Ingeniería Civil]
[79]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Elsa Liliana Guzmán Rincón Especialista en Pedagogía para la Educación Superior. Docente Universidad Santo Tomás Tunja. [email protected]
RESUMEN
En el presente artículo se sintetizan unas experiencias
obtenidas en el desarrollo de didácticas que promueven la
individualización de los estudiantes en las prácticas
pedagógicas. Se presentan experiencias luego de desarrollar
un proceso de investigación educativa, en busca de una
mayor empatía con los estudiantes y de un ambiente de clase
que propicie la formación reflexiva e integral de los
estudiantes. En este sentido, se parte de la premisa que la
individualización mejora los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las Instituciones de Educación Superior, y en
especial en la formación de ingenieros. También se identifican
unas necesidades en la formación pedagógica del profesorado
universitario. Es una invitación a cambiar las actitudes
docentes en busca de la concientización de los estudiantes
sobre las necesidades del contexto y la responsabilidad social.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[80]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
PALABRAS CLAVE
Individualización, Enseñanza y aprendizaje, Educación
Superior, didáctica, Matemáticas.
Perder la propia individualidad y convertirse en un mero
engranaje de una máquina, está por debajo de la dignidad
humana.
Mahatma Gandhi
INTRODUCCIÓN
El ejercicio y la práctica diaria que se desarrolla en el interior
de las aulas de clase, permite identificar algunas didácticas y
estrategias que facilitan el proceso de comunicación con los
estudiantes y por ende del aprendizaje de las matemáticas.
Éste es un proceso de observación que implica metodologías
propias de la investigación acción participación como parte de
un proceso académico que fortalece el proceso investigativo.
Así mismo, se identifican algunos cambios a tener en cuenta
por parte del docente, que van desde el trato y la actitud ante
los estudiantes, hasta la forma de desarrollar las clases,
plantear objetivos, preguntas, consultas, evaluación, identificar
necesidades, entre otras.
Aquí, se trata de compartir algunas experiencias de las
actividades realizadas con estudiantes de la Facultad de
Ingeniería Civil de la Universidad Santo Tomás, Seccional
Tunja. El interés principal está en la formación de mejores
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
profesionales, haciendo énfasis en la “construcción” de
personas responsables socialmente, usando la didáctica de la
individualización y la mesa redonda. Así se favorecen los
procesos comunicativos, se afirman habilidades y se genera
empatía en el aula de clase.
ACCIONES EMPRENDIDAS DE “DICTAR CLASE” A ENSEÑAR Y APRENDER
La experiencia nos ha mostrado que en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, en la Educación
Superior, se identifican algunas preconcepciones, tanto en los
estudiantes como en los profesores, que van desde lo cultural
hasta los conceptos y definiciones propias del área, que han
influido en el dominio, adquisición y apropiación del
conocimiento. Estas y otros aspectos, que podemos abordar,
han hecho que la enseñanza de las matemáticas, se torne sin
un claro sentido pedagógico y se convierta en una acción
repetitiva para los estudiantes en proceso de formación.
El desempeño de un docente en el aprendizaje y enseñanza
de las matemáticas, permite develar las metodologías,
métodos y estrategias que facilitan o dificultan el aprendizaje,
así como, las necesidades y oportunidades que puede suplir
en la vida del que aprende, el significado y la trascendencia en
su vida profesional. De esta manera, se convierte en un
proceso continuo en el desarrollo del pensamiento, dejando
aparte, por un momento al menos, la idea de formulas y
algoritmos mágicos, que solucionan ejercicios y problemas
repetitivos de cientos de libros descontextualizados, muy
contrario a los problemas de la vida real.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[82]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Al observar las prácticas pedagógicas de algunos docentes,
de matemáticas, se pueden caracterizar las metodologías con
las que en algún momento aprendieron la asignatura, las
mismas con las que pretenden enseñar a las nuevas
generaciones de estudiantes. Y como siempre, con el
paradigma que para enseñar ciencias exactas es suficiente
con el dominio de saber, que no se necesita nada más; que
las ciencias humanas son de gobierno exclusivo para los
psicólogos, sociólogos y psicopedagogos dejando de lado
que se trata de personas y que como tal se les debe aportar y
nutrir en su crecimiento personal y profesional. Al respecto
conviene citar a Flórez (1986), quien señala que en la
formación de competencias del profesional pensante y creativo
interactúa interdisciplinariamente para solucionar compromisos
laborales y vitales.
En este sentido, es difícil que el estudiante asuma una actitud
creativa y reflexiva cuando está bajo la acción dominante e
impositiva del profesor. Cuando simplemente toma atenta
nota, tratando de conservar la más alta fidelidad de lo que el
profesor registra en el tablero, sin importar si es entendido o
no, muchas veces hasta tratando de conservar el panorama
visual del tablero, si se divide el tablero el estudiante escribe
en forma vertical, pero si por el contrario se escribe en una
sola línea horizontal es posible que él trate de imitar el
comportamiento y el registro en su cuaderno, girando el
cuaderno de manera horizontal. El problema es que
difícilmente el estudiante es consciente y autónomo, en
analizar los posibles errores que esta transcribiendo del
tablero a su cuaderno, o los que el profesor pudo haber
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
cometido en el tablero.
Estos errores, no sólo se evidencian en los registros y apuntes
personales de los estudiantes, también en la selección de
contenidos de la amplia gama de información disponible en las
redes. Algunos de ellos, mediados por la tecnología ponen en
duda las “afirmaciones” del profesor y las contrastan con
argumentos e información, sin embargo, qué criterios de
validez han usado para clasificar el amplio espectro de
información del internet? Esto implica, por parte del profesor,
tener información actualizada y la capacidad de moverse en
un mundo que crece minuto a minuto. En palabras de
Perrenoud, “Vemos que esta simple transferencia de lo
impreso a soportes digitales supone que el profesor construya
una gran capacidad de saber lo que está disponible, moverse
en este mundo y elegir las opciones. Se pasa de un universo
documental limitado (el de la clase y el centro de
documentación más cercano) a un universo sin límites
verdaderos, el del hipertexto” (Perrenoud, 2004, p. 111).
Este universo de información sin límites, aborda también el
área de matemáticas. Existen innumerables aplicaciones para
el desarrollo de procedimientos y cálculos, herramientas
dinámicas para geometría, hojas de cálculo especializadas,
solucionadores de ecuaciones, modelado científico y
tratamiento numérico entre otros. Todas estas pueden ser de
ayuda, en el desarrollo del trabajo de aula y como aporte al
aprendizaje autónomo que fortalece el proceso de formación
del futuro profesional. Así, “Las nuevas tecnologías pueden
reforzar la contribución de los trabajos pedagógicos y
didácticos contemporáneos, puesto que permiten crear
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
situaciones de aprendizajes enriquecedoras, complejas,
diversificadas, con la ayuda de una división del trabajo que ya
no hace descansar toda la inversión en el profesor, puesto que
de la información así como la dimensión interactiva se
encargan los productores de instrumentos” (Perrenoud,2004,
p. 119).
Por lo tanto, se debe generar el espacio para actividades que
aporten al docente en la enseñanza, de tal forma, que las
clases puedan ser más amenas, claras y con las herramientas
de uso cotidiano del estudiante. Esto permite, generar un
espacio en las ocupaciones del docente para la reflexión sobre
las diversas situaciones de aprendizaje, que se presentan
cada día. Espacio que permita hablar de una pedagogía o
una didáctica, que involucra la informática en sus diferentes
prácticas.
En consecuencia, y por el aporte que las matemáticas le
brindan a cualquier estudiante en el ámbito universitario, se
debe tener en cuenta que la enseñanza y aprendizaje de las
mismas, debe ser significativo y representativo; en cuanto sea
un aporte, no el terror de las facultades y se trate como la
columna vertebral de sus profesiones particulares. Vale la
pena, recordar a Gadamer (1997, p. 39): “La formación pasa a
ser algo muy estrechamente vinculado al concepto de la
cultura, y designa en primer lugar el modo específicamente
humano de dar forma a las disposiciones y capacidades
naturales del hombre”. Aquí no solo juegan un papel
importante los profesores del área de matemáticas, sino cada
uno de los involucrados con el proceso de enseñanza en la
Universidad; porque si un ingeniero (pongo un caso
[Facultad de Ingeniería Civil]
[85]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
particular), considera que las matemáticas no sirven para
nada, ese mensaje es transmitido de forma negativa a los
estudiantes, pero si con una fuerte aceptación por éstos. La
enseñanza requiere de didácticas especiales que se ajusten a
las necesidades y requerimientos, tanto de los estudiantes
como de las condiciones globales del contexto.
ACERCA DE LOS ESTUDIANTES
La creencia y la concepción, que el docente tiene de sus
estudiantes, influye en el ambiente de clase y en los procesos
de comunicación. No es suficiente con que el estudiante
cambie, se requiere que el docente confié en él y cambie la
imagen o percepción misma. La comunicación e
individualización, juegan un papel importante en la relación
docente y estudiante, la cual afecta o promueve los procesos
de aprendizaje.
El aprendizaje de los estudiantes, es diferente entre ellos, si se
relaciona, con el vínculo entre padres e hijos, en el
comprender del individuo, cómo se expone en Los 7 hábitos
de la gente altamente efectiva: “Un padre inteligente ha dicho
sobre la educación de los hijos: <<Hay que tratarlos a todos
igual, es decir, a cada uno de modo diferente>>” (Covey,
1997, p, 216). Lo mismo ocurre al interior del aula de clase,
cada persona es diferente, por lo tanto, se debe tratar,
respetar y valorar desde su individualidad.
En este sentido, los estilos de aprendizaje de los estudiantes
marcan una pauta en las necesidades de transformar las
prácticas pedagógicas. Éstas deben ir más allá de
[Facultad de Ingeniería Civil]
[86]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
implementar un moderno laboratorio tecnológico, un equipo de
simulación, o un aula especializada; de hablar de la inclusión
de nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Lo que se busca es que a través de las mediaciones
pedagógicas se integren estudiantes con estructuras mentales
críticas y de análisis, no con la limitación operacional de un
ordenador. Una de las diferencias con el ordenador, es el
simple hecho de ser humano, de sentir y tener experiencias.
Es aquí donde se hace importante la pedagogía, la
individualización en el proceso, en conocer a cada uno de los
integrantes de una clase, saber cómo se llaman, de dónde
provienen, por qué comparten y coinciden en espacio y
tiempo, tanto con los compañeros como con el profesor. En
este sentido, Zambrano (2005), afirma que la tarea escolar de
las instituciones consistirá en organizar el aprendizaje como
factor de experiencia individual y colectiva.
Al buscar la individualización y colectividad no es suficiente
con la parte académica, se debe nutrir en los aspectos
personales de cada uno de los miembros del aula de clase.
Esto se logra en cada día de estudio, de aprendizaje, de
amistad, de trabajo, entre otros, y representa un reto nuevo,
en la vida de cualquier persona. Sin embargo, en el afán
diario, se deja de lado la persona misma, su esencia y su
sentir. Como docentes, en ocasiones se olvida que
precisamente a nuestro alrededor hay personas, que sienten y
son afectadas positiva o negativamente de acuerdo a nuestro
actuar, que se deben valorar más allá de lo académico. Al
respecto, Freire (2004, p. 20) dice: “A veces ni se imagina lo
que puede llegar a representar en la vida de un alumno un
simple gesto del profesor. Lo que puede valer un gesto
[Facultad de Ingeniería Civil]
[87]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
aparentemente insignificante como, fuerza formadora o como
contribución a la formación del educando por sí mismo”. Es
aquí, donde se debe tener en cuenta la diferencia con el otro y
entre los otros que lo rodean, que cada uno tiene una forma
de aprender, enseñar y comunicarse diferente.
Desde el instante en que se saluda a un grupo de estudiantes,
se establecen vínculos de aceptación o de rechazo, los cuales
afianzamos o desvirtuamos con la oportunidad de saber quien
esta respondiendo a mi saludo, cómo se llama, qué hace y por
qué coincidimos en espacio y tiempo. Este interactuar en el
aula de clase facilita a su vez los procesos de aprendizaje y
enseñanza. El estudiante es importante, deja de ser el objeto
al que se le suministran “sustancias del saber” y pasa ser una
persona con quién se comparte y explora un saber.
Precisamente, por tratarse de alguien que comparte con
nosotros, día a día, lo mínimo que se debe conocer es su
nombre, así como algunas cosas elementales que aporten a la
relación establecida, relación de respeto y cordialidad, además
del contrato intrínseco previamente consagrado. Esto con el
fin de tener un acercamiento al estudiante desde lo personal,
que facilite la labor común y mediar entre saberes. Cuando el
nombre del estudiante es aprendido por el profesor, la
empatía, el aprendizaje y en general, el proceso académico se
desarrolla con una mayor motivación por parte de los
estudiantes.
Así, permite inclusive llegar a intuir cuáles son sus
perspectivas, cuál es su condición inicial, cuáles sus saberes
previos y hasta algunas de sus debilidades y fortalezas. El
[Facultad de Ingeniería Civil]
[88]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
estudiante al tener un poco más de empatía con el docente, se
expresa con más confianza, se comunica con mayor
propiedad, tanto de lo que conoce como de lo que quiere
conocer, se atreve a preguntar, sin el temor de ser criticado,
de sentirse observado, mejorando así su propio proceso y
facilitando la labor correspondiente a la formación integral.
Covey (1997), lo denomina sinergia en el aula, en donde la
confianza y la seguridad, garantizan espacios de humildad y
respeto por el otro, que fortalecen la creatividad y la
comunicación. Se comparten experiencias y se abordan
nuevos proyectos y cambios en las asignaciones de tareas.
Se afianza la capacidad en la expresión, que repercute en el
origen de nuevas comprensiones y aprendizajes, así como la
sensación de entusiasmo y aventura que mantiene el proceso
en marcha.
El entusiasmo, la comunicación y el interés son esenciales en
la formación de saberes, además, de la capacidad de
involucrar y dar responsabilidades al estudiante, que aporten y
fortalezcan su propio proceso. Freire expresa, “Saber que
debo respeto a la autonomía y a la identidad del educando
exige de mí una práctica totalmente coherente con ese saber”
(Freire, 2004, p. 28). Desde luego, al fortalecer el respeto por
la autonomía e identidad del estudiante, se debe tener en
cuenta el concepto o imagen que se tiene de él. Ésta a
menudo corresponde a la imagen que queremos de ellos, y en
ocasiones se convierte en reflejo de nuestro quehacer diario.
Es necesario, escuchar y comprender al estudiante. Sin
embargo, no se trata de escuchar para juzgar o escuchar
simplemente lo que conviene, se trata de “La escucha
empática (palabra derivada de empatía). Es entrar en el
[Facultad de Ingeniería Civil]
[89]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
marco de referencia de la otra persona. Es ver las cosas a
través de ese marco, ver el mundo como lo ve esa persona,
comprender su paradigma, comprender lo que siente. […] En
la escucha empática, uno escucha con los oídos, pero también
(y esto es más importante) con los ojos y con el corazón. Se
escuchan los sentimientos, los significados. Se escucha la
conducta.” (Covey, 1997, p. 271).
No es necesario esperar simplemente a que el estudiante
cambie, se debe cambiar la actitud y la percepción de los
docentes frente a los estudiantes. Comúnmente el docente se
lamenta de la hora de llegada de sus estudiantes, pero no hay
el detenimiento a revisar cuál es la hora de llegada a sus
propias actividades. Se piensa que son incumplidos y poco
respetuosos en el cumplimiento y entrega de sus actividades,
pero no se revisa lo riguroso de las evaluaciones y actividades
que se les entrega.
Sin embargo, se debe ser conscientes sobre la posición de los
estudiantes, ya que se encuentran en una zona de confort,
producto y consecuencia del sistema educativo, donde poco o
nada se les exige, y donde por arte de magia han ido
escalando posición en el organigrama educativo, lo cual está
generando consecuencias en el nivel y rendimiento
académico, quieren las cosas en la forma más elemental
posible, que no les cueste trabajo alguno. Es aquí, donde se
debe empezar un proceso de concientización sobre su
desempeño y la responsabilidad social que implica.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[90]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
SOBRE LAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS
Pretender un cambio en las metodologías de clase, en las
didácticas desarrolladas, implica un replanteamiento de los
contenidos enseñados y de los saberes esenciales que se
necesitan, así como, del tipo de actividades, tanto de aula de
clase, como las extra-clase que se planteen para el trabajo
autónomo por parte del estudiante. También se hace
necesario replantear la concepción que se tiene sobre la
Universidad y las implicaciones de hacer parte de una
Universidad.
En cuanto a la enseñanza, no se puede pretender que con
una sola actividad o estrategia todos los estudiantes se formen
y se apropien del conocimiento. A cada uno, se le debe dar
un trato diferente, que promueva sus facultades. Se debe
enseñar, de forma que el contenido llegue a cada uno de los
miembros y actores del desarrollo de un curso. No se trata de
la búsqueda de las debilidades de los estudiantes sino de la
promoción de sus capacidades.
Ahora, si se hace la comparación, entre los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, frente a los estilos de
enseñanza de sus profesores, son claras las diferencias y la
contraposición entre las actitudes y aptitudes del profesor y de
los aprendices. Esto requiere de un cambio en las prácticas
pedagógicas, de una diversidad de propuestas, inclusive que
transformen las ideas infundadas por la sociedad. Es clave
verificar si son o no las matemáticas difíciles, considerarlas un
filtro en las facultades de las Universidades, aceptar que son
[Facultad de Ingeniería Civil]
[91]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
más que la formula cuadrática y la regla de tres, además de
las molestas fracciones que posiblemente no traen más que
malos recuerdos de la básica primaria.
Así mismo, no es posible olvidarnos de las preconcepciones
de los estudiantes, es necesario tenerlas en cuenta y sobre
ellas construir o reconstruir conceptos. Si se requiere, hay que
hacer las correcciones correspondientes, siempre con la
intención de mejorar el proceso del estudiante, nunca de
juzgar sobre los procesos anteriores. Y menos, de
desvalorizar la posición del estudiante. En palabras de
Perrenoud (2004, p. 21), sobre las representaciones de los
alumnos, se tiene:
Trabajar sobre las representaciones de los alumnos no
consiste en hacer que se expresen para despreciarles
inmediatamente. Lo importante es darles regularmente
derecho de ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar
de comprender sus raíces y su forma de coherencia, no
sorprendernos de que éstas reaparezcan cuando las creíamos
perdidas. Por esta razón, debe abrirse un espacio para la
palabra, no censurar de forma inmediata las analogías falaces,
las explicaciones animistas o antropomórficas, los
razonamientos espontáneos, con el pretexto de que conducen
a conclusiones erróneas.
Aquí, se fortalece y se retoman las prácticas de
individualización del estudiante, el respeto por la expresión y
la diferencia de opiniones.
Por su lado, Astolfi (1997), “propone considerar el error como
[Facultad de Ingeniería Civil]
[92]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
un instrumento para enseñar, un revelador de mecanismos de
pensamientos del alumno. Para desarrollar esta competencia,
el profesor evidentemente debe tener una cultura en didáctica
y en psicología cognitiva. En resumen, debe interesarse por
los errores, aceptarlos como etapas estimables del esfuerzo
de comprender, esforzarse, no corregirlos (<< ¡No digas eso,
sino eso! >>), sino dar al alumno los medios para tomar
conciencia de ello e identificar su origen y superarlos” (Citado
por Perrenoud, 2004, p. 25). Es de considerar, que los errores
y sus beneficios en la formación, deberían ser tenidos en
cuenta, no sólo en la participacion en clase, y en el comienzo
de nuevos temas, sino también en los procesos evaluativos y
dar espacio al estudiante de corregir sus propios errores, lejos
de la calificación que solamente emite un numéro que clasifica
o desclasifica según sea aprobado o no aprobado.
La bibliografía sobre enseñanza de las ciencias muestra
diferentes posibilidades de lo que se puede hacer para lograr
su aprendizaje. Entre los que están, se pueden citar el
aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje basado en
problemas, los modelos de cambio conceptual, la investigación
dirigida y la formación por competencias, que será tratada más
adelante. A continuación, se presenta una breve descripción
de las características de cada uno.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Para Bruner el aprendizaje es un proceso de conocimiento que
tiene lugar de forma inductiva. Por lo tanto, se pasa de los
conocimientos específicos a los generales. Quién aprende
identifica las características y particularidades de los
[Facultad de Ingeniería Civil]
[93]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
elementos. Para materias como matemáticas, se requiere
partir de representaciones simbólicas, que faciliten la relación
entre los conceptos. Aprender la materia corresponde a
entender su estructura conceptual. El contenido no se da de
forma acabada, es el alumno quien establece relaciones, con
la orientación inicial y hacia el descubrimiento por parte del
docente (Castejón & Navas Martínez, 2009).
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Técnica en donde el estudiante se involucra activamente en su
propio aprendizaje. Los contenidos y el profesor no son el eje
central. El aprendizaje es un proceso de construcción sobre el
saber previo. Se entiende como un método que promueve un
aprendizaje integrado, involucrando el qué, el cómo y el para
qué se aprende (Escribano & Del Valle, 2008).
Modelos de Cambio Conceptual. Propuesta que tiende a una
enseñanza eficaz de las ciencias. Se presta atención a la
interacción de las ideas que tiene la persona que aprende con
los nuevos conceptos científicos. Se desarrolla en tres etapas,
la primera etapa es la de presentación, donde los alumnos
empiezan a pensar sobre los fenómenos que se explicaran en
la unidad, comentan sus explicaciones y toman conciencia de
las limitaciones de sus explicaciones. La segunda etapa
corresponde a la explicación, en donde los docentes explican
los principios y teorías científicas involucradas en la temática.
Por último, está la aplicación e integración, donde los alumnos
aplican los principios científicos a nuevos fenómenos e
integran esos principios y teorías con sus conocimientos
personales y científicos (Manuale, 2007).
[Facultad de Ingeniería Civil]
[94]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
Algunas veces la dificultad y los problemas de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias básicas, se presentan por la
distancia entre los conceptos enseñados en el aula de clase y
el contexto aplicativo de los mismos en la vida profesional de
los estudiantes. Como estrategias están: plantear situaciones
problemáticas, trabajo en grupo para el estudio de situaciones
problemáticas, metodología científica que involucre la emisión
de hipótesis, elaboración de estrategias de posible resolución
y análisis y comparación de resultados entre grupos de
trabajo. Se busca el afianzamiento y la producción de nuevos
conocimientos (Campanario Larguero & Moya Librero, 1999).
Elegir el más apropiado, requiere de un trabajo serio por parte
del docente, asumiendo que desde el momento que recibe su
materia, se debe pensar para el estudiante, o población
objetivo, sin omitir la pedagogía ni el objetivo y orientación de
la enseñanza. Los profesores, en palabras de Flórez (1986),
cuando profundizan y experimentan con honestidad sobre la
enseñanza, el aprendizaje y su gestión se termina
reconociendo la necesidad de una perspectiva formativa a
largo plazo, de una perspectiva pedagógica, pues de lo que se
trata es de formar personas pensantes, deliberantes, creativas
para este proyecto cultural que es vivir y convivir con felicidad,
en el cual deben confluir la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias.
FORMACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Los procesos educativos en la Universidad, enfrentan una
[Facultad de Ingeniería Civil]
[95]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
serie de cambios, dadas las necesidades del contexto global.
Esto implica, redefinir algunas de sus tareas, en especial las
relacionadas con el aprendizaje de sus estudiantes. Y si de
mejorar los procesos de aprendizaje se trata, se requiere
fortalecer la formación y la investigación en pedagogía de sus
docentes. Para que los procesos mejoren, y la calidad de los
egresados se eleve, es necesario transformar el pensamiento
y las formas de actuar de los profesores. No basta, con la sola
preparación en contenidos científicos, se requiere saber
enseñar y hay que enseñar lo que necesita la sociedad.
Para el caso de la Educación Superior, las actuales tendencias
en la formación, señalan la necesidad de la formación por
competencias, sin embargo éstas no trascienden de la
interpretación, la argumentación y la proposición, al menos,
eso registran los syllabus de las asignaturas que forman parte
de los diferentes planes de estudio de los futuros
profesionales. Señalo aquí la clasificación de competencias
que hace Moncada (2010), para el perfil de un egresado:
competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo
de la información, para el manejo de situaciones, para la
convivencia y para la vida en sociedad. Es a estas situaciones
a las que se debe apuntar desde el aula de clase, a través de
actividades que convoquen al análisis, por citar ejemplos;
mapas conceptuales, mapas mentales, foros, mesas
redondas, listas de chequeo, entre otras. Todas estas se
pueden llevar a cabo en cualquier asignatura, incluso las de
ciencias básicas, lejos de la creencia popular que solo con una
clase magistral se pueden enseñar.
Sin embargo, qué pasa si en lugar de ir a sofisticadas
[Facultad de Ingeniería Civil]
[96]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
estrategias, y de formalizar lenguajes mediante modelos y
enfoques pedagógicos, simplemente se remite al estudiante a
técnicas de lecto-escritura y métodos sencillos sobre
concentración y formas de estructuras mentales, como pueden
ser el mapa conceptual, mapas mentales, esquemas y demás
formas que permitan crear, organizar, recordar y formalizar un
criterio propio de asimilación y comprensión de saberes.
Estos procesos van más allá de lo memorístico, si desde el
siglo XVII, en la Edad Media, ya Descartes, citado por Pozo
(1996), consideraba un disparate los tratados del Arte de la
memoria, considerándolos una limitante en el aprendizaje de
nuevos saberes proporcionados por las ciencias, ¿Por qué
hacerlo ahora?
Además, así se genera un proceso de socialización y se le
añade el componente de comunicación de experiencias en la
búsqueda de contenidos apropiados, del uso adecuado de
símbolos de comunicación y lenguaje, necesario para
sustentar sus ideas, ante sus compañeros y profesor, a través
de actividades como foros, mesa redonda, seminario alemán,
círculos académicos, entre otras formas de comunicación. El
aprendizaje resulta mucho mejor. Con este tipo de actividades
se promueve un aprendizaje significativo que permite
contrastar, validar y evaluar las ideas previas y las
preconcepciones de los estudiantes, frente a argumentos que
ya han sido puestos en escenarios científicos y que gozan de
criterios de certeza y validez. Flórez (1994), considera el
lenguaje y las ideas previas de los estudiantes, que son
organizadores previos para Ausubel, facilitadores de la
adquisición significativa, no memorística de los aprendizajes,
que elevan la consolidación, retención y amplia la
[Facultad de Ingeniería Civil]
[97]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
posibilidades de transferencia y de solución de problemas.
En un ejercicio realizado con los estudiantes de Ingeniería
Civil, se pone en consulta y a consideración un tema
específico de matemáticas, y como didáctica de socialización y
comunicación se utiliza la mesa redonda. Algunas
características sobre la mesa redonda, la describe el
Licenciado Carrasco, así:
Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un
auditorio los puntos de vista diferentes o contradictorios de
varios especialistas sobre un determinado tema o cuestión.
Los integrantes de la mesa redonda pueden ser de tres a seis,
deben ser elegidos, ya que han de sostener posiciones
diferentes u opuestas sobre el tema a tratar, bien sea
individualmente o por parejas. Además han de ser hábiles
para exponer y defender con argumentos sólidos su oposición.
La confrontación de puntos de vista permitirá al auditorio
obtener una información variada sobre el asunto, evitándose
así los enfoques parciales; la mesa redonda tiene un
coordinador. (Carrasco, 2004, p. 126).
Mediante el registro y observación de la actividad se evidencia
la apropiación de los conceptos, la interpretación, la búsqueda
de símbolos de comunicación más apropiados para lograr una
buena argumentación, centrados siempre en la utilidad y la
actualidad que implican en su formación como ingenieros.
Ayuda a la organización y clasificación de la información que
encuentran a su alrededor como el internet, el uso de la
biblioteca y las bases de datos especializadas. Consultan
revistas, ven entrevistas a otros profesionales de su ramo, se
[Facultad de Ingeniería Civil]
[98]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
apropian del lenguaje y el simbolismo característico del saber
científico.
Este tipo de actividades, fortalece el trabajo en equipo, la
tolerancia y la comunicación entre cada uno de sus miembros.
Cada uno de los integrantes es responsable en la selección y
apropiación del conocimiento tratado. Además, se identifican
las habilidades de los estudiantes, en cuanto a redacción y
comunicación. Los estudiantes al finalizar la actividad,
evalúan su desempeño y la herramienta didáctica utilizada,
comparten expresiones como la seguridad que sienten al
exponer sus opiniones, lo asumen como un futuro desempeño
profesional, al tener que defender sus capacidades y entrar a
la competencia laboral. Lo relacionan incluso con el hecho de
presentar una entrevista de ingreso laboral.
Estas dinámicas de clase, sin la pretensión de ponerlas bajo la
reflexión pedagógica o de didácticas especificas aportan no
solo al estudiante sino también al docente, dado que son los
“aprendices” quienes exploran y ejemplifican los contextos y
problemas a los que se les debe enfatizar en su formación
profesional. El profesor antioqueño explica que “Desarrollar
estrategias de producción de conocimientos, más que
inculcarle nuevos datos en su memoria, es lo que requiere el
estudiante contemporáneo para participar más autónoma y
responsablemente en su propia formación” (Flórez Ochoa,
1994, pág. 90).
Aquí empieza la tarea del docente universitario, para
corresponder a las necesidades de los estudiantes y de la
sociedad, en la formación pedagógica continua, en el dominio
[Facultad de Ingeniería Civil]
[99]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
y estructuración de su saber, en la planificación de procesos,
en dinámicas efectivas y creativas de enseñanza y
aprendizaje, en una evaluación de enfoque formativo y la
construcción de ambientes de aprendizaje autónomo y
creativo, dentro de un desarrollo sano e integral de los
estudiantes. Debe existir un equilibrio entre el saber del
docente y la acción pedagógica con el alumno. En el caso de
las matemáticas, a través del pensamiento con estructura
lógica.
CONCLUSIONES TRANSITORIAS
Las herramientas didácticas, permiten trascender las barreras
infundadas por las comunidades académicas, desde
diferentes ópticas, como docentes, como estudiantes, o
simplemente desde la posición global del currículo y las
políticas educativas, que se encuentran detrás de todo
proceso relacionado con la educación. Éstas, facilitan los
procesos académicos, afianzan las habilidades de los
estudiantes y contextualizan los futuros egresados en su
desenvolvimiento personal.
Se observó que en la medida en que se profundizó en la
individualización, el estudiante, siempre se sintió importante.
Se hace evidente que se fortalece la verdadera y real
formación integral de los estudiantes, a través de procesos
que dan valor y sentido a cada una de las opiniones de los
estudiantes. Esto ayuda a mejorar los procesos de
comunicación, creatividad, respeto y tolerancia, y como
consecuencia encaminan un aprendizaje sustantivo y de gran
utilidad para los futuros profesionales.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[100]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
En la pedagogía no es necesario establecer barreras en el uso
de estrategias didácticas. Esta permitido tomar prestados
métodos y estrategias didácticas de diferentes ramas de la
ciencia, desde que faciliten la enseñanza y el aprendizaje de
las Ciencias Básicas. Desde luego, se requiere de la
observación y el registro de evidencias, para así, empezar a
reflexionar sobre la práctica educativa que se desarrolla día a
día, en todo espacio académico. Aquí puede iniciar la
investigación por pequeña y elemental que ésta parezca.
En la Universidad, se necesita establecer propuestas para la
formación pedagógica continua del profesorado. Alternativas,
que faciliten y mejoren la práctica docente, de tal forma que
incidan en el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan al
mejoramiento de la calidad de la Educación Superior, desde
un punto de vista académico y no solamente administrativo.
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disciplinas referencias, definiciones y bibliografías de didáctica
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[Facultad de Ingeniería Civil]
[103]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
EXPERIENCIAS CON LABORATORIOS DE INGENIERÍA CIVIL CASO: UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS, TUNJA.
Manuel Orlando Hernández Rivera Ingeniero, docente de los laboratorios de Ingeniería Civil Universidad Santo Tomás, Seccional Tunja, Colombia [email protected] Tunja, Julio 2012 Néstor Rafael Perico Granados Ingeniero, doctorando en Educación en Rudecolombia, UPTC, Maestría en Educación, universidad Santo Tomás, Bogotá, Docente de Ingeniería Civil, Universidad Santo Tomás, Seccional Tunja, Colombia [email protected] Tunja, Julio 2012
RESUMEN
Se hace una síntesis de lo encontrado en el desarrollo de un
proyecto de investigación, sobre la formación de los docentes
de los Ingenieros civiles, en la Universidad Santo Tomás de
Tunja. Se relacionan unos elementos teóricos, a partir de los
cuales se estudian unas acciones, se hacen las observaciones
y se describen los acontecimientos para ver lo evolucionado
durante los seis primeros meses del año de 2012. Se ha
llevado a cabo el trabajo con los estudiantes de varios cursos,
que asisten al laboratorio de suelos en la Universidad y con los
estudiantes del curso de Topografía. Con ellos se
[Facultad de Ingeniería Civil]
[104]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
desarrollaron las didácticas de individualización, sentido del
trabajo o de los contenidos curriculares, la creencia de los
docentes en las capacidades de los estudiantes y finalmente
la responsabilidad que muestran los estudiantes con el
desarrollo sustentable. Se encontraron aspectos interesantes
como la importante reacción de los discentes a la reflexión y
práctica de la individualización, generando más empatía y
progreso académico y la asimilación en un mayor porcentaje
de los contenidos con la sensibilización del sentido de los
contenidos curriculares. Cabe destacar que cuando se cree en
las capacidades de los estudiantes, éstos responden a las
expectativas y cada vez más se nota una gran sensibilidad
con el desarrollo sustentable.
PALABRAS CLAVE
Individualización, Sentido del trabajo, responsabilidad con el
ambiente, creencia en los estudiantes.
INTRODUCCIÓN
Este artículo presenta una breve descripción de lo encontrado
de manera práctica en un proyecto de investigación hecho en
equipo por varios docentes de la facultad de Ingeniería Civil,
Ciencias Básicas y Humanidades. Aquí se expresan unos
resultados encontrados solamente en las interacciones en los
salones de los laboratorios de la facultad, que dan cuenta de
lo importante que es abrirse a nuevas posibilidades y en este
caso didácticas que generan nuevos ambientes de
aprendizaje y una mayor efectividad en las labores de
enseñanza.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[105]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Es de vital importancia para nuestra vida de docentes estar
involucrados en esta investigación pedagógica, que pretende
encontrar soluciones para entregar profesionales, que den
testimonio y representen las políticas y los requerimientos de
su título alcanzado. En estas posibles soluciones la
investigación está liderada por la facultad de Ingeniería Civil,
que involucra docentes de las diferentes áreas de la carrera y
su interacción con sus alumnos.
Se parte de unos referentes importantes, que son
investigaciones ya realizadas hasta la fecha por
experimentados pedagogos y científicos que aportan sus
conocimientos para desarrollar un trabajo específico y práctico
con alumnos y docentes de ingeniería civil de la Universidad
Santo Tomás de Tunja.
El tiempo es una limitante en este proceso de investigación,
sobre todo cuando no se puede cumplir con algunas de las
citas programadas cada ocho días para evaluar las diferentes
didácticas que desarrollamos con los estudiantes, sin embargo
es un trabajo muy importante para el desarrollo profesional y
docente dado el nivel de estructuración y aprendizaje en al
aula.
TEORÍAS TRABAJADAS
Partimos de unas teorías que se han venido desarrollando
hace mucho tiempo por importantes científicos y pedagogos,
de las cuales amerita hacer una aproximación, especialmente
a unos de esos conceptos, dentro de los cuales nos
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
moveremos para que sea más efectivo el trabajo. Trabajamos
la individualización de los estudiantes, el sentido de los
contenidos, la creencia en la potencialidad de los discentes y
el compromiso con el medio ambiente.
Al respecto, es interesante observar la cada vez mayor
importancia que toma la formación de los propios docentes
para hacer mejor su tarea. Es más importante cuando los
currículos son restringidos a los aspectos de interés solamente
profesional. “Un currículo parece insuficiente cuando está
organizado para competencias generales tanto para solución
de problemas como para la toma de decisiones” (Schón,
1992). Se privilegian aspectos que necesita el mercado pero
no siempre tiene los que necesita la persona en su desarrollo
individual. En unos campos “la cuestión se ha desarrollado en
el contexto de la formación continua. Los formadores se
plantean cómo se puede ayudar a los profesionales ya
maduros a renovarse con el fin de evitar “quemarse”, cómo se
les puede ayudar a construir sus propios repertorios de
competencias sobre la base de la continuidad. La formación
de docentes es un buen ejemplo” (Schón, 1992, p. 27). Cada
vez que transcurre el tiempo se necesitan docentes con otras
competencias, que las solamente instrumentales o que
promueve la racionalidad técnica. Es fundamental la formación
de docentes con competencias para ser mejores como
profesores y con un proceso permanente de transformación.
La preocupación ahora ya no es solamente de los profesores.
También está llegando a otras esferas. “En los últimos treinta
años la preocupación pública por la problemática de las
escuelas …cuestiones como la calidad de la enseñanza y la
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
formación del profesorado en ejercicio” (Schón, 1992, p. 27).
Entonces, es de vital importancia abordar estos temas con
mayor rigurosidad.
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE INDIVIDUALIZACIÓN
Este concepto se encuentra disperso en varios textos pero
solamente nos circunscribimos a unos de ellos, en los cuales
se explican elementos fundamentales de su contenido. Sin
embargo, comenzamos por decir que es la manera como
tratamos de forma singular a todos y cada uno de los
estudiantes, iniciando por su nombre, sus características y
elementos claves de su personalidad como su origen, gustos,
deportes que practica, entre otros. Debe existir la cercanía,
sabiendo guardar las distancias para tener presente siempre el
respeto por el otro ser humano y en lo posible sin que le quite
tiempo a sus actividades académicas (Corchuelo, 2007).
La formación incluye aspectos relevantes que a veces se
consiguen esencialmente con mucha cercanía para que los
sujetos que se forman estudiantes y docentes se pueda hacer
con más efectividad. El concepto de formación para Gadamer
va desde “el modo específicamente humano de dar forma a
las disposiciones y capacidades naturales del hombre”
(Gadamer, 2007, p. 39). Se presenta como un preliminar
concepto como la capacidad de dar forma, en un solo sentido,
como cuando se amasa una estructura maleable sin que
oponga mucha resistencia. Sin embargo, las didácticas son de
una alta utilidad en la formación de docentes, como docentes,
tanto en la utilización para la formación de ellos, como para
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
que ellos las utilicen con sus estudiantes y así se van
formando mutuamente. Estos procesos se facilitan si hay
confianza y cercanía que la puede estar generando un trato
mediado por la individualización.
Al respecto, hay centros de “educación superior que siguen
acaparando la atención de un gran número de alumnos que
buscan recompensas tradicionales tales como el status, la
seguridad y la riqueza. La duda de uno mismo coexiste con la
presión por facilitar a los estudiantes que van en busca de
esas recompensas aquellos tipos de servicios más
convencionales” (Schón, 1992, p. 24). Se sigue con las
tendencias del mercado y en muy pocas veces se tratan de
cambiar los rumbos o de hacer puntos de quiebre que
permitan mejorar los procesos sociales, ambientales y
profesionales. En este sentido, el 92% que estudian Ingeniería
civil lo hacen porque les interesa conseguir dinero (Perico,
2010). Se siguen prestando los servicios convencionales o se
promueven otros referentes de futuro para ellos y para la
sociedad?
Cada uno de nuestros estudiantes es una persona
independiente con pensamientos propios. Es por esto muy
importante el no generalizar un grupo, no encasillarlos por
metodologías anteriores que nos han funcionado y
actualmente no pueden funcionar, hay que trabajarlos
independientemente y trasmitirles ese amor por nuestro
trabajo de docente. Paul Freire nos enseña en sus tratados de
pedagogía: “No puedes enseñar a amar. La única forma de
enseñar a amar, es amando. El amor es la transformación
definitiva” (Freire, 1996). Continua el mismo autor, “Nadie es
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
si se prohíbe que otros sean y la pedagogía del oprimido, deja
de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres
en proceso de permanente liberación” (Freire, 1996). Es tal
vez una forma muy diferente y positiva de ver la enseñanza.
De otro lado, cuando se potencia a un estudiante y éste
consigue unas competencias, se van acumulando en sus
procesos que hacen que normalmente sea mejor. “En cuanto
el hombre adquiere un “poder”, una habilidad, gana con ello un
sentido de sí mismo” (Gadamer, año, p. 40 ). La formación
tiene un carácter sinérgico que permite a los actores crecer
con base en las experiencias educativas teóricas y prácticas.
La formación es mutua y se van formando estudiantes y
docentes (Freire, 1996). Ambos actores van adquiriendo
sentido de su actividad y de ellos mismos y optimizan su labor
si los contenidos y acciones educativas apuntan a propósitos
de formación.
UNOS ASPECTOS IMPORTANTES DEL SENTIDO DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Cuando nosotros como docentes le dedicamos el tiempo
suficiente para explicar las razones por las que un tema
determinado es esencial para su vida en general y
específicamente para su futuro tanto personal como
profesional, las actividades se tornan más agradables, amenas
y se desenvuelven con más agilidad. Así se requiere que los
nuevos ingenieros civiles puedan aprender las competencias
prácticas, pero también aquellas que los forman como
personas. La relación entre el conocimiento y las
competencias prácticas no debería plantearse de “cómo hacer
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
un mejor uso del conocimiento científico sino qué podemos
aprender a partir de un determinado examen del arte, es decir,
de la competencia por la que en realidad los prácticos son
capaces de manejar las zonas indeterminadas de la práctica
independientemente de aquella otra competencia que se
puede relacionar con la racionalidad técnica” (Schón, 1992, p.
25). Es posible que así se puedan proponer nuevas opciones
de desarrollo con mejor calidad de vida para todos, a partir de
saber qué hacen quienes tienen éxito en promover el
desarrollo humano.
La formación también necesita de elementos que les permitan
además de lo práctico, aquellos aspectos que les ayuden a
tomar decisiones con unos rasgos de incertidumbre. La falta
de claridad en el estudio y toma de decisiones en condiciones
de incertidumbre “socava la confianza de los profesionales
docentes en cuanto a su capacidad para cumplir con su
mandato” (Schón, 1992, p. 24). Es posible que no haya
claridad sobre los contenidos y las formas óptimas para
enseñar a los estudiantes, que realmente son las necesarias y
suficientes. Aquellas que aporten al proyecto de vida de los
docentes, de los estudiantes y de su entorno.
Sin embargo, es importante ver que el contexto es clave en la
enseñanza para que se pueda ver su utilidad, adelantando
que tanto el rigor como la pertinencia son indispensables. “Lo
que más necesitan aprender los aspirantes a profesionales de
la práctica es aquello que los centros de preparación de estos
profesionales parecen menos capaces de enseñar (Schón,
1992, p. 21). Muchas veces la escuela sólo enseña la manera
de resolver el problema económico del aspirante a profesional,
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
sin tener presente el entorno. Hay una alta cantidad de
profesores y de medios para proveer al mercado de lo que
necesita y no de liderar el desarrollo con equilibrio. A veces
interesa “darle la razón al cliente” y promover que la profesión
se utilice para obtener ganancias económicas en más del
noventa por ciento (Perico, 2010). Entonces, en donde queda
la responsabilidad que genera el liderazgo profesional?
En consecuencia, se necesita formar jóvenes con un
desarrollo en su contexto pero también con formación que
apunten al desarrollo humano. Schón, citando a Shils (1978)
expresa que “La racionalidad técnica es una epistemología de
la práctica que se deriva de la filosofía positivista y se
construye sobre los propios principios de la investigación
universitaria contemporánea. La racionalidad técnica defiende
la idea de que los profesionales de la práctica solucionan
problemas instrumentales mediante la selección de los medios
técnicos más idóneos para determinados propósitos. …Son
rigurosos y resuelven problemas instrumentales bien
estructurados mediante la aplicación de la teoría y la técnica
que se derivan del conocimiento sistemático, preferiblemente
científico (Schón, 1992, p. 17). Necesitamos formar más para
cuando existe incertidumbre. En el mundo no todos los
problemas están bien estructurados
El sentido del trabajo es importante cuando estamos
aportando al resto de la humanidad, cuando dejamos de
pensar solo en nuestro beneficio. Freire otorga transparencia y
sentido al trabajo educativo, pues nos muestra un
pensamiento que considera al hombre como ser racional que
no está solo uno en el mundo, “es fundamental partir de la
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
idea de que el hombre… no solo está en el mundo sino con el
mundo. No existe educación sin sociedad humana y no existe
hombre fuera de ella” (Freire, 1996).
En este mismo sentido, Rafael Flores en su libro “Tratado
Elemental de Pedagogía” da una fundamentación minuciosa,
sobre base empírica y positiva, de la enseñanza objetiva. La
educación de los sentidos, la educación intelectual, la
educación moral y del carácter, todo se aborda allí partiendo
de los presupuestos metodológicos del objetivismo didáctico,
para aprender a hacer en un contexto (Flores, 2000).
QUÉ CREE EL DOCENTE DE SUS ESTUDIANTES
Nuestro pensamiento, nuestras creencias y nuestras actitudes
con los estudiantes son definitorios en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Todo acto, gesto mirada está
formando. “En la formación nada desaparece, sino que todo
se guarda” (Gadamer, año, p. ). Es un proceso de
acumulación, en el que los estudiantes absorben todo tipo de
experiencias, de contenidos que les interesa y de comentarios.
Entonces, es importante saber cómo se les dicen las palabras
a los estudiantes. Lo que yo piense de él es fundamental
porque seguramente eso llegaré a verbalizarlo. A partir de allí
se puede estar comenzando a formar el hombre en cuanto
hombre, como pieza central de la docencia tomasina (Aquino,
2001).
A partir de allí se puede comenzar un proceso de interacción y
saber lo que está pensando el estudiante, que cada uno de
ellos exprese su opinión sobre ¿qué es lo mejor para su
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
aprendizaje?, nos ayuda a reunir material para una mejora
continua en nuestro trabajo docente.
Una de las principales obras de Freire (1996), Pedagogía de la
Autonomía, nos habla sobre la educación liberadora. Es un
proceso de concienciación de la condición social del individuo,
que la adquiere mediante el análisis crítico y reflexivo del
mundo que la rodea. Se refiere a la liberación de la pedagogía
bancaria de la que somos presos desde nuestros inicios en la
educación, lo que nos limita la posibilidad de creación de
nuestros propios conocimientos, fomentando la reproducción,
sin análisis ni comprensión de los temas que se nos están
enseñando. Entonces, yo debo ver siempre es el potencial que
cada uno de mis alumnos tiene en su interior y qué es capaz
de hacer hoy y qué podrá hacer mañana.
ESTUDIOS, DISEÑOS Y CONSTRUCCIONES SUSTENTABLES
Una de las responsabilidades que además de ser importante
es urgente es la que se tiene hoy con el medio ambiente. Es el
desarrollo sustentable. “Los prácticos competentes no sólo
están obligados a resolver los problemas técnicos por el
recurso a los medios que resultan apropiados a los fines claros
y coherentes, sino que deben también reconciliar, integrar o
elegir entre las valoraciones opuestas de una situación a fin de
formular un problema coherente que valga la pena resolver”
(Schón, 1992, p. 19). Estará presente el desarrollo que
promuevo como ingeniero y que esté en armonía con la
naturaleza.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Es una obligación de nosotros como docentes aportar en la
orientación a los nuevos profesionales en el uso de nuevos
recursos que no atenten contra el medio ambiente, como el
uso indiscriminado de materiales para obras de ingeniería
como arenas, gravas, recebos, etc.; que para su explotación
requieren una tala de árboles y especies naturales que tardan
años en volver a recuperarse. América Latina y el Caribe, se
caracterizan porque albergan algunos de los ecosistemas más
primitivos y diversos del mundo, dependen en grado sumo de
sus recursos naturales para la generación del crecimiento
económico.
Nuestra región enfrenta la exigencia de reconciliar las
demandas de crecimiento con la necesidad de proteger y
administrar debidamente su hábitat y recursos, a fin de
alcanzar un desarrollo sostenible, al tiempo que hace frente a
amenazas globales para el medio ambiente, como el cambio
climático.
ASPECTOS ENCONTRADOS EN EL PROCESO Cuando decidimos enseñar lo hicimos animados por docentes que habían dejado huella en nuestra vida de estudiantes y porque de alguna manera creemos que la forma de influir en el mundo, de manera positiva, es a través de la docencia. Nos percatamos que existen asignaturas o temas más difíciles que otros, pero que a la vez, con un buen docente se hace ver las cosas más fáciles. El docente es quien puede sembrar esto en sus alumnos y hacerlos desistir de seguir adelante. Por eso le encontramos sentido a nuestro trabajo cuando logramos que cada estudiante reciba y entienda lo que trabajamos en equipo.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
En nuestra relación interpersonal con los estudiantes es muy
importante no juzgar a primera vista o encasillar a un
estudiante por su comportamiento o rendimiento en el primer
contacto que tengamos. Nos parece muy importante
comprender, investigar el por qué del comportamiento
negativo y rendimiento académico bajo, tal como lo plantea
Paulo Freire, quien nos habla sobre que el enseñar exige
investigación y también exige un buen juicio (Freire, 1996).
Es el laboratorio de ingeniería civil un espacio donde hay más
posibilidades de interactuar con el alumno cara a cara, donde
el trabajo que se realiza allí, nos lleva a conocer más de su
personalidad, de cómo actúa frente a diferentes situaciones,
conocer la responsabilidad que tiene frente a un grupo de
trabajo, el interés por aprender de un tema determinado, el
cumplimiento de un reglamento de laboratorio, a través de
sencillos requerimientos. Al respecto, muchos estudiantes
pierden prácticas por aspectos tan sencillos y descuido como
no portar su bata de trabajo. También se puede identificar en
este espacio del laboratorio, aquellos alumnos que muestran
esa pasión por su carrera y están siempre preguntando el ¿por
qué? y ¿para qué? de lo que están realizando. A este tipo de
estudiantes se les visualiza como profesionales que van a
triunfar y van a tener mucho más éxito en lo que se proponen.
Entonces, surge la pregunta de qué hacer con este otro grupo
que no muestra interés en su carrera, que no se preocupa por
trabajar en grupo, que no se somete a un reglamento, que
todo lo hace por cumplir y no con esa pasión de aprender?.
Descubrimos en la cotidianidad que el ser estricto en las
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
exigencias de cumplir con un reglamento de laboratorio, que
controlar quienes son los que realmente trabajan y no dejarlos
que sus compañeros los inscriban como participantes del
grupo sin haber hecho lo práctico, les genera más
posibilidades de desarrollar las potencialidades como
ingenieros. Principalmente el darles la oportunidad de que si
no pudieron trabajar por no traer su bata de trabajo a la hora
que tiene programado el grupo, puedan trabajar en otra hora
extra clase. Esto ha sido favorable para una mayoría, que
ahora siempre están pendientes de llevar su bata.
Así mismo, otro grupo, los que han tenido que desarrollar los
laboratorios individualmente han mostrado más interés en sus
prácticas y le encuentran la importancia cuando hay un
contacto interpersonal donde se concientiza al estudiante de
su liderazgo, de tomar decisiones que aporten a su futuro
profesional y no que otros tengan que decidir por ellos. Como
dice Gadamer sobre la formación en su libro “Verdad y
Método”: “La formación práctica se demuestra entonces en el
hecho de que se desempeña la profesión en todas las
direcciones. Y esto incluye que se supere aquello que resulta
extraño a la propia particularidad que uno encarna, volviéndolo
completamente propio. La entrega a la generalidad de la
profesión es así al mismo tiempo «un saber limitarse, esto es,
hacer de la profesión cosa propia. Entonces ella deja de
representar una barrera»”(Gadamer, 2007, p.43).
Como seres humanos debemos preocuparnos por estos
estudiantes y aplicar a ellos lo que en nuestra vida ha servido
para nuestra formación personal. Porque el servir y dar a otros
de lo que hemos recibido nos dignifica como seres humanos
(Covey, 1997). En esas relaciones interpersonales con
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
nuestros estudiantes día a día debemos llenar ese tanque de
amor incondicional que de pronto en el transcurso de su vida
nadie lo ha llenado.
Al respecto es bueno comenzar por generar de manera
continua palabras de afirmación. El estudiante se siente
motivado cuando le expresamos verbalmente sus logros, él
necesita escuchar una felicitación, resaltar su buen
desempeño, lo cual lo llena de orgullo. Es importante tener
quién le haga el reconocimiento de su trabajo. Así mismo, es
importante tener actos de servicio, como atenciones y
amabilidades. Al respecto como docentes es nuestro deber
ofrecernos para atender al estudiante, resolver sus dudas, ver
que esté cómodo, satisfacer sus necesidades como cliente de
la Universidad. Esta actividad los hacen ver como unas
personas importantes y que tiene valía. Por último, es
necesario tener con ellos tiempo de calidad, de tal suerte que
dispongamos de un tiempo para intercambiar personalmente
con el estudiante ayuda para conocerlos más y poder
entender muchos aspectos de su personalidad. El solo hecho
de escucharlos, que expresen sus puntos de vista ayuda a esa
relación más cercana docente alumno.
Sin embargo, estos procesos necesitan bastante dedicación
de nuestra parte como docentes, por lo tanto es mucho más la
labor docente que el solo cumplir nuestras horas de trabajo
semanales. El amor incondicional por nuestra profesión nos
exige el servir a nuestros alumnos que son los que se están
formando y están compartiendo mucho más tiempo con
nosotros que con sus padres y familia. Esta labor merece la
comparación de tal suerte que debemos tratar los estudiantes
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
tan bien y con tanto cariño y amor, como nos gustaría que los
docentes trataran a nuestros hijos.
Igualmente en el área de Topografía, su trabajo y desarrollo se
lleva a cabo de manera práctica. Allí se trabaja en grupos de
5 a 7 alumnos y se presenta una situación similar al trabajo en
los laboratorios, donde unos estudiantes han dependido de
sus compañeros más pilosos. Unos de ellos creen que con
aportar en la parte económica, para mandar pasar un trabajo,
creen cumplida su labor. Sin embargo, el cambiar estos
hábitos del estudiante está en estar pendiente de quien está
trabajando realmente, quien está aportando en el desarrollo de
los trabajos, tanto en la parte intelectual como en la parte
práctica. Covey lo expresa en su libro Siete hábitos de las
personas altamente efectivas, de una manera muy clara. Él
plantea en el hábito de la proactividad (actuar antes de que
sucedan las cosas), que quien actúa anticipándose a los
acontecimientos, lo lleva a la responsabilidad y como resultado
le genera más libertas. Si le enseñamos a los estudiantes que
deben evaluar su autoconciencia, valorar su conciencia moral,
con principios y con valores y ver las posibles soluciones,
como el dedicar más tiempo al estudio y tomar la decisión de
llevarla a cabo, les genera más adelante más capacidad de
producción.
Valoramos de manera significativa el aporte hecho por los
docentes, en el seno del trabajo investigativo que está
desarrollando con el liderazgo de la facultad de Ingeniería Civil
y el aporte muy importante de Ciencias Básicas y del
departamento de Humanidades. A partir de allí estamos
aplicando nuevos métodos de enseñanza- aprendizaje en
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
nuestra relación con los estudiantes. Procedimientos tan
sencillos como el aprendernos el nombre de cada uno de
nuestros estudiantes y dirigirnos a ellos llamándolos por su
nombre y apellido, ha resultado en una relación más cercana
docente-estudiante. La responsabilidad que tenemos en el
proceso de enseñar la Ingeniería mirando la problemática del
consumismo, entendido como adquisición o compra
desaforada.
Los procesos de enseñanza que tenemos a la mano deben
ser guiados a concientizar a los nuevos ingenieros a utilizar los
nuevos recursos para proteger nuestro medio ambiente. Todo
conduce a investigar y poner en práctica tanto a nivel
experimental en el laboratorio, como en la realización de obras
comunitarias que van a reflejarse en menores costos de vías,
obras de urbanismo, etc.; y protección de nuestro entorno.
Esta problemática del consumismo será superada con calidad
y bajos costos de los nuevos recursos que se van a utilizar en
el futuro.
Rescatamos la labor que se ha potenciado con el tema del
trabajo que vale la pena o “Trabajando juntos”, que se
relaciona en el libro de A la Carga (Blanchard, 2003). Esta
corta pero instructiva lectura nos muestra como aprendiendo
de la naturaleza podemos guiarnos para ser unos verdaderos
líderes y llevar a que junto con nuestros alumnos trabajemos
en equipo.
Muchas veces no encontramos solución a nuestros problemas
porque no seguimos unos principios sencillos pero
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
trascendentales en nuestra vida como seres humanos. Los
valores y cómo piensan los demás son fundamentales para
que nuestro trabajo tenga sentido.
En la relación Interpersonal con los estudiantes hemos
encontrado diferentes personalidades y comportamientos que
van desde los intelectuales que se preocupan por aprender y
profundizar en determinada área; que tienen un
comportamiento de hiperactividad o hay otros intelectuales
más pasivos. Otro grupo de estudiantes despreocupados que
no muestran interés por lo que están haciendo y se necesita
estar orientándolos y controlando. Y los estudiantes término
medio que asisten cumplidamente a sus clases pero que todo
lo hacen por cumplir, sin mostrar interés por su carrera o por
su futuro. Llevando estos tres tipos de estudiantes, con un
procedimiento estadístico, en un proceso sencillo se encontró
que:
• Grupo intelectuales dedicados = 20%
• Grupo estudiantes interesados sin excelente
rendimiento = 60%
• Grupo de estudiantes despreocupados sin interés
por lo que hacen = 20%
Se puede observar que hay un 80% en el que debemos poner
todo nuestro empeño nuestro trabajo en equipo y llevar esos
porcentajes a un 100% de líderes íntegros que van a mostrar
una imagen de lo que es un profesional egresado de la
Universidad Santo Tomás Tunja.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
CONCLUSIONES
Proporcionalmente en el tiempo en que se trabaja con la
individualización, cada vez más se tiene un mayor rendimiento
y una mayor preocupación por los contenidos de los
laboratorios y por su utilidad en el futuro profesional. Entonces,
es importante seguir profundizando en esta temática.
Así mismo, entre más se les pueda explicar a los estudiantes
en los laboratorios que importancia tienen los contenidos, ellos
están más atentos y preguntan mucho más para aprender.
Cuando los docentes creemos más en las potencialidades de
los estudiantes y les vemos sus aspectos positivos ellos
mismos tratan de cumplir con esa expectativa. Por último,
vemos un proceso creciente de entusiasmo por cuidar el
medio ambiente en los estudiantes, cuando se les habla al
respecto.
AGRADECIMIENTOS
Los autores agradecemos a los docentes con los que ha
estado interactuando durante el proceso y a los estudiantes
que han sido factor esencial para el desarrollo del proyecto, de
la facultad de Ingeniería Civil de la Universidad Santo Tomás,
en Tunja.
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Blanchard, K. (2003). Cómo aprovechar al máximo el
potencial de las personas en su empresa, A la Carga.
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Aquino, T. de. (2001). Suma de Teología. Madrid, España,
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Corchuelo, F. (2007). “Las ideas maestras en torno a la
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Covey, S. (1990). Siete hábitos de las personas altamente
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Flórez, R. (2000). Pedagogía del Conocimiento. Bogotá,
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Gadamer, H. (2007) Verdad y Método I, Salamanca, España:
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Perico Granados, N. (2010). La formación de Ingenieros
Civiles, Tunja, Colombia: Ed. Jotamar Impresores.
Schon, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Madrid, España: Paidos.
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
LA FORMACIÓN INTEGRAL A PARTIR DE LA CULTURA FÍSICA
Deisy Paola Talero Bustamante Licenciada en Educación física, Docente en la Universidad Santo Tomás, Tunja. [email protected] Néstor Rafael Perico Granados Ingeniero, doctorando en Educación, maestría en Educación, Docente de Ingeniería Civil, Universidad Santo Tomás, Seccional Tunja, Colombia [email protected] Tunja, Julio 2012
RESUMEN
Se presentan unas reflexiones y unos resultados, como
producto de una investigación de acción participativa en la
Universidad Santo Tomás, en Tunja. Se está trabajando
especialmente en didácticas como la individualización, el
sentido de los contenidos y del trabajo y la creencia de los
docentes en sus estudiantes. Se está llevando a cabo un
trabajo con los discentes y se están observando las conductas
de ellos en el desarrollo de las clases. Es un trabajo que está
comenzando y que augura muchos éxitos. Se han encontrado
resultados extraordinarios con todas y cada una de las
didácticas y con el ejercicio de la práctica contínua se espera
que se profundice mucho más. Así mismo, se han buscado
referentes teóricos que han ayudado mucho en el trabajo
práctico. Todos estos resultados ayudarán de manera
significativa al desarrollo de los docentes en general de la
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
educación superior.
PALABRAS CLAVE
Formación integral, educación superior, didácticas.
INTRODUCCIÓN
Marca una importancia interesante la aplicación de didácticas
para la educación superior, aspecto que hasta el momento se
ha descuidado de manera general, con mayor razón si el
énfasis se hace desde una perspectiva de investigación acción
participativa. Se quieren transformar culturas y cambiar
resultados para que sean mucho más positivos. Es novedoso
porque en la educación superior se tiene como práctica
común, que el docente dicta su asignatura y no se preocupa
por evaluar el desarrollo integral de la persona.
Se comienza por la reflexión que genera la aplicación de
didácticas como la individualización, para que el estudiante
esté más cerca del docente y del conocimiento y se hace lo
mismo con el sentido de la asignatura y de sus contenidos.
Así mismo, se continúa con la creencia del docente en las
capacidades del estudiante y se concluye con aspectos
relevantes de la salud. Es realmente importante ver temas que
poca o ninguna trascendencia se les da en las Universidades.
Una limitante ha sido la cantidad de estudiantes que hay que
atender en las diferentes clases, lo cual hace que el tiempo
para reflexionar no sea suficiente. Si fuera posible obtener un
tiempo adicional para llevar a cabo el trabajo de la
investigación podrían mejorar los resultados.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[125]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
La metodología seguida ha sido la de establecer una didáctica
durante un tiempo y comenzar a trabajar con ella, hasta
obtener resultados importantes y comentarlos con los
compañeros docentes de la facultad e Ingeniería Civil. Con
base en todo el proceso se hacen reflexiones que de alguna
manera se consignan en el presente escrito.
II CONCEPTOS Y ASPECTOS ENCONTRADOS
A. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE FORMACIÓN
Es un proceso permanente que puede ser mucho más ágil y
de mayor cobertura cuando se lleva a cabo en las aulas de la
escuela. En la formación es esencial observar y tener
presentes los roles de los docentes y de los estudiantes. El
alumno es uno de los mayores responsables de su propio
proceso de aprendizaje porque la actividad mental constructiva
del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboración. Sin embargo, se precisa que la
función del profesor es articular los procesos de construcción
del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado
(Díaz-Barriga, 2002). Al respecto existe la perspectiva que la
formación incluye un componente de acción mutua entre los
docentes y los estudiantes, en donde ambos interactúan y van
creciendo permanentemente (Perico, 2010).
El profesor Rafael Flórez se refiere a la formación como un
proceso de humanización para propiciar la mayoría de edad,
con mayor autonomía y racionalidad, con la promoción de su
espiritualidad, a través del contacto con la cultura, la filosofía,
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
los deportes y el lenguaje. Plantea que la formación es lo que
queda, luego de enseñar contenidos y compartir procesos, por
lo cual el hombre siempre se estará formando para convertirse
en universal, a través del trabajo y de la reflexión filosófica.
Precisa que la formación consiste en facilitarle a una persona
que tome su propia dirección, con el reconocimiento de los
otros seres humanos en forma fraternal (Flórez, 2000).
B. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE FORMACIÓN INTEGRAL.
Es la formación en la que se incluye, además de la formación
disciplinar, aquella formación que se relaciona con todas las
demás áreas, disciplinas y saberes. En ella se incluye la
música, el teatro, los deportes, la literatura y otras actividades
recreativas, que son esenciales para que el nuevo profesional
participe de la construcción del mundo, en equilibrio. En este
sentido se ha encontrado que en la Universidad Santo Tomás
de Tunja se lleva a cabo una formación que tiene un
componente interesante de formación integral (Perico, 2010).
Sin embargo, la formación y especialmente la integral se
derivan desde hace muchos años desde lo pedagógico y
podemos establecerla como un proceso en el cual se hace un
crecimiento permanente en todos los aspectos, pero con
prioridad en lo espiritual (Gadamer, 2007).
En el mismo sentido el profesor Rafael Flórez Ochoa (2000)
plantea la importancia de trabajar en la promoción de un
hombre polivalente. Al respecto, otros autores proponen la
integración de un currículo interactivo entre los estudiantes, los
docentes y el medio en el que viven. Sin embargo, es claro
que los docentes les deben enseñar a sus estudiantes la
manera de visualizar qué tipo de sociedad quieren construir
[Facultad de Ingeniería Civil]
[127]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
(Quintar, 2006) y para ello deben partir, como prioridad, por
tener una buena salud la cual comienza por mantener una
excelente preparación y buenos hábitos. El más importante es
el de mantener una salud equilibrada en lo físico, en la parte
mental, la parte emocional y en la parte espiritual.
Freire (1996) expone que la formación incluye aspectos tan
importantes como la capacidad de aprender, no sólo para
desarrollar el proceso de adaptación, sino para que pueda
conocer la realidad e incidir en ella para transformarla y
rehacerla, lo cual da sentido al proceso de formación de la
persona que es distinto del adiestramiento animal o del
cuidado de una planta. La formación integral incluye aspectos
diversos y trasciende la simple memorización de contenidos y
de adquirir habilidades, porque incluye la capacidad para
comprometerse con las acciones pendientes para desarrollar
su entorno social. En ello está involucrada la responsabilidad
con su propia salud de manera continua, antes que otras
responsabilidades.
Por otro lado, plantea Covey (1997) que siempre se les debe
dar a los estudiantes un excelente trato, con base en lo que se
espera de ellos, en sus potencialidades positivas y
enseñándoles a hacer compromisos y a cumplirlos consigo
mismo y con otras personas. Se hace énfasis en la alta
participación y compromiso paulatino del estudiante porque es
haciendo y experimentando como el niño aprende. Donde hay
vida, por el proceso evolutivo, sigue el camino de la
superación. Siempre se debe mantener en equilibrio la salud,
la familia, el trabajo, los estudios, las metas y una labor de
significado con su entorno.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[128]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
De manera idéntica, Pérez (1996) expresa que mientras exista
futuro hay opciones para hacer crecer y formar a los
estudiantes con una orientación humanizante, promoviendo
sus potencialidades, a través del fomento de los valores que
ponen al hombre en el centro, en conjunto con sus derechos,
siempre encaminada para hacer de la sociedad sitios cada vez
más humanos evitando y erradicando lo inhumano. Con
mucha más razón, la formación humanista es esencial hoy en
Colombia, cuando aparece el rostro asesino de la muerte a la
vuelta de la esquina, promovido por la intolerancia y la
negación del otro o por la acción promotora del alto
consumismo, mezclada con la aniquilación de valores y con el
acicate del alcohol y las drogas (Perico, 2010).
Entonces, la formación del sujeto abarca horizontes amplios
que trascienden la formación profesional como enseñanza
mercantilizada, o diseñada exclusivamente con criterios de
mercado (Pérez, 1996). La esencia de la formación integral es
la formación en principios y valores y el valor más importante
es el hombre y su salud, con la cual se aspira a confrontar la
deshumanización que genera la violencia, siempre tratando al
hombre como fin y no sólo como medio (Pérez, 1996). Es
necesario trascender los procesos del simple mercado que
consideran al hombre, en cuanto consumidor. Entonces, el
enseñar exige un proceso de reflexión crítico sobre la práctica
educativa. El ser humano es capaz de cambiar los procesos y
no quedarse con la formación de habilidades, como se hace
con los animales (Freire, 1996).
La formación socio-afectiva es más importante en un principio
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
que la formación para la ciencia, porque el estudiante necesita
más afecto y capacidad de socialización. Hoy sigue vigente el
enseñar valores y facilitar los elementos para que los
estudiantes los construyan con el medio, siempre que se les
garantice el afecto y el respeto por parte del contexto, para
que se afiance su autonomía, aprendan a considerar los
puntos de vista del otro, a decir la verdad y a cumplir sus
compromisos, tanto con otros como con ellos mismos (Flórez,
2000). Así se comienza con su formación integral en todos los
sentidos.
III. ELEMENTOS CLAVE DEL CONCEPTO DE INDIVIDUALIZACIÓN
La individualización comienza cuando yo como docente soy
capaz de dar cuenta de las características propias de mis
estudiantes. Cuando yo tengo la capacidad de llamar a cada
uno por su nombre. Así es posible que los estudiantes se
sientan habilitados y entusiasmados para aprender más. De
esta manera podemos preparar a los estudiantes para que
tengan herramientas para que en los momentos en que las
cosas no son claras puedan con equilibrio tomar decisiones
correctas. Es la promoción del hombre en cuanto hombre
(Aquino, 2001). Sin embargo, en el campo de la formación
“Hay docentes que expresan su insatisfacción ante un
currículo profesional que no puede preparar a los estudiantes
para adquirir su competencia en aquellas zonas
indeterminadas de la práctica (Schón, 1992, p. 24). Muy
posiblemente se presentan estos casos, que están de acuerdo
con lo planteado por Schón, porque les falta la confianza en
ellos mismos a causa de la poca interacción con sus maestros.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[130]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Sin embargo, la gran mayoría de profesores no cuestionamos
la pertinencia del currículo y los grandes propósitos que se
persiguen y si están de acuerdo o no, los planes de estudio,
con lo expuesto en los planes educativos. Es entonces
importante verificar cómo enseñarles con mucha mayor
profundidad cuáles son los proyectos que generan mayor
beneficio social, cuando los proyectos no deben generar
rentabilidad económica. Es entonces pertinente que en unos
momentos les enseñemos con cercanía e individualización la
importancia de hacer ejercicio físico y que los puede preparar
mejor para los momentos de incertidumbre.
De otro lado, es completamente correcto afirmar que el trabajo
forma. El sentimiento ganado por la conciencia que trabaja
tiene todos los momentos de lo que constituye la formación
práctica: distanciamiento respecto a la inmediatez del deseo”
(Gadamer, 2007, p. 40). Dentro de las estrategias y didácticas
pedagógicas existen unas que contribuyen de manera más
efectiva en el proceso formador, tanto de los estudiantes como
de los docentes. Es conveniente privilegiar aquellas que
optimicen el mayor aprendizaje mutuo. En este sentido,
existen en la facultad las pasantías, las prácticas en las
empresas, el trabajo social, la proyección social a las
comunidades y durante los estudios la investigación en los
laboratorios, entre otros. La experiencia permite conocer y a la
vez va formando. La creencia en el estudiante permite la
potenciación y desarrollo de estas acciones, las cuales hacen
que su capacidad cada vez sea mayor. Sin embargo, el sólo
hecho que el estudiante adquiera la habilidad de practicar un
deporte le genera liderazgo que es similar al poder que le
[Facultad de Ingeniería Civil]
[131]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
proporciona cualquier otra habilidad.
En el desarrollo del proyecto de investigación, la didáctica
pedagógica utilizada en las primeras clases era la
individualización, como su misma palabra lo indica era
reconocer a cada estudiante individualmente durante las
clases. Este reconocimiento se hacía evidente al nombrar y
aprendernos el nombre del estudiante. En ocasiones se pasa
por alto esta dinámica ya que se limita a dar una clase sin
darnos cuenta tal vez, que hay estudiantes que no se
reconocen a simple vista y que poseen potenciales a
desarrollar en las clases.
En las primeras semanas nos tomamos como tarea la de
realizar actividades donde los estudiantes tuviesen la
oportunidad de presentarse y poder conocer más de ellos
mismos. En esta dinámica se pudieron conocer aspectos
diferentes y características de los estudiantes; en muchas
ocasiones no se conocen entre ellos mismos. A veces se
dedican a formar sus “roscas”, donde se comparten ciertos
momentos y no se prestan atención para integrarse con los
demás compañeros.
Al comienzo de esta didáctica se hacía complicado la
memorización de los nombres de cada uno de los estudiantes,
especialmente por la falta de práctica y por el número tan alto
de estudiantes en cada curso y el de cursos en total.
Especialmente en la asignatura de Educación Física el número
por grupo que van desde primero a segundo semestre son
numerosos, sin embargo en este caso la docente trató de
asociar alguna característica especial para cada estudiante y
[Facultad de Ingeniería Civil]
[132]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
así trabajar en esta didáctica. En la siguiente sesión se hizo
una visión periférica de los estudiantes y la profesora trató de
acordarse de lo que caracterizaba a cada uno de ellos. En el
caso que eso no sucediese, le preguntaba nuevamente el
nombre y entonces lo nombraba como monitor, esto le
permitía no olvidar el nombre del estudiante “Felipe”.
Lo importante de este suceso fue que “Felipe” era un chico
que no se notaba mucho en el grupo. De esta manera se le
dio una alta relevancia al nombrarlo como monitor de la clase.
Esta tarea se ha estado trabajando no solo en la facultad de
ingeniería civil sino en las demás carreras que ofrece la
universidad. Se ha encontrado que al nombrar a los
estudiantes por el nombre este se siente reconocido e
importante, logrando así una mejor atención en la clase, en
las instrucciones y en la ejecución de los ejercicios.
De esta manera, estos estudiantes tuvieron mucha motivación
que se notó en la disposición a las clases. Se sentía un
ambiente motivador en la asignatura, dando ellos una mayor
importancia, que se evidenciaba con mayor participación
durante la clase. De igual forma se logró establecer una mejor
empatía con los estudiantes, a tal grado que muchos de ellos
en diferentes ocasiones le comentaron a la docente
problemas de índole personal, que en otras circunstancias no
lo hubieran hecho.
Entonces, se puede afirmar que la cátedra de cultura física y
deportes es una asignatura que permite la socialización con el
estudiante, fortaleciendo vínculos de amistad, que se amplían
con el desarrollo de las clases. Tal vez por los espacios en
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
donde se dan las clases permiten al estudiante mirar más
profundamente el entorno y su desempeño como parte de un
grupo, mostrando destrezas y habilidades que pueden ser
admiradas por sus compañeros de estudio.
En el despliegue de ciertas destrezas se pueden manifestar
aspectos positivos como negativos, en una sesión de clase.
Se establecen grupos de trabajo para realizar un juego de
futbol y se debe tener en cuenta dos situaciones: el trabajo
individual y el trabajo en grupo. Este último, está ligado al
desempeño individual que el estudiante aporta en el juego, si
es positivo será tenido en cuenta dentro del grupo, pero si no
es así, y su destreza no marca la diferencia positiva en el
grupo, va a ser señalado y discriminado por los estudiantes,
generando rivalidad y roces entre el mismo grupo. Es cuando
se mira realmente que valores posee el estudiante y como los
expresa frente a los demás. La situación que se presente, se
puede cuestionar si soy tolerante, comprensivo, compasivo y
permito que mi compañero se equivoque y ayude a corregirlo
de la mejor forma. Es por esto que la cátedra de cultura física
y deportes, es un pilar fundamental dentro de la universidad,
ya que la parte y estructural de la formación del estudiantado
en la universidad es la formación integral.
IV. ASPECTOS ESENCIALES DEL CONCEPTO DE SENTIDO DE TRABAJO
El sentido de los contenidos curriculares permite ver al
estudiante la importancia que ellos tienen para cada uno. Al
respecto, se puede ver lo interesante que es para la persona
la formación física. Cuando los estudiantes aprenden con
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
disciplina una práctica deportiva están más capacitados para
resolver problemas, a través del liderazgo que esto les genera.
Es necesario ir mucho más allá que la resolución de
problemas técnicos. “No es por medio de la solución técnica
de los problemas que somos capaces de convertir una
situación problémica en un problema bien definido; más bien,
es a través de la denominación y la estructuración por la que
la solución técnica de los problemas resulta posible” (Schón,
1992, p. 19). Para ellos se requiere preparación en su
condición física, mental, emocional y espiritual, que con la
disciplina que la práctica de un deporte se pueden ir
aquilatando, a través del crecimiento real y no sólo en una
sola área (Gadamer, 2007).
En este mismo sentido, el deporte, presenta sentido para los
estudiantes porque les proporciona una consistencia cuando
con él se les enseña principios y valores. “Hay zonas
indeterminadas de la práctica- tal es el caso de la
incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores- que
escapan a los cánones de la racionalidad técnica. Cuando una
situación problemática es incierta, la solución técnica del
problema depende de la construcción previa de un problema
bien definido- lo que en sí mismo no es una tarea técnica.
Cuando un práctico reconoce una situación como única, no
puede tratarla solamente mediante la aplicación de teorías y
técnicas derivadas de su conocimiento profesional. Y, en
situaciones de conflicto de valores, no hay metas claras y
consistentes que guíen la selección técnica de los medios”
(Schón, 1992, p. 20). El buen deportista aprende a visualizar
con anticipación las jugadas maestras y cuando ejerce la
práctica las puede desarrollar con más facilidad. En el deporte
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
hay zonas indeterminadas e incertidumbre que con la práctica
el estudiante va a aprendiendo a adquirir destrezas y
habilidades, con las cuales puede resolver las siguientes
jugadas. Allí es cuando un profesional formado con disciplina
deportiva puede aportar nuevas opciones para resolver los
problemas que contienen incertidumbres.
De manera lúdica una buena práctica deportiva y con
disciplina en todo sentido, genera un comportamiento que le
es útil para su campo personal y profesional. “La crisis de
confianza en el conocimiento profesional se corresponde con
una crisis similar en la preparación de los profesionales. Si al
mundo profesional se le acusa de ineficacia y deshonestidad,
a los centros de formación de profesionales se les acusa de no
saber enseñar las nociones elementales de una práctica eficaz
y ética. Las escuelas de ingeniería pierden su credibilidad
porque malamente producen técnicos con escasa
competencia para saber diseñar y resolver los dilemas del
desarrollo tecnológico. (Schón, 1992, p. 21). Al buen
deportista se le enseñan valores como la solidaridad, la
tolerancia, el trabajo en equipo, la planificación y otros tantos
que hacen que con una mayor profundidad en las prácticas
deportivas se les puede enseñar a elaborar muy bien su
proyecto de vida, con base en principios y en valores, que
permitan el desarrollo humano equitativo y sostenible.
A veces se observa que se forma a los profesionales de
manera instrumental, con base en la racionalidad técnica. Al
respecto, la fundamentación teórica sostiene que “La
subyacente epistemología de la práctica profesional, durante
mucho tiempo ajena a un examen crítico, consiste en un
[Facultad de Ingeniería Civil]
[136]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
modelo de conocimiento profesional incrustado
institucionalmente en el currículo y en los convenios entre el
mundo de la investigación y el de la práctica” (Schón, 1992, p.
21). Es el momento de comenzar a desarrollar la autocrítica en
los procesos formativos. Comenzar por verificar si realmente
estamos siguiendo el camino correcto, con dirección y
liderazgo o solamente estamos administrando muy bien
escuelas de formación, como lo plantea Covey: en el momento
que se está hundiendo El Titánic: varias personas siguen
arreglando las mesas y la orquesta sigue tocando los acordes
de una pieza musical (Covey, 1993). Qué tanto deberíamos
modificar los currículos para formar ingenieros competentes
para la construcción de un mundo físico y humano? Qué tanto
deberíamos liderar la elaboración de convenios con
instituciones que permitan una investigación orientada a la
construcción de un mundo equitativo y sostenible? Cómo
podríamos reformular un mejor currículo en el que se prepare
mejor a las apersonas antes que al profesional?
El área de cultura física ha trabajado para crear en los
estudiantes una consciencia de la importancia de los hábitos
alimenticios y el aprovechamiento del tiempo libre mediante
las diferentes actividades físicas y deportivas. Partamos de
que hábito son esas acciones, que con base en repetirlas, se
convierten en nuestra forma de hacer las cosas; desde esta
visión se despliega la propuesta. Estamos trabajando para
que los estudiantes mejoren o adquieran hábitos de vida
saludable, como es sencillamente tener y mantener una buena
alimentación, completa, equilibrada, suficiente y adecuada. Es
importante que identifiquen cada uno de estos significados y
los aplique para la vida, la de sus familias y amigos. La
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
importancia del desarrollo de una actividad física, es de lo que
siempre se habla en las clases. Se ha manifestado como una
problemática donde no hay conciencia de esta importancia
de ejercitar el cuerpo y más en la edad en la que los
estudiantes de primero y segundo semestres están
atravesando, ya que son cuerpos jóvenes, propios para crear
esa conciencia física y de salud, por eso se debe actuar y no
quedarnos en el problema. En esto radican los cambios de
acción que se hagan frente a ello.
Uno de los principales factores de obesidad y desnutrición en
nuestra población adolescente, es no saber la clasificación de
los alimentos y lo que aportan para nuestro organismo, a esto
se suma la importancia de la actividad física. Estas dos
acciones combinadas son el componente necesario para el
bienestar físico del individuo. Aquí radica el sentido del
currículo, con un componente importante en ejercicio físico.
Otra razón fundamental que se resalta del trabajo, en la
capacitación física es poder brindarles a los estudiantes
espacios donde ellos puedan reconocerse a sí mismos.
Mediante el desarrollo de las clases manifiestan sus
destrezas y habilidades; una de las principales causas de la
poca participación en clase es el temor de hacer las cosas
mal, o hacer “el oso”, de ser juzgado por el grupo y ser la burla
del mismo.
En situaciones de juego se puede reconocer las verdaderas
virtudes que el estudiante posee frente a la resolución de
conflictos, y el desarrollo de la personalidad. Así lo manifiesta
el Padre Henri Didon, O.P (1897). “Cuando ustedes vean
[Facultad de Ingeniería Civil]
[138]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
niños inertes, perezosos físicamente, estén seguros de que lo
están moralmente, y cuando vean niños activos hasta la
turbulencia, estén seguros de que hay en ellos virtudes en
germen. ¡Y bien! Esta puesta en actividad de la virtudes físicas
por los ejercicios al aire libre, he aquí el primer resultado
obtenido por los deportes atléticos” (Didón, 1897, p. 193).
El segundo es el espíritu de combatividad y de lucha. Lo
mismo que la mayoría de los niños, señoras, observarán una
pereza nativa, que es necesario vencer a todo precio, porque
esta pereza nativa se expande en todas las facultades y la
adormece. “Así mismo, ustedes encontrarán en ellos una
cobardía original. El niño comienza por tener miedo: la
humanidad es ante todo temerosa y tímida. Es necesario que
se haga prueba de valentía, y por esto es necesario
desarrollar el espíritu de combatividad”. (Didón, 1897, p. 193).
Lo anteriormente pronunciado por el padre Didon, demuestra
la importancia de la moralidad frente al desarrollo del ejercicio
físico, el desarrollo del carácter y la resolución de conflictos,
por lo que se aquilatan ciertos valores morales que construyen
y forman en el adolescente, para que puedan desarrollarse.
La cultura física tiene una labor muy grande en cuento a la
formación integral del estudiante. Esta formación encierra todo
un grupo de valores, a parte de la formación física y de salud,
que fortalecen la razón de la persona en una sociedad donde
se están perdiendo los valores y el sentido del ser.
Dentro de la dinámica del sentido de pertenencia, la docente,
como educadora física, ha trabajado en buscar en el
estudiante, como la asignatura lo dice, culturizar al estudiante,
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
concientizar al estudiante de la importancia de la actividad
física, mantener un cuerpo sano que repercutirá en mantener
una salud mental óptima para los procesos de estudio que
desarrollan en la academia.
La población adolescente es una población que en muchas
ocasiones es esquiva al desarrollo de actividades físicas. A
veces prefieren las actividades con el desarrollo de nuevas
tecnologías. Lo cibernético es más atractivo que el salir a
caminar, jugar al aire libre con los amigos, porque a veces
privilegian actividades que les evite el esfuerzo. Por supuesto
que no se propone que ellos se alejen totalmente de estos
avances tecnológicos, sino que aprendan a manejar estas
tecnologías en momentos apropiados, pero que aprendan
también a aprovechar las cosas que pasan a su alrededor. La
falta de actividad física es uno de los enemigos más fuertes en
nuestra población adolescente, generando aún más
inactividad.
Una de las escusas más frecuentes para evitar el desarrollo de
actividades físicas extra clases, es la excesiva carga
académica. No tienen tiempo, es por esto que el espacio de
cultura física y deportes de la Ustatunja es fundamental para el
desarrollo físico y moral del estudiante, por lo que en
repetidas ocasiones ellos mismos manifiestan alivio de estrés
y concentración mental en otras actividades cuando practican
un deporte.
La dinámica del juego es muy importante para identificar los
diferentes caracteres de los estudiantes en la resolución de
conflictos, puesto que en esta dinámica del juego se empata,
se pierde o se gana. Sin embrgo en la práctica de un deporte
[Facultad de Ingeniería Civil]
[140]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
de equipo la esencia estriba en el equipo, jugando con el
equipo, aprendiendo, enseñando, divirtiéndose, mejorando sus
capacidades y si se puede ganando. Este último es un fin de
todo encuentro, pero no el único ni el más importante.
Entonces a parte de las actividades de grupo se trabaja la
parte individual de la persona y cómo este se involucra en el
grupo y su desempeño en el mismo.
V. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CREENCIA EN EL ESTUDIANTE
Cuando se cree en una persona es el depósito emocional más
grande que se puede hacer en ella (Covey, 1997). Para que
los estudiantes puedan superar los conflictos que se
encuentran en su camino es importante empoderarlos
creyendo en ellos. “Pueden los conceptos imperantes de
preparación profesional llegar alguna vez a favorecer un tipo
de currículo adecuado a los complejos, inestables, inciertos y
conflictivos mundos de la práctica? (Schón, 1992, p. 24). Hoy
los aspectos conflictivos son el cambio climático, el
calentamiento global, las inundaciones, las sequias, la
inestabilidad de los terrenos, la sedimentación en los ríos,
entre otros. Para afrontar con éxito esos problemas se debe
comenzar por una excelente preparación física, que les
permita a los profesionales con serenidad tomar las mejores
decisiones.
Los estudiantes de ingeniería civil, son un grupo de
estudiantes con grandes virtudes. En las clases de cultura
física son personas dinámicas y dispuestas al desarrollo de la
asignatura, sin embargo los primeros semestres marcan la
[Facultad de Ingeniería Civil]
[141]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
diferencia sobre el segundo, porque en estos a veces
muestran despreocupación por las clases ya que prefieren
desarrollar otra clase de actividades. En ocasiones se indaga
al estudiante la razón de la ausencia a clase y la mayoría
manifiesta que es por pereza, el clima, no almorcé, se me
hizo tarde, etc. Sin embargo, una de los aspectos que la
docente no permite en la clase y que hace parte de la
formación integral del estudiante, es la forma de expresarse, el
vocabulario que aflora en los momentos de la práctica de un
deporte. Es común que entre la población juvenil se presenten
ciertas manifestaciones de vocabulario entre ellos, que para la
sociedad no es aceptada. Si se les permiten estas
expresiones, es muy posible que ellas las manifiesten luego
en sus puestos de trabajo o frente a sus clientes. La formación
profesional empieza por la forma en cómo me expreso frente a
los demás.
En la dinámica del juego y las actividades deportivas, si algún
estudiante dice groserías, este repercutirá con un punto
menos para el equipo, de esta forma se puede controlar un
poco, aunque no totalmente, pero es un proceso que se debe
reforzar en otras asignaturas. Es posible que su entorno no le
ayude mucho y allí se experimenta estas situaciones que
repercuten en la forma de ser y actuar.
Otro aspecto que se destaca de los ingenieros, es la habilidad
y destreza a la hora de desarrollar el juego e integración del
grupo. Pero, si se desarrollan actividades de
acondicionamiento físico (específicamente se busca
desarrollar fuerza, flexibilidad, resistencia y velocidad), se
tornan apáticos a estos ejercicios que son necesarios para el
[Facultad de Ingeniería Civil]
[142]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
buen estado físico. Es por ello que se requiere un esfuerzo
personal, y muchas veces no les gusta lo que tenga que ver
con desarrollar un esfuerzo, entonces a veces no lo hacen con
muy buena voluntad.
VI. ELEMENTOS MÍNIMOS DEL CONCEPTO DE BUEN ESTADO DE SALUD
Salud. Es el estado de completo bienestar físico, mental,
emocional, espiritual y social y no solamente la ausencia de
enfermedad o dolencia. La salud es un estado de bienestar en
todo sentido con capacidad de funcionamiento, y no sólo la
ausencia de afecciones. También puede definirse como el
nivel de eficacia funcional o metabólica de un organismo tanto
a nivel micro (celular) como a nivel macro (social).
Dentro del contexto de la promoción de la salud ha sido
considerada no como un estado abstracto sino como un medio
para llegar a un fin, como un recurso que permite a las
personas llevar una vida individual, social y económicamente
productiva. La salud es un recurso para la vida diaria, no el
objetivo de la vida. Se trata de un concepto positivo que
acentúa los recursos sociales y personales así como las
aptitudes físicas.
Ejercicio físico. Es cualquier movimiento corporal repetido y destinado a conservar la salud o recobrarla. A menudo también es dirigido hacia el mejoramiento de la capacidad atlética y/o una habilidad en el mismo sentido. El ejercicio físico regular es un componente necesario en la prevención de algunas enfermedades como problemas cardíacos,
[Facultad de Ingeniería Civil]
[143]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
enfermedades cardiovasculares, diabetes Mellitus tipo 2, sobrepeso, dolores de espalda, entre los más comunes. Con una visión amplia sobre la importancia de la cultura física
desde el punto de vista integral, formativo, salud, hábitos de
vida saludable y el aprovechamiento del tiempo libre, la
propuesta está orientada a que en la universidad Santo
Tomás, Seccional Tunja se debería cursar la asignatura de
cultura física y deportes desde el primer semestre hasta V
semestre, ya que los hábitos se adquieren si se desarrollan de
manera continua y prolongada. De esta manera los
estudiantes que ingresan a la universidad desde primer
semestre tendrán un proceso formativo más fundamentado
que le permitirá crear conciencia de los hábitos de vida
saludable y la actividad física que se desarrollará hasta la
mitad de la carrera, logrando en el estudiante una
concientización y una cultura física que se debe adquirir con
mayor fuerza en los primeros años de la adolescencia. De esta
manera se puede verificar la importancia de tener una
disciplina en el ejercicio periódico, la disciplina de un deporte y
que luego los profesionales lo hagan varias veces por
semana. Es posible, con un poco más de apoyo institucional,
promover más campeonatos en diferentes modalidades.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[144]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
VI. CONCLUSIONES
Existe una relación directa entre la individualización y el
rendimiento académico. Sin embargo, se puede afirmar que la
cátedra de cultura física y deportes es un área que permita la
socialización con el estudiante, fortaleciendo vínculos de
amistad, que se amplían con el desarrollo de las clases. Es
posible que por los espacios en donde se dan las clases
permite al estudiante mirar más profundamente el entorno y su
desempeño como parte de un grupo, mostrando destrezas y
habilidades que pueden ser admiradas por sus compañeros
de estudio.
Así mismo, la dinámica del juego es muy importante para
identificar los diferentes caracteres de los estudiantes en la
resolución de conflictos, puesto que esta dinámica del juego
se empata, pierde o gana. Sin embargo, el propósito es el de
aprender el deporte, enseñar, divertirse, desarrollar su cuerpo,
su mente, la parte emocional y si se puede sería bueno ganar.
Así mismo, el deporte permite aprender a resolver conflictos,
con base en el sentido las acciones.
AGRADECIMIENTOS
Los autores reconocen, de manera muy especial, la
colaboración de los estudiantes, con los cuales se estuvo
trabajando y especialmente la retroalimentación del grupo muy
importante de docentes de Ciencias Básicas, de Humanidades
y de Ingeniería Civil, que estuvieron apoyando el desarrollo del
mismo, con sus observaciones y comentarios.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[145]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aquino, T. de. (2001). Suma de Teología. Madrid, España, BAC. Versión digital. Covey, S. (1997). Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Barcelona, España: Paidos. Dïaz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. Didon, H, O.P, (1897). “Influencia moral de los deportes” En: Análisis, Bogotá: Universidad Santo Tomás. Flórez, R. (2000). Pedagogía del Conocimiento. Bogotá, Colombia: McGraw Hill. Freire, P. (1996). Pedagogía de la autonomía. Sao Pablo, Brasil: Siglo veintiuno. Gadamer, H. (2007). Verdad y Método, Salamanca, España: Gráficas Varona S.A. Pérez, J. (1996). Claves Humanistas para una Educación Democrática. Madrid, España: Grupo Anaya. Perico, N. (2010). La formación de los ingenieros civiles. Tunja, Colombia: Universidad Santo Tomás. Quintar, E. (2008). Didáctica no parametral: Sendero a la descolonización, México: Ipecal. Schon, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Madrid, España: Paidos.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[146]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS: UNA FORMA DE CRECIMIENTO EN LA INVESTIGACIÓN
Miguel Ángel Toledo Castellanos Ingeniero Civil, Universidad Gran Colombia Especialista en Educación, Universidad Santo Tomás Mg en Geotecnia, UPTC Decano Facultad de Ingeniería Civil, Universidad Santo Tomás Seccional Tunja, Colombia [email protected]
RESUMEN
Se comienza con una introducción que trata de hacer ver la
importancia del escrito. Se presentan unos conceptos que
proporcionan luz a las didácticas que fueron utilizadas en el
proceso investigativo, como la formación y las practicas,
mediante visitas técnicas. Se toman autores como Donald
Schón, Hans Gadamer, Freire y otros que iluminan el
quehacer docente. Luego se relata una parte de la práctica
llevada a cabo a la Ruta del Sol y unos elementos observados
a lo largo del recorrido. Posteriormente se describe la
presentación en una mesa redonda que se llevó a cabo luego
de la visita técnica y se relacionan unos aspectos que hacen
ver la trascendencia de esta didáctica. Se relacionan, así
mismo, unas conclusiones del trabajo expuesto y se presentan
los referentes teóricos correspondientes.
[Facultad de Ingeniería Civil]
[147]
Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
PALABRAS CLAVE
Prácticas y visitas de campo, Didácticas, Mesa redonda en
Ingeniería, Universidad Santo Tomás.
INTRODUCCIÓN
Este artículo, como producto de investigación es interesante
porque deja ver de manera clara la importancia de las
prácticas y salidas de campo en la formación de ingenieros
civiles y en la motivación que genera para construir elementos
para la investigación. Así mismo, deja expuesto lo que ayuda
en el proceso formativo las herramientas didácticas como la
mesa redonda, que bien utilizada proporciona aspectos claves
para la discusión y la interacción entre los estudiantes que
hacen más participativa la clase. De igual manera, se observa
que el trato de manera individual a los estudiantes es muy
potenciador en el desarrollo del aprendizaje y potenciación de
los nuevos profesionales.
La metodología o procedimiento utilizado partió de la visita
hecha a la Ruta del Sol y con unos conceptos estudiados
permitió el análisis de lo observado durante el recorrido. Así
mismo, se observó lo transcurrido en la mesa redonda, para lo
cual se nombraron estudiantes que llevaron la coordinación y
quienes tomaron las riendas en la presentación.
Las limitantes por ahora han sido el tiempo y los recursos
porque se podrían hacer más salidas de campo. Sin embargo,
sí es posible desarrollar con más frecuencia las mesas
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
redondas. Los objetivos se cumplieron parcialmente pero se
espera que en el transcurso de la investigación se puedan
obtener mejores resultados.
II. UNOS CONCEPTOS PRELIMINARES
Partimos de estudiar unos conceptos que pueden ser útiles
para visualizar el entorno, aún así sea de manera parcial,
porque hay otros autores que pueden tratar mejor el tema. Sin
embargo, tomamos unos de ellos para precisar los conceptos
del sentido que tiene el hacer prácticas en Ingeniería Civil, el
trato individual y su repercusión en la formación.
A. SENTIDO DE LAS PRÁCTICAS EN INGENIERÍA CIVIL
Desarrollar prácticas profesionales en Ingeniería civil es
esencial porque permite contrastar la teoría del docente y de
los autores con la práctica que se da en la realidad. El
conocimiento está parcialmente en los libros pero también está
en la realidad. “Es bastante frecuente el hecho de que una
situación problemática aparezca como si se tratase de un caso
único….Como quiera que el caso único queda fuera de las
categorías de la técnica y la teoría existentes, el práctico no
puede tratarlo como si fuera un problema instrumental que se
resuelve mediante la aplicación de alguna de las reglas
guardadas en el almacén del conocimiento profesional. El
caso no figura en “el libro”. Si se pretende abordar el problema
con competencia, habrá que recurrir a algún tipo de
improvisación, inventando y probando en la situación concreta
estrategias de su propia cosecha” (Schón, 1992, p. 19). Una
de las formas en que se supera esta barrera expuesta se
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
obtiene con la práctica en los sitios donde se construyen las
obras.
Se ha delegado un poder especial a los Ingenieros para
estudiar, diseñar y construir las obras más importantes del
país, pero se han dado casos en los cuales no se cumple con
ese propósito, aunque de por medio hay personas que no
pertenecen a la profesión. Cuando no se cumple viene la
recriminación de las personas, porque probablemente no ha
tenido una formación integral. “Cuando un profesional es
incapaz de reconocer o de dar respuesta a un conflicto de
valores, cuando viola los estándares de su propia ética,
cuando es incapaz de satisfacer todas las expectativas
respecto a su actuación competente, cuando parece no ver
aquellos problemas públicos que él mismo ha ayudado a
crear, entonces está más y más sujeto a expresiones de
desaprobación e insatisfacción (Schón, 1992, p. 20). Estos
aspectos suceden a veces porque no hay las suficientes
prácticas en la formación y probablemente no se han
enseñado principios y valores de manera transversal.
Saliendo al campo, en visitas técnicas, es como los Ingenieros
pueden observar las condiciones precarias en que viven
muchas personas y es posible que establezcan un grado de
compromiso social y desde la ética profesional. “Citando a
Iván Illich (1970) dice que recrimina a los profesionales el
hecho de malversar y monopolizar el conocimiento, ignorar
alegremente las injusticias sociales y mistificar su grado de
conocimiento cualificado (Schón, 1992, p. 20). Es preciso salir
y tomar de primera mano las impresiones que se tienen sobre
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
la realidad colombiana, las necesidades reales de las
personas, además de la falta de obras de infraestructura. Allí
se aprende la solidaridad.
A veces no son suficientes las prácticas profesionales, pero es
importante desarrollarlas para cercarse a la realidad. “Las
áreas más importantes de la práctica profesional se
encuentran hoy más allá de los límites convencionales de la
competencia profesional” (Schón, 1992, p. 21). Al respecto se
tienen actividades como el estudio, diseño y construcción de
edificaciones, carreteras y otras obras, sin la consideración del
manejo del medio ambiente, como desarrollo humano con
procesos sostenibles. De la misma manera, se observa que en
ocasiones el profesional debe prestar su fuerza de trabajo
cuando solamente beneficia a su contratante y no deja
aspectos positivos al entorno o a la sociedad. Entonces, cómo
deberíamos enseñar los docentes? Qué otras prácticas se
pueden llevar a cabo?
El autor plantea que se está dando mucha preponderancia a la
formación de estas profesiones con base en la racionalidad
técnica. Se toma la práctica competente como práctica
profesional cuando la solución de problemas instrumentales se
hace con base en conocimientos sistemáticos de carácter
científico. Entonces, así “se presentan primero las ciencias
básicas pertinentes, a continuación las aplicadas, y finalmente
un prácticum en el que se supone que los alumnos aprenden a
aplicar el conocimiento basado en la investigación a los
problemas de la práctica cotidiana (Schón, 1992, p. 22). Qué
tanto debería llevarse la enseñanza a las comunidades en
donde están los problemas del desarrollo sin resolver y en
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
donde no hay recursos? Cómo enseñarles a los aspirantes a
profesionales a crearle viabilidad a sus proyectos,
comenzando por encontrar el mayor impacto humano positivo
posible y enseñando a los estudiantes a buscar los recursos, a
través de financiación que permita la autoconstrucción o
autogestión, como lo plantea Max-Neef (1972)?. Sin embargo,
saliendo de prácticas es como los estudiantes conocen la
realidad y de la mano con un docente aprenden a ver mucho
más allá que la sola falta de recursos económicos. Aprenden
en el conocimiento de su realidad cuales son los problemas y
pueden aprender a proponer soluciones y llevarlas a cabo.
En las prácticas se pueden establecer criterios para observar
la utilidad frente al desarrollo humano, antes que al sólo
crecimiento económico. Así se contribuye al proceso de
crecimiento con equidad. Aunque existen quienes opinan que
en las primeras dos décadas del siglo veintiuno aún se predica
que “de las escuelas técnicas “inferiores”, sus problemas no
resueltos; de las escuelas “superiores” su conocimiento útil”
(Schón, 1992, p. 22). Lamentablemente esta utilidad derivó en
el utilitarismo orientado solamente para el mercado, con la
promoción de las obras que se pueden construir y vender, con
la obtención de la mayor rentabilidad posible, sin tener en
cuenta los costos externalizados (Leonard, 2011). Así se
reciben los estudiantes para que estudien ingeniería civil y
ellos traen como propósito la de tener acceso para escalar
socialmente o para obtener dinero de manera más fácil
(Perico, 2010).
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
B. TRATO INDIVIDUAL A LOS ESTUDIANTES
De la mano de unas buenas prácticas profesionales, en donde
se aproveche al máximo el tiempo, el estudiante aprende a ver
aspectos que no le interesaron cuando vio la teoría. Sin
embargo, es importante que el docente desde un comienzo,
trate al estudiante con la mayor cercanía posible, dentro de los
cánones del respeto, pero con mucho cariño como lo expresa
Covey (1997) para lograr el mayor rendimiento y cuando vaya
a la práctica aprovecha mucho más el recorrido. Los
profesionales y los centros de educación “han asumido que la
investigación académica da como resultado un conocimiento
profesional útil y que el conocimiento profesional que se
enseña en los centros prepara a los estudiantes para las
demandas de la práctica de la vida real. Ambas creencias se
cuestionan cada vez más” (Schón, 1992, p. 23). Solamente la
investigación debería dar como resultado un conocimiento útil?
Este concepto incluye la utilidad para la sociedad en la que
nos desenvolvemos? Demandas de la práctica de la vida real,
también incluye para la construcción de un entorno de
convivencia saludable.
Para que la formación sea amplia y holística es aconsejable
que se tome con la mayor individualización, en lo posible
conociendo las características de las personas, sus cualidades
y al referirnos a ellos se haga por su propio nombre. De esta
manera es posible que el estudiante aprenda mucho más que
la sola formación de la racionalidad técnica. “Un decano de
una escuela superior de ingeniería decía que “sabemos cómo
enseñar a la gente a construir barcos pero no a resolver la
cuestión de qué barcos construir” (Schón, 1992, p. 23). A qué
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
proyecto de vida le estamos apuntando? Se les enseña qué
barcos construir y para qué? Es el medio más efectivo y
menos contaminante? Debemos enseñarles las prácticas pero
también los principios que hacen que se puedan desenvolver
en cualquier circunstancia.
La buena formación requiere de un trabajo constante en las
aulas de clase y fuera de ellas en la cafetería y en las
prácticas. Allí se puede socializar las conductas y
comportamientos, originados en principios y valores sólidos
que le faciliten su trasegar por la vida y por la profesión. Sin
embargo, hay quienes proponen “remiendos al currículo
convencional del tipo de cursos sobre ética profesional o sobre
relaciones entre los profesionales y sus clientes” (Schón,
1992, p. 24). Si bien es cierto, los cursos de ética son valiosos,
es mucho más importante la formación en todos los
escenarios y el ejemplo de los docentes en el diario vivir.
En muchas universidades se queda la formación en la parte formal y profesional pero no se prepara para la vida. Existe una relación en la “formación de profesionales con una crisis multidimensional de la universidad y clama por una revisión fundamental de la naturaleza y la conducta de la preparación que se da en las universidades” (Schón, 1992, p. 25). Formación con principios y valores, como el respeto al ser humano, la solidaridad antes que la competencia, el desarrollo equitativo y justo antes que la preparación sólo para el mercado y la formación sólida en la ética profesional. Esta formación se consigue en escenarios diversos, como en los pasillos, la cafetería, las salidas de campo, los talleres, los laboratorios, los ensayos, la creación de prototipos, entre otros.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
Estos elementos pueden formar de manera mejor a los
profesionales, haciendo que evolucionen en su proceso de
hombres en cuanto hombres y construyan mejor su carácter.
El que se abandona a la particularidad es “inculto”, por
ejemplo el que cede a una ira ciega sin consideración ni
medida…..porque le falta capacidad de abstracción… para
determinar su particularidad con consideración y medida”
(Gadamer, año, p. 42 ). Es ver en perspectiva, con base en la
proactividad que le permite hacer el botón de pausa, a partir
de la autoconciencia, que es observar claramente lo que está
haciendo; la imaginación que se refiere a las alternativas que
de allí se derivan; la conciencia moral, que incluye las metas y
la misión pero especialmente los principios y los valores para
que con base en ellos pueda tomar la mejor decisión, y
finalmente la voluntad independiente para que actúe con base
en esta decisión (Covey, 1993). Al respecto se tiene como
principio esencial el respeto por el ser humano, en este caso
por los colegas docentes y por el estudiante, por lo cual es
necesario tenerlo presente, a cada uno con su singularidad y
determinarlo por su nombre de pila y trabajando con
novedosas didácticas, como las enunciadas (Perico, 2010).
III. ASPECTOS HISTÓRICOS Y PRÁCTICA DESARROLLADA
A. LA EDUCACIÓN SUPERIOR
No es un secreto afirmar que la educación en América Latina
ha tenido gran influencia tanto de los países europeos como
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
de la cultura norteamericana, que son evidentes por los
procesos históricos propios de las etapas señaladas en los
textos de la historia: Descubrimiento, Conquista y Colonia. Por
muchos años en Colombia se vivió bajo los estándares,
normas y preceptos de la corona española evidenciando
lógicamente la educación como un derecho únicamente de la
clase dominante que ha dejado una multiculturalidad que se
fue transformando con el paso de los años. El desarrollo
tecnológico permitió a los arquitectos e ingenieros la
construcción de obras replicadas de los municipios españoles
y que aun hoy se conservan como una remembranza de la
influencia española en el territorio nacional.
“Por ello, dispositivos y estrategias como la instrucción pública
–en particular la enseñanza de geografía e historia patria–, los
manuales de urbanidad, las gramáticas, los catecismos o las
constituciones, más que civilizar homogéneamente o
estandarizar cultural y socialmente a una población,
pretendieron unificar, instituir y fijar lo normal-nacional, como
una linealidad vertical generadora de clasificaciones
jerárquicas internas, la cual, aunque se basaba en construir y
modelar un supuesto pueblo, único y particular, se inscribía en
proyectos geopolíticos que desbordaban los límites
nacionales” (Castro y Restrepo, 2008).
B. EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
La utilización del tiempo libre de una manera óptima hace
parte de la responsabilidad y de la autonomía del estudiante,
permitiéndole la construcción de un conocimiento duradero
indagando, experimentando, consultando bases de datos,
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
ensayando nuevas alternativas de solución a los retos
impuestos en el proceso de profesionalización. Las
competencias de la lecto-escritura y la capacidad de
interpretar, argumentar y proponer nuevas opciones hacen del
buen empleo del tiempo libre una herramienta de gran
importancia para consolidar la temática propuesta en un área
del conocimiento en la cual se aspira a obtener una experticia
para la interacción con pares disciplinares.
C. EL CONOCIMIENTO COLECTIVO
Todas las personas tienen un nivel de aprendizaje diferente,
determinado por todas y cada una de las variables que
contribuyen a la construcción del conocimiento. Se involucran
aspectos fisiológicos, emocionales, ambientales, sociales que
aportan en diferentes grados a cada individuo desde la propia
percepción, hasta la parte sensitiva o anímica presente en la
adquisición de conocimiento y formación del aprendizaje de
un evento presente en el entorno cognitivo.
La interacción con otros individuos permite la construcción de
juicios de valor que otorgan un diálogo de aprobación o
desaprobación ante las formas de visualización individual
permitiendo una aproximación concertada en un punto de
confluencia mental producto de varias experimentaciones
individuales y llegando al punto de consenso, fruto de la
socialización en un intercambio racional, lógico y emotivo.
La práctica es la forma de adquirir destrezas y es en donde se
permite capacitar al estudiante para hacer frente a los
procesos creativos del diseño conceptual y para comunicar los
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
resultados de su actividad en donde se puede fomentar la
curiosidad y el interés por aprender cosas nuevas, profundizar
en los fundamentos científicos de las técnicas que se aplican
y facilidad para el autoaprendizaje.
D. LA PRÁCTICA DESARROLLADA
En este resumido relato se presentan los aspectos más
relevantes de la vivencia y experiencia obtenida por
estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Santo Tomás,
Seccional Tunja en la realización de una visita técnica
programada en el área de Vías, al macro-proyecto de
infraestructura vial que está en proceso de desarrollo desde el
municipio de Villeta, Cundinamarca, hasta la Ye de Ciénaga y
Carmen de Bolívar ubicado en el departamento de Bolívar en
Colombia. El proyecto Ruta del Sol es considerado como la
mayor obra de infraestructura vial de Latinoamérica y tendrá
como objetivo atravesar ocho departamentos y 39 municipios
del interior del país con una longitud de 1071 km y con un
valor estimado en su construcción de 1.5 billones de pesos
colombianos. Para su desarrollo, el proyecto vial fue dividido
en tres tramos los cuales fueron adjudicados a diferentes
consorcios de acuerdo con los siguientes sectores:
• Sector 1. Consorcio Vial Helios: Villeta – Guaduero - El
Korán
• Sector 2. Concesionaria Ruta del Sol S.A.S.:
Puerto Salgar – San Roque
• Sector 3. Consorcio Yuma Concesionaria S.A.:
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
San Roque – Ye de Ciénaga y Carmen de Bolívar- Valledupar.
Al efectuar la visita al tramo 1 o sector 1 del proyecto se tuvo
la oportunidad de conocer de primera mano las características
fisiográficas y aspectos contractuales desde la fecha del acta
de inicio del contrato de concesión y etapas de construcción:
Primera pre-operativa con una duración de cuatro (4) años
compuesta por la fase de pre-construcción de un (1) año y
una fase de construcción de tres (3) años y la segunda etapa
de operación y mantenimiento que tendrá una duración de tres
(3) años.
Este proyecto es el más corto de todos con una distancia de
78.3 km pero el más complejo de ejecutar debido a que la
región donde será desarrollado presenta una gran variedad de
accidentes geográficos en zona montañosa. Sin embargo,
tiene grandes ventajas al atravesar los diferentes
departamentos y aportar al crecimiento comercial, generando
empleo y potencializando el desarrollo de una gran zona
turística.
El proyecto La Ruta del Sol cuenta con un financiamiento
gubernamental con un aporte de un poco más del 50 % del
valor estimado del proyecto a través del Banco de la
República de Colombia. Los demás consorcios deberán
aportar el capital restante el cual se recuperará en la etapa de
operación y mantenimiento con la captación por medio de
peajes.
El consorcio Helios, encargado del sector 1, ha realizado una
inversión de 1.5 millones de dólares en maquinaria y equipos
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
y se encuentra ubicado en el sector estratégico para lograr
dispensar el material de la obra con mayor facilidad. En el
proyecto se está pensando en la reducción de costos,
teniendo en cuenta que el consorcio está constituido por
personal profesional, operarios y trabajadores con un
porcentaje estimado en el 80% y personal de la región en un
20% de la totalidad de trabajadores requeridos para la
ejecución de la obra.
Los campamentos del consorcio tienen una capacidad para
500 profesionales y 3000 trabajadores u operarios. El impacto
que causa la construcción de esta obra en la región tiene
incidencia tanto en lo social y económico como en el aspecto
ambiental debido a que se evidencia la remoción de la
vegetación para la elaboración de algunos campamentos con
alteración el ecosistema propio de la región, sumado a la
polución presente en el campamento “madre” por la instalación
y operación de la fábrica de cementos, perteneciente a la
empresa Argos.
Se considera que el desarrollo de la práctica ha permitido
profundizar y conocer los diferentes factores contrastando la
teoría con la realidad.
E. LA SOCIALIZACIÓN DE SABERES
Se pretende proporcionar la oportunidad de acercar la teoría y
la practica a nuestros alumnos de una manera atractiva,
funcional y comunicativa, pues hemos observado que los
millones de colombianos que se han formado únicamente
soportados por la teoría no han desarrollado la autonomía
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
requerida para enfrentarse a la realidad viendo la necesidad
en nuestros alumnos del fortalecimiento de la capacidad de
hablar, leer, escribir y pensar en forma crítica y creativa.
Salir de paseo es una forma de aprendizaje que ha cobrado
gran importancia porque permite la comparación tanto del
lugar de arraigo como de aquellos que están un poco más allá
de la propia imaginación y se ha venido fomentando en las
instituciones de educación superior como una herramienta
didáctica con carácter integral. Sin embargo, cuando se hace
de manera planificada y con el propósito de visitar obras o
fábricas u otro tipo de construcciones, de manera organizada
el aprendizaje es mucho mayor.
La convivencia fuera del aula en un desarrollo normal de las
actividades de la formación de profesionales, se centra de una
manera simplista en una tolerancia de personas que llegan a
la universidad unidos por un mismo ideal y que les toca
interactuar por el hecho de tener la misma asignatura o el
mismo docente. Con el trascurso del tiempo la interacción con
los condiscípulos se transforma en lazos de amistad que en
algunos casos permite la consolidación de vínculos
sentimentales propios de la convivencia permanente.
El paradigma de la educación profesional, poco a poco se
transforma dando vida a una proyección mixta de cultura,
academia e investigación. El deseo de interacción con el
entono, el mito de las obras de ingeniería y el anhelo por
conocer los elementos del perfil ocupacional, llevan a la
necesidad de indagar, interactuar y tener el deseo de sentir un
primer contacto con la realidad a la cual se enfrentaran dentro
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
de dos o tres años, época en que obtendrán su título
profesional que les brinda la oportunidad de probarse a sí
mismos y será el momento de contrastar su propia realidad
como profesionales.
F. LA MESA REDONDA
La mesa redonda se constituye en una herramienta
fundamental para la socialización de las prácticas académicas
debido a la participación de todos los estudiantes de una
manera directa y compartiendo las experiencias
individualizadas por su forma particular de la percepción o el
interés, que en la mayoría de los casos obedecen a vivencias
individuales, porque el punto de vista de cada persona
contempla un individualismo cognitivo.
La socialización tanto en el aula como en la interacción con las
demás personas, abre un dialogo permitiendo el desarrollo
epistemológico fundamentado en la praxis, confrontando la
teoría con una realidad hasta el momento abstracta,
fundamentada en los referentes sociológicos propios de un
entorno familiar articulado con el lugar de procedencia o las
oportunidades económicas que le permitan la interacción con
el medio.
El conocimiento adquirido mediante un proceso investigativo
se convierte en un conocimiento duradero y perdura en el
tiempo y en el espacio, mientras que el conocimiento recibido
en el aula está sujeto a las condiciones pedagógicas,
didácticas y personales que prevalezcan en la sesión de
encuentro Docente- estudiante y tiene un componente de
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
masificación que dificulta evaluar objetivamente el nivel de
percepción que en muchos casos puede ser volátil y fugaz.
La mayor parte de los investigadores en un momento de su
trabajo hacen un alto para reflexionar sobre los métodos
empleados para el logro de sus resultados y así poder
transmitir a las nuevas generaciones las experiencias
necesarias para la consecución de nuevos resultados
superiores (Guadarrama, 2009).
La mesa redonda permite el desarrollo de proyectos de
investigación con un sentido innovador que no se lleva a cabo
dentro del aula y tiene el fortalecimiento de trabajo entre
pares como aplicación de las diversas estrategias para el
fomento de la disertación y producción de textos con una
interacción colectiva de escritos por parte de los alumnos,
generando en ellos un ambiente de seguridad y satisfacción.
La argumentación y participación reduce la “pérdida de
tiempo” porque de esta manera se aprende y se toma partido,
en defensa de los conceptos en algunos casos soportados por
la lectura o la experiencia que se tenga y que entra a
contrastarse y fortalecerse cuando se asemeja con la realidad
conocida.
En la práctica, como visita de campo, y en la mesa redonda se
encontraron herramientas que permitieron visualizar la
potencia que otro tipo de didácticas pueden contribuir en la
formación de ingenieros civiles, aprovechando los recursos de
manera óptima.
[Facultad de Ingeniería Civil]
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
IV. CONCLUSIONES
En el desarrollo de las prácticas a diferentes obras se ha
encontrado que el nivel de aprendizaje se incrementa y se
permite mayor disposición para la investigación formativa. Se
encuentran nuevos elementos que facilitan la interacción y los
estudiantes pueden ver en vivo procesos constructivos que
hacen más fácil la labor en su desempeño laboral, en un
próximo futuro.
Por otro lado, la individualización ha permitido una mayor
cercanía con los discentes que crea más confianza y facilita el
nivel de aprendizaje porque aquel está convencido que el
profesor lo tiene en cuenta. Se siente más comprendido y esa
motivación lleva al estudiante a un mayor compromiso con el
conocimiento y con el docente.
La mesa redonda fue un excelente dispositivo para socializar
la práctica y para observar la mayor interacción que un evento
como éste promueve una mayor participación en la defensa de
sus observaciones. Fue una herramienta útil en la clase y será
mucho más en la formación profesional.
V. AGRADECIMIENTOS
El autor agradece a los estudiantes que estuvieron en la
práctica en el sector 1 de la Ruta del Sol y la posterior mesa
redonda que permite ver aspectos interesantes en la
formación.
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Primeros pasos en la formación de docentes de Ingeniería Civil
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castro-Gómez S. y Restrepo E. (2008). “Genealogías de la
Colombianidad” Formaciones discursivas y tecnologías de
gobierno en los siglos XIX y XX, Primera edición:, Universidad
Javeriana.
Covey, S. (1997). Los siete hábitos de la gente altamente
efectiva. Barcelona, España: Paidos.
Gadamer, H. (2007). Verdad y Método, Salamanca, España:
Gráficas Varona S.A.
Guadarrama Gonzalez, P. (2009). Fundamentos filosóficos y
epistemológicos de la investigación. Académico Titular de la
Academia de Ciencias de Cuba. Dirección de proyectos de
investigación científica.
Max-Neef, M. (1977). El desarrollo a escala humana: una
opción para el futuro. Medellín, Colombia: Proyecto 20
editoriales.
Perico, N. (2010). La formación de los ingenieros civiles.
Tunja, Colombia: Universidad Santo Tomás.
Schon, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos.
Madrid, España: Paidos.