Inglés IItelebachilleratozonachoapas.edu.mx/induccion/Cuadernillo... · 2020. 1. 24. · Actividad VI 26 Actividad VII 28 Actividad VIII 31 Cierre de sesión 31 Sesión III “Rules

Dirección General de Telebachillerato

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Inglés II

Inglés II

“Contenidos de asignaturas de segundo y

cuarto semestres: Informática II, Inglés II,

Matemáticas II, Química II, Física II e

Historia de México II”

Enero 2020

Curso-taller


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Inglés II

DIRECTORIO

Cuitláhuac García Jiménez Gobernador Constitucional del Estado

de Veracruz de Ignacio de la Llave

Zenyazen Roberto Escobar García Secretario de Educación de Veracruz

Jorge Miguel Uscanga Villalba Subsecretario de Educación Media

Superior y Superior

Iraís Dalila Reyes Cruz Directora General de Telebachillerato

Iliana Martínez Ruiz Subdirectora Técnica

José Peña Cerezo Subdirector de Evaluación y

Supervisión Escolar


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Inglés II

PRESENTACIÓN La educación en México se encuentra en un cambio de paradigma, en el que es

fundamental dotar a los docentes de las habilidades que les permitan llevar los

conocimientos a los estudiantes de acuerdo a su contexto y condición social. De acuerdo

a ello, en la educación media superior, enfrentamos diversos retos y desafíos que nos

llevan a realizar acciones de reforzamiento hacia nuestra labor como institución

formadora de jóvenes.

El trabajo áulico, hoy, debe perfilarse para que nuestros estudiantes reflexionen, analicen

y comprendan su realidad, y así generar en ellos un desarrollo personal que les permita

incorporarse a la sociedad como los ciudadanos responsables que nuestro país requiere.

Para lograr lo anterior, la Dirección General de Telebachillerato, a través de su programa

de formación docente, ofrece el presente curso–taller denominado “Contenidos de

asignaturas de segundo y cuarto semestres: Informática II, Inglés II, Matemáticas II,

Química II, Física II e Historia de México II”; el cual gira en torno al desarrollo de

contenidos y actividades de aprendizaje, con la finalidad de ofrecer a los maestros

herramientas técnico-pedagógicas que respalden su trabajo.

Esperando impactar positivamente en su práctica docente, les agradezco su empeño y

disposición al trabajo; así mismo les reitero mi reconocimiento por su compromiso y

dedicación en beneficio de los estudiantes de nuestro subsistema.

ATENTAMENTE

Iraís Dalila Reyes Cruz

Directora General de Telebachillerato


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Inglés II

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 3 JUSTIFICACIÓN 6 PROPÓSITO GENERAL 6 EVALUACIÓN DEL CURSO-TALLER 6 ACREDITACIÓN DEL CURSO-TALLER 6 Evaluación diagnóstica 7 Sesión I “Similarities and differences” 10 Esquema de la sesión 11 Actividad I 12 Igualdad 13 Comparativo 13 Superlativo 15 Actividad II 17 Actividad III 18 Actividad lV 20 Cierre de sesión 20 Sesión II “Old times” 22 Esquema de la sesión 22 Pasado simple del verbo to be 23 Pasado simple 24 Verbos regulares 25 Verbos irregulares 24 Actividad V. 25 Auxiliar did 25 Actividad VI 26 Actividad VII 28 Actividad VIII 31 Cierre de sesión 31 Sesión III “Rules and obligations” 32 Esquema de la sesión 32 El imperativo 33 Actividad IX 33 Verbos modales 34 Actividad X 35 Actividad XI 35 Actividad XII 37 Actividad XIII 38 Actividad XIV 39 Actividad XV 40 Cierre de sesión 41


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Inglés II

Sesión IV “Plans and predictions” 43 Esquema de la sesión 44 Actividad XVI 44 Futuro idiomatico (going to) 44 Futuro simple 45 Actividad XVII 45 Actividad XVIII 47 Actividad XIX 47 Actividad XX 49 Sesión V “What did I learn? 51 Esquema de la sesión 51 Actividad XXI. 52 Cierre de sesión 52 Anexos 53 Evaluación curso taller 68 Créditos 69


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Inglés II

JUSTIFICACIÓN Como parte del programa de formación docente de Telebachillerato, en esta ocasión, se ofrece una serie de seis cursos, a través de una metodología de curso-taller, denominada: “Contenidos de asignaturas de segundo y cuarto semestres: Informática II, Inglés II, Matemáticas II, Química II, Física II e Historia de México II”.

Este curso taller surge como una respuesta a las inquietudes expresadas en el Primer

Encuentro Tebano “Un Proyecto entre todas y todos”, en el que se solicitó mayor reforzamiento en los aspectos curriculares de las asignaturas.

La finalidad de estos cursos es responder a las necesidades de formación de los docentes

frente a grupo, por ello se abordan los contenidos y actividades de aprendizaje de algunas asignaturas de segundo y cuarto semestres. Así mismo, se revisan elementos técnico-metodológicos con la finalidad de favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Por ello, el trabajo se organiza en cinco sesiones teórico prácticas que orientan la labor

del docente en el aula, con miras a lograr una educación con calidad y equidad. PROPÓSITO GENERAL Orientar al docente de Telebachillerato en los aspectos básicos para abordar los contenidos de las asignaturas de segundo semestre, así como sus elementos técnicos metodológicos y con ello favorecer el aprendizaje de los estudiantes. EVALUACIÓN DEL CURSO-TALLER Se realizará considerando los siguientes aspectos:

▪ Actividades individuales ▪ Actividades colaborativas ▪ Retroalimentación grupal

Nota: en todas las sesiones de este curso-taller se generan evidencias de aprendizaje que se incluirán en el portafolio de evidencias. ACREDITACIÓN DEL CURSO-TALLER Se requiere:

▪ Asistencia y permanencia al 100 % ▪ Participación activa en todas sesiones. ▪ Entregar el total de los productos que formaran parte del portafolio de evidencia (su

entrega es individual).


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Inglés II

Evaluación diagnóstica 1.- Completa los espacios en blanco con la forma apropiada de los comparativos o superlativos, utilizando

los adjetivos calificativos que aparecen en los paréntesis, de acuerdo con los datos que se dan en cada

caso.

Rome

Founded in 1754 BC

Athens

Founded in 1754 BC

New York

Founded 1624 AD

Rome is____________________________________ Athens (Ancient)

Athens is _____________________________________ New York (Ancient)

Athens is ______________________________ city of the three ones (Ancient)

Tokio (2000 Km2 Aprox.) Chenoceaux (4.33 Km2) Mexico City (2000 Km2 Aprox.)

Chenoceaux is______________________________________________ Tokio (Small)

Mexico City is ______________________________________________ Tokio (Big).

Chenoceaux is _______________________________________ city of the three ones (Small)


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Inglés II

2.- Selecciona la opción que complete el espacio vacío formando una oración en pasado simple,

escribiendo dentro del paréntesis la letra que represente la respuesta correcta.

1. - ( ) I __________ you my house

a) showing b) shaw c) showed d) show

2. - ( ) I ________ go to the park

a) did not b) do not c) does not d) not

3. - ( ) ________ they have a car?

a) done b) do c) did d)does

3.- Observa las imágenes, después, elige uno de los verbos de la lista y escríbelo en el espacio para

formar oraciones imperativas (pueden ser afirmativas o negativas).

come hurry drink insert buy open

___________________ The water!

It’s too expensive! ________________

______________in!!!

_________the window! ________up!

_______your card!


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Inglés II

4.- Traduce las siguientes oraciones

Español Inglés Abby bailará ballet Rose viajará a México Kirsten va a estudiar biología Toni no trabajará Mariah tiene que estudiar Jonelle no va a cocinar Heidi debería comprar un coche Janet debe de escribir un libro


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Inglés II

Similarities and differences

Propósito de la sesión: valora las características de personas, objetos y lugares a

través de las habilidades comunicativas para mostrar las similitudes y diferencias en un

entorno de respeto hacia la diversidad de su contexto social.

Indicación. Observa las siguientes imágenes y aprecia las diferencias.


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Inglés II

Esquema de la sesión

Los adjetivos calificativos son palabras que sirven para describir personas, lugares u

objetos. Por lo general nos permiten contestar a la pregunta: ¿cómo es? Con ellos

podemos describir la forma (redondo, cuadrado, ancho), apariencia (grande, pequeño,

azul), sentimientos (feliz, triste, enojado), personalidad (amable, inteligente, agradable),

estado (limpio, seco, frío), sabor (dulce, amargo, picoso), nacionalidad (mexicano, inglés,

italiano), entre otras características.

Cabe mencionar que, a diferencia del español, en inglés los adjetivos se colocan antes

del sustantivo:

El carro azul

The blue car

Sim

ilari

ties

and

dif

fere

nce

s

Vocabulario sobre adjetivos calificativos

Adjetivos de igualdad

As _____ as

Forma afirmativa, negativa e interrogativa

Comparativos “-er than, more than”


Superlativos

The –est, the most



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Inglés II

Además, en inglés los adjetivos no hacen diferencia entre género y número.

El carro rojo The red car

Los carros rojos The red cars

La casa roja The red house

Las casas rojas The red houses

Actividad I. Observa la presentación power point sobre los adjetivos en inglés

siguiendo las indicaciones de tu instructor y posteriormente responde lo que

se te pide.

a) Traduce al inglés o al español los siguientes adjetivos

Grande __________ Nice __________ Hermoso __________

Bustling __________ Caro ___________ Ancient __________

Bueno __________ Bad __________ Pequeño __________

b) Ordena las letras para formar las palabras en ingles

Robing __________ Cirmghan __________ Papluor __________

Tancine __________ Cantympeoror __________ Tinfastac __________

c) Traduce las siguientes oraciones

El libro antiguo _______________ Los carros grandes _______________

La pelota grande _______________ La casa agradable _______________

La ciudad popular _______________ La fruta pequeña _______________

¿Sabes cómo usar los comparativos en inglés?

Los comparativos se usan para encontrar las semejanzas o diferencias de dos o más

objetos, personas o lugares, tomando como base alguna característica (adjetivo

calificativo). Existen comparativos de igualdad, comparativos y superlativos, de los

cuales se habla a continuación.


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Inglés II

Igualdad

La estructura que se usa para formar los comparativos de igualdad, en su forma

afirmativa:

Sujeto + verbo to be + as + adjetivo + as + complemento

Oaxaca is as nice as Guanajuato

Oaxaca es tan agradable como Guanajuato

She sings as well as Peter

Ella canta tan bien como Pedro

Para realizar la igualdad en su forma negativa e interrogativa observa la siguiente tabla:

Forma afirmativa Forma negativa Forma interrogativa

Guadalajara is as beautiful as Puebla. Guadalajara es tan Hermosa como Puebla.

Guadalajara is not as beautiful as Puebla. Guadalajara no es tan Hermosa como Puebla

Is Guadalajara as beautiful as Puebla? ¿Es Guadalajara tan Hermosa como Puebla?

Children eat as fast as adults. Los niños comen tan rápido como los adultos.

Children don’t eat as fast as adults. Los niños no comen tan rápido como los adultos.

Do children eat as fast as adults? ¿Comen Los niños tan rápido como los adultos?

Comparativo El comparativo en inglés tiene dos formas, uno para adjetivos largos y otro para adjetivos

cortos; en los adjetivos largos (con 2 sílabas o más) utilizan la palabra more para hacer

el comparativo:

¡Hora de practicar en la guía didáctica!

Observa el video educativo “como usar el comparativo as…as en inglés” de la página 32

Realiza los ejercicios I, II y III de las páginas 33 y 34


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Inglés II

Sujeto +verbo to be+ more + adjetivo + than+ complemento

Orizaba is more beautiful than Culiacan

Cholula is more ancient than Xalapa

En los adjetivos cortos (de 1 o 2 sílabas) se le agrega el sufijo -er al adjetivo.

Sujeto + verbo to be+ adjetivo + el sufijo -er + than + complemeto

Sin embargo, existen algunas reglas gramaticales:

• Los adjetivos terminados en “e”, solo se les agrega “r”

Merida is nicer than Campeche

• Una vocal + una consonante en adjetivos cortos: se escribe la consonante otra vez.

Veracruz is bigger than Villahermosa

• Adjetivos terminados en consonante + y, cambia la y por i antes de agregar -er

Gotham city is uglier than Smallville

• Comparativos irregulares, que no siguen las mismas reglas en su formación

Good, better than

Bad, worse than

Far, further than

Así tenemos las dos formas de realizar el comparativo en inglés: adjetivos cortos con un

sufijo, y adjetivos largos que van precedido de more. Y la estructura seguida de la palabra

comparativa than.


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Inglés II

Observa la siguiente tabla que muestra las formas afirmativa, negativa e interrogativa

del comparativo.


Tomatlan is smaller than Fortin. Tomatlán es más pequeño que Fortín

Tomatlan is not smaller than Fortin. Tomatlán no es más pequeño que Fortín

Is Tomatlan smaller than Fortin? ¿Es Tomatlán más pequeño que Fortín?

Cancun is more bustling than Costa Esmeralda. Cancún es más concurrido que Costa Esmeralda

Cancun is not more bustling than Costa Esmeralda. Cancún no es más concurrido que Costa Esmeralda

Is Cancun more bustling than Costa Esmeralda? ¿Es Cancún más concurrido que Costa Esmeralda?

Observa el listado de adjetivos con su comparativo y superlativo en la

sección de anexos.

Superlativo

Al igual que los comparativos, los superlativos se forman de una manera u otra en función

del número de sílabas que tenga el adjetivo, pero colocando “the” al inicio. Observa:

Si tiene una sílaba, le añadimos -est:

Small = the smallest

Si tiene dos o más sílabas, ponemos most delante del adjetivo:

Popular = the most popular

Si tiene dos sílabas pero acaba en y, le añadimos -est y se transforma en i:

Ugly =the ugliest


Observa el video educativo “Cómo usar comparativos y superlativos en inglés”

Realiza los ejercicios I, II y III de las páginas 37 y 38.


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Inglés II

Ten en cuenta que existen algunos adjetivos que no cumplen la regla:

Clever =the cleverest

Simple = the simplest

Existen excepciones en el superlativo, por ejemplo:

Adjetivo Comparativo Superlativo

Bad

Malo

Worse

Peor

The worst

El peor

Good

Bueno

Better

Mejor

The best

El mejor

Far

Lejos

Further o farther

Más lejos

The farthest o the furthest

El más lejano

A continuación observa la siguiente tabla con las formas afirmativa, negativa e

interrogativa del superlativo.


Tajin is the nicest archeological place in Mexico. Tajín es el sitio arqueológico más agradable de México.

Tajin is not the nicest archeological place in Mexico. Tajín no es el sitio arqueológico más agradable de México.

Is Tajin the nicest archeological place in Mexico? ¿Es Tajín el sitio arqueológico más agradable de México?

Veracruz is the most expensive city in the state Veracruz es la ciudad más cara en el estado.

Veracruz is not the most

expensive city in the state Veracruz no es la ciudad más cara

en el estado

Is Veracruz the most expensive city in the state? ¿Es Veracruz la ciudad más cara en el estado?


Realiza los ejercicios I, II y III de las páginas 42 y 43.


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Inglés II

Actividad II. Observa, en parejas, el siguiente grupo de palabras y crea

oraciones comparativas y superlativas.

Después de haber observado el grupo de palabras, escribe sobre las líneas oraciones

comparativas y superlativas.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

BORING

ZACATECAS

PLAYA DEL

CARMEN

POPULAR

ZIHUATANEJO

MERIDA

NICE

EXPENSIVE

CDMX

COLIMA

BEAUTIFUL

TIJUANA TAXCO

FANTASTIC

GOOD CABO SAN

LUCAS

GUADALAJARA

OAXACA

PUEBLA

PUERTO

VALLARTA

CULIACAN

BAD

CONTEMPORARY

CHARMING TUXTLA

GUTIERREZ

SMALL

ACAPULCO


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Inglés II

Actividad III. Lee con atención el siguiente texto y atiende las indicaciones de tu

instructor.

Comparing two cities: Xalapa and Veracruz

Xalapa and Veracruz are two cities I have lived in and

they tend to have some similarities based on the

people’s lifestyle and other economic factors. Although

both are large cities, Veracruz, with 247.9 km2, is bigger

than Xalapa, 124.4 km2; however, Veracruz is smaller

in population. The two cities also have a wide range of

tourist attractions, and that shows how they will have

multiple visitors that want to enjoy the different sites.

Hence, it will be more likely to find a large multitude of

people in the public spaces that will be finding a place to visit.

Veracruz has a professional soccer team that usually

plays on Friday night. It attracts to a huge number of

soccer fans since teams as popular as America,

Chivas, Cruz Azul or UNAM come to visit the local

team. Instead of this, Xalapa has some of the best

museums and art galleries in the state that also attract

many people that want to enjoy a cultural experience.

On the other hand, Veracruz is a more expensive city

to live in that Xalapa. In Veracruz you can find some of

Cuando leas un texto en inglés, apóyate en los cognados o palabras que ya conozcas. Trata en primera instancia de crear una idea sobre el tema del texto y posteriormente, si lo crees necesario, usa el diccionario.


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Inglés II

the most beautiful malls of the state, with very prestigious stores on them. In

Xalapa you might also find fancy stores, but the prices are not as expensive as

Veracruz’s ones. But Xalapa is not just shopping. It has a lot of charming streets

and alleys you have to visit. In addition, Xalapa’s surrounds are beautiful too, for

example, Coatepec, Xico, Teocelo, San Marcos, etc. For instance, Veracruz has

more contemporary structures than Xalapa. In fact, Veracruz has the biggest

buildings in the state but, the same city also has great places to do recreational

activities. Hence, the city is more popular than Xalapa and one might benefit from

the various attraction centers in the region as well. In essence, Xalapa is as nice

as Veracruz, and they have various similar sceneries in order to have fun, but the

weather is a bit different in each city and one needs to consider that.

In conclusion, Xalapa and Veracruz have many differences despite having some

similarities one of the biggest cities within our state. The cities are attractive to

people owing their different features and characteristics. However, the attractions,

building styles, activities you can do and the weather spell how vastly different the

cities are.

Escribe las oraciones que encuentres con el uso de comparativos y superlativos,

tradúcelas al español y compártelas al grupo.

1. _______________________________________________________

2. _______________________________________________________

3. _______________________________________________________

4. _______________________________________________________

5. _______________________________________________________


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Inglés II

Actividad IV. Escucha, en parejas, la siguiente entrevista acerca de Susie

González, una persona que ha vivido en Monterrey, Nuevo León y San Cristóbal

de las Casas, Chiapas y posteriormente, responde lo que se te pide.

1. Where does Susie live actually?

In Monterrey In San Cristobal Not mentioned

2. Does Susie think Monterrey and San Cristobal are very similar?

Yes, she does No, she doesn’t Not mentioned

3. Is the food in Monterrey more familiar than in the San Cristobal?

Yes, it is No, it isn’t Not mentioned

4. Is the food in San Cristobal more traditional and spicier? Yes, it is No, it isn’t Not mentioned

5. Are cars in Monterrey bigger, safer and faster than in Chiapas?

Yes, they are No, they aren’t Not mentioned

6. According to Susie, who are taller and thinner?

Men in Chiapas Men in Monterrey Not mentioned


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Inglés II

Realiza, en equipos, un díptico por escrito sobre dos lugares, ciudades

o comunidades que conozcas, usando los comparativos, superlativos y

adjetivos de igualdad. Describe su ubicación, población, número de

habitantes, usa imágenes, etc. El díptico se presentará ante el grupo y

posteriormente se archivará en el portafolio de evidencias.

Puedes tomar como referencia la sección verifica tus aprendizajes de la página 48 de tu

guía didáctica.

evidencia 1 (archivo electrónico díptico)


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Inglés II

“Old times”

Propósito de la sesión: explica situaciones que ocurrieron en el pasado a través de las

habilidades comunicativas reconociendo experiencias y aprendizajes propios y de otras

personas en un ámbito de respeto y tolerancia.

Indicación. Responde lo que se te pide.

¿Conoces al personaje que aparece en la imagen?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


Pasado simple

Forma

afirmativa

Verbos regulares

Verbos irregulares

Forma negativa

Forma

interrogativa

Auxiliar Did + not

Auxiliar Did…?

Verbo to be was /were


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Inglés II

Pasado del verbo to be

Pasado simple del verbo to be en su forma afirmativa

Forma negativa

I He She It

We You They

Forma interrogativa

I He She It

We You They

was not at the store this

morning

were not at the store this morning

at the store this

morning?

at the store this morning? Was

Were


Observa el video educativo: verbo “to be” en pasado (afirmativo, negativo e interrogativo) de la página 69.

Realiza el ejercicio I de la página 65 y el I y II de las páginas 66 y 67.


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Inglés II

Pasado simple (verbos regulares e irregulares) Usamos el pasado simple para describir o referirnos a acciones completas en el pasado.

En el pasado simple existen verbos regulares e irregulares.

Verbos regulares Para formar el pasado simple con verbos regulares, usamos el infinitivo y añadimos la

terminación “–ed”.

Want- wanted

Learn- learned

Para los verbos que terminan en una “e”, sólo añadimos “-d”

Change- changed

Believe- believed

Cuando el verbo termina en vocal corta y una consonante (excepto “y” o “w”),

doblamos la consonante final.

Stop- stopped

Commit- committed

Cuando los verbos terminan en consonante y una “y”, se cambia esta por “i”

Study- studied

Try- tried

La conjugación del verbo es la misma para todas las personas (I, you, he, she, it, we,

you, they).

Observa el listado de verbos regulares en la sección de anexos.

Verbos irregulares Los verbos irregulares para formar el pasado simple no siguen una regla para formarlos

por lo que deben aprenderse como se presentan.

Existen verbos que no cambian al ser conjugados, como:

cost / set / cut / hit / read.


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Inglés II

También hay verbos que cambian sólo por una vocal al ser conjugados, como:

sing = sang / ring = rang

Existen verbos en infinitivo que terminan en “d”, pero que al conjugarlos en pasado

terminan en “t”.

send = sent / bend = bent / lend = lent / spend = spent / build = built.

Los siguientes verbos irregulares en inglés son los más comunes:

Verbo Pasado simple

Be Was (I,he,she,it) Were (you,we,they)

Do did

Have had

Actividad V. En equipos, se grabará a través de tu teléfono celular un

video original referente al uso del vocabulario. Sigue las indicaciones de

tu instructor.

Auxiliar did Para las formas negativa e interrogativa en pasado simple del inglés se utiliza el auxiliar

“did”, veamos:


Laura learned two languages at school. Laura aprendió dos idiomas en la escuela.

Laura did not learn two languages at school. Laura no aprendió dos idiomas en la escuela

Did Laura learn two languages at school? aprendió Laura dos idiomas en la escuela?


Observa el video educativo: verbos regulares e irregulares con pasado simple en inglés de la página 76.

Realiza el ejercicio I y II de las páginas 75 y 76


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Inglés II

The festival began on time. El festival comenzó a tiempo.

The festival did not begin on time. El festival no comenzó a tiempo

Did the festival begin on time? Comenzó el festival a tiempo?

Observa el listado de verbos irregulares en la sección de anexos.

Actividad VI. Escucha detenidamente la canción “The ballad of Pecos

Bill” de Roy Rogers. Realiza las actividades con respecto a los verbos en

infinitivo o en pasado simple según se indique.

https://youtu.be/jHC8o9GNI8k

Realiza lo siguiente:

Instrucción Letra

Encierra en un círculo la palabra que se menciona en la canción.

Pecos Bill was / has quite a cowboy down in Texas And the western Superman to see / say the least He was the roughest, toughest critter Never known / crown to be a quitter 'Cause he never had / have no fear of man nor beast So, Yippee-i-ay, i-ay, yippee-i-ohh, Fer the toughest critter west of the Alamo

Aprender inglés con música te permitirá concentrarte en tu pronunciación y comprender el compás, el ritmo y el tono del idioma. Puedes escuchar la canción con detenimiento y posteriormente, completa los espacios con las palabras que puedas identificar y deja para el final las de mayor dificultad.


Observa el video educativo: pasado simple con auxiliar did/ didn’t en la página 76

Realiza los ejercicios I, II, III, IV de las páginas 79 y 80.

https://youtu.be/jHC8o9GNI8k


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Inglés II

Once he roped / robed a raging cyclone out of nowhere... Then he straddled it and settled down with ease And while that cyclone bucked and flitted Pecos rolled a smoke and lit it And he tamed that ornery wind down to a breeze So yippee-i-ay, i-ay, yippee-i-ohh, i-ohh (yodel)

Ordena las letras para formar la palabra que se menciona.

Once there saw _______ a drought that spread all over Texas... So to sunny Californy he did go And though the gag is kinda corny He turoghb __________ rain from Californy That's the way we tgo _______ the Gulf of Mexico So yippee-i-ay, i-ay, yippee-i-ohh, Fer the toughest critter west of the Alamo Once a band of rustlers lteso __________ a herd of cattle... But they nitd'd __________ know the herd they stole was Bill's And when he guacht __________ them crooked villains Pecos knecodk __________ out all their fillin's That's the reason why there's gold in them thar hills So yippee-i-ay, i-ay, yippee-i-ohh, i-ohh, Fer the toughest critter west of the Alamo Oh, Pecos solt __________ his way while travelin' on the desert (Water...) It was 90 miles across the burnin' sand (Water...) He wekn __________ he'd never reach the border (Water...) If he didn't teg __________ some water (Water...) So he got a stick and gud __________ the Rio Grande (yodel)

Escribe en el espacio la palabra que aparece borrosa.


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Inglés II

Completa el espacio con la palabra apropiada,

Ohh! While reclining on a cloud high over Texas With his gun he __________ the stars evaporate Then Pecos __________ the stars declining, So he __________ one brightly shinin' As the emblem of the Lone Star Texas State! So yippee-i-ay, yippee-i-ohh...

Actividad VII: Lee con detenimiento el siguiente texto sobre Pecos

Bill y responde lo que se te pide.

Pecos Bill – A Legend of Frontier Spirit

Growing out of the imagination of southwestern cowboys

during America’s westward expansion, Pecos Bill personifies

the frontier virtues of courage, strength, and humor. The

mythical folk hero, first written about in 1917 by Edward

O’Reilly, is said to have been based on tales told by range

hands at the end of a long day of tending cattle and is in the

same spirit of other “Big” characters like Paul Bunyan or John

Henry. O’Reilly would publish these writings in the 1923 book

“Saga of Pecos Bill“.

Personifying the frontier spirit of the American West, the legendary “man” displayed

superhuman feats that grew with each telling as more writers would add their own

embellishments in later writings. Ol’ Bill even made it to the big screen in Disney movies,

including 1995’s “Tall Tale” with Patrick Swayze.

As the legend goes, born in the 1830s, Pecos Bill was the youngest of eighteen children

of a Texas pioneer and was so tough even as a baby, that he used a bowie knife as a

teething ring and made wild animals his playmates as a toddler. When the boy was very


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Inglés II

young, he fell out of his parents’ wagon as they were crossing the Pecos River and was

swept away by the current. Rescued by coyotes, the boy was raised by the wild animals.

Years later when he was found by his brother, living with the

coyotes, his sibling had to convince him that he wasn’t a

coyote himself. When Bill returned to civilization he became

an excellent cowhand, credited with inventing the branding

iron, the lasso, cowboy songs to soothe the cattle, and many

other tips and tricks. He also appeared in other tales as a

railroad man, a buffalo hunter, and an oilfield worker.

But bigger than his work ethic and skills were the tales of

phenomenal feats such as riding a cyclone, roping an entire

herd at one time, using a rattlesnake as a whip, and harnessing the Rio Grande River to

water his ranch. He was so tough that he often rode a mountain lion rather than his

favorite horse, the Widow-Maker, whose favorite food was Dynamite.

Somewhere along the line, ole’ Pecos Bill met and courted a woman named Slue-Foot

Sue, who he found riding down the Rio Grande River on a catfish as large as a whale.

During their courtship, Pecos Bill did his legendary best to impress her by shooting out all

the stars from the sky except one, the Lone Star. He wins her over, but Slue-Foot insisted

on riding Widow Maker, who didn’t like the fact he had to compete with her for Bill’s

attention. Widow Maker bounces her so hard she keeps bouncing to the moon. Depends

on the story you’re reading as to whether Slue-Foot Sue ever stopped bouncing.

There are many more tall tales of Pecos Bill, including one version of his ultimate demise.

The story goes that as Bill was getting older, a man from Boston came down to New

Mexico for a visit. The Yankee thought himself a bit of a cowboy, so he gussied up in a

mail order suit that included lizard skin boots, a new pair of blue jeans, shiny brass belt

buckle and a clean as a whistle 10-gallon hat. When Pecos Bill saw the Yankee swagger

into a bar, ol’ Bill laid down on the sidewalk and laughed himself to death.


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Inglés II

Responde las siguientes preguntas de acuerdo al texto Pecos Bill:

1. – ¿Pecos Bill fue un personaje real o de ficción?

2.- ¿Por qué es mencionado Edward O’Reilly?

3. – De acuerdo con el texto, ¿que sucedió en 1830?

4. – ¿Quién salvó al pequeño Bill?

5. – Cuando Bill regresó a la civilización, descubrió que era un excelente ganadero

(vaquero). ¿Qué inventos se le acreditan?

6.- Menciona tres cosas increíbles que Bill (supuestamente) hizo:

7. – ¿Cuál era el nombre de su caballo favorito?

8.- ¿Qué hizo Pecos Bill para impresionar a Slue-Foot Sue?

9. – ¿Por qué Widow-maker odiaba a Slue-Foot Sue?

10.- ¿Cómo murió Pecos Bill? (de acuerdo al texto)


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Inglés II

Actividad VIII. De acuerdo a lo visto en la sesión, completa lo siguiente:

La forma afirmativa del presente simple se forma de dos clases de

verbos.______________ e ___________________.

La forma negativa del pasado simple se estructura utilizando el auxiliar _______ más

_________ y el verbo en _____________más el complemento.

La forma interrogativa del pasado simple se estructura colocando el auxiliar _____ al

inicio de la oración, posteriormente el ___________ más el verbo en

forma____________ y finalmente el complemento y el signo de interrogación.

En equipos, y a través de ilustraciones que serán proporcionadas por

tu instructor, redacta las hazañas de Pecos Bill. Estas hazañas,

deberán mostrar creatividad en la descripción y dramatización; así

como el dominio del pasado simple en inglés. Sigue las indicaciones

de tu instructor.

A continuación se te presenta un ejemplo de la redacción de las hazañas de Pecos Bill.

When he was a boy, he

fought with a snake

He ran after the Indians He stopped a tornado

evidencia 2 (las hazañas de Pecos Bill descritas y fotos de la

representación.)


32

Inglés II

“Rules and obligations” Propósito de la sesión: formula instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones a

través de las habilidades comunicativas identificando el lugar o situación en el que se

está llevando a cabo, reconociendo la diversidad cultural de su contexto.

Indicación. Observa las siguientes imágenes y juguemos “two lies and a true”. Sigue las indicaciones de tu instructor.

Esquemas de la sesión

Verbos imperativos

Verbos modales Should

Must

Can

Have to Has to

May

*Forma

afirmativa

*Forma

negativa

*Forma

interrogativa


33

Inglés II

Be quiet!

Finish your plate!

Don’t drink that, it’s toxic!

Drive to the next corner and turn right

Let me think

El imperativo Para utilizar el imperativo en inglés solamente tienes que aprender una regla gramatical.

Tienes que utilizar el verbo en infinitivo, pero sin el to para una orden en afirmativo o con

el auxiliar don’t si la orden es negativa.

Actividad IX. Completa el texto con los verbos que aparecen en el

cuadro de abajo, usando su forma afirmativa o negativa, según

corresponda.

.

Wear Yield Text Pick Pass Drive

1.- __________ on the right side of the road

2.- __________ a school bus if it has flashing red lights..

3.- __________ the pedestrians

4.- __________ safety belt when driving or riding in a car.

5.- __________ and drive. Some states prohibit the use of handheld devices.

6.- __________ anyone up who is asking for a ride.


34

Inglés II

Verbos modales

Los verbos modales son una especie de “verbos auxiliares” que acompañan al infinitivo

para expresar diferentes condiciones (habilidad, posibilidad, necesidad…). Son

necesarios porque en inglés no existe un tiempo verbal del condicional.

Para usarlos de manera correcta, hay una serie de normas básicas:

• Siempre deben usarse con otro verbo, nunca solos.

• El verbo principal se ubica después del modal y está en forma de infinitivo sin to.

• Los verbos modales no se conjugan ni tienen tiempo.

Revisa la sección de anexos correspondiente a los verbos modales

Ability Request

Permission

Obligation Advice Possibility Necessity

May Should Must (Personal obligation from the speaker) Have to (Obligation from external authority)

Have to

Can

Certain

Must / can’t

Modal verbs Meaning


35

Inglés II

Forma afirmativa, negativa e interrogativa de los verbos modales


The train should arrive at 10.

El tren debe llegar a las 10.

The train should not arrive at 10.

Shouldn’t

El tren no debe llegar a las 10.

Should the train arrive at 10? ¿Debe llegar el tren a las 10?

She must phone her mother

when I get home.

Ella debe llamar a su mamá

cuando llegue a casa.

She must not phone her mother when I get home.

Mustn’t Ella no debe llamar a su mamá cuando llegue a casa.

Must she phone her mother when I get home? ¿Debe ella llamar a su mamá cuando llegue a casa?

You can sit here, if you like.

Puedes sentarte aquí ,si gustas

You cannot sit here, if you like. Can’t

No puedes sentarte aquí, si gustas

Can you sit here if you like? ¿Puedes sentarte aquí si gustas?

It may rain today.

Podria llover hoy.

It may not rain today. No podría llover hoy.

May it rain today? ¿Podría llover hoy?

I have to wake up early

tomorrow to go running

Tengo que levantarme temprano

mañana par air a correr.

I don’t have to wake up early tomorrow to go running No tengo que levantarme

temprano mañana par air a correr.

Do I have to wake up early tomorrow to go running? ¿Tengo que levantarme temprano

mañana par air a correr?

Actividad X. Encuentra el número de la señal de tránsito y escríbelo en

el recuadro de la descripción.

Actividad XI. Después, completa las oraciones con los verbos modales

de la tabla de palabras.


Observa el video educativo: verbos modales

Realiza el ejercicio III de la página 108 y los ejercicios I al VI de las páginas 110 y 111.


36

Inglés II

Números de las señales de tránsito:

Verbos modales:

Completa:

1. Major road ahead. You _____________________slow down.

2. You _______be very careful, there is a school close by. There______ be

children on or near the road.

3. No entry. You _______ enter this road.

4. This road has a dead end, you_______ go through it.

5. Compulsory left turn limit. There ______be an overpass ahead. If you have

a vehicle with height less than 3.5 m you ______ go on. If not, you _______use

another way to continue your journey.

6. Cyclist _______use this road.

7. There is a gas station nearby. If you are running out of petrol, you

_____fill the petrol tank of your car.

should, shouldn’t, might, mightn’t, may, may not, must,

mustn’t, can, can’t, have to, don’t have to, will, won’t


37

Inglés II

8. You _______go very fast as you are approaching a roundabout.

9. No parking. You ______stop and leave your car here for not more than

five minutes.

10. You _____be careful. Pedestrians ______be crossing.

11. There is a speed limit. You ____do more than 50 km/h.

12. You _____go ahead or you ______turn to the right but you_____turn to

the left.

13. While driving you got hungry. Here you ______have a snack.

14. Not only ________(you) slow down but you ____stop

15. You _______be very careful. You ______stop but you_____slow down

and look around.

16. ____________you feel ill, help is close by.

17. You _______go ahead, you ________turn right or left but you_____

make a U-turn

18. If you are driving car you _______use this road, if not you _________

19. The road is narrowing. It ______not be wide enough for overtaking. You

_____speed, you_____ slow down.

Actividad XII. Realiza las actividades que se te solicitan relacionadas a

las reglas de tránsito. Atiende cada una de las instrucciones.

Cuando escribas un texto, repasa los conectores, realiza un borrador antes de empezar y escribe frases cortas para practicar. Cuida la puntuación y trata de organizar un principio, desarrollo y cierre.


38

Inglés II

General Road Rules

What you need to know when driving in the US

The list includes some of the most common road rules and some tips designed to help

you adjust to driving conditions and avoid accidents

Actividad XIII. Ordena las oraciones que a continuación se presentan

escribiendo dentro del paréntesis una numeración creciente (1, 2, 3…)

para formar un texto lógico y coherente.

a)

( ) Traffic drives on the right-hand side of the road (in all states!).

( ) you should be prepared for some apprehension and disorientation (some people

have problems adjusting to it).

( ) You may find this a bit strange if you come from a country driving on the left;

( ) If you aren’t familiar with driving on the right,

( ) however, it saves a lot of confusion if you do likewise.

b)

( ) motorists who don’t stop are liable to heavy penalties.

( ) Always approach pedestrian crossings with caution and don’t park or overtake

another vehicle on the approach to a crossing.

( ) When crossing a public footpath, e.g. when entering or emerging from property or a

car park, motorists must give way to pedestrians.


39

Inglés II

( ) Pedestrians have the legal right of way once they’ve stepped onto a crossing without

traffic lights and you must stop;

c)

( ) far better to avoid them (and the police).

( ) When overtaking, ALWAYS give cyclists a wide . . . WIDE berth.

( ) It isn’t always easy to see them, particularly when they’re hidden by the blind spots

of a car or are riding at night without lights.

( ) Be wary of cyclists, moped riders and motorcyclists.

( ) If you knock them off their bikes, you may have a difficult time convincing the police

that it wasn’t your fault.

Actividad XIV. Ordena las letras marcadas en negritas para formar

palabras lógicas y coherentes.

d)

Dresvir __________ of foreign-registered cars tums __________ have the appropriate

international sign affixed to the rear (except for cars registered in Canada or Mexico).

American registered cars n’dto __________ dene __________ a ‘USA’ international sign

when used in Canada or Mexico.


40

Inglés II

e)

Hitchhiking or picking up hitchhikers is driehibotp __________ in some states and

motorists nca __________ nullify their insurance by doing it. It’s also a risky business, as

a hitchhiker can be anyone from a mugger to a rapist or serial killer. You lhodus

__________ also be wary of taking children (other than your own) over a state border,

which is a federal offence on a par with kidnapping.

f)

On-the-spot fines nac __________ be imposed for traffic offences in some states.

However, reven __________ offer to pay a fine, as it yam __________ be interpreted as

an attempted bribe (on the other hand, it may be accepted with pleasure). Serious

offences such as doungeras __________ or drunk driving involving injury or death to

others may result in a prison sentence. Farfict __________ fines can usually be paid by

post and many communities have a local office, e.g. Violations Bureau, where fines (e.g.

parking) can be paid. Using a mobile phone while driving is now illegal in some states or

you may be required to use a hands-free system.

Actividad XV. Observa las señalizaciones y practica tu speaking.

Atiende las indicaciones de tu instructor.


41

Inglés II

Observa el siguiente infográfico sobre leyes de transito poco usuales en los

Estados Unidos. Sigue las indicaciones del instructor.


42

Inglés II

evidencia 3 (archivo electrónico de los dibujos de las señales de tránsito

con su respectiva redacción en inglés de su significado.)


43

Inglés II

“Plans and predictions” Propósito de la sesión: crea planes y predicciones a futuro a través de las habilidades

comunicativas con la intención de establecer metas a corto y largo plazo que le permitan

tomar decisiones de manera consciente.

Indicación. Observa la imagen y contesta las siguientes preguntas.

¿Has visto esta película?

____________________________________________________________________

¿Puedes mencionar algunas de las características de “la vida en el futuro” que se

muestran en la película?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


44

Inglés II


Actividad XVI. Conozcamos charades, una App que te ayudará a aprender

vocabulario específico. Atiende las indicaciones de tu instructor.

https://youtu.be/eNQLEzOvjVI

Futuro idiomático (going to) Este tiempo verbal se usa en acciones que se ha planificado realizar en el futuro,

usualmente en un futuro cercano.

Forma afirmativa

SUJETO + am/are/is going to

+VERBO EN INFINITIVO

Forma negativa

SUJETO + am/are/is not going to + VERBO EN INFINITIVO

Forma interrogativa

am/are/is + SUJETO + going to +

VERBO EN INFINITIVO ?

El futuro going to se

forma:



45

Inglés II

Future simple (will)

Actividad XVII. El Futuro Simple es un tiempo verbal que se utiliza para

describir acciones que se van a desarrollar en el futuro sin necesidad de

aclarar en qué momento se producirán.

I. Observa la siguiente cita de Víctor Hugo donde hace referencia al futuro y

realiza un comentario breve.

The future has several names.

For the weak, it is impossible.

For the fainthearted, it is unknown;

but for the valiant, it is opportunity

Cita del escritor francés Víctor Hugo (1802 – 1885):

___________________________

___________________________

___________________________


I am going to dance tonight.

Voy a bailar esta noche.

I am not going to dance

tonight. No voy a bailar esta noche.

Am I going to dance

tonight? ¿Voy a bailar esta noche?

Recuerda que si la acción no es planificada entonces se usa el futuro simple (will).


Observa el video educativo: como expresar planes futuros

Realiza el ejercicio l, ll y III de las páginas 129 y 130.


46

Inglés II

El futuro simple se utiliza para realizar promesas y para decisiones tomadas mientras se

está conversando.

El auxiliar shall sólo se utiliza para la primera persona de singular y del plural. Mientras que el auxiliar will se puede utilizar en todos los casos:


*I will /shall work tomorrow

Trabajaré mañana

*We will / shall do it

Lo haremos

I will /shall not work

tomorrow

No trabajaré mañana

We will / shall not do it

No lo haremos

Will / shall I work

tomorrow?

¿Trabajaré mañana?

Will / shall we do it?

¿Lo haremos?

El futuro simple se

forma:

Forma afirmativa

SUJETO + will + VERBO

Forma interrogativa

will + SUJETO + VERBO?

Forma negativa

SUJETO + will + not + VERBO

Para diferenciar GOING TO de Will ten en cuenta que: Going to se emplea para decisiones premeditadas y Will para decisiones espontáneas.


Observa el video educativo: ¿cómo utilizar el verbo Will en inglés? Pág. 131

Realiza el ejercicio l, ll y III de las páginas 133 y 134.


47

Inglés II

Actividad XVIII. En equipos, observa la presentación de power point

“Guess the song” e identifica lo que dice cada canción. Atiende las

indicaciones de tu instructor.

Actividad XIX. Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide.

Seven things mobile phones of the future will do

We are heading for the time of year when smartphone companies launch their “big”

phones – with the technologies that define the year ahead.

If you’re due for an upgrade, like Christmas: what will you be able to do with your shiny

new toy? From dual rear cameras to flexible screens, here are some of the technologies

that will change the way you use your phone this year.

1 Take better photos

The photos you take on your mobile phone could be about to undergo a revolution in

quality – with top smartphones adding a second camera on the rear. Adding a second

camera produces far sharper pictures, without adding extra bulk to the phone. “Stitching

together” two images vastly improve image quality.

Dual-camera handsets are far better at taking pictures in low light – and produce sharper

shots using zoom and wide-angle images. Because lenses allow in up to three times as

much light as previous phones.

2 Play clearer-sounding music

Some people choose a phone for its camera but others prize sound quality more highly.

There are now phones – such as the one by Marshall amps – to cater specifically for

audiophiles. The big sellers also score highly in sound-quality tests, and this year that

quality will get a boost as wireless Bluetooth headsets begin to take over from the

traditional sort that plugged into the stereo port.


48

Inglés II

Bluetooth headphones will offer a battery life up to 10 or 20 hours when streaming direct

– and they can also be used as a wireless headset to take calls. There is also a new

generation of wired headphones that will plug in via phones’ charging ports to offer louder

sounds and support for sharper “HD music” files, which current phones can’t match.

3 No more buttons

Next year, top smartphones are expected to ditch buttons that click “into” the phone in

favour of those that sit flush with the screen. When you press, you’ll still feel the click but

it will be “haptics”, generated by a vibration inside the phone. Haptics are already in use

in some of the latest phones. The technology makes smartphones more responsive, more

reliable and, perhaps most importantly, slimmer.

4 Always on

Samsung pioneered this feature and it’s an incredible time saver. Instead of powering

down completely when not in use, screens will switch off but leave a small panel

displaying information such as the time, missed calls, and text messages. As a result, you

won’t have to turn on your phone every time you just want to know what time it is.

While you might expect this function to reduce battery life, it’s barely noticeable. The hi-

tech AMOLED screen allows most of it to switch off entirely and burn a mere one per cent

of battery life per hour.

5 Enjoy virtual reality

Most of us are used to buying headphones to go with our new phone – but how about a

virtual reality headset? Much of the hype around virtual reality has revolved around

expensive systems such as the £500 Oculus Rift – but new smartphones will offer far

cheaper ways to enjoy VR.

A young woman uses a virtual reality headset with her smartphone

Looking to the future: will VR headsets become an in-box accessory?

Samsung’s new headset turns an ordinary smartphone into a control system for VR –

allowing wearers to speed down ski slopes, explore distant cities, and swim across the

sea bed. By slotting the Gear VR into a smartphone, you can look inside and around

videos such as estate-agent house tours. You control everything via a touch panel on the

side, with menu options floating in front of your eyes.


49

Inglés II

6 ‘Smartlets’ that fold in half

Forget phones, tablets and phablets, the next big thing could be “smartlets” – phones that

unfold into tablets.

Samsung is rumoured to be planning a wave of bendy-screened gadgets, according to

analyst reports, and it could be a “game changer” – with devices possibly going on sale

early in 2017. According to company sources speaking to Bloomberg earlier this year,

one such device is a 5in handset that “unfolds” into a larger 8in tablet. Another device

folds in half like a compact mirror.

7 Record in ultra HD

Ultra HD, or 4K, is a cinema-quality new standard in television technology that is only just

beginning to invade British living rooms – Sky is now showing films in 4K, offering four

times as much detail as full HD. What’s truly breathtaking is that phone users will be able

to enjoy the same screen resolution on something they can hold in the palm of their hands.

Sony pioneered the idea with its Xperia Z5 Ultra handset last year – and Samsung’s

Galaxy Note 7 will also sport a Quad HD screen. But it’s not just about seeing

blockbusters that are far sharper than on your TV screen – it also means that you can

shoot video in resolutions that won’t look grainy in 10 years’ time.

Actividad XX. Realiza un breve comentario sobre la lectura “Seven

things mobile phones of the future will do”

Después de haber leído el texto, “Seven things mobile phones of the

future will do”, describe ¿Cómo te imaginas que serán los teléfonos

celulares en 30 años? usando al menos 2 afirmaciones y 2 negaciones

de cada forma de futuro, además, dibújalo. Puedes apoyarte de la

estructura (modelo) que se te proporciona o hacerlo a tu conveniencia.


50

Inglés II

In 2049, the cell phones ____________________ but also it

____________________. In the other hand, the screen ____________________

because it _____________________, however, _________________________. It

will allow you to unlock it by ____________________. Otherwise, the battery

____________________ because ____________________.

evidencia 4 (archivo en electrónico del texto breve sobre ¿cómo

imaginas los teléfonos en 30 años? Y su respectivo dibujo).


51

Inglés II

“What did I learn?” Propósito de la sesión: demuestra los conocimientos adquiridos a través de las habilidades comunicativas.

Indicación. Observa la imagen y sigue las indicaciones de tu instructor.


Comparativos

Futuro idiomático

y futuro simple

Imperativos y

verbos modales

Pasado simple

Inglés II


52

Inglés II

Actividad XXI. En equipos, elabora una actividad breve, que puedas

usar en clase, usando el conocimiento aprendido en las 4 sesiones

anteriores. Atiende las indicaciones del instructor.

Presentar en equipos, la actividad solicitada, respetando el tiempo

destinado para cada una de las presentaciones.

evidencia 5 Integrar en el portafolio de evidencias de la actividad de clase,

correspondiente a tu equipo, en electrónico (fotos y/ o material didáctico

expuesto).


53

Inglés II

Anexos Sesión I

Listado de adjetivos con su comparativo y superlativo

angry … angrier… the angriest

happy … happier … the happiest

sad … sadder … the saddest

hungry … hungrier … the hungriest

sleepy … sleepier … the sleepiest

exhausted … more exhausted … the most exhausted

good … better … the best

bad … worse … the worst

beautiful … more beautiful … the most beautiful

ugly … uglier … the ugliest

handsome … handsomer … the handsomest

lovely … lovelier … the loveliest

plain … plainer … the plainest

sour … sourer … the sourest

bitter … bitterer … the bitterest

sweet … sweeter … the sweetest

delicious … more delicious … the most delicious

disgusting … more disgusting … the most disgusting

clean … cleaner … the cleanest

tidy … tidier … the tidiest

dirty … dirtier … the dirtiest

messy … messier … the messiest

hot … hotter … the hottest

warm … warmer … the warmest

cool … cooler … the coolest

cold … colder … the coldest

wet … wetter … the wettest


54

Inglés II

dry … drier … the driest

rainy … rainier … the rainiest

sunny … sunnier … the sunniest

snowy … snowier … the snowiest

foggy … foggier … the foggiest

early … earlier … the earliest

late … later … the latest

fat … fatter … the fattest

thin … thinner … the thinnest

tall … taller … the tallest

short … shorter … the shortest

big … bigger … the biggest

small … smaller … the smallest

full … fuller … the fullest

empty … emptier … the emptiest

boring … more boring … the most boring

interesting … more interesting … the most interesting

slow … slower … the slowest

fast … faster … the fastest

near … nearer … the nearest

far … further … the furthest

Sección II

Listado de verbos regulares

Verbo Traducción Verbo Traducción

Abandon Abandonar Abolish Abolir

Absolve Absolver Absorb Absorber

Abuse Injuriar Accede Acceder

Accelerate Acelerar Accent Acentuar

Accept Aceptar Accuse Acusar


55

Inglés II

Accustom Acostumbrar Achieve Llevar a cabo

Acquire Adquirir Act Actuar

Add Sumar Address Dirigir

Admire Admirar Admit Admitir

Adore Adorar Adorn Adornar

Advance Avanzar Advertise Anunciar

Advise Aconsejar Affirm Afirmar

Agree Acceder Allow Permitir

Amount Ascender/cantidad Amuse Divertir

Announce Anunciar Annoy Molestar

Answer Contestar Apologize Excusarse

Appear Aparecer Appoint Nombrar

Approach Acercarse Approve Aprobar

Arrange Arreglar Arrive Llegar

Ask Preguntar Assure Asegurar

Astonish Asombrar Attack Atacar

Attempt Intentar Attend Asistir

Attract Atraer Avoid Evitar

Bathe Bañarse Beg Rogar, pedir

Believe Creer Belong Pertenecer

Blame Culpar Book Reservar

Call Llamar Carry Llevar

Cash Cobrar Cease Cesar

Change Cambiar Check Comprobar

Claim Reclamar Clean Limpiar

Clear Aclarar, limpiar Climb Trepar

Close Cerrar Collect Recoger

Comb Peinar Combine Combinar

Command Mandar Commit Cometer

Compare Comparar Complain Quejarse

Compose Componer Conceal Ocultar


56

Inglés II

Consider Considerar Consist Consistir

Contain Contener Continue Continuar

Copy Copiar Correct Corregir

Cough Toser Count Contar

Cover Cubrir Cross Cruzar

Crown Coronar Cry Gritar, llorar

Damage Dañar Dance Bailar

Dawn Amanecer Deceive Engañar

Decide Decidir Declare Declarar

Defend Defender Deliver Entregar

Desire Desear Despise Despreciar

Destroy Destruir Detach Separar

Develop Desarrollar Devote Dedicar

Devour Devorar Discover Descubrir

Dislike Desaprobar Disturb Perturbar

Divide Dividir Drag Arrastrar

Drop Dejar caer Dry Secar

Earn Ganar Elect Elegir

Employ Emplear Enclose Incluir

Encourage Animar End Terminar

Enjoy Disfrutar Enter Entrar

Establish Establecer Esteem Estimar

Evoke Evocar Exchange Cambiar

Expect Esperar Explain Explicar

Explode Estallar Expose Exponer

Express Expresar Extract Extraer

Fail Fallar Fear Temer

Fetch Ir por Fill Llenar

Finish Acabar Fish Pescar

Fit Ajustar Fix Fijar

Float Flotar Fold Doblar


57

Inglés II

Follow Seguir Found Fundar

Gain Ganar Gamble Jugar

Gather Recoger Govern Gobernar

Grant Conceder Greet Saludar

Guard Guardar Guess Adivinar

Handle Manejar Hang Ahorcar

Happen Suceder Hate Odiar

Heat Calentar Help Ayudar

Hire Alquilar Hope Esperar

Hunt Cazar Hurry Apresurarse

Imagine Imaginar Imply Implicar

Import Importar Impress Impresionar

Improve Mejorar Include Incluir

Increase Aumentar Inquire Averiguar

Intend Proponerse Invent Inventar

Invite Invitar Iron Planchar

Join Unir Joke Bromear

Jump Saltar Justify Justificar

Kick Cocear Kill Matar

Kiss Besar Knock Golpear

Land Aterrizar Last Durar

Laugh Reír Lie Mentir

Like Gustar Listen Escuchar

Live Vivir Look Mirar

Love Amar Lower Bajar

Maintain Mantener Marry Casarse

Measure Medir Mend Componer

Mention Mencionar Move Mover

Name Nombrar Note Notar

Notice Notar, darse cuenta Number Numerar

Obey Obedecer Oblige Obligar


58

Inglés II

Oblige Obligar Occupy Ocupar

Offer Ofrecer Open Abrir

Order Ordenar Organize Organizar

Pack Empaquetar Paint Pintar

Pass Pasar Permit Permitir

Place Colocar Play Jugar

Please Agradar Possess Poseer

Practise Practicar Prefer Preferir

Prepare Preparar Present Presentar

Produce Producir Promise Prometer

Propose Proponer Pull Tirar de

Punish Castigar Push Empujar

Rain Llover Reach Alcanzar

Receive Recibir Refer Referir

Refuse Rehusar Relieve Aliviar

Remain Permanecer Remember Recordar

Remind Recordar Remove Quitar

Rent Arrendar Repair Reparar

Repeat Repetir Reply Replicar

Report Informar Request Suplicar, requerir

Require Requerir Rest Descansar

Return Volver Rush Precipitarse

Sail Navegar Save Ahorrar

Seem Parecer Sharpen Afilar

Shout Gritar Sign Firmar

Smile Sonreír Smoke Fumar

Sound Sonar Start Empezar

Stop Parar Study Estudiar

Suffer Sufrir Suggest Sugerir

Suppose Suponer Surprise Sorprender

Talk Hablar Tame Domesticar


59

Inglés II

Taste Probar Tire Cansar

Touch Tocar Test Probar

Thank Agradecer Tie Atar

Translate Traducir Travel Viajar

Trouble Molestar Trust Confiar

Try Probar Turn Girar

Unite Unir Use Usar

Vary Variar Visit Visitar

Wait Esperar Walk Andar

Want Querer Wash Lavar

Watch Vigilar Weigh Pesar

Listado de verbos irregulares

Infinitivo Pasado simple Participio pasado Traducción

Arise Arose Arisen Surgir, Levantarse

Awake Awoke Awoken Despertarse

Be/ am, are, is Was / Were Been Ser / Estar

Bear Bore Borne / Born Soportar, dar a luz

Beat Beat Beaten Golpear

Become Became Become Llegar a Ser

Begin Began Begun Empezar

Bend Bent Bent Doblar

Bet Bet Bet Apostar

Bind Bound Bound Atar, encuadernar

Bid Bid Bid Pujar

Bite Bit Bitten Morder

Bleed Bled Bled Sangrar

Blow Blew Blown Soplar

Break Broke Broken Romper

Breed Bred Bred Criar


60

Inglés II

Bring Brought Brought Traer Llevar

Broadcast Broadcast Broadcast Radiar

Build Built Built Edificar

Burn Burnt /Burned Burnt / Burned Quemar

Burst Burst Burst Reventar

Buy Bought Bought Comprar

Cast Cast Cast Arrojar

Catch Caught Caught Coger

Come Came Come Venir

Cost Cost Cost Costar

Cut Cut Cut Cortar

Choose Chose Chosen Elegir

Cling Clung Clung Agarrarse

Creep Crept Crept Arrastrarse

Deal Dealt Dealt Tratar

Dig Dug Dug Cavar

Do (Does) Did Done Hacer

Draw Drew Drawn Dibujar

Dream Dreamt / Dreamed Dreamt / Dreamed Soñar

Drink Drank Drunk Beber

Drive Drove Driven Conducir

Eat Ate Eaten Comer

Fall Fell Fallen Caer

Feed Fed Fed Alimentar

Feel Felt Felt Sentir

Fight Fought Fought Luchar

Find Found Found Encontrar

Flee Fled Fled Huir

Fly Flew Flown Volar

Forbid Forbade Forbidden Prohibir

Forget Forgot Forgotten Olvidar


61

Inglés II

Forgive Forgave Forgiven Perdonar

Freeze Froze Frozen Helar

Get Got Got / Gotten Obtener

Give Gave Given Dar

Go (Goes) Went Gone Ir

Grow Grew Grown Crecer

Grind Ground Ground Moler

Hang Hung Hung Colgar

Have Had Had Haber o Tener

Hear Heard Heard Oir

Hide Hid Hidden Ocultar

Hit Hit Hit Golpear

Hold Held Held Agarrar Celebrar

Hurt Hurt Hurt Herir

Keep Kept Kept Conservar

Know Knew Known Saber Conocer

Kneel Knelt Knelt Arrodillarse

Knit Knit Knit Hacer punto

Lay Laid Laid Poner

Lead Led Led Conducir

Lean Leant Leant Apoyarse

Leap Leapt Leapt Brincar

Learn Learnt / Learned Learnt / Learned Aprender

Leave Left Left Dejar

Lend Lent Lent Prestar

Let Let Let Permitir

Lie Lay Lain Echarse

Light Lit Lit Encender

Lose Lost Lost Perder

Make Made Made Hacer

Mean Meant Meant Significar


62

Inglés II

Meet Met Met Encontrar

Mistake Mistook Mistaken Equivocar

Overcome Overcame Overcome Vencer

Pay Paid Paid Pagar

Put Put Put Poner

Read Read Read Leer

Ride Rode Ridden Montar

Ring Rang Rung Llamar

Rise Rose Risen Levantarse

Run Ran Run Correr

Say Said Said Decir

See Saw Seen Ver

Seek Sought Sought Buscar

Sell Sold Sold Vender

Send Sent Sent Enviar

Set Set Set Poner(se)

Sew Sewed Sewed / Sewn Coser

Shake Shook Shaken Sacudir

Shear Shore Shorn Esquilar

Shine Shone Shone Brillar

Shoot Shot Shot Disparar

Show Showed Shown Mostrar

Shrink Shrank Shrunk Encogerse

Shut Shut Shut Cerrar

Sing Sang Sung Cantar

Sink Sank Sunk Hundir

Sit Sat Sat Sentarse

Sleep Slept Slept Dormir

Slide Slid Slid Resbalar

Smell Smelt Smelt Oler

Sow Sowed Sowed / Sown Sembrar


63

Inglés II

Speak Spoke Spoken Hablar

Speed Sped Sped Acelerar

Spell Spelt Spelt Deletrear

Spend Spent Spent Gastar

Spill Spilt / Spilled Spilt / Spilled Derramar

Spin Spun Spun Hilar

Spit Spat Spat Escupir

Split Split Split Hender / partir / rajar

Spoil Spoilt / Spoiled Spoilt / Spoiled Estropear

Spread Spread Spread Extender

Spring Sprang Sprung Saltar

Stand Stood Stood Estar en pie

Steal Stole Stolen Robar

Stick Stuck Stuck Pegar Engomar

Sting Stung Stung Picar

Stink Stank/Stunk Stunk Apestar

Stride Strode Stridden Dar zancadas

Strike Struck Struck Golpear

Swear Swore Sworn Jurar

Sweat Sweat Sweat Sudar

Sweep Swept Swept Barrer

Swell Swelled Swollen Hinchar

Swim Swam Swum Nadar

Swing Swung Swung Columpiarse

Take Took Taken Coger

Teach Taught Taught Enseñar

Tear Tore Torn Rasgar

Tell Told Told Decir

Think Thought Thought Pensar

Throw Threw Thrown Arrojar Tirar

Thrust Thrust Thrust Introducir


64

Inglés II

Tread Trod Trodden Pisar, hollar

Understand Understood Understood Entender

Undergo Underwent Undergone Sufrir

Undertake Undertook Undertaken Emprender

Wake Woke Woken Despertarse

Wear Wore Worn Llevar puesto

Weave Wove Woven Tejer

Weep Wept Wept Llorar

Wet Wet Wet Mojar

Win Won Won Ganar

Wind Wound Wound Enrollar

Withdraw Withdrew Withdrawn Retirarse

Wring Wrung Wrung Torcer

Sesión III

Modal verbs

Should obligación o recomendación El modal should se usa para consejos (deberías hacer esto, no

deberías hacer aquello) y también para probabilidad.

The train should arrive at 10.

Este modal también se usa para dar órdenes de forma más educada.

We should clean all this mess before our guests arrive.

You should to turn all lights off when you leave.

The train should to be arriving soon.

Must Obligación, prohibición o necesidad

Must se utiliza cuando creemos que es necesario o importante que

algo ocurra, equivale a deber.

El modal must se usa en los siguientes casos:

*Cuando hablamos de reglas formales y avisos:

All workers must follow the safety guidelines.


65

Inglés II

*Para recordarnos que debemos hacer algo:

I must phone my mother when I get home.

*Para proponer, de manera informal, un plan para el futuro:

We must go out more often.

*Para expresar una conclusión a la que hemos llegado sobre algo

Ask Martha, she must know where the keys are.

Recordamos que must también se usa para expresar obligación. La

diferencia radica en que la obligación expresada por have to es

externa (viene dada por una tercera persona o por normas) mientras

que la obligación expresada por must está impuesta por el hablante

o el que escribe la frase.

Can Indica habilidad o posibilidad (significa “poder” en español).

El modal can también se utiliza para expresar habilidad, permiso.

I can play the trumpet.

We can take a taxi to the airport.

Mary can be very stubborn sometimes.

You can sit here if you like.

May Posibilidad en el futuro, permisos o instrucciones.

El verbo modal may se utiliza para expresar cierto grado de

probabilidad de una acción o grado de certeza:

It may rain today.

We may stay here for the night.

Jack may be telling the truth.

You may ask three questions.

I may visit Susan on Monday.

Have Obligación

La diferencia entre must (deber de) y have to (tener que) es muy

sutil, tanto que seguro que la mayoría de nativos serían incapaces

de decirte cuándo usar cada uno (aunque los sepan usar). Se suele

decir que must responde más a una obligación autoimpuesta y have

to a una obligación externa, por ejemplo

I must go home, I am terribly tired.


66

Inglés II

I have to stay at work until I finish my shift.

No obstante, esta distinción no siempre está tan clara y se puede

usar have to para enfatizar una obligación que nos auto-imponemos,

por ejemplo:

I have to wake up early tomorrow to go running.

Cuando hacemos preguntas de las que esperamos una respuesta

negativa es preferible utilizar have to.

Ejemplos:

Do I have to stay until I finish the report?

Do I have to wear a uniform?

Do I really have to attend the meeting?

De la misma manera, have to se usa en preguntas que se realizan

para expresar una crítica al comportamiento de alguien o una queja,

por ejemplo:

Do you have to speak so loud?

Do we always have to go to your place?

Do I always have to do the wash up?

Podemos concluir que Have to es más usado en situaciones

informales, en las que must puede sonar demasiado fuerte,

demasiado formal o incluso anticuado.


67

Inglés II

Referencias bibliográficas Molina Vela, A., Hoz López, I (2018). Inglés II. Dirección General de Telebachillerato. México: SEV. Catálogo de las Buenas Prácticas (2018). Año 3, núm. 3, mes 12. ANUIES Recuperado de: http://catalogo-buenas-practicas.portal.anuies.mx/ Princeton Education (2018). How to give a good presentation. Recuperado de: https://www.princeton.edu/~archss/webpdfs08/BaharMartonosi.pdf Valenzuela Argüelles, R. (2013). Las redes sociales y su aplicación en la educación. Ciudad de México, México: UNAM. Webgrafía

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*https://busyteacher.org/11145-modals-and-traffic-signs.html

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https://visual.ly/community/infographic/transportation/50-weird-driving-laws-united-states



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Inglés II

Evaluación curso taller Marca con una “X” el nivel que consideres califica a cada indicador.

Indicadores Nivel: 1 Regular, 2 Bien, 3 Muy Bien, 4 Excelente

Niveles de calidad

1 2 3 4

El contenido del curso:

Favoreció el desarrollo de las habilidades docentes.

Es relevante para su formación docente.

Es útil para su práctica educativa.

La metodología del curso:

Permitió la participación activa en todas las sesiones.

Enriqueció los conocimientos de los participantes.

Propició un ambiente de respeto y tolerancia.

Favoreció la aclaración de dudas

Los formadores:

Realizaron el encuadre

Administraron el tiempo adecuadamente.

Facilitaron el aprendizaje de los participantes.

Generaron un ambiente de trabajo apropiado

Mostraron actitudes de respeto y tolerancia.

El grupo:

Contribuyó a enriquecer los conocimientos de los participantes.

Demostró interés y compromiso.

Mostró respeto y tolerancia en las participaciones realizadas por los asistentes.

La organización del curso:

Permitió la entrega oportuna de los materiales.

Facilitó el acceso a los salones en tiempo y forma.

Facilitó la orientación y el apoyo adecuados a los participantes, por parte del personal de la Subdirección Técnica o Zona de Supervisión.

Propició una comunicación efectiva entre el personal de la Subdirección Técnica o Zona de supervisión y los participantes.

El cuadernillo:

Es claro en cuanto a los contenidos abordados.

Tiene un diseño que facilita la comprensión de las temáticas incluidas.

Es acorde al propósito del curso.

Tiene sus sesiones dosificadas adecuadamente.

Las instalaciones de la sede:

Cuentan con los espacios apropiados para el desarrollo de las sesiones del curso.

Tienen una ubicación accesible.

Observaciones generales:

¿Qué cursos le gustaría que se impartieran en el siguiente periodo de formación docente?

De contenido de las asignaturas

De evaluación de los aprendizajes

De planeación didáctica

De estrategias didácticas

Otro(s):


69

Inglés II

Créditos Iraís Dalila Reyes Cruz Directora General de Telebachillerato

Iliana Martínez Ruiz Subdirectora Técnica

Rodrigo José Álvarez Montero Méndez Jefe del Departamento Técnico Pedagógico

Juan Luis Uscanga Salazar Jefe de la Oficina de Desarrollo Educativo

Joaquín Vasquez Pérez Jefe de la Oficina de Planeación Educativa

Teresita de Jesús Mendoza Salazar Encargada de Formación Docente

Elaborado por

María de Lourdes Suárez Jarvio Carlos Emilio Rojas Ortega

Diseño de portada

Juan Luis Uscanga Salazar

Revisión ortográfica Piedad Hernández López

Revisión pedagógica

Teresita de Jesús Mendoza Salazar

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